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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE

AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICADO PARA EL

DESARROLLO DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES EN LOS NIOS DE

CINCO AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 40162, DEL DISTRITO DE

PAUCARPATA, AREQUIPA, 2015

PRESENTADO POR LAS


BACHILLERES:
BEATRIZ MENDOZA RAMOS Y
MARA IMELDA LEON APAZA,
PARA OBTENER EL TTULO
PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
EDUCACIN DE LA ESPECIALIDAD
DE EDUCACIN INICIAL.
AREQUIPA PER

2017
ii

Dedicatoria

Dedico este trabajo a mi madre Ismelda quien ha estado a mi lado todo este tiempo, que es la
principal protagonista en mi desarrollo profesional.

Mara

Dedico este trabajo a mi madre Antonia por haberme apoyado y contribuido en el logro, a mi
hermana Lizbeth quien es la persona que camina paso a paso conmigo.

Beatriz
iii

Agradecimientos

Agradecemos en este trabajo al doctor Anatoly Vera por habernos guiado en el desarrollo de
nuestra formacin profesional, as mismo, por ser un gran docente y amigo.
iv

Introduccin

En la educacin bsica regular, en cinco aos de educacin inicial, se le otorga prioridad

a los programas basados en el aprendizaje significativo; no obstante, la adquisicin de estas

capacidades se ve condicionada en su desarrollo a la expresin oral. Es preciso que los nios y

las nias descubran que la expresin oral es un efectivo instrumento de comunicacin, es

expresar un mensaje que irn construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas; por

tal razn, si el nio ha logrado estas capacidades se encuentra apto para el logro de la

produccin de textos, en consecuencia, el logro de estos aprendizajes es producto de un proceso

de la estimulacin en la expresin oral, claro est, dicha competencia se desarrolla y fortalece

en la educacin inicial.

Como efecto del trabajo de investigacin realizada se presenta un resumen del

contenido de nuestro manuscrito de investigacin.

En el captulo I, se redacta la fundamentacin terica que sustenta a la variable de

investigacin y la propuesta desarrollada; a la vez se realiz la explicacin en base a la teora

del aprendizaje significativo, estudio del problema y tambin se emite juicios de valor,

posicionamiento terico personal.

En el captulo II, se describe la metodologa utilizada para la realizacin de la

investigacin, es as, que para el proceso de investigacin se us un diseo pre- experimental,

en la que se plante como objetivo general: Demostrar que mediante la aplicacin programa

de sesiones basado en el aprendizaje significativo ayuda en el desarrollo de la produccin de

textos orales en los nios de 5 aos. Con una muestra de 17 nios de la Institucin Educativa

N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del Distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015. Para medir

la influencia de una variable sobre otra, se us una lista de cotejos, esta se utiliz al inicio, en

el proceso y al final de la investigacin; de los resultados e interpretacin de este proceso se


v

logra comprobar que La aplicacin de sesiones basadas en el aprendizaje significativo en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del Distrito

de Paucarpata, logra mejorar el desarrollo de la produccin de textos orales.

En el captulo III se program la alternativa pedaggica que se realiz para el desarrollo

de la produccin de textos orales, esta consta de 12 sesiones.

Las autoras
vi

NDICE

Portada .......................................................................................................................................

Dedicatoria .................................................................................................................................

Agradecimientos ........................................................................................................................

Introduccin. ..............................................................................................................................

CAPTULO I

MARCO TERICO

1.1. Educacin inicial en el sistema educativo ......................................................................... 1

1.1.1. Fundamentacin ..................................................................................................... 1

1.2.1. Estrategias de aprendizaje. ..................................................................................... 2

1.2.1.1. Condiciones que debe cumplir las estrategias didcticas. .......................... 4

1.2.1.2. Tipos de estrategias didcticas. .................................................................. 6

1.2.1.2.1. Estrategias Pre-instruccionales o antes de la instruccin. ............. 6

1.2.1.2.2. Estrategias Co-instruccionales o durante la Instruccin. ............... 6

1.2.1.2.3. Estrategias Post-instruccionales o despus de la Instruccin. ....... 6

1.2.1.3. Principales estrategias de enseanza. ......................................................... 8

1.2.1.3.1. Organizador previo. ....................................................................... 8

1.2.1.3.2. La experiencia directa .................................................................... 8

1.2.1.3.3. Pistas o claves discursivas. ............................................................ 8

1.2.1.3.4. Preguntas insertadas. ..................................................................... 9

1.2.1.3.5. Resumen. ....................................................................................... 9

1.2. Aprendizaje significativo .................................................................................................... 9

1.2.1. Teora del aprendizaje significativo. .................................................................... 10

1.2.2. Condiciones para el aprendizaje significativo. ..................................................... 11

1.2.3. Tipos de aprendizaje significativo. ....................................................................... 11

1.2.3.1. Por representaciones. ............................................................................... 11


vii

1.2.3.2. Aprendizaje de Proposiciones. ................................................................. 12

1.2.3.2.1. Por diferenciacin progresiva. ..................................................... 12

1.2.3.2.2. Por reconciliacin integradora. .................................................... 12

1.2.3.2.3. Por combinacin. ......................................................................... 12

1.2.4. Requisitos para el aprendizaje significativo ......................................................... 13

1.2.5. Metodologa del aprendizaje significativo. .......................................................... 15

1.2.5.1. Motivacin. .............................................................................................. 15

1.2.5.2. Compresin. ............................................................................................. 16

1.2.5.3. Sistematizacin. ....................................................................................... 17

1.2.5.4. Transferencia. ........................................................................................... 18

1.2.5.5. Retroalimentacin. ................................................................................... 18

1.3. Produccin de Textos ........................................................................................................ 19

1.3.1. La educacin inicial y el rea de comunicacin: .................................................. 19

1.3.1.1. Expresin y Comprensin Oral. ............................................................... 21

1.3.1.2. Comprensin Lectora. .............................................................................. 21

1.3.1.3. Expresin y Apreciacin Artstica ........................................................... 22

1.3.2. Texto. .................................................................................................................... 23

1.3.2.1. Tipos de textos. ........................................................................................ 23

1.3.2.1.1. Texto escrito. ............................................................................... 23

1.3.2.1.2. Texto oral: ................................................................................... 23

1.3.2.2. Clases de textos. ....................................................................................... 24

1.3.2.2.1. Poesa. .......................................................................................... 24

1.3.2.2.2. La Rima. ...................................................................................... 24

1.3.2.2.3. La Adivinanza.............................................................................. 25

1.3.2.2.4. Cancin. ....................................................................................... 25

1.3.2.2.5. Fabulas. ........................................................................................ 25

1.3.2.2.6. Leyenda. ...................................................................................... 26


viii

1.3.3. Cuento................................................................................................................... 26

1.3.3.1. Tipos de cuentos....................................................................................... 26

1.3.3.1.1. Cuento popular. ........................................................................... 26

1.3.3.1.2. Cuento literario. ........................................................................... 27

1.3.3.2. Partes del cuento. ..................................................................................... 27

1.3.3.2.1. Introduccin o planteamiento. ..................................................... 27

1.3.3.2.2. Desarrollo o nudo. ....................................................................... 27

1.3.3.2.3. Desenlace o final. ........................................................................ 28

1.3.3.3. Narracin de cuentos. ............................................................................... 28

1.3.4. Procedimiento didctico para el desarrollo de cuentos ........................................ 29

1.3.4.1. Motivacin. .............................................................................................. 29

1.3.4.2. Narracin:................................................................................................. 29

1.3.4.3. Anlisis..................................................................................................... 30

1.3.4.4. Resumen. .................................................................................................. 30

1.3.4.5. Aplicacin. ............................................................................................... 30

1.4. Metodologa del aprendizaje significativo en los nios de cinco aos y la produccin de
textos orales. ..................................................................................................................... 31

1.4.1. El cuento incompleto. ........................................................................................... 31

1.4.2. El cuento para imaginar. ....................................................................................... 31

1.4.3. Cuentos colectivos. ............................................................................................... 32

1.4.3.1. La tela de araa. ....................................................................................... 32

1.4.3.2. Comienzo de una historia. ........................................................................ 32

CAPITULO II

MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del problema .............................................................................................. 33

2.2. Objetivos ........................................................................................................................... 35


ix

2.2.1. Objetivo general. .................................................................................................. 35

2.2.2. Objetivos especficos. ........................................................................................... 35

2.3. Hiptesis. .......................................................................................................................... 36

2.4. Variables. .......................................................................................................................... 36

2.4.1. Variable independiente. ........................................................................................ 36

2.4.2. Variable dependiente. ........................................................................................... 36

2.5. Poblacin y muestra. ......................................................................................................... 36

2.6. Diseo de investigacin .................................................................................................... 37

2.7. Tcnicas e instrumentos .................................................................................................... 38

2.8. Anlisis e interpretacin de resultados ............................................................................. 40

2.8.1. Resultado de la prueba de entrada ........................................................................ 40

2.8.2. Resultados de la evaluacin de proceso. .............................................................. 43

2.8.3. Resultado general de sesiones. ............................................................................. 56

2.8.4. Resultados de la prueba de salida ......................................................................... 59

2.8.5. Anlisis comparativo de la prueba de entrada y salida......................................... 62

2.9. Comprobacin de la hiptesis ........................................................................................... 67

CAPITULO III

PROGRAMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE APLICADAS PARA


DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTO

3.1. Presentacin ...................................................................................................................... 68

3.2. Sesiones de aprendizajes ................................................................................................... 69

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

ANEXOS
x

Lista de tablas

Tabla 1. Poblacin del nivel inicial.......................................................................................... 37

Tabla 2. Muestra del nivel inicial ............................................................................................ 37

Tabla 3. Diseo pre-experimental ............................................................................................ 38

Tabla 4. Tcnicas e instrumentos. ............................................................................................ 39

Tabla 5. Resultados comprensin lectora, pre test. .................................................................. 40

Tabla 6. Resultados produccin de textos................................................................................ 41

Tabla 7. Lista de cotejos, sesin 1. .......................................................................................... 43

Tabla 8. Lista de cotejos, sesin 2. .......................................................................................... 44

Tabla 9. Lista de cotejos, sesin 3. .......................................................................................... 45

Tabla 10. Lista de cotejos, sesin 4 ......................................................................................... 46

Tabla 11. Lista de cotejos, sesin 5 ......................................................................................... 47

Tabla 12. Lista de cotejos, sesin 6 ......................................................................................... 48

Tabla 13. Lista de cotejos, sesin 7 ......................................................................................... 49

Tabla 14. Lista de cotejos, sesin 8 ......................................................................................... 50

Tabla 15. Lista de cotejos, sesin 9 ......................................................................................... 51

Tabla 16. Lista de cotejos, sesin 10 ....................................................................................... 52

Tabla 17. Lista de cotejos, sesin 11 ....................................................................................... 53

Tabla 18. Lista de cotejos, sesin 12 ...................................................................................... 54

Tabla 19. Resultados evaluacin de proceso. ........................................................................ 56

Tabla 20. Resultados comprensin lectora, post test. .............................................................. 59

Tabla 21. Resultados produccin de textos, post test. ............................................................. 60

Tabla 22. Comparacin pres y post test, comprensin lectora. ............................................... 62

Tabla 23. Comparacin pres y post test, produccin de textos. ............................................... 64


1

CAPTULO I

MARCO TERICO

1.1. Educacin inicial en el sistema educativo

En la educacin inicial el sistema educativo atiende a nios y nias menores de 6

aos y se desarrolla de forma escolarizada. Esta promueve prcticas de crianza en

participacin con la familia y comunidad, teniendo en cuenta su crecimiento social afectivo,

cognitivo, expresin oral, artstica, psicomotricidad y respeto de derechos.

La educacin inicial se articula con educacin primaria asegurando coherencia

pedaggica y curricular, pero conserva su especialidad y autonoma administrativa y de

gestin.

1.1.1. Fundamentacin

Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios est marcado por el inicio

de Individualizacin, lo cual les llevara a la identificacin de s mismo como seres

nicos en estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo de placeres y


2

disgustos, va a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar

desarrollando diferentes competencias bsicas para vida. En este sentido los nios

comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia con

los adultos; estilo requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la

expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y a que las puedan

identificar. adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los

llevara a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas, dichas

intervencin debe procurarles la atencin de sus necesidades bsicas de salud higiene,

alimentacin y afecto que contribuye la base para su desarrollo armnico , as como

la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y

afectiva

La culminacin de este ciclo ,al finalizar los dos aos de edad se basa en que en esta

etapa se cumple un periodo importante del desarrollo, se consolida procesos que

comenzaron a configurarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor

autonoma e identidad y van manifestando mayor inters y participar progresivamente en

pequeos grupos habiendo se iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje y el

desarrollo , importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas

1.2.1. Estrategias de aprendizaje.

El trmino estrategia es definido como: El conjunto de decisiones y acciones

consciente e intencionadas para lograr algn objetivo

Entonces las estrategias tienen diversos usos en nuestro contexto, pueden ser

utilizadas cuando seleccionamos tcnicas para solucionar problemas, comprender un


3

texto, planificar una entrevista, etc., concretamente es la forma y medios que

selectivamente se utiliza para llegar a un fin.

Las estrategias de aprendizaje son definidas como: Aquellas maneras de

proceder docente etapas o fases seguidas en una secuencia de enseanza-,

fundamentadas es decir, sustentadas en desarrollos tericos- y validas puestas en

prctica y valoradas desde el punto de vista de los resultados obtenidos, para temticas

contenidas en distintas disciplinas de enseanza JONES, B. y otros. Estrategias para

ensear a aprender. 2006. Pg. 9.

En todo acto pedaggico tanto la docente como los alumnos ponen en juego

una o varias estrategias para resolver las situaciones que se les presentan, as se habla

de las estrategias de enseanza o didcticas las cuales son definidas por C. Gillandrs

como: Todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al

estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. Todos

aquellos procedimientos o herramientas y recursos utilizados por quien ensea para

promover aprendizajes significativos.

Entonces las estrategias didcticas vendran a ser los diferentes

procedimientos, acciones y ayudas flexibles; posibles de adaptar a contextos y

circunstancias; es decir aquellas que son utilizadas por las docentes para promover

aprendizajes significativos en los educandos; por lo tanto estas deben ser diseadas

necesariamente de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar,

opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s

mismos.
4

En el proceso educativo se habla de estrategias de aprendizaje para referirse

a las estrategias vistas desde el punto de vista del alumno, que a diferencia de las

estrategias didcticas, estas ltimas son las que utiliza el docente DE LA TORRE,

Saturnino. Estrategias didcticas innovadoras. 2008. Pg. 11.

1.2.1.1. Condiciones que debe cumplir las estrategias didcticas.

El logro del objetivo de aprender a aprender que propone la nueva

transformacin educativa, solo se sostendr en las estrategias de enseanza que

tiendan al desarrollo de procesos meta cognitivos. Para ello, las estrategias

didcticas han de apuntar a mejorar no solamente los productos de los aprendizajes,

sino fundamentales los procesos mediante los cuales estos aprendizajes.

As, las estrategias deben estar orientadas, en todos los casos, a facilitar la

construccin de aprendizajes significativos y autnomos. Al respecto Isabel

Agera seala que las estrategias didcticas deben cumplir las siguientes

condiciones:

Que se organicen de objetivos claros y compartidos por alumnos

Que los nuevos contenidos tomen bases sobre los conocimientos previos que

los alumnos puedan haber construido sobre los mismos

Que se apoyen en una seleccin de actividades auto-estructurartes y

funcionales: las primeras se refieren a aquellas actividades exploratorias que

permiten la construccin de lo real , el nio decide como lo hace; las de

segundas se originan en una necesidad que est provocada por un inters o

deseo, el nio decide lo que hace


5

Que combinen en forma dialctica, el trabajo individual y el grupal, las

oportunidades de surgimiento de conflictos cognitivos y conflictos socio

cognitivos

Que los nuevos contenidos se enlazan significativa y no arbitrariamente con

aquellos conocimientos que puedan ser ingenuos y que las actividades

propuestas tiendan a transformarlos sobre bases cientficas.

Que tiendan a la articulacin horizontal y vertical de los contenidos.

Que los procesos de correccin sean simultneos a los procesos de

construccin de los conocimientos y de resolucin de situaciones

problemticas, combinando de esta manera la auto correccin con la

correccin que el docente pueda ir haciendo.

Que las estrategias didcticas que la docente utilice estn enmarcadas en una

prctica de gestin, de conduccin de grupos y de organizacin del aula, de

manera de garantizar un adecuado manejo de la situacin desde el punto de

visto socio afectivo, psico-pedaggico y didcticos. Una estrategia

didctica potencialmente significativa puede fracasar cuando la docente no

la vincula sustantivamente con una estrategia de gestin y conduccin de

grupo adecuada.

En este sentido, se comprende que la tarea docente es de fundamental valor

en la medida en que se advierta con claridad, cuales son las condiciones bsicas,

indispensables, que han de reunir las estrategias didcticas, ya que estas se

relacionen y articulen con las condiciones que renen loa aprendizajes para

considerarse como significativos y autnomos.


6

1.2.1.2. Tipos de estrategias didcticas.

Segn su momento de uso y presentacin pueden ser:

1.2.1.2.1. Estrategias Pre-instruccionales o antes de la instruccin.

Por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a

aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), le permiten

ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias pre-

instruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.

1.2.1.2.2. Estrategias Co-instruccionales o durante la Instruccin.

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de

enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las

siguientes: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de los

contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre

dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin

1.2.1.2.3. Estrategias Post-instruccionales o despus de la Instruccin.

Se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al

alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En

otros casos le permiten valorara su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias

post-instruccionales ms reconocidas son: post-pregunta intercalada, resmenes

finales, redes semnticas, etc.

Entonces las estrategias son usadas por los docentes en el proceso educativo,

antes, durante o despus de las sesiones de aprendizaje, esto segn las necesidades, el

contexto y los objetivos pedaggicos. As, las estrategias que pueda utilizar en el

proceso de facilitacin de la enseanza, son una valiosa herramienta para lograr el


7

desarrollo integral del individuo mediante la creacin de situaciones especficas que

favorezcan la motivacin hacia las diferentes reas del saber y pueden considerarse

una etapa que se inscribe en el conjunto de procedimientos de pedagoga activa, como

una actividad dirigida que facilita la apropiacin de los descubrimientos. Aunque para

Alicia Camilloni: Los docentes no siempre tienen clara conciencia de que hacen o

porque lo hacen , pero, sobre la base de sus conocimientos tericos-empricos

seleccionan deliberadamente cierta estrategia para la enseanza de ciertos contenidos,

y con esto organizan actividades, seleccionan materiales, prev un cierto tiempo para

su realizacin

Se desprende y estamos de acuerdo en que el docente en su tarea cotidiana

selecciona, relaciona, disea, programa, elabora y presenta los contenidos que el nio

y la nia pueden aprender para el desarrollo de sus capacidades y actitudes, lo cual

exige de la aplicacin de estrategias de enseanza. Por lo tanto, es competencia de la

docente, el diseo y ejecucin de estrategias metodolgicas.

Segn los estudios de Frida Barriga y Gerardo Hernndez (2006, p. 78) ,

aprender de una manera estratgica, implica que:

Controle sus procesos de aprendizaje.

Se d cuenta de lo que hace.

Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.

Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y

dificultades.

Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.


8

Valore los logros obtenidos y corrija sus errores.

1.2.1.3. Principales estrategias de enseanza.

1.2.1.3.1. Organizador previo.

Es la informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un

nivel superior, de abstraccin, generalidad e exclusividad que la informacin que

se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

1.2.1.3.2. La experiencia directa

Es la capacidad que tenemos todas las personas, tanto los nios como los

adultos, para aprender. Por este motivo, supone una metodologa de aprendizaje

que reproduce situaciones que se dan en la vida real a travs de metforas,

simulaciones y de actividades en aula, al aire libre o en espacios especialmente

habilitados.

La experiencia directa propicia la comunicacin y expresin a travs

de los diferente lenguajes verbales y no verbales.

1.2.1.3.3. Pistas o claves discursivas.

Son sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de

enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por

aprender. A travs de esta estrategia se facilita el aprendizaje y la comprensin.

Pueden ser: distintas formas y tamaos de letras, subrayados, elevar el tono de

voz, de remarcar la importancia, etc.


9

1.2.1.3.4. Preguntas insertadas.

Son preguntas insertadas en a la situacin de enseanza o en un texto.

Mantienen la atencin y favorecen la prctica, y a la retencin y la obtencin de

informacin relevante. Se refiere entonces a las preguntas que la docente plantea

con la intencin del recuerdo de los saberes previos.

1.2.1.3.5. Resumen.

Se define como: La sntesis y atraccin de la informacin relevante de un

discurso oral o escrito; se desprende el nfasis que pone en los conceptos claves,

principios, trminos y argumento central es la versin breve sobre la informacin

aprendida que tiene como propsito organizar, integrar y consolidar los

aprendizajes adquiridos.

1.2. Aprendizaje significativo

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y

nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el

significado de su experiencia.

Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): el factor ms importante que influye en

el aprendizaje es lo que el alumno sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco

apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas

educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que

favorecer dicho proceso.


10

1.2.1. Teora del aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo se plantea como una teora cognitiva y, como tal,

tienen por objeto explicar tericamente el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los

procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin

envueltos en la cognicin. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo

organizado resultante de los procesos cognitivos a travs de los cuales adquiere y

utiliza el conocimiento. Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y

retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros

y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas

y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a

travs de la interaccin con conceptos existentes

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por

"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. TEORIA DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO* Por DAVID AUSUBEL (Ausubel: 1983).p

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer

la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin

que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su

grado de estabilidad.
11

1.2.2. Condiciones para el aprendizaje significativo.

Ausubel plante que las tres condiciones necesarias para que se produzca un

aprendizaje significativo son:

Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una

jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms generales,

inclusivos y poco diferenciados.

Que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del

estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

Que los estudiantes estn motivados para aprender.

La teora de Ausubel aport ideas muy importantes como la

del aprendizaje significativo, el inters de las ideas previas y las crticas a

los modelos indicativitas.

1.2.3. Tipos de aprendizaje significativo.

Ausubel seala tres tipos de aprendizaje significativos que pueden plantearse

en forma significativa el nio:

1.2.3.1. Por representaciones.

el individuo atribuye significado a smbolos (verbales o escritos) mediante

la asociacin de stos con sus referentes objetivos. Al respecto Ausubel dice:

Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al

que sus referentes aludan teora del aprendizaje significativo* por David Ausubel

(Ausubel, 1983, prr. 1).


12

1.2.3.2. Aprendizaje de Proposiciones.

Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases

que contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un

concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los

conocimientos previos. Dicha asimilacin puede asimilarse mediante uno de los

siguientes procesos

1.2.3.2.1. Por diferenciacin progresiva.

Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el

alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo y al conocer

su clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden ser issceles, equilteros o

escalenos".

1.2.3.2.2. Por econciliacin integradora.

Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los

conceptos que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los perros,

los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamfero"

puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son

mamferos".

1.2.3.2.3. Por combinacin.

Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.

Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz

de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".

Aprendizaje de conceptos, El nio, a partir de experiencias concretas,

comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras


13

personas refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con

"pap", "hermana", "perro", etc. Tambin puede darse cuando, en la

edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por

recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos

tales como "gobierno", "pas", "democracia", "mamfero", etc.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el

nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se

pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva

por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata

de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento

1.2.4. Requisitos para el aprendizaje significativo

Al respecto Ausubel dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin para

relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura

cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l,

es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria

(Ausubel, 1983: 48).

Lo anterior presupone:

Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el

material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y

sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva

especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico"

es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las


14

ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la

estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las

caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su

naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido

cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un

individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo,

se puede decir que ha adquirido un "significado psicolgico" de esta

forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la

representacin que el alumno haga del material lgicamente

significativo, "sino tambin que tal alumno posea realmente los

antecedentes ideativos necesarios" (Ausubel, 1983: 55) en su

estructura cognitiva.

El que el significado psicolgico sea individual no excluye la

posibilidad de que existan significados que sean compartidos por

diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones

de diferentes individuos son lo suficientemente homogneos como

para posibilitar la comunicacin y el entendimiento entre las personas.

Por ejemplo, la proposicin: "en todos los casos en que un cuerpo sea

acelerado, es necesario que acte una fuerza externa sobre tal para

producir la aceleracin", tiene significado psicolgico para los

individuos que ya poseen algn grado de conocimientos acerca de los

conceptos de aceleracin, masa y fuerza.


15

Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno

muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no

literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As

independientemente de cuanto significado potencial posea el material

a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y

literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados

sern mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la

disposicin del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern

significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no

es relacionable con su estructura cognitiva

1.2.5. Metodologa del aprendizaje significativo.

La direccin de un proceso, como es el proceso de enseanza - aprendizaje,

tiene que partir de la consideracin de una metodologa integrada por etapas,

eslabones o momentos a travs de los cuales transcurre el aprendizaje. Estas etapas

no implican una estricta sucesin temporal de pasos, por el contrario, se superponen

y se desarrollan de manera integrada. Las etapas de la metodologa del aprendizaje

significativo, son:

1.2.5.1. Motivacin.

La motivacin es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una

expectativa que mueve el aprendizaje y que puede tener origen interno o externo.

La motivacin se logra planteando el problema, promoviendo con ello su

acercamiento e inters por el contenido a partir del objeto. En esta etapa la accin

del profesor es fundamental, es quien le presenta al estudiante el objeto y el


16

contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de bsqueda

de informacin, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la motivacin

en los estudiantes.

1.2.5.2. Compresin.

La comprensin es la atencin del estudiante sobre lo que es importante,

consiste en el proceso de percepcin de aquellos aspectos que ha seleccionado y

que le interesa aprender. Conjuntamente con la motivacin se tiene que desarrollar

la comprensin del contenido, pues para que un contenido sea sistematizado se

requiere de comprenderlo y comprender las vas para ello. Mediante la etapa de la

comprensin del contenido se le muestra al estudiante el modo de pensar y actuar

propios de la ciencia, arte o tecnologa que conforman el objeto de la cultura

siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones

ms generales y esenciales (ncleo de la teora) y de estas a otras particulares y as

finalmente a la aplicacin de dichas formulaciones, o sea, siguiendo una va, una

lgica, que en dependencia de la ciencia, puede ser inductivo - deductiva, de anlisis

- sntesis, hipottico - deductiva.

Si bien en la motivacin se plantea el peso del profesor en el proceso, en la

comprensin hay un mayor equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes. En la

comprensin del contenido se desarrolla la dialctica entre objeto - contenido -

mtodo, desarrollando el anlisis del objeto se estructura el contenido, procurando

cumplir con:
17

Fortalecer el carcter razonable del contenido que se debe asimilar, lo que

exige que los procedimientos que el profesor tenga que emplear sean de

carcter esencial.

Los conocimientos a utilizar pueden, pero puede plantearse la bsqueda, lo

que se lleva a cabo en la propia solucin del problema, siendo sta ltima

alternativa la ms preferible.

1.2.5.3. Sistematizacin.

La sistematizacin es la etapa crucial del aprendizaje, aqu es donde el

estudiante se apropia de los conocimientos, habilidades y valores. La

sistematizacin se produce cuando el objeto de la cultura transformado pasa al

interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje (apropiacin del contenido).

En esta etapa consideramos un complejo proceso en el que el estudiante

desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que

comprendi en un carcter primario; pero que, adems el proceso ha de ocurrir de

forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el

proceso de aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece, lo cual

significa que su caracterizacin no puede ser dada solamente por la asimilacin

como indicador de la marcha del proceso. El dominio se da en el estudiante cuando

asimila un determinado contenido que es expresin del objeto.

Si bien la asimilacin es un proceso continuo, que se puede dirigir, el

hombre de manera espontnea en su aprendizaje asimila, no ocurre igual en el

proceso de profundizacin y enriquecimiento en el objeto; este proceso es ms a

saltos y requiere de alcanzar gradualmente un dominio en un determinado nivel de


18

profundidad. Debemos ver entonces la sistematizacin en dos niveles aunque en

esencia es una, por una parte de manera ascendente y continua integrando la

asimilacin y la profundidad, y la que se produce a saltos cuando se integran a los

nuevos contenidos otros anteriores, formndose sistemas ms generales y

esenciales.

1.2.5.4. Transferencia.

La transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la

informacin aprendida a varios contextos e intereses. Es la ejercitacin y aplicacin

del contenido asimilado a nuevas y ms variadas situaciones problmicas.

1.2.5.5. Retroalimentacin.

En esta etapa se compara el resultado con respecto a las restantes

configuraciones del mismo, esto es, el resultado valorado respecto a los objetivos,

al problema, al mtodo, al objeto y al contenido y esta presente a todo lo largo del

proceso. La retroalimentacin se efecta mediante la evaluacin del proceso. La

evaluacin si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatacin del

grado de cumplimiento o acercamiento al objetivo y se puede identificar como un

aspecto dentro del proceso; pero la evaluacin en su sentido ms amplio debe

comprender el grado de respuesta que el resultado da en correspondencia al

problema, al objeto, al contenido y al mtodo, entonces s se evala el proceso en

todas sus dimensiones.


19

1.3. Produccin de Textos

Tomando en cuenta el diseo curricular nacional (2009) nos dice que: La produccin

de textos es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de expresar

y de comunicar. Para el nio y la nia, producir un texto es escribir de verdad, desde el

inicio, textos autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicacin.

Adems, tales textos deben estar relacionados con sus necesidades y deseos, de modo que

puedan ser expuestos a los dems (la docente, un compaero, otro nio o nia).

Es preciso que los nios y las nias descubran que la escritura es un efectivo

instrumento de comunicacin, es expresar un mensaje y que los aspectos formales de la

misma (la escritura) se irn construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas

Es un procedimiento que utiliza el nio a partir de una necesidad de comunicacin

El proceso que generalmente siguen es el siguiente: Se fijan un objetivo, que puede ser

saludar a un compaero que no asiste porque est enfermo, la elaboracin de un afiche para

promover la funcin de tteres, la creacin de un cuento, una poesa u otro texto literario a

partir de sus vivencias, el relato de una experiencia o acontecimiento ocurrido en un paseo o

en el aula. En la que los nios proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a acuerdos, luego

dictan a la profesora el texto que ha acordado, para que ella plasme en un papelote. Con

relacin a la creacin de cuentos ste puede luego ser escrito en papel del tamao del libro,

ilustrado por los nios y ubicado en la biblioteca o en el rea o rincn de cuentos.

1.3.1. La educacin inicial y el rea de comunicacin:

El rea de Comunicacin Integral tiene como meta el desarrollo de las

competencias comunicativas y lingsticas de las nias y los nios. Contribuye al


20

desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitivas mediante el

uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plstico, dramtico y musical.

Los nios y las nias pueden usar estos lenguajes de manera independiente

como tambin relacionndolos, combinndolos y complementndolos entre s. Estos

lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados de manera intencional para

interactuar con los seres que los rodean ya que la comunicacin es una necesidad

fundamental del ser humano.

Las nias y los nios necesitan saber comunicarse en los mltiples mbitos en

los que

Interactan: su entorno familiar, Instituciones Educativas, reas de juego

individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos. Estas

situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y

enriquecida especialmente por la familia, la comunidad y la Institucin Educativa. Esta

ltima debe promover diferentes experiencias comunicativas reales autnticas y tiles,

buscando que los nios y nias sean capaces tanto de expresar como de comprender

mensajes orales y escritos, as como aquellos mensajes a travs de la imagen, el sonido,

o el movimiento. Busca entonces que el nio sea capaz de escuchar, comprender y

procesar, de manera crtica, mensajes y publicidad transmitidos por los diferentes

medios de comunicacin.

Para el rea de comunicacin esta interrelacionado con los siguientes

componentes:
21

1.3.1.1. Expresin y Comprensin Oral.

El proceso de iniciacin de los nios en una lengua est ntimamente

relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. As, los nios

y nias descubren la prctica del lenguaje, es decir, cundo deben hablar y cundo

no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu palabras, en

qu momento y lugar, etc. Aprenden cmo se inicia y finaliza una conversacin,

aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta prctica es diferente en cada

cultura y en cada lengua, es importante que las docentes y promotoras de educacin

inicial conscientes de la dimensin cotidiana y de uso en el aprendizaje de una

lengua indaguen sobre la forma en que son socializados los nios en sus familias

y comunidad. Este conocimiento las ayudar enormemente a adaptar, adecuar y

enriquecer su discurso pedaggico en el aula, apoyndose en las normas de

intercambio verbal caractersticas del entorno cultural en el que viven los nios.

1.3.1.2. Comprensin Lectora.

El nio y la nia desde sus primeros contactos con imgenes y materiales

escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre

su significado antes de haberlos ledo o escuchado leer.

Estas anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la lectura, se generan

a partir de diversos indicios o pistas que los nios encuentran en el texto (los ttulos,

subttulos, formato del texto, ilustraciones en la cartula y en las pginas del texto,

etc.)
22

Cuando slo se trabaja letras, slabas o palabras descontextuadas, los nios

y nias muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo

que se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino que leer es comprender

mensajes. La lectura desde un inicio es una actividad de comprensin y

construccin de significados, esto significa que la lectura implica bsicamente la

necesidad de aprender a interrogar un texto para comprenderlo.

1.3.1.3. Expresin y Apreciacin Artstica

El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del repertorio

comunicativo que acompaa y complementa, por lo general, el lenguaje oral. La

dramatizacin espontnea de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio

y de la nia durante el juego simblico o los juegos imitativos constituye valiosa

oportunidad para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramtico. A travs de

ste comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses.

Tambin descubren los lenguajes plstico y musical como medios valiosos

para expresar sus vivencias o desplegar su imaginacin. Al pasar primero por una

fase de exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico, logran

paulatinamente utilizarlos de modo espontneo como un canal de expresin,

creacin y representacin de sus vivencias y sentimientos ms importantes.

La expresin artstica: plstica, musical, corporal y dramtica se desarrollar

a travs de la vivencia de experiencias que permitan a nias y nios exteriorizar sus

ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo imaginario. A travs de libre

expresin, los nios podrn utilizar en forma creativa y personal su lenguaje


23

corporal, plstico y musical, enriqueciendo su capacidad de representacin,

expresin y comunicacin.

1.3.2. Texto.

Es la unidad lingstica que concreta una actividad verbal con carcter social

en el que el hablante hace uso de un determinado sistema sgmico, dando origen a la

construccin del producto.

1.3.2.1. Tipos de textos.

1.3.2.1.1. Texto escrito.

El texto escrito es aquel que se produce con letras, es decir con

representaciones grficas que han de conocer el receptor y el emisor. En el texto

escrito se puede corregir o cambiar aquello que no sea de su agrado palabras

apropiadas, ser preciso y adecuado a la situacin a las personas a la que se dirige,

oportunidad que no tiene cuando habla, ya que sus escuchas u oyentes estn

pendientes de lo que dice, en el momento que lo dice

1.3.2.1.2. Texto oral:

Est formado por sonidos es espontaneo hay interaccin a funcin

predominante del texto oral es la comunicacin esta que favorece las relaciones

humanas. Son producidos de manera natural no requieren tanta elaboracin

estructural como los textos escritos, especialmente porque los textos escritos

contienen las ideas que surgen en nuestra mente a la velocidad de nuestro propio

pensamiento.
24

1.3.2.2. Clases de textos.

1.3.2.2.1. Poesa.

Un arte auditivo, como la msica que comienza siendo escuchada y se

termina hablando recitando, pues el goce del ritmo y de la mtrica, facilitan su

memorizacin en mayor grado que la prosa. Es un sistema agradable de fomentar

habilidades auditivas. La rima causa placer pos sus sonidos finales concordantes

ministerio de educacin

Se desprende entonces que las actividades que involucran la poesa

contienen muchas oportunidades para promover el desarrollo del lenguaje y

asociar el placer con las palabras; adems de la accin rpida y de la formacin

de una disposicin, est el goce del ritmo y los compas de las palabras. Algunos

ritmos clsicos son tan vigorosos que pueden producir movimientos del cuerpo

o palmadas.

1.3.2.2.2. La Rima.

Es la repeticin o semejanza acstica entre dos o ms versos en una

secuencia de fonemas o sonidos al final del verso a partir de la ltima vocal

acentuada la importancia de la rima es la percepcin de igualdad de timbre, por

ende, es un fenmeno acstico, no grfico; si bien, como las letras son la

representacin de los fonemas, en una lectura no articulada siempre existe la

sensacin de esa equivalencia acstica.

Tambin fomenta el desarrollo lingstico del nio o nia; as como el

sentido rtmico y la capacidad de comunicacin.


25

1.3.2.2.3. La Adivinanza

Busca la participacin activa del educando, promueven la creatividad y

el razonamiento lgico del nio y nia. Para trabajar las adivinanzas el docente

deber verbalizar adecuadamente y repetirla varias veces hasta que los nios

acierten. Se pueden introducir algunas preguntas complementarias para mayor

comprensin en los nios,

1.3.2.2.4. Cancin.

Un texto corto, lrico o narrativo, acompaado de msica. La msica a

menudo reproduce el sentimiento del texto e intenta subrayar su contenido

emocional. Suele ser un poema con msica Reynolds, David y otros

1.3.2.2.5. Fabulas.

Es una breve composicin literaria en verso o prosa, por lo general son

personajes de animales u objetos inanimados. En su forma tradicional, apunta a

demostrar una verdad moral en la cual nos muestra una advertencia o consejo,

esta se sintetiza al final de la narracin en una moraleja.

Se define como Un relato breve escrito en prosa o verso, donde los

protagonistas son anmales que hablan y que se hacen con la finalidad de educar,

lo cual es la moraleja, esta normalmente aparece al final, al principio o no

aparece porque se encuentra en el mismo contenido del escrito.


26

1.3.2.2.6. Leyenda.

es un relato oral o escrito, ficticio o irreal, esta es generalmente de

contenido histrico en esta se presenta elementos sobre naturales y mgicos

donde sus protagonistas son seres humanos, que luego sufren mutaciones

La leyenda es: Una historia popular, e incluso cuando tratan de temas

religiosos se diferencian de los mitos en que narran lo que sucedi en el mundo

una vez concluida la creacin . Es importante recordar que a veces se da una

mezcla de hechos reales y de ficcin, aunque se parte de situaciones

histricamente verdicas. Snchez Iniesta, Toms

1.3.3. Cuento.

El cuento es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un

grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo El cuento es transmitido en

origen por va oral escucha, lectura

Es una narracin breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario. Aparece

en el reducido nmero de personajes que participan en una sola accin con un solo

foco temtico. Su finalidad es provocar en el lector una nica respuesta Cardenas

Nuez. Nelida y otros.

1.3.3.1. Tipos de cuentos.

1.3.3.1.1. Cuento popular.

Es una narracin en esta se relatan hechos que son breves he imaginarios

que se presentan en mltiples versiones que coinciden en estructura, pero

difieren detalles.
27

En estas se consideran tres subtipos:

Cuento de hadas

Cuentos de animales.

Cuentos de costumbres.

1.3.3.1.2. Cuento literario.

Es el cuento que nace y se transmite mediante la escritura el autor suele

ser generalmente conocido pero tambin cabe mencionar que hay autores

annimos.

El cuento literario generalmente se presenta en una sola versin sin

ningn cambio alguno.

1.3.3.2. Partes del cuento.

El cuento se compone de tres partes.

1.3.3.2.1. Introduccin o planteamiento.

La parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y

sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la

historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el

nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido.

1.3.3.2.2. Desarrollo o nudo.

Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia,

toma forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un

quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin.


28

1.3.3.2.3. Desenlace o final.

Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la historia y finaliza la

narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace. Puede

terminar en un final feliz o no.

1.3.3.3. Narracin de cuentos.

La narracin de cuentos es un arte que los miembros del personal de

educadores pueden desarrollar y emplear para incrementar al goce del lenguaje en

el pequeo CESPEDES, Virgilio. Creando Cuentos en el Aula. Pg. 29.

El nio crea sus propias imgenes mentales mientras se desarrolla la trama

y a travs de la cara, los gestos, palabras y su tono de voz cuentan la historia cuando

no son empleados libros o ilustraciones, el contacto visual es sostenido durante todo

este tiempo. En este sentido, el relato adecuadamente seleccionado y presentado

ofrece al nio las posibilidades de crear y desarrollar habilidades como:

Escuchar atentamente.

Retener en su mente una secuencia de ideas.

Ampliar sus experiencias.

Enriquecer el vocabulario.

Disfrutar la belleza y sonoridad de algunas palabras, ritmos y rimas.

Disfrutar con la accin dramtica.

Identificarse con personajes y hechos.

Hacer comentarios y preguntas sobre el relato y sus imgenes.

Distinguir paulatinamente lo real de lo imaginario.


29

Desarrollar otros intereses literarios

Crear el gusto por hojear los libros, observar e interpretar imgenes.

Cuidar y apreciar los libros considerndolos objetos importantes y valiosos.

1.3.4. Procedimiento didctico para el desarrollo de cuentos

1.3.4.1. Motivacin.

Una forma fcil de motivar es partiendo de los cuentos que ellos saben, mejor

si son propios de su comunidad. Se debe otorgar confianza al narrador; todos

escucharn con atencin, el tiempo ser reducido y no puede haber burlas. Otra forma

de motivacin puede ser preguntando a los nios.

1.3.4.2. Narracin:

Cuando los educandos son lo suficientemente motivados, el docente procede a narrar

el cuento motivo de la clase; para ello puede desarrollar las siguientes actividades:

Narrar el cuento con los gestos, mmica y otros ingredientes.

Puede disponer a los alumnos en semicrculo o en otra forma, pero de tal

manera que observen y escuchen sin dificultades.

Buscar silencio para empezar la narracin y no fragmentarlo a fin que los

educandos se formen una idea general de cuento.

Narrar el cuento con toda la naturalidad del caso, fuera de afectacin y

deformaciones o gestos exagerados, en forma lenta.

La voz ser modulada, suave, sencilla, clara, agradable.

Puede acompaarse la narracin con lminas, esquemas o dibujos que

representen los motivos o personajes bsicos.


30

El docente debe aparentar vivirlo el cuento, especialmente en los primeros

grados de primaria.

Los trminos, frases u oraciones difciles hay que traducirlos a un lenguaje

claro, sencillo, de tal manera que el nio entienda.

1.3.4.3. Anlisis.

Terminada la narracin del cuento globalmente, el docente comienza a

preguntar a los educandos si les gust el mismo; que hagan pequeas repeticiones;

se buscarn los personajes, las partes ms interesantes o que ms les haya gustado,

la sucesin de los hechos, los instrumentos u objetos que utilizan los actores.

1.3.4.4. Resumen.

Algunos especialistas denominan a este paso como "Comprobacin", es

decir, como una forma de verificar si el nio entendi o no el contenido del cuento.

Se pide a los estudiantes hagan pequeos resmenes del mismo, sern los alumnos

quienes repitan el cuento, pero en forma sucinta; puede desarrollarse pidiendo que

cada alumno resuma todo o puede practicarse el resumen en cadena.

1.3.4.5. Aplicacin.

En esta se pueden dibujar los personajes, dramatizar el cuento, narrar otros

cuentos.
31

1.4. Metodologa del aprendizaje significativo en los nios de cinco aos y la produccin de

textos orales.

Dentro de los mltiples mtodos de aprendizaje que existen para el estudio en esta

oportunidad se utilizar el aprendizaje significativo trabajando con los nios de cinco aos

se busc mejorar la produccin de textos haciendo uso de los aprendizajes significativos

obtenidos par tener como producto la elaboracin de un cuento creado.

Se aplic una investigacin pre experimental por cuanto este diseo de investigacin

nos permite no solo observar sino, tambin recolectar los datos directamente de la realidad

del estudio de cada nio en su ambiente cotidiano para posterior mente analizar e interpretar

los datos.

En atencin con esta modalidad de investigacin se trabaj especialmente con los

nios de la Institucin Educativa tribuno francisco mostajo a quienes se les aplicaron el

instrumento( lista de cotejo) con el fin de recolectar datos para el desarrollo de este trabajo.

Con el grupo experimental se llev a cabo el siguiente procedimiento:

1.4.1. El cuento incompleto.

Donde se narra una historia a la que le faltan algunas palabras, frases o partes,

los nios van completando la historia de manera creativa.

1.4.2. El cuento para imaginar.

En el cual la docente y los nios eligen un objeto, animal u otro ser de su

entorno, se inventa una historia sobre l, creando cuentos imaginarios, cuento con
32

msica, es aquel que se empieza por escuchar melodas y segn eso se crea una historia

imaginando situaciones.

1.4.3. Cuentos colectivos.

1.4.3.1. La tela de araa.

Pedimos a los nios sentarse en crculo con un ovillo de lana e iniciamos la

narracin de un cuento conocido por ejemplo ricitos de oro y los tres osos.

Comenzando diciendo Haba una vez tres osos y mientras sostenemos la punta del

ovillo de lana, lo pasamos a otro compaero que debe de continuar con la historia.

Si algn nio tiene dificultad para pensar en los que sigue podemos intervenir

diciendo alguna frase con final abierto con ricitos de oro probo la sopa de mama

osa pero. Se sigue as hasta terminar la historia.

1.4.3.2. Comienzo de una historia.

Damos una oracin sencilla para iniciar la historia, cada nio debe continuar

con una frase que tenga sentido, para as formar una gran historia Cada participante

repite la historia desde el inicio e incluye su idea. Tambin podemos propiciar la

narracin de otras experiencias como un sueo significante. Invitamos a los nios

y las nias a traer de su casa el dibujo de algn sueo que haya tenido (tambin lo

podemos realizar en clase).

Nos sentamos en el patio en parejas y les pedimos que se cuenten el sueo,

podemos guiar la conversacin con preguntas En qu lugar ocurri?, qu

sucedi?, con quin?, cmo se senta?, por qu?, cmo se termin?


33

CAPITULO II

MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del problema

En el nivel inicial se considera, que el nio como ser social tiene la necesidad de

comunicarse y transmitirles sus pensamientos, por lo que puede relacionarse con los dems;

por tanto, la comunicacin cumple el papel fundamental en la socializacin, especialmente

cuando el nio ingresa al jardn. Cuando el nio manipula diferentes tipos de textos no solo

comprende su mensaje, sino que tambin lo conoce en s mismo como objeto con

caractersticas y propiedades dicho acto convierte al nio en un ser social y simblico. La

comunicacin en el nio da raz a que surjan situaciones reales y concretas y son estas las

que permiten que el nio descubra y encuentre placer, sentido y utilidad a lo que hace, segn
34

su propio estilo de aprendizaje y su propio ritmo Estas situaciones se pueden dar, De manera

espontnea en cada nio y en las interacciones sociales o Propiciadas por el educador quien

planifica una situacin en base a los intereses, necesidades de los nios y brinda diferentes

textos y materiales novedosos y sencillos; Al desarrollar las competencias comunicativas y

lingsticas de los nios ,se construye al desarrollar capacidades cognitivas, afectivas,

sociales y meta cognitivas, que son aprendidas de modo progresivo utilizados de manera

intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicacin

es una necesidad fundamental del ser humano. El producir un texto Es un procedimiento que

utiliza el nio a partir de una necesidad de comunicacin. El proceso que generalmente

siguen es el siguiente: Se fijan un objetivo, que puede ser saludar a un compaero que no

asiste porque est enfermo, la elaboracin de un afiche para promover la funcin de tteres,

la creacin de un cuento, una poesa u otro texto literario a partir de sus vivencias, el relato

de una experiencia o acontecimiento ocurrido en un paseo o en el aula. Por este motivo es

que se debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, autnticas y tiles. Se

trata de que los nios sean capaces de producir ideas nuevas a travs de sus experiencias

En el aula de 5 aos del Institucin Educativa N 40162 Tribuno Francisco Mostajo

encontramos que los nios no logran realizar De manera espontnea buen trabajo

produciendo textos (cuento) es mnima; los nios no logran proponer ideas, debatir entre

ellos, para lograr un texto. Debido a que no son estimulados de forma apropiada, en la

casa ni en el colegio.

Preocupada por esta realidad, con la presente investigacin pretendo resolver las

siguientes interrogantes:
35

Qu nivel de produccin de textos se encuentran los nios de 5 aos de la

institucin educativa N 40162 Tribuno Francisco Mostajo Del Distrito De

Paucarpata?

Qu debemos hacer para mejorar el desarrollo de la produccin de textos de

los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 40162 Tribuno Francisco

Mostajo del Distrito de Paucarpata?

Qu resultados hemos logrado con las actividades basadas en el aprendizaje

significativo para desarrollar la produccin de textos en nios de 5 aos de la

Institucin Educativa N 40162 Tribuno Francisco Mostajo del Distrito de

Paucarpata?

2.2. Objetivos

2.2.1. Objetivo general.

Demostrar que mediante la aplicacin programa de sesiones basado en el aprendizaje

significativo ayuda en el desarrollo de la produccin de textos orales en los nios de 5

aos de la Institucin Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del Distrito de

Paucarpata, Arequipa, 2015.

2.2.2. Objetivos especficos.

Diagnosticar el nivel de desarrollo de la produccin de textos de los nios de 5

aos de la Institucin Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del

distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.

Elaborar y aplicar sesiones basadas en el aprendizaje significativo para

desarrollar la produccin de textos en los nios de 5 aos de la Institucin


36

Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata,

Arequipa, 2015.

Evaluar y valorar los resultados obtenidos de las estrategias y actividades

basadas en el aprendizaje significativo en los nios de 5 aos de la Institucin

Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata,

Arequipa, 2015.

2.3. Hiptesis.

La aplicacin de sesiones basadas en el aprendizaje significativo en los nios de 5 aos de

la Institucin Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del Distrito de Paucarpata,

logra mejorar el desarrollo de la produccin de textos orales.

2.4. Variables.

2.4.1. Variable independiente.

El aprendizaje significativo.

2.4.2. Variable dependiente.

Produccin de textos orales

2.5. Poblacin y muestra.

La investigacin se ha realizado en la Institucin Educativa N 40162, Tribuno

Francisco Mostajo; la que se encuentra en el distrito de Paucarpata, en ella solo asisten

estudiantes del nivel inicial y primaria, por consiguiente, se mostrara la siguiente tabla de

distribucin del nivel inicial:


37

Tabla 1
Poblacin del nivel inicial.
Sexo
Secciones Varones Mujeres Total

3 aos 10 5 15
4 aos 11 9 20
5 aos 10 7 17

Total 31 21 52

Fuente: nminas de matrcula de la Institucin Educativa N 40162, Tribuno


Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Es as, como se trabaj sobre una sola muestra, debido a la limitada cantidad de

secciones con la que cuenta la etapa de los 5 aos del nivel inicial:

Tabla 2
Muestra del nivel inicial

Sexo Total
Seccin Varones Mujeres
5 aos 10 7 17

Fuente: Nminas de matrcula de la Institucin Educativa N 40162,


Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

2.6. Diseo de investigacin

El presente trabajo de investigacin se desarrollar con una muestra, esta

caracterstica hace precisar que el diseo es pre-experimental, en consecuencia, solo se

medir las diferencias entre el pre test y el post test que se aplic a los nios de 5 aos de la

Institucin Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

El presente diseo como su nombre lo indica, este diseo es una especie de prueba

o ensayo que se realiza antes del experimento verdadero (Arias, 2012, p. 35).
38

As mismo, se presenta en la siguiente tabla el proceso en que se ejecutara la

investigacin:

Tabla 3
Diseo pre-experimental

Grupo Aplicacin Aplicacin Aplicacin del


del pre-test o del estmulo o postest o medicin
medicin inicial tratamiento final
Ge O1 X O2
Fuente: (Arias, 2012, p. 35).

2.7. Tcnicas e instrumentos

Se utiliz, por medio de la observacin(tcnica), una lista de cotejos las cuales nos

han permitido recopilar datos que nos sirven al inicio, para diagnosticar los niveles de

logro alcanzados por los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 40162, Tribuno

Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata. Y al final para evaluar los logros alcanzados

luego de la aplicacin de sesiones de aprendizaje basados en el aprendizaje significativo.

El instrumento consta de 2 dimensiones a evaluar: la primera parte es la

comprensin de textos, que cuenta, con 20 indicadores de logro y la segunda parte mide la

dimensin produccin de textos, con 6 indicadores de logro.

El instrumento paso por el juicio de un experto en este caso del profesor de la

especialidad de lingstica, Rodrigo Flores Garca.

Para la evaluacin de proceso tambin se us una lista de cotejo, esta consta de 5

indicadores de logro; la cual, mide el desempeo durante la aplicacin de las sesiones

basadas en el aprendizaje significativo, la finalidad de esta es seguir el desarrollo de la

produccin de textos orales de los nios de 5 aos.


39

Tabla 4
Tcnicas e instrumentos.
Tcnica Instrumentos

Observacin Lista de cotejos.

Fuente: (Arias, 2012).


40

2.8. Anlisis e interpretacin de resultados

2.8.1. Resultado de la prueba de entrada

Tabla 5
Resultados comprensin lectora, pre test.

Comprensin de textos Total


Indicadores Si No
f % f %
1 - Realiza dibujos utilizando personajes y 17 100% 0 0%
elementos en su entorno.
2 - Describe espontneamente su propio dibujo. 14 82.35% 3 17.64%
3 - Verbaliza libremente acerca de aquello que 9 52.94% 8 47.05%
a dibujado.
4 - Infiere atributos de personajes y lugares en su 11 64.70% 6 35.29%
entorno.
5 -interpreta y comunica en forma coherente su 9 52.94% 8 47.05%
dibujo.
6 - Crea historia con sus propios dibujos 10 58.82% 7 41.17%
(personajes y elementos en su entorno)
evitando enumeracin.
7 - Relaciona espacialmente su dibujo. 11 64.70% 6 35.29%
8 - Interpreta dibujo de otros nios. 8 47.05% 9 52.94%
9 - Describe a personas y elementos de su 16 94.11% 1 5.88%
entorno.
10 - Infiere atributos de personajes y lugares en su 3 17.64% 14 82.35%
dibujo.
11 - Logra crear historias con dibujo de otros 3 17.64% 14 82.35%
nios.
12 - Logra enumerar los elementos de la lmina. 17 100% 0 0%
13 - Muestra relacin entre los elementos de la 11 64.70% 6 35.29%
lmina.
14 - Describe acciones y gestos de los personajes. 5 29.41% 12 70.58%
41

15 - Utiliza relacin espacial verbalizando, 7 41.17% 10 58.82%


utilizando palabras como (lejos cerca costado
etc.)
16 - Organiza hechos o elementos en orden lgico. 8 47.05% 9 52.24%

17 - Relata las actividades realizadas por el 15 88.23% 2 11.72%


(primero, antes y despus )
18 - Representa mediante el dibujo lo 16 94.11% 1 5.88%
comprendido del texto ledo por el adulto
19 - Se anticipa respecto al contenido del texto 12 70.58% 5 29.41%
dando su opinin, la trama a partir de
imgenes , ttulos y palabras significativas
20 - Infiere atributos de personajes y lugares del 6 35.29% 11 64.70%
texto escuchado
Fuente: Resultados de la prueba pre test, aplicado a los estudiantes de la Institucin Educativa
N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Tabla 6
Resultados produccin de textos.

Produccin de textos Total


Si No
tems f % f %
1 - Relata diversos textos segn su nivel de 15 88.23% 2 11.72%
escritura.
2 - Expresa sus experiencias a travs de la 6 35.29% 11 64.70%
escritura siguiendo una linealidad.
3 - Dicta a su maestra diversos textos de inters 11 64.70% 6 35.29%
en una situacin cotidiana y/o comunicativa.
4 - Organiza sus ideas y las expresan tal como 4 23.52% 13 76.47%
debe quedar por escrito.
5 - Menciona los destinatarios y tema del texto a 3 17-64% 14 82.35%
producir.
6 - Utiliza personajes principales y secundarios 15 88.23% 2 11.76%
en la narracin de su texto
Fuente: Resultados de la prueba pre test, aplicado a los estudiantes de la Institucin Educativa
N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.
42

Interpretacin
En el cuadro observamos que todos los 17 nios ( 100% ) logran realizar dibujos utilizando

dibujos y elementos y su entorno y logran enumerar los elementos de una lmina ; 16 nios

(94.11% ) describen a personas y elementos en su entorno , representan mediante el dibujo lo

comprendido del teto ledo por el adulto ; 15 nios ( 88.23 % ) relatan diversos textos segn

su nivel de escritura y utilizan personajes principales y secundarios en la narracin de su texto .

3 nios (17.64% ) infiere atributos de personajes y lugares en su dibujo , logra crear historias

con dibujos de otros nios y mencionan los destinatarios y tema del texto a producir ; 4 nios (

23.52 % ) organizan sus ideas y las expresan tal como deben quedar por escrito ; 6 nios (35.29%

) expresan sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad

De acuerdo a los resultados expuestos en el prrafo anterior en la accin educativa

podemos dar ms nfasis a infiere atributos de personajes y lugares en su dibujo, logra crear

historias con dibujos de otros nios y mencionan los destinatarios y tema del texto a producir,

organizan sus ideas y las expresan tal como deben quedar por escrito y expresan sus experiencias

a travs de la escritura siguiendo una linealidad


43

2.8.2. Resultados de la evaluacin de proceso.

Tabla 7
Lista de cotejos, sesin 1.

Sesin 1
Indicadores de Logro Si No
Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo. 14 3
Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros. 3 14
Expresa sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad. 11 7
Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escritas. 4 13
Muestra los destinatarios y tema de texto a crear. 3 14
Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 1, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Interpretacin

En la sesin N 1 observamos que de 14 nios (82.35%)infieren atributos de personajes

y lugares en su dibujo y 11 nios (64.70%) expresan sus experiencias a travs de la escritura

siguiendo una linealidad . 3 nios (17.64%) no lograron inferir atributos de personajes y lugares

en otro dibujo y 7 nios (41.17%) expresan sus experiencias a travs de la escritura siguiendo

una linealidad De acuerdo a la prueba de entrada 3 nios (17.64% ) infieren atributos de

personajes y lugares de otro dibujo y 6nios (35.29% ) expresan sus experiencias a travs de

la escritura siguiendo una linealidad ; 14 nios (82.35%) no lograron inferir atributos de

personajes y lugares en el otro dibujo y11 nios (64.70 %)no lograron expresar su experiencias

a travs de la escritura . Por lo tanto en esta sesin 14 nios ms (82.35%) lograron inferir

atributos de personajes y lugares en otro dibujo y 11 nios ms (64.70%) lograron expresar

sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad.


44

Tabla 8
Lista de cotejos, sesin 2.

SESIN 2
Indicadores de logro Si no

Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo 14 3

Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros 13 4

Expresa su experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad 6 11

Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita 13 4

Muestra los destinatarios y tema de texto a crear 3 14

Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 2, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Interpretacin

En la sesin N 2 observamos que 13 nios (76.41%) lograron crear historias con dibujos

de otros nios y 13 nios (76%) lograron organizar sus idear y las expresan tal como deben

quedar escritas. 4 nios (24%) no lograron crear historias con dibujos de otros nios y 4 nios

(24%) no lograron organizar sus ideas y las expresan tal como deben quedar escritas

De acuerdo a la prueba de entrada 3nios (18%)logran crear historias con dibujos de otros

nios y 4 nios (24%) organizan sus ideas y las expresa tal como debe quedar por escrito ;14 nios

(84%)no lograron crear historias con dibujos de otros nios y 13nios (76% ) no lograron

organizar sus ideas y las expresan tal como deben quedar escritas. Por lo tanto en esta sesin N

2 : 13 nios ms (76%) logran crear historias con dibujo de otros nios y 13 nios ms (76%)

logran organizar sus ideas y las expresan tal como deben quedar escritas
45

Tabla 9
Lista de cotejos, sesin 3.

SESI
N3
Indicadores de logro Si No
Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo 16 1

Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros 13 4

Expresa su experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad 11 6

Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita 13 4
Muestra los destinatarios y tema de texto a crear 3 14
Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 3, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Interpretacin

En la sesin N 3 observamos que 11 nios (64.70%) expresan sus experiencias a travs

de la escritura siguiendo una linealidad y 16 nios (94.11%) infieren atributos de personajes y

lugares en otro dibujo ; 6 nios (35.29%) no logran expresar sus experiencias a travs de la

escritura siguiendo una linealidad y1 nio (5.88%) no logra inferir atributos de personajes y

lugares en otro dibujo

De acuerdo a la prueba 6 nios (35,29%) expresan sus experiencias a travs de la

escritura siguiendo una linealidad y 3 nios (17.64%) infieren atributos de personajes y lugares

en otro dibujo ; 11nios (64.11%) no logran expresar sus experiencias a travs de la escritura

siguiendo una linealidad 14 nios ( 82.35%) no logra inferir atributos de personajes y lugares en

otro dibujo . Por lo tanto en esta sesin N 3 : 11 nios (64.11%) mas expresan sus experiencias

a travs de la escritura siguiendo una linealidad y 16 nios mas (94.11%) lograron inferir

atributos de personajes y lugares en otro dibujo


46

Tabla 10
Lista de cotejos, sesin 4

SESIN 4
INDICADORES DE LOGRO Si No

Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo 16 1

Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros 15 2

Expresa su experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad 11 6

Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita 11 6

Muestra los destinatarios y tema de texto a crear 3 14

Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 4, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.
Interpretacin.

En la sesin N 4, observamos que 11 nios (64.70%) organiza sus ideas y las expresa tal

como deben quedar escritas y 15 nios (88.23%) logra crear historias con dibujos de otros nios

; 6 nios (35.29%) no lograron organizar sus ideas y las expresan tal como debe quedar escritas

y 2 nios (11.72%) no lograron crear historias con dibujos de otros nios

De acuerdo a la prueba 4 nios (23.52%) organiza sus ideas y las expresa tal como deben

quedar escritas y 3 nios (17,64%) logra crear historias con dibujos de otros nios ; 13 nios

(76.47%) no logran organizar sus ideas y las expresan tal como debe quedar escritas y 14 nios

(18.35%) no logran crear historias con dibujos de otros nios . Por lo tanto en esta sesin N

4: 11 nios mas (64.70% ) organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escritas y 15

(88.23%) logra crear historias con dibujos de otros nios


47

Tabla 11
Lista de cotejos, sesin 5

SESIN 5
Indicadores de logro Si No

Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo 16 1

Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros 16 1

Expresa su experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad 11 6

Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita 11 6

Muestra los destinatarios y tema de texto a crear 14 3

Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 5, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Interpretacin

En la sesin N 5 observamos que 14 nios (82.35%) mencionan los destinatarios y tema

del texto a producir y 16 nios (94.11%) logran crear historias con dibujos de otros nios ; 3 nios

(17.64%) no lograron mencionan los destinatarios y tema del texto a producir y 1 nio (5.88%)

lograron crear historias con dibujos de otros nios

De acuerdo a la prueba de entrada 3 nios (17.64%) mencionan los destinatarios y tema

del texto a producir y 3 nios (17.64%) logran crear historias con dibujos de otros nios; 14

nios (82.35%) no logran mencionan los destinatarios y tema del texto a producir y 14 nios

(82.35%) logran crear historias con dibujos de otros nios . Por lo tanto en esta sesin N 5:

14nios mas (82.35%) lograron mencionan los destinatarios y tema del texto a producir y 16

nios ms (94.11%) lograron crear historias con dibujos de otros nios


48

Tabla 12
Lista de cotejos, sesin 6

SESIN 6
Indicadores de logro Si No
Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo 17 -
Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros 16 1

Expresa su experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad 14 3


Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita 11 6

Muestra los destinatarios y tema de texto a crear 14 3


Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 6, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Interpretacin

En la sesin N 6 observamos 17 nios (100%) infieren atributos de personajes y lugares

en el otro dibujo y 14 nios (82.35%) expresan sus experiencias a travs de la escritura siguiendo

una linealidad ; 0 nios no logro infieren atributos de personajes y lugares en el otro dibujo y 3

nios (17.64%) expresan sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad

De acuerdo a la prueba de entrada 3 nios (17.64%) infieren atributos de personajes y

lugares en el otro dibujo y 6 nios (36.29%) expresan sus experiencias a travs de la escritura

siguiendo una linealidad ; 14 nios (82.35% ) no logran infieren atributos de personajes y lugares

en el otro dibujo y 11 nios (64%) expresan sus experiencias a travs de la escritura siguiendo

una linealidad . Por lo tanto en esta sesin N 6 : todos los nios cumplieron satisfactoriamente

infieren atributos de personajes y lugares en el otro dibujo y 14 nios mas (82.35 %) expresan

sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad


49

Tabla 13
Lista de cotejos, sesin 7

SESIN 7
Indicadores de logro Si No
Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo 17 -
Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros 16 1
Expresa su experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad 14 3

Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita 14 3
Muestra los destinatarios y tema de texto a crear 15 2
Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 7, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Interpretacin

En la sesin N 7 observamos que 14 nios (82.35%) organiza sus ideas y las expresa tal

como deben quedar escritas y 15 nios (88.23%) mencionan los destinatarios y tema del texto a

producir ; 3 nios (17.64%) no lograron organizar sus ideas y las expresar tal como deben quedar

escritas y 2 nios (11.72%) no lograron mencionan los destinatarios y tema del texto a producir

De acuerdo a la prueba de entrada 4 nios (23.52 %) organiza sus ideas y las expresa tal

como deben quedar escritas y 3 nios (17.64%) mencionan los destinatarios y tema del texto a

producir ; 13 nios (76.47%) no logran organizar sus ideas y las expresar tal como deben quedar

escritas y 14 nios (82.35%) no logran mencionan los destinatarios y tema del texto a producir .

Por lo tanto en esta sesin N 7 : 14 nios mas (82.35 %) organiza sus ideas y las expresa tal

como deben quedar escritas y 15 nios mas (88.23%) mencionan los destinatarios y tema del

texto a producir
50

Tabla 14
Lista de cotejos, sesin 8

SESIN 8
Indicadores de logro Si No
Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo 17 -
Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros 16 1
Expresa su experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad 15 2
Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita 16 1

Muestra los destinatarios y tema de texto a crear 15 2


Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 8, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Interpretacin

En la sesin N 8 observamos que 15 nios (88.23%) expresan sus experiencias a travs

de la escritura siguiendo una linealidad y 16 nios (94.11%) organiza sus ideas y las expresa tal

como deben quedar escrita ; 2 nios (18%) no lograron expresan sus experiencias a travs de la

escritura siguiendo una linealidad y 1 nios (6%) no lograron organizar sus ideas y las expresa

tal como deben quedar escrita

De acuerdo a la prueba de 6 nios (35,29%) expresan sus experiencias a travs de la

escritura siguiendo una linealidad y 4 nios (24.11%) organiza sus ideas y las expresa tal como

deben quedar escrita ; 11 nios (64,70%) no logran expresan sus experiencias a travs de la

escritura siguiendo una linealidad y 13 nios (76.47%) no logra organizar sus ideas y las expresa

tal como deben quedar escrita . Por lo tanto en esta sesin N 8 : 15 nios mas (88.23%)

expresan sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad y 16 nios mas

(94.11%) organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita
51

Tabla 15
Lista de cotejos, sesin 9

SESIN 9
Indicadores de logro Si No

Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo 17 -

Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros 17 -

Expresa su experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad 15 2

Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita 16 1

Muestra los destinatarios y tema de texto a crear 16 1

Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 9, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Interpretacin

En la sesin N 9 observamos que 17 nios (100%) logra crear historias con dibujo de

otros nios y 16 nios (94.11 %) menciona los destinatarios y tema del texto a producir ; 0 nios

no lograron crear historias con dibujo de otros nios y 1 nios (6%) no lograron mencionar los

destinatarios y tema del texto a producir

De acuerdo a la prueba de entrada 3 nios (18%) logra crear historias con dibujo de

otros nios y 3 nios (17.64 %) menciona los destinatarios y tema del texto a producir ; 14

nios(82%) no logro crear historias con dibujo de otros nios y 14 nios (82.35%) no logro

mencionar los destinatarios y tema del texto a producir. Por lo tanto en esta sesin N 9: todos

los nios cumplieron satisfactoriamente el tems de logra crear historias con dibujo de otros

nios y 16 nios mas (94.11%) logro mencionar los destinatarios y tema del texto a producir
52

Tabla 16
Lista de cotejos, sesin 10

SESIN 10
Indicadores de logro Si No

Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo 17 -

Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros 17 -

Expresa su experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad 15 2

Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita 17 -

Muestra los destinatarios y tema de texto a crear 16 1

Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 10, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Interpretacin

En la sesin N 10 observamos que 17 nios (100%) lograron organizar sus ideas y las

expresa tal como debe quedar por escrito

De acuerdo a la prueba de entrada 4nios (23.52%) lograron organizar sus ideas y las

expresa tal como debe quedar por escrito; 14 nios (82.35%) no lograron organizar sus ideas y las

expresa tal como debe quedar por escrito. Por lo tanto en esta sesin N 10: todos los nios

cumplieron satisfactoriamente organizar sus ideas y las expresa tal como debe quedar por escrito
53

Tabla 17
Lista de cotejos, sesin 11

SESIN
11
Indicadores de logro Si No
Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo 17 -

Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros 17 -

Expresa su experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad 16 1

Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita 17 -

Muestra los destinatarios y tema de texto a crear 17 -


Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 11, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Interpretacin

En la sesin N 11 observamos que 16 nios (94.11%) expresas sus experiencias a travs

de la escritura siguiendo una linealidad y 17 nios (100%) menciona los destinatarios y tema

del texto a producir ; 1 nio (5.88%) no lograron expresas sus experiencias a travs de la

escritura siguiendo una linealidad y 0 nios no lograron menciona los destinatarios y tema del

texto a producir

De acuerdo a la prueba de entrada 6 nios (35.29%) expresas sus experiencias a travs

de la escritura siguiendo una linealidad y 3 nios (17.64%) menciona los destinatarios y tema

del texto a producir ; 11 nios (64.70%) no logro expresas sus experiencias a travs de la escritura

siguiendo una linealidad y 13 nios (76.41%) no logro menciona los destinatarios y tema del texto

a producir. Por lo tanto en esta sesin N 11: 16 nios ms (94.11%) lograron expresas sus

experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad y todos los nios cumplieron

satisfactoriamente menciona los destinatarios y tema del texto a producir.


54

Tabla 18
Lista de cotejos, sesin 12

SESIN 12
Indicadores de logro Si No

Infiere atributos de personajes y de lugares en su dibujo 17 -

Logra crear historias con los dibujos de otros compaeros 17 -

Expresa su experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad 17 -

Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita 17 -

Muestra los destinatarios y tema de texto a crear 17 -

Fuente: Anlisis diario lista de cotejos sesin 12, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

Interpretacin

En la sesin N 12 observamos que 17 nios (100%) infiere atributos de personajes y

lugares en otro dibujo , 17 nios (100%) logra crear historias con dibujo de otros nios , 17 nios

(100%) expresan sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad , 17 nios

(100%) organiza sus ideas y las expresa tal como debe quedar por escrita y 17 nios

(100%)menciona los destinatarios y tema del texto a producir ; 0 no logro infiere atributos de

personajes y lugares en otro dibujo , 0 no logro crear historias con dibujo de otros nios , 0 no

logro expresan sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad , 0 no logro

organiza sus ideas y las expresa tal como debe quedar por escrita y 0 menciona los destinatarios

y tema del texto a producir

De acuerdo a la prueba de entrada 3 nios (17.64%) infiere atributos de personajes y

lugares en otro dibujo , 3 nios (17.64%) logra crear historias con dibujo de otros nios , 6 nios
55

(35.29 %) expresan sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad , 4 nios

(23.52%) organiza sus ideas y las expresa tal como debe quedar por escrita y 3 nios

(17.64%)menciona los destinatarios y tema del texto a producir ; 14 nios (82.35%) no logro

infiere atributos de personajes y lugares en otro dibujo , 14 nios (82.35%) no logro crear historias

con dibujo de otros nios , 11 nios ( 64.70%) no logro expresan sus experiencias a travs de

la escritura siguiendo una linealidad , 13nios (76.47%) no logro organiza sus ideas y las

expresa tal como debe quedar por escrita y 14 nios (82.35%) menciona los destinatarios y tema

del texto a producir .

. Por lo tanto en esta sesin N 12: todos los nios cumplieron satisfactoriamente los

5 tems mencionados : infiere atributos de personajes y lugares en otro dibujo , no logro crear

historias con dibujo de otros nios , no logro expresan sus experiencias a travs de la escritura

siguiendo una linealidad , no logro organiza sus ideas y las expresa tal como debe quedar por

escrita y menciona los destinatarios y tema del texto a producir.


56

2.8.3. Resultado general de sesiones.

Tabla 19
Resultados evaluacin de proceso.

SESIN 10

SESIN 11

SESIN 12
SESI N 5
SESIN 1

SESIN 2

SESIN 3

SESIN 4

SESIN 6

SESIN 7

SESIN 8

SESIN 9
SESIONES

INDICADORES DE LOGRO Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Infiere atributos de personajes y
14 3 14 3 16 1 16 1 16 1 17 - 17 - 17 - 17 - 17 - 17 - 17 -
de lugares en su dibujo
Logra crear historias con los
3 14 13 4 13 4 15 2 16 1 16 1 16 1 16 1 17 - 17 - 17 - 17 -
dibujos de otros compaeros
Expresa su experiencias a travs
de la escritura siguiendo una 11 7 6 11 11 6 11 6 11 6 14 3 14 3 15 2 15 2 15 2 16 1 17 -
linealidad
Organiza sus ideas y las expresa
4 13 13 4 13 4 11 6 11 6 11 6 14 3 16 1 16 1 17 - 17 - 17 -
tal como deben quedar escrita
Muestra los destinatarios y tema
3 14 3 14 3 14 3 14 14 3 14 3 15 2 15 2 16 1 16 1 17 - 17 -
de texto a crear
Fuente: Anlisis diario lista de cotejos, aplicado a los estudiantes de la Institucin Educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo
del distrito de Paucarpata.
57

18
17 17 17 17 17 17 17

16 16 16 16 16 16 16 16 16
16
15 15 15 15 15

14 14 14 14 14
14
13 13

12
11 11 11 11 11
Infiere atributos de
personajes y de lugares en su
dibujo 10
Logra crear historias con los
dibujos de otros compaeros
8
Expresa su experiencias a
travs de la escritura 6
siguiendo una linealidad
6
Organiza sus ideas y las
expresa tal como deben
quedar escrita 4
Muestra los destinatarios y 4
3 3 3 3
tema de texto a crear

0
si si Si si si si si si si si si si
SESION 1 SESION 2 SESION 3 SESION 4 SESION 5 SESION 6 SESION 7 SESION 8 SESION 9 SESION SESION SESION
10 11 12

Figura 1. Desarrollo de evaluacin de proceso


Fuente: Tabla 21.
58

Interpretacin

En la tabla 20, resultados evaluacin de proceso, observamos la primera sesin : 14 nios

(82.35%) infiere atributos de personajes y lugares en otro dibujo , 3 nios (18%) logra crear

historias con dibujo de otros nios , 11 nios (16.41%) expresan sus experiencias a travs de la

escritura siguiendo una linealidad , 4 nios (24%) organiza sus ideas y las expresa tal como

debe quedar por escrita y 3 nios (18%) menciona los destinatarios y tema del texto a producir ;

3 nios (17.64%) no logro infiere atributos de personajes y lugares en otro dibujo , 14 nios

(82.35%) no logro crear historias con dibujo de otros nios , 7 nios (42.12%) no logro expresan

sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad , 13 nios (76.47 %) no logro

organiza sus ideas y las expresa tal como debe quedar por escrita y 14 nios (82.35%) menciona

los destinatarios y tema del texto a producir .

Por lo tanto con la realizacin de las 12 sesiones se cumplieron satisfactoriamente los 5

tems mencionados:

17 nios (100%) lograron satisfactoriamente inferir atributos de personajes y lugares en

otro dibujo en la sesin nmero 6

17 nios (100%) lograron satisfactoriamente logro crear historias con dibujo de otros

nios en la sesin nmero 9

17 nios (100%) lograron satisfactoriamente logro expresan sus experiencias a travs de

la escritura siguiendo una linealidad sesin nmero 12

17 nios (100%) lograron satisfactoriamente logro organiza sus ideas y las expresa tal

como debe quedar por escrita en la sesin nmero 10.


59

17 nios (100%) lograron satisfactoriamente menciona los destinatarios y tema del texto

a producir en la sesin numero 11

2.8.4. Resultados de la prueba de salida

Tabla 20
Resultados comprensin lectora, post test.

COMPRENSIN DE TEXTOS TOTAL


SI NO
ITEMS F % F %
1 - Realiza dibujos utilizando personajes y elementos 17 100% 0 0%
2 - Describe espontneamente su propio dibujo. 16 94.11% 1 5.88%
3 - Verbaliza libremente acerca de aquello que a 17 100% 0 0%
dibujado I
4 - infiere atributos de personajes y lugares en su 17 100% 0 0%
entorno.
5 -interpreta y comunica en forma coherente su 16 94.11% 1 5.88%
dibujo
6 - Crea historia con sus propios dibujos (personajes 17 100% 0 0%
y elementos ) evitando enumeracin
7 - Relaciona espacialmente su dibujo 16 94.11% 0 6%
8 - Interpreta dibujo de otros nios 17 100% 0 0%
9 - Describe a personas y elementos de su entorno 17 100% 0 0%
10 - Infiere atributos de personajes y lugares en su 17 100% 0 0%
dibujo
11 - Logra crear historias con dibujo de otros nios 17 100% 0 0%
12 - Logra enumerar los elementos de la lamina 17 100% 0 0%
13 - Muestra relacin entre los elementos de la 17 100% 0 0%
lamina
14 - Describe acciones y gestos de los personajes 17 100% 0 0%
60

15 - Utiliza relacin espacial verbalizando, utilizando 16 94.11% 1 5.88%


palabras como (lejos cerca costado etc. )
16 - Organiza hechos o elementos en orden lgico 16 94.11% 1 5.88%

17 - Relata las actividades realizadas por el (primero 17 100% 0 0%


antes despus )
18 - Representa mediante el dibujo lo comprendido del 17 100% 0 0%
texto ledo por el adulto
19 - Se anticipa respecto al contenido del texto dando 16 94.11% 1 5.88%
su opinin, la trama a partir de imgenes , ttulos y
palabras significativas
20 - Infiere atributos de personajes y lugares del texto 16 94.11% 1 5.88%
escuchado
Fuente: Resultados de la prueba post test, aplicado a los estudiantes de la Institucin Educativa
N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.
Tabla 21
Resultados produccin de textos, post test.

PRODUCCION DE TEXTOS TOTAL


SI NO
ITEMS F % F %
1 - Relata diversos textos segn su nivel de escritura. 17 100% 0 0%
2 - Expresa sus experiencias a travs de la escritura 17 100% 0 0%
siguiendo una linealidad.
3 - Dicta a su maestra diversos textos de inters en una 16 94.11% 1 5.88%
situacin cotidiana y/o comunicativa.
4 - Organiza sus ideas y las expresan tal como debe 17 100% 0 0%
quedar por escrito.
5 - Menciona los destinatarios y tema del texto a 17 100% 0 0%
producir.
6 - Utiliza personajes principales y secundarios en la 17 100% 0 0%
narracin de su texto
Fuente: Resultados de la prueba post test, aplicado a los estudiantes de la Institucin Educativa
N 40162, Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.
61

Interpretacin

En el cuadro observamos que todos los 17 nios ( 100% ) lograron Realiza: dibujos

utilizando personajes y elementos ,Verbaliza libremente acerca de aquello que a dibujado ,

infiere atributos de personajes y lugares en el otro dibujo, Crea historia con sus propios dibujos

(personajes y elementos ) evitando enumeracin , Interpreta dibujo de otros nios , Describe a

personas y elementos , Infiere atributos de personajes y lugares de su entorno , Logra crear

historias con dibujo de otros nios , Logra enumerar los elementos de la lamina , Muestra

relacin entre los elementos de la lamina , Describe acciones y gestos de los personajes , Relata

las actividades realizadas por el (primero antes despus ) , Representa mediante el dibujo lo

comprendido del texto ledo por el adulto Relata diversos textos segn su nivel de escritura,

Expresa sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad., Organiza sus ideas y

las expresan tal como debe quedar por escrito, Menciona los destinatarios y tema del texto a

producir y Utiliza personajes principales y secundarios en la narracin de su teto ; 16nios

(94.11%) lograron realizar Describe espontneamente su propio dibujo, interpreta y comunica

en forma coherente su dibujo , Relaciona espacialmente su dibujo , Organiza hechos o

elementos en orden lgico , Se anticipa respecto al contenido del texto dando su opinin, la trama

a partir de imgenes , ttulos y palabras significativas, Infiere atributos de personajes y lugares del

texto escuchado , Dicta a su maestra diversos textos de inters en una situacin cotidiana y/o

comunicativa ,

En la prueba de salida el 99% de nios lograron desarrollar los tems deseado de forma

satisfactoria.
62

2.8.5. Anlisis comparativo de la prueba de entrada y salida.

Tabla 22
Comparacin pres y post test, comprensin lectora.

Comprensin de textos Prueba de entrada Prueba de salida


Si No Si No
tems f % f % f % f %
1 - Realiza dibujos utilizando 17 100% 0 0% 17 100% 0 0%
personajes y elementos
2 - Describe espontneamente su 14 82.35% 3 17.64% 16 94.11% 1 5.88%
propio dibujo.
3 - Verbaliza libremente acerca de 9 52.94% 8 47.05% 17 100% 0 0%
aquello que a dibujado I
4 - infiere atributos de personajes y 11 64.70% 6 35.29% 17 100% 0 0%
lugares de su entorno
5 -interpreta y comunica en forma 9 52.94% 8 47.05% 16 94.11% 1 5.88%
coherente su dibujo
6 - Crea historia con sus propios 10 58.82% 7 41.17% 17 100% 0 0%
dibujos (personajes y elementos )
evitando enumeracin
7 - Relaciona espacialmente su 11 64.70% 6 35.29% 16 94.11% 0 6%
dibujo
8 - Interpreta dibujo de otros nios 8 47.05% 9 52.94% 17 100% 0 0%

9 - Describe a personas y 16 94.11% 1 5.88% 17 100% 0 0%


elementosde su entorno
10 - Infiere atributos de personajes y 3 17.64% 14 82.35% 17 100% 0 0%
lugares en su dibujo
11 - Logra crear historias con dibujo 3 17.64% 14 82.35% 17 100% 0 0%
de otros nios
12 - Logra enumerar los elementos de 17 100% 0 0% 17 100% 0 0%
la lamina
13 - Muestra relacin entre los 11 64.70% 6 35.29% 17 100% 0 0%
elementos de la lamina
63

14 - Describe acciones y gestos de los 5 29.41% 12 70.58% 17 100% 0 0%


personajes
15 - Utiliza relacin espacial 7 41.17% 10 58.82% 16 94.11% 1 5.88%
verbalizando, utilizando palabras
como (lejos cerca costado etc. )
16 - Organiza hechos o elementos en 8 47.05% 9 52.24% 16 94.11% 1 5.88%
orden lgico
17 - Relata las actividades realizadas 15 88.23% 2 11.72% 17 100% 0 0%
por el (primero antes despus )
18 - Representa mediante el dibujo lo 16 94.11% 1 5.88% 17 100% 0 0%
comprendido del texto ledo por
el adulto
19 - Se anticipa respecto al contenido 12 70.58% 5 29.41% 16 94.11% 1 5.88%
del texto dando su opinin, la
trama a partir de imgenes ,
ttulos y palabras significativas
20 - Infiere atributos de personajes y 6 35.29% 11 64.70% 16 94.11% 1 5.88%
lugares del texto escuchado
Fuente: Prueba pre y post test, aplicado a los estudiantes de la Institucin Educativa N 40162,
Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.
64

120%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
100% 94.11% 94.11% 94.11% 94.11% 94.11%94.11% 94.11%94.11%
94.11%
88.23%
82.35%
80%
70.58%
64.70% 64.70% 64.70%
58.82%
60% 52.94% 52.94%
47.05% 47.05%
41.17%
40% 35.29%
29.41%

17.64%17.64%
20%

0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Prueba de entrada Si % Prueba de salida Si %

Figura 2. Porcentajes anlisis comparativo pre y post test


Fuente: Tabla 22.

Tabla 23
Comparacin pres y post test, produccin de textos.

PRODUCCION DE TEXTOS TOTAL TOTAL


SI NO SI NO
ITEMS F % F % F % F %
1 - Relata diversos textos segn su 15 88% 2 18% 17 100% 0 0%
nivel de escritura.
2 - Expresa sus experiencias a travs 6 36% 11 64% 17 100% 0 0%
de la escritura siguiendo una
linealidad.
3 - Dicta a su maestra diversos textos 11 64% 6 36% 16 94% 1 6%
de inters en una situacin
cotidiana y/o comunicativa.
4 - Organiza sus ideas y las expresan 4 24% 13 76% 17 100% 0 0%
tal como debe quedar por escrito.
65

5 - Menciona los destinatarios y tema 3 18% 14 82% 17 100% 0 0%


del texto a producir.
6 - Utiliza personajes principales y 15 88% 2 18% 17 100% 0 0%
secundarios en la narracin de su
teto
Fuente: Prueba pre y post test, aplicado a los estudiantes de la Institucin Educativa N 40162,
Tribuno Francisco Mostajo del distrito de Paucarpata.

120%

100% 100% 100% 100% 100%


100% 94%
88% 88%

80%
64%

60%

36%
40%
24%
18%
20%

0%
1 2 3 4 5 6

Prueba de entrada SI % Prueba de salida SI %

Figura 3. Porcentajes anlisis comparativo pre y post test.


Fuente: Tabla 2.
Interpretacin

En el cuadro de comparacin observamos que en la prueba de entrada los 17 nios

( 100% ) logran realizar dibujos utilizando dibujos y elementos y logran enumerar los

elementos de una lamina ; 16 nios (94.11% ) describen a personas y elementosde su entorno,

representan mediante el dibujo lo comprendido del teto ledo por el adulto ; 15 nios (

88.23 % ) relatan diversos textos segn su nivel de escritura y utilizan personajes principales y

secundarios en la narracin de su texto . 3 nios ( 17.64 % ) infiere atributos de personajes y


66

lugares en su dibujo , logra crear historias con dibujos de otros nios y mencionan los

destinatarios y tema del texto a producir ; 4 nios ( 23.52 % ) organizan sus ideas y las expresan

tal como deben quedar por escrito ; 6 nios (35.29% ) expresan sus experiencias a travs de la

escritura siguiendo una linealidad.

En la prueba de salida observamos que los 17 nios ( 100% ) lograron Realiza: dibujos

utilizando personajes y elementos ,Verbaliza libremente acerca de aquello que a dibujado ,

infiere atributos de personajes y lugaresde su entorno, Crea historia con sus propios dibujos

(personajes y elementos ) evitando enumeracin , Interpreta dibujo de otros nios , Describe a

personas y elementos de su entorno , Infiere atributos de personajes y lugares en su dibujo ,

Logra crear historias con dibujo de otros nios , Logra enumerar los elementos de la

lamina , Muestra relacin entre los elementos de la lamina , Describe acciones y gestos de los

personajes , Relata las actividades realizadas por el (primero antes despus ) , Representa

mediante el dibujo lo comprendido del texto ledo por el adulto Relata diversos textos segn su

nivel de escritura, Expresa sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad.,

Organiza sus ideas y las expresan tal como debe quedar por escrito, Menciona los destinatarios y

tema del texto a producir y Utiliza personajes principales y secundarios en la narracin de su teto

; 16nios (94.11%) lograron realizar Describe espontneamente su propio dibujo, interpreta y

comunica en forma coherente su dibujo , Relaciona espacialmente su dibujo , Organiza

hechos o elementos en orden lgico , Se anticipa respecto al contenido del texto dando su opinin,

la trama a partir de imgenes , ttulos y palabras significativas, Infiere atributos de personajes y

lugares del texto escuchado , Dicta a su maestra diversos textos de inters en una situacin

cotidiana y/o comunicativa .


67

Por lo tanto de acuerdo a los resultados expuestos en el prrafo anterior en la accin

educativa podemos decir que se mejor ptimamente obteniendo un resultado satisfactorio en la

prueba de salida con 99% de aprobacin.

2.9. Comprobacin de la hiptesis

Con relacin a la variable independiente; de acuerdo a los resultados obtenidos, el

programa de sesiones basados en el aprendizaje significativo, ha demostrado que las

estrategias aplicadas nos han permitido lograr los objetivos propuestos.

Con relacin a la variable dependiente, produccin de textos orales, con resultados

de la prueba de salda nos ha demostrado q el 99%de los nios de la institucin educativa

francisco mostajo han mejorado su produccin de texto


68

CAPITULO III

PROGRAMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE APLICADAS PARA

DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES

3.1. Presentacin

En la evaluacin de la prueba de entrada aplicada en la institucin educativa tribuno

francisco mostajo en nios de 5 aos encontramos que los nios tienen dificultad en Infiere

atributos de personajes y de lugares en su dibujo, Logra crear historias con los dibujos de

otros compaeros, Expresa su experiencia a travs de la escritura siguiendo una linealidad,

Organiza sus ideas y las expresa tal como deben quedar escrita y Muestra los destinatarios y

tema de texto a crear


69

Con la intencin de mejorar estas capacidades en los nios hemos elaborado 12

sesiones para estimular el desarrollo de capacidades que no han sido logradas por los nios,

as mismo reforzar aquellas que estn en proceso de logro.

3.2. Sesiones de aprendizajes

La aplicacin de sesiones basadas en el aprendizaje significativo est constituida en

distintas sesiones, las que pasamos a describir de la siguiente manera:

SESIN DE APRENDIZAJE N1

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.I. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS NICA}

II. NOMBRE DE LA SESIN :


CONOSIENDO MI CASA
III. DURACION: 2 horas
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR


Produce textos libre y Infiere Organiza sus ideas y
espontneamente a travs de las expresa tal como deben
diferentes formas no quedar escrita
convencionales para
comunicar sus sentimientos,
experiencias, intereses,
ideas y conocimientos
70

ESTRATEGUIA Recursos Tiempo


Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina
20min
Actividad de Desarrollo de la Unidad

MOTIVACIN:
La profesora toma un ttere y empieza a describir la casa del ttere.
empieza a cantar la cancin de mi casita los nios pregunta 10min
Interactan con el ttere
SABERES PREVIOS :
La profesora pregunta a cada nio Cmo es tu casa cmo es tu
cuarto? Cmo es tu cama, juguetes etc.?
DESARRROLLO :
se le pide a los nios que formen grupos de cuatro dndole como
consigna que recrearan sus hogares con materiales que se encuentren HOJAS 20MIN
en su entorno : como sillas ,mesas , cubos ,etc . BOND
los nios imitan roles que ven cotidianamente en su hogar juegan. COLORES
Luego se forma la asamblea; nos reunimos cada nio expone y
comparte con sus compaeros como es su cuart, describen despus
, se les da un hoja en blanco y se le dice vamos a recordar como
es mi cuarto con quienes vivo que juguetes tengo como los organizo SILLAS,
etc. . Dibujar su cuarto lograra qUE el nio reconozca su espacio MESAS
describa logrando mejorar su desenvolvimiento y sobre todo su ,ETC.
vocabulario.
20MIN
EVALUACIN :
La maestra dar como consigan que realce un dibujo plasmando su
hogar; de forma individual el nio tiene que describir su dibujo.

COJINES

20 MIN

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

El nio expondr su trabajo en la asamblea del aula


71

SESIN DE APRENDIZAJE N2

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.P. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS NICA

II. NOMBRE DE LA SESIN :


describiendo a mi mejor amigo

III. DURACION: 2 horas

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR


Expresa con Describe y narra con Logra crear historias con
espontaneidad sus detalle los dibujos de otros
necesidades, caractersticas y roles de compaeros
sentimientos, deseos, las personas, Organiza sus ideas y las
ideas, conocimientos y animales, objetos, expresa tal como deben
experiencias, lugares, acciones y quedar escrita
comprendiendo los situaciones de su entorno
mensajes y apreciando inmediato y
el lenguaje oral como Social.
una forma de
comunicarse con los
dems.
72

ESTRATEGUIA Recursos Tiempo

Utilizacin Libre de los Sectores: 20min


Acciones de rutina

Actividad de Desarrollo de la Unidad

MOTIVACIN : 10min
Empezamos cantando la cancin: como estn amigos como estn
muy bien este es un saludo de amistad q bien aremos lo posible
para ser buenos amigos como estn mis nios como estn la
profesora ensea una foto y pregunta a los nios Quin creen Fotos
q sea , la conocen ? la profesora responde mi amiga mi mejor
amiga imagen
SABERES PREVIOS :
Realizamos s estas preguntas Cmo es mi amigo? , donde vive
Cmo soy yo?
DESARROLLO
Empesamos formando una asamblea , se forma un circulo en el
piso
La docente comienza describiendo a su mejor amiga , el cmo es ,
caractersticas fsicas mostrando a todos los nios.
Luego se procede pidiendo que los nios hagan lo mismo.
Recordando con como vino su amigo que ropa usa que color de
zapatos ,q hacen primero al venir al colegio
se les brinda una hoja a los nios para q el pueda dibujar a su
mejor amigo ,teniendo en cuenta sus caractersticas propias.
hojas bond 20 MIN
colores y
plumones

EVALUACIN:
Cuando termine el dibujo, cada alumno dar a conocer a su
amigo compartiendo una pequea ancdota con su mejor amigo.

15min
73

SESIN DE APRENDIZAJE N3

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.P. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS NICA

II. NOMBRE DE LA SESION :


cuento: De paseo al parque

III. DURACION: 2 horas

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR


Describe e interpreta Comprende y expresa el Infiere atributos de
los mensajes de signifi cado de algunas personajes de lugares en
diferentes imgenes y seales y su dibujo
textos de su entorno, cdigos lingsticos y no
dando una opinin lingsticos, a travs de
frente a ellos. Disfruta diferentes
de la lectura. manifestaciones
literarias: canciones,
poesas, rimas,
aliteraciones, grafi smos,
palabras escritas, etc.
74

ESTRATEGUIA Recursos Tiempo

Utilizacin Libre de los Sectores:


Acciones de rutina 20min

Actividad de Desarrollo de la Unidad

MOTIVACIN
Conociendo el medio ambiente motivamos a los nios con una
salida al parque en la q se les dice q se convertirn en unos
investigadores ellos tendrn observar, detalladamente si les dar el 15min.
tiempo para que jueguen, recreen y motiven.
Saberes previos
Preguntamos que vieron ? Que encontramos en los parques?
DESARROLL Sogas
Al regresar hablamos del cuido de las plantas q vieron que
animales encontraron que hicieron;
Se le pedir que cada nio plasme en una hoja que le gust ms.
Luego se unirn todos los dibujos y con ayuda de los nios se
creara una pequea historia con los dibujos obtenidos.

25min

Hojas bond
Colores
Crayolas

EVALUACIN 10min
Dialogaremos sobe la creacin de la historia creada que parte de la
historia les gusto ms, que personaje le fascino.
75

SESIN DE APRENDIZAJE N4

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.P. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS - NICA

II. NOMBRE DE LA SESION:


visitando tingo

III. DURACION: 2 horas

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR


Produce textos libre y Crea un texto libremente: Organiza sus ideas y las
espontneamente a cartas, cuentos, rimas, expresa tal como deben
travs de diferentes adivinanzas, canciones, quedar escrita
formas no instructivos para
convencionales para construir un
comunicar sus objeto, etc., de manera
sentimientos, individual y grupal y
experiencias, intereses, comparte lo
ideas y conocimientos producido con los dems.
76

III. SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGUIA Recursos Tiempo

Utilizacin Libre de los Sectores:


Acciones de rutina 20min

Actividad de Desarrollo de la Unidad

MOTIVACION:
Vamos con los nios a tingo,aeropuerto,el ferrocarril; para ver los
medios de transporte su trabajo ser ver analizar jugar,
observar.
Saberes previos:
Conocen los lugares al que fuimos? Para q sirven? Qu tienen CUERDA 75min
en comn? S
PELOTAS
DESARROLLO:
La docente pedir que describan todo lo que vieron en el paseo
Pediremos a los nios imiten los movimientos y sonidos que
emiten. Se les dir que son medios de transporte y se les explica.
Luego aremos que los nios deduzcan que medios de transportes
son:

Areos
Terrestres
Marinos
Pedimos que despus dibujen el medio de transporte que ms les
gusto. HOJAS
BODND 35 min
COORES

15min

EVALUACION
utilizando el micrfono , Describirn de forma secuencial el dibujo
y el paseo a los medios de trnsporte
77

SESIN DE APRENDIZAJE N5
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.P. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS NICA

II. NOMBRE DE LA SESIN:


CONOCEMOS LA TIENDA.

III. DURACION: 2 horas

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR


Produce textos libre y Construye muestra destinatario del
espontneamente a colectivamente textos tema y nombre del tema
travs de diferentes sencillos: una receta, a producir
formas no carta, cuento, noticia,
convencionales para instructivo para construir
comunicar sus un objeto,
sentimientos, una visita, para llevar a
experiencias, intereses, cabo un proyecto
ideas y conocimientos personal o
grupal. Comparte lo
producido con los dems.
78

ESTRATEGUIA Recursos Tiempo

Utilizacin Libre de los Sectores:


Acciones de rutina 20min

Actividad de Desarrollo de la Unidad

MOTIVACION:
En la actividad de la tienda los nios y la profesora visitan la tienda
cercana los nios observan preguntan conocen al seor de la tienda
dialogan observan como es una tienda las zonas q tienen
reconocen los lugares
saberes previos: Sogas
A dnde fuimos? Conocen el lugar?

DESARROLLO
La profesara pregunta a los nios que observaron.
Explica como es la tienda para que sirve una tienda se pide que los
nios hagan su propia tiendita dndole un nombre , imitando lo que
vieron en el paseo a la tienda.

La docente pedir que plasmen lo que hicieron en una hoja.

Hojas bond
Lpices 30min.
Colores
temperas

Evaluacin:
Recogemos los dibujos e intercambiamos de manera que cada nio
tenga el dibujo de otro compaero le pedimos q nos cuente lo que ve.
15min.
79

SESIN DE APRENDIZAJE N6

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.P. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS NICA

II. NOMBRE DE LA SESIN :


: conociendo el zoolgico

III. DURACION: 2 horas

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR


Expresa con Comprende y expresa el Infiere atributos de
espontaneidad sus signifi cado de algunas personajes y de lugares
necesidades, seales y en su dibujo
sentimientos, deseos, cdigos lingsticos y no
ideas, conocimientos y lingsticos, a travs de
experiencias, diferentes
comprendiendo los manifestaciones
mensajes y apreciando literarias: canciones,
el lenguaje oral como poesas, rimas,
una forma de aliteraciones, grafi smos,
comunicarse con los palabras escritas, etc.
dems.
80

ESTRATEGUIA Recursos Tiempo

Utilizacin Libre de los Sectores:


Acciones de rutina 20min.

Actividad de Desarrollo de la Unidad

Motivacin:
Programamos una salida con los padres ; nuestro destino es
zoolgico los nios tendrn q observar divertirse indagar
preguntar a si lograremos q se motiven y aprendan
Saberes previos:
Que observamos? qu animales conocen cmo se llama el
lugar al dnde fuimos?
Desarrollo:
Ya en el saln dialogamos con los nios en la asamblea cada uno
contar lo que mas les gusto del zoolgico
Dramatizaremos algunos animales de inters de ellos teniendo en
cuenta toda sus caractersticas , luego formaran grupos y
comentaran sobre su alimentacin sonido que emite, si tiene pelos
o plumas ,etc.-
35 min
Papeles
plumoes
cojines
Mascaras

15min.

Evaluacin
Dibujaran en una ficha el animal que mas les gusto y Fichas de
colocaran al animal de su amigo luego crearan un cuento trabajo
corto describiendo y relatando todo lo que pudieron ver del animal. plumones
81

SESIN DE APRENDIZAJE N7

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.P. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS NICA

II. NOMBRE DE LA SESION :


Creando cuentos, aprendemos sus partes y creamos

III. DURACION: 2 horas

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

Competencia Capacidad Indicador

Comprende e interpreta Identifica y utiliza algunas Organiza sus ideas y las


mensajes de diferentes pautas de la lengua escrita expresa tal como debe
imgenes y textos verbales para la lectura: linealidad, quedar escrita.
de su entorno, expresando posicin del papel, Muestra los
con claridad y posicin del libro, destinatarios y tema de
espontaneidad sus ideas. orientacin: de izquierda a texto a crear
Produce textos, empleando derecha, de arriba hacia
trazos, grafismos, o formas abajo, etc. Elige textos
convencionales (letras) de diversos de su agrado y los
escritura de manera libre y lee autnomamente,
espontnea con sentido de utilizando la biblioteca
lo quiere comunicar como un medio de
informacin. Realiza
lectura silenciosa de
diversos textos de hechos
reales y fantasiosos de su
medio local, regional y
nacional, y da una opC
82

ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO


Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina Manta
Actividad de Desarrollo de la Unidad: Plumn
Motivacin papelotes
El nio escoger su cuento favorito, observa , el eligiera el
lugar adecuado para la lectura ya sea el rincn de la lectura su
sitio en la mesa. el elegir donde este ms cmodo se le
pedir q leer las imgenes observe las acciones de los
personajes gestos etc. .
Reto o conflicto :
Preguntamos que hicimos que cuento les gusta todos los
cuentos son iguales
Recojo de saberes Previos:
Que encontramos en un cuento
Tiene personajes como es un cuento cul es su cueto
favorito
Desarrollo:
Todos hacemos una ronda , la profesora se acerca con
una caja pregunta a los nios Qu habr en la caja? ,
los nios cerraran los ojos y la profesora saca el
material que ser ropa del sector de arte . ellos se
vestirn de la forma que desean sern unos ACTORES ,
terminamos de vestiros y empezamos a poner nombre a
nuestros personajes , y empezamos a crear nuestro
cuento con la ayuda de la profesora y en el proceso
marcaremos las partes del cuento y al culminar
elegiremos el nombre del cuento entre todos
Nuevo conocimiento
Al terminar la actividad guardamos los instrumentos y
material utilizado la profesora anotara el nombre del
cuento cada nios empezar a contar y revivir las escenas
del cuento y marcaremos las partes del cuento los
personajes principales y Papel
secundario lustre
Aplicacin de lo aprendido:
Dibuja la parte que ms le gusto del cuento o dibuja tu
cuento favorita al culminar el trabajo expondr cada nios
su cuento
Meta cognicin:
Qu aprendimos hoy? Qu fue lo que ms te gusto?
En qu tuviste dificultad?
83
84

SESIN DE APRENDIZAJE N8
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.P. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS - NICA
II. NOMBRE DE LA SESION :
Conocemos las estaciones , llego la PRIMAVERA

II. DURACION: 2 horas

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

Competencia Capacidad Indicador

omprende y expresa el Expresa sus


Comprende e interpreta signifi cado de algunas experiencias a travs
mensajes de diferentes seales y de la escritura
imgenes y textos verbales cdigos lingsticos y no siguiendo una
de su entorno, expresando lingsticos, a travs de linealidad
con claridad y diferentes Organiza sus ideas y
espontaneidad sus ideas. manifestaciones literarias: las expresa tal como
Produce textos, empleando canciones, poesas, rimas, debe quedar escritas
trazos, grafismos, o formas aliteraciones, grafi smos,
convencionales (letras) de palabras escritas, etc.
escritura de manera libre y
espontnea con sentido de
lo quiere comunicar
85

IV. SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO


Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina Manta
Actividad de Desarrollo de la Unidad: Plumn
Motivacin : papelotes
Salimos a observar a el parque y los alrededores
empezamos a cantar la cancin de la primavera vemos , las
plantas ,los animales s el cielo ; regresamos al saln y
comentamos la salida

Reto o conflicto :
Preguntamos Qu estacin estamos? , Cmo estaba el clima?
Cmo estaban las flores?
Recojo de saberes Previos:
Qu son las estaciones? Cuntas estaciones hay? en qu
estacin estamos ? Qu ropa es adecuada?
Desarrollo:
Nos ubicamos al sector de teatro y entregamos la ropa a
cada grupo , cada grupo tendr un nombre de cada estacin
y cada nio saldr y dir como es que esta vestido y q
estacin es
Nuevo conocimiento :
Pegamos un papelote la profesora indicara a cada grupo
que se acercara , para cada grupo habr un papelote , los
nios dictan y la profesora escribe y explica las estacin q
son un fenmeno de la naturaleza , explica cada a estacin y
la estacin en la que nos encontramos cada nia en la parte
de adelante y se escribe lo q se utiliza de acuerdo a la
estacin en la que estamos
Aplicacin de lo aprendido:
Cada grupo dibujara su estacin en un papelote y decorara
de acuerdo a su estacin
Al culminar cada nio creara expondr su actividad
Meta cognicin: Papel
Qu aprendimos hoy? Qu fue lo que ms te gusto? En qu lustre
tuviste dificultad?
86

SESIN DE APRENDIZAJE N9
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.P. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS NICA

II. NOMBRE DE LA SESIN :

educcin vial , funciones del semforo

II. DURACION: 2 horas

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

Competencia Capacidad Indicador

Comprende e interpreta Comprende y expresa el Logra crear hisorias con


mensajes de diferentes signifi cado de algunas los dibujos de otros
imgenes y textos verbales seales y compaeros
de su entorno, expresando cdigos lingsticos y no Muestra los
con claridad y lingsticos, a travs de destinatarios y temas
espontaneidad sus ideas. diferentes de textos a crear
Produce textos, empleando manifestaciones literarias:
trazos, grafismos, o formas canciones, poesas, rimas,
convencionales (letras) de aliteraciones, grafi smos,
escritura de manera libre y palabras escritas, etc.
espontnea con sentido de
lo quiere comunicars.
87

MOMENTO ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO


Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina Manta
A jugar Actividad de Desarrollo de la Unidad: Plumn
con mis Motivacin : papelotes
amigos ! Nos preparamos para una salida de campo nos
iremos a nuestra avenida a observar la funcin
del polica y la funcin de semforo
Reto o conflicto :
Qu pasa si no habra polica ? Qu actividad
cumple el semforo?
Recojo de saberes Previos:
Qu funcin cumple el polica? que funcin
cumple el semforo ? Qu nos indica el semforo?
Qu son las lneas peatonales?
Desarrollo:
Desarrollo Llegamos al saln y con el auto de material
reciclable salimos a fuera y ya habiendo formado
un circuito vial la profesora se viste de
polica y un nio sostiene una semforo de juguete
y empezamos la actividad
Nuevo conocimiento :
Llegamos al saln y guardamos nuestro material
nos sentamos en sus respectivos salones
comentamos y aclaramos las glas del peatn y las
Cierre reglas del semforo la profesora explica todo
sobre el semforo
Aplicacin de lo aprendido:
Cada grupo dibujara la actividad que mas le gusto
Al culminar intercambiamos los dibujos y
exponemos el dibujo del compaero Al culminar
cada nio expondr su actividad
Meta cognicin:
Qu aprendimos hoy? Qu fue lo que ms te gusto? Papel
En qu tuviste dificultad? lustre
88

SESIN DE APRENDIZAJE N10

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.P. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS - NICA

II. NOMBRE DE LA SESIN :

El aniversario de mi colegio , creando mi antorchas

II. DURACION: 2 horas

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

Competencia Capacidad indicador

Comprende e interpreta realiza dibujos que se organiza sus ideas y las


mensajes de diferentes distinguen claramen- te al expresa tal como deben
imgenes y textos verbales expresar sus sentimientos y quedar escritas
de su entorno, expresando emociones, utilizando
con claridad y lneas, curvas y diversos
espontaneidad sus ideas. trazos. Utiliza el color
Produce textos, empleando como un elemento bsico
trazos, grafismos, o formas de la expresin plstica
convencionales (letras) de que le permite relacio- na
escritura de manera libre y
espontnea con sentido de
lo quiere comunicar.
89

V. SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO


Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina Manta
Actividad de Desarrollo de la Unidad: Plumn
Motivacin : papelotes
Cada nio utilizara material para crear una imagen la
que ms les gusta y con ayuda de papa realizaran una
cometa similar a la imagen realizada
Reto o conflicto :
Por qu realizamos la cometa ? Quin estar de fiesta en
el colegio?
Recojo de saberes Previos:
Qu es una aniversario qu actividades realizamos ?
Cmo tenemos que estar vestidos ? Qu son las lneas
peatonales?
Desarrollo:
En esta parte realizamos las actividades por el da del
colegio el paseo de antorchas la serenata del colegio la
fiesta familiar etc.
Al culmina estas actividades la profesora explica q es
fundacin quienes el primer director porque festejamos u
cuantos aos cumpli el colegio y cada nio expondr su
actividad favorita
Aplicacin de lo aprendido:
Cada nio dibuja la actividad que ms le gusto en el
aniversario del colegio al culminar el nio dar una
explosin ala profesora de su trabajo
Meta cognicin:
Qu aprendimos hoy? Qu fue lo que ms te gusto? En
qu tuviste dificultad?

Papel
lustre
90

SESIN DE APRENDIZAJE N11

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.P. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS - NICA

II. NOMBRE DE LA SESIN:

conocemos el aeropuerto y las actividades que se realizan

II. DURACION: 2 horas

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

Competencia Capacidad indicador

Comprende e interpreta Realiza dibujos que se Muestra los


mensajes de diferentes distinguen claramen- te al destinatarios y tema del
imgenes y textos verbales expresar sus sentimientos y texto a crear
de su entorno, expresando emociones, utilizando Expresa sus
con claridad y lneas, curvas y diversos experiencias a travs
espontaneidad sus ideas. trazos. Utiliza el color de la escritura
Produce textos, empleando como un elemento bsico siguiendo una
trazos, grafismos, o formas de la expresin plstica linealidad
convencionales (letras) de que le permite relacio- na
escritura de manera libre y
espontnea con sentido de
lo quiere comunicarle
dicen otras personas.
91

ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO


Utilizacin Libre de los Sectores:
Acciones de rutina Manta
Actividad de Desarrollo de la Unidad: Plumn
Motivacin : papelotes
Representamos un video el nio observa el funcionamiento
de los aviones el sonido
Recojo de saberes Previos:
Dnde encontramos aviones? Qu actividades realizamos?
Cmo es un avin? Qu transporta?
Desarrollo:
Realizamos un paseo hacia el aeropuerto en el cual
tendremos una gua q nos har la visita a ciertas partes
aeropuerto Papel
Tendremos q tener ojitos abiertos para observar lustre
todo el recorrido llegando al clase
En un papelote escribiremos todo lo aprendido y la
profesora mencionara las reglas en una aeropuerto

Aplicacin de lo aprendido:
Cada nio dibuja la actividad que ms le gusto en el
aniversario del colegio al culminar el nio dar una
explosin a la profesora de su trabajo y dedicara su
trabajo a una persona favorita y pondremos el ttulo a
cada actividad
Meta cognicin:
Qu aprendimos hoy? Qu fue lo que ms te gusto? En qu
tuviste dificultad?
92

SESIN DE APRENDIZAJE N12

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SUR
1.2 I.E.P. : TRIBUNO FRANCISCO MOSTAJO
1.3 DIRECTORA : ROBERTO GUZMAN ROJAS
1.4 PROFESORA : MENDOZA RAMOS BEATRIZ
LEON APAZA MARA
SECCIN : 5 AOS - NICA

II. NOMBRE DE LA SESIN :

nuestra fiesta de promocin

II. DURACION: 2 horas

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIN

Competencia Capacidad indicador

Comprende e interpreta Describe, nombra y narra Infiere atributos de


mensajes de diferentes de mane- ra sencilla personajes y de lugares
imgenes y textos verbales algunas caractersticas, en su dibujo
de su entorno, expresando utilidad de objetos, seres Logra crear historias con
con claridad y vivos y situaciones. Utiliza los dibujos de otros
espontaneidad sus ideas. progresivamente algunas compaeros
Produce textos, empleando normas de comunicacin Expresa sus experiencias
trazos, grafismos, o formas verbal cuando participa en a travs de la escritura
convencionales (letras) de dilogos grupale siguiendo una linealidad
escritura de manera libre y Narra experiencias reales e Organiza sus ideas y las
espontnea con sentido de imaginarias recrendolas: expresa tal como deben
lo quiere comunicarotras cambia el final de un quedar escrita
personas. cuento, agrega pasajes y Muestra los destinatarios
personajes. y tema de texto a crear
93

ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO

Manta
Utilizacin Libre de los Sectores: Plumn
Acciones de rutina papelotes
Actividad de Desarrollo de la Unidad:
Motivacin :
Realizaremos la fiesta de promocin
Desarrollo:
Tras la fiesta de promocin los nios crearan un cuento
con su fiesta de promocin en la q se tendr q observar el
nudo el desenlace y el final de su cuento
Los personajes sern muy importante para eso tendremos
una asamblea en la los nios recordarn y contaran su
experiencias luego crearan su cuento y lo expondrn
y contaran
Aplicacin de lo aprendido:
Cada nio dibuja la actividad que ms le gusto en el
aniversario del colegio al culminar el nio dar una
explosin a la profesora de su trabajo
Meta cognicin:
Qu aprendimos hoy? Qu fue lo que ms te gusto? En
qu tuviste dificultad? Papel
lustre
CONCLUSIONES

PRIMERA. De los resultados obtenidos al inicio de la investigacin los nios de 5 aos de la

institucin educativa N 40162, Tribuno Francisco Mostajo, presentaron el

siguiente nivel en la produccin de textos orales, de esta manera, se presenta los

siguientes indicadores: el 88% relata diversos textos segn su nivel de escritura, el

36% Expresa sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una linealidad, el

64% Dicta a su maestra diversos textos de inters en una situacin cotidiana y/o

comunicativa., el 24% Organiza sus ideas y las expresan tal como debe quedar por

escrito, 18% Menciona los destinatarios y tema del texto a producir y el 88% Utiliza

personajes principales y secundarios en la narracin de su texto.

SEGUNDA. Se procedi a aplicar el programa de sesiones basado en el aprendizaje

significativo, con un total de 12 sesiones, a las cuales se integraron una lista de

cotejos por cada sesin, ellas se evidencia los resultados obtenido siendo estos cada

vez ms favorables para la produccin de textos orales, obteniendo los siguientes

resultados al final del proceso: el 100% Relata diversos textos segn su nivel de

escritura, el 100% expresa sus experiencias a travs de la escritura siguiendo una

linealidad, el 94,11% dicta a su maestra diversos textos de inters en una situacin

cotidiana y/o comunicativa, el 100% organiza sus ideas y las expresan tal como

debe quedar por escrito, el 100% menciona los destinatarios y tema del texto a

producir y el 100% Utiliza personajes principales y secundarios en la narracin de

su texto.

TERCERA. Luego de la aplicacin de las sesiones basadas en el aprendizaje significativo se

obtuvieron los siguientes resultados de la prueba de salida: : el 100% Relata


diversos textos segn su nivel de escritura, el 100% expresa sus experiencias a

travs de la escritura siguiendo una linealidad, el 94,11% dicta a su maestra

diversos textos de inters en una situacin cotidiana y/o comunicativa, el 100%

organiza sus ideas y las expresan tal como debe quedar por escrito, el 100%

menciona los destinatarios y tema del texto a producir y el 100% Utiliza personajes

principales y secundarios en la narracin de su texto.

CUARTA. - Mediante la comparacin de las pruebas de entrada y salida se puede observar la

mejora de la produccin de textos orales mediante la aplicacin de un programa

de sesiones basado en el aprendizaje significativo, en consecuencia, se acepta la

hiptesis de investigacin.
BIBLIOGRAFA

Arias, F. (2012). Proyecto de investigacin. Caracas, Venezuela: EPISTEME C.A.

Ausubel, D. (1983). Psicologa Educativa. Mxico DF, Mxico: TRIILLAS S.A.

Hernndez, R. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico DF, Mxico: Interamericana


Editores S.A.

MINEDU. (2010). Programa de especializacin para la enseanza de comunicacin y


matemtica para profesores del segundo y terceros ciclos de educacin bsica regular.
Arequipa, Per: Editorial UNSA.

Olortegui, M. F. (1988). Psicologa del desarrollo. Lima, Per: SAN MARCOS S.A.

Ortega, R. R. (1999). Crecer y aprender Curso de psicologa del desarrollo para educadores.
Madrid, Espaa: VISOR DIS, S.A.

Piaget, J. (1964). Seis estudios de psicologa. Barcelona, Espaa: LABOR S.A.

Toms, J. y. (29 de septiembre de 2016). Universidad autnoma de Barcelona. Obtenido de


Universidad autnoma de Barcelona.

Piattelli, P. M. (1983). Teoras del lenguaje y teoras del aprendizaje. Paris, Francia: Critica S.A.

Achata, T. C. (2014). Mejorar la expresin oral aplicando juegos lingsticos y tcnicas en los
estudiantes del tercer grado de la I.E. 41005 hroes de Angamos del distrito de Arequipa,
Arequipa 2012 - 2014. Arequipa: TESIS.

Carvajal, G. J. (28 de 07 de 2016). http://www.lacult.unesco.org/. Obtenido de


http://www.lacult.unesco.org/: Recuperado de:
http://www.lacult.unesco.org/docc/oralidad_08_30-38-el-desarrollo-de-la-oralidad.pdf

Ausubel, D. (07 de octubre de 2016). Educa informtica. Obtenido de Educa informtica:


Recuperado de: http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel
ANEXOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PRODUCCIN DE TEXTOS

Comprensin de textos Total


Indicadores Si No
f % f %
1 - Realiza dibujos utilizando personajes y
elementos en su entorno.
2 - Describe espontneamente su propio dibujo.
3 - Verbaliza libremente acerca de aquello que
a dibujado.
4 - Infiere atributos de personajes y lugares en su
entorno.
5 -interpreta y comunica en forma coherente su
dibujo.
6 - Crea historia con sus propios dibujos
(personajes y elementos en su entorno)
evitando enumeracin.
7 - Relaciona espacialmente su dibujo.
8 - Interpreta dibujo de otros nios.
9 - Describe a personas y elementos de su
entorno.
10 - Infiere atributos de personajes y lugares en su
dibujo.
11 - Logra crear historias con dibujo de otros
nios.
12 - Logra enumerar los elementos de la lmina.
13 - Muestra relacin entre los elementos de la
lmina.
14 - Describe acciones y gestos de los personajes.
15 - Utiliza relacin espacial verbalizando,
utilizando palabras como (lejos cerca costado
etc.)
16 - Organiza hechos o elementos en orden lgico.
17 - Relata las actividades realizadas por el
(primero, antes y despus )
18 - Representa mediante el dibujo lo
comprendido del texto ledo por el adulto
19 - Se anticipa respecto al contenido del texto
dando su opinin, la trama a partir de
imgenes , ttulos y palabras significativas
20 - Infiere atributos de personajes y lugares del
texto escuchado
Produccin de textos Total
Si No
tems f % f %
1 - Relata diversos textos segn su nivel de
escritura.
2 - Expresa sus experiencias a travs de la
escritura siguiendo una linealidad.
3 - Dicta a su maestra diversos textos de inters
en una situacin cotidiana y/o comunicativa.
4 - Organiza sus ideas y las expresan tal como
debe quedar por escrito.
5 - Menciona los destinatarios y tema del texto a
producir.
6 - Utiliza personajes principales y secundarios
en la narracin de su texto
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PRODUCCIN DE TEXTOS

Comprensin de textos Total


Indicadores Si No
f % f %
1 - Realiza dibujos utilizando personajes y
elementos en su entorno.
2 - Describe espontneamente su propio dibujo.
3 - Verbaliza libremente acerca de aquello que
a dibujado.
4 - Infiere atributos de personajes y lugares en su
entorno.
5 -interpreta y comunica en forma coherente su
dibujo.
6 - Crea historia con sus propios dibujos
(personajes y elementos en su entorno)
evitando enumeracin.
7 - Relaciona espacialmente su dibujo.
8 - Interpreta dibujo de otros nios.
9 - Describe a personas y elementos de su
entorno.
10 - Infiere atributos de personajes y lugares en su
dibujo.
11 - Logra crear historias con dibujo de otros
nios.
12 - Logra enumerar los elementos de la lmina.
13 - Muestra relacin entre los elementos de la
lmina.
14 - Describe acciones y gestos de los personajes.
15 - Utiliza relacin espacial verbalizando,
utilizando palabras como (lejos cerca costado
etc.)
16 - Organiza hechos o elementos en orden lgico.
17 - Relata las actividades realizadas por el
(primero, antes y despus )
18 - Representa mediante el dibujo lo
comprendido del texto ledo por el adulto
19 - Se anticipa respecto al contenido del texto
dando su opinin, la trama a partir de
imgenes , ttulos y palabras significativas
20 - Infiere atributos de personajes y lugares del
texto escuchado
Produccin de textos Total
Si No
tems f % f %
1 - Relata diversos textos segn su nivel de
escritura.
2 - Expresa sus experiencias a travs de la
escritura siguiendo una linealidad.
3 - Dicta a su maestra diversos textos de inters
en una situacin cotidiana y/o comunicativa.
4 - Organiza sus ideas y las expresan tal como
debe quedar por escrito.
5 - Menciona los destinatarios y tema del texto a
producir.
6 - Utiliza personajes principales y secundarios
en la narracin de su texto
}