REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO (UASD)

PRIMADA DE AMÉRICA
Fundada el 28 de octubre de 1538

CENTRO NAGUA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Curso Optativo #23 equivalente a la Tesis de Grado para optar por el Título de Licenciados en Educación Física

TÍTULO
Uso y manejo de los recursos didácticos y tecnológicos por parte de los docentes
que imparten Educación Física en el Nivel Primario y Secundario de las zonas
urbana y rural en el Distrito Educativo 14-01, Nagua. Año escolar 2016-2017

SUSTENTANTES
Carolina Espaillat Noesi
Reydi Iraniel Hernández Marizán
Reynaldo Ezequiel Then Gastón
Carlos Alfredo Tavarez Parra

COORDINADOR
Mtro. Antonio Reynoso

ASESORA
Amantina Almánzar Núñez
Los conceptos emitidos en la
presente investigación, son de la
exclusiva responsabilidad de los/
las sustentantes.
Nagua, Prov. María Trinidad Sánchez
Junio 2017
 REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO (UASD)

PRIMADA DE AMÉRICA
Fundada el 28 de octubre de 1538

CENTRO NAGUA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Curso Optativo #23 equivalente a la Tesis de Grado para optar por el Título de Licenciados en Educación Física

TÍTULO
Uso y manejo de los recursos didácticos y tecnológicos por parte de los docentes
que imparten Educación Física en el Nivel Primario y Secundario de las zonas
urbana y rural en el Distrito Educativo 14-01, Nagua. Año escolar 2016-2017.

SUSTENTANTES MATRÍCULAS
Carolina Espaillat Noesi DA-7785
Reydi Iraniel Hernández Marizán 100108729
Reynaldo Ezequiel Then Gastón 100041712
Carlos Alfredo Tavarez Parra 100268284

COORDINADOR
Mtro. Antonio Reynoso

ASESORA
Amantina Almánzar Núñez
Los conceptos emitidos en la
presente investigación, son de la
exclusiva responsabilidad de los/
las sustentantes.

Nagua, Prov. María Trinidad Sánchez

Junio 2017
 TÍTULO

Uso y manejo de los recursos didácticos y tecnológicos por parte de los docentes
que imparten Educación Física en el Nivel Primario y Secundario de las zonas
urbana y rural en el Distrito Educativo 14-01, Nagua. Año escolar 2016-2017
 ÍNDICE

AGRADECIMIENTOS ............................................................................................ iv
DEDICATORIA ....................................................................................................... v
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ vi

CAPÍTULO I: ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

1.1 Planteamiento del problema ........................................................................................ 1
1.1.2 Objetivos General .................................................................................................. 4
1.1.3 Objetivos específicos............................................................................................. 4
1.1.4 Operacionalización de las variables ...................................................................... 5
1.1.5 Justificación ......................................................................................................... 10
1.1.6 Alcances y límites ................................................................................................ 11
1.1.7 Contexto .............................................................................................................. 11
1.1.8 Definición de términos ......................................................................................... 13
1.2 Marco Teórico ............................................................................................................ 16
1.2.1 Antecedentes ...................................................................................................... 16
1.2.2 Generalidades de los recursos didácticos y tecnológicos .................................... 19
1.2.3 Recursos didácticos y tecnológicos ..................................................................... 21
1.2.4 Frecuencia de usos ............................................................................................. 38
1.2.5 Apoyo al uso y manejo de los recursos ............................................................... 42
1.3 Marco metodológico................................................................................................... 45
1.3.1Tipo de investigación ............................................................................................ 45
1.3.2 Métodos .............................................................................................................. 45
1.3.3 Técnicas de recolección de datos........................................................................ 46
1.3.4 Procedimiento ..................................................................................................... 47
1.3.5 Población y Muestra ............................................................................................ 48
1.3.6 Descripción y validación del instrumento ............................................................. 48
1.3.7 Confiabilidad........................................................................................................ 49
1.3.8 Validez del instrumento ....................................................................................... 49
1.3.9 Análisis de los Datos ........................................................................................... 49

CAPÍTULO ll: PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

2.1 Presentación y análisis de los resultados ................................................................... 51
2.1.2 Análisis y Discusión de los Resultados ................................................................ 68

CONCLUSIONES ........................................................................................................ 83
RECOMENDACIONES ................................................................................................ 87
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 89
ANEXO
 iv

AGRADECIMIENTOS

A Dios
Doy gracias a dios por permitirme llegar a una de mis metas pero que con ayuda
de él no será el único límite pues desde lo alto me da fuerza, sabiduría y dirección
para continuar con mis sueños.

A la Universidad Autonoma de Santo Domingo UASD

Por darme la oportunidad de ser parte de ella y desarrollarme como profesional.

A los profesores
Por ser los guías del proceso de enseñanza aprendizaje y por mi formación como
profesional.

A nuestros asesores
A gradezco a mi asesora Amantina Almanzar Núñez por su entrega, esfuerzo,
disposición y motivación lo que ayudo a alcanzar mi meta.

Los sustentantes
 v

DEDICATORIA
 vi

INTRODUCCIÓN

La presente investigación versa sobre uso y manejo de los recursos didácticos y

tecnológicos por parte de los docentes que imparten Educación Física en el Nivel
Primario y Secundario de las zonas urbana y rural en el Distrito Educativo 14-01,
Nagua. Año escolar 2016-2017.

El objetivo principal de este estudio es determinar el uso y manejo de los recursos

didácticos y tecnológicos por parte de los docentes que imparten Educación Física
en el Nivel Primario y Secundario de las zonas urbana y rural en el Distrito
Educativo 14-01, Nagua. Año escolar 2016-2017.

Para llevar a cabo este estudio se hizo una minuciosa revisión bibliográfica a partir
del cual se sustentaron los resultados obtenidos en la investigación. Se aplicó un
cuestionario diseñado tomando en cuenta los objetivos, variables e indicadores.
Este cuestionario consta de 7 secciones, las que permitieron recoger los datos de
origen primario.

Este estudio es de naturaleza descriptiva y para la elaboración del mismo se

utilizaron los métodos: inductivo, deductivo, analítico y sintético.

El primer capítulo contiene: el planteamiento del problema, los objetivos, cuadro

de variables, justificación, alcance y límites, contexto y la definición de términos,
los antecedentes del problema y el marco teórico donde se presentan las teorías
que permitieron la sustentación de los resultados. El segundo capítulo aborda lo
concerniente a la presentación e interpretación de los datos obtenidos, el análisis,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.

Tiene como conclusión general que el uso de los recursos didácticos y

tecnológicos fomentan la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
 CAPÍTULO I
ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
 1

CAPÍTULO I
ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

1.1 Planteamiento del problema

El proceso enseñanza-aprendizaje como lo plantea Coppen (1988), tiene como

finalidad global el desarrollo creativo del individuo, pues uno de los problemas
principales, cuando se trata de la construcción de los conocimientos y desarrollar
destrezas, habilidades, competencias, lo constituye la forma de comunicación
entre maestros y alumnos; de ahí que es importante utilizar los recursos didácticos
y tecnológicos para que hagan más efectivo, dinámico y creativo el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Montes de Oca (1994), expresa que los recursos son instrumentos tanto para la
recepción del mensaje como para su transmisión, que permiten acrecentar el
impacto de las demostraciones concretas. Esto implica que el uso de recursos
didácticos posibilita el desarrollo de un proceso eficaz y por ende de calidad.

Por otra parte Cote y Pimentel (1994), sostienen que los medios didácticos son
componentes del proceso enseñanza-aprendizaje que desarrollan las capacidades
perceptivas que estimulan el proceso de aprendizaje, haciéndolo más dinámico,
ágil y atractivo; de tal manera se fomenta el espíritu de investigación y curiosidad
científica, permitiendo así desarrollar la objetividad y creatividad. A partir de estos
planteamientos se infiere que los recursos didácticos fomentan la calidad
educativa y que los mismos promueven la construcción de aprendizajes
significativos en los alumnos.

En este contexto cobra relevancia el uso y manejo de dichos recursos por parte de
los docentes, los cuales deben poseer capacidad para asimilar los nuevos
cambios tecnológicos, educativos y culturales que demanda la realidad social de
hoy.
 2

Sin embargo, en observaciones empíricas realizadas a los docentes en el

desarrollo del proceso y estudios científicos han demostrado el uso y manejo
inadecuado de los recursos didácticos y tecnológicos, así como desconocimiento
por parte de algunos docentes de dichos recursos.

También, se evidencia la falta de apoyo por parte del Ministerio de Educacion en

cuanto a suministro y capacitación periódica a los docentes sobre el uso y manejo
de dichos recursos.

Otro elemento que mueve a preocupación es la diversidad de recursos con que

pueden contar los centros educativos para apoyar el proceso enseñanza-
aprendizaje, en aras de fomentar la calidad en los aprendizajes de los alumnos.

Es preocupante la frecuencia con que los docentes utilizan los recursos didácticos
y tecnológicos para apoyar el proceso educativo; así como la capacidad de los
docentes para manejarlos.

Enmarcado en el anterior orden de ideas, es importante señalar si en los centros

educativos proyectan su acción en un contexto donde el rol del docente se
entremezcle con funciones de orientación, suministro de informaciones y de uso
de los recursos didácticos y tecnológicos que orientan hacia la inserción del
alumno en un proceso que fomente la calidad de sus aprendizajes.

Es por lo antes expuesto que se pretende determinar el uso y manejo de los

recursos didácticos y tecnológicos por parte de los docentes que imparten
Educación Física en el Nivel Primario y Secundario de las zonas urbana y rural en
el Distrito Educativo 14-01, Nagua. Año escolar 2016-2017.
 3

Esta problemática ha suscitado las siguientes interrogantes

1) ¿Cuáles son las características sociodemográficas de la población de docentes

objeto del estudio?

2) ¿Cuáles son los recursos didácticos y tecnológicos que conocen los docentes
investigados?

3) ¿Cuál es la frecuencia de uso de los recursos didácticos y tecnológicos por

parte de las docentes objeto del estudio?

4) ¿Cuál es la diversidad de recursos didácticos y tecnológicos con que cuentan

los docentes objeto del estudio para apoyar el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje?

5) ¿Reciben los docentes apoyo para el uso y manejo de los recursos didácticos y
tecnológicos de manera eficaz?

6) ¿Manejan los docentes los recursos didácticos para apoyar el desarrollo de las
actividades del proceso docente-discente?

7) ¿Fomentan los recursos didácticos y tecnológicos la calidad de los

aprendizajes de los alumnos?
 4

1.1.2 Objetivos General

Determinar el uso y manejo de los recursos didácticos y tecnológicos por parte de
los docentes que imparten Educación Física en el Nivel Primario y Secundario de
las zonas urbana y rural en el Distrito Educativo 14-01, Nagua. Año escolar 2016-
2017.

1.1.3 Objetivos específicos

1) Identificar las características sociodemográficas de la población de docentes
inmerso en el estudio.

2) Indagar sobre los recursos didácticos y tecnológicos conocidos por los

docentes investigados.

3) Verificar la frecuencia de uso de los recursos didácticos y tecnológicos por

parte de los docentes objeto del estudio.

4) Constatar la diversidad de recursos didácticos y tecnológicos con que cuentan

los docentes objeto del estudio para apoyar el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje.

5) Indagar si los docentes reciben apoyo para el uso y manejo de los recursos
didácticos y tecnológicos, en los centros involucrados en el estudio.

6) Verificar si los docentes manejan adecuadamente los recursos didácticos y

tecnológicos.

7) Establecer en qué modo y medida los recursos didácticos y tecnológicos

fomentan la calidad de los aprendizajes de los alumnos desde el punto de vista
de los docentes.
 5

1.1.4 Operacionalización de las variables

Objetivos Variables Indicadores

1-Identificar las características Características Masculino
sociodemográficas de la sociodemográficas Femenino
población de docentes Sexo Años cumplidos
inmersa en el estudio. Edad Soltero, casado, unión libre.
Estado civil Doctorado
Nivel académico Maestría
Nivel económico Licenciatura
Zona de residencia Maestro Normal Superior
Bachiller
Otros
Salario
Zona urbana y rural
2- Indagar sobre los recursos Recursos didácticos y Computador
didácticos y tecnológicos tecnológicos. Data show
conocidos por los docentes CD-ROOM
investigados. Circuito Cerrado
Diapositiva
Radio
Teleconferencia
Retroproyector
Rotafolio
Televisión
Vídeo
Cine
Internet
Pizarra interactiva
Revistas electrónicas
Cronometro
Metro
Balanza
Jabalina
Disco
Bala
 6

Objetivos Variables Indicadores

Martillo
Aros
Mallas
Conos
Balones
Silbato
Piezas de Ajedrez
Cuerdas
Cintas
Clavas
Colchonetas
Porterías
Bastones
Vallas
Pelotas
Tableros didácticos
3-Verificar la frecuencia de Frecuencia de uso Medios visuales fijos (afiches,
uso de los recursos didácticos láminas, carteles, fotografías,
y tecnológicos por parte de los rotafolio, pizarra, murales, etc.
docentes objeto del estudio. Medios visuales fijos proyectables
(diapositiva, fílmica, transparencia
para retroproyector, imagen
opaca proyectada por un
episcopio.
Medios visuales no proyectables.
(Franelógrafo, rotafolio,
papelográfo, cartelera, periódicos
murales.
Medios audiovisuales.
Proyección de vistas fijas
(diapositivas y fílmicas.
Medios auditivos ( programa de
radio, los discos, cintas, etc.
4-Constatar la diversidad de Diversidad de recursos. Computador
recursos didácticos y Data show
tecnológicos con que cuentan CD- ROOM
 7

Objetivos Variables Indicadores

los docentes objeto del Circuito Cerrado
estudio para apoyar el Diapositiva
desarrollo del proceso Radio
enseñanza- aprendizaje. Teleconferencia
Retroproyector
Rotafolio
Televisión
Vídeo
Cine
Internet
Pizarra digital interactiva
Revistas electrónicas
Textos escolares
Sistema de multimedia
Espacio curriculares en la red
El nuevo software social:
webquest, blogs y wikis.
Máquina para el desarrollo de la
capacidad física.
(Resistencia, velocidad,
terapéutica, bicicleta estática,
rodante y máquina de
abdominales.
Recursos del medio.
Pelota
Ajedrez
5-Indagar si los docentes Apoyo en el uso y manejo de Existencia de recursos didácticos
reciben para el uso y manejo los recursos. y tecnológicos
de los recursos didácticos y Cursos talleres
tecnológicos, en los centros Seguimiento
involucrados en el estudio. Acompañamiento
Diplomados
Monitoreo permanente
Jornadas
6-Verificar si los docentes Manejo recursos didácticos y Uso adecuado
manejan adecuadamente los tecnológicos. Competencia en el manejo.
 8

Objetivos Variables Indicadores

recursos didácticos y Capacidad para utilizar la nueva
tecnológicos tecnología de manera interactiva.
Cronometro
Metro
Balanza
Jabalina
Disco
Bala
Martillo
Aros
Mallas
Conos
Balones
Pito
Piezas de Ajedrez
Cuerdas
Cintas
Clavas
Colchonetas
Porterías
Bastones
Vallas
Pelotas
Tableros didácticos
Capacidad para elaborar recursos
con materiales del medio.
Capacidad para utilizar el entorno
como recurso para el aprendizaje.
Capacidad para potenciar el
aprendizaje de sus alumnos a
partir del uso de recursos.
7-Establecer en qué modo y Fomento de la calidad Desarrollo de las competencias
medida el uso y manejo de los Desarrollo de valores y actitudes.
recursos didácticos y Desarrollo de aptitudes
tecnológicos por parte de los Desarrollo de la creatividad.
de Educación Física docentes que promueve el currículo.
 9

Objetivos Variables Indicadores

fomentan la calidad de los Desarrollo de la imaginación.
aprendizajes de los alumnos Desarrollo de habilidades y
de la zona urbana y rural. destrezas.
Distrito Educativo 14-01, Dinamización del proceso
Nagua. Año escolar 2016- docente-discente.
2017. Motivación en alumno.
Construcción de aprendizaje
significativo.
Formación integral del alumno.
 10

1.1.5 Justificación

La investigación sobre el uso y manejo de los recursos didácticos y tecnológicos

por parte de los docentes como medio de fomento de la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de los Niveles Secundario y Primario en el área de
Educación Física, de las zonas urbana y rural del Distrito Educativo 14-01, Nagua,
año escolar 2016-2017, en el aspecto teórico, práctico y metodológico reviste una
gran importancia por la incidencia que puede ejercer en el fomento de la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes.

Con este estudio se busca hacer un aporte valioso al Sistema Educativo

Dominicano y por ende a los docentes y alumnado, pues a través del mismo se
puede elaborar una propuesta que permita convertir en fortalezas las debilidades
que se detecten en el estudio.

Además, puede contribuir para que el Ministerio de Educación, a partir de las

evidencias, proporcione los recursos didácticos y tecnológicos a los centros
educativos; así como la capacitación continúa de los docentes, vista la importancia
que tiene su uso para el logro de los niveles de la calidad educativa.

En la parte práctica y a partir de la propuesta de mejora se pueden desarrollar

talleres, cursos, diplomados en la elaboración, uso y manejo de los recursos
didácticos y tecnológicos.

En lo teórico, el estudio puede servir como antecedente para otros estudios y para
que los docentes conozcan las debilidades que presentan en el uso y manejo de
dichos recursos. Además, pueden conocer las diferentes teorías que se presentan
sobre los mismos.
 11

En lo metodológico el estudio puede orientar a los docentes sobre el manejo y uso

de dichos recursos para apoyar el desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje.

1.1.6 Alcances y límites

Este estudio se orienta a determinar el uso y manejo de los recursos didácticos y

tecnológicos por parte de los docentes de Educación Física en los Niveles primario
y secundario de la zona urbana y rural del Distrito Educativo 14-01, Nagua, año
escolar 2016-2017.

Este estudio abarca a 31 docentes que imparten el área de Educación Física en

la zona urbana y rural en los niveles primario y secundario, del Distrito 14-01,
Nagua.

1.1.7 Contexto

El municipio de Nagua (cabecera de la Provincia María Trinidad Sánchez) está

situado al Norte del país, tiene una extensión territorial de 842.45 km. Este
municipio limita al norte con el Océano Atlántico, al sur con el Municipio del Factor,
al Este con el Municipio de Sánchez y al Oeste con e Municipio de Cabrera. Desde
sus inicios, la principal actividad económica del Municipio de Nagua ha sido la
agricultura, destacándose también el comercio, la pesca, la producción de arroz y
la ganadería.

El Distrito 14-01 está ubicado en la Plaza Nueva Nagua, autopista Nagua-

Cabrera. Está compuesto por un Director Distrital y 47 técnicos, según revelan los
datos estadísticos de dicho Distrito Educativo. Este cuenta con 18 Liceos con 112
centros de Educación Primaria, para los cuales existen 31 docentes de Educación
Física.
 12

Este estudio ha sido realizado en el marco geográfico de los centros educativos de

Educación primaria y secundaria del Distrito Educativo 14-01, perteneciente a la
Regional 14 de Nagua.

El Distrito Educativo está conformado por 189 Centros Educativos y 2,176

secciones, de estos centros 171 son públicos y 18 privados. De estos centros 159
son del Nivel Basico,19 del nivel medio, 11 de adultos y prepara. Del total de
centros del nivel Básico solo el 18% no imparten el Nivel Inicial.

En este Distrito Educativo laboran 1,026 docentes. 351 laboran en el Nivel

Secundario, 679 en el Nivel Primario y 74 laboran en el Nivel Inicial, 18 pertenecen
a la zona urbana y el restante a la zona rural.

En el Nivel Inicial 2,042, en el Nivel Primario 15,450 en el Nivel Secundario se

registran 5,262 estudiantes, para un total general de 24,256 estudiantes. 12,660
son de sexo femenino y 11,596 de sexo masculino. De este total 21,637
pertenecen al sector público y 2,619 del sector privado. 10,610 estudiantes
pertenecen a la zona rural y 13,646 en zona urbana.

En el caso especial del Nivel Inicial de los 2,042 estudiantes 1,078 son de sexo
masculino y 964 de sexo femenino. Además, de estos 1,323 estudiantes
pertenecen al sector público y 719 al sector privado. A la zona rural 724
estudiantes y 1,318 a la zona urbana.
 13

1.1.8 Definición de términos

Alumno: es un ser social producto y protagonista de las múltiples interrelaciones

sociales en que se involucran a lo largo de su vida escolar y extra escolar. Jhon
Dewi. (1916).

Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado, la
experiencia, instrucción, el razonamiento y las observaciones. Inbernón (2008).

Calidad: es la adecuación al uso, al diseño del producto o servicio y la mediación

del grado en que el producto es conforme con dicho diseño. Juran y Gryna (1993).

Características Sociodemográficas: constituyen el conjunto de características

biológicas, socioeconómico y cultural que caracterizan a una población objeto de
investigación y que pueden ser medidas cuantitativa cualitativamente, al respecto,
la Asociación Nacional de Escuelas Particulares (ANEP, 2007) sostiene cuando se
realiza un censo de cualquier naturaleza la primera dimensión de análisis que
generalmente se incluye es la características sociodemográficas, ya que el
conocimiento de las mismas ayuda al investigador a identificar e indagar
profundamente sobre la temática estudiada.

Competencia: son entendidas como actuaciones integrales para identificar,

interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética,
integrando el saber ser, el saber hacer, y el saber conocer. Tobón (2013).

Creatividad: es la capacidad de resolver situaciones para las que el conocimiento,

los métodos y las técnicas ya existentes no ofrecen respuestas adecuadas. Eliot
(1991).
 14

Destrezas: es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa,

trabajo o actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir, hacer
algo con destreza implicará hacerlo bien. www. Definiciónabc.com. (2017).

Diversidad: diferencia, variedad, abundancia de cosas distintas. Diccionario

Larousse (1999).

Docente: es aquel que enseña, es relativo a la enseñanza, es la persona que

enseña un conjunto de saberes. Arrellano (2001).

Enseñanza: es una actividad realizada completamente mediante la interacción de

cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes facilitadores, uno o varios
alumnos o discentes, el objeto del conocimiento y el entorno educativo que pone
en contacto a profesores y alumnos. Rubín (2007).

Fomento: es una protección, auxilio, amparo o impulso que se brinda a algo a

alguien: Pérez y Merino (2010).

Frecuencia: es una magnitud que mide el número de repeticiones por unidad de

tiempo de cualquier fenómeno o suceso periódico. Penda (2011).

Habilidades: constituyen parte del contenido de la educación como componente

del proceso docente educativo. Gómez y Ramírez ( s/f).

Manejo: es una competencia de suma importancia para la profesión y la utilización

en la práctica educativa. García (2007).

Nivel Medio: es aquel tiene una duración de dos ciclos y seis (6) grados.
Bernard, (2001).
 15

Recursos didácticos: es cualquier material que se ha elaborado con la intensión

de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. García (2008).

Recursos tecnológicos: son instrumentos físicos, contenidos y estrategias para

su organización y utilización, centrado en el aprendizaje para contribuir a las
mejoras de las actividades educativas. Márquez (2011).

Tecnología: estudio de los medios de las técnicas y de los procesos empleados

en las diferentes ramas de la industria. Conjunto de instrumentos industriales de
un determinado sector o producto. Medios materiales y organizaciones
estructurales que sirven para ampliar los más resientes documentos científicos..
Diccionario Larousse (1999).

Uso: acción y efecto de usar. Posibilidad, capacidad para usar algo. Diccionario
Larousse (1999).
 16

1.2 Marco Teórico

1.2.1 Antecedentes

González (1986), expresa que desde que el hombre comenzó hablar, utiliza la
palabra como el primer y más importante medio de comunicación, como envoltura
material del pensamiento. Ya antes de esta renovación racional, el gesto, la
acción, los sonidos aun pobremente articulados o los que producían con piedras y
pieles estiradas, fueron los primeros medios de que se valieron los hombres para
comunicarse entre sí y para hacer llegar a las nuevas generaciones los elementos
necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante.

Autores como Kent establecen que los primeros medios de la enseñanza

audiovisual fueron los que primero dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una
ilustración en las paredes de una cueva para hacer más explícito su significado.
En el terreno de los medios de enseñanza se destaca Juan Amos Comenio (1592-
1670), este pedagogo hizo grandes aportes, pues él estableció la necesidad de
unir la palabra del maestro con las ilustraciones pictóricas, dondequiera que fuera
posible.

Planteó la vinculación gradual de materiales y libros de texto, así como elementos

ilustrativos, en forma sistemática, en el proceso de instrucción. Sugirió que las
escuelas fueran equipadas con materiales reales ilustrativos y un colectivo de
profesores comprensivos que facilitara el aprendizaje.

Fueron muchos los pedagogos que hicieron grandes aportes al uso de recursos
didácticos para el aprendizaje, pero todas esas teorías se limitaban
extraordinariamente al papel de las sensaciones y no llegan a tener una visión
más general e integradora hasta que Vladimir IIich Lenin (1870-1924), elaboró su
Teoría del materialismo dialéctico.
 17

Según el citado autor a partir del 1880, la explosión tecnológica cambió el mundo
de la educación totalmente y en todos los campos, y los aportes de las ciencias y
la industria fueron llevados a la clase. Surgen entonces materiales como las
fílmicas, diapositivas, películas, para sumarse a los que ya existían antes. Los
recursos didácticos y tecnológicos se han convertido en grandes herramientas
para apoyar el proceso docente-discente.

Existen estudios que confirman la importancia de los recursos didácticos y

tecnológicos como instrumentos que propician el fomento de la calidad educativa,
entre estos está un estudio realizado en Guayaquil, realizado por Zambrano
Espinosa (2012), bajo el título: El uso de los recursos didácticos y tecnológicos en
los docentes adultos de la Facultad de Filosofía, y Propuesta de una guía
interactiva. Dicho estudio tuvo como propósito el uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en las aulas por parte del docente adulto mayor.

El objetivo fue diseñar una guía interactiva dirigida para afinar el desempeño
profesional del docente universitario, a través de una cinta magnética didáctica e
informática, que les permita adquirir o reconocer destrezas, para que ellos mismos
puedan elaborar su propio material didáctico audiovisual basado en la integración
de elementos multimedios como el audio, el vídeo, las imágenes, las animaciones
y el texto, los cuales al interactuar entre sí, sirven de apoyo al proceso de
aprendizaje de los participantes.

Por otra parte se investigó el proyecto intitulado: Gestión de los medios didácticos
aplicados en la enseñanza de idiomas en la Escuela de Lenguas y Lingüística de
la Universidad de Guayaquil. Presentado por Vicente Bermúdez Tello (2003),
publicado en la ciudad de Guayaquil.

Esta investigación tuvo como propósito la elaboración de estrategias

metodológicas que permitan la creación del departamento de medios didácticos
aplicados a la enseñanza del idioma, para la cual fundamentó su teoría en
 18

conceptos, características, clases, funciones y ventajas de estos medios en el

diseño de la investigación.

En otro orden de ideas, la existencia de investigaciones sobre el uso y manejo de

los recursos didácticos y tecnológicos en República dominicana es muy exigüa, sin
embargo, aparece sobre este tópico especifico el estudio de Minaya Cepeda y
Erikson Espinosa (1998), bajo el tema: La importancia de la utilización de los
Medios en la Enseñanza del Francés como Lengua Extranjera.

Guayama, Universite des Antillas, Faculte des Sciences. En este estudio se

establecen las siguientes ponderaciones:

La utilización de multimedia influye de manera positiva en la construcción de un

proceso de aprendizaje con implicaciones positivas basado en el razonamiento
lógico.

Los medios y multimedia elevan el nivel de motivación y optimizan los elementos

constitutivos del espacio vital del alumno contribuyendo al aprendizaje
significativo.

El estudiante cuando aprende con multimedia es susceptible de lograr

proyecciones que guardan relación con la post-modernidad e incluso estos medios
de comunicación pueden insertarse al individuo en la cultura global.

Consideran que es muy importante la generalización del uso de multimedia como

método de operacionalizar la enseñanza del FLE y que los profesores ponderen
como alternativa de la enseñanza tradicional, FLE con el uso de multimedia.

Otro estudio a Nivel Nacional, fue el realizado por Almánzar N.; Tavera y Cordero
T. (1999), bajo el tema Incidencia de los Medios y Multimedia en la calidad de la
enseñanza superior en las principales Universidades del País.
 19

Este estudio concluyo expresando que:

Los medios y multimedia están presentes en todas las universidades ponderadas
en la investigación.

El mantenimiento otorgado a los recursos instruccionales es adecuado en las

diferentes universidades.

Los cursos talleres y conferencias sobre medios instruccionales son suministrados

a veces y casi siempre en todas las universidades con porcentaje muy bajo del
promedio, excepto en la UCE, cuyos docentes consignan puntajes en un nivel
mediano.

Existen limitaciones sobre el conocimiento de los recursos instruccionales que

poseen las diferentes universidades ponderadas.

Los profesores de las diferentes universidades consideran que el uso de medios y

multimedia favorece el proceso enseñanza-aprendizaje favoreciendo el desarrollo
de talentos, creatividad, la objetividad, etc., pero existen en todas las academias
profesores que ponderan negativamente el uso de los aludidos

1.2.2 Generalidades de los recursos didácticos y tecnológicos

Cabero (1995), expresa que los recursos didácticos son objetos que pueden servir
de experiencia directa al alumno para poder acceder a ellos con facilidad. En este
sentido se puede decir que los recursos didácticos y tecnológicos son todos los
medios que se utilizan para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje ya que los
mismos estimulan los sentidos y activan las experiencias y los aprendizajes
previos de los alumnos.
 20

Néreci (1969), considera los materiales didácticos como aquellos materiales y

equipos que ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos
trabajen con ellos para la construcción de aprendizajes significativos.

Este autor hace una clasificación de los materiales didácticos que conviene a
cualquier disciplina como sigue:

Materiales permanentes de trabajo: como el tablero y los elementos para

escribir en él, videos proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores
personales.

Material informativo: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,

periódicos y otros.

Material ilustrativo audiovisual: posters, vídeos, discos, etc.

Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para la

realización de pruebas experimentos que deriven en aprendizaje.

Material tecnológico: todos los medios electrónicos que son utilizados para la
creación de materiales didácticos.

Para que un material didáctico resulte efectivo y propicie una situación de

aprendizaje exitosa, no basta con que se trate de un buen material, ni tampoco
que sea de última tecnología, sino que se tome en cuenta su calidad objetiva, en
qué medida sus características específicas están en consonancia con
determinados aspectos curriculares de contexto educativo.

La selección de materiales a utilizar con los alumnos siempre se realizará

contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta,
 21

considerando todos los aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares

que inciden. http//es.org./wiki/material did%c3%A1ctico.

1.2.3 Recursos didácticos y tecnológicos

El computador
Romero y Barroso (2007), expresan que el papel de la computadora en la
enseñanza ha ido evolucionando durante estos últimos años. Su introducción en la
escuela se desarrolló, en un principio, ligada al aprendizaje del funcionamiento de
ella misma. Pero en solo unos años se ha convertido potencialmente en el “mejor
profesor del mundo, y en la “mejor herramienta de aprendizaje”, si el docente es
capaz de realizar una buena planificación curricular basada en las capacidades del
mismo. Y es que la combinación de textos, voces, sonidos, vídeos, animaciones,
dibujos y fotografías facilitan la exposición y el aprendizaje de cualquier materia,
por muy difícil que ésta parezca.

Según estos autores los medios informáticos influyen positivamente en el interés

del alumnado respecto de las tareas escolares, lo que hace que muchos aspectos
del proceso de enseñanza-aprendizaje puedan desarrollarse de forma eficaz.

La introducción de la computadora en la enseñanza debe realizarse teniendo en

cuenta factores como su permanencia en función de las necesidades del currículo,
la forma de combinarlo con la utilización al tipo de actividad y a la organización del
aula.

De estos planteamientos cabe señalar que la computadora se ha convertido en

una herramienta de gran utilidad en el desarrollo de un proceso educativo que
promueva la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos.
 22

El vídeo
Lancien (1997), expresa que el vídeo es una señal electrónica descubierta a
comienzos del siglo XX que permite transmitir imágenes por medio de emisoras de
televisión, de satélites y de cables. Es también, la posibilidad de realizar
documentos gracias a una cámara y de grabar con ayuda de un magnetoscopio y
sobre un soporte magnético (el vídeo cassette) imágenes móviles venidas de la
televisión o del cine. Además el vídeo permite ver la pequeña pantalla cuando uno
quiere y como uno quiere, así como estas nuevas posibilidades de selección, de
elección y de revisión generan nuevas prácticas audiovisuales que conciernen al
pedagogo.

El vídeo como objeto de aprendizaje

Lancien (1997), plantea que en el currículo se introduzca prácticas educativas
orientadas, por una parte, a la formación de una actitud crítica en relación a los
medios masivos de comunicación y por otra parte, contribuya al desarrollo de la
capacidad de los alumnos para expresarse en diferentes contextos.

La forma de introducir la práctica educativa puede centrarse en talleres, cursillos,

etc., y en las actividades instructivas orientadas hacia dos grandes objetivos:

Facilitar el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos y hacer

espectadores críticos.

Cisneros y Guzmán (1998), expresan que el vídeo interactivo en la enseñanza es

extraordinariamente beneficioso tanto para el docente como para el discente. Está
diseñado para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Es
importante señalar que el vídeo como un medio didáctico y visto como un adelanto
dentro del campo educativo hace el aprendizaje más efectivo, presenta las
siguientes ventajas:
 23

Afianzar la comprensión, retroalimentación, la imagen, la pantalla, y el sonido

incrementa su atención, permite el diálogo con facilidad y aumenta la imaginación
y la creatividad.

Otras ventajas lo constituye que con el uso del vídeo el profesor se convierte en
informador, cuestionador y el alumno en oyente, observador – investigador.
Además con el uso del vídeo interactivo se promueve la independencia y la
responsabilidad del educando, la objetividad y la motivación.

Marchan y Porras (1996), expresan que el vídeo se ha convertido en un auxiliar de

incalculable valor para el docente. consiste en la grabación y reproducción
magnética de imagen y sonido, para ser reproducidos en una pantalla. El mismo
ofrece un amplio abanico de posibilidades, pues permite ver y grabar producciones
propias y ajenas e instalar circuitos cerrados de televisión en la escuela.

El internet utilidades didácticas

Torre (2006), expresa que el internet es una herramienta con gran potencialidad
didáctica que cada día entra con más fuerza y en más países en el mundo, y del
mismo modo que los demás medios que nos aportan las tecnologías con potencial
provecho educativo, por lo que se debe integrar y ponerla al servicio de la
educación.

Cabe señalar que el uso de internet en las aulas es todavía escaso a pesar de que
existen cada día más desarrollos educativos y contenidos propiamente didácticos.
Continua expresando el citado autor que el internet “es un potente medio de
comunicación que ofrece una serie de posibilidades para los centros educativos.”

Zapata (1997), plantea que en el internet hay informaciones, textos, imágenes,

datos que pueden apoyar o ilustrar una explicación, un problema o multitud de
actividades educativas, o de situaciones de enseñanza, y que además lo hacen
con la fuerza de la verosimilitud, de lo vivo, de lo científico o de lo profesional.
 24

El retroproyector en el proceso docente-discente

El Retroproyector según Jiménez y Montes de Oca (1997), “es un medio de gran
trascendencia dentro de la microtecnología”. El retroproyector es el único aparato
diseñado para la enseñanza y que no está adaptado a otro campo como
entretenimiento, también es conocido como periscopio.

Siguen expresaron las autoras que el retroproyector es una macrolupa que al

recibir la luz proyecta las transparencias que han sido diseñadas para presentar
imágenes, temas y contenidos en forma de síntesis. Es plausible entender que
este aparato es de gran utilidad en la enseñanza porque permite la interacción con
los estudiantes pues siempre están frente a ellos manteniendo su atención.

Este instrumento tiene la ventaja de que el maestro puede hablar directamente

con los estudiantes y señalar aspectos especiales de lo visual con la información
escrita.

Data show
De acuerdo a Jiménez y Montes de oca (1997), el Data Show es una herramienta
audiovisual que permite mostrar a los estudiantes el funcionamiento dinámico de
un algoritmo. Sin necesidad de sentarlos en el laboratorio de computadoras. Este
dispositivo se conecta como si fuera un monitor del computador, y, junto con un
proyector de transparencias, permite desplegar en una pantalla gigante lo que
aparece en la del computador. A estos aparatos se le llama Data Show.

El Data Show tiene dos ventajas: primero para ser usuario se necesita disminuir la
intensidad de la luz en el salón de lecciones para que todos los estudiantes
puedan ver la pantalla. Además se necesita contar con un computador
debidamente configurado al que esté conectado el Data Show, lo que
efectivamente fuerza a que el computador permanezca anclado en el salón de
clases.
 25

Enseñanza con el Data Show

Para dar lecciones con el Data Show el profesor debe traer posiblemente en un
diskette, los programas y ejercicios de ejemplos que mostrara en clase. Luego de
arrancar el computador, debe cargar el ambiente de programación (o su depurador
simbólico), para cargar el programa que mostrará a sus estudiantes. En este
momento es muy importante manejar psicológicamente al estudiantado para que
no se vean intimidados por este primer programa.

Pizarra digital interactiva

Marqués (2008), expresa que la pizarra digital interactiva “consiste en una
computadora conectada a un vídeo proyector, que proyecta la imagen de la
pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar la computadora,
hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como
guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos
formatos.

Según Godino (2004), un web docente no es un sitio en el que queremos mostrar

una mera exposición de contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni
pretendemos únicamente informar a los visitantes sobre un listado de recursos
para realizar una actividad. Es un sitio web que ayude a los alumnos a alcanzar
unos objetivos pedagógicos, para que al terminar su visita hayan incorporado
determinados conceptos, manejen con soltura ciertos procedimientos y hayan
adquirido o afianzado ciertas actitudes. El docente comunica sobre
acontecimientos y actos diversos que pueden ser del interés de sus alumnos o del
profesorado de su especialidad.

Canales de comunicación con el profesor, que permitan a otros profesores o

alumnos interesados contactar con él: e-mail del profesor, enlaces a salas de chat
o de videoconferencia, entre otros. Sin duda, los contenidos más importantes de
las webs docentes son los que están directamente relacionados con las
 26

asignaturas, aportando información para facilitar los aprendizajes de los

estudiantes.

El webquest, blogs y wikis

Román y Lorente (2007), expresan que en el ámbito educativo existe un creciente
proceso de socialización de internet en las que las comunidades de usuarios están
por encima de los grandes proyectos institucionales y de acciones puramente
individuales.

Las denominadas webquest o caza de tesoros, cuadernos de bitácora o weblogs,

y los wikis son propuestas muy atractivas desde el punto de vista didáctico y un
tipo de e-actividad muy afectada por los docentes que deseen trabajar el currículo
basado en la indagación y la investigación guiadas.

Estas herramientas son de gran valor en el marco de un modelo constructivista de

aprendizaje y para el desarrollo de competencias básicas para buscar, obtener,
procesar y comunicar, y para transformarla en conocimiento.

La televisión didáctica
Marchan y Porras (1994), expresan que la televisión es un medio de comunicación
de masas que permite la transmisión a distancia de un objeto luminoso. Su
utilización en la educación se inició en los países de tecnología más avanzadas,
como Estados Unidos e Inglaterra, con el objetivo de hacer frente a la demanda
educativa ocasionada por la explosión demográfica ocurrida en la década de los
cincuenta.

La televisión es un medio adecuado para atender las demandas educativas de

amplios sectores de la población en edad escolar, que por diferentes motivos
quedan fuera de las aulas, y para aquellos adultos que no tuvieron la oportunidad
de asistir a la escuela, por lo que la audiencia de la televisión didáctica puede ser:
niños de educación inicial, escolares de nivel primario, de secundaria y adultos.
 27

Los objetivos de la televisión didáctica se enmarcan dentro de los siguientes

grupos:

Promover informaciones y conocimientos de manera sintetizada, realizar

demostraciones y explicaciones que faciliten la aplicación de lo aprendido, facilitar
experiencias, difíciles de llevar al ámbito escolar y motivar el aprendizaje.

Diapositivas
Luciano (1998), expresa que las diapositivas permiten presentar de manera
secuencial y lógica la esencia de un tema a tratar.

También Jiménez y Montes de Oca (1997), expresaron que las diapositivas son
fotografías hechas en transparencias elaboradas en un centro fotográfico o hecha
a mano con una dimensión de 5X5 cm, se pueden proyectar en un aparato de
diapositiva o vista fija.

La Radio
Luciano (1998), sostiene que la radio es un medio de comunicación de masa que
informa a través de la palabra hablada, la música, el teatro no presencial, la crítica,
la prensa no escrita. Es la transmisión y recepción de señales por medio a ondas
eléctricas sin el empleo de cable de conexión (kiefler).

Como medio de difusión la excepcional en el campo de la enseñanza cuando se le

da su debido uso, pues en él se pueden colocar programas destinados a la
enseñanza como lo hacen Radio Santa María, Radio Televisión Dominicana, entre
otras. Es tan importante que hay personas que han logrado obtener su título de
bachiller y una cultura general a través de la clase no presenciales utilizando la
radio.
 28

Finalidad de la Radio en el proceso de instrucción

Desarrollar la capacidad crítica, formar imágenes auditivas, aumentar el caudal
cognoscitivo de los alumnos, enriquecer el vocabulario de los estudiantes,
desarrollar la concientización y la memoria y analizar la ocurrencia de hechos,
procesos y fenómenos presentes y pasados.

El cine y la enseñanza
González (1983), sostiene que al utilizar el cine didáctico en el proceso de
enseñanza se pueden evidenciar claramente tres esfera de influencias, ellas son:
las posibilidades del cine para activar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, las facilidades que ofrece el trabajo del maestro para la enseñanza y
sus potencialidades como medio de comunicación.

Según este autor el cine posibilita cambios en la forma tradicional en que se

realizan las clases que permite disminuir la fatiga y el cansancio por la diversidad
de actividades en el aula. La envoltura artística del mensaje cinematográfico y el
empleo de recursos tales como la música, el color y los efectos sonoros junto con
las imágenes visuales en movimiento, despiertan el interés por aprender, motivan
la actividad del conocimiento a la vez que desarrollan la creatividad y estimulan la
fantasía.

La fijación en la memoria de los conceptos aprendidos es tanto más duradera en

la medida en que la aprendamos de forma más concreta, con mayores evidencias
y más tiempo, se memoriza mejor y esto trae aparejado el tener que hacer menos
esfuerzo intelectual para la retención y el estudio individual.

El cine propicia también en los alumnos la interrelación de conceptos, la

generalización de lo aprendido, mediante evidencias innumerables, y en general,
facilita el desarrollo del pensamiento.
 29

Las fílmicas
González (1983), expresa que las fílmicas son materiales obtenidos a partir de
películas fotográficas de 35 mm, reversibles o negativas, en blanco y negro o en
un color, cuya materia básica la constituye una banda de acetato de celulosa
sobre la que deposita una capa de gelatina a base de bromuro de plata.

Circuito cerrado
González (1986), expresa que el circuito cerrado es aquel lo que el auditorio es
controlado, es decir, que la señal llega a donde se desee y va dirigida a alguien en
particular.

Existen muchas posibilidades de circuitos cerrados para la enseñanza, según las

posibilidades técnicas. Ejemplo, la transmisión o varios receptores por cable
usando solo vídeo y audio.

Sopy y Philips (1995), establecieron el CD-ROM y expresaron que un disco duro

compacto con el que se utilizan rayos láser para su información en tamaño digital.
El CD-ROM estándar pertenece a un conjunto de libros de colores conocido como
Rainbom Booki, que contiene las especificaciones técnicas para todos los
formatos de discos compactos.

Software
También hay software disponible en Internet y algunos programas pueden
cargarse directamente o bien ser solicitados a través de correo electrónico. En
otros casos podemos usar cierto software "a distancia". De este modo, Internet
suprime las barreras de compatibilidad o de limitaciones de memoria y pone a
nuestra disposición el uso "on-line" de otros medios informáticos. (Godino 2004
pág. 144).
 30

La web
Según Godino (2004), un web docente no es un sitio en el que queremos mostrar
una mera exposición de contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni
pretendemos únicamente informar a los visitantes sobre un listado de recursos
para realizar una actividad. Es un sitio web que ayude a los alumnos a alcanzar
unos objetivos pedagógicos, para que al terminar su visita hayan incorporado
determinados conceptos, manejen con soltura ciertos procedimientos y hayan
adquirido o afianzado ciertas actitudes. El profesor informa sobre acontecimientos
y actos diversos que pueden ser del interés de sus alumnos o del profesorado de
su especialidad.

Balón
Julián Pérez Porto y Ana Gardey (2009), sostienen que un balón o pelota es una
bola que suele utilizarse en diversos deportes y juegos. Suelen estar infladas con
aire, por lo que son bastante livianas y pueden trasladarse o ser impulsadas con
facilidad

La forma de jugar con la pelota varía de acuerdo al deporte. En el fútbol, se

impulsa con cualquier parte del cuerpo excepto brazos y manos. En el baloncesto,
en cambio, sólo pueden utilizarse las manos. En el voleibol, el objetivo principal es
que la pelota no toque el terreno de juego propio y hacer que pique en el campo
contrario.

En el tenis, el béisbol, el billar, el críquet y el golf, entre otros deportes, las bolas
son impulsadas con accesorios como raquetas, paletas y palos.

Silbato
El término silbato se refiere, por lo general, a un instrumento de viento de una
única nota que produce un sonido mediante un flujo forzado de aire. Existen varios
tipos de silbatos, desde los pequeños como los de la policía o los usados en los
deportes, a unos mucho más grandes, de vapor, que se usan en las locomotoras o
 31

en los barcos. Estos tipos de silbatos no son considerados "musicales", pero

existen versiones que sí lo son. https://es.oxforddictionaries.com

Ajedrez
El ajedrez es un juego, entre dos personas, cada una de las cuales dispone de 16
piezas móviles que se colocan sobre un tablero dividido en 64 casillas o escaques.
En su versión de competición está considerado como un deporte.

Se juega sobre un tablero cuadriculado de 8×8 casillas (llamadas escaques),

alternadas en color blanco y negro, que constituyen las 64 posibles posiciones de
las piezas para el desarrollo del juego. Al principio del juego cada jugador tiene
dieciséis piezas: un rey, una dama, dos alfiles, dos caballos, dos torres y ocho
peones. Se trata de un juego de estrategia en el que el objetivo es «derrocar» al
rey del oponente. Esto se hace amenazando la casilla que ocupa el rey con alguna
de las piezas propias sin que el otro jugador pueda proteger a su rey interponiendo
una pieza entre su rey y la pieza que lo amenaza, mover su rey a un escaque libre
o capturar a la pieza que lo está amenazando, lo que trae como resultado el jaque
mate y el fin de la partida. Aguilera López, Ricardo (2002).

Cuerda
La cuerda es una herramienta empleada en ciertas actividades como la
construcción, navegación, exploración, deportes y comunicaciones. Cuando son
gruesas reciben también los nombres de soga y maroma. Las cuerdas han sido
usadas desde la edad prehistórica. Gracias al desarrollo de la cuerda se han
inventado gran cantidad de cabos (nudos) con diversas utilidades. Lane, Frederic
Chapin (1932)

Cintas
La cinta es larga y luminosa y puede ser tirada en todas direcciones. Su función es
crear diseños en el espacio. Sus vuelos en el aire crean imágenes y formas de
todo tipo. Figuras de diferentes tamaños son ejecutadas en varios ritmos.
 32

Material: satén o un material no almidonado. Tiene una varilla denominada

estilete, que puede ser de madera, bambú, plástico o fibra de vidrio.
Ancho: 4 cm a 6 cm.
Largo: hasta 6 m.
Peso: por lo menos 35 g (sin el estilete ni la unión).

El extremo de la cinta tiene que estar siempre en movimiento durante toda la

ejecución del ejercicio, sin tocar el suelo de forma involuntaria.
educacionfisicahuarac.blogspot.com

Colchonetas
La noción de colchoneta deriva de colchón. El término se emplea para nombrar a
un colchón de escaso grosor y alargado, que puede utilizarse para realizar
actividad física o para colocar sobre un asiento

Las colchonetas también se utilizan en campings, albergues juveniles y otros

establecimientos hoteleros informales. Esto se debe a que son apropiadas para
las camas nido y para las cuchetas o literas. Cuando la estructura de la cama es
muy pequeña, puede no tener espacio para un colchón convencional.

El colchón pequeño y la esterilla que se utilizan para desarrollar ejercicios de

gimnasia son otros elementos que, en varios países, reciben la denominación de
colchoneta. Julián Pérez Porto Publicado (2016).

Porterías
En el fútbol se conoce como portería o arco al marco por el cual debe ingresar la
pelota para anotar un gol. Generalmente está compuesto por dos postes paralelos
y un poste superior (transversal o perpendicular a los palos) llamado travesaño o
larguero, y una red, o malla, que retiene a la pelota una vez ingresada. Cuando la
pelota entra en la portería bajo determinadas condiciones, se anota gol. Los tres
 33

postes son elementos del juego, de modo que si el balón tocara alguno de estos,
no se detendría la jugada en curso.

Las dimensiones reglamentarias del arco de fútbol profesional son de 7,32 metros
de ancho por 2,44m de alto. No obstante, el fútbol es practicado en diversas
variantes y en muchas de ellas varía el tamaño de la portería. Jonathan yardley,
sports-ilustrad (1992)

Vallas
Una valla es un cerco que se arma con diferentes estacas u obstáculos para
proteger o cerrar un determinado espacio.

Las vallas son echas de metal con la barra superior de madera diseñadas de
modo que se requiere una fuerza de 3.6 a 4kg en el borde superior de la barra
para derribarlas. La altura de las vallas varía con la longitud de la carrera, la edad
y el sexo de los competidores. Jonathan yardley, sports-ilustrad (1992)

Cronometro
El cronómetro es un reloj cuya precisión ha sido comprobada y certificada por
algún instituto o centro de control de precisión. La palabra cronómetro es un
neologismo de etimología griega: Χρόνος Cronos es el Titán del tiempo, μετρον -
metrón es hoy un sufijo que significa aparato para medir.
https://es.wiki.org/wiki/Cronómetro.

Metro
La palabra metro deriva del griego “μέτρον” o “metrón”, en plural “metra”, que
significa medida. De ahí viene la palabra decímetro “deci” = “diez”, centímetro
“centi” = “cien”, kilómetro “kilo” = “mil”. La palabra metro se identifica como un
instrumento de medida que tiene marcada la longitud de esta unidad y de sus
divisores, además este instrumento es conocido como cinta métrica que se utiliza
cuando necesitan medir la distancia, esta cinta métrica está formada por una
 34

lámina delgada de acero de aluminio o de las más modernas que están hechas
por fibras de carbono unidas a través de un polímero de teflón. Etimología de -
metro RAE.

Balanza
La balanza es un instrumento que sirve para medir la masa de los objetos.
Es una palanca de primer grado de brazos iguales que, mediante el
establecimiento de una situación de equilibrio entre los pesos de dos cuerpos,
permite comparar masas.

Para realizar las mediciones se utilizan patrones de masa cuyo grado de exactitud
depende de la precisión del instrumento. Al igual que en una romana, pero a
diferencia de una báscula o un dinamómetro, los resultados de las mediciones no
varían con la magnitud de la gravedad.

El rango de medida y precisión de una balanza puede variar desde varios

kilogramos (con precisión de gramos).org/wiki/Balanza

Jabalina
La jabalina se lanza desde atrás de un arco y debe caer dentro de un sector
señalizado. Si los competidores son menos de ocho, cada uno dispone de seis
intentos. Si son ocho o más cada uno tiene tres intentos. El ganador es el
competidor que logre la mayor distancia en sus seis intentos.

La jabalina es un implemento de lanzamiento construido de metal liviano de un

peso de 800 gramos en hombres y 600 para mujeres, es lanzado desde atrás de
un arco y debe caer dentro de un sector señalado, la punta de clavada puede ser
de metal o madera. Jonathan yardley, sports illustrated.
 35

Disco
El disco se lanza desde un círculo y debe caer dentro de un sector señalizado. Si
los competidores son menos de ocho, cada uno dispone de seis intentos.

El disco es construido de madera u otro material apropiado con borde de metal

liso. Su peso es de 2kg. Para hombres y 1kg para mujeres.se lanza desde un
circulo y debe caer dentro de un sector específico. Jonathan yardley, sports
illustrated.

Bala
La bala se lanza desde un círculo y debe caer dentro de un sector señalizado. Si
los competidores son menos de ocho, cada uno tiene tres intentos y luego los
finalistas hacen tres más.

La bala es un implemento que tiene forma esférica, el material del que esta
construido es de hierro con relleno de plomo, debe ser lisa. El peso para hombres
es de 7.26 kg y para mujeres 4kg, se lanza desde un circulo y debe caer dentro de
un sector específico. . Jonathan yardley, sports illustrated.

Martillo
El martillo se lanza desde un círculo y debe caer dentro de un sector marcado.
Como las otras pruebas de lanzamientos, los competidores pueden ser eliminados
después de tres intentos. Gana el competidor que obtenga la mayor distancia, al
igual que el disco se lanza desde una jaula. El peso de un martillo es de 7.260 kg.
Jonathan yardley, sports illustrated.

Aros
Un aro es un juguete en forma de circunferencia que los niños usan para jugar, por
ejemplo haciéndolo rodar con un palo intentando que no caiga, o hacerlo girar
alrededor del cuerpo (hula hoop).
 36

Alrededor del mundo han jugado siempre con aros, haciéndolos girar, balancear y
lanzar. Los materiales tradicionales para los aros han incluido sarmientos y
hierbas. Los aros fueron inventados en Egipto hace alrededor de 3000 años.

Los aros que se fabrican específicamente como juguetes, se reutilizan objetos

diseñados inicialmente para otros usos. https://es.wiki.org/wiki/Aro_(juguete

Mallas
Malla de baloncesto
La maya de baloncesto profesional tiene 40 cm de longitud y van estrechándose
conforme se alejan del aro. Su principal función es la de sostener
momentáneamente la pelota cuando entra en la canasta hasta que finalmente cae
y poder observar claramente si el balón ha pasado a través del aro o no.

Al igual que todo material deportivo, las mallas de basket deben reunir una serie
de características mínimas que garanticen su correcta funcionalidad, por ello
deben estar diseñadas de tal manera que aseguren:
Han de ser capaces reducir la velocidad del balón pero no ha de retenerlo
totalmente
Perfecta resistencia a los lanzamientos y al desgarro
Ligera
Ha de evitar que ésta dé la vuelta a través del aro y se quede enredada
Diseñada para engancharse a los aros reglamentarios de 12 ganchos
No dudes más y equipa tu canasta de baloncesto con los mejores materiales al
mejor precio.

Malla de voleibol
En el voleibol la malla mide un metro de ancho y de 9,5 a 10 metros de largo.
Tiene dos bandas en la parte superior e inferior de la misma y tiene dos varillas
verticales a cada lado, derecho e izquierdo. Estas varillas verticales van sobre la
línea lateral de la cancha.
 37

Conos
Díaz Lucea, (1994) plantea que a la hora de realizar una clasificación pertinente
sobre los distintos recursos materiales que se pueden utilizar en el área de
Educación Física, los conos se sitúan en el grupo de los recursos materiales
convencionales específicos de Educación Física.

La gran diversidad de distintos tipos de conos existentes para el uso en las

sesiones es un aspecto fundamental a tener en cuenta. De todos es sabido que
los grandes catálogos comerciales para la Educación Física escolar y el
entrenamiento deportivo ofrecen una amplia variedad de distintos tipos de conos.

Atendiendo a la clasificación que realiza José María Cañizares (1993),

prácticamente en todos los almacenes de los centros educativos escolares
podemos encontrar conos de distintas alturas, composiciones, texturas y colores.

Este autor destaca los siguientes tipos:

Cono balizador de carreteras o normales: es el que hoy en día está más
extendido. Presenta una forma alargada con una base amplia que le permite tener
una gran estabilidad y soportar ráfagas de viento sin desplazarse.

Conos con hendiduras: este es el tipo de conos presenta una serie de hendiduras
que nos permite colocar aros, pero también tiene una serie de agujeros que nos
permite introducir picas a distintas alturas. También son llamados conos de
psicomotricidad.

Baby-conos: los cuales tienen veintitrés centímetros de altura y ciento veinticinco

gramos de peso. Son ideales para el uso en pabellones, puesto que el viento
puede desplazarlos durante el desarrollo de las sesiones. Asimismo, se les conoce
por su gran uso en Educación Infantil a la hora de trabajar la percepción espacial
con el alumnado. www.efdeportes.com.
 38

1.2.4 Frecuencia de usos

Los medios visuales fijos

Guzmán y Concepción (2010), expresan que los medios visuales fijos pueden ser
proyectables o no proyectables.

Dentro los proyectables están: afiches, láminas, carteles, fotografías, rotafolio,

pizarra, murales, y otros. Estos tienen la ventaja de ser eficaces, fáciles de usar y
de bajo costo.

Los medios visuales fijos proyectables se presentan en varias formas: la

diapositiva, la fílmica, el transparente para retroproyector, y la imagen opaca
proyectada por episcopio. Dentro de las ventajeas que ofrecen, se pueden citar:
limpieza, fácil manejo, y que son efectivos en la comunicación, lo que permite
presentar en secuencia un tema y concentrar la atención en el aspecto que se
está tratando.

Medios Visuales No Proyectables

El franelógrafo según las citadas autoras es un recursos plano que consiste en un
trozo de franela u otro material felpudo pegado a un soporte de madera o cartón
grueso, donde se adhieren figuras a las que previamente se les ha colocado en la
parte posterior un material que facilite su adhesión. (Papel lija).

Las imágenes o franelograma deben de ser hechas en material liviano como

cartulina, fieltro o pelón. Las imágenes en el franelógrafo son de fácil remoción, lo
que permite presentar secuencialmente un tema y concentrar la atención en el
aspecto que se está tratando.

El Rotafolio
De acuerdo a Guzmán y Concepción (1997), “es una secuencia de láminas o
folios, unidas entre sí por una argolla, gancho u otro soporte. El tamaño depende
 39

del número de participantes y se puede utilizar para grupos de hasta cincuenta

personas. El número de folios depende de la extensión del tema, pero no debe
sobrepasar de catorce o quince.

Generalmente, en el rotafolio se presenta un tema completo. En cada lámina se

representa una idea que se va completando con la siguiente, por lo que es un
recurso ideal para presentar procesos o contenidos que lleven una secuencia
lógica.

El papelográfo
Para Guzmán y Concepción (1997), el papelográfo “es un conjunto de hojas de
papel de bajo costo, fijado sobre un atril. Sobre las hojas se escribe con
marcadores o plumones. Se utiliza para escribir avisos o instrucciones al grupo,
así como para destacar los puntos más sobre saliente de un tema.

Periódicos murales
González (1986), plantea que los murales “son tableros dinámicos para mostrar en
ellos diferentes avisos, noticias de interés político o científico, actividades de la
vida escolar o simplemente, para divulgar materiales de resultados óptimos dentro
del proceso colectivo escolar.

Los murales deben atraer la atención sobre lo que se muestra y no sobre sí

mismo. Su diseño sencillo y modesto, facilita la disposición de amplias superficies
donde ubicar los materiales antes mencionados. Los murales se ubican en sitio
donde haya afluencia de público, donde la circulación no sea forzada (como
escalera, puertas de entrada o salida, etc.) y donde estén dadas las condiciones
de iluminación necesarias para tener buena visibilidad.

Proyección fijas
González (1986), expresa que los medios de proyección fija, ya sean de uso
colectivo o individual, proporcionan una buena fuente de imágenes e ilustraciones
 40

que hacen más asequibles y de mejor memorización por parte de los alumnos, las
explicaciones, conceptos, leyes y categorías que se expresan en los diferentes
instructivos y educativos de la educación.

Continua planteando este autor que para utilizar con éxito cualquier medio de
enseñanza (las proyecciones fijas no constituyen una excepción), es necesario
tener en cuenta muchos factores diversos, que van desde lo referente a los
medios técnicos y condiciones ambientales del local, hasta las apreciaciones de
carácter didáctico que hay que realizar para definir en qué momento de la clase se
van a emplear.

Para lograr un uso exitoso de la proyección fija, es imprescindible asegurar las

buenas condiciones materiales en que se desarrolla la proyección. Unos
materiales bien seleccionados, bien diseñados y confeccionados con excelente
calidad, no consiguen siempre resultado favorables en el aprendizaje del alumno,
porque a la hora de emplearlos no se han observado las medidas más
elementales de preparación del local y del equipo técnico.

Transparencias
Guzmán y Concepción (2010), indican que las transparencias excelentes en las
presentaciones donde se persigue gran participación del auditorio. Consisten en
una lámina de acetato, u otro material transparente sobre el cual se escribe o
dibuja. Se elaboran en la fotocopiadora, o de manera manual. Para su
visualización se requiere de un retroproyector, o proyector de transparencias.

Las transparencias facilitan la visualización progresiva de un tema, conferencia,

lección o demostración. Permiten la presentación de una gran cantidad de
documentos y son excelentes para presentar: esquemas, gráficos y cuadros.
 41

Mapa
De León (2014), plantea que un mapa es una representación plana, geométrica,
simplificada y convencional de toda o parte de la superficie terrestre realizada con
un relación de similitud. Esto quiere decir que los mapas son una interpretación de
la realidad que rodea al individuo que elabora un mapa, una construcción mental
que él mismo hace de la realidad y luego la plasma sobre un soporte físico. Con
escala tridimensional, representa al mismo tiempo, el ángulo del planeta en
relación al sol al su propio giro.

Los globos terráqueos modernos incluyen paralelos y meridianos, que se pueden

localizar algún lugar de la tierra. Por lo que se infiere que la utilización de globo
terráqueo como material didáctico permite a los alumnos manipular el material
cartográfico, utilizar las líneas imaginarias de la tierra, la latitud y longitud,
desarrollar aspectos de razonamiento espacial.

Medios auditivos
Guzmán y Concepción (2010), plantean que dentro de los medios auditivos están:
los programas de radio, los discos, las cintas magnetofónicas y otros.

Estos presentan las siguientes ventajas: son de fácil manipulación de los

mensajes, fácil registro de las respuestas de los alumnos, se pueden aplicar a
grupos o de manera individual. Además expresan que tienen las desventajas de
que no cuentan con la presencia de estimuladores visual y táctil.

Por otra parte estas autoras expresan que los medios audiovisuales “son
aquellos que se valen del sonido y de la imagen para estructurar un mensaje.
Estos pueden ser fijos, como el montaje de diapositiva y el diaporama, o en
movimiento, como el cine, el vídeo y la televisión.
 42

1.2.5 Apoyo al uso y manejo de los recursos

De acuerdo a Guzmán y Concepción (2010), la experiencia concreta es el recurso

más valioso para los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El contacto directo
con objetos y fenómenos ofrece sensaciones y percepciones que llegan al cerebro
y ofrecen informaciones claras, ricas y completas sobre los objetos y/o proceso
que se desea conocer.

Los talleres
Concepción (2012), plantea que el taller es una técnica didáctica socializada que
tiene como principal propósito solucionar un problema o elaborar un producto
concreto y evaluable. En el mismo los participantes trabajan de manera
cooperativa o individual. Durante el periodo de práctica es adecuado para la
elaboración conjunta de fichas de observación, planes de clase, guías de
entrevista y otros instrumentos propios de este proceso, bajo la orientación del
tutor o de un especialista.

La supervisión
Según el Ministerio de Educación (2014), plantea que la supervisión educativa es
un medio de apoyo al acompañamiento, es un proceso que implica utopía y
pragmatismo. En la Propuesta Socioeducativa del Centro Cultural Poveda, este
sentido utópico y pragmático, hace referencia a un trabajo sistemático que le
permite a los sujetos leer e interpretar el futuro con anticipación y por tanto,
trascender el inmediatismo. Le permite vivir y analizar el presente con realismo.

Por ello, el empeño en que acompañantes y acompañados, desarrollen la iniciativa

y la propositividad Esta concepción motiva una actitud que favorece la búsqueda
de nuevos horizontes en el ámbito de las prácticas educativas, de las relaciones y
de la articulación con el contexto. A gestión institucional y pedagógica, concebida
y desarrollada con el propósito de acompañar, monitorear, dar seguimiento a las
 43

tareas del centro educativo y centralizar la función de control sobre los resultados
de los aprendizajes.

El valor asignado a la supervisión está centrado en su capacidad para prevenir y

corregir los incumplimientos o desvíos del Proyecto de Centro y de las normativas
vigentes, así como aportar elementos a las autoridades educativas para actualizar
la normativa que regula las actividades de los centros educativos.

La supervisión educativa se asume desde el MINERD como uno de los

componentes fundamentales para asegurar el cumplimiento de los fines y
propósitos que expresan su razón de ser y orientan el sentido del servicio
educativo que está comprometido a brindar a la sociedad dominicana. (Ley 66’97).
La supervisión educativa apoya la revisión y desarrollo curricular, al tiempo que
motiva, ayuda, estimula, comparte información pedagógica actualizada con los
centros educativos a través de acompañamiento, seguimiento, monitoreo,
evaluación y control de los procesos que se generan en el mismo, estableciendo
equilibrio entre la gestión pedagógica e institucional.

La supervisión educativa implica “mirar de cerca”, buscar solución a situaciones

problemas, induce una mirada desde una visión global (holística). Es el liderazgo
educacional en acción, por tanto es asistencia dada por personas competentes.
Centrada en los estándares de calidad, busca resultados que surgen del proceso
del aprovechamiento del tiempo para el desarrollo curricular.

Tomando en cuenta estas consideraciones se infiere que la supervisión permite al

acompañante buscar las debilidades y problemáticas que presenta el docente,
para conjuntamente con este ir convirtiendo en fortalezas las debilidades
detectadas y al mismo tiempo superar los problemas que se les presentan en su
vida laboral
 44

El acompañamiento
Michele (2002), expresa que el acompañamiento, es un proceso que implica
utopía y pragmatismo.

Por otro lado Morales (2007), sostiene que el acompañamiento es un proceso de

asesorar a los docentes para mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y
gestión en sus propios centros educativos y a partir de la evaluación cotidiana de
su propia experiencia en función de lograr mayores niveles de rendimiento en los
estudiantes. De estos planteamientos se infiere que el acompañamiento es una
estrategia de capacitación de los docentes en el propio salón de clase.

El monitoreo
Morales (2014), plantea que el monitoreo pedagógico es considerado como una
estrategia de supervisión, que consiste en el seguimiento permanente de las
tareas asignadas al docente con el objetivo de conocer el nivel de desempeño
para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados, busca el crecimiento
profesional en conformidad con los estándares institucional y nacionales, el
monitoreo pedagógico tiene cuatro dimensiones: pedagógicas, didácticas,
intervención y valorativa.

Se infiere a partir de estos planteamientos que el monitoreo permite ir detectando

los cambios que se van operando en el docente a través de la ejecución de los
compromisos contraídos con el acompañante.

Jornada
El equipo de investigación (2017), sostiene que la jornada es una estrategia de
capacitación de los docentes.
 45

1.3 Marco metodológico

Trata sobre la metodología utilizada para realizar este estudio monográfico. El

mismo se desarrolló en el Municipio de Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez,
en los centros de Educación Primaria y secundaria del Distrito Educativo 14-01,
que pertenecen a la zona urbana y rural, en una población de docente que laboran
en dichos niveles donde imparten la Educación Física. Este contiene el tipo de
investigación, métodos, técnicas, universo o población, muestra, procedimiento,
descripción del instrumento, validez, confiabilidad del instrumento y análisis de los
datos.

1.3.1 Tipo de investigación

Este estudio es de tipo descriptivo ya que indaga en torno incidencia de las

modalidades o niveles de una o más variables en una población.(sabino, 2004). La
importancia de este diseño radica en que el mismo permite ubicar en una o
diversas variables a un grupo de personas y fenómenos proporcionando su
descripción.

Este estudio también es de campo, pues los datos fueron recopilados en el mismo
sitio donde se encuentra el objeto del estudio. Según Latorre (2001), este tipo de
estudio permite el conocimiento más a fondo, donde el investigador podrá manejar
datos con mayor seguridad. Además, podrá crear una situación de control que le
permita manipular una o más variables.

1.3.2 Métodos

Ferrer Mora (2004), Método es el camino que se emprende para la búsqueda de

algo, en particular para la búsqueda de la verdad. Se ha asociado con un modo
ordenado de proceder, por eso se define también como un orden manifestado en
 46

un conjunto de reglas, que permita en la medida de lo posible, formalizar el

método, así como los resultados obtenidos.

Método inductivo: es el método que va de lo particular a lo general. Bisquerra

2006), el método inductivo pretende organizar la observación buscando extraer
conclusiones de carácter universal.

El método deductivo: este método parte de lo general a lo particular en la

deducción se comparan las características de un objetivo con la definición que se
ha acordado para una clase determinada de objeto y fenómeno. Ibáñez, (2005).

Método analítico: este método consiste en descomponer en sus partes o

elemento para obtener las causas, la naturaleza y los efectos. Pérez, (2004).

Método sintético: es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un

todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis: se trata en
consecuencia de hacer una explosión metódica y breve, es decir que la síntesis es
un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia
de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades. (Eumed.net).

1.3.3 Técnicas de recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos son de vital importancia para la adquisición

de los datos. Estas se constituyen en un instrumento de mucha importancia para
el investigador. En este sentido, Sampieri (2003), apunta que: un instrumento de
recolección de datos de cualquier recurso del que pueda valerse el investigador
para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información.
 47

Para realizar este estudio, se utilizaron las técnicas que se detallan a continuación:

La entrevista: cuyo instrumento fue el cuestionario que, en palabras de Hurtado

(2000): es un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un
evento, situación o temática particular, sobre el cual el investigador desea obtener
información.

La revisión bibliográfica, a fin de obtener las bases teóricas que sustentan este
estudio mediante ésta el investigador puede incluir una amplia gama de
fenómenos, la cual no sólo tiene que basarse en los hechos a los cuales él tiene
acceso de un modo directo, sino que puede extenderse a abarcar una experiencia
inmensamente mayor. Sabino, (2000).

Estas técnicas permitieron recolectar una gran cantidad de información, pero

sobre todo esencial, en cuanto a un mayor conocimiento de la realidad referida a
las competencias de los docentes del Nivel Primario y el Secundario.

1.3.4 Procedimiento

El procedimiento metodológico utilizado para este monográfico, abarcó técnicas e

instrumentos. Se presentó un cuestionario – encuesta a través del cual se
recolectaron los datos de origen primario. El instrumento fue elaborado para los
objetivos de la investigación y aplicado a los docentes del Nivel Primario y
Secundario que imparten el área de Educación Física, en el Distrito Educativo 14-
01, Nagua. Además se elaboró una ficha de observación de clase la cual permitió
recoger informaciones muy específicas del desarrollo del proceso educativo.

También se entrevistaron a los directores de los centros con la finalidad de

recoger informaciones que permitieron constatar la veracidad de las informaciones
suministradas por los docentes, además estas informaciones permitieron conocer
 48

la realidad en cuanto a uso de recursos didácticos y tecnológicos por parte de los

docentes y las mismas permitieron elaborar el planteamiento del problema.

1.3.5 Población y Muestra

Este estudio fue realizado en el Distrito 14-01, en los centros de Educación

primaria y secundaria en la zona urbana y rural, el cual abarcó a todos los
docentes de Educación Física, 31 en total.

Muestra
La muestra utilizada fue la censal porque la población es muy pequeña (31
docentes). Arias (2006), expresa que una muestra es censal cuando el número de
unidades que la integran resulta accesible en su totalidad, no será necesario
extraer una muestra.

1.3.6 Descripción y validación del instrumento

A fin de obtener los datos concernientes a las variables ponderadas en la

investigación, se aplicó un cuestionario a los docentes de Educación Física de los
centros de Educación Secundaria y de Primaria, el mismo fue validado por 3
expertos en la materia. Este fue elaborado en forma de ítems y consta de siete
secciones.

La primera sección consta de 6 ítems y recogen informaciones sobre las

características sociodemográficas de la población objeto del estudio; La segunda
sección consta 8 ítems y recoge informaciones sobre los recursos que conocen los
docentes; La tercera sección consta de 6 ítems y recolecta informaciones sobre la
frecuencia con que los docentes usan los recursos didácticos y tecnológicos; La
cuarta sección consta de 38 ítems y recoge informaciones sobre la diversidad de
recursos con que cuentan los docentes para apoyar el proceso educativo.
 49

La quinta sección consta de 7 ítems y recoge informaciones sobre el apoyo que

reciben los docentes para el uso y manejo de los recursos didácticos y
tecnológicos para apoyar el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje; La
sexta sección consta de 10 ítems y recoge informaciones sobre el manejo de los
recursos por parte de los docentes; La séptima sección consta de 9 ítems y
recolecta informaciones sobre el uso y manejo de los recursos didácticos como
fomento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

1.3.7 Confiabilidad

De acuerdo a Sampieri (1998), la confiabilidad se refiere el grado en su aplicación

repetida al mismo sujeto, produce iguales resultados. El instrumento fue aplicado
como prueba piloto a diez (10) docentes con las mismas características a la que
posee la población objeto del estudio.

1.3.8 Validez del instrumento

De acuerdo a Sampieri (2006), la validez es el grado en un instrumento realmente

mide la variable que pretende medir. Este instrumento fue sometido a la
consideración de dos expertos en la materia para su validez de contenido y
consistencia interna.

1.3.9 Análisis de los Datos

Los datos fueron procesados utilizando estadística descriptiva, frecuencia y

porcentaje. El procedimiento se llevará a cabo conforme a las variables del
estudio.
 CAPÍTULO ll
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
 51

CAPÍTULO ll
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

2.1 Presentación y análisis de los resultados

En este capítulo se presenta la distribución y frecuencia con los resultados

obtenidos en el instrumento aplicado a los docentes Educación Física,
participantes de la investigación que imparten la Educación Física en la zona
urbana y rural del Distrito Educativo 14-01 de Nagua.

Se presenta por medio de cuadros y gráficos, por objetivo y con cada una de las
descripciones correspondiente. Estos son presentados de acuerdo a las variables,
indicadores y objetivos.

Objetivo l: Identificar las características sociodemográficas de la población de

docentes inmerso en el estudio.
Tabla 1
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes según el sexo
Sexo F %
Masculino 29 94
Femenino 2 6
Total 31 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes

La tabla muestra en relación a la edad que el (94%) de los docentes de Educación

Física es de sexo masculino y solo un (6%) es de sexo femenino.

Grafico No.1: Sexo

100% 94%

80%
60%
40%
20% 6%
0%
Masculino Femenino

Fuente Tabla No.1

 52

Tabla ll
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes objeto del estudio según la
edad
Edad F %
De 21 a 25 años 3 10
De 26 a 30 años 5 16
De 31 a 35 años 5 16
De 36 a 40 años 4 13
De 41 años o más 14 45
Total 31 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes

En relación a la edad, el (45%) de los docentes tiene edades de más de 41 años;

un (16%) tiene edades comprendidas entre 26 a 30 años; otro (16%) tiene edades
de 31 a 35 años; un (13%) tiene edades entre 36 a 40 años y un (10%) tiene
edades entre 21 a 25 años.

50% Grafico No. 2: Edad

45%
45%

40%

35%

30%

25%

20%
16% 16%
15% 13%
10%
10%

5%

0%
De 21 a 25 años De 26 a 30 años De 31 a 35 años De 36 a 40 años De 41 años o más
Fuente Tabla No.2
 53

Tabla lll
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes objeto del estudio según el
estado civil
Estado civil F %
Casado 11 36
Soltero 5 16
Unión libre 15 48
Total 31 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes

En cuanto al estado civil la tabla muestra que el (48%) de los docentes vive en
unión libre; un (36%) es casado y un (16%) es soltero.

Grafico No.3: Estado civil

36%

48% Casado
Soltero
Unión libre

16%

Fuente Tabla No.3

 54

Tabla lV
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes objeto del estudio según
su nivel académico

Nivel académico F %
Doctorado 0 0
Maestría 0 0
Licenciado 7 23
Especialidad 0 0
profesorado 24 77
Total 31 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes

En lo que concierne al nivel académico, se encontró que el (77%) de los docentes

tiene profesorado y un (23%) es licenciado.

Grafico No.4: Nivel Académico

0% 0%

23%

0%
Doctorado
Maestría
Licenciado

77% Especialidad
Profesorado

Fuente Tabla No.4

 55

Tabla V
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes objeto del estudio de
acuerdo a su zona de residencia

Zona de residencia F %
Urbana 31 100
Rural 0 0
Total 31 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes

En lo que respecta a la zona de residencia el (100%) de los docentes residen en

zona urbana.

Grafico No.5: Zona de residencia

120%

100%
100%

80%

60%

40%

20%

0%
0%
Urbana Rural

Fuente Tabla No.5

 56

Tabla VI
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes objeto del estudio según
su nivel de ingreso
Nivel de ingreso F %
De 10,000 a 15,000 pesos 0 0
De 16,000 a 20,000 pesos 0 0
De 21,000 a 25,000 pesos 0 0
De 26,000 a 30,000 pesos 1 3
De 31,000 o más pesos 30 97
Total 31 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes

En cuanto al nivel de ingreso se comprobó que el (97%) de los docentes perciben

ingreso de 31,000 o más pesos y un (3%) entre 26,000 a 30,000 pesos.

Grafico No. 6: Nivel de ingreso

0% 0% 0%

3%

De 10,000 a 15,000 pesos

De 16,000 a 20,000 pesos
De 21,000 a 25,000 pesos
De 26,000 a 30,000 pesos
De 31,000 o más pesos

97%

Fuente Tabla No.6

 57

Objetivo ll: Indagar sobre los recursos didácticos y tecnológicos conocidos por los
docentes investigados.

Tabla Vl
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes de acuerdo a los recursos
didácticos y tecnológicos que conocen
Recursos didácticos y tecnológicos F %
Computador 13 42
Data show 13 42
CD- ROM 13 42
Circuito cerrado 12 39
Diapositiva 12 39
Radio 14 45
Teleconferencia 14 45
Retroproyector 14 45
Rotafolio 13 42
Vídeo 14 45
Televisión 14 45
Cine 13 42
Internet 13 42
Pizarra interactiva 9 29
Revistas electrónicas 12 39
Pelotas 12 39
Recursos del medio 14 45
Guantes 14 45
Canasto 12 39
Máquina para el desarrollo de las capacidades física quina de
abdominales. (Resistencia, velocidad, terapéutica, bicicleta 12 39
estática, rodante y máquina de abdominales
Cronometro 14 45
Metro 14 45
Balanza 12 39
Jabalina 12 39
Disco 12 39
Bala 14 45
Martillo 14 45
Aros 15 48
Balones 15 48
Silbato 15 48
Cuerdas 14 45
Cintas 14 45
Vallas 12 39
Tablero didáctico 12 39
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes
 58

En lo referente a los recursos didácticos y tecnológicos por parte de los docentes

se pudo constar que un (48%) respectivamente conoce la maya, el aro, conos y
balones.

Un (45%) de los docentes respectivamente dijo que conoce la radio, el

retroproyector, la teleconferencia, el retroproyector, el vídeo, la televisión, los
recursos del medio, los guantes, los bates, el cronometro, el metro, la bala, el
martillo, el aro, el silbato, las cuerdas, y las vallas.

Un (42%) respectivamente conoce el computador, el Data Show, CD-ROM, el

rotafolio, el cine, el internet, y el tablero.

Un (39%) conoce el circuito cerrado, la diapositiva, las revistas electrónicas,

pelotas, el canasto, las máquinas para el desarrollo de las capacidades físicas
(resistencia, velocidad, terapéutica, bicicleta estática, rodante y máquina de
abdominales.

Un (9%) de los docentes dijo que conoce la pizarra interactiva.

 59

Objetivo lll: Verificar la frecuencia de uso de los recursos didácticos y

tecnológicos por parte de los docentes objeto del estudio.

Tabla Vll
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes de acuerdo a la frecuencia
con que los docentes usan los recursos didácticos y tecnológicos
Casi
Siempre A veces Nunca
siempre
Recursos didácticos y tecnológicos
F % F % F % F %
Medios visuales fijos (afiches, láminas,
carteles, fotografías, rotafolio, pizarra, 20 65 3 10 6 19 2 6
murales, entre otros.)
Medios visuales fijos proyectables
(diapositiva, fílmica, transparencia,
24 77 3 10 2 6 2 6
imagen opaca proyectada por
episcopio)
Medios visuales no proyectables
(franelógrafo, rotafolio, papelográfo,
0 0 16 52 15 48 0 0
carteleras y periódicos murales,
pizarra.
Proyección de vista fija (diapositiva y
0 0 20 65 7 23 4 13
fílmicas)
Medios auditivos (programa de radio,
los discos, cintas magnetofónicas, y 0 0 15 48 10 32 1 3
otros.
Medios audiovisuales (diapositiva, el
24 77 1 3 6 19 0 0
diaporama, cine, vídeo y la televisión.
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes
 60

Al cuestionar a los docentes sobre la frecuencia con que usan los recursos
didácticos y tecnológicos, el (65%) dijo que siempre usa los medios materiales
fijos (afiches, láminas, carteles, fotografías, rotafolio, pizarra, murales, entre otros;
un (19%) a veces; (10%) dijo usarlo a veces y otro (6%) dijo que no lo usa nunca.

En lo que respecta a la frecuencia de uso de los medios visuales fijos proyectables

(diapositiva, fílmica, transparencia, imagen opaca proyectada por episcopio), el
(77%) expresó que siempre lo usa; un (10%) dijo casi siempre; (6%) dijo a veces y
otro (6%) dijo nunca.

En lo que respecta a la frecuencia de uso de los medios visuales no proyectables

(franelógrafo, rotafolio, papelográfo, carteleras y periódicos murales, pizarra) se
pudo constatar que un (52%) de los docentes expreso que lo usa casi siempre; un
(48%) dijo que lo usa a veces.

En lo referente a la frecuencia de uso de los medios de proyección de vista fija

(diapositiva y fílmicas), el (65%) dijo que lo usa casi siempre; un (23%) dijo a
veces y un (13%) dijo no usarlo nunca.

En relación a la frecuencia de uso de los medios auditivos (programa de radio, los

discos, cintas magnetofónicas, y otros; el (48%) de los docentes dijo que casi
siempre lo usa; un (32%) a veces y un (3%) nunca lo usa.

En cuanto a la frecuencia de uso de los medios audiovisuales (diapositiva, el

diaporama, cine, vídeo y la televisión; se pudo constatar que el (77%) de los
docentes siempre lo usa; un (19%) lo usa a veces y un (3%) nunca lo usa.
 61

Objetivo lV: constatar la diversidad de recursos didácticos y tecnológicos con que

cuentan los docentes objeto del estudio para apoyar el desarrollo del proceso
enseñanza- aprendizaje.

Tabla Vlll
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes de acuerdo a la diversidad
de recursos con que cuentan
Recursos didácticos y tecnológicos F %
Computador 13 42
Data show 17 55
CD- ROM 12 39
Circuito cerrado 1 3
Diapositiva 13 42
Radio 13 42
Teleconferencia 1 3
Retroproyector 9 29
Rotafolio 3 10
Vídeo 3 10
Televisión 4 13
Cine 1 3
Internet 3 10
Pizarra interactiva 0 0
Revistas electrónicas 1 3
Pelotas 14 45
Recursos del medio 14 45
Guantes 5 16
Canasto 13 42
Máquina para el desarrollo de las capacidades física quina de
abdominales (Resistencia, velocidad, terapéutica, bicicleta 0 0
estática, rodante y máquina de abdominales.
Cronometro 16 52
 62

Recursos didácticos y tecnológicos F %

Metro 13 42
Balanza 4 13
Jabalina 0 0
Disco 1 3
Bala 2 6
Martillo 5 16
Aros 11 35
Balones 15 48
Silbato 15 48
Cuerdas 15 48
Cintas 4 13
Vallas 11 35
Tablero didáctico 11 35
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes

En cuanto a la diversidad de recursos con que cuentan los docentes de educación

física para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, un (55%) dijo que
cuenta con computador; un (52%) cuenta con cronometro; un (48%)
respectivamente cuenta con balones, silbatos y cuerdas.

Un (42%) de los docentes cuenta con computador, circuito cerrado, diapositiva,

canasto y metro; un (39%) cuenta con CD-ROM; un (35%) respectivamente cuenta
con aros, vallas y tablero didáctico. Un (29%) de los docentes cuenta con
retroproyector; un (16%) cuenta con guantes y martillo; un (13%) cuenta con
televisión, balanza y cintas; un (10%) cuenta con rotafolio, vídeo e internet,

Un (6%) de los docentes cuenta con bolas; un (3%) respectivamente cuenta con
circuito cerrado; teleconferencia; cine; revistas electrónicas y discos.
 63

Objetivo V: indagar si los docentes reciben apoyo para el uso y manejo de los
recursos didácticos y tecnológicos, en los centros involucrados en el estudio.

Tabla lX
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes de acuerdo al apoyo que
reciben para el uso y manejo de los recursos didácticos y tecnológicos
Apoyo en el manejo de los Casi
siempre A veces Nunca
recursos didácticos y siempre
tecnológicos F % F % F % F %
En el suministro de recursos
1 3 0 0 13 42 17 55
didácticos y tecnológicos
Cursos talleres 0 0 20 65 11 35 0 0
Diplomados 0 0 0 0 0 0 31 100
Seguimiento 2 6 29 94 0 0 0 0
Acompañamiento 2 6 29 94 0 0 0 0
Monitoreo 2 6 29 94 0 0 0 0
Jornadas 0 0 28 90 3 10 0 0
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes

En cuanto al apoyo que reciben los docentes en lo que respecta al suministro de

recursos didácticos y tecnológicos, el (55%) expresó no recibirlo nunca; un (42%)
dijo a veces y un (3%) dijo recibirlo siempre. En lo relacionado con los cursos
talleres, el (65%) de los docentes expresó recibirlo casi siempre y un (35%) dijo
recibirlo a veces. En relación a los diplomados, el (100%) de los docentes
expresaron no haberlo recibido nunca.

En lo referente al seguimiento, el (94%) de los docentes dijo recibirlo casi siempre;

un (6%) dijo que lo recibe siempre. En lo que concierne al acompañamiento, el
(94%) de los docentes dijo recibirlo casi siempre; un (6%) dijo que lo recibe
siempre. En cuanto al monitoreo, el (94%) de los docentes dijo recibirlo casi
siempre; un (6%) dijo que lo recibe siempre. En lo referente a las jornadas, el
(90%) de los docentes dijo recibirla casi siempre y un (10%) dijo recibirla a veces.
 64

Objetivo Vl: verificar si los docentes manejan adecuadamente los recursos

didácticos y tecnológicos.
Tabla X
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes objeto del estudio según
manejan los recursos didácticos y tecnológicos.
No lo
Bastante Poco Muy poco
Manejo de los recursos manejo
F % F % F % F %
Uso adecuado 29 94 1 3 1 3 0 0
Posee la competencia para
manejar los recursos didácticos y 30 97 1 3 0 0 0 0
tecnológicos.
Capacidad para utilizar la nueva
30 94 1 3 0 0 0 0
tecnología de manera interactiva.
Capacidad para elaborar recursos
31 100 0 0 0 0 0 0
con materiales del medio.
Capacidad para utilizar el entorno
31 100 0 0 0 0 0 0
como recurso.
Capacidad para potenciar el
aprendizaje de sus alumnos a 31 100 0 0 0 0 0 0
partir del uso de recursos.
Presenta los recursos en el
31 100 0 0 0 0 0 0
momento oportuno.
Capacidad para organizar,
clasificar y seleccionar los 30 97 1 3 0 0 0 0
recursos adecuados al contenido.
Capacidad para organizar los
30 97 1 3 0 0 0 0
espacios de aprendizaje.
Conocimiento de los
procedimientos para el uso 29 94 1 3 1 3 0 0
adecuado del material didáctico.
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes
 65

Al cuestionar a los docentes sobre si hacen uso adecuado de los recursos, el

(94%) dijo bastante; un (3%) dijo poco y otro (3%) similar dijo muy poco. En
relación a si los docentes poseen las competencias para manejar los recursos
didácticos y tecnológicos, el (97%) dijo que bastante y un (3%) dijo poco.

En lo que tiene que ver con la capacidad para utilizar la nueva tecnología de
manera interactiva, el (94%) dijo que bastante y un (3%) dijo poco. En cuanto a si
los docentes tienen capacidad para elaborar materiales con recurso del medio, el
(100%) expresó que bastante capacidad. En relación a la capacidad para utilizar el
entorno como recurso el (100%) de los docentes respondió que bastante
capacidad.

En lo referente a la capacidad de los docentes para potenciar el aprendizaje de

sus alumnos a partir del uso de recursos, el (100%) respondió que tiene bastante
capacidad. En lo relacionado con la capacidad de los docentes para usar los
recursos en el momento oportuno, el (100%) respondió que tiene bastante
capacidad. En lo concerniente a la capacidad de los docentes para organizar,
clasificar y seleccionar los recursos adecuados al contenido, el (97%) respondió
que bastante capacidad; un (3%) dijo tener poca.

En cuanto al conocimiento de los procedimientos para el uso adecuado del

material didáctico, el (94%) de los docentes expresaron que bastante; un (3%) dijo
poco y otro (3%) similar dijo muy poco.
 66

Objetivo Vll: Establecer en qué modo y medida los recursos didácticos y

tecnológicos fomentan la calidad de los aprendizajes de los alumnos desde el
punto de vista de los docentes.

Tabla Xl
Distribución de frecuencia y porcentaje de los docentes objeto del estudio de
acuerdo a su punto de vista sobre el uso de los recursos didácticos y tecnológicos
y el fomento de la calidad educativa.
Casi
Siempre A veces Nunca
Fomento de la calidad siempre
F % F % F % F %
Desarrollo de competencia 20 65 11 35 0 0 0 0
Desarrollo de valores, actitudes
20 65 9 29 2 6 0 0
y aptitudes.
Desarrollo de la creatividad 3 10 28 90 0 0 0 0
Desarrollo de la imaginación 2 6 27 88 2 6 0 0
Desarrollo de habilidades y
29 94 2 6 0 0 0 0
destrezas.
Dinamización del proceso
30 97 1 3 0 0 0 0
docente- discente.
Motivación en el alumno. 5 16 20 65 6 19 0 0
Construcción de aprendizaje
28 90 3 10 0 0 0 0
significativo.
Formación integral del alumno. 29 94 2 6 0 0 0 0
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes

Al demandar sobre si los recursos didácticos y tecnológicos permiten el desarrollo

de competencia, el (65%) de los docentes dijo que siempre la desarrolla; un (35%)
dijo casi siempre. En relación al desarrollo de valores, actitudes y aptitudes, el
(65%) expresó que lo desarrolla siempre; un (29%) dijo casi siempre y un (6%) dijo
a veces. En lo referente al desarrollo de la creatividad, el (90%) de los docentes
dijo que se desarrolla y un (10%) dijo que casi siempre.
 67

En cuanto al desarrollo de la imaginación, el (88%) de los docentes dijo que casi

siempre; un (6%) dijo siempre y otro (6%) dijo a veces. En lo concerniente al
desarrollo de habilidades y destrezas, el (94%) de los docentes expresó que
siempre; un (6%) dijo que casi siempre. En relación a la dinamización del proceso
docente- discente al usar recursos didácticos y tecnológicos, el (97%) dijo siempre
y un (3%) dijo casi siempre.

En lo referente a la motivación al usar recursos didácticos y tecnológicos, el (65%)

de los docentes dijo que casi siempre se logra la motivación; un (19%) dijo a veces
y un (16%) dijo que siempre se logra. En cuanto a la construcción de aprendizaje
significativo al usar los recursos didácticos y tecnológicos, el (90%) de los
docentes dijo que siempre y un (10%) dijo casi siempre. Al cuestionar si el uso de
recursos didácticos y tecnológicos permite el desarrollo integral del alumno, un
(94%) de los docentes dijo que siempre y un (6%) dijo que casi siempre.
 68

2.1.2 Análisis y Discusión de los Resultados

El propósito principal de la presente investigación es determinar el uso y manejo

de los recursos didácticos y tecnológicos por parte de los docentes que imparten
Educación Física en el Nivel Primario y Secundario de las zonas urbana y rural en
el Distrito Educativo 14-01, Nagua. Año escolar 2016-2017.

Este estudio presenta una síntesis de los hallazgos encontrados en el estudio, por
objetivo, tomando en cuenta las variables y los indicadores. Además las
conclusiones y las recomendaciones.

Objetivo 1: identificar las características sociodemográficas de la población de

docentes inmerso en el estudio.

Respecto a este objetivo el estudio revela que el mayor porcentaje de los docentes
de Educación Física es de sexo masculino, consignándole el porcentaje más bajo
al sexo femenino. Este revela que los hombres prefieren más esta carrera que las
mujeres.

En relación a la edad se pudo constatar que los docentes en su mayoría tienen de

41 años o más; un porcentaje menor tienen edades que oscilan entre 26 a 30 años
y otro porcentaje similar tiene edades entre 31 a 35 años y otro porcentaje menos
representativo tiene edades entre 36 a 40 años y una minoría tiene edades entre
21 a 25 años. Esto evidencia que existe en las aulas docentes jóvenes que
pueden dar todo su potencial a la realización de una labor que ostente los niveles
de la calidad educativa.

En relación al estado civil se pudo constatar que el mayor porcentaje de los

docentes viven en unión libre; un porcentaje significativo está casado y un
porcentaje menor es soltero. Esto indica que la mayoría de los docentes tienen
 69

obligaciones que pueden incidir en el tiempo para preparar el proceso enseñanza

– aprendizaje, lo que puede afectar el desarrollo de un proceso de calidad.

En lo que concierne al nivel académico se encontró que la mayoría de los

docentes tienen profesorado; y una minoría muy poco representativa tiene
licenciatura. Esto pone de manifiesto que los docentes tienen el grado mínimo
para realizar un trabajo dentro de la calidad requerida, sin embargo el equipo de
investigación considera que los docentes no han continuado capacitándose lo que
podría incidir en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.

En relación a la zona de residencia el estudio revela que todos los docentes viven
en la zona urbana. Esto indica que estos docentes tienen más acceso a la
información y comunicación que aquellos que viven en zona rural.

En cuanto al nivel de ingreso la mayoría de los docentes tienen salario de 31,000

o más pesos; un porcentaje mínimo tiene ingreso de 26,000 a 30,000 pesos. Esto
revela que los docentes cuentan con un salario que les permite satisfacer las
necesidades básicas. Sin embargo aunque el salario satisface la canasta familiar
existen otras necesidades como el esparcimiento, medicina y otros que no se
satisfacen con el salario devengado.

Estos resultados quedan sustentado por ANEP (2007) al expresar que las
características sociodemográficas, constituyen el conjunto de características
biológicas, socioeconómico y cultural que caracterizan a una población objeto de
investigación y que pueden ser medidas cuantitativa cualitativamente, al respecto,
la Asociación Nacional de Escuelas Particulares (ANEP, 2007) sostiene cuando se
realiza un censo de cualquier naturaleza la primera dimensión de análisis que
generalmente se incluye es la características sociodemográficas, ya que el
conocimiento de las mismas ayuda al investigador a identificar e indagar
profundamente sobre la temática estudiada.
 70

Objetivo ll: indagar sobre los recursos didácticos y tecnológicos conocidos por los
docentes investigados.

En lo referente a los recursos didácticos y tecnológicos por parte de los docentes

se pudo constar que el mayor porcentaje conoce la maya, el aro, conos y balones.
Esto indica que los docentes conocen estos recursos que según la tabla no
representan una gran cantidad de la señalada.

Un porcentaje muy representativo de los docentes dijo que conoce la radio, el

retroproyector, la teleconferencia, el vídeo, la televisión, los recursos del medio,
los guantes, los bates, el cronometro, el metro, la bala, el martillo, el aro, el silbato,
las cuerdas, y las vallas. Esto revela que estos recursos son conocidos por un
porcentaje apreciable de docentes. Si se toma la tabla la cantidad de recursos que
conocen los docentes es considerable.

Un porcentaje notorio dijo que conoce el computador, el Data Show, CD-ROM, el

rotafolio, el cine, el internet, y el tablero. Esto evidencia que los docentes conocen
estos recursos como herramienta utilizada para apoyar el proceso enseñanza-
aprendizaje.

Un porcentaje significativo de los docentes dijo que conoce el circuito cerrado, la

diapositiva, las revistas electrónicas, pelotas, el canasto, las máquinas para el
desarrollo de las capacidades físicas (resistencia, velocidad, terapéutica, bicicleta
estática, rodante y máquina de abdominales. Esto pone de manifiesto que estos
docentes están consciente de los recursos didácticos y tecnológicos que deben
usarse en el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje y en las prácticas de
campo.

Un porcentaje menos relevante de los docentes dijo que conoce la pizarra

interactiva. Esto indica que este recurso es poco conocido por dichos docentes.
 71

Estos resultados quedan sustentados por Cabero (1995), expresa que los
recursos didácticos son objetos que pueden servir de experiencia directa al
alumno para poder acceder a ellos con facilidad.

En este sentido se puede decir que los recursos didácticos y tecnológicos son
todos los medios que se utilizan para apoyar el proceso enseñanza- aprendizaje
ya que los mismos estimulan los sentidos y activan las experiencias y los
aprendizajes previos de los alumnos.

Objetivo lll: verificar la frecuencia de uso de los recursos didácticos y

tecnológicos por parte de los docentes objeto del estudio.

Al cuestionar a los docentes sobre la frecuencia con que usan los recursos
didácticos y tecnológicos, la mayoría usa siempre los medios materiales fijos
(afiches, láminas, carteles, fotografías, rotafolio, pizarra, murales, entre otros; un
porcentaje notorio lo usa a veces; y una minoría nunca lo usa. Esto manifiesta que
los docentes de una u otra forma usan con gran frecuencia estos recursos, aunque
cabe destacar que algunos docentes no lo usan con regularidad o nunca lo usan.

Estos hallazgos son sustentados por Guzmán y Concepción (2010), cuando

expresan que los medios visuales fijos pueden ser proyectables o no proyectables.
Los medios visuales fijos proyectables se presentan en varias formas: la
diapositiva, la fílmica, el transparente para retroproyector, y la imagen opaca
proyectada por episcopio. Dentro de las ventajeas que ofrecen, se pueden citar:
limpieza, fácil manejo, y que son efectivos en la comunicación, lo que permite
presentar en secuencia un tema y concentrar la atención en el aspecto que se
está tratando.

En lo que respecta a la frecuencia de uso de los medios visuales fijos proyectables

(diapositiva, fílmica, transparencia, imagen opaca proyectada por episcopio.) el
mayor porcentaje de los docentes siempre lo usa; un porcentaje menor lo usa
 72

casi siempre; una minoría lo usa a veces y otra minoría similar no lo usa nunca.
Estos resultados revelan que los docentes en su mayoría utilizan con frecuencia
estos resultados, aunque es notorio los que los usan a veces y nunca los usan.

González (1986), avala estos resultados al expresar que los medios de proyección
fija, ya sean de uso colectivo o individual, proporcionan una buena fuente de
imágenes e ilustraciones que hacen más asequibles y de mejor memorización por
parte de los alumnos, las explicaciones, conceptos, leyes y categorías que se
expresan en los diferentes instructivos y educativos de la educación.

En lo que respecta a la frecuencia de uso de los medios visuales no proyectables

(franelógrafo, rotafolio, papelográfo, carteleras y periódicos murales, pizarra) se
pudo constatar que el mayor porcentaje de los docentes expresó que lo usa casi
siempre; un porcentaje significativo lo usa a veces.

Esto indica que existen una gran cantidad de docentes que no aprovechan al
máximo la oportunidad que nos brindan estas herramientas para lograr un proceso
educativo de calidad.

Guzmán y Concepción expresan al respecto que los medios no proyectables son

aquellos que no proyectan ninguna imagen como: el franelógrafo, rotafolio,
papelográfo, carteleras, periódicos murales y pizarra).

En lo referente a la frecuencia de uso de los medios de proyección de vista fija

(diapositiva y fílmicas), un alto porcentaje de docentes lo usa casi siempre; un
porcentaje menos representativo lo usa a veces y una minoría no usa nunca. Esto
evidencia que estos recursos son usados casi siempre por los docentes, aunque
no son usados siempre, lo que podrían afectar en el aprendizaje de los alumnos.
Luciano (1998), sustenta estos resultados al expresar que las diapositivas
permiten presentar de manera secuencial y lógica la esencia de un tema a tratar.
 73

Por otra parte González (1983), sustenta estos hallazgos al expresar que las
fílmicas son materiales obtenidos a partir de películas fotográficas de 35 mm,
reversibles o negativas, en blanco y negro o en un color, cuya materia básica la
constituye una banda de acetato de celulosa sobre la que deposita una capa de
gelatina a base de bromuro de plata.

En relación a la frecuencia de uso de los medios auditivos (programa de radio, los

discos, cintas magnetofónicas, y otros; el mayor porcentaje de los docentes lo usa
casi siempre; un porcentaje representativo lo usa a veces y una minoría nunca lo
usa. Esto pone de manifiesto que estos recursos son usados pero no con la
frecuencia con que amerita para la realización de un proceso educativo que
propicie la construcción de aprendizaje significativo a partir del uso de los mismos.

Guzmán y Concepción (2010), avalan estos resultados al expresan que los medios
audiovisuales son aquellos que se valen del sonido y de la imagen para
estructurar un mensaje. Estos pueden ser fijos, como el montaje de diapositiva y el
diaporama, o en movimiento, como el cine, el vídeo y la televisión.

En cuanto a la frecuencia de uso de los medios audiovisuales (diapositiva, el

diaporama, cine, vídeo y la televisión; se pudo constar que un alto porcentaje de
los docentes siempre lo usa; un porcentaje menor lo usa a veces y un porcentaje
mínimo nunca lo usa. Esto indica que los medios audiovisuales están siendo
usados siempre por los docentes para apoyar el desarrollo de proceso enseñanza-
aprendizaje, lo que posibilita el logro eficaz de dicho proceso.

Guzmán y Concepción (2010), sustentan estos resultados al plantear que los

medios audiovisuales son aquellos que se valen del sonido y de la imagen para
estructurar un mensaje. Estos pueden ser fijos, como el montaje de diapositiva y el
diaporama, o en movimiento, como el cine, el vídeo y la televisión.
 74

Objetivo lV: constatar la diversidad de recursos didácticos y tecnológicos con que

cuentan los docentes objeto del estudio para apoyar el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a la diversidad de recursos con que cuentan los docentes de educación

física para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, el mayor porcentaje
cuenta con computador; un porcentaje muy significativo cuenta con cronometro;
un porcentaje considerable cuenta con balones, silbatos y cuerdas. Esto revela
que los docentes de Educación Física cuentan con algunas herramientas para
realizar su labor, lo que puede propiciar un proceso educativo que fomente la
calidad de los aprendizajes de sus alumnos.

Romero y Barroso (2007), sustentan estos hallazgos al expresar que el papel de la

computadora en la enseñanza ha ido evolucionando durante estos últimos años.
Su introducción en la escuela se desarrolló, en un principio, ligada al aprendizaje
del funcionamiento de ella misma. Pero en solo unos años se ha convertido
potencialmente en el “mejor profesor del mundo”, y en la “mejor herramienta de
aprendizaje”, si el docente es capaz de realizar una buena planificación curricular
basada en las capacidades del mismo. Y es que la combinación de textos, voces,
sonidos, vídeos, animaciones, dibujos y fotografías facilitan la exposición y el
aprendizaje de cualquier materia, por muy difícil que ésta parezca.

Un porcentaje apreciable de los docentes cuenta con computador, circuito cerrado,

diapositiva, canasto y metro; un porcentaje notorio cuenta con CD-ROM; un
porcentaje significativo cuenta con aros, vallas y tablero didáctico. Esto revela que
los docentes cuentan con instrumentos tecnológicos para apoyar el proceso. Sin
embargo esta información suministrada en el aspecto de circuito cerrado carece
de veracidad, pues en las observaciones realizadas se pudo contatar que ningún
centro cuenta con este instrumento tecnológico.
 75

González (1986), expresa que el circuito cerrado es aquel lo que el auditorio es

controlado, es decir, que la señal llega a donde se desee y va dirigida a alguien en
particular.

Existen muchas posibilidades de circuitos cerrados para la enseñanza, según las

posibilidades técnicas. Ejemplo, la transmisión o varios receptores por cable
usando sólo vídeo y audio.

Por otra parte Sopy y Philips (1995), establecieron el CD-ROM y expresaron que
un disco duro compacto con el que se utilizan rayos láser para su información en
tamaño digital. El CD-ROM estándar pertenece a un conjunto de libros de colores
conocido como Rainbom Booki, que contiene las especificaciones técnicas para
todos los formatos de discos compactos.

Un porcentaje notorio de los docentes cuenta con retroproyector; un porcentaje

representativo cuenta con guantes y martillo; un porcentaje menor cuenta con
televisión, balanza y cintas; y una minoría respectivamente cuenta con rotafolio,
vídeo e internet, bolas, circuito cerrado, teleconferencia, cine, revistas electrónicas
y discos. Estos resultados revelan que según los docentes cuentan con recursos
didácticos y tecnológicos para apoyar el desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje.

De acuerdo a las observaciones realizadas y la entrevista hecha a directores los

centros objeto del estudio no cuentan con circuito cerrado, teleconferencia, cine,
revista electrónicas, pero si cuentan algunos centros con televisión, balanza,
rotafolio, vídeo e internet y bolas.

Marchan y Porras (1994), sustentan estas informaciones al expresar que la

televisión es un medio de comunicación de masas que permite la transmisión a
distancia de un objeto luminoso. Su utilización en la educación se inició en los
países de tecnología más avanzadas, como Estados Unidos e Inglaterra, con el
 76

objetivo de hacer frente a la demanda educativa ocasionada por la explosión

demográfica ocurrida en la década de los cincuenta.

Por otra parte, Guzmán y Concepción (1997), sustentan estos resultados al

expresar que el rotafolio es una secuencia de láminas o folios, unidas entre sí por
una argolla, gancho u otro soporte. El tamaño depende del número de
participantes y se puede utilizar para grupos de hasta cincuenta personas. El
número de folios depende de la extensión del tema, pero no debe sobrepasar de
catorce o quince.

Objetivo V: indagar si los docentes reciben apoyo para el uso y manejo de los
recursos didácticos y tecnológicos, en los centros involucrados en el estudio.

En cuanto al apoyo que reciben los docentes en lo que respecta al suministro de

recursos didácticos y tecnológicos, el mayor porcentaje de los docentes expresó
no recibirlo nunca; un porcentaje notorio lo recibe a veces y una minoría lo recibe
siempre. Esto revela que los docentes están siendo descuidados en este aspecto.

En lo relacionado con los cursos talleres, el mayor porcentaje de los docentes

expresó recibirlo casi siempre y un porcentaje notorio dijo recibirlo a veces. Esto
revela que los docentes reciben cursos talleres para su actualización. Concepción
(2012), plantea que el taller es una técnica didáctica socializada que tiene como
principal propósito solucionar un problema o elaborar un producto concreto y
evaluable.

En relación a los diplomados, todos docentes expresaron no haberlo recibido

nunca. Esto indica que el Ministerio de Educación ha descuidado este aspecto tan
importante para la capacitación y actualización del profesorado.
 77

En lo referente al seguimiento, el mayor porcentaje de los docentes dijo recibirlo

casi siempre; un porcentaje menor dijo que lo recibe siempre. Esto revela que los
docentes están siendo orientados en su labor docente.

En lo que concierne al acompañamiento el mayor porcentaje de los docentes dijo

recibirlo casi siempre; una minoría dijo que lo recibe siempre. Esto evidencia que
los docentes reciben acompañamiento como una estrategia de capacitación y
actualización por parte de la Regional de Educación y el Distrito Educativo.

En cuanto al monitoreo, el mayor porcentaje de los docentes dijo recibirlo casi

siempre; una minoría dijo que lo recibe siempre. Esto pone de manifiesto que
estos docentes están siendo monitoreados en el desarrollo de sus funciones, lo
que puede garantizar la realización de una labor de calidad.

En lo referente a las jornadas, el mayor porcentaje de los docentes dijo recibirlas

casi siempre y una minoría dijo recibirla a veces. Esto indica que estos docentes
son actualizados a través de esta jornada con regularidad, lo que permite su
actualización y capacitación, lo que contribuye a mejorar sus prácticas
pedagógicas.

Objetivo Vl: verificar si los docentes manejan adecuadamente los recursos

didácticos y tecnológicos.

Al cuestionar a los docentes sobre si hacen uso adecuado de los recursos, el

mayor porcentaje dijo bastante; una minoría respectivamente dijo poco y muy
poco. Esto indica que la mayoría de los docentes manejan dichos recursos para
apoyar el proceso.

Diccionario Larousse (1999), sustenta estos hallazgos al expresar que el uso es:
acción y efecto de usar, posibilidad, capacidad para usar algo.
 78

Además, el uso adecuado de los recursos didácticos y tecnológicos potencia el

desarrollo de un proceso educativo de calidad.

En relación a si los docentes poseen las competencias para manejar los recursos
didácticos y tecnológicos, el mayor porcentaje dijo que bastante y un una minoría
dijo poco. Estos resultados evidencian que los docentes están claro en el efecto
que produce el uso de dichos recursos.

Álvarez (2010), sustenta estos resultados al sostener que las competencias: son
las capacidades demostradas al utilizar conocimientos y destrezas.

En lo que tiene que ver con la capacidad para utilizar la nueva tecnología de
manera interactiva, el mayor porcentaje dijo tener bastante y una minoría dijo
poco. Esto revela que los docentes están preparados para utilizar dichos recursos
con la eficiencia y eficacia que amerita.

En cuanto a si los docentes tienen capacidad para elaborar materiales con recurso
del medio, todos tienen bastante capacidad.

En relación a la capacidad para utilizar el entorno como recurso todos los

docentes respondió que bastante capacidad.

En lo referente a la capacidad de los docentes para potenciar el aprendizaje de

sus alumnos a partir del uso de recursos, todos tienen bastante capacidad.

En lo relacionado con la capacidad de los docentes para usar los recursos en el

momento oportuno, todos tienen bastante capacidad.

En lo concerniente a la capacidad de los docentes para organizar, clasificar y

seleccionar los recursos adecuados al contenido, el mayor porcentaje respondió
que bastante capacidad; una minoría dijo tener poca.
 79

En cuanto al conocimiento de los procedimientos para el uso adecuado del

material didáctico, el mayor de los docentes expresó que bastante; una minoría
dijo poco y otra minoría similar dijo muy poco. Estos resultados revelan que los
docentes poseen la capacidad para utilizar la nueva tecnología, elaborar
materiales con recursos del medio, utilizar el entorno como recurso, para usar los
recursos en el momento oportuno, para potenciar el aprendizaje a partir del uso de
los recursos, para organizar, clasificar y seleccionar recursos adecuados al
contenido.

Https/prezi. Vaorysir-ujw.defren… (2017) sustenta estos hallazgos al expresar que

la capacidad: es un conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para
desempeñar una determinada tarea.

Objetivo Vll: Establecer en qué modo y medida los recursos didácticos y

tecnológicos fomentan la calidad de los aprendizajes de los alumnos desde el
punto de vista de los docentes.

Al demandar sobre si los recursos didácticos y tecnológicos permiten el desarrollo

de competencia, el mayor porcentaje de los docentes dijo que siempre la
desarrolla; un porcentaje apreciable dijo casi siempre. Esto indica que los
docentes están conscientes del efecto que ejercen los recursos en el aprendizaje
de los alumnos.

Tobón (2013), sustenta estos resultados al expresar que las competencias son
actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber
hacer, y el saber conocer.

Se entiende a partir de estas ideas que las competencias son las capacidades que
se desarrollan en el alumnado o ser humano para desenvolverse en el diario vivir.
 80

En relación al desarrollo de valores, actitudes y aptitudes, el mayor porcentaje de

los docentes expresó que lo desarrolla siempre; un porcentaje significativo dijo
casi siempre y una minoría dijo a veces. Esto evidencia que los docentes en su
mayoría están conscientes de la incidencia que tienen los recursos didácticos en
la formación integral de los alumnos.

A partir de los planteamientos anteriores cabe señalar, que los valores constituyen
la esencia del ser, los cuales les permiten al ser humano actuar en la sociedad con
una actitud positiva y apegada a los principios y normas que las rigen.

En lo referente al desarrollo de la creatividad, el mayor porcentaje de los docentes

dijo que se desarrolla a partir del uso de recursos didácticos y tecnológicos y una
minoría dijo que casi siempre. Esto pone de manifiesto que a partir del uso de
recurso los alumnos desarrollan el pensamiento creativo.

De estos planteamientos se sustenta que la creatividad es la capacidad que tiene

el individuo para producir cosas nuevas a partir de las conocidas.

En cuanto al desarrollo de la imaginación, el mayor porcentaje de los docentes dijo

que casi siempre se desarrolla a partir del uso de los recursos didácticos y
tecnológicos; un menos representativo dijo siempre y una minoría dijo a veces.

Estos resultados revelan que la mayoría de los docentes reconocen la importancia

de dichos recursos para propiciar el desarrollo de la imaginación en sus alumnos.
La imaginación potencia el nivel de producción del conocimiento de los alumnos
de acuerdo a la percepción del equipo de investigación.

En lo concerniente al desarrollo de habilidades y destrezas, el mayor porcentaje

de los docentes expresó que siempre; una minoría dijo que casi siempre. Esto
revela que el uso de los recursos didácticos permite el desarrollo de dichas
 81

habilidades y destrezas como elemento que promueve la construcción de

aprendizaje significativo en el alumnado.

www. Definiciónabc.com. (2017), sustenta estos hallazgos al expresar que las

destrezas es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa,
trabajo o actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir, hacer
algo con destreza implicará hacerlo bien.

En relación a la dinamización del proceso docente-discente al usar recursos

didácticos y tecnológicos, el mayor porcentaje de los docentes dijo siempre y una
minoría dijo casi siempre. Estos resultados indican que con el uso de los recursos
didácticos y tecnológicos se dinamiza el proceso.

A partir de estos resultados se infiere que la dinamización del proceso conlleva a

la realización de un proceso donde el alumnado se mantiene motivado para el
aprendizaje.

En lo referente a la motivación al usar recursos didácticos y tecnológicos, el mayor

porcentaje de los docentes dijo que casi siempre se logra la motivación; un
porcentaje menor dijo a veces y una minoría dijo que siempre se logra. Esto
evidencia que los recursos didácticos de acuerdo a la mayoría de los docentes
posibilitan mantener a los alumnos motivados hacia el aprendizaje, lo que permite
la construcción de aprendizaje significativo en el alumnado.

De estos resultados se infiere que la motivación conlleva a los alumnos a

desarrollar su potencial creativo, pues la motivación creada en el alumno podrá ser
tan profunda que los ayude a ser más creativos y con una participación y
aprovechamiento en el proceso enseñanza – aprendizaje mayor.

En cuanto a la construcción de aprendizaje significativo al usar los recursos

didácticos y tecnológicos, el mayor porcentaje de los docentes dijo que siempre se
 82

construyen y una minoría dijo casi siempre. Estos resultados revelan que los
recursos didácticos utilizados con frecuencia estimulan la construcción de
aprendizaje significativo en el alumnado.

Néreci (1969), considera al respecto que los materiales didácticos como aquellos
materiales y equipos que ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que
los alumnos trabajen con ellos para la construcción de aprendizajes significativos.

Al cuestionar si el uso de recursos didácticos y tecnológicos permite el desarrollo

integral del alumno, el mayor porcentaje de los docentes dijo que siempre y una
minoría dijo que casi siempre. Estos hallazgos indican que a partir del uso de los
recursos didácticos y tecnológicos se potencia el desarrollo de las diferentes
competencias en el alumnado que permiten su formación integral.

En este tenor se considera que con el uso de los recursos didácticos y

tecnológicos se potencia el desarrollo integral de los mismos, pues con ellos se
desarrollan las competencias fundamentales especialmente la del desarrollo
personal y espiritual.
 83

CONCLUSIONES

Después de realizar un profundo análisis de los resultados obtenidos en la

investigación sobre el uso y manejo de los recursos didácticos y tecnológicos por
parte de los docentes que imparten Educación Física en el Nivel Primario y
Secundario de las zonas urbana y rural en el Distrito Educativo 14-01, Nagua. Año
escolar 2016-2017. Se arriba a las siguientes conclusiones:

Objetivo 1: Identificar las características sociodemográficas de la población de

docentes inmerso en el estudio.

Respecto a este objetivo se concluye:

La mayoría de los docentes son de sexo masculino; tienen edades de 41 o más
años; viven en unión libre; tienen profesorado; todos viven en zona urbana y su
mayoría tienen salario de 31,000 o más pesos.

Objetivo ll: Indagar sobre los recursos didácticos y tecnológicos conocidos por los
docentes investigados.

En relación a este objetivo se llega a las siguientes conclusiones:

La mayoría de los docentes conocen la maya, el aro, conos y balones. Un
porcentaje significativo de docentes conoce el radio, el retroproyector, la
teleconferencia, el vídeo, la televisión, los recursos del medio, los guantes, los
bates, el cronometro, el metro, la bola, el martillo, el aro, el silbato, las cuerdas y
las vallas.

Un porcentaje notorio conoce el Data Show, CD-ROM, el rotafolio, el cine, el

internet y el tablero como recursos didácticos.

Un porcentaje significativo de docentes dijo conocer el circuito cerrado, la

diapositiva, las revistas electrónicas, el canasto, las máquinas para el desarrollo
 84

de las capacidades físicas (resistencia, velocidad, terapéutica, bicicleta estática,

rodante y máquina de abdominales. Un porcentaje menor conoce la pizarra
interactiva.

Objetivo lll: Verificar la frecuencia de uso de los recursos didácticos y

tecnológicos por parte de los docentes objeto del estudio.

En lo referente a este objetivo se comprobó que:

La mayoría de los docentes usan con mucha frecuencia los materiales fijos
(afiches, láminas, carteles, fotografías, rotafolio, pizarra y murales.

Los recursos visuales fijos proyectables son usados con mucha frecuencia por los
docentes (diapositiva, fílmica, transparencia, imagen opaca proyectada por
episcopio.

Los recursos visuales no proyectables (franelográfo, rotafolio, papelográfo,

carteleras, y periódicos murales, pizarra, son usados casi siempre por los
docentes.

Los medios de proyección de vista fija (diapositiva y fílmica.) son usados casi
siempre por un alto porcentaje de docentes.

Los medios auditivos (programa de radio, los discos, cintas magnetofónicas) son
usados casi siempre por el mayor porcentaje de los docentes, aunque también es
significativo el porcentaje que sólo los usa a veces. Los medios audiovisuales
(diapositiva, cine, vídeo y televisión son utilizados siempre por el mayor porcentaje
de los docentes.
 85

Objetivo lV: Constatar la diversidad de recursos didácticos y tecnológicos con que

cuentan los docentes objeto del estudio para apoyar el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Respecto a este objetivo se concluye que:

Los docentes en su mayoría cuentan con computador, cronometro y un porcentaje
considerable cuenta con balones, silbatos y cuerdas. Los docentes en su mayoría
cuentan con retroproyector, aros y mayas. Una minoría de los docentes cuenta
con televisión, balanza y cintas y otra minoría similar cuenta con rotafolio, vídeo,
internet, bolas, circuito cerrado, teleconferencia, cine, revistas electrónicas y
discos.

Objetivo V: Indagar si los docentes reciben apoyo para el uso y manejo de los
recursos didácticos y tecnológicos, en los centros involucrados en el estudio.

En cuanto a este objetivo se puedo constatar que:

Al mayor porcentaje de los docentes nunca les suministran recursos didácticos y
tecnológicos. Los talleres, el acompañamiento, el seguimiento y el monitoreo son
recibidos por el mayor porcentaje de los docentes casi siempre.

Objetivo Vl: Verificar si los docentes manejan adecuadamente los recursos

didácticos y tecnológicos.

En relación a este objetivo se comprobó que:

El mayor porcentaje de los docentes hacen uso adecuado de los recursos. Los
docentes poseen bastante competencia para manejar los recursos didácticos y
tecnológicos y tienen bastante capacidad para manejar la nueva tecnología de
manera interactiva.

Todos los docentes tienen capacidad para elaborar materiales con recursos del
medio; para utilizar el entorno; para usar los recursos en el momento oportuno;
 86

para organizar, clasificar y seleccionar los recursos adecuados al contenido. El

mayor porcentaje de los docentes tienen bastante conocimiento de los
procedimientos para el uso adecuado del material didáctico.

Objetivo Vll: Establecer en qué modo y medida los recursos didácticos y

tecnológicos fomentan la calidad de los aprendizajes de los alumnos desde el
punto de vista de los docentes.

En lo concerniente a este objetivo se concluye que:

El mayor porcentaje de los docentes considera que el uso de recursos didácticos y
tecnológicos desarrolla siempre las competencias, los valores, actitudes,
aptitudes, la creatividad, la construcción de aprendizaje significativo y el desarrollo
integral en los alumnos.

Un porcentaje significativo de docentes considera que el uso de recursos

didácticos y tecnológicos casi siempre desarrolla la imaginación, la motivación y el
desarrollo de habilidades y destrezas.

En sentido general se concluye, que el uso de recursos didácticos y tecnológicos

fomenta la calidad de los aprendizajes desde punto de vista de los docentes objeto
del estudio.
 87

RECOMENDACIONES

Las recomendaciones que se hacen a continuación se derivan de las debilidades

detectadas en el estudio.

Al Ministerio de Educación
Dotar de los recursos didácticos y tecnológicos necesarios a todos los centros
educativos.

Desarrollar diplomados, jornadas y talleres que permitan la capacitación y

actualización de los docentes en cuanto al uso y manejo de los recursos didácticos
y tecnológicos.

Establecer un sistema de seguimiento, acompañamiento y monitoreo al docente

en sus prácticas pedagógicas.

A la Regional de Educación No. 14 de Nagua

Gestionar la dotación a los centros educativos de los recursos didácticos y
tecnológicos necesarios para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.

Dar seguimiento, acompañamiento y monitoreo a los docentes de manera

permanente.

Gestionar el desarrollo de diplomados para capacitar a los docentes sobre la

implementación de los recursos tecnológicos.

Desarrollar talleres y jornadas de elaboración de recursos didácticos.

 88

Al Distrito Educativo 14-01, Nagua

Desarrollar talleres y jornadas con los docentes para elaborar recursos didácticos.

Dar seguimiento a los docentes en el desarrollo de sus funciones.

Desarrollar acompañamiento y monitoreo continuo como estrategia para capacitar

a los docentes en cuanto al manejo de los recursos didácticos y tecnológicos.

A los centros educativos

Realizar jornadas y talleres de elaboración de recursos didácticos, con la
colaboración del Distrito Educativo.

Gestionar con la comunidad recursos del medio que permitan la construcción de

los recursos didácticos.

A los docentes
Integrarse en los talleres, jornadas y diplomados que desarrolle la institución.

Cumplir con los compromisos contraídos en el acompañamiento.

Incorporar al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje recursos didácticos y

tecnológicos.
 89

BIBLIOGRAFÍA

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Páginas web utilizadas

wikipedia. Etimología de -metro RAE
Conceptodefinicion.de/metro
https://es.wiki.org/wiki/Balanza
https://es.wiki.org/wiki/Aro_(juguete..
www.efdeportes.com/efd187/el-uso-del-cono-de-manera-creativa.htm
https://es.wiki.org/wiki/Cronómetro
https://es.oxforddictionaries.com/definicion/silbato
ANEXO
 UNIVERSIDAD AUTONOMA SANTO DOMINGO
CENTRO NAGUA

Cuestionario para docentes

Este instrumento está destinado a recoger informaciones sobre el uso y manejo de
los recursos didácticos y tecnológicos, nos gustaría que usted responda a este
cuestionario y nos de las informaciones que nos permitirán elaborar nuestro
monográfico para optar por el título de Licenciados. Dándoles las gracias. Los
sustentantes.

Sección l: esta sección está destinada a recoger informaciones acerca de las

características sociodemográficas de la población de docentes que imparten la
Educación Física en los centros objeto del estudio.

Marque con una X la situación que corresponda a usted.

1- Sexo
a) Masculino
b) Femenino

2- Edad
a) De 21- 25 años_____
b) De 26-30 años_____
c) De 31 – 35 años ______
d) De 36-40 años_______
e) De 41 años o más______

3- Estado civil
a) Soltero/a_____
b) Casado/a______
c) Unión libre_____
4- Nivel académico
a) Doctorado_____
b) Maestría _______
c) Especialidad_____
d) Profesorado______

5- Zona de residencia
a) Urbana
b) Rural

6-Nivel de ingreso
a) De 10,000 – 15,000_____
b) De 16,000- 20,000_____
c) De 21,000 – 25,000_____
d) De 26,000 – 30,000______
e) De 31,000 o más pesos_______

Sección ll: esta sección está destinada a recoger informaciones sobre los
recursos didácticos y tecnológicos que conocen los docentes de Educación Física
de los centros objeto del estudio.
Recursos didácticos y tecnológicos
Computador
Data show
CD-ROOM
Circuito cerrado
Diapositiva
Radio
Teleconferencia
Retroproyector
Rotafolio
Vídeo
Televisión
Cine
Internet
Pizarra interactiva
Revistas electrónicas
Pelotas
Recursos del medio
Guantes
Bates
Mayas
El Canasto
Máquina para el desarrollo de las capacidades física (resistencia, velocidad,
terapéutica, bicicleta estática, rodante y máquina de abdominales.
Cronometro
Metro
Balanza
Jabalina
Disco
Bala
Martillo
Aros
Conos
Balones
Pitos
Cuerdas
Cintas
Bastones
Vallas
Tablero didáctico
Sección lll: esta sección está destinada a recolectar informaciones sobre la
frecuencia con que los docentes de Educación Física utilizan los recursos
didácticos y tecnológicos para apoyar el proceso educativo.

Recursos didácticos y tecnológicos

Medios visuales fijos (afiches, láminas, carteles,
fotografías, rotafolio, pizarra, murales, entre otros.)
Medios visuales fijos proyectables( diapositiva,
fílmica, transparencia para retroproyector, imagen
opaca proyectada por episcopio)
Medios visuales no proyectables (franelográfo,
rotafolio, Papelográfo, carteleras y periódicos
murales, pizarra.)
Proyección de vista fija( diapositivas y fílmicas
Medios auditivos( programa de radio, los discos,
cintas magnetofónicas y otros)
Medios audiovisuales (diapositiva, el diaporama,
cine, vídeo y la televisión.
Sección lV: esta sección está destinada a recoger informaciones sobre la
diversidad de recursos con que cuentan los docentes de Educación Física para
apoyar el desarrollo de sus funciones.

Marque con una X, los recursos didácticos y tecnológicos con que cuenta
usted.
Recursos didácticos y tecnológicos
Computador
Data show
CD-ROOM
Circuito cerrado
Diapositiva
Radio
Teleconferencia
Retroproyector
Rotafolio
Vídeo
Televisión
Cine
Internet
Pizarra interactiva
Revistas electrónicas
Pelotas
Recursos del medio
Guantes
Bates
Mayas
El Canasto
Máquina para el desarrollo de las capacidades física (resistencia,
velocidad, terapéutica, bicicleta estática, rodante y máquina de
abdominales.
Cronometro
Metro
Balanza
Jabalina
Disco
Bala
Martillo
Aros
Conos
Balones
Pitos
Cuerdas
Cintas
Bastones
Vallas
Tablero didáctico
Sección V: esta sección está destinada a recoger informaciones sobre el apoyo
que reciben los docentes de Educación Física para el uso y manejo de los
recursos didácticos y tecnológicos.
Apoyo en el manejo de los recursos Siempre Casi A Nunca
didácticos y tecnológicos siempre veces
En suministro de recursos didácticos y
tecnológicos
Cursos talleres
Diplomados
Seguimiento
Acompañamiento
Monitoreo
Jornadas

Sección Vl: esta sección está destinada a recoger informaciones sobre el manejo
de los recursos didácticos y tecnológicos por parte de los docentes de Educación
Física.
Manejo de los recursos Bastante Poco Muy No lo
poco manejo
Uso adecuado
Posee la competencia para manejar los
recursos didácticos y tecnológicos.
Capacidad para utilizar la nueva tecnología de
manera interactiva.
Capacidad para elaborar recursos con
materiales del medio.
Capacidad para utilizar el entorno como
recurso
Capacidad para potenciar el aprendizaje de
sus alumnos a partir del uso de recursos.
Presenta los recursos en el momento
oportuno
Capacidad para organizar, clasificar y
seleccionar los recursos adecuados al
contenido
Capacidad para organizar los espacios de
aprendizaje
Conocimiento de los procedimientos para
el uso adecuado del material didáctico

Sección Vll: esta sección destinada a recoger informaciones desde el punto de

vista de los docentes de Educación Física, sobre si los recursos didácticos y
tecnológicos fomentan la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

Marque con una X, de acuerdo a lo que consideres.

Casi A
Fomento de la calidad Siempre Nunca
siempre veces
Desarrollo de competencia
Desarrollo de valores, actitudes y
aptitudes
Desarrollo de la creatividad
Desarrollo de la imaginación
Desarrollo de habilidades y destrezas
Dinamización del proceso docente-
discente
Motivación en el alumno
Construcción de aprendizaje significativo
Formación integral del alumno