LA PSICOLOGÍA GÉNETICA

Jean Piaget
Prof. Mery Hernández
 Jean Piaget
• Nace en Suiza (1896 – 1980)

• Biólogo por naturaleza y formación.

• Fuertes intereses hacia la Epistemología.

• Estudia Psicología para poder entender

¿Cómo se da el conocimiento?

• Los sujetos de sus estudios fueron niños.

 Ideas sobre el conocimiento y aprendizaje

Biología Epistemología

¿Cómo funciona la ciencia y el conocimiento científico?,

Adaptación ¿Cómo surge el conocimiento?,

Evolución ¿Cómo cambia y se mantiene en el tiempo?

( origen, cambio y permanencia del conocimiento)
 BIOLOGÍA CONOCIMIENTO

¿Cuál es el puente?

La Psicología
¿Cómo evoluciona el conocimiento humano hasta llegar a ser
científico?,¿Cómo pasamos de un estado de menor conocimiento a otro
de mayor conocimiento?, ¿Cuáles son los MECANISMOS COGNITIVOS
concretos que posibilita esa adaptación mediante el conocimiento?
A mayor concomimiento mayor adaptación
A partir de la conjunción entre dichas disciplina Piaget construye
un posición teórica propia
Epistemología genética

EPISTEMOLOGÍCO EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO

ESTUDIA EL CONOCIMIENTO DESDE

BIOLÓGICO
SU NACIMIENTO

a través
MECANISMOS COGNITIVOS
PSICOLOGÍA
Tratar de aclarar preguntas como:

 ¿Quién conoce?
 ¿Qué conoce?
 ¿Cómo conoce?
 ¿Qué es conocer?

Esto es inevitable, al tener como objeto de estudio:

 la construcción
 El desarrollo
 Y el cambio de estructuras de conocimiento
 EMPIRISMO
Conocer es recibir una idea
que es copia exacta del
objeto
(tábula rasa)
Lo que saben los niños no es una
copia exacta la realidad sino
Una modificación de la realidad
para ajustarlas a sus ideas
INNATISMO
Conocer es recordar las
propiedades del objeto
de manera exacta e
insustituible. El
conocimiento no se da
por la experiencia
El conocimiento de los
niños a medida que pasa
el tiempo se va
modificando
 CONSTRUCTIVISMO

Conocer es actuar sobre el

objeto para entenderlo o
explicarlo, a partir de las
ideas previas, para construir
ideas nuevas, modificar las
existentes o verificarlas INTERACCIONISTA

Constructor ACTIVO CONTINUO

RECOSNTRUCCIÓN
 La teoría del conocimiento de Piaget

¿Cómo razonan los niños para responder?

OBJETIVO: Descubrir cómo se construye el conocimiento y cuáles son las

condiciones para su surgimiento

¿Cómo lo hizo?

• Métodos experimentales rigurosos ajustados a los fundamentos éticos.

• Adecuando las situaciones de investigación empírico – científico.
• Utilizando la observación cuidadosa y controlada de los comportamientos
inteligentes.
• Analizando sistemáticamente eso comportamientos
 Métodos de la Psicología Piagetiana

Método clínico
Confección de experiencias que suponen un problema o situación a resolver, seguida de
interrogatorios libres, tendientes a ilustrar los recursos mentales puesto en juego

Método genético
Este método fue usado para poner de manifiesta los procesos de asimilación y acomodación. Trata
de captar los mecanismos presentes en el individuo que permite los distintos niveles de
conocimiento.

Método comparativo
Realiza investigaciones semejantes en sujetos de distintos medios (rurales y urbanos,
pertenecientes a comunidades con mayor o menor desarrollo, etc.), y luego compara los
resultados para establecer conclusiones
 El conocimiento se da cuando el sujeto interactúa con el objeto

¿Cómo se construye los esquemas cognitivos?

El objeto es conocido No se necesita modificar

y comprensible nuestros esquemas

Modificamos los
El objeto nos resulta compresible pero nos
esquemas a
aporta más información de la que teníamos través de la
ASIMILACIÓN
 El conocimiento se da cuando el sujeto interactúa con el objeto

¿Cómo se construye los esquemas cognitivos?

El objeto es Construimos nuevos

desconocido esquemas

Se produce un desequilibrio.
El objeto muestra Así que modificamos los
contradicciones con esquemas por
lo que sabemos ACOMODACIÓN

A través de la ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN los esquemas se ven modificados

Con la ASIMILACIÓN incorporamos o integramos al esquema que ya teníamos formado.

En cuanto a la ACOMODACIÓN es necesario que los esquemas se transformen de tal manera

que le den lugar a la novedad, dejando de un lado las contradicciones entre lo que ya sabíamos
y la información nueva.

El equilibrio de la interacción entre la ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN es

ADAPTACIÓN
 La estructura cognitiva

• El ser humano posee millones de esquemas cognitivos

• La relación de los esquemas constituye LA ESTRUCTURA COGNITIVA.
• Cada vez que creamos un nuevo esquema o modificamos uno por el proceso
de asimilación y acomodación la estructura cognitiva se altera y se produce
otro proceso denominado ORGANIZACIÓN
• La estructura mental es el resultado de la interacción
del sujeto con el objeto
 La organización y la estructura
Esquema previo Esquema organizado

Seres Seres
Vivos Vivos

Seres Animales
Animales
humanos
Plantas

Luego de la organización la estructura
se vuelve más estable, presenta menos
contradicciones y puede mantener el
equilibrio por mayor tiempo
Seres
humanos
Se alteran muchos esquemas: alimentación,
Reproducción, el rol del sol para las plantas
 La inteligencia para la Psicología genética

• La inteligencia es adaptación.
• La nueva experiencia transforma lo ya existente, la estructura mental se
reestructura y se constituyen nuevos esquemas de conocimiento
• Al construirse esquemas más complejo el sujeto se vuelve más inteligente
• Todo nuevo conocimiento queda articulado con
el anterior
• Para que se pueda desarrollar la inteligencia
es necesario que el niño desarrollo interés y
curiosidad
 • Para alcanzar una noción, es necesario siempre
partir de una previa.
LOS ESTADIOS - El desarrollo se da por etapas sucesivas
- La aparición de los estadios siguen un orden fijo
DEL DESARROLLO determinado.
- Existe una estructura de conjunto características de
cada estadio
- Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las
estructuras de un estadio inferior se integran en el
siguiente.
- La transición entre estadio es gradual
- Hay inteligencia antes del lenguaje (inteligencia
sensorio motriz da lugar a conductas
instrumentales)
- Es imposible saltar u omitir algunas de las etapas
 Estadio 1: Estadio 2:

PERIODO PERIODO
SENSORIOMOTOR: REPRESENTACIONAL

- Características Operaciones
- Noción de objeto Preoperacional concretas
permanente
- Características - Características
- Noción de - Noción de
conservación Reversibilidad
 Estadio 3:

PERIODO DE LAS
OPERACIONES FORMALES

- Características
- Noción de objeto
permanente
Estadio 1: PERIODO
SENSORIOMOTOR:
Desde que nace hasta los 2 años de edad

• Los niños se relacionan con el mundo a través de los sentido y la acción.

Tiene inteligencia sensorio motriz
• El sujeto experimenta con el objeto para establecer relación con ello.
Inteligencia práctica
• El recién nacido está dotado de algunos esquemas básicos (ej. succión,
reflejos).
• En esta etapa se constituyen la base para de todas las operaciones
simbólicas.
Primer Período
Sensioromotor
(de 0 a 2 años)
Durante el período sensoríomotor el niño va adquiriendo el
conocimiento del mundo y de sí mismo mediante la acción
directa sobre las cosas.
En este primer período lo que caracteriza es que el bebé se
relaciona con el entorno a través de sus percepciones
físicas.
Noción de objeto permanente
 La permanencia del objeto es la
comprensión de que los objetos siguen
existiendo aunque no puedan ser vistos,
oídos o tocados.
 Cuando un bebé aprende que
cada objeto es único y comienza a
entender que si un objeto desaparece de
su vista, este no deja de existir.
Noción de objeto permanente
Habilidad fundamental para comprender el mundo y relacionarse con él
 Estadio 2: PERIODO DE LAS
REPRESENTACIONES :
Desde los 2 años de edad hasta los 11 años

PERIODO PREOPERACIONAL:
( niñez, de los 2 hasta los 7 años)

• Surgen las representaciones: aparece le lenguaje, el pensamiento y las funciones simbólicas

• La inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica.
• Los objetos ausentes de la realidad tangibles pueden sustituirse por representaciones (imágenes mentales)
• Los nuevos esquemas se construyen sin necesidad de movimiento. Se da la interiorización de la imagen.
• Puede pensar hechos o personas ausentes
• El niño aún no es capaz de realizar operaciones, entendida como acciones mentales, interiorizadas y
reversibles (como la suma o la resta) consistente sobre todo en la coordinación de estructura de conjunto
(clasificación, seriación, etc.)
Noción de conservación
Incapacidad de los niños de entender la reversibilidad. Solo se fija en un aspecto
del estímulo.

https://www.youtube.com/watch?v=ydiPE89pmpE
 PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:
( de los 7 años a los 11 años)

• Surge el pensamiento lógico, a condición que se aplique a

situaciones de experimentación y manipulación concreta
• Desarrolla operaciones que se basan implícitamente en la lógica de clases y relaciones
• Las operaciones son acciones interiorizadas, reversibles como sumar y restar.
• Durante este periodo el niño construye gradualmente algunas nociones de conservación (de
cantidad, de volumen, de peso, de conjunción, etc.)
• Empieza a utilizar operaciones mentales y lógicas para reflexionar sobre los hechos y objetos
de su ambiente.
• Su pensamiento se muestra más flexible.
• Puede devolver a su estado original un estímulo. Ej. vaciar una botella con sólo invertir la
acción.
• El pensamiento es menos centralizado y egocéntrico. Puede fijarse simultáneamente en varias
características del estímulo.
• Ya no basa sus juicios sobre la apariencia de las cosas.
Noción de Reversibilidad
El niño ya es capaz de invertir una operación para regresar al punto de partida.
 Estadio3 : PERIODO DE LAS
OPERACIONES
FORMALES:
Adolescencia y adultez

• Surge el pensamiento abstracto y reflexivo.

• El sujeto puede operar más allá de la experiencia y basar sus operaciones en elementos no
observados ni experimentados personalmente.
• Es sujeto es capaz de filosofar y pensar en hecho que estaba fuera de su experiencia.
• Los procesos de las operaciones formales constituyen la base de la lógica que poseen los
adultos y son el fundamento del pensamiento científico.
• En esta etapa el sujeto es capaz de hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros .
Estadio3 : PERIODO DE LAS
OPERACIONES
FORMALES:
Adolescencia y adultez

• Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron.

• Puede discutir complejos problemas que incluyan ideas abstractas

• Puede razonar sobre las relaciones y analogías proporcionales

• Puede resolver ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geométricas

CUARTA ETAPA: OPERACIONES FORMALES
JEAN PIAGET
DE LA QUINTANA, THIAGO; LAMORGESE, YANINA; ROMANUTTI, SOFÍA; SPINELLI, BERENICE; MARTÍN, CAMILA.
 CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
• Comienza en la adolescencia, aproximadamente a partir de los 11 o 12 años.

• En este estadio, el adolescente puede basar sus operaciones en elementos

no observados ni experimentados personalmente.

• Se diferencia del niño en que es un individuo que formula sistemas y teorías,

puede aceptar premisas y razonar como si fueran ciertas.

• Se trata de un pensamiento lógico con carácter hipotético

deductivo, con capacidad de trascender la realidad ayudándolo a armar su
propio mundo.
 CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
• El adolescente es capaz de filosofar y pensar hechos que estén fuera de sus circunstancias
y experiencias.

• Piaget (1971) señala que "los procesos de las operaciones formales constituyen la
base de la lógica que poseen los adultos y son el fundamento del pensamiento
científico".

• Al describir esta cuarta etapa. Piaget (1967) dice: “Entre los once y los doce años, el
pensamiento formal se hace posible; es decir, las operaciones lógicas
comienzan a transportarse del plano de la manipulación concreta al ideacional.
en el que se expresan por medio de alguna clase de lenguaje (palabras,
símbolos matemáticos, etc.), sin el apoyo de la percepción, de la experiencia y
ni siquiera de la fe".
NOCIONES DE LA ETAPA DE OPERACIONES FORMALES

• Luego de la adquisición de la noción de peso

a los 10 años, a los 12 el adolescente
adquiere la noción de volumen.

• Las nociones de esta etapa son abstractas y

se basan en conceptos lógico-matemáticos.