1)

 Área Ciencias Sociales:

SOFTWARE ELEGIDO : GOOGLE MAPS

El uso de Google Maps en el aula de secundaria ofrece múltiples

beneficios para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
herramienta proporciona experiencias inmersivas, fomenta la
interactividad, contextualiza contenidos curriculares y promueve la
accesibilidad a la información geográfica. Su integración en el ámbito
educativo puede contribuir significativamente al desarrollo de habilidades
geográficas y al fomento del interés por la exploración del mundo que
nos rodea. Lo positivo de este software es que hoy en día lo tenemos en
todos los teléfonos, por lo tanto no necesita descargarse una app
adicional ni lleva mucho tiempo aprenderlo a usar ya que lo utilizamos
en nuestra vida diaria en la mayoría de los casos, al ser una herramienta
digital gratuita y accesible desde dispositivos móviles o computadoras,
Google Maps facilita el acceso a la información geográfica y cartográfica
para todos los estudiantes, independientemente de su ubicación o
recursos disponibles .El hecho de usarlo en el día a día también ofrece
una ventaja respecto de las demás aplicaciones tanto que nos permite
mostrar en el aula una herramienta habitual y conocida.

A su vez los docentes pueden utilizar Google Maps para crear

actividades interactivas, como identificar puntos geográficos, trazar rutas
y explorar distintos tipos de mapas (políticos, físicos, etc.), lo que
fomenta la participación activa de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Otro uso y ventaja que ofrece este software es los docentes
pueden contextualizar contenidos curriculares, como ubicar
civilizaciones antiguas, analizar fenómenos naturales o comprender la
distribución geográfica de recursos naturales y culturales.

 Área Ciencias Naturales:

SOFTWARE ELEGIDO: GOOGLE LABS

Esta herramienta proporciona experimentación virtual, acceso a recursos

educativos actualizados, fomento del pensamiento crítico y adaptación a
distintos estilos de aprendizaje. Por tanto, su empleo en el ámbito
educativo puede contribuir al desarrollo del pensamiento científico, al
interés por la exploración y comprensión del mundo natural que nos
rodea. Este software ofrece la posibilidad de realizar experimentos
virtuales en áreas como la física, química y biología, permitiendo a los
estudiantes visualizar y comprender fenómenos científicos de manera
interactiva. Su carácter interactivo permite al estudiante visualizar
elementos del cuerpo humano o de la naturaleza que cuesta imaginar o
que la imaginación no ofrece veracidad. Además los docentes pueden
utilizar Google Labs para acceder a una amplia variedad de recursos
 educativos, como simulaciones, modelos tridimensionales y datos
científicos actualizados, enriqueciendo así el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Otra de las ventajas que encuentra este software es que los
estudiantes pueden desarrollar habilidades de pensamiento crítico al
analizar y cuestionar resultados experimentales, interpretar datos y
realizar predicciones basadas en evidencia científica.

 Área Matemática

SOFTWARE ELEGIDO: DR GEO

Dr. Geo es un software de geometría dinámica que ofrece a los

docentes y estudiantes una herramienta interactiva y visual para explorar
conceptos matemáticos en el aula de secundaria. Permite crear figuras
geométricas y manipularlas interactivamente. Con su ayuda podemos
comprender visualmente conceptos como números irracionales y cálculo
de Pi, entre otros. Dr. Geo permite a los estudiantes visualizar conceptos
geométricos de manera dinámica, lo que facilita la comprensión de
teoremas, propiedades y relaciones espaciales, promoviendo así un
aprendizaje más significativo dado que permite visualizar lo aprendido
en la teoría y que, mucha veces, a mano alzada se dificulta a realizar en
el pizarrón u hojas. Además mediante la manipulación de figuras
geométricas y la realización de construcciones interactivas, los
estudiantes pueden experimentar con diferentes escenarios y descubrir
patrones y regularidades geométricas, fomentando así el pensamiento
matemático y la resolución de problemas, esta forma de aprendizaje
activo y práctico contribuye significativamente al desarrollo de
habilidades matemáticas clave en los estudiantes de secundaria. Otra
ventaja es que el software ofrece la posibilidad de crear actividades y
ejercicios personalizados que se adapten a las necesidades individuales
de los estudiantes, permitiendo a los docentes diseñar experiencias de
aprendizaje que atiendan a distintos estilos y ritmos de aprendizaje.

 Área Practicas del Lenguaje

SOFTWARE ELEGIDO: JCLIC

Jclic es un software de autor que permite a los docentes crear actividades

educativas interactivas y personalizadas para sus estudiantes. Este programa,
desarrollado en Java, proporciona una amplia gama de herramientas para
diseñar actividades como rompecabezas, crucigramas, asociaciones, sopas de
letras y otros ejercicios interactivos. Es especialmente útil en entornos
educativos, ya que brinda a los profesores la posibilidad de adaptar el
contenido de las actividades a las necesidades específicas de sus estudiantes.
Además, el software Jclic es de código abierto y cuenta con una comunidad
activa que comparte recursos y experiencias, lo que lo convierte en una
herramienta versátil y en constante evolución para la creación de recursos
didácticos interactivos. Es una herramienta que permite a los docentes diseñar
actividades educativas interactivas y personalizadas, ofreciendo flexibilidad y
adaptabilidad para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El uso de Jclic en el área de enseñanza de Prácticas del Lenguaje puede

aportar diversos beneficios, tales como: Interactividad ya que ofrece
actividades interactivas que pueden hacer que el aprendizaje de la lengua sea
más dinámico y atractivo para los estudiantes, fomentando su participación
activa en el proceso educativo. Otra ventaja es la diversidad de recursos que
ofrece, los docentes pueden acceder a distintos métodos como crucigramas,
sopas de letras, actividades de asociación, entre otros, que pueden utilizarse
para reforzar y ampliar los contenidos relacionados con las Prácticas del
Lenguaje. Este software a diferencia de otros permite a los estudiantes trabajar
de forma autónoma en las actividades propuestas, lo que fomenta su
responsabilidad en el aprendizaje. Además, muchas de las actividades incluyen
mecanismos de autoevaluación que permiten a los estudiantes verificar su
progreso. Otra característica y ventaja de Jclic es que ofrece la posibilidad de
adaptar las actividades a las necesidades específicas del grupo o del
estudiante, ya que no son actividades predeterminadas por el sistema,
permitiendo una mayor personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) Nombre del proyecto: Perón, el 17 de octubre y el peronismo. Del

internet al aula.

Fundamentación:

La ley de Educación Nacional (26206) incorporó la temática de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Títulos y
Capítulos correspondientes a los distintos niveles, modalidades y la
formación docente, como parte de las disposiciones de la política
educativa nacional y de las políticas de promoción de la igualdad
educativa y de la calidad de la educación. En particular en el artículo 11,
inciso m estableció el objetivo de "desarrollar las competencias
necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las
tecnologías de la información y la comunicación". En una realidad en la
cual cada vez toman mayor presencia las nuevas tecnologías y la
incorporación de estas en todos los ámbitos, la escuela- y la enseñanza-
no pueden quedar por fuera. Es imperante que los docentes utilicemos
la tecnología como una herramienta más a la hora de planear las clases.
A su vez la enseñanza mediante las TICS es dar paso a una mayor
democratización de estas, permitiendo que todos los estudiantes tengan
conocimiento sobre su buen uso: el acceso a la información es
fundamental, ello nos da la capacidad de saber manejarnos; a su vez las
tics nos permiten y facilitan la comunicación por lo tanto es fundamental
saber utilizarlas bien; otro beneficio de su uso es que hoy en día la
mayoría de los ámbitos hacen uso de estas herramientas (desde el pago
 electrónico en comercios hasta sistemas operativos para los empleados
de algún establecimiento), dando por hecho que la enseñanza
secundaria está orientada a formar ciudadanos y futuros trabajadores
debemos como docentes instruirlos en el manejo de las TICS para que
puedan replicarlo en su vida diaria.

Además, las TIC proporcionan acceso a una amplia gama de recursos

educativos en línea, incluyendo videos, simulaciones y documentos,
enriqueciendo de este modo la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes. Asimismo, el uso regular de las TIC en el ámbito educativo
secundario contribuye al desarrollo de habilidades digitales esenciales
para el futuro académico y profesional de los estudiantes. Las TIC
facilitan la colaboración entre estudiantes y docentes, así como entre los
propios estudiantes, fomentando el trabajo en equipo y el intercambio de
ideas. Las TICS tienen una capacidad para estimular el desarrollo
cognitivo y fomentar el aprendizaje significativo en los alumnos es un
aspecto fundamental a considerar en la implementación de estas
tecnologías en el ámbito educativo. Además, el cambio en el enfoque de
la enseñanza, pasando de un modelo centrado en el profesor a uno
centrado en el alumno, puede promover un mayor compromiso y
participación por parte de los estudiantes. Estos beneficios combinados
contribuyen a una educación más dinámica, participativa y alineada con
las demandas del entorno digital y social actual.

Objetivos

 Promover la participación crítica sobre la lectura de los textos.

 Discutir y organizar los conceptos básicos propios de las
Ciencias Sociales.
 Propiciar puestas en común de lo trabajado. Provocar
intercambios grupales.
 Promover la utilización de diversas fuentes históricas y
bibliográficas.
 Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la
discusión y análisis de distintos problemas históricos
incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista.
 Ejercitar prácticas de lectura en las que se promueva el
análisis de argumentos, hipótesis, y conclusiones.
 Incorporar el uso de las tics en la enseñanza y aprendizaje
 Promover la utilización de las herramientas tecnológicas para
la realización de las actividades propuestas

Contenidos:
Ascenso de Perón al poder

 Movilización del 17 de octubre

o Peronismo
o Primer gobierno de Perón (1946-1952)
o Propaganda peronista
o Doctrina peronista
o Justicia social
o Movilidad social ascendente

Destinatarios: alumnos y alumnas de 5to año de escuela secundaria

Planificación de actividades

CLASE 1: Presentación del Problema

Actividad: Miren el siguiente fragmento del documental Perón, sinfonía del

sentimiento (1999), dirigido por Leonardo Favio.

Este fragmento se compone de tres secuencias: en la primera, se muestra la

movilización de trabajadores hacia Plaza de Mayo, en la ciudad de Buenos
Aires, el 17 de octubre de 1945; en la segunda, una entrevista a Perón, 25
años después de aquella jornada de 1945; en la tercera, se presenta el
discurso que pronunció Perón ante la multitud que aguardaba su liberación
reunida en la Plaza de Mayo.

Mientras observan y escuchan el material audiovisual, tomen notas en

procesadores de texto en sus equipos tecnológicos (celulares o computadoras)
y registren datos útiles para contestar las siguientes preguntas:

a) ¿Qué aspectos resaltaba Scalabrini Ortiz en su descripción de los

protagonistas del 17 de octubre?
b) ¿Qué objetivo los aglutinaba? ¿Cuál era la «fe que los hermanaba»?
c) Para sintetizar su visión del 17 de octubre, Scalabrini construye una imagen
metafórica: el «subsuelo de la patria sublevado». ¿Qué significaba en el
contexto de ese momento histórico? ¿Qué relación tiene esta metáfora con los
hombres y las mujeres que protagonizaron el 17 de octubre?

Busquen en Wikipedia que información les brinda sobre el 17 de octubre y

busquen semejanzas y diferencias con el fragmento documental
CLASE 2: Presentación y búsqueda de nueva información y presentación
de nuevos conceptos

1) Lean los tres siguientes textos. Son fragmentos tomados de distintas

fuentes:
 Texto 1: el periódico La Vanguardia, órgano de difusión del Partido
Socialista, el 23 de octubre, analizó los acontecimientos ocurridos el 17
de octubre.
https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__d4df65dc-1f30-
40eb-a26d-e492162856fa/14708/data/a41f8260-c854-11e0-83e4-
e7f760fda940/anexo2.htm

 Texto 2: «Historia Crítica de los Partidos Políticos», del historiador

argentino contemporáneo Rodolfo Puiggrós.
https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__d4df65dc-1f30-40eb-
a26d-e492162856fa/14708/data/a41f8260-c854-11e0-83e4-
e7f760fda940/anexo3.htm

 Texto 3: «El huracán de la historia», del libro El 45 escrito por el

historiador argentino contemporáneo Félix Luna
https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__d4df65dc-1f30-40eb-a26d-
e492162856fa/14708/data/a41f8260-c854-11e0-83e4-e7f760fda940/
anexo4.htm

2) Con un compañero, revisen los tres textos e identifiquen cómo caracteriza

cada uno los hechos analizados.
 Luego, evalúen diferencias y / o similitudes entre ellos tomando como
guía las siguientes preguntas:
 a) ¿Qué aspectos destaca cada uno de los protagonistas del 17 de
octubre?
 b) ¿El 17 de octubre fue producto de la organización sindical o se trató
de una movilización de masas espontánea? ¿Con qué imágenes se
refuerzan estas dos explicaciones?
3) Discutan entre ustedes si es posible interpretar los sucesos del 17
de octubre de 1945 como una movilización de masas espontánea,
aun cuando participaron en ella organizaciones y dirigentes
sindicales.

 Registren las conclusiones de la discusión por escrito en un paddlet

comunitario de la clase y compártanlas con los compañeros, allí pueden
poner imágenes y videos que acompañen sus escritos.
 CLASE 3: Propaganda peronista

La propaganda política durante este período. Este tema puede ser tomado en
general o puede ser subdividido: la propaganda y los medios de comunicación,
por un lado, y la educación, por otro. En los dos casos, se trata de estudiar el
uso que se hizo estos mecanismos durante las presidencias de Perón, para
profundizar en los fines que se proponía el gobierno y en los éxitos y fracasos
de estas políticas.
Enlaces de interés:

o Propaganda peronista
o https://campuseducativo.santafe.edu.ar/la-propaganda-durante-el-
peronismo/

o El proyecto Pulqui, por Daniel Santoro

o http://www.danielsantoro.com.ar/mundoperonista.php?
menu=mundo&mp=9

o El Pulqui I
o https://es.wikipedia.org/wiki/I.Ae._27_Pulqui_I

o El Pulqui II
o https://es.wikipedia.org/wiki/I.Ae._33_Pulqui_II

Los alumnos deberán organizarse por grupos de 2/3 integrantes y elaborar

conclusiones que tendrán que subir al paddlet colaborativo junto con el enlace
de la propaganda elegida para analizar.

Evaluación:

CLASE 4: Línea de tiempo evaluativa sobre los contenidos vistos

En el software Xtimeline elaboren una línea de tiempo de los sucesos que se

vieron las clases anteriores. Luego deben ser enviadas a la docente para su
corrección.

La docente tendrá una tabla de doble entrada para lograr evaluar no solo esta
actividad si no también la de las clases anteriores. En la primer columna
estarán los nombres de los estudiantes, luego se sucederán 4 columnas una
para cada clase, en cada casillero la docente pondrá una nota del 1 al 10
teniendo en cuenta la participación en clase y la resolución de la actividad
propuesta. Al finalizar las 4 clases se hará un promedio de las cuatro notas
obtenidas, siendo la última actividad obligatoria para aprobar toda la secuencia
pedagógica.