2/2/24, 16:15 Cuestionario de entrada: Revisión del intento

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Comenzado el viernes, 2 de febrero de 2024, 15:45

Estado Finalizado
Finalizado en viernes, 2 de febrero de 2024, 16:14
Tiempo empleado 28 minutos 56 segundos

Pregunta 1
Finalizado

Puntúa como 2,00

En la reunión colegiada de docentes se encuentran dialogando sobre cómo hacer que desde sus prácticas en el aula se pueda evidenciar una
convivencia intercultural. El director realiza la siguiente pregunta.

¿Por qué debemos promover la convivencia intercultural en el aula?, ¿cuál sería un motivo fundamental? Los docentes se reúnen en grupos y
empiezan a generar respuestas a las interrogantes.

Señale el enunciado que expresa mejor el fundamento del porqué debemos promover la convivencia intercultural en el aula.

a. Porque en nuestras aulas los conflictos se producen por procedencia cultural y lingüística.
b. Porque las relaciones entre los estudiantes del aula también son relaciones interculturales sean positivas o no.
c. Porque los conflictos se deben resolver en base al diálogo intercultural y consenso.

SIFODS
Pregunta 2
Finalizado

Puntúa como 2,00

La profesora Martha, del nivel primaria, el año anterior trabajó en una IE donde se promovía la convivencia democrática a partir del uso de
guías, fichas, entre otros materiales, así como el trabajo con padres de familia con base a un temario. La profesora Martha en el presente año
está trabajando en una institución educativa en donde se prioriza mucho el desarrollo de habilidades socioemocionales para favorecer la
convivencia; entonces, reflexiona desde la dimensión intrapersonal y se pregunta si es que ella las practica en su vida diaria y así poder
enseñar mejor a sus estudiantes. En ese sentido ¿Qué debería priorizar la profesora Martha?

a. Conocer bien el material que va a utilizar para enseñar a sus estudiantes para no apartarse de la pedagogía ni del propósito de
atender a sus estudiantes de acuerdo con el contexto en que se desenvuelve su enseñanza.
b. Dar una mirada hacía ella misma y ver el tipo de relación que establece consigo: qué es lo que le gusta y motiva de ser docente, qué
habilidades socioemocionales ha desarrollado más, cuál es su propósito y cómo desea promover la convivencia democrática en sus
estudiantes.
c. Establecer relaciones saludables con los padres y madres de familia puesto que ellos son sus aliados en el proceso de enseñanza
aprendizaje; por lo tanto, son también responsables del cumplimiento de las actividades.

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Pregunta 3

Finalizado

Puntúa como 2,00

¿A qué estrategia para la promoción de la convivencia democrática e intercultural pertenecen los siguientes enunciados?

Posibilita desarrollar otros puntos de vista y nuevas ideas, lo cual permite fomentar una mirada más reflexiva y tolerante sobre uno
mismo y los demás.
Promueve actitudes positivas para tomar decisiones que buscan el bienestar común.
Hace posible entender que todas las personas merecen ser respetadas y escuchadas, a pesar de no pensar como uno o una o de
presentar diferentes características; por ejemplo, de origen étnico o cultural, género, clase social, orientación sexual, religión, o por
poseer habilidades diferentes.
Permite reconocer la diversidad de opiniones, lo que facilita el respeto por las personas, al reconocerse la validez de sus puntos de
vista.

a. Participación estudiantil.
b. Trabajo con familias.
c. Valoración de la diversidad en el aula.

Pregunta 4
Finalizado

Puntúa como 2,00

¿Cuáles son las estrategias para promover la convivencia democrática e intercultural en el aula?

SIFODS
a. Construcción concertada de normas de convivencia, valoración de la diversidad, trabajo colegiado, comportamiento prosocial,
trabajo con líderes comunales, participación estudiantil y práctica permanente de habilidades socioemocionales.
b. Caracterización sociocultural de las y los estudiantes, construcción concertada de normas de convivencia, disciplina desde un
enfoque de derechos, valoración de la diversidad, resolución constructiva de conflictos, participación estudiantil y práctica
permanente de habilidades socioemocionales.
c. Caracterización sociocultural de las y los estudiantes, comportamiento prosocial, disciplina desde un enfoque de derechos,
valoración de la diversidad, articulación con red de aliados, participación estudiantil y práctica permanente de habilidades
socioemocionales.

Pregunta 5
Finalizado

Puntúa como 2,00

Dentro de las nueve competencias que propone el MBDD, la competencia 3 está vinculada a la generación de un clima propicio para el
aprendizaje y la convivencia democrática. En tal sentido, ¿Qué se espera de la práctica de un docente que actúa según la primera capacidad:
“Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía, con base en la valoración de la diversidad”?

a. Plantea situaciones que resultan desafiantes para sus estudiantes, pero que, con esfuerzo y los andamiajes necesarios, son posibles
de resolver; así también promueve que todos tengan un rol significativo en las actividades que realizan como parte del proceso de
aprendizaje.
b. Atiende la aparición de conflictos en el grupo de estudiantes, entendidos como una confrontación entre dos o más partes con
intereses contrapuestos, empleando diversas estrategias que responden a la naturaleza o complejidad de los conflictos.
c. Promueve un vínculo que genera un ambiente de confianza en el que sean posibles los lazos de solidaridad y cooperación entre los
miembros del grupo de estudiantes, desde la valoración genuina de sus características e identidades individuales y colectivas.

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Pregunta 6

Finalizado

Puntúa como 2,00

El profesor Marcos, del área de comunicación, desarrolla sus actividades de aprendizaje mediante la formación de grupos ya que de esta
manera piensa que está promoviendo la convivencia democrática en el aula. Además, considera que la convivencia democrática se aprende a
través de actividades que deben desarrollarse sobre todo en otras áreas curriculares. De acuerdo al caso ¿cuál de las siguientes afirmaciones
es la que orientaría al profesor Marcos a una mejor comprensión de la concepción de convivencia democrática?

a. La conformación de grupo de trabajo garantiza la promoción de la convivencia democrática debido que se genera mayores
oportunidades de participación y que se afianza mejor su práctica en algunas áreas curriculares.
b. La conformación de grupo de trabajo no garantiza por sí misma la promoción de la convivencia democrática sino requiere la
interacción cotidiana en un marco de aprendizaje autónomo, respetuoso, dialogante, reflexivo y tolerante, y que debe afianzarse de
forma transversa su práctica en todas las áreas curriculares.
c. La conformación de grupo de trabajo podría garantizar por sí misma la promoción de la convivencia democrática siempre y cuando
se determinen únicamente los acuerdos de convivencia y que se debe afianzar mejor su práctica en todas las áreas curriculares.

Pregunta 7
Finalizado

Puntúa como 2,00

Una de las estrategias para promover la convivencia democrática e intercultural en el aula es la caracterización sociocultural de nuestro
grupo de estudiantes, en base a esto, ¿En qué aulas se debería hacer un diagnóstico de la procedencia socio geográfica y cultural para
conocer mejor a los estudiantes?

SIFODS
a. En las aulas de todas las IIEE EIB
b. En las aulas de todas las IIEE
c. En las aulas de todas las IIIEE rurales

Pregunta 8
Finalizado

Puntúa como 2,00

El profesor Juan, luego de tener la reunión con sus estudiantes para la construcción de sus normas, les comunica que estas serán publicadas
en el mural del aula, por lo que todos y todas tienen la responsabilidad de respetarlas porque fueron construidas en consenso. Al día
siguiente el docente publica en el mural las siguientes normas:

Ser puntuales.
No comer en clase.
Escuchar al profesor mientras habla.
No tener la lonchera si es que ha sido sancionado.
Respetar las opiniones de los demás.

De acuerdo a las recomendaciones para la construcción concertada de las normas de convivencia, ¿qué aciertos y desaciertos tiene
el profesor Juan?

a. Aciertos: Involucra a todos sus estudiantes en la construcción de las normas de convivencia y hacen una lista con pocas normas lo
que podría evidenciar que hicieron una priorización. Desaciertos: Faltó orientar sobre la redacción de las normas ya que se debe
evitar que estas empiecen con el “No”, además alguna de las normas tiene una sanción desproporcionada.
b. Aciertos: Involucra a todos sus estudiantes en la construcción de las normas de convivencia y ha priorizado el respeto de las
opiniones de todos. Desaciertos: Alguna de las normas tiene una sanción desproporcionada y prohíbe comer en clase.
c. Aciertos: Orienta la construcción de una lista con pocas normas lo que podría evidenciar que hicieron una priorización y pone
énfasis en la puntualidad de sus estudiantes. Desaciertos: No hubo desaciertos ya que siguió las orientaciones adecuadas para esta
estrategia.

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Pregunta 9

Finalizado

Puntúa como 2,00

Sobre el trabajo colegiado en la institución educativa y su oportunidad para promover la convivencia democrática, indica qué afirmaciones
son correctas

I. La convivencia democrática debe ingresar en la agenda del colegiado docente y constituirse en un asunto de interés abordado en las
aulas y a nivel institucional.
II. Los valores del colegiado y de la institución educativa deben ser los mismos a los de las madres y padres de familia.
III. La labor individual del docente depende de aquello que sus pares realicen y, a su vez, depende de lo que ella o él haga o pueda hacer.
IV. El personal administrativo no interviene en la construcción de las normas de convivencia de la institución educativa.

a. I y III son correctas

b. Solo I es correcta
c. Solo III es correcta

Pregunta 10
Finalizado

Puntúa como 2,00

En la escuela rural de la profesora Anny, se plantea realizar una actividad para reforzar las habilidades en la estrategia de resolución
constructiva de los conflictos entre niños y niñas de su escuela. Por ello, la profesora ha considerado consultar a los padres, madres, líderes y
lideresas comunitarios y luego, con psicólogos de una reconocida ONG, la posibilidad de plantear acciones de sensibilización sobre las
buenas relaciones y buen trato entre toda la comunidad educativa.

SIFODS
Señala la opción que mejor recoge las nociones de una definición constructiva del conflicto.

a. Es importante escuchar a las partes para que reconozcan sus derechos y la importancia de ejercerlos, sean protagonistas, opinen
sobre lo que les afecta, mientras las personas adultas comprenden y toman en cuenta sus perspectivas.
b. Reconoce las emociones que experimentan los y las estudiantes involucrados en el conflicto y la percepción que tienen respecto al
problema. Es importante tomar en cuenta que lo emocional no debe anular la objetividad de la situación.
c. Generar espacios de comunicación interpersonal e intergrupal entre niños, niñas, adolescentes y personas adultas para resolver los
conflictos de manera constructiva, considerando su nivel emocional antes que el cognitivo.

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