Nuevas y renovadas

metodologías con TIC

Módulo 1
EJEMPLO
Metodología
de Trabajo por Proyectos
Profesora/Autora
Camino López García
Versión 1 / Septiembre 2016

Módulo 1
Instituto de Formación Docente Camino López García
Módulo 1 - Ejemplo Módulo 1 - 2

Ejemplo
“Guías turísticas digitales
e interactivas de la Alhambra
en el IES Cartima,
Málaga, España”

Autoría
El proyecto elegido para este ejemplo de cómo hacer un ABP, es el llamado
“Guías turísticas e interactivas de la Alhambra”, del IES Cartima, Málaga,
España. La profesora encargada de llevar a cabo este proyecto es Rosa Liarte,
una profesora de Geografía e Historia que está reconocida como una de las
mejores y más revolucionarias en España. Eso: Educación
Este proyecto, aunque está enfocado a alumnos de 2º de la ESO, será Secundaria Obligatoria
expuesto en este ejemplo con adaptaciones para ser trabajado en Educación
Primaria.
El link a la fuente del trabajo es el siguiente:

http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/guias-turisticas-digi-
tales-e-interactivas-de-la-alhambra-en-el-ies-cartima-malaga/33138.html

Objetivo
El objetivo de este proyecto es el de realizar una guía turística digital e
interactiva para niños sobre el monumento tan famoso de La Alhambra. Este
proyecto se aplicó en tres aulas diferentes, las cuales debían aportar cada aula
una guía, para participar todos.

El proyecto
En este proyecto, la profesora propuso el tema. Como sabemos gracias
a la teoría trabajada, cuando no es el alumno el que elige el tema no existe la
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Módulo 1 - Ejemplo Módulo 1 - 3

posibilidad de partir con una motivación intrínseca por parte del discente. Por
ello, la única forma de motivar al alumnado es crear una experiencia de base
que les deje intrigados y les lleve a trabajar el tema por propia curiosidad.
Por esta razón, la profesora partió de lo que normalmente se da como
regalo tras finalizar la tarea: una visita guiada al monumento. En este caso, la
visita se realizó en un inicio, aportando a los alumnos los contenidos básicos
sobre los que poder empezar su proyecto.
La asignatura que se toma como eje central del proyecto es la de Geografía e
Historia, la cual imparte la docente encargada de dicho proyecto. No obstante,
los contenidos se amplían hasta abarcar una gran cantidad de asignaturas como
son las Ciencias Naturales (a través del estudio de la vegetación del monumen-
to), la Educación Física (los alumnos han incluido un glosario y rutas), Inglés
(las rutas son en este idioma), matemáticas (realizaron cálculos de escalas),
música (trabajaron canciones de la Alhambra) y Plástica o Educación Visual, ya
que aprendieron la cultura hispano musulmana a través del arte.

Recursos
Las TIC juegan un papel principal en este proyecto. En concreto el iPad, es
un recurso a través del cual los alumnos buscan información, recopilan datos y
diseñan la guía. Les ayuda también a cooperar entre ellos a través de las apps
de equipo.
Usando herramientas TIC pueden generar contenidos con hipervínculos,
vídeos y opciones de accesibilidad. En este caso, estas últimas enfocadas ha-
cia personas con discapacidad visual, como por ejemplo: iMovie, Touchcast,
Explain Everything…

Puesta en marcha de la metodología

En este caso, se puede saber que no se trata de una meto-
dología de ABP combinada con Trabajo Colaborativo porque
de entrada, para organizar el método, la profesora ha esta-
blecido roles a los alumnos. Esta imposición responsabiliza a
cada alumno de una actividad en concreto, que solo puede
realizar él. Esto es Trabajo Cooperativo, ya que después
de estas responsabilidades individuales los alumnos po-
nen en común el trabajo realizado para componer el
proyecto.

Ilustración 1: Roles establecidos

para los alumnos. Fuente:
educaciontrespuntocero.
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Cada rol determinaba una acción y una responsabilidad:

n Project Leader: un alumno por clase, que debe liderar el
proyecto. Es el que se reúne con la profesora.
n iPad Leader y creativos: alumnos encargados de diseñar la
guía. Uno de esos alumnos es el encargado de recopilar todo
el material en su iPad, con la app descargada. (El caso de este
proyecto contemplaba el uso del iPad como recurso TIC. No
es obligatorio, puede ser sustituido por otro que cumpla dicha
función de catalogación).
n Coordinadores: son los alumnos que lleva las labores coope-
rativas, y que se reúnen para poner en común decisiones.
n Secretario: en el caso de este proyecto, se usa la herramienta
de recogida de datos portfolio para hacer un registro de la
información que el grupo va recogiendo.
Todo el proyecto se realiza a través de acciones interdisciplinares, siempre
partiendo de la asignatura de Geografía e Historia como eje central.
Los alumnos realizan sesiones creativas, donde hacen bocetos varios sobre
cómo quedará la guía, qué información integrarán dentro de la misma y cómo
la dispondrán.
El acceso a la información se realiza en un primer momento a través de la
visita guiada, pero es Internet el recurso donde más consultas se realizan.

Sistema de evaluación
Para explicarnos la evaluación, la creadora de este proyecto se ha tomado la
molestia de facilitar los datos acerca de la rúbrica que ha usado para evaluar el
trabajo, teniendo en cuenta además el impacto de las TIC en el aprendizaje.
El link para ver este contenido es el siguiente:
http://leccionesdehistoria.com/noticias/guia-turistica-de-la-alhambra-con-
book-creator/
No obstante, esta profesora ha dividido la evaluación en 3 partes:
1. Co-evaluación de la metodología: los alumnos se evalúan entre
ellos, a través de su experiencia cooperativa. “Rúbrica para
evaluar a los compañeros de mi grupo”.
2. Co-evaluación de los contenidos: los alumnos se evalúan entre
ellos, teniendo en cuenta los contenidos que ha investigador,
trabajado y creado. “Rúbrica para evaluar los elementos his-
tóricos de la guía de mis compañeros menos el mío”.
3. Evaluación TIC: “Rúbrica para evaluar la interactividad, acce-
sibilidad y uso de otras apps en la guía”.
Las rúbricas se expondrán a continuación. Realmente son muy ricas en
criterios de valoración y contenidos. Pueden ser tomadas como ejemplo para
evaluar un ABP. No obstante, es importante saber que no es muy común que
el profesor sienta la necesidad de valorar tanto la co-evaluación. Siempre
aporta riqueza a los datos recogidos para evaluar a los alumnos, pero no es
habitual.
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Módulo 1 - Ejemplo Módulo 1 - 5

Ilustración 2: Rúbrica 1,
Fuente: Rosa Liarte.
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Ilustración 3: Rúbrica 2.
Fuente: Rosa Liarte.
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Ilustración 4: Rúbrica 3.
Fuente: Rosa Liarte.
Conclusiones
Este proyecto muestra una gran capacidad por parte de la docente para
proponer un proyecto de forma motivadora, que además facilita a los alumnos
un trabajo práctico, conectado con la realidad y con beneficio para la comu-
nidad. Y especialmente, destacar la gran capacidad de trabajo con TIC y la
calidad de las evaluaciones.