MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA MENCIÓN EN:

NEUROPSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

TALLER N.º 2
ANÁLISIS DE UN CASO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL, COMPRENDIENDO SUS
REPERCUSIONES NEUROPSICOLÓGICAS.
Grupo N.º 15
Maestrantes:
YOSSETTY ROMERO ZAMBRANO - DIANA RAMOS GONZÁLEZ - LISSETTE ESPINOZA CHENCHE
GÉNESIS VÉLEZ IÑIGUEZ - VINICIO IRIGOYA MEJÍA
Docente:
Psic. Adriana Sánchez Caicedo, MSc.
MILAGRO - GUAYAS – ECUADOR
2024
 1. Descripción del perfil neuropsicológico del paciente:

PERFIL NEUROPSICOLÓGICO
Áreas Características. (DIFICULTADES) ÁREA AFECTADA
1. Debilidades
Presenta dificultades en la inhibición Corteza orbito frontal
Repertorios básicos:
Dificultades en la atención Área de Brodmann, 9, 10, 11 y 12
imitación, seguimiento de Actuación desordenada Área 10 y 11 de Brodmann
Dificultades en la discriminación Corteza prefrontal Ventromedial
instrucciones. Se debe guiar con lenguaje externo cuando se ejecuta la secuencia sola. Corteza prefrontal.
Fortalezas
Señala sin dificultades las partes propias del cuerpo y del cuerpo del otro
Buena comprensión de instrucciones verbales en dos años de evolución.

2. Debilidades
Interacción social Corteza orbito frontal
Habilidades sociales:
Rigidez e inflexibilidad en su conducta Corteza prefrontal.
y adaptación: se refiere a Signos obsesivos compulsivos. Corteza orbito frontal
Pérdida de control emocional y modulación emocional Sistema límbico, la amígdala
la capacidad para Conductas agresivas Hipotálamo, amígdala, corteza Cingulada
acoplarse a situaciones Pobre interacción e integración social, dificultades evidentes de adaptación Corteza Cingulada Anterior
Dificultades en la planificación Área de Broca y parte dorsal de la corteza prefrontal
nuevas es decir modula su Víctima de Bullying Eje hipotálamo-hipofisario , amígdala
comportamiento con el fin Expectativas poco realistas. Giro Parahipocampal
Habilidades empáticas Giro Temporal Superior , Ínsula
de adaptarse al nuevo Dificultades para mantener una conversación y comunicación Área de Broca y Wernicke, junto al fascículo arcuato,
Giro Temporal Superior
contexto. Marcada auto exigencia Ínsula
3. Debilidades
Dificultades en la deducción, descomponer una figura global Zona prefrontal y ganglios basales.
Desarrollo académico:
Series automáticas no adquiridas (ni números, ni días de la semana ni meses del año) Lóbulo frontal y parietal
prerrequisitos, relaciones Mayor dificultad en la comprensión lectora que en la codificación Lóbulo temporal, hipocampo
Dificultades en las operaciones matemáticas especialmente en las de dos cifras. Giro angular, surco parietal inferior.
espacio temporales, Errores en las figuras con 2 y 3 dimensiones con errores a la hora de plasmar las figuras Corteza temporal inferior.
discriminación de forma, Omisiones de silabas sin adecuada coordinación de la respiración al Hablar. Área de Broca, área 44 y 45 de Brodman
Escribe con letra de palo, disgráfico macrográfico A Broca, Wernicke, circunvoluciones supramarginal y
discriminación de colores, angular; ínsula anterior
lectura, escritura, Dificultad en escritura al dictado, imposibilidad de acceso a la grafía solicitada ni en la Corteza cerebral auditiva primaria de ambos hemisferios
decodificación y la corteza temporal asociativa del hemisferio izquierdo
aritmética. Dificultades generales en la habilidad práxicagrafomotora Corteza motora primaria
Fortalezas
Dificultad para incorporar de forma automatizada las tablas de multiplicar
Denomina todos los colores presentados y reconoce todas las imágenes, reconoce e identifica todos los sonidos presentados auditivamente
Lectura relativamente fluida

4.
Desarrollo del lenguaje.
Estriba en dificultades en
la comunicación, que
interfieren con el uso del
lenguaje y su comprensión.
Debilidades
Dificultad en la articulación y entonación Área de Wernicke, área insular
Soliloquios Ínsula, la amígdala
Atención verbal simple Corteza Temporal Superior Posterior
Leves dificultades en denominación por confrontación visual H. Izquierdo, L. temporal, Fascículo longitudinal Inferior
Presencia ocasional de paráfrasis semánticas Área de Broca Lóbulo frontal Izquierdo
Rotacismo, Seseo, Bradilalia (Enlentecimiento al hablar) Área de Broca
Apraxia orofonatoria en componentes tanto bilabiales como bucolinguales Área premotora
Hipernasalidad Circunvolución frontal inferior
Fortalezas
Lenguaje fluente
5. Hipotonía y succión débil Cerebelo, los ganglios basales, corteza motora y la
medula espinal.
Desarrollo motriz y Dificultades óculo-motor Hipotálamo, campo visual frontal.
sensorial. Dificultad en el manejo de movimientos voluntarios, actuación desordenada Corteza Motora Primaria
Dificultades para establecer la técnica de barrido visual Franja dorsal V1 y V2
Se relaciona con Dificultad para rotación interna núcleo caudado y el putamen
Dificultad en mano dominante, Dificultades generales en la habilidad práxicagrafomotora. núcleo caudado y el putamen
dificultades en la
Dificultad en las tareas de equilibrio estático y dinámico Cerebelo
percepción y el Ejecución de la Pinza tridigital no automatizada Corteza occípito-parieto-temporal
Caminata tardía Ganglios basales, núcleo acaudalado, puntamen, cerebelo
funcionamiento de los Dificultades al realizar dibujos. Corteza Somatosensorial primaria
músculos. Reconoce y denomina los dedos estimulados con los ojos cerrados gnosis digital Corteza Somatosensorial
Dificultades en coordinación reciproca Ganglios Basales
Fortaleza
Sin dificultades para reconocer los objetos presentados por vía táctil
Sin Heminegligencia visual

6. Debilidades
Dificultades en las relaciones euclidianas Corteza parietal
Desarrollo cognitivo.
Pensamiento reiterativo Área de Brodman 9 10 y 11, Amígdala
Son alteraciones del Hiperfagia precisamente en los centros del hambre y la saciedad Alteración del Hipotálamo
Alteraciones conductuales. Lóbulo frontal
pensamiento juicio y Dificultades a la hora de planificar los movimientos Corteza Cingulada anterior y corteza parietal
accionar. Alteraciones del sueño: miedos nocturnos, apneas e hipoapneas del sueño Alteración del Hipotálamo
Dificultades en la memoria de trabajo Hipocampo, corteza prefrontal, corteza temporal.
Fortalezas
Adecuada memoria para recordar rostros
Presenta un dominio de la atención voluntaria y sostenida
En general presenta una curva de aprendizaje que se caracteriza por una leve tendencia a elevarse.
2. Identificación de las áreas afectadas del paciente mediante un dibujo del cerebro humano:
3. Recomendaciones orientadas a la intervención individual, familiar y escolar.

a. Recomendaciones orientadas a la intervención individual

 Se recomienda atención por el nutricionista, para una alimentación adecuada y balanceada, a fin que la dieta sea
controlada por el especialista y la familia a favor de beneficiar su condición.

 Dentro de terapia ocupacional podemos recomendar Fisioterapia en razón que la debilidad muscular es un problema
grave y en el caso de niños mayores a 5 años el ejercicio diario ayudará a crear masa magra muscular.

 Dentro de una terapia de lenguaje se recomienda ingresar a un programa de intervención temprana para los retrasos en la
adquisición del lenguaje y para mejorar en cuanto a las dificultades de la pronunciación debiendo comenzarse desde los 3
años y continuar durante toda la niñez, los niños en edad escolar casi siempre necesitan educación especial y puede ser
útil participar en grupos que ofrecen entrenamiento para desarrollar habilidades sociales.

b. Recomendaciones orientadas a la intervención familiar

 Dentro del ámbito familiar, el hogar debe implicarse para ampliar los lazos afectivos, la comunicación, el
acompañamiento a la gestión de emociones, esto con la finalidad de que el niño aprenda a autoevaluarse y premiarse
cuando lo haga bien e incrementar sus habilidades de comunicación en donde todos deben aportar y participar
activamente.

 Usar el buen humor, pero sin sarcasmo, la amabilidad y el afecto, la determinación y el respeto será una buena estrategia
para establecer vínculos positivos y gestionar las situaciones que vayan surgiendo en el hogar, es importante mostrarse
compresivos y pacientes.

 Es esencial la comunicación y el contacto diario puesto que ira en beneficio de todos, pero en especial del niño.
 c. Recomendaciones orientadas a la intervención escolar

 Informar a la institución educativa sobre el proceso de evaluación realizado, para que se trabaje dentro del aula del niño
garantizando aprendizajes significativos y sostenibles para su vida autónoma, con el fin de que se pueda realizar las
adaptaciones curriculares pertinentes en el caso.

 Educación a sus pares en el entorno educativo, en relación al acoso escolar (Bullying), con el objeto que impedir y
mitigar estos eventos que menoscaban la seguridad y autoestimas del evaluado, y de todo aquel que sufre este tipo de
violencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Matute, E., Roselli, M. y Ardila, A. (2010). Trastorno de la expresión escrita. S. Viveros Fuentes (Ed.) Neuropsicología del desarrollo
Infantil (p. 161-180). Manual Moderno.
Portellano J, A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: Editorial de la Universidad Complutense. Recuperado de:
https://aulaposgrado.unemi.edu.ec/pluginfile.php/608314/mod_resource/content/1/1.%20INTRODUCCI%C3%93N%20A%20L
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Portellano, J.A. (1990). Estudio de la Funciones Cognitivas en la dislexia mediante electroencefalografía computarizada. Madrid:
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Rojas, M, P. (2021). Educación, Neurociencias, Neuropsicologia. El cerebro que escribe: Aspectos cognitivos y estructurales.
Recuperado de: https://neuro-class.com/el-cerebro-que-escribe-aspectos-cognitivos-y-
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C3%B3n.
Firmas:

YOSSETTY ROMERO ZAMBRANO DIANA RAMOS GONZÁLEZ

LISSETTE ESPINOZA CHENCHE GÉNESIS VÉLEZ IÑIGUEZ

VINICIO IRIGOYA MEJÍA