COFPYD

UNIR
2023

Actividad Grupal:
Socialización en el Grupo
de Iguales
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
AITOR IPIÑA/BORJA JAUREGI/ZUHAITZ ARENAZA
UNAI LEKERIKABEASKOA/AXIER ATORRASAGASTI
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Aprendizaje y Desarrollo Apellidos: Ipiña Zuluaga
14/05/23
de la Personalidad Nombre: Aitor

Índice

Introducción……………………………………………………………………………………………………..……………………..Pag.-2

Pregunta Nº1………………………………………………………………………………………………………………..………...Pag.-2

Pregunta Nº2…………………………………………………………………………………………………………………………..Pag.-3

Pregunta Nº3………………………………………..………………………………………………………..……………………….Pag.-4

Conclusiones ………………………………………………………………………………..……………………………………….Pag.-7

Autoevaluacion y Coevaluacion …………………………………………………..……………………………………….Pag.-8

Actividades 1
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Aprendizaje y Desarrollo Apellidos: Ipiña Zuluaga
14/05/23
de la Personalidad Nombre: Aitor

Socialización en el grupo de Iguales.

 Introducción.
En un Instituto de Formación Profesional Básica los profesores de un curso del Título Profesional
Básico en Servicios Administrativos hablan sobre las diferencias en el comportamiento social de
dos alumnos de esa clase:

 Francisco es un chico con un rendimiento académico medio. Suele mantenerse aislado de sus
compañeros de clase, tanto en el aula como en el recreo. Es un chico bastante inseguro que
no suele participar en las actividades del día a día. En cambio, desde el punto de vista de los
profesores «es un buen chico».

 Iria es una chica con un rendimiento académico muy bueno. Tiene una buena relación con sus
compañeros. En el aula, les ayuda con las actividades del día a día y se comunica con ellos de
forma adecuada. En cambio, en el último curso, ha desarrollado algunas conductas más
hostiles hacia algunos de sus compañeros que sólo tienen lugar en el recreo.

 Pregunta 1
A partir de la parte de contenido relacionado con el estatus sociométrico de los
adolescentes, ¿en qué categoría englobarías a cada uno de los alumnos?
Francisco: Con los datos que disponemos podemos englobar a Francisco en la categoría de
alumnos IGNORADOS. Francisco muestra un comportamiento caracterizado por su
aislamiento de los compañeros tanto en el aula como en el recreo, así como por su baja
participación en las actividades cotidianas. Estos rasgos sugieren una falta de interacción
social significativa y una dificultad para establecer relaciones con sus compañeros. Por lo
tanto, basándonos en estos elementos, es lógico categorizar a Francisco en una posición de
estatus socio métrico de Ignorado, ya que no muestra conductas sociales negativas, pero
tampoco prosociales.

Actividades 2
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Iria: Con los datos que disponemos podemos englobar a Iria en la categoría de alumnos
CONTROVERTIDOS. Aunque Iria muestra una relación buena con la mayoría de sus
compañeros y una comunicación adecuada dentro del aula, ha desarrollado conductas
hostiles específicamente en el recreo hacia algunos de sus compañeros. Si bien su
rendimiento académico es bueno, estas conductas hostiles indican la existencia de conflictos
o dificultades en sus relaciones interpersonales en ese contexto particular. Dado que no se
menciona un rechazo generalizado por parte de sus compañeros y estas conductas son
específicas del recreo, es plausible categorizar a Iria en una posición de estatus sociométrico
controvertido.
 Pregunta 2
¿Crees que podría estar relacionado el estatus sociométrico de cada uno de ellos con el
tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil? ¿Qué tipo de apego crees que ha
desarrollado cada uno de ellos?
Si, el estatus sociométrico de Francisco e Iría está relacionado con el tipo de apego
desarrollado durante la etapa infantil, por ello debemos tener en cuenta dos factores que son
muy importantes. Por una parte, el apego que se ha desarrollado. Como sabemos el apego es
el vínculo existente entre los cuidadores y el niño desde los primeros momentos de la vida.
La forma en la que los cuidadores se comportan con los niños favorecerá que estos muestren
un tipo de apego u otro.
Por otra parte, la influencia del estilo de crianza, que tiene que ver con la expresión de las
emociones, con el nivel de exigencia y con el tipo de comunicación que se mantiene. Por lo
tanto, los cuidadores influyen en el desarrollo psicológico y social de los niños a través del
apego y el estilo de crianza, que tienen relación directa con el estatus sociométrico. Pues
dependiendo del apego y estilo de crianza que desarrollen los cuidadores con el niño
determinará en gran medida la personalidad, el modo de actuar y de relacionarse con otros
agentes sociales, el modo de gestionar y expresar las emociones.
En el caso de Francisco, ha desarrollado el apego inseguro evitativo. Teniendo en cuenta que
no se relaciona con sus compañeros de clase, puede tener problemas de relacionarse
socialmente. También por sus inseguridades, no suele participar en sus actividades de día a

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día que podemos decir que no se respalda en la figura del apego. Por lo tanto, el apego que
ha desarrollado es el inseguro evitativo.
Iria ha desarrollado el apego inseguro ambivalente/resistente, aunque el día a día delante de
su figura de apego muestra buen comportamiento ayudando a sus compañeros, cambia de
comportamiento cuando se aleja de su figura de apego, mostrando conductas hostiles hacía
sus compañeros. Por lo tanto, el apego que ha desarrollado es el inseguro
ambivalente/resistente.
 Pregunta 3
Como docente, ¿crees que el profesor puede intervenir en las relaciones entre iguales
para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o
estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Cuando hablamos de intervención en los trastornos del comportamiento, hacemos alusión a

un conjunto de técnicas o procedimientos que facilitan la reducción sintomatológica de un
trastorno. Indudablemente, la edad del sujeto, la severidad con que presenta el trastorno, el
ambiente psicosocial en el que está envuelto, la cooperación familiar, sus características de
personalidad, etc., van a hacer que distintos adolescentes con un mismo trastorno tengan
una evolución totalmente diferente tras la intervención.

El profesor es una figura fundamental en la educación de los adolescentes y una pieza muy
importante en el desarrollo de sus habilidades sociales, no solo debe centrarse en la docencia
de la asignatura que imparte. Por lo tanto, es un deber para el docente intervenir en las
relaciones entre iguales y su adecuado desarrollo en el contexto escolar y su agente
socializador. Además, como miembro del centro educativo, favorecerá la socialización y
trabajará en la función renovadora de las estructuras sociales de los mismos.
Los profesores tenemos la oportunidad de asumir un papel significativo en el desarrollo
personal y social de nuestros alumnos.
Como docentes, aunque nuestro centro principal de acción será dentro del ámbito
educacional, debemos ser conscientes de que cada alumno participa dentro de sus propios
contextos sociales, por lo que deberemos tener en cuenta las diversas situaciones que pueden
darse para comprender por qué un chico o chica se comporta de determinada forma. A partir

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de ahí, podremos poner en práctica estrategias para guiar al alumno hacia un adecuado
desarrollo social, el cual será de vital importancia para su desarrollo general.
En cuanto a la intervención a nuestros alumnos con problemas en dicho aspecto, lo primero
para ajustar la situación sería trabajar el clima de clase, en el que sin abandonar nuestro rol
de “líder democrático “, instauremos un clima de confianza entre los miembros de la clase
incluido el profesor, en el que se fomentaría la empatía, el respeto mutuo, además de excluir,
sin excepciones, cualquier tipo de violencia en todas sus formas.
Otra estrategia a utilizar sería la “Ayuda entre iguales” de forma complementaria a las demás.
Una cuestión a tener en cuenta es que la mayoría de los espectadores desaprueban las
acciones de violencia y que realmente, a una buena parte de ellos, le gustaría ayudar a estos
compañeros de forma voluntaria en su adaptación y bienestar en el entorno. A pesar de esto
se sienten inseguros, no saben cómo intervenir o incluso se sienten avergonzados.
El programa de tutoría entre iguales ayuda a sensibilizar sobre los cambios de actitud en los
espectadores por actitudes más prosociales, evitando el silencio de las víctimas, y
favoreciendo a la desestructuración de este triangulo aparentemente sólido hasta hacerlo
caer. Este sistema, que es una estrategia educativa para la convivencia en colegio, está
diseñado inicialmente como una medida práctica contra la violencia y el acoso escolar, tiene
carácter institucional e implica a toda la comunidad educativa. Es un recurso importante en
el proceso de participación, concienciación, prevención y desarrollo de programas de
intervención sobre convivencia en el centro educativo. Puede adaptarse como una medida
contra la desmotivación y el fracaso, no únicamente curricular, sino también personal y social.
Por lo tanto, teniendo en cuenta nuestro rol en el entorno de estos alumnos, nuestros
principales objetivos de cara a una intervención para una mejor adaptación serán:
 Facilitar el proceso de integración de los nuevos alumnos en el centro educativo.
 Compensar el desequilibrio de poder y de fuerzas, siempre presentes en el acoso,
entre agresor y víctima, desde una perspectiva preventiva y disuasiva.
 Cohesionar la comunidad educativa del centro e integrar y desarrollar la Tolerancia
Cero como seña de identidad.

Actividades 5
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Además, como docentes, tenemos que tener presentes los siguientes principios y
técnicas de motivación:
 Elaboración significativa de las tareas, es decir, cuando tienen sentido para el/la
alumno/a y no se centran en lo repetitivo ni memorístico
 Aprendizaje operativo y participativo, es más motivante que el individualista y
competitivo.
 Tareas creativas son más motivadoras que las repetitivas.
 Actitud positiva del profesorado provoca actitudes positivas en el alumnado.
 Las expectativas del profesorado son profecías que se cumplen. El/la alumno/a tiende
a rendir lo que se espera de él/ella.
 La evaluación continua, que es muy útil para suscitar la necesidad del esfuerzo
continuado.
 Tener en cuenta las diferencias individuales para lograr la motivación.
 Conocer los resultados por parte del/la alumno/a es un estímulo para corregir, mejorar
y obtener más rapidez.
 La organización flexible del grupo aumenta la motivación.
 Las actividades han de estar graduadas, partiendo de las más fáciles. Así el/la alumno/a
va obteniendo éxitos sucesivos.
 La motivación aumenta cuando el material didáctico utilizado es el adecuado.
 El nivel de estimulación ha de ser adecuado. Si se reduce no produce cambios y si es
elevado produce frustración.

Vamos a presentar dos estrategias, en cierta forma similares, que podrían ayudar a mejorar
el caso de Francisco. Él es alumno tímido con apego inseguro, en la categoría sociométrica de
alumno ignorado y a quien le falta desarrollar su conducta prosocializadora. Por un lado,
hemos pensado introducir una dinámica en clase o tutoría llamada “pareja de gemelos”, que
consiste en emparejarlo con compañeros que tengan más habilidades sociales, lo adecuado
sería con estatus sociométrico de populares, para que de esta manera Francisco comience a
vencer su timidez y empiece a desarrollar una conducta prosocializadora y empiece a dejar

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de sentirse ignorado. Además de esto, desarrollaremos un plan complementario, el cual se

denomina como “Tutorización de iguales o Mentoring”. En esta dinámica de grupo, los
alumnos más mayores, que han sido previamente formados para ofrecer guía y modelo de
conducta, interaccionan con otros alumnos más jóvenes a través de un contacto individual.
Los alumnos tutores actúan como modelos para estos alumnos menores, potenciando la
colaboración y ofreciéndoles consejos apropiados.
Iria es alumna situada en la categoría sociométrica de los populares, comportándose como
una líder de grupo. En su infancia, como hemos indicado anteriormente, tuvo un apego
seguro y estilo de crianza Autoritativo. Creemos que la conducta hostil, que ha desarrollado
hacia algunos de sus compañeros este último año en el recreo, se puede explicar por la
reconfiguración/reestructuración que ha habido este curso en las clases del 2º curso de FP
Básica. Ante esta situación, como docentes y tutores, pensamos que sería de gran utilidad
realizar una entrevista individualizada con ella, intentando averiguar si este comportamiento
tiene otras causas externas y solicitando un cambio de actitud en esta conducta. Si en un plazo
de un par de semanas este comportamiento continuase invariable, podría ser revelador
realizar una tutoría con los padres de Iria para ver si ellos observan cambios en su
comportamiento y, en caso afirmativo, si conocen sus causas.
 Conclusiones
La conclusión a la que llegamos, a partir de los casos de Iria y Francisco, trata sobre la
importancia del apego y del estilo de crianza que recibimos durante nuestra infancia y como
pueden llegar a condicionar nuestro desarrollo social en la adolescencia. En el caso de
Francisco, tenemos que promover las actividades grupales para que deje de sentirse
desprotegido. En cambio, con Iria realizaremos una tutoría para analizar esas conductas
hostiles que hemos observado en este último curso. También hemos descubierto, como
potenciales futuros docentes que debemos aprender a mirar, y ver más allá de lo que sucede
en el aula, trabajando el desarrollo social en plena adolescencia, dándole importancia al
análisis del comportamiento, sea temporal o duradero, buscando formas para corregirlo
precozmente. Finalmente, tendremos en cuenta como la interacción entre alumnos de una

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edad similar y diferentes habilidades sociales favorece en gran medida la autonomía y la

libertad individual del adolescente.
 Autoevaluación y coevaluación.
El grupo venía unido por una experiencia cercana de trabajo en grupo de otra asignatura.
Por lo que la estrategia era idéntica. Crear un grupo de WhatsApp y empezar a repartir el
roll de cada uno. Para expresarnos mejor realizamos unas cuantas reuniones online
utilizando la herramienta ZOOM. La repartición de las tareas era fácil. Como somos 5 en el
grupo decidimos que Axier responda a la pregunta uno, Unai a la dos, Zuhaitz y Borja
respondían a la 3 por ser más complicada y Aitor cerraba el trabajo con las conclusiones y
poniendo el trabajo en orden. Todo esto se acompañaba haciendo reuniones y viendo si
estaba bien lo que ha hecho cada uno.
En esta tabla cada integrante del grupo pondremos la nota que creemos a cada integrante.
La puntuación se basa en niveles que la profesora nos ha notificado en los criterios de
evaluación. (de 0 a 10 puntos)

ALUMNOS
Criterios de UNAI AITOR ZUHAITZ BORJA AXIER
coevaluación
Integración en el 9.5 10 10 9
grupo
Participación 9 9,5 10 9.5
activa
Trabajo en grupo 10 9,5 9,5 10
adecuado
Interés 9,5 10 10 10

AUTOEVALUACIÓN
Creo que hemos realizado un trabajo excepcional. He estado muy a gusto trabajando con mis
compañeros creo que el ambiente que tenemos creado en el grupo es genial. Mi labor en el
grupo creo que ha estado bien. No he tenido ninguna pega con los compañeros. Al tener la

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experiencia con el anterior trabajo en grupo ha ido todo más fluido. Si tengo que valorar mi
trabajo en grupo creo que he seguido los pasos de las tareas que me han tocado
adecuadamente y he sido objetivo y sincero con mis compañeros.

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