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Psicología del Desarrollo de 6 a 12 Años

1º Grado en Educación Primaria

Facultad de Ciencias de la Educación. Campus de Elche

Universidad CEU Cardenal Herrera

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 Psicología del desarrollo

TEMA 3: DESARROLLO COGNITIVO

¿Qué significa cognición? significa “pensar”, implica inteligencia, aprendizaje, memoria, leguaje,
concetos, creencias e ideas, enseñanza y educación. Hace referencia a los procesos y productos
internos de la mente que llevan al “conocimiento”. Además incluye la actividad mental (memoria,
simbolización, solución de problemas, creación...)

El desarrollo cognitivo tiene como objetivo ser capaz de dar sentido y de interiorizar una explicación
al mundo que nos rodea = es fundamental tener la capacidad de interpretación sobre los sucesos
que ocurren en el entorno (al mismo tiempo se van desarrollando nuestras estructuras internas de
pensamiento)

Tener conocimiento sobre algo = es ser

capaz de darle sentido e interpretarlo de
Existen 6 grandes enfoques para explicar los cambios : forma adecuada

EL ENFOQUE CONDUCTISTA

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El ambiente es el que moldea a la persona, de la misma manera el desarrollo cognitivo va a

depender las influencias externas. Algo en el ambiente influye en que seamos de una determinada
forma = maduramos según los estímulos del exterior. (la cognición irá madurando a través del
entono, de las experiencias)

Pasivo = todo lo que soy es fruto del ambiente.

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ENFONQUE PSICOMÉTRICO

El objetivo de las pruebas psicométricas es medir de forma cuantitativa (con números) los factores
que consideramos que forman la inteligencia (comprensión y razonamiento) y partir de los
resultados = podemos hacernos una idea del desempeño futuro.

- Las pruebas del C.I ----> están formadas por preguntas o tareas que supuestamente
muestran las capacidades que posee una persona, comparando con otros individuos
(resultados normativos)

- Con los bebés como no se puede saber lo que saben o lo que piensan = son evaluados en
base a lo que saben hacer (si saben hacer las cosas o no, si tienen interés por hacerlo o
no....)

ENFOQUE PIAGETIANO

Análisis del desarrollo cognitivo del niño.

Cognición: red de estructuras mentales creadas por un organismo activo (mis estructuras internas
maduran por mi propia actividad)

En desarrollo del pensamiento se produce una secuencia universal de estadios o etapas.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0 a 2 años)

El primer periodo de desarrollo = ¿Cómo se empieza a aprender? = reacciones circulares, la

actividad motora del bebé provoca nuevas experiencias que tienen a repetirse. (esta etapa
se divide en 6 subetapas)
El paso de una etapa a otra = implica la aparición de El orden de los estadios es igual para todos los
nuevas estructuras, así como la reorganización de lo que individuos, aunque puede variar el ritmo de
2 ya existía. desarrollo.

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Psicología del Desarrollo de...
Banco de apuntes de la
 Psicología del desarrollo

*
lloro
satisfactorio

Viene
mamá

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1. Ejercicio de los reflejos (0-1 mes): la adaptación del recién nacido (neonato) se limita
a los reflejos, determinados biológicamente. La práctica produce el control de ellos.
(ej. La succión a la hora de mamar = cuanto más lo hace mejor, lo hace)

2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses): se aprende a reproducir eventos

placenteros e interesantes *, aparecen los primeros intentos de imitación y la
coordinación intermodal = ser capaces de unir los sentidos al movimiento (si
escucho a mi madre girar la cabeza)

3. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): explorar el entorno manipulando

objetos y descubriendo sus utilidades (interacción con el exterior) + una
intencionalidad para repetir la acción (porque le produce satisfacción = es
consciente de que controla el entrono, ej. Si tiro mi juguete, va a venir mi papá a
dármelo)

Percepción de relaciones espaciales (saber que la derecha del comedor está la

escalera y a la izquierda la cocina)

Tanto la permanencia del objeto (saber que algo sigue existiendo sin tenerlo
delante) como la imitación, están en desarrollo.

4. La coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): generalizar a partir de

experiencias (distintos objetos me pueden servir para un mismo fin = usar el boli
como móvil) + diferenciar entre medios y fines (tirar algo al suelo es el medio para
que mi madre que es el fin, venga a recogérmelo) es muy parecida a la
intencionalidad para repetir la acción + la permanencia del objeto sigue en proceso
de desarrollo pero, aparece el error A-B (ej. Video de la bola, se piensa que está en
el vaso rojo porque ha estado ahí un par de veces, tendencia a buscar donde
siempre ha estado)

5. Relaciones circulares terciarias (12-18 meses): estado o etapa de los experimentos,

manipular todo a ver qué pasa (ver que pasa si pulso este botón) + originalidad de
resolución de problemas (el niño sabe a quien acudir si se mancha) + imitación de
muchas conductas (no solo de personas influyentes, si no que también de otros
niños) + permanencia del objeto con un desplazamiento visible = YA NO HAY ERROR
A-B

6. Inicio del pensamiento simbólico (18-24 meses): surgen las representaciones

mentales (si pienso en un caracol, aparecerá como símbolo en mi cabeza) =
capacidad de interiorizar imágenes mentales como símbolos, puedo pensar sobre las
cosas, tener lenguaje interno + imitación diferida (puedo imitar sin tenerlo delante,

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ahora no es imitación en el mismo momento) + la permanencia del objeto es

perfecta.

ETAPA PREOPERACIONAL (2 a 7 años)

En esta etapa hay dos cosas fundamentales como adelanto cognitivo, y son:

- Función simbólica: guardar muchos de nuestros aprendizajes en función de símbolos

(símbolos que guardo en el cerebro para entender cosas)

- Representación mental: poder pensar las cosas y recordarlas posteriormente.

Esta etapa empieza a los 6 años porque es cuando el niño empieza a hablar = es cuando
asocia palabras = adquiere significados.
A través del lenguaje, juego simbólico
e imitación diferenciada (cuando
juegas a ser profesora = la imitas
(imitación diferida), imitas la forma de
hablar (lenguaje) y juego simbólico
porque es como una representación)

Adquisiciones:

- Identidad cualitativa o comprensión de identidades: saber que es el mismo objeto a

pesar de la apariencia (ej. Antes de esta etapa si un chico lleva el pelo largo, el niño
piensa que es una mujer, en esta etapa, sabe que es un chico)

- Adquisición de la noción de relación: asociaciones entre acontecimientos (ver la

luna, para ellos es la hora de cenar, esta el cielo oscuro y para ellos es la hora de
dormir)

- Distinción apariencia - realidad: el niño puede llegar a entender que un mismo

símbolo pueden ser varias cosas = poder de generalizar.

Limitaciones:

- Razonamiento trasductivo: relaciona acontecimientos que ocurren a la vez o

próximos en el tiempo (Juan tiene gripe, yo también me llamo Juan = también tengo
gripe)

- Egocentrismo: confusión entre el punto de vista propio y el ajeno (no concibe que lo
que no le gusta a el pueda gustarle a otro)

- Centración: tendencia a dirigir la atención hacia un solo rasgo llamativo del objeto,
esto está relacionado con la incapacidad para la conservación, que es la dificultad
para entender las transformaciones. (ej. El video de los zumos, la niña se queda con
el detalle de la altura)

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- Animismo: atribuyen vida / conciencia a las cosa que no tienen vida (Bob Esponja =
no se plantean como es que una esponja hable)

- Artificialismo: todo está hecho por el hombre, el hombre es el único que puede
hacer cosas y construir (esa montaña la ha hecho el hombre)

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- Dificultad para clasificar: reunir los objetos por semejanzas, separar por
diferencias...(en esta etapa les cuesta)

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11 años)

El razonamiento operacional concreto es más lógico, flexible y organizado ----> el

conocimiento ha dejado de ser trasductivo y de estar centrada, ahora adquiere la capacidad
de ordenar.

Adquisiciones:

- Conservación / clasificación jerárquica y seriación (ordenar objetos por semejanzas,

separar por diferencias...) / operaciones espaciales (leer mapas, recorridos, rutas...)

Todavía hay limitaciones porque el pensamiento está basado en algo concreto (lo
que puedo ver y tocar), no está basado en nada abstracto, en algo que no está cerca
de mi realidad.
Razonamiento inductivo: se observa
una regularidad de resultados y sobre
esa base se infiere la regla (loros)
Limitaciones:

- Para las ideas abstractas = pensamiento ineficaz porque solo está basado en lo
concreto.

- Razonamiento inductivo: se observa una regularidad de resultados para repeticiones

del mismo caso. (mi loro imita los sonidos que escucha, el loro de mi vecina también
imita los sonidos que escucha = probablemente todos los loros imitan los sonidos
que escuchan)

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (a partir de los 11años)

Se adquiere el pensamiento abstracto, pueden pensar en términos de lo que podría ser (se
pueden poner a pensar qué harían si tuvieran un millón de euros) pueden imaginar y poner a
prueba las hipótesis = se incluye razonamiento hipotético - deductivo.

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 Psicología del desarrollo

ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Este enfoque plantea que la mente humana es parecida a un ordenador = porque un ordenador
tiene unos imputs y unos outputs (si no hay nada externo que entre en la máquina = no se va a
procesar nada)

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Este enfoque explica en qué apartado está lo cognitivo de la persona, hay 3 procesos principales:

- Atención A través de estos 3 procesos se explica el desarrollo cognitivo.

- Percepción Estos 3 procesos cognitivos desde lo más simple a lo más complejo

(de forma gradual) irán adquiriendo mayor complejidad y
- Memoria llegaremos a una complejidad adulta cuando estos procesos
alcancen su máxima maduración.

PROCESO CONTINUO Y GRADUAL (a diferencia del enfoque de Piaget, en este enfoque no hay
etapas.

1. MEMORIA: seleccionar entre un todo, algo más concreto = selección información para
procesarla (ej. Abres un pen drive y salen muchos archivos, como el ratón seleccionas lo que
quieres) + concentración de la mente sobre una cosa que se está realizando, puede ser
voluntario o involuntario (ej. Los pensamientos intrusivos)

- La memoria depende tanto de factores internos (sueño, hambre, motivación...)

como de factores relativos al estímulo (características, novedad..) **los niños de
entre 6 y 12 años pueden mantener buena atención de 10 a 20 min (atención
sostenida)

2. PERCEPCIÓN: tiene que ver con nuestros 5 sentidos (estos serían como el agujero del
ordenar donde la información entra), los sentidos maduran desde el vientre materno

La información es captada por los sentido y se interpreta dotándola de significado =

percepción.

Diversas modalidades perceptivas (los 5 sentidos) no funcionan aisladas = se

combinan entre sí = PERCEPCIONES INTERSENSORIALES E INTERMODALES (perciben
de forma integrada)

Su desarrollo está involucrado en otras áreas : lenguaje, social, emocional...

3. MEMORIA: el sistema de clasificación consta de 3 procesos:

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 Psicología del desarrollo

- Codificación: darle un símbolo, ponerle etiquetas (es como cajones etiquetados

donde guardas las cosas)

- Almacenamiento: archivar lo codificado. PELICULA INSIDE OUT

- Recuperación: buscar lo retenido para poder utilizarlo.

Existen 3 tipos de memoria: memoria a corto plazo (5-8 segundos, info que no se llega a
almacenar), memoria a largo plazo (info que sí se almacena) y memoria de trabajo (ej del
desayuno = permite ir al almacén coger lo necesario y volverlo a guardar)

Dos conceptos relacionados con la memoria = RECONOCER NO ES LO MISMO QUE EVOCAR.

Encontrarnos con un Producir el recuerdo

estímulo ya conocido. que no está presente.

Estrategias nemotécnicas = pruebas o reglas para reforzar y desarrollar la memoria =

ayudan a los 3 subprocesos.

6. EL ENFOQUE DE LA NEUROCIENCIA COGNITIVA

La neurociencia es una rama de la psicología muy profunda, analiza las relaciones entre los cambios
en el cerebro y los cambios observables en la conducta de los niños y en sus habilidades cognitivas. A
través de neuroimágenes y pruebas neuroanatómicas explica el desarrollo cognitivo.

Este estudio anatómico explica a qué edades y qué procesos siguen los distintos aspectos cognitivos
hasta su maduración.

7. EL ENFOQUE SOCIOCONTECTUAL

Este enfoque es muy de Vygotsky que dice que aprendemos gracias a que somo guiados por otros.

Este enfoque plantea que el desarrollo cognitivo sucede a medida que el niño es estimulado, guiado
y acompañado en interrelación con personas que son próximas a el (familia, escuela, cultura,
sociedad...)

La interrelación social es la que desarrolla mi cognición = aquel que no reciba interacción social no se

desarrollará adecuadamente a nivel cognitivo.

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