Educación secundaria bilingüe

UNIVERSIDAD PARA EL DESARROLLO ANDINO
“Anti hatun yachay wasi, iskay simi yachachiypi umalliq”
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
BILINGUE
INFORME DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III
PRESENTADO POR:
Mariluz Choccelahua Rua
ASESOR:
Crisóstomo Poma Taipe
Lircay – Angaraes – Huancavelica
2021
ii
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a Dios y a mis padres

por el apoyo que me brinda día a día, el amor
que me brinda cada día en que han sabido
guiarme en mi vida por un buen sendero de la
verdad a fin de poder honrar a mis familias con
los conocimientos adquiridos, brindo mis
esfuerzos y sacrificios por ofrecerme un mañana
mejor.
iii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer en primer lugar a Dios, por guiarme en el camino y fortalecerme

espiritualmente para empezar un camino lleno de éxito.
Así, quiero mostrar mi gratitud a todas aquellas personas que estuvieron presentes en la
realización de esta meta, agradecer todas sus ayudas, sus palabras motivadoras, sus
conocimientos, sus consejos y su dedicación.
Mis más sinceros agradecimientos al Lic. Crisóstomo Poma Taipe, por brindarnos el
apoyo incondicional en los aspectos de corrección y ejecución del informe final. De igual
manera a la Lic. Rosa Aurora Ricra Ruiz, como nuestra asesora, por habernos apoyado y
guiado con profesionalismo, paciencia y mucha dedicación en el trascurso de la práctica pre
profesional, dándonos las pautas y recomendaciones, quien con su conocimiento y su guía fue
una pieza clave para que pudiera desarrollar una clave de hechos que fueron imprescindibles
para cada etapa de desarrollo del trabajo.
También a los demás docentes de la Universidad para el Desarrollo Andino de la

localidad de Lircay a quienes nos acogieron y nos brindaron un apoyo incondicional en todo
momento.
iv
PRESENTACIÓN
Este presente informe de prácticas pre profesionales en la especialidad de Educación

Secundaria, fue desarrollado en una Institución Educativa, con el fin de acoger experiencias
con los estudiantes en el aspecto de la educación.
En el transcurso de la realización de las prácticas pre profesionales se desarrolló los

diferentes aspectos. Lo cual ha permitido la enseñanza correcta en el aprendizaje de los
estudiantes que estaban a mi cargo, también se ha dado el uso de diferentes materiales para
poder realizar las actividades de una forma significativo, colaborativo para los estudiantes.
Este practicas pre profesionales me ha permitido fortalecer el aprendizaje y optimizar los

rendimientos académicos, así mismos las prácticas pre profesionales son de gran importancia
para ejercer nuestras habilidades y conocimientos en el campo educativo.
La realización de las actividades fue de mucha ayuda para el aprendizaje, como también la
participación de cada estudiante ha permitido el aprendizaje dentro de las experiencias de
aprendizaje y las sesiones realizadas.
v
ÍNDICE
DEDICATORIA..................................................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO.......................................................................................................................iii
PRESENTACIÓN..............................................................................................................................iv
I. DATOS INFORMATIVOS...........................................................................................................7
1.1 Datos informativos de la práctica.......................................................................................7
1.1.1 Nombre del practicante......................................................................................................7
1.1.2 Escuela profesional............................................................................................................7
1.1.3 Semestre académico...........................................................................................................7
1.1.4 Ciclo.....................................................................................................................................7
1.1.5 Año.......................................................................................................................................7
1.2 Datos de identificación de la I.E..............................................................................................7
1.2.1 Nombre de la I. E................................................................................................................7
1.2.2 Director (a)..........................................................................................................................7
1.2.3 Docente de aula............................................................................................................7
1.2.4 Sección y edad.....................................................................................................................7
1.2.5 Turno...................................................................................................................................7
1.2.6 Horario................................................................................................................................7
1.2.7 Lugar...................................................................................................................................8
1.2.8 Distrito.................................................................................................................................8
1.2.9 Provincia..............................................................................................................................8
1.2.10 Región................................................................................................................................8
1.2.11 Ugel....................................................................................................................................8
1.2.12 Contexto escolar................................................................................................................8
1.2.13 Longitud............................................................................................................................8
1.2.14 Latitud..........................................................................................................................8
II. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PRÁCTICA...........9
III. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y SU INFLUENCIA
EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA..................................................................................................10
vi
3.1 Datos de infraestructura, equipamiento y servicios básicos...............................................10

IV. INFORME DE PRÁCTICA.....................................................................................................18
4.1 Facilitación de aprendizajes...................................................................................................18
4.1.1 Experiencias de aprendizaje...........................................................................................18
4.1.2 Etapas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje...........................................18
4.1.3 Cuaderno de experiencias pedagógicas (portafolio)......................................................18
4.1.4 Actividades.......................................................................................................................18
4.1.5 Selección, elaboración y utilización de medios y materiales.........................................21
4.1.6 Logros y dificultades de la facilitación del aprendizaje................................................21
4.2 Gestión.....................................................................................................................................23
4.2.1 Administración a nivel del aula......................................................................................23
4.2.3 Programas integrales.......................................................................................................24
4.2.4 Proyectos de proyección a la comunidad........................................................................25
4.2.5 Logros y dificultades de la gestión..................................................................................25
4.3 Participación en actividades institucionales.........................................................................26
4.3.1 Talleres curriculares e innovaciones pedagógicas..........................................................26
4.3.2 Talleres participados a través del Minedu.....................................................................27
V. CONCLUSIONES, SUGERENCIAS Y ACCIONES DE MEJORA.....................................30
5.1 Conclusiones.......................................................................................................................30
5.2 Sugerencias.................................................................................................................................31
5.3 Acciones de mejora....................................................................................................................32
5.4 Referencia y bibliografía...........................................................................................................33
7
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Datos informativos de la práctica
1.1.1 Nombre del practicante
Mariluz Choccelahua Rua
1.1.2 Escuela profesional

Educación Secundaria y Bilingüe
1.1.3 Semestre académico
2021 II
1.1.4 Ciclo
X
1.1.5 Año
2021
1.2 Datos de identificación de la I.E

1.2.1 Nombre de la I. E
San Antonio de Padua
1.2.2 Director (a)

Cesino Aparco Sarmiento
I.2.3 Docente de aula

Elmer Laudeo Ramos
1.2.4 Sección y edad

1°U: 12 a 13 (años)
4°U: 15 a 16 (años)
1.2.5 Turno
Mañana
1.2.6 Horario
SEMIPRESENCIAL
Lunes: 09:50 a 11:10

8
VIRTUAL
Martes: 09:30 a 11:00
Miércoles: 09:30 a 11:00
Jueves: 09:30 a 11:00
Viernes: 09:30 a 11:00
1.2.7 Lugar
Huanca Huanca
1.2.8 Distrito
Huanca Huanca
1.2.9 Provincia
Angaraes
1.2.10 Región
Huancavelica
1.2.11 Ugel
Angaraes
1.2.12 Contexto escolar
Huanca Huanca
1.2.13 Longitud
-74.6086
I.2.14 Latitud
-12.9209
9
II. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA DE PRÁCTICA
La Institución Educativa “SAN ANTONIO DE PADUA” del distrito de Huanca

Huanca, fue creada por RDN°00501 de fecha 15 de Junio de 1989 con vigencia a
partir del 01 de Junio de 1989, siendo como primer director el profesor Teodoro
De La Cruz Palomino y Director Edilberto del Pino Cenzano. La institución
Educativa se encuentra ubicado en el distrito de Huanca Huanca, Provincia de
Angaraes y región de Huancavelica, compresión a la UGEL a 35 kilómetro de la
capital de la provincia a 3364 m.s.n.m.
En la actualidad la I.E. “San Antonio de Padua” en su calidad de EBR entrega a
sus estudiantes una formación de alta exigencia académica con el objetivo de
formar estudiantes líderes y con valores capaces de enfrentar con éxito los
desafíos que se le presenta en la Educación Superior y su inserción en la vida
profesional y laboral.
10
III. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA.
3.1 Datos de infraestructura, equipamiento y servicios básicos.
3.1.1 Infraestructura:
Contamos con una infraestructura normal, que garantiza el

adecuado y seguro desarrollo de los estudiantes. Nuestras instalaciones
conjugan un poco a la modernidad mediante la implementación y
constante la actualización de equipos tecnológicos: como sala de
computación, implementación de las aulas, lozas deportivas, y
sanitaria.
3.1.2 Equipamiento
La Institución Educativa San Antonio de Padua cuenta con

equipamientos seleccionados por medio del aprendizaje; contamos con:
 Pizarras interactivas.
 Pizarras blancas cuadriculas.
 Proyectores interactivos.
 Sala de computación.
 Sala de biblioteca.
 Computación.
 Máquina de Fotocopia.
 Mobiliarios escolares: mesas, sillas, pupitres y armarios.

11
3.1.3 Servicios básicos

Los servicios básicos son primordiales para la institución educativa
y por lo cual contamos con:
 Luz eléctrica.
 Agua.
 Servicio de higiene
 Lavadero ( lavarse las manos)
3.2 Descripción de las condiciones de interacción educativa en la institución
educativa.
3.2.1 Tratamiento curricular
Optamos por una educación centrada en aprendizajes que

deben ser significativas; considerando al educando como sujeto
activo portador de saberes previos a partir de los cuales construye
nuevos saberes y el docente como un guía, conductor y facilitador
de hechos concretos de aprendizajes funcionales a su aspiración
universitaria y personal del educando.
Los educandos deben ser capaces de descubrir sus

habilidades, potencialidades y limitaciones en el aprendizaje
mediante la investigación acción ejerciendo la meta cognición para
enfrentar con éxito los retos del desarrollo.
 Currículo: Es la concretización material del conjunto de

actividades, procedimientos, intenciones y experiencias para el
desarrollo del hecho educativo concreto y comprende los siguientes
pasos y contenidos:
 El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los

estudiantes analizan, experimentan y deducen teorías,
conocimientos y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del
12
contexto educativo (competencias) para la satisfacción de sus

aspiraciones personales y sociales como parte de su proyecto de
vida.
 La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente

propicia un conjunto de hechos y experiencias interactivas o
dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres
dimensiones de su desarrollo personal con la finalidad de
transformar de un estado “A” hacia un estado “B”.
El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base
en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la
práctica educativa las intenciones que se expresan en el perfil de
egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje y desempeño. A continuación, se presenta cada una de
ellas:
Competencia: La competencia se define como la facultad que tiene una

persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se

debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también

determinadas características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.
Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en
13
la evaluación y selección de alternativas, como también en su

desempeño mismo a la hora de actuar.
Capacidades: Las capacidades son recursos para actuar de manera

competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y

procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del
saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo,
alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la

aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de

acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas
habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de
las experiencias y educación recibida.
14
Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta
el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada.
Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o
enfrentar situaciones auténticas.
Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los

estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
3.2.2 Metodología aplicada:

En el colegio San Antonio de Padua se realizaba las clases de manera
virtual y semipresencial ya que los padres de familia quisieron que sus
hijos retornen al colegio por tuvieron inconvenientes cada estudiante.
La metodología que aplica conveniente para tener un aprendizaje
mejor para los estudiantes son:
 Pizarras
 Papelotes
 Proyector
 Whatsapp
 Plumón
 Tablet que cada uno de los estudiantes tienen lo que les brindo
el ministerio de educación.
 Cuaderno
 Laptop
 Videos o imágenes
15
3.2.3 Elaboración y uso de material educativo

La elaboración y uso de materiales es fundamental en
todo el proceso del aprendizaje de los estudiantes de manera
virtual y semipresencial de la Institución Educativa San Antonio
de Padua ya que influye el conocimiento de cada estudiante a
través de un proceso de aprendizaje conozcan las características
cualitativas en su estilo de vida, su cultura, sus necesidades e
intereses, pues el material educativo debe responder al estudiante.
El material se debe realizar a su contexto de los estudiantes así
par que ellos puedan aprender y desenvolverse adecuadamente.
En ese sentido los materiales han sido de mucha ayuda y estos se
visualizan como:
 Whatsapp.
 Copias
 Un salón adecuado
 Llamadas telefónicas.
 Mensajes.
 Videos
3.2.4 La evaluación de los aprendizajes:

En el colegio San Antonio de Padua primeramente
realizan una planificación para que pueda haber una evaluación
desde el momento mismo de la programación a través de matrices
de evaluación, para que exista coherencia entre lo que se pretende
lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del
aprendizaje. En el colegio San Antonio de Padua su manera de
evaluar es con las participaciones de los estudiantes en cada
clase.
La evaluación es participativa donde los estudiantes

deben tener un espacio para que propongan la forma como les
16
gustaría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la

responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la
autoevaluación y la Evaluación. Algunos docentes del colegio
San Antonio de Padua tienen diferentes instrumentos para que
puedan evaluar a los estudiantes que están a su responsabilidad
como:
 Lista de cotejo
 Registro de evidencias
 Rúbricas
 Participaciones
La Evaluación es un proceso cuyo propósito

fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El
objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los
mismos que constituyen los criterios de evaluación, para cada
criterio se formulan un conjunto de indicadores, los cuales dan
origen a los instrumentos de evaluación.
3.2.5 Cultura organizacional.
En la Institución Educativa San Antonio de Padua

formalmente el desarrollo organizacional, es un esfuerzo para
mejorar los procesos de solución de problemas y de renovación
de la organización, particularmente por medio de
un diagnóstico más efectivo y participativo y una administración
de la cultura organizacional.
El interés de realizar este trabajo está enfocado

principalmente por la necesidad que se observó al colaborar
dentro del colegio San Antonio de Padua, lo que se busca es
principalmente proponer estrategias de apoyo para los docentes y
directivos del colegio San Antonio de Padua, con ayuda de
distintas actividades para mejorar, facilitar y desarrollar una
buena cultura organizacional e impacte.
17
El desarrollo organizacional de la Institución Educativa

sirve para alcanzar los más altos niveles de funcionamiento al
mismo tiempo que mejorar significativamente el desempeño,
compromiso y satisfacción.
ANÁLISIS CONTEXTUAL DE LA ORGANIZACIÓN.
El colegio San Antonio de Padua es un colegio estatal

donde los estudiantes estudian de manera mixto y ubicado en el
distrito de Huanca Huanca – Angaraes, que cuenta con Educación
Secundaria.
El modelo educativo San Antonio de Padua interpreta

el presente educativo y mira al futuro de cada uno de los
estudiantes. Sus contenidos testimonian la gran sensibilidad con
la que el colegio San Antonio de Padua procura responder a los
desafíos permanentes que se presentan en el campo educativo.
Y también el desarrollo armónico de la personalidad,

ofrecer una educación integral que ve hacia el desarrollo físico y
emocional de los estudiantes que pueden y deben ser
armonizadas con la comunidad educativa y con un claro
compromiso social.
Para los alumnos:
 Consejo de alumnos
 Comité de alumnos
Para los padres de familia:
 Organización representativa de los padres de familia.
 Comité de aula
18
Para los docentes:
 Comunidad docente
 Equipos docentes
19
IV. INFORME DE PRÁCTICA

4.1 Facilitación de aprendizajes.
4.1.1 Experiencias de aprendizaje
 Experiencia de aprendizaje 6
4.1.2 Etapas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.

Fase 1: Inicio
Fase 2: Desarrollo
Fase 3: Cierre
4.1.3 Cuaderno de experiencias pedagógicas (portafolio)
En la Institución Educativa donde realice mis prácticas pre profesionales

no hemos llegado a tener un cuaderno de experiencias.
4.1.4 Actividades
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°7

20
 RECONOCEMOS LA CREATIVIDAD DE LAS FAMILIAS

PERUANOS: 1° GRADO
 ACTIVIDAD 6: Leemos y planteamos ideas para
mantener la salud familiar.
 ACTIVIDAD 11: Elaboramos un afiche para presentar
nuestras soluciones creativas.
 ACTIVIDAD 12: Presentamos nuestras soluciones
creativas a través del teatro de títeres.
 PROPONEMOS SOLUCIONES CREATIAVAS PARA EL

USO SOSTENIBLE DEL AGUA: 4° GRADO
 ACTIVIDAD 5: Leemos un flujograma sobre la
potabilización del agua.
 ACTIVIDAD: Actividad diversificada: comprendemos
como se lee y elabora un flujograma.
 ACTIVIDAD 11: Grabamos un video sobre el acceso al
agua para su consumo sostenible.
 PROMOVEMOS LA SALUD COMO UN BIEN EN TODOS:

1° GADO
 ACTIVIDAD 1: Leemos textos para reconocer la
problemática de alimentación.
 ACTIVIDAD 12: Escribimos el guion de nuestro pódcast.
Parte 1
 ACTIVIDAD 12: Escribimos el guion de nuestro pódcast.
Parte 2
21
 ACTIVIDAD 13: Presentamos un pódcast para la

prevención de la anemia.
 NOS ALIMENTAMOS SALUDABLEMENTE Y

REALIZAMOS ACTIVIDAD FÍSICA PARA VIVIR MEJOR.:
4 GRADO
 ACTIVIDAD 1: Leemos textos para conocer el problema
de alimentación.
 ACTIVIDAD 15: Elaboramos nuestra cartilla
informativa.
 ACTIVIDAD 16: Difundimos nuestra cartilla
informativa. Parte 1
 ACTIVIDAD 16: Difundimos nuestra cartilla
informativa. Parte 2

 ASUMIMOS COMPROMISOS ANTE LOS DESAFÍOS DEL
BICENTENARIO:1 GRADO
 ACTIVIDAD 1: Leemos y comprendemos los desafíos de
los ejes del bicentenario.
 ACTIVIDAD 9: Apreciamos un artículo de opinión sobre
nuestros compromisos en el bicentenario. Parte 1
 ACTIVIDAD 9: Escribimos un artículo de opinión sobre
nuestros compromisos en el bicentenario. Parte 2
 NUESTRO BICENTENARIO NOS DESAFÍA A VALORAR Y

CONSERVAR NUESTRO PATRIMONIO NATURAL: 4
GRADO
 ACTIVIDAD 2: Reflexionamos sobre la valoración y
conservación de nuestro patrimonio natural. Parte 1
 ACTIVIDAD 2: Reflexionamos sobre la valoración y
conservación de nuestro patrimonio natural. Parte 2
22
 ACTIVIDAD 13: Elaboramos el guion de un video. Parte

1
4.1.5 Selección, elaboración y utilización de medios y materiales.

En el aula de 1° “U” y 4° “U” hemos previsto una aplicación que
puedan ingresar todos los estudiantes con ninguna dificultad por
conveniente utilizar el uso del aplicativo:
 Whatsapp
 También las clases eran de manera semi presencial que todos
los estudiantes asistían a las clases.
Materiales como medio de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes
son:
 Videos.
 Imagines.
 Pdf.
 Pizarra
 Word.
 Cuadernos
 Multimedia
 Laptop
4.1.6 Logros y dificultades de la facilitación del aprendizaje
LOGROS:
 Los estudiantes fueron retroalimentados mediante whatsapp en

los horarios correspondientes y orientados de acuerdo a la
plataforma de aprendo en casa, para que el proceso de
aprendizaje sea más constructivo y así mismo se logró obtener
muy buenos trabajos de los estudiantes tanto de 1°U y 4°U.
 Las evidencias obtenidas de los estudiantes fueron muy creativas
y se puede apreciar que se esfuerzan cada día, ya que el proceso
de enseñanza-aprendizaje fue adecuado al contexto de los
estudiantes.
23
 De las dos secciones que estaba a mi cargo en el área de

comunicación, con los estudiantes de 1°U y 4°U. Se trabajó de
manera adecuado en las plataformas virtuales como el whatsapp,
los estudiantes se conectaron mediante el aplicativo whatsapp y
se trabajó de manera exitosa. La mayoría de los estudiantes
también asistían de manera semipresencial
 Los temas que se desarrollaron fueron de acuerdo a la
programación que nos brindó el MINEDU en la plataforma de
aprendo en casa (web) así mismo se hizo la adaptación de las
actividades de acuerdo a la situación de los estudiantes, teniendo
como guía y material de apoyo, videos, pdf e imágenes.
 El retorno al colegio San Antonio de Padua fue lo excelente para
todo los estudiantes ya que las clases eran semipresencial, tanto
el docente y los estudiantes había un intercambio de ideas y
conocimientos. Se trabajaba de manera grupal e individual
utilizando los materiales de aprendo en casa y la pizarra acrílica.
24
DIFICULTADES:
 Los estudiantes no ingresen a las clases virtuales ya que no tenían
celular, por falta de conectividad, en la mayoría los estudiantes
son pueblos muy lejanos donde no sé encuentra señal y no hay
luz.
 Comunicación con los padres de familia de los estudiantes que no
asisten a las clases desarrollas. Algunos padres de familia se
encuentran donde no hay señal, lo pierden su celular, se lo
malogra su celular o también porque cambian de número.
 Algunos estudiantes no asisten a las clases semipresencial por
motivos que solos se auto educan así para que puedan seguir
adelante y también se encuentran lejos del distrito. Pocos
estudiantes dejaron de estudiar porque son varios hermanos y no
les alcanza la economía que sus padres tienen.
 Los estudiantes no asisten a las clases virtuales por motivos que
no tienen celular o se le malogro su Tablet. Hay algunos
estudiantes comparten el mismo celular con sus hermanos ya que
ellos también estudian.
 Los padres de familia por falta de economía no llegan a compran
sus celular a sus hijos ya que tienen varios hijos que estudian en
el mismo colegio.
25
4.2 Gestión
4.2.1 Administración a nivel del aula
El docente de la Institución Educativa San Antonio de Padua cuenta con
los documentos: Nómina de matrícula, sesiones de aprendizaje, plan de
trabajo por comisión cuaderno de incidencias, apertura de
calendarización, registro de evaluación y asistencia, progreso anual de
aprendizaje, plan anual de trabajo, lista de cotejo, boleta de notas y
Proyecto Curricular Anual.
4.2.2 Administración a nivel de la I.E

La Institución Educativa tiene por complimiento los siguientes
documentos:
Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Plan anual de trabajo (PAT).
Proyecto curricular institucional (PCI).
Reglamento Interno (RI).
Directorio.
4.2.3 Programas integrales

La Institución Educativa San Antonio de Padua cuenta con los
siguientes programas integrales:
Qali warma.
En el año 2017 se implementa el Programa de Qali Warma para
los estudiantes del nivel secundario.
Qali Warma es un programa del Ministerio de Desarrollo e

Inclusión Social (MIDIS) que brinda alimentación variada y nutritiva a
los estudiantes de nivel de educación inicial, primaria y secundaria en
las escuelas públicas de todo el Perú. De ese modo, el Ministerio de
Desarrollo e Inclusión Social busca mejorar sus hábitos alimenticios,
atención en las clases, asistencia y permanencia escolar. Qali Warma
ofrece dos principales servicios:
26
Componente Alimentario: Brinda los recursos para un servicio

alimentario de calidad, en base a los hábitos de consumo locales y a la
nutrición adecuada para los distintos grupos de edades de los estudiantes
y las zonas donde residen.
Componente Educativo: Promueve mejores hábitos de

alimentación en los estudiantes del programa, así como en los actores
involucrados con la implementación del servicio de alimentación
escolar.
Municipio escolar:
Es una organización de todos los estudiantes, que a partir de

ello se realizan las diferentes actividades escolares que contribuyen en
una formación de personal, con valores y democracia.
El municipio escolar tiene por finalidad de progresar y mejorar

las condiciones de la institución educativa, tanto en lado externo y
interno de la comunidad educativa. Por otro lado, mejorar la superación
en el aprendizaje de cada uno de los estudiantes a partir de sus opiniones
representativas.
Escuela de padres:
La Institución Educativa realiza la escuela de padres a través del

aplicativo plataforma Google meet y de manera presencial. Con el fin de
aclarar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y en lo cual integran
todos los docentes de la institución.
Esto plataforma escuela de padres tiene por objetivo, socializar

tanto como docente y padres de familia para poder brindar la situación
del aprendizaje.
27
4.2.4 Proyectos de proyección a la comunidad.

En cuanto a las proyecciones a la comunidad como estudiante
de la Universidad para el Desarrollo Andino no realice ningún proyecto
en la Institución Educativa donde estoy realizando mis prácticas pre
profesionales como practicante.
4.2.5 Logros y dificultades de la gestión.
LOGROS
 La Institución Educativa San Antonio de Padua tiene por
cumplimiento las actividades pedagógicas, también cumplen con
los planes y programas se toman de manera presencial y virtual
utilizando las competencias como educadora se debe desarrollar
con los estudiantes.
 En la Institución Educativa existe una disciplina que hace énfasis
en la formación del estudiante y del aprendizaje, la coordinadora
revisa las planeaciones de cada maestro, promueve el uso de
estrategias para que la comunidad escolar y los padres de familia
aporten su colaboración permanente en el funcionamiento del
plantel y progreso de los estudiantes.
 La gestión a nivel administrativo funciona formal, cumpliendo
todos los documentos incorporados. Que por parte obteniendo los
programas integradas en la Institución Educativa San Antonio de
Padua.
DIFICULTADES
 El nivel de la gestión tuvo falencias en cuanto a los programas
integrados como: Qali Warma. En el momento de repartir de
manera presencial a los padres de familia de la Institución
Educativa San Antonio de Padua.
28
4.3 Participación en actividades institucionales

4.3.1 Talleres curriculares e innovaciones pedagógicas.
4.3.1.1 Talleres curriculares.
 Currículo nacional.
 Evaluación formativa.
 Pensamiento crítico pedagógico.
 Rol de docente en la enseñanza y aprendizaje.
 Habilidades socioemocionales.
4.3.1.2 Innovaciones pedagógicas.

La innovación pedagógica se ha definido por oposición
y contraste a una situación habitual en el aula desarrollada,
obteniendo la relación tanto docente y estudiante. Es por ello
que focalizamos nuestra atención en aquellas experiencias
caracterizadas por el docente como innovaciones pedagógicas,
para analizar las modificaciones operadas en los diversos
componentes que integran la situación didáctica y su sistema de
relaciones. En el contexto del trabajo de las practicas pre
profesionales se ha visto por conveniente trabajar
estratégicamente en el campo del desarrollo pedagógico en el
aula de 1º grado “U” y 4° grado “U” a partir de las aprendizajes
de los estudiantes, por otro lado las prácticas educativas se dio a
partir de la reorganización intencional y explicita de
relaciones, estructuras y contenidos.
 Nuevos conocimientos.
 Aplicación de materiales educativos.
 Uso de aplicativos.
 El colegio
4.3.2 Talleres participados a través del Minedu
4.3.2.1 Cursos virtuales:
Son cursos obligatorios que contribuyen a la autonomía del

participante y aportan a su desarrollo profesional, promueven el
29
aprendizaje individualizado y actividades de autoformación, en

donde encuentran contenidos, recursos y estrategias
pedagógicas que aportan al ejercicio de las funciones como
tutor de acogida.
FASE DE INDUCCIÓN
 Competencias Socioemocionales
 Evaluación diagnóstica: Para el nivel secundaria área –
comunicación.
FASE DE ACOMPAÑAMIENTO
 Evaluación formativa: Recojo y análisis de evidencias
de aprendizaje.
 Enseñar al nivel real de los aprendizajes I (nivel de
educación secundaria área comunicación).
FASE DE CONSOLIDACIÓN
 Evaluación Formativa: retroalimentación.

 Enseñar al nivel real de los aprendizajes II
(conocimientos pedagógicos y didácticos para
desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje)
4.3.2.2 Workshop
Estrategia orientada a identificar los aspectos relevantes de sus

funciones y responsabilidades como Mediadores. Promueve la
interacción con sus pares a fin de fortalecer sus habilidades
personales y de trabajo en equipo.
FASE DE INDUCCIÓN
 Workshop 1: Orientaciones para el ejercicio del rol de

mediadores (presentación Protocolo del mediador: Paso
1).
30
 Workshop 2: Enfoque de Inclusión o de Atención a la

diversidad en todo el sistema educativo en el marco del
DUA
2).
3).
4.3.2.3 Webinar
Estrategia virtual que permite el desarrollo de temáticas

específicas de parte de especialistas. Durante su emisión los
asistentes interactúan haciendo preguntas a través del chat. Se
complementan con diversos recursos pedagógicos (cartillas
informativas, infografías, PDF de preguntas frecuentes de los
participantes).
FASE DE INDUCCIÓN
 Webinar I: Soporte socioemocional y gestión de

emociones para fortalecer el rol del mediador en el
contexto de emergencia sanitaria, según los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo".
 Webinar II: “¿Cómo fortalecer el vínculo entre el
espacio educativo y la familia según las características
individuales de los estudiantes?"
 Webinar III: Presentación de la nueva plataforma AEC.
31
 Webinar I: La escucha activa y empática como parte

del soporte socioemocional que brinda el mediador a sus
estudiantes y familias.
 Webinar II: Evaluación diagnóstica según la diversidad
de los estudiantes
 Webinar III: Marco general para la diversificación de
las experiencias de aprendizaje en el marco de Aprendo
en Casa.
 Webinar IV: Acciones para la diversificación de las
experiencias de aprendizaje en el marco de Aprendo en
Casa. (por niveles y áreas el DUA).
 Webinar I: Trabajo colaborativo – Comunidades

virtuales de aprendizaje
 Webinar II: Experiencias de aprendizajes para el
desarrollo de competencias atendiendo a la diversidad de
los estudiantes.
 Webinar III: Estrategias para el acompañamiento
socioafectivo y cognitivo desde la tutoría.
V. CONCLUSIONES, SUGERENCIAS Y ACCIONES DE

MEJORA
V.1Conclusiones
 El haber realizado este trabajo de prácticas pre profesionales fue de

gran utilidad para demostrar mis capacidades de una forma óptima y
cumplir las funciones necesarias y también ver los aspectos, donde
fue útil el apoyo de aquellos docentes del área.
32
 Por lo cual también fue importante resaltar que este trabajo de

prácticas pre profesionales ha dado como objetivo la enseñanza a los
estudiantes dando la formación de una manera objetiva.
 De tal manera las prácticas pre profesionales es muy importante en el
ámbito profesional lo cual nos lleva a una formación académica y que
nos permita realizar los diferentes trabajos acordes a nuestras
especialidades, es decir el trabajo de uno mismo.
 Así mismo las prácticas realizadas han sido para fortalecer y es muy
importante en la etapa profesional lo cual permite el desarrollo de uno
mismo y tener en cuenta el nivel de la capacidad a modo del
desarrollo en las prácticas. Si bien es cierto las practicas pre
profesionales nos ayudan y nos pone en conocimiento el desarrollo en
el campo de trabajo que realizamos.
 Con cada uno de los estudiantes he tenido una comunicación asertiva
y confianza en las clases semipresencial, también llegue a conocerlo a
los estudiantes de 1°“U” y 4° “U” con los dos salones estaba
encargada, con cada salón llegue a compartir mis conocimientos tanto
ellos aprendieron de mi persona tanto yo aprendí de ellos.
 Con el docente titular constantemente estábamos coordinando de las
clases semipresencial y virtuales, también de qué manera se tenía que
enseñar a los estudiantes así para poder realizar retroalimentación a
los dos salones que estaba en mi responsabilidad.
33
V.2Sugerencias
 Que el docente de prácticas pre profesional siga realizando su labor

profesional, apoyando la enseñanza y bridando la paciencia a los
estudiantes quien está en su .responsabilidad y poniendo las
posibilidades para apoyar en el área de la práctica pre profesional.
 El docente titular del aula que siga trabajando coordinadamente en
respecto a las clases virtuales y semipresencial con los demás
practicantes que tenga la oportunidad de seguir guiando en sus
prácticas pre profesional.
 Realizar las practicas pre profesional es muy importante para que nos
pueda fortalecer y reconocer nuestras debilidades de cada uno que
nosotros tenemos en nuestra carrera profesional así podremos
fortalecer en el campo educativo.
 Ser empático con los estudiantes para tener una buena experiencia
pedagógica, seguir con el mismo entusiasmo de aprender cada día más
para poder brindar nuevos conocimientos a nuestros estudiantes y
mostrar las capacidades al realizar las practicas pre profesional.
 Que las practicas pre profesional es un camino de enseñanza para
afrontar el aprendizaje cognitivo, siempre tenemos que estar en
constantes capacitaciones o en los cursos virtuales para poder utilizar
diferentes estrategias de aprendizaje.
 Los materiales se tiene que realizar según al contexto de los
estudiantes para que no puedan tener dificultades al momento de
aprender, tener en cuenta la enseñanza y preparación para la
facilitación del aprendizaje hacia los estudiantes.
34
V.3Acciones de mejora
 Para una mejora de los aprendizajes de los estudiantes, se sugiere que

exista una base de datos actualizadas de los estudiantes y padres de
familia así para podernos comunicar con una facilidad con ellos con
ningún problema.
 A los estudiantes se necesita realizar una capacitación de aprendo en

casa así para que puedan revisar la plataforma, la mayoría de los
estudiantes reciben sus fichas de experiencias de aprendizaje por
semanas, adecuadas de la plataforma de aprendo en casa.
 A los padres de familia se les tiene que orientar o capacitar para que
ellos sigan motivando a sus hijos para que puedan continuar
estudiando y los padres para que no se puedan descuidar de sus hijos e
hijas, ellos para que puedan seguir adelante con más ánimo.
 Los estudiantes en el curso de tutoría deben recibir charlas u
orientaciones de soporte emocional, poder interactuar con cada uno
de los estudiantes con calidez humana y tener una comunicación
adecuada.
 El director del colegio debe conversar con los docentes para que los
pueda dar una tolerancia a los estudiantes que vienen a estudiar de
diferentes anexos del distrito para que no se perjudiquen en las clases
semipresencial.
 El director del colegio debe capacitar u orientar a sus docentes para
que puedan trabajar con los practicantes con ninguna dificultad y los
docentes tienen que guiar a las personas quien está realizando sus
prácticas y motivarlo para que puedan seguir con más ánimo.
35
V.4Referencia y bibliografía
 Zaltman (1973), El concepto de innovación.
 Foronda Tarrico, José María; Foronda Zubieta, Claudia Lorena

(2007), la evaluación en el proceso de aprendizaje perspectivas.
 IPEBA (2013), Marco de referencia conceptual de los estándares

nacionales de aprendizaje.
 Martín, E. (2009), Aprendizajes básicos, competencias y estándares.
 Currículo nacional
36
ANEXOS
ENLACE DEL DRIVE COMPARTIDO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA,

DOCENTE DE PRÁCTICA Y COORDINADOR.
COLEGIO SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO – INDEPENDENCIA – LIMA
 https://drive.google.com/drive/my-drive
 https://drive.google.com/drive/folders/1I6aR1rDD5O6T21INdPt83655JKd1pBE
V
COLEGIO SAN ANTONIO DE PADUA – HUANCA HUANCA

37
 https://drive.google.com/drive/my-drive
 https://drive.google.com/drive/folders/1DHh2IMxi9RmF9MEuLl8wLXG5g-
ouRMhu
38
CONSTANCIA DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES DE CUMPLIMIENTO

EMITIDO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
39
40
CONVENIO INTERINSTITUCIONAL
41
COLEGIO 3048 SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO – INDEPENDENCIA -

LIMA
42
43
44
45
COLEGIO SAN ANTONIO DE PADUA – HUANCA HUANCA – LIRCAY

46
47
48
49
50
51
CERTIFICADOS O CONSTANCIAS DEL MINEDU: PERUEDUCA (WORKSHOP,

WEBINAR Y OTROS)
52
53
54
55
56
57
58
PROTOCOLO I
DIRECTORIO DE ESTUDIANTES ASIGNADOS DE 2 “E” – 3048 SANTIAGO

ANTÚNEZ DE MAYOLO – INDEPENDENCIA - LIMA
59
DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA DE 2 “E” – 3048 SANTIAGO ANTÚNEZ

DE MAYOLO – INDEPENDENCIA – LIMA
60
61
DIRECTORIO DE ESTUDIANTES ASIGNADOS DE 4 “E” – 3048 SANTIAGO

ANTÚNEZ DE MAYOLO – INDEPENDENCIA - LIMA
62
DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA DE 4 “E” – 3048 SANTIAGO ANTÚNEZ

DE MAYOLO – INDEPENDENCIA – LIMA
63
PROTOCOLO II
64
DIRECTORIO DE ESTUDIANTES ASIGNADOS DE 1 “U” – SAN
ANTONIO DE PADUA – HUANCA HUANCA

65
DIRECTORIO DE LOS PADRES DE FAMILIA DE 1 “U” – SAN

66
DIRECTORIO DE ESTUDIANTES ASIGNADOS DE 4 “U” – SAN

67
DIRECTORIO DE LOS PADRES DE FAMILIA DE 4 “U” – SAN

68
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
69
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 7 – 1 “U” SAN ANTONIO DE

PADUA – HUANCA HUANCA
70
71
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89
90
FOTOGRAFÍAS Y CAPTURAS
91
CLASES VIRTUALES CON LOS ESTUDIANTES DE 1° “U” Y 4° “U” DEL

COLEGIO “SAN ANTONIO DE PADUA” – HUANCA HUANCA
92
93
94
95
96
97
98
99
100
CLASES SEMI PRESENCIALES CON LOS ESTUDIANTES DE 1° “U” Y 4° “U”

DEL COLEGIO “SAN ANTONIO DE PADUA” – HUANCA HUANCA
101
102
EVIDENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE 1 “U” DEL COLEGIO SAN

ANTONIO DE PADUA DEL DISTRITO DE HUANCA HUANCA – EXPERIENCIA
N°7
103
104
105
106
107
EVIDENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE 4 “U” DEL COLEGIO SAN ANTONIO

DE PADUA DEL DISTRITO DE HUANCA HUANCA – EXPERIENCIA N°7
108
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113

DE PADUA DEL DISTRITO DE HUANCA HUANCA – EXPERIENCIA N°8
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DE PADUA DEL DISTRITO DE HUANCA HUANCA – EXPERIENCIA N° 8
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153
FICHA DE MONITOREO DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES DE LAS

CLASES VIRTUALES Y SEMIPRESENCIALES
154
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Educación secundaria bilingüe

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UNIVERSIDAD PARA EL DESARROLLO ANDINO

“Anti hatun yachay wasi, iskay simi yachachiypi umalliq”

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y

INFORME DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III

Mariluz Choccelahua Rua

Crisóstomo Poma Taipe

Lircay – Angaraes – Huancavelica

Este trabajo está dedicado a Dios y a mis padres

Quiero agradecer en primer lugar a Dios, por guiarme en el camino y fortalecerme

También a los demás docentes de la Universidad para el Desarrollo Andino de la

Este presente informe de prácticas pre profesionales en la especialidad de Educación

En el transcurso de la realización de las prácticas pre profesionales se desarrolló los

Este practicas pre profesionales me ha permitido fortalecer el aprendizaje y optimizar los

3.1 Datos de infraestructura, equipamiento y servicios básicos...............................................10

1.1.2 Escuela profesional

1.2 Datos de identificación de la I.E

1.2.2 Director (a)

I.2.3 Docente de aula

1.2.4 Sección y edad

Lunes: 09:50 a 11:10

1.2.12 Contexto escolar

II. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

La Institución Educativa “SAN ANTONIO DE PADUA” del distrito de Huanca

III. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN

Contamos con una infraestructura normal, que garantiza el

La Institución Educativa San Antonio de Padua cuenta con

 Pizarras blancas cuadriculas.

 Mobiliarios escolares: mesas, sillas, pupitres y armarios.

3.1.3 Servicios básicos

 Lavadero ( lavarse las manos)

3.2 Descripción de las condiciones de interacción educativa en la institución

3.2.1 Tratamiento curricular

Optamos por una educación centrada en aprendizajes que

Los educandos deben ser capaces de descubrir sus

 Currículo: Es la concretización material del conjunto de

 El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los

contexto educativo (competencias) para la satisfacción de sus

 La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente

Competencia: La competencia se define como la facultad que tiene una

Ser competente supone comprender la situación que se

Asimismo, ser competente es combinar también

la evaluación y selección de alternativas, como también en su

Capacidades: Las capacidades son recursos para actuar de manera

Los conocimientos son las teorías, conceptos y

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de

Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la

Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los

3.2.2 Metodología aplicada:

3.2.3 Elaboración y uso de material educativo

3.2.4 La evaluación de los aprendizajes:

La evaluación es participativa donde los estudiantes

gustaría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la

La Evaluación es un proceso cuyo propósito

3.2.5 Cultura organizacional.

En la Institución Educativa San Antonio de Padua

El interés de realizar este trabajo está enfocado

El desarrollo organizacional de la Institución Educativa

ANÁLISIS CONTEXTUAL DE LA ORGANIZACIÓN.

El colegio San Antonio de Padua es un colegio estatal

El modelo educativo San Antonio de Padua interpreta

Y también el desarrollo armónico de la personalidad,