ACTIVIDAD 4

EVIDENCIA: INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y MECANISMOS

DE MEJORA

PRESENTADO POR:

ESTHER DIANITH PARRA MARTINEZ

PRESENTADO A:

SANDRA PATRICIA FERNANDEZ

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

IBAGUE – TOLIMA

30 MAYO DE 2019
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High School”
debe llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de un informe basado
en las evidencias planteadas en determinado momento de aprendizaje. Para desarrollar esta
evidencia se debe utilizar el producto recogido durante la práctica pedagógica realizada en la
Actividad de aprendizaje anterior.

Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:

1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo

que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la clase. Debe
escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.
2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de
instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar si
utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la forma en
la que se evalúo.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto
entregado por el aprendiz.
4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzar
mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las
reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
 SOLUCION

1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3,

tuvo que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la
clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.

Cómo primera evidencia de la actividad anterior No. 3 se llevó a cabo la elaboración

de una ficha, en la que hay dibujos de diferentes medios de transporte, en la cual los niños
y niñas asociaron el número con la cantidad e identificaron nociones como (dentro, afuera
y arriba) y colorearon según sea el caso.
 La segunda evidencia es un cartel con la silueta de un paisaje urbano, (calles,
edificios, ciclo vías, entre otros) con la que los niños participaron sacando un medio de
transporte o pieza decorativa de la bolsa y ubicándola en el respectivo lugar.

Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática o

problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a partir
del desarrollo de competencias y campos de conocimiento, propendiendo siempre por lograr
una formación integral y una identidad misional. Para ello tiene en cuenta la definición de
los tiempos, los créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes
formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios:
  Globalidad e Integralidad: Es la capacidad que tiene el currículo para
promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la disciplina
en el ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción de sus
diversos componentes y propendiendo por una educación integral. En
términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los
contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional
buscando la formación integral del estudiante.
 Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo
de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad, nivel
de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el
currículo se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con
otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así
como a la oferta de cursos y actividades académicas.
 Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas
disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o problemas del
entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su
profesión más allá de los límites teóricos conceptuales específicos,
enriqueciendo su formación con ópticas diversas y haciéndose competentes
para trabajar con personas formadas en otros campos del saber.

La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que esta permite monitorear avances y
logros, mejora la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de
los programas, entre otros muchos objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es
esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que
serán utilizados. En este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y
personal del ministerio de educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de
seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores
conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que
trabajan en el sector de la educación y no tienen formación en el área de evaluación de
aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre
los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumentos de
evaluación de aprendizaje.

2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de

instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe
indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje
y la forma en la que se evalúo.

Los instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada. La evaluación

se realizó por medio de preguntas espontáneas por parte de la maestra en formación referente
a los medios de transporte aprendidos en especial los terrestres, para los niños y niñas la
evaluación terminó siendo un juego donde ellos dieron a conocer sus pensamientos y
respuestas de forma espontánea en medio de risas y mímica, los niños se adaptaron muy bien
a la situación de juego, dando excelentes muestras de su lenguaje, lo que hizo posible los
posteriores análisis.

A medida que avanza el desarrollo cognitivo el niño incorpora nuevos conceptos lo que
le permite hablar de sus experiencias utilizando diversas tipologías oracionales, entre ellas la
más frecuente es las referidas a hechos temporales y las descriptivas.

Los niños pueden hablar de maneras diversas, unos más o menos que otros o incluso usar
diferentes tipos de vocabulario, pero todos ellos conservan la utilización de las clases
gramaticales en un nivel semejante, una estructuración sintáctica aceptable que permite una
gran flexibilidad y un uso adecuado que posibilitará la satisfacción de sus necesidades.
 Los instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que son de
respuesta abierta o respuesta cerrada. Estos últimos implican escoger alternativas dentro de
una serie de opciones provistas. El ejemplo más conocido son las pruebas estandarizadas de
ítems de selección múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son
evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales como reportes, ensayos u exámenes
orales.

Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden administrar
de rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y pueden abordar muchos temas.
Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse en la
capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas bajas.

Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una información más
profunda de lo que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque deben ser
puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que además toma bastante
tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más largos.

Existen algunas pruebas que combinan ambos tipos; por ejemplo un text puede estar
formado por principalmente por ítems de selección múltiple, pero complementar la
información recogida con una o dos preguntas abiertas, que requieran que el estudiante
redacte un texto y exponga sus argumentos, lo que permite evaluar sus habilidades que no se
pueden recoger de la misma manera con solo ítems de selección múltiple.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto

entregado por el aprendiz.

Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es ganar.

  Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la
calidad de la educación.
 Mejorar la producción de textos escritos
 Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
 Mejorar la competencia en la resolución de problemas
 Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
 Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar  Implicar a
las familias en la educación de sus hijos e hijas.
4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a
alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.

Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los

educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro
educativo para que elabore su correspondiente plan de acción. A partir de los resultados de
estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que ha puesto de
manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar, los resultados de comunicación con los
niños.
Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños y niñas
al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los
aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma
especial.
Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las
capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional,
pero también debe motivar e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y orientar
a las familias para que colaboren en este proyecto.

Respecto al desarrollo de las competencias comunicacionales, la resolución de

problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación comunicativa. El
plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas y niños, en
particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento
académico.
Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus
aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro
educativo establezca en las áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y
gestión de recursos deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las

reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.

Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje igualmente en

la elaboración de cada una de las actividades propuestas por la docente desde la primera
semana hasta la cuarta la de finalidad del curso. En la tercera entrega tuve muchas dudas las
cuales fueron debidamente atendidas por la docente quien me brindó la posibilidad de
replantear mi trabajo y lograr los objetivos propuestos para esa actividad.