Ecología y Desarrollo Sustentable 2020

Ecología y desarrollo
sustentable
Carolina Pérez Angulo / Alejandra Utrilla Quiroz / Ladislao Romero Bojórquez /
Mónica Rosario Álvarez Martínez (colaboradora)
T20A_UAS_NE_ECOL.indb 1 22/01/20 9:38 a.m.

Coordinación editorial
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez Alejandra Utrilla Quiroz
Carolina Pérez Angulo
Revisión técnica Ladislao Romero Bojórquez
Otto Braulio García Garibay Mónica Rosario Álvarez Martínez (colaboradora)
Corrección de estilo
Cyntia García Ruiz
Alexis Borja Alejandro Ecología y desarrollo sustentable
Diseñador en jefe
Óscar J. Gándara Guzmán 1 ª. edición, 2020
D. R. © Book Mart, S. A. de C. V.
Arte de portada
Osciel Máximo Fierro www.bookmart.com.mx
Diagramación ISBN: 978-607-632-139-3

Óscar J. Gándara Guzmán
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Iconografía
Luis Miguel González Cabrera Registro número 3740
Nathanael Walker García
No está permitida la reproducción total
Fotografía
o parcial de este libro ni su tratamiento
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Producción
Francisco Javier Martínez García electrónico, mecánico, incluyendo
fotocopiado, almacenamiento en cualquier
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de los titulares del copyright.
La marca Book Mart es propiedad

de Book Mart, S. A. de C. V.
Prohibida su reproducción total o parcial.
Impreso en México / Printed in Mexico
www.bookmart.com.mx

Presentación
En algún momento nos hemos referido al planeta Tierra como nuestro hogar: la única mo-
rada de la que disponemos en el inconmensurable universo. La palabra ecología se refiere
a esa idea, pues etimológicamente significa el estudio de la casa. Las implicaciones de esta
metáfora son también válidas: así como un hogar nos ofrece protección ante el medio circun-
dante, también es cierto que tenemos una gran influencia sobre él, pues será tan armonioso
y acogedor como nosotros lo mantengamos. Así, sentir afección por el sitio del que obte-
nemos todo lo que nos permite sobrevivir constituye el primer paso para poder hacernos
cargo responsablemente de él. Sin embargo, el siguiente, y más importante, es explorarlo y
comprenderlo de modo tal que reconozcamos sus fortalezas para potenciarlas y estemos al
tanto de sus limitaciones para compensarlas. Esto sólo es posible si estamos provistos de las
herramientas adecuadas: una visión analítica y objetiva, un aparato conceptual que esté a la
altura de su complejidad, una conciencia ética que nos permita actuar conforme a la ley y con
responsabilidad social, y una actitud de apertura para desenvolvernos en entornos diversos e
incluyentes. El objetivo de este libro es abrir la brecha hacia esa exploración necesaria y gra-
tificante del mundo en el que vivimos, con lo cual podamos asegurar que esta generación y
la venidera puedan gozar de los mismos o mejores beneficios de residir en la única morada
del ser humano.
Los editores

Conoce tu libro
1 Aquí encontrarás las competencias
genéricas, así como sus atributos y
criterios de aprendizaje. Asimismo,
2 incluimos las competencias
disciplinares con sus respectivos
criterios de aprendizaje.
2 En el Propósito de la unidad
hallarás los aprendizajes en los
cuales está enfocada esta parte del
1 libro. También se te proporcionan
algunas sugerencias con respecto
al trabajo que desarrollarás.
3
Evaluación
diagnóstica
Consiste en un breve cues-
tionario para que sondees
tus conocimientos previos
sobre los temas que se
estudiarán.
Exploro 4
mis conocimientos
5
Se presenta una situación para
la reflexión, previa a los temas
que se revisarán.
4
Actividad de inicio 5
Consiste en un ejercicio que te
permite activar tus conocimientos.
TIC 6 6
Códigos QR que te llevarán a un

sitio donde, utilizando tecnologías
de la información, puedes obtener
información adicional de gran utilidad
respecto al tema que estés estudiando
de manera directa.

Para saber 7
Información complementaria
sobre cada tema.
8 Glosario 7 8
Breve explicación de algunos
conceptos y términos que
pudieran resultarte ajenos.
12
11
Problemas y actividades para
mejorar tu dominio del tema.
11
Actividades de cierre de unidad

Encontrarás información para el desarrollo
de tu proyecto.
12
13
Prácticas 13
de laboratorio
Hallarás una práctica de laboratorio con
la que podrás aplicar el conocimiento
desarrollado en la unidad.

Contenido
Evaluación diagnóstica 10
1.1 Ecología, sociedad y ambiente 11
Población humana 12
Necesidades básicas 13
Recursos naturales disponibles 14
Factores limitantes 14
Desarrollo económico y social 15
Los cuatro costos del crecimiento poblacional 17
¿Qué hago para evitar el deterioro ambiental? 18
1.2 Estatus actual de la sociedad y el ambiente 21
El Sistema Socio-Ecológico 21
Huella ecológica y capacidad de carga
del ambiente 22
Causas de la insustentabilidad 24
Principios científicos para comprender
y trabajar con la Tierra 25
Áreas del conocimiento con las que se
La relación entre sociedad y ambiente 8 interrelaciona la Ecología 25
2.1 Ecosistema 39
Componentes del ecosistema 41
Componentes estructurales 41
Funcionales 48
2.2 Interacción organismo-ambiente 49
A nivel bioma 50
Biomas terrestres 50
Biomas acuáticos 56
2.3 Flujos de materia y energía 61
De materia 62
Ciclos biogeoquímicos 62
De energía 66
2.4 A nivel comunidad y población 72
Sucesión ecológica 72
Sucesión primaria 73
Sucesión secundaria 73
Nicho y hábitat 74
Dinámica de ecosistemas Interacciones 75
y relaciones ecológicas 36 Interacciones en las comunidades 75
3.1 Impacto ambiental 83
Servicios ambientales 84
El impacto ambiental 88
Actividades que generan impacto ambiental 89
Cambio de uso de suelo o cobertura vegetal 89
Fragmentación y pérdida del hábitat 92
80
Degradación o deterioro de la tierra agrícola 93
Contaminación e impacto ambiental Extracción y contaminación del recurso agua 95

Ambientes costeros y marinos 96
Energía y cambio climático 99
Tipos de impacto ambiental 101
Estudios de impacto ambiental 101
3.2 Problemas ambientales 103
Pérdida de biodiversidad 105
Suministro de alimentos y seguridad alimentaria 105
Contaminación 106
Definición de contaminación 107
Del aire 108
Cambio climático 111
Debilitamiento de la capa de ozono 114
Lluvia ácida 114
Contaminación del agua 115
Cómo se contamina el agua: agricultura,
industria, aguas residuales 115
Ríos, lagos, acuíferos, océanos 116
Contaminación e
impacto ambiental 80 Del suelo
Residuos sólidos y peligrosos
118
118

4.1 Desarrollo sustentable 127
4.2 Legislación política y economía ambiental 132
Antecedentes 133
Política económica y ambiental internacional 135
Política económica internacional 135
Política ambiental nacional 140
4.3 Energías renovables 147
Eólica 148
Celdas solares 149
Hidráulica 151
Oceánica o mareomotriz 152
Turba o biomasa 153
Biogás 154
Biodiésel 155
4.4 Ciudades sustentables 158
Ordenamiento territorial 161
Planeación urbana 163
Indicadores de sustentabilidad 165
4.5 Cierre del proyecto de ciencias: Conclusión y comunicación168
Comunicación de conclusiones 168
Autoevaluación 169
Unidad 2 Práctica 1: red alimenticia en el sistema del charco 171
Unidad 2 Práctica 2: dinámica de población 173
Unidad 3 Práctica 3: análisis de contaminación y calidad de agua 175
Unidad 3 Práctica 4: el efecto invernadero y los seres vivos 177
Unidad 4 Práctica 5: elaboración de plaguicidas orgánicos
y germinados comestibles 179
Unidad 4 Práctica 6: elaboración de biogás 182
Unidad 4 Práctica 7: elaboración de biodiésel 183
Desarrollo sustenable 124 Bibliografía 191

Unidad
1
La relación entre
sociedad y ambiente
Competencias genéricas Atributos Criterios de aprendizaje
6. Sustenta una postura 6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona Valora de manera crítica la información que
personal sobre temas críticamente sobre la información obtiene, interpreta y procesa.
de interés y relevancia que obtiene de las diferentes fuentes
general, considerando y medios de comunicación.
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora 8.1. Plantea problemas y ofrece Valora el desarrollo de proyectos,

de manera efectiva en alternativas de solución al desarrollar considerando la influencia favorable o
equipos diversos. proyectos en equipos de trabajo, y desfavorable del trabajo en equipo.
define un curso de acción con pasos
específicos.
11. Contribuye al desarrollo 11.1. Asume una conciencia ecológica, Valora críticamente las acciones que
sustentable de manera comprometida con el desarrollo se desarrollan, a nivel local, regional,
crítica, con acciones sustentable a nivel local, regional, nacional, internacional a favor del desarrollo
responsables. nacional y planetario. sustentable.
Competencias disciplinares básicas

Área: ciencias
Ámbito Contenidos Criterios de aprendizaje
experimentales
CE-02. Fundamenta
opiniones sobre
1.1. Ecología, sociedad y Reflexiona acerca de los
los impactos de
ambiente riesgos del uso actual de
la ciencia y la
Cuidado del medio ambiente los recursos naturales,
tecnología en su vida 1.2. Estatus actual de la asumiendo consideraciones
cotidiana, asumiendo sociedad y el ambiente éticas.
consideraciones
éticas.
CE-01. Establece la Valora la interrelación de
interrelación entre la la ecología, la tecnología
ciencia, la tecnología, 1.3. Principios científicos y el ambiente, mediante
la sociedad y para comprender la el análisis de situaciones
el ambiente en tierra y trabajar con ella diversas en contextos
contextos históricos y culturales e históricos
Exploración y comprensión sociales específicos. específicos.
del mundo natural y social
CE-03. Identifica problemas, Identifica problemas, formula
formula preguntas de preguntas y plantea hipótesis
carácter científico y 1.4. Primer avance del acerca del impacto ambiental
plantea las hipótesis proyecto de ciencias de las acciones humanas,
necesarias para analizando las variables
responderlas. causa-efecto.

Propósito de la unidad
E valúa la problemática ambiental actual para explicar su propio contexto, a partir del concepto de
Ecología y del análisis del comportamiento de la sociedad en el planeta.

Ecología y desarrollo sustentable
Evaluación diagnóstica
``Reflexiona sobre las preguntas del siguiente cuestionario y contéstalas.
Pregunta/Respuesta Saber relacionado Resultado

Explica los conceptos
¿Qué estudia la Ecología? básicos que contextualizan
a la Ecología y al desarrollo
sustentable.
¿Qué es el desarrollo sustentable?
Comparte puntos de vista

¿Cuáles recursos naturales conoces? acerca de la relación sociedad-
naturaleza.
¿Qué conoces acerca del uso actual de los recursos naturales por
parte de nuestra sociedad?
Es consciente de la
¿Cuál tipo de actividad económica consideras que afecta más a problemática ambiental actual.
los ecosistemas? ¿Por qué?
Explica la huella ecológica.

¿Qué es la huella ecológica?
Relaciona las áreas del

¿Cuáles problemáticas ambientales conoces? conocimiento que ayudan
a explicar los problemas
ambientales.
¿Cuáles áreas del conocimiento o disciplinas consideras que
son necesarias para comprender y solucionar las diferentes
problemáticas ambientales?
10

La relación entre sociedad y ambiente
1.1 Ecología,
sociedad y ambiente
Exploro
mis conocimientos
``Lee el texto siguiente.
El hongo de la levadura (Saccharomyces cerevisiae) es muy conocido, porque con
él se fabrican bebidas alcohólicas y panes. Como cualquier otro organismo, éste
requiere de energía para vivir y reproducirse, la cual obtiene al metabolizar el
azúcar mediante la respiración celular anaerobia.
En su caso, si se incrementa la disponibilidad de azúcar, la levadura aumentará su

metabolismo, y se producirán más hongos; sin embargo, cada especie tiene fac-
tores característicos que pueden limitar o favorecer su desarrollo, pero comparte
una gran mayoría de éstos con el resto de los organismos vivos; por ejemplo, la
disponibilidad de agua: esencial en los procesos celulares.
Existen otros factores que influyen en el desarrollo óptimo de la levadura, como

el nivel de pH, temperatura, tiempo de exposición a condiciones deseables, fuen-
te de energía (azúcar), entre otros. En contra ejemplo, la presencia de alcohol
afecta los procesos celulares de la levadura, por ello las bebidas a base de leva-
dura rara vez sobrepasan el 12% de alcohol. Del mismo modo, el exceso de azú-
car también inhibe su crecimiento, posiblemente por la concentración osmótica.
Figura 1.1 El aire, el agua y los
``Con la guía del docente, discutan las siguientes preguntas relacionadas azúcares que contiene la masa
para pan permiten a las células
con el texto: de la levadura multiplicarse
rápidamente, cuyas enzimas
a) ¿Cuáles son los factores limitantes principales de la levadura? transforman los azúcares en
alcohol y gas carbónico, el cual
b) ¿Qué pasa con la población de este hongo cuando tiene exceso o ausencia infla la masa.
de azúcar?
c) ¿Cómo obtiene el azúcar la levadura?
d) ¿Cuáles crees que serían los factores limitantes esenciales para una pobla-
ción de humanos?, ¿qué acciones humanas podrían afectar a estos factores?
11

Actividad de inicio
`Ìndaga lo siguiente en diferentes fuentes:
a) ¿Qué es Ecología y por qué es necesaria para comprender cómo crecen
las poblaciones?
b) ¿Qué significa capacidad de carga del ambiente?
``Describe brevemente dos áreas del conocimiento que se requieren
para comprender la dinámica de poblaciones, qué estudian y cómo
contribuyen al desarrollo que se corresponde con la capacidad de
carga del ambiente del planeta.
Área del conocimiento Qué estudia Cómo contribuye
Población humana
Los seres humanos, como cualquier organismo, conformamos poblaciones; es de-
cir, somos individuos de la misma especie que habitamos un área determinada.
Los antropólogos consideran que los primeros Homo sapiens datan de hace 300
mil a 200 mil años, y que en sus inicios sobrevivieron mediante la caza y la recolec-
ción, lo que mantuvo a la población total en menos de 10 millones; sin embargo,
con la invención de la agricultura (15 mil a.C., aproximadamente), las comunida-
des comenzaron a crecer. Dicho crecimiento se potenció durante la Revolución
Industrial, y como consecuencia de descubrimientos médicos como procedimien-
tos antisépticos e inoculación de la viruela, la población pasó de 760 millones en
1750 a un billón en 1800. En 1995, en el mundo había 2.5 billones de personas; en
2005, 6.5 billones, y se proyecta que para 2050 supere los nueve billones.
7
Revolución Industrial
6
Población mundial total
Edad de Hierro 5
En billones
Edad de Bronce 4
Uso de cobre
3
Agricultura
2
Recolectores/
Edad de Piedra
1
Figura 1.2 Crecimiento de la
población mundial desde la Edad Años
de Piedra. 10 000 9 000 8 000 7 000 6 000 5 000 4 000 3 000 2 000 1 000 0 1 000 2 000
12

Este incremento en la población de seres humanos ha significado la continua

transformación del hábitat, para adaptarlo a nuestro estilo de vida, lo cual ha da-
ñado a la biodiversidad y los recursos del entorno, incluyendo procesos naturales
vitales; no obstante, existen formas de desarrollo compatibles con el cuidado del
ambiente, aunque éstas son posibles sólo cuando se conoce cómo se compone
el entorno, cómo funciona y cómo podemos convivir con él, lo cual estudiaremos
en este libro, mediante la comprensión de las interacciones entre seres vivos, y
de éstos con el ambiente.
Necesidades básicas
Para que cualquier población pueda mantenerse y crecer se requiere de energía,
una fuente de agua y, en la mayoría de los organismos, oxígeno del medio. Los
seres humanos también precisamos de una casa, ropa, medios de transporte, se-
guridad, trabajo, esparcimiento, entre otros.
Necesidad de autorrealización Pirámide

de Maslow
Necesidad de autoestima
Necesidades sociales
Figura 1.3 Pirámide propuesta
Necesidad de seguridad por Abraham Maslow que
representa, jerárquicamente,
Necesidades fisiológicas o básicas la prioridad que tienen las
necesidades humanas.
De acuerdo con la pirámide de Maslow, para poder cubrir estas necesidades, por
lo menos los primeros dos niveles, se llevan a cabo actividades humanas que ge-
neran más cambios en el medio natural. TIC
Revisa el uso de suelo de tu
La obtención de alimento, la construcción de ciudades y las actividades económi- localidad en este vínculo:
cas que proveen sustento son las principales generadoras de daño al ambiente,
dado que no se practican formas de evitarlo o aminorarlo. Actualmente, la tecni-
ficación para obtener alimentos ha implicado la destrucción de vastas zonas natu-
rales; por ejemplo, en el estado de Sinaloa, conocido como el granero de México
(y productor para varios países del mundo), gran parte del territorio está destina-
do para actividades primarias, como agricultura y ganadería, lo cual se observa
en el cambio de uso de suelo, por medio de imágenes de satélite.
http://bkmrt.com/izvXd3
Figura 1.4 Vista satelital de

la ciudad de Culiacán y sus
alrededores. Se aprecia una
mancha blanca, que es la ciudad
de Culiacán. Hacia la izquierda
está el Pacífico y se observan
áreas de cultivo; hacia la derecha
de la ciudad se observan zonas
montañosas.
13

Recursos naturales disponibles

Nuestro país, México, y Sinaloa son zonas que, por su posición y condiciones
geográficas, son ricas en recursos naturales, como: biodiversidad, cuerpos hídri-
cos (ríos, lagos, lagunas), suelos, entre otros; sin embargo, hemos desarrollado
necesidades que exigen constantemente más recursos del entorno, sin permitir
su regeneración. Recordemos que los recursos naturales son, en su mayoría, po-
tencialmente renovables, pero requieren cierto tiempo para poder recuperarse.
Aunado a ello, los procesos naturales han sido afectados por la contaminación,
que también impide su regeneración; por ejemplo, el agua de un río debería re-
novarse con un ciclo de lluvias; sin embargo, si se comienza a extraer este líquido
y su ciclo se altera por fenómenos meteorológicos que provocan sequía, la re-
novación no será posible. Como consecuencia, las plantas y los animales, como
otros recursos que dependen del río para vivir, se verán afectados, y finalmente
también los asentamientos humanos.
Factores limitantes
Ninguna población puede crecer sin límites. Los recursos naturales y condiciones
ambientales actúan como factores limitantes para el crecimiento, o disminución,
de las poblaciones; es decir, afectan la habilidad de un organismo para sobrevi-
vir, crecer y reproducirse. Existen diferentes factores, casi siempre funcionando
en combinaciones, pues para cada población nunca son los mismos. Estos fac-
tores pueden ser dependientes o independientes de la densidad de población.
Los factores dependientes, que son factores que existen en el ambiente y cuya
disponibilidad puede variar con base en la cantidad de organismos que lo re-
quieran, normalmente son de origen biótico, y ayudan en el crecimiento o dis-
minución de la población; incluyen enfermedades, competencia (nichos, hábitat,
reproducción), depredación, alimentación (calidad y cantidad). Por otro lado, los
independientes son factores que no dependen de la cantidad de individuos de
una población o poblaciones, sino que son eventos que ocurren en el ambiente
que sí tienen un efecto en densidades poblacionales. En su mayoría son de ori-
gen abiótico (con excepción de algunos tipos de alimento), identificándose como
catástrofes naturales (fuegos, huracanes, terremotos, inundaciones), y humanos,
como contaminantes en el ambiente, así como clima extremo.
Actividad
de aprendizaje 1
`Ànaliza la siguiente gráfica y responde:
56 411
Agua en metros cúbicos 1950 1995 2050

19 936
15 702
12 885
10 881
9 277
7 130
4 820
3 921
2 319
1 112
1 382
457
318
103
Bangladesh Estados Unidos México Kenia Jordania
14

Si consideramos que el agua es un factor sumamente importante para una población, ¿en cuál país
habrá más densidad de población con base en la disponibilidad de agua que se presenta en la grá-
fica anterior?
`Ànaliza la siguiente gráfica y responde:

12
10 2015 2100
8
Tamaño
6
poblacional
(billones) 6
2
0
Mundo Europa América Este Sureste Oeste América África
del Norte Asiático Asiático Asiático/ Latina Subsahariana
Norte de
África
Tomando en cuenta lo que conoces de las situaciones de las diferentes regiones del mundo, ade-
más del agua, ¿cómo explicarías los cambios en el tamaño poblacional?
Desarrollo económico y social

Las poblaciones no sólo viven del agua, en especial las poblaciones humanas,
donde el desarrollo económico y social determina, en gran medida, el crecimien-
to y calidad de vida de las personas.
El incremento de la población humana, ya sea resultado de migración o de

menos muertes que nacimientos, afecta a los recursos naturales, así como a la
infraestructura social; en otras palabras, a la sustentabilidad. Un incremento sig-
nificativo en la población afectará a la disponibilidad de tierra para la producción
agrícola, agravará la demanda de comida, energía, agua, servicios médicos, edu-
cación, así como de infraestructura. En el otro extremo, una población que de-
crece, con más muertes que nacimientos, así como personas emigrando del país,
afectan a la capacidad del gobierno para mantener servicios e infraestructura; sin
embargo, esto rara vez ocurre.
Proyecciones de la población mundial y por regiones
Población en billones
5 África
Asia
4
Europa
3 América Latina
2 y el Caribe
1 América
del Norte Figura 1.5 Proyección de la
0 población mundial para los años
2017 2030 2050 2100 Oceanía 2030, 2050 y 2100.
15

Para el año 2100 se espera que nuestro planeta sea el hogar de 11.2 billones de
personas. La mayor parte de este crecimiento ocurrirá en las regiones menos desa-
rrolladas de Asia y África, las cuales tendrán al ochenta porciento de la población
mundial; la de América Latina y el Caribe se mantendrá relativamente constante
(seis porciento de la población mundial); Oceanía y América del Norte, aunque con
menos población, presentarán un aumento, mientras que en Europa bajará.
El ensayo Principio de población de Thomas Malthus, publicado en 1798, fue

donde por primera vez se analizó a la población y a los recursos como tema
de investigación científica. Su hipótesis contemplaba que, mientras la población
crece exponencialmente, la producción de alimentos crece de forma lineal, lo
que nunca permitirá nivelar al ritmo de crecimiento de la población, provocando
“controles” naturales del crecimiento, como la hambruna. Esto se relaciona con
los factores limitantes que vimos previamente.
Grupos de ingresos por país

Bajo
$ 1 045 o menos
Medio bajo
$ 1 046 - $4 125
Medio alto
$ 4 126 - $12 736
Alto (No OECD)
$ 12 736 o más
Alto (OECD)
$ 12 736 o más
Año: 2016 Fuente: Banco Mundial
Figura 1.6 Clasificación de El desarrollo de las sociedades actuales se mide principalmente por el crecimien-
países por el tipo de ingresos. to económico, por lo que resulta relevante conocer no sólo la disponibilidad de
recursos, sino cómo se comportan los indicadores para medir la economía de
países o regiones, para lo cual se utiliza el Producto Nacional Bruto (PNB) per cá-
pita, que es el valor (en dólares) de mercado de todos los bienes y servicios pro-
ducidos por las empresas de un país, dentro y fuera de sus fronteras, a lo largo
de un año, dividido entre el total de su población. Existen diferentes métodos
para su cálculo.
Este crecimiento económico lo obtienen al ofrecer bienes y servicios que resul-

tan del flujo o productividad de las materias primas. Para obtener y transformar
la materia se requiere de trabajo, el cual se remunera de alguna forma. Para tener
más remuneración, se necesita más materia, y el ciclo se repite (siempre y cuando
exista disponibilidad). En ocasiones los bienes y servicios sobrepasan las fronteras
de un país, lo cual requiere materia y energía extra de las propias necesidades
del país. Si se analiza la situación ambiental de los países desarrollados, éstos han
agotado gran parte sus recursos naturales, por lo que compran recursos a otros
países, en su detrimento. Debido a que poseen alrededor del 85% de la riqueza
del mundo, los países desarrollados también gestionan el uso de los recursos na-
turales (88%) del planeta.
16

Existe un debate en cuanto a las clasificaciones de los países desarrollados, o en

desarrollo (también llamados economías emergentes), porque son varios criterios
los que se toman en cuenta para ordenarlos, como el PNB per cápita, el grado
de industrialización, infraestructura y estándares de vida; sin embargo, también
hay clasificaciones que se basan en el tipo de ingreso que, de acuerdo con el
Banco Mundial, calculado con base en el PNB per cápita (en dólares), son: bajo
($1005 o menos), medio-bajo ($1006 a $3955), medio-alto ($3956 a $12 235) y
alto ($12 236 o más). México está considerado entre los países de ingreso medio-
alto (observa la figura 1.6 de la página anterior).
Actividad
de aprendizaje 2
``Con la guía de tu docente, indaga al menos las siguientes caracterís-
ticas de un país de cada grupo de ingreso:
• Tipo de gobierno
• Características geográficas (ubicación, tipos de ecosistemas)
• Densidad poblacional
• Tipo de economía
`Èxplica si dichas características corresponden al tipo de ingreso que
tienen los países, en especial México. Asimismo, relaciónalas con la
proyección de crecimiento de población. Puedes elaborar el borrador
en tu cuaderno.
Los cuatro costos del crecimiento poblacional

Destacan cuatro consecuencias negativas en el crecimiento exponencial de la
población humana:
• Degradación ambiental: por ejemplo, amenazas globales sin preceden-
te, como el cambio climático y la pérdida de biodiversidad; problemas
ambientales locales, como desabasto de agua y tierra arable, aumento
de desechos, contaminación del aire, agua y suelo que afecta a la salud
y a la producción alimentaria.
• Estancamiento económico: en sociedades pobres, la población suele
duplicarse en dos o tres décadas, por lo que la infraestructura para cu-
brir educación, salud, o la demanda de trabajo es insuficiente, pues no
se puede generar al mismo ritmo. Esto crea altas tasas de desempleo,
escuelas y unidades de salud abarrotadas, falta de suministro de electrici-
dad, agua potable y alcantarillados, así como de caminos. Aunado a ello,
alrededor de la mitad de la población es menor de veinte años; es decir,
es dependiente económico, o bien, la mujer se queda en casa a cuidar
de una familia numerosa, lo cual limita los estándares de calidad de vida
por familia, por falta de ingresos.
• Mortalidad materna: cada embarazo está asociado con un riesgo de
muerte o discapacidad, el cual se eleva en países con sistemas de salud
insuficientes. En África, una de cada veinte mujeres en edad reproductiva
muere en el parto. En México, la Razón de Mortalidad Materna (RMM)
calculada para diciembre de 2017 fue de 32 defunciones por cada diez
mil nacimientos.
17

• Inestabilidad política: el desempleo se generaliza cuando las economías

no pueden proporcionar empleo, creando una competencia por los po-
cos empleos existentes, lo cual provoca bajos salarios, contribuyendo a
la generación de pobreza. Grandes cantidades de desempleados crean
tensiones socioeconómicas, altos índices de criminalidad e inestabilidad
política.
Actividad
de aprendizaje 3
`Èn equipos, relacionen los cuatro costos del crecimiento poblacional

mediante flechas.
Degradación ambiental Estancamiento económico
Mortalidad materna Inestabilidad política
`Èxplica el criterio que usaron para relacionar los conceptos.
``Describe, si aplica, cómo se relaciona con el principio de Malthus.
TIC
Lectura recomendada (inglés): ¿Qué hago para evitar el deterioro ambiental?
United Nations Population
and Human Resources: A lo largo del libro analizaremos las consecuencias del tipo de desarrollo actual;
sin embargo, entre lo que podemos hacer para frenarlo se debe considerar que
cualquier cambio en la aceleración o la disminución de la fertilidad cambiará el
crecimiento de la población. Esto se observa en algunas economías, como Co-
rea del Sur y Taiwán, las cuales lograron un incremento rápido en el ingreso per
cápita debido al declive de nacimientos. Esta mejora económica sólo se puede
alcanzar con la participación del gobierno, al crear políticas que respondan al rá-
pido crecimiento de la población, como programas de planificación familiar vo-
http://bkmrt.com/8WaH4F luntaria, aunados a inversión para mejora en educación y salud.
La mayoría de los países pobres se enfrentan a un gran rango de enfermedades,

por lo que, en términos de salud, la planificación familiar pasa a segundo térmi-
no. Además, decidir sobre el número de hijos también es visto como un proble-
ma de derechos humanos. Aun así, la planificación familiar debe ser reclasificada
como alta prioridad, tanto a escala nacional como global, para lograr una mejor
calidad de vida.
18

Actividad
de aprendizaje 4
`Èn equipos, mencionen algunas acciones que puedan practicar en su
casa y escuela para evitar el deterioro ambiental. Expliquen cómo
ayudará cada acción.
Organizo
mi conocimiento
`Òbserva los mapas de Sinaloa de diferentes años. Identifica la pérdida de cobertura vegetal y
cómo ha crecido la zona urbana. En el QR lateral aparece una lectura que te ayudará al análisis.
TIC
Lectura recomendada: La
deforestación y sus factores
causales en el estado de
Sinaloa, México:
http://bkmrt.com/zxTj4s
``Completa tu análisis con las gráficas de producción de maíz y de res, así como de la población.
Siembra y producción de maíz en Sinaloa
6 000 000
4 000 000
2 000 000
0
1980
1982
1984
1986
1988
1990
1992
1994
1996
1998
2000
2002
2004
2006
2008
2010
2012
2014
Superficie sembrada (ha.) Volumen de producción (ton.)
2.9
2.7
Producción de carne de res en Sinaloa Fuente: INEGI Censo de población 1900-2010 2.5 19
Millones de
INEGI Encuesta Intercensal

100 2.2
80 1.8
6 000 000
4 000 000
2 000 y000
Ecología desarrollo sustentable
1980
1982
1984
1986
1988
1990
1992
1994
1996
1998
2000
2002
2004
2006
2008
2010
2012
2014
Superficie sembrada (ha.) Volumen de producción (ton.)
2.9
2.7
Producción de carne de res en Sinaloa Fuente: INEGI Censo de población 1900-2010 2.5
Millones de habitantes
INEGI Encuesta Intercensal
100 2.2
80 1.8
Miles de toneladas
60 1.3
40 0.8
0.6
0.4 0.5
20 0.3 0.3 0.3
0
1995 2000 2005 2010 2011 1900 1910 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2015
`Èn equipos, argumenten cuáles son las principales causas de la pérdida de cobertura vegetal
en Sinaloa.
`Ànaliza las políticas de eliminar vida silvestre y explotar la tierra para aumentar la producción
primaria:
TIC Durante la década de 1950, el gobierno mexicano estableció una campaña para
Lectura: El maíz transgénico erradicar a los depredadores del ganado en el norte de México, tales como lobos,
en Sinaloa. osos, pumas y coyotes, siguiendo políticas implementadas en Estados Unidos
desde finales del siglo XIX. Después de más de una década, el programa logró
parcialmente su objetivo, pues en 1964 se cazó al último oso pardo (Ursus arctos
nelsoni) del que se tuvo registro en territorio nacional y, hacia la década de 1980,
se declaró extinto en estado silvestre al lobo mexicano (Canis lupus baileyi).
Posteriormente, en 1982 comenzó el Programa Nacional de Desmonte (Prona-

de), respaldado por la Secretaría de Agricultura y Ganadería, cuyo objetivo fue
http://bkmrt.com/6eu89D el desmonte de tierras “ociosas” (ecosistemas de selva alta perennifolia y selva
mediana perennifolia y caducifolia) para su aprovechamiento en la agricultura
y ganadería.
`Àhora, en binas o equipos pequeños, discutan y anoten cuáles creen que hayan sido las conse-
cuencias de estos programas en nuestro país, y qué sucedería de seguir con ellos.
20

1.2 Estatus actual de la

sociedad y el ambiente
Exploro
mis conocimientos
Actividad de inicio
TIC
`Ùtiliza el código QR en el lateral y contesta algunas preguntas para
Calcula tu huella ecológica
obtener tu huella ecológica. Luego, anota en el recuadro: ¿cuántos (inglés):
planetas se necesitarán si la población mundial siguiera tu estilo de
vida?
a) ¿Cuál es el promedio de planetas que necesitarían en tu grupo?
b) En general, en tu clase, ¿cuáles son los hábitos que generan más

http://bkmrt.com/ZbmlnD
desperdicios?
c) ¿Cuáles hábitos estás dispuesto a dejar o cambiar?
d) ¿Cuáles estás dispuesto a disminuir o sustituir?
El Sistema Socio-Ecológico
Para entender la relación entre el ser humano y el ambiente es necesario com-
prender que el primero es un componente integral, separable e independiente
del segundo; es decir, interviene internamente en su evolución, de modo que no
se trata de un actor externo a los ecosistemas, que sólo los altera mediante pre-
siones exógenas.
21

Utilizaremos el concepto de Sistema Socio-Ecológico (SES, en inglés) de Gallo-

pin, el cual consta de un sistema social integrado a un sistema ecológico, cada
uno con sus subsistemas y elementos, formando un conjunto inseparable, en el
cual las relaciones recíprocas entre los componentes y subsistemas conducen la
evolución del SES como un todo (Fig. 1.6); es decir, lo que la sociedad le haga al
ecosistema, se observará en los beneficios que se pueden obtener de éste (los
bienes y servicios ambientales como el aire que respiramos, materias primas,
agua, reciclaje de nutrientes, entre otros). Por ejemplo, cuando se contamina el
agua de los ríos, ésta ya no puede ser aprovechada; por el contrario, si se admi-
nistra reutilizándola para diversas actividades, o bien, se evita que se afecten sus
funciones en el ecosistema, se logra una gestión adecuada del recurso hídrico;
sin embargo, el agua no es el único recurso del ecosistema que utilizamos, sino
que existen otros que también deben ser manejados, lo cual sería una gestión
del ecosistema. Por ejemplo, la obtención de alimentos y materias primas puede
considerarse ejemplo de SES cuando las pesquerías o el manejo forestal es sus-
tentable, ya que se usan prácticas de aprovechamiento de recursos, respetando
los sistemas de producción, suelo, mar, ciclos de nutrientes y las especies que
habitan, lo cual genera una retribución económica.
Condiciones políticas y económicas
Sistema
Socio-Ecológico
Procesos sociales Procesos ecológicos

Demografía Ciclos de nutrientes
Actividades económicas Integración Interacciones de especie
Tecnología Evolución
Prácticas de manejo
Adaptación
Componentes humanos Usos de recursos Componentes ecológicos
Individuos Individuos
Comunidades Suelo
Instituciones Atmósfera
Figura 1.7 Representación de

un SES (Universidad de Florida,
2015).
Condiciones biogeoquímicas a gran escala
Para saber Huella ecológica y capacidad de carga del

En las emisiones de CO2 y ambiente
en la huella ecológica, los Las formas de consumo actuales son difíciles de predecir; sin embargo, durante
efectos per cápita de los
países de ingreso alto son de el siglo XX varios indicadores de consumo crecieron por encima de la tasa de cre-
seis a diez veces más que los cimiento poblacional, generando aumentos en:
de bajo ingreso.
• El PIB promedio global es veinte veces más alto.
• Las emisiones de CO2 (3.5% anual).
• La huella ecológica creció de 4.5 a 14.1 billones de hectáreas (1961 a
2003), que ha excedido 25% la capacidad de carga del ambiente o bio-
capacidad.
La huella ecológica es una herramienta para evaluar el efecto o la presión de
nuestras acciones sobre el ambiente. Se utiliza midiendo cuánto se necesita para
22

producir los recursos que consumimos y eliminar lo que desechamos. Su unidad

de medida es la hectárea global de tierra y agua biológicamente productiva (gha,
por sus siglas en inglés, global hectare). De esta forma podemos comparar cuán-
to requerimos del ambiente contra lo que tenemos disponible. La capacidad de
carga (biocapacidad), que también se mide en gha, nos ayuda a entender la huella
ecológica, y se define como el número máximo de individuos que un ambiente
puede mantener, de acuerdo con sus condiciones y con su cantidad de recursos.
Por ejemplo, en 2013 se estimó que la huella ecológica de cada mexicano es de

2.6 gha/persona, pero la biocapacidad de los ecosistemas en México equivale a
1.2 gha/persona, lo que produce un déficit de –1.4 gha/persona. Esto es, cada
mexicano requiere 2.6 hectáreas de tierra y agua biológicamente productiva para
satisfacer sus necesidades, pero nuestros ecosistemas sólo tienen 1.2 hectáreas
por persona para poder cubrir esas necesidades, lo cual significa que faltan 1.4
hectáreas por persona, con base en los patrones de consumo actuales. Estos son
promedios nacionales.
En 2005, la población mundial requirió 2.7 gha/persona; sin embargo, la bioca-

pacidad del planeta tuvo un equivalente de 2.1 gha/persona, y ha ido en declive
cada año, en parte debido al aumento de población, lo que significa que esta-
mos usando más recursos de los que el planeta puede regenerar. Este déficit
(–0.6 gha) entre la biocapacidad y nuestra huella ecológica origina daños ambien-
tales a bosques, pesquerías, ríos, arrecifes de coral, suelo, agua y aire, e influye
en el cambio climático.
Acreedores de biocapacidad
Biocapacidad más grande que
su huella ecológica
> 150%
> 100% - 150%
> 50% - 100%
> 1% - 50%
Deudores de biocapacidad
Huella ecológica más grande
que su biocapacidad
> 150%
> 100% - 150%
> 50% - 100%
> 0% - 50%
Normalmente, el ecosistema tiene la capacidad de recuperarse tras fenómenos Figura 1.8 Representación de
de perturbación importantes, durante un periodo. Este fenómeno se conoce países por su biocapacidad.
como resiliencia; sin embargo, ésta puede perderse si las alteraciones son inten-
sas y prolongadas, pues se encuentra relacionada con la biodiversidad del ecosis-
tema, en particular, con ciertas especies y grupos de especies que cumplen con
funciones clave para el mantenimiento de los procesos. Esta situación, donde las
alteraciones sobrepasan la resiliencia de un ecosistema, se conoce como punto
de inflexión o umbral ecológico, ya que no sólo afecta negativamente al propio
ecosistema, con alguna sequía, sino que sus servicios y recursos también se ven
afectados, perjudicando también a los seres que dependen de ellos.
23

Actividad
de aprendizaje 5
``Determina, de acuerdo con los datos del cuadro siguiente, si estos países tienen déficit o re-
serva de biocapacidad:
Reserva o
Biocapacidad Huella Biocapacidad
Datos del año Población déficit de
total, en ecológica per per cápita
2013 (en millones) biocapacidad
millones (gha) cápita (gha) (gha)
(gha)
México 123.74 148 2.6 148/123.74 = 1.2 2.6 – 1.2 = –1.4
Estados Unidos 317.14 1205 8.6
China 1 393.58 1254 3.6
Brasil 204.26 1797 3
Reino Unido 63.96 83 5.1
Chile 17.58 65 4.4
Madagascar 22.92 57.3 1.0
Canadá 35.23 571 8.8
``Respondan las siguientes preguntas en grupo.

1. De acuerdo con la diferencia entre biocapacidad y huella ecológica, ¿cuál es un factor determinante
para que exista déficit o reserva de biocapacidad?
2. ¿Cómo explicas el déficit de los países con mayor biocapacidad?
3. ¿Cuál es el tipo de ingreso de los países con déficit? Revisa el mapa de ingresos.
4. ¿Existe una relación entre ingreso y huella ecológica?
5. ¿Cuál es la biocapacidad de los países con reserva? ¿En todos los casos es una cantidad grande?
¿Cómo lo explicas?
Causas de la insustentabilidad
Son cuatro las causas de que el planeta tenga un déficit de reserva de biocapaci-
dad: 1) se extraen cantidades relativamente grandes de recursos naturales de la
corteza terrestre (por ejemplo, petróleo y carbón); 2) existe acumulación y bioacu-
mulación de sustancias creadas por la sociedad (por ejemplo, emisiones de dióxi-
do de carbono (CO2) y cloroflourocarbonados (CFC); 3) se impide físicamente que
el ambiente siga sus procesos naturales (por ejemplo, deforestación, erosión); y 4)
existen barreras para que las personas alcancen sus necesidades básicas a escala
global (por ejemplo, pobreza: debido a la falta de dinero, las personas no pueden
comprar alimentos o conseguir refugio adecuado). Como se observa, todas son
originadas por la acción humana: tres son de índole ecológica, y una social.
Para que el desarrollo sea sustentable; es decir, para que la sociedad actual pue-
da cubrir sus necesidades básicas con la menor huella ecológica, haciendo po-
sible el uso de recursos naturales y servicios del ecosistema, tanto para nosotros
24

como para generaciones futuras, es necesario pensar en formas de producción y

desarrollo compatibles con la capacidad de carga del ambiente.
Actividad
de aprendizaje 6
`Ènlisten en la primera columna del cuadro siguiente las cuatro causas de insustentabilidad, co-
rrespondientes a los cuatro principios de sustentabilidad.
Causas de insustentabilidad Principios de sustentabilidad
La mayoría de los ecosistemas utiliza energía solar como
fuente primaria de energía.
Los ecosistemas reponen nutrientes y eliminan desechos
reciclando sustancias químicas.
La biodiversidad ayuda a mantener al propio ecosistema,
al mismo tiempo que sirve como fuente de resiliencia.
La naturaleza siempre pone límite al crecimiento de las
poblaciones.
`Èxplica el criterio que usaste para ordenar las causas de insustentabilidad.
`Èxplica por qué sería recomendable seguir el ejemplo de la naturaleza para modelar nuestra
forma de vivir.
Principios científicos para comprender y

trabajar con la Tierra
La Ecología no es suficiente para desarrollar una sociedad en armonía con la na-
turaleza. Para alcanzar el desarrollo sustentable es necesario tener una visión mul-
tidisciplinaria, pero unificadora, que permita un desarrollo económico y social que
mantenga los recursos naturales de los cuales todos los seres vivos dependemos.
Áreas del conocimiento con las que se interrelaciona TIC

la Ecología
Revisa el video para
La Ecología es una ciencia multidisciplinaria que comprende el estudio de los conocer más acerca de las
seres vivos (componente biótico), sus interacciones, así como con el ambien- interacciones (inglés): Cómo
los lobos cambian a los ríos:
te (componente abiótico) y sus interacciones con la biota. El ambiente de un
organismo incluye tanto factores bióticos, como abióticos. Estos dos factores
funcionan de tal manera que comparten los recursos presentes en un mismo
ecosistema. Dado que el ser humano es parte del ecosistema, es importante co-
nocer con qué factores compartimos los recursos.
Por su parte, el desarrollo sustentable ayuda a que la economía regional conti-

núe su crecimiento, sin comprometer los recursos naturales, lo cual permite satis-
facer las necesidades de la población actual y de generaciones futuras. http://bkmrt.com/snlIkf
25

Por lo anterior, son de diversa índole las áreas de conocimiento que contribu-
yen a comprender cómo funcionan, o podemos hacer funcionar, a los sistemas
socioecológicos.
Biología: estudia a los seres vivos.
Física: los procesos bióticos están relacionados con la transferencia de energía,
desde los productores que aprovechan la energía solar para producir compues-
tos orgánicos complejos, hasta las bacterias que obtienen energía química de la
desintegración de estructuras moleculares de otros organismos.
Química: todos los procesos metabólicos y fisiológicos de los biosistemas de-
penden de reacciones químicas, así como de las reacciones en el ambiente.
Geografía: describe la distribución específica de los seres vivos en el planeta, así
como la variación de las condiciones climáticas y su afectación en la biodiversi-
dad. Al mismo tiempo ayuda a explicar la distribución de la riqueza, por las ca-
racterísticas de su ubicación.
Geología: los biomas dependen de la estructura del suelo (composición, altitud)
del ambiente.
Matemáticas: como en cualquier otra disciplina, aporta herramientas para reali-
zar cálculos, estadísticas, proyecciones y extrapolaciones para conocer el núme-
ro y distribución de especies, evaluación de biomasa, crecimiento poblacional,
extensión de comunidades, así como cuantificar las presiones ambientales en
Preguntas de reflexión determinado bioma.
• ¿La zona costera facilita el
comercio?
Economía: debido a que vivimos en un mundo con recursos finitos, es importan-
te tomar en cuenta lo que sucede tanto dentro como fuera del mercado, impul-
• ¿La zona climática facilita la
producción de alimentos? sando las mejores actividades para el ambiente, sin afectar los ingresos.
• ¿El clima permite Demografía: se utiliza para conocer el comportamiento del crecimiento pobla-
disminuir naturalmente las
enfermedades mortales,
cional: qué lo afecta y cómo debe desarrollarse para su propio crecimiento.
como la malaria?
Educación: modela hábitos de consumo y comportamientos que respeten al
ambiente.
Salud: es uno de los principales indicadores de calidad de vida. Da herramientas
para detectar a tiempo epidemias regionales o globales.
Ciencias políticas: formulan leyes y regulan actividades que afectan al ambiente,
a escala local, nacional o internacional.
Ética: tiene aplicación en todas las áreas, pues influye en la forma de pensar y
actuar de los individuos, procurando el bien para sí mismos, para los otros y para
el ambiente.
Planeación urbana: es un área nueva, multidisciplinaria, que ayuda a tomar

decisiones para el crecimiento de las ciudades, de manera responsable, tanto
con las personas como con el ambiente (servicios públicos, áreas recreativas,
vialidades).
Energía: estudia el uso de la energía para la población e impulsa el uso de

energías limpias.
26

Salud Biología
Educación Matemáticas
Energía Física
Ecología y
Planeación urbana desarrollo Química
sustentable
Ética Geología
Ciencias
Geografía
políticas
Demografía Economía
Actividad
de aprendizaje 7
`Èn equipos pequeños, lean detenidamente la investigación de la microbióloga Rita Colwell e
identifiquen cuáles áreas del conocimiento se requirieron para comprender y tratar los siguien-
tes aspectos ligados a la epidemia de cólera:
a) El niño y la niña:
b) Imágenes de satélite:
c) Registros de la enfermedad en diferentes países:
d) Hábitat de Vibrio cholerae:
e) Métodos de cultivo de bacterias:
f) Interacciones entre copépodos y V. cholerae:
g) Ciclo de vida de V. cholerae:
h) Filtrar agua con tela vieja de sari:
Rita en los tiempos del cólera

La microbióloga Rita Colwell resolvió uno de los misterios de la naturaleza y ayudó a mejorar la salud hu-
mana, ya que aplicó lo que sabía acerca de las adaptaciones a largo plazo de ciertos microbios a su entorno
y pudo interpretar esos conocimientos con la interrelación del océano, la atmósfera y la Tierra.
Temperatura de la superficie del mar y afloramiento de algas

Desde hace varios años, boyas que flotan en el mar y satélites espaciales han estado recabando datos acer-
ca de los vientos, las corrientes y las temperaturas de la superficie del mar. Esa información ha alimentado
27

a supercomputadoras capaces de simular patrones meteorológicos globales. Las simulaciones cada vez
son más precisas. En 1997, los científicos predijeron el fenómeno más fuerte del siglo, El Niño, una esta-
ción antes de que sucediera. Las temperaturas medias de la superficie del mar subieron 9°C en el Pacífico
oriental, el agua tibia se extendió 960 kilómetros al oeste desde la costa de Perú, y 320 kilómetros al norte.
Los investigadores documentaron los efectos récord del fenómeno El Niño/La Niña de 1997-1998 sobre la
productividad primaria del Pacífico ecuatorial. Con el masivo desplazamiento hacia el este de aguas tibias
pobres en nutrimentos, las llamadas praderas del mar se encogieron hasta grados casi indetectables (figura
1a). Durante el rebote de La Niña, aguas frías, cargadas de nutrimentos, subieron a la superficie y se despla-
zaron hacia el oeste a lo largo del ecuador. Imágenes satelitales de la NASA revelaron que la surgencia había
promovido un inmenso afloramiento de algas que se extendió a lo ancho del Pacífico ecuatorial (figura 1b).
Figura 1a
Figura 1b
La conexión con el cólera
Durante el episodio de El Niño, de 1997 a 1998, se reportaron 30
mil casos de cólera en Perú, en comparación con sólo 60 casos entre
enero y agosto de 1997. Hace tiempo que el cólera está vinculado
con agua contaminada con Vibrio cholerae (figura 2a). Se presentan
epidemias cuando esta bacteria infecta al ser humano, causa diarrea
severa (característica de la enfermedad), e ingresa en el abasto de
agua por medio de las heces. Las personas que usan aguas contami-
nadas, se infectan.
Lo que se desconocía era dónde se escondía el patógeno entre un brote de cólera y el siguiente. Año tras
año, nadie pudo hallarlo en seres humanos ni en los abastos de agua. De repente, el cólera aparecía si-
multáneamente en lugares separados por cierta distancia, por lo regular en ciudades costeras, donde los
pobres urbanos toman agua de los ríos. Colwell había pensado en el cólera durante mucho tiempo, y sos-
pechaba que el ser humano no albergaba al patógeno entre brotes de cólera. ¿Había un depósito ambiental
del patógeno? Quizá, pero nadie había detectado células de V. cholerae en muestras de agua sometidas a
cultivos estándar. Entonces Colwell tuvo una idea: ¿qué tal si nadie podía hallar al patógeno porque cambia
de forma y entra en una etapa latente, tipo espora, entre brotes?
Durante un brote de cólera en Luisiana, decidió usar anticuerpos marcados que se unen a cierta proteí-
na de la superficie de la bacteria. Después, pruebas de anticuerpos en Bangladesh delataron a la bacteria
en 51 de 52 muestras de agua. Los métodos estándar de cultivo sólo la habían detectado en siete de las
muestras.
28

El V. cholerae vive en agua salobre, ríos, estuarios y el mar. Colwell sabía que el plancton (comunidades de
especies acuáticas generalmente microscópicas) también prospera en esos entornos acuáticos. Concentró
su búsqueda en las aguas cercanas a Bangladesh, donde los brotes de cólera son endémicos y estacionales.
Finalmente, Colwell descubrió una etapa latente de V. cholerae en copépodos. Estos invertebrados marinos
comen algas y otros fotoautótrofos del plancton (figura 2b). La abundancia de copépodos –y por ende de
V. cholerae– aumenta y disminuye con los cambios en la abundancia del fitoplancton.
Colwell ya sabía de las variaciones estacionales en las temperaturas de la superficie del mar. ¿Conoces el
dicho “La oportunidad favorece a las mentes preparadas”? Ella estaba preparada para correlacionar los ca-
sos de cólera y los máximos estacionales de temperatura en las aguas de la bahía de Bengala. Cuando com-
paró datos de los episodios de El Niño, de 1990 a 1991 y 1997 a 1998, su correlación resultó válida: entre
cuatro y seis semanas después del ascenso en las temperaturas del mar, ¡proliferan los casos de cólera!
Figura 2a Figura 2b Figura 2d
Figura 2c
Junto con su colega, Anwarul Huq, nativo de Bangladesh, Colwell está tratando de identificar otros facto-
res mitigantes, que incluyen variaciones de la salinidad y el contenido de nutrimentos que causan aflora-
mientos de algas y, por ende, aumentos en las poblaciones de copépodos. Su meta es integrar los datos en
un modelo que pueda servir para predecir con exactitud dónde habrá brotes de cólera, para advertir a la
población que comience a filtrar el agua potable (figura 2c).
Mientras tanto, Colwell está aconsejando a las mujeres de Bangladesh que usen cuatro capas de tela vieja
de sari como filtro, que elimina el 99% de las células de V. cholerae del agua (figura 2d). Aunque las célu-
las bacterianas del patógeno son lo bastante pequeñas como para atravesar la tela, los copépodos que las
albergan sí quedan atrapados. Las telas pueden enjuagarse en agua limpia, secarse al sol y usarse una y
otra vez.
29

Organizo
mi conocimiento
``De forma individual, analicen los dos escenarios de crecimiento económico: el tradicional y el
sustentable. A partir de sus respectivas causas y consecuencias, elaboren un mapa mental. Con-
sideren los siguientes conceptos, pero pueden incluir los que necesiten:
Iniquidad e Menores tasas Adaptación al Sistemas de

Altos ingresos
inestabilidad social de mortalidad cambio climático transporte limpios
Mayor expectativa Inundaciones y Inseguridad Construcciones Manejo de
de vida sequías alimentaria verdes residuos
Uso de Inestabilidad Planeación
Cambio climático Contaminación
combustibles fósiles social urbana
Energías Pérdida de
Deforestación Captación de CO2 Emisiones de CO2
renovables calidad de vida
30


Trabajando como biólogo
Primer avance del proyecto de ciencias: Inicio

Al igual que el semestre anterior, hoy tienes una nueva oportunidad para aplicar tus habilidades y co-
nocimientos en contextos reales, como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras
en las comunidades donde te desenvuelves.
Elaborar un proyecto de ciencias te da la oportunidad de buscar soluciones a problemas no triviales,

elaborar preguntas, desechando aquellas que no son relevantes, debatir ideas con otros compañeros,
diseñar planes o experimentos, recolectar información, analizar datos, elaborar conclusiones, comuni-
car ideas y descubrimientos, y elaborar prototipos o artefactos.
Antes de la planeación del proyecto de ciencias es importante que conozcas el tiempo total que ten-
drás disponible y su complejidad (sólo un tema o varias temáticas, en una o varias asignaturas, uso de
tecnología limitado o extenso, fecha de entrega de avances y exposición final, entre otros, que acor-
darás con tu profesor).
En este grado, se recomiendan proyectos ciudadanos que te permitan intervenir con propuestas don-
de puedas ayudar a las personas de tu comunidad, y te brinden la experiencia de ser un miembro ac-
tivo, con calidad humana y social.
El proyecto de ciencias es la búsqueda de una solución creativa para resolver un problema, desde la
Biología, que afecte de manera directa a la comunidad escolar, a tu ciudad o país; su formulación, eva-
luación y soluciones dependen de las expectativas de quienes lo realicen. Debe nacer de tus intereses,
reflexiones y las de tus compañeros de equipo.
Se recomienda que la estructura de tu proyecto, al menos, contenga los siguientes elementos:

FASE 1: El tema del proyecto
TIC
1.1. Planteamiento del problema
Consulta los objetivos
1.2. Objetivos propuestos por la ONU
1.3. Procedimientos y acciones para alcanzar los objetivos para lograr un desarrollo
1.4. Cronograma sostenible:
FASE 2. Marco teórico
FASE 3. Recopilación de datos
FASE 4. Registro y análisis de la información

4.1. Comprobación http://bkmrt.com/qn3sTy
4.2. Conclusiones
31

Búsqueda de información de problemáticas

Para la elección del tema, se propone trabajar de acuerdo con la fase especializada en la cual te encuen-
tras. Todas las fases pueden usar los conocimientos de la asignatura de Probabilidad, del componente
básico. Tanto en la fase especializada químico-biológica, como físico-matemática, se puede trabajar con
Cálculo II y Propiedades de la materia; con Química cuantitativa II y Biología celular, de la fase químico-
biológica. Con esta fase se propone la elaboración de un prototipo de receptor y productor de energías
renovables o para descontaminación, por medios amigables con el ambiente. Con Dibujo técnico II y
Óptica, de la fase físico-matemática, se pretende elaborar como producto integrador una maqueta de
vivienda sustentable, con su respectiva descripción fundamentada. Con la fase ciencias sociales y huma-
nidades también se puede elaborar un prototipo de receptor y productor de energías renovables, o bien,
intervención en las comunidades para promover el desarrollo sustentable, colaborando con la asignatura
Comunicación y medios masivos.
TIC Se sugieren las siguientes temáticas generales, relacionadas con el programa:

Ideas para la elección del tema. • F-M: Prototipos de productores de energías renovables, de aire, sol,
hidráulica u oceánica, biodiesel, biogás, maqueta de casa sustentable
con su respectiva descripción y fundamentación.
• Q-B y CsyH: Biorremediación o fitobiorremediación para eliminar con-
taminación de agua, aire o suelo.
• CsyH: Intervención en comunidades: huertos familiares, uso racional
de los recursos, cuidadores de reservas, programas de prevención de
contaminación (analizando sus repercusiones), programas de transporte
http://bkmrt.com/1rTkfJ público, propuestas de políticas y legislación ambiental.
El docente podrá sugerir otras temáticas y dar libertad al estudiante para que elija las de su interés. Asimis-
mo, puedes basarte en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que plantea la Organización de las Na-
ciones Unidas, ONU. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible
32

A continuación se presentan algunas actividades para avanzar en la elección de tu proyecto:

1. Formen equipos con algunos compañeros, de máximo cinco integrantes.
2. Revisen las unidades del libro, las actividades en cada unidad, en especial la actividad Organizo mi
conocimiento (p. 30), pues ahí ya hicieron un análisis de algunas problemáticas que pueden continuar
investigando a fondo.
3. En equipo discutan cuál es la que más les llama la atención, consideren la de mayor relevancia, o en
cuál podrían intervenir exitosamente.
4. Analicen bien sus investigaciones y prioricen las problemáticas de acuerdo con su interés, describien-
do por qué cada una de ellas les interesa más que otras.
Elección del tema
La elección del tema es muy importante, pues es el punto de partida para investigar y diseñar tu proyecto.
Para elegir el tema de investigación, es necesario que te reúnas con tus compañeros de equipo para re-
visar el análisis previo de cada uno. Posteriormente comenten las coincidencias en las temáticas de su
interés, sobre el conocimiento de algunas de ellas, aporten ideas y decidan entre todos la temática final.
Escriban a continuación sus resultados: tus respuestas te ayudarán a redactar el proyecto.
Nombre del proyecto:

a) Tema elegido:
Planteamiento del problema. Es importante que, para este punto, definan lo siguiente, ya que formará
parte de su justificación (escríbelo en tu libreta para expresarte ampliamente).
b) ¿Por qué lo eligieron?
c) ¿Qué aspectos consideraron?
d) ¿Qué aprendizajes o aportes van alcanzar con este trabajo?
Elaboración de preguntas: formulen preguntas que permitan orientar la investigación, todas las que crean
necesarias, después pueden rechazar algunas.
Preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
Objetivos: Los objetivos siempre estarán ligados a la problemática: es la intención de la investigación y

las acciones para alcanzar el objetivo. Estos pueden ser generales o específicos.
33

1. Objetivo general:
2. Objetivo específico:
TIC Recomendaciones para trabajar tu proyecto de ciencias

Consulta “Cómo elaborar las
fichas de trabajo”. Es momento de que conozcas cuáles técnicas e instrumentos te ayudarán a
recopilar información; dependiendo cómo se realice, puede ser recopilada bi-
bliográficamente, en el campo donde se lleva a cabo o completarse utilizando
ambas acciones.
De inicio, te recomendamos que para tu investigación bibliográfica busques

información en fuentes confiables como: libros, revistas, enciclopedias y pá-
ginas de internet reconocidas. Para organizar la información redacta fichas de
http://bkmrt.com/2Wd8OG trabajo y bibliográficas.
Revisa el enlace de esta página donde se describirá a detalle cómo elaborar estas fichas.
Posteriormente realiza una investigación de campo: utiliza la observación directa, entrevistas y encuestas.
También es importante tener una bitácora personal, donde llevarás día a día el registro de datos impor-
tantes relacionados con el proyecto: observaciones, materiales revisados, reflexiones, temas abordados
por el profesor, entre otras actividades. Utiliza una sección de tu libreta o consigue una exclusiva para
esta actividad.
Cronograma de trabajo
Después de definir el tema del proyecto, ahora el equipo definirá las actividades y el tiempo para llevar
a cabo su proyecto. Es necesario tomar en cuenta la fecha de inicio del proyecto y la fecha de entrega.
Pueden utilizar el siguiente cuadro:
Nombre del proyecto: Fecha de inicio: Fecha de entrega:
Objetivo:
Actividades Tiempo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Recursos materiales:
Recursos humanos:
34

Notas
35

Unidad
2
Dinámica de ecosistemas
y relaciones ecológicas
6. Participa y colabora 8.2. Aporta puntos de vista con apertura Expresa opiniones sobre temas diversos,
de manera efectiva en y considera los de otras personas de considerando la opinión de sus compañeros
equipos diversos. manera reflexiva. de manera crítica y reflexiva.
8. Contribuye al desarrollo 11.2. Comprende las implicaciones Propone soluciones a problemas de daño
sustentable de manera biológicas, económicas, políticas y ambiental, considerando las implicaciones
crítica, con acciones sociales del daño ambiental, y se biológicas, económicas, políticas y sociales.
responsables. compromete con alternativas de
solución ante dichos problemas.

Área: ciencias
experimentales
Relaciona los niveles de
CE-13. Relaciona los niveles organización de comunidad,
de organización 2.1. Ecosistema ecosistema y biósfera,
Pensamiento crítico y
química, biológica, 2.2. Interacción teniendo en cuenta los
solución de problemas
física y ecológica de organismo-ambiente componentes que los
los sistemas vivos. integran, su estructura e
interacción.
CE-10. Relaciona las
expresiones Relaciona de manera
simbólicas de un 2.2.1. Interacción a nivel coherente las expresiones
fenómeno de la bioma simbólicas de los procesos
naturaleza y los 2.3. Flujos de materia y de flujo de energía y materia
rasgos observables energía de los ecosistemas, con los
a simple vista 2.4. Interacción a nivel rasgos observables a simple
o mediante comunidad y población vista o mediante modelos
instrumentos o científicos.
modelos científicos.
Exploración y comprensión
del mundo natural y social CE-04. Obtiene, registra
y sistematiza Obtiene, registra y
la información sistematiza la información
2.5. Segundo avance
para responder para responder a preguntas
del proyecto de
a preguntas de de carácter científico,
ciencias: desarrollo,
carácter científico, relacionadas con el impacto
formulación de marco
consultando ambiental, consultando
teórico y búsqueda de
fuentes relevantes fuentes relevantes y/o
información
y realizando realizando experimentos
experimentos pertinentes.
pertinentes.
36

A naliza la interdependencia entre la materia y la energía para el uso racional de los recursos de su
entorno, a partir de su relación entre los seres vivos y los ciclos biogeoquímicos.
37

Pregunta/Respuesta Saber relacionado Resultado

¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
¿Qué determina la estructura de un ecosistema? Describe los componentes de

un ecosistema.
Escribe tres factores bióticos y tres abióticos. Comprende la dinámica de los

ecosistemas que integran la
biósfera.
¿Qué son los ciclos biogeoquímicos y para qué sirven? Explica la transferencia de
materia y energía en los
diferentes niveles tróficos.
¿Para qué es importante estudiar cómo funcionan los Valora la diversidad de

ecosistemas? ecosistemas, en especial los
de México y su región.
38

2.1 Ecosistema
Exploro
mis conocimientos
``Lee la siguiente nota acerca de una situación sobre dos ríos sinaloenses.
Plantas exóticas a orillas de los ríos irrumpen la

cadena natural de especies nativas
Un estudio durante los últimos cinco años sobre la vegetación de los ríos Tamazula
y Humaya de Culiacán ha arrojado que en él se encuentran 66 especies, de las cua-
les 45 por ciento son exóticas y no corresponden al bosque de galería de la ribera,
lo cual rompe la interacción entre las especies nativas y los animales, advirtió José
Saturnino Díaz.
El investigador de la Facultad de Biología de Universidad Autónoma de Sinaloa Ribera del río Tamazula en
Culiacán, Sinaloa.
(UAS), detalló que estas especies, al ingresar en la cadena natural de las plantas na-
tivas, los animales y los microrganismos del suelo, no cumplen su función.
“Por ejemplo, las leguminosas como los guamúchiles, que son nativos, tienen la capacidad de fijar el nitróge-
no, pero para fijarlo tienen una relación íntima con cierto tipo de bacterias, y sabemos que en la tierra muerta
del río hay ciertas especies de lombrices, ellas realizan una función, pero resulta que ciertas especies de árbo-
les liberan sustancias alelopáticas, lo que aleja a un conjunto de microorganismos y de insectos e impide que
se relacionen”, puntualizó.
Otro ejemplo que citó son las iguanas, las cuales son un componente importante para los márgenes de los ríos
por estar asociadas a plantas nativas como los álamos, sauces guamúchiles y guácimas, especies que les pro-
porcionan alimento y sirven de hábitat para su reproducción.
Dijo que estas especies –que en sus lugares de origen no tienen relación con los cuerpos de agua, y que ade-
más son invasivas, como la casuarina, el eucalipto y la amapa, que es de la región, pero corresponden a otra
galería– demandan bastante agua, situación no idónea para los próximos tiempos que tendrá que afrontar la
ciudad, toda vez que estas plantas evaporan cantidades excesivas de este líquido.
El investigador indicó que el follaje que desprenden este tipo de árboles exóticos no es utilizado por las espe-
cies del entorno como las propias flores, aves e insectos, lo cual evita que se lleve a cabo la polinización, por
lo que destacó que habría que pensar en urbanizar la ciudad con especies autóctonas que soporten las condi-
ciones climáticas y ambientales, para solventar esta situación.
39

En ese sentido, Saturnino Díaz reforzó que este tipo de estudios permiten la toma de decisiones para conocer
el tipo de especies que se tienen, su cobertura, su diversidad, si están vinculadas al entorno ecológico de los
ríos, y en función de ello tener una urbanización adecuada y adaptada a las condiciones de la ciudad.
“Nosotros tenemos que ver la flora como una parte no sólo que adorna, sino su parte funcional, ya que vivi-
mos al lado de tres grandes ríos, los cuales tienen una vegetación característica, como los álamos, sauces, cu-
cas, vinolos, vinoramas, propias del entorno, que constituyen un hábitat”, señaló.
Enfatizó en que cada especie debe ir en su lugar de origen, el motivo es que también ralentizan las grandes
corrientes de agua, evitando que salgan del cauce de los ríos.
Recordó que los humanos tienen una relación con los recursos naturales y es necesario entender que todo
está conectado, por lo que, para solventar las situaciones ambientales como el cambio climático y calenta-
miento global, se debe contar con estos aliados naturales, que en este apartado corresponden a la flora nativa.
Saturnino Díaz subrayó que aún se está en posibilidades de cambiar este tipo de especies por nativas para
prevenir situaciones a futuro, como la escasez del agua por la falta de lluvias.
Tomado de: http://dcs.uas.edu.mx/noticias/1916/plantas-exoticas-en-riberas-de-los-rios-irrumpen-cadena-

natural-de-especies-nativas
``Con la guía del docente, discutan las siguientes preguntas relacionadas

con el texto:
1. ¿Por qué la presencia de especies exóticas es una situación grave para los
ecosistemas de las riberas de Culiacán?
2. ¿Has conocido una situación similar en tu comunidad o lugares cercanos a ella?
3. ¿Cuáles interacciones entre los organismos y el ambiente en este ecosistema
son mencionados en la nota?
4. Identifica y ejemplifica, entre las interacciones que se establecen, los compo-
nentes abióticos y bióticos.
5. ¿Cómo contribuyen la falta de equilibrio de estos factores y las acciones hu-
manas de los habitantes a la situación que se presenta en la galería de la ri-
bera de Culiacán?
6. Si tuvieras que intervenir para remediar situaciones como la presentada en la
nota, ¿con qué acciones participarías?
Actividad de inicio
1. Indaga en diferentes fuentes los conceptos:
a ) Ecosistema b ) Componentes bióticos c ) Componentes abióticos
2. Elabora un mapa de tipo sol donde establezcas sus interrelaciones.
3. Explícalo al grupo.
40

Dinámica de ecosistemas y relaciones ecológicas
Adquiero
mis conocimientos
Componentes del ecosistema

El ecosistema es la unidad funcional fundamental de la Ecología. Com-
prender el funcionamiento de la naturaleza y las relaciones entre sus Atmósfera: aire
componentes es una de las grandes tareas de los biólogos. Cumplir
con esta tarea ha llevado a los científicos a agrupar las ramas de estu-
dio de la naturaleza, para establecer con mayor precisión las complejas Biósfera
relaciones entre los organismos y el medio en que viven, influenciadas
por los factores físicos y biológicos que se combinan para formar una
gran variedad de ambientes en distintas partes de la biósfera.
Hidrósfera: agua Litósfera: tierra
El ecosistema es cualquier área de la biósfera en donde las poblacio-
nes de una comunidad (factores bióticos) interactúan entre sí y con el
medio abiótico. En esta interacción se produce un flujo de energía y
un reciclado de materiales. Figura 2.1 La biósfera está
conformada por el conjunto
de seres vivos, en el que
Partiendo de mayor a menor tamaño, los ecosistemas pueden ser: macroecosis- habitan del planeta Tierra y sus
temas, como los océanos y los mares; mesoecosistemas, como las selvas y bos- interrelaciones.
ques, y microecosistemas, como un acuario o un pequeño estanque. Aunque
los límites entre unos y otros no han sido definidos con claridad, dan una idea de
que los ecosistemas son unidades funcionales de diferente tamaño, donde exis-
ten sustancias abióticas y seres vivos (productores, consumidores y descompone-
dores) interactuando de manera permanente y sostenida.
Componentes estructurales
Un ecosistema es un sistema biológico que comprende todas las interacciones
entre los seres vivos y el entorno en donde se desarrollan (hábitat), así como los
recursos que el propio ecosistema les proporciona y los flujos de energía que en
él se dan.
El ecosistema está formado por componentes bióticos y abióticos, entre los cuales
los primeros son los seres vivos y los segundos el entorno o hábitat. Estos compo-
nentes, en conjunto, estructuran el ecosistema.
Ecosistemas
Estructurales Funcionales
Factores Factores Flujo de Ciclo de Cadenas

bióticos abióticos energía nutrientes alimentarias
41

Componentes abióticos
Dentro de los sistemas biológicos o comunidades, los seres vivos se benefician o
se ven afectados por diferentes factores relacionados con el ambiente físico. Por
ejemplo, para mantenerse vivas y desarrollarse, las plantas necesitan la energía
del Sol, la cual varía de acuerdo con la latitud de la zona geográfica y determina
en gran medida la localización de las principales zonas climatológicas (polar, tem-
plada y tropical), así como la distribución de los organismos del planeta Tierra de
acuerdo con sus características.
Figura 2.3 En las imágenes

se aprecian dos paisajes
contrastantes. Los efectos
del clima, la temperatura
y precipitaciones influyen
directamente en los factores
bióticos y abióticos de un
ecosistema.
Figura 2.2 Componentes bióticos y abióticos de un ecosistema.
La luz solar, agua, aire, suelo y minerales son todos factores abióticos que afectan
la sobrevivencia de organismos en un ecosistema.
Clima
El clima es el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracteriza una zona
geográfica durante un largo periodo; éste juega un rol determinante en la dis-
tribución de los organismos en la biósfera. La precipitación, con luz solar, por
ejemplo, determina la variedad y diversidad de plantas que un área puede so-
portar. Esta vida vegetal, a su vez, determina qué otros tipos de organismos pue-
de albergar el área. Los dos principales factores que determinan el clima de una
Figura 2.4 ¿Cómo es el clima en región son temperatura y precipitación. Los patrones de precipitación para un
tu estado?, ¿y en tu ciudad? área están afectados por su temperatura, altitud y proximidad o cercanía al agua.
Dependiendo de la influencia de esos factores, la precipitación caerá a la tierra
como lluvia, nieve o granizo.
Latitud y altitud
Para entender el efecto de la latitud en el clima, es importante recordar que
latitud representa la distancia medida en grados a partir del ecuador hacia los
polos.
42

La latitud del ecuador es cero grados (0°); mientras te alejas hacia el norte o sur
del ecuador, la latitud incrementa y la temperatura decrece. Los lugares con las
más altas temperaturas están generalmente localizados en o cerca del ecuador,
mientras que aquellos con las temperaturas más bajas están localizados en los
polos. La latitud determina el ángulo con el que llega la energía solar a la Tierra
y, por consiguiente, el ángulo de calentamiento, determinando tres principales
zonas climáticas: polar, templada y tropical.
Polo norte 60º N

Incidencia angular de
Círculo ártico
la luz solar
30º N
Trópico de Cáncer
Rayos solares
Ecuador
Sol 30º S
Incidencia directa Trópico de
de la luz solar Capricornio
Rayos solares 60º S

Círculo antártico
Incidencia angular de
la luz solar
Atmósfera Polo sur
Figura 2.5 La luz del Sol es cinco veces más fuerte en el ecuador que en los polos debido a
que la superficie terrestre es curva y porque el eje de la Tierra está inclinado.
Hielo y nieve
Tundra
Bosque de hojas de aguja
Bosque caducifolio templado
Zonación vertical
Bosque tropical lluvioso
Pastizal Matorral Pastizal Bosque Tundra

tropical del templado mixto
desierto
Bosque de hoja Desierto Chaparral Bosque Bosque Hielos
ancha perenne caducifolio de eternos
coníferas
Zonación horizontal
Figura 2.6 Zonación altitudinal y latitudinal de la vegetación.
Este efecto se puede explicar situando a una persona que vive en el municipio
de Escuinapa, Sinaloa y decide viajar a Toronto, Canadá: seguramente notará un
cambio drástico en la temperatura, ésta se tornará mucho más fría (polar), ya que
Sinaloa se encuentra más cerca del ecuador y Canadá más alejada.
43

La altitud es la distancia vertical medida en metros sobre el nivel del mar; mien-
tras ésta incrementa, la temperatura tiende a decrecer. Así, las variaciones en el
clima ocurren con los cambios en la altitud, justo como lo hacen con la latitud;
pero las zonas de climas creadas por altitud no son idénticas a las creadas por la-
titud. Un cambio en altitud afecta la temperatura, una caída de 2°C por cada 300
metros de incremento.
Imagina que vives en el municipio de Mazatlán, Sinaloa, donde la temperatura a

nivel del mar en un día de verano es de 38°C y viajas de vacaciones a las cabañas
de Mexiquillo, en Durango, ¿el clima cambiará mientras vas subiendo la sierra de
Sinaloa-Durango? Seguramente tendríamos un descenso de temperatura ya que
la altitud de estos lugares es mayor.
Temperatura
El Sol es importante para los organismos no solamente por pro-
porcionar la energía luminosa para la fotosíntesis, sino también
porque calienta la Tierra y mantiene las temperaturas a las cuales
cada organismo puede vivir. No todas las partes de la Tierra reci-
ben la misma cantidad de luz solar; a causa de la curvatura de la
Tierra, el ecuador recibe más energía luminosa que las regiones
Horizonte O Humus al norte y al sur. Debido a que reciben diferentes cantidades de
Horizonte A Capa superficial del suelo energía luminosa, estas áreas tienen diferentes temperaturas. Esas
diferencias de temperatura son el factor fundamental que deter-
mina la distribución de los organismos en la Tierra.
Horizonte B Subsuelo
El suelo
El suelo es la capa superior de la superficie de la Tierra compues-
Horizonte C Fragmentos de ta por sólidos, minerales y materia orgánica, donde se desarrollan
roca erosionada
las raíces de la planta y permiten su crecimiento. La naturaleza del
Horizonte D Roca madre suelo (su composición química, textura y profundidad) está deter-
minada por el clima y los organismos que viven en él.
Figura 2.7 Capas del suelo.
La formación del suelo es lenta e inicia con un proceso mecánico en el cual se

rompen o se fragmentan las rocas en pequeñas partículas minerales. Esta frag-
mentación de la roca puede ser causada por el viento, la lluvia y la temperatura;
por ejemplo, el agua se colecta en grietas dentro de las rocas. Por los cambios
de temperatura, el agua puede congelarse y después derretirse. Los cambios de
la repetición del proceso de congelamiento y derretimiento romperán gradual-
mente las rocas.
El suelo es importante en diversas formas para los organismos terrestres; la ma-

yoría de las plantas dependen del suelo para mantenerse en un lugar. El suelo
es también la fuente de agua y minerales que las plantas requieren. Además,
proporciona un espacio de vida para varios organismos, como bacterias, proto-
zoarios, hongos, algas y animales. Entre estos últimos se encuentran las lombrices
de tierra y otros animales más grandes. Todos estos organismos también ayudan
al suelo, por ejemplo, las bacterias y los hongos que viven en el suelo lo degra-
dan químicamente. Las lombrices de tierra y animales de madriguera airean (su-
ministran aire) al suelo y lo enriquecen con sus excreciones.
44

Humus
Además de pedazos de roca y minerales, el suelo también está compuesto de
materia orgánica llamada humus. El humus es la capa superficial del suelo cons-
tituida por los restos degradados de plantas y animales. El humus es una parte
esencial del suelo porque contiene el material orgánico que lo enriquece y de-
termina su fertilidad. Los minerales en el suelo están determinados por la roca de
la cual está formado el suelo.
Cenizas
de leña
(maximo 3%)
Pelo Hojas
de otoño
Hojas frescas
Figura 2.9 El humus tiene
una cantidad importante de
carbono, por eso adquiere un
color negruzco y se encuentra
Paja y heno viejo principalmente en las partes
altas de los suelos con actividad
Estiércol orgánica.
Restos de alimentos
Papel y cartón Bolsas de té y restos de café
Figura 2.8 El suelo se conforma de diversos materiales, algunos son orgánicos como las
hojas, excrementos, animales en composición, entre otros. Otros son Inorgánicos como la
arcilla, arena, aire y agua.
Luz
La luz solar es la fuente de energía para casi todos los ecosistemas. Las plantas
necesitan luz solar para llevar a cabo la fotosíntesis. Las áreas de la Tierra más cer-
canas al ecuador reciben más luz solar y lluvia que las áreas cercanas a los polos.
La pérdida de luz solar y lluvia cerca de los polos crea condiciones no favorables
para la mayoría de las plantas. Como resultado, la vida vegetal cerca de los po- TIC
los es escasa. El agua y su importancia en el
planeta
Agua
Todos los organismos necesitan agua; el agua es un medio en el cual muchos
organismos viven. Los organismos que viven en un lago, río o el océano están
adaptados para vivir en el agua y no podrían vivir en el medio seco del aire.
El agua es crucial para los organismos en otras formas. Es el componente princi- http://bkmrt.com/Y6SXcW
pal del citoplasma y de los fluidos que bañan a las células, es también la sustancia
en la cual numerosas reacciones metabólicas se llevan a cabo.
Como el agua es importante para los organismos vivientes, su disponibilidad

afecta la distribución de los seres vivos en la biósfera.
45

La cantidad de agua en la Tierra es controlada por la lluvia. La cantidad de lluvia,

en combinación con la temperatura, determina el tipo de planta que será domi-
nante en un área; por ejemplo, los bosques son comunes en áreas que reciben 75
cm o más de lluvia por año; sin embargo, en regiones donde la lluvia está entre
25 y 75 cm por año, son comunes los pastizales. El agua es escasa en regiones
desérticas, y las plantas que viven en tales ecosistemas están adaptadas para ob-
tener y conservar la pequeña cantidad de agua disponible.
Así, la disponibilidad de agua es un factor limitante. Los tipos de plantas en un

área determinan, a su vez, la vida animal en esa área. Sabemos que el agua es
constantemente reciclada, mientras los organismos llevan a cabo la respiración
celular; sin embargo, este proceso es sólo un aspecto del ciclo del agua.
Actividad
de aprendizaje 1
1. Investiga la latitud, altitud y temperatura promedio del lugar donde vives,
e indica a qué tipo de región pertenece.
2. Describe una adaptación de un organismo vegetal o animal de tu comu-
nidad relacionada con la temperatura.
3. ¿A qué se debe que los montañistas utilicen mascarillas de oxígeno cuan-
do se encuentran a grandes alturas?
4. ¿Qué indica esto en cuanto a la distribución de los animales?
5. ¿Los componentes abióticos caracterizan qué tipo de organismos pueden
sobrevivir en un medio particular?
Bióticos
Los factores bióticos del medio están representados por los seres vivos y sus in-
teracciones. Incluyen a todos los seres que tienen vida, ya sean animales, plantas,
bacterias, etc. Esta distinción se basa en sus necesidades nutricionales y el tipo
de alimentación. Dichos seres vivos constituyen el segundo gran grupo de com-
ponentes que estructuran los componentes bióticos (vivos) de un ecosistema,
entre los que se incluyen las diferentes especies de animales y plantas. Todos
desempeñan una función de vital importancia dentro del ecosistema y podemos
clasificarlos según su rol dentro de la cadena alimenticia en organismos producto-
Figura 2.10 Ejemplos de
factores bióticos: hongos e res (autótrofos, sintetizan su propio alimento a partir de componentes químicos),
insectos. Los hongos e insectos organismos consumidores (heterótrofos, consumen alimentos ya sintetizados).
reducen la materia orgánica en Este último grupo se divide a su vez en consumidores primarios (herbívoros), se-
descomposición.
cundarios (carnívoros que se alimentan de animales herbívoros), terciarios (carní-
voros que se alimentan de otros carnívoros) y el grupo de los descomponedores
(los que se nutren de organismos muertos).
Un ejemplo de factores bióticos son los bosques: grandes aglomeraciones de

árboles de buen tamaño que sirven de hábitat a varios animales y suministran
materia orgánica constante a los detritófagos del suelo.
46

Los factores bióticos se encuentran comúnmente organizados en poblaciones, es

decir, conjuntos de seres vivos del mismo tipo que comparten un hábitat especí-
fico, o en cadenas tróficas (alimentarias) entre especies, en la medida en que los
seres vivos compiten por el alimento y dependen el uno del otro al mismo tiem-
po (es importante dar conocer que el tema de cadenas tróficas o alimentarias se
abordará más adelante en la página 68).
Figura 2.11 Un ejemplo de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos son las
bacterias que influyen sobre la composición del suelo, así como las plantas sobre el clima, etc.
Actividad
de aprendizaje 2
1. Observa la siguiente imagen e identifica los factores bióticos:
2. Enlista y describe dos características de cada uno.
47

Funcionales
Los componentes funcionales permiten las interrelaciones en los ecosistemas, en-
tre los seres vivos y el medio en el que habitan (flujos de energía, ciclos de nutrien-
tes, ciclos del agua y del carbono y cadenas alimenticias). Comprenden distintos
procesos físicos y químicos entre los componentes estructurales. Se refiere a los
procesos ecológicos en el seno del ecosistema, esto es, la utilización de la energía
que originalmente es captada por los organismos fotosintéticos y transformada en
energía química de los alimentos, esta última es la que influye constantemente por
medio de las cadenas alimenticias; lo mismo que el trayecto de los bioelementos
en la naturaleza. Algunos de estos componentes se abordarán en el tema Flujos de
materia y energía.
Actividad
de aprendizaje 3
1. Identifica un paisaje que se encuentre alrededor de tu casa o en el cami-

no a la escuela.
a ) Identifica los factores abióticos y bióticos
b ) Describe y explica la interacción de factores bióticos y abióticos del
paisaje identificado.
Organizo
mi conocimiento
1. Contesta las siguientes preguntas:
a ) ¿Cuál es la diferencia entre los factores bióticos y abióticos?
b ) Elabora una lista con ejemplos de factores bióticos y abióticos.
c ) Describe la interacción de factores bióticos y abióticos.
2. Diseña en tu cuaderno un organizador gráfico en donde registres todas las

diferencias para resolver la pregunta anterior. Deben enunciarse claramen-
te las diferencias entre factores abióticos y bióticos.
48

2.2 Interacción
organismo-ambiente
Exploro
mis conocimientos
1. En binas investiga en qué bioma terrestre se encuentra tu comunidad. Poste-
riormente responde las siguientes preguntas.
a ) ¿Qué criterios tomaste en cuenta para definirlo?
b ) ¿Qué factores determinan sus características?
c ) Menciona al menos tres de sus características.
2. Comenta con tus compañeros algunas experiencias que recuerdes sobre el

clima en tu comunidad. Reflexionen acerca de lo siguiente:
a ) ¿Ha cambiado con el tiempo?
b ) ¿Cómo ha modificado la interacción con el bioma el ambiente de tu
localidad?
Actividad de inicio
``Con la guía del docente, conformen equipos para lo siguiente:
a ) Identifiquen los diferentes biomas terrestres y acuáticos.
b ) Seleccionen uno e investiguen ampliamente cuáles son sus características climáticas, ubicación
geográfica, flora y fauna.
c ) Redacten un reporte de investigación.
d ) Expongan los resultados de su investigación al grupo. Apoyen su exposición en materiales
como periódico mural, maquetas, videos, cartulinas, entre otros.
e ) Fotografíen las exposiciones y trabajos presentados, los necesitarán para el cierre de esta
actividad.
49

Adquiero
mis conocimientos
A nivel bioma
Glosario Los biomas son las áreas de la biósfera identificadas por determinadas condicio-
nes de suelo y clima, y organizaciones particulares de especies de plantas y ani-
Adaptación biológica:
Proceso fisiológico, rasgo males. No todos los tipos de organismos viven en cualquier bioma, las especies
morfológico o modo han desarrollado diversas adaptaciones para las distintas condiciones ambienta-
de comportamiento de les; por ejemplo, las hojas del cactus saguaro se han convertido en espinas, de
un organismo que ha
evolucionado durante un esta manera minimizan la pérdida de agua, y sus tallos almacenan agua durante
periodo mediante la selección las temporadas de sequía.
natural de tal manera que
incrementa sus expectativas a
largo plazo para reproducirse
Las variaciones en plantas y animales les permiten sobrevivir bajo las distintas
con éxito. condiciones de biomas. El clima de la región es un factor determinante en la cla-
se de organismos que pueden sobrevivir en un bioma específico, ya que cada
especie está adaptada a las condiciones que ahí se generan.
Las condiciones climáticas básicas de temperatura y lluvias son similares sobre

áreas amplias, como los biomas. Cada bioma tiene su propio rango de tempe-
ratura y cantidad de lluvias. Estas condiciones climáticas determinan los tipos de
organismos que pueden vivir en esta región.
Los biomas se clasifican en terrestres y acuáticos. A continuación, describiremos

cada uno.
Biomas terrestres
Los biomas terrestres son grandes extensiones de tierra con condiciones ambien-
tales y comunidades de vegetación similares. Estos biomas generalmente reciben
el nombre de la vegetación que predomina en ellos. En las siguientes páginas se
hace una pequeña descripción de los principales biomas terrestres, comenzando
por el ecuador y moviéndonos hacia el norte.
Bosque tropical
Sabana
Desierto
30º N Chaparral
Trópico de Cáncer Pastizal templado
Ecuador Bosque caducifolio
Trópico de Capricornio templado
30º S Bosque de coníferas
del norte
Tundra
Montañas altas
Hielo polar
Figura 2.12 Principales biomas terrestres.
50

Selva tropical
Características: las selvas tropicales se encuentran en el ecuador o cerca de él,

donde los rayos solares llegan perpendiculares a la superficie todo el año, origi-
nando temperaturas de hasta 40°C. Es una zona lluviosa (la cantidad de lluvia al
año es de 250 a 400 cm), en la cual no se distingue una estación de otra.
Las condiciones de calor y humedad se combinan para crear el bioma con mayor
diversidad de especies vivientes. A pesar de que sólo cubren de 6 a 7% de la su-
perficie terrestre, estas selvas probablemente contienen más de la mitad, y quizá
Figura 2.13 Paisaje de la selva
hasta 90% del total de especies del planeta. tropical.
Flora: está dominada por árboles muy altos de hojas anchas y siempre verdes. Los
árboles más altos forman un dosel denso de cerca de cincuenta metros de altura.
Fauna: la mayor parte de los animales que habitan la selva viven en los árboles, y
entre éstos se incluyen gran número de aves, monos e insectos.
Algunos de los animales en las selvas mexicanas son el mono araña, jaguar, jabalí,
tucán, perico, guacamaya, quetzal, lechuza, colibrí, cocodrilo, boa, una cantidad
impresionante de insectos, etc.
Figura 2.14 Algunos animales que habitan las selvas mexicanas son
el jaguar y las guacamayas.
Distribución geográfica mundial: las selvas tropicales abarcan regiones de los
continentes asiático, americano y africano, y algunas islas de Oceanía.
Una de las selvas más importantes y ricas es la selva del Amazonas (también deno-
minada Amazonia). En segundo lugar está la selva del Congo, y otras de menor ca-
lado en regiones de Madagascar, Argentina, México, Guatemala o Nueva Guinea.
Distribución geográfica en México: en México existen zonas de selva tropical en Figura 2.15 Paisaje de la selva
estados del sur del país como Oaxaca, Veracruz, Tabasco, Campeche, Chiapas, Lacandona.
Yucatán y Quintana Roo. Una de nuestras regiones selváticas de mayor importan-
cia es la selva lacandona, ubicada en Chiapas.
51

Actualmente, la porción de la Lacandona se halla dentro de la reserva de la biós-

fera conocida como Montes Azules, la cual fue decretada como reserva en 1978.
Desierto
Características: los desiertos son áreas extremadamente secas, donde la preci-

pitación pluvial puede ser menor de 25 cm al año. Este bioma constituye aproxi-
madamente 20% de la superficie terrestre, se encuentra en todos los continentes,
alrededor de los 30° latitud norte y sur.
Los desiertos más comunes presentan una vegetación muy dispersa y áreas muy
grandes de tierra desnuda; pero algunos otros, como el desierto del Sahara, po-
seen algunas áreas en las que nunca llueve, por lo que no hay vegetación, obser-
vándose solamente dunas de arena. Los desiertos son los biomas más cálidos,
alcanzan temperaturas de hasta 54°C.
Flora: varias plantas de desierto son anuales, es decir, pasan la mayor parte del
tiempo en forma de semillas y solamente crecen cada año durante los cortos pe-
riodos de lluvia. Las cactáceas almacenan agua en sus tallos y han reducido sus
hojas a espinas, ya que éstas presentan una superficie de evaporación mínima.
Fauna: tanto las plantas como los animales del desierto están adaptados específi-
camente para sobrevivir con poca agua especialmente en este clima; por ejemplo,
los reptiles y los insectos tienen cubiertas externas impermeables, y sus excrecio-
Figura 2.16 Paisaje del desierto.
nes, como la orina, son casi sólidas, es decir, con alta concentración. Los mamífe-
ros pequeños como ratas y ratones obtienen el agua que necesitan de las semillas
y frutas de las cuales se alimentan.
Algunos animales de los desiertos en México son correcaminos, lechuzas, halco-

nes, cuervos, coyotes, murciélagos, zopilotes, linces, arañas, tuzas, ratas canguro,
mariposas, iguanas, culebras, tortugas, etc.
Figura 2.17 Fauna característica del desierto.
Distribución geográfica mundial: El desierto más grande del mundo es el Saha-

ra, en África. Otros desiertos son el Australiano; el de Gobi en Asia; el Atacama en
Chile, y el de Arizona en el suroeste de los Estados Unidos.
Distribución geográfica en México: Existen dos grandes desiertos en el norte

del país: el Sonorense y el Chihuahuense. El Sonorense abarca los estados de Baja
California, Sonora y una parte del estado de Sinaloa. El desierto Chihuahuense se
ubica en los estados de Chihuahua, Coahuila, Zacatecas, San Luis Potosí y porcio-
nes de los estados de Durango, Nuevo León e Hidalgo. Este desierto se localiza
entre la Sierra Madre Occidental y la Sierra Madre Oriental.
52

Chaparral
Características: el chaparral es también conocido como bosque bajo mediterrá-

neo. Posee características únicas y su propia asociación peculiar de plantas. En las
regiones del mundo de clima dócil ocurren lluvias relativamente abundantes en
invierno y veranos muy secos.
La diversidad del chaparral es poca, a pesar de que tiene un medio ambiente

bastante uniforme, cuenta con pocas especies, pero dado que varias de sus plan-
tas producen bayas comestibles y dan vida a una vasta población de insectos, lo Figura 2.18 Paisaje del chaparral.
que el chaparral pierde en diversidad lo gana en número de individuos.
El chaparral tiene una peculiaridad relacionada con la sequía, ya que es atacado

constantemente por incendios muy difíciles de controlar, por lo escarpado y dis-
parejo del terreno. Esto ha llevado a los ecólogos a considerarlo como una co-
munidad sin clímax, que significa que nunca llega a su madurez, ya que siempre
se encuentra en recuperación.
Flora: está formada por pequeños árboles y grandes arbustos de hojas verdes pe-
rennes, gruesas y duras que conservan el agua. Este tipo de vegetación se llama
“xerófila”. En nuestro país es común en Baja California Norte y otras sierras, don-
de podemos encontrar plantas como el encinillo y la rosa de castilla.
Fauna: algunos vertebrados residentes característicos son pequeños: ratas del

bosque, ardillas listadas, lagartos y otros. Un ave característica del chaparral es el
chochín herrerillo (Chamaea fasciata), una especie callada cuya área coincide casi
exactamente con los límites del chaparral.
Figura 2.19 Fauna de los chaparrales.

En México encontramos algunos animales como: zorrillos, ratones, venados y una
variedad de reptiles y aves.
Distribución geográfica mundial: el chaparral es exclusivo de las costas, princi-

palmente a lo largo del Pacífico en América del Norte y en Chile. A lo largo del
Mediterráneo, en el extremo Sur de África y el sur de Australia.
53

Distribución geográfica en México: este bioma en México se localiza en Baja

California Norte y otras sierras.
Pastizales
Características: los pastizales o praderas habitualmente se encuentran en el cen-

tro de los continentes. En general tienen una capa continua de pastos y casi nin-
gún árbol, excepto a lo largo de los ríos. Por su cercanía a los desiertos presenta
un clima cálido semidesértico, con pocas lluvias. Tiene suelo oscuro, rico en hu-
mus. La temperatura media diaria puede oscilar entre –20 a 29°C, con una época
de lluvia y otra de sequía.
Flora: la vegetación predominante es de pastizales y plantas herbáceas. Los árbo-

Figura 2.20 Paisaje del pastizal.
les, si los hay, están colocados en un solo estrato.
Este tipo de vegetación se encuentra dominada por las gramíneas o pastos. Los
arbustos y árboles son escasos, están dispersos y sólo se concentran en las már-
genes de ríos y arroyos.
Fauna: Los pastizales son potreros naturales que han sido usados durante siglos
por grandes manadas de animales pastadores (que comen pasto). En los pastiza-
les abundan los animales que se alimentan de pastos y semillas como: conejos,
liebres, ratas, venados, coyotes, lobos y felinos.
Figura 2.21 Fauna del pastizal.
Distribución geográfica mundial: se encuentra terreno de prado en el interior de

los continentes y son bien conocidas las praderas del occidente de Estados Uni-
dos, y las de Argentina, Uruguay y parte de la región sur de Brasil, Australia, Rusia
meridional y Siberia.
Distribución geográfica en México: en México, este bioma se localiza en las ba-

jadas y planicies de una gran parte de la meseta del centro, y en sierras y llanuras
del norte. Es frecuente en el norte de la altiplanicie mexicana, así como en los
llanos de Apan y San Juan, en los estados de Hidalgo y Puebla.
Bosque de coníferas
Características: en este bioma predomina un clima frío o templado y húmedo,
con lluvias regulares casi todo el año. Se encuentra generalmente en regiones
Figura 2.22 Paisaje del bosque
de coníferas. templadas y semifrías, y montañosas, presenta una amplia variedad de diversidad
florística y ecológica. Los bosques de pino y abeto están siempre verdes. El bos-
que de coníferas, con el de encino, representa uno de los recursos forestales eco-
nómicos más importantes de nuestro país.
54

Flora: las plantas dominantes son las coníferas como pinos, cipreses, abetos, oya-
meles y cedro blanco. El suelo y, frecuentemente los troncos, se encuentran cu-
biertos de musgo y helechos.
Figura 2.23 Flora del bosque de coníferas.
Dentro de este tipo de vegetación, el bosque de pinos es el de mayor importan-

cia, le sigue en importancia el bosque de oyamel.
Fauna: lo habitan entre otros varios animales, el lobo, zorro, lince, oso negro,
castores, venados, etc.
Figura 2.24 Fauna del bosque de coníferas.

Distribución geográfica mundial: los bosques más grandes de coníferas se loca-
lizan en Siberia, en casi todo Canadá y el centro de Estados Unidos.
Distribución geográfica en México: En México, en porciones de la Sierra Madre
Occidental en los estados de Chihuahua, Durango y Michoacán.
Taiga
Características: el bosque de coníferas presenta un área localizada al norte llama-
da “Taiga”. En este bioma, los inviernos son más largos y fríos, presenta tempera-
turas invernales muy bajas (menos de –40°C) y una escasez de agua (250 mm-500
mm anuales) y además permanece helada varios meses. Debido a su clima riguro-
so, la diversidad de vida en la taiga es más baja que en otros biomas.
Flora: los árboles de la taiga son coníferas, en gran parte. Su forma piramidal y sus
hojas como agujas largas les permiten quitarse la nieve con facilidad.
Fauna: los alces, osos negros y linces son mamíferos comunes. La mayoría de los
animales pequeños también hibernan o migran al sur para evitar el invierno largo.
Distribución geográfica mundial: ocupa una franja de más de 1500 km de an-
Figura 2.25 Paisaje de la taiga.
chura en el hemisferio norte (América del Norte, Europa y Asia) y también se en-
cuentra en zonas montañosas.
55

Tundra
Características: la tundra es el bioma que se encuentra antes de llegar a los polos.
Las características primarias de esta región son temperaturas bajas (entre –15°C y
5°C) y brevedad de la estación favorable. La precipitación pluvial es escasa (unos
300 mm al año), pero el agua no suele ser factor limitante, ya que el ritmo de eva-
poración es también bajo. Las temperaturas del invierno alcanzan los –55°C o me-
nos, los vientos corren a 50 o 100 kilómetros por hora y la precipitación promedio
anual es de 25 cm o menos, lo cual hace de este lugar un “desierto congelado”.
Aun durante el verano, las temperaturas pueden bajar al punto de congelación.
Figura 2.26 Paisaje de la tundra.
Flora: la vida vegetal está dominada por líquenes, musgos y unos cuantos pastos
y arbustos.
Fauna: varios animales hibernan o migran para evitar el invierno. El buey almizcle-
ro, caribú, reno y osos polares son algunos animales de la tundra.
Figura 2.27 Fauna de la tundra.
Distribución geográfica mundial: existe una tundra ártica, también llamada “de-
sierto polar”, que se extiende por encima de los 60° de latitud N, y una “tundra
antártica” por encima de los 50°S, que comprende la Antártida, las islas subantár-
ticas y parte de la Patagonia.
Distribución geográfica en México: en las cimas de las montañas altas, más arri-
ba de donde pueden crecer los árboles, se dan condiciones más o menos simila-
res, aunque no tan frías, y se llama “tundra alpina”. En México, tenemos tundra
alpina en el Pico de Orizaba, el Popocatépetl y el Iztaccíhuatl.
Biomas acuáticos
Los biomas acuáticos se encuentran conformados en su mayor extensión por
agua, formando comunidades de organismos vivos que viven en agua dulce o
salinizada, adaptándose a las condiciones ecológicas del lugar. Los biomas acuá-
ticos se dividen en biomas marinos y dulceacuícolas. Los biomas marinos son los
más extensos del planeta, pues cubren aproximadamente 71% de la superficie;
mientras que los biomas de agua dulce cubren apenas uno porciento.
Bioma marino
El bioma marino es un ambiente de agua salada que incluye sus océanos y sus
costas. En el mar es donde se lleva a cabo la mayor parte del proceso fotosin-
tético del mundo, a partir del cual se produce un gran porcentaje del oxígeno
que respiran los organismos acuáticos y terrestres. Las condiciones físicas dentro
56

del bioma marino varían tremendamente. La luz, temperatura y presión del agua
cambian con la profundidad. La salinidad o contenido de sal del océano también
varía de lugar a lugar.
Los componentes básicos de estas sales son el NaCl o sal común, el magnesio,
el calcio y el potasio.
El bioma marino también contiene una rica diversidad de seres vivos. La vida se Figura 2.28 Ejemplo de un bioma
extiende hasta sus zonas más profundas, pero los organismos fotosintéticos se marino.
limitan a las zonas superiores iluminadas por el sol. El mar tiene una profundidad
promedio de 3.7 kilómetros y, excepto por una fracción relativamente pequeña
de la superficie, es oscuro y frío.
El océano Divisiones oceánicas
Nerítica Oceánica
El océano es un cuerpo continuo de agua salada con una com-
Epipelágica
posición química uniforme. Se clasifica en diferentes zonas de Litoral 200 m
acuerdo con la profundidad del agua, la presencia de luz y dis- Batial Mesopelágica
tancia de la costa. 1000 m
Batipelágica
Batial
a) Zona nerítica: región de aguas poco profundas, que se si-
4000 m
túa justo encima de la plataforma continental. Esta zona al- Abisal Abisopelágica
canza una profundidad de 200 m, por lo que la luz penetra 6000 m
fácilmente al fondo del mar. La disponibilidad de luz permite Hadal
el crecimiento abundante del fitoplancton y de los animales
que dependen de él para alimentarse. 10 000 m
Figura 2.29 Divisiones oceánicas.
b) Zona oceánica: se encuentra más allá de la plataforma
continental y es conocida comúnmente como “alta mar”. Los nutrientes
minerales necesarios para el fitoplancton son escasos aquí. Como resultado,
las poblaciones de organismos en esta zona son menos densas que en las
zonas menos profundas.
c) Zona fótica: capa del océano donde la luz penetra hasta una profundidad
de 180 metros. Esta área con luz es la más productiva, ya que permite la
fotosíntesis. El alimento básico en esta zona es el “plancton”, el cual está
constituido por algas unicelulares que se dividen rápidamente entremez-
cladas con protistas heterótrofos, pequeños camarones y otros crustáceos,
medusas pequeñas, ctenóforos y los huevos y formas larvarias de varios pe-
ces e invertebrados. Las algas unicelulares son los productores de alimento
más importantes del océano.
d) Zona afótica: se encuentra debajo de la zona fótica, es la región del océa-
no que no recibe la luz. Los organismos que viven en esta región dependen
de la zona fótica para sus nutrientes. Estos organismos tienen adaptaciones
que les permiten vivir sin luz, varios son bioluminiscentes, es decir, generan
su propia luz.
e) Zona bentónica: zonas de aguas profundas más allá de la plataforma con-
tinental. Es el ambiente en el piso del océano, compuesto de arena, limo
y organismos muertos. La luz no alcanza esta zona, lo cual limita el número
de organismos que pueden vivir en ella. Sus habitantes comunes incluyen
57

camarones, cangrejos, almejas, pulpos, gusanos, estrellas de mar, erizos de

mar, esponjas, anémonas, pepinos de mar y peces planos tales como las rayas,
que se alimentan de presas que capturan o de la lluvia de desechos que conti-
nuamente desciende de los niveles superiores. También viven en ella numero-
sos hongos y bacterias que degradan los organismos muertos que llegan ahí.
México cuenta con 28 mil 735 km de costas y una superficie marina de 2 mi-
llones 946 mil 825 km2, de la cual 231 mil 813 km2 son de mar territorial y 2
millones 715 mil 012 km2 de zona económica exclusiva.
Estuarios
La gravedad causa que los ríos fluyan hacia los océanos. En el lugar donde el río
desemboca en el mar se acumulan materiales que el río arrastra, causando que
la región sea poco profunda. Estas áreas superficiales o poco profundas donde
se mezclan el agua dulce y el agua de mar son llamadas estuarios. Los estuarios
están ubicados en los litorales y son zonas entre los biomas marinos y los de agua
dulce. La combinación de agua dulce y salada en estuarios es descrita como sa-
lobre. A causa de estas aguas salobres, viven en esos lugares animales tanto de
agua dulce como de agua salada. Algunos peces como el salmón pasan a través
Figura 2.30 Vista aérea de
estuario, río, playa e islas con de los estuarios cuando migran desde el océano hacia los ríos para desovar.
cielo azul profundo y fuerte sol.
Aunque los estuarios representan cerca de 10% del bioma marino, pueden con-
tener 90% de la vida marina, esto debido a que reciben un rico abastecimiento
de nutrientes provenientes de los ríos y de los terrenos aledaños. Los estuarios
proporcionan hábitat para una gran variedad de plantas y animales.
En México, los estuarios se encuentran en toda la franja del Golfo de México y

el Océano Pacífico, en los puntos donde desembocan al mar ríos, arroyos, lagu-
nas, etc. Como vegetación, es común el mangle y algunos pastos, mientras que
algunos animales presentes son: ostiones, cangrejos, jaibas, moluscos y una gran
diversidad de peces. Todos estos organismos atraen a varias aves, mamíferos, rep-
tiles y anfibios que acuden con el fin de alimentarse. Debido a que el alimento es
tan abundante, los estuarios son las principales zonas de anidación para aves mi-
gratorias y, frecuentemente, son zonas de desove para muchos animales marinos.
Biomas dulceacuícolas o de agua dulce
La mayoría de los ríos, lagos y lagunas localizados en los continentes contienen
agua dulce. El agua de estos biomas tiene una concentración de sales más baja
que el agua de mar. Los biomas de agua dulce tienen grandes variaciones es-
tacionales y de temperatura. A causa de estas variaciones, los organismos que
viven en estos biomas deben adaptarse a los cambios ambientales que los orga-
nismos marinos no enfrentan.
Los biomas de agua dulce se clasifican en dos categorías: aguas en movimiento

(ríos y arroyos) y aguas quietas (lagos, lagunas, charcas y estanques). Existe un
tercer bioma, los humedales, sitios que se inundan, ya sea durante todo el año o
durante una temporada. Son ejemplos los pantanos, las ciénagas, las marismas
y los manglares.
58

Agua en movimiento
Las aguas en movimiento de los ríos hacen difícil la vida para los organismos que
viven en el agua. A causa de que la vegetación es frecuentemente arrastrada por
el agua en movimiento, los ríos contienen pocas algas y otros pequeños anima-
les. Los animales en los ríos deben alimentarse de insectos que caen en el agua y
de las plantas muertas y animales arrastrados en el agua desde tierra.
Varios animales que viven en los ríos tienen adaptaciones que los previenen de
ser arrastrados por la corriente; por ejemplo, las larvas de insectos tienen gan-
chos por los cuales se fijan a las rocas. Los renacuajos pueden usar chupadores
para unirse a objetos. Peces tales como la trucha y el salmón tienen cuerpos ae-
rodinámicos que presentan poca resistencia a las corrientes rápidas de agua.
Agua quieta
Figura 2.31 Peces tales como
Las condiciones que imperan en los lagos dependen fundamentalmente de dos la trucha y el salmón tienen
factores: su origen y sus dimensiones. El primero determina su composición quí- cuerpos aerodinámicos que
mica y biológica; mientras que el segundo determina que se presenten procesos presentan muy poca resistencia a
las corrientes rápidas de agua.
físicos como el oleaje.
Los lagos tienen dos orígenes básicos, por acumulación de agua en una cavidad
y por interrupción del brazo de un río. En el primer caso, la formación de un lago
puede deberse al deshielo de un glaciar que se acumuló en las cavidades natu-
rales del terreno, o también por la acumulación de agua de lluvia en un terreno
con capas de suelo impermeables. En el segundo caso, la formación del lago se
debe a que los materiales que arrastra el río pueden formar depósitos que sepa-
ran el brazo del resto de la corriente.
En función de su tamaño, los lagos reciben distintos nombres. A los de dimensio-

nes reducidas se les suele llamar lagunas, y charcas cuando son todavía menores.
Los biomas de agua dulce, localizados cerca de las poblaciones humanas, fre- Figura 2.32 En los lagos de
cuentemente contienen altas concentraciones de compuestos de fósforo y origen glaciar las plantas
presentes serán las que lleguen
nitrógeno, los cuales provienen de los detergentes y los fertilizantes usados por a través de semillas que arrastre
el hombre. Estos compuestos, al entrar a los lagos, ríos o arroyos, sirven como el viento y los animales. Los
nutrientes para algas y plantas. animales serán aquellos que
puedan desplazarse por tierra y
aire y los que se originan de ríos,
En México, algunos ejemplos de aguas quietas son la laguna de Tamiahua, el lago además de las plantas y animales
de Pátzcuaro, el lago de Chapala, el lago de Catemaco, algunos cenotes de Yuca- que puedan llegar a él. Vamos
tán, las lagunas de Montebello en Chiapas, etc. Sinaloa cuenta con dos lagunas, a encontrar peces provenientes
del río que dio origen al lago.
de Chiricahueto y la de Canachi, las cuales pertenecen al municipio de Culiacán.
Humedales
Los humedales son sitios naturales que se inundan, ya sea durante todo el año o
una temporada; engloban una serie de ecosistemas como los pantanos, las ciéna-
gas, las marismas y los manglares, entre algunos otros; los humedales se localizan
en todas partes del mundo. Los pantanos y ciénagas son lugares lodosos usual-
mente localizados cerca de las zonas costeras en climas cálidos. Los pantanos y
59

ciénagas difieren en el tamaño de la vida vegetal que pueden sostener. Las ciéna-
gas tienen plantas pequeñas tales como carrizos, espadañas y zacates. En los pan-
tanos existen grandes árboles como los cipreses y musgos españoles, así como
arbustos y lirios de agua. Estos humedales también proporcionan un lugar para
vivir a animales como ranas, tortugas, serpientes, cocodrilos, peces y mapaches.
Las marismas son zonas amplias de tierras bajas que sufren regulares inundacio-
nes con el agua procedente del mar, a la cual se añaden a menudo aportes de
agua dulce, ya sea de ríos o de lluvia. Los manglares, propios de regiones tropi-
cales, se forman como consecuencia del avance de la vegetación terrestre sobre
el mar. Los árboles de mangle presentan una serie de adaptaciones que les per-
miten vivir en ese ecosistema.
Los humedales tienen gran importancia ecológica y económica. Su importancia

económica está directamente relacionada a la ecológica, ya que, por ejemplo, las
marismas y los manglares son sitios donde completan sus ciclos vitales animales
marinos como los camarones y algunos peces. Además de que exportan nutrien-
tes al mar (aumentado su productividad) y forman barreras rompeolas que dan
protección a poblados en regiones expuestas a huracanes. También el ecoturis-
mo ha incrementado en estos sitios debido a la gran cantidad de fauna, particu-
larmente de aves, que son un elemento atractivo para varias personas.
Lamentablemente, los humedales han sido paulatinamente destruidos para satis-

facer algunas necesidades de la población humana, entre ellas, el aumento de la
mancha urbana y el cambio en el uso del suelo para fines agrícolas y pecuarios.
En 1971 se firmó en Irán un convenio internacional por el cual los países firmantes
se comprometieron a proteger sus humedales, reconociéndoles así su gran valor.
En la actualidad existe en nuestro país un Programa Nacional de Zonas Húmedas
a cargo de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT).
Este programa reconoce 32 humedales prioritarios para México.
Actividad
de aprendizaje 4
1. De manera individual, recupera información de cada uno de los biomas de

las exposiciones de tus compañeros y completa tus notas de clase; puedes
utilizar para completarlas también otros medios de consulta, ya sea internet
o bibliografía recomendada por tu profesor.
Organizo
mi conocimiento
1. Elabora un álbum digital en Facebook o alguna plataforma digital con la in-
formación recolectada de los biomas, apóyate de la información revisada,
tus notas de clase, e incluye videos, imágenes y fotos de los trabajos de tus
compañeros.
60

2.3 Flujos de materia

y energía
Exploro
mis conocimientos
``Lee el siguiente enunciado.
La materia no se crea ni se destruye, sólo se transforma.

``Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿A qué leyes de la fisicoquímica hace alusión?
2. Explica cómo relacionamos esta frase con el flujo de materia en los
ecosistemas.
Actividad de inicio
``De manera individual analiza con detenimiento los ciclos biogeoquímicos descritos y elabora
un cuadro comparativo que contenga las siguientes columnas:
Procesos
Sustancias Descripción
Nombre del físicos o
químicas que breve del Características
ciclo químicos que
intervienen proceso
intervienen
`Ànaliza con detenimiento los ciclos biogeoquímicos descritos, describe sus características en
común y cómo se conectan entre sí.
61

Adquiero
mis conocimientos
De materia
Sabemos que cualquier comunidad de organismos interactuando con su ambien-
te abiótico es un ecosistema. Los ecosistemas desarrollan dos importantes fun-
ciones: la captura y uso de energía, y el reciclado de nutrientes necesarios para
los organismos.
Toda la energía –en la mayoría de los ecosistemas– proviene de la radiación del

Sol. Las plantas y otros organismos fotosintéticos capturan esta energía radiante
y la usan para convertir compuestos inorgánicos en compuestos orgánicos ricos
en energía durante la fotosíntesis. La materia y energía en esos compuestos pasa
a través de la comunidad mientras un organismo consume a otro.
Es importante reconocer que el flujo de energía del ecosistema es unidireccional,

no cíclico; es decir, la energía no se recicla, por lo que el planeta la debe estar
recibiendo continuamente del Sol. En cambio, las sustancias químicas como el ni-
trógeno, carbono, oxígeno, agua y minerales circulan en la biósfera, de tal mane-
ra que se reciclan o reutilizan continuamente. Esto último se observa claramente
al estudiar los ciclos biogeoquímicos.
Ciclos biogeoquímicos
TIC En los ecosistemas hay un constante flujo y reflujo de materiales inorgánicos des-
Entra al siguiente enlace para de el medio ambiente hacia los organismos, y de éstos al medio. Este movimien-
ver un video acerca de Gaia: to circular de los elementos y compuestos químicos en los ecosistemas recibe
el nombre de ciclos biogeoquímicos. Los elementos y compuestos que forman
parte de los ciclos biogeoquímicos son: carbono, nitrógeno, fósforo, oxígeno,
azufre, magnesio, calcio y agua, entre otros.
Se les conoce como ciclos biogeoquímicos porque involucran componentes geo-

http://bkmrt.com/3FQ9KD lógicos, biológicos y químicos del ecosistema. Los componentes del entorno
geológico son: 1) La atmósfera, constituida fundamentalmente por gases; 2) la
litósfera, la corteza sólida de la Tierra, y 3) la hidrósfera, que comprende los océa-
nos, lagos y ríos.
Los componentes biológicos de los ciclos biogeoquímicos son los seres vivos
(productores, consumidores y descomponedores) y los componentes químicos
son los materiales inorgánicos.
Ciclo del agua
El ciclo del agua o “ciclo hidrológico” es el movimiento repetido de agua entre
la superficie de la tierra y la atmósfera. El mayor reservorio de agua en el mundo
es el océano, que contiene más de 97% del agua disponible.
El ciclo hidrológico es posible por la energía solar, que evapora el agua de la super-
ficie de los océanos, lagos y lagunas, y por la gravedad que la regresa a la tierra.
62

El agua que se evapora entra a la atmósfera como un gas llamado vapor de

agua. La evaporación de los océanos constituye el mayor intercambio de vapor
de agua entre la superficie y la atmósfera. En la atmósfera, el vapor de agua se
enfría y condensa para formar nubes. Eventualmente, las nubes retornan el agua
a la tierra como precipitación en forma de lluvia, nieve o granizo. El agua que cae
sobre el suelo toma diversas vías.
Condensación Precipitación
Lluvia
Nieve
Evaporación
Glaciar
Transpiración
Océano
Corriente Rivera y lago
Aguas submarinas
Figura 2.33 Representación esquemática del ciclo del agua en la naturaleza.
Parte del agua es tomada por plantas y animales; otra, alimenta los
cuerpos de agua superficiales (ríos, arroyos), y subterráneos (mantos CO2
freáticos); una gran cantidad escurre de la tierra de regreso al océano. Dióxido de carbono
en la atmósfera
O2 CO2
Como habrás observado, el ciclo del agua no sólo cruza el ambiente
físico, sino también se recicla a través de los seres vivos. Las plantas,
Fotosíntesis
por ejemplo, toman agua a través de sus raíces y eliminan parte de

Respiración
esta por medio de las hojas durante la transpiración.
Los animales obtienen el agua de su alimento o bebiéndola. Algo de Condensación

Evaporación
esta agua es regresada al ambiente a través del sudor, la exhalación
Combustión
y la orina.
Ciclo del carbono Respiración
Los dos procesos básicos de la vida que participan en el ciclo del car- Biota
bono son la fotosíntesis y la respiración celular. marina
s
Fósil Materia orgánica to
Carbono del suelo en
El carbono entra en la comunidad tras la captación de bióxido de car- del suelo i m
ed
bono (CO2) durante la fotosíntesis. El CO2 es un compuesto gaseoso Respiración microbial Sedimentos S
cuya reserva más importante es la atmósfera. y descomposición
Figura 2.34 El diagrama de vectores muestra

Cada año se fija un promedio de 200 billones de toneladas de carboel movimiento de carbono entre la tierra, la
no mediante el proceso de la fotosíntesis, 90% de esta cantidad es atmósfera y los océanos.
fijado por algas en los océanos.
63

Recordemos que los productores (plantas, algas y cianobacterias) son los que fa-
brican compuestos de carbono ricos en energía a partir de CO2 y H2O durante
la fotosíntesis. Parte del carbono es regresado a la atmósfera por la respiración
celular de los propios productores, y otra parte es incorporada a su cuerpo. De
los productores pasa a los consumidores y a los descomponedores, que también
lo reciclan a la atmósfera por medio de la respiración celular en forma de CO2.
Parte del carbono tiene un ciclo más lento; por ejemplo, los moluscos extraen
el bióxido de carbono disuelto en el agua y lo combinan con calcio para formar
carbonato de calcio (CaCO3), con el cual construyen sus conchas. Las conchas de
los moluscos muertos forman depósitos submarinos que, con el paso del tiempo,
se transforman en piedra caliza. Cuando la piedra caliza queda expuesta al agua
es erosionada por ella y el carbonato de calcio se descompone, liberando dióxi-
do de carbono en el agua. Al igual que el CO2 atmosférico, este CO2 puede ser
usado por los productores para la fotosíntesis.
Otra parte del ciclo del carbono es la producción de combustibles fósiles a largo
plazo. Por ejemplo, los “combustibles fósiles” se forman de los restos de plantas
y animales muy antiguos, transformados por alta temperatura y presión a lo largo
de millones de años, en carbón, petróleo y gas natural; la energía en el tanque de
gasolina de un automóvil ahora puede ser aprovechada de un organismo de hace
200 millones de años, cuando los dinosaurios caminaban en la superficie de la Tie-
rra. Al ser quemados estos combustibles, el CO2 es liberado a la atmósfera.
Actividades humanas como el uso de los combustibles fósiles y la tala y quema

de los bosques aumentan la cantidad de CO2 en la atmósfera.
Ciclo del nitrógeno
El ciclo del nitrógeno es la ruta por la cual el nitrógeno se mueve entre los orga-
nismos y la atmósfera.
El nitrógeno es un elemento esencial en varios de los compuestos de las células;

por ejemplo, todos los aminoácidos que forman las proteínas en los organismos
contienen nitrógeno, las cuatro bases del ADN y ARN también contienen nitróge-
no. La atmósfera está formada por aproximadamente 78% de gas nitrógeno libre
(N2), pero ni las plantas ni los animales pueden usarlo directamente.
El gas nitrógeno debe ser convertido en otros compuestos, como los nitratos,
antes de que las plantas lo puedan absorber y utilizar.
El ciclo completo incluye cuatro procesos:

a) Fijación de nitrógeno
El gas nitrógeno en el aire es convertido a compuestos de nitrógeno útiles en el
proceso “fijación de nitrógeno”. La mayor parte de la fijación de nitrógeno es
desarrollada por bacterias fijadoras de nitrógeno que viven en el suelo y el agua.
Otras viven en los nódulos o áreas abultadas de las raíces de plantas llamadas
leguminosas, como el frijol y el chícharo. Durante el proceso de fijación de nitró-
geno, las bacterias fijadoras convierten el nitrógeno atmosférico (N2) a amoníaco
64

(NH3), el cual es usado por las plantas para formar compuestos orgánicos.
Una pequeña cantidad de fijación de nitrógeno puede ocurrir como resultado

de descargas eléctricas, tales como rayos. Los rayos causan que el nitrógeno y el
oxígeno en el aire formen óxidos de nitrógeno, los cuales reaccionan con el agua
para formar ácido nítrico, el cual entra al suelo disuelto en agua de lluvia. Los fer-
tilizantes comerciales que contienen nitrógeno también incrementan la cantidad
de nitrógeno fijado en el suelo.
b) Nitrificación
Algunas plantas usan directamente el amoniaco, pero otras requieren que el ni- Para saber
trógeno esté en forma de nitratos. El proceso en el cual el amoniaco es conver-
La alteración grave de los
tido a nitratos es llamado “nitrificación”. La nitrificación ocurre cuando un grupo ciclos biogeoquímicos en la
de bacterias llamadas nitrificantes transforman el amoniaco a nitritos (NO2) y des- actualidad es por causa del
pués a nitratos (NO3), los cuales son absorbidos por las raíces de las plantas. aumento de la población y la
tecnología. Fenómenos como
c) Amonificación la lluvia ácida y el efecto
La “amonificación” es la producción de amoniaco a partir de la descomposición invernadero son ejemplos de
esas alteraciones.
de compuestos nitrogenados como los aminoácidos y la urea, encontrados en
organismos muertos y en sus desechos. Este proceso es llevado a cabo por los
descomponedores.
El amoniaco producido puede permanecer en el suelo o puede ser usado por

bacterias nitrificantes para producir nitratos. Tanto el amoniaco como los nitratos
en el suelo son absorbidos por las raíces de las plantas y utilizados para producir
aminoácidos y otros compuestos de nitrógeno. Esos compuestos son parte de
las células de las plantas, y cuando un consumidor ingiere estas plantas, los com-
puestos de nitrógeno serán parte del cuerpo del consumidor.
d) Desnitrificación
Es la conversión de los nitratos a gas nitrógeno. Este proceso es realizado por un
grupo de bacterias anaerobias llamadas desnitrificantes, las cuales degradan los
nitratos y liberan el nitrógeno a la atmósfera.
Gas nitrógeno atmosférico
Fijación de
nitrógeno Desnitrificación
por bacterias por bacterias
Desperdicios
y residuos
Aprovechado Bacterias y hongos Aprovechamiento
por productores descomponedores por productores
Nitrificación
Amoniaco del suelo (NO4) por bacterias Nitratos del suelo
(NO3)
Figura 2.35 Ciclo del nitrógeno.
65

Actividad
de aprendizaje 5
1. Investiga algunos problemas ambientales o en los ecosistemas, que sean
consecuencia de las alteraciones de los ciclos biogeoquímicos. Anótalos
en el siguiente cuadro, explica por qué se ocasionan y busca medidas de
solución.
Problemas
Acciones para
Ciclo ambientales
Alteraciones prevenir el
biogeoquímico o en los
problema
ecosistemas
2. Finalmente elige un problema y exponlo al grupo.
De energía
El flujo de energía que se lleva a cabo entre los organismos es una función básica
de los ecosistemas. Esta energía es transferida principalmente del Sol y fluye a
través de varios organismos, hasta su disipación.
¿Cómo se lleva a cabo esta transferencia energética? Esencialmente, cuando un

organismo es consumido por otro, se genera una transferencia de energía que
pasa de un ser vivo a otro. Este flujo de energía se llama cadena trófica.
Es importante reconocer que la cantidad de energía consumida de los organis-

mos no se aprovecha en su totalidad, ya que la energía que fluye de un nivel tró-
fico disminuye en cada uno de los siguientes niveles tróficos de la cadena. Este
patrón se produce debido a que no toda la energía se emplea para la produc-
ción, por lo cual sólo diez porciento de la energía almacenada como biomasa en
un determinado nivel trófico se convierte en biomasa en el siguiente.
66

Los diferentes miembros de una red trófica pueden agruparse en catego- Para saber
rías denominadas niveles tróficos o de alimentación, los cuales se describen a
Las bacterias extremófilas son
continuación. las que viven en condiciones
extremas de temperatura,
Niveles tróficos presión o pH. Un ejemplo
En toda comunidad materia y energía pasa de las plantas a los consumidores de son las que existen en las
plantas, de los consumidores de plantas a los consumidores de carne, y de un fuentes termales del parque
Yellowstone, que alcanzan
consumidor de carne a otro consumidor de carne. Cada paso en la transferencia temperaturas de 95 °C, como
de materia y energía en una comunidad es llamada nivel trófico. Los principales las Aquifex aeolicus.
niveles tróficos son productores, consumidores y descomponedores.
Productores Para saber

Organismos La mayoría de los alimentos
que fabrican en la biósfera son
sus propios fabricados por productores
alimentos. fotosintéticos, entre los cuales
Llamados se encuentran las plantas,
autótrofos. Las plantas verdes las algas y las cianobacterias.
Como Primer nivel terrestres y acuáticas, Pero unos cuantos
producen trófico así como algas y productores (ciertas bacterias)
sus propios algunas bacterias. fabrican alimentos usando
alimentos, la energía de reacciones
y para la químicas en lugar de la del
comunidad sol, por lo que se les llama
entera, son organismos quimioautótrofos
llamados o quimiosintéticos.
productores.
Se alimentan de
Para saber
Segundo nivel
trófico plantas. Herbívoros, Dependiendo de la naturaleza
como chapulín, de su presa, los carnívoros
(Consumidores conejo, vaca, venado
Consumidores también pueden ser
primarios) o jirafa. consumidores cuaternarios,
Son organismos que ocupan el quinto nivel
que no pueden trófico.
fotosintetizar
ni fabrican
sus propios Tercer nivel Se alimentan de
alimentos, trófico herbívoros. Los
por lo cual carnívoros, como
se alimentan (Consumidores araña, zorro,
de otros secundarios) serpiente y águila.
organismos,
por esta razón
son llamados
heterótrofos o Carnívoros que
consumidores. Cuarto nivel comen otros
trófico carnívoros
(Consumidores (superdepredadores)
terciarios) como hienas, osos,
tiburones y panteras.
67

Otros conceptos relacionados

Son animales que
se alimentan de los
desechos o detritus de
una comunidad. Entre
estos consumidores
Detritívoros o
tenemos las lombrices
carroñeros
de tierra, cangrejos,
Figura 2.36 Ejemplos de garrapatas, ciempiés,
desechos o detritus de una algunos insectos,
comunidad. protistas, buitres y
chacales.
Consumidores que
se alimentan tanto
de plantas como de
animales. Como pueden
comer todo tipo de
Omnívoros alimentos, pueden actuar
como consumidores
primarios, secundarios
o terciarios. Humanos,
cerdos, cuervos, entre
otros.
Las bacterias y los
hongos son llamados
“descomponedores”
o “desintegradores”;
obtienen su alimento de
organismos muertos y
desechos orgánicos. Los
descomponedores son
organismos que digieren
Descomponedores el alimento fuera de
su cuerpo, absorben
los nutrimentos que
necesitan y liberan los
restantes.
Los descomponedores
regresan el nitrógeno,
los fosfatos y otras
sustancias al suelo o al
agua.
Cadenas y redes alimenticias

Para ilustrar quién se alimenta de quién en un ecosistema, los ecólogos con
frecuencia identifican a un representante de cada nivel trófico, que se come al
representante del nivel inferior. Supongamos que una oruga come hojas, un peti-
rrojo se come a la oruga, y a su vez un zorro se come al petirrojo. Cuando el zorro
muere, es consumido por los descomponedores. El patrón de alimentación for-
mado por esta serie de organismos es un ejemplo de cadena alimenticia. En una
cadena alimenticia la energía fluye de un organismo a otro por medio de cada
nivel trófico. En la figura 2.37, las flechas indican la dirección del flujo de energía
en una cadena alimenticia.
68

La mayoría de los organismos comen más de un tipo de alimentos. Así, una sim-
ple cadena alimenticia no proporciona un esquema completo del flujo de ener-
gía en una comunidad. Un esquema más completo consiste en varias cadenas
alimenticias.
Todas las cadenas alimenticias interconectadas componen una red alimenticia.
Glosario
Biomasa: Cantidad de
productos obtenidos por
fotosíntesis, susceptibles
de ser transformados en
combustible útil para el
hombre y expresada en
unidades de superficie y de
volumen.
Figura 2.37 Red alimenticia.

Pirámides ecológicas
Una pirámide ecológica muestra cuantitativamente las relaciones nutriciona-
1 000 kg
les entre los productores y consumidores de diferentes niveles tróficos en un León
ecosistema. marino
10 000 kg
Estos modelos piramidales ponen a los productores en la base y al carnívoro su- Arenque
perior en la punta. 100 000 kg
Zooplancton
Se pueden utilizar varios tipos de información para construir pirámides ecológi- 1 000 000 kg
cas. Los tres modelos de pirámides más comunes son: de biomasa, energía y Fitoplancton
números. Una pirámide de biomasa se muestra en la figura 2.38. La biomasa más
Figura 2.38 Pirámide de
grande está en los productores, en la base de la pirámide. Al moverse hacia arri- biomasa.
ba, la biomasa disminuye en cada grado sucesivo de consumidores; es decir, se
necesita más biomasa de productores para dar de comer a menos biomasa de
consumidores; por ejemplo: cinco mil gramos de plantas (productoras) sirven de
alimento y generan una biomasa equivalente a 500 gramos del consumidor pri-
mario; a su vez, esta cantidad serviría para producir una biomasa de más o menos
cincuenta gramos de un consumidor secundario.
Una pirámide de energía representa la energía contenida en la biomasa de los

niveles tróficos. En cada nivel trófico los organismos usan algo de energía para
sus procesos de vida. Una gran cantidad de esta energía es perdida mientras se
come. Algo de energía es también almacenada en la biomasa que no es ingerida
o en la que no se digiere. La energía que no es ingerida o digerida no está dis-
ponible para transferirse al siguiente nivel trófico.
69

Actividad
de aprendizaje 6
`Ìndica en qué nivel trófico se sitúa cada uno de los organismos. Escríbelo en la columna corres-
pondiente.
a) Consumidor primario c) Consumidor terciario
b) Consumidor secundario d) Productor
Bellota Buitre Zarzamora

Nivel trófico: Nivel trófico: Nivel trófico:
Mirlo Halcón Ratón

Ardilla Jabalí Hierba

Águila Conejo Zorro

70

Organizo
mi conocimiento
1. Reunidos en equipo participen en la resolución de problemas de manera
colaborativa. Escriban su análisis y un representante del equipo expondrá
en clase sus acuerdos.
El docente asignará uno de los siguientes problemas a cada equipo de
trabajo:
a ) ¿De qué forma el ciclo del carbono ha alterado las actividades huma-
nas, y cuáles son las implicaciones para el clima futuro?
b ) Explica cómo pasa el nitrógeno del aire a una planta.
c ) Rastrea el desplazamiento de una molécula de agua desde el mo-
mento en que deja el océano hasta que llega a la raíz de una planta,
luego al estoma de una planta, y finalmente regresa al océano.
2. Describe algunas acciones desde tu entorno para promover el balance
mundial apropiado de carbono, nitrógeno y agua.
3. Con los siguientes organismos elabora cuatro cadenas tróficas válidas:
águila, ardilla, bellota (de encina), buitre, conejo, hierba, jabalí, mirlo, ratón,
ratonero, zarzamora y zorro. Se pueden repetir organismos en las cadenas.
4. Explica esta afirmación: aunque un carnívoro en la cúspide de una cadena
esté libre de depredación visible, durante su vida es una fuente de energía
para otras especies representantes de grupos muy distintos.
5. Explica: ¿qué pasaría si en una red trófica desaparecieran los organismos
del tercer nivel?
6. De forma individual observa la figura, reflexiona y describe en un texto
por qué esta pirámide de biomasa está invertida. En otras palabras, ¿cómo
es posible que cuatro gramos de productores mantengan a 21 gramos de
consumidores primarios?
Consumidores primarios
(21 g)
Productores
(4 g)
71

2.4 Interacción nivel

comunidad y población
Exploro
mis conocimientos
Durante un embarque de una compañía petrolera, se derraman accidentalmente
grandes cantidades de petróleo en una zona costera en Campeche. ¿Cómo afec-
taría esto a la flora y fauna de ese lugar?
A partir de este análisis, explica qué es la sucesión ecológica y cómo se lleva a

cabo.
Actividad de inicio
`Ìnvestiga qué es sucesión ecológica, qué tipos de sucesión ecológica ocurren y las diferencias
entre una sucesión ecológica primaria y una secundaria.
`À partir de tu información, diseña un elemento gráfico para presentarla en plenaria.
Adquiero
mis conocimientos
Sucesión ecológica
Todos los organismos vivientes en un área forman una comunidad. Estos organis-
mos a menudo pueden verse afectados por diversos factores (escasez de agua,
de alimento, refugio, luz solar, etc.) que alteran su forma de vida y los orillan a mu-
darse a nuevos lugares o en algunos casos estos cambios les ocasionan la muerte.
A esta serie de cambios progresivos en las especies que componen a una comu-
nidad se le llama sucesión ecológica.
La sucesión a menudo implica una progresión desde las comunidades con poca
diversidad de especies (menos estables) hasta las comunidades con mayor diver-
sidad (que pueden ser más estables).
Un cambio en una población de la comunidad puede crear a veces nuevas con-

diciones que afectan a los nichos o a los miembros restantes de la comunidad.
Cuando se presentan condiciones nuevas en una comunidad, los organismos
que antes no podían vivir en el área ahora pueden formar sus hogares en ese
72

lugar. La sucesión ecológica es un cambio en la comunidad en la cual nuevas

poblaciones de organismos reemplazan gradualmente a las existentes.
Los ecólogos generalmente identifican dos tipos de sucesión, que se distinguen

por su punto de partida: sucesión primaria y secundaria.
Sucesión primaria
La sucesión puede iniciar en un área donde no existe vida animal o vegetal.
Usualmente este tipo de sucesión inicia con un evento principal, por ejemplo,
una erupción volcánica, la cual destruye completamente el suelo y los organis-
mos vivientes en un área. La sucesión que inicia en un área donde no existe una
comunidad es llamada sucesión primaria.
Esta área de nueva formación puede ser unas rocas peladas o desnudas, arena,
lava fría o un lago o estanque de origen glacial. El proceso de sucesión primaria
con frecuencia requiere de miles o decenas de miles de años. El primer grupo de
organismos que ocupan un área en la sucesión primaria es llamada comunidad
“pionera” o “colonizadora”. Estos organismos deben ser resistentes y capaces
de vivir con recursos mínimos; por ejemplo, el proceso de sucesión primaria en
unas rocas expuestas por un deslizamiento del suelo inicia con la llegada de los
organismos pioneros, en este caso los líquenes (organismos colonizadores).
La formación del suelo es usualmente la primera etapa en la sucesión primaria.

Con el tiempo, el suelo se acumula para soportar el crecimiento de pastos, pos-
teriormente arbustos, raíces de mala hierba; los pastos germinan de semillas aca-
rreadas por el viento o por animales. Cuando los pastos llegan a ser demasiado
densos, no hay luz suficiente o espacio para sostener el crecimiento de líquenes
y desaparecen de la comunidad.
Después de que la generación de pastos ha florecido por varias generaciones,

los suelos llegan a ser más profundos para el crecimiento de arbustos y raíces de
mala hierba, llegando a ser más numerosos que los pastos. Al mismo tiempo con-
tinúa el proceso de construcción del suelo, ahora más fértil y profundo.
Con el tiempo, el suelo se acumula para sostener el crecimiento de árboles, tales

como los pinos. A medida que más pinos empiezan a crecer, el bosque de pinos
puede ser estabilizado. En la sombra de los pinos, las condiciones se pueden
modificar de tal modo que favorezcan la germinación de semillas de otros árbo-
les de raíces más profundas, tales como el maple y la haya. Eventualmente, los
pinos pueden ser reemplazados por un bosque de hoja ancha, llamado también
bosque deciduo, es decir, aquél que, después de cambiar el color de su follaje a
rojo, amarillo o naranja, lo pierde.
Sucesión secundaria
Algunas veces el balance en una comunidad es perturbado, lo que fuerza a deter-
minadas poblaciones a salir o desaparecer. La sucesión en un área donde una co-
munidad existente ha sido parcialmente destruida es llamada sucesión secundaria.
73

Debido a que el suelo ya está presente y el área no ha sido totalmente destruida

de su vida vegetal, la sucesión secundaria tiende a ocurrir más rápidamente que
la sucesión primaria. La sucesión secundaria ocurre en una finca abandonada, un
solar vacío, un bosque destruido por el fuego o un campo agrícola abandonado.
Eventualmente la sucesión se retarda y su comunidad es más estable. Esta co-

munidad está formada por organismos bien adaptados al ambiente y buenos
competidores de recursos. Una comunidad que alcanza una estabilidad relativa
es llamada comunidad clímax.
Las comunidades clímax tienden a mantener diversidad de especies más grandes

que las comunidades que las preceden. Con más especies, hay más interaccio-
nes entre los organismos. Algunos ecologistas piensan que esas interacciones es-
tabilizan a la comunidad; sin embargo, aun las comunidades clímax experimentan
cambios cuando algo las altera, como un repentino desastre natural (incendios,
huracanes e inundaciones), donde la comunidad clímax puede ser rápidamente
destruida y los procesos de sucesión pueden iniciar de nuevo. A medida que la co-
munidad progresa de los pioneros a la comunidad clímax, los organismos alteran
gradualmente el ambiente abiótico.
Actividad
de aprendizaje 7
`Ànaliza la secuencia de fotografías y argumenta tu respuesta: ¿qué
tipo de sucesión se llevó a cabo en este caso?
``¿Por qué las comunidades se suceden unas a otras hasta alcanzar el

clímax en una sucesión ecológica?
Nicho y hábitat
Todos los organismos tienen un espacio físico para vivir y, además, tienen una
función ecológica por desempeñar en dicho espacio durante su interacción con
otros seres vivos. El nicho ecológico de un ser vivo es el papel ecológico que
74

desempeña dentro de su ecosistema; por ejemplo, el nicho ecológico de una

mojarra que se alimenta de fitoplancton es ser el consumidor primario en el río
o estanque donde vive. El fitoplancton del mismo estanque tendría el nicho eco-
lógico correspondiente a los productores. En general, se puede hablar de nicho
ecológico de los productores, de los consumidores o de los descomponedores.
El reconocimiento de los nichos ecológicos desempeñados por los organismos de

un ecosistema es útil para comprender cómo está compuesto y cómo funciona. Figura 2.39 Una charca es un
ejemplo de hábitat donde viven
ciertas algas y protozoarios
En cambio, el hábitat se refiere al área específica del medio físico en que vive un que se alimentan de ellas; sin
organismo, que puede ser compartido por otros seres vivos. Retomando el ejem- embargo, el nicho que ocupan
plo anterior de las mojarras, el hábitat de estos peces es precisamente el agua unas y otros es muy distinto.
dulce de ríos y lagos. Si hacemos una analogía, el nicho será la profesión de un
organismo, y el hábitat, su domicilio.
Actividad
de aprendizaje 8
``Describe tu hábitat: ¿cuál es tu nicho?, ¿cambiará en los próximos
diez años?
Interacciones
Interacciones en las comunidades
Una comunidad comprende todas las poblaciones de organismos que habitan un
ambiente común y que interactúan. Estas interacciones son las fuerzas principales
de la selección natural. También regulan el número de individuos de cada pobla-
ción y el número y tipo de especies en la comunidad; por eso es importante co-
nocer los tipos de interacción en los organismos de una comunidad.
Cuando los organismos que interactúan entre sí son de poblaciones distintas, se

trata de una “relación interespecífica”, y cuando los organismos son de la misma Figura 2.40 Podemos observar
especie, tienen una “relación intraespecífica”. simbiosis entre una avispa y la
higuera, puesto que sin la larva
de la avispa la higuera es incapaz
Las interacciones en las diferentes poblaciones son variadas y complejas, pero de producir higos.
se pueden clasificar en tres tipos principales: competitivas, depredadoras y
simbióticas.
Tipo de
Descripción de la interacción Ejemplos
interacción
Dos poblaciones que interactúan compiten por un mismo
recurso como alimento, agua, luz, espacio vital, sitios de Las ardillas grises, por ejemplo, compiten
Competencia entre sí por las bellotas durante un año en
nidificación o madrigueras.
–/– que la producción de bellotas por parte de
Ambas poblaciones se benefician y la interacción es los robles es escasa.
opcional para las dos.
Son ejemplos de depredadores un antílope
Es la interacción en que algunos organismos devoran a que mordisquea la artemisa, una vaca
Depredación otros. pastando, una drosera (planta carnívora) que
digiere un insecto, un murciélago que se
+/– En este tipo de relación, una especie (depredador) abalanza sobre una rana, un oso que atrapa
afecta nocivamente a la otra (presa). un salmón y un jaguar que se alimenta de un
venado.
75

Tipo de
Descripción de la interacción Ejemplos
interacción
Un primer caso es el pez limpiador, que
penetra en la boca y las branquias de otros
El mutualismo es una relación entre miembros de
Mutualismo peces más grandes que ellos para comerse
dos especies que beneficia a ambos. Gracias a esta
los parásitos y restos de alimentos. El
+/+ relación, los individuos de ambas especies mejoran la
pez limpiador obtiene así su comida con
supervivencia, el desarrollo o la reproducción.
facilidad y el pez que se deja limpiar resulta
beneficiado en su salud.
Comensalismo Las aves y los árboles en los cuales anidan.

El comensalismo ocurre cuando la relación entre dos
Las aves obtienen albergue y protección sin
+/0 especies beneficia a una sin afectar a la otra.
afectar a los árboles.
Amensalismo Hongo Penicillium y bacterias: este hongo

Una población es inhibida y la otra no es afectada. produce una sustancia denominada penicilina
+/0 que impide el crecimiento de las bacterias.
Entre los parásitos conocidos están las tenias

Parasitismo En el parasitismo, una especie (parásito) vive sobre
o gusanos planos que viven en el intestino
o dentro de su presa (huésped), dañándola o
+/– humano, las pulgas, los piojos y varios
debilitándola, pero sin matarla de inmediato.
protozoarios, bacterias y virus patógenos.
Cualquier relación estrecha entre dos especies sin necesidad de que sea ventajosa para ambas o continua
Simbiosis en el tiempo. Hay diversos grados de «simbiosis» dependiendo de quién obtiene beneficio de la relación.
Las relaciones simbióticas son: parasitismo, comensalismo, amensalismo y mutualismo.
Actividad
de aprendizaje 9
``Relaciona la interacción en los siguientes organismos, coloca en el paréntesis la letra que co-
rresponda:
Imagen Interactúa
1. La flor es un Gallina es un depredador a) El ratón f) Las bacterias del suelo

mutualista con ( ) de ( )
2. La ternera se La araña se alimenta de ( ) b) La solitaria g) La lombriz

alimenta de ( )
76

Imagen Interactúa
3. El zorro es el El roble es parasitado c) El muérdago h) El conejo

depredador de ( ) por ( )
4. El búho es el El piojo es un parásito de ( ) d) El cereal i) La mosca

depredador de ( )
5. El cerdo tiene como Las leguminosas son e) El insecto j) El ser humano

mutualistas con ( )
parásito ( )
Organizo
mi conocimiento
1. Investiga mediante periódicos o entrevistas un evento climático causado por un problema ambiental
en tu comunidad, que afectó la flora y fauna local. Describe:
a ) Cómo se dio la sucesión ecológica en ese hábitat.
b ) Cuáles son las nuevas condiciones de esa región.
c ) Expón los resultados de tu investigación a tu profesor y compañeros.
2. Investiga sobre la flora y fauna locales; describe algunos ejemplos de sus interacciones.
77


2.5. Segundo avance del proyecto de ciencias: Desarrollo

En estos momentos debe estar claro tu proyecto de investigación. Conoces los temas del programa
relacionados con tu tema elegido y has tenido la oportunidad de recopilar información bibliográfica
organizada en tus fichas de resumen o trabajo.
Formulación de marco teórico
1. En equipo, lleven los apuntes de la asignatura, las fichas bibliográficas y de resumen y su bitácora.
Es momento de formular el marco teórico, y buscar y seleccionar información importante para el
proyecto.
2. Tomen como guía las preguntas que elaboraron al principio, que son parte de lo que quieren co-
nocer sobre su tema.
3. Seleccionen qué información es más relevante, si responde a lo que ustedes quieren conocer, y si
les permite profundizar sobre el tema elegido para su proyecto. Determinen qué otra información
es necesario investigar.
4. Diseñen un esquema de los posibles temas para el marco teórico.
2.1
2.1.1
2.2.1
2.2
*Hasta este momento no es necesario desarrollarlo.
Búsqueda de información
Ya tuvieron la oportunidad de revisar y definir qué información dará sustento al proyecto, ahora re-
organicen sus fichas bibliográficas y de trabajo, revisen qué información tienen y cuál falta investigar.
Visiten la biblioteca de su escuela o comunidad. Consulten al menos diez referencias bibliográficas:

cinco impresas (libros, revistas, artículos, enciclopedias) y cinco electrónicas (fuentes confiables).
Fuente de información
Tema Fuente de información
*Recuerda elaborar fichas de trabajo.
78

Notas
79

Unidad
3
Contaminación e
impacto ambiental
6. Desarrolla innovaciones 5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica Aplica modelos para probar la validez de
y propone soluciones a modelos para probar su validez. sus hipótesis atendiendo la metodología
problemas a partir de adecuada.
métodos establecidos.
8. Participa y colabora 8.2 Aporta puntos de vista con apertura Expresa opiniones sobre temas diversos,
de manera efectiva en y considera los de otras personas de considerando la opinión de sus compañeros
equipos diversos. manera reflexiva. de manera crítica y reflexiva.
11. Contribuye al desarrollo 11.2 Comprende las implicaciones Propone soluciones a problemas de daño
sustentable de manera biológicas, económicas, políticas y ambiental, considerando las implicaciones
crítica, con acciones sociales del daño ambiental, y se biológicas, económicas, políticas y sociales.
responsables. compromete con alternativas de
solución ante dichos problemas.

Área: ciencias
experimentales
CE-11. Analiza las leyes
generales que rigen Identifica las acciones
el funcionamiento humanas de impacto
3.1. Estudios de impacto
del medio físico y ambiental, así como
ambiental
valora las acciones sus consecuencias en el
humanas de impacto ambiente y en la sociedad.
ambiental.
CE-15. Evalúa los factores y
elementos de riesgo Evalúa las fuentes y
físico, químico y consecuencias de la
biológico presentes contaminación que alteran al
en la naturaleza que medio ambiente y la calidad
3.2. Contaminación
Cuidado del medio ambiente alteran la calidad de vida de una población,
de vida de una para proponer medidas
población para preventivas y correctivas
proponer medidas pertinentes.
preventivas.
CE-02. Fundamenta
opiniones sobre
Reflexiona acerca de las
los impactos de
consecuencias de la pérdida
la ciencia y la
3.3. Problemas ambientales de los servicios ambientales,
tecnología en su vida
asumiendo consideraciones
cotidiana, asumiendo
éticas.
consideraciones
éticas.
80

Área: ciencias
experimentales
Explicita las nociones
CE-07. Hace explícitas las Práctica 3. Análisis de
contaminación y científicas que sustentan
nociones científicas
calidad del agua los procesos, en la solución
que sustentan
Cuidado del medio ambiente de problemas cotidianos,
los procesos para Práctica 4. El efecto
relacionados con el impacto
la solución de invernadero en los ambiental, de manera clara y
problemas cotidianos. seres vivos coherente.
CE-04. Obtiene, registra Obtiene, registra y
y sistematiza la sistematiza la información,
información para para responder a preguntas
3.4. Tercer avance del
responder a preguntas de carácter científico,
Exploración y comprensión proyecto de ciencias:
de carácter científico, relacionadas con el impacto
del mundo natural y social Desarrollo. Recolección
consultando fuentes ambiental, consultando
de datos
relevantes y realizando fuentes relevantes y/o
experimentos realizando experimentos
pertinentes. pertinentes.
R elaciona las actividades humanas que causan impacto ambiental con sus consecuencias en el ambiente, so-
ciedad y economía.
81


Pregunta /Respuesta Saber relacionado Resultado
Menciona tres de las principales actividades humanas que afectan
al ambiente:
Identifica las principales
actividades que afectan al
ambiente.
Menciona tres tipos de contaminación y sus respectivas

características:
Describe los diferentes tipos
de contaminación y sus
características.
Menciona un problema ambiental por nivel: global, país y región

o ciudad:
Explica los principales
problemas ambientales, a
escala mundial, país y región.
Menciona una medida preventiva y una correctiva para el

problema ambiental que mencionaste en la pregunta anterior, que Propone medidas preventivas
tenga que ver con la salud o el ambiente: y correctivas de afectaciones
en su entorno, con respecto a
la salud y al ambiente.
Explica cómo alguna actividad humana afecta al ecosistema (por

ejemplo: construcción de carreteras, pesca con redes de arrastre,
extracción de petróleo, entre otras). Explica cómo algunas
actividades humanas afectan a
los ecosistemas.
Menciona un ejemplo de cómo la contaminación (agua, aire,

suelo) afecta la salud de la población, de forma particular.
Explica cómo la contaminación
afecta la salud de la
población.
Menciona tres acciones personales para evitar la contaminación

en tu localidad.
Valora su participación para
evitar la contaminación del
ambiente.
Menciona una enfermedad que sea generada por algún agente

contaminante (por ejemplo, exceso de CO2), y cómo podrían Valora cómo pueden
evitarse este tipo de enfermedades. prevenirse enfermedades
causadas por agentes
contaminantes.
82

Contaminación e impacto ambiental
3.1 Impacto ambiental

Exploro TIC
mis conocimientos
La crisis del arrecife de coral:
``Lee el texto siguiente. importancia crítica de <350
ppm CO2 (inglés).
La crisis de los arrecifes de coral

Antes de la Revolución Industrial, la proporción de dióxido de carbono en la
atmósfera era alrededor de 280 partes por millón (ppm, un gramo del contami-
nante por cada millón).
http://bkmrt.com/hSaCuq
Las actuales emisiones de CO2 hacia la atmósfera, en su mayoría de origen an-
tropogénico, tienen diversos efectos, entre ellos el efecto invernadero y el ca-
lentamiento global, que ha provocado un blanqueamiento coralino masivo, en
especial cuando los niveles de CO2 atmosférico exceden las
~320 ppm. La última vez que existieron estos niveles, los Aus- Niveles de dióxido de carbono atmosférico (ppm)
tralopithecus convivían con mamuts y tigres colmillo de sable. 500
450
Recientemente, cuando se alcanzaron niveles de ~340 ppm, ocu- 400
CO2 ppm
350
rrió un blanqueamiento esporádico, pero altamente destructivo,
300
en varios arrecifes alrededor del mundo, que también se relacio- 250
nó con eventos de El Niño. La recuperación dependió de la vul- 200
nerabilidad individual de cada área, de su historia y resiliencia. 150
100
Con el nivel actual de ~387 ppm, los océanos requerirían un lap- 50
0
so de diez años para que su temperatura se recuperara, por lo Pre-industrial Actual Límite
cual la mayoría de los arrecifes en todo el mundo están ligados
a un declive irreversible. El blanqueamiento se verá exacerbado Figura 3.1 El Grupo
por los efectos de la degradación de la calidad del agua y el aumento de fenóme- Intergubernamental de Expertos
sobre el Cambio Climático
nos meteorológicos severos. Además, el CO2 atmosférico, al combinarse con las (IPCC por sus siglas en inglés) ha
primeras capas de moléculas de agua de mar, produce una acidificación de los estimado que 450 ppm es el límite
océanos que reduce el crecimiento de los corales y retrasa el crecimiento de algas más allá del cual la Tierra podría
aumentar su temperatura a más de
coralinas que secretan la calcita de alto contenido de magnesio.
dos grados Celsius, con resultados
potencialmente desastrosos. Falta
Si los niveles de CO2 alcanzaran las 450 ppm (pronosticado para 2030-2040), las muy poco.
poblaciones de arrecife bajarán a escala mundial, debido a múltiples sinergias,
empezando por el blanqueamiento masivo, acidificación del océano, entre otros
83

TIC efectos ambientales. El daño a comunidades de arrecife poco profundos se hará

Observa el siguiente video extensivo, dejarán de ser las guarderías para peces, con una consecuente reduc-
(en inglés) sobre arrecifes de ción de biodiversidad, seguida por extinciones. También habrá efectos devasta-
coral.
dores para ecosistemas bentónicos y pelágicos.
Si los niveles de CO2 alcanzan las 600 ppm, los arrecifes serán estructuras geo-
lógicas erosionadas con poblaciones de biota supervivientes, restringidas a re-
fugios. Su efecto dominó afectará a otros ecosistemas marinos. Es probable que
esta haya sido la ruta de grandes extinciones masivas del pasado, y podría ser la
http://bkmrt.com/hPMZIw
sexta extinción masiva de la Tierra.
``Con la guía del docente, discutan las siguientes preguntas:

1. Menciona ejemplos de las actividades económicas que emiten más CO2.
2. ¿Cuál fenómeno se produce a partir de elevadas concentraciones de CO2,
que consecuentemente genera aumento de la temperatura?
3. ¿Cuáles servicios ambientales se perderían si desaparecen los arrecifes de
coral?
4. ¿Cómo afecta esta pérdida a las actividades económicas de la población
cercana?
5. ¿Cuáles otros ecosistemas se afectarían con las altas emisiones de CO2?
Actividad de inicio
`Ìndaga en fuentes confiables qué son los servicios ambientales o ecosistémicos, así como las
actividades humanas que los pueden dañar. Para cada recurso natural, identifica su beneficio
económico.
Actividad humana que
Recurso natural Beneficio económico Servicio ambiental
lo daña
Bosques
Mar
Cuencas de agua dulce
Aire
Suelo
Biodiversidad
Servicios ambientales
En los inicios de la década de 1970, el químico James Lovelock, en colaboración
con la microbióloga Lynn Margulis, propusieron la Hipótesis de Gaia, también co-
nocida como Teoría de Gaia o Principio de Gaia, que dice que todos los organis-
mos del planeta (biósfera), así como su entorno inorgánico (atmósfera, hidrósfera
y pedósfera) están íntimamente relacionados para formar un sistema complejo
autorregulado que mantiene las condiciones de la vida en el planeta. Estas fun-
ciones naturales de sostenimiento de la vida es lo que se conoce como servicios
ecológicos o ambientales, y comprenden el mantenimiento de la atmósfera, el
84

reciclamiento de los nutrientes y del agua, la protección de zonas costeras (man-

glares, arrecifes y dunas costeras), la polinización, la conservación de la formación
de suelos fértiles, la provisión de alimentos en los diferentes ecosistemas y reser-
vas genéticas de las especies.
De acuerdo con la Evaluación de los Ecosistemas del Milenio, éstos y otros ser-
vicios se pueden clasificar en cuatro tipos: de soporte, de provisión o suministro,
de regulación y culturales.
Servicios de provisión o
Servicios de soporte Servicios de regulación Servicios culturales
suministro
Servicios necesarios para Beneficios obtenidos a Productos que se obtienen Beneficios intangibles que se
la producción de todos los partir de la regulación de los de los ecosistemas, por obtienen de los ecosistemas,
demás servicios ambientales, procesos de los ecosistemas, ejemplo: por ejemplo:
por ejemplo: por ejemplo: • Alimento • Belleza escénica
• Biodiversidad • Captación de gases (CO2) • Agua pura • Recreación y ecoturismo
• Formación del suelo • Estabilidad relativa del clima • Materias primas • Información cultural y
• Polinización • Prevención de desastres • Recursos genéticos artística
• Producción primaria • Regulación y purificación • Recursos medicinales • Información espiritual e
• Control biológico de agua • Recursos ornamentales histórica
• Ciclos biogeoquímicos • Control de enfermedades • Ciencia y educación
• Tratamiento de desechos
Como se puede observar, los servicios ecosistémicos están conectados entre sí, TIC
por lo cual incluso una alteración humana puntual puede tener repercusiones ex- Lee un artículo (en
tensas. Asimismo, un recurso natural puede proveer diversos servicios, por ejem- inglés) sobre los efectos
del incremento de las
plo, el suelo: emisiones de carbono en los
ecosistemas coralinos.
http://bkmrt.com/fLsKrH
TIC
Lee un artículo de la Revista
Mexicana de la Biodiversidad
titulado. "El valor de la
polinización y los riesgos
que enfrenta como servicio
ecosistémico".
http://bkmrt.com/RsWeLC
Figura 3.2 Servicios ecosistémicos o

ambientales del suelo.
85

TIC • De los servicios anteriores, ¿cuáles influyen en el sector económico posi-

tiva o negativamente?
Accede a estos artículos
(inglés):
Biodiversity Loss Is
Endangering Food Security,
UN Warns - Yale E360 –
Los servicios ambientales pueden estar asociados a un valor económico. Por

ejemplo, ¿cuánto costaría filtrar y limpiar el agua como lo hacen los manglares?
¿Qué protege mejor contra un huracán: las escolleras o los ecosistemas naturales
de la costa? Se estima que los arrecifes a nivel mundial tienen un valor de $9.9
http://bkmrt.com/j1Z3fb trillones de dólares por sus servicios a quinientos millones de personas. Estas es-
timaciones ayudan a entidades públicas y privadas a tomar mejores decisiones.
Global crops are growing
more diverse, but just a
few still dominate our food El valor de los arrecifes de coral Protección costera
system | Anthropocene – Los arrecifes de coral tienen un valor Los arrecifes de coral reducen 97%
de 9.9 billones de dólares globalmente la energía de las olas antes de que
y de ellos dependen al menos golpee las playas.
500 millones de personas.
Medicina Turismo
Más de la mitad de todas 70 millones de viajes
las investigaciones de anuales son llevados a
http://bkmrt.com/coQp2I
medicamentos contra cabo en arrecifes de coral.
el cáncer se enfocan
en organismos marinos
Producción de alimentos
Biodiversidad Los arrecifes bien
Los arrecifes de coral cubren manejados producen de 5 a
menos del 1% de la superficie 10 toneladas de pescado
de la Tierra, pero son el hogar por kilómetro cuadrado
de al menos 25% de todas las cada año.
especies marinas de peces.
Figura 3.3 El valor de los arrecifes de coral, gracias a sus servicios ecosistémicos.
Uno de los aspectos de los servicios ambientales que se ha estudiado más es la

pérdida de biodiversidad, ya que incide, entre otras cosas, en la obtención de ali-
TIC
mentos. Se pierde biodiversidad no sólo al destruir un ecosistema, sino al utilizar
Observa un video acerca sólo algunas especies para cultivar, despreciando otras, lo que afecta tanto a los
del pago por servicios
ambientales:
suministros de alimento, como a los ingresos de millones de personas. Además,
las dietas se vuelven menos nutritivas y las pestes pueden devastar cultivos ente-
ros por su homogeneidad.
A partir de 2003 se comenzó en México el esquema de Pago por Servicios

Ambientales (PSA), encabezado por la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR)
y diversos socios como la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas
http://bkmrt.com/lcjWdt
(CONANP) y otras Organizaciones No Gubernamentales (ONG). El PSA valora
los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas forestales, agrofo-
restales y recursos naturales, además estimula la creación de mercados de estos
servicios. Con esto se apoya a comunidades, ejidos, Asociaciones Regionales de
Silvicultores y propietarios de terrenos forestales.
86

De acuerdo con la FAO, la vinculación de los actores, bajo el esquema PSA, pue-
de explicarse así:
Servicios
Beneficiarios Proveedores Compradores
ambientales
• Municipios
• Comunidad regional y local Dueños de la • Empresas hidroeléctricas
tierra
Protección (consumidores de agua po- • Proveedores de agua (públicos y privados)
de cuencas table) • Embotelladoras de agua
hidrográficas y • Propietarios de embalses • Organizaciones agrícolas
calidad del agua (sedimentación) • Pescadores (contaminación)
• Pescadores (sedimentación) • Agricultores (salinidad)
• Comités de riego
ANP
• Gobierno local, regional y nacional
• Fondos nacionales de carbono
Secuestro y • Empresas
almacenamiento de • Fondos de alto riesgo y grupos inversores
carbono • Organizaciones internacionales
Población rural • Fundaciones dedicadas a la conservación de
Comunidad mundial ambientes naturales
• ONG nacionales e internacionales
Biodiversidad • Empresas privadas
• Industria farmacéutica
• Empresas turísticas
Belleza escénica y Comunidades
indígenas • Visitantes de parques naturales
recreación
• ONG nacionales e internacionales
Actividad
de aprendizaje 1
``Completa la tabla con los beneficios económicos.
Sistema de agua dulce (río)
Servicios ecológicos Beneficios económicos
Regulación del clima
Reciclaje de nutrientes
Eliminación de residuos
Control de inundaciones
Recarga de mantos acuíferos
Hábitat de especies
Recursos genéticos y
biodiversidad
87

TIC El impacto ambiental

Puedes consultar en el portal Retomando la Hipótesis de Gaia, tendríamos que preguntarnos de qué manera el
de la Semarnat algunas ser humano modifica al ecosistema, cuando altera sus partes. Después de más de
actividades humanas de
impacto ambiental: doscientos años de industrialización en países de occidente y más de cincuenta
años de avances en países en vías de desarrollo, los beneficios del modelo actual
de desarrollo son ilusorios o no compatibles con el funcionamiento de los ecosis-
temas, ya que las actividades humanas han afectado las propiedades de los eco-
sistemas para proveer sus servicios, aumentando la vulnerabilidad ante desastres
naturales, y trayendo consecuencias globales como el cambio climático.
http://bkmrt.com/LBqHT1
La Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (LGEEPA), en
su artículo 3 del capítulo I define al impacto ambiental como: La modificación del
ambiente ocasionada por la acción de las personas o de la naturaleza.
No sólo la contaminación es una modificación del ambiente, sino toda aquella

alteración de la estructura y funcionamiento del ecosistema; es decir, la altera-
ción de las condiciones y procesos naturales, como el flujo de energía, ciclos bio-
geoquímicos, así como las interacciones entre especies y su medio.
Las especies evolucionan para adaptarse a los cambios del ambiente, y al mismo
tiempo, estos organismos alteran su ambiente durante su vida, crecimiento y re-
producción; es decir, existe un ciclo de interacciones organismo-ambiente. Algunos
organismos, como los castores y elefantes, cambian su entorno tan dramáticamen-
te que se les conoce como ingenieros del ecosistema. Las represas de los casto-
res alteran el flujo de ríos, lo cual incrementa el oxígeno disuelto en las corrientes
bajas, crean humedales y modifican zonas de la corriente. Los elefantes africanos
convierten la boscosa sabana en pastizales abiertos al derrumbar árboles a su paso.
Figura 3.4 Ejemplo de un
organismo que se adapta al
cambio en la estructura de su El cambio que generan los organismos vivos, incluidos los ingenieros del ecosiste-
ecosistema. ma, es un proceso lento y en aumento, evolutivamente hablando. Los ingenieros
del ecosistema evolucionan con otros habitantes del ambiente, desarrollando ma-
neras de coexistencia, ya que al igual que los componentes ambientales, ellos y sus
efectos son parte del contexto ecológico; sin embargo, el ser humano ha alterado
este ciclo porque sus actividades masivas de producción y consumo tienen efectos
en los sistemas naturales, los cuales son complejos y con vertientes, como vimos
con el ejemplo de los corales. Hay que destacar que las actividades humanas pue-
den ser tanto dañinas como favorables para el ambiente; no obstante, las activida-
des económicas requieren recursos naturales (RN), como materias primas, energía,
agua y tierra para mantenerse, por lo cual la mayoría de las veces son negativas.
La extracción y el procesamiento de los RN crean presiones ambientales; por

ejemplo, al talar bosques para materia prima o al cambiar el uso de suelo. Como
resultado, no sólo se altera al ecosistema de forma directa, sino que se gene-
ran desechos y emisiones contaminantes. A su vez, estos desechos y emisiones
llevan a una variedad de efectos ambientales, como escasez de agua y cambio
climático. Dichos eventos repercuten en la economía y sociedad en forma de
problemas de salud, o al crear la necesidad de invertir para combatir la contami-
nación. Como es evidente, es un ciclo de interacciones donde, si el ambiente se
88

mantiene en equilibrio, la economía y sociedad también; pero si se daña al am-

biente, también veremos dañadas a la economía y sociedad.
Actividades que generan impacto ambiental

Es importante comprender que las actividades humanas y sus efectos en el
ambiente se vuelven complejas por medio de sinergias y combinación de sus
efectos, de modo que el daño al ambiente no es resultado de una de ellas en
particular, o, dicho en otras palabras, no es monocausal.
Las actividades humanas que afectan al ambiente se pueden agrupar en cinco

áreas: cambio de uso de suelo, degradación o deterioro de la tierra agrícola, ma-
nejo de los recursos acuáticos, manejo costero, y energía y cambio climático. Sin
embargo, esta agrupación sólo sirve para simplificar el estudio de un fenómeno
más complejo.
Cambio de uso de suelo o cobertura vegetal

La cobertura vegetal se refiere a todos los objetos que se encuentran sobre un
territorio determinado, en este caso, la vegetación natural o autóctona del terri-
torio; mientras que el uso del suelo se refiere a las actividades humanas que dan
un uso socioeconómico a territorios o suelos (ecosistemas) perturbando su fun-
cionamiento y estructura natural.
Si bien existen eventos naturales como las inundaciones, sequías, huracanes, etc.,
que alteran la cobertura natural, en las últimas décadas el efecto de las activida-
des humanas que se relacionan con la apropiación de recursos naturales para la
generación de bienes y servicios se ha convertido en el principal desencadenador
de la transformación de los ecosistemas terrestres (o cambio de uso de suelo).
La mayor parte de los cambios de uso de suelo o cobertura vegetal se debe a: a)

conversión de la cobertura del terreno, b) degradación del terreno y c) intensifi-
cación en el uso del terreno. Estos procesos usualmente se engloban como de-
forestación o degradación forestal y fragmentación de los ecosistemas, y se
pueden ver como impactos ecológicos importantes, en diferentes escalas:
Localmente
• inducen la pérdida y degradación de suelos
• producen cambios en el microclima
• causan la pérdida en la diversidad de especies
Regionalmente
• alteran los ciclos biogeoquímicos (agua, nitrógeno)
• afectan el funcionamiento de cuencas hidrográficas
• erosionan el suelo
• producen desertificación
• aumentan la vulnerabilidad de los grupos humanos
Globalmente
• coadyuvan a las emisiones de gases de efecto invernadero
• incrementan el cambio climático global
89

De acuerdo con las Naciones Unidas, la deforestación es la conversión directa,

inducida por el ser humano, de tierras forestales a no forestales. Por su parte, la
FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura)
considera la deforestación como el cambio permanente de la cubierta forestal
a una superficie con una cobertura de las copas de los árboles menor a 10%,
con el consecuente cambio de uso del suelo. Dicha conversión de tierra natural
puede ser a tierra de cultivo, pasturas, áreas urbanas, reservorios y otros paisajes
antropogénicos, que representa la forma más visible y generalizada del impac-
to humano sobre el medio ambiente. Se ha comprobado que la destrucción de
la biodiversidad y los bosques tropicales y templados perturba el clima global y
pone en riesgo una fuente importante de captura de carbono.
100 % Territorios protegidos
Claros
o para recreación
Actualmente, 40% de la superficie terrestre es usada
fronterizos
para agricultura, y 85% tiene un grado de influencia
Áreas
Agricultura de
subsistencia y urbanas antropogénica. A pesar de que la mitad de la pobla-
granjas de ción mundial es urbana, tan sólo ocupa 3% de la super-
Proporción de paisaje
Ecosistemas
pequeña escala
naturales
Agricultura
ficie, con lo que se deduce que el cambio de uso de
intensiva suelo a gran escala en su mayoría se debe a un fenó-
meno que ocurre en territorio rural, aunque sus moti-
vos sean para satisfacer las demandas de consumo de
la superficie urbana.
En cuanto a las transiciones demográficas y de desa-

0%
Preajuste Frontera Subsistencia Intensificándose Intensivo rrollo, el mundo sigue dividido en varias etapas de uso
Estado en la transición del uso de la tierra
de suelo, como se observa en la figura 3.5.
Figura 3.5 Etapas de uso del suelo.
Mientras que las naciones desarrolladas han logrado bajar las tasas de natalidad
(2.1 nacimientos por mujer), han urbanizado y tienen economías dominadas por
las industrias de servicios y tecnología; en cambio, las naciones en desarrollo ex-
perimentan un rápido crecimiento poblacional, en su mayoría rural, y su fuerza
laboral se concentra en el sector primario (agricultura e industrias extractivas).
Estas tasas de alta fertilidad también coinciden con los asentamientos más aleja-
dos, donde la frontera de la agricultura avanza en áreas que son tanto biodiversas
como ecológicamente frágiles.
TIC La fertilidad en áreas lejanas en los trópicos es impulsada por una combinación
de baja demanda y falta de anticonceptivos. Los niños de estas regiones son la
La deforestación y sus
factores causales en el mano de obra para sus familias agricultoras, quienes además están expuestos a
estado de Sinaloa, México. altas tasas de mortandad debido a la falta de servicios de salud. La escasez de
oportunidades educativas y laborales para las mujeres también mantiene una alta
fertilidad; a su vez se identifica una relación con la deforestación, sobre todo en
América Central y del Sur.
El ciclo de vida de los asentamientos en las granjas agrícolas también explica

http://bkmrt.com/fnt51Q cuándo y dónde se talarán los bosques. Inmediatamente después del asenta-
miento, la deforestación es alta a medida que se despeja la tierra para cultivos
de subsistencia. Posteriormente, otra alza de deforestación puede ocurrir a me-
dida que las granjas pasan de la subsistencia a cultivos para el mercado o para
90

ganado. Estos procesos son habilitados por niños, una vez que tienen la edad
suficiente para hacer inversiones de trabajo o capital.
Aun así, la migración es la fuente primaria del crecimiento poblacional en las

fronteras del bosque o fronteras de deforestación, dado que las granjas o asen-
tamientos envían a sus hijos hacia los límites de la vegetación natural.
Además, la población influye de manera sinérgica con otros factores, como la de- Figura 3.6 Deforestación.
manda urbana e internacional de productos agrícolas y forestales, contribuyendo
a la tala y agricultura a gran escala; los factores políticos e institucionales también
son clave en el cambio de uso de suelo; por ejemplo, los gobiernos invierten
en caminos, subsidian al sector agrícola, y las políticas de tenencia de la tierra
aumentan en las tasas de deforestación; algunas costumbres culturales también
influyen, como la posesión de más tierras o ganado, como símbolo de estatus
social. Así, podemos encontrar confluencia de dos o más factores.
En México, la deforestación existe, aunque ha disminuido su tasa desde el año

2000, mientras que entre 1976 y 1993 la vegetación natural se perdía a un ritmo
de 4900 km2 por año (es decir, a una tasa de 0.31% anual); entre 2007 y 2011
esta cifra se redujo a cerca de 2850 km2 anuales (0.15%); no obstante, faltan más
estudios para determinar dichas tasas de manera más adecuada. Para 2011 se
cambió el uso de suelo de aproximadamente 559 000 km2 de vegetación natural;
es decir, cerca de 29% del territorio. Los tipos de vegetación que habían perdi-
do mayor superficie hasta esa fecha fueron las selvas (52% de su superficie ori-
ginal), seguidas por el bosque nublado (39.98%), pastizal (39.84%), selvas secas
(37.15%) y manglar (35.24%). Entre las principales causas del cambio de uso de
suelo se encuentra la expansión agrícola y forestal.
Porcentaje Porcentaje Cambio

Porcentaje
Extensión en km2 Potencial de 2011 de de uso de
de pérdida
territorio territorio suelo
Tipo de vegetación 1 960 189 100
Selvas húmedas 192 553 9.82 91 674 4.68 52.39 100 880
Bosques templados 470 439 24.00 341 219 17.41 27.47 129 220
Selvas secas 358 706 18.30 225 455 11.50 37.15 133 251
Bosque húmedo de
30 883 1.58 18 535 0.95 39.98 12 348
montaña (bosque nublado)
Matorral 559 205 28.53 501 540 25.59 10.31 57 665
Pastizal 162 791 8.30 97 935 5.00 39.84 64 855
Vegetación halófila 55 736 2.84 44 980 46490.16 19.30 10 756
Manglar 14 509 0.74 9 396 0.48 35.24 5 113
Otra vegetación hidrófila 17 301 0.88 16 512 0.84 4.56 788
Total 1 862 122 95.00 1 347 246 68.73 27.65 514 876
Adaptación con datos de la SEMARNAT: http://bkmrt.com/fZAUjt
En Sinaloa, la principal causa de los procesos de deforestación es la expansión
agrícola, con 49.40%, pues cada vez se necesitan más y mejores productos agríco-
las; asimismo, están estrechamente relacionados con los nuevos permisos de uso
91

y tenencia de la tierra en coberturas forestales, y el manejo de las leyes

con respecto a la planificación y gestión de los ecosistemas forestales;
por último, existen usos y costumbres del uso de leña en la cocina, me-
Fragmento jora de fincas, así como falta de valores, educación y conciencia ecoló-
gica hacia el cuidado de los ecosistemas forestales.
Fragmentación y pérdida del hábitat

Matriz La pérdida y fragmentación del hábitat o del paisaje es una de las cau-
sas principales de la actual crisis de biodiversidad. El paisaje es la mor-
fología del espacio geográfico. Un mosaico de elementos dispuestos
Corredor
en unas determinadas proporciones de número, forma, posición geo-
gráfica y superficie, que caracterizan un territorio concreto.
La fragmentación es un cambio en la estructura y configuración de los

hábitats dentro del paisaje. Conlleva la transformación de un hábitat,
Figura 3.7 Esquema de la
estructura del paisaje concebida
inicialmente dominante y relativamente continuo, en un conjunto de parches em-
en fragmentos, matriz y pequeñecidos, denominados fragmentos, que quedan embebidos en un nuevo
corredores. hábitat, mayoritario y cualitativamente distinto al original, denominado matriz
(figura 3.7).
Los paisajes fragmentados pueden ser resultado de procesos naturales (caída de

grandes árboles, deslizamientos de tierra/lodo, inundaciones, incendios natura-
les, huracanes, etc.) y humanos, pero existen diferencias significativas en cuanto
a su extensión, severidad y frecuencia.
Figura 3.8 Ejemplo de un paisaje
fragmentado.
En las actividades humanas (aprovechamiento forestal, agricultura, ganadería, ur-
banización, turismo, etc.) pueden producir perturbaciones tanto a pequeña como
a gran escala. A veces se sobreestima la capacidad del paisaje de incorporar per-
Nota: turbaciones humanas, generando una tensión en las funciones del ecosistema
1) Para considerar un área de que reducen la diversidad; por ejemplo, un incendio intencional o por descuido
vegetación “fragmentada”,
humano no es un proceso diferente a un incendio natural; sin embargo, si se re-
se tomó como criterio que su
superficie fuese menor a 80 pite cada estación (improbable en condiciones silvestres) puede causar estrés o
kilómetros cuadrados. tensión a la vegetación, reducir su cobertura e incrementar la erosión.
Fragmentación de algunos ecosistemas terrestres en México, 1976-2011

(porcentaje de la superficie remanente)
Ecosistema Año Superficie fragmentada Superficie no fragmentada
2011 63.1 36.9
2007 62.0 38.0
Bosque mesófilo de montaña 2002 60.7 39.3
1993 56.5 43.5
1976 49.0 51.0
2011 53.7 46.3
2007 53.6 46.4
Bosque templado 2002 52.0 48.0
1993 49.1 50.9
1976 45.0 55.0
92

Fragmentación de algunos ecosistemas terrestres en México, 1976-2011 (porcentaje

de la superficie remanente)
Ecosistema Año Superficie fragmentada Superficie no fragmentada
2011 32.2 67.8
2007 33.6 66.4
Selva húmeda 2002 31.6 68.4
1993 30.0 70.0
1976 30.0 70.0
2011 39.6 60.4
2007 39.3 60.7
Selva subhúmeda 2002 37.6 62.4
1993 36.3 63.7
1976 35.0 65.0
2011 22.1 77.9
2007 20.5 79.5
Matorral xerófilo 2002 20.2 79.8
1993 20.3 79.7
1976 32.0 68.0
Adaptado de: http://bkmrt.com/liz4Ze
Degradación o deterioro de la tierra agrícola Materia orgánica

El suelo puede considerarse un centro principal de organización para los
ecosistemas terrestres. Además, es un factor de entorno para los organis- O
mos, es también resultado de su existencia; es decir, es el resultado de la Orgánico
acción tanto de la intemperie como de los organismos (vegetación y mi- Materia orgánica
mezclada con materia
croorganismos) sobre el material original de la superficie terrestre, dando mineral
como resultado una combinación de sustrato geológico con un componente
orgánico. Encontramos entonces que el suelo de una selva es diferente al de A
un bosque, tanto por las características climáticas como por el tipo de ciclo
de vida de su vegetación y de los otros organismos que en él interactúan. Superficie
Mezcla de arena,
limo y arcilla
La capa de suelo que cubre a la Tierra sólo la encontramos en las áreas conti-
nentales emergidas (donde no hay cuerpos de agua), ni hielos permanentes
o afloramientos rocosos, por lo cual es una superficie esférica discontinua, y B
su espesor es escaso. Se considera como un recurso potencialmente renova-
ble, pues, aunque se forma de manera continua, lo hace muy lentamente, si Subsuelo
lo comparamos con el tiempo de vida de un ser humano, ya que se puede
Roca madre
hablar de tres grupos principales de proceso de formación de suelo: rápido
(10-100 años), medio (1000-10 000 años), y lento (100 000-1 000 000 años).
C
Aunado al tiempo de formación, este componente natural de los sistemas te- Sustrato
rrestres es esencial, no sólo para el bienestar y seguridad alimentaria de los Material de roca
humanos, sino que los suelos proveen un amplio rango de funciones ecosisté- madre no degradado
micas (figura 3.2) como: influir en la regulación y purificación del agua, interve-
R
nir en el intercambio gaseoso (especialmente del CO2), soportar vida vegetal
Roca de fondo
y animal, desintoxicar de los residuos urbanos e industriales, contribuir en la
descomposición de la materia orgánica y formar parte del paisaje (estética). Figura 3.9 Capas del suelo.
93

TIC La agricultura intensiva y la deforestación son importantes causas de la degrada-

FAO – Día mundial de los ción del suelo, que lleva aparejada su erosión, dejando expuestas grandes zonas
alimentos – a la pérdida de la capa cultivable fértil. Con la pérdida de nutrientes y sustancias
químicas asociadas a las masas de agua, es una grave amenaza para la produc-
ción agrícola sostenible, la protección del medio ambiente y la seguridad alimen-
taria en varias regiones del mundo.
De acuerdo con la FAO, la degradación del suelo se define como un cambio en

http://bkmrt.com/4O5PtA la salud del suelo que disminuye la capacidad del ecosistema para producir bie-
nes o prestar servicios para sus beneficiarios.
Agricultura Eco-amigable
(inglés):
La agricultura o procesos agrícolas dependen de la capacidad de producción que
ofrece el suelo; sin embargo, estos procesos rara vez contemplan su cuidado. Se
estima que la demanda global de alimentos continuará en aumento, lo cual supo-
ne grandes retos en la producción de alimentos, así como en los ecosistemas te-
rrestres y acuáticos, y de los servicios que proveen al ecosistema y a la sociedad.
Quienes se dedican a este sector económico son y serán los responsables del uso
http://bkmrt.com/u64Hyv
de las tierras fértiles, y las formas en que se decida cultivar serán el nuevo paisaje
que observaremos en las próximas décadas, pudiendo ser un paisaje conservado
o uno devastado. Actualmente, la degradación del suelo afecta a 1900 millones
de hectáreas en todo el mundo, lo cual representa aproximadamente 65 % de los
recursos edáficos del planeta.
De manera general, existen dos técnicas de cultivo: la tradicional y la moderna. La

tradicional o agricultura extensiva es la que, para obtener una cierta cantidad de
alimentos requiere de mayor extensión de tierra. Sus métodos para fertilizar y re-
gar son relativamente sencillos. Depende del ciclo de lluvias, por lo cual se cosecha
una vez al año. Lo que se obtiene es prácticamente para la sobrevivencia del pro-
ductor, con poco excedente para venta al público. En cambio, la agricultura moder-
na o intensiva es la que en poco espacio tiene una alta producción de alimentos. La
mayoría de la población mundial dependemos de este tipo de agricultura. Utiliza
tecnología especializada para acelerar y maximizar su siembra, fertilización, riego,
cosecha, y gracias a esto, tiene dos temporadas de siembra-cosecha, que puede
resultar en una explotación de los nutrientes del suelo. La forma de fertilización es,
en varios casos, dispersada no sólo a las plantas, sino al subsuelo y agua.
Figura 3.10 La agricultura
intensiva se vale de instrumentos En cualquiera de las dos, aunque en diferente grado, con la labranza se degra-
tecnológicos para obtener da el suelo; es decir, se alteran varios aspectos físicos del suelo: agua del suelo,
beneficios mayores en tiempos aireación, compactación, porosidad y temperatura, haciendo que el suelo sea
cortos.
susceptible a la erosión del viento y del agua, lo cual afecta el grado de materia
orgánica y nitrógeno en la capa superior del suelo.
Actividad
de aprendizaje 2
`Èlabora un cuadro comparativo, señalando las ventajas y desventajas de cada tipo de agricultura.
Extensiva Intensiva
Desventajas Ventajas Desventajas Ventajas
94

``Contesta las preguntas y discútanlas en grupo:

1. ¿Cuál de estos tipos de agricultura te parece mejor? ¿Por qué?
2. ¿Qué tipo de agricultura se da en tu región?
3. ¿Cuál es el más adecuado para atender las necesidades humanas, protegiendo al ambiente?
4. ¿Qué propondrías para disminuir el efecto del tipo de agricultura que predomina?
Extracción y contaminación del recurso agua

TIC
El ciclo del agua une a los procesos biológicos. Es fundamental para la bioquími-
Uso y estrés del agua (en
ca de los organismos vivos; los ecosistemas se mantienen y están unidos por el inglés).
agua, dirige el crecimiento de plantas, es hábitat de especies acuáticas, y es el
recorrido más importante del transporte de sedimentos, nutrientes y contaminan-
tes en los ciclos biogeoquímicos globales.
Los asentamientos humanos dependen en gran medida de la disponibilidad de

agua. A escala global, la densidad poblacional más baja está en las zonas áridas
http://bkmrt.com/LPvOU1
y donde llueve mucho, ya que en ninguna de estas regiones se puede producir
alimento; no obstante, las densidades más altas de población sí están cerca de
ríos o zonas costeras, ejerciendo presión tanto en el agua superficial (ríos, lagos,
lagunas) como en aguas subterráneas (acuíferos, considerados no renovables).
Con una población creciente y con el modelo económico vigente, con patrones
de consumo intensivo de recursos naturales, se extraerá más agua dulce, proceso
que se ha multiplicado casi seis veces desde 1900. En México, de acuerdo con la
Conagua, existen 653 mantos acuíferos, de los cuales, 105 están en condición de
sobreexplotación. Los casos más críticos están en Guanajuato, Querétaro, Coahui-
la, Durango, la península de Baja California, Aguascalientes, Chihuahua, Sonora y
el Valle de México.
En México, la actividad que más agua utiliza es la agricultura (76%), seguida del
abastecimiento público (14%), la industria (5%) y la generación de energía eléc-
trica, excluyendo hidroelectricidad (4%). En comparación, a escala global, el prin-
cipal uso del agua dulce disponible es para riego de cultivos (70%), seguido por
la industria (20%, variando de 59% en países ricos, a 10% en los de bajo y medio Glosario
ingreso), y uso doméstico (14%). Pesticida: Grupo de
sustancias que abarcan a
los insecticidas, herbicidas,
La agricultura no sostenible puede afectarla también, debido al uso de sustancias fungicidas, entre otros, que
químicas, como fertilizantes y pesticidas, cuyos efectos se pueden medir tanto son utilizados para matar
en suelo, agua o aire. La aplicación de fertilizantes nitrogenados en los cultivos algún tipo de organismo, en
un área determinada. Por
es la fuente principal del aumento de nitrógeno reactivo en el medio ambiente, tanto, afectan la diversidad
tanto en la atmósfera como en cuerpos de agua. Por otra parte, el riego de par- de especies, no sólo el área
celas es un importante modificador de flujos de la corriente natural, en forma de de aplicación, sino que su
efecto se puede extender si
canales, así como de patrones de infiltración. la aplicación es imprecisa o
dependiendo de la movilidad
La industria es el segundo usuario del agua, y no sólo la extrae, sino que la con- de los productos.
tamina. En la región, las industrias que predominan son la de alimentos, pul-
pa de papel, textiles y curtidos de pieles, seguidas por las industrias química,
95

TIC farmacéutica y procesadoras del petróleo. Éstas tienen una alta demanda de agua
que, como resultado de participar en los procesos, se contamina con diversas sus-
Observa el video "Escasez de
agua dulce: una introducción tancias químicas, la mayoría de las veces sin ningún tipo de tratamiento antes de
al problema" en el siguiente ser vertida en los ríos cercanos. En 2007, de acuerdo con la Comisión Nacional del
enlace. Agua (CONAGUA), la industria generaba 188.7 m3/s de aguas residuales, de los
cuales se trataban sólo 29.9 m3/s (15.8%) en 2021 plantas en operación a escala
nacional. Más adelante se analizará el tema de contaminación de agua.
Por último, se observa el uso municipal y doméstico del agua, el cual debe cubrir
las necesidades cotidianas de la población, desde el cuidado de jardines públi-
http://bkmrt.com/765Weu cos, hasta el aseo personal, del hogar, uso sanitario, cocina, entre otros. En las
últimas décadas tanto el crecimiento, como patrones de distribución de la pobla-
ción han aumentado el problema de calidad del agua, pues el abastecimiento
de agua potable e infraestructura sanitaria no va a la par de las necesidades de
la población. Las aguas residuales, que son las que resultan del uso de nuestras
actividades, reciben un tratamiento sólo en algunas localidades, y no siempre re-
ciben 100% de las descargas. El agua tratada no se utiliza por los seres humanos
nuevamente, salvo en algunas ocasiones, para el riego de cultivos.
Actividad
Glosario de aprendizaje 3
Huella hídrica: Indicador ``Calcula tu huella hídrica en el siguiente sitio web y, con base en los
del uso del agua dulce que resultados, haz algunos compromisos para reducir tu huella hídrica.
hacemos los humanos, tanto
en forma directa, como http://bkmrt.com/xNTdik
indirecta, esto es, cuando
utilizamos productos o ``Responde las siguientes preguntas:
servicios que usan agua
(aunque no lo veamos). 1. ¿Cuál es tu huella hídrica directa, en metros cúbicos al año?
2. ¿Dónde usas más agua?
Para saber
3. ¿Cuál es tu huella hídrica indirecta, en metros cúbicos al año?
Huella hídrica
4. ¿En qué usas más agua?
5. De las recomendaciones, ¿cuál podrías realizar fácilmente?
Ambientes costeros y marinos

http://bkmrt.com/xNTdik Los ambientes costeros y marinos son importantes para la salud y bienestar eco-
nómico del ser humano, de ahí que la preponderancia de la actividad económica
global se ha concentrado en la zona costera, con asentamientos estratégicos entre
las rutas de embarcación y de fácil acceso a los recursos terrestres. Actualmente,
el 10% de la población mundial vive a menos de diez metros sobre el nivel del
mar (msnm), haciendo de las costas las zonas más densamente pobladas que cual-
quier otra zona definida ecológicamente. Lo anterior hace estos ambientes muy
vulnerables a los impactos antropogénicos. Algunos daños se deben al crecimien-
to poblacional, por sí mismo, pero otros corresponden a actividades específicas.
En algunas costas hacen extracción de corales, por su dureza, para utilizarlo como
material de construcción, ya sea por falta de otro material disponible o por tradi-
ción cultural, así como para relleno firme. Es así que algunas islas o localidades
96

costeras extienden su territorio mar adentro, e Defensa costera

incluso embarcaderos. Las consecuencias di- Olas con hábitats costeros saludables
Los manglares reducen
rectas son la pérdida de especies de coral y de la energía de las olas en 50%
todos los organismos marinos que dependen Los arrecifes de coral Los manglares reducen
de ellas, además de la erosión del coral (lo reducen la energía de las la altura de las olas en 66%
olas en 97%
que queda de coral vivo, se muere), y el incre- Altura de las olas
mento del nivel del mar, por efecto del oleaje. Dique
Arrecifes de coral
Pantanos Manglares
También en la costa se genera el problema
de la tala de mangle para convertir el área en Olas con hábitats costeros degradados
granjas de acuacultura, lo cual debilita la pro-
tección costera contra tormentas y huracanes, Altura de las olas
y elimina el hábitat natural para varias espe-
cies, usados como lugares de reproducción, Arrecifes de coral Dique
alimentación, refugio y crecimiento juveniles Pantanos Manglares
de crustáceos y alevines, por lo que sostienen Figura 3.11 Defensa costera.
gran parte de la producción pesquera. El área sin mangle también se usa para la
construcción de ciudades, lo cual aumenta la contaminación en la zona, así como
escorrentías, es decir, el agua sale de los cauces naturales, o bien, no se filtra ade-
cuadamente, provocando inundaciones.
Las aguas residuales con descarga directa al mar, así como la es-
correntía de nutrientes de campos agrícolas (fertilizantes) hacia la
costa han provocado problemas de floración excesiva de algas en
playas. Acerca de la macroalga sargazo (Sargassum), hay hipótesis
acerca de que puede deberse al aumento de temperaturas, cam-
bio climático y por exceso de nutrientes provenientes de la corrien-
te costera y el río Amazonas. Aunque este es un fenómeno natural
(floración), desde 2011 se ha documentado un aumento en densidad y extensión, Figura 3.12 Floración de sargazo,
con un cinturón de 8850 kilómetros de largo que se extiende desde África occi- visto desde satélite.
dental hasta el Mar Caribe y el Golfo de México. En el caribe mexicano ha ocasio-
nado que sus playas turísticas pierdan atractivo visual, además del olor de las algas
en descomposición. Las consecuencias no son sólo ecológicas, sino económicas.
El turismo es uno de los principales modificadores de la calidad de los ecosiste-

mas costeros, por varias razones. Catorce de las 17 ciudades más grandes están
localizadas en la costa. Esto requiere de más recursos para mantener la pobla-
ción permanente, más la población visitante. Entre dichos recursos están agua,
alimento y energía, lo cual afecta las corrientes de agua dulce a los estuarios cos-
teros, emisiones de aguas negras, emisiones de CO2, construcciones, entre otros.
Por otra parte, se encuentra la problemática de la sobreexplotación de recursos

pesqueros; especialmente se dificulta evaluar estos ecosistemas, debido a que
los límites son fluidos y a gran escala. De acuerdo con la FAO, 90% de las pobla-
ciones de peces en estado natural se cosechan en o por encima de su capacidad
de mantener a dichas poblaciones, es decir, su capacidad sostenible. El pescado
representa 17% de la proteína animal que se consume en el mundo, mientras
que, en países menos desarrollados, el porcentaje de consumo se eleva a 26%. Figura 3.13 Presencia de sargazo.
97

TIC En algunos lugares, con tradiciones marinas, se desarrollan gustos especializados

en especies poco comunes, generando un gran efecto en dichas poblaciones; por
Carta Nacional Pesquera:
ejemplo, en Japón se caza y consume la ballena minke (Balaena rostrata), sobre
todo por una tradición cultural, ya que su demanda va en declive. Por otro lado, la
sobrepesca de especies marinas puede ocurrir para atender la demanda global.
Desde luego, no se puede dejar de lado que la biodiversidad del océano está
íntimamente relacionada con el cambio climático, pues el océano es el sumidero
http://bkmrt.com/WgZdS6
de carbono más grande del mundo, además de que proporciona alrededor de la
mitad del oxígeno del planeta. Por otro lado, además de la minería terrestre, del
piso oceánico se extrae petróleo, gas y minerales poco comunes (como el grupo
de los lantánidos), usados en tecnología como pantallas, monitores, baterías de
TIC dispositivos electrónicos, imanes, luces fluorescentes, entre otros, lo cual significa
un daño importante a los ecosistemas oceánicos.
Consumo responsable de
peces y mariscos comerciales Actividad
de México. de aprendizaje 4
`Èn equipo mencionen cinco especies marinas que se consumen tra-
dicionalmente en su comunidad; luego identifiquen cuáles de esas
especies están en algún tipo de riesgo, a qué grupo pertenecen (mo-
luscos marinos, peces, crustáceos, equinodermos o medusas), si tie-
nen algún tipo de veda, cuál es su tipo de captura y dónde se pesca.
http://bkmrt.com/uryUBq
Puedes consultar la Carta Nacional Pesquera, la página de consu-
mo responsable de peces y mariscos, y la página de INAPESCA, así
como otras fuentes:
Especie Nivel Tipo de
Tipo de Lugar de
o nombre Riesgo taxonómico de captura (arte
veda pesca
común identificación de pesca)
Trampas en
Ejemplo: Pulpo
Baja California
café (Octopus
Sur, y en
bimaculatus),
embarcaciones
verde (Octopus Temporal
mayores buceo Litoral pacífico
hubbsorum) y No tiene Moluscos fija (agosto-
semiautónomo mexicano
Pulpo ocelado noviembre)
tipo “Hooka”
enano
con gancho en
(Octopus
el resto de los
bimaculoides)
estados.
98

Energía y cambio climático Energía renovable Fuentes de energía Energía no renovable
El uso masivo del petróleo como combustible

Biomasa
comenzó en 1870, seguido por el gas natural y Nuclear
la hidroelectricidad, dos décadas después. En Olas
Carbón
1900, el consumo de carbón de origen fósil au-
mentó, abasteciendo casi la mitad de la ener-
Solar
gía mundial. En 1960 comenzó la producción
de electricidad por energía nuclear. Entre 1980 y Energía: Energía:
1990 aparecieron las energías renovables, como la gasolina de Petróleo la gasolina de
la vida Agua
la vida
la solar y la eólica.
Hidrotermal
Sin embargo, a pesar de los avances tecnoló-
gicos y la contaminación, la capacidad de pro- Gas natural
Viento
ducción sigue dependiendo ampliamente de los
Figura 3.14 Fuentes de energía.
combustibles fósiles. En 2015 la energía consumida globalmente fue de 146 mil
TeraWatt-hora (TWh), 25 veces más que en 1800.
Por otro lado, el alcance de la red de energía eléctrica es amplio, pero no com-
pleto; por ejemplo, más de dos billones de personas, en condición de pobreza
en países en desarrollo dependen de la biomasa (como leña y carbón vegetal)
para producir calor y cocinar alimentos en su hogar, como se hacía en el siglo XIX.
México no es la excepción. En nuestro país, la producción de energía eléctrica se TIC

distribuye de la siguiente manera:
INAPESCA
Tipo de instalación Porcentaje Fuente de energía primaria

Termoeléctricas 45.1
Combustión de hidrocarburos (petróleo, gas y
Termoeléctricas del diésel)
23.3
sector privado
Hidroeléctricas 21.9 Fuerza del agua
http://bkmrt.com/9g1GC3
Carboeléctricas 5.1 Combustión del carbón mineral
Nucleoeléctrica 2.7 Uranio
Geotermoeléctricas 1.7 Vapor del subsuelo
Eoloeléctricas 0.2 Fuerza del viento
Adaptado de: Leonardo de Jesús Ramos-Gutiérrez & Manuel Montenegro-Fragoso (2012).
La generación de energía eléctrica en México. Tecnología y ciencias del agua, 3(4), 197-211.
Recuperado el 15 de noviembre de 2019, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S2007-24222012000400012&lng=es&tlng=es
La generación de energía eléctrica en México y en el mundo depende en gran

parte de los hidrocarburos. Los hidrocarburos son sustancias químicas que se
formaron hace millones de años por la descomposición de organismos que se
depositaron en sistemas marinos o lacustres, en conjunto con altas temperatu-
ras y presión generadas en el subsuelo (figura 3.14). Los organismos estamos
hechos por sustancias orgánicas, es decir, que contienen el elemento carbono
(C), además de hidrógeno (H), oxígeno (O) y otros elementos. Los hidrocarburos
contienen en su estructura carbono e hidrógeno, de ahí su nombre; por ejemplo,
la fórmula molecular del gas natural o metano es CH4. Por su parte, el petróleo
99

es una mezcla de hidrocarburos, en la porción 83-87% de C y de 11-14% de H,

además puede contener otros componentes conocidos como impurezas. Entre
los hidrocarburos predominantes están las parafinas e isoparafinas (cadenas li-
neales o ramificadas), los nafténicos (ciclos), aromáticos (bencenos) y asfálticos
(coloides). En las refinerías, para separar el petróleo crudo en los distintos hidro-
carburos (por diferentes características y usos), éste pasa por una columna de
destilación, como se observa en la figura 3.15.
Formación natural del petróleo y el gas natural
Organismos Arena, Extracción de
marinos Calor y sedimentos petróleo y gas
y plantas temperatura y rocas Destilación < 25 ºC Gas petróleo
Organismos
marinos fraccionada de
pequeños Calor y Gasolina
temperatura petróleo crudo < 25-60 ºC
Arena y
< 60-180 ºC Nafta
sedimentos
Gas
atrapado < 180-220 ºC Parafina
< 220-250 ºC Diésel

Petróleo
atrapado Petróleo
< 250-300 ºC
Restos de
organismos Hoy < 300-350 ºC Petróleo
300-400 millones 100 millones lubricante
de años atrás de años atrás
< 350 ºC
Organismos Tiempo y presión Restos de Tiempo y presión Petróleo
marinos organismos natural y gas Bitumen
Figura 3.15 Formación del petróleo Figura 3.16 Destilación fraccionada del petróleo crudo.
Para producir energía eléctrica a partir de los hidrocarburos, tienen que pasar
por un proceso de combustión; es decir, una sustancia combustible (como los
hidrocarburos) se descompone o rompe, en presencia de oxígeno y una fuente
de energía (como el calor) liberando energía, CO2 y vapor de agua. La presión
generada por el vapor de agua mueve turbinas (energía mecánica), que ayudan
a producir corriente eléctrica alterna (mediante un alternador o un generador) la
cual se convierte a corriente continua, gracias a un transformador o convertidor.
Este proceso es similar para las otras fuentes primarias (imagen diagrama), a ex-
cepción de la energía solar, la cual no requiere de turbina, y en lugar de un con-
vertidor, utiliza un inversor, el cual convierte la energía continua a energía alterna.
Hidrocarbono Dióxido de carbono
Oxígeno Agua
Figura 3.17 Central hidroeléctrica. Figura 3.18 Proceso de combustión de

hidrocarburos.
El proceso de combustión de hidrocarburos (figura 3.17) o combustibles fósiles

no sólo ocurre para la generación de energía eléctrica, sino en automóviles y
demás tipos de transporte, así como en la industria; por tanto, las emisiones de
100

CO2 han ido en aumento cada año. Como veremos más adelante, en el tema de
“contaminación del aire”, este gas es uno de los principales gases de efecto in-
vernadero, que en grandes cantidades ha sido capaz de modificar la temperatura
a escala global, conocido como calentamiento global. A su vez, este fenómeno
ha modificado patrones climáticos, lo cual se conoce como cambio climático.
Tipos de impacto ambiental

Las cinco actividades humanas que se revisaron a su vez, de manera legal, pueden
clasificarse en diferentes tipos de impacto ambiental de acuerdo con su origen:
Provocados por Por sus atributos

Ya sean renovables, En términos del efecto resultante en el
tales como el Positivo o negativo
El ambiente.
aprovechamiento
aprovechamiento Si es causado por alguna acción del proyecto
forestal o la pesca; o no
de recursos
renovables, tales como la Directo o indirecto o es resultado del efecto producido por la
naturales acción.
extracción del petróleo o
del carbón. Es el efecto que resulta de la suma de
Acumulativo impactos ocurridos en el pasado o que están
Todos los proyectos que ocurriendo en el presente.
producen algún residuo
(peligroso o no), emiten Se produce cuando el efecto conjunto de
Contaminación Sinérgico impactos supone una incidencia mayor que la
gases a la atmósfera
o vierten líquidos al suma de los individuales.
ambiente. El que persiste después de la aplicación de
Residual
medidas de mitigación.
Los proyectos que al
ocupar un territorio Temporal o permanente Si es por un periodo determinado o definitivo.
modifican las
Ocupación del Dependiendo de la posibilidad de regresar a
condiciones naturales Reversible o irreversible
territorio las condiciones originales.
por acciones tales como
desmonte, compactación Dependiendo del periodo en que se
Continuo o periódico
del suelo y otras. manifieste.
Estudios de impacto ambiental

Para evitar un daño mayor al ambiente y la sociedad, se crearon los estudios TIC
de impacto ambiental. Todos los animales están en alerta de los peligros en su
La SEMARNAT es la
ambiente; por ejemplo, un protozoario acuático responde a la luz, temperatura, institución que autoriza el
y a los químicos en su camino, rechazando la señal de algo nocivo. Así, los or- desarrollo de actividades y
ganismos que evalúan los riesgos adecuadamente y, con base en esto, ajustan obras, de manera previa; y
la LGEEPA es la que estipula
su comportamiento, son organismos con más posibilidades de sobrevivir; en la cuáles actividades y obras
naturaleza, si una evaluación de riesgos tiene fallas, probablemente termine en requieren EIA. Indaga en esta
muerte o el fin de un linaje genético. página cuáles son las
Actividades y obras que
requieren MIA
Los seres humanos también evaluamos naturalmente el riesgo. Cada decisión es
el resultado de un cálculo interno, parcialmente objetivo, parcialmente subjetivo,
que sopesa los beneficios y riesgos entre sí. En el cálculo del efecto ambiental,
es importante conocer de manera más objetiva las consecuencias, para evitar
desastres o errores.
http://bkmrt.com/0fIMKC
El efecto de la actividad humana se estudia para evitar el deterioro del ambiente
y sus consecuencias. Esto hace necesario evaluar una actividad humana, previa a
101

llevarse a cabo, para conocer sus posibles consecuencias, con lo cual se determi-
na si es viable o no y cómo mitigar sus efectos. En México, es en la Ley General
de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA), donde se estipula la
definición de la Evaluación de Impacto Ambiental (EIA):
Es el procedimiento a través del cual la Secretaría (SEMARNAT) establece

las condiciones a que se sujetarán la realización de obras y actividades
que puedan causar desequilibrio ecológico o rebasar los límites y condi-
ciones establecidos en las disposiciones aplicables para proteger el am-
biente y preservar y restaurar los ecosistemas, a fin de evitar o reducir al
mínimo sus efectos negativos sobre el ambiente.
Organizo
mi conocimiento
Actividad de cierre
`Ìdentifica las problemáticas descritas en las cinco actividades humanas que causan impacto
ambiental, y señala a cuál actividad u obra corresponde, utilizando el número; luego, indica a
cuál o cuáles tipos de impacto ambiental, de acuerdo con la tabla de la página 101. En la última
columna coloca al menos una consecuencia.
Ejemplo:
Actividad que causa Número de tipo de Tipo de impacto por su
Consecuencias
impacto ambiental actividad u obra origen
Aprovechamiento de Deforestación, erosión del
Tala inmoderada de árboles
7 recursos naturales, negativo, suelo, afectaciones al ciclo
para producción de muebles
directo, temporal, reversible. del agua.
Construcción de una
refinería de petróleo
Captura de una especie

marina para comercializar
Construcción de una
carretera en una zona de
áreas naturales protegidas
Construcción de una mina y

extracción de minerales
Construcción de hoteles en
la zona costera
102

3.2 Problemas ambientales

Exploro
mis conocimientos
Amenazas en ecosistemas mexicanos

En el país hay diferentes especies invasoras de flora y fauna, cuyas características son su fá-
cil adaptación al nuevo ambiente, desplazando a sus posibles competidores de alimento y
espacio, o bien, provocando enfermedades en otras especies.
Los peces guppy (Poecilia reticulata), originarios de Trinidad y Tobago, son muy popula-
res para los acuarios; pero actualmente, en la meseta central mexicana, han provocado que
compitan y desplacen a una familia de peces nativos mexicanos: logoodeidos, que abarcan
alrededor de 45 especies.
La boa (Boa constrictor) en Yucatán llegó como parte del rodaje de una película, poniendo
en riesgo a especies más pequeñas, además de ser hospedera de la bacteria Salmonella.
Un ejemplo de planta invasora es el lirio acuático (Eichhornia crassipes), posiblemente de
origen amazónico, que limita el crecimiento de otra vida acuática, por su abundancia en
cuerpos de agua naturales y artificiales, normalmente contaminados por fertilizantes y aguas
negras.
Existen otros casos de invasoras, cuyo impacto es de salud pública, porque algunas especies,
como los mosquitos, transmiten los virus de malaria, zika o chikungunya.
Otras invasoras afectan al sector económico, como en la agricultura, pues la mayoría de
las pestes son especies invasoras de virus, bacterias, protistas, hongos, plantas (malezas)
y algunos animales, como los insectos y aves (cotorra argentina, Myiopsitta monachus).
Adquiero
mis conocimientos
Los problemas ambientales son resultado de las afectaciones a un recurso natural
o a algunas especies que, a su vez repercuten en todo el ecosistema, y recien-
temente afectan también a la sociedad en sus actividades económicas. En otras
palabras, entre los problemas ambientales más relevantes están los efectos de la
pérdida de biodiversidad, y de la contaminación.
103

A continuación se enlistan los grandes problemas ambientales recurrentes en

todo el mundo, clasificados en tres grupos o categorías, con algunos ejemplos
de cómo ocurren o aumentan. Observa que algunos ejemplos se repiten para
diferentes problemas.
Agotamiento indirecto de los sistemas vivos a través de alteraciones en los sistemas físicos y químicos
Redirección de flujos, agotamiento de agua superficial y subterránea, drenaje
Degradación del agua de humedales, aumento de material orgánico, destrucción y alteración de biota
acuática.
U-
Destrucción de la estructura del suelo, salinización, desertificación, acidificación,
UE Degradación del suelo
lixiviación de nutrientes, destrucción y alteración de la biota del suelo.
Contaminación del aire, agua y suelo; de pesticidas, herbicidas, metales
pesados y químicos sintéticos tóxicos; agotamiento de ozono atmosférico,
acidificación del océano; extinciones; homogenización biótica y pérdida de
Contaminación química
biodiversidad; bioacumulación; alteración hormonal; deficiencias inmunológicas,
anomalías reproductivas y del desarrollo; enfermedades respiratorias; efectos
intergeneracionales.
Alteración del ciclo del agua; aumento de nutrientes; lluvia ácida; quema de
Alteración de los ciclos
combustible fósil; contaminación por partículas; degradación de biota terrestre y
biogeoquímicos
acuática; brotes de pestes, patógenos y mareas rojas.
Aumento de concentraciones de gases de efecto invernadero, alteración de
Cambio climático global patrones de precipitación y flujo de aire, aumento de temperatura, efectos en la
salud individual y comunitaria, cambios entre y dentro de los ecosistemas globales.
Agotamiento directo de la vida no humana
Sobreexplotación de recursos Por ejemplo, peces y madera. Agotamiento de poblaciones, extinciones y redes
renovables tróficas alteradas.
Fragmentación y destrucción de Extinciones, homogenización biótica, pestes y patógenos emergentes y
hábitat reemergentes, pérdida de mosaicos y corredores del paisaje.
Homogenización biótica Extinciones e invasiones.
Homogenización de cultivos, resistencia antibiótica, extinciones e invasiones
Ingeniería genética
potenciales si el gen o genes escapan, otros efectos ecológicos desconocidos.
Degradación directa de la vida humana

Riesgos laborales, asma y otras enfermedades respiratorias, pandemias, ébola,
Enfermedades emergentes y SIDA, hantavirus, tuberculosis, enfermedad de Lyme, fiebre del Nilo Occidental,
reemergentes resistencia a los antibióticos, enfermedades de sobrenutrición (obesidad, diabetes,
hipertensión), tasas de mortalidad más altas.
Genocidio, limpieza étnica, pérdida de diversidad cultural y lingüística, pérdida de
Pérdida de la diversidad cultural
saberes.
Desnutrición e inanición, falta de crecimiento económico, pobreza, refugiados por
Reducción de calidad de vida
problemas ambientales.
Discriminación ambiental (urbana y rural) y racismo; explotación económica; brechas
crecientes entre ricos y pobres, segmentos de la sociedad y naciones; iniquidades
Injusticia ambiental
de género; pisoteo de los derechos ambientales y económicos de las generaciones
futuras.
Violencia civil, especialmente bajo regímenes intransigentes; guerras por recursos;
Inestabilidad política
terrorismo internacional; mayor número de refugiados ambientales.
Emergencias ambientales, mayor frecuencia de eventos naturales catastróficos,
Efectos acumulativos ciclos de abundancia y escasez, interacciones entre enfermedad y biodiversidad,
colapso de civilizaciones.
Adaptado de Chu & Kerr, (2013).
104

Pérdida de biodiversidad
Se retoma el problema de pérdida de biodiversidad, por ser uno de los servicios TIC
ambientales de los que depende el bienestar de la sociedad. Identificar y com- Un millón de especies
prender el significado biológico de nuestras acciones, sus efectos en los sistemas amenazadas:
vivos, incluidos nuestros propios sistemas sociales y económicos, es clave para
desarrollar formas efectivas de gestionar nuestro efecto. Actualmente existe un
millón de especies amenazadas. Cerca de 75% de los ecosistemas terrestres y
dos tercios de los marinos han sido alterados por acción humana; es decir, se ero-
sionan las bases de la economía, modos de subsistencia, seguridad alimentaria,
salud y calidad de vida, a escala global. http://bkmrt.com/WLUOM2
De las diferentes causas de la pérdida de biodiversidad, destacan, como ya se

ha visto: el cambio de uso de suelo y del mar; sobreexplotación de organismos;
cambio climático; contaminación y especies invasoras. Éste último factor es me-
nos conocido, por lo que a continuación se explicará su influencia. TIC
Video (inglés) #HambreCero
Las especies invasoras son especies que no son nativas a un hábitat, y su intro- empieza con tus acciones:
ducción deliberada o accidental, desplaza a especies con nichos similares o a las
especies que depredan, incluso algunas enferman a otras especies. En algunas
ocasiones su introducción puede ser beneficiosa, como para combatir plagas; sin
embargo, nunca se sabe con exactitud, y debido a que el control del crecimiento
poblacional a veces no es adecuado, la mayoría de las veces acaba en un desas-
tre ecológico o económico.
http://bkmrt.com/IaoxjK
En Sinaloa tenemos varios ejemplos de especies invasoras traídas de forma ac-

cidental y voluntariamente, entre ellos el neem (de la India), eucalipto (Australia),
pez diablo (África), pez gato (Amazonas), entre otros.
TIC
Suministro de alimentos y seguridad alimentaria Lista de especies exóticas
Una de las consecuencias de la pérdida de biodiversidad es poner en riesgo el invasoras para México:
suministro de alimentos o seguridad alimentaria. En ocasiones, traer consigo una
fruta o planta desde otro lugar, puede tener efectos económicos, aunque nos
parezca inofensivo, pues pueden ser portadores de plagas o pestes, ya sea en
forma de bacterias, hongos, insectos, entre otros, devastando cultivos locales, así
como la subsistencia económica de comunidades. Por ello existen puntos de ve-
rificación fitosanitaria, como en Sinaloa, por ser un estado productor. http://bkmrt.com/MFfx57
Dos de los factores que influyen en el abastecimiento de alimento son el desperdi-

cio y la pérdida de alimentos, que ocurren durante la producción, transporte, alma-
cenaje y destino final (consumidores). De acuerdo con la FAO, aproximadamente
un tercio de la producción global se pierde o se desperdicia. Se entiende por
pérdida de alimentos a la disminución en cantidad o calidad por descarte de los
proveedores de alimentos, después de la cosecha (no incluye minoristas, restauran-
teros ni el hogar); en cambio, el desperdicio de comida ocurre cuando la disminu-
ción de alimentos se da entre minoristas, restauranteros y consumidores (descarte
por forma, tamaño, color, caducidad). Si se pierde y desperdicia menos comida, se
impacta positivamente al cambio climático y al sustento de mucha gente.
105

TIC Un ejemplo de solución ocurrió en Francia, en 2016, donde se prohibió por ley
Documentos sugeridos: desperdiciar la comida sobrante de los supermercados. Ahí los bancos de ali-
mentos y organizaciones benéficas reciben los excedentes y los distribuyen entre
los necesitados.
Actividad
de aprendizaje 1
`Èn tu cuaderno elabora un cuadro en el que analices los efectos po-

1. http://bkmrt.com/vVxwbo sitivos o negativos ecológicos, económicos y sociales de las granjas
camaroneras en Sinaloa. Analiza los documentos sugeridos:
1. Artículo Revista Hidrobiológica: “Impacto del cultivo de camarón por suc-
ción de larvas de peces y camarón mediante el bombeo de granjas acuí-
colas en Navachiste, Sinaloa”. Revisar la introducción y discusión.
2. http://bkmrt.com/Jwcd06 2. Tribuna: “Sinaloa y Sonora, con el mayor desarrollo de camarón en
cautiverio”.
3. El debate: “Crece mortandad de camarón en Sinaloa”.
4. Forbes: “Así es como México siembra y cosecha camarones en Sinaloa”.
3. http://bkmrt.com/UKvic1 Ecológico Económico Social

1
2
3
4
5
4. http://bkmrt.com/shAiEQ Una vez que llenes el cuadro analiza su contenido y evalúa la importancia de los
hechos en torno a la ecología, la economía y la sociedad en las granjas camaro-
neras de Sinaloa, para redactar una reflexión sobre el uso y la preservación de los
recursos naturales de la zona.
Contaminación
Exploro
mis conocimientos
Mercurio en la red alimenticia

En un estudio reciente, liderado por Weiss-Penzias, de la Universidad de Califor-
nia, se encontró que los pumas de las montañas de Santa Cruz tienen tres veces más
mercurio (metil mercurio) que sus iguales de zonas al interior del territorio. Al pa-
recer el problema comienza con la niebla costera, que extrae mercurio del océano,
depositándolo en las montañas costeras. Como en cualquier organismo, representa un problema mortal, pues
se bioacumula en su grasa, contribuyendo a su desaparición.
El envenenamiento por mercurio causa problemas de memoria y coordinación motriz, así como problemas re-
productivos en pumas. El mercurio puede provenir de fuentes naturales, pero los investigadores dicen que la
mayoría del mercurio en la atmósfera actual, viene de la quema de carbón mineral.
Para probar la hipótesis de la niebla, también se muestreó a venados, la principal presa del puma, así como al
liquen, alimento del venado. La cantidad de metil-mercurio fue doble en el venado, y cuatro veces mayor en el
106

liquen del área de Santa Cruz, que en los ejemplares de tierra adentro.
El liquen es clave, ya que el mercurio en él sólo puede provenir de la atmósfera, y aunque el puma y el venado
pueden obtener el mercurio de otras fuentes, por ejemplo, de peces, el liquen presenta el mismo patrón, lo cual
refuerza el argumento o hipótesis.
El fenómeno de niebla contaminada con mercurio podría repetirse en las regiones costeras del mundo: “A me-
dida que los niveles de mercurio aumentan, las redes tróficas costeras podrían estar en riesgo de sus efectos
toxicológicos”, concluye el reporte.
``Con la guía del docente, discutan las siguientes preguntas relacionadas TIC
con el contenido del texto anterior: Billones de partículas
contaminantes del aire son
1. ¿Qué título le pondrías al texto? encontradas en el corazón de
habitantes de la ciudad (inglés).
2. ¿Qué tipo de actividad humana se involucra en la problemática?
3. ¿Cuáles servicios ambientales se ven afectados?
4. ¿Qué consecuencias económicas podría tener?
5. ¿Cómo evitarías esta problemática?
http://bkmrt.com/mjf6sE
Actividad de inicio
La quema de cultivos
`Ìndaga en fuentes confiables qué es contaminación, cuáles son los re- son la principal fuente de
cursos naturales más afectados, las principales actividades humanas contaminación de aire en la
que contaminan, y las principales consecuencias. Con la información India (inglés).
recopilada, elabora un cuadro sinóptico.
Definición de contaminación
La industrialización ha tenido efectos positivos en la sociedad pues nos permite
disfrutar de una vida más cómoda; sin embargo, al mismo tiempo, provoca la de- http://bkmrt.com/yLAbzS
gradación ambiental, principalmente debido a la generación de contaminantes,
así como su manejo y disposición inadecuados.
107

TIC La contaminación es uno de los problemas ambientales que ocurren a escala

mundial, originada tanto por fuentes naturales como por fuentes antropogénicas,
La Tierra puede aumentar
hasta 14°C con el aumento las cuales, por presencia cualitativa o cuantitativa de materia o energía, alteran el
de emisiones que destruyen ecosistema, de forma temporal o permanente. Su relevancia ha aumentado en
nubes cruciales (inglés): los últimos años, porque además ocasiona problemas en la salud humana y el or-
den de la sociedad, directa e indirectamente.
Los contaminantes pueden ser clasificados por su origen, natural o antropogénico:

• Natural: estas sustancias contaminantes son emitidas de manera poco
frecuente y, debido al espacio geográfico, sus efectos se diluyen gracias
http://bkmrt.com/lHmFP0
a los mismos procesos naturales, como pueden ser los efectos de una
La contaminación del aire: su erupción volcánica, incendios forestales no inducidos, tormentas, terre-
repercusión como problema
de salud. motos, restos de organismos, la vegetación, la actividad microbiana del
suelo, entre otros.
• Antropogénico: aquellos producidos como resultado de la actividad hu-
mana, como desechos de diversos tipos, emisiones de diferentes ga-
ses tóxicos, a los cuales los procesos naturales difícilmente logran diluir
o eliminar, por lo tanto, perduran y afectan a los organismos cercanos,
así como a las funciones del ecosistema. Ambos tipos de contaminantes
http://bkmrt.com/Z6fhqF
afectan a la biósfera (aire, agua y suelo), en diferentes dimensiones y tem-
poralidades. Estos recursos están interconectados, pero de forma teórica
se separan para una mejor comprensión.
A continuación, se analizarán algunas de las fuentes más directas de contaminan-
tes antropogénicos, así como sus principales consecuencias.
Exósfera Del aire

La atmósfera se divide en capas, de las cuales, la más interna es la tropós-
Termósfera fera, que se prolonga aproximadamente 17 km snm en el ecuador y 8 km
en los polos. Se caracteriza por estar en un equilibrio dinámico de los com-
Mesósfera ponentes del aire, gases y aerosoles (partículas sólidas y líquidas suspendi-
Estratósfera das): 78-79% nitrógeno, 20-21% oxígeno y 1% restante, que se consideran
Capa de ozono gases de efecto invernadero (GEI), responsables de la temperatura relati-
Tropósfera vamente alta en la Tierra, se divide en argón 0.9% (Ar), dióxido de carbono
(CO2, 0.036%), vapor de agua (0.01% en polos y 5% en trópicos) y gases
traza. Esta capa contiene el aire que respiramos, donde las corrientes de
aire tienen mucho movimiento, y es la responsable del clima del planeta.
Sigue la estrató sfera (17-48 km snm), cuya composición es similar, va-

riando el volumen de vapor de agua 0.001% y el ozono (O3, mil veces
más), por lo que se considera la pantalla global de la Tierra, por su función
Figura 3.19 Cuando se
forman trazas de ozono en la protectora contra los rayos del sol, absorbiendo 99% de la radiación. El ozono
tropósfera, se forma parte de la estratosférico se forma cuando algunas moléculas de oxígeno (O2) se modifican
contaminación antropogénica, en contacto con los rayos ultravioleta. En la parte más baja de esta capa hay un
que causa daños a los seres
constante cambio de O2↔O3, que genera una delgada capa renovable de ozono.
vivos, por lo que es importante
que haya suficiente ozono en la
estratósfera y lo mínimo posible La contaminación del aire o atmosférica tiene efectos a escala local, regional y glo-
en la tropósfera. bal. Desde hace varias décadas se observan los problemas atmosféricos que se
108

presentan a lo largo del planeta, en especial en algunas ciudades. Las investigacio- TIC
nes se han enfocado en sus efectos sobre la salud de la población y los ecosiste- Cambio de temperatura
mas naturales, como la disminución de la calidad del aire, el fenómeno de cambio troposférica por actividad
climático global y la reducción del espesor de la capa de ozono estratosférico. humana (inglés):
En México, la contaminación atmosférica se acentúa en sus principales zonas

metropolitanas, lideradas por el Valle de México. Se identifica por menor visibili-
dad e incremento en las molestias y enfermedades asociadas a la contaminación
y por la emisión de partículas contaminantes de origen antropogénico. A escala
regional se manifiesta como la afectación de bosques y ecosistemas acuáticos, http://bkmrt.com/rJfL4p
debido a la lluvia ácida (que ha ocurrido en el norte de Europa y China). A escala
mundial se observa en fenómenos como el cambio climático y la reducción del
espesor de la capa de ozono estratosférico, cuyos efectos se evidencian en An-
tártica y otras regiones del planeta.
En 1991 se creó en nuestro país el Instituto Nacional de Ecología y Cambio Cli-

mático (INECC), a cargo de la SEMARNAT, el cual tiene por objetivo generar
conocimiento e incrementar la investigación y el desarrollo tecnológico sobre
medio ambiente, ecosistemas, crecimiento verde y cambio climático, como base
para la toma de decisiones en política nacional e internacional.
México emitió 683 millones de toneladas de dióxido de carbono equivalente

(MTCO2e, millones de toneladas métricas de CO2) de GEI en 2015. El dióxido
de carbono representa 71% de las emisiones, seguido por el metano con 21%.
T CO2 Sector Categoría/subcategoría Emisiones totales

171 Transporte
165 Industria de la energía
Energía
Dióxido de carbono (CO2)

64 Industria de la manufactura y de la construcción
63.3%
37 Otros sectores (comercio, residencia, agropecuario)
683 MT de CO2 e
44 Emisiones fugitivas (carbón, petróleo, gas natural)

AFOLU** Residuos IPPU*
Sustancias fluoradas (HFCs,

54 IPPU (industria química, solventes, minerales, metales)
PFCs, SF6) 2.4%
Residuos (eliminación de residuos sólidos, quema a cielo

46
abierto, tratamiento de aguas residuales)
Metano (CH4) 26.6%
71 Ganado (fermentación entérica, gestión del estiércol)
31 Fuentes agregadas y fuentes de emisión no CO2 de suelos Óxido nitroso (N2O) 7.7%
*IPPU, por sus siglas en inglés, Procesos industriales y uso de productos.
**AFOLU, por sus siglas en inglés, Aplicación de urea a suelos agrícolas.
Del total de las emisiones, 64% corresponden al consumo de combustibles fósi- Glosario
les; 10% a los sistemas de producción pecuaria; 8% a los procesos industriales; Forzamiento radiactivo
7% al manejo de residuos; 6% a las emisiones fugitivas por extracción de petró- positivo: la Tierra recibe más
energía solar de la que puede
leo, gas y minería, y 5% a actividades agrícolas. irradiar de vuelta al espacio.
109

En el inventario también se contaron 148 MTCO2e absorbidas por la vegetación,

principalmente en bosques y selvas. El balance neto entre emisiones y absorcio-
nes para el 2015 fue 535 MTCO2e.
Las partículas atmosféricas, los aerosoles de carbono orgánico (OC, por sus siglas
en inglés), el monóxido de carbono (CO), el óxido nítrico (NO) y los hidrocarburos
aromáticos policíclicos (HAPs) se relacionan con daños a la salud; mientras que
el dióxido de carbono (CO2), el metano (CH4) y los aerosoles de carbono negro
(CN) tienen un efecto sobre el calentamiento global; es decir, inducen a un forza-
miento radiactivo positivo (Santiago, 2017).
Los gases de efecto invernadero de larga vida (GEILV), como CO2, CH4 y el óxido
nitroso (N2O) son químicamente estables y persisten en la atmósfera durante dé-
cadas e incluso siglos o milenios, de modo que sus emisiones influyen en el clima
a largo plazo. El CO2 no tiene un periodo específico de vida porque está en ciclo
continuo con la atmósfera, los océanos y la biósfera terrestre, y su eliminación neta
de la atmósfera involucra una gama de procesos con escalas de tiempo diferentes.
El CH4 producido por la quema de ciertos combustibles domésticos tiene un po-
tencial de calentamiento global 25 veces más potente que el CO2. Es un precursor
del O3 troposférico, un factor de riesgo de asma y otras enfermedades pulmonares.
Los contaminantes climáticos de vida corta (CCVC) tienen graves efectos en

Para saber
la agricultura como: pérdida de cosechas, bajo rendimiento agrícola (impiden
Las concentraciones actuales fotosíntesis y reducen la captura de carbono, dañan las células de las plantas,
de CO2 y CH4 atmosféricos
sobrepasan los valores
afectan el rendimiento de cultivos, provocan pérdidas de cosechas) y alteran los
preindustriales en los registros ecosistemas y su biodiversidad (provocan cambios en la distribución de especies
de testigos de hielo polar de y declinación de poblaciones vulnerables; en los ambientes terrestres y marinos
composición atmosférica de modifican la estructura de las cadenas tróficas y alteran los servicios ambientales).
hace 650 000 años.
Son los siguientes:
• Carbono negro: es un material particulado (PM10 y PM2.5) que se pro-
duce por la combustión incompleta de combustibles fósiles, biocombusti-
Moléculas de bles y biomasa, principalmente en vehículos motorizados, cocinas domés-
efecto invernadero
ticas, incendios y fábricas industriales. Contribuye al calentamiento global
CO2 principalmente porque las partículas oscuras absorben luz emitiendo calor
y calentando la atmósfera; también se depositan sobre hielo y nieve, de-
rritiendo estas superficies. Además, afecta la salud humana, contribuyen-
Dióxido de carbono
do a problemas respiratorios como cáncer de pulmón y asma. Su tiempo
H2O CH4 de permanencia en la atmósfera varía entre unos pocos días a unas pocas
semanas, pero su potencial de calentamiento es entre 460 y 1500 veces
más potente que el CO2. Durante el invierno, las bajas temperaturas y la
Agua Metano falta de vientos favorecen la acumulación de contaminantes en la atmós-
fera en las grandes urbes, sobre todo por las mañanas.
O3 N2O • Ozono troposférico (O3): es un gas que se forma por la reacción de la luz
solar con gases llamados “precursores”, los cuales son naturales o pro-
ducidos por el ser humano; entre ellos se incluye el metano. Se asocian
Ozono Óxido nitroso males como bronquitis, enfisema, asma y cicatrices permanentes en el
Figura 3.20 Moléculas de efecto tejido pulmonar. Sus efectos en las plantas incluyen reducción del rendi-
invernadero. miento de los cultivos y disminución de la capacidad para absorber CO2.
110

Sólo permanece en la atmósfera entre algunos días y unas pocas sema- TIC
nas. Gracias a la mejora en mediciones y modelos, se han dado pasos
El cambio climático altera
adelante en el conocimiento de los precursores químicos que forman el la composición de las
ozono troposférico, principalmente el monóxido de carbono, los óxidos comunidades de plancton del
de nitrógeno y los formaldehídos. mundo (inglés).
• Metano (CH4): poderoso gas de efecto invernadero cuyas emisiones pro-
vienen en 60% de actividades humanas, como el cultivo de arroz, minería
de carbón, vertederos, combustión de petróleo, ganadería y grandes re-
presas, especialmente en zonas tropicales. Permanece aproximadamente
doce años en la atmósfera y su potencial de calentamiento es veinte veces
mayor que el CO2. También afecta la salud humana y los ecosistemas, es- http://bkmrt.com/wuCk3v
pecialmente por su papel como precursor del O3 troposférico.
• Hidrofluorocarbonos (HFC): contaminante creado por el ser humano en
reemplazo de los CFC, luego que fueron prohibidos por el Protocolo de
Montreal. Los HFC se utilizan para la fabricación de aires acondicionados,
refrigeración y aerosoles. A pesar de que aún son un porcentaje menor
dentro de los gases de efecto invernadero, superarán en emisiones el gra-
do máximo que alcanzaron los CFC, justo antes de su prohibición, en la
década de 1980. La tasa de crecimiento de los HFC es 10 a 15% anual. Su
poder calorífico depende del tiempo que permanezcan en la atmósfera:
los más saturados permanecen entre 1 a 50 años, y los menos, entre días
a semanas. El Protocolo de Montreal y el Protocolo de Kioto han tratado
de detener y disminuir su uso.
Hay otros gases de corta vida, como el dióxido de azufre (SO2) y el CO, que son
químicamente reactivos y se eliminan por lo general mediante procesos naturales
de oxidación en la atmósfera, eliminándolos en la superficie o gracias a las preci-
pitaciones; sus concentraciones son variables.
Cambio climático
Efecto invernadero
El fenómeno de efecto invernadero (EI) es un proceso natural Energía se libera
que permitió la vida en la Tierra, debido a luz solar, radiación al espacio Luz Gases de invernadero
infrarroja y parte de la radiación ultravioleta. La superficie de la solar (atrapan el calor)
Tierra absorbe gran parte de esta energía, la degrada a radiación CO2 NO2
CH4 CF6
infrarroja (calor), de la cual una parte asciende nuevamente y es-
capa al espacio, pero otra parte es absorbida por los GEI, calen-
tando el aire que vuelve a la superficie; es decir, de forma natural
se atrapa energía, en forma de calor, en la tropósfera, favore-
ciendo temperaturas relativamente altas. Si no existiera el EI, la
temperatura sería de –18°C; no obstante, debido a la acumula-
ción de contaminantes atmosféricos antropogénicos, este efecto
retiene mayor energía en forma de calor que, a su vez, provoca
un calentamiento a escala global y, en consecuencia, modifica
los patrones del clima. Hay que remarcar que lo único constante
del clima, es su variabilidad, pues dado que hubo otros calen- Energía absorbida
tamientos (y enfriamientos) naturales en el pasado, lo que ahora
presenciamos es un cambio acelerado ejercido por el humano. Figura 3.21 Efecto invernadero.
111

TIC Calentamiento global

Gráfica interactiva que te El efecto invernadero antropógeno aumenta la temperatura a escala global, lo
dirá cuánto se ha elevado la cual se conoce como calentamiento global, por lo que no es natural y se diferen-
temperatura de tu ciudad natal
desde que naciste: cia de otros calentamientos globales por su rapidez. Su velocidad (un siglo) afec-
ta procesos naturales y biológicos como la adaptación de las especies al clima
e intensifica fenómenos meteorológicos, como tormentas, huracanes, heladas,
nevadas, sequías, entre otros. Los seres humanos hemos sido víctimas de desas-
tres naturales, que además de pérdidas humanas y materiales, han ocasionado
grandes migraciones, con sus respectivas repercusiones sociales.
http://bkmrt.com/oQbl0Z Cambio climático
Con océanos más tibios, los La diferencia de tiempo (atmosférico o estado del tiempo) y clima, es que el pri-
corales tropicales buscan
refugio en aguas más frías:
mero se refiere a ciertas condiciones troposféricas, en un momento y lugar, como
temperatura, presión, humedad, precipitaciones, luz de Sol, cobertura de nubes,
dirección y velocidad del viento; mientras que el clima es el estado del tiempo
promedio de una zona, incluyendo variaciones estacionales y extremas (huraca-
nes, sequías o lluvias) a largo plazo, mínimo de treinta años.
Mediante el análisis del hielo de los glaciares de la Antártida y otros datos, se ha

http://bkmrt.com/QSsEIu
determinado que la Tierra ha experimentado periodos glaciares en los últimos
El aumento en temperaturas ochocientos mil años. Cada periodo duró aproximadamente cien mil años, segui-
hace a los océanos más azules do por un periodo interglaciar de 10 000 a 12 500 años. Actualmente estamos en
y verdes (inglés):
un interglaciar, del cual han transcurrido diez mil años.
Durante varios siglos previos a la industrialización, el CO2 troposférico tuvo una

concentración casi constante de 280 partes por millón (ppm), fluctuando entre
190 y 290 ppm. Estas concentraciones se relacionan con las variaciones de tem-
peratura media desde los últimos ciento sesenta mil años. Después del inicio de
http://bkmrt.com/rjaMi7
la industria, esta concentración aumentó a 370 ppm, lo cual, según estudios, está
El clima extremo ha relacionado con un aumento en la temperatura de 0.3 a 0.6 °C a escala global.
desplazado a siete millones de De acuerdo con el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC,
personas en 2019 (inglés):
por sus siglas en inglés), hay una influencia humana perceptible en este aumen-
to de la temperatura media mundial. Con base en modelos matemáticos, se han
hecho predicciones de un aumento de 1 a 3.5 °C entre 1990-2100.
Aun con las investigaciones, es difícil afirmar categóricamente que en efecto es-
tamos experimentando un cambio climático; no obstante, debemos ser cons-
INECC: http://bkmrt.com/ cientes de que un incremento de 1°C, aunque parezca poco, representa que la
sCVQAZ
Tierra estará más caliente de lo que ha estado en los últimos diez mil años, lo
cual podría desencadenar un cambio climático que duraría cientos de años; por
tanto, se deben tomar como referencia escenarios posibles, en un futuro cercano.
El cambio climático también vulnera la seguridad alimentaria, para lo cual la FAO

propone medidas para reducir los efectos del cambio climático o adaptarse a él,
http://bkmrt.com/12pyY0 valiosas para afrontar problemas como la contaminación del agua y del aire, la
erosión del suelo y la vulnerabilidad a sequías o inundaciones.
Medidas para reducir las emisiones de gases que contribuyen al efecto

invernadero:
112

• Eliminar subvenciones e introducir impuestos medioambientales en el TIC

uso de fertilizantes químicos y energía
Cambio climático: qué hay que
• Mejorar la eficacia del uso de fertilizantes saber, cómo nos afecta, qué
• Desarrollar variedades de arroz que emitan menos metano podemos hacer:
• Mejorar la gestión de los residuos del ganado
• Restaurar tierras degradadas
• Mejorar la gestión de residuos de los cultivos
• Expandir el aprovechamiento agroforestal y la reforestación
Medidas para favorecer la adaptación al cambio climático:
http://bkmrt.com/LAHUdP
• Desarrollar y distribuir variedades de cultivos y razas de ganado resisten-
Docenas de especies de UK
tes a sequías, tormentas e inundaciones, temperaturas altas y condicio- han sido desplazadas por el
nes salinas. cambio climático en la última
• Mejorar el rendimiento en el uso del agua mediante: década (inglés):
• Agricultura no-labranza/de conservación en zonas de seca
• Aplicar precios apropiados al agua, gestión y tecnología en superfi-
cies de regadío
• Promocionar las explotaciones agroforestales para aumentar la resisten-
cia del ecosistema y mantener la biodiversidad
• Mantener la movilidad del ganado en zonas de pastoreo sujetas a sequía http://bkmrt.com/SR9xZQ
Medidas para reducir la inseguridad alimentaria: Crisis climática causando

muertes y retraso en
• Reducir la pobreza rural y urbana crecimiento infantil (inglés).
• Mejorar el transporte y las comunicaciones en zonas vulnerables
• Desarrollar sistemas de advertencia temprana y previsión de tormentas
• Elaborar planes de auxilio y rehabilitación
• Introducir cultivos resistentes a inundaciones y tormentas tolerantes a la
sal
• Introducir sistemas de uso de la tierra para estabilizar pendientes y redu- http://bkmrt.com/zpakCM
cir el riesgo de erosión y avalanchas de fango
Cambio climático expondrá a la
• Construir viviendas, cobertizos para ganado y almacenes de alimentos mitad de la población mundial
por encima de los niveles en caso de inundación. a enfermedades por mosquito
para el año 2050:
Retomado de la FAO: http://www.fao.org/3/y3557s/y3557s11.htm
Actividad
de aprendizaje 2
`Ìnvestiga cuáles acuerdos internacionales, programas y documentos
se han creado y promovido para evitar el cambio climático, en Méxi- http://bkmrt.com/CzYsck
co y el mundo, y elabora una línea de tiempo. Indica el nombre y los Cultiva un bosque (inglés).
puntos principales de cada acuerdo.
Objetivos de Desarrollo del Mileno (ODM) de la ONU

• Ley General de Cambio Climático (México)
Programa de Trabajo de Nairobi
http://bkmrt.com/cz97S6
• Objetivos del Desarrollo Sostenible
• Acuerdo de París. Primera conferencia mundial sobre el Clima
113

TIC
• Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático
Las ondas de calor en el mar
amenazan la sobrevivencia y • Acuerdos de Cancún
reproducción de los delfines • Conferencias de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el
(inglés): Desarrollo
• Protocolo de Kyoto
Debilitamiento de la capa de ozono

El conjunto de moléculas de O3 estratosférico es la delgada capa que actúa como
http://bkmrt.com/EO5i6m protector, absorbiendo, mediante reacciones fotoquímicas, 98% de los rayos ul-
Dosis de radiación ultravioleta travioleta (UV) dañinos para las células y material genético. Una parte correspon-
en escolares mexicanos: de, dependiendo de la longitud de onda, a rayos UVA y UVB. Los rayos UVA no
producen quemaduras, pero son aún más dañinos que los UVB, ya que su lon-
gitud de onda es larga (315-400 nm), penetran más la piel, causando cáncer del
tipo melanoma, y el envejecimiento prematuro. Los rayos UVB, con un espectro
comprendido entre 290 y 320 nm de longitud (onda media) causan quemaduras,
algunos tipos de cáncer, como carcinoma de células basales y de células escamo-
http://bkmrt.com/KtlSrg sas. También existen los rayos UVC, de onda corta (100-290 nm) no atraviesan la
atmósfera, y por lo regular no son causa de cáncer.
Reducción de metano de
vacas (inglés):
Algunas sustancias sintéticas, como los Clorofluorocarbonos (CFC), al entrar en
contacto con las moléculas de O3, impiden su formación, lo que ha ocasionado
un adelgazamiento o reducción de la capa de ozono, y de su vital función. Con
las corrientes de aire, varios de los contaminantes viajan a los polos, por lo cual
se aprecia aún más el adelgazamiento en esas zonas, es lo que se conoce como
agujero de la capa de ozono. El científico mexicano Mario Molina participó en
http://bkmrt.com/BaZPUr
una investigación, en la década de los setenta, donde descubrió que los átomos
producidos por la descomposición de los CFC destruían el O3 al reaccionar.
Afortunadamente, en 1987, gracias al protocolo de Montreal, los CFC, aunque

son menos caros y tienen muchas aplicaciones en la refrigeración, han sido sus-
tituidos por otras sustancias, como los HFC, un CCVC que no daña la capa de
ozono pero es un gas de invernadero antropogénico.
Para saber
Lluvia ácida
Mario Molina y Sherwood
Rowland, de la Universidad La precipitación ácida consiste en sustancias ácidas que caen en la Tierra. El tipo
de California, fueron
más común de precipitación ácida es la lluvia que contiene ácidos que se forman
galardonados con el Premio
Nobel de Química, en 1995. de la combinación de agua, oxígeno y gases contaminantes como dióxido de
carbono (CO2), óxidos de nitrógeno (NOx) y dióxido de azufre (SO2) generando
ácido carbónico (HCO), ácido nítrico (HNO3) y ácido sulfúrico (H2SO4), respec-
tivamente. Antropogénicamente, el SO2 principalmente se produce en plantas
generadoras de electricidad a base de carbón, y de la industria; mientras que los
NOx son emitidos por la quema de combustible fósil en automotores y plantas de
electricidad. Existen eventos naturales que también generan estos contaminan-
tes, como erupciones volcánicas, incendios forestales, aguas termales y géiseres,
pero su volumen en la actualidad no es tanto como el antropogénico.
114

La lluvia ácida afecta la vegetación, agua superficial, estructu-

ras hechas por humanos, suelos y más. El ácido daña las ho- Lluvia ácida
jas disminuyendo la capacidad de fotosíntesis. En los árboles
daña la corteza, exponiéndola a insectos y enfermedades. H2O
Baja el nivel de pH en cuerpos de agua, y en ocasiones los
organismos no sobreviven. Varias estructuras y estatuas que H2SO4
HNO3
contengan el mineral calcita reaccionan con el ácido, acele- Árboles
rando su desgaste natural. muertos
por la SO3
Actividad lluvia ácida
de aprendizaje 3 NO2
1. Los contaminantes se eliminan de la atmósfera principal-
mente por medio de:
• Evaporación • Precipitación
• Transpiración • Fuertes vientos
2. Explica cómo se relacionan el efecto invernadero, el ca-
lentamiento global y el cambio climático.
3. En Sinaloa, ¿cuáles actividades generan los contaminan-
tes atmosféricos principales? Figura 3.22 Proceso de formación
de la lluvia ácida.
4. Si las corrientes de aire no alteraran la concentración de contaminantes
atmosféricos, ¿cuáles ciudades de México estarían más propensas a la TIC
precipitación ácida?
La lluvia ácida: un fenómeno
5. Explica la diferencia entre los GEI, la reducción de la capa de ozono y la fisicoquímico de ocurrencia
local:
lluvia ácida.
6. Cuáles son los principales problemas de salud que ocasionan los contami-
nantes atmosféricos, especificando el tipo de contaminante.
Contaminación del agua

http://bkmrt.com/81hkyb
El agua cubre aproximadamente 70% del planeta; sin embargo, la mayor parte co-
Los servicios hidrológicos y la
rresponde a agua salada (97%); 3% restante es agua dulce, pero sólo 1% es de fácil conservación de los bosques
acceso, pues gran parte se encuentra en los casquetes polares (nieve, glaciares) y de México:
aguas subterráneas. De ese 1%, más de la mitad está en lagos, seguido por la hu-
medad del suelo, vapor de agua, ríos y agua en organismos vivos. Aparentemen-
te es poca cantidad; no obstante, es más que suficiente para la población actual.
La problemática radica en el estado o calidad del agua, una vez que es utilizada
para consumo y uso humano. http://bkmrt.com/Zi0M2p
Cómo se contamina el agua: agricultura, industria,

aguas residuales
El uso del agua dulce disponible es aproximadamente de 70-20-10: en agricultu-
ra, industria y uso doméstico o abastecimiento público. Cada una de estas acti-
vidades genera diferentes tipos de contaminantes que se agregan al agua. Éstos
pueden ser químicos, físicos y biológicos. Actualmente, los contaminantes quími-
cos son los más dañinos por sus efectos en el ambiente y en la salud.
115

En la agricultura, existe un uso inadecua-

Océanos
do de agroquímicos (cantidades superiores
Cantidad total
97% de agua a las recomendadas), así como la toxicidad
de ciertas sustancias. Entre los agroquími-
3% Agua cos están los plaguicidas y los fertilizantes.
Agua dulce Humedad
subterránea 29% del suelo 38% Plaguicidas, como endosulfan, DDT, para-
Capas de hielo y Lagos quat, lindano, paratión, malatión y atrazi-
glaciares 70% 52% Vapor de na (prohibidos en otros países); herbicidas:
1% agua 1%
Agua accesible fácilmente
carbamatos y triazinas, que causan depre-
sión del sistema nervioso, convulsiones e
Ríos 1% Agua en
organismos vivos 1% hipertensión, daño genético y potencial
carcinógeno; insecticidas: compuestos or-
Figura 3.23 Agua de la Tierra. ganoclorados. El exceso de fertilizantes (nitrógeno, fósforo, sodio y potasio) pue-
de causar procesos de eutrofización en cuerpos de agua, salinización de suelos
TIC y efectos nocivos en la salud humana, si se consume agua con estas sustancias.
Altos niveles de DDT en
lagos canadienses remotos, Con respecto a la industria, existen diferentes giros, textil, farmacéutica, minera,
cincuenta años después de la alimenticia, petroquímica, papelera, ganadera, cada una con sus contaminantes
prohibición de su uso (inglés): particulares. Lo que tienen en común es que sus aguas contaminadas se vierten,
sin algún tratamiento previo y especial, en cuerpos de agua superficial, como ríos
y lagos, aún cuando existen Normas Oficiales Mexicanas (NOM) que establecen
límites.
El uso del agua en la industria se diversifica, y en general está presente a lo largo

http://bkmrt.com/GfZei9 de los procesos; por ejemplo, en la industria textil, uno de los contaminantes es
el colorante; en la industria papelera, el cloro y compuestos organoclorados; en
Sitios de interés:
Alternativa a la problemática la minera, metales pesados; en la ganadera, los contaminantes biológicos, como
de acuacultura: las bacterias coliformes; en las generadoras de energía, contaminación física por
altas temperaturas.
En el uso de abastecimiento público, hay gran variedad de contaminantes, pero

en su gran mayoría consisten en aguas negras del uso de tareas cotidianas, como
lavar ropa, cocinar, usar el inodoro. En algunas ciudades se cuenta con drenaje
http://bkmrt.com/9sBQux y planta de tratamiento de aguas residuales, pero no es general, desafortunada-
mente. El contaminante biológico es el más representativo en este uso, además
de los nitratos y fosfatos de los detergentes, que también causan eutrofización.
Ríos, lagos, acuíferos, océanos

Como consecuencia, se puede apreciar un deterioro en los ríos, lagos, mantos
acuíferos e incluso en los océanos. Además de los diferentes contaminantes que
no se pueden observar a simple vista, encontramos una variedad de objetos que
las personas desechan, como llantas, refrigeradores y otros que llegan con las
corrientes de agua de lluvia, como plásticos de diferente tipo y tamaño que, a su
vez, generan contaminación química, al degradarse sus componentes.
Ríos y lagos entre y cerca de poblados son los más contaminados. En México,
70% de los cuerpos de agua superficial y 60% de los ríos están contaminados,
especialmente donde hay una alta productividad industrial.
116

De acuerdo con la Semarnat, el índice de la calidad del agua (ICA) se mide por TIC
medio de un muestreo con 18 parámetros: Indicadores de calidad del
agua:
Parámetro Peso (Wi) Parámetro Peso (Wi)
Demanda Bioquímica de
5.0 Nitrógeno en nitratos 2.0
Oxígeno (DBO5)
Oxígeno disuelto 5.0 Alcalinidad 1.0
Coliformes fecales 4.0 Color 1.0
Coliformes totales 3.0 Dureza total 1.0 http://bkmrt.com/vLq0y7
Sustancias activas al azul de Potencial de Hidrógeno
3.0 1.0 Los globos son más mortales
metileno (detergentes) (pH)
para las aves marinas que
Conductividad eléctrica 2.0 Sólidos suspendidos (SST) 1.0 cualquier otro tipo de plástico
(inglés).
Fosfatos totales 2.0 Cloruros 0.5
Grasas y aceites 2.0 Sólidos disueltos 0.5
Nitrógeno amoniacal 2.0 Turbiedad 0.5
Indaga para qué sirve cada parámetro, de qué actividad provienen principalmen-
te y cuáles otros parámetros se pueden utilizar para la calidad del agua.
http://bkmrt.com/nmRUDK
En el océano se complica la medición; sin embargo, existen signos que demues- Otra ballena aparece muerta
tran contaminación, principalmente por escorrentía. Se observan los afloramien- en la costa con plástico en su
estómago (inglés).
tos de algas, así como acumulación de plásticos en algunas regiones de los
océanos. Varias criaturas marinas, peces, aves, reptiles, mamíferos han muerto a
causa de la ingesta de restos plásticos que no pueden digerir. En una playa fa-
mosa de Tailanda, el gobierno prohibió visita de turistas, para que el ecosistema
se recupere por un tiempo.
Plantas de tratamiento de aguas residuales http://bkmrt.com/pSIc2Q
Recolectan aguas de viviendas, comercios, algunas industrias y otros, son conoci-
das como aguas residuales y transportadas por medio del drenaje. En algunas ciu-
dades existen plantas de tratamiento de estas aguas, lo que pretenden es eliminar
en lo posible los agentes contaminantes. Para esto comienzan con un filtrado de
residuos de mayor tamaño, como palos, piedras, papeles, plásticos. Después em-
plean floculantes para eliminar residuos sólidos en suspensión, que hacen que se
formen lodos al fondo y así se facilita su remoción. En algunas
plantas también incluyen un proceso biológico, con ayuda de
bacterias aeróbicas en agua y anaeróbicas en lodo para de-
gradar sustancias. Al final, esos lodos se hornean y se colocan
en sitios específicos. El agua resultante pasa por una cloración
para eliminar microorganismos, como algas y bacterias. El clo-
ro tiene consecuencias cuando se vierte a ríos y lagos, por lo
que en ocasiones se usa ozono o rayos UV, pero son más caros.
Lo ideal es evitar el uso de sustancias químicas contaminantes,

en lo posible, pues no son tan degradables; y también existen
otros procesos más naturales, como los humedales naturales y
artificiales, donde se utilizan plantas para degradar sustancias. Figura 3.24 Planta de tratamiento de agua.
117

TIC Actividad
de aprendizaje 4
``Lee el artículo “Concentración de mercurio y plaguicidas organoclo-

rados (POC) en tejido comestible de jaiba café Callinectes bellicosus
de las costas de Sonora y Sinaloa, México”:
http://bkmrt.com/wfsx3X
http://bkmrt.com/wfsx3X
`Ìdentifica de dónde provienen los contaminantes, sus efectos en or-
ganismos vivos de la zona, en el ecosistema, en la salud humana y en
la actividad económica de la pesca en Sinaloa.
Del suelo
Los suelos son altamente sensibles a los cambios, porque cualquier cambio no
sólo altera la composición química, sino que incide en la vida que alberga. El
agua contaminada se infiltra, reaccionando. Los compuestos que se forman en
las capas superiores y pasan a las capas bajas, se conocen como lixiviados. Este
proceso ocurre en rellenos sanitarios y en tiraderos a cielo abierto, práctica co-
mún en nuestro país.
Existen ciertos tipos de suelo más susceptibles a formar lixiviados y permitir su

paso, por su porosidad y textura, en general, por su permeabilidad, e incluso
pueden llegar a mantos acuíferos y contaminarlos.
Entre los principales contaminantes químicos se encuentra el uso de los agroquí-

micos, derrames, fugas de petróleo, los lixiviados de las diferentes sustancias que
generan los desechos domésticos y comerciales, lluvia ácida, entre otros.
Residuos sólidos y peligrosos

Los desechos o residuos sólidos (RS) son objetos o materiales que resultan al fi-
nal de una actividad, y que no son líquidos ni gaseosos. Por lo general, tienen
un tamaño considerable. Los RS que provienen de hogares y establecimientos
Reduce Reutiliza en zonas urbanas y rurales, son considerados como residuos sólidos municipales
(RSM) cuyo aumento se debe al crecimiento poblacional y a la forma de consumo
actual. Los ayuntamientos son los encargados de brindar el servicio de recolec-
ción de los RSM, que comúnmente conocemos como basura.
Rechaza Recicla
Varios de los RS que se desechan son materiales que pueden tener una vida útil
Repara aún, mediante un proceso de reciclaje, como aplica para los metales, papel, car-
tón, vidrio, algunos plásticos como el tereftalato de polietileno (conocido como
Figura 3.25 Las 5R para evitar PET); otros materiales pueden ser reciclados y utilizados con otra finalidad, como
mayor cantidad de residuos
sólidos y demás sustancias
las llantas de automóvil, que pueden usarse para hacer caminos; sin embargo,
contaminantes. hay otros RS que sólo pueden ser usados una vez, sin posibilidad de reciclaje; por
ejemplo, la mayoría de los pañales desechables.
Por otra parte, encontramos los materiales biodegradables, como restos de comi-
da, antes y después de cocinar. Estos RS pueden ser compostados en el suelo, y
en un lapso de una a dos semanas se integran nuevamente al suelo, por acción de
los microorganismos del suelo. Además de que se evita la formación de lixiviados
118

en los rellenos sanitarios, ayudan a fertilizar el suelo. Pueden tener un olor desagra- TIC
dable, pero si el proceso utiliza ciertas técnicas estudiadas, el olor no se percibe.
Microplásticos en mosquitos y
En algunos casos se puede acelerar el proceso con ayuda de lombrices, conocido en la red alimentaria (inglés).
como lombricomposta.
De manera especial, existe una crisis de contaminación por plásticos debido a

que no todos se pueden reciclar, tienen un mal manejo, y no se degradan a corto
plazo. Por eso se ha identificado un problema de contaminación de microplásti-
cos, que resulta de la pulverización de los distintos materiales plásticos. http://bkmrt.com/P1eVdx
Actualmente, podemos agregar otros tipos de RS que requieren de un tratamien- Microbio de suelo degrada
“químicos eternos” (inglés):
to especial, que por ningún motivo deben combinarse con otros RS, y deben
mandarse a un relleno sanitario: las baterías y los dispositivos electrónicos, como
celulares, computadoras, radios, TV, entre otros. Su tipo de materiales los hace
peligrosos para el suelo y el agua.
Gran volumen y potencial contaminación de los RS disminuirá si practicamos el Re-

ciclaje, Reutilización, Reducción de consumo, Reparar y Rechazar, además de que http://bkmrt.com/XODS85
se pueden obtener beneficios económicos por esto. Es necesario buscar alterna-
tivas que contaminen menos, desde su producción en las fábricas, y al momento
de que, como consumidores, elegimos la opción más amigable con el ambiente.
Desde luego que esto puede ser regulado desde documentos oficiales o leyes.
Basura
Vidrio Orgánica Papel Metal electrónica Plástico Baterías
Figura 3.26 Separación de

residuos.
Anteriormente, la forma de separar los RS era orgánico e inorgánico. Dada la
complejidad del tratamiento o manejo de los RS, facilita aún más hacer esta se-
paración un poco más específica, como se muestra en la figura 3.26.
En México, corresponden a la federación regular los residuos peligrosos (RP), que

son materiales en cualquier estado físico, por sus características corrosivas, reac-
tivas, explosivas, inflamables, tóxicas, y biológico-infecciosas, y por su forma de
manejo pueden representar un riesgo para el equilibrio ecológico, el ambiente y
la salud de la población en general.
La Semarnat hace una lista de los que en México se consideran como tales:
Categoría Tipo Categoría Tipo
Dieléctricos Lodos aceitosos
Aceites Lubricantes Galvanoplastia
gastados Hidráulicos Lodos provenientes de: Proceso de pinturas
Solubles Templado de metales
119

Categoría Tipo Categoría Tipo

Tratamiento de aguas
Templado de metales
Aceites negras de proceso
gastados Lodos provenientes de: Tratamiento de aguas
Otros
negras
Catalíticas Otros
Telas, pieles o asbesto
De destilación
Breas encapsulado
De mantenimiento
Otras
automotriz
Sólidos
Cultivos y cepas Con metales pesados
Objetos punzocortantes Tortas de filtrado
Biológico-
Residuos patológicos Otros
infecciosos
Residuos no anatómicos Orgánicos
Solventes
Sangre Organoclorados
Escorias Finas Ácidos
de metales Sustancias corrosivas
pesados Granulares Álcalis
Líquidos Corrosivos
residuales de Otros residuos peligrosos
proceso No corrosivos
TIC Actividad
de aprendizaje 5
Científicos encuentran forma
de devolver fertilidad a suelos 1. Busca alternativas menos contaminantes y que no perjudiquen la salud, a
con aceites (inglés):
los siguientes productos químicos que usamos diariamente:
Producto Alternativa Producto Alternativa

químico ecológica químico ecológica
Desodorante Limpieza de pisos
http://bkmrt.com/e9cnrV
Pasta de dientes Limpieza de plata
Limpia cristales Ambientadores
Limpiador de
Plaguicidas
azulejos de baño
Blanqueadores Jabón para platos
Desinfectante en
Detergentes
general
Limpiador de
Suavizante
muebles
2. Identifica los RS que generas en una semana en tu casa y escuela.

3. Ubica centros de reciclaje para distintos materiales, como los que se
muestran en la figura 3.26 de la página 119.
120

Organizo
mi conocimiento
Actividad de cierre
`Èlige uno de los siguientes artículos (o con ayuda de tu profesor) para que identifiques cómo
se afecta a una o varias partes del ecosistema. Señálalos y explica cuáles son contaminantes y
cómo afectan a las funciones naturales (servicios ecosistémicos), a la sociedad y a la economía.
Al final, diseña una infografía que explique causas y consecuencias de la actividad humana so-
bre el ambiente.
Abejas
Alerta de abejas: ¿un controversial herbicida está Un estudio encuentra que los neonicotinoides impactan
dañando a las abejas? (inglés). en la crianza y comportamientos sociales de las abejas
(inglés).
http://bkmrt.com/6GwT9b
http://bkmrt.com/Ho2xNS
Deforestación
¿Qué es la deforestación y qué tan grande es la Ríos en el cielo: ¿cómo la deforestación está afectando
amenaza para el planeta? (inglés). los ciclos globales del agua? (inglés).
http://bkmrt.com/xIqFRE http://bkmrt.com/f0zKQr
Insectos
Los insectos están muriendo en masa, arriesgando un Extinción global para los insectos
“catastrófico” colapso de los ecosistemas de la Tierra
(inglés).
http://bkmrt.com/GhQR5A
http://bkmrt.com/xIt8Fi
121

Especies invasoras Minería
Colonización de la laguna de Chiricahueto (Sinaloa, México): China lucha contra las secuelas de la minería de
minerales raros.
http://bkmrt.com/Gq9lL7
http://bkmrt.com/i8lgxe
Inundaciones
As the Monsoon and Climate Shift, Monsoon Rains Have Become More Atlantic Hurricanes Are Becoming
India Faces Worsening Floods - Yale Intense in the U.S. Southwest - Yale Stronger Faster, Largely Due to
E360 (inglés). E360 (inglés). Climate Change - Yale E360 (inglés).
http://bkmrt.com/ZCp2Hm http://bkmrt.com/OnFzC8 http://bkmrt.com/iRQf2g

3.3 Tercer avance del proyecto de ciencias: Desarrollo:

Recolección de datos
En esta unidad continuaremos trabajando en el proyecto de ciencias, pues en estos momentos existe
más claridad acerca de tu proyecto de investigación, conoces más temas del programa, seguramente
ya sabes cuáles están relacionados con tu tema elegido y has recopilado información bibliográfica or-
ganizada en tus fichas de resumen o trabajo.
Formulación de marco teórico
1. Con tu equipo, lleven los apuntes de la asignatura, las fichas bibliográficas y de resumen que han
elaborado y su bitácora. Es momento de formular el marco teórico, buscar y seleccionar informa-
ción importante para el proyecto.
2. Tomen como guía las preguntas que elaboraron al principio y que son parte de lo que quieren co-
nocer sobre su tema.
122

3. Seleccionen de lo investigado qué información es más relevante, si responde a lo que quieren

conocer y si permite profundizar en el tema elegido para su proyecto. Determinen que otra infor-
mación es necesaria.
4. Diseñen un esquema de los posibles temas a desarrollar en el marco teórico.
Marco teórico
2.1
2.1.1
2.2.1
2.2
*Hasta este momento no es necesario desarrollarlo.
Búsqueda de información
Ya tuvieron oportunidad de revisar y definir qué información dará sustento al proyecto. Reorganiza tus
fichas bibliográficas y de trabajo, ve qué información tienes y cuál te falta investigar. Visita la bibliote-
ca de tu escuela o comunidad. Consulta cuando menos diez referencias bibliográficas: cinco impresas
(libros, revistas, artículos, enciclopedias) y cinco electrónicas (fuentes confiables).
Tema Fuente de información
*Recuerda elaborar tus fichas de trabajo.
123

Unidad
4 Desarrollo sustentable
8.3. Asume una actitud constructiva al
8. Participa y colabora Valora el trabajo colaborativo, destacando
intervenir en equipos de trabajo,
de manera efectiva en constructivamente las ventajas y límites de
congruente con los conocimientos y
equipos diversos. trabajar en equipo.
habilidades que posee.
11. Contribuye al desarrollo 11.3. Contribuye al alcance de un Implementa acciones que contribuyen
sustentable de manera equilibrio entre los intereses de al equilibrio ecológico de su contexto, a
crítica, con acciones corto y largo plazo con relación al corto y largo plazo, de manera pertinente,
responsables. ambiente. ordenada y sistemática.

Área: ciencias
experimentales
CE-02. Fundamenta
opiniones sobre Reflexiona acerca de los
los impactos de 4.1 Desarrollo sustentable beneficios de una política
la ciencia y la y legislación ambiental,
tecnología en su vida 4.2 Legislación, política y a nivel internacional,
cotidiana, asumiendo economía ambiental nacional y local, asumiendo
consideraciones consideraciones éticas.
Cuidado del medio ambiente éticas.
CE-06. Valora las
preconcepciones Contrasta sus
personales o preconcepciones respecto
comunes sobre 4.3 Energías renovables a la generación de energías
diversos fenómenos renovables y energía a base
naturales a partir de de carbono.
evidencias científicas.
CE-07. Hace explícitas las

nociones científicas
Explicita las nociones
que sustentan
científicas que sustentan la
los procesos 4.4 Ciudades sustentables
planeación y construcción de
para la solución
ciudades sustentables.
de problemas
cotidianos.
Pensamiento crítico y
Comunica conclusiones
CE-05. Contrasta los derivadas de la contrastación
resultados obtenidos de los resultados obtenidos
en una investigación con hipótesis previas, a
4.5 Cierre del proyecto de
o experimento con partir de indagaciones y/o
ciencias
hipótesis previas actividades experimentales,
y comunica sus relacionadas con el impacto
conclusiones. ambiental, de acuerdo con
los criterios establecidos.
124

V alora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural, para
proponer alternativas que respondan a las necesidades de la sociedad, cuidando el entorno.
125


Pregunta /Respuesta Saber relacionado Resultado
¿Qué es el desarrollo sustentable?
Describe el desarrollo
sustentable.
¿Qué son las energías renovables?
Describe las energías

renovables.
¿Qué ventajas y desventajas tienen las energías renovables?
Analiza características de las

energías renovables.
¿Conoces alguna ciudad sustentable?
Describe características de
¿Qué características tiene? ciudades sustentables.
¿Cuáles son los indicadores de sustentabilidad?
Describe el desarrollo
sustentable e indicadores.
126

4.1 Desarrollo
sustentable
Exploro
mis conocimientos
``Lee el siguiente texto y analiza las siguientes preguntas:
La humanidad, en la búsqueda de satisfacer sus necesidades de alimentación, vestido, vivienda y salud, ha es-
tablecido un modo de vida donde la degradación ecológica. El agotamiento de los recursos naturales y el sufri-
miento humano han sido gastos colaterales en pos del desarrollo social, tecnológico y económico.
En México, algunos datos disponibles nos dan una idea de la insustentabilidad, los cuales requieren atención en
materia de políticas y desarrollo de información:
• Aumento del volumen de plaguicidas.
• Aumento de vehículos promedio por cada mil habitantes.
• Aumento del consumo de energía en el sector transporte.
• Aumento del volumen de captura pesquera (en peso vivo).
• Aumento de las emisiones de CO2 por consumo de combustibles fósiles.
• Aumento de la extracción total de agua.
• Disminución de la disposición de agua por habitante al año.
• Aumento de residuos sólidos urbanos por habitante al día.
• Aumento de la superficie de zonas urbanas y asentamientos.
• Aumento de la superficie afectada por incendios forestales.
Esta conducta nos ha conducido a un tope alarmante y es momento de que todas las sociedades e individuos
adoptemos un estilo de vida basado en el concepto de desarrollo sustentable.
El desarrollo sustentable propone satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de las
futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades.
``Después de leer el texto anterior, contesta las siguientes preguntas. Co-

méntalas con tu docente.
1. ¿Qué factores económicos y sociales, principalmente, generan problemas
ambientales en México?
2. Como parte de la sociedad mexicana, ¿puedes incidir en algunas prácticas de
protección ambiental?
127

º
3. ¿Qué relación encuentras entre los problemas ambientales y la

sustentabilidad?
4. ¿Trabajar en proyectos sustentables disminuirá las afectaciones de las po-
blaciones al medio ambiente y esto contribuirá a mejorar nuestra calidad de
vida?
5. ¿Cuál es tu opinión con respecto al papel de las instituciones en México con
respecto a la sustentabilidad y en qué grado de avance se encuentran?
Actividad de inicio
`Ìnvestiga el concepto de desarrollo sustentable y diseña una infografía
que incorpore todos los elementos que lo expliquen claramente (pue-
des usar palabras e imágenes).
Adquiero
mis conocimientos
El desarrollo sustentable se manifiesta en los ámbitos local, nacional, regional e
internacional como una estrategia emergente de desarrollo para mayor justicia
social y distribución equitativa.
La idea de desarrollo sustentable inició desde la década de los sesen-

ta y se generó como concepto desde la Conferencia sobre el Ambiente
Humano en Estocolmo, en 1972, con el impulso de varios eventos sobre
problemas ambientales; sin embargo, hasta 1987 se difunde como tal
en el informe de la Comisión sobre el Desarrollo Ambiental de la ONU,
producto de un trabajo de investigación denominado Nuestro Futuro Co-
mún, el cual se conoce como Informe Brundtland, en honor a la profesora
Gro Harlem Brundtland, quien encabezó los trabajos. Así, el concepto de
desarrollo sustentable se difunde como una respuesta a los problemas
políticos, económicos, sociales y ecológicos que padecen las comunida-
Figura 4.1 El desarrollo des a escala global, tanto en los países industrializados como en las regio-
sustentable incluye actividades nes del planeta donde se ubican los países en vías de desarrollo.
para lograr el mejoramiento de la
calidad de vida de las personas,
en armonía con el ambiente. Desde la perspectiva del Informe Brundtland, el concepto de desarrollo susten-
table resalta la idea de que debemos satisfacer nuestras necesidades sin com-
prometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades. Desde 1992 este concepto adquirió su sello oficial, durante la Cum-
bre Mundial en Brasil.
Este concepto surge de la necesidad social de modificar las prácticas devasta-

doras de la actividad humana sin importar el daño a la naturaleza. La producción
industrial necesariamente merma nuestras reservas finitas de materias primas y
energía, y al mismo tiempo satura la capacidad, también finita, de los ecosiste-
mas con los desperdicios de sus procesos.
En la interacción entre los seres humanos y el medio ambiente está presente

un tercer elemento, el desarrollo. La palabra interacción tiene una concepción
128

Desarrollo sustentable
interesante, en virtud de que debe entenderse como la influencia

mutua entre las partes en contacto. Así, los seres humanos y el me-
dio ambiente establecen una influencia mutua, de tal manera que
los seres humanos necesitan del medio ambiente para desarrollarse;
mientras el medio ambiente requiere de los cuidados de los seres
humanos para conservarse. Buscar y encontrar estrategias para que
permanezca el equilibrio dinámico entre ellos, lleva a incluir activi-
dades para mejorar la calidad de vida de las personas, en armonía
con el ambiente.
El interés por proteger nuestro entorno se debe efectivamente a los

Figura 4.2 Las personas formamos
efectos adversos sobre el ambiente que generaron algunas prácticas parte de la naturaleza. Lo que le
habituales del uso de la materia y la energía. Entre estos efectos des- hagamos a ella, nos lo hacemos a
tacan el calentamiento global de la atmósfera, fenómeno conocido nosotros mismos.
como efecto invernadero, provocado por la emisión excesiva de con-
taminantes principalmente del transporte, la industria y la agricultura; Capa de
ozono Luz
el agotamiento de la capa de ozono de la atmósfera, provocando ultravileta
cambios irreversibles y nefastos sobre la vida; el creciente e incesante
Atmósfera
ritmo de la contaminación de las aguas y los suelos, provocado por Hoyo en la
los vertidos de aguas residuales y residuos sólidos urbanos e indus- Radiación capa de
triales sin previo tratamiento; la deforestación, provocada por la tala ozono (O3)
desmesurada de los bosques para obtener madera y leña, o bien, Tierra
para la expansión de superficies terrestres habilitadas para la agricul-
tura y la ganadería; la pérdida de especies silvestres y domesticadas
de plantas y animales, debido a la destrucción de sus hábitats natu-
rales, así como la sobreexplotación de algunas especies marinas, o
bien, por las inadecuadas técnicas de pesca; pues bien, estas y otras Figura 4.3 El agotamiento de la
capa de ozono permite mayor
prácticas humanas y sus efectos colaterales se discuten en los foros mundiales, entrada de radiación dañina a la
con la participación de jefes de Estado, así como especialistas y científicos convo- Tierra.
cados por los representantes de países y organizaciones civiles.
Figura 4.4 Montacargas ordenando los troncos de madera extraídos de la selva

amazónica en Brasil.
Es evidente la preocupación mundial por dar dirección al desarrollo en gene-

ral, por medio del desarrollo sustentable, por lo cual debe entenderse como un
proceso que ha de evaluarse con criterios económicos, sociales y ambientales.
El orden de estos criterios no denota jerarquía de prioridades: los tres deben
evaluarse de manera integral. Así, el interés ha de mejorar permanentemente la
calidad de vida de las personas, aprovechando los recursos naturales, bajo la pre-
servación del equilibrio ecológico y protección del ambiente.
129

º
El concepto de desarrollo sustentable es adyacente a otros térmi-

nos cuya definición le repercute:
• Sustentable. Denota la “posibilidad” de permanencia de la
disponibilidad de los recursos.
• Sostenible. Denota el “hecho” de que, una vez que ocurra un
proceso, continúe.
• Sostenido. Proceso que se mantiene invariable en el tiempo.
Cualquiera que sea la postura en torno a los tres términos, el pro-
pósito del desarrollo sustentable o sostenible es que existan y sur-
jan nuevas estrategias que incluyan actividades para la producción,
comercialización y distribución que no demeriten los recursos na-
Figura 4.5 El efecto invernadero turales a escala local, regional y global. Desde luego, estas estra-
es un proceso en el que la tegias deben elevar la calidad de vida de todas las personas, priorizando a las
radiación cósmica emitida
por la superficie terrestre la comunidades en pobreza extrema y a los grupos vulnerables. Asimismo, deben
absorben los Gases de Efecto abatir permanentemente los problemas ambientales, mediante estrategias y me-
Invernadero (GEI) atmosféricos e canismos para que los países desarrollados y emergentes modifiquen sus hábitos
irradiados en todas direcciones,
provocando un incremento de consumo y sobreexplotación de los recursos naturales, detengan la degrada-
en la temperatura media de la ción del medio ambiente y practiquen una distribución equitativa de los recursos.
atmósfera.
Ahora bien, desde la Física, la primera ley de la termodinámica establece que la
energía se transforma de una clase en otra, sin destruirse. La Tierra, por ejemplo,
recibe energía del Sol, la cual, al interactuar con los sistemas terrestres, se con-
vierte en todas las clases de energía que conocemos. La segunda ley de la termo-
dinámica, por su parte, contempla que, al pasar la energía de una forma en otra,
una parte se pierde en forma de calor. Por ejemplo, cuando la pila de un teléfono
móvil está funcionando, transforma energía química en eléctrica, pero también
produce calor que incrementa su temperatura, por eso sentimos que se calienta;
lo mismo ocurre en un motor de automóvil: la energía química de los combusti-
bles se transforma en energía mecánica, pero una parte también se transforma
en calor. En ambos casos, el calor se disipa al entorno. Como estos dos ejemplos
se pueden citar muchos más, donde el común denominador es que el flujo de
energía es en un sólo sentido: hacia el entorno, por lo que todos los procesos de
transformación de energía son irreversibles, incluyendo los procesos naturales.
Esto nos lleva a un calentamiento gradual del entorno, y hace que todos los sis-
temas tiendan a su propia aniquilación.
Sin embargo, la Tierra posee agentes capaces de absorber esta energía en forma
de calor, por ejemplo, la vegetación en bosques y selvas, o bien, los cuerpos de
agua en mares, lagos, lagunas, ríos y arroyos. Los primeros pueden, además, ser
productores de energía a partir de la biomasa; mientras que los segundos son
productores de lluvias para regar dicha vegetación; estos últimos incluso consu-
Figura 4.6 Si has tenido la men el CO2 producido en la combustión, para su propio crecimiento.
oportunidad de estar cerca de
una vaca, sentiste la energía en
forma de calor que emana de Si la energía disipada en forma de calor en todos los procesos artificiales y natu-
su cuerpo al entorno, producto rales pudiera absorberse para generar la energía que consumen, estaríamos en
de la transformación de energía una línea de optimización de los recursos naturales, generando procesos cons-
química del pastizal, la energía
química de su carne y leche. tantes y sustentables.
130

Actividad
de aprendizaje 1
``Reúnanse en equipos de cinco integrantes.
``Retomen la infografía de la actividad de inicio y compárenla con la de
sus compañeros de equipo.
``Revisen que los elementos incorporados fortalezcan el concepto de
desarrollo sustentable.
`Èxpongan ante el grupo sus conclusiones.
Organizo
mi conocimiento
`Ìnvestiguen algunos problemas ambientales que afectan negativamen-
te su comunidad o escuela.
``Seleccionen uno que tú y tu equipo puedan reducir, disminuir o solu-
cionar.
`Ànalicen el problema a partir de una matriz FODA (Fortalezas, Opor-
tunidades, Debilidades y Amenazas). Consideren lo siguiente:
• Fortalezas: recursos, capacidades y habilidades, actividades positivas.
• Oportunidades: factores positivos, favorables, explotables que se des-
cubren en el entorno en el que actúan.
• Debilidades: factores que provocan una posición desfavorable frente
a recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, activi-
dades que se desarrollan negativamente.
• Amenazas: situaciones del entorno que pueden ser un peligro para
mejorar el proyecto.
`Èxpongan su matriz FODA ante el grupo.
Nota: Esto permitirá diagnosticar el desarrollo de su proyecto de ciencias.
131

º
4.2 Legislación política y economía

ambiental
Exploro
mis conocimientos
María José, estudiante de bachillerato de la UAS, vive en la ciudad de Mazatlán,

Sinaloa. Salió de excursión con sus compañeros de la clase de Ecología y desarro-
llo sustentable a recorrer las inmediaciones del Estero del Infiernillo, para detectar
algunas problemáticas ambientales. Durante su recorrido notaron grandes cantida-
des de basura que los habitantes de otras zonas tiran a la orilla del cuerpo de agua.
Idearon un plan para colaborar con los habitantes para mejorar esa situación. Su
profesora les informó que existen legislaciones que regulan varios de los proble-
mas que ahí se suscitan. Así que decidieron investigar.
Contesta:
1. Si tuvieras que apoyar a María José en su investigación, ¿en qué organiza-
ción, institución o dependencia le recomendarías buscar?
2. ¿Conoces o has escuchado alguna ley o norma a escala local, nacio-
nal o internacional que regule los problemas ambientales en materia de
sustentabilidad?
3. ¿Consideras que existen regulaciones legales relacionadas con el cuidado del
medio ambiente y sustentabilidad conocidas por la sociedad y que se hacen
cumplir por las autoridades?
4. ¿De qué forma podría lograrse que un mayor número de personas co-
nozca las leyes o normas para proteger el medio ambiente o el desarrollo
sustentable?
Actividad de inicio
``Lee el texto Adquiero mi conocimiento y elabora un glosario con los
conceptos, normas, políticas, leyes o instituciones que sean un refe-
rente para comprender el desarrollo sustentable.
132

Adquiero
mis conocimientos
Antecedentes
Ya hemos visto que los recursos naturales están en peligro porque
se han explotado irracionalmente; por lo cual diversas organizacio-
nes han propuesto normas para hacer más eficiente su uso y garan-
tizar que no se afecte al medio ambiente.
El establecimiento de mecanismos para legislar el medio ambiente

garantiza que los seres humanos vivamos en un ambiente saludable,
que a la vez que genere el desarrollo y bienestar de manera indivi-
dual y colectiva, se siga conservando.
La legislación ambiental surge por la necesidad de ejercer controles

que disminuyan o eliminen la contaminación producida por los seres
humanos, así como para proteger y conservar los recursos naturales.
Figura 4.7 El uso inadecuado de
A medida que emerge esta legislación ambiental, también se integran aspectos los recursos naturales nos hizo ver
relacionados con la salud, organización y planeación del uso del suelo y el aire, la que la Tierra es finita y los recursos
diversidad biológica, el uso y cuidado del agua, la seguridad laboral, entre otros. se agotan. Esto obligó a formular
la legislación ambiental.
La legislación ambiental se enfoca en implementar estrategias y reglamentos

para reducir y soportar el deterioro ambiental, y restaurar los daños. Estos me-
canismos incluyen la prohibición absoluta y restricción de ciertas sustancias, así
como determinadas técnicas y tecnologías, englobando todos los mecanismos
que atenten contra el medio ambiente. Dicha legislación ambiental es regulada
por el gobierno. Como la actividad económica no puede ni debe tener un freno
absoluto, el gobierno tiene otros mecanismos que permiten seguir con la activi-
dad productiva sin el menoscabo de recursos naturales, tales como licencias que
autoriza el Estado para ciertas actividades; por ejemplo, el uso de suelo con fin
habitacional, recreativo o industrial, los depósitos de residuos sólidos, los verte-
deros de efluentes de agua en lagunas, arroyos, ríos, mar, la explotación forestal,
la explotación minera, e incluso las licencias de caza con fines recreativos.
Obviamente que los aspectos mencionados anteriormente no han existido siem-

pre, sino que surgieron por disminuir el deterioro ambiental por la actividad hu-
Figura 4.8 La Organización de las
mana. Así surgieron instancias encargadas de regular esta interacción entre los Naciones Unidas (ONU), la mayor
seres humanos y la naturaleza. El ejemplo más claro en este sentido lo aporta la organización internacional al día
ONU con la creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Am- de hoy, fue creada en 1945 por
51 países con el fin de mantener
biente (PNUMA), en el cual se cuenta con el Programa de Derecho Ambiental la paz y la seguridad en el mundo,
para impulsar políticas mundiales para abatir estos problemas. Por medio de promover amistad entre las
este programa, la ONU ofrece a los gobiernos la asesoría y capacitación para la naciones, mejorar el nivel de vida y
elaboración de normas y leyes sobre este tema; además, fomenta la difusión de defender los derechos humanos.
información mundial.
Otras acciones internacionales que protegen al medio ambiente incluyen di-

versos protocolos, acuerdos y convenciones, las cuales plantean una serie de
133

º
principios que todos los países deberían cumplir. Por un lado, tenemos el Proto-
colo de Montreal, formulado en 1987, el cual se postuló para disminuir la emisión
de clorofluorocarbonados (CFC) que destruyen la capa de ozono de la atmósfera
terrestre; por otro lado, en la Cumbre de Río o Cumbre de la Tierra, en 1992, se
formuló la Agenda 21 y la Declaración de Río, las cuales engloban varios princi-
pios sobre derecho ambiental; además, en 2002 se llevó a cabo la Cumbre Mun-
dial sobre Desarrollo Sostenible de Johannesburgo, la cual abarca cinco puntos
principales: agua y saneamiento, energía, salud, agricultura y diversidad biológica.
Programa de Naciones Unidas para el Medio

Figura 4.9 (PNUMA) Programa de Ambiente (PNUMA)
Naciones Unidas para el Medio
Ambiente. Esta organización fue creada en 1972 por la Asamblea General de las Naciones
Organización creada en 1972 Unidas, en respuesta a las recomendaciones de la Conferencia de la ONU sobre
por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en respuesta
Medio Ambiente Humano celebrada en Estocolmo en ese mismo año.
a las recomendaciones de la
El PNUMA tiene como objetivos:
Conferencia de la ONU sobre
Medio Ambiente Humano, • Analizar el estado del Medio Ambiente y evaluar tendencias ambienta-
celebrada en Estocolmo en ese
mismo año. les en todo el planeta y regionales. Esto incluye la prestación incondi-
cional de asesoramiento normativo sobre amenazas ambientales hacia
los países que lo soliciten, así como catalizar y promover las actividades
internacionales sustentándose en los conocimientos y técnicas científi-
cas más avanzadas, incluyendo al personal especializado.
• Fomentar el desarrollo de un régimen jurídico internacional bajo una
directriz de desarrollo sustentable, y vínculos coherentes entre los con-
venios internacionales relativos al medio ambiente.
• Promover la aplicación de normas y políticas internacionales acordadas
en las Asambleas de la ONU y sus organismos avalados, así como con-
trolar y fomentar el cumplimiento de los acuerdos internacionales y los
principios ambientales, alentando la cooperación para hacer frente a los
nuevos problemas ambientales.
• Fortalecer su función de coordinación de las actividades del sistema
Figura 4.10 PNUMA: Programa
de Naciones Unidas para el Medio de las Naciones Unidas en la esfera del medio ambiente, así como su
Ambiente (en español). función de organismo de ejecución del Fondo para el Medio Ambien-
UNEP: United Nations Environment te Mundial, basándose en sus ventajas comparativas y su competencia
Programme (en inglés).
científica y técnica.
• Promover el aumento de la conciencia pública y facilitar la cooperación
eficaz entre todos los sectores de la sociedad y las entidades que partici-
pen en la aplicación de las actividades internacionales a favor del medio
ambiente, y actuar como vínculo eficaz entre los círculos científicos y
los encargados de la adopción de decisiones en los planos nacional e
internacional.
• Prestar servicios de asesoramiento y para la elaboración de políticas ge-
nerales a los gobiernos y a las instituciones pertinentes en áreas clave de
su desarrollo.
Consultado en
https://www.gob.mx/semarnat/acciones-y-programas/programa-de-naciones-unidas-para
-el-medio-ambiente-pnuma
134

Actividad
de aprendizaje 2
1. Formen seis equipos de trabajo.
2. Cada equipo seleccione un objetivo establecido por PNUMA.
3. Comenten entre los integrantes qué se pretende o qué acciones sugieren
para concretar el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.
4. Exponga cada equipo sus conclusiones.
Política económica y ambiental internacional

Política económica internacional
Con la finalidad de comprender y fomentar una filosofía de vida cimentada en el
desarrollo sustentable, la política se ha de concebir como el proceso de tomar
decisiones aplicables a todos los miembros de una comunidad humana, para
bien común. Así mismo, la política económica atiende la toma de decisiones
y propone acciones correspondientes al ámbito de la economía. En los países,
es por medio de la política económica como se controla su economía con la
finalidad de estabilizar y crecer económicamente, al tiempo que establece los
mecanismos para garantizar su funcionamiento. Con una política económica los
gobiernos controlan varios factores monetarios importantes en la vida del país,
principalmente los presupuestos del estado y el mercado laboral; es decir, la po-
lítica económica aporta las herramientas para conducir la economía del país. En
la política económica se distinguen dos tipos de objetivos: a corto y a largo plazo.
Los objetivos a corto plazo, también llamados coyunturales, son:

• Pleno empleo. Lograr que todos los individuos de un país se encuentren
efectivamente trabajando.
• Estabilidad de precios. Lograr que los precios de los productos no varíen.
• Mejora de balanza de pagos. Mejorar las operaciones comerciales, de
servicios y movimiento de capitales de un país con el exterior.
Los objetivos a largo plazo, también llamados estructurales, son:
• Expandir la producción.
• Satisfacer las necesidades colectivas.
• Distribuir la renta y la riqueza.
• Proteger y priorizar determinadas regiones o industrias.
• Normar el consumo privado.
• Asegurar el abastecimiento.
• Mejorar el tamaño o la estructura de la población.
• Reducir la jornada laboral.
135

º
Estimular la economía es una legítima aspiración de los gobiernos y –para lograr-

lo– ha de controlar las variables económicas. De acuerdo con las herramientas
para conducir la economía de un país, se distinguen dos disciplinas de la política
económica:
• Política fiscal. Tiene en cuenta la gestión de los recursos del país y cómo
los administra. Controla los grados de gastos e ingresos con herramien-
tas como la recaudación impositiva y el gasto público para mantener la
estabilidad.
• Política monetaria. Garantiza la estabilidad de precios y el crecimiento
de la masa monetaria y los tipos de interés, principalmente.
Figura 4.11 La política es el
proceso de tomar decisiones Un buen manejo de la política económica permite a un país superar problemas
aplicables a todos los miembros de sociales y coyunturales como la inflación y la pobreza, al mismo tiempo que con-
una comunidad, para bien común. tribuye a su crecimiento económico.
Cada país o región tiene características específicas de su política económica, ya

que la elaboran de acuerdo con sus características territoriales y, por lo general,
no son posibles los mismos resultados aplicando la misma política en diferentes
países, ya que los factores sociales, geográficos o ideológicos dan identidad única
a cada país o región; sin embargo, hay organismos internacionales que influyen en
la política económica específica adoptada por un país, tales como el Fondo Mo-
netario Internacional (FMI), la Reserva Federal y el Banco Mundial (BM). También,
la política económica está influenciada por las tendencias ideológicas y políticas a
escala internacional representada por los poderes políticos en cada nación.
La Política económica internacional se concibe como una disciplina nueva con la

intención de atender la crisis global. Esta disciplina va más allá de los límites del
estado-nación (país) y se extiende hasta la economía planetaria que emerge de
dicha crisis global. Esto es, la política económica internacional surge como una
rama de la política y la economía para estudiar las relaciones internacionales, con
Figura 4.12 La política económica
aporta las herramientas para las teorías y la metodología de la política económica.
conducir la economía del país.
Figura 4.13 La política económica internacional es una rama de la política y la economía que
estudia las relaciones internacionales.
136

Actualmente, los estudiosos de la economía exponen tres teorías para explicar

el surgimiento de la economía política internacional, así como su expansión y las
relaciones financieras entre las naciones:
• Teoría de la economía dual. Concibe que la evolución del mercado es
una respuesta al deseo universal de aumentar la eficiencia y maximizar
la riqueza. La dualidad se manifiesta por un sector moderno y progresis-
ta con una alta eficiencia productiva e integración económica; por otro
lado, hay un sector tradicional con procesos retrógrados de producción y
autosuficiencia local. Concibe al desarrollo económico como la transfor-
mación del sector tradicional a un sector moderno, que implica la actua-
lización de estructuras económicas, políticas y sociales.
• Teoría del sistema-mundo moderno (SMM). Concibe al mercado como
un mecanismo de explotación económica de los países más desarrollados
sobre los menos desarrollados. Esta teoría sostiene que el planeta está
dividido en un centro y la periferia, los cuales interactúan de modo inte-
grado. El grado de desarrollo se explica mediante las relaciones externas.
• Teoría de la estabilidad hegemónica. Concibe la operación de la econo-
mía internacional actual en términos de sucesivas potencias liberales do-
minantes, donde el orden económico liberal internacional requiere de un
Estado hegemónico con tres requisitos básicos: una nación hegemónica
que establece las reglas que garanticen su cumplimiento y argumente
las ventajas del sistema; predominio a escala internacional de sus ideas
liberales, y la convergencia de intereses entre los países.
A pesar de que estas tres teorías se contradicen en varios puntos, aun así, ayudan
a comprender la dinámica, aplicación y funcionamiento de la política económica
internacional.
A escala internacional, existe un grupo de instituciones que controlan la evolu-

ción de la economía, éstas son:
• El Banco Mundial (BM)
• El Fondo Monetario Internacional (FMI)
• La Organización Mundial del Comercio (OMC)
A continuación, se exponen las características básicas de estos organismos mun-
diales y su relación con el desarrollo sustentable:
Banco Mundial (BM)
Es una organización financiera internacional creada en 1944 con el objetivo de
financiar la recuperación de los países más afectados por la Segunda Guerra
Mundial. Actualmente su principal objetivo es reducir la pobreza en el mundo
mediante asistencia financiera y técnica especializada.
El BM tiene su sede en Washington y está conformado por 187 países, con más
de cien oficinas en todo el mundo. Está integrado por dos instituciones:
• Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento (BIRF). Atiende a los
países de ingresos medios y los países pobres con capacidad de crédito.
• Asociación Internacional de Fomento (AIF). Atiende a los países más
pobres del mundo.
137

º
Dentro de sus temas estratégicos contempla ayudar a superar la pobreza y es-

timular el crecimiento sustentable en los países más pobres, con su foco de
atención en África; prevenir, o bien, dar tratamiento y solución a los problemas
especiales de los países frágiles y los que salen de un conflicto; responder a las
necesidades de desarrollo de los países con ingresos medios; adoptar un prota-
gonismo activo y responsable en claves de desarrollo, como el cambio climático,
las enfermedades infecciosas y el comercio internacional; apoyar a los países con
buen gobierno con programas de bienestar social, y el crecimiento del sector
privado en la región árabe; proporcionar y promover el conocimiento oportuno
que promueva el desarrollo, valiéndose de informes, datos y metodologías esta-
dísticas de análisis, conferencias mundiales e internet.
Fondo Monetario Internacional (FMI)
El FMI se creó en 1945, en la Conferencia de la ONU, en Bretton Woods, New
Hampshire, para lograr una economía mundial más sólida. Este organismo consta
de 188 países miembros y fomenta el crecimiento de la economía y del comercio
exterior mundial e intenta evitar las crisis económicas, estimulando que los países
adopten determinadas políticas.
Los principales objetivos del FMI son:

• Fomentar la cooperación monetaria internacional.
• Facilitar la expansión y el crecimiento del comercio exterior.
• Fomentar la estabilidad de los mercados financieros.
• Cooperar en la creación de un sistema multilateral de pagos.
• Poner a disposición de los países miembros con dificultades financieras
los recursos técnicos y financieros del FMI.
Organización Mundial del Comercio (OMC)
La OMC es una organización internacional creada en 1995 que sustituye al Acuer-
do General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio (GATT, del inglés: General
Agreement on Tariffs and Trade). El GATT era un acuerdo provisional creado des-
pués de la Segunda Guerra Mundial. Como el GATT carecía de estructura ins-
titucional, se creó la OMC. Desde noviembre de 1995, la OMC cuenta con 162
países miembros y 22 países observadores, avalados desde finales de 2015.
El objetivo principal del GATT, retomado por la OMC, es promover el libre co-
mercio para elevar el nivel de vida y renta de la población mundial; no obstante,
la OMC precisa dos nuevos aspectos:
• Incluir el concepto de desarrollo sustentable, es decir, utilizar eficiente-
mente los recursos naturales, sin el deterioro del medio ambiente.
• Reconocer la necesidad de incrementar la participación de los países me-
nos desarrollados en el comercio mundial.
Aunque los objetivos y las funciones del BM, el FMI y la OMC expresan la inten-
ción de trabajar por un desarrollo para mayor justicia social y distribución equitati-
va, apegados a una conservación del medio ambiente, los intereses de diferentes
países y regiones en el mundo no son compatibles. Por ejemplo, en la reunión de
la OMC en Seattle 1999, se pretendía liberar aún más el comercio internacional,
138

sin embargo, esta intención resultó en un gran fracaso, ante las manifestaciones
de los países europeos y el tercer mundo que se resistieron a renunciar a ciertas
ventajas competitivas, entre las que destaca la mano de obra barata. En esta oca-
sión surgieron a la luz pública los movimientos antiglobalización, alegando que
una apertura de comercio internacional beneficiaría sólo a países ricos.
Es del dominio público que el problema de los países de tercer mundo no es la

falta de mecanismos de inversión, sino la inexistencia de mecanismos de distri-
bución equitativa de las ganancias. Además, quienes aprovechan los canales de
inversión en estos países son quienes tienen medios para invertir y no los desfa-
vorecidos. Por si esto fuera poco, la concesión de créditos al tercer mundo au-
menta la deuda exterior de estos países, quienes aceptan políticas liberales que
benefician sólo a los países ricos, que son los que prestan, creando miseria en
los países endeudados, entrando en un círculo vicioso que los obliga a seguirse
endeudando.
Política económica y ambiental internacional
La política económica ambiental internacional es el enfoque del análisis econó-
mico de los procesos por medio de los cuales se deciden las políticas que tienen
que ver con la protección ambiental. Su importancia radica en los efectos a corto,
mediano y largo plazo en el desarrollo humano.
La política económica ambiental internacional desarrolla una serie de métodos e

instrumentos para un adecuado tratamiento de los problemas ambientales glo-
bales, que son retomados por los países para sus propias políticas ambientales
locales; por ejemplo, la Conferencia de la ONU sobre el Medio Ambiente en Es- Figura 4.14 La política noruega
tocolmo en 1972 cuestiona el modelo de desarrollo económico implementado Gro Harlem Brundtland (1939).
hasta ese momento, al cual califica como depredador de los recursos naturales y
destructor del medio ambiente; otro ejemplo lo aporta la ONU cuando en 1984
crea la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, la cual emite en
1987 el Informe Nuestro Futuro Común, conocido como Informe Brundtland, an-
teriormente citado, en el cual se concluye que hay que delimitar el crecimiento a
los límites de los recursos naturales disponibles en el planeta. Esta conclusión se
sustenta en la clara evidencia de que los recursos naturales son finitos, en con-
traposición a la explotación desmesurada que se hacía como si fueran ilimitados,
por lo que constituyen un factor limitante del desarrollo económico del siglo XXI.
La UNESCO y los objetivos de desarrollo sostenible representan otro ejemplo

de la política económica ambiental internacional que orientan la política econó-
mica y ambiental en los países. Estos objetivos se retomarán en el tema Ciudades
sustentables de este mismo curso; mientras que en el tema a continuación, rela-
tivo a la política ambiental nacional, se presentan las instituciones de gobierno
encargadas de los programas de desarrollo bajo una directriz dual, de crecimien-
to económico y protección del medio ambiente, así como la normatividad para
alcanzar dicho desarrollo.
139

º
Actividad
de aprendizaje 3
``Describe –de manera reflexiva– la relación entre el desarrollo susten-

table y la política económica mundial.
Política ambiental nacional

Los lineamientos de aplicación global tienen su efecto en cada nación. Para pro-
teger la vida humana y el medio ambiente, así como inhibir la destrucción presen-
te y futura de los recursos naturales, en México existen reglamentos que regulan
la interacción humana con la naturaleza. Estos reglamentos son conocidos como
Normas Oficiales Mexicanas, ampliamente conocidas por sus siglas como NOM.
Existen NOM que regulan actividades relacionadas con el trabajo, la salud, el me-
dio ambiente, etc.
A continuación, se enlistan algunas dependencias gubernamentales que ad-

ministran dichas Normas, vigilando su cumplimiento y aplicando las sanciones
correspondientes si alguien las incumple:
SEMARNAT. La Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales es una de-

pendencia de gobierno cuyo propósito fundamental es constituir una política de
Estado de protección ambiental que revierta las tendencias del deterioro ecoló-
gico para un desarrollo sustentable en el país.
140

Figura 4.15 (SEMARNAT).

Busca conciliar el genio humano
con el frágil equilibrio de los
demás seres vivos y su medio
ambiente para alcanzar el
PROFEPA. La Procuraduría Federal de Protección al Ambiente es un órgano admi-

nistrativo desconcentrado de la Semarnat con autonomía técnica y operativa cuya
tarea principal es observar la normatividad ambiental a fin de contribuir al desarro-
llo sustentable y hacer cumplir las leyes en materia ambiental.
Figura 4.16 (PROFEPA). Como

parte de su misión, incluye el
garantizar la protección de los
recursos naturales y el capital
natural privilegiando el enfoque
preventivo sobre el correctivo,
así como las acciones de
participación social.
CONAGUA: La Comisión Nacional del Agua es un organismo administrativo des-

concentrado de la Semarnat, creado en 1989, cuya responsabilidad es adminis-
trar, regular, controlar y proteger las aguas nacionales en México. Dentro de su
estructura se encuentra el Servicio Meteorológico Nacional. Su objetivo general
es contar con información cartográfica, ambiental y estadística de los ecosistemas
de humedales del país para orientar la toma de decisiones y gestionar en térmi-
nos de su aprovechamiento sustentable y su preservación.
Figura 4.17 (CONAGUA). En

sus objetivos, incluye promover
una gestión integrada y
sustentable del agua en
cuencas y acuíferos.
CONANP: La Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas tiene como ob-

jetivo conservar el patrimonio natural de México y los procesos ecológicos por
medio de las Áreas Nacionales Protegidas (ANP) y los Programas de Desarrollo Re-
gional Sustentable en Regiones Prioritarias para la Conservación, asegurando una
adecuada cobertura y representatividad biológica, por medio de la consolidación
de las Regiones Prioritarias para la Conservación, como zonas para la ejecución de
modelos alternos de organización, en donde se conjuguen las metas de la conser-
vación con las del bienestar social y –a su vez– promover los ecosistemas, sus bie-
nes y servicios, con sustentabilidad, involucrando a los grupos indígenas y rurales
en el diseño, propiedad y operación de actividades productivas.
141

º
Figura 4.18 (CONANP). Tiene

como misón conservar el
patrimonio natural de México
a través de las Áreas Naturales
Protegidas y de los Programas de
Desarrollo Regional Sustentable
en Regiones Prioritarias para la
Conservación.
CONABIO: La Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversi-

dad es una comisión intersecretarial creada en 1992 con carácter permanente. El
presidente de la Comisión es el titular del Ejecutivo Federal (Presidente de la Re-
pública). Está integrada por diez secretarías: Semarnat, Sader, Bienestar, SE, SEP,
SENER, SHCP, SRE, Salud y Sectur.
Figura 4.19 (CONABIO). Tiene la

misión de promover, coordinar,
apoyar y realizar actividades
dirigidas al conocimiento de la
diversidad biológica, así como a su
conservación y uso sustentable para
beneficio de la sociedad.
SENER: La Secretaría de Energía conduce la política energética del país, dentro

del marco constitucional vigente, para garantizar el suministro competitivo, sufi-
ciente, de alta calidad, económicamente viable y ambientalmente sustentable de
energéticos que requiere el desarrollo de la vida nacional.
Figura 4.20 (SENER). Dentro de sus

prioridades está la de promover un firme
impulso al uso eficiente de la energía y a
la investigación y desarrollo tecnológicos;
S E C R E TA R Í A D E E N E R G Í A con amplia promoción del uso de fuentes
alternativas de energía; y con seguridad de
abasto.
SALUD: La Secretaría de Salud tiene como visión ser un Sistema Nacional de Salud
universal, equitativo, integral, sustentable, efectivo y de calidad, con particular enfo-
que a los gruposS E Cde
R E Tla
ARpoblación
Í A D E E N E Rque
G Í A viven en condición de vulnerabilidad, por me-
dio del fortalecimiento de la rectoría de la autoridad sanitaria y la intersectorialidad;
de la consolidación de la protección y promoción de la salud y prevención de en-
fermedades, así como la prestación de servicios plurales y articulados basados en la
S E C R E TA R Í A D E S A LU D
atención primaria; la generación y gestión de recursos; la evaluación y la investiga-
ción científica, fomentando la participación de la sociedad con corresponsabilidad.
Figura 4.21 (Salud). Su misión es establecer

las políticas de Estado para que la población
ejerza su derecho a la protección a la salud.
S E C R E TA R Í A D E H AC I E N DA
142

S E C R E TA R Í A D E TU R I S M O
A continuación, se enlistan las principales normas de carácter jurí-

dico encargadas de proteger el ambiente y conservar los recursos
naturales en nuestro país:
• Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al S E C R E T A R Í A D E A G R I C U LT U R A
Y DESARROLLO RURAL
Ambiente (LEGEEPA)
Disponible en: Figura 4.22 (SADER). Tiene
http://biblioteca.semarnat.gob.mx/janium/Documentos/Ciga/agenda/DOFsr/148.pdf entre sus objetivos propiciar
el ejercicio de una política de
apoyo que permita producir
Esta Ley, en su Título Primero, Capítulo 1, referente a Disposiciones Generales y mejor, aprovechar las ventajas
Normas Preliminares, respectivamente, establece en su Artículo 1: comparativas de nuestro sector
agropecuario, integrar las
La presente Ley es reglamentaria de las disposiciones de la Constitución actividades del medio rural a las
cadenas productivas del resto
Política de los Estados Unidos Mexicanos que se refieren a la preservación y
S E C R E Tde
A R Íla
A economía,
D E L M E D Iy
O estimular
A M B I E N Tla
E Y
restauración del equilibrio ecológico, así como a la protección al ambiente,R E C U R Scolaboración
O S N A T U R A Lde
E S las organizaciones
en el territorio nacional y las zonas sobre las que la nación ejerce su sobera- de productores con programas y
nía y jurisdicción. Sus disposiciones son de orden público e interés social y proyectos propios, así como con
las metas y objetivos propuestos,
tienen por objeto propiciar el desarrollo sustentable y establecer… para el sector agropecuario, en el
Plan Nacional de Desarrollo.
• Ley de Aguas Nacionales
Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/16_240316.pdf
Esta Ley, en su Título Primero, Capítulo Único, referente a Disposiciones Prelimi-

S E C R E TA R Í A D E B I E N E STA R
nares, establece lo siguiente en su Artículo 1:
La presente ley es reglamentaria del artículo 27 de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos en materia de aguas nacionales; es de
observancia general en todo el territorio nacional, sus disposiciones son
de orden público e interés social y tiene por objeto regular la explotación,
uso o aprovechamiento de dichas aguas, su distribución y control, así como
la preservación de su cantidad y calidad para lograr su desarrollo integral
sustentable.
• Ley Agraria
Disponible en:
Esta Ley, en su Título Primero, referente a Disposiciones Preliminares, establece

en su Artículo Segundo:
A que se refiere esta ley en lo relacionado con el aprovechamiento urbano

y el equilibrio ecológico, se ajustará a lo dispuesto en la Ley General de
Asentamientos Humanos, la Ley del Equilibrio Ecológico y la Protección al
Ambiente y demás leyes aplicables.
• Ley Federal del Mar
Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/124.pdf
143

º
Esta Ley, en su Título Primero y Capítulo I, referente a las Disposiciones Generales

y de los ámbitos de aplicación de la Ley, respectivamente, establece en su Artí-
culo 6o, apartado V:
La protección y preservación del medio marino, inclusive la prevención de
su contaminación…
• Ley General de Asentamientos Humanos, Ordenamiento Territorial y
Desarrollo Urbano.
Disponible en:
http://bkmrt.com/Y3WZEt
Esta Ley, en su Título Primero y Capítulo Primero, referente a Disposiciones Ge-
nerales y Objeto de la Ley, respectivamente. Establece en su Artículo 2:
Todas las personas sin distinción de sexo, raza, etnia, edad, limitación física,
orientación sexual, tienen derecho a vivir y disfrutar ciudades y asentamien-
tos humanos en condiciones sustentables, resilientes, saludables, producti-
vas, equitativas, justas, incluyentes, democráticas y seguras.
En su Artículo 3, apartados VIII, XV y XXXI:

Artículo 3. Para los efectos de esta Ley, se entenderá por:
VIII. Conservación: acción tendente a preservar las zonas con valores históri-
cos y culturales, así como proteger y mantener el equilibrio ecológico en las
zonas de servicios ambientales.
XV. Desarrollo regional: el proceso de crecimiento económico en dos o más

centros de población determinados, garantizando el mejoramiento de la ca-
lidad de vida de la población, la preservación del ambiente, así como la con-
servación y reproducción de los recursos naturales.
XXXI. Resiliencia: es la capacidad de un sistema, comunidad o sociedad

potencialmente expuesta a un peligro para resistir, asimilar, adaptarse y re-
cuperarse de sus efectos en un corto plazo y de manera eficiente, a través
de la preservación y restauración de sus estructuras básicas y funcionales,
para lograr una mejor protección futura y mejorar las medidas de reducción
de riesgos.
Además, esta misma Ley, contempla en su Capítulo Segundo, con relación a los
Principios, expresa en su Artículo 4, apartados IX y X:
Artículo 4. La planeación, regulación y gestión de los asentamientos huma-

nos, centros de población y la ordenación territorial, deben conducirse en
apego a los siguientes principios de política pública:
IX. Sustentabilidad ambiental. Promover prioritariamente, el uso racional

del agua y de los recursos naturales renovables y no renovables, para evitar
comprometer la capacidad de futuras generaciones. Así como evitar rebasar
144

la capacidad de carga de los ecosistemas y que el crecimiento urbano ocu-

rra sobre suelos agropecuarios de alta calidad, áreas naturales protegidas o
bosques,...
X. Accesibilidad universal y movilidad. Promover una adecuada accesi-

bilidad universal que genere cercanía y favorezca la relación entre diferen-
tes actividades urbanas con medidas como la flexibilidad de usos del suelo
compatibles y densidades sustentables, un patrón coherente de redes viales
primarias, la distribución jerarquizada de los equipamientos y una efectiva
movilidad que privilegie las calles completas, el transporte público, peatonal
y no motorizado.
• Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable
Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDFS_050618.pdf
Esta Ley, en su Título Primero y Capítulo I referente a Disposiciones Generales y
Aplicación de la Ley, establece en el Artículo 1:
La presente Ley es Reglamentaria del artículo 27 de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, sus disposiciones son de orden e interés
público y de observancia general en todo el territorio nacional, y tiene por
objeto regular y fomentar el manejo integral y sustentable de los territorios
forestales, la conservación, protección, restauración, producción, ordena-
ción, el cultivo, manejo y aprovechamiento de los ecosistemas forestales
del país y sus recursos; así como distribuir las competencias que en mate-
ria forestal correspondan a la Federación, las Entidades Federativas, Alcal-
días y Demarcaciones Territoriales de la Ciudad de México, bajo el principio
de concurrencia previsto en el artículo 73, fracción XXIX-G de la Constitu-
ción Política de los Estados Unidos Mexicanos, con el fin de propiciar el
desarrollo forestal sustentable. Cuando se trate de recursos forestales cuya
propiedad o legítima posesión corresponda a los pueblos y comunidades
indígenas se observará lo dispuesto por el artículo 2o de la Constitución Po-
lítica de los Estados Unidos Mexicanos.
• Ley General de Vida Silvestre
Disponible en:
Esta Ley, en su Título I, referente a Disposiciones Preliminares, establece en su

Artículo 1o:
La presente Ley es de orden público y de interés social, reglamentaria del
párrafo tercero del artículo 27 y de la fracción XXIX, inciso G del artículo 73
constitucionales. Su objeto es establecer la concurrencia del Gobierno Fe-
deral, de los gobiernos de los Estados y de las Alcaldías, en el ámbito de
sus respectivas competencias, relativa a la conservación y aprovechamien-
to sustentable de la vida silvestre y su hábitat en el territorio de la Repú-
blica Mexicana y en las zonas en donde la Nación ejerce su jurisdicción. El
aprovechamiento sustentable de los recursos forestales maderables y no
145

º
maderables y de las especies cuyo medio de vida total sea el agua, será re-
gulado por las leyes forestal y de pesca, respectivamente, salvo que se trate
de especies o poblaciones en riesgo.
Actividad
de aprendizaje 4
1. Investiga las políticas económicas y algunas normas oficiales en materia
de protección del medio ambiente y desarrollo sustentable.
Figura 4.23 La preservación de la 2. Concéntralas en un cuadro de tres columnas y reflexiona sobre los aspec-
vida silvestre beneficia diversas tos más relevantes a los que hace referencia.
actividades económicas, como
el turismo. NOM/Dependencia
/institución/ Contenido Aspectos relevantes
legislación
Organizo
mi conocimiento
1. Organícense en parejas.
2. Retomen el cuadro de la actividad anterior y comparen.
3. Completen si pasaron por alto algo importante.
4. Escriban un reporte donde concentren lo más relevante de su investigación.
5. Comenten en plenaria.
146

4.3 Energías
renovables
Exploro
mis conocimientos
``Responde las siguientes preguntas acerca de la energía.
1. Dibuja en tu cuaderno un mapa de sol con todos los conceptos que relacio-
nes con la energía.
2. Formen parejas y comenta con tu compañero acerca del mapa trazado.
3. En plenaria y con la guía de tu profesor, contesten las siguientes preguntas
en sus cuadernos:
a ) ¿Es necesaria la energía para nuestra sociedad? ¿Por qué?
b ) ¿Qué tipo de energías conoces?
c ) Menciona algún tipo de energía renovable.
d ) Comenten cuáles serían algunas ventajas y desventajas de utilizar ener-
gías renovables.
e ) ¿Por qué a las energías renovables se les llama también energías
limpias?
f ) Discutan y enumeren los beneficios para el planeta de utilizar las ener-
gías renovables.
Actividad de inicio
1. Investiga sobre las distintas energías renovables (eólica, hidráulica, celdas
solares, oceánica o mareomotriz, biomasa, biogás, biodiesel) en diferentes
medios de información y bibliográficos.
2. Redacta un reporte de investigación considerando las siguientes premisas:
cómo se produce la energía y cuáles son sus usos e importancia para nues-
tra sociedad. Ten en cuenta algunas otras recomendaciones de tu profesor.
147

º
Adquiero
mis conocimientos
Eólica
La energía eólica constituye una de las fuentes de energía renovable y se origina por
el movimiento de las masas de aire, lo que conocemos como “viento”. Al igual que
la mayoría de las energías renovables, la energía eólica también proviene del Sol.
Figura 4.24 Ingenieros de
inspección preparándose para Las máquinas que transforman la energía cinética del flujo del viento en energía
apretar una hoja rotora de una eléctrica se conocen como aerogeneradores. También las podemos describir
turbina eólica en un parque como turbinas de viento que accionan un generador eléctrico. Los equipos más
eólico del norte de Alemania en
un día despejado con cielo azul.
comunes están compuestos esencialmente por:
Nótese el tamaño relativo del
a) Un rotor de tres aspas
aerogenerador comparado con
el de una persona. b) Un eje horizontal rotatorio
c) Una caja multiplicadora de velocidad
d) Un generador eléctrico
e) Un transformador
f) Líneas de transmisión de la energía eléctrica
Línea de
Sol Eje Generador transmisión
Viento Caja Transformador

Aspas
multiplicadora
Figura 4.25 Proceso de transformación de energía eólica en energía eléctrica.
El viento actúa sobre las superficies de las aspas haciendo que giren sobre su
propio eje. Este movimiento de rotación se transfiere al eje principal y es amplifi-
cado en la caja multiplicadora que aumenta la velocidad de rotación, de 20 a 30
rpm (revoluciones por minuto) hasta unas 1500 rpm. Esta velocidad de rotación
es la que se necesita para producir electricidad en el generador, y debe ser alta
y constante para que la energía eléctrica generada que requiere la red eléctrica
tenga una frecuencia de 50 a 60 Hz (50 Hz en Europa y 60 Hz en América). La
electricidad producida por el generador pasa por medio de un transformador
para elevar la tensión desde 690 V (nivel de generación) hasta el de la tensión de
la red eléctrica en donde se conecta.
En México hay un ejemplo de generación de energía eléctrica a partir de la eóli-

ca, en el Istmo de Tehuantepec, en Oaxaca. La generación en estas instalaciones
Figura 4.26 Turbinas es de 2300 Megawatts, y se estima que pueden iluminar 1.8 millones de hoga-
generadoras de energía eléctrica res de los estados de Aguascalientes, Morelos, Nayarit, Quintana Roo, Tlaxcala o
en el Istmo de Tehuantepec, en Zacatecas durante un año.
Oaxaca.
De acuerdo con el Censo de la INEGI, con la operación de 21 centrales eólicas

en el Istmo de Tehuantepec, Oaxaca se posiciona como uno de los mayores com-
plejos de energía eléctrica renovable en América.
148

Actividad
de aprendizaje 5
``Reúnanse en equipo y contesten las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se origina la energía eólica?
2. ¿Qué es un aerogenerador?
3. Menciona otra aplicación de energía eólica, además de la conversión de
energía eólica en eléctrica.
4. Completa el siguiente texto con las siguientes palabras:
energía renovable, eólica, dióxido de carbono, viento,

combustibles fósiles, aire
El _____________ se produce por el movimiento de masas de
___________. Esto es conocido como energía ___________, la cual es
una forma de _________________________, debido a que no aporta
____________________________ a la atmósfera, como sucede con los _______
_____________________________.
Celdas solares
Fotón
La energía solar es considerada energía renovable con la Flujo de la corriente
que se puede generar calor y electricidad. Son varias las
maneras en que los seres humanos hemos aprovechado
esta energía; sin embargo, sólo se han tecnificado prin-
cipalmente dos: fotovoltaica y fototérmica. La fotovoltai-
ca transforma la energía solar en electricidad mediante el
uso de celdas solares; mientras que la fototérmica apro-
vecha la energía solar para convertirla en una fuente de Hoyo
Electrón
calor a partir de los colectores solares. También existe un Semiconductor tipo N
tercer tipo de aprovechamiento de la energía solar, la ter- Semiconductor tipo P
moeléctrica, con la diferencia de que es un tipo de ener-
Figura 4.27 Proceso de conversión
gía no renovable.
de luz solar a electricidad.
Diagrama simplificado de un
Las celdas solares o celdas fotovoltaicas son dispositivos que permiten convertir sistema sin conexión a la red.
la energía solar en energía eléctrica mediante el efecto fotovoltaico. Este efecto
consiste en generar una tensión eléctrica para producir una corriente eléctrica.
El efecto fotovoltaico o efecto fotoeléctrico es un fenómeno que se lleva a cabo

en materiales que tienen la propiedad de ser semiconductores, como en los dis-
positivos electrónicos: es necesario que conduzcan electricidad sólo bajo ciertas
condiciones. Los materiales más utilizados son el silicio (Si), arseniuro de galio
(GaAs), fósforo (P) y boro (B). El silicio es utilizado en electrónica y en celdas so-
lares; mientras que el GaAs es fabricado exclusivamente para uso fotovoltaico.
Una celda fotovoltaica está formada por una delgada lámina de un material se-
miconductor, regularmente silicio; por lo general, una celda fotovoltaica tiene un
149

º
tamaño de 10 por 10 cm, y un grosor que va de 0.25 a 0.35 mm. Una estructura
de varias celdas interconectadas se llama panel. Cuando las partículas de luz, lla-
madas fotones de longitud de onda entre 500 y 1140 nm hacen contacto con la
capa superior de la celda, ésta las absorbe hacia el interior de la estructura; así,
los fotones entran en contacto con los electrones: las partículas subatómicas ne-
gativas que se encuentran en una capa intermedia y los liberan hacia las capas
conformadas en su mayoría por silicio. Entonces, los electrones fluyen por circui-
tos conductores que conectan varias celdas entre sí, por medio del panel, para
dirigirse hacia un convertidor que los pone en condiciones de ser aprovechados
como energía eléctrica.
Una forma de clasificar los paneles solares es por su aplicación: Aplicaciones ais-
ladas y aplicaciones conectadas a la red.
Figura 4.28 En las aplicaciones
aisladas, los paneles suministran
la energía eléctrica a En las aplicaciones aisladas los paneles solares están cargando un sistema de
“acumuladores de carga”. baterías recargables, las cuales a su vez están conectadas a los dispositivos que
la consumen, adecuados en edificaciones donde no existe red eléctrica pública;
mientras que las aplicaciones conectadas a la red, haciendo uso de adaptadores
adecuados, están conectadas a la red de suministro de energía eléctrica, de tal
manera que los edificios sólo consumen lo que sus paneles no alcanzan a produ-
cir, o bien, el excedente se suministra a la red eléctrica pública.
La principal ventaja de las celdas fotovoltaicas es que pertenece al tipo que se

denomina energías limpias, es decir, no utilizan combustibles fósiles y su emisión
de CO2 a la atmósfera es nula. También, proporcionan una gran oportunidad para
crear ahorros o incluso ganancias cuando quien la produce es el mismo que la
consume, y si generan exceso, lo pueden suministrar a la red, recibiendo el pago
correspondiente de la empresa que distribuye la energía eléctrica. Aunque la
descarga de residuos es inevitable en la producción de celdas solares, es mínima
en comparación con el consumo de combustibles fósiles; además aprovecha un
tipo de energía inagotable, tienen una larga vida útil y una buena instalación con-
lleva un mantenimiento económico.
Entre sus desventajas resaltan: su alto costo de instalación inicial, el cual puede
ser recuperable de acuerdo con los hábitos de consumo; su intermitencia, ya que
sólo se puede obtener de día, y la nubosidad o lluvia reducen su efectividad; el
elevado precio de su almacenamiento en bancos de baterías, y el espacio que
ocupa su instalación, que puede ser muy amplio en determinadas ciudades, de
acuerdo con la cantidad de radiación solar que reciben.
Actividad
de aprendizaje 6
Figura 4.29 En las aplicaciones
conectadas a la red los paneles
1. Menciona la diferencia entre energía solar fotovoltaica y energía
también están interconectados, fototérmica.
mediante dispositivos especiales,
para enviar el excedente a la red 2. Investiga cómo funciona una célula fotovoltaica, ¿qué proceso biológico
eléctrica pública. se basa en el mismo mecanismo?
150

Hidráulica
La energía hidráulica o energía hídrica, se obtiene de las energías cinética y po-
tencial gravitatoria de la corriente del agua, los saltos de agua naturales, como
los de una cascada, o bien, artificiales, como las presas.
Los molinos hidráulicos, conocidos desde la antigüedad, son estructuras girato-

rias que se construían a las orillas de corrientes de agua naturales como los ríos,
para aprovechar la velocidad de la corriente, o bien, la caída desde una cascada
natural o artificial, que hacía girar un eje para transmitir la energía a otro mecanis-
mo, para convertirla en energía mecánica, por lo regular, un molino.
Con la demanda actual mundial, la energía hidráulica es ampliamente utilizada para

Figura 4.30 Molino hidráulico.
producir electricidad. En el proceso, la energía potencial gravitatoria, durante la
caída del agua, se convierte en energía cinética y mueve una turbina acoplada a un
generador, para convertirla en energía eléctrica. La energía potencial gravitatoria
se convierte en energía cinética del agua en la caída y ésta se transmite a la turbina,
la cual a su vez hace girar el eje de un generador productor de la energía eléctrica
que llega a las principales fuentes de consumo: nuestras casas e industria. La utili-
zación más común es la central hidroeléctrica de las presas.
Para el aprovechamiento de la energía hidráulica se tienen en cuenta principal-

mente dos factores: el caudal y la altura del salto. La utilización de la energía hi-
dráulica aprovecha la ubicación estratégica de las presas, las cuales regulan el
caudal del agua en función de la época del año. Así, la presa nos da la ventaja de
incrementar la altura de caída del agua. Cuando se quiere producir electricidad,
parte del agua almacenada se hace fluir a gran velocidad para que mueva una
turbina, provocando un movimiento de rotación, engranada con un generador,
que la transforma en energía eléctrica.
Figura 4.31 Central hidroeléctrica
La ventaja de este tipo de energía radica en que es energía limpia, ya que no en Tailandia.
genera contaminación por medio de desechos, es el tipo de energía renovable
más utilizada en todo el mundo, se puede ajustar al flujo de agua para adaptarla
a la demanda eléctrica, y los cuerpos de agua utilizados pueden aprovecharse
para otra actividad; mientras que sus desventajas pueden ser que alteran la vida
de animales marinos, requieren de gran espacio, y en sequías su productividad
disminuye radicalmente.
Actividad
de aprendizaje 7
``Contesta las siguientes preguntas y coméntalas con tus compañeros.

1. ¿Qué condición debe tener el agua para aprovecharse en la conversión de energía en una presa
hidroeléctrica?
2. Una central hidroeléctrica convierte de energía hidráulica en eléctrica. Menciona otros tipos de energía a
las que se puede convertir la energía hidráulica.
3. ¿Existe alguna central hidroeléctrica en tu estado? ¿Dónde?
4. Investiguen las principales ventajas y desventajas de este tipo de energía renovable.
151

º
Marea baja Marea alta Oceánica o

mareomotriz
La energía mareomotriz es un tipo de
Marea muerta Marea viva Marea muerta Marea viva
energía renovable que aprovecha el al-
Corriente de macenamiento de agua acumulada en
la marea
un embalse formado en la construcción
Marea alta Marea alta
Barrera Barrera de diques con compuertas que permi-
Cuenca de
ten la entrada de agua para generar
Cerrada la marea Abierta
Giros de
Océano
electricidad.
la turbina Marea
Genera Océano baja Marea baja
electricidad El proceso es sumamente sencillo, re-
Fondo de mar Piso del estuario Piso del estuario
quiere de precisión y ha seguido el
Figura 4.32 Imágenes que mismo principio desde la antigüedad en los conocidos molinos de mareas. Se
ilustran la formación de mareas,
el dique lleno y el paso de agua construye un dique a la orilla de un cuerpo de agua que produzca mareas y se
por las turbinas de generador. aprovecha la “marea alta”, con las compuertas abiertas para dejar pasar el agua
hasta que llega a su máximo nivel, y cuando la marea empieza a bajar, se cierran las
compuertas del dique para retener el máximo de agua.
Como se ve, es un tipo de energía hidráulica que aprovecha los movimientos de

los mares y la “marea alta” para almacenar agua en un dique, similar a una pre-
sa. Cuando el dique está lleno a su máximo nivel y la marea del mar está en el
mínimo, se vierte el agua acumulada en el dique, por medio de ductos para pa-
sarla por unas turbinas y generar energía eléctrica.
Las investigaciones científicas en torno al aprovechamiento de este tipo de ener-

gía han concluido que esta tecnología sólo resulta redituable en los mares donde
la “marea alta” y la “marea baja” tienen una diferencia de cinco metros de altura.
Actualmente una de las plantas de energía mareomotriz se encuentra en el río

Rance, en Bretaña, en el norte de Francia, conocida como “Planta de energía
mareomotriz Rance Tidal”. Cuenta con una presa y un dique, ocupando una su-
perficie de más de 22 kilómetros cuadrados, con 24 turbinas con una potencia
nominal instalada de diez MW cada una.
En América, uno de los países con mayor potencial para explotar este tipo de
energía es Argentina, específicamente en la Patagonia; sin embargo, no la han
Figura 4.33 Energía de marea: explotado como se esperaría debido a que se necesitan diques, plantas y repre-
generador en el océano. sas, como en las centrales hidroeléctricas. En este sentido, expertos coreanos
han propuesto la instalación de molinos o aerogeneradores que aprovechen las
mareas y las corrientes marinas, similares a la energía eólica, con el inconveniente
de alterar los ecosistemas.
Actividad
de aprendizaje 8
``Contesta las siguientes preguntas y discútelas con tus compañeros.
1. Menciona las dos condiciones que presentan las aguas oceánicas y que
son aprovechadas como energía oceánica o mareomotriz.
152

2. ¿Cómo se llama el fenómeno de la naturaleza que origina este tipo de

energía?
3. Describe la posición relativa del Sol y la Luna, respecto a la Tierra, que
ocasiona los diferentes tipos de mareas ilustradas en la figura presentada
al inicio de este tema.
Turba o biomasa
La biomasa también es conocida como bioenergía, es la materia
orgánica de origen vegetal o animal, así como los residuos y de-
sechos orgánicos que pueden ser aprovechados como energía.
La biomasa se produce en el proceso llamado fotosíntesis, a partir

de la energía solar. Durante la fotosíntesis, las plantas transforman
el dióxido de carbono (CO2) y el agua con productos minerales
de muy bajo o nulo valor energético, en materia orgánica con alto
contenido energético, que a su vez sirve de alimento a otros seres
vivos. Mediante este proceso se convierte la energía solar en bio-
masa, al mismo tiempo que se almacena. Esta energía producida
y almacenada en el proceso fotosintético, la biomasa, se convierte
en energía térmica, eléctrica, o bien, carburante de origen vegetal. Figura 4.34 Gráfico de biomasa.
Desde una perspectiva energética, la biomasa tiene un bajo contenido de carbo-

no, con un elevado contenido de oxígeno y compuestos volátiles; mientras que,
desde una perspectiva ambiental, al aprovechar la biomasa no se contribuye al
aumento de los gases de efecto invernadero, ya que las emisiones de CO2 a la
atmósfera son neutras.
Energía solar indirecta
Eólica Mareomotriz Hidráulica
Captación fotónica
Captación
fotovoltaica Figura 4.35 En la imagen se
Captación Ilustra una planta de energía
fotoquímica masiva de biomasa que muestra
Captación Energía solar
las materias primas como los
térmica directa
chips de madera, el maíz, el
Biomasa
trigo, el heno y la madera
utilizados como recursos para
Figura 4.36 Ubicación de la biomasa dentro de las energías renovables.
generar energía renovable de
biomasa.
La definición más aceptada de biomasa la considera como un grupo de productos
energéticos y materias primas de tipo renovable originados a partir de materia or-
gánica formada por la vía biológica. En este sentido, los combustibles fósiles y sus
productos derivados, como los plásticos y demás productos sintéticos, quedan fue-
ra de este concepto, aunque su origen es rigurosamente biológico, su formación
fue hace millones de años. Esencialmente, la biomasa es una energía renovable,
con un origen de energía solar y llevada a cabo por la fotosíntesis de las plantas. La
153

º
biomasa, al igual que el resto de las energías renovables tienen su origen en el Sol;
en la siguiente imagen proponemos su ubicación entre dichas energías:
En conclusión, la biomasa es la fracción biodegradable de los productos de de-

secho y residuos de actividades humanas como la agricultura, silvicultura e indus-
trias relacionadas, incluida la fracción biodegradable de residuos industriales y
municipales.
Para cualquier definición de biomasa se debe incluir “orgánico” y “renovable”

como requisitos conceptuales básicos.
Actividad
de aprendizaje 9
``Responde las siguientes preguntas, reúnete con tus compañeros y

comenten sus respuestas.
1. ¿Qué material constituye la biomasa?
2. Explica por qué la biomasa es un tipo de energía renovable.
3. Menciona al menos tres fuentes de recursos biomásicos y los materiales
que aportan.
4. ¿Cuáles son las ventajas económicas, sociales y medioambientales de la
energía obtenida de la biomasa?
5. Haz una lista de los recursos biomásicos de tu localidad.
Biogás
El biogás es una mezcla gaseosa combustible conformada principalmente por
metano (CH4) y bióxido de carbono (CO2) que se produce en medios naturales,
o bien, en dispositivos específicos, por medio de reacciones de biodegradación
de la materia orgánica, por medio de un conjunto de microorganismos y otros
factores, en ausencia de oxígeno. Estos procesos biológicos son denominados
“procesos anaerobios”.
Este proceso biológico de biodigestión anaerobia en la cual se produce el bio-

gás genera calor, útil para mantener el proceso a una temperatura conveniente
Figura 4.37 Planta de biogás en alrededor de los 35°C. Este proceso también genera subproductos líquidos y só-
una comunidad rural. lidos, los cuales son utilizados como fertilizantes orgánicos.
Aunque el componente principal del biogás es el metano, también contiene

otras sustancias en proporciones variables, como se enlistan:
Componente Fórmula química Concentración Componente Fórmula química Concentración

Metano CH4 50-75 % Nitrógeno N2 < 2 % (vol)
Dióxido de carbono CO2 25-45 % Oxígeno O2 < 2 % (vol)
Vapor de agua H2O 2-7 % Hidrógeno H2 < 1 % (vol)
Ácido sulfhídrico H 2S 20-20,000 ppm
154

En general, los dispositivos en los que se produce el biogás son conocidos como
biodigestores. En condiciones normales un biodigestor aprovecha la digestión
anaerobia de las bacterias que ya habitan en el estiércol para transformarlo en
biogás y fertilizante. Los usos que regularmente se dan al biogás son como com-
bustible en las cocinas e iluminación; sin embargo, cuando es posible producir
grandes volúmenes, se puede utilizar como combustible para alimentar un gene-
rador de electricidad.
Los biodigestores que se construyen con materiales locales, comúnmente se con-

sideran “tecnología apropiada”; son de bajo costo, han sido desarrollados y son
ampliamente utilizados en los países del sureste asiático. En Sudamérica, países
como Argentina, Cuba, Colombia y Brasil han desarrollado esta tecnología.
En las comunidades agrícolas donde se ha desarrollado esta tecnología, la utili-

zación del producto secundario como fertilizante ha cobrado tanta importancia
como el biogás. Este fertilizante es conocido como biol.
La producción de biogás a partir de la digestión anaerobia de la materia orgánica

consta de cuatro etapas:
I. Hidrólisis. Es necesario que los compuestos orgánicos puedan atravesar la pa-
red celular para aprovechar la materia orgánica.
II. Acidogénesis. Las moléculas orgánicas solubles se transforman en compues-

tos que son aprovechados por las bacterias metanogénicas.
III. Acetogénesis. Transformar en acetato e hidrógeno a los compuestos que no

pueden ser metabolizados por las bacterias metanogénicas.
IV. Metanogénesis. Se completa el proceso de descomposición anaerobia en la

producción de metano.
Actividad
de aprendizaje 10
`Èxplica por medio de un esquema la producción de biogás.
`Ìnvestiga cómo podrías producir biogás para un proyecto escolar.
Biodiésel
El biodiésel, también llamado biocombustible, es un líquido que puede mez-
clarse con los productos derivados del petróleo y utilizarse como combustible en
motores diésel, o bien, utilizarse puro.
El biodiésel se obtiene a partir de plantas oleaginosas. Estas plantas son vege-

tales que producen semillas o frutos de los que se puede extraer aceite, para
uso comestible o industrial. Las plantas oleaginosas más sembradas son la soya,
palma elaeis, maní, girasol, maíz y lino. Otras plantas oleaginosas ampliamente
cultivadas son el cártamo, colza (aceite de canola), olivo, nogal, ricino, sésamo,
jojoba, almendro, arroz y uva.
155

º
Las plantas oleaginosas más usadas para la producción de biodiésel son la colza
o el girasol. El aceite utilizado para la producción de este combustible también
depende de la abundancia relativa de los cultivos de estas plantas, así como su
disponibilidad. La investigación científica está considerando la producción de
biodiésel a partir del aceite de algas, e incluso del aceite de frituras.
Aceite vegetal
Jatropa crudo
Aceite vegetal
refinado
Palma
Alcohol
Fotosíntesis Transesterificación
Glicerina
CO2 subproducto
Biodisel
Figura 4.38 El biodiésel. Una alternativa al diésel convencional.
En Sinaloa ha tomado auge la producción de biodiésel a partir del aceite de ja-

tropha curcas. De esta planta se obtienen varios productos beneficiosos, espe-
cialmente de sus semillas, de las cuales se extrae aceite de alta calidad, similar
al de la palma aceitera. El aceite puede reemplazar al keroseno y al petróleo con
éxito. Un uso importante para este aceite lo constituye la producción de biodié-
sel, y para fines higiénicos, medicinales e industriales, la fabricación de jabón y la
extracción de glicerina.
Figura 4.39 Cultivo típico de Las ventajas de usar biodiésel como combustible:
Jatropha curcas.
• Conservación de recursos naturales, ya que la fuente de la materia prima
es renovable.
• Desarrollo de las poblaciones rurales que se dedican a su producción, así
como a los cultivos de plantas oleaginosas.
• Disminución de CO2 hacia la atmósfera.
• Elimina el problema de la lluvia ácida, al no contener azufre.
• Reduce la contaminación de suelos, así como el riesgo de toxicidad en
derrames accidentales, al tratarse de un producto biodegradable y no
tóxico.
• Reduce la dependencia energética, en caso de contar con una producción
propia de biodiésel.
Figura 4.40 La taza neta de
producción de CO2 del biodiésel La ventaja más significativa para este tipo de energías renovables es la “taza neta
es cero.
de producción cero de CO2”, ya que su producción la consumen sus mismos cul-
tivos; es decir, para la producción masiva de biodiésel, también debe haber un
cultivo masivo de plantas oleaginosas; mientras que el consumo de combustibles
fósiles satura nuestra atmósfera de CO2, ya que sus procesos de producción su-
cedieron hace millones de años.
156

Utilización
de residuos
Cultivo de la
planta Molienda
mecánica y
extracción de
Cosecha de aceite Reacción de acondicio-
la semilla namiento para usarse
como combustible
Figura 4.41 Esquema del proceso de producción de biodiésel a partir de Jatrofa curcas.
Actividad
de aprendizaje 11
``Redacta de forma reflexiva un texto, exponiendo las ventajas y des-
ventajas del uso de biocombustible como energía alternativa en
nuestra sociedad.
Organizo
mi conocimiento
1. Formen equipos de trabajo de acuerdo con las energías renovables estudiadas.
2. Retomen los reportes de investigación de la actividad de inicio y discutan cuáles son las más usadas en
nuestro estado y en nuestro país.
3. ¿Cuáles serían los beneficios si fueran usadas como fuente principal de energía en nuestra sociedad?
4. Escriban las conclusiones a las que llegaron en equipo, posteriormente, elijan un tipo de energía.
5. Investiguen en diferentes medios, bibliográficos o electrónicos, cómo diseñar un prototipo de energía
renovable: calentador de agua por energía solar, aerogenerador, rueda hidroeléctrica, a nivel casero o
de laboratorio.
Pueden apoyarse del siguiente documento:

http://bkmrt.com/GlqPSE
`Èlaboren el prototipo y preséntenlo al grupo. Comenten su uso y funcionamiento, ventajas y
desventajas de usar este tipo de energía, y asuman el reto de que el prototipo construido pro-
duzca energía por lo menos para “encender” un led, un bulbo incandescente (“foquito”), cargar
la batería de un celular, o cualquier otra forma que se manifieste la conversión de energías.
157

º
4.4 Ciudades sustentables
Exploro
mis conocimientos
A partir el número 11 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible propuestos por

la ONU, referente a las Ciudades y Comunidades Sostenibles: “Lograr que las
ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sos-
tenibles”, identifica por lo menos un indicador en tu comunidad que le aporte de
manera positiva a cada característica.
Características/Indicador(es):
Inclusivos:
Seguros:
Resilientes:
Sostenibles:
Organízate en equipos de trabajo y comparen sus respuestas. Después de discu-

tir sus respuestas, expónganlas ante el grupo.
158

Actividad de inicio
1. Investiga las características de las diez dimensiones (o aspectos) básicas TIC
para determinar la sustentabilidad de las ciudades, referentes a: agua, aire, Para realizar este ejercicio
uso de suelo, edificaciones, industria, energía, movilidad, habitabilidad, puedes apoyarte con el
bienes y servicios ambientales, y residuos sólidos urbanos. siguiente documento:
Ciudades sustentables: el
2. Investiga qué acciones se realizan en tu comunidad que apoyen a las 10 cambio hacia ciudades bajas en
carbono.
dimensiones (o aspectos) básicas de la pregunta anterior.
Adquiero
mis conocimientos
La ONU publicó en 2018 que el 55% de la población mundial vive en las ciuda- http://bkmrt.com/D2ehmZ
des, y que para el año 2050 este porcentaje llegará al 68%. Esta misma organiza-
ción reportó desde el año 2016 que las ciudades consumen entre el 60 y 80% de
la energía y generan aproximadamente el 70% de los gases de efecto invernade-
ro. Además, la UNESCO pronosticó desde el 2009 que para el 2030 se alcance
un máximo histórico de 8500 millones de habitantes y que en ese momento el
60% habitará en ciudades. Entre tanto, en México, el Consejo Nacional de Po-
blación (CONAPO), pronosticó en el año 2014 que para el 2030 cuatro de cinco
mexicanos vivirán en ciudades. En ese sentido el tema de ciudad sustentable vie-
ne a ser prioritario tanto para los gobiernos como para la iniciativa privada.
Figura 4.42 Objetivos del desarrollo sostenible propuestos por la ONU.
Las ciudades sustentables están incluidas en los 17 Objetivos de Desarrollo Sos-

tenible (ODS) considerados por la ONU, a partir del año 2015. Esta Organiza-
ción mundial considera estos objetivos como un plan maestro para conseguir un
futuro sostenible para todos. Estos objetivos se interrelacionan entre sí al incluir
desafíos de carácter global que enfrentamos a diario, tales como la pobreza, la
desigualdad, el clima, la degradación ambiental, la prosperidad, la paz y la justi-
cia. Dichos objetivos son:
1. Fin de la pobreza. 3. Salud y bienestar.
2. Hambre cero. 4. Educación de calidad.
159

º
TIC 5. Igualdad de género.

Para conocer los avances en 6. Agua limpia y saneamiento.
cada objetivo, se pueden
consultar en la siguiente liga: 7. Energía asequible y no contaminante.
8. Trabajo decente y crecimiento económico.
9. Industria, innovación e infraestructuras.
10. Reducir la desigualdad en y entre los países.
http://bkmrt.com/nhgt4s 11. Ciudades y comunidades sostenibles.

12. Producción y consumo responsables.
13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
14. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos
marinos.
15. Vida de ecosistemas terrestres.
16. Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas.
17. Alianzas para lograr los objetivos.
Para la ONU, el Objetivo 11, referente a las Ciudades y Comunidades Sosteni-

bles, consiste en “Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean in-
clusivos, seguros, resilientes y sostenibles.”
A continuación, se expresan las definiciones de estas cuatro características de las

ciudades y asentamientos humanos sostenibles:
• Inclusivas. Que sean para todos, en las que se practiquen y fomenten los
valores, principalmente el respeto, la responsabilidad, la empatía, entre
otros, para que podamos convivir con los mismos derechos y obliga-
ciones, sin distingos de raza, género, edad, condición social, condición
física, etc.
• Seguros. Ofrecen garantía de que todo funciona correctamente, y las
personas se sienten y están libres de peligros.
• Resilientes. Es la capacidad de para resistir, asimilar, adaptarse y recupe-
rarse de los efectos producidos por un fenómeno natural o social que los
expone a un peligro en un corto plazo y de manera eficiente, mediante la
preservación y restauración de sus estructuras básicas y funcionales, para
lograr una mejor protección futura y mejorar las medidas de reducción
de riesgos.
• Sostenibles. Ofrecer calidad de vida a todos sus habitantes sin compro-
meter sus recursos, para garantizar el bienestar de la humanidad futura.
En este sentido, en México, el Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático
(INECC), con el apoyo del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), crearon la Plataforma de Conocimientos sobre Ciudades Sustentables
(PCCS), destacando el tema de ciudades sustentables bajas en carbono.
160

Para tal efecto, la PCCS adopta la definición de ciudad sustentable que propone
Girardet, H., autora de “Creando Ciudades Sustentables”, en el año 2001: “Una
ciudad sustentable permite a toda su ciudadanía satisfacer sus propias necesida-
des y mejorar su bienestar sin dañar el entorno natural ni poner en riesgo las con-
diciones de vida de otras personas, en el presente o en el futuro”.
Ordenamiento territorial
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultu-
ra (FAO), el Ordenamiento Territorial (OT) es la forma de Impulsar inversiones en
planificación y uso del suelo con objeto de construir territorios integrados, equi-
librados, sustentables y socialmente justos que satisfagan las necesidades de las
personas, salvaguardando los recursos para el futuro.
La FAO publica la siguiente definición de Ordenamiento Territorial (OT):

Figura 4.43 La FAO, además
“Es una política de Estado y un instrumento de planificación del desarrollo, desde de impulsar actividades con el
una perspectiva sistémica, prospectiva democrática y participativa, que orienta la objetivo de eliminar el hambre
apropiada organización política administrativa de la Nación y la proyección espa- en el planeta, también impulsa
inversiones en planificación y uso
cial de las políticas sociales, económicas, ambientales y culturales de la sociedad, del suelo.
garantizando un nivel de vida adecuado para la población y la conservación del
ambiente, tanto para las actuales generaciones, como para las del futuro”.
El OT se puede concebir con las siguientes características:

• Política pública. Esto es porque involucra la toma de decisiones concer-
tadas de los actores sociales, económicos, políticos y técnicos, en aras
de garantizar la ocupación ordenada y el aprovechamiento del territorio.
• Disciplina científica. Ya que forma parte de la política de Estado sobre el
• Proceso técnico–administrativo. Ya que orienta la regulación y promo-
ción de la localización y desarrollo de los asentamientos humanos, activi-
dades económicas, sociales, y desarrollo físico, espacial.
Es la legislación nacional en todos los países quienes establecen las normas que
regulan el proceso de Ordenamiento Territorial (OT), y su marco normativo ins-
titucional. Dicha legislación define las características de los Planes de Ordena-
miento Territorial (POT) a nivel nacional, estatal y municipal, para su aprobación,
así como las facultades y competencias de las instancias relacionadas con dicho
ordenamiento.
Para la FAO la planificación del uso del suelo debe definirse atendiendo la eva-
luación sistémica de tres factores:
1. El potencial de la tierra y del agua.
2. Las alternativas del uso del suelo.
3. Las condiciones económicas y sociales.
Lo anterior tiene la finalidad de seleccionar y adoptar las mejores opciones de
uso de suelo.
161

º
La planificación así planteada es para aplicarse a todos los usos de suelo. Esto
es, los que van a usarse para habitar, el comercio, la industria de la transforma-
ción, la agricultura, el pastoreo, la silvicultura, la conservación de la flora y fauna,
y el turismo, áreas verdes, centros de barrio y todas las modalidades que surjan.
A pesar de la diversidad de planificaciones del uso del suelo, es posible algu-

nos aspectos comunes para todas ellas:
1. La finalidad de un desarrollo equilibrado y la transformación física del espacio
de acuerdo con una estrategia común.
2. El planteamiento desde lo local hacia lo nacional.
3. La necesidad de un abordaje interdisciplinario e integrado.
Figura 4.44 El objetivo principal
de la SEDESU es contribuir al 4. La competencia directa de la interacción de competencias y potestades
desarrollo sustentable en Sinaloa administrativas.
con un enfoque integral y de
visión de largo plazo, trabajando Las políticas de planificación del Ordenamiento Territorial varían de acuerdo con
en desarrollar políticas públicas el nivel en la cual se han de aplicar: nacional, regional, y local. La interacción entre
y programas para el desarrollo
urbano, ordenamiento territorial,
estos tres niveles es necesaria ya que en cada nivel ha de planificarse con diferen-
ecológico, de cambio climático y tes objetivos y componentes:
de medio ambiente.
• A nivel nacional. Tiene una orientación más política que técnica, asocia-
do con los objetivos nacionales y definiciones de políticas, estrategias,
planes y programas, criterios y procedimientos para el OT y la asignación
de recursos.
• A nivel regional. Asociado con las funciones de los gobiernos regiona-
TIC les, para formular, aprobar, ejecutar, evaluar, dirigir, controlar y adminis-
Para saber más… trar los planes y políticas en materia ambiental y de OT, de acuerdo con
los gobiernos locales.
• A nivel local. Incluye consideraciones exclusivas de los gobiernos locales,
tales como normar la zonificación, diseño urbano, acondicionamiento te-
rritorial e infraestructura, conformación de barrios, así como ejecutar sus
planes correspondientes. El nivel local, incluye no sólo la ciudad o munici-
pio, pueblo, aldea o un grupo de ellas, sino también núcleos agrarios (por
http://bkmrt.com/4xWXZk ejemplo, los ejidos), tierras comunales (dentro de un municipio), áreas
protegidas (dentro de un municipio o abarcar varios), o comunidades con
facultades legales para administrar sus tierras y recursos naturales.
El OT impulsa acciones en ámbitos relevantes del desarrollo sostenible, en el que
se consideran aspectos como:
1. Pobreza y equidad. Contribuir a revertir procesos de exclusión y pobreza,
para mejorar la calidad de vida de las poblaciones.
2. Productividad de los asentamientos humanos. Prevenir y corregir la locali-
zación de los asentamientos humanos, para garantizar suministro de servicios
y comunicaciones; articular entre lo agrario, lo industrial, lo comercial y los
servicios; conectar territorios con los mercados.
3. Medio ambiente y prevención de los desastres. Salvaguardar los recursos
naturales y espacios protegidos; revertir conflictos ambientales, evitar el de-
terioro de ecosistemas y competitividad territorial; regular el uso del suelo y
162

el manejo de recursos naturales, para prevenir consecuencias perjudiciales de

los fenómenos naturales extremos.
4. Propiedad y tenencia de la tierra. A través del Catastro, delimitar las fronte-
ras entre unidades administrativas (municipios, tierras comunales, etc.), para
facilitar el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, la diversidad
biológica, la ocupación ordenada del territorio, conservación del medio am-
biente y ecosistemas, preservación del patrimonio natural y cultural, el bien-
estar y salud de la población.
5. Gobernabilidad y participación ciudadana. Promover la participación de ac-
tores públicos, privados y comunales, para profundizar en la democracia y la
descentralización al promover acuerdos sociales en los territorios.
Actividad
de aprendizaje 12
``Revisa los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU.

1. ¿Consideras que están ordenados en orden de importancia? ¿Porqué?
2. Haz un listado de las metas de los objetivos
http://bkmrt.com/qn3sTy
• Objetivo 3. Salud y bienestar. Para saber
• Objetivo 4. Educación de calidad.
• Objetivo 5. Igualdad de género.
• Objetivo 6. Agua limpia y saneamiento.
3. Elabora un listado de las metas con las que se pueda contribuir desde la
En esta liga puedes consultar
escuela, a partir del que elaboraste en la pregunta 2. los 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible:
4. Haz una exploración de los demás objetivos y analiza aquellos en los que
se pueda contribuir desde la escuela e incorpóralos en la pregunta 3. http://bkmrt.com/qn3sTy
Planeación urbana
La planeación urbana es el conjunto de herramientas de las cuales dispone la au-
toridad para prever, racionalizar y coordinar el desarrollo sustentable
de una ciudad.
La planeación urbana trae innumerables beneficios como: tener una

ciudad bien preparada para prever los crecimientos urbanos futu-
tos; identificar y dar dimensión a los problemas de la ciudad; definir
prioridades de atención para mitigar riesgos; mejorar la economía
urbana; aumentar la calidad de vida de sus habitantes; mejorar la
imagen y el funcionamiento de las ciudades; formar ciudadanos
más participativos en la toma de decisiones. Con ello se pueden
crear marcos normativos para desarrollar ciudades de calidad, prós-
peras, sostenibles y resilientes.
Figura 4.45 La planeación urbana es el conjunto
Una planeación urbana debe tener acciones estratégicas, como por de herramientas al alcance de la autoridad para
prever, racionalizar y coordinar el desarrollo
ejemplo un “Programa Municipal de Desarrollo Urbano (PMDU)”, el sustentable de una ciudad.
163

º
instrumento que contiene las disposiciones jurídicas para planear y regular el or-
denamiento de los asentamientos humanos en el territorio municipal. Este instru-
mento establece las políticas, estrategias y objetivos para el desarrollo urbano del
Para saber
territorio municipal, mediante la determinación de la zonificación, los destinos y
las normas de uso y aprovechamiento del suelo, así como las acciones de conser-
vación, mejoramiento y crecimiento aplicables a los asentamientos humanos, con
información precisa donde se dice qué sí y qué no se puede hacer en la organiza-
ción urbana y desarrollo de la ciudad.
PROMARNAT. Liga para Los usos de suelo señalan los tipos de actividades que pueden llevarse a cabo
consultar: en espacios para fines privados. Los destinos son aquellas propiedades privadas
http://bkmrt.com/f7Fvo5 que pueden pasar a ser parte del patrimonio municipal para un fin público de
bien común.
La ciudadanía puede participar atendiendo convocatorias para la revisión y actuali-

zación, así como en la creación de planes y programas de desarrollo urbano, inte-
grando comités o asociaciones de vecinos. A su vez, asistiendo a foros y consultas
públicas para estar informados de las acciones que se realizarán en la ciudad.
Marco Legal de los PMDU:
Este marco atiende los compromisos internacionales
en temas urbanos y ambientales ante Habitat III. Tam-
bién atiende compromisos nacionales alineados a los
planes nacionales y sectoriales, apegados a la legisla-
ción vigente.
• Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Adoptados por México
en el 2015.
• El Objetivo 11. Propone lograr al 2030 que las ciudades y los asenta-
mientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles, esta-
bleciendo como una meta específica el aumentar la urbanización inclusi-
TIC va y sostenible.
Ley General de Asentamientos
• El Programa Sectorial de Medio Ambiente y Recursos Naturales
Humanos, Ordenamiento (PROMARNAT). Establece las necesidades de reforzar la planeación, el
Territorial y Desarrollo fomento y la normatividad del desarrollo urbano sustentable.
Humano. • Nueva Ley General de Asentamientos Humanos, Ordenamiento Terri-
Liga para consultar: torial y Desarrollo Urbano. Establece en el artículo quinto que: “En un
plazo de dos años contados a partir de la entrada en vigor de este De-
creto, se formularán, o adecuarán los Planes y Programas de Desarrollo
Urbano de los Centros de Población mayores a cien mil habitantes”.
Actividad
de aprendizaje 13
http://bkmrt.com/Y3WZEt
1. Valoren los siguientes puntos y discútanlos en grupo, con la guía del
docente:
• El lugar donde vives está preparado para:
• Prever los crecimientos urbanos futuros.
164

Actividad
de aprendizaje 14
• Mitigar riesgos, como inundaciones por lluvias, huracanes, cortes

de energía eléctrica y/o agua potable, u otros que se hayan pre-
sentado.
• Generar un positivo en la economía urbana, que incluye fuentes
de trabajo.
• Mejorar la calidad de vida de los habitantes, a partir de áreas pres-
tadoras de servicio, de seguridad, esparcimiento, entre otras.
• Mejorar la imagen y el funcionamiento de tu localidad.
• Forman ciudadanos más participativos en la toma de decisiones.
2. Cada municipio tiene la obligación de llevar a cabo un Plan Municipal de
Desarrollo Urbano (PMDU). Consulta el PMDU del municipio donde vives y
localiza el Eje o Capítulo que incluye lo referente a la “Planeación urbana”,
y anota tres actividades enlistadas en él.
3. Consulta en internet o en la oficina de catastro municipal tres usos de sue-
lo más comunes en el municipio donde vives.
Indicadores de sustentabilidad Para saber
En este apartado vamos a mencionar y analizar las metas del objetivo 11 de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible que propuso la ONU en 2015, correspondien-
tes a Ciudades y comunidades sostenibles.
Se ha mencionado que el objetivo 11 contempla “Lograr que las ciudades y los

asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles”. Este
objetivo tiene como METAS:
Puedes leer más es:
A plazo inmediato:
http://bkmrt.com/nLyafb
• Apoyar los vínculos económicos, sociales y ambientales positivos entre
las zonas urbanas, periurbanas y rurales fortaleciendo la planificación del
desarrollo nacional y regional.
Para el 2020:
• Aumentar considerablemente el número de ciudades y asentamientos
humanos que adoptan e implementan políticas y planes integrados para
promover la inclusión, el uso eficiente de los recursos, la mitigación del
cambio climático y la adaptación a él y la resiliencia ante los desastres, y
desarrollar y poner en práctica, en consonancia con el Marco de Sendai
para la Reducción del Riesgo de Desastres 2015–2030, la gestión integral
de los riesgos de desastre a todos los niveles.
Para el 2030:
• Asegurar el acceso de todas las personas a viviendas y servicios básicos
adecuados, seguros y asequibles y mejorar los barrios marginales.
• Proporcionar acceso a sistemas de transporte seguros, asequibles, acce-
sibles y sostenibles para todos y mejorar la seguridad vial, en particular
mediante la ampliación del transporte público, prestando especial aten-
165


S E C R E TA R Í A D E H AC I E N DA
ción a las necesidades de las personas en situación de vulnerabilidad, las

mujeres, los niños, las personas con discapacidad y las personas de edad
S E C R E TA R Í A D E
ECONOMÍA
avanzada.
• Aumentar la urbanización inclusiva y sostenible y la capacidad para la
planificación y la gestión participativas, integradas y sostenibles de los
asentamientos humanos en todos los países.
• Reducir significativamente el número de muertes causadas por desastres
S E C R E TA R Í A D E
EDUCACIÓN PÚBLICA naturales, incluidos los relacionados con el agua, y de personas afectadas
por ellos, y reducir considerablemente las pérdidas económicas directas
provocadas por los desastres en comparación con el producto interno
bruto mundial, haciendo hincapié en la protección de los pobres y las
personas en situaciones de vulnerabilidad.
S E C R E TA R Í A D E TU R I S M O
• Reducir el impacto ambiental negativo per cápita de las ciudades, pres-
tando especial atención a la calidad del aire y la gestión de los desechos
municipales y de otro tipo.
• Proporcionar acceso universal a zonas verdes y espacios públicos segu-
ros, inclusivos y accesibles, en particular para las mujeres y los niños, las
S E C R E T A R Í A D E A G R I C U LT U R A
Y DESARROLLO RURAL personas de edad avanzada y con discapacidad.
Compromiso que se ha propuesto como META la ONU:
Para saber
• Redoblar los esfuerzos para proteger y salvaguardar el patrimonio cultu-
ral y natural del mundo.
S E C R E TA R Í A D E L M E D I O A M B I E N T E Y
R E CU R S O S N ATU R A L E S • Proporcionar apoyo a los países menos adelantados, incluso mediante
asistencia financiera y técnica, para que puedan construir edificios soste-
nibles y resilientes utilizando materiales locales.
En esta liga puedes consultar A partir del análisis de estas METAS podemos definir los indicadores. Para esta
la Ficha informativa de la
S E C R E TA R Í A D E B I E N E STA R
tarea, los clasificamos en tres categorías: medioambiental, social y económicas.
“Plataforma de Conocimientos
sobre Ciudades Sustentables
(PCCS)”:
Indicadores medioambientales:
http://bkmrt.com/XPq7kI • Generación y uso de la energía.
• Superficies protegidas para el cuidado de la biodiversidad.
• Calidad del aire y el agua.
• Generación y reciclado de basuras.
Indicadores sociales:
• Seguridad pública.
• Seguridad y bienestar social.
• Seguridad de la salud.
• Responsabilidad civil.
• Participación ciudadana en la toma de decisiones.
• Rango de abandono de la escuela, en los diferentes niveles.
• Rango de abuso de sustancias.
Indicadores económicos:
• Disponibilidad de viviendas. • Turismo.
• Salario mínimo. • Empleo.
166

En México, la Plataforma de Conocimiento sobre Ciudades Sustentables (PCCS)

se ha planteado como objetivo: “…suministrar servicios de información, asesoría
y vinculación a tomadores de decisiones y a la sociedad mediante un proceso di-
námico de compilación que aborde las problemáticas urbanas bajo premisas de
Agua Aire
crecimiento verde con instrumentos para la mitigación y la adaptación al cambio
climático y analice, individualmente y en conjunto, 10 dimensiones básicas para
determinar la sustentabilidad de las ciudades: agua, aire, uso de suelo, edificacio-
nes, industria, energía, movilidad, habitabilidad, bienes y servicios ambientales y
residuos sólidos urbanos”. Industria Energía
Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos (ONU–Há-

bitat III).
Este programa promueve pueblos y ciudades sostenibles. Se encarga de coordi- Uso de suelo Edificaciones
nar las cuestiones relativas a la urbanización y asentamientos humanos. ONU–Ha-
bitat III prevé ciudades y asentamientos humanos bien planificados, infraestructura
y acceso universal al empleo y servicios básicos, así como el abastecimiento de
agua, la energía y el saneamiento. Movilidad Habitabilidad
Bienes y Residuos
servicios sólidos
ambientales urbanos
Actividad Figura 4.46 Se identifican las

de aprendizaje 15
diez dimensiones básicas que
1. Revisa los Indicadores medioambientales, sociales y económicos de la deben abordarse para fomentar,
de manera coordinada, la
lectura anterior para que realices una propuesta de indicadores para que sustentabilidad en las ciudades.
tu plantel sea sustentable.
2. Este es un ejercicio de autopercepción de la sustentabilidad de tu co-
munidad, donde vas a responder en la siguiente tabla lo que a tu juicio
corresponde. Al terminar compáralo con lo que respondieron tus compa-
ñeros y opinen. Marca con “X” cómo calificas cada aspecto.
Muy Muy
Aspecto Malo Regular Bueno
malo bueno
TIC
Agua
Habitat III ofrece una
Aire oportunidad única para
Uso de suelo debatir el gran reto de cómo
se planifican y gestionan las
Edificaciones
ciudades, pueblos y aldeas.
Industria Liga para consultar:
Energía
Movilidad
Habitabilidad
Bienes y servicios ambientales
Residuos sólidos urbanos
http://bkmrt.com/TG5Fqh
167

º
Organizo
mi conocimiento
1. Consulta el “Plan de sustentabilidad” de tu plantel y anota:
• Su contenido.
• Comité de sustentabilidad.
• Programas que incluye el “Plan de sustentabilidad”.
2. Redacta una propuesta de cómo puedes colaborar en por lo menos uno de esos programas del “Plan
de sustentabilidad”.
3. Elabora un cartel/póster para socializar tus propuestas de participación.

4.5 Cierre del proyecto de ciencias: Conclusión y comunicación

Durante el curso, has hecho una serie de actividades de investigación y vivenciales que han fortalecido
tu proyecto. Ahora es momento de concluirlo y presentárselo a tus compañeros.
Comunicación de conclusiones
Llegó el momento de comprobar la hipótesis. La característica más importante de la hipótesis es la
posibilidad de comprobación, es decir, la capacidad de ser sometida a pruebas con datos y hechos
que pueden ser observados.
¿Como lo haremos? Es sencillo, ya hiciste la recolección de datos, mediante observación, entrevis-

tas, encuestas, revisión de documentos y la realización de un experimento. Ahora, procesa los datos
y analízalos, luego verifica y contrasta si los resultados del análisis corroboran o rechazan las hipótesis
planteadas.
Utiliza un formato como el siguiente:
Hipótesis Justifica su comprobación
Conclusiones
Si han trabajado durante todo el semestre en su proyecto, están por concluir exitosamente. Para ha-
cerlo, deben escribir cuales son las conclusiones a las que llegaron.
a) Empiecen planteando lo que están investigando y lo que pretenden lograr o demostrar. Ejemplo:
“Mi proyecto intenta conocer por qué los estudiantes prefieren consumir ‘comida chatarra’ en lu-
gar de alimentos saludables y cuáles son sus consecuencias”.
b) Reúnanse en equipo y redacten sus conclusiones:
168

c) Mencionen cuáles fueron los resultados de manera exacta: si hubo errores, también coméntalos.
Igualmente menciona los datos que dan respuesta a sus preguntas y comenta si surgieron otras
nuevas.
Puedes apoyar tu reporte escrito con la información del sitio:
http://bkmrt.com/TU6ozD
Por ejemplo: “Encontramos que los estudiantes prefieren este tipo de alimentos porque invierten me-
nos tiempo que si compran un sándwich o una ensalada”.
d) Plantea las variables que pudieron haber afectado los resultados y haz sugerencias para quien
expanda tu investigación. Por ejemplo: “Sólo encuestamos a los estudiantes de tercer grado,
quienes son los que tienen un receso muy corto. Esto puede haber influenciado en las respuestas
dadas”.
e) Redacten su conclusión y digan si su proyecto verificó o refutó su hipótesis. Por ejemplo: “Cómo
se enuncia en la hipótesis, la ingesta de comida chatarra se debe a que tiene un mejor sabor y
resulta más barata”. Finalmente, léanla en voz alta.
Comunicación de resultados
Hemos llegado al momento de dar a conocer tu proyecto. Para lo cual deben ordenarlo para ser
entregado.
Retoma la estructura recomendada, escríbela en limpio y preséntasela al profesor (primer borrador).
Ya revisado y listo tu proyecto, el siguiente paso es dar a conocer tus hallazgos a tus compañeros, es-
cuela o comunidad.
Recuerda que existen muchas formas de expresar tus ideas y experiencias, por lo que para esta acti-
vidad puedes utilizar diapositivas, folletos, periódicos murales, carteles, videos, entre otros. Comenta
con el docente cuál es el medio más adecuado para hacerlo.
Autoevaluación
Comunicar los resultados implica reflexionar acerca de los alcances y limitaciones del proyecto rea-
lizado y poder evaluar los resultados. Pensar sobre lo que salió bien y lo que salió mal, con el fin de
mejorar.
Elabora en un cuadro PNI para reflexionar sobre la organización y desarrollo del proyecto.
Positivo (P) Negativo (N) Interesante (I)
169

Universidad Autónoma de Sinaloa
Dirección General de Escuelas
Preparatorias
Academia de Biología
Actividad Experimental de
Carolina Pérez Angulo / Alejandra Utrilla Quiroz

En colaboración con
M. C. Vanesa V. López López / M. C. Iris E. Zazueta Patrón
UNIDAD PRÁCTICA DE LABORATORIO

La relación entre la sociedad
y el ambiente • No se evalúa
Dinámica de ecosistemas y • Red alimenticia en el ecosistema del charco.

relaciones ecológicas.
• Dinámica de población.
Contaminación e impacto • Análisis de contaminación y calidad del agua.

ambiental
• El efecto invernadero en los seres vivos.
• Seleccionar una, de acuerdo con las condiciones de
su Unidad Académica:
Desarrollo sustentable • Elaboración de plaguicidas orgánicos y germinados
comestibles.
• Elaboración de biogás.
• Elaboración de biodiesel.
170

Unidad 2
Práctica 1: red alimenticia en el ecosistema del charco

Introducción Competencias
por evaluar
En Ecología denominamos cadenas tróficas al paso de la materia y la energía a
5.1 Sigue instrucciones
través de las especies que forman parte de un ecosistema. En ocasiones tam- y procedimientos
bién pueden denominarse pirámides tróficas porque la energía que se trans- de manera reflexiva
fiere de una especie a la siguiente es cada vez menor. en la búsqueda y
adquisición de nuevos
Problema conocimientos.
¿Cómo se constituyen las redes tróficas en un cuerpo de agua? CE-13. Relaciona los niveles
de organización
Hipótesis química, biológica,
física y ecológica de los
`Èscribe tu propia hipótesis para darle respuesta a la pregunta del pro- sistemas vivos.
blema:
Material
• Microscopio y estereoscopio • Agua dulce estancada
• Cajas de Petri • Agua de mar
• Porta objetos y cubre objetos • Frasco de cristal y objetos diversos que en-
• Gotero cuentres cerca del cuerpo de agua
Procedimiento
1. Aproximadamente una semana antes de la práctica, ubica un lugar donde se encuentre una charca
de agua dulce.
2. Utiliza un frasco de vidrio transparente para tomar una muestra de agua. Junto con el agua, coloca
dentro del frasco restos de vegetación que se encuentren alrededor, y alguna que otra piedra que
encuentres ahí. Finalmente, sin tapar el frasco, colócalo en un lugar bien iluminado.
3. El día de la práctica, con ayuda de un gotero, toma una muestra de la parte superficial de la columna
de agua y observa al microscopio.
4. Toma una muestra de la parte media de la columna de agua y repite el procedimiento de
observación.
5. Finalmente realiza el mismo procedimiento con una muestra del fondo del frasco.
171

º
Unidad 2
6. Haz un registro de las diferentes clases de organismos que observaste y un conteo general de cuan-
tos encontraste similares.
7. Solicita a tu laboratorista alguna clave para puedas identificar algunos de los organismos que
observaste.
Análisis
``Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Lograste observar algún organismo en la muestra de agua?
b) ¿Los organismos están vivos? Dibuja los diferentes tipos de organismos que encontraste y explica
el tipo de movimiento que realizan.
c) ¿Qué tipo de organismos observaste (algas, protozoarios, larvas, bacterias)?
d) Clasifica los organismos que observaste en autótrofos y heterótrofos.
e) ¿Cuáles organismos fueron más abundantes en el agua?
f) ¿Cuáles organismos fueron los más escasos
g) ¿En qué zona de la columna de agua (superficial, parte media o fondo) encontraste más organismos?
h) ¿Podrías decir que una red alimenticia se estableció en el frasco? Explica tu respuesta. Indica qué
nivel trófico ocupa cada organismo en la red alimenticia.
i) Con los organismos que identificaste, arma una red alimenticia incluyendo a cada uno de ellos y
explica la función que desempeñan.
Conclusión
`Ànaliza tu procedimiento, observaciones y análisis de datos para armar una conclusión que
cierre tu trabajo de laboratorio.
172

Unidad 2
Práctica 2: dinámica de población

Introducción TIC
La dinámica de población se refiere al estudio del tamaño y estructura de la En este video (en inglés)
edad de las poblaciones, así como a los procesos biológicos y ambientales que puedes ver cómo sacar el
inciden en ellas. Las poblaciones, comunidades y ecosistemas son tan comple- oxígeno de los discos.
jos y variables que no ha sido posible comprender totalmente cómo se logra
un cierto grado de estabilidad, mientras se responde a las cambiantes condi-
ciones ambientales. Sin embargo, algunas señales de alarma en un ecosistema
bajo presión ambiental son: 1) descenso en la productividad primaria; 2) pérdi-
da progresiva de nutrientes; 3) decadencia o extinción de especies indicadoras;
4) aumento de poblaciones de plagas (insectos u otros organismos causantes http://bkmrt.com/KZ10z7
de enfermedades); 5) descenso en la diversidad de especies, y 6) presencia de
contaminantes.
Conocer la dinámica de población de una o de varias especies tiene gran importancia en la gestión de
los recursos biológicos (como en las pesquerías), en la evaluación de las consecuencias ambientales de
las acciones humanas y también en campos de la investigación médica relacionados con las infecciones
y la dinámica de las poblaciones celulares.
En esta actividad experimental, nos centraremos en los procesos ambientales que influyen en la produc-
ción de biomasa y oxígeno en las plantas.
Problema
¿Cuáles condiciones ambientales* generan más presión en la fotosíntesis? ¿Qué consecuencias tiene
que disminuya la población de organismos productores primarios?
*Revisa las condiciones que se proponen para los experimentos en el apartado de procedimientos.
Hipótesis
`Èscribe tu propia hipótesis para darle respuesta a la pregunta del problema:
Material
• Disolución de bicarbonato de sodio al 2% • Una lámpara incandescente
• Agua destilada • Tres lámparas fluorescentes
• Hielos • Cronómetro
• Hojas de una planta de tamaño mediano a • Vaso de precipitados de 200 mL
grande (puede ser espinaca) • Matraz de 2 L para la solución
• Perforadora • Termómetro
• Jeringa de 10 cc sin aguja
Procedimiento
1. Una noche anterior a la clase de laboratorio, deben dejar remojando las hojas en el refrigerador. Es-
cojan las más frescas y oscuras. Asimismo, preparen una disolución de bicarbonato de sodio al 2%,
173

º
Unidad 2
mezclando 2 g de bicarbonato de sodio en un litro de agua.
2. Se formarán cinco o más equipos, cada uno de los cuales analizará cómo intervienen los factores
descritos en alguno de los siguientes casos, durante la fotosíntesis:
a ) Disolución con bicarbonato de sodio y lámpara fluorescente.
b ) Agua destilada y lámpara fluorescente.
c ) Agua potable con hielo en el vaso de precipitado + termómetro.
d ) Agua potable con lámpara incandescente (generadora de calor) + termómetro.
e ) Agua potable al Sol.
f ) Otras combinaciones.
3. Usen la perforadora para obtener entre 10 y 20 discos de las partes más frescas de la hoja, evitando
las venas, tallos y áreas dañadas.
4. Saca el émbolo de la jeringa y coloca 10 discos dentro de la jeringa, seguido del émbolo. Luego,
succiona 5 cc del líquido que le corresponde a tu equipo.
5. Ahora, procede a extraer el aire de los discos. Esto se consigue tapando el orificio de la jeringa con
tu dedo y jalando el émbolo tanto como sea posible, para generar un vacío. Luego, sin quitar tu
dedo, comienza a empujar el émbolo. Observarás cómo los discos dejan de flotar y comienzan a
irse al fondo del líquido. Asegúrate que la mayoría de los discos se hundan; si no es así, repite este
procedimiento hasta que lo consigas.
6. Coloca los discos dentro del vaso de precipitados con 100 mL del líquido y con las condiciones in-
dicadas. Registra la hora, o bien, enciende el cronómetro y deténganlo hasta que la mitad de los
discos hayan flotado a la mitad de la columna de líquido.
7. Registra la temperatura al inicio y al término del experimento anterior.
8. Compartan los resultados con los demás equipos y completen la tabla de registro siguiente:
Tiempo
Factores Hora de inicio y temperatura Hora de término y temperatura
transcurrido
174

Unidad 2
Análisis
a ) ¿Coincide tu hipótesis con los resultados obtenidos? ¿Por qué?
b ) ¿Cuáles condiciones generan más estrés en la fotosíntesis? ¿Cómo lo explicas?
c ) ¿Qué pasa con el aumento y descenso de la temperatura?
d ) Dadas las condiciones actuales en el planeta, ¿cómo consideras que se afectaría a las pobla-
ciones de plantas y, a su vez, que efectos tendría esto en otras poblaciones?
Conclusión
cierre tu trabajo de laboratorio.
Unidad 3
Práctica 3: análisis de contaminación y calidad de agua

El agua es uno de los elementos naturales que se encuentra formando tres cuar- por evaluar
tas partes de la Tierra. También es gran responsable del desarrollo de las dis- 5.4 Construye hipótesis,
tintas formas de vida: bacterias, hongos, vegetales y animales, incluido el ser diseña y aplica
modelos para probar
humano. su validez.
El agua es necesaria para cultivar y procesar alimentos; además, también lo es nociones científicas
para producir energía para la industria y satisfacer así, a una población en cons- que sustentan los
tante crecimiento. La gestión inadecuada de las aguas residuales urbanas, in- procesos para la
dustriales y agrícolas, conlleva a que el agua que beben cientos de millones cotidianos.
de personas se vea peligrosamente contaminada con sustancias químicas. Esta
contaminación también provoca que parte de los ecosistemas acuáticos terminen desapareciendo por la
rápida proliferación de algas invasoras que se alimentan de todos los nutrientes que les proporcionan los
residuos.
Problema
En mi comunidad, ¿encontraré aguas con diferentes características organolépticas y de calidades distin-
tas? De ser así, ¿la calidad del agua será un factor influyente para el desarrollo de la vida?
Hipótesis
`Èscribe tu propia hipótesis para darle respuesta a las preguntas del problema:
175

º
Unidad 3
Material
• 5 frascos de cristal con tapa (cómo los que • Tiras indicadoras de pH
se utilizan para envasar papilla para bebé) • Gradilla
• Muestras de diferentes fuentes de agua • Tubos de ensaye
• 10 semillas de frijol • Pipetas de 10 mL
• Algodón
Procedimiento
1. Identifica diferentes fuentes de agua, toma muestras de ellas en cada frasco y márcalos para que no
se revuelvan.
2. Homogeniza el agua de cada frasco, toma una muestra de 10 mL y viértela en el tubo de ensaye que
le corresponda, el cual debe haber sido previamente marcado.
3. Mide el pH de cada muestra y anota tus resultados.
4. Realiza un examen organoléptico a cada muestra de agua y responde lo que corresponde en la par-
te de análisis.
5. Finalmente, coloca dentro de otros cinco frascos marcados un poco de algodón y dos semillas de
frijol. Humedece el algodón con la muestra de agua que le corresponde en cada caso y déjalo re-
posar en un lugar con iluminación.
6. No te deshagas de las diferentes muestras de agua, pues cada vez que revises tus semillas deberás
humedecerlas con el agua que les corresponda en cada caso.
7. Observa las semillas y su proceso de germinación a las 24, 48 y 72 horas. Anota tus resultados.
Análisis
Análisis organoléptico y de pH
Procedencia Sólidos
Ph Color Olor Turbidez
de la muestra suspendidos
1.
2.
3.
4.
5.
Observaciones del proceso de germinación
Muestra Inicio (siembra) 24 horas 48 horas 72 horas

1.
2.
3.
4.
5.
176

Unidad 3
1. ¿Encontraste diferencias al realizar el análisis organoléptico entre las muestras de agua? Descríbelas.
2. ¿Todas tus muestras resultaron con el mismo pH? De ser así explica, ¿a qué crees que se debe?
3. Investiga qué indican, en análisis de calidad de agua, el color, olor, la turbidez y la cantidad de sóli-
dos suspendidos.
4. ¿Crees que la turbidez influya en la productividad primaria de un cuerpo de agua? Explica
ampliamente.
5. Explica ampliamente si las características de cada tipo de agua tuvieron algún efecto (positivo o ne-
gativo) en el proceso de germinación de las semillas.
Conclusión
cierre tu trabajo de laboratorio:
Unidad 3
Práctica 4: el efecto invernadero y los seres vivos

El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural que permite man- por evaluar
tener una temperatura agradable en el planeta, al retener parte de la energía 5.4 Construye hipótesis,
que proviene del Sol. Sin embargo, las actividades humanas liberan grandes diseña y aplica
modelos para probar
cantidades de dióxido de carbono (CO2) a la atmósfera a un ritmo mayor del
su validez.
que los organismos productores primarios y el océano pueden absorber. Es-
tas actividades han aumentado la cantidad atmosférica global de carbono en nociones científicas que
forma lenta, pero continua, propiciando cambios en el clima con consecuen- sustentan los procesos
cias como el ascenso del nivel del mar, cambios en las precipitaciones, desa- para la solución de
problemas cotidianos.
parición de bosques, extinción de organismos y problemas para la agricultura.
Problema
¿Es necesario el efecto invernadero sobre los seres vivos? ¿Cuándo puede tener impactos negativos
para el sostenimiento de la vida? ¿Qué ocurre en la biósfera con un efecto invernadero muy prolongado
y cuáles serían las consecuencias para los seres vivos?
Hipótesis
`Èscribe tu propia hipótesis para darle respuesta a las preguntas del problema
177

º
Unidad 3
Material
• Una bolsa de plástico transparente para aproximadamente tres kilogramos.
• Dos plantas de aproximadamente 5 a 10 cm de longitud que quepan dentro de la bolsa.
• Dos termómetros.
• Un reloj.
• Vasos plásticos para colocar las plantas.
Procedimiento
``Para la germinación de las plantas (cinco días antes de la práctica):
1. Toma dos frascos de cristal. Coloca algodón y un par de semillas de frijol en cada uno.
2. Humedece las semillas constantemente hasta que germinen y midan al menos entre 5 y 10 cm de
altura, en ese momento, cambia las plantas a un par de vasos de plástico, perforados del fondo, que
contengan tierra negra de jardín. Humedece un poco la tierra y ten cuidado de no lastimar la raíz.
Cuida las plantas hasta el día de la práctica.
Para el experimento:
1. Esta actividad debe realizarse durante un día bien iluminado y en el exterior del laboratorio para que
la radiación solar sea cuantiosa. La bolsa de plástico hará las veces de un mini invernadero y simulará
las condiciones de la Tierra en el espacio. Los brotes de las plantas de frijol servirán para visualizar
los efectos de la temperatura.
2. Se realizarán dos experimentos a la par, uno donde la planta y el termómetro estarán dentro de la
bolsa de plástico y otro donde estarán expuestos al medio ambiente. El bulbo del termómetro, en
ambos casos, deberá estar bajo la sombra de la planta, de esta manera, no recibirá la luz solar direc-
ta y medirá la temperatura del ambiente.
3. En ambos casos, registra la hora y la temperatura cada cinco minutos hasta que hayan transcurrido
entre 20 y 25 minutos. Anota también una descripción del estado de ambas plantas.
Análisis
Experimento Tiempo Temperatura Observaciones

Bolsa
5 min
Sin bolsa
Bolsa
10 min
Sin bolsa
Bolsa
15 min
Sin bolsa
Bolsa
20 min
Sin bolsa
Bolsa
25 min
Sin bolsa

1. ¿La temperatura en ambos experimentos cambió de la misma manera? De no ser así, explica cuáles
fueron las diferencias que observaste.
2. ¿Lograste identificar diferencias en el aspecto de la planta que se encontraba dentro de la bolsa con
respecto a la que estaba fuera? De ser así, enlista en qué consistieron.
178

Unidad 3
3. ¿Observaste diferencias en el aspecto de la planta que se encontraba dentro de la bolsa, al inicio y

al final del experimento?
4. ¿Qué crees que pasaría con la planta si la dejáramos el resto de la tarde dentro de la bolsa?
5. Investiga y explica con tus palabras, ¿qué es el calentamiento global?
6. ¿Cómo relacionas el experimento que acabas de realizar con lo que sucede en el planeta?
7. Explica cuáles son las consecuencias del calentamiento global en el planeta. Busca al menos dos
noticias de los últimos cinco años que hablen de fenómenos naturales y explica si crees que tienen
relación con lo que investigaste previamente.
Conclusión
`Ànaliza tu procedimiento, tus observaciones y el análisis de datos para armar una conclusión
que cierre tu trabajo de laboratorio.
Unidad 4
Práctica 5: elaboración de plaguicidas orgánicos y

germinados comestibles
Ante la creciente problemática que ha causado el uso de insecticidas de ori- por evaluar
gen químico, surge la necesidad de emplear estrategias alternativas para el 5.5 Elabora conclusiones
control de plagas. Una de las estrategias que más auge ha tenido en la agri- y formula nuevas
cultura orgánica es la utilización de bioinsecticidas orgánicos, también llama- interrogantes, a partir
de retomar evidencias
dos biopreparados. Éstos son materiales, líquidos o sólidos, hechos a base de teóricas y empíricas.
extractos vegetales. CE-9. Diseña modelos
o prototipos para
Los huertos familiares y escolares ayudan a la sustentabilidad, pues traen be- resolver problemas,
satisfacer necesidades
neficios a nivel económico y nutricional. Una práctica común, y fácil de lograr,
o demostrar principios
es el cultivo de germinados o brotes comestibles de algunas plantas. El con- científicos.
sumo de éstos tiene beneficios, tanto económicos como nutricionales, ya que
son una fuente de energía a bajo costo, poseen un alto contenido de proteínas, vitaminas, enzimas y
minerales, y tienen un índice calórico muy bajo. Además, su consumo constante mejora el funcionamien-
to del sistema digestivo.
Problema
¿Podremos preparar un bioinsecticida en el laboratorio a partir de plantas de uso cotidiano? ¿Los bioin-
secticidas preparados fácilmente en el laboratorio son funcionales? ¿Es posible desarrollar germinados
comestibles en el laboratorio de una manera fácil que sea replicable en casa? ¿En qué beneficia a la
comunidad este tipo de producción de alimentos?
179

º
Unidad 4
Hipótesis
`Èscribe tu propia hipótesis para darle respuesta a las preguntas del problema:
Material
Para la preparación del plaguicida:
• 500 gramos de hojas de neem o nimbo de la India, fresco (Azadirachta indica)
• Agua destilada
• Un garrafón de aprox. 5 L de capacidad
• Mortero con pistilo
• Espátulas
• Balanza
Para el cultivo de los germinados:
• Semillas de alguna de estas plantas: alfalfa, lentejas, apio, trigo (al menos 30).
• Un frasco grande de cristal que esté limpio.
• Un trozo de tul (de malla más pequeña que las semillas).
• Ligas
• Plumón de tinta indeleble.
Procedimiento
Para la preparación del plaguicida:
1. Separa las hojas de los tallos, y pesa 300 g de éstas.
2. Con ayuda del mortero tritura las hojas para romper las paredes celulares. No es necesario que que-
den como pasta.
3. Una vez que las hojas estén maceradas, colócalas con ayuda de la espátula dentro del garrafón, llé-
nalo con agua corriente (del grifo) y ciérralo.
4. Deja reposar la mezcla por lo menos cinco horas y procede a realizar pruebas de funcionalidad.
5. En la prueba de funcionalidad deberás escoger una planta, ya sea de la escuela o de tu casa, en la
que identifiques la presencia de algún insecto no deseado o algún indicio de plaga. Toma fotos an-
tes y después de la aplicación del bioinsecticida.
6. El protocolo de utilización es el siguiente:
a ) La aplicación puede ser diaria o cada dos días según la severidad del problema.
b ) Para la parte foliar de las plantas puedes utilizar un rociador y esparcir el líquido directamente
sobre la planta.
c ) Para el tallo y las raíces, el líquido se vierte directamente sobre el suelo a manera de riego.
Para la elaboración de los germinados:
1. En el frasco que trajiste, vierte aproximadamente una cucharada de semillas.
2. Posteriormente llena el frasco con agua corriente hasta aproximadamente tres dedos por encima
del nivel de las semillas.
180

Unidad 4
3. Cubre el frasco con el tul y colócale la liga para que las semillas no se salgan y no entren insectos.
4. Marca tu frasco con el plumón indicando el tipo de semillas que utilices, así como tu equipo y grupo.
5. Elige un lugar donde no haya incidencia de luz de sol directa y déjalo ahí durante toda la noche o
al menos de 8 a 10 horas.
6. Revisa tu frasco a la mañana siguiente y escurre el agua ayudándote de la malla que colocaste y deja
el tarro boca abajo para que el exceso de agua siga escurriendo.
7. Dos veces al día realizarás un enjuague de las semillas con agua limpia y dejarás escurriendo muy
bien el exceso.
8. Una vez que veas que tus brotes tienen aproximadamente 2 cm de longitud los dejarás cerca de
una fuente de luz.
9. Al cuarto día, los germinados están listos para comer. Si no quieres que sigan creciendo puedes
guardarlos directamente en el refrigerador, asegurándote que no tengan humedad y así tendrán un
tiempo de vida de aproximadamente 10 días.
Análisis
1. ¿Cuáles son las características y propiedades del árbol de neem?
2. ¿Cuáles son los beneficios de utilizar este bioinsecticida? Investiga cuáles son los insectos o plagas
que controla.
3. ¿Qué otras plantas pueden ser utilizadas como bioinsecticidas?
4. ¿Por qué es necesario usar alternativas ecológicas para el control de plagas?
5. Explica, ¿por qué escogiste esa planta para probar tu insecticida? ¿Cuál era el tipo de insecto o pla-
ga que encontraste? ¿Cuál fue su reacción al ponerlo(a) en contacto con el bioinsecticida?
6. ¿Por qué razón es necesario escurrir el agua a los germinados?
7. ¿Porque crees que es necesario que después de que germinen las plantas tengamos que dejarlos
en la presencia de luz solar?
8. Investiga por qué se considera que consumir germinados de plantas trae más beneficios nutriciona-
les que consumir las mismas plantas adultas.
9. ¿Consideras que es un experimento replicable en casa? De ser así, ¿lo harías para tu consumo y el
de tu familia?
Conclusión
cierre tu trabajo de laboratorio. Escríbela en tu cuaderno.
181

º
Unidad 4
Práctica 6: elaboración de biogás

Competencias Introducción
por evaluar
Los biocombustibles, producidos a partir de la biomasa, pueden usarse para el
5.5 Elabora conclusiones
y formula nuevas
transporte, la generación de energía eléctrica o la calefacción. La biomasa está
interrogantes, a partir constituida por desechos agrícolas y forestales, así como por la porción biode-
de retomar evidencias gradable de desperdicios industriales y municipales. El biogás, mezcla confor-
teóricas y empíricas. mada principalmente por CH4 (50% a 70%) y CO2 (25% a 40%), se produce por
CE-9. Diseña modelos digestión anaerobia, la cual consta de una serie de reacciones bioquímicas en
o prototipos para
resolver problemas, la que los residuos orgánicos son degradados por microorganismos.
satisfacer necesidades
o demostrar principios
Problema
científicos.
¿Es posible producir biogás en el laboratorio de una manera fácil, que sea repli-
cable en casa? ¿En qué beneficia a la comunidad este biocombustible? ¿Cómo
podría aplicar esta forma de energía en mi vida cotidiana?
Hipótesis
Material
Para la elaboración del biodigestor:
• Un recipiente de plástico de dos litros • Resistol 5000
• Una manguera de 5 mm de diámetro • Encendedor desechable vacío
• Cinta de teflón • Válvula de aguja de 3/16”
Para la producción de biogás:
• 0.250 kg de desechos orgánicos (cáscaras de frutas y verduras)
• 0.250 kg de estiércol de vaca fresco
Procedimiento
`Èlaboración del biodigestor:
1. Haz un orificio a la tapadera plástica del recipiente de dos litros para colocar la válvula de aguja. Sé-
llala con el Resistol 5000 y déjala secar.
2. Ensambla 4 cm de manguera en la válvula.
3. Retira el depósito del encendedor y ensambla la válvula, piedra, pulsador y rueda en el extremo de
la manguera disponible. Séllalo con la cinta de teflón y revisa que no haya fugas.
Para la producción del biogás:
1. Llena una cuarta parte del recipiente con estiércol de vaca fresco.
2. Agrega una cuarta parte del recipiente con los desechos orgánicos.
3. Agrega un litro de agua corriente.
182

Unidad 4
4. Tapa y sella con la cinta de teflón el recipiente, cerciorándote que la válvula de aguja esté cerrada.
5. Deja reposar el recipiente durante una semana hasta que se observe la producción de gas en su in-
terior (debe inflarse ligeramente).
6. Abre la válvula de aguja para permitir la liberación del biogás y corrobora su combustibilidad encen-
diéndolo. Observa la llama.
Análisis
1. ¿Cuál es la función del estiércol de vaca durante el proceso de producción del biogás?
2. ¿Cuál es la función de los desechos orgánicos en general?
3. ¿Por qué tuviste que esperar una semana para poder verificar la producción del biogás?
4. ¿Qué otros recursos crees que puedas aprovechar para la elaboración de este producto?
5. ¿Cuál sería el uso que podrías darle a este producto en tu vida cotidiana?
6. ¿Consideras importante la implementación de este tipo de biocombustibles en la sociedad actual?
¿Por qué?
7. ¿Cómo apoyaría la utilización constante de este producto a la comunidad y al ambiente?
Conclusión
cierre tu trabajo de laboratorio. Escríbela en tu cuaderno.
Unidad 4
Práctica 7: elaboración de biodiesel

A diferencia de otros combustibles, los biocarburantes o biocombustibles pre- por evaluar
sentan la particularidad de utilizar productos vegetales como materia prima. 5.4 Construye hipótesis,
El biodiesel es una mezcla de ésteres monoalquílicos de ácidos grasos de ca- diseña y aplica
dena larga derivados de lípidos renovables, tales como aceites vegetales o modelos para probar
su validez.
grasas de animales, que se emplea en motores de combustión interna. Los
ésteres más utilizados son los de metanol y etanol obtenidos a partir de la tran- nociones científicas que
sesterificación de aceites vegetales o grasas animales o de la esterificación de sustentan los procesos
ácidos grasos debido a su bajo costo y propiedades químicas y físicas. para la solución de
problemas cotidianos.
Problema
¿Será posible elaborar biodiesel a partir de aceites vegetales? ¿Es posible que
el biodiesel sustituya a los combustibles fósiles?
Hipótesis
183

º
Unidad 4
Material
• 500 mL de aceite de maíz nuevo
• 100 mL de metanol puro
• Hidróxido de potasio 92 % puro
• Placa de calentamiento y agitación magnética
• Agitador magnético
• Termómetro
• Soporte universal
• Balanza con 0.1 g de resolución
• Matraz Erlenmeyer de 1 L
• Matraz Erlenmeyer de 250 mL
• Tapón horadado para matraz Erlenmeyer de 1 L
• Dos embudos de seguridad
• Dos vasos de precipitados de 1 L
• Espátula
• Botella de plástico transparente con tapa de 500 mL
Procedimiento
a) Todo el material que se va a utilizar debe estar limpio y seco.
b) Pesa 2.65 g de hidróxido de potasio. Es importante evitar que el reactivo absorba la humedad del
ambiente. Para esto, puede pesarse dentro de una bolsa a la que previamente se le haya sacado el
aire, ya que el agua puede afectar la calidad del producto.
c) Utilizando un embudo de seguridad, vierte 100 mL de metanol a un matraz Erlenmeyer de 250 mL
y tápalo.
d) Añade el hidróxido de potasio al metanol utilizando un embudo de seguridad.
e) Agita la mezcla utilizando un agitador magnético hasta que se disuelva todo el hidróxido de potasio.
f) Vierte 500 mL de aceite de maíz en un matraz Erlenmeyer de un litro, colócalo en la placa de calen-
tamiento y calienta hasta 55 °C monitoreando continuamente la temperatura.
g) Mantén la temperatura a 55 °C y agrega el metóxido (mezcla metanol/KOH) con cuidado. Tapa el
matraz con el tapón horadado para insertar el termómetro y mantener el control de la temperatura.
Mezcla con el agitador magnético de 20 a 30 minutos a velocidad lenta.
h) Deja reposar la mezcla de 2 a 3 días con el matraz tapado.
i) La glicerina formará una capa oscura en el fondo claramente separada de la capa de biodiesel, de
color claro, que flota encima.
j) Decanta el biodiesel en un vaso de precipitados de un litro, evitando que entre la glicerina en el
nuevo recipiente.
184

Unidad 4
11. Realiza la prueba de calidad:

a ) Mezcla en un recipiente con tapa, limpio y transparente, 100 mL de biodiesel con 100 mL de
agua. Agita vigorosamente la mezcla durante 10 segundos.
b ) Deja que la mezcla repose durante media hora. El biodiesel debe quedar como una capa cris-
talina encima del agua lechosa.
12. Si el biodiesel pasa la prueba de calidad, procede a hacer el lavado y secado.
a ) Lavado. Mezcla el biodiesel con medio litro de agua corriente en un vaso de precipitado de un
litro. Agita vigorosamente utilizando el agitador magnético hasta lograr una mezcla homogé-
nea. Deja reposar la mezcla durante media hora y separa el biodiesel para un segundo lavado.
Repite el procedimiento tres o cuatro veces.
b ) Secado. En un vaso de precipitados de 500 mL calienta el biodiesel suavemente hasta 48 °C
y deja que se enfríe.
Análisis
1. ¿Por qué se utilizó aceite de maíz?
2. ¿Cuál es la función del metanol?
3. ¿Cuál es la función del KOH?
4. ¿Cuál es la función del metóxido?
5. Representa y explica el proceso de transesterificación.
6. ¿Por qué es importante realizar las pruebas de calidad?
7. ¿Cuál es la función de la etapa de lavado?
8. ¿Cuál es la función de la etapa de secado?
9. ¿Cuáles son los beneficios del biodiesel ante los combustibles fósiles?
10. ¿Cuáles son los retos a los que se enfrentan estos biocombustibles?
Conclusión
`Ànaliza tu procedimiento, tus observaciones y el análisis de datos para armar una conclusión
que cierre tu trabajo de laboratorio.
185

Notas
186

Notas
187

º
Anexo
Sector Categorías/subcategorías Fuentes
• Aviación civil 0.9%
• Navegación marítima
171 Transporte 25.1% • Autotransporte 23.4%
y fluvial 0.4%
• Ferrocarriles 0.4%
• Carboeléctrica 4.7%
• Ciclo combinado 3.6%
Industrias de la • Combustión • Térmica convencional 3.8%
165 interna 0.2% • PIE’s (gas natural) 5.6%
energía 24.1%
• Turbogás 0.5% • Refinación del petróleo 1.7%
ENERGÍA
• Manufactura de combustibles sólidos

y otras industrias de la energía 4.1%
• Hierro y acero 0.6%
• Pulpa, papel e imprenta 0.4%
Industrias manufactura • Metales no ferrosos 0.2% • Sustancias químicas 1.3%
64 y de la construcción • Procesamiento de alimentos, bebidas y tabaco 0.2% • Cemento 2.1%
• Construcción 0.1%
9.3% • Equipo de transporte 0.1% • Industria no especificada 4.2%
• Comercial 0.8%
683 Mt de CO2e
• Residencial 3.1%
37 Otros sectores 5.4% • Agropecuario 1.5%
Emisiones • Petróleo 1.5%
44 • Minas de carbón 1.1% • Gas natural 1.5%
fugativas 6.5% • Quemado en antorcha 2.3%
• Industria química 0.8% • Industria de los minerales 3.3%
• Uso de productos no energéticos de
IPPU 7.9% combustibles y de solventes 0.01% • Industria de los metales 2.2%
IPPU
54 • Manufactura y utilización de otros productos 0.03% • Uso de productos sustitutos de las

• Otros 0.01% sustancias que agotan la capa
de ozono 1.6%
• Eliminación de residuos
• Tratamiento biológico de los residuos sólidos 0.03%
sólidos 3.2%
46 Residuos 6.7% • Incineración y quema a cielo abierto de
• Tratamiento y eliminación de aguas
residuos 0.2%
residuales 3.3%
• Emisiones de GEI por quemado de biomasa 0.2%
• Encalado 0.01% • Fermentación entérica 7.8%
71 Ganado 10.3% • Aplicación de urea 0.06%
RESIDUOS
• Emisiones indirectas de los N2O de los suelos • Gestión del estiércol 2.5%
gestionados 0.9%
Fuentes agregadas • Emisiones indirectas de los N2O de la gestión

31 y fuentes de emisión del estiércol 0.1% • Emisiones directas de los N2O
de los suelos gestionados 3.4%
no CO2 de la tierra 4.6% • Cultivo del arroz 0.02%
AFOLU
Uso del suelo, cambio de uso de suelo y silvicultura Permanencias en

(absorciones netas por permanencias) uso del suelo
188

Gas
HFC5, PFC5, SF6 1.9% HFC5, PFC5, SF6 2.4% 13
Óxido nitroso Óxido nitroso

(N2O) 7.7% 41
(N2O) 6.0%
Metano (CH4) Metano (CH4)

142
20.8% 26.6%
535 Mt de CO2e
Emisiones totales
Emisiones netas
Dióxido de Dióxido de
carbono (CO2) carbono (CO2) 339
71.3% 63.3%
Absorciones netas –148

–148 Mt de CO2
Dióxido de carbono (CO2)

100% de absorciones netas
189

Notas
190

Bibliografía
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Bibliografía
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nal_0.pdf
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Ecología y Desarrollo Sustentable 2020

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Ecología y desarrollo

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 1 22/01/20 9:38 a.m.

Diagramación ISBN: 978-607-632-139-3

La marca Book Mart es propiedad

Impreso en México / Printed in Mexico

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 2 22/01/20 9:38 a.m.

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 3 22/01/20 9:38 a.m.

Códigos QR que te llevarán a un

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 4 22/01/20 9:38 a.m.

Actividades de cierre de unidad

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T20A_UAS_NE_ECOL.indb 6 22/01/20 9:38 a.m.

Evaluación diagnóstica 126

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 7 22/01/20 9:38 a.m.

8. Participa y colabora 8.1. Plantea problemas y ofrece Valora el desarrollo de proyectos,

Competencias disciplinares básicas

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 8 22/01/20 9:38 a.m.

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 9 22/01/20 9:39 a.m.

``Reflexiona sobre las preguntas del siguiente cuestionario y contéstalas.

Pregunta/Respuesta Saber relacionado Resultado

¿Qué es el desarrollo sustentable?

Comparte puntos de vista

Explica la huella ecológica.

Relaciona las áreas del

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 10 22/01/20 9:39 a.m.

En su caso, si se incrementa la disponibilidad de azúcar, la levadura aumentará su

Existen otros factores que influyen en el desarrollo óptimo de la levadura, como

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 11 22/01/20 9:39 a.m.

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 12 22/01/20 9:39 a.m.

Este incremento en la población de seres humanos ha significado la continua

Necesidad de autorrealización Pirámide

Figura 1.4 Vista satelital de

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 13 22/01/20 9:39 a.m.

Recursos naturales disponibles

Agua en metros cúbicos 1950 1995 2050

Bangladesh Estados Unidos México Kenia Jordania

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 14 22/01/20 9:39 a.m.

``Analiza la siguiente gráfica y responde:

Desarrollo económico y social

El incremento de la población humana, ya sea resultado de migración o de

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 15 22/01/20 9:39 a.m.

El ensayo Principio de población de Thomas Malthus, publicado en 1798, fue

Grupos de ingresos por país

Este crecimiento económico lo obtienen al ofrecer bienes y servicios que resul-

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 16 22/01/20 9:39 a.m.

Existe un debate en cuanto a las clasificaciones de los países desarrollados, o en

Los cuatro costos del crecimiento poblacional

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• Inestabilidad política: el desempleo se generaliza cuando las economías

``En equipos, relacionen los cuatro costos del crecimiento poblacional

Mortalidad materna Inestabilidad política

``Explica el criterio que usaron para relacionar los conceptos.

``Describe, si aplica, cómo se relaciona con el principio de Malthus.

La mayoría de los países pobres se enfrentan a un gran rango de enfermedades,

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 18 22/01/20 9:39 a.m.

Superficie sembrada (ha.) Volumen de producción (ton.)

INEGI Encuesta Intercensal

Posteriormente, en 1982 comenzó el Programa Nacional de Desmonte (Prona-

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 20 22/01/20 9:39 a.m.

1.2 Estatus actual de la

b) En general, en tu clase, ¿cuáles son los hábitos que generan más

c) ¿Cuáles hábitos estás dispuesto a dejar o cambiar?

d) ¿Cuáles estás dispuesto a disminuir o sustituir?

T20A_UAS_NE_ECOL.indb 21 22/01/20 9:39 a.m.