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Caractersticas cognitivas del nio y nia de 6 a 9 aos.

Caractersticas de un nio de seis y siete aos Los nios con edades entre seis y siete aos estn culminando la etapa cognitiva que Piaget denomin preoperatoria, para pasar a la etapa o fase de las operaciones o etapa operatoria. El nio va a comenzar a realizar operaciones ms complejas y su pensamiento e inteligencia van a tener un mayor nivel de abstraccin, en relacin a la fase previa del desarrollo. Es una etapa ideal para estimular todas las inteligencias del nio; no solamente la lgico matemtica sino adems:

la inteligencia emocional, la que implica su destreza fsica por medio de deportes por ejemplo, as como su inteligencia social o la interrelacin con los otros.

Las caractersticas del nio de seis y siete aos hacen que esta sea una buena etapa para incluirlo en cursos de idiomas o en un colegio bilinge, introducirlo a la informtica as como a deportes y clases de msica. Con estos estars estimulando las potencialidades del nio y dnDESARROLLO COGNITIVO En este primer ciclo han superado distintos tipos de egocentrismo: a) Espacial: es capaz de ver perspectivas ajenas a la propia. El nio es capaz de dar una opinin correcta sobre lo que vera otro nio sentado, por ejemplo, a otro lado de una mesa donde se han situado tres montaas. b) Social: ya no se han superado los monlogos colectivos, donde no haba funcin comunicativa, cada uno poda estar hablando de cosas diferentes. Es capaz de comprender los estados de nimo de los dems. Diferencia diferentes estatus socioeconmicos. c) Lgico: Ej. Si se traslada agua de un vaso pequeo y ancho a otro ms largo y estrecho, vindolo el propio nio, ste ser dir que hay la misma cantidad de agua. Cuando era ms pequeo habra dole ms opciones, para que en el futuro elija lo que ms le gusta, en base a la experiencia. Se producen diferentes avances cognitivos que explican estos hechos: Capacidad de descentracin: el nio ya no evala prioritariamente sobre un aspecto sobresaliente, que acaso tambin podran ser relevantes para comprender una realidad dad. Los alumnos se guan ya ms por lo que conocen que por las apariencias. Este logro es muy importante, pues dar paso al razonamiento deductivo. Se fijan tambin en los estados transformacionales. Esto es, no slo se fija en el resultado final, sino en la transformacin que se ha llevado a cabo en el proceso. Son capaces de centrar su atencin en ms de un aspecto a la vez. Este aumento de su capacidad atencional se refleja en una mejora en la comprensin de las instrucciones con ms de una orden.

Se supera el razonamiento transductivo, razonamiento que va de lo particular a lo particular: centrarse en un aspecto sobresaliente de una situacin a otra diferente, con cosas particulares, extrayendo conclusiones errneas. Ese tipo de conclusiones errneas desaparece ya en este primer ciclo. Comprenden que las operaciones manipuentender la operacin de la resta una vez alcanzada la suma. lativas y mentales pueden ser reversibles. Esa reversibilidad de las operaciones les permite Dficit emocional y motivacional. Los problemas familiares, por desestructuracin o por malas relaciones, influyen notablemente en el desarrollo emocional del nio. Conviene tener en cuenta si son estos factores u otros los que influyen en la actitud de un nio solitario o impulsivo/agresivo, con ausencia de lmite. Entre esos factores destacamos: - Actitud despectiva y de menosprecio. - Los padres autoritarios que ensean y practican la violencia verbal. - El perfeccionismo y la exigencia patolgica. - El afn por organizar la vida a los dems miembros de la familia e indicarles qu es lo que deben hacer en cada momento. - Utilizar el chantaje de cualquier tipo para que las conductas de los dems miembros sigan la pauta que marca el listo de la familia. - La actitud derrotista y pesimista que ve en todo problema, dificultad y peligro que acecha. Desde el punto de vista educativo/escolar no es mucho lo que podemos hacer para suplir las consecuencias de los dficits emocionales de los alumnos ya que nuestra influencia en la familia es limitada y sobre todo en los casos de familias desestructuradas. De todas formas, podemos reforzar las dificultades de aprendizaje que suelen acompaar y apoyar emocionalmente a estos alumnos a travs, sobre todo, de la tutora individual. Es, sin embargo, en los dficits motivacionales donde el educador debe buscar los recursos didcticos con altas dosis de entusiasmo, para hacer que el alumno se interese hacia temas educativos, escolares o relacionales para que esta mejora repercuta en el nivel acadmico. Por otro lado, conviene tambin la distincin entre los problemas que tienen un carcter emocional y los bsicamente conductuales. AFECTIVO : La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo decierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramientode si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevosconocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de losadultos.De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s Inferioridad, eimplica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central es el dominio de lastareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lotanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo.
El nio debedesarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medidaen que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegandoel sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar yresolver los

problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que elnio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemtica, yaque esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales vanconsolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de estaetapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio