Ciencias y Tecnología. Física. Secundaria.

2° 

Secundaria General 85 - "José María Luis Mora"

CICLO ESCOLAR 2022 - 2023 
PLANEACIÓN DIDÁCTICA 
PLAN 2018. APRENDIZAJES CLAVE

PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL:
Profesor(a): Mayra Leticia Valencia Carbajal
Grado: 2
Grupos: E
Turno: Matutino
Periodo trimestral: Tercer trimestre
Docente en formación Celia Magdiel Larios González

Asignatura: Ciencias y Tecnología. Física. Secundaria. 2°

ELEMENTOS CURRICULARES:
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica que:
Están orientados, en su mayoría, por enfoques educativos, epistemológicos y cognitivos que ponen énfasis en el proceso en
que los alumnos desarrollan habilidades cognitivas, en que la enseñanza promueve la percepción de la ciencia en un contexto
Enfoque pedagógico de la histórico  orientado a la solución de situaciones problemáticas derivadas de la interacción humana con su entorno, así como
asignatura: en las formas de  aproximación a la construcción del conocimiento, más que a la adquisición de conocimientos específicos o
a la resolución de  ejercicios.

PAPEL DEL DOCENTE: PAPEL DEL ALUMNO:

 El profesor acompaña al estudiante en la búsqueda de respuestas Los estudiantes desempeñan una función activa en
a sus preguntas a través de la indagación. Para ello plantea la construcción de su conocimiento cuando intercambian
actividades de forma abierta, con situaciones concretas y de ideas y argumentan, comparten sus saberes, confrontan
Su aplicación requiere: complejidad creciente, a fin de introducir nuevas formas de ver y sus puntos de vista y formulan resultados con distintos
aplicar un fenómeno.  medios.  Interaccionan entre pares y grupos haciendo un
ajuste personal entre sus modelos iniciales y las
nuevas aportaciones. 
Trascender de enseñar a resolver problemas, a resolver problemas para aprender. Es indispensable centrarse más en las
formas de  solución, que en el planteamiento del problema.
Elegir problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con implicaciones sociales, propios del contexto local,
analizables desde diversos puntos de vista. La búsqueda de opciones de solución pretende propiciar saberes funcionales para
Orientaciones didácticas: la vida y suponer  bases para nuevos aprendizajes.
Promover la comunicación. Durante el proceso de búsqueda de respuestas a preguntas relevantes o auténticas, los alumnos
deben hacer un uso extenso y versátil del discurso oral, escrito y gráfico. El intercambio de ideas permite contrastarlas,
regularlas y  reestructurarlas.
Alternar y complementar el trabajo individual y grupal. Se requieren tiempos de reflexión personal y organización de las
ideas, para después compartir y discutir con otros, y a partir de ellos reformular o bien fortalecer los argumentos. El trabajo
individual es fundamental para que cada alumno construya y valore su propio conocimiento. El trabajo grupal se basa en los
requerimientos que  tienen los niños para aprender y valorar el aprendizaje colaborativo.
Construir progresiones de aprendizajes. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales las ideas se van complejizando y
a la vez  se fortalecen procesos y actitudes en la solución de problemas, mediante actividades que permitan a los estudiantes
explicar un  fenómeno o concepto con sus propias palabras; ejemplificar la aplicación de los principios, usar modelos y
analogías, elaborar redes  conceptuales, entre otras.
Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta complejidad, como inferir, deducir, explicar,
argumentar, formular hipótesis y mostrar evidencias. Es necesario abandonar la idea de la ciencia como actividad en la cual
se sigue una sola línea de acción, por lo común inductiva de generalización, pues tras la experimentación, además de obtener
conclusiones se generan nuevas preguntas. Los experimentos, actividades prácticas y actividades de exploración en la
naturaleza favorecen la construcción  de aplicaciones y durante el proceso de comunicación se propicia la incorporación de
nuevas ideas.
Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinámico, con alcances y limitaciones, en constante
actualización  e interacción permanente con la tecnología, a partir de debates, argumentaciones, reflexiones y el análisis de
algunos acontecimientos  históricos en contraste con los actual y la permanente aplicación del escepticismo informado.
Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el desarrollo de las actividades como fuente de temas de interés
para  el desarrollo de proyectos.
Aprovechar todos los recursos y materiales didácticos disponibles, como el propio cuerpo humano, el entorno escolar, los
libros  de las Bibliotecas escolares y de aula, videos, fotografías, imágenes, notas de periódico, revistas de divulgación
 científica, mapas,  gráficas, tablas, interactivos, simuladores, páginas electrónicas de instituciones públicas, entre otros, con
diferentes fines didácticos.
. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo. 
La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio. 
El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo: los recursos intelectuales,
personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico y prosperar
como individuos en una sociedad diversa y cambiante. 
Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de competencias que
Principios pedagógicos que deben impulsarse en la escuela y se reconoce que la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.
sustentan la planeación: 2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante. 
El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevos
aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la experiencia. 
Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes reconociendo que dichos
conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que el estudiante exprese sus
conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así se conocen las habilidades, las actitudes y los valores de
los estudiantes para usarlos como punto de partida en el diseño de la clase. 
La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada estudiante. 
Las actividades de enseñanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para involucrar a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje mediante el descubrimiento y dominio del conocimiento existente y la posterior creación y utilización de
nuevos conocimientos. 
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. 
El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros estudiantes. Directores, profesores,
bibliotecarios, padres, tutores, además de otros involucrados en la formación de un estudiante, generan actividades
didácticas, aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo emocional e intelectual del
estudiante. Las actividades de aprendizaje se organizan de diversas formas, de modo que todos los estudiantes puedan
acceder al conocimiento.  Se eliminan las barreras para el aprendizaje y la participación en virtud de la diversidad de
necesidades y estilos de aprender. Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de la solidez de los
aprendizajes. 
4. Conocer los intereses de los estudiantes. 
Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a partir de sus intereses y sus
circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza y buscar contextualizaciones que los
inviten a involucrarse más en su aprendizaje.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno. 
El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo y por
las relaciones que establece en el aula. De esta manera favorece que el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje.
Propicia, asimismo, la interrogación metacognitiva para que el estudiante conozca y reflexione sobre las estrategias de
aprendizaje que él mismo utiliza para mejorar. 
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento. 
La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento. Por ello es primordial fomentar la colaboración y
propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central. 
El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los más aventajados contribuyan a
la formación de sus compañeros. Así, se fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a colaborar y a vivir en
comunidad...
El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con sus pares.

7. Propiciar el aprendizaje situado 

El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, estimulando variadas formas
de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura.
Además, esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de conocimientos situados dan cabida a la diversidad
de conocimientos, intereses y habilidades del estudiante. 
El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde el estudiante afronte
circunstancias “auténticas”.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje. 
La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad
de instrumentos y de los aspectos que se estima. 
La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante, los
contenidos y la reflexión del docente sobre su práctica 
La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con base en la
zona de desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde
donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante los alcanza. 
La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene un
carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluación busca conocer cómo el estudiante organiza, estructura y usa
sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de diversa complejidad e índole.  
Cuando el docente realimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su desempeño, la
evaluación adquiere significado para él, pues brinda elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus
aprendizajes
9. Modelar el aprendizaje. 
Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser vistos ejecutando los comportamientos
que quieren impulsar en ellos, tanto frente a los estudiantes como al compartir las actividades con ellos. 
Los maestros han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y realizar cualquier otra práctica que
consideren que sus estudiantes han de desarrollar. 
Los profesores ejecutarán las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los procedimientos que realizan y serán
conscientes de la función “de andamiaje del pensamiento” que el lenguaje cumple en ese modelaje. 
10. Valorar el aprendizaje informal. 
Hoy no solo se aprende en la escuela, los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de información para satisfacer sus
necesidades e intereses. 
La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los maestros investigan y
fomentan en los estudiantes el interés por aprender en diferentes medios. 
Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de enseñanza para incorporar
adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a la misma estructura
cognitiva.
11. Promover la interdisciplina. 

Rasgos del perfil de egreso
que se favorecen:
La enseñanza promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos. 
La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que se
organizan de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios
y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.
El trabajo colegiado permite que los profesores compartan sus experiencias, intereses y preocupaciones, y ayuda a que
construyan respuestas en conjunto sobre diversos temas. 
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el estudiante entable relaciones de
aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir
conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos. 
También brinda oportunidades para aprender del error, de reconsiderar y rehacer, fomenta el desarrollo de productos
intermedios y crea oportunidades de realimentación copiosa entre pares. 
Ello ayuda a que niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje. El docente da voz al estudiante en su proceso de
aprendizaje y reconoce su derecho a involucrarse en este, así, promueve su participación activa y su capacidad para
conocerse. Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje; a
establecer metas personales y a monitorearlas; a gestionar el tiempo y las estrategias de estudio, y a interactuar para propiciar
aprendizajes relevantes.  Se ha de propiciar la autonomía del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de estrategias
de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí mismo y en su capacidad de ser el responsable de su aprendizaje.
3. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje. 
Los docentes han de fundar su práctica en la inclusión, mediante el reconocimiento y aprecio a la diversidad individual,
cultural, étnica, lingüística y social como características intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje en el aula.
También deben identificar y transformar sus prejuicios con ánimo de impulsar el aprendizaje de todos sus estudiantes,
estableciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno. 
Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en derechos, donde la base de las relaciones y
el entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos. 
Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento de las diferencias, la reflexión individual,
la participación activa de todos y el diálogo son herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la comunicación de
todos los estudiantes.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje. 
La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo del conocimiento y de la
convivencia. Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y
estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre.
Lenguaje y comunicación. Utiliza su lenguaje materno para comunicarse con eficiencia, respeto y seguridad en distintos
contextos con diferentes propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace en español.
Describe en inglés  experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, opciones y planeas.
Pensamiento matemático. Amplía su conocimiento de técnica y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas
con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento
matemático.
Exploración y comprensión del mundo natural y social. Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social,
lee acerca de ellos, se informa en varias fuentes, indaga implicando principios del escepticismo informado, formula preguntas
 de complejidad crecientes, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y
emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Pensamiento crítico y solución de problemas. Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa,
analiza y argumenta las soluciones que propone y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre
sus procesos  de pensamiento (por ejemplo, mediante bitácoras), se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o
mapas mentales) para  representarlos y evalúa su efectividad.
Colaboración y trabajo en equipo. Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de
manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

Naturaleza competencial de
los contenidos:

(La importancia de que el sistema educativo abone a ellos y especificar cada uno de ellos y que son)
La importancia de que los sistemas educativos contribuyan a la definición de un futuro más balanceado y preparado
para contrarrestar los continuos cambios y la incertidumbre que caracterizan a la sociedad actual, favoreciendo el desarrollo
de…
 Resiliencia: Para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un mundo estructuralmente desbalanceado. 
 Innovación: Para que los jóvenes sean capaces de aportar valor al mundo.  
 Sostenibilidad: Para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance del mundo.

Conocimientos
Tienen gran valor en la sociedad actual, sean estos de naturaleza:  
Enfoque competencial:  Disciplinaria. 
 Interdisciplinaria.  
 Práctica.

Habilidades
En la sociedad actual se requiere dominar un rango muy amplio de habilidades, no solo para conseguir el éxito académico,
sino para desarrollar la curiosidad intelectual y otras destrezas cognitivas necesarias para aprender en el ámbito escolar y
para seguir aprendiendo fuera de este. Las habilidades se clasifican en tres grupos: 
 Habilidades cognitivas y metacognitivas.  
 Habilidades sociales y emocionales.  
 Habilidades físicas y prácticas.
 Actitudes
Una actitud se define como la disposición individual que refleja conocimientos, creencias, sentimientos, motivaciones
y características personales hacia objetos, personas, situaciones, asuntos e ideas.  
 Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad.  
 Mente abierta (a otras personas, nuevas ideas y nuevas experiencias). 
 Curiosidad. 
 Mentalidad global.  
 Esperanza (relacionada con el optimismo y la auto eficiencia).

Valores
Los valores son elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un objeto o comportamiento, según criterios
que permiten jerarquizar la opción de unos sobre otros. Se trata de principios contra los que se juzgan las creencias,
conductas y acciones como buenas o deseables o malas e indeseables.
 Gratitud. 
 Respeto por sí mismo, y por otros (diversidad cultural)  
 Confianza (en sí, en otros. En las instituciones)  
 Responsabilidad (autorregulación) 
 Honestidad. 
 Sostenibilidad ecológica. 
 Justicia. 
 Integridad. 
 Igualdad y equidad.

Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, en los que los conceptos están
relacionados  y contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de
decisiones en contextos  y situaciones diversas.
Propósitos para el estudio
de las Ciencias en la Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente, la sociedad y la vida personal.
educación secundaria que
se favorecen: Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de modelos, del análisis e
interpretación de datos experimentales, del diseño de soluciones a determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención,
evaluación y comunicación de información científica.

Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta el submicroscopio,
estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés, sus modelos y la simbología utilizada para
representarlos.

Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución biológica.

 Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y evitar riesgos asociados a la alimentación,
la sexualidad y las adicciones.

Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos, así como
sus implicaciones tecnológicas y medioambientales.

Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la generación y transformación de energía, así
como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos.  
Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a
la ciencia y la tecnología.

ORGANIZADORES CURRICULARES
Sistemas:
En este eje la organización de los Aprendizajes esperados tiene la finalidad de que los estudiantes inicien un proceso de
Ejes: comprensión de las formas de organización de la materia en la conformación de sistemas, a fin de que construyan
explicaciones sobre el funcionamiento sitérmico de la naturaleza. Asimismo, que reconozcan a los sistemas como conjunto
de componentes que interactúan de manera coordinada entre si y que son más que la suma de sus partes.
Se pone énfasis en que el cuerpo humano contiene sistemas constituidos por órganos, tejidos y celular, y que, si alguno de
ellos falla, el resto del sistema se verá afectado en las funciones vitales y la salud. Se propicia el análisis de la relación
humano con los ecosistemas y la importancia de evitar su deterioro, para fortalecer en los estudiantes la toma de decisiones
con base en acciones responsables para conservar la salud en interacción dinámica con el medioambiente. En este sentido, se
alienta a reflexionar y a actuar para conservar la integridad ecosistémica.

Sistemas del cuerpo humano y salud

Temas:
 Describe e interpreta los principios básicos de algunos desarrollos tecnológicos que se aplican en el campo de la salud.
Aprendizajes esperados:  Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.
Conceptos clave: Cuerpo humano, calorías, Pascal, presión, termodinámica.
Propósitos del profesor:  Contribuir en la mejor del nivel académico de los alumnos de segundo grado.  
 Transmitir los conocimientos necesarios para que los alumnos puedan distinguir y relacionar la velocidad y aceleración
en la vida cotidiana. 

 Contribuir para que los alumnos adquieran la destreza de realizar tablas de frecuencia.
Retos cognitivos propuestos Memorizar
para el alumno: Razonar
Lógica
 Contexto externo e interno de la escuela:
La Escuela Secundaria General no. 85 Jose Ma. Luis Mora se encuentra ubicada en Anillo periférico norte Manuel Gómez Morin
Externo no. 200. A las afueras de las instalaciones no se encuentran patrullas ni policía municipal vigilando la zona. Enfrente de la
secundaria se encuentra una estación del metro, y el periférico norte que es una carretera bastante amplia y peligrosa para la
circulación de civiles y alumnos de la secundaria. Dentro de la manzana donde se encuentra la secundaria, también se encuentra
una escuela primara que esta a un lado, una escuela primaria que se encuentra espaldas de la secundaria y una escuela secundaria a
la vuelta de la cuadra por lo que las calles que se encuentras a los costados contienen instalaciones de educación básica, también a
una cuadra después existe una preparatoria muy extensa.
Al entrar a las instalaciones se encuentra personal de prefectura recibiendo a los alumnos, no se maneja ningún tipo de logística
para organizar la entrada de los alumnos ya que ellos pueden entrar con forme van llegando hasta un horario de 9 de la mañana sin
ninguna sanción.
La secundaria cuenta con instalaciones no muy grande, hay dos canchas para basquetbol, un gimnasio, área de USAER, trabajo
Interno social, salón de computo, biblioteca, patio cívico y un aula para cada grado, cuentan con internet, sin embargo, solo los salones que
están a la entrada de la secundaria tienen buena recepción, los salones que siguen batallan con la señal. Muy pocos salones cuentan
con proyector. Existe laboratorio para ciencias sin embargo los docentes comentan que no contiene los materiales necesarios por lo
que no lo utilizan mucho.
En cuanto al personal, carecen de muchos docentes pues los estudiantes en muchos de los grados no tienen maestro en varias
asignaturas por lo que los prefectos suplen esas horas libres.
Solamente en el patio cívico manejan cámaras de seguridad y los carros de los maestros los estacionan en un espacio libre que está
a un lado de los salones, pero no contiene maya ni algún sistema de seguridad para que los alumnos no dañen sus pertenencias.
Durante el receso los alumnos pueden dispersarse por toda la instalación y no hay un régimen de salidas, todos los grados pueden
salir al mismo tiempo y los salones se quedan abiertos.
Operaciones formales El niño reflexivo (De 11 a 12 en adelante). El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le
Etapas de desarrollo de permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional. 
alumnos a partir de los Una vez lograda la capacidad de resolver problemas como los de seriación, clasificación y conservación, el niño de 11 a 12 años
11: comienza a formarse un sistema coherente de lógica formal. Al finalizar el periodo de las operaciones concretas, ya cuenta con las
herramientas cognoscitivas que le permiten solucionar muchos tipos de problemas de lógica, comprender las relaciones
conceptuales entre operaciones matemáticas (por ejemplo, 15 + 8 = 10 + 13), ordenar y clasificar los conjuntos de conocimientos.
 Durante la adolescencia las operaciones mentales que surgieron en las etapas previas se organizan en un sistema más complejo de
lógica y de ideas abstractas. (Universidad Autónoma de Barcelona, 2008)
Etapa de desarrollo de la Identidad
neurociencia de alumnos A partir de los 10 años de edad, y hasta los 20, se producen cambios muy rápidos y drásticos en el tamaño y la constitución
entre los 11 y 13 años: corporal, que se acompañan de cambios psicológicos y en la autonomía personal y las relaciones sociales. La revolución final que
lleva a la madurez adulta. Nuevamente se acelera el neurodesarrollo, y esta vez de verdad… Los humanos dedicamos estos diez
largos, pero intensos años, a “esculpir” nuestra personalidad, a elaborar nuestra identidad, un proceso que continuará a lo largo de
toda la vida, pero que sienta sus bases en la adolescencia.
Madurez adulta
La región cerebral que más cambia en esta etapa es la corteza prefrontal, el lugar donde se toman las decisiones. La
corteza prefrontal procesa la información que recibe el cerebro y la analiza, tras formarse un juicio sobre lo que
acontece, decide la respuesta más adecuada a cada situación y, cuando procede, frena los impulsos y emociones que
resultarían en una conducta inadecuada. En el lenguaje popular se llama “tener dos dedos de frente”.
Maduración sexual y la cerebral
Mientras que el crecimiento corporal y de los miembros es espectacular a esta edad –el famoso estirón–, siendo el aumento de la
talla de unos 7 cm/año en las niñas y 9’5cm/año en los niños, el perímetro cefálico apenas aumenta 2-3 cm llegando en la edad
adulta a una media de 55 cm para las mujeres y 57 para los hombres. Es decir, en estos 10 años el cráneo aumenta su
circunferencia unos 2-3 cm. Las características de la maduración cerebral nos dan una vez más la explicación de porqué cambios
tan importantes no se corresponden con un aumento de tamaño proporcional al que sucede en edades más tempranas.
Diagnóstico de grupo: El grupo de 2°E cuenta con 32 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 22 son hombres.
Se les aplico un diagnostico donde incluyen, Test socioemocial, trastornos de aprendizaje, clima del aula en la clase de física,
emociones con las que relacionan la clase de física, el ambiente en casa de los alumnos, barreras de aprendizaje, economía, círculo
familiar y fisiológico, donde se pudo rescatar que 4 alumnos trabajan después de clase y la mayoría de tiene dificultades para
recordar indicaciones y distinguir la derecha con la izquierda, se pudo identificar a 4 alumnos con dislexia y 1 con digrafía. La
mayor parte de los alumnos viven con sus papás, solo unos cuantos viven con sus abuelos, mamás solteras y un estudiante vive con
sus tíos.
 SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
Docente en formación: Celia Magdiel Larios González
Escuela Secundaria General 85 - "José María Luis Mora"
Sesión Tiempo
Sesión 1 Fecha: Horario
Martes, 21 de marzo de 2023 Primera hora
TERCER TEMA APRENDIZAJES SUSTANTIVOS O ESPERADOS
TRIMESTRE
Sistemas del cuerpo humano y salud Describe e interpreta los principios básicos en algunos
desarrollos tecnológicos que se aplican en el campo de la salud.

MODELOS ABORDADOS
FUNDAMENTO: MODELO CONSTRUCTIVISTA:
Se basa en que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que lo rodea a través de sus propias experiencias y esquemas
mentales desarrollados. (Olmedo & Farrerons, s. f.)

MODELO CONDUCTISTA:
Este modelo se centra en que las personas aprenden una conducta o comportamiento del mundo externo. Aprender se considera como la
formación de asociaciones entre estímulos y respuestas. Dicho de otra manera, el conductivismo se basa en los cambios observables en
la conducta de un sujeto y se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta. (Olmedo & Farrerons, s. f.)

MODELO COGNOSCITIVA:
Los modelos cognoscitivos se centran en el proceso de aprendizaje que origina el cambio de conducta. Se considera que el aprendizaje
de nuevos conocimientos es lo que hace posible esos cambios; estos son observados para usarse como indicadores para entender lo que
pasa en la mente del que aprende. (Olmedo & Farrerons, s. f.)
Como antecedentes se tiene que la docente titular una semana anterior ya comenzó a trabajar con el tema principal por lo que los
ANTECEDENTES: alumnos ya deben tener conocimiento mediante actividades donde se explique como la física se manifiesta en el cuerpo humano y como
nos ayuda a entenderlo, también actividades donde conocerán el tema de biofísica relacionando los sistemas biológicos y físicos y por
 último actividades donde puedan entender el flujo de electricidad en el cuerpo humano y el principio de la biomecánica.
RETRO La retroalimentación se realizará dentro del grupo al socializarlo entre todos los compañeros de clase. Pidiendo participaciones
ALIMENTACIÓN: aleatorias y preguntando a otros compañeros que piensan sobre sus respuestas.
ESTRATEGIA DE ACTIVIDAD - DOCENTE: ACTIVIDAD - ALUMNO: MATERIALES O
INTERVENCIÓN: RECURSOS:
INICIO: Presentación personal Para poder tener un mejor acercamiento Los alumnos tomarán su gafete y
con los alumnos, la docente se presentará escribirán su nombre o el apodo que se Didáctico:
NIVEL nuevamente con ellos, explicando su sientan identificados, sin faltarse a ellos  Cuaderno
TAXONÓMICO nombre y el tiempo que trabajaran en mismos al respeto ni a la docente.  Útiles escolares.
Conocimiento: junto. A su vez pedirá a varios alumnos Prestarán atención a la docente en el
Recordar que pasen un pedazo de hoja y un clip en momento que ella se esté presentando. Tecnológicos:
donde anotarán el nombre con el que se  Celular
sientan más cómodos que los nombren
Duración para así poder identificarlos y llamarlos
5 minutos por su nombre, donde su lugar y
reconociendo su estancia en el salón.
Momento según Realizar gafete con sus Explicar que los alumnos realicen un Arrancará una hoja de su libreta y
metodología a nombres gafete con su nombre para poder irlos escribirá su nombre en el medio del
utilizar identificando y hablarles por su nombre. tamaño que la docente alcance a verlo.
Ritual docente Doblara en tres partes y lo colocara en
su butaca.
DESARROLLO Explicación Las reglas escolares permiten a los Los alumnos escribirán en su cuaderno
de reglamento. estudiantes estar conscientes de las el reglamento y también escucharan con
(Williams, 2022) consecuencias de un mal comportamiento. atención a la docente y si existe alguna
NIVEL Los reglamentos están pensados para duda o sugerencia levantaran su mano
TAXONÓMICO mantener la seguridad y una sana para pedir la palabra.
Aplicación convivencia en la escuela. (Williams,
2022)
Duración La docente explicara que el reglamento
40 minutos para sus clases lo realizarán todos en
Metodología: grupo, ya que también es importante
Aprendizaje basado considerar las opiniones de ellos.
en proyectos Pedir que lo firmen sus tutores legales
Momento según para confirmar que están de acuerdo con
metodología a la dinámica de las clases.
utilizar Conocimientos previos Lluvia de ideas. La lluvia de ideas o Los alumnos dialogaran entre ellos y
- Planteamiento del (Castañon, 2019) brainstorming es una herramienta de recordaran lo que vieron en las sesiones
proyecto y plan de trabajo grupal que facilita el surgimiento
trabajo de ideas sobre un tema o problema
determinado. (Espacio de Innovación,
Escuela de Ingenierías UPF y
Departamento TIC - Lluvia de ideas, s. f.)
La docente escribirá en el pizarrón “La
física en el cuerpo humano” en el centro y
pedirá a los alumnos que recuerden todo
lo que vieron la siguiente semana con la
maestra titular.
anteriores con relación al tema, si es
necesario reviraran sus cuadernos.
Cuando ya hayan recordado, levantaran
sus manos para participar y mencionaran
a la docente palabras principales que
recuerden u oraciones. Al final lo
anotarán en su cuaderno para que tengan
evidencia de la actividad expuesta en
clase.

Introducción al tema La docente les dará una pequeña Escuchara a la docente.

El cuerpo humano introducción sobre el tema que van a
como un sistema tratar las siguientes sesiones.
termodinámico.
Primera Ley de la
Termodinámica
CIERRE Cierre de clase Indicar a los estudiantes que se acomoden Guardar sus cosas y despedirse de
NIVEL correctamente en su lugar y guarden sus la maestra.
TAXONÓMICO útiles escolares.
Explicar el tema que se abordara la
Analizar
siguiente sesión y agradecer a los alumnos
Duración
por la atención prestada.
5 minutos
Metodología:
Aprendizaje Basado
en Proyectos

TÉCNICA: INSTRUMENTO: PRODUCTO: TAREA:

EVALUACIÓN:  Análisis de  Cuaderno de los alumnos  Esquema (dibujo) con explicación Ninguna
desempeño  Preguntas orales de las etapas del metabolismo
 Interrogatorio  Preguntas orales
 SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
Docente en formación: Celia Magdiel Larios González
Escuela Secundaria General 85 - "José María Luis Mora"
Sesión Tiempo
Sesión 2 Fecha: Horario
Sesión 3 Miercoles, 22 de marzo de 2023 Segunda y tercera hora
TERCER TEMA APRENDIZAJES SUSTANTIVOS O ESPERADOS
TRIMESTRE
Sistemas del cuerpo humano y salud Describe e interpreta los principios básicos en algunos
desarrollos tecnológicos que se aplican en el campo de la salud.

MODELOS ABORDADOS
FUNDAMENTO: MODELO CONSTRUCTIVISTA:
Se basa en que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que lo rodea a través de sus propias experiencias y esquemas
mentales desarrollados. (Olmedo & Farrerons, s. f.)
MODELO CONDUCTISTA:
Este modelo se centra en que las personas aprenden una conducta o comportamiento del mundo externo. Aprender se considera como la
formación de asociaciones entre estímulos y respuestas. Dicho de otra manera, el conductivismo se basa en los cambios observables en
la conducta de un sujeto y se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta. (Olmedo & Farrerons, s. f.)
MODELO COGNOSCITIVA:
Los modelos cognoscitivos se centran en el proceso de aprendizaje que origina el cambio de conducta. Se considera que el aprendizaje
de nuevos conocimientos es lo que hace posible esos cambios; estos son observados para usarse como indicadores para entender lo que
pasa en la mente del que aprende. (Olmedo & Farrerons, s. f.)
Como antecedentes se tiene que la docente titular una semana anterior ya comenzó a trabajar con el tema principal por lo que los
ANTECEDENTES: alumnos ya deben tener conocimiento mediante actividades donde se explique como la física se manifiesta en el cuerpo humano y como
 nos ayuda a entenderlo, también actividades donde conocerán el tema de biofísica relacionando los sistemas biológicos y físicos y por
último actividades donde puedan entender el flujo de electricidad en el cuerpo humano y el principio de la biomecánica.
RETRO La retroalimentación se realizará dentro del grupo al socializarlo entre todos los compañeros de clase. Pidiendo participaciones
ALIMENTACIÓN: aleatorias y preguntando a otros compañeros que piensan sobre sus respuestas.
ESTRATEGIA DE ACTIVIDAD - DOCENTE: ACTIVIDAD - ALUMNO: MATERIALES O
INTERVENCIÓN: RECURSOS:
INICIO: Saludar y acomodar La docente entrará al salón mostrando Los estudiantes saludaran a la maestra y
materiales. respeto al estudiantado, saludándolo y posteriormente se acomodarán en su Didáctico:
NIVEL posteriormente acomodando sus lugar y alinearán sus filas.  Cuaderno
TAXONÓMICO materiales y dando la indicación de que  Útiles escolares.
Conocimiento: los alumnos se acomoden correctamente
Recordar Recordar lo que vieron La docente escogerá a alumnos que en la Participara cuando sea su turno o si Tecnológicos:
Duración la clase anterior clase anterior se percatara que no quiere participar por cuenta propia  Celular
15 minutos participaron. levantara la mano.  Proyector
 Bocina

Cuestionar a los El alumnado debe comprender la El alumno tiene el papel de mencionar

DESARROLLO alumnos (SciELO - importancia de promover la reflexión todo lo que sepa con relación a las
Scientific Electronic mediante preguntas que lleven a preguntas que se le hagan, aunque no
Library Online, s. f.) cuestionar fenómenos, puntos de vista con sean acertadas o si lo sean.
NIVEL argumentos sólidos y válidos. Conforme a
TAXONÓMICO los momentos de la clase, el
Aplicación cuestionamiento brinda la posibilidad de
que los estudiantes hagan uso de su
sistema cognitivo para poner en juego una
Duración serie de estrategias para el
75 minutos aprendizaje. (SciELO - Scientific
Electronic Library Online, s. f.)
La docente les preguntara a los alumnos
Metodología: ¿Qué es la energía?
Aprendizaje basado ¿Cómo creen que funciona la energía en
en proyectos nuestro cuerpo?
Comenzar tema Pedir a los alumnos que saquen su Los alumnos anotaran lo que se les pida
Momento según principal El cuerpo cuaderno, anoten la fecha y el tema a en el pizarrón y en algunos ejemplos que
metodología a humano como un tratas que es el de “El cuerpo humano pida la maestra pasaran al frente para
utilizar sistema termodinámico. como un sistema termodinámico” y el ejemplificar mejor las actividades.
- Planteamiento del Primera Ley de la subtitulo “metabolismo” y dictar su
proyecto y plan de Termodinámica definición y el funcionamiento.
trabajo: Posteriormente dictar a los alumnos la
• Fijación de los primera ley de la termodinámica y
objetivos del enseguida explicarles a los alumnos que
proyecto, los esta ley se rige gracias a la ley de la
entregables, el conservación de la materia la cual dice
impacto esperado. Se que la energía no se crea ni se destruye,
pueden presentar solo se trasforma, por lo que nuestro
opciones o dejar libre cuerpo funciona de esa manera pues
elección de las solamente trasforma la energía de
temáticas. nutrientes, sol, etc en energía para su
• Organización de los cuerpo.
equipos y Primera actividad Al fungir como guía, la docente indicará En su cuaderno, con ayuda de sus
distribución de las Esquema (dibujo de un la primera actividad que es el de realizar apuntes y si es necesario de la docente,
responsabilidades ejemplo del proceso un dibujo donde se manifieste cada el alumno realizará un dibujo con un
para que todos tengan catabólico y anabólico) proceso del metabolismo. ejemplo que es escoja donde se
responsabilidades y manifieste cada proceso del
funciones que metabolismo y que pueda relacionarse
asumir. con el tema principal que es “El cuerpo
humano como un sistema
termodinámico”
Pausa activa (Nueva Proporcionar una pelota a dos alumnos Los alumnos que se escogieron tomaran
Escuela Mexicana escogidos aleatoriamente o alumnos que la pelota e idearan una estrategia para
¿Qué son las pausas haya identificado como posibles líderes. resolver la incógnita de ¿Cómo pasar la
activas? | Líderes Explicar que los alumnos con las pelotas pelota por las manos de todos sus
Educativos Banorte, tienen que idear una estrategia que puedan compañeros?
s. f.) ejecutar para que todos los compañeros de Los alumnos sentados apoyaran a su
sus equipos toquen la pelota en un tiempo compañero con ideas para poder ganar.
de 10 segundos.
Colocar el temporizador en 5 segundos y
comenzar el tiempo.
Es un momento de activación que permite
un cambio en la dinámica laboral, en
donde se puede combinar una serie de
movimientos que activan los sistemas:
músculo-esqueléticos; cardiovascular;
respiratorio y cognitivo. (Nueva Escuela
Mexicana ¿Qué son las pausas activas? |
Líderes Educativos Banorte, s. f.)
Nombrar asistencia La lista de asistencia ayuda a los maestros El alumno esperará en silencio que su 
(Cortés, 2022) en la escuela, a rastrear la presencia y nombre sea mencionado por la docente 
contribución de los estudiantes, así como para confirmar su asistencia mientras
las ausencias o tardanzas. El objetivo es
resuelven sus ejercicios.
que puedan resolver cualquier problema
de manera eficiente. (Cortés, 2022)
La docente prestará atención al momento
del desarrollo de la primera evidencia
primera actividad) para nombrar
asistencia y así como es el primer día, la
docente comenzará a memorizar los
nombres y a ubicar el lugar donde se
sienta cada alumno.
Introducción al tema La docente les expondrá a los alumnos Escuchará lo que les platique la docente
una pequeña introducción del tema a y hará las preguntas que le surjan
tratar, les platicará un poco sobre Blaise durante la explicación
Pascal. Y les recordara los materiales que
había pedido la clase anterior
Definición y formula de La docente les dará la indicación de que El alumno anotará el título y los
 principio de Pascal saquen su cuaderno y anoten el tema conceptos y escuchara con atención lo
principal “Principio de Pascal en el que va explicando la docente.
sistema circulatorio” y la fecha. Escribirá la formula en tipo diagrama,
Dictarle el principio de pascal y la escuchando con atención pues la
formula. docente se los ira dictando y ellos tienen
Ir dictando muy detenidamente para que que escribir la definición de cada
se pueda ir explicando cada palabra o símbolo.
conjunto de palabras para realizar una
transposición didáctica.
Proyectar una presentación con el tema
para reforzar el tema, e ira haciendo
preguntas a los alumnos para confirmar si
van comprendiendo cada apartado.
CIERRE Socialización de la La docente pedirá a varios alumnos que Explicará lo que recuerda y si es
clase socialicen de que se trató la clase necesario revisara sus apunte.
NIVEL
TAXONÓMICO Explicación de la tarea Explicar que la siguiente clase se realizará Se pondrá de acuerdo con sus
Analizar un experimento para que los alumnos compañeros para formar los equipos y
pueda ver una representación de como escoger quien traerá cada cosa.
Duración funciona la presión en el sistema
10 minutos circulatorio, pedir que formen equipos.
Materiales:
 1 frasco
 4 popotes
 1 bandeja
 Colorante vegetal

Explicar que la siguiente sesión, se va

registrar el cumplimiento de sus
materiales como tarea.
Cierre de clase. Indicar a los estudiantes que se acomoden Guardar sus cosas y despedirse de la 
correctamente en su lugar y guarden sus maestra
útiles escolares.
Explicar el tema que se abordara la
siguiente sesión y agradecer a los alumnos
por la atención prestada.
TÉCNICA: INSTRUMENTO: PRODUCTO: TAREA:
EVALUACIÓN:  Análisis de  Cuaderno de los alumnos  Dibujo del corazón y apuntes sobre  1 frasco
desempeño  Preguntas orales el concepto  4 popotes
 Interrogatorio  Preguntas orales  1 bandeja
 Colorante
vegetal

SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
Docente en formación: Celia Magdiel Larios González
Escuela Secundaria General 85 - "José María Luis Mora"
 Sesión Tiempo
Sesión 4 Fecha: Horario
Sesión 5 Jueves, 23 de marzo de 2023 Segunda y tercera hora
TERCER TEMA APRENDIZAJES SUSTANTIVOS O ESPERADOS
TRIMESTRE
Sistemas del cuerpo humano y salud Describe e interpreta los principios básicos en algunos
desarrollos tecnológicos que se aplican en el campo de la salud.

MODELOS ABORDADOS
FUNDAMENTO: MODELO CONSTRUCTIVISTA:
Se basa en que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que lo rodea a través de sus propias experiencias y esquemas
mentales desarrollados. (Olmedo & Farrerons, s. f.)

MODELO CONDUCTISTA:
Este modelo se centra en que las personas aprenden una conducta o comportamiento del mundo externo. Aprender se considera como la
formación de asociaciones entre estímulos y respuestas. Dicho de otra manera, el conductivismo se basa en los cambios observables en
la conducta de un sujeto y se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta. (Olmedo & Farrerons, s. f.)

MODELO COGNOSCITIVA:
Los modelos cognoscitivos se centran en el proceso de aprendizaje que origina el cambio de conducta. Se considera que el aprendizaje
de nuevos conocimientos es lo que hace posible esos cambios; estos son observados para usarse como indicadores para entender lo que
pasa en la mente del que aprende. (Olmedo & Farrerons, s. f.)
Como antecedentes se tiene que la docente titular una semana anterior ya comenzó a trabajar con el tema principal por lo que los
ANTECEDENTES: alumnos ya deben tener conocimiento mediante actividades donde se explique como la física se manifiesta en el cuerpo humano y como
nos ayuda a entenderlo, también actividades donde conocerán el tema de biofísica relacionando los sistemas biológicos y físicos y por
último actividades donde puedan entender el flujo de electricidad en el cuerpo humano y el principio de la biomecánica.
RETRO La retroalimentación se realizará dentro del grupo al socializarlo entre todos los compañeros de clase. Pidiendo participaciones
ALIMENTACIÓN: aleatorias y preguntando a otros compañeros que piensan sobre sus respuestas.
ESTRATEGIA DE ACTIVIDAD - DOCENTE: ACTIVIDAD - ALUMNO: MATERIALES O
INTERVENCIÓN: RECURSOS:
INICIO: Saludar y acomodar Saludar a los alumnos con respeto y Acomodarse en su lugar y saludar a la
materiales. esperar a que todos se acomoden en su docente con cordialidad y esperar a que Didáctico:
NIVEL lugar y guarden silencio. pasen sus materiales.  Cuaderno
TAXONÓMICO Acomodar los materiales de cada equipo  Cartulina o
Conocimiento: que se le entrego un día antes.
 Recordar Reglamento para los Antes de comenzar a elaborar sus Prestará atención a las indicaciones de la papelote
experimentos experimentos, la docente tiene que maestra y esperara en su lugar hasta que  Popotes
explicar con detalle cuales son las reglas la docente de la indicación de que se  Globos
Duración que se deben acatar en la elaboración de reúnan en sus equipos.  Vasos
15 minutos su práctica y cuáles son las consecuencias  Frascos
que tendrán si rompen dichas reglas.  Agua
Momento según
Recordar La docente les explicara la actividad que Se reunirán en equipo y entre todos  Bandeja
metodología a
conocimientos previos. realizarán para recordar lo que vieron la dialogaran en voz muy baja todo lo que
utilizar
clase anterior. Separara al grupo en tres recuerden, posteriormente se colocarán
Ritual docente Tecnológicos:
equipos y pedirá que escojan a un en sus asientos y esperaran a que la
representante. Dara la indicación de maestra de la indicación de que  Celular
tomen un vasito y el primero que pueda comiencen.  Calculadora
voltear el vaso y quedar en la misma 
posición correrá al pizarrón y escribirá
alguna palabra o lo que recuerde de la
clase anterior, explicar que el equipo
ganador será el que acabe primero en
pasar todos los integrantes del grupo y
hayan escrito lo que recuerden en relación
a la clase.
La docente premiará con un pequeño
regalito a los ganadores.
DESARROLLO Continuidad del tema Ya que el tema no se alcanzará a cerrar la En su cuaderno y en base a lo que se
de principio de pascal clase anterior, la docente continuará con explicó un día anterior, los alumnos
NIVEL en el sistema el tema, explicándoles la siguiente realizarán un dibujo del corazón y
TAXONÓMICO circulatorio actividad. explicarán cómo funciona gracias al
Analizar La actividad consiste en realizar un dibujo principio de pascal.
del corazón en el que explique las etapas
Duración del ciclo cardiaco, como se manifiesta la
65 minutos etapa sístole y diástole.
Realización del La docente entregará a cada equipo una Los alumnos dialogaran entre ellos para
Metodología: experimento del hoja de práctica la cual contendrá los repartirse el trabajo y determinar quién
Aprendizaje Basado simulador de la presión pasos a seguir y el procedimiento. es mejor para realizar cada punto y
en Proyectos arterial en el cuerpo Explicará a los alumnos como llenar la apoyarse entre ellos.
humano. hoja de práctica y que si alguno de los Examinaran detenidamente lo que
Momento según integrantes no participa en la elaboración, sucede cuando terminan de armar el
 metodología a no se podrá contar la entrega de ninguno experimento y anotarán los resultados y
utilizar de los integrantes. explicará en la parte teórica la relación
Presentación La docente pasará por los equipos para que tiene el experimento con el tema
• Posibilidad de percatarse de que estén trabajando y principal.
presentar preguntando en que paso van, cómo lo
públicamente estan haciendo, como se repartieron el
alguna(s) trabajo, las dudas que tengan etc.
actividad(es) del Anexo no. 1
proyecto y/o el Nombrar asistencia Cuando los alumnos estén haciendo el Los estudiantes bajaran su tono de voz
resultado final. La experimento la docente utilizará ese mientras realizan el experimento para
presentación pública tiempo para hacer el pase de lista, que todos sus compañeros de salón
acrecienta la explicando a los alumnos que no griten ni puedan escuchar sus nombres.
motivación hablen en tono alto y que no hagan Mantendrán la calma y no me moverán
desorden para que puedan escuchar su de su lugar.
nombre y no les pongan falta.
Esto le va a servir para que no se
descontrole el salón y hagan desorden en
la práctica.
Volver a su lugar y Verificar que los alumnos concluyan su Concluir con su trabajo y ayudar a su
limpiar sus áreas donde práctica y pedir que regresen a su lugar, equipo a limpiar el área donde hicieron
trabajaron. limpiando el área de trabajo, percatarse de su práctica.
que cada área quede limpia y que todos Sentarse en su lugar y esperar en
los alumnos vuelvan a su lugar. silencio a que la docente de la siguiente
indicación.
CIERRE Socialización de la La docente pedirá a varios alumnos que Explicará lo que recuerda y si es
NIVEL clase socialicen de que se trató la clase. necesario revisara sus apunte.
TAXONÓMICO
Analizar
Duración
5 minutos Cierre de clase. Indicar a los estudiantes que se acomoden Guardar sus cosas y despedirse de la 
Metodología: correctamente en su lugar y guarden sus maestra.
Aprendizaje Basado útiles escolares.
Explicar el tema que se abordara la
en Proyectos
siguiente sesión ya que se abrirá un tema
nuevo y agradecer a los alumnos por la
atención prestada.
TÉCNICA: INSTRUMENTO: PRODUCTO: TAREA:
EVALUACIÓN:  Análisis de  Cuaderno de los alumnos  Esquema (dibujo) con explicación Ninguna
desempeño  Preguntas orales de las etapas del metabolismo
 Interrogatorio  Preguntas orales

ANEXOS
Anexo no. 1
Bibliografía:
Castañon, L. (2019, 28 junio). Conocimientos previos e intervención docente. https://revista.universidadabierta.edu.mx/2019/06/28/conocimientos-

previos-e-intervencion-docente/

Espacio de Innovación, Escuela de Ingenierías UPF y Departamento TIC - Lluvia de ideas. (s. f.). Espacio de Innovación, Escuela de Ingenierías

UPF y Departamento TIC. https://www.upf.edu/es/web/usquid-etic/pluja-idees

Nueva Escuela Mexicana ¿Qué son las pausas activas? | Líderes Educativos Banorte. (s. f.).

http://www.lidereseducativostransformadores.org.mx/noticias/nueva-escuela-mexicana-que-son-las-pausas-activas?page=1

SciELO - Scientific Electronic Library Online. (s. f.). http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-93042020000200095

Williams, C. (2022). Importancia del reglamento escolar. https://blog.colegiowilliams.edu.mx/importancia-reglamento-escolar