Fce 2

L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
FORMACIÓN
2 FORMACIÓN
Secundaria
CÍVICA Y ÉTICA 2
CÍVICA Y ÉTICA 2
ón
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
La obra Formación Cívica y Ética 2. Libro para el
ci
profesor de la serie Fortaleza Académica se creó Aprendizajes Clave para la Educación Integral
con el propósito de apoyarlo a usted, profesor,
bu
st a
en la planeación del curso de la asignatura y se
F O R M AC I Ó N C Í V I C A Y É T I C A L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
compone de los siguientes apartados:
di an
ri
• Descripción del Modelo Educativo para la
educación obligatoria y del mapa curricular
l
• Propuestas de dosiƜcación de los aprendizajes
su il
esperados de la asignatura
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones
nt
trimestrales y solucionario
• Reproducción del libro del alumno con las
da a
respuestas de todas las actividades
bi ©S
Este material se elaboró con base en los principios
pedagógicos del Modelo Educativo para la
educación obligatoria y será una guía útil en el
desarrollo de su labor docente.
hi
ro
P
Forro_Formacion2_LM.indd 1 9/29/20 12:13 PM
ón
ci
bu
st a
di an
FORMACIÓN ri
2
l
su il
nt
CÍVICA Y ÉTICA
da a
bi ©S

hi
ro
P
ón
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA 2
ci
bu
Este libro fue elaborado en Editorial La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Formación Cívica y Ética 2. Libro
st a
Santillana por el equipo de la Dirección para el profesor de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente
General de Contenidos. prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico,
di an
incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
ri
Fotografía de interiores Autores del libro del alumno y del libro para el profesor: Héctor Zagal,
Shutterstock, Gettyimages, Photostock José Alberto Ross Hernández y Gabriela Martínez Sainz
México, Latinstock, Procesofoto y Archivo
l
Actualización 2020
Santillana
su il
D. R. © 2020 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

nt
Fotografía de portada Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
Brian A. Jackson/Shutterstock alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN: 978-607-01-4613-8
da a
Primera edición: septiembre de 2020

bi ©S
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Reg. núm. 802
Impreso en México / Printed in Mexico

hi
ro
P
Presentación
Estimado profesor:
Bienvenido a Formación Cívica y Ética 2. Libro para el profesor, obra creada con
base en los principios pedagógicos del Modelo Educativo 2017 y cuyo objetivo es
apoyarlo en su trabajo con el libro del alumno de la serie Fortaleza Académica. Para
ón
ello, este material le ofrece los siguientes recursos:
• Modelo Educativo. Se describen el plantea-

miento curricular, los principios pedagógicos
ci
y el mapa curricular.
bu
st a
• ,0&Ɯ &,+"0 1/&*"01/)"0ǽ Se incluyen pro-
-2"010 !" !,0&Ɯ &Ń+ 1/&*"01/) -/ ") -
di an
lendario escolar de 190 días.
ri
• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un
l
&+01/2*"+1,-/&!"+1&Ɯ /)0ç/"0!",-,/-
su il
tunidad de los alumnos y para planear estrate-
nt
$&0!&!ç 1& 0,-,/12+0ǽ

Los estudiantes
• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reactivos adicionales a los del libro del de hoy construyen
ambientes de
da a
alumno que se pueden emplear en la evaluación del trimestre, a conveniencia. convivencia

- ģƜ ,0"
bi ©S
incluyentes.
• Formato de planeación. /,/$+&7/")1/',!")00" 2"+ &0!&!ç 1& 0"+
el aula.
/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ &Ń+Ǿ"01,/ 2"+1 ,+),00&$2&"+1"0-/1!,0ǿ
• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la eva-

luación diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales.
• Reproducción del libro del alumno. Se muestra un reproducción de cada una de

hi
)0-ç$&+0!"))&/,!"))2*+, ,+)0/"0-2"010!")0 1&3&!!"0ǽ

ro
Deseamos que este libro represente una experiencia satisfactoria y sea un comple-
mento valioso para el segundo curso de Formación Cívica y Ética.
P
III
Modelo Educativo
"!2 &Ń+ç0& "0")-&)/0, &)!"+2"01/,-ģ06"01!"""+"Ɯ &/),0*"5&-
+,0!"0!"*2 %0ç/"06 ,+2+*&0*,Ɯ+ǿ"!2 &Ń+".2&11&36!" )&!!ǽ
Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo

para la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los
+&ļ,0Ǿ)0+&ļ06),0'Ń3"+"0 ,+")Ɯ+!"#,/*/ &2!!+,0)&/"0Ǿ/"0-,+0)"0
"&+#,/*!,0ǽ,"02+1/"#ç &)Ȁ0&+"*/$,Ǿ0"-/"1"+!") +7/)*"1$/-
ón
cias a una reorganización del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se
describen a continuación.
• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los
ci
+&3")"0!")"!2 &Ń+ç0& Ǿ!"0!"-/""0 ,)/%01 %&))"/1,Ǿ-/2+!"-
sarrollo integral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes
bu
st a
-/"+!+%"//*&"+10-/!.2&/&/ ,+, &*&"+1,0),)/$,!")3&!Ȁ"0!" &/Ǿ
que aprendan a aprender.
di an
ri
!"*ç0Ǿ"01""'"% "2+ć+#0&0"0-" &)"+")!"0//,)),!")0%&)&!!"00,-
&,"*, &,+)"0Ǿ&*-,/1+1"01*&ć+"+") /" &*&"+1,6!"0//,)),-"/0,+)Ǿ+,
l
0,),!")3&! !ć*& Ǿ0&+,!")3&!#*&)&/Ǿ0, &)6),/)ǽ2+!,),+-
su il
1"/&,/Ǿ6 ,+ ,+, &*&"+1,!".2"+2"01/,-ģ0"0/& ,"+!&3"/0&!!Ǿ1*&ć+0"
deja un margen de autonomía curricularǾ0ģ ! ,*2+&!!"0 ,)/-,+!/çć+-
nt
#0&0"+)0ç/"0!",-,/12+&!!.2"!""+,/!/0"6 ,+ /"1/ ,+ć5&1,")!"-

sarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.
da a
• La escuela al centro del sistema educativo."0 2")Ǿ ,*,2+&!!ç0& !"

bi ©S
organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues debe enfocar-
0""+) +7/")*ç5&*,!"0//,)),!"1,!,0),0"012!&+1"0ǽ"-)+1"1*&ć+
una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro
de desarrollo horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.
• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al do-

cente como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de
generar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la
*"',/ ,+01+1"!"02-/ç 1& 6-/"-/!,-/!-1/") 2//ģ 2),)0+" "-
hi
sidades de su contexto.
ro
• Inclusión y equidad.01,0-/&+ &-&,00,+ç0& ,0-/")&*&+/!")0&01"*"!2-

cativo las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el
aprendizaje de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades
P
efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.
01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/#-

&)&1/)*,3&)&!!!"1,!,0),0*&"*/,0!") ,*2+&!!"!2 1&3Ȁ"+)!"-
cuación curricular que los profesores deben realizar para atender las necesidades
educativas de todos sus alumnos y en la transformación del aula en un espacio de
convivencia armónica que abone a la cultura de la diversidad.
IV
• La gobernanza del sistema educativo.+"01"ů)1&*,"'"0"!"Ɯ+"+),0*" +&0-
mos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores
y los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la
coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educati-
vas locales, el sindicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la socie-
dad civil y el Poder Legislativo.
ón
,0Ɯ+"0!")"!2 &Ń+.2"0"-"/0&$2"+ ,+),0"'"0+1"/&,/"0!"'+3"/)*"1
)/!".2"1,!,0),0)2*+,0/" &+2+"!2 &Ń+Ɲ"5&)"020+" "0&!!"0Ǿ
de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.
ci
Principios pedagógicos
bu
st a
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esen-
cial en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es el
di an
de un mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que
ri
sus alumnos convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados
-/ !0&$+12/Ǿç/",ç*&1,ǽ
l
su il
Con el propósito de que los profesores puedan
cumplir plenamente con su papel en las aulas
nt
al implementar los nuevos programas, en el do-

cumento Aprendizajes clave para la educación
da a
integral. Plan y programas de estudio para la edu-

cación básica se proponen catorce principios pe-
bi ©S
dagógicos que se enumeran a continuación.
1. Poner al estudiante y su aprendizaje

en el centro del proceso educativo
2. Tener en cuenta los saberes previos
del estudiante
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
4. Conocer los intereses de los estudiantes El papel del
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno maestro es guiar
hi
a los alumnos
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento hacia el logro de
7. Propiciar el aprendizaje situado los aprendizajes
ro
esperados.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
del aprendizaje
9. Modelar el aprendizaje
P
10. Valorar el aprendizaje informal

11. Promover la interdisciplinariedad
12. Favorecer la cultura del aprendizaje
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje
V
Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el
!"0//,)),&+1"$/)!"),0"012!&+1"0-2"0Ǿ"+ ,+'2+1,Ǿ0"/ç+)0%"//*&"+10-/
un pleno desarrollo de vida.
ón
+")-)+!""012!&,00"02$&"/"),/$+&7 &Ń+!"),0 ,+1"+&!,0-/,$/*ç1& ,0"+
1/"0 ,*-,+"+1"0 2//& 2)/"0!")"!2 &Ń+ç0& ǿ *-,0!" ,/* &Ń+ !ć-
*& Ǿç/"0!""0//,)),-"/0,+)60, &)Ǿ6ç*&1,0!"21,+,*ģ 2//& 2)/ǽ,0
tres componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.
ci
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
bu
st a
1"*ç1& ,65-),/ &Ń+6,*-/"+0&Ń+!")2+!,12/)6, &)ǽ
di an
2. Áreas de Desarrollo personal y social. 2" &+ )26"+ "0-" ģƜ *"+1" /1"0Ǿ
ri
Educación Socioemocional y Educación Física.
l
3. Ámbitos de Autonomía curricular. 01,0 ç*&1,0 20 + *-)&/ ) #,/* &Ń+
su il
!ć*& Ǿ-,1"+ &/")!"0//,)),-"/0,+)60, &)Ǿ!"0//,))/+2"3,0 ,+1"+&!,0
relevantes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
nt
da a
s libres,
d ano re
da sp
bi ©S
u on
ci os
curric
ulares y
ho sa
r et
iv r as
a ob
j
CIÓN ACADÉM
le
ct
iv
b
RMA
s
rm
o a
FO ICA s
le
m
is e p
sd E x plo
po
fo
s
M
nto r a ci
a
m s amie Co mpr ón
ra
L
Ca Pe n en y
t ico Mu n d o s ió n d
A
temá
e
CI
y ma Nat el
to
je
a
n y S oc ur a
O
ua ació ial l
do
ng
S
inf
ic
un
LY
ir
co Le
s
ca
IZ A JES C
n
m
ió
i
ND
lo
Fí s
A
ac
L
Contribu
orm
ON
uc
RE A
s a
aca a c ió n
Ed
fo r lia r l a
Am
dém
S
m
lu
AP
VE
OLLO PER
p
ic a
mnos, a nivel n
Atención a la d
S o c ioe m o c io n a
organizados en tres
Ed u c a c ió n
ados
componentes
hi
p e r s onal y s o c
e l d e s a r roll
Pote n cia r
curriculares para la
AL
PA R
E SA R R
educación básica
GR
o
A
ial
AUT
te s
A
ro
TE
eD
L
IN
Ar
ED
N u ni d s
a
ive
c o ev a n
sd
O
U C ACI Ó N
cio
nt
ev
rel
e
os
NO
ea
rs
s
Ám
na
o
Ár
Co ció
id
n
te
M
no za
bi
cim di
ÍA
ad
to
re g ie nt
os Proye c to s f un
P
io n Pr o
CU
RR ale s de impac t
o
y
IC
a
s o c ia l
s UL
la
AR
I
p
n
e
X
ce
a
a si
X
r
da
es
vi lo
de
s e al
idu
vi inter
eses indi
v
g
r l si
en
“Componentes curriculares de plenitud en e
la "!2 &Ń+ç0& ȋǾ1,*!,!")Acuerdo
20/11/19 publicado en 2019 en el
&/&,Ɯ &) de la Federación.
VI
Modelo Educativo
Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad,

6.2"0"+-1,0-/&!"+1&Ɯ /020!"&)&!!"06#,/1)"70Ǿ ,+#ģ"+"+020 - &-
dades, sean determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad
y en derechos a todos los seres humanos.
A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
Nivel educativo
ón
Secundaria
Componente curricular
Grado escolar
ci
1º 2º 3º
bu
Lengua Materna (Español)
st a
Lengua Extranjera (Inglés)
di an
Campos y asignaturas
ri
Matemáticas
Ciencias:
l
su il
Formación
&,),$ģ ģ0& 2ģ*&
académica
nt
Historia

",$/#ģ
da a
,/* &Ń+ģ3& 6Y1&

bi ©S
" +,),$ģ
Artes
Áreas
Desarrollo
21,/ģ6!2 &Ń+, &,"*, &,+)
personal y social
!2 &Ń+ ģ0&
Ampliar la formación académica
hi
Potenciar el desarrollo personal y social

Ámbitos
Nuevos contenidos relevantes

ro
Autonomía
curricular Conocimientos regionales
P
Proyectos de impacto social

Profundización
La asignatura de Formación Cívica y Ética0""+ 2"+1/"+") *-,!"#,/* &Ń+

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y pertenece al componente
Formación académica.
VII
Dosificación
190 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Aprendizajes
Semana Contenidos Secuencias didácticas del libro
esperados
del alumno
ón
Presentación, ¿Cómo trabajarás en este curso?, Así es tu libro
1
Evaluación diagnóstica
Entrada de trimestre 14 y 15
ci
• Conformación de la
identidad a partir de los
bu
intereses, las aspiraciones
st a
2
y las necesidades 16 a 20
• Construcción de un estilo de
di an vida desde las aspiraciones
ri
individuales y sociales
l
• +Ɲ2"+ &!")&+#,/* &Ń+
su il
Construye una que recibo de los medios de
postura crítica comunicación y las redes
nt
ante la difusión sociales en mi autoconcepto

de información que • Roles y estereotipos en
promueven las redes medios de comunicación 1. Identidad personal
da a
sociales y medios y redes sociales y cuidado de sí

3 de comunicación • +Ɲ2"+ &!"),0/,)"0 20 a 27
bi ©S
6.2"&+Ɲ26"+"+) y estereotipos que

construcción promueven los medios
de identidades. de comunicación
• +Ɲ2"+ &!")0/"!"0
sociales y la cultura
en la construcción de
la identidad personal
• /ç 1& 0!" ,+02*,.2"

promueven los medios de
información en la publicidad 28 a 30
hi
4 y su impacto personal,
social y cultural
ro
Reviso mi trayecto 31
• El derecho a la salud integral
P
Valora su en la adolescencia
5 responsabilidad • Principales problemas de 32 a 37
ante situaciones salud y situaciones de riesgo 2. Sujeto de derecho
de riesgo y exige en la adolescencia y dignidad humana
su derecho a la
protección de la • Hacia una cultura de la
6 salud integral. prevención. Marcos legales 38 a 43
• Salud y medioambiente
VIII
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
• Derecho a la libertad y sus

desafíos en la adolescencia
• El papel de las libertades
7 44 a 51
fundamentales para
ón
proteger la dignidad
Argumenta sobre
de los ciudadanos
la vigencia
de las libertades
3. La libertad como valor
fundamentales
ci
y derecho humano
como garantías
fundamental
de todo ciudadano
bu
y reconoce
st a
• Protección de los derechos
sus desafíos. humanos y las libertades
di an
fundamentales
51 a 54
8 • Desafíos actuales a los
ri
derechos humanos y las
libertades fundamentales
l
su il
nt
• Elecciones y decisiones
da a
autónomas en
la adolescencia
bi ©S
9 56 a 62
• )"*"+1,0.2"&+Ɲ26"+
para tomar decisiones
Analiza críticamente informadas y autónomas
información para
tomar decisiones
4. Criterios para el ejercicio
autónomas
responsable de la
relativas a su vida
• Decisiones informadas sobre libertad: la dignidad,
10 como adolescente 63 a 69
tu sexualidad y salud los derechos
(sexualidad,
y el bien común
salud, adicciones,
hi
educación,
participación).
ro
• Decisiones informadas
11 sobre tu educación 70 a 72
y desarrollo profesional
P
12
74 a 76
Punto de encuentro (Proyecto)
77 a 79
13
Evaluación del trimestre 1
IX
Trimestre 2
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
Entrada de trimestre 80 y 81
• Distintos espacios de
14 convivencia y su importancia
82 a 85
en el desarrollo
de los adolescentes
ón
Participa
en proyectos
• Características de una 5. Valoración de
para promover una
cultura incluyente la diversidad,
cultura incluyente
ci
• Marco legal de instituciones no discriminación
e intercultural en
que previenen y sancionan e interculturalidad
sus espacios
15 de convivencia. )!&0 /&*&+ &Ń+"+ć5& , 85 a 93
bu
st a
• Participación de los
adolescentes en favor
di an de la diversidad, la inclusión
y la interculturalidad
ri
l
• ȅŃ*,&+Ɲ26"+),0!"*ç0
su il
"+.2&ć+0,6Ȅ
16 • Los diferentes grupos 94 a 100
nt
0, &)"0.2"&+Ɲ26"+"+)
),/)&+Ɲ2"+ & construcción de la identidad
de personas, grupos
6. Identidad colectiva,
da a
sociales y culturales
sentido de pertenencia
en la construcción
y cohesión social
bi ©S
de su identidad • Cohesión, inclusión

personal. e integración social y su
impacto en la identidad
100 a 104
17 • &+Ɲ2"+ &!")0 &,+"0
solidarias en la construcción
de la identidad personal
• $2)!!!"$ć+"/,
hi
• Situaciones de desigualdad
18 !"$ć+"/,"+)0/") &,+"0 106 a 112
personales: familia,
ro
Analiza las amistad, noviazgo

implicaciones de la
".2&!!!"$ć+"/,"+
7. Igualdad y perspectiva
P
situaciones cercanas
!"$ć+"/,
a la adolescencia: • Situaciones de desigualdad
amistad, noviazgo, !"$ć+"/,"+")"012!&,Ǿ
estudio. el deporte y la vida laboral
19 113 a 117
• Instituciones que
promueven y protegen
)&$2)!!!"$ć+"/,
X
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
• Elementos de una cultura

de paz: responsabilidad,
respeto y cooperación
20 • Cultura de paz y 118 a 130
Valora la cultura de preservación del planeta
paz y en ella sustenta • Cultura de paz y desarrollo
sus acciones y juicios económico y social
sobre las relaciones 8. Cultura de paz
ón
entre las personas,
los grupos y pueblos
o las naciones.
• Construcción de una cultura
ci
de paz en la adolescencia:
130 a 134
21 tolerancia y respeto
a las diferencias
bu
st a
di an
ri
• Rechazo a la
violencia: actitudes y
l
comportamientos cotidianos
su il
• Herramientas para
22 136 a 144
nt
)-/"3"+ &Ń+!" ,+Ɲ& 1,0

+)&7") ,+Ɲ& 1,Ǿ "+),0!&#"/"+1"0ç*&1,0ǿ
optando por la forma escuela, familia
y comunidad
da a
*ç0 ,+3"+&"+1" 9. Formas de hacer

para el logro de #/"+1") ,+Ɲ& 1,
bi ©S
objetivos personales
sin dañar al otro. • Formas de responder
) ,+Ɲ& 1,6*ć1,!,0
de solución
145 a 147
• Construcción de acuerdos
y consensos para responder
23 ) ,+Ɲ& 1,
hi
Promueve la postura • La no violencia como estilo

148 a 152
no violenta ante los de vida personal
,+Ɲ& 1,0 ,*,
ro
ǖǕǽ ,0 ,+Ɲ& 1,0

un estilo de vida
interpersonales
en las relaciones
y sociales
interpersonales y
P
en la lucha social • La no violencia como lucha

153 a 156
24 y política. social y política

Punto de encuentro (Proyecto) 158 a 163
25
XI
Trimestre 3
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
Entrada de trimestre 3 164 y 165
26 Valora la aplicación • Principio de la

imparcial de las ,+3&3"+ &!"*, /ç1& ǿ 166 a 171
normas y las leyes la imparcialidad de la ley
11. La justicia como
por parte
referente para
ón
de las autoridades • Las autoridades y la la convivencia
y analiza situaciones aplicación de la ley
en las que no se 172 a 177
"+ć5& ,
cumple este criterio. • Cultura de la legalidad
ci
27 • Igualdad en derechos
bu
st a
y derecho a la igualdad
• Igualdad ante la ley
di an
178 a 183
"+ć5& ,ǿ"5-" 11&30
y realidades del sistema
ri
Reconoce que la
de justicia 12. Criterios para
igualdad ante la ley
la construcción
es condición para la
l
y aplicación
su il
construcción de una
de las normas y leyes
sociedad equitativa • Justicia social e igualdad
-/)3&!!"*, /ç1&
nt
y justa. de oportunidades
• Compromisos individuales,
184 a 188
28 sociales y políticos
para lograr la igualdad
da a
y la justicia social
bi ©S
• Las normas y las leyes en la

Reconoce las ,+3&3"+ &!"*, /ç1&
atribuciones y • El desempeño y la
responsabilidades de responsabilidad de
29 los representantes y las autoridades en el 190 a 201
servidores públicos cumplimiento de las leyes
y analiza, conforme • Responsabilidades de los
hi
a ellas, su desempeño. servidores públicos para la

,+3&3"+ &!"*, /ç1& 13. La función
de la autoridad
ro
en la aplicación
y el cumplimiento
Valora la importancia de las normas y leyes
P
de participar
conjuntamente con la
autoridad en asuntos • Estado de derecho actual
30 202 a 207
que fortalecen al y la participación política
Estado de derecho
y la convivencia
!"*, /ç1& ǽ
XII
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
Analiza críticamente
el funcionamiento • Sistema Político Mexicano:
14. La democracia como
del sistema división y distribución
forma de organización
político mexicano, de poderes
social y política:
31 de acuerdo con • Principios de la convivencia 208 a 218
principios, mecanismos,
los principios, !"*, /ç1& 6*" +&0*,0
procedimientos
mecanismos que fortalecen
e instituciones
y procedimientos la democracia
de la democracia.
ón
• /&+ &-&,0!"*, /ç1& ,0Ǿ
ci
32 compromisos individuales
y participación organizada 220 a 227
• Hacia una participación
bu
st a
Comprende que organizada
en la democracia,
15. La democracia como base
organizada con
di an
la participación
-/)/"Ɲ"5&Ń+0,/"
ri
• Compromiso asuntos que nos afectan,
otras personas
con la comunidad la toma de decisiones
contribuye a
en función del bien común
l
resolver necesidades y los derechos humanos
y la actuación conforme
su il
colectivas y a • Decisiones informadas
sobre tu ciudadanía a ello
defender la dignidad 228 a 233
nt
humana. y participación política

• Los medios de comunicación
33 y las tecnologías
da a
de la información en
la participación
bi ©S
• Participación ciudadana:
alcances y posibilidades 234 a 238
para los adolescentes
Construye una • Condiciones necesarias para 16. Participación ciudadana

visión critica de una participación ciudadana en las dimensiones
las dimensiones /"0-,+0)"ǿ+ç)&0&0!" política, civil y social,
política, civil y social información, formación y sus implicaciones
hi
de la participación de un juicio crítico, "+)-/ç 1& 238 a 244

34 ciudadana. actuación con base
en el compromiso social
ro
• Grupos sociales y sus

dimensiones políticas,
civiles y sociales
P

Punto de encuentro (Proyecto) 246 a 251
35
Proyecto de integración 252 y 253
36
Evaluación final
XIII
Nombre:
Grupo: Número de lista:
1. Lee y subraya la opción correcta.
ón
& /!,1&"+" +ć"+) /ǽY) /"".2""0-/,-&,!"02 /" &*&"+1,6.2" ,+")-0,!")
1&"*-,0")".2&1/çǽ&+"*/$,Ǿ)$2+,0 ,*-ļ"/,0!")"0 2")0"2/)+!"ć)Ǿ6),
empiezan a llamar con un sobrenombre que lo incomoda.
ci
bu
st a
• ȅ2ć!""% "/& /!,+1""010&12 &Ń+Ȅ
a)
di an
0-"//.2"0")".2&1"") +ć ,+")1&"*-,ǽ
ri
b) 20 /"+&+1"/+"12+/" "1-/")&*&+/") +ćǽ
c) Utilizar alguna pomada que tenga en casa.
l
d) / ,+")*ć!& ,-/.2"/"3&0"02-&")ǽ
su il
• ȅ,/.2ć"0&*-,/1+1".2"& /!,0" 2&!"Ȅ

nt
a) Porque podría verse muy mal en la escuela con esos granos.

da a
b) Porque sus compañeros comenzaron a molestarlo por su aspecto.

c) ,/.2"ć)!"""01/ ,*-/,*"1&!, ,+") 2&!!,!"020)2!ǽ
bi ©S
d) ,/.2"ć)1&"+"),)&$ &Ń+"0 ,+!"/)0&*-"/#" &,+"0ǽ
• ¿Consideras que es normal que existan cambios físicos como los de Ricardo durante
)-2"/1!6)!,)"0 "+ &Ȅ
a) Sí, porque es un momento de transformaciones tanto físicas como emocionales.

b) No, porque solo crece el cuerpo, pero no debe existir ningún tipo de alteración.
c) Sí, porque esas etapas de la vida perjudican la estabilidad de los adolescentes.
d) No, porque cualquier cambio que se presenta en el cuerpo es señal de enfermedad.
hi
2. Escribe dos situaciones de riesgo que vivirían los adolescentes si ejercieran su sexualidad
ro
de manera temprana.
•
P
XIV
3. Marca con una )Ɯ/* &Ń+ ,//" 1ǽ
• !&$+&!!%2*+0"/"Ɯ"/".2")0-"/0,+0 1ů"+!"#,/*2"+ ( )
y decente.
• Todas las personas son dignas y tienen derechos por el solo hecho ( )
de ser humanos.
• La violación de los derechos humanos y de las libertades fundamentales atenta ( )
contra la dignidad humana.
• La dignidad humana solo se respeta en las personas que no cometen ( )
ningún tipo de ilícito.
ón
4. Responde.
• ȅ2ć"0-/1&))&"/1!Ȅ
ci
bu
• ȅŃ*,"'"/ "/ģ0/"0-,+0)"*"+1"12)&"/1!Ȅ
st a
di an
ri
• ȅ2ç)"0 /""0.2"0,+)$2+,0)ģ*&1"0-/")"'"/ & &,!"12)&"/1!Ȅ"+ &,+1/"0"'"*-),0
y explícalos.
l
su il
a)
b)
nt
c)
da a
5. Relaciona las instituciones con la función que realizan.

bi ©S
A. Suprema Corte ( ) Contribuye a combatir los estereotipos

de Justicia de la Nación 6)!&0 /&*&+ &Ń+!"$ć+"/,Ǿ"0-" &)*"+1"
B. Comisión Nacional de las mujeres.
de los Derechos Humanos ( ) Previene acciones que pueden lesionar
C. Sistema Nacional la dignidad humana por exclusión o rechazo.
para el Desarrollo ( ) Vigila el cumplimiento de los derechos
Integral de la Familia fundamentales y recomienda acciones para evitar
hi
D. Consejo Nacional cualquier forma de rechazo o maltrato.

para Prevenir la ( ) Protege a niños, niñas y adolescentes ante
ro
Discriminación cuestiones que atenten contra sus derechos.

E. Instituto Nacional ( ) "/&Ɯ .2")0)"6"0+,)"0&,+"+)!&$+&!!
de las Mujeres ni los derechos de las personas y organizaciones.
P
6. Escribe cuáles son las características que comparten los grupos juveniles. Anota un ejemplo
de uno al que pertenezcas.
XV
7. Lee y completa la tabla.
Los padres de Yunuen migraron a la ciudad a trabajar porque eran muy pobres y no lograban
3&3&/&"+"+02)2$/!",/&$"+Ǿ-2"0/"0&!ģ+"+2+7,+/2/)!"& %, ç+ǽ)),0)&+0 /&-
bieron a una nueva escuela, sin embargo, los compañeros de Yunuen la agreden porque ella
+,%)"0-ļ,)!"*+"/ )/6Ɲ2&!Ǿ-2"00,),%)2+)"+$2&+!ģ$"+ǽ
*&ć+ ) &+02)1+ -,/.2" +, ))"3 2+&#,/*"Ǿ -"/, ), .2" 020 ,*-ļ"/,0 +, 0"+ "0
.2"),0--ç0!"2+2"++,0"),%+-,!&!, ,*-//Ǿ&$2).2"020*1"/&)"0"0 ,)/"0ǽ
ón
La profesora les llamó la atención a esos alumnos, no obstante, en algunas ocasiones, ella
1*&ć+)"$/&12+2"+-,/.2"0"!"0"0-"/)+,"+1"+!"/)"ǽ2+2"+1/1!"!"#"+!"/-
0"!"020 ,*-ļ"/,0Ǿ-"/,"01,00&$2"+2/)ç+!,0"Ǿ-,/),.2""))-&"+0.2""0*"',/
dejar la escuela.
ci
bu
st a
Mecanismos de solución
Elementos que intervienen Actitudes que contribuirían
de conflictos
en el conflicto a lograr una cultura de paz
di an que se pueden utilizar
ri
l
su il
nt
da a
8. Subraya la opción correcta.

bi ©S
• ȅ2ć!""% "/2+2"++1")0&12 &Ń+.2"3&3"Ȅ
a) Desquitarse con sus compañeros que la agreden para que aprendan a respetarla.
b) Dialogar con sus compañeros y con la maestra para buscar una solución viable.
c) Abandonar la escuela para evitarse problemas con sus compañeros y con la profesora.
d) Reclamarle a sus padres por ser pobres y llevarla a la ciudad con desconocidos.
• ȅ",01 2)&7) 2)12/!"-7"+"010&12 &Ń+Ȅȅ,/.2ćȄ

hi
a) Sí, porque no puede existir una convivencia sana cuando hay alguien que padece violencia.
b) No, porque todos en el grupo conviven aun con el estilo de vida y las diferencias de Yunuen.
ro
c) Sí, porque cuando hay estudiantes que no aguantan las bromas se llega a la violencia.
d) ,Ǿ-,/.2""))Ǿ)*,)"01/0" 2+!,)$/"!"+Ǿ"01ç"+)*&0* ,+!& &Ń+.2"
),0!"*ç0ǽ
P
• ȅ2&ć+-,!/ģ0"/3&/!"*"!&!,/"+)"0 2")-//"0,)3"/") ,+Ɲ& 1,Ȅ
a) Sus padres, para que la saquen de la escuela.

b) )$2+,0*&$,0.2""01ć+!"))!,!"2+2"+ǽ
c) La directora, para lograr que entre todos dialoguen.
d) Un policía, para que encarcele a los agresores.
XVI
9. Observa y responde.
Las mujeres trabajan más que los hombres en todo el mundo

(promedio total de horas de trabajo-día por género y región)
Pagado
10 No pagado
8.3
8 7.7 7.8 7.7
7.4 7.2 7.1
6.8 6.8 6.5 6.5
6.2 6.0
6 5.6
ón
4
ci
0
América Asia Asia Oriental Europa del Países África Oriente Medio
Latina del Sur y del Pacífico Este y Centro desarrollados Subsahariana y Norte
bu
st a
y Asia Central de África
*Cifras estimadas **El análisis incluye a un total de 75 países
di an Fuente: www.hispantv.com/noticias/sociedad/378097/mujeres-trabajan-mas-hombres
ri
l
• " 2"/!, ,+ ) $/çƜ Ǿ ȅ-,/ .2ć /""0 .2" )0 *2'"/"0 1/'+ *ç0 .2" ),0 %,*/"0
su il
0&+/" &&/")*&0*,0)/&,Ȅ
nt
• ȅ2ć &,+"0-,!/ģ+#3,/" "/")!"/" %,!")0*2'"/"0)&$2)!!Ȅ

da a
bi ©S
• ȅ/""0.2")0&12 &Ń+.2"0"-/"0"+1"+)$/çƜ #3,/" ") ,%"0&Ń+0, &)Ȅ5-)& ǽ
10. Completa los enunciados.
• La justicia es
hi
ro
• Las normas y las leyes de un país sirven para

P
• Las características de las normas jurídicas es que son
• La es la que establece la organización

y estructura del Estado y el sistema político de la nación.
• Las instituciones que trabajan en defensa y exigencia de las normas y leyes son
XVII
11. Lee y subraya la respuesta correcta.
Siria: siete años de conflicto
-,) &Ń+0&/&))"3*ç0!"0&"1"ļ,0!"02#/&*&"+1,Ǿ!"0"0-"/ &Ń+63&,)"+ &ǽ,%62+

0,),+&ļ,.2"+,"01ć-!" &"+!,-,/"01$2"//.2"-/" "+,1"+"/Ɯ+ǽ+&/&6"+),0-ģ0"0
vecinos, 13.1 millones de personas necesitan ayuda humanitaria, incluidos 5.3 millones de niñas
6+&ļ,0Ǿ!"),0.2"2+*&))Ń+3&3"+"+7,+0!"!&#ģ &) "0,!"+1/,!"&/&ǽ!"*ç0ǾǗǽǜ*&)),+"0
de niños se encuentran refugiados en Líbano, Jordania, Irak, Turquía y Egipto.
ón
A causa del recrudecimiento de la violencia en el país, solo en los dos primeros meses de
2018, unos mil niños murieron o resultaron heridos. Otros muchos han sido torturados, se-
cuestrados, víctimas de violencia sexual o reclutados en grupos armados.
En algunas zonas de Siria se sigue denegando la distribución de ayuda humanitaria y en otras
ci
continúa siendo extremadamente difícil debido a los constantes ataques. Denegar el acceso hu-
*+&1/&,-/&3),0+&ļ,0!")&*"+1,0Ǿ1"+ &Ń+*ć!& Ǿ"!2 &Ń+6-/,1" &Ń+ǽ
bu
st a
Fuente: www.unicef.es/causas/emergencias/conflicto-en-siria (adaptación) (consulta: 7 de agosto de 2020).
di an
ri
• ȅ2ć &Ń+-,!/ģ62!/0,)2 &,+/") ,+Ɲ& 1,Ȅ
l
su il
a) &+1"/3"+ &Ń+!"2+"'ć/ &1,*ç0-,!"/,0,ǽ
b) La aplicación de la ley por la autoridad del país.
nt
c) La mediación de una organización internacional.

d) "!&Ɯ &Ń+!"2+*2/,"+1/")0-/1"0"+ ,+Ɲ& 1,ǽ
da a
• ȅ,/.2ć"0+" "0/&)&+1"/3"+ &Ń+!"2+1"/ "/,"+") ,+Ɲ& 1,0&/&,Ȅ

bi ©S
a) Porque de esa manera se castiga a un grupo de agresores.

b) Porque se violan los derechos de la sociedad civil en la zona.
c) Porque deben proteger los recursos económicos de esa nación.
d) ,/.2"%6-ć/!&!0*&)),+/&0!"&!,.2"6+,%612/&010ǽ
• ȅŃ*,-,!/ģ-/1& &-/)0, &"!! &3&)&+1"/+ &,+)"+)ů0.2"!!")-7"+&/&Ȅ
a) 3&1+!,") ,+Ɲ& 1,-,/.2"%6.2"/"0-"1/)0,"/+ģ!"),0!"*ç0-ģ0"0ǽ

hi
b) Enviando dinero al gobierno de ese país, para que acabe con las personas inconformes.
c) +&#"01ç+!,0" ,+1/") ,+Ɲ& 1,!"#,/*- ģƜ "+)"*'!!""0"-ģ0ǽ
ro
d) Incitando a los gobiernos de países poderosos para que intervengan en la región.
12. Completa el cuadro con información de las leyes.

P
¿Quién gobierna el país ¿Quiénes vigilan su aplicación

¿Quiénes las crean?
con base en ellas? con justicia?
XVIII
Nivel de confianza en instituciones • ȅ,/.2ć /""0.2") &2!-

y organizaciones políticas y sociales a nivel nacional !+ģ +, 1&"+" ,+Ɯ+7 "+
algunas autoridades como
!&-21!,0Ǿ-,)& ģ06'2" "0Ȅ
Diputados(as)
Partidos políticos
Sindicatos
Policías
ón
Jueces
Empresarios
Gobierno municipal
ci
Gobierno estatal
Medios de comunicación
bu
st a
IFE • ȅ2ć !""+ % "/ )0 21,-
ridades para que la ciuda-
di an
Organizaciones vecinales
Organizaciones de ayuda !+ģ ,+#ģ""+"))0Ȅ
ri
de adicciones
Gobierno federal
l
ONG
su il
Iglesias
nt
Maestros
Ejército
da a
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

bi ©S
Fuente: INE-Colmex “Informe país sobre la calidad

de la ciudadanía en México”. Consultado en https://portalanterior.ine.mx/
archivos2/s/DECEYEC/EducacionCivica/Resumen_Ejecutivo_23nov.pdf
14. Escribe tres derechos y tres obligaciones de los ciudadanos.
Derechos Obligaciones
hi
ro
15. Completa las frases.
• La participación es un valor de la democracia porque

P
• Una de las formas de participación social de los adolescentes es
• Una de las formas que tiene la ciudadanía para dirigirse a las autoridades es
XIX
Evaluación del trimestre
Nombre:
Grupo: Número de lista: 1

1. Escribe qué elementos conforman tu identidad. Luego anota cuáles son tus intereses
y aspiraciones.
ón
ci
bu
st a
di an
ri
l
su il
nt
da a
bi ©S
• ȅ2ć*"+0'"-/,*2"3""01" /1")-2)& &1/&,Ȅ

hi
• ȅ2ç)"0) 1&12!.2"1&"+"")%,*/"!")&*$"+Ȅȅ,/.2ć /""0.2")*2'"/),/7Ȅ

ro
• ¿Consideras que, si usaras este perfume o lo olieras, tendría el mismo efecto que en la publici-
P
!!Ȅ/$2*"+112/"0-2"01ǽ
• ȅŃ*,-,!/ģ&+Ɲ2&/"01"*"+0'""+)21,"01&*6")21, ,+ "-1,!"),0!,)"0 "+1"0 ,*,

1ůȄ
XX
• ȅ2ç)"00,+),0/,)"06"01"/",1&-,0.2"!&#2+!""01"*"+0'"Ȅ5-)& 12/"0-2"01ǽ
• ¿Consideras que todo lo que se muestra en los medios de comunicación masiva, las redes socia-
)"06)-2)& &!!"03"/!!"/,ȄȅŃ*,&*- 1+"+),-"/0,+)Ǿ0, &)6 2)12/)Ȅ
ón
3. Marca con una ),0"+2+ &!,0.2"0,+Ɯ/*1&3,0ǽ
ci
• 00&12 &,+"0!"/&"0$,0,+&+"3&1)"0-,/.2""01ç+#2"/
del control de las personas. ( )
bu
st a
• Solo se encuentran en situación de riesgo los adolescentes que viven
en la calle o en algún lugar peligroso. ( )
di an
• ,0!,)"0 "+1"0-2"!"+-/"3"+&/ &!"+1"06-/ç 1& 0.2"-,+"+
ri
en riesgo su salud. ( )
• 0)2!0"/"Ɯ"/"+,"+#"/*/0" ,+01+1"*"+1"6*+1"+"/
l
un estado de bienestar mental y social. ( )
su il
4. Lee y argumenta tu respuesta.

nt
Por qué consideras que hay tantos embarazos no planeados, si… ȅŃ*, &+Ɲ26"+ "+ "01 0&12-
da a
… los adolescentes tienen … los adolescentes tienen ción las creencias que recibes
derecho a recibir información acceso a distintas actividades desde pequeño de los grupos
bi ©S
sobre sexualidad. sociales y culturales, y saben a los que perteneces y de los me-
que tener un hijo cuesta !&,0!" ,*2+& &Ń+*0&3Ȅ
mucho dinero.
hi
a) b) c)
ro
P
• ȅ.2ć,1/,0/&"0$,0Ǿ ,*,),0"*/7,0+,-)+"!,0Ǿ0""+#/"+1+),0!,)"0 "+1"06 Ń*,

-2"!"+!ļ/02&+1"$/&!!-"/0,+)Ȅ
XXI
5. Relaciona las libertades fundamentales con su ejemplo.
A. Libertad de expresión ( ) En las vacaciones, mi familia y yo paseamos

por varios estados del país.
B. Libertad de asociación ( ) Quiero publicar mis ideas y deseos en redes sociales.
( ) +$/2-,!"*&$,066,+,0/"2+&*,0"+")ç/,)!")
C. Libertad de creencia calle para comentar lo que nos pasó en el día.
D. Libertad de pensamiento ( ) 2/+1")03 &,+"0-/1& &-ć"+2+ 1,!"*&
iglesia que se llevó a cabo en la calle.
ón
E. &"/1!!"1/ç+0&1, ( ) En el salón puedo expresar lo que creo y siento
0,/")$ů+1"*"0-" ģƜ ,ǽ
6. Lee y responde.
ci
bu
st a
+2+Ɯ"01Ǿ ,.2ģ+Ǿ")+,3&,!",#ģǾ)"-/,-20,1"+"//") &,+"00"52)"0"+2+%&1 &Ń+
.2""01!"0, 2-!ǽ))+,.2"/ģ% "/),Ǿ-"/,ć))*"+7Ń ,+Ȋ!"'/)ȋ0&+, "-1Ǿ
di an
por lo que no pudo negarse. Al entrar en la habitación, ella le preguntó si traía protección, pero
ri
Joaquín le dijo que no hacía falta porque era su primera vez y no pasaría nada malo.
l
su il
• ȅ2ç),- &Ń+62!/ģ.2",#ģ1,*"2+!" &0&Ń+)&/"6/"0-,+0)"Ȅ
nt
a) Aceptar la propuesta de Joaquín, aunque ellos no tengan protección alguna.

b) "-1/)-/,-2"01!" ,.2ģ+Ǿ0,),0&ć)0" ,*-/,*"1"+,!" &/),ǽ
da a
c) Negarse a la propuesta de Joaquín, porque eso solo lo hacen las chicas malas.
d) Negarse a la propuesta de Joaquín, porque no se siente preparada para hacerlo.
bi ©S
• ȅ2ç)"00,+),0/&"0$,0-/,#ģ6 ,.2ģ+0&")) "-11"+"//") &,+"00"52)"0Ȅ
a) Podría no pasar nada porque es la primera vez para ambos.

b) Podrían enterarse sus amigos y burlarse de ellos en la escuela.
c) Podrían tener un embarazo, aunque ellos no lo hayan planeado.
d) Podrían enterarse sus familiares y los castigarían por sus actos.
• ȅ2ć,- &Ń+*2"01/2+/"0-2"010"/1&3-,/-/1"!",#ģȄ
hi
a) Ȋ)/,Ǿ),%/ć2+.2"+,.2&"/Ǿ0,),-/.2"+,*"!"'"0ȋǽ
ro
b) Ȋ,%/ćǾ-"/, ,+) ,+!& &Ń+!".2"!"0-2ć01" 0"0 ,+*&$,ȋǽ

c) Ȋ,),%/ć+2+ Ǿ"/"02+$/,0"/,-,/-"+0/"+"00 ,00ȋǽ
d) Ȋ,),%/ćǾ-,/.2"+,),!"0","+"01"*,*"+1,!"*&3&!ȋǽ
P
• &1ů#2"/0,#ģǾȅ.2ć%/ģ0-/#,/1)" "/1221,+,*ģȄ
a) ,*/!" &0&,+"0.2"*""+"Ɯ &"+601&0#$+Ǿ ,+Ɯ+!,"+*ģǽ

b) )"$&/),.2"*ç0*" ,+3&"+"Ǿ ,+0""+),.2"*"!& "+*&0-!/"0ǽ
c) Optar por lo que la mayoría de mis compañeros y amigos decidan.
d) Decidir como lo harían los personajes de mis series favoritas.
XXII
7. ,*-)"1 ") "0.2"*ǽ 0 /&" Ń*, &+Ɲ26"+ ),0 0&$2&"+1"0 ")"*"+1,0 "+ 120 !" &0&,+"0
al elegir tu futuro profesional de manera autónoma.
Cuando sea mayor de edad, quiero ser…
para lograrlo necesito
informarme sobre… recibir consejos de… revisar la normatividad
ón
sobre…
ci
además, necesito saber
bu
st a
las posibles
di an
.2ć0ćǿ .2ć0&"+1,6-,/.2ć
lo quiero: consecuencias:
ri
l
su il
nt
8. Lee y responde.
da a
Raúl quería participar en una manifestación, pero esta se realizaría muy lejos de su casa, en
bi ©S
una zona insegura y en un horario nocturno. Sus padres trabajan gran parte del día y no pue-
den llevarlo ni recogerlo, por lo que le sugirieron no asistir. Raúl se molestó con ellos y cuan-
!,0"#2"/,+)1/',Ǿć)-/,3" %Ń-/&/)*+&#"01 &Ń+0&+02-"/*&0,ǽ
Él quería ir porque estarían sus amigos, aunque no conocía bien el motivo de la manifes-
1 &Ń+ǽ!"*ç0Ǿ")),0)"!&'"/,+.2"+,0"-/", 2-/Ǿ-2"0"02+*&1,.2""07,+"0&+-
0"$2/"+)+, %"ǽ,0-!/"0!"ů)Ǿ)))"$/ 0Ǿ+,1/,+.2"ć)+,"01ǽ2+!,
))"$ŃǾ),/"$ļ/,+6)"0 ,+1"01ŃǿȊ,6)&/"!"")"$&/.2ć% "/ ,+*&3&!ȋǽ
hi
• &1ů"0123&"/0"+)0&12 &Ń+!"ů)Ǿȅ Ń*,20/ģ012)&"/1!)"01/0,),Ȅ/$2*"+112

respuesta.
ro
• &#2"/0ů)Ǿȅ.2ć%2&"/03),/!,+1"0!"0&01&/)*+&#"01 &Ń+Ȅ
P
• ȅ,+0&!"/0.2"")/$2*"+1,.2"ů)!&,020-!/"0"0 ,//" 1,Ȅ
• &#2"/02+,!"),0#*&)&/"0!"ů)Ǿȅ Ń*,)""5-)& /ģ0),0/&"0$,0.2"-2!, ,//"/Ȅ
XXIII
Nombre:

ón
Personas que no estarían dispuestas a permitir que en su casa vivieran...
Distribución por nivel de escolaridad
ci
Personas con alguna Primaria o menos
discapacidad 46.5 30.1 16.9 6.6
Secundaria
bu
st a
De otra raza 45.9 28.1 20.0 6.0
Preparatoria
45.7 30.1 18.5 5.7 Universidad o más
di an
Extranjeros
ri
Con una cultura distinta 45.5 32.5 15.8 6.2
De otra religión 44.5 30.5 17.5 7.5

l
su il
Con ideas políticas
distintas a las suyas 43.6 30.5 20.9 5.1
nt
Enfermas de VIH/sida 40.1 31.3 20.9 7.7
Homosexuales 39.7 30.1 21.5 8.7

da a
Lesbianas 39.5 30.1 21.7 8.7

bi ©S
0% 25% 50% 75% 100%

Fuente: Conapred. Encuesta Nacional sobre Discriminación en México. Enadis 2010, p. 23 en: www.conapred.org.mx/userfiles/files/Enadis-2010-RG-Accss-002.pdf
• " 2"/!, ,+)$/çƜ Ǿȅ 2ç)"0$/2-,00,+),0.2"*"+,0-"/*&1&/ģ+3&3&/"+020 00

-"/0,+0 ,+"0 ,)/&!!!"0" 2+!/& ,*,1ůȄȅ.2ć /""0.2"0"!"Ȅ
hi
• ȅ,/.2ć /""0.2"Ǿ2+.2"1"+$+!&01&+1,0+&3")"0!""0 ,)/&!!Ǿ)$2+0-"/0,+0!&0 /&*&++Ȅ

ro
• ȅ2ć &,+"0-/,-,+!/ģ0-/-/,*,3"/2+ 2)12/&+ )26"+1" ,+),0$/2-,0!")$/çƜ Ȅ

P
• ȅŃ*,0"-,!/ģ),$//2+ ,%"0&Ń+0, &)"+1/"),0$/2-,0!")$/çƜ Ȅ
• ȅ2ć &Ń+0,)&!/&-/ 1& /ģ0 ,+)0-"/0,+0.2"-!" "+*ç0!&0 /&*&+ &Ń+"+)$/çƜ Ȅ
XXIV
2. Marca con una los enunciados correctos.
• La interculturalidad implica que todos aprendamos lenguas originales antes que ( )

")&!&,*&+$)ć0ǽ
• La interculturalidad permite que las personas se conozcan mejor, aunque sean ( )
!"!&01&+1,0,/ģ$"+"0ć1+& ,0ǽ
• Las personas deben reunirse solamente cuando son iguales y deben sugerir a los ( )
que son diferentes que se junten entre ellos.
• La igualdad solo se debe dar entre los grupos a los que se pertenece. ( )
ón
3. Lee y responde.
Olivia se reúne con sus amigos en el parque. Desde hace algún tiempo uno de ellos empezó
ci
#2*/*/&$2+ǽ2"$,&+3&1Ń),0!"*ç0-/,/)Ǿ6)"0!&',.2"),062!/ģ0"+1&/0"
muy relajados. Olivia no quiso, pero sus amigos le insistieron porque si no le dejarían de ha-
bu
st a
blar. Manuel, otro de sus amigos, le dijo que no cediera, ya que podría tener problemas de
salud con esa droga. Le dijo que sería mejor que ya no se juntara con esas personas.
di an
ri
• ȅŃ*,3),//ģ0)&+Ɲ2"+ &!"),0*&$,0!")&3&Ȅ
l
su il
a) Positiva, porque ellos quieren que experimente nuevas sensaciones.
b)
nt
"$1&3Ǿ-,/.2"-/&*"/,)"/"$)/ç+)!/,$Ǿ-"/,)2"$,0") ,//ç+ǽ
c) Positiva, porque ellos buscan que Olivia se sienta menos estresada.
d) Negativa, porque la presionan para consumir una sustancia muy adictiva.
da a
• Si Olivia aceptara consumir mariguana, ¿cómo podría afectarle en la construcción

bi ©S
!"02&!"+1&!!-"/0,+)Ȅ
a) "/ģ&$2)*"+1"!&$+Ǿ0,),.2" ,+$201,0!&#"/"+1"0!"),0!"*ç0ǽ

b) Tendría una adicción que le impediría desarrollarse integralmente.
c) Se favorecería la convivencia entre sus amigos mientras fuman.
d) Sería adicta y viviría en las calles de la ciudad con otros drogadictos.
• ȅ2ć &Ń+))"3Ń ,+2"))3"/.2")",#/" ģ+!/,$)&3&Ȅ

hi
a) ,)&!/&Ǿ-2"0)"!&,2+ ,+0"',-/.2"0"0&+1&"/*ç0 ,+Ɯ!"+02!" &0&Ń+ǽ

b) ")Ǿ-/,*,3&Ń.2")&3&-/,/ç)*/&$2+-/.2"+,-"/!&"/020*&$,0ǽ
ro
c) Responsable, pues convenció a sus amigos del parque para que le ofrecieran droga.
d) Inclusiva, porque propició que Olivia se integrara a sus amigos, aunque se drogaran.
P
4. Escribe dos acciones que favorecen la equidad de género en los siguientes ámbitos.
Amistad Noviazgo Estudio
XXV
5. Completa el cuadro sinóptico con los valores que se ejercen para lograr una cultura de paz.
Implica valorar la existencia de las personas

porque todas son dignas.
Responsabilidad
&$+&Ɯ .2"!""*,0!/ !.2&"+),.2"
ón
*"/" "Ǿ-"/,1*&ć+),.2"+" "0&1ǽ
Valores de
la cultura
ci
de paz Solidaridad
bu
st a
&$+&Ɯ ")/"0-"1,Ǿ) "-1 &Ń+Ǿ")-/" &,
y la valoración de las ideas, expresiones, formas
di an !"3&!Ǿ"1 ć1"/ǽ
ri
l
Cooperación
su il
nt
da a
Los refugiados de Siria

bi ©S
Los habitantes de Siria dejaron su país de origen debido a la

guerra civil que se desencadenó entre partidarios del presi-
dente y la oposición por las constantes injusticias y desigual-
dades que se vivían en el país.
!"*ç0Ǿ-,/.2"")01!,0)ç*& ,, 2-Ń!&01&+10-/1"0
del país matando a muchos inocentes.
Actualmente, la mayoría de estos refugiados depende
de la ayuda humanitaria que reciben de otros países para
hi
poder sobrevivir.
ro
• & #2"/0 !")"$!, , !")"$! "+ ) /$+&7 &Ń+ !" )0 &,+"0 +&!0Ǿ ȅ.2ć -/,-,+!/ģ0
-/1"/*&+/"010&12 &Ń+Ǿ ,+0""+) 2)12/!"-76)+,3&,)"+ &Ȅ
P
• ȅ,+.2ć-"/0,+0"&+01&12 &,+"01"-,6/ģ0-/-,+"/"+*/ %120-/,-2"010Ȅ
XXVI
7. 0 /&""+.2ć ,+0&01"+)$2+0#,/*0!"% "/#/"+1") ,+Ɲ& 1,0&+3&,)"+ &ǽ2"$,+,1

otra que conozcas.
Huelga Protesta pacífica Otra:
8. Lee y completa la tabla.
ón
Marisol apoya a un candidato político que busca ser diputado en la zona donde vive.
Durante las votaciones, ella y sus compañeros de partido político se dieron cuenta de que
ci
un grupo de personas de otra organización estaban metiendo boletas marcadas en favor de
su candidato, por lo que molestos comenzaron a reclamarles por su actitud. Los miembros
bu
st a
de la otra organización contestaron los reclamos con golpes. La violencia cesó hasta que po-
licías llegaron al lugar y los llevaron ante las autoridades para que declararan lo ocurrido.
di an
ri
Causas del conflicto
l
su il
Involucrados
nt
Sentimientos
da a
bi ©S
Formas de comunicación
Actitudes ante el conflicto
9. Subraya la opción adecuada.
• ȅ2ç)"0")--").2"!""1,*/)21,/&!!+1"") ,+Ɲ& 1,"+1/"),00&*-1&7+1"0!"),0

hi
-/1&!,0-,)ģ1& ,0Ȅ
a) Vigilante
ro
b) Negociador
c) Mediador
d) Autoritario
P
• ȅ2ç)!""0"/) 1&12!!")0-/1"0"+ ,+Ɲ& 1,0&))"$+2+ 2"/!,Ȅ
a) &,)/),"+ 2+1,0)$+!")0,Ɯ &+0!")021,/&!!"0ǽ

b) &0&*2)/.2"/"0-"1/ç+Ɯ")*"+1"),0/"02)1!,0!")03,1 &,+"0ǽ
c) "-1/),.2"!&$)21,/&!!Ǿ-"/,!"0-2ć0&$+,//),ǽ
d) ,*-/,*"1"/0" 2*-)&/),Ǿ-/"3&1/+2"3,0 ,+Ɲ& 1,0ǽ
XXVII
Nombre:

1. Lee y subraya la respuesta.
ón
La imparcialidad según la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
ci
/1ģ 2),ǖǜǽ&+$2+-"/0,+-,!/ç% "/0"'201& &-,/0ģ*&0*Ǿ+&"'"/ "/3&,)"+ &-/
reclamar su derecho.
,! -"/0,+ 1&"+" !"/" %, .2" 0" )" !*&+&01/" '201& & -,/ 1/&2+)"0 .2" "01/ç+
bu
st a
"5-"!&1,0-/&*-/1&/)"+),0-)7,061ć/*&+,0.2"Ɯ'"+)0)"6"0Ǿ"*&1&"+!,020/"0,-
)2 &,+"0!"*+"/-/,+1Ǿ ,*-)"1"&*-/ &)ǽ20"/3& &,0"/ç$/12&1,Ǿ.2"!+!,Ǿ"+-
di an
consecuencia, prohibidas las costas judiciales.
ri
Siempre que no se afecte la igualdad entre las partes, el debido proceso u otros derechos
"+),0'2& &,0,-/, "!&*&"+1,00"$2&!,0"+#,/*!"'2& &,Ǿ)021,/&!!"0!""/ç+-/&3&)"-
l
$&/)0,)2 &Ń+!") ,+Ɲ& 1,0,/"),0#,/*)&0*,0-/, "!&*"+1)"0ǽ
su il
),+$/"0,!")+&Ń+"5-"!&/ç)0)"6"0.2"/"$2)"+)0 &,+"0 ,)" 1&30ǽ)"0)"6"0
nt
!"1"/*&+/ç+)0*1"/&0!"-)& &Ń+Ǿ),0-/, "!&*&"+1,0'2!& &)"06),0*" +&0*,0!"

/"-/ &Ń+!")!ļ,ǽ,0'2" "0#"!"/)"0 ,+, "/ç+!"#,/*"5 )20&30,/""01,0-/, "-
dimientos y mecanismos.
da a
bi ©S
• " 2"/!, ,+")/1ģ 2),ǖǜǾȅ-,/.2ć+&+$2+-"/0,+-,!/ç% "/0"'201& &-,/0ģ*&0*Ȅ
a) Porque cualquier persona que comete algún delito quedaría impune o libre.
b) ,/.2"0"3&,)+),0!"/" %,0%2*+,0!"),0!"*ç06!")-/,-&-"/0,+ǽ
c) Porque existen leyes y autoridades que no aplican las sentencias establecidas.
d) Porque se perdona a algunas personas en un juicio cuando a otras se les castiga.
• ȅ,+0&!"/0.2"),"01)" &!,"+")/1ģ 2),ǖǜ0"-)& !"*+"/-/ &),&*-/ &)Ȅ

hi
a) / &)Ǿ-,/.2"0,),"+"Ɯ &),0'2" "06+,1,!0)0-"/0,+0!")-ģ0ǽ

b) Imparcial, porque los jueces dependen de lo que dicte el Congreso de la Unión.
ro
c) / &)Ǿ-,/.2")021,/&!!"00,),-/&3&)"$&/ç+.2&"++,"'"/73&,)"+ &ǽ

d) Imparcial, porque establece que toda persona tiene derecho a un juicio justo.
P
• ȅ2ç)-,!/ģ0"/2+/" ,*"+! &Ń+)021,/&!!"0-/)-)& &Ń+&*-/ &)!")0)"6"0

"+ 2).2&"/!")&1,Ȅ
a) Que investiguen y dicten sentencias con base en la comprobación de los hechos delictivos.
b) 2"&*-,+$+ 01&$,0*ç0#2"/1"06"'"*-)/"0) &2!!+ģ-/.2"/"0-"1"))"6ǽ
c) 2"*,!&Ɯ.2"+)0)"6"0+1"0&12 &,+"0.2"#3,/"7 +)0, &"!!6)021,/&!!"0ǽ
d) Que se apliquen en igualdad de condiciones, aunque a veces no se respeten ni se cumplan.
XXVIII
2. Responde.
• ȅ,/.2ć)&$2)!!+1"))"6"0#2+!*"+1)-/ ,+01/2&/0, &"!!"0'20106".2&11&30Ȅ
3. Relaciona las palabras con el ejemplo que corresponde.
A. Igualdad ( ) Es el cumplimiento de la ley e implica apegarse a un marco legal.
ón
B. Justicia ( ) Valor que implica dar a cada quien lo que le corresponde.
ci
C. Equidad ( ) -)& &Ń+!"))"60&+"+"Ɯ &,,-"/'2& &,!")$2&"+Ǿ
sino con base en hechos y evidencias.
bu
D. Imparcialidad ( ) Principio basado en el reconocimiento de la dignidad humana
st a
y que otorga las mismas oportunidades y derechos para todos.
E. Legalidad
di an
( ) Valor que reconoce la igualdad de condiciones y que implica
ri
!/*6,/-,6,.2&"+*ç0),/".2&"/"ǽ
l
4. Describe las características de las leyes.
su il
Leyes
nt
Explícitas Obligatorias Coercitivas Pactadas

da a
bi ©S
5. Completa los enunciados.
• Los servidores públicos son

hi
• Una de las principales atribuciones del Poder Ejecutivo es

ro
,
mientras que una de sus principales responsabilidades es
P
• Un servidor público, ante todo, debe tener las siguientes actitudes
• 2+!,2+0"/3&!,/-ů)& ,*"-&!"!&+"/,-/$&)&7/2+1/ç*&1"Ǿ6,
XXIX
6. Lee y responde.
Policía devuelve 110 000 pesos que encontró en un carrito de súper
Un elemento de la Policía Bancaria e Industrial (PBI) devolvió 110 000 pesos en efectivo que
encontró en una tienda de autoservicio […]. De acuerdo con el parte informativo, el policía,
al efectuar su recorrido de vigilancia en un complejo comercial, encontró una maleta aban-
donada en un carrito de supermercado.
Conforme al protocolo de actuación se realizó una inspección a la maleta, en la que se
ón
!"1" 1/,+ǖǖǕǕǕǕ-"0,0"+"#" 1&3,"&!"+1&Ɯ &,+"0-"/0,+)"0-"/1"+" &"+1"02+0,-
cio de la tienda.
ci
Fuente: El Sol de México. “Policía devuelve 110 000 pesos que encontró en un carrito de súper”, en www.elsoldemexico.com.mx/metropoli/
policia/policia-devuelve-110-mil-pesos-que-encontro-en-un-carrito-super-1682215.html (fragmento) (consulta: 7 de agosto de 2020).
bu
st a
• ȅŃ*, )&Ɯ 0) &Ń+!")-,)& ģȄȅ2ć 1&12!-/,*2"3"Ȅȅ,/.2ćȄ
di an
ri
• 2+!,),00"/3&!,/"0-ů)& ,0% "+), ,+1//&,Ǿȅ 2ç)"00,+)0 ,+0" 2"+ &0!"020 1,0Ȅ
l
su il
nt
7. Escribe tres características de un Estado de derecho.

da a
•
bi ©S
•
•
8. Marca con una la información correcta.
• La ciudadanía no debe trabajar con las autoridades para resolver los problemas, ( )
porque puede entorpecer las labores.
• Una forma de evitar las inundaciones en las calles es que los servidores públicos ( )
desazolven las alcantarillas y la ciudadanía no tire basura en la vía pública.
hi
• Cuando el gobierno no puede cumplir con sus obligaciones, la ciudadanía debe ( )

realizarlas para contar con un buen funcionamiento social.
ro
• Los ciudadanos que fortalecen el Estado de derecho deben cumplir lo estableci- ( )

do en las leyes y supervisar las funciones de los gobernantes.
P
9. Escribe dos principios y dos mecanismos que fortalecen la democracia en México. Explícalos.
Principios Mecanismos
XXX
10. Explica las características del sistema político mexicano.
Es republicano porque…
Es federal porque…
Es representativo porque…
ón
Es democrático porque…
ci
11. Lee y subraya la opción correcta.
bu
st a
2/+1")!ć !!"),0ǛǕǾć5& , ,+1 ,+2+$,&"/+,21,/&1/&,ǽ+"0"1&"*-,Ǿ)0
di an
3,1 &,+"0"/+0&*2)!060&"*-/"$+")*&0*,-/1&!,-,)ģ1& ,ǽ!"*ç0Ǿ),0 &2!-
ri
danos no podían organizarse para exigir sus derechos, porque eran brutalmente reprimi-
dos, encarcelados, exiliados o asesinados.
l
)$,&"/+,+,-"/*&1ģ.2")0-"/0,+0 ,),//+"+02+1,0!"&+1"/ć0-ů)& ,Ǿ!"-
su il
*ç0Ǿ) &2!!+ģ+,0ģ Ń*, 12")$,&"/+,+&")*+"',!")0Ɯ++706),0
nt
/" 2/0,0-ů)& ,0ǽ&+"*/$,Ǿ)$2+,0"012!&+1"0Ǿ,/"/,0Ǿ*ć!& ,0Ǿ"+#"/*"/06#"//,-

carrileros salieron a las calles a protestar por la prohibición de la participación ciudadana
y la exigencia de los derechos y las libertades fundamentales.
da a
bi ©S
• ȅŃ*,"3)2/ģ0")#2+ &,+*&"+1,!")0&01"*-,)ģ1& ,*"5& +,!".2"))ć-, Ȅ
a) Muy bueno, porque los gobernantes tienen el poder absoluto para tomar decisiones.
b) Bueno, porque, aunque se violaban derechos humanos, la población no padecía las marchas.
c) Regular, porque las personas deben exigir sus derechos, pero no en manifestaciones.
d) "Ɯ &"+1"Ǿ-,/.2"0"3&,)+-/&+ &-&,0!"*, /ç1& ,0 ,*,)-/1& &- &Ń+ &2!!+ǽ
• ȅ,+0&!"/0 .2" ) -/1& &- &Ń+ ,/$+&7! !" "012!&+1"0Ǿ ,/"/,0Ǿ *ć!& ,0Ǿ "+#"/*"/0
6#"//, //&)"/,0Ǿ"+1/",1/,0Ǿ ,+1/&26Ń!"#"+!"/)!&$+&!!%2*+Ȅ
hi
a) Sí, porque mostraron que era una forma de ejercer la soberanía popular.
ro
b) No, porque lo único que hacían era generar inseguridad a la ciudadanía.

c) Sí, porque el gobierno solo entiende cuando la ciudadanía ejerce violencia.
d) No, porque, de cualquier forma, todos ellos terminaban presos o muertos.
P
• ȅ/""0.2"),/$+&7 &Ń+!""0,00" 1,/"0!")-,) &Ń+0"/3ģ-/"'"/ "/020!"/" %,0Ȅ
a) Sí, porque desarrollaban sus capacidades y potencialidades para protestar.

b) ,Ǿ-,/.2""+)2$/!"-/,1"01/!""/ģ+/")&7/ 1&3&!!"0*ç0ů1&)"0ǽ
c) ģǾ-,/.2"1"+ģ+2+3&0&Ń+-,)ģ1& Ǿ &3&)60, &)-/")"+"Ɯ &, ,)" 1&3,ǽ
d) No, porque solo las personas que estudian y trabajan pueden ejercer sus derechos.
XXXI
Respuestas
de las evaluaciones
1.
• d)/ ,+")*ć!& ,-/.2"/"3&0"02-&")ǽ
ón
• c),/.2"ć)!"""01/ ,*-/,*"1&!, ,+") 2&!!,!"020)2!ǽ
• a) Sí, porque es un momento de transformaciones tanto físicas como
emocionales.
ci
2. Respuesta modelo (R. M.)
bu
st a
• Tener un embarazo no planeado que afectaría sus metas.
• Contraer una infección de transmisión sexual o VIH-sida.
di an
ri
3.
• Todas las personas son dignas y tienen derechos por el solo hecho ( )
l
de ser humanos.
su il
• La violación de los derechos humanos y de las libertades ( )
fundamentales atenta contra la dignidad humana.
nt
4. R. M.
da a
• Es un valor y un derecho que permite a las personas decidir sobre su vida.

bi ©S
• Procuraría que las acciones que lleve a cabo no afecten mi integridad física
ni mi seguridad y tampoco la de mis familiares.
a),0!"/" %,0!"),0!"*ç0ǽ"!""/"0-"1/)!&$+&!!%2*+6),0!"/"-
%,0.2"1&"+"+),0!"*ç0ǽ
b) Responsabilidad. Dar cuenta de mis propias acciones y asumir las consecuencias.
c) Las normas y leyes. Se debe actuar conforme a lo que dictan las leyes para
evitar dañar a alguien.
hi
5.
( E ) ,+1/&26" ,*1&/),0"01"/",1&-,06)!&0 /&*&+ &Ń+!"$ć+"/,Ǿ
ro
especialmente de las mujeres.

( D ) Previene acciones que pueden lesionar la dignidad humana por exclu-
sión o rechazo.
P
( B ) Vigila el cumplimiento de los derechos fundamentales y recomienda

acciones para evitar cualquier forma de rechazo o maltrato.
( C ) Protege a niños, niñas y adolescentes ante cuestiones que atenten con-
tra sus derechos.
( A ) "/&Ɯ .2")0)"6"0+,)"0&,+"+)!&$+&!!+&),0!"/" %,0!")0-"/-
sonas y organizaciones.
XXXII
6. R. M.
Los intereses y el gusto por la música, la ropa, los pasatiempos, el deporte, el

/1"Ǿ"1 ć1"/ǽ
21!"/"0-2"01țǽǽȜ))2*+,"0 /&&/ç2+$/2-,!"02 ,*2+&!!).2"
pertenece.
7. R. M.
ón
Elementos que Actitudes que Mecanismos de solución
intervienen contribuirían a lograr de conflictos que se
ci
en el conflicto una cultura de paz pueden utilizar
Origen: Yunuen es nueva Ser tolerantes, &ç),$,
bu
st a
en la escuela y es de solidarios, respetuosos
origen indígena. y valorar la diversidad. Negociación
di an
ri
Personas: Yunuen, sus Promover la no Mediación
compañeros de clase violencia.
l
y la maestra.
su il
Proceso: Sus
nt
compañeros no le
entienden cuando
da a
habla y la molestan.
bi ©S
Problema: Yunuen
es acosada
constantemente y,
aunque recibe ayuda
de su maestra,
en ocasiones
"))1*&ć+)$/"!"ǽ
hi
ro
P
8.
• b) Dialogar con sus compañeros y con la maestra para buscar una solución
viable.
• a) Sí, porque no puede existir una convivencia sana cuando hay alguien que
padece violencia.
• c) La directora, para lograr que entre todos dialoguen.
XXXIII
9. R. M.
• ,/)!"0&$2)!!0, &)Ǿ" ,+Ń*& 6 2)12/)!"$ć+"/,Ǿ"+).2"0"3-

),/+*ç0)0 1&3&!!"0/")&7!0-,/%,*/"0Ǿ2+.2"0"+)0*&0*0
.2"))"3+ ,)0*2'"/"0ǽ!"*ç0!"+,3),//)0 1&3&!!"0!")%,-
gar realizadas, principalmente, por las mujeres.
• Que ellas recibieran el mismo salario si realizan las mismas actividades.
• ,Ǿ-,/.2"#3,/" ")!"0&$2)!!!"$ć+"/,Ǿ6.2")0*2'"/"0!""+/"0-
ponsabilizarse de las actividades en el hogar y en el trabajo.
ón
10. R. M.
• La justicia es dar a cada quien lo que le corresponde.
ci
• Las normas y las leyes de un país sirven para regular la convivencia entre las
-"/0,+0Ǿ!"*ç0"01)" "+),0!"/" %,0.2"0"!""+$/+1&7/1,!,0ǽ
bu
st a
• Las características de las normas jurídicas es que son explícitas, claras,
públicas, dejan poco al margen de la interpretación, obligatorias y coercitivas.
di an
ri
• La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos es la que establece
la organización y estructura del Estado y el sistema político de la nación.
l
su il
• Las instituciones que trabajan en defensa y exigencia de las normas y leyes
son la familia, las empresas, los sindicatos y las organizaciones sociales
nt
y políticas.
da a
11.
bi ©S
• c) La mediación de una organización internacional.

• b) Porque se violan los derechos de la sociedad civil en la zona.
• c)+&#"01ç+!,0" ,+1/") ,+Ɲ& 1,!"#,/*- ģƜ "+)"*'!!"
ese país.
12.
¿Quién gobierna el país ¿Quiénes vigilan su
¿Quiénes las crean?
con base en ellas? aplicación con justicia?
hi
Diputados y senadores Presidente de la República Jueces y magistrados

ro
P
13. R. M.
• Porque no cumplen cabalmente con sus obligaciones y responsabilidades

como servidores públicos.
• Cumplir con sus funciones y con las cualidades que debe tener un servidor
-ů)& ,!"*, /ç1& ,-/.2".2&"+"0)0")&$&"/,+3"+.2"/")&7+),.2"
les fue encomendado.
XXXIV
Respuestas de las evaluaciones
14. R. M.
Derechos Obligaciones
1. Votar en las elecciones 1. Registrar sus propiedades
2. Asociarse para participar

2. Realizar el servicio militar
en asuntos públicos
3. Proponer leyes 3. Votar en las elecciones
ón
15. R. M.
ci
• La participación es un valor de la democracia porque en ella se ejerce la
soberanía popular y la voluntad general.
bu
st a
• Una de las formas de participación social de los adolescentes es poner en
di an
marcha campañas que promuevan los derechos humanos.
ri
• Una de las formas que tiene la ciudadanía para dirigirse a las autoridades es
por medio de una consulta ciudadana.
l
su il
nt

da a
1. R. M.
bi ©S
Los elementos que conforman mi identidad son las costumbres y las tradiciones
de mi familia, los rasgos físicos y culturales, así como los valores que comparti-
*,0ǽ*&ć+)&+Ɲ2"+ &!"),0$/2-,0),0.2"-"/1"+"7 ,"+*& ,*2+&!!Ǿ
y mis gustos y preferencias. Pienso elegir alguna profesión que me interese con
base en mis gustos y aptitudes.
2. R. M.
• Que los hombres que usan esa fragancia conquistan a mujeres como la que
hi
aparece en la imagen.
• 0!"2+%,*/".2"1&"+"-,!"/6"01ç*260"$2/,!" ,+.2&01/*2'"/"0ǽ
ro
*2'"/.2&"/""01/ ,+ć)-,/.2"20"0"-"/#2*"ǽ
• No, porque un aroma por sí solo no determina el querer estar con un hombre.
• ,!/ģ% "/),0 /""/.2"0&20+")-"/#2*"0"/ģ+*ç01/ 1&3,0Ǿ!"*ç0
P
de ver a las mujeres como objetos que pueden poseer.

• El hombre tiene poder y la mujer debe servir para satisfacerlo.
• ,Ǿ-,/.2"*2 %,0*"+0'"0.2"0"!&#2+!"+20 +3"+!"/&*ç$"+"0
o mercancías y quienes los publicitan engañan a las personas exagerando las
bondades del producto. Impactan en la personalidad de los adolescentes
y la calidad de las personas, porque dejan implícito que solo si tienes dinero
para adquirir ese perfume eres valioso.
XXXV
3.
• ,0!,)"0 "+1"0-2"!"+-/"3"+&/ &!"+1"06-/ç 1& 0.2" ( )
ponen en riesgo su salud.
4. R. M.
a) Porque los adolescentes no ejercen sus derechos sexuales, la información

.2"1&"+"++,"0 ,+Ɯ)",1&"+"+21,"01&*'ǽ
b),/.2"1,!3ģ+,%+*!2/!,6)"0#)1"5-"/&"+ &Ǿ!"*ç0!".2"0,+
&+Ɲ2"+ &!,0-,/,1/0-"/0,+0ǽ
ón
c) Se cree que la primera vez que se tiene una relación sexual no pasa nada,
o que con el uso del condón no se siente lo mismo.
• A contraer infecciones de transmisión sexual, a caer en una adicción, a pade-
ci
"/!"-/"0&Ń+Ǿ!"0"/ &Ń+"0 ,)/Ǿ"1 ć1"/ǽ2"!"+-"/'2!& /020)2!Ǿ02"0-
tabilidad emocional y sus metas a mediano y largo plazo.
bu
st a
5.
( E )
di an
En las vacaciones, mi familia y yo paseamos por varios estados
ri
del país.
( D ) Quiero publicar mis ideas y deseos en redes sociales.
l
( B ) + $/2-, !" *&$,0 6 6, +,0 /"2+&*,0 "+ ") ç/,) !" ) ))" -/
su il
comentar lo que nos pasó en el día.

nt
( A ) 2/+1")03 &,+"0-/1& &-ć"+2+ 1,!"*&&$)"0&.2"0"))"3Ń

a cabo en la calle.
da a
( C ) En el salón puedo expresar lo que creo y siento sobre algún tema

"0-" ģƜ ,ǽ
bi ©S
6.
• d) Negarse a la propuesta de Joaquín, porque no se siente preparada para
hacerlo.
• c) Podrían tener un embarazo, aunque ellos no lo hayan planeado.
• d)Ȋ,),%/ćǾ-,/.2"+,),!"0","+"01"*,*"+1,!"*&3&!ȋǽ
• a),*/!" &0&,+"0.2"*""+"Ɯ &"+601&0#$+Ǿ ,+Ɯ+!,"+*ģǽ
7. ǽǽ""0-"/.2""))2*+,"0 /&2+ //"/-/,#"0&,+),)$ů+,Ɯ &,.2"

hi
),%$ /" "/6!"0//,))/020%&)&!!"06-1&12!"0Ǿ!"*ç0!"1,!)&+-

formación con la que cuenta y la que requiere para lograr su meta y poder to-
ro
mar una decisión asertiva.

P
XXXVI
8. R. M.
• Realizaría alguna actividad que no me pusiera en riesgo, como estudiar, jugar

o chatear con mis amigos.
• Hubiera hablado con mis padres sobre las razones por las que no es conve-
niente que asista y valorar no ir, con base en la información que ellos me die-
ran y yo investigara.
• No, porque la libertad implica responsabilidad, no solo decisión.
• /1/ģ!"!/)"*&-2+1,!"3&01620 /Ǿ'2+1, ,+ć)Ǿ&+#,/* &Ń+.2"
permita analizar críticamente la situación.
ón
ci
1. R. M.
bu
st a
• A personas con culturas distintas y a enfermos de VIH-sida. Debido a que
no conocen sus costumbres y a que tienen miedo de contagiarse,
respectivamente.
di an
ri
• Porque no son conscientes del respeto a la dignidad y la diversidad humana.
• Organizar eventos culturales o deportivos con todos los grupos para que
l
0"&+1"$/"+),0!"*ç0Ǿ0" ,+,7 +*"',/60"3),/"+ǽ
su il
• Respetar la dignidad humana, ser tolerante y construir una cultura incluyen-
te a la diversidad humana.
nt
• Apoyarlas cuando se les discrimina en los distintos espacios de convivencia.

da a
2.
• La interculturalidad permite que las personas se conozcan mejor, ( )
bi ©S
2+.2"0"+!"!&01&+1,0,/ģ$"+"0ć1+& ,0ǽ
3.
• d) Negativa, porque la presionan para consumir una sustancia muy adictiva.
• b) Tendría una adicción que le impediría desarrollarse integralmente.
• a),)&!/&Ǿ-2"0)"!&,2+ ,+0"',-/.2"0"0&+1&"/*ç0 ,+Ɯ!
en su decisión.
4. R. M.
hi
Amistad Noviazgo Estudio

ro
Evitar comentarios Respetar los gustos

Formar equipos mixtos
P
machistas de la pareja
Llevar a cabo juegos en

que puedan participar Expresar sentimientos Evitar la competencia
por igual hombres sin violencia entre sexos
y mujeres
XXXVII
5.
Respeto
Implica valorar la existencia de las personas
porque todas son dignas.
Es ser consciente de las obligaciones y los

Responsabilidad compromisos con la sociedad, así como
asumir las consecuencias de los actos.
ón
Justicia &$+&Ɯ .2"!""*,0!/ !.2&"+
),.2"*"/" "Ǿ-"/,1*&ć+),.2"
necesita.
ci
Valores de
la cultura
bu
st a
de paz Implica brindar apoyo a quien
Solidaridad
lo necesita.
di an
ri
l
su il
Pluralidad &$+&Ɯ ")/"0-"1,Ǿ) "-1 &Ń+Ǿ")
aprecio y la valoración de las distintas
nt
&!"0Ǿ"5-/"0&,+"0Ǿ#,/*0!"3&!Ǿ"1 ć1"/ǽ
da a
Permite unir esfuerzos para alcanzar objetivos

bi ©S
Cooperación comunes, lograr mejores resultados

y construir una sociedad mejor.
6. R. M.
• 2")0-/1"0&+3,)2 /!0!&),$2"+0,/")0 200!") ,+Ɲ& 1,Ȁ,#/"-

"/62!-/*"!&/") ,+Ɲ& 1,"+1/")0-/1"0Ȁ20 /.2""01)"7 +
hi
2"/!,0*"!&+1"")!&ç),$,ǽ
• ,+,1/,0-ģ0"0ç/"0Ǿ,/$+&0*,0&+1"/+ &,+)"0Ǿ"0-" &)&010Ǿ),0)ģ!"-
/"0!")01!,0)ç*& ,Ǿ"1 ć1"/ǽ
ro
7.
Huelga Protesta pacífica Otra: Bloqueo
P
Suspensión de actividades Agrupación de varias Acción que

de los trabajadores de una personas que se desplazan interrumpe el
empresa como mecanismo en puntos importantes Ɲ2',,1/0)!,
de presión para mejorar sus de una ciudad para exigir de algo para
condiciones laborales. o denunciar algo exigir algún
sin violencia. derecho.
XXXVIII
8. R. M.
El que los simpatizantes de otro partido marcaran

Causas del conflicto las boletas y las depositaran en las urnas para
favorecer de manera ilegal a su candidato.
Miembros de distintos partidos políticos,

Involucrados
autoridades
ón
Sentimientos Enojo, frustración
ci
Formas de comunicación Reclamos, agresiones y violencia
bu
st a
Actitudes ante el conflicto Autoritarias, deshonestas, corruptas
di an
ri
9.
l
• c) Mediador
su il
• d),*-/,*"1"/0" 2*-)&/),Ǿ-/"3&1/+2"3,0 ,+Ɲ& 1,0ǽ
nt

da a
1.
bi ©S
• b),/.2"0"3&,)+),0!"/" %,0%2*+,0!"),0!"*ç06!")-/,-&
persona.
• d) Imparcial, porque establece que toda persona tiene derecho a un juicio
justo.
• a) Que investiguen y dicten sentencias con base en la comprobación de los
hechos delictivos.
2. R. M.
hi
• Porque con ella se respeta la dignidad humana.

ro
3.
( E ) Es el cumplimiento de la ley e implica apegarse a un marco legal.
( B ) Valor que implica dar a cada quien lo que le corresponde.
P
( D ) -)& &Ń+!"))"60&+"+"Ɯ &,,-"/'2& &,!")$2&"+Ǿ0&+, ,+0"

en hechos y evidencias.
( A ) Principio basado en el reconocimiento de la dignidad humana y que
otorga las mismas oportunidades y derechos para todos.
( C ) Valor que reconoce la igualdad de condiciones y que implica dar mayor
-,6,.2&"+*ç0),/".2&"/"ǽ
XXXIX
4. R. M.
Leyes
Explícitas Obligatorias Coercitivas Pactadas
Son claras Se aplican y son Su Deben ser
y públicas, vigiladas por incumplimiento acordadas
!"*ç0Ǿ0" la autoridad. acarrea una por quienes
establecen sanción. conforman
por escrito la comunidad.
y dejan poco
ón
al margen de la
interpretación.
ci
bu
st a
di an
ri
5. R. M.
l
su il
• Los servidores públicos son los representantes de elección popular, los
nt
miembros del Poder Judicial de la Federación, los funcionarios y empleados,

y, en general, toda persona que desempeñe un empleo, cargo o comisión de
da a
cualquier naturaleza en la Administración Pública Federal.

• Una de las principales atribuciones del Poder Ejecutivo es promulgar y
bi ©S
ejecutar las leyes, mientras que una de sus principales responsabilidades

es rendir cuentas de cómo administra el gasto federal.
• Un servidor público, ante todo, debe tener las siguientes actitudes 0"/"Ɯ-
&"+1"Ǿ!&0 /"1,Ǿ&*-/ &)Ǿ+,20/!"0221,/&!!Ǿ0"/ ,/1ć0Ǿ%,+/!,Ǿ
"1 ć1"/ǽ
• 2+!,2+0"/3&!,/-ů)& ,*"-&!"!&+"/,-/$&)&7/2+1/ç*&1"Ǿ6,
hi
rechazo su oferta y lo denuncio ante las instituciones pertinentes.

ro
6. R. M.
• Como positiva, porque devolvió un dinero que no le pertenecía. Promueve la

P
honestidad.
• Son acreedores a una sanción o tienen que enfrentar un juicio político.
7.
• Las leyes deben aplicarse por igual a todas las personas.
• Todos pueden participar en la creación de las leyes y vigilar su cumplimiento.
• Las leyes deben proteger los derechos individuales y colectivos.
XL
8.
• Una forma de evitar las inundaciones en las calles es que los ( )
servidores públicos desazolven las alcantarillas y la ciudada-
nía no tire basura en la vía pública.
• Los ciudadanos que fortalecen el Estado de derecho deben ( )
cumplir lo establecido en las leyes y supervisar las funciones
de los gobernantes.
9. R. M.
ón
Principios Mecanismos
Principio de representación política. Votación. Implica elegir o designar
ci
Permite al pueblo delegar el derecho a los representantes por medio
de liderazgo. del voto.
bu
st a
di an
Principio de la mayoría y la defensa
Referendo. Sirve para aprobar o
de los derechos de las minorías. Si
ri
/" %7/) /" &Ń+Ǿ*,!&Ɯ &Ń+
la mayoría del pueblo no se pone de
o derogación de una ley.
acuerdo, se considera a las minorías.
l
su il
nt
10. R. M.
da a
puede organizar su gobierno de la manera que

bi ©S
Es republicano porque… mejor le convenga, siempre y cuando respete el

marco de la Constitución y las leyes federales.
Es federal porque… lo conforman estados libres y soberanos.
los ciudadanos eligen a ciertas personas para

Es representativo porque…
hi
que legislen y gobiernen en nombre de todos.

ro
Es democrático porque… el pueblo elige a sus gobernantes.

P
11.
• d)"Ɯ &"+1"Ǿ-,/.2"0"3&,)+-/&+ &-&,0!"*, /ç1& ,0 ,*,)
participación ciudadana.
• a) Sí, porque mostraron que era una forma de ejercer la soberanía popular.
• c)ģǾ-,/.2"1"+ģ+2+3&0&Ń+-,)ģ1& Ǿ &3&)60, &)-/")"+"Ɯ &, ,)" 1&3,ǽ
XLI
Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje: Aprendizaje esperado:
Tema:
Duración: Número de sesiones:
ón
Periodo: del al de
ci
Desarrollo de la secuencia didáctica
bu
st a
Páginas del libro
Sesión Actividades
di an
del alumno
ri
l
su il
nt
da a
bi ©S
hi
ro
P
XLII
Tema:
ón
Periodo: del al de
ci
bu
st a
Páginas del libro
Sesión Actividades
di an
del alumno
ri
l
su il
nt
da a
bi ©S
hi
ro
P
XLIII
Tema:
ón
Periodo: del al de
ci
bu
st a
Páginas del libro
Sesión Actividades
di an
del alumno
ri
l
su il
nt
da a
bi ©S
hi
ro
P
XLIV
Tema:
ón
Periodo: del al de
ci
bu
st a
Páginas del libro
Sesión Actividades
di an
del alumno
ri
l
su il
nt
da a
bi ©S
hi
ro
P
XLV
Tema:
ón
Periodo: del al de
ci
bu
st a
Páginas del libro
Sesión Actividades
di an
del alumno
ri
l
su il
nt
da a
bi ©S
hi
ro
P
XLVI
Tema:
ón
Periodo: del al de
ci
bu
st a
Páginas del libro
Sesión Actividades
di an
del alumno
ri
l
su il
nt
da a
bi ©S
hi
ro
P
XLVII
Tema:
ón
Periodo: del al de
ci
bu
st a
Páginas del libro
Sesión Actividades
di an
del alumno
ri
l
su il
nt
da a
bi ©S
hi
ro
P
XLVIII
ón
ci
bu
st a
di an
ri
l
su il
nt
FORMACIÓN 2
da a
bi ©S
CÍVICA Y ÉTICA
hi
ro
P
Héctor Zagal
José Alberto Ross Hernández
Gabriela Martínez Sainz
ón
ci
FORMACIÓN
bu
CÍVICA Y ÉTICA
st a
di an
ri 2
Este libro fue elaborado en Editorial
l
Santillana por el equipo de la Dirección
su il
General de Contenidos.
nt
Fotografía de interiores
Shutterstock, Gettyimages, Photostock
México, Latinstock, Procesofoto, Archivo
da a
Santillana
bi ©S
Fotografía de portada
Brian A. Jackson/ Shutterstock
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de

Formación Cívica y Ética 2 de la serie Fortaleza Académica
son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema
o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización
hi
escrita del editor.
© 2019 Héctor Zagal, José Alberto Ross Hernández

ro
y Gabriela Martínez Sainz
Actualización 2020
P
D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN: 978-607-01-4233-8
Primera edición: junio de 2019
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

Presentación
Bienvenido al curso de Formación Cívica y Ética 2, que te brinda la oportunidad de

que conozcas algunos retos de la democracia: el ejercicio de la libertad, el desarrollo
económico y social, la procuración de justicia, la construcción de la cultura de paz y
la protección de los derechos humanos en la sociedad.
ón
Dado que el aprendizaje es un proceso constante, en este grado retomarás los cono-
cimientos que adquiriste en primero de secundaria, profundizarás en temas que ya
ci
,+, "06 ,+01/2&/ç0+2"3,06*ç0/,201,00"/"0Ǿ ,+0""+)/"Ɲ"5&Ń+6"+
12"5-"/&"+ &ǽ
bu
st a
Durante el curso continuarás con tu formación
como ciudadano ético, participativo, crítico y res-
di an
ponsable, que cumple con sus obligaciones, pero
ri
que también cuestiona la labor de sus represen-
tantes y colabora con ellos en proyectos que pro-
l
mueven la inclusión, la equidad, la justicia y el
su il
respeto del medioambiente. Asimismo, te apoya-
rás en las normas y leyes que fortalecen el Estado
nt
de derecho y la convivencia armónica.

da a
Para la formación cívica y ética es importante que

te valores como persona, a la vez que te reconoz-
bi ©S
cas como integrante de distintos grupos sociales

y habitante de una nación pluricultural y plurilin-
güe en la que impera la diversidad.
Figura 1
Formarte cívica
Por eso, al tomar muchas decisiones deberás valerte del diálogo, valorar los argu- y éticamente te
mentos de los demás, considerar sus necesidades y ser empático para entender sus ayuda a convivir
en armonía con
/7,+"0ǽ01,1"-"/*&1&/ç/"0,)3"/ ,+Ɲ& 1,0!"#,/*- ģƜ Ǿ-/,*,3"/)+,3&,- los demás.
lencia y respetar los derechos y la dignidad de las personas.
hi
Formación Cívica y Ética 2 te proporcionará bases para ser asertivo, desarrollar tu

'2& &,ć1& ,6-/1& &-/"+),0-/, "0,0!"*, /ç1& ,0 ,+")Ɯ+!"/"0,)3"/02+1,0
ro
de interés común. Además, de la mano de este libro, de tu profesor y de tus familia-

res, podrás avanzar en la consolidación de valores como la solidaridad, la honesti-
dad, la lealtad y la reciprocidad, entre otros.
P
Todos estos aprendizajes suponen un compromiso social y personal. Por eso en este
curso fortalecerás las relaciones entre tu comunidad y tu escuela mediante el desa-
rrollo de proyectos de participación ciudadana para construir un mejor futuro, tanto
personal como colectivo.
Los autores
3
¿Cómo trabajarás
en este curso?
En este curso de Formación Cívica y Ética 2 desarrollarás las habilidades, los cono-
cimientos y las actitudes que necesitas para enfrentar los retos que plantea la de-
mocracia en un país como el nuestro, por ejemplo, la protección de los derechos
humanos, la procuración de justicia y la construcción de la cultura de paz.
ón
También encontrarás elementos para analizar, re-
Ɲ"5&,+/Ǿ!&),$/Ǿ!&0 21&/61,*/2+-,012/"+
torno a criterios, principios y valores. De esa ma-
ci
nera, aprenderás a construir fundamentos que te
orientarán sobre cómo actuar con respeto hacia ti
bu
st a
mismo y hacia los demás.
di an Para ello, te proponemos actividades relaciona-
ri
das con aquellas a las que te enfrentarás en los
Figura 2 espacios en los que interactúas a diario. Es impor-
l
Mediante el trabajo
1+1".2"Ǿ*&"+1/0)0/")&70Ǿ/"Ɲ"5&,+"00,/"")&*- 1,.2"1&"+" !1"*"+
su il
colaborativo
intercambias tu vida. Así, fortalecerás tu participación responsable en tus grupos sociales y ám-
distintos puntos bitos de acción, como tu familia, tu escuela y tu comunidad. Al hacerlo, te formarás
nt
de vista que te
enriquecen. como un ciudadano con juicio ético y comprometido, que puede realizar aportacio-
nes a su sociedad y contribuir al cuidado del medioambiente.
da a
La comunicación asertiva y el diálogo son indispensables en este proceso. A partir de

bi ©S
),-/"+!&!,"+"010&$+12/Ǿ$"+"//ç02+*&"+1"!" ,+Ɯ+76/"0-"1,"+")
aula, de reconocimiento de las diferencias, además de un juicio crítico y sensibilidad
ética ante situaciones de injusticia; valorarás el pluralismo, la diversidad y la paz, y
participarás en la construcción de entornos de inclusión. También reforzarás valores
como la lealtad y la solidaridad, necesarios para mejorar nuestra sociedad.
Para que logres los aprendizajes mencionados, tu libro está dividido en tres trimes-
tres, en los cuales trabajarás por secuencias didácticas, por ejemplo:
hi
Trimestre 1
ro
Eje Conocimiento y cuidado de sí

1. Identidad personal y cuidado de sí
P
2. Sujeto de derecho y dignidad humana

Secuencias didácticas
Ejercicio responsable de la libertad
3. La libertad como valor y derecho humano fundamental
4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dig-
nidad, los derechos y el bien común
4
Se trabajarán en tres momentos:
Punto de partida. La intención es que reconozcas los conocimientos, habilidades, va-

lores y actitudes con que cuentas para comenzar el estudio de la secuencia didáctica.
ón
Trayecto formativo. Conformada por actividades individuales, en pareja, en equi-
-,6"+$/2-,Ǿ.2"0")1"/++ ,+"0.2"*0Ǿ$/çƜ ,061"51,0&+#,/*1&3,0Ǿ"01
sección te permite construir conocimientos, habilidades y actitudes para ser un
ciudadano ético, participativo y responsable.
ci
Punto de llegada. El cierre de la secuencia didáctica se realiza con actividades
que integran lo que aprendiste, por ejemplo, completar esquemas, analizar casos
bu
st a
o resolver dilemas. Además, incluye una rúbrica para que te evalúes y evalúes el
aprendizaje de algún compañero.
di an
ri
Revisión de avances
l
su il
nt
/3),//12-/,$/"0,6),0),$/,0) +7!,0Ǿ)Ɯ+)&7/ !*"00""+-

2"+1/)0" &Ń+Ȋ"3&0,*&1/6" 1,ȋǾ 26,0/" 1&3,06 1&3&!!"01"-"/*&-
da a
1"+/"3&0/),-/"+!&!,"&!"+1&Ɯ /),.2"0"1"!&Ɯ 2)1ǽ

bi ©S
)Ɯ+)!" !1/&*"01/"Ǿ"+)00" &,+"0Ȋ2+1,!""+ 2"+1/,ȋǾ

retomarás las investigaciones y actividades que realizaste en las
0" 2"+ &0 !&!ç 1& 0 -/"3&0Ǿ ,+ ") Ɯ+ !" .2" ))"3"0 , 2+
trabajo transversal, es decir, en el que se articulen los saberes de
distintas asignaturas. Estas secciones te permitirán analizar diver-
sas situaciones de la vida social y participar con la comunidad para
promover mejoras en tu entorno. Te recomendamos conseguir una
/-"1-/$2/!/1201/',0ǽ)Ɯ+)!") 2/0,Ǿ"+)0" &Ń+
hi
Ȋ/,6" 1,!"&+1"$/ &Ń+ȋǾ-/"0"+1/ç06"3)2/ç01201/',0ǽ

ro
+"01" 2/0,1"&+3&1*,0 ,+1&+2*"+1""5-),//120"*, &,-

nes, a compartir ideas con tus compañeros, a colaborar con ellos
y a conocer más de la vida en sociedad. Para lograrlo, necesitas ser
P
respetuoso y estar abierto al diálogo.
Deseamos que este libro te sirva en tu formación como ciudadano

y te permita adquirir las bases que requieres para vivir con respon- Figura 3 Analizar lo que realizarás te
sabilidad en una sociedad democrática en constante construcción. ayudará a tomar decisiones asertivas para
participar responsablemente en tus grupos
sociales y en tus ámbitos de acción, como
Los autores tu escuela y comunidad.
5
Índice
3
Roles y estereotipos en medios
Presentación de comunicación y redes sociales 22
Influencia de los roles y estereotipos
4 ¿Cómo trabajarás
en este curso?
que promueven los medios de comunicación
Influencia de las redes sociales y la cultura

25
en la construcción de la identidad personal 26

10 Así es tu libro
ón
Prácticas de consumo que promueven los medios
de información en la publicidad y su impacto
personal, social y cultural 28
ci
TRIMESTRE 1 14 Reviso mi trayecto 31
bu
st a
Secuencia didáctica 2 32
di an
ri
Sujeto de derecho y dignidad humana
32
l
El derecho a la salud integral en la adolescencia
su il
Principales problemas de salud y situaciones
34
nt
de riesgo en la adolescencia
Hacia una cultura de la prevención.

Marcos legales 38
da a
Salud y medioambiente 40
bi ©S
La libertad como valor y derecho
humano fundamental
Derecho a la libertad y sus desafíos
en la adolescencia 44
hi
El papel de las libertades fundamentales

Secuencia didáctica 1 16 para proteger la dignidad de los ciudadanos 49
ro
Identidad personal y cuidado de sí Protección de los derechos humanos

y las libertades fundamentales 51
Conformación de la identidad a partir de
16
P
los intereses, las aspiraciones y las necesidades Desafíos actuales a los derechos humanos
y las libertades fundamentales 52
Construcción de un estilo de vida desde
las aspiraciones individuales y sociales 19
Influencia de la información que recibo de los Reviso mi trayecto 55
medios de comunicación y las redes sociales
en mi autoconcepto 20
6
Secuencia didáctica 4 56 Secuencia didáctica 5 82
Criterios para el ejercicio responsable Valoración de la diversidad, no
de la libertad: la dignidad, los derechos discriminación e interculturalidad
y el bien común
Distintos espacios de convivencia y su
Elecciones y decisiones autónomas importancia en el desarrollo de los adolescentes 82
en la adolescencia 56 85
ón
Características de una cultura incluyente
Elementos que influyen para tomar
Marco legal de instituciones que previenen
decisiones informadas y autónomas 59
y sancionan la discriminación en México 89
ci
Decisiones informadas sobre
Participación de los adolescentes en favor
tu sexualidad y salud 63
de la diversidad, la inclusión y la interculturalidad 92
bu
st a
Decisiones informadas sobre tu educación
y desarrollo profesional 70
94
di an
Secuencia didáctica 6
ri
Reviso mi trayecto 73 Identidad colectiva, sentido
de pertenencia y cohesión social
l
su il
94
Punto de encuentro 74 ¿Cómo influyen los demás en quién soy?
nt
Los diferentes grupos sociales que influyen

en la construcción de la identidad 97
TRIMESTRE 2 80 Cohesión, inclusión e integración social

da a
y su impacto en la identidad 100

bi ©S
La influencia de las acciones solidarias

en la construcción de la identidad personal 103

hi
Igualdad y perspectiva de género

Igualdad de género 106
ro
Situaciones de desigualdad de género

en las relaciones personales: familia,
108
P
amistad, noviazgo

en el estudio, el deporte y la vida laboral 113
Instituciones que promueven y protegen
la igualdad de género 116
7
Cultura de paz TRIMESTRE 3 164
Elementos de una cultura de paz:
responsabilidad, respeto y cooperación 118
Cultura de paz y preservación del planeta 122
Cultura de paz y desarrollo económico y social 124
ón
Construcción de una cultura de paz
en la adolescencia: tolerancia y respeto
a las diferencias 130
ci
bu
st a
Secuencia didáctica 9
di an 136
ri
Formas de hacer frente al conflicto
l
su il
Rechazo a la violencia: actitudes
y comportamientos cotidianos 136
nt
Herramientas para la prevención

de conflictos en los diferentes ámbitos:
escuela, familia y comunidad 141
da a
Formas de responder al conflicto

bi ©S
y métodos de solución 145 Secuencia didáctica 11 166

Construcción de acuerdos y consensos La justicia como referente
para responder al conflicto 146 para la convivencia
Principio de la convivencia democrática:
Secuencia didáctica 10 148 la imparcialidad de la ley 166
Los conflictos interpersonales y sociales Las autoridades y la aplicación
de la ley en México 172
hi
La no violencia como estilo de vida personal 148

Cultura de la legalidad 175
La no violencia como lucha social y política 153
ro

P
Criterios para la construcción y aplicación de

las normas y leyes para la vida democrática
Punto de encuentro 158 Igualdad en derechos y derecho a la igualdad 178
Igualdad ante la ley en México: expectativas
y realidades del sistema de justicia 181
Justicia social e igualdad de oportunidades 184
8
Índice
Compromisos individuales, sociales y políticos Compromiso con la comunidad

para lograr la igualdad y la justicia social 186 y los derechos humanos 228
Decisiones informadas sobre tu ciudadanía
Reviso mi trayecto 189 y participación política 229
Los medios de comunicación y las tecnologías
de la información en la participación 231
ón
La función de la autoridad en la aplicación Secuencia didáctica 16 234
y el cumplimiento de las normas y leyes
Participación ciudadana en las dimensiones
Las normas y las leyes política, civil y social, y sus implicaciones
ci
en la convivencia democrática 190 en la práctica
El desempeño y la responsabilidad de las
bu
Participación ciudadana: alcances
194
st a
autoridades en el cumplimiento de las leyes
y posibilidades para los adolescentes 234
di an
Responsabilidades de los servidores públicos
Condiciones necesarias para una participación
para la convivencia democrática 196
ri
ciudadana responsable: análisis de información,
Estado de derecho actual formación de un juicio crítico, actuación con
202 base en el compromiso social 238
l
y la participación política
su il
Grupos sociales y sus dimensiones
políticas, civiles y sociales 240
nt

La democracia como forma de organización
da a
social y política: principios, mecanismos,

procedimientos e instituciones
bi ©S
Sistema Político Mexicano: división Punto de encuentro 246

y distribución de poderes 208
Principios de la convivencia democrática
y mecanismos que fortalecen la democracia 215 Proyecto de integración 252

hi
Secuencia didáctica 15 220 254 Fuentes de información

ro
La democracia como base para la reflexión
256
sobre asuntos que nos afectan, la toma
P
de decisiones en función del bien común Créditos iconográficos

y la actuación conforme a ello
Principios democráticos, compromisos
individuales y participación organizada 221
Hacia una participación organizada 224
9
Así es tu libro
¿Cómo trabajarás
en este curso? Secuencias didácticas
ón
En este curso de Formación Cívica y Ética 2 desarrollarás las habilidades, los cono- Se trabajarán en tres momentos:
cimientos y las actitudes que necesitas para enfrentar los retos que plantea la de-
mocracia en un país como el nuestro, por ejemplo, la protección de los derechos Punto de partida. La intención es que reconozcas los conocimientos, habilidades, va-
humanos, la procuración de justicia y la construcción de la cultura de paz. lores y actitudes con que cuentas para comenzar el estudio de la secuencia didáctica.
¿Cómo trabajarás
Trayecto formativo. Conformada por actividades individuales, en pareja, en equi-
También encontrarás elementos para analizar, re- -,6"+$/2-,Ǿ.2"0")1"/++ ,+"0.2"*0Ǿ$/çƜ ,061"51,0&+#,/*1&3,0Ǿ"01
Ɲ"5&,+/Ǿ!&),$/Ǿ!&0 21&/61,*/2+-,012/"+ sección te permite construir conocimientos, habilidades y actitudes para ser un
torno a criterios, principios y valores. De esa ma- ciudadano ético, participativo y responsable.
nera, aprenderás a construir fundamentos que te 2+1, !" ))"$!ǽ ) &"//" !" ) 0" 2"+ & !&!ç 1& 0" /")&7 ,+ 1&3&!!"0
orientarán sobre cómo actuar con respeto hacia ti .2"&+1"$/+),.2"-/"+!&01"Ǿ-,/"'"*-),Ǿ ,*-)"1/"0.2"*0Ǿ+)&7/ 0,0
ci
en este curso?
mismo y hacia los demás. o resolver dilemas. Además, incluye una rúbrica para que te evalúes y evalúes el
-/"+!&7'"!")$ů+ ,*-ļ"/,ǽ
Para ello, te proponemos actividades relaciona-
das con aquellas a las que te enfrentarás en los
Figura 2 espacios en los que interactúas a diario. Es impor- Revisión de avances
Mediante el trabajo
colaborativo
1+1".2"Ǿ*&"+1/0)0/")&70Ǿ/"Ɲ"5&,+"00,/"")&*- 1,.2"1&"+" !1"*"+
intercambias 123&!ǽ0ģǾ#,/1)" "/ç012-/1& &- &Ń+/"0-,+0)""+120$/2-,00, &)"06ç*-
En estas páginas encontrarás una

distintos puntos bitos de acción, como tu familia, tu escuela y tu comunidad. Al hacerlo, te formarás
de vista que te
enriquecen. como un ciudadano con juicio ético y comprometido, que puede realizar aportacio- /3),//12-/,$/"0,6),0),$/,0) +7!,0Ǿ)Ɯ+)&7/ !*"00""+-
bu
nes a su sociedad y contribuir al cuidado del medioambiente. 2"+1/)0" &Ń+Ȋ"3&0,*&1/6" 1,ȋǾ 26,0/" 1&3,06 1&3&!!"01"-"/*&-
st a
descripción de la metodología sugerida
1"+/"3&0/),-/"+!&!,"&!"+1&Ɯ /),.2"0"1"!&Ɯ 2)1ǽ
,*2+& &Ń+0"/1&36")!&ç),$,0,+&+!&0-"+0)"0"+"01"-/, "0,ǽ-/1&/!"
),-/"+!&!,"+"010&$+12/Ǿ$"+"//ç02+*&"+1"!" ,+Ɯ+76/"0-"1,"+")
aula, de reconocimiento de las diferencias, además de un juicio crítico y sensibilidad )Ɯ+)!" !1/&*"01/"Ǿ"+)00" &,+"0Ȋ2+1,!""+ 2"+1/,ȋǾ
para esta asignatura y de cómo

ética ante situaciones de injusticia; valorarás el pluralismo, la diversidad y la paz, y /"1,*/ç0 )0 &+3"01&$ &,+"0 6 1&3&!!"0 .2" /")&701" "+ )0
participarás en la construcción de entornos de inclusión. También reforzarás valores 0" 2"+ &0 !&!ç 1& 0 -/"3&0Ǿ ,+ ") Ɯ+ !" .2" ))"3"0 , 2+
di an
como la lealtad y la solidaridad, necesarios para mejorar nuestra sociedad. trabajo transversal, es decir, en el que se articulen los saberes de
!&01&+100&$+12/0ǽ0100" &,+"01"-"/*&1&/ç++)&7/!&3"/-
trabajarás los contenidos y secciones.

/.2"),$/"0),0-/"+!&7'"0*"+ &,+!,0Ǿ12)&/,"01ç!&3&!&!,"+1/"01/&*"0- sas situaciones de la vida social y participar con la comunidad para
tres, en los cuales trabajarás por secuencias didácticas, por ejemplo: -/,*,3"/*"',/0"+12"+1,/+,ǽ"/" ,*"+!*,0 ,+0"$2&/2+
/-"1-/$2/!/1201/',0ǽ)Ɯ+)!") 2/0,Ǿ"+)0" &Ń+
ri
Trimestre 1 Ȋ/,6" 1,!"&+1"$/ &Ń+ȋǾ-/"0"+1/ç06"3)2/ç01201/',0ǽ
+"01" 2/0,1"&+3&1*,0 ,+1&+2*"+1""5-),//120"*, &,-

Eje Conocimiento y cuidado de sí nes, a compartir ideas con tus compañeros, a colaborar con ellos
1. Identidad personal y cuidado de sí 6 ,+, "/*ç0!")3&!"+0, &"!!ǽ/),$//),Ǿ+" "0&100"/
Ǘǽ2'"1,!"!"/" %,6!&$+&!!%2*+ /"0-"12,0,6"01/&"/1,)!&ç),$,ǽ
l
Ejercicio responsable de la libertad Deseamos que este libro te sirva en tu formación como ciudadano
3. La libertad como valor y derecho humano fundamental y te permita adquirir las bases que requieres para vivir con respon- Figura 3 Analizar lo que realizarás te
Ǚǽ/&1"/&,0-/")"'"/ & &,/"0-,+0)"!"))&"/1!ǿ)!&$- sabilidad en una sociedad democrática en constante construcción. ayudará a tomar decisiones asertivas para
su il
-/1& &-//"0-,+0)"*"+1""+120$/2-,0
nidad, los derechos y el bien común sociales y en tus ámbitos de acción, como
Los autores tu escuela y comunidad.
4 5
nt
da a
bi ©S
Trimestre 1 Entrada
de trimestre
hi
En este trimestre:
• Construirás una postura crítica ante la • Argumentarás sobre la vigencia de las
difusión de información que promueven las libertades fundamentales como garantías
redes sociales y medios de comunicación de todo ciudadano y reconocerás
sus desafíos.
ro
6.2"&+Ɲ26"+"+) ,+01/2 &Ń+

de identidades.
Tu libro de Formación Cívica

• Analizarás críticamente información para
• Valorarás tu responsabilidad ante tomar decisiones autónomas relativas
situaciones de riesgo y exigirás tu derecho a tu vida como adolescente (sexualidad,
a la protección de la salud integral. salud, adicciones, educación, participación).
y Ética está organizado

en tres trimestres. Al iniciar
Proyecto de vida, valores y derechos humanos
P
Durante la adolescencia adquieres mayor conciencia de ti mismo, de tu entorno y de

las implicaciones que tienen tus actos para ti y para los demás.
En esta fase es importante que analices la veracidad de la información que recibes

de los medios de comunicación masiva, de las redes sociales y de las personas con cada uno enuncia lo que
aprenderás en el desarrollo
)0.2"&+1"/ 1ů0Ǿ-,/.2""01,0*"+0'"0&+Ɲ2&/ç+"+) ,+01/2 &Ń+!"12&!"+-
tidad y te ayudarán a formar un criterio sobre tus elecciones a futuro. Una opinión
informada te permitirá ejercer tu libertad de manera responsable y tomar caminos
que favorezcan tu desarrollo, respeten tu dignidad y la de los demás.
En ocasiones, durante la adolescencia, tendrás que evaluar la información que tie-

nes a tu alcance y decidir cómo actuar acerca de tu sexualidad, el cuidado de tu
salud y tu educación, o sobre cómo participar con tu familia, tus amigos, tus compa-
de las secuencias didácticas
ñeros y la comunidad en general en diversas actividades. También deberás analizar
las posibles consecuencias de esas determinaciones.
Algunas de tus decisiones serán personales y otras, colectivas. En estas últimas, todos
60"-/"0"+12+1"51,/"3"
deben buscar qué es lo correcto o justo y orientar sus acuerdos hacia el bien común, es
decir, hacia los objetivos y valores que buscan lograr las personas de una comunidad
6!"),0.2"1,!,00""+"Ɯ &/ç+ǽ/")),"0+" "0/&,.2" ,+,7 06 ,*-/"+!0
relacionado con los temas
que vas a estudiar.
tus derechos y cómo se promueven.
Es importante que reconozcas e interiorices que la honestidad, la solidaridad, la re-

ciprocidad y la lealtad, entre otros valores, son una guía para construir un proyecto
de vida y participar armónicamente en la comunidad. Además, desarrollarás nuevas
habilidades que te permitirán tener una visión informada, crítica y comprometida.
14 15
10
Cada trimestre está integrado por secuencias didácticas que
se desarrollan en tres etapas de trabajo:
Secuencia
didáctica Valoración de la diversidad,
no discriminación
5 e interculturalidad
Lee el caso y en parejas discutan sus respuestas.
¿Has caminado grandes distancias sin zapatos? Quizá no estés

acostumbrado y te duela. ¿Te imaginas jugar basquetbol descal-
zo? Esta es una historia real, la de los niños triquis de la sierra de
ón
Oaxaca. Tal vez has oído hablar de ellos.
Te proponemos una situación que te Estos niños comenzaron a jugar sin tenis. Las condiciones en las
que practicaban eran muy difíciles. Provienen de una región muy
pobre, pero ni su entrenador ni los niños triquis se rindieron. En
&+3&1/"Ɲ"5&,+/Ǿ!"#,/*&+!&3&!2) 2012 ganaron su primer torneo internacional en Argentina.
¿Sabes qué lengua hablan los triquis? ¿Conoces alguna población
o colectiva, y te permite aplicar tus Figura 2.1

Las condiciones
indígena de México, donde hablen alguna lengua originaria? ¿Por
qué algunas de las lenguas indígenas están desapareciendo? Uno
de los grandes problemas del país es la discriminación, ya que es poco el valor
conocimientos y habilidades. De esta

adversas no son un
ci
impedimento que se le da a la diversidad e interculturalidad.
si tienes clara la
meta y te esfuerzas
para conseguirla.
manera iniciarás el desarrollo de nuevas

• ¿Cuáles son los logros de los niños de la historia, además de haber ganado cam-
peonatos internacionales?
• ¿Consideras que su disciplina y dedicación al deporte ayudó a mejorar la discrimi-
nación de que son objeto muchos otros grupos indígenas?
habilidades, conocimientos y actitudes. • ¿Qué otras acciones propones para contrarrestar el problema de la discriminación
a los indígenas?
bu
st a
Distintos espacios de convivencia
y su importancia en el desarrollo de los adolescentes
El lugar donde naciste y creciste es un espacio básico de conviven-
Vinculación con cia. ¿Sabes qué es eso? Un espacio de convivencia son todos los
otras asignaturas
di an
lugares en que interactúas con otras personas. ¿Tú dónde convives
Con ayuda de un docente con los demás?
de Geografía, elabora tres
Ɯ %0"+)0.2"&+ )260 En los espacios de convivencia las personas interactúan con dife-
Principios democráticos, compromisos individuales las regiones donde se habla la rentes grupos que tienen diversas características físicas, cultura-
ri
lengua triqui y dos más, les, económicas, sociales, etcétera. Cuando esta diversidad se da
y participación organizada y la cantidad de hablantes "+ /*,+ģǾ 1,!,0 0" "+"Ɯ &+Ǿ -2"0 "0 "+/&.2" "!,/ ,+, "/
de cada una. Esto se relaciona nuevas formas de ser y de pensar.
Actualmente la democracia no es solamente una forma de gobierno, sino también de con el aprendizaje esperado:
vida; más que una simple organización política, es una forma de enfrentar el mundo. asumir una actitud de respeto
Sin embargo, los principios democráticos y los compromisos individuales que se de- Por otro lado, cuando en estos espacios de convivencia se dan ca-
y empatía hacia la diversidad
ben adquirir para lograr el bien común son de diversa índole. Por tanto, vale la pena cultural local, nacional sos, por ejemplo, de discriminación o de exclusión, se generan
l
revisarlos con detenimiento. y mundial para contribuir a la ,+Ɲ& 1,0Ǿ-,/"0,"0+" "0/&,"01)" "/ /&1"/&,0Ǿ-/, "!&*&"+1,0
convivencia intercultural. y normas que promuevan un trato igualitario. Pero para profundi-
En primer lugar, se presenta la participación crí- zar en esto, primero analiza cada uno de esos espacios.
su il
tica y efectiva de todos los integrantes de la so-
ciedad en los asuntos de interés general. La vida
82 Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
política no sólo incumbe a los políticos de profe-
sión, sino también a los ciudadanos que no os-
tentan ningún tipo de cargo.
nt
Esta intervención es indispensable para hacer va- Figura 3.41

La participación
ler su voz y dar a conocer sus necesidades a los representantes. El ser humano, al vi- ciudadana genera
vir en comunidad, necesita exigir que se respete su dignidad y derechos humanos. "+"Ɯ &,0-/
toda la comunidad.
Por lo anterior, debes ser crítico con la información que recibes de los medios de co-
municación por parte de los representantes y descubrir tu papel en la política. Sal
de tu zona de confort y no te concentres exclusivamente en la búsqueda de tu bien
particular sino en el de la comunidad.
da a
Las formas de participación ciudadana son muchas y de diversa índole: desde la exi-
gencia de transparencia y rendición de cuentas a los gobernantes, hasta la defensa
de los derechos humanos y la promoción de todas las causas que buscan hacer más
amable la vida de las personas. Por ejemplo:
• Votar o ser votado. Implica elegir libremente a los gobernantes. Esto se llama sufra-
bi ©S
gio universal. No es que algunas personas decidan representarnos, más bien son los
ciudadanos los que deciden que lo hagan. Así sucede en todos los ámbitos de la socie-
Durante esta etapa desarrollarás

dad. Por ejemplo, en tu escuela, los jefes de grupo se eligen de manera democrática.
• Participar en un comité ciudadano. Implica reunirse con un grupo de habitan-
habilidades, conocimientos y actitudes

tes para elaborar y proponer programas y proyectos de desarrollo comunitario en
su localidad.
• Ɯ)&/0",/$+&7 &,+"0-,)ģ1& 0. Implica reunirse con un grupo social para re-
propios de la asignatura, mediante

solver asuntos públicos, como los partidos políticos.
• ,),// ,+,/$+&7 &,+"00, &)"0. Implica reunirse con un grupo de perso-
actividades individuales o colectivas

nas que tienen intereses e ideas comunes y se preocupan por resolver problemas
como la inseguridad, el ambiente, la violencia, la corrupción, etcétera.
• /,1"01/,*,3&)&7/0"ǽ"2+&/0"-/*+&#"01/0"!"#,/*- ģƜ 0,/")$ů+
problema que aqueja a la sociedad.
Como ves, participar de manera organizada involucra intervenir en la toma de deci-

siones para construir o lograr algo a partir de las necesidades de la población.
61"51,0&+#,/*1&3,0ǽ
Tema: La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan,
la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello 221
"Ɲ"5&,+0,/")&+Ɲ2"+ &.2"1&"+"+"+1&1/"0-"/0,+0 "/ +0Ǿ1/"0$/2-,0

0, &)"06!,0$/2-,0 2)12/)"0!"12-ģ0ǽ" 2"/!.2"),0$/2-,00, &)"00,+ ,+
),0.2" ,*-/1"0 / 1"/ģ01& 0"+ ,*ů+ ,*,)"!!6),0 2)12/)"0Ǿ ,+),0
.2" ,*-/1"0 ,012*/"061/!& &,+"0,2+)"+$2ǽ
hi
• ,-&")"0.2"*"+12 2!"/+,6 ,*-)ć1),"0 /&&"+!,)#,/*"+.2"&+Ɲ2-

6"+"+1&6"+12"+1,/+,Ǿ60&02&+Ɲ2"+ &%0&!,-,0&1&3,+"$1&3-/) ,+-
formación de tu identidad.
+Ɲ2"+ & +Ɲ2"+ & +Ɲ2"+ &

ro
Persona 1 Grupo cultural 1 Grupo social 1
+Ɲ2"+ & Persona 2 Grupo social 2 +Ɲ2"+ &

Tú
Presenta una serie de actividades para

P
que llegues a conclusiones acerca

de lo que aprendiste y la manera en +Ɲ2"+ & +Ɲ2"+ & +Ɲ2"+ &
.2"),%& &01"ǽ)Ɯ+)Ǿ-/" "2+ 5-)& Ń*,&+Ɲ26"+)0-"/0,+06),0$/2-,0"+)#,/* &Ń+!"12&!"+1&!!6
escala de valoración para que evalúes

.2ć-2"!"0% "/-/-,1"+ &/)0&+Ɲ2"+ &0-,0&1&306!&0*&+2&/)0+"$1&30ǽ
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
12!"0"*-"ļ,"&!"+1&Ɯ.2"0),01"*0 Aprendizajes esperados
¿Cómo sabes que ese
es tu desempeño?
que necesitas repasar para mejorar " ,+, ģ Ń*,&+Ɲ26"+,1/0-"/0,+06$/2-,0"+*&&!"+1&!!

personal.
tu aprendizaje.
),/ć")&*- 1,.2"1&"+"+"+*ģ),0$/2-,0 2)12/)"0),0.2"
pertenezco.
• "0-2ć0!"3),//12!"0"*-"ļ,Ǿ"+$/2-,6 ,+-,6,!")-/,#"0,/Ǿ!&0 21+.2ć &,+"0

-2"!"+))"3/ ,-/*"',//02-/"+!&7'"ǽ
11
En el desarrollo de las secuencias didácticas encontrarás los apartados:
Glosario Vinculación con

"!"Ɯ+"+)$2+0-)/0 otras asignaturas
que te sirven de guía para Menciona la relación que tienen
el entendimiento de los los contenidos con los que se
contenidos y funcionan como estudian en otras asignaturas.
herramientas de consulta.
Mi archivo de evidencias Herramientas académicas
ón
Te propone recopilar los Te recomienda fuentes
productos elaborados durante electrónicas, de materiales
cada secuencia didáctica para interactivos y libros de
que armes tu portafolio la Biblioteca Escolar y
ci
y lo uses durante la elaboración de Aula para que profundices
de tus proyectos. tus conocimientos y utilices
bu
st a
la tecnología (TIC).
di an
En el desarrollo de las secuencias encontrarás las siguientes secciones:
ri
l
su il
Reviso mi trayecto Punto de encuentro
Con el propósito de evaluar lo que aprendiste en el tercer mes de este trimestre, Para elaborar este proyecto, pondrás en práctica los conocimientos que adquiris-
nt
0")" &,+2+ ,+Ɲ& 1,&+1"/-"/0,+).2"%60"+#/"+1!,6 ,*-)"1")!&$/- te en las secuencias, así como los aprendizajes de la asignatura de Historia, y te
*!"Ɲ2',.2"-,!/ģ00"$2&/-/-/,*,3"/2+-,012/+,3&,)"+1+1"),0 apoyarás en los productos que guardaste en la sección “Mi archivo de evidencias”.
,+Ɲ& 1,0Ǿ-/"3"+&/),0,/"0,)3"/),0!"#,/*- ģƜ 6$"+"//2+ ,*-/,*&0,
personal con la no violencia. ¿Qué van a hacer?
Inicio En grupo, elaborarán un catálogo de acciones colectivas para promover la parti-
cipación ciudadana en su comunidad. Primero, harán un diagnóstico sobre cómo
es la participación ciudadana en su comunidad, los desafíos que enfrentarán y los
ȅ2ç)"0") ,+Ɲ& 1,Ȅ logros que esperan conseguir.
da a
Con apoyo del profesor, formen seis equipos. Cada uno debe proponer cua-
tro iniciativas o acciones colectivas que fomenten la participación ciudadana en
Sí ȅ2"!"0 No
ȅŃ*,Ȅ ȅ,/.2ćȄ su comunidad y que conformarán su catálogo de acciones colectivas. El grupo elegi-
-/"3"+&/),Ȅ
rá las tres que considere más relevantes y viables de llevar a cabo.
bi ©S
Después elegirán una, la comentarán y analizarán de manera colaborativa para llevar-

Sí ȅ2"!"0/"0,)3"/), No
ȅ2&ć+1"-2"!" la a cabo.
ȅŃ*,Ȅ 62!//"0,)3"/),
0&+3&,)"+ &Ȅ
- ģƜ *"+1"Ȅ Sus propuestas deberán cumplir con las condiciones que permiten la participación
ȅ2ć1&-,!""01/1"$&0!"/"0,)2 &Ń+Ǿ
ciudadana responsable:
1&12!"06 ,+!2 100"+" "0&1+
1. Análisis de la información
-//"0,)3"/),Ȅ 20 "0 2. Formación de un juicio crítico
-"/0,++1"0 3. Compromiso social
!"/" 2//&/
ȅ2ć%&)&!!"0!""0
-,+"/"+-/ç 1& Ȅ
)3&,)"+ & Además, deberán seguir estas etapas:
Diagnóstico Planeación Implementación Difusión Evaluación

ȅ.2ć 2"/!,))"$0Ȅ
Diagnóstico
"0-"1") 2"/!,
Esta etapa les ayudará a determinar la información y los conocimientos que ya tie-
nen para realizar el proyecto, así como lo que necesitan buscar. Recuerden que un
+-/"'0Ǿ&+1"/ *&"+020!&$/*06"3)ů"+0&),0-/, "0,0!"-/"3"+ &Ń+ diagnóstico es un análisis inicial de la situación o problema que se estudia para co-
,/"0,)2 &Ń+!"02 ,*-ļ"/,/"Ɲ"'+ 1&12!"06 ,*-,/1*&"+1,0#3,/!") nocer cuáles tendencias se presentan y así proponer medidas o tomar decisiones.
+,3&,)"+ &ǽ"+,0"/0ģǾ%ç$+)"/" ,*"+! &,+"0-/*"',//),0ǽ
1. En equipo, discutan cómo evaluarían las oportunidades de participación en su
5-,+$+)$/2-,.2ć &,+"0Ǿ 1&12!"06!" &0&,+"0-/,*2"3"+2+-,012/ ,*2+&!! ț!"Ɯ &"+1"0Ǿ "-1)"0Ǿ 02Ɯ &"+1"0 , !" 2!0Ȝǽ 0 /&+ "+
+,3&,)"+1-//"0,)3"/2+ ,+Ɲ& 1,6!&0 21+ 2ç)"0-2"!"+&*-)"*"+1/0""+ su cuaderno su diagnóstico e incluyan ejemplos que sustenten su evaluación.
el salón de clases.
2. Haz una lista de ejemplos que conozcas de la participación ciudadana en Mé-
"3&0120/"0-2"010 ,+-,6,!"12-/,#"0,/ǽ&"0+" "0/&,Ǿ ,//ģ$")0 ,+ xico o en el mundo. Investiga si esos proyectos lograron su objetivo. Compa-
0""+),0 ,+1"+&!,06 1&3&!!"0!")00" 2"+ &0ǽ" 2"/!, ,+120+&- ren los ejemplos en equipo y elijan los que consideren que tuvieron mejores
3")"0!"),$/,6 ,+),0/"02)1!,0!""01"3)2 &Ń+Ǿ!"1"/*&+),01"*0.2" resultados.
+" "0&1"0/"#,/7/6"01)" "2+ ,*-/,*&0,-/*"',//120/"02)1!,0"+)
hi
evaluación trimestral.
157 246
ro
Reviso mi trayecto Punto de encuentro

Te propone actividades, )-/,6" 1,.2"/")&7/ç0)Ɯ+)
P
reactivos y diversas de cada trimestre te permitirá aplicar

herramientas para que los conocimientos logrados en el
valores tu progreso periodo y lo aprendido en el desarrollo personal
y los aprendizajes y social. También podrás relacionar los temas
que adquiriste de Formación Cívica y Ética con lo que se estudia
durante cada mes. en otras asignaturas.
12
Así es tu libro
Proyecto de integración
Proyecto 3
Proyecto 3
En la sección “Punto de encuentro” trabajaste por proyectos en equipo para crear • Sintetiza en un párrafo de qué se trató el proyecto, cuál fue su objetivo y el produc- Catálogo
!&3"/0,0-/,!2 1,0/") &,+!,0 ,+),01"*0!" !1/&*"01/"Ǿ ,+")Ɯ+!" ,+- 1,Ɯ+).2""+1/"$01"ǽ de acciones
solidar tu aprendizaje al aplicarlo en situaciones y problemas concretos. colectivas
• Analiza los tres conceptos clave que trabajaste durante el proyecto. Escríbelos en
Ahora es momento de integrar lo que trabajaste con tus compañeros para consoli- 12 2!"/+,6!2+/"3"!"Ɯ+& &Ń+!" !2+,ǽ
dar lo que aprendiste y darte la oportunidad de poner en práctica tus conocimientos
y habilidades. Para lograrlo, llevarás a cabo tres debates grupales que les sirvan como Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3
proyecto de integración. En estos debates, retomarás los conceptos clave que estu-
Proyecto
ón
!&01"6),0/") &,+/ç0 ,+),0-/"+!&7'"0*ç00&$+&Ɯ 1&3,0!" !-/,6" 1,ǽ
• 3)ů ") -/"+!&7'" *ç0 0&$+&Ɯ 1&3, .2" 123&01" !") -/,6" 1,ǽ /$2*"+1
Primera fase: Planeación por qué.
de integración
1. Analiza, de manera individual, qué aprendiste en cada proyecto. Realiza en tu Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3
cuaderno que se pide.
Proyecto 1 2. Elabora un mapa conceptual en tu cuaderno en el que expliques cómo se rela-

cionan los conceptos clave de los proyectos que realizaste en el trimestre.
• Sintetiza en un párrafo de qué se trató el proyecto, cuál fue su objetivo y el produc-
1,Ɯ+).2""+1/"$01"ǽ Segunda fase: Realización
Esta sección te ayudará
ci
• Analiza los tres conceptos clave que trabajaste durante el proyecto. Escríbelos y da 3. Dividan al grupo en tres equipos. Asignen a cada uno los siguientes conceptos:
2+/"3"!"Ɯ+& &Ń+!" !2+,ǽ identidad y valoración de la diversidad, cultura de paz y legalidad, y democra-
cia y compromiso social. Para cada tema, los equipos deberán trabajar posi-
a preparar la presentación
Proyecto 1 Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3 ciones en favor y en contra.
Campaña
4. Organicen los debates con ayuda del docente, quien será el moderador. No ol-
de tus proyectos,
• 3)ů ") -/"+!&7'" *ç0 0&$+&Ɯ 1&3, .2" 123&01" !") -/,6" 1,ǽ /$2*"+1 viden que todos los integrantes del equipo deben participar para para generar
por qué. argumentos convincentes y defenderlos durante el debate.
bu
st a
Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3 Tercera fase: Evaluación
Proyecto 2
5. Anota en tu cuaderno dos de los argumentos más convincentes de cada equi-
po según el tema expuesto.
a compartirlos
Proyecto 2 • Sintetiza en un párrafo de qué se trató el proyecto, cuál fue su objetivo y el produc- 6. Consideren su aprendizaje a lo largo de los tres trimestres y este último
y a evaluarlos.
di an
Proyectos 1,Ɯ+).2""+1/"$01"ǽ proyecto de integración, y comenten.
comunita-
rios • Analiza los tres conceptos clave que trabajaste durante el proyecto. Escríbelos y da • ¿De qué manera, como adolescentes, construyen una postura crítica? ¿Y cómo
2+/"3"!"Ɯ+& &Ń+!" !2+,ǽ afecta en su identidad?
• ¿Cuáles desafíos enfrentan al promover una cultura incluyente en los espacios
ri
Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3 en que conviven?
• ¿Qué actitudes y conductas son congruentes con una cultura de paz?
• ¿En una democracia cómo pueden contribuir los adolescentes a resolver las
• 3)ů ") -/"+!&7'" *ç0 0&$+&Ɯ 1&3, .2" 123&01" !") -/,6" 1,ǽ /$2*"+1 necesidades colectivas?
por qué.
En grupo, y con la guía del profesor, compartan sus experiencias sobre cómo se
l
Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3 sintieron y lo que lograron en segundo grado.
su il
252 Proyecto de integración 253
nt
da a
bi ©S
Fuentes
de información Electrónicas
• Apoyo académico para la educación media superior: http://objetos.unam.mx/
• Cámara de Diputados: www.diputados.gob.mx
Para el alumno
• Comisión Nacional de Derechos Humanos: www.cndh.org.mx
Fuentes
hi
Impresas • Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapaci-
• Bornemann, Elsa. "!!!")-3,, Loqueleo, México, 2015. dad: www.gob.mx/conadis
• Brocca, Humberto. ) ,+"+!,)0!/,$0, SEP/CIDCLI, México, 2013 (Libros del • Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación: www.conapred.org.mx/
Rincón). • Construye-T: www.construye-t.org.mx/
• Construyendo una cultura de paz y prevención desde la metodología de laborato-
de información
• Brubaker-Bradley, Kimberly. $2"//.2"0)3Ń*&3&!, Loqueleo, México, 2015.
• Carreño, Tania. 2'"/ǿ -/"0"+ & 0, &) 6 ),/), SEP/Santillana, México, 2009 rios creativos, Unesco: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002158/215822s.pdf
(Libros del Rincón). • Educar para una ciudadanía global. Memorias: www.kaidara.org/
• “Consulta sobre la educación para la paz, convivencia democrática y derechos hu- recursosmemoriaviiseminarioecg/
ro
manos”, *-ļ1&+,*"/& +-,/")"/" %,)!2 &Ń+, 2013. • Enciclopedia de Filosofía en línea www.philosophica.info/
• Converti, Valeria. C,+1/)3&,)"+ &% &)0*2'"/"0ǿ)&/,&+#,/*1&3,6!"62!, • Equidad de género: www.equidad.org.mx
SEP/Fernández Educación, México, 2010 (Libros del Rincón). • Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: www.unicef.org/mexico/spanish/
• Despeyroux, Denis. "0 2")!"),0Ɯ)Ń0,#,0, SEP/Océano, México, 2009 (Libros • INE. Consulta Infantil y Juvenil: www.ine.mx/resultados-la-consulta-infantil-juvenil/
del Rincón). • Instituto Mexicano de la Juventud: www.gob.mx/imjuve
• García, Roberto y Joel Flores. !"*, / &6),0 &2!!+,0, Universidad Autó- • Instituto Nacional de Desarrollo Social: www.indesol.gob.mx
noma Metropolitana, México, 2003. • Manual de la Organización de Estados Americanos: www.oas.org/es/
Encontrarás sugerencias • Garland, Inés y otros. 01&),)&/", Loqueleo, México, 2018. yearofculture/docs/manual%20campo%20espanol.pdf
P
• Martínez, Gabriela. “Enseñar derechos humanos desde una perspectiva psicoso- • Mapas mentales: http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/docs/mapa_mental.pdf
cial”, "/0-" 1&3-0& ,0, &)!"),0!"/" %,0%2*+,0, Universidad Autónoma del • Montero, Lilian. /"3"+ &Ń+ !" ,+Ɲ& 1,0 "0 ,)/"0, Universidad Nacional Experi-
de libros y direcciones Estado de México, México, 2018.

• Meneses, Gerardo. +,3& !" *& %"/*+,, SEP/Ediciones Euroméxico, México,
2010 (Libros del Rincón).
mental de la Seguridad, Venezuela, 2012: http://repositorios.unes.edu.ve:8080/
jspui/bitstream/123456789/252/1/Prevenci%C3%B3n%20de%20conflictos%20
escolares.pdf
electrónicas para encauzar • Pauluzzi, Liliana. 0 /") &,+"0 0"52)"0 6 #" 1&30, Librería Mujeres Editoras,
Buenos Aires, 2009 (Libros del Rincón).
• Ocejo, Victoria y Ana Hernández. "/" %,0%2*+,06"!2 &Ń+-/)-7ǾUni-
versidad Iberoamericana, México: %11-0ǿȡȡ&"/,ǽ*5ȡ4"ȡƜ)"0!ȡ-2)& &,+"0ȡ
la búsqueda de información
• Rajchenberg, Enrique. )"*,0!"),0ļ,0ǛǕǽ/"")!ģ, Ríos de Tinta, México, Derechos_humanos_y_educacion_%20para_la%20paz.pdf
2007 (Libros del Rincón). • Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura:
• Trueba, José Luis. "*, / &, SEP/Taurus, México, 2003. https://es.unesco.org/
sobre temas relacionados

• Vázquez, Gustavo. ,!,),.2"0&"*-/".2&0,0"/0,/"),0-/"0&!"+1"0!"ć5& ,, • Organización de las Naciones Unidas: www.un.org/es
Lectorum-Otras Inquisiciones, México, 2013 (colección Trivium). • Organización Mundial de la Salud: www.who.int/es/
• Wilcock, Angie. ")-/&*/&)0" 2+!/&ǿŃ*,-,6/),0"012!&+1"0"+) • Programa Nacional de Convivencia Escolar: www.gob.mx/escuelalibredeacoso
con la asignatura.
1/+0& &Ń+, Narcea, Madrid, 2014. • 2ƛ1,Ǿ"/6,1/,0ǽ*,3&)&!!2/+, Guía didáctica del Ministerio de Edu-
• Winter, Jeanette. ))ǽ++&ļ3)&"+1"!"(&01ç+ȡ.)ǽ++&ļ,3)&"+1"!" cación, Cultura y Deporte, España: http://laaventuradeaprender.educalab.es/
(&01ç+, Editorial Juventud, Barcelona, 2015 (Libros del Rincón). documents/10184/73911/Falcone_movilidadD.pdf æ
• Zagal, Héctor y Fernando Galindo. Y1& -/!,)"0 "+1"0-,0*,!"/+,0.2".2&"- • Secretaría del Bienestar: https://www.gob.mx/bienestar
/"+-/"+!"/")/1"!"3&3&/, 3ª ed., Publicaciones Cruz, México, 2007. • Senado de la República: www.senado.gob.mx/
254 255
13
Trimestre 1
En este trimestre:
• Construirás una postura crítica ante la • Argumentarás sobre la vigencia de las
ón
difusión de información que promueven las libertades fundamentales como garantías
redes sociales y medios de comunicación de todo ciudadano y reconocerás
6.2"&+Ɲ26"+"+) ,+01/2 &Ń+ sus desafíos.
ci
de identidades.
• Analizarás críticamente información para
• Valorarás tu responsabilidad ante tomar decisiones autónomas relativas
bu
st a
0&12 &,+"0!"/&"0$,6"5&$&/ç012!"/" %, 123&! ,*,!,)"0 "+1"ț0"52)&!!Ǿ
a la protección de la salud integral. salud, adicciones, educación, participación).
di an
ri
l
Proyecto de vida, valores y derechos humanos
su il
Durante la adolescencia adquieres mayor conciencia de ti mismo, de tu entorno y de

nt
las implicaciones que tienen tus actos para ti y para los demás.
da a
En esta fase es importante que analices la veracidad de la información que recibes

de los medios de comunicación masiva, de las redes sociales y de las personas con
bi ©S
)0.2"&+1"/ 1ů0Ǿ-,/.2""01,0*"+0'"0&+Ɲ2&/ç+"+) ,+01/2 &Ń+!"12&!"+-

tidad y te ayudarán a formar un criterio sobre tus elecciones a futuro. Una opinión
informada te permitirá ejercer tu libertad de manera responsable y tomar caminos
que favorezcan tu desarrollo, respeten tu dignidad y la de los demás.
En ocasiones, durante la adolescencia, tendrás que evaluar la información que tie-

+"0 12 ) + " 6 !" &!&/ Ń*, 12/ "/ !" 12 0"52)&!!Ǿ ") 2&!!, !" 12
salud y tu educación, o sobre cómo participar con tu familia, tus amigos, tus compa-
ñeros y la comunidad en general en diversas actividades. También deberás analizar
hi
las posibles consecuencias de esas determinaciones.

ro
Algunas de tus decisiones serán personales y otras, colectivas. En estas últimas, todos
deben buscar qué es lo correcto o justo y orientar sus acuerdos hacia el bien común, es
decir, hacia los objetivos y valores que buscan lograr las personas de una comunidad
P
6!"),0.2"1,!,00""+"Ɯ &/ç+ǽ/")),"0+" "0/&,.2" ,+,7 06 ,*-/"+!0

tus derechos y cómo se promueven.
Es importante que reconozcas e interiorices que la honestidad, la solidaridad, la re-

ciprocidad y la lealtad, entre otros valores, son una guía para construir un proyecto
de vida y participar armónicamente en la comunidad. Además, desarrollarás nuevas
habilidades que te permitirán tener una visión informada, crítica y comprometida.
14
P
ro
hi
bi ©S
da a
nt
su il
l
di an
st a
ri
bu
ci
ón
15
Secuencia
didáctica
Identidad personal
1 y cuidado de sí
"Ɲ"5&,+") 0,6!&0 21")0/"0-2"010"+-/"'ǽ
Cuando Rocío pasó a segundo de secundaria, la cambiaron de

grupo. A ella le gustaba compartir sólo sus fotografías y su músi-
ca en redes sociales, sin embargo, notó que las nuevas amistades
que hizo en su salón eran fanáticas de las redes sociales y seguían
ón
la vida de personajes famosos, veían memes y videos chistosos,
realizaban retos y creaban hashtag para conversar sobre algún
tema en particular o incluso acerca de cosas graciosas o impor-
tantes que les sucedían.
ci
Figura 1.1
Algunos Rocío pensó que así todo era más divertido porque se enteraba de todo al instan-
bu
adolescentes se
st a
toman fotografías 1"Ǿ0ģ.2"/&Ń3/&,0-"/Ɯ)"06!"!& Ń*2 %,1&"*-,020-2)& &,+"0ǽ+02
y las comparten página personal hablaba de todo. Poco a poco se volvió muy popular en la escue-
di an
para buscar
aprobación. )Ǿ-2"0020-2)& &,+"0/" &ģ+*2 %,0Ȋ*"$201ȋǾ"*,1& ,+,0Ǿgifs y men-
ri
sajes de aprobación.
l
Un día, publicó una 0")Ɯ".2")"-/" &Ń*26!&3"/1&!Ǿ-"/,+,0"Ɯ',.2"1/ç0
su il
de ella estaban unos niños de la calle y parecía que se burlaba de esa situación.
Todos sus grupos en las redes la criticaron y fue perdiendo seguidores. Eso la
nt
puso muy triste. Se sentía fracasada.

da a
Glosario • ¿Qué importancia le dan en su vida a las redes sociales y a otros

bi ©S
medios de comunicación masiva? ¿Por qué?

• ¿Por qué a los adolescentes les importa lo que los demás
hashtag. Es precedido por piensen de ellos?
un símbolo de número (#) • ȅ01.2ć-2+1,")-"/Ɯ)6),.2"0"-2)& !"2+-"/0,+
60"21&)&7-/&!"+1&Ɯ / "+2+/"!0, &)/"Ɲ"'02&!"+1&!!Ȅ
un mensaje sobre un tema • ȅ2ć1+1,&+Ɲ26""+201"!"06"+02&!"+1&!!),.2"0"-2)&-
"+"0-" ģƜ ,ǽ ca en las redes?
gif. Son animaciones cortas • ¿Qué uso le dan a lo que se publica en internet y otros medios
6$/ &,00.2""5-)& + de comunicación masiva?
hi
)$,"+"0-" ģƜ ,ǽ • ¿Sabes de qué manera se comunican los adolescentes que

no tienen acceso a una red social?
ro
Conformación de la identidad a partir

de los intereses, las aspiraciones y las necesidades
P
Con toda seguridad has escuchado decir que una persona es chistosa o enojona.
Ese calificativo o descripción se refiere a su personalidad o, mejor dicho, a lo que
otros creen que la identifica. Lo que opinan los demás tiene su importancia, pero
¿esas opiniones realmente describen a alguien? ¿Sabes qué opinión tienen otras
personas de ti? ¿Eres lo que los demás dicen? ¿Qué rasgo de tu personalidad
te identifica?
16 Eje: Conocimiento y cuidado de sí

Para responder quién eres, primero piensa en ti como si te vieras desde lejos o en el
/"Ɲ"',!"2+"0-"',ǽ
&),-/"Ɯ"/"0Ǿ*&/2+#,1,$/#ģǾ-"/,+,2+"+).2""01ć0 12+!,,-,0+!,Ǿ
sino una en la que seas natural. ¿Qué ves cuando te miras al espejo? Si te pidieran
que te describieras en cinco palabras, ¿qué dirías?
Mi archivo de evidencias
1. !"+1&Ɯ ")"*"+1,0&*-,/1+1"0!"12&!"+1&!!6 ,*-)"1")"0.2"-

*"+12 2!"/+,ǽ Pauta de
ón
respuesta (P. R.)
!"+1&!! El estudiante
/"Ɲ"5&,+/ç
sobre su
ci
Yo soy… Mis valores más importantes identidad
son... y cualidades.
bu
st a
di an
Lo que más me gusta de mí es... Lo que menos me gusta de mí
ri
es...
l
su il
2. + -/"'0Ǿ !&0 21+ 020 /"0-2"010 6 ,*"+1"+ Ń*, 0" !"0 /&&/ģ+
nt
+1"2++2"3, ,*-ļ"/,6.2ć0-" 1,0!"02&!"+1&!!/"0)1/ģ+ǽ

5-)&.2"+-,/.2ćǽ
da a
3. "*+"/&+!&3&!2)Ǿ6 ,+0""+020/"0-2"010Ǿ"0 /&+2+"+06,

0,/"201"!"0"+2+%,')+ ǽ
bi ©S
4.
2ç/!"+),"+02/ %&3,!""3&!"+ &0Ǿ-,/.2"),/"1,*/ç+"+)"),-
/ &Ń+!"02-/,6" 1,1/&*"01/)ǽ
Observa fotografías de tu infancia. ¿Verdad que has cambiado?

Bastante, ¿no? Con el tiempo, las personas cambian, pero muchos
de sus intereses, aspiraciones y necesidades permanecen. Todo
hi
"01,!"Ɯ+""+$/+*"!&!)&!"+1&!!!" !2+,ǽ
Un &+1"/ć0 es la inclinación que sentimos por algo o alguien. Pue-

ro
des decir que tienes interés en aprender a bailar salsa o que a tu

*"',/*&$,)"&+1"/"0 ,+, "/023" &+ǽ,0&+1"/"0"01"!"Ɯ-
nen, porque muestran lo que buscas o quieres hacer.
P
Figura 1.2
Las 0-&/ &,+"0 son algo parecido. Cuando aspiras a algo, también es porque te in- Observa en un
espejo qué tanto
teresa. Por ejemplo, puedes aspirar a convertirte en astronauta y quizá tu mejor ami- has cambiado
go aspira a rescatar mascotas abandonadas. ¿Cuál es la diferencia entre un interés y pregúntate
cuáles son tus
y una aspiración? Una aspiración es un proyecto a largo plazo sobre las cosas que te intereses ahora.
interesan. Si te gusta la ciencia, el trabajo con máquinas especializadas y el espacio
exterior, podrías aspirar a ser astronauta.
Tema: Identidad personal y cuidado de sí 17

Para que una aspiración se vuelva realidad, hay
que cumplir con muchas condiciones. Por ejem-
plo, si quieres ser astronauta, tendrás que estu-
diar una carrera relacionada con las ciencias,
FCE2FASECSANLAP2T1_022 tener buena salud física y mental, trabajar en ae-
Fotografía de una adolescente estudiando ronáutica, etcétera.
shutterstock 582552817
Estas condiciones son un requisito para conse-
guir algo. Por ejemplo, tener salud es un requisi-
to, porque esto te permite realizar las actividades
diarias. Lo mismo ocurre con los intereses y las
aspiraciones; si de verdad te interesa algo y estás
ón
dispuesto a conseguirlo, tienes que cumplir mu-
Figura 1.3 Lograr tus aspiraciones requiere esfuerzo y compromiso. chos requisitos.
ci
Actividad
bu
st a
1. "0 /&"2+0-&/ &Ń+.2"1"+$0"+123&!Ǿ.2"!"*ç0&*-)&.2"1"+"/2"+0)2!Ǿ
6"5-)& -,/.2ć"0&*-,/1+1"-/1&ǽ
di an
P. R. Cada alumno describirá una de sus aspiraciones. Éstas deberán relacionarse con
ri
tener una buena salud como condición para lograr un desarrollo humano óptimo.
l
su il
nt
da a
bi ©S
2. + -/"'0Ǿ ,*"+1"+ ), .2" "0 /&&"/,+ 6 )2"$, +,1"+ &+ , /".2&0&1,0 .2" +" "0&1+
) +7/-/),$//"00-&/ &Ń+Ǿ0&1"+!/ç,+,&*- 1,"+020)2!6-,/.2ćǽ
Impacto
Requisitos ¿Por qué?
Sí No
P. R. Después del análisis individual,
los estudiantes desglosarán los requisitos
hi
necesarios para conseguir sus aspiraciones

evaluando su impacto en la salud.
ro
P
3. +".2&-,0Ǿ ,*-/"+0201)0ǽ2"$,"+$/2-,Ǿ!&0 21+0,/")&*-,/1+ &!"),$//

2+0)2!&+1"$/)-/) +7/0200-&/ &,+"0ǽ0 /&+020 ,+ )20&,+"0"+") 2!"/+,ǽ

ȅ,/.2ć),0&+1"/"0"0Ǿ)00-&/ &,+"06)0+" "0&!!"0!"Ɯ+"+12&!"+1&!!Ȅ,/.2"1"
señalan lo que quieres y lo que estás dispuesto a hacer para lograrlo. En ocasiones, lo que
/"Ɲ"'0"+)0/"!"00, &)"0"0!&01&+1,!"),.2"/"-/"0"+112&!"+1&!!-"/0,+)ǽ0&*-
portante preguntarte si realmente lo que publicas y compartes demuestra tu mane-
ra de ser o estilo de vida.
Construcción de un estilo de vida

desde las aspiraciones individuales y sociales
¿Has escuchado la expresión estilo de vida? Es muy frecuente, por ejemplo, encon-
trar titulares en las revistas acerca de que los famosos tienen un estilo de vida dife-
rente al de las personas comunes. ¿Cómo es ese estilo de vida? ¿Podrías describirlo?
ón
Por ejemplo, un deportista de alto rendimiento, como una boxeadora o un ciclista,
1&"+"2+"01&),!"3&!*26-/1& 2)/Ǿȅ3"/!!Ȅ"""+1/"+/*2 %,Ǿ!,/*&/02Ɯ-
ciente y alimentarse sanamente. Esas costumbres son su estilo de vida.
ci
Figura 1.4
Ejercitarse forma
Cada persona tiene sus propias costumbres, que dependen de sus intereses, aspira- parte de un estilo
bu
st a
ciones y necesidades. Las redes sociales permiten que las personas compartan no de vida saludable.
sólo sus intereses, sino también sus estilos de vida, con el resto del mundo. Por ejem-
di an
plo, en la familia se promueven estilos de vida saludables desde tener buenos hábi-
ri
tos de higiene hasta convivir sanamente.
l
Actividad
su il
nt
• ¿Te gusta compartir en las redes sociales información sobre tu estilo de vida? ¿Por qué?
¿Qué tipo de información compartes?
da a
P. R. El estudiante responderá de acuerdo con su experiencia personal en las

bi ©S
redes sociales.
• ¿Conoces a otras personas que lo hagan? ¿La información que comparten es acorde con
su vida real?
• ȅ2ć/&"0$,0"5&01"+)+,&!"+1&Ɯ /&+#,/* &Ń+#)0.2"0"-2)& "+/"!"00, &)"0Ȅ

hi
ro
• ¿Cómo analizas la información de las redes sociales y compruebas que sea verdadera?
P
En parejas comparen sus respuestas y discutan qué estrategias pueden llevar a cabo para de-
sarrollar una postura crítica ante la información que consumen en las redes sociales.

Tener un "01&),!"3&!+,0&$+&Ɯ ,*-///,- /,$)*,/,0Ǿ ,*,1"% "+
/""/),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+*0&3ǽ)"01&),!"3&!Ǿ-,/1+1,Ǿ0"/"Ɯ"/")
manera en que organizas tu vida diaria para conseguir lo que quieres.
Los estilos de vida tienen que ver con el fomento de tu cuidado personal, que depen-
de de factores físicos, mentales y sociales. Cuerpo sano en mente sana. Así que de-
bes estar alerta para vigilar que tu estilo de vida no vaya en contra de la salud de tu
cuerpo y mente.
Elegir un estilo de vida es una decisión personal que se debe tomar con responsabi-
)&!!6 ,+0""+&+#,/* &Ń+ ,+Ɯ)"ǽȅ,!,0),0"01&),0!"3&!0,+&$2)*"+1"
sanos? ¿Cómo elegir un estilo de vida?
ón
Un estilo de vida sano implica que duermas bien, te alimentes de forma balanceada,
evites los videojuegos o el uso del celular por largas horas, te ejercites, desarrolles tus
habilidades, etcétera; en otras palabras, en cuidarte para desarrollarte plenamente.
ci
Herramientas académicas
bu
st a
di an
+3"01&$"+12 "+1/,!"0)2!,3&0&1")-,/1)0,/"),0"01&),0!"3&!0)2!)"0
!")" /"1/ģ!")2!ǿwww.esant.mx/fasefc2-001
ri
,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0)0 1&3&!!"0.2"-,!/ģ+&+ ,/-,//02/21&+
l
su il
6-,/.2ćǽ
nt
Influencia de la información que recibo de los medios

de comunicación y las redes sociales en mi autoconcepto
da a
Te preguntarás, ¿cómo puedo lograr un estilo de vida sano? Nadie se levanta y dice:
bi ©S
“Hoy tendré el estilo de vida de un maestro de artes marciales”. El estilo de vida se

construye día a día, poco a poco. ¿Cómo? Con el 21, ,+ "-1,, que es la noción que
0"1&"+"!"2+,*&0*,ǽ0),.2"3"0"+1&6")/"Ɲ"',!"12*+"/!"0"/ǽ
El autoconcepto también tiene que ver con una palabra con la que ya estás familiarizado:
21,"01&*. La imagen que tienes de ti depende de cuánto te valoras.
Glosario Muchas veces, esta imagen la obtienes de lo que eres, otras, comparán-
dote con los demás, eso es normal. El problema comienza cuando tus
hi
estándares son irreales y quieres parecerte a alguna celebridad.

estándar. Patrón, modelo
ro
o punto de referencia para Debes estar consciente de que, por desgracia, gran parte del conte-
medir o valorar cosas nido en redes sociales y los medios de comunicación no muestran
de la misma especie. la realidad.
P
La fotografía de una modelo, por ejemplo, podría implicar que la

persona tuvo que hacer ayuno, dieta, tomar horas de pose, maquillaje, etcétera. In-
cluso, que esta misma fotografía pudo ser retocada por quien la editó para que pa-
rezca perfecta, lo que implica que sea prácticamente imposible que puedas tener
una imagen similar a la de la persona que admiras o a la de los modelos que apare-
cen en los medios de comunicación.

Actividad
1. !"+1&Ɯ 1/"00-" 1,0!"2+-"/0,+.2"0"-2"!"+"5$"//,!&01,/0&,+/"+)0/"!"0

0, &)"0,),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+6!2+"'"*-),ǽ Respuesta modelo (R. M.)
Aspecto Ejemplo
Físico 01/!")$!,,1,+&Ɯ !,0&+*2 %,"0#2"/7,
Social Ser siempre el centro de atención y tener muchos amigos
ón
Emocional Estar feliz siempre
ci
bu
st a
2. ,*-/1+ 020 /"0-2"010 ,+ ") $/2-, 6 "),/"+ 2+ )&01 !" ),0 0-" 1,0 .2"
&!"+1&Ɯ /,+ǽ
di an
ri
3. &1&"+"0 "0,)0/"!"00, &)"0Ǿ/"Ɲ"5&,+ "/ !")1&-,!"&+#,/* &Ń+.2"0"!&#2+-
!""+"))0ǽȅ03&01, ,*"+1/&,0.2",#"+!+)$2&"+Ȅȅ&"+00.2"%6&+#,/* &Ń+
l
.2"-/,*2"3"01"/",1&-,0,"01ç+!/"0&//")"0!""))"7Ȅȅ0-"/0,+0 ,*-/1"+&+-
su il
#,/* &Ń+0&+3"/&Ɯ /)-/,1"+"/-/, &Ń+Ȅȅ.2ć-0 ,+)&+#,/* &Ń+.2"0"
nt
!&#2+!""+),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+*0&3Ȅ
4. &0 21+-,/.2ć"0&*-,/1+1"+,!"'/0"&+Ɲ2&/-,/),.2"0"-2)& "+)0/"!"00, &-

da a
)"06),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+*0&3ǽ

bi ©S
5. ,+ )26+"+02 2!"/+,.2ć1&-,!"-/ç 1& 0-2"!"+*,!&Ɯ /"+/"!"00, &)"0-/

-/,*,3"/ ,+ "- &,+"0/")&0106")/"0-"1,% &),0!"*ç0ǽ
Tal vez has escuchado de los trastornos alimen-

tarios. La 2)&*& y la +,/"5& son los más preo-
cupantes. Si bien no es el único factor detonante,
una baja autoestima y, por tanto, un mal auto-
concepto provoca este tipo de padecimientos.
hi
Quienes los padecen se perciben a sí mismos como

ro
poco atractivos y han deformado su autoconcep-

to a un grado aterrador, incluso en el que peligra
su vida. ¿Consideras que un constante bombardeo
P
publicitario con imágenes poco realistas tiene al-

gún impacto en este tipo de trastornos? Figura 1.5
Tú vales mucho.
Mantén sana
El autoconcepto está ligado con una visión más o menos objetiva de ti mismo. tu autoestima.
Al recibir constantemente imágenes poco realistas, muchas de ellas alteradas digi-
talmente, corres el riesgo de generar un autoconcepto equivocado basado en idea-
les absurdos de belleza o de estilos de vida.

Actividad
1. "0 /ģ"1" "+ 1/"0 -)/0ǽ &!" 2+ ,*-ļ"/,Ǿ 2+ *&$, 6 2+ #*&)&/ .2" %$+
),*&0*,6 ,*-)"1") 2!/,ǽ
P. R. Cada estudiante se describirá y pedirá a sus conocidos que lo describan.
Tú Familiar Compañero Amigo
ón
ci
bu
st a
di an
ri
l
2. !"+1&Ɯ 0& 0" /"-&1&Ń )$2+ -)/Ǿ ,*ć+1"+), "+ -/"' 6 /"Ɲ"5&,+"+ "/ !" 0&
su il
"01""'"/ & &,-2"!"62!/),0#,/*/2+21, ,+ "-1,/")&01!"201"!"0*&0*,0ǽ
nt
De todas las palabras con las que te describiste o te describieron, ¿hay alguna que
da a
te guste o que te desagrade? Por supuesto, nadie es perfecto. Todos tenemos mu-
cho que mejorar. El autoconcepto implica ser capaz de ver las propias cualida-
bi ©S
!"0 6 !"#" 1,0ǽ 01, +, 0&$+&Ɯ .2" +, 1" "01&*"0 1& *&0*,ǽ , &!") "0 -,+"/1"
a trabajar objetivamente, cuidando de ti mismo para ser cada día mejor en lo que más
te interesa.
Roles y estereotipos en medios de comunicación

y redes sociales
Cuando seas mayor, ¿te gustaría ser como alguien? Es muy probable que tu ídolo
esté presente en los medios de comunicación, las redes sociales o la publicidad,
hi
ȅ3"/!!Ȅ"$2/,1"%0Ɯ'!,.2""+),0+2+ &,0)$2+,!"")),01"!& ".2"20"0

ciertos productos, acudas a ciertos eventos o hagas ciertas cosas. Es como si nos di-
ro
jeran qué estilo de vida debemos adoptar, ¿no? Bueno, pues lo que ellos venden son
/,)"0 o "01"/",1&-,0.
P
Los medios de comunicación, las redes sociales y la publicidad son útiles porque
nos informan, pero en ocasiones la publicidad comercial exagera las bondades de
un producto o vende una imagen ideal de las cosas. Si lo piensas, parece absurdo,
pero cuando ves un anuncio de este tipo, ¿no has sentido que si comes cierta mar-
ca de pan puedes ser tan bueno en el futbol como el jugador que la promociona?
¿O que si usas algún tipo de champú, tu cabello lucirá tan bien como el de la actriz
que lo promueve? Es absurdo, pero ocurre.

Actividad
1. )&$"2+ *-ļ,2++2+ &,!"1")"3&0&Ń+Ǿ!"/!&,,!")0/"!"00, &)"0.2""01ć

!&/&$&!,),0!,)"0 "+1"0 ,*,1ůǽ+)&70&-/,*2"3"3),/"0,Ǿ-,/") ,+1//&,Ǿ#,-
*"+1"01"/",1&-,0ǽ
2. "0-2ć0Ǿ&+3"01&$")0&$+&Ɯ !,!" !2+,!"),0-/&+ &-&,0!"-2)& &!!/"0-,+0)"

6+Ń1),0"+12 2!"/+,ǽ2"$,+)&70&0"/"0-"1+,+,"+),0+2+ &,0.2"")"$&01"6
"5-)& -,/.2ćǽ
3. ,*-)"1") 2!/,ǽ
ón
Se respeta
Principios ¿Por qué?
Sí No
ci
P. R. Cada alumno elegirá libremente un anun-
cio o una publicación de redes y analizará los
Apego a la legalidad valores que promueve. Al responder el porqué,
bu
conviene que se discuta también el contenido
st a
de los principios que se están valorando.
di an
ri
Veracidad
l
su il
nt
Respeto a la dignidad
de las personas
da a
bi ©S
Competencia justa
Cuidado
de la salud
hi
Honestidad
ro
Protección
P
de la infancia
4. +-/"'0Ǿ ,*-/"+020 2!/,06!&0 21+!".2ć*+"/-2"!"+#" 1/"01,0+2+-

&,0")21, ,+ "-1,!"),0!,)"0 "+1"06 Ń*,-2"!"+&+Ɲ2&/"+) ,+01/2 &Ń+!")
&!"+1&!!-"/0,+)ǽ

Un /,)"02+-)/.2"-/,3&"+"!")&+$)ć06.2"0&$+&Ɯ #2+-
ción. En sociología, se dice que un rol social es el comportamiento
que la sociedad espera de una persona. Es decir, que una persona
se comporte según el espacio en que convive. No obstante, en los
medios de comunicación generalmente se promueve, por ejemplo,
que el rol de los hombres es proporcionar el ingreso económico
y la protección en un hogar.
Figura 1.6 Los medios de comunicación suelen difundir y normalizar algunos

Los estereotipos roles que pueden convertirse en estereotipos. Un "01"/",1&-, es una idea aceptada
pueden ser
engañosos. entre varias personas sobre algo que les conviene seguir. En algunos lugares aún es
Necesitamos una aceptado que la esposa se quede encerrada en casa dedicada a la crianza de los hi-
actitud crítica
ón
frente a ellos. jos, a cocinar, tejer y coser, y no salga a trabajar.
Los estereotipos también son promovidos por los medios de comunicación y algunos
se consideran como una regla o ley que todos deben seguir. Por ejemplo, un rol posi-
ci
tivo es que un hijo ayude en las tareas del hogar, porque así apren-
Vinculación con de a cuidar el espacio de convivencia.
bu
otras asignaturas
st a
En ocasiones puedes confundirte y creer que, para cumplir con un
Con ayuda del docente de
Historia investiguen sobre
di an rol positivo, por ejemplo, ser atractivo, tienes que atentar contra tu
ri
salud; es el caso de los trastornos alimentarios como la anorexia
las niñas con pie de loto
"+%&+"&!"+1&Ɯ.2"+ y la bulimia. La extrema delgadez y su supuesta relación con la be-
l
los estereotipos que lleza son un estereotipo fomentado por los medios de comunica-
su il
reforzaban esta costumbre. ción. Entonces, debes preguntarte, ¿realizo acciones de un estilo
de vida que perjudica mi salud física y mental?
nt
Actividad
da a
bi ©S
1. "0 /&"1/"0"01"/",1&-,0-,0&1&3,061/"0+"$1&3,0Ǿ"&!"+1&Ɯ 0&0,+/"#,/7!,0-,/),0

*"!&,0!" ,*2+& &Ń+ǽ R. M.
Reforzados Reforzados
Estereotipos positivos Estereotipos negativos
Sí No Sí No
Ser deportista para mantener

La mujer es débil
una vida saludable
hi
Ser responsable en la escuela

Los hombres no lloran
para tener más oportunidades
ro
Los mexicanos
,0)1&+,00,+Ɲ,',0
son trabajadores
P
2. +".2&-,0Ǿ"5-)&.2"+-,/.2ć),0"01"/",1&-,0.2""0 /&&"/,+0,+/"#,/7!,0ǽ2"$,Ǿ )-

0&Ɯ.2"+),0"01"/",1&-,0.2"&!"+1&Ɯ /,+!")*ç0)*"+,0/" 2//"+1"ǽ
3. ,+ )26+!".2ć*+"/&+Ɲ26"+"+) ,+01/2 &Ń+!"02&!"+1&!!),0"01"/",1&-,0.2"

0"-/"0"+1+"+),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+*0&36)0/"!"00, &)"0ǽ

Influencia de los roles y estereotipos
que promueven los medios de comunicación
¿Consideras que es importante estar atento y ser crítico ante los roles
y estereotipos que se presentan en la televisión, el cine o las redes
sociales? No se trata de condenar toda la información que nos pre-
sentan o asumir que todos los roles son malos. No todos lo son,
-"/,1*-, ,0,+2"+,0Ǿ-,/"0,!""*,00"/ /ģ1& ,06/"Ɲ"5&,-
+/ Ń*,+,0#" 1+"&+Ɲ26"+"++,0,1/,0ǽ
El problema es que si un rol es malo puede afectarte a ti y los que

te rodean. Muchas veces, se imitan ciertos comportamientos, por-
ón
que se admira a una persona. ¿Te ha pasado que repites expresio-
nes que usa tu mejor amigo? ¿O que haces los mismos gestos que
tu papá? Esto pasa porque en el fondo te gusta ser como esa perso- Figura 1.7)$2+0&+Ɲ2"+ &0!"),0
na. Eso está muy bien, siempre y cuando imites conductas que no medios de comunicación son negativas;
ci
por eso, procura rechazarlas.
te afecten a ti ni a los demás.
bu
st a
Actividad
di an
ri
1. "Ɲ"5&,+"&!"+1&Ɯ 2+-"/0,+ 26,"01&),!"3&!1"&+0-&/","+).2"1"$201/ģ
,+3"/1&/1" 2+!,0"0*6,/6/"0-,+!"ǽ P. R. El alumno responderá de acuerdo con las
l
características de la persona que lo inspira.
su il
• ¿Por qué te gustaría ser como esa persona?
nt
• Menciona tres de sus características positivas (cualidades).

da a
bi ©S
• Menciona tres de sus características negativas (defectos).
• ¿Qué harías para no tener sus defectos?
2. +-/"'0Ǿ!&0 21+020/"0-2"0106 ,*"+1"+0&!"0-2ć0!"&!"+1&Ɯ /)0 2)&!!"0

hi
6),0!"#" 1,01,!3ģ)"0$201/ģ0"/ ,*,)0-"/0,+0.2"")&$&"/,+ǽ/$2*"+1"+020

/"0-2"010!"*+"/&+!&3&!2)6"0 /ģ+)0"+020 2!"/+,0ǽ
ro
Otro problema es que los medios de comunicación, especialmente

P
las redes sociales, pueden estigmatizar a las personas. Seguro has Glosario
visto algún video en el que a un niño le pasa algo chistoso, como
caerse o tropezar. Es muy fácil decir que el protagonista es tonto
o torpe. Es sencillo reírse. Pero piensa si a ti te gustaría estar en el estigmatizar. Ofender
lugar del niño y que la gente se burlara de ti. Si no guardas una ac- la dignidad o el honor de
titud crítica frente a la información que consumes en internet, pue- una persona.
des acabar estigmatizando a alguien o siendo estigmatizado.

Influencia de las redes sociales y la cultura
en la construcción de la identidad personal
¿Te has tomado una 0")Ɯ"Ȅ ȅŃ*, !"Ɯ+" 12 &!"+1&!! -"/0,-
nal en las /"!"00, &)"0 y los *"!&,0!" ,*2+& &Ń+*0&3?
Estar presente en las redes sociales puede ser muy entretenido,
pero también muy estresante. Las redes sociales suelen mostrar
lo que deseas que conozcan los demás (aunque a veces es falso),
-2"0"0$"+1"1&"+""5-" 11&30*26)10ǽȅ&"+00.2" 2+1&Ɯ-
car la aprobación social en likes sea sano? ¿Esto te hará feliz?
Como se vio en la secuencia didáctica anterior, las redes socia-
ón
les pueden ser engañosas porque muestran situaciones irreales,
pues las personas publican lo que piensan que los demás de-
sean saber. Ante esto, debes poner en práctica tu juicio crítico y,
como siempre, frente a cualquier problema, preguntarte: ¿Esto
ci
Figura 1.8 realmente me ayuda? ¿Me perjudica? ¿Cuáles son las ventajas y
Por medio de desventajas? También debes analizar si la información que se presenta genera ex-
bu
internet, ¿te has
st a
podido acercar clusión, inequidad o discriminación.
a otras culturas?
di an
¿Son parecidas
a la tuya? Por otra parte, las redes sociales o la comunicación en internet también pueden ser
ri
"+"Ɯ &,00-,/.2"1" ,+" 1+ ,+,1/0-"/0,+0"+0"$2+!,0,1"&+#,/*+!"
acontecimientos relevantes.
l
su il
Una parte positiva de que crezcas en un mundo conectado siempre a internet es que
tienes acceso a diferentes culturas. ¿Has escuchado música de otro país? ¿De dón-
nt
de? Pregúntales a tus abuelos si escuchar música de un país remoto era común en
sus tiempos. Lo más probable es que te digan que no, porque en esa época no había
da a
plataformas musicales en línea.

bi ©S
&1&"+"0 "0,&+1"/+"1Ǿ)""")+#,/*"2+!&)0,/")&3"/0&!!2)12/)!")

+"0 ,"+)-ç$&+ǿ www.esant.mx/fasefc2-002
"Ɲ"5&,+ "/ !".2ć1+&*-,/1+1""0"+123&!.2""5&01+-"/0,+0!&3"/00

6 Ń*,&*- 1"+) 2)12/!"12 ,*2+&!!ǽ+,1)0/"0-2"010"+12 2!"/+,ǽ
hi
Actividad
ro
1. "Ɲ"5&,+6 ,+1"01"+12 2!"/+,ǽ P. R. El alumno responderá de acuerdo con sus

tradiciones y costumbres.
P
• Si una persona te preguntara cuál es tu cultura, ¿qué responderías?

• ¿Cómo la describirías? ¿Qué elementos incluirías?
2. 7)0*&0*0-/"$2+10120-!/"062"),0ǽ+,1)0/"0-2"010"+12 2!"/+,ǽ
+ -/"'0Ǿ !&0 21+ )0 0"*"'+70 6 !&#"/"+ &0 "+1/" ) 2)12/ !" *0 #*&)&0
6 Ń*,&+Ɲ26""+0203&!0ǽ0 /&+020 ,+ )20&,+"0"+") 2!"/+,ǽ

La 2)12/ es el conjunto de costumbres y tradi-
ciones que has adquirido socialmente. ¿Cuáles se
te ocurren? Un ejemplo de México es la celebra-
ción del día de muertos, que originalmente per-
tenecía a los indígenas. Después de la Conquista,
la celebración se adaptó al cristianismo. Las cos-
tumbres y las tradiciones mexicanas son el re-
sultado de la combinación de distintas culturas
prehispánicas y la cultura española.
Figura 1.9
¿Cómo impactan estas costumbres y tradiciones en tu identidad personal? Las tra- El altar de día
!"*2"/1,0/"Ɲ"'
!& &,+"06 ,012*/"01"!"Ɯ+"+Ǿ-,/.2"1""+0"ļ+3),// ,00.2"+,/*)*"+- gastronomía, arte
ón
te no tendrías en cuenta. Por ejemplo, con la misma celebración del día de muertos y costumbres
que han sido
se trasmite el respeto a los antepasados y a valorar las cosas que ellos considera- apreciadas por
ban importantes. generaciones.
ci
Una actitud inclusiva te hace sentir parte importante de las costumbres y tradicio-
nes del lugar al que perteneces, pero al mismo tiempo, de muchos otros grupos
bu
st a
,+),0.2"1&"+"0 ,00"+ ,*ů+"&+Ɲ26"+"+12&!"+1&!!-"/0,+)ǽ
di an
ri
l
&01&+$2"1/"0 ,012*/"0,1/!& &,+"0.2"0" ")"/"+"+12#*&)&,"+")
su il
-ģ0ǽ5-)ģ )06/$2*"+1 Ń*,&*- 1+"+12&!"+1&!!-"/0,+)ǽ R. M.
nt
Costumbre
Descripción Impacto
o tradición
da a
En la cena de Navidad se intercam- Fomenta mi senti-

Celebración bian regalos entre los integrantes de miento de unión y per-
bi ©S
de Navidad la familia. tenencia a la familia.

hi
+".2&-,0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106"),/"+2+"0.2"*.2" ,+ "+1/"

)0 ,012*/"061/!& &,+"0.2"!&01&+$2&"/,+ǽ+)& "+ Ń*,&*- 1+"0-
ro
10"+) ,*2+&!!ǽ
+)& "+ Ń*,&+Ɲ26")!&3"/0&!! 2)12/)"+) ,+01/2 &Ń+!")&!"+1&-

P
!!-"/0,+)6"3)ů"+0&),0!&#"/"+1"0$/2-,00, &)"0),0.2"-"/1"+" "+

&+Ɲ26"+!"#,/*-,0&1&3,+"$1&3"+020 /""+ &0Ǿ3),/"06-/"#"/"+ &0ǽ
),/"+2+-/"0"+1 &Ń+ ,+!&-,0&1&30, /1")"0"+).2""5-)&.2"+

)&*-,/1+ &!")!&3"/0&!! 2)12/)6"5-Ń+$+))$/2-,ǽ
2/!"+02
1/',-/")-/,6" 1,)Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ

Prácticas de consumo que promueven
los medios de información en la publicidad
y su impacto personal, social y cultural
¿De qué manera puedes formar una actitud crítica frente a la publicidad que se di-
funde en los medios de comunicación masiva? Primero, tienes que saber qué es una
-/ç 1& !" ,+02*,, porque es lo que los medios de comunicación pretenden mo-
!&Ɯ /"+1&-,/*"!&,!"/,)"06"01"/",1&-,0ǽ
Una práctica de consumo recurrente, es la manera en la que usa-

mos o adquirimos algunos bienes, como ropa, celulares, comi-
ón
da, etcétera. Hay dos tipos de prácticas de consumo: responsable
e irresponsable.
Una práctica de consumo responsable es comprar y usar produc-
ci
1,0.2"1""+"Ɯ &+0&+-"/'2!& /+!&"*ç0ǽ,/"'"*-),Ǿ20/
bolsas de papel para envolver el pan, reutilizarlas y reciclarlas es
bu
st a
una práctica de consumo responsable.
di an En cambio, una práctica irresponsable es el ,+02*&0*,, que con-
ri
siste en una actitud de acumulación y consumo excesivo de bienes
y productos que no son esenciales.
l
Figura 1.10 ¿Hay
su il
alguna cosa que te ¿Qué necesitas para vivir? ¿Qué no necesitas? A veces, las personas compran cosas
gustaría tener? ¿La
no porque realmente las necesiten, sino porque les hacen sentir bien en el momen-
nt
necesitas? Este tipo

de preguntas te to. ¿Te ha pasado? Por ejemplo, cuando compras tanta ropa que ni la puedes usar.
permiten hacer
un consumo
da a
más responsable. 6-ģ0"0!,+!")-,) &Ń+-/"Ɯ"/"$01/"+&+1"/+"1+1"0.2""+*"!& &+0ǽ

¿A qué se debe este fenómeno? ¿Qué relación piensas que tiene el consumismo
bi ©S
con los roles y los estereotipos? Esta actitud de consumo excesivo es incentivada
por las mismas marcas, para que todos compren más. Comprar no está mal, pero
hay que hacerlo con prudencia; y sabiendo qué es esencial y qué no.
¿Te has puesto a pensar por qué emplean a per-

sonas famosas para anunciar ciertas marcas y
-/,!2 1,0Ȅ 2"0 -,/.2" "))0 -2"!"+ &+Ɲ2&/ "+
la actitud de consumo de las personas. Las actri-
ces, los cantantes y las personas populares repre-
hi
sentan algún rol o estereotipo que, para bien o

para mal, queremos copiar. Cuando tú quieres ser
ro
como cierta persona, lo más seguro es que imites

lo que hace y eso es lo que aprovechan las marcas.
P
Esto implica un grave riesgo para tu identidad

Figura 1.11 personal, porque puede convertirte en alguien
ȅŃ*,&+Ɲ26"+
los medios en ti
que no quieres ser, o bien, hacerte incurrir en conductas nocivas para ti y los de-
para que adquieras más. Parece trivial, pero debemos tener mucho cuidado al tomar como referente a la
productos? $"+1").2"!*&/*,0ǽ& ,+0&!"/0.2"1ů&+Ɲ26"0"+)$2&"+Ǿ&+1"+10&"*-/"
% "/),-/&"+ǽ+ *&,Ǿ0&-&"+00.2")$2&"+-2"!"&+Ɲ2&/"+1&Ǿ0ć /ģ1& ,Ǿ/"-
conoce sus puntos negativos y toma en cuenta sólo las conductas que te enriquecen.

Actividad
1. !"+1&Ɯ 2+/"!0, &)6/"Ɲ"5&,+0,/"0&-/,*2"3")$ů+"01"/",1&-,,0&1"&+3&1

,+02*&/)$ů+-/,!2 1,ǽ+Ń1),ǽ
P. R. La respuesta del alumno deberá incluir productos de belleza, tecnológicos,
deportivos, etcétera.
ón
ci
2. + ".2&-,0Ǿ %$+ 2+ )&01 ,+ 020 ,0"/3 &,+"0 6 ,*"+1"+ -,/ .2ć "0 &*-,/1+1"
2"01&,+/),.2"-/,*2"3"+)0/"!"00, &)"0ǽȅŃ*,&+Ɲ26")&+#,/* &Ń+"+) ,+0-
bu
st a
1/2 &Ń+!"02&!"+1&!!Ȅ0 /ģ+),ǽ
P. R. Los alumnos escribirán, por ejemplo, que es importante cuestionar por qué ciertos
di an
ri
modelos de belleza física no son saludables; o algunos chistes sobre personas de ciertas
regiones del país o del mundo que promueven estereotipos.
l
su il
nt
da a
3. 1"+$+2+ ,+ )20&Ń+0,/")&*-,/1+ &!"0"/ /ģ1& ,0 ,+)-2)& &!!.2"-/,-

bi ©S
3&"+"!"),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+6)0/"!"00, &)"0ǽ+ )26+"+02 ,+ )20&Ń+ Ń*,Ǿ

*"!&+1")-/1& &- &Ń+ &2!!+Ǿ-2"!"+!/0"$2&*&"+1,020-,012/0 /ģ1& 06
,+1/&2&/)/")&7 &Ń+!" *-ļ0-2)& &1/&0/"0-,+0)"0ǽ
P. R. Los estudiantes resaltarán el papel de las acciones concretas, por ejemplo, denunciar
las publicaciones de las redes sociales que promuevan la violencia o la discriminación;
no seguir a quienes promueven esos estereotipos; no dar “me gusta” a publicaciones que
promuevan la violencia, etcétera.
hi
ro
P
¡Recuerda! Consumir productos no te convertirá en quien los anuncia ni te dará es-

tatus o popularidad. Parece chiste, pero usar los mismos zapatos que tu delantero
favorito no te hará un mejor futbolista, eso lo sabes.
Lo que te puede convertir en la próxima estrella de futbol es la actitud con la que en-
frentes los retos y la manera en que diseñes tu plan de vida, de acuerdo con tus inte-
reses, aspiraciones y necesidades.

%,/ .2" 1&"+"0 &+#,/* &Ń+ 0,/" Ń*, ,+01/2&/ 2+ -,012/ /ģ1& +1"
) !&#20&Ń+ !" &+#,/* &Ń+ "+ )0 /"!"0 0, &)"0 6 ),0 *"!&,0 !" ,*2+& &Ń+Ǿ
)""") 0,!")/&06/"0-,+!"ǽ
Clarisa sufrió un trastorno alimentario durante el primer grado de secundaria,

pues quería estar delgada para ser más atractiva. Le costó trabajo recuperarse,
pero con la ayuda de un especialista y el apoyo de su familia ha salido adelante.
Una situación que aún le causa muchos problemas es ver las imágenes que com-
parten sus amigas en redes sociales y los comentarios a las mismas porque hacen
recomendaciones sobre cómo bajar de peso sin hacer ejercicio y tampoco consi-
ón
deran tener una sana alimentación, sino que comparten ideas para comer menos
e incluso aconsejan consumir medicamentos para inhibir el apetito. Aunque Clarisa
intenta ser crítica con lo que ve, este tipo de comentarios le afectan mucho y siente
que en cualquier momento puede recaer.
ci
bu
st a
• Si Clarisa fuera tu amiga, ¿qué consejo le darías para lidiar con la información
que ve en redes sociales?
di an
• ¿Qué aspectos de la identidad de Clarisa se ven afectados con las imágenes
ri
y comentarios de sus amigas en redes sociales? ¿Por qué?
• ¿Qué estrategias le pueden ayudar a Clarisa a tener una postura crítica frente a
l
esta información?
su il
En equipos, analicen los comentarios que suelen hacerse en las redes sociales y los
nt
medios de comunicación masiva. Evalúen si estos son positivos o negativos, por

ejemplo, si promueven o no estereotipos, si respetan la dignidad humana, etcéte-
da a
ra. Presenten su evaluación al grupo, expliquen qué consecuencias pueden tener los
comentarios negativos en los demás y si estos comentarios pueden fomentar con-
bi ©S
ductas de riesgo.
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
P. R. El alumno responderá con base en su experiencia personal.
Aprendizajes esperados
es tu desempeño?
hi
Construí una postura crítica ante la difusión de información.

ro
Analicé de manera crítica la información que promueven las redes

sociales y los medios de comunicación.
P
+Ɲ2ģ"+) ,+01/2 &Ń+!"&!"+1&!!"0!"),0!&3"/0,0$/2-,0

juveniles.
• Después de valorar tu desempeño, en grupo y con apoyo del profesor, discutan qué acciones
pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Reviso mi trayecto
"3&0),.2"%0-/"+!&!,%01%,/0,/"")&*- 1,"+12&!"+1&!!!")&+-
#,/* &Ń+.2"/" &"0"+/"!"00, &)"06*"!&,0!" ,*2+& &Ń+*0&3ǽ+,1
")1&-,!"&+#,/* &Ń+.2"&+Ɲ26""+ !0-" 1,!")&!"+1&!!-"/0,+)6 ,*-
-)"1")"0.2"*ǽ0 /&"0&"02+&+Ɲ2"+ &-,0&1&3,+"$1&3ǽ
P. R. El alumno responderá de acuerdo con su experiencia personal.
+Ɲ2"+ &
¿Por qué?
ón
+Ɲ2"+ & +Ɲ2"+ &
ci
¿Por qué? Físico ¿Por qué?
bu
st a
Creencias
di an
Capacidades
y aptitudes
ri
l
su il
Identidad
personal
nt
Aspiraciones Valores
da a
Intereses
bi ©S
6Ɯ &,+"0
+Ɲ2"+ & +Ɲ2"+ &

¿Por qué? ¿Por qué?
+Ɲ2"+ &
¿Por qué?
hi
ro
+12 2!"/+,"0 /&" &+ , &,+"0-/1"+"/2+ 1&12!*ç0 /ģ1& +1")

&+#,/* &Ń+.2"!&#2+!"+),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+6)0/"!"00, &)"0ǽ+)&-
7 Ń*,-2"!"0!"0//,))/)06-,+"/)0"+-/ç 1& 2+!,3"0,/"3&0"0*"+-
P
0'"0-2)& &1/&,0ǽ
"3&0120/"0-2"010 ,+-,6,!"12-/,#"0,/ǽ&"0+" "0/&,Ǿ ,//ģ$")0 ,+

0""+),0 ,+1"+&!,06 1&3&!!"0!")00" 2"+ &0ǽ" 2"/!, ,+120+&-
3")"0!"),$/,6 ,+),0/"02)1!,0!""01"3)2 &Ń+Ǿ!"1"/*&+),01"*0.2"
+" "0&1"0/"#,/7/6"01)" "2+ ,*-/,*&0,-/*"',//120/"02)1!,0"+)
"3)2 &Ń+1/&*"01/)ǽ
31
Secuencia
didáctica
Sujeto de derecho
2 y dignidad humana
""") 0,6/"0-,+!"ǽ
Joaquín tiene quince años. Desde hace varios días está en cama
Glosario porque le duele la cabeza, el estómago y la garganta; también ha
1"+&!,Ɯ"/"6!&//"ǽ20-!/"0))*/,+)*ć!& ,Ǿ6ć))"0
dijo que le recetaría unos medicamentos con los que se aliviaría.
3&/20ǽ Microrganismo
ón
Sin embargo, Joaquín está preocupado pues no siente ninguna
que causa diversas mejoría. Además, hace tres semanas tuvo relaciones sexuales
enfermedades -,/-/&*"/3"7"+2+Ɯ"016+,21&)&7Ń ,+!Ń+ǽ)!ģ0&$2&"+-
introduciéndose como te del encuentro, investigó en internet y leyó que, en muchas
ci
parásito en una célula para ocasiones, después de tres semanas de estar en contacto con al-
reproducirse en ella. guien que porta el 3&/20 de VIH, aparece la primera infección.
bu
VIH. Virus de
st a
&+*2+,!"Ɯ &"+ &%2*+ Joaquín no sabe qué hacer. Quiere pensar que se trata de una
causante del sida.
di an infección ordinaria, pero no está seguro. Sin embargo, le da ver-
ri
güenza contarle al médico y a sus padres lo ocurrido. Sólo se
lo dijo a Martín, su mejor amigo; él insiste en que debe comen-
l
tarlo con sus padres y exigir su derecho a la salud para que lo lleven a realizar-
su il
se los estudios que permitan dar un diagnóstico y acudir con un especialista en
caso de que padezca algo grave.
nt
da a
• ¿Consideras que Joaquín se expuso a una situación de riesgo? ¿Por qué?

• ¿Cómo deberían reaccionar los padres de Joaquín cuando él les cuente su preocu-
bi ©S
pación? ¿De qué manera pueden protegerlo o ayudarlo?

• ¿Cómo debería reaccionar el médico al escuchar la preocupación de Joaquín?
• ¿Quién o quiénes son responsables de la salud de Joaquín en caso de estar en riesgo?
El derecho a la salud integral en la adolescencia

¿Cuál es la mayor diferencia entre un adolescente y un adulto? Po-
dríamos decir que hay muchas, como el aspecto físico o el tamaño. En
realidad, la mayor diferencia es que los adolescentes aún no acaban
hi
!"!"0//,))/0"ǽ01,+,0&$+&Ɯ .2"3)$+*"+,0.2"2+!2)1,Ǿ
porque todos gozamos de la misma dignidad y los mismos derechos,
ro
independientemente del sexo, edad, situación económica, origen y

/""+ &0Ǿ0&+,.2"ů++,1&"+"+)"5-"/&"+ &02Ɯ &"+1"-/!&0-
cernir cómo actuar ante una situación de riesgo. Si los adolescentes
P
se exponen a situaciones de riesgo, pueden poner en peligro su 0)2!

Figura 1.12 La OMS integral, por lo que deben tener cuidado e informarse sobre cómo mantenerse sanos y
establece políticas superar la vergüenza o el temor de preguntar en caso de sentirse en riesgo.
de sanidad
internacionales.
Pero ¿sabes qué es la salud? De acuerdo con la definición de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), es un estado completo de bienestar físico, mental y so-
cial. Tener salud quiere decir que no padecemos ninguna enfermedad.

Lee el reporte de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre la importancia

de la salud integral y el bienestar de las personas para el desarrollo sostenible
en la página: www.esant.mx/fasefc2-003
!"+1&Ɯ 1/"0 &,+"0 ,+)0.2"-2"!"0 ,+1/&2&/"01",'"1&3,Ǿ+Ń1)0Ǿ

,*-ç/1")0"+$/2-,6!&0 21+023&&)&!!ǽ5-)& Ń*,),0,'"1&3,0!")
/"-,/1".2"-/,*2"3"+") 2&!!,!")*&"+1"0"/") &,++ ,+)0)2!&+1"$/)
6&"+"01/!")0-"/0,+0ǽ!"+1&Ɯ 0&0" 2*-)"+"+12 ,*2+&!!ǽ
ón
En la Declaración Universal de Derechos Humanos se menciona
que, independientemente del color de piel, la religión, el sexo, las
preferencias sexuales, la nacionalidad, etcétera, todos tenemos
derecho a la salud pues es fundamental para las personas.
ci
Cuando ejerces tu derecho a la salud, también proteges tu digni-
bu
st a
dad humana. Es decir, el respeto que todo humano merece por el
solo hecho de serlo. El gobierno o las autoridades son los respon-
di an
sables de cuidar la salud de sus habitantes, pero tú también tienes Figura 1.13
El derecho a la salud es de todos.
ri
mucho que hacer. La salud es una responsabilidad compartida.
l
Actividad
su il
nt
ǖǽ "Ɲ"5&,+6/"0-,+!"ǽ R. M.
da a
• ¿Eres responsable de tu propia salud? Explica por qué. Sí, porque evito situaciones que
la pongan en riesgo.
bi ©S
• ¿Cómo ejerces tu derecho a la protección de la salud integral? Me cuido, conozco mis

derechos y me apoyo en mis padres, porque ellos pueden orientarme para solucionar
cualquier problema.
• Si entendemos '201& & como dar a cada uno lo que le corresponde, ¿cuál consideras que
es la relación entre justicia y salud integral? Los seres humanos tenemos derecho a la
salud. Una sociedad justa garantiza el derecho a la salud integral de sus integrantes.
hi
Ǘǽ +".2&-,0!"1/"0-"/0,+0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106"5-)&.2"+ 2ç)"002-,012//"0-

ro
-" 1,)--")!")/"0-,+0&)&!!-/#3,/" "/)0)2!&+1"$/)ǽ
ǘǽ ")& "+2+ *-ļ!"&+#,/* &Ń+"+02 ,*2+&!!-/-/,*,3"/2+"01&),!"3&!

P
0)2!)"ǽ0 /&+ ,+0"',0"+#,))"1,0 "/ !" Ń*,1"+"/2+)&*"+1 &Ń+Ǿ2+%&-

$&"+"62+!"0 +0,!" 2!,0Ǿ!"*ç0!"/" ,*"+! &,+"0!" 1&3&!!"0#ģ0& 0ǽ
Ǚǽ ) ,+ )2&/02 *-ļǾ ,*-/1+020"5-"/&"+ &0 ,+")$/2-,"5-)& +!,.2ć!"0#ģ,0

"+ ,+1//,+)-/1& &-/"+02 ,*2+&!!6 Ń*,),002-"//,+ǽ"Ɲ"5&,+"+.2ć,1/0
"01/1"$&0-2"!"+21&)&7/-/&+#,/*/02 ,*2+&!!0,/"%ç&1,00)2!)"0ǽ
Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana 33

Principales problemas de salud
y situaciones de riesgo en la adolescencia
Tienes que saber que un gran porcentaje de la población mundial lo conforman niñas,
niños y adolescentes. Un sinnúmero de ellos enfrenta problemas desde antes de nacer.
Muchas de las muertes de este sector en el mundo y en México se pudieron evitar no sólo
mediante tratamientos médicos, como las vacunas, sino también con la prevención.
Desde luego, hay algunas medidas que se pueden adoptar para prevenir la violencia
y las situaciones de riesgo que vulneran física, mental o socialmente a las personas en
todos los ámbitos, incluido el familiar. Algunas de ellas han sido recomendadas por la
Organización Mundial de la Salud y otras entidades preocupadas por el desarrollo in-
ón
tegral de las personas. A manera de ejemplo podemos mencionar las siguientes:
• El desarrollo de relaciones sanas, estables y estimulantes entre

los niños y sus padres o cuidadores
ci
• Desarrollo de habilidades para la vida en los adolescentes
• Reducción de la disponibilidad y del consumo nocivo de alcohol
bu
st a
• Promoción de la igualdad en materia de género para prevenir
la violencia contra la mujer
di an • Cambios de las normas sociales y culturales que propician
ri
la violencia
Figura 1.14
El derecho a la salud
• "!2 &Ń+!")3&,)"+ &*"!&+1"-/,$/*0!"&!"+1&Ɯ &Ń+Ǿ
l
te hace responsable atención y apoyo a las víctimas
su il
de protegerte.
Estas medidas implican la participación de distintos sectores de la sociedad, pero
nt
todos podemos contribuir a la promoción de la salud y al bienestar de las personas.

da a
Actividad
bi ©S
ǖǽ !"+1&Ɯ 6!"0 /&"2+0&12 &Ń+!"/&"0$,.2"#" 1"120)2!#ģ0& Ǿ2+.2"#" 1"12

0)2!*"+1)6,1/.2"#" 1"120/") &,+"00, &)"0ǽ5-)& -,/.2ć), ,+0&!"/00ģǽ
R. M.
Física Mental Social
Tener relaciones sexuales "'/*"&+Ɲ2&/ Tener amistades relaciona-
sin protección. por los demás. das con la delincuencia.
hi
Ǘǽ +-/"'0Ǿ ,*-/"+020 2!/,06!&0 21+),0&$2&"+1"ǽ

ro
• ¿Qué responsabilidad tienen ante este tipo de situaciones de riesgo?

• ¿Quiénes son los responsables de proteger su salud integral?
P
ǘǽ "0 /&+"+02 2!"/+,!,0#,/*0"+)0.2"-2"!"+-/"3"+&/)00&12 &,+"0!"/&"0$,

.2"*"+ &,+/,+"+020 2!/,0ǽ5-)&.2"+ Ń*,"'"/ "/))&"/1!/"0-,+0)""+ !
2+!""))0"02+*+"/!"-/"3"+&/)0ǽ
Ǚǽ +$/2-,Ǿ ,+ )26+0,/")0!&#"/"+1"0*+"/0"+)0.2"-2"!"+"'"/ "/02!"/" %,

)0)2!&+1"$/)6 Ń*,-2"!"+"5&$&/02 2*-)&*&"+1,ǽ
34
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
La OMS estima que los riesgos más importantes para la salud in-
tegral en adolescentes son la salud mental, el embarazo, el parto,
el VIH-sida, las infecciones de transmisión sexual, la violencia y el
consumo de alcohol, drogas y tabaco.
Las enfermedades mentales son aquellas afecciones psicológicas

que en ocasiones pueden pasar desapercibidas, lo que las convier-
te en problemas muy serios. Las enfermedades mentales más co- Figura 1.15
¿La paternidad implica responsabilidad?
munes son depresión, ansiedad, trastorno bipolar y esquizofrenia. ¿Cuáles son las consecuencias de ser padre
Todas requieren ser tratadas por un especialista. o madre a tu edad?
La depresión es otra de las causas de mortalidad adolescente porque quien la pade-
ón
ce puede, incluso, llegar al suicidio. Algunos factores relacionados con las enfermeda-
des mentales, además de la genética, son la violencia y la pobreza.
Debido a lo anterior, resulta muy importante proporcionar a niños y
adolescentes apoyo psicológico y social, tanto en casa como en las
ci
escuelas y la comunidad, para favorecer su salud mental.
bu
st a
El VIH-sida es una peligrosa enfermedad. Algunas investigacio-
nes señalan que suele ser más letal en los adolescentes, por falta
di an
de atención médica. Este virus se puede transmitir por relaciones
ri
sexuales (sin protección), transfusión sanguínea (sangre o instru-
mental contaminado) o por contagio de la madre al feto durante Figura 1.16 Tienes derecho a recibir
l
") "*/7,ǽ ) 0&! !"&)&1 ") 0&01"* &+*2+&1/&, 6 !&Ɯ 2)1 ) orientación sexual.
su il
capacidad del organismo para hacer frente a infecciones comunes,
que pueden acabar con la vida del portador.
nt
Glosario
Otras &+#" &,+"0!"1/+0*&0&Ń+0"52)Ǿ ,*,)0ģƜ)&06)$,+,-
ansiedad. Estado de agitación,
da a
rrea, aunque curables en la mayoría de los casos, pueden generar

complicaciones serias, especialmente en personas con el sistema inquietud o angustia.
bi ©S
inmunitario debilitado. trastorno bipolar. Alteración

de la personalidad que se
El embarazo adolescente y las complicaciones durante el parto son, caracteriza por cambios en
de acuerdo con la OMS, la segunda causa de muerte de jóvenes entre los estados de ánimo que
15 y 19 años en todo el mundo. El riesgo se incrementa si el embara- van desde la manía hasta
zo se da en un contexto de bajos recursos, porque las adolescentes la depresión.
no reciben la atención adecuada antes, durante y después del parto. esquizofrenia. Enfermedad
Para evitar el embarazo adolescente es recomendable el uso de mé- mental que se caracteriza por
todos anticonceptivos, como el condón. Pero es aún más importan- la alteración de las funciones
hi
te que recibas una buena educación sexual que involucre aspectos psíquicas.
como la -)+&Ɯ &Ń+#*&)&/. El gobierno está obligado a proveerte métodos anticonceptivos.
ro
de esta información y de los servicios que protegen tu salud sexual, Objetos, sustancias
pero recuerda que también es tu responsabilidad cuidarte. y procedimientos usados
para evitar un embarazo
P
no planeado o una infección

Herramientas académicas de transmisión sexual.
-)+&Ɯ &Ń+#*&)&/ǽ
2"!"0-/"+!"/*ç00,/"120!"/" %,00"52)"0"+ǿ Es el derecho a decidir de
www.esant.mx/fasefc2-004 manera libre y responsable el
*&ć+-2"!"0 2!&/ ,+2+-/,#"0&,+)12 "+1/,!"0)2!ǽ número de hijos y el momento
en que se quieren tener.

Actividad
ǖǽ +3"01&$ 21/,*ć1,!,0+1& ,+ "-1&3,06 ,*-)"1") 2!/,ǽ20 &+#,/* &Ń+"+)

-ç$&+!")" /"1/ģ!")2!, 2!"12 "+1/,!"0)2!*ç0 "/ +,"+")ç/"!"
/',0, &),)+&Ɯ &Ń+#*&)&/ǽ/"$2+1-,/),01&-,0!"*ć1,!,0+1& ,+ "-1&3,0
.2""5&01"+1+1,-/%,*/"0 ,*,-/*2'"/"0ǽ*&ć+-2"!"0 ,+02)1/),/*
Ɯ &)"5& +ǾǕǕǚȒǗȒǖǞǞǘǾ!"),0"/3& &,0!")+&Ɯ &Ń+ *&)&/ǽ R. M.
Método
Descripción Tipo ¿Previene ITS?
anticonceptivo
Sí, aunque para
ón
que prevenga
Condón femeni- Funda de látex para vagina y pene Método de debe utilizarse
no y masculino barrera desde el inicio de
la relación sexual.
ci
Pueden interferir con la ovulación o con
Píldora sólo la actividad del esperma. Engrosan el Método
bu
st a
de progestina. *, , "/3& )Ǿ),.2"!&Ɯ 2)1.2"")"0- hormonal de No
POP perma nade hacia el útero o ingrese a las acción corta
di an
trompas de Falopio.
ri
Procedimiento quirúrgico en el que el
Ligadura de médico corta, ata o sella las trompas de
trompas de Esterilización No
Falopio, lo que obstruye el camino entre
l
Falopio los ovarios y el útero.
su il
nt
Es un procedimiento quirúrgico que cor-

ta, cierra u obstruye los conductos defe- Esterilización
Vasectomía No
rentes. Este procedimiento obstruye el
da a
pasaje entre los testículos y la uretra.

bi ©S
Ǘǽ + ".2&-,0Ǿ ,*-/1+ &+#,/* &Ń+ 6 "3)ů"+ )0 3"+1'0 6 !"03"+1'0 .2" ,+))"3
!2+,!"),0*ć1,!,0+1& ,+ "-1&3,0ǽ01)"7 +2+ )0&Ɯ &Ń+.2"-"/*&1"3-
)2/),0*ć1,!,0-/1&/!"02"Ɯ &"+ &Ǿ ,+3"+&"+ &6# &)&!!-/ "!"/")),0ǽ
ǘǽ ),/"+2+#,))"1,&+#,/*1&3,"+").2""5-)&.2"+ !2+,!"),0*ć1,!,0+1& ,+ "--

1&3,0Ǿ0220,Ǿ0ģ ,*,)03"+1'06)&*&1 &,+"0ǽ/"0"+1"++1"")$/2-,02#,))"1,6
/$2*"+1"+-,/.2ć"0&*-,/1+1" ,+, "/"01&+#,/* &Ń+6.2ć/" ,*"+!/ģ+),0
!,)"0 "+1"0 "/ !")"'"/ & &,!")0"52)&!!ǽ
hi
ro
Glosario Otras enfermedades que ponen en riesgo la salud de los adoles-

centes son la anorexia y la bulimia. La +,/"5& es un trastorno
de conducta alimentaria que causa que las personas pierdan más
P
ingesta. Acción de introducir peso de lo que se considera saludable para su edad y estatura, de-
por la boca comida, bebida bido a la reducción de alimentos o ayunos prolongados.
o medicamentos.
enema. Solución medicinal La bulimia es la ingesta excesiva de alimento, pero cuando la per-
que se usa para ayudar a la sona tiene sentimiento de culpa, se provoca el vómito o consu-
evacuación intestinal. me laxantes, diuréticos o enemas; incluso hace ejercicio excesivo
y ayuno prolongado.

Actividad
ǖǽ +3"01&$ 2ç)"00,+)0 ,+0" 2"+ &0,),0-/,)"*0!"0)2!.2"-!" ")$2&"+ ,+

+,/"5&6 ,+2)&*&ǽ2"$,Ǿ"+".2&-,0Ǿ&+3"+1"+2+/")1, "/ !"2+-"/0,+.2"
1"+$)$2+,!""01,01/01,/+,0ǽ
• Describan cómo es su entorno y los motivos que tuvo para alterar su alimentación.
• Escriban las acciones que realizó para cuidar de su salud. Incluyan nuevos hábitos de ali-
*"+1 &Ń+Ǿ"'"/ & &,Ǿ/") &,+"00+0Ǿů0.2"!!"-,6,Ǿ"1 ć1"/ǽ0 /&+2+Ɯ+)#"-
liz para su relato en el que enfaticen la importancia de la responsabilidad y cuidado de sí.
ón
Ǘǽ +$/2-,Ǿ ,*-/1+020/")1,06"),/"+2+)&01 ,+1,!0)0/" ,*"+! &,+"0.2"
%& &"/,+-/1"+"/2+0)2!&+1"$/)ǽ
ci
Otro factor de riesgo para la salud integral es la 3&,)"+ &, es decir, un acto intencional
cuyo objetivo es dominar, controlar, agredir o lastimar física, emocional o socialmente
bu
st a
)$2&"+ǽ"*+&Ɯ"01!"*2 %0*+"/06+,0Ń),!"'%2"))0"+)*"+1"Ǿ3" "0
también marca el cuerpo o el desarrollo social de una persona de por vida. Para prevenir y
di an
erradicar situaciones de violencia, se debe denunciarlas, sobre todo si te ocurren a ti, pero
ri
también si suceden a tu alrededor y eres testigo. Hay varios tipos de violencia, como la
física, la psicológica o la sexual, entre otros, y también se presenta en varios espa-
l
cios de convivencia como son la familia, la escuela, la comunidad e incluso en las re-
su il
laciones de pareja. De acuerdo con la OMS se divide en tres categorías:
nt
• &,)"+ &21,&+Ɲ&$&!. Ocurre cuando una persona se lastima o provoca algún

daño a sí misma, incluso el suicidio.
da a
• Violencia interpersonal. Es aquella en la que el daño es provocado por otra perso-

na, ya sea en la familia, en una relación de pareja o noviazgo e incluso en un grupo
bi ©S
de la comunidad.
• &,)"+ & ,)" 1&3. Es provocada por un grupo de individuos contra otro para lo-
grar objetivos políticos, económicos o sociales. Incluye la violencia por actos de
odio, las guerras, el terrorismo o la violencia cometida por el Estado (represión,
tortura, desaparición forzada, etcétera).
Actividad
hi
ǖǽ +".2&-,0Ǿ&+3"01&$2"+ 2ç)"00,+)0&+01&12 &,+"0!"02 ,*2+&!!.2"/&+!+-,6,

-"/0,+0.2"02#/"+3&,)"+ &ǽ
ro
Ǘǽ ),/"+2+!&/" 1,/&, ,+),0!1,0/" !,0Ǿ&+ )26+")1&-,!"-,6,.2"/&+!+"00

&+01&12 &,+"06!&01/&ů6+),"+02"0 2")602 ,*2+&!!-,/0&)$2&"+),+" "0&1/ǽ
P
ǘǽ 3)ů"+),0!&#"/"+1"00"/3& &,0.2",#/" "+"010&+01&12 &,+"06!&0 21+0&0,+02Ɯ &"+-

1"0-/-/"3"+&/)3&,)"+ &"+02 ,*2+&!!61"+!"/),0 0,0.2"0"-/"0"+1"+ǽ+
020 2!"/+,0+,1"+020 ,+ )20&,+"06/$2*"+1"+-,/.2ć"0&*-,/1+1" ,*-/1&/
&+#,/* &Ń+ ,+)0-"/0,+0!"02"+1,/+,6.2")0&+01&12 &,+"0 2*-)+-)"+*"+1"
,+020#2+ &,+"0ǽ

Hacia una cultura de la prevención. Marcos legales
En la mayoría de las ocasiones, cuando un espe-
cialista se involucra en el cuidado de la salud, es
porque ya existe un problema. Tú puedes hacer
mucho para evitarlo.
De acuerdo con la OMS, la información es decisi-

va para la prevención de muchas situaciones de
riesgo a las que están expuestos los adolescen-
tes, por eso es tu responsabilidad cuidarte.
ón
Las autoridades también son responsables de la
Figura 1.17 Practicar protección de la salud de sus ciudadanos. La sa-
actividades lud integral es un derecho que todas las personas sin distinción alguna deben tener
grupales y estar
garantizada y, cuando no se respeta, debe exigirse.
ci
cerca de la familia
evita caer
en adicciones.
En México, tu derecho a la salud integral está protegido en la Constitución, la cual
bu
st a
establece en su artículo 4.º que: “Toda persona tiene derecho a la protección de la
0)2!ǽ"6!"Ɯ+&/ç)00"06*,!)&!!"0-/") "0,),00"/3& &,0!"0)2!
di an
y establecerá la concurrencia de la Federación y las entidades federativas en mate-
ri
ria de salubridad general”. De ella deriva además, la Ley General de Salud que regla-
menta los servicios de salud que se proporcionan a la población en general.
l
su il
Actividad
nt
ǖǽ +3"01&$ 21/, &+01&12 &,+"0 .2" -/,-,/ &,+"+ 0"/3& &,0 !" 0)2! ),0 !,)"0 "+1"0ǽ
da a
"0 /&""+.2ć ,+0&01"+"0,00"/3& &,0ǽ,+0&!"/!,0&+01&12 &,+"0!"12 ,*2+&!!6

!,0!")-ģ0ǽ R. M.
bi ©S
Instituciones Servicios
Consultas médicas, orientación para prevenir
Secretaría de Salud embarazos no planeados e información sobre el uso
de métodos anticonceptivos
Instituto Mexicano de la Juventud Atención psicológica para la salud mental

de los adolescentes
hi
Servicios de información y orientación para la preven-

IMSS ción de embarazos no planeados y distribución gra-
ro
tuita de anticonceptivos
Sistema para el Desarrollo
Integral de la Familia DIF Rehabilitación a adolescentes con discapacidad
P
(Nacional o Estatal)
Ǘǽ +".2&-,0Ǿ&+3"01&$2"+ 2ç)"00,+),0/".2&0&1,0-/ "!"/"0,00"/3& &,0ǽ
ǘǽ +$/2-,Ǿ!&0 21+ 2ç)"0)&*-,/1+ &!" ,+, "/)0)"6"06)0&+01&12 &,+"0.2"$-

/+1&7+02!"/" %,)0)2!&+1"$/)6!"% "/20,!"),00"/3& &,0.2"-/,-,/ &,++ǽ

Sin duda, la salud es un indicio de que la dignidad de una perso- Glosario
na se está respetando y tiene todo para ser feliz. La salud está ínti-
mamente ligada a la dignidad de una persona, porque representa
el cuidado que se tiene para desarrollarse plenamente y tener una indicio. Indicador que
vida mental sana. Si todos esos aspectos son satisfactorios, enton- permite inferir y sacar
ces una persona está bien en toda la extensión de la palabra. conclusiones de un
fenómeno.
¿Consideras que alguien no te está respetando y te está empujando
a una situación de riesgo como las que se mencionan? ¿Has reco-
nocido alguna de estas situaciones de riesgo en casa, con tus vecinos o quizá con
tus amigos? Lo primero que debes hacer es protegerte y alejarte de esas situacio-
nes. Pide ayuda a las autoridades escolares, a las instituciones de gobierno o a tus
ón
padres. También si eres testigo de que hay personas vulnerables debes ayudarlas a
superar cualquier situación que ponga en riesgo su salud integral.
La Secretaría de Salud, por ejemplo, es una de-
ci
pendencia del gobierno federal que promueve el
cuidado de la salud y la prevención de riesgos de
bu
st a
los adolescentes, además de proporcionar otros
servicios a la población en general. Para guiar
di an
a los adolescentes a lograr una salud integral,
ri
esta institución creó en 2011 una libreta de sa-
lud que promueve una cultura de la prevención
l
6% "/" ,*"+! &,+"0 "/ !"),0"+"Ɯ &,0
su il
de realizar actividades físicas, tener una buena Figura 1.18
alimentación, vacunarse, prevenir enfermedades, etcétera. En materia de salud se- La responsabilidad
nt
del cuidado de tu
xual da a conocer los métodos anticonceptivos, las infecciones de transmisión sexual salud está
y consejos para prevenir la violencia, los accidentes, las lesiones y las adicciones. en tus manos.
da a
Recuerda que los problemas graves requieren atención especializada. No olvides

bi ©S
que tienes una gran responsabilidad para prevenir y evitar estas situaciones, en es-
pecial en esta etapa, que hay un mayor riesgo de tomar decisiones inadecuadas.
Actividad
ǖǽ "3&0 ") "+) " 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"# ǗȒǕǕǚ !") +01&121, "5& +, !") "$2/, , &)
țȜ, 2!"12 "+1/,!"0)2!*ç0 "/ +,-/.2" ,+,7 0)0 &,+"0.2"/&+-
hi
!-/#3,/" "/120)2!&+1"$/)ǽ,*-)"1") 2!/,"+12 2!"/+,ǽ
Consejos y recomendaciones en materia de…

ro
Actividad Prevención
Nutrición de enfermedades ySalud sexual Prevención Adicciones
P
física físicas y mentales reproductiva de la violencia
Ǘǽ +$/2-,Ǿ ,*-/"+020 2!/,06 ,*-)"*"+1"+02&+#,/* &Ń+ǽ,+ )26+0,/")&*-

-,/1+ &!"-/,*,3"/"+02"0 2")602 ,*2+&!!2+ 2)12/!")-/"3"+ &Ń+-/
),$//2+0)2!&+1"$/)ǽ

Salud y medioambiente
Una relación sana del ser humano con la Naturaleza implica considerar dos ideas
básicas: el planeta es nuestra casa y nosotros somos parte de la Naturaleza. De esto
se desprende que el bienestar de la humanidad depende en buena medida de que el
desarrollo se dé en armonía con el entorno natural.
Desafortunadamente, el ser humano no siempre ha procurado un desarrollo sus-

tentable y eso ha traído consecuencias indeseables como la contaminación, la
producción de basura, el desperdicio del agua, la desaparición de especies y el ca-
lentamiento global. Por tanto, es importante que todos los sectores de la sociedad
asumamos nuestra responsabilidad y cuidemos el medioambiente.
ón
¿Qué pasa si no lo hacemos? No debemos olvidar que, si bien cada vez que tomamos
decisiones nos elegimos a nosotros mismos, también afectamos a nuestro entorno so-
cial y ambiental. Por ejemplo, el aire es un recurso natural aprovechado por todos los
ci
seres vivos. Por eso, si realizo una actividad que afecta el aire que todos respiramos, esa
actividad no sólo me afecta a mí, sino a todas las personas, plantas y animales. Es cier-
bu
st a
to que cualquier persona mayor de dieciocho años puede decidir si fuma cigarrillos o no,
pero hoy en día no puede hacerlo en espacios públicos cerrados. Desde 2004 se han redu-
di an
cido en todo el mundo los espacios en los que los adultos pueden fumar. ¿Por qué ha pa-
ri
sado esto? ¿Ha sido sólo porque el olor del tabaco quemado molesta a algunas personas?
l
En el pasado, una persona podía fumar en los aviones, los cines, los autobuses o los sa-
su il
lones de clase de las universidades. Hoy lo prohíben las leyes de muchos países, entre
ellos México. La medida tiene como objetivo el cuidado de la calidad del aire que res-
nt
piramos y, por tanto, de nuestra casa común, pues diversos estudios relacionaron el
consumo de tabaco con enfermedades cardiovasculares, no sólo entre quienes fuman,
da a
sino también entre los denominados fumadores pasivos, es decir, aquellas personas
que no fuman, pero aspiran parte del humo que arrojan los fumadores. Dado que el cui-
bi ©S
dado del ambiente implica el cuidado de nuestra salud, aparecen medidas como ésta.
Ahora bien, cuando se quiere proteger el medioambiente del daño que pueden ha-
cerle las personas, es razonable que aparezcan estas soluciones preventivas. Pero si
el daño es más fuerte, las medidas tendrán que ser aún más fuertes.
Glosario Uno de los problemas que causan más preocupación en la actua-

)&!!"0") )"+1*&"+1,$),))ǽ2+.2") ,+Ɯ$2/ &Ń+!") )&-
ma depende de muchas variables, hay razones para pensar que
hi
gases de efecto invernadero. nos enfrentamos a un grave problema de calentamiento del sis-
Compuestos químicos en tema climático provocado por las actividades humanas. Algunas
estado gaseoso que se
ro
causas son la deforestación de los bosques, la generación de ga-

acumulan en la atmósfera ses de efecto invernadero y el uso de ,*201&)"0#Ń0&)"0. Esto
de la Tierra y absorben la trae consecuencias funestas para el ser humano y la Naturaleza:
P
radiación del Sol. se producen sequías, huracanes y, por tanto, hambre, pobre-
,*201&)"0#Ń0&)"0ǽ za y destrucción. El daño al entorno ha sido muy profundo y es
Sustancias y gases que se tiempo de tomar conciencia de ello. Estas consecuencias se han
producen a partir de restos producido por cierta forma de concebir las relaciones entre el ser
descompuestos y que generan humano y la Naturaleza, sobre todo, en términos de explotación
energía no renovable. y consumo. Por ello, es necesaria una nueva visión de nuestra re-
lación con el entorno.

Actividad
ǖǽ !"+1&Ɯ "+"Ɯ &,0.2"0"!"/&3+!") 2&!!,!")*&"+1"-/)0)2!!")0-"/0,-

+0"+),0+&3")"0.2"0"&+!& +ǽ
P. R. El alumno podrá iden-
Para tu salud...
1&Ɯ /Ǿ-,/"'"*-),Ǿ.2"")
aire limpio mejora la oxi-
genación de la sangre y
previene enfermedades
respiratorias, lo cual im-
pacta todos los niveles de
ón
la salud.
ci
bu
st a
Para la salud Para la salud
de tu familia... de tus amigos...
di an
ri
l
su il
nt
da a
bi ©S
Para la salud de los Para la salud de los Para la salud de todos los
miembros de tu ciudadanos de México... habitantes del mundo...
comunidad...
hi
R. M. Separar la basura; no utilizar bolsas de plástico; prevenir incendios forestales; evitar comi-
da procesada; no fumar; no escuchar música con un volumen muy alto.
ro
Ǘǽ !"+1&Ɯ.2"+ &+ , &,+"0.2""+"Ɯ &"+)*&"+1"6020)2!&+1"$/)ǽ
ǘǽ "*+"/&+!&3&!2)Ǿ"0 /&""+12 2!"/+,.2ć&*-)& &,+"01"+!/ģ+"010 &,+"0

P
"+123&! ,1&!&+Ǿ.2ć%ç&1,01"+!/ģ0.2" *&/-/))"3/)0 ,!"*+"//"-

$2)/6 Ń*,1""+"Ɯ &/ģ+ǽ P. R. El alumno deberá escribir cómo aplicar estas acciones en
su vida, por ejemplo, que su familia utilice solo un vehículo para transportarse.
Ǚǽ "#,/*$/2-)Ǿ!&0 21+ 2ç)"0-,!/ģ+0"/)0 ,+0" 2"+ &0*&"+1)"06)0)2!0&
+,0" 1ů!"#,/*/"0-,+0)"Ǿ ,+0&!"/+!,),0!"/" %,0!"),0,1/,06")&"+ ,*ů+Ǿ
"01,ů)1&*, ,+#,/*"0""5-)& Ń"+)-ç$&+ǖǙǽ P. R. Los estudiantes discutirán sobre el
impacto de nuestras acciones en los demás, por ejemplo, la contaminación por ruido.

//" 2-"//),.2"-/"+!&01""+"010" 2"+ &Ǿ"),/"+2+ /12)&+2+
*-*"+1)0,/")0)2!&+1"$/)ǽ""/ç0&+ )2&/ǿ
• &$+&Ɯ !,!"0)2!&+1"$/)
• Elementos que integran la salud integral
• 201&Ɯ &Ń+!"-,/.2ć0" ,+0&!"/2+!"/" %,
• Situaciones en las que se pone en riesgo
• Papel de la responsabilidad personal y de la libertad en la salud integral
2"!"0% "/12,//!,/.2ģǽ R. M.
Derecho Leyes Concepto
ón
¿Por qué es ¿Qué autoridades ¿Qué es
un derecho? la protegen? salud?
Porque sin este de- Es un estado de
Los encargados de la
ci
recho es imposible completo bienestar físico,
Secretaría de Salud,
desarrollarse plena- mental y social, y no sólo
DIF, Imjuve, IMSS,
bu
mente y ejercer los la ausencia de afecciones
st a
Inmujeres
demás derechos o enfermedades
di an
ri
Libertad individual Responsabilidad Elementos
Permite la autorre- ¿Cuáles acciones ¿Qué se necesita
l
su il
gulación y la elec- debo llevar para tener una
ción responsable a cabo y cómo salud integral?
nt
de acciones que las promuevo? Estar bien física y

promueven la salud Informarme y dar mentalmente, así
integral y evitan si- a conocer las como con las perso-
da a
tuaciones de riesgo situaciones de riesgo nas de mi entorno

bi ©S
Salud integral
Situaciones Recomendaciones
de riesgo
¿Qué debo hacer?
¿Qué acciones dañan • Ejercicio regular
mi salud física y • Dieta balanceada
psicológica, además • Evitar situaciones de
de mi futuro? riesgo y adicciones
hi
• Hábitos de higiene
Prevención
• Atención a la salud
¿Cómo debo evitar mental
ro
Adicciones
Infecciones de transmisión sexual esas situaciones?
Embarazos no planeados Teniendo hábitos de higiene,
P
salud y alimentación sanos,

Trastornos alimentarios informarme sobre salud
Enfermedades mentales integral y reproductiva.
Un ambiente contaminado Generando acciones de cuida-
do del ambiente
/"0"+1 12 *- *"+1) ) $/2-, "5-)& +!, ,+ 120 -)/0 .2ć "0 ) 0)2!
&+1"$/)6-,/.2ć"02+!"/" %,ǽ

+")0&$2&"+1""+) ""+ ,+1//ç02+$2ģ!")+&3"/0&!! &,+)21Ń+,*

!"ć5& ,țȜ-/)"),/ &Ń+!"*-0*"+1)"0ǽ"")0&+01/2 &,+"0
602$"/"+ &0.2"0"!+ǽ www.esant.mx/fasefc2-006
),/3/&,0,//!,/"0"+12 2!"/+,Ǿ6/" 2"/!.2"-2"!"0-"!&/ ,+0"',

12-/,#"0,/!""+$21"/+ǽ0-ļ,)-/.2"1"62!""01/2 12//6-,+"/
"+,/!"+)0&!"0.2"-)0*"0ǽ
+ ".2&-,0Ǿ !"0-2ć0 !" +)&7/ ),0 *-0 *"+1)"0Ǿ "),/"+
ón
/1")"0.2"-/,*2"3+"+02 ,*2+&!!2+ 2)12/!")-/"-
3"+ &Ń+.2"#3,/"7 ")!"0//,)),&+1"$/)ǽ0 /&" ,+1&+2-
&Ń+")1"51,.2" ,+1"+!/ç+ǽ P. R.
ci
Cada equipo escribirá el texto de su cartel y discutirá la
importancia de la responsabilidad para evitar situaciones de
bu
st a
riesgo y así ejercer plenamente su derecho a la salud integral.
di an
ri
+$/2-,Ǿ ,+ )26+ 2ç)"002/"0-,+0&)&!!+1")00&12 &,-
l
+"0!"/&"0$,6.2&ć+"06 Ń*,-2"!"+"5&$&/02!"/" %,)
su il
-/,1" &Ń+&+1"$/)!")0)2!ǽ P. R. Figura 1.19 La responsabilidad del cuidado
de tu salud comienza por informarte.
nt
Se espera que el alumno responda que debe estar bien

informado, asumir las consecuencias de sus actos y que puede acercarse
da a
a los centros de salud más cercanos para pedir orientación.

bi ©S
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

y 3 si fue bajo. Escribe un ejemplo para demostrarlo.
es tu desempeño?
hi
Valoré mi responsabilidad ante situaciones de riesgo.

ro
Exigí mi derecho a la protección de la salud integral.

P
Reconocí las instituciones y los servicios que ofrece el Estado para

proteger mi salud integral.

Secuencia
didáctica
La libertad como valor
3 y derecho humano fundamental
""6/"0-,+!"ǽ
¿Has escuchado hablar de Abraham Lincoln?

Fue presidente de Estados Unidos de América
en el siglo XIX. Además de liberar a su país du-
rante el sangriento periodo de la Guerra Civil
ón
entre unionistas y confederados, Lincoln hizo
)$, *26 0&$+&Ɯ 1&3, -/ ") *2+!, *,!"/-
no: abolió la esclavitud de las personas afroa-
mericanas. Las personas de esta etnia eran
ci
obligadas a trabajar sin recibir paga alguna y en
,+!& &,+"0&+%2*+0Ǿ-/")"+"Ɯ &,!"),0
bu
st a
terratenientes de raza blanca. Las personas de
color no tenían derechos, eran esclavizadas
di an y tenían un dueño que podía hacer lo que quisie-
ri
ra con ellas por una sola razón: su color de piel.
Figura 1.20
l
Abraham Lincoln !" &0&Ń+ !" /%* &+ ,)+ !" ,)&/ ) "0 )3&12! 3&+, !&$+&Ɯ / )0
su il
destacó por su
lucha a favor de los condiciones en las que vivían los afroamericanos; sin embargo, en la actuali-
derechos humanos. dad, el racismo en ese país no se ha podido erradicar del todo.
nt
da a
Glosario • ¿Qué fue lo que hizo Lincoln para garantizar la libertad de su país?
• ¿Cuáles eran los desafíos que enfrentaban los afrodescendientes
bi ©S
para ser libres?

terrateniente. Persona que • ¿Consideras que sigue vigente ese derecho para los afrodescen-
posee grandes extensiones dientes? ¿Por qué?
de terreno. • ¿A quién le corresponde garantizar la libertad de las personas en
un país?
Derecho a la libertad y sus desafíos en la adolescencia

Ya conoces los derechos, como el derecho a la salud, pero ¿sabes exactamente qué
hi
es un derecho? Un derecho es la facultad que tenemos las personas de exigir algo

para nuestro bienestar. Por ejemplo, si vas a un concierto y pagas tu boleto, tienes
ro
derecho a ver el espectáculo. Hay otros derechos que no se compran ni se venden

y que todos tenemos por el simple hecho de ser humanos. Después de algunos pe-
riodos trágicos de la humanidad, como la Segunda Guerra Mundial, las naciones
P
decidieron hacer algo más para proteger la dignidad de las personas. El 10 de di-
ciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó la Declara-
ción Universal de Derechos Humanos.
Al igual que el derecho a la salud, los seres humanos gozamos de un derecho funda-
mental: la libertad. ¿Esto qué quiere decir? Que todos, independientemente de quié-
nes seamos o lo que hagamos, tenemos derecho de ser libres. Pero ¿qué es la libertad?
44 Eje: Ejercicio responsable de la libertad

La libertad es la facultad por la que el ser humano puede actuar de
la manera en la que decida. Sin esta facultad, sencillamente no po-
dríamos alcanzar el bienestar y el desarrollo integral, esto solo se
puede lograr si somos libres.
El derecho a la libertad no es algo reciente. Se remonta a una lar-

ga lucha histórica, cuyos inicios se pueden ubicar en la Revolución
francesa de 1789, cuando se fundó la Asamblea Nacional, cuyo ob-
jetivo era garantizar ciertas libertades fundamentales, a saber: Figura 1.21 La Asamblea Nacional de
Francia se fundó el 17 de junio de 1789
para representar los intereses del pueblo
• Libertad jurídica y asegurar su participación en asuntos
públicos.
• Prohibición de la esclavitud y los tratos degradantes
ón
• Libertad de tránsito
• Libertad de pensamiento y creencias
• &"/1!!"/"2+&Ń+60, & &Ń+- ģƜ
ci
La )&"/1!'2/ģ!& 0"/"Ɯ"/".2")0)"6"0$/+1&7+))&"/1!ǽ+,1/0-)-
bras, la ley es como un árbitro que garantiza que se juegue limpio. El juego limpio
bu
st a
existe porque las personas merecen que se respete su integridad. Entonces, la li-
bertad jurídica no es otra cosa que la garantía de que tu dignidad será respetada en
di an
todo momento. La ley es el marco que hace posible el ejercicio de la libertad. Pero
ri
ȅ.2ć02 "!" 2+!,"+1/+"+ ,+Ɲ& 1,!&#"/"+1"0)&"/1!"06!"/" %,0Ȅ
l
su il
nt
+-/"'0Ǿ)"+),0 0,0Ǿ!&0 21+)0-/"$2+106"0 /&+)0/"0-2"010

"+02 2!"/+,ǽ
da a
bi ©S
En la avenida principal de tu comunidad hay varios profesores marchando

para exigir mejores condiciones de trabajo. Esto ha provocado que cientos
de automovilistas estén molestos porque llegarán tarde al trabajo y ale-
gan que se ha vulnerado su derecho a la libertad de tránsito. Por su parte,
los docentes objetan que sólo están ejerciendo su derecho a manifestarse.
A pesar de los constantes pronunciamientos por parte de las autoridades

a permanecer en casa tras la contingencia sanitaria por el COVID-19, en al-
hi
gunos países las personas se han manifestado en las calles para defender
su derecho de esparcimiento y reunión, lo que atenta contra el bienestar
ro
social y el derecho fundamental de la salud.

P
• ¿Qué libertades o derechos deben priorizarse y por qué?

• ¿La libertad implica poner límite a nuestras acciones?
• "Ɲ"5&,+"+0,/"ȅ Ń*,"'"/ "/))&"/1!0&+-"/'2!& /),0!"*ç06!"
qué manera las personas de tu localidad también ejercen ese derecho?
• &0 21+.2ć0&$+&Ɯ 0"/)&/"6+,1"+020/"0-2"010"+2+%,'ǽ
2ç/-
denla, pues la utilizarán en el proyecto trimestral.
Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental 45

Glosario Aprender a cumplir libre y responsablemente la ley es quizá uno
de los grandes desafíos de la adolescencia. Has dejado de ser un
niño, pronto serás un adulto, un sujeto cabalmente responsable
cabalmente. Actuar de de sus actos; por ello, es importante que aprendas que la libertad
manera precisa, esencial requiere de un Estado de derecho; es decir, de un Estado en el que
o exacta. las leyes se respeten para protegerte.
abolir. Suspender o dejar
sin vigor una ley o una La ,)& &Ń+ de la esclavitud es otro de los grandes triunfos que ha
costumbre mediante tenido la humanidad. México fue un país sumamente adelantado
una disposición legal. para su época, pues abolió la esclavitud en 1810. Más tarde, el Mé-
degradar. Privar a alguien 5& ,&+!"-"+!&"+1" ,+Ɯ/*Ń)-/,%&& &Ń+!""01-/ç 1& Ǿ*&"+-
de su dignidad, libertades tras que en Estados Unidos de América y en España aún era legal.
y derechos.
ón
Los esclavos no tenían ningún derecho, eran tratados como obje-
tos y se les podía comprar y vender.
Desgraciadamente, aunque la esclavitud ha sido suprimida jurídicamente en casi
ci
todo el mundo, aún sigue existiendo, sobre todo la esclavitud sexual. Personas vul-
nerables, como los adolescentes, son obligados a tener relaciones sexuales contra
bu
st a
su voluntad en condiciones degradantes. Ésta es una situación de riesgo para tu in-
tegridad y debes estar alerta para prevenir cualquier violación a tu libertad. La se-
di an
xualidad se debe ejercer de manera libre y responsable.
ri
Actividad
l
su il
nt
ǖǽ +3"01&$2+ 0,/" &"+1""+").2"0"%6+32)+"/!,)0)&"/1!"0!"2+$/2-,0, &)

"+12 ,*2+&!!Ǿ!"&!,2+ ,+Ɲ& 1,"+1/")&"/1!"0Ǿ6,1/, 0,"+").2"2+$/2-,0,-
&)%6/" &&!,1/1,0!"+&$/+1"0"+")-ģ0ǽ
da a
Ǘǽ "0 /&" ! 0,"+")0&$2&"+1" 2!/,ǽ R. M.

bi ©S
Conflicto de libertades en mi comunidad Trato denigrante en mi país

Un grupo de ciudadanos de mi comunidad Un grupo de migrantes que viajaban sin visa
se manifestó frente al palacio municipal ni pasaporte fueron llevados por la autori-
exigiendo que se pavimente un camino ve- dad a una estación migratoria, pero se les
cinal; pero su manifestación impidió que impidió comunicarse con las autoridades
se pusiera el tianguis y que la gente se pu- consulares de su país.
diera abastecer de víveres y de lo necesa-
hi
rio, como cada semana.

ro
ǘǽ +".2&-,0Ǿ ,*-/1+020/"0-2"0106"5-)&.2"+!".2ć*+"/")1"+"/&+#,/* &Ń+

P
"/ !" "01,0 0,0 ),0 62! 3),// 02 )&"/1!ǽ 0 /&+ Ń*, -2"!"+ -/,1"$"/
6"5&$&/") 2*-)&*&"+1,!""0"!"/" %, 2+!,0"-/"0"+1+"01"1&-,!"!"0#ģ,0ǽ
Ǚǽ &0 21+-,/.2ć!""0"/&+!*&0&)" 2).2&"/1/1,!"+&$/+1"),0!"*ç06"0 /&+

"+020 2!"/+,0Ǿ!"#,/*&+!&3&!2)Ǿ2+/$2*"+1,#3,/!"))&"/1! ,*,2+!"/"-
%,2+&3"/0)Ǿ"0!" &/Ǿ3ç)&!,-/1,!,0ǽ

Otra libertad fundamental que debe garantizarse es la libertad de tránsito, que es el
derecho para viajar y mudarte de residencia dentro del país sin necesidad de un pa-
saporte. Durante el apartheid sudafricano esta libertad no se respetó, pues se prohi-
bía a los afrodescendientes caminar en los barrios blancos sin un permiso especial.
Actualmente, hay muchos países que prohíben la entrada a personas de cierta na-
cionalidad o religión. Asegurar la libertad de tránsito no siempre fue sencillo, inclu-
so en situaciones de desastres o guerras, como lo demuestra la crisis de refugiados
y personas desplazadas que se vive en todo el mundo en la actualidad.
En nuestro país, aunque no se viven situaciones de este tipo, la libertad de tránsito

puede verse limitada, en ciertos casos, por otras situaciones o desafíos (bloqueos,
ón
contingencias) o por el ejercicio de otras libertades (como el derecho de manifestar-
se que leíste en la actividad de la página 45).
ci
bu
st a
/0"/*ç00,/") /&0&0!"/"#2$&!,06")!"/" %,!"1/ç+0&1,Ǿ ,+02)1
la publicación de la Organización de las Naciones Unidas en la página:
di an
www.esant.mx/fasefc2-007
&+,1&"+"0 "0,&+1"/+"1Ǿ ,+02)1"+-"/&Ń!& ,0+,1& &0 "/ !")$ů+$/2-,
ri
!"/"#2$&!,0ǽ
),/2+/"02*"+"+12 2!"/+,6 ,*ć+1), ,+")$/2-,ǽ
l
su il
nt
Actividad
da a
ǖǽ !"*ç0!")0*+&#"01 &,+"0,),.2",0Ǿ&!"+1&Ɯ !,0!"0#ģ,0,!"/" %,0.2"-2"-

!"+)&*&1/12)&"/1!!"1/ç+0&1,ǽ R. M.
bi ©S
Desafío Limita mi derecho a la libertad porque…
Ɯ"01!"*&-2"), 2+.2""02+Ɯ"011/!& &,+)"+*&-2"),Ǿ0"),.2"

el acceso al centro. ¿Cómo conciliar estas dos libertades?
Ǘǽ +".2&-,0 ,*-/"+020/"0-2"0106 ,+ )26+0,/")&*-,/1+ &!".2""01)&"/-

hi
1!0"$/+1& "&+ )20,"+)2$/"0!,+!""5&01"+!"0#ģ,0 ,*,!"001/"0,$2"//0ǽ

ro
Otra libertad también importante es la de creencia y pensamiento. La libertad de

creencia0"/"Ɯ"/")-,0&&)&!!!" /""/"+),.2"*"',/1" ,+3"+$Ǿ&+ )26"+!,
la religión. En Nueva España, por ejemplo, era obligatorio ser católico. Actualmente,
P
en algunos países árabes los ciudadanos son obligados a profesar el islam.
La libertad de pensamiento tiene que ver con la posibilidad de tener ideas propias
y defenderlas. Es el derecho a expresar nuestras emociones, necesidades y con-
vicciones y garantizar que podamos comunicarlas. Existen países donde el acceso
a internet requiere de un permiso, porque las autoridades quieren evitar que sus ha-
bitantes critiquen su gobierno.

Glosario En la adolescencia, te formarás una opinión sobre cuestiones polí-
ticas, morales, sociales y religiosas; es importante que sepas cómo
ejercer y proteger tu libertad de credo.
credo. Conjunto de ideas,
principios o convicciones de Un gran desafío en esta etapa es aprender a pensar por ti mismo,
una persona o un grupo. a respetar los pensamientos de los demás y a expresar los tuyos sin
dañar a otros. La crítica es válida, pero existe una gran diferencia en-
tre el insulto, la agresión y la )&"/1!!""5-/"0&Ń+. Las redes socia-
les son un extraordinario espacio para practicarla.
Además, tenemos la )&"/1!!"/"2+&Ń+60, & &Ń+- ģƜ , que no

es otra cosa que la posibilidad de formar grupos con gente que com-
ón
parta nuestros intereses, ideas o preocupaciones.
Conforme los seres humanos han evolucionado, los gobiernos han

debido garantizar otras libertades. En el fondo, la idea es que la ley
ci
Figura 1.22 y los gobiernos tienen que proteger los derechos de las personas y,
La libertad es por tanto, su dignidad humana. La libertad es un valor que todos nos sentimos obli-
bu
intrínseca al ser
st a
humano, y su gados a salvaguardar y que está muy ligado con la dignidad humana. Esta es la razón
protección siempre por la que los gobiernos elaboran y ejecutan leyes que protegen derechos humanos
di an
será vigente.
como la libertad.
ri
Actividad
l
su il
nt
ǖǽ +3"01&$),0/1ģ 2),0!"),+01&12 &Ń+,)ģ1& !"ć5& ,.2"-/,1"$"+)0)&"/1!"0

.2"0"&+!& +6"5-)& !2+ ,+120-)/0ǽ R. M.
da a
Libertad jurídica Artículo Explicación

bi ©S
Todas las personas con nacionalidad mexicana gozarán

Libertad de los derechos que establece la Constitución
1
jurídica y los tratados internacionales, con las excepciones
que nuestra Constitución señale.
Todos los mexicanos tienen libertad de transitar por el país
Libertad
11 0&++" "0&!!!"!, 2*"+1 &Ń+"0-" ģƜ ǽ*&ć+
de tránsito
de entrar y salir del país siguiendo las normas establecidas.
Libertad de Todos los ciudadanos mexicanos pueden elegir la religión

hi
pensamiento 24 , /""+ &.2"-/"Ɯ"/+6/"2+&/0" ,+,1/0-"/0,+0

y creencias para practicarla.
ro
Libertad
de reunión ,-,!/ç/"01/&+$&/0")/"2+&Ń+- ģƜ )"$)
9 de los mexicanos para realizar peticiones o expresar
P
y asociación
- ģƜ inconformidades sobre las decisiones de las autoridades.
Ǘǽ +".2&-,0Ǿ")&'+2+!")0)&"/1!"0!")1)"&+3"01&$2"+)"6"0"011)"06), )"0

.2")-/,1"'+ǽ,*-/1+02&+3"01&$ &Ń+ ,+")$/2-,6+)& "+ 2ç)"00,+)01"+0&,-
+"0)0.2"0""+#/"+1+ 2+!,"'"/ "+"01"!"/" %,ǽ

Las libertades fundamentales han aumentado históricamente. Podemos decir con or-
gullo que la humanidad cada vez alcanza un mayor grado de libertad. Y aunque ésta
se vaya adaptando a los tiempos, es un derecho vigente y siempre lo será, porque es
parte del ser humano y lo acompañará en todo momento.
El respeto a tu libertad es muy importante durante la adolescen-

cia. Primero, por lo que decíamos anteriormente sobre la vulne-
rabilidad en esta etapa de la vida. Segundo, y más importante,
porque es un periodo decisivo en tu vida, las decisiones que to-
mes ahora guiarán tu futuro.
¿Has escuchado la frase En gustos se rompen géneros? Algo pareci-
ón
do ocurre con la libertad. Cada persona tiene una manera distinta
de ejercerla. ¿Qué límites tiene la tuya? Conciliar su ejercicio con la
libertad de otros. Sin duda, ese es el gran reto.
ci
Por ejemplo, si tú decides practicar basquetbol o tocar la guita-
rra, pero tus padres quieren que practiques futbol o que toques Figura 1.23
bu
st a
Un desafío de
el violín, tienes todo el derecho de ejercer tu libertad y elegir lo que te gusta, siempre ejercer tu libertad
que tu situación económica y social lo permita. El reto entonces será conciliar tus in- es respetar
di an
tereses con los de tus padres y tú deberás comprometerte con la decisión que tomes. los límites.
ri
El papel de las libertades fundamentales
l
para proteger la dignidad de los ciudadanos
su il
Las libertades fundamentales cubren muchos aspectos, como tu

nt
libertad de pensamiento, expresión y tu derecho a un trato no

degradante.
da a
Cada uno representa algo esencial de tu dignidad humana,

bi ©S
como sujeto de derecho. Todos estos son campos en los que se

puede reconocer si la dignidad de alguien está siendo respetada
o no. Digamos que el papel de las libertades fundamentales es
proteger la dignidad de los ciudadanos en cada uno de los as-
pectos mencionados.
Tal vez te preguntes: si está prohibida la esclavitud, ¿por qué es

importante defender la libertad?, o si puedes participar en una
manifestación, ¿por qué es importante defender la libertad de
hi
expresión? En otras palabras, te preguntas si la libertad como Figura 1.24

En la actualidad
derecho humano fundamental es vigente. las mujeres ya
ro
tienen el derecho
de estudiar y de
Es verdad que en la actualidad gozamos de muchas más libertades que antes. Ese ejercer el voto.
es un gran triunfo. Por ejemplo, las mujeres mexicanas pudieron ejercer su derecho
P
a votar libremente hasta 1953. Ahora es una actividad normal, ¿verdad? Hoy, las mu-
jeres tienen una participación más activa en la política al ejercer cargos públicos.
Sin embargo, ya mencionamos que, aunque haya leyes que protejan la libertad en
todas sus manifestaciones, aún se viola ese derecho. Por ejemplo, la esclavitud no
se ha erradicado por completo, la libertad de tránsito no se garantiza para todas las
personas y los atentados contra la libertad de expresión casi nunca se castigan.

Aunque existen leyes y mecanismos que protegen estas libertades, en la práctica no
siempre se garantizan; por eso, es tarea del gobierno y de cada persona promover
y exigir que se respeten.
Actividad
1. Recuerda lo que menciona la Constitución sobre las libertades y analiza qué medidas
y acciones podrías llevar a cabo para fortalecer su protección y enfrentar los desafíos que
se te presenten.
2. En parejas, escriban por lo menos dos medidas y acciones por cada libertad. P. R. El alumno
ón
deberá escribir acciones para fortalecer la protección de los derechos mencionados.
Medidas y acciones para fortalecer la protección
Libertad
de las libertades y enfrentar los desafíos que se presentan
ci
bu
st a
De tránsito
di an
ri
l
su il
De pensamiento
nt
y creencia
da a
bi ©S
De reunión
60, & &Ń+- ģƜ
De expresión
hi
ro
3. Con ayuda del docente, en grupo, discutan sus respuestas y pongan en práctica las que
P
puedan llevar a cabo en la escuela, en su familia y en su comunidad.
• Anótenlas en cartulinas y péguenlas en las paredes del salón para que las recuerden.
4. Luego de manera complementaria, en grupo, discutan cómo evitar en la actualidad la es-

clavitud y los tratos degradantes. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Aunque en la actualidad se tengan más libertades protegidas por la ley, hay situaciones
de riesgo que las ponen en peligro. Por ejemplo, un periodista tiene el derecho a la liber-
tad de pensamiento y de expresión, pero cuando ejerce su profesión, ¿puede traspasar
los límites de la vida privada de los otros? La situación es más compleja de lo que pare-
ce, ¿verdad?
Una ley que proteja las libertades fundamentales es muy importante, por eso debes
estar informado de cuáles son y tener una actitud crítica para enfrentar estos desa-
fíos. Tienes el derecho y la obligación de exigir que la ley proteja efectivamente tus
libertades pero, sobre todo, que se respeten.
Protección de los derechos humanos
ón
y las libertades fundamentales
El gobierno tiene la responsabilidad de velar por el respeto a los derechos humanos
y las libertades fundamentales.
ci
Por otra parte, el gobierno funciona como un árbitro, ¿lo recuerdas?, Glosario
bu
st a
pero también hay observadores fuera de la cancha, que pueden decir
si una acción violó algún derecho humano. Son como los abanderados
di an
en un partido de futbol. No están en la cancha, pero observan, y su opi- ombudsman. Defensor del
ciudadano. Investiga los
ri
nión puede ser determinante.
reclamos sobre casos de
violaciones de derechos
l
ȅŃ*,-&"+00.2"0"/"Ɲ"'"01,"+*1"/&!"!"/" %,0%2*-
su il
nos? Seguro has escuchado de la Comisión Nacional de los Dere- humanos y funciona
chos Humanos (CNDH) y del ombudsman. como mediador en
nt
las conciliaciones.
En ocasiones, el gobierno puede no estar haciendo bien su trabajo
da a
de protector de los derechos humanos y las libertades fundamen-

tales, o quizá sólo necesita la opinión de un observador externo, como un médico,
bi ©S
cuando no está seguro de la enfermedad de algún paciente y acude con un colega en

busca de una segunda opinión. La CNDH y el ombudsman son esa opinión.
Entre las funciones de la CNDH se encuentran:
1. Supervisar cualquier violación de los derechos humanos.

2. Asesorar de manera competente al gobierno u organismo
encargado de atender las violaciones a los derechos humanos.
3. Mantener relaciones con otros organismos que protejan los
hi
derechos humanos en los ámbitos regional e internacional.

4. Educar e informar en materia de derechos humanos.
ro
La CNDH y el ombudsman tienen todas estas tareas. Es su respon-

sabilidad, proteger la dignidad humana.
P
Figura 1.25 La CNDH

Por su parte el ombudsman es neutral, funciona como mediador y ayuda a dos o más es un organismo
no gubernamental
-/1"0/"0,)3"/2+ ,+Ɲ& 1,ǽ01Ɯ$2/1*&ć+"021&)&7!"+")ç*&1,&+1"/+- encargado
cional por parte de la ONU. de informar,
supervisar y
garantizar que
Tanto la CNDH como el ombudsman tienen como responsabilidad proteger la digni- se protejan los
derechos humanos.
dad humana.

Debes tener claro que no sólo se protegen tus derechos humanos por la vía jurídica.
Hay organismos que no dependen del gobierno y que aun así velan por los derechos
y las libertades fundamentales. Tú puedes apoyar tanto al gobierno como a la CNDH
denunciando cualquier violación a los derechos humanos. Y tu responsabilidad, sin
embargo, no se acaba ahí, porque en la vida cotidiana puedes hacer mucho para evi-
tar violaciones a la dignidad humana.
Actividad
1. Elige uno de los programas de la CNDH dirigidos a adolescentes y argumenta por qué es
importante. Escríbelo.
ón
P. R. El alumno responderá de acuerdo con el programa que haya elegido.
ci
bu
st a
di an
ri
l
2. En equipos, comparen lo que escribieron y discutan si estos programas responden a los
su il
desafíos de los adolescentes en el ejercicio de su libertad.
nt
3. En grupo, concluyan cuáles son los desafíos a los que se enfrentan los adolescentes para
ejercer su libertad.
da a
bi ©S
Desafíos actuales
a los derechos humanos
y las libertades fundamentales
El mundo enfrenta el importante desafío de ha-
cer valer los derechos humanos y las libertades
fundamentales. México no es la excepción. El go-
bierno debe garantizar que se ejerzan, y la CNDH
hi
vigilar que todos reciban un juicio justo y un pro-

ceso adecuado. El proceso jurídico no debe de-
ro
-"+!"/ !" &+Ɲ2"+ &0 +& 0,,/+,0Ǿ 0&+, !" 2+

genuino respeto a la ley y la dignidad humana.
P
Por México cruzan muchos migrantes centroame-

Figura 1.26 ricanos en busca de oportunidades o para llegar
Las fronteras son a Estados Unidos de América o a Canadá. ¿Conoces a alguien que esté en estas cir-
los desafíos a la
libertad de tránsito cunstancias? Desgraciadamente, los migrantes están expuestos a muchas viola-
que enfrentan ciones a sus libertades fundamentales y a su dignidad humana: hambre, abusos
los migrantes.
sexuales, violencia, hacinamiento, insalubridad e incluso a la pérdida de la vida.
"Ɲ"5&,+Ǿȅ2+0"/%2*+,-2"!"))"3/2+3&!!&$+"+"00 ,+!& &,+"0Ȅ

Actividad
1. En equipos elijan una de las libertades fundamentales que han estudiado y busquen noti-
cias en las que no se respete o presenten desafíos.
Descripción de la noticia
P. R. El alumno escribirá una noticia que se relacione con las libertades fundamenta-
les, como la de tránsito, de pensamiento y creencia, de reunión y de expresión.
ón
ci
bu
st a
di an
ri
l
su il
nt
¿Cuáles de los desafíos a la libertad Escriban una propuesta para evitar

da a
que eligieron se presentan? que esto ocurra

bi ©S
hi
ro
P
2. Expongan sus trabajos en clase y comenten de qué forma pueden contribuir para fomen-
tar que se garanticen las libertades en su entorno cercano y en el país.
3. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Para integrar todo lo que has aprendido sobre las libertades fundamentales y sus
desafíos, elaborarás un escrito tomando en cuenta los siguientes elementos.
• Elige una de las libertades fundamentales que ahora conoces; la que más te
interese o la que consideres que está siendo más vulnerada en tu entorno.
• Recopila información relevante sobre esta libertad; por ejemplo, las leyes que la
protegen, las instituciones encargadas de garantizarla, etcétera.
• Investiga los principales retos y desafíos que enfrenta la libertad en los ámbitos
local, nacional e internacional.
• Presenta un argumento principal para tu escrito y la evidencia que lo sustenta.
• No olvides incluir la introducción y las conclusiones.
ón
Intercambien sus escritos y evalúen el trabajo de sus compañeros utilizando la esca-
la. Marquen con un la casilla correspondiente. Luego, evalúa tu ensayo de la forma
más honesta y crítica posible. Encierra la casilla que corresponda.
ci
Excelente Bien Aceptable Mejorable
bu
st a
El tema y su Hay un tema claro. El El argumento principal El tema del escrito
argumento principal argumento principal se del escrito se entiende, no cuenta con un
son claros.
di an
entiende y cuenta con pero no cuenta con argumento principal
ri
elementos de respaldo elementos de respaldo. ni con elementos que
Está totalmente como ejemplos. lo respalden.
l
respaldado por una Tiene algunos errores
su il
+1&!!02Ɯ &"+1" No tiene errores de ortografía Tiene errores
de información de ortografía y gramaticales. gramaticales
nt
con ejemplos. ni gramaticales. 6,/1,$/çƜ ,0ǽ

da a
No tiene errores
de ortografía
bi ©S
ni gramaticales.
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
es tu desempeño?
hi
Reconocí la vigencia de las libertades fundamentales.

ro
Argumenté sobre las garantías que todo ciudadano tiene.

P
Reconocí los desafíos que se presentan en el ejercicio de la libertad.

Reviso mi trayecto
,+")Ɯ+!"&+1"$//),.2"-/"+!&01""+")0"$2+!,*"0!""01"1/&*"01/"Ǿ!"-
Ɯ+""+12 2!"/+,),00&$2&"+1"0 ,+ "-1,06 )0&Ɯ 2ç)"00"/") &,++ ,+
situaciones de riesgo durante la adolescencia y cuáles con el ejercicio responsa-
ble de la dignidad y los derechos humanos.
pensamiento violencia libertad infecciones
ón
alcohol asociación dignidad embarazo
ci
tránsito expresión sida drogas
bu
st a
Escribe dos historias breves, una que se relacione con los riesgos que enfrentan
los adolescentes, y otra con el ejercicio responsable de la libertad. Usa las pala-
di an
bras anteriores y analiza los desafíos que se pueden presentar. Luego completa
ri
los recuadros.
l
Los riesgos en la adolescencia
su il
P. R. El alumno redactará una historia que se relacione con las situaciones

nt
de riesgo a las que se enfrentan los adolescentes.

da a
Ejercicio responsable de la libertad

P. R. El alumno redactará una historia que se relacione con el ejercicio
bi ©S
responsable de la libertad.
Desafíos que enfrentan los adolescentes en el ejercicio de su libertad
P. R. El alumno escribirá los desafíos de acuerdo con su experiencia personal.
R. M.
• ¿Por qué todos los adolescentes tienen derecho a una salud integral?
hi
Porque está establecido en las leyes y para desarrollarse y crecer sanos.

ro
• ¿Cómo se garantizan las libertades fundamentales de los ciudadanos?

El gobierno establece leyes para que se respeten y los ciudadanos vigilan
P
su cumplimiento.
Revisa tus respuestas con apoyo de tu profesor. Si es necesario, corrígelas con

base en los contenidos y actividades de las secuencias. De acuerdo con tus niveles
de logro y con los resultados de esta evaluación, determina los temas que necesi-
tes reforzar y establece un compromiso para mejorar tus resultados en la evalua-
ción trimestral.
55
Secuencia
didáctica
Criterios para el ejercicio responsable
4 de la libertad: la dignidad, los derechos
y el bien común
Lee el caso y responde.
Rosario es una muchacha inteligente y tímida que vivía en la Ciudad de México.

Sus padres consiguieron un empleo cerca de la frontera con Estados Unidos de
América y decidieron mudarse. En su nueva secundaria ella se sentía sola y ais-
lada; algunas de sus compañeras se burlaban de su acento y de que no hablaba
ón
&+$)ć0!"*+"/Ɲ2&!ǽ
+!ģǾ02 ,*-ļ"/2/&)&+3&1Ń2+Ɯ"0-
ta. Ella se sintió muy contenta, porque hasta ese
ci
momento no había logrado integrarse. Cuan-
do llegó, notó que había muchachos mayores
bu
st a
de preparatoria que fumaban y bebían cerveza
y se sintió incómoda, pues conocía los riesgos
di an del consumo del tabaco y el alcohol.
ri
Nuria le presentó a esos jóvenes y uno de ellos
l
sacó un cigarro de mariguana y lo encendió sin
su il
que nadie dijera nada, como si fuera algo natu-
ral. Primero, le ofrecieron a su amiga, quien se
nt
dejó convencer fácilmente. Entonces, fue el tur-

no de Rosario, quien se negó a pesar de que le
da a
Figura 1.27 &+0&01&"/,+*2 %,60"2/)/,+!""))ǽ)Ɯ+)Ǿ

En la adolescencia cedió porque Nuria la chantajeó diciéndole que si no fumaba, no le volvería a ha-
bi ©S
empezarás a
tomar decisiones blar. ¿Tú qué hubieras hecho?
importantes.
• ¿Hay entornos o circunstancias que obligan a las personas a tomar decisiones

equivocadas? ¿Por qué?
• ¿Qué tan importante es acudir a consejeros honestos para orientar el rumbo?
• ¿Qué decisiones debes tomar en la adolescencia para ser una persona autónoma?
hi
Elecciones y decisiones autónomas en la adolescencia

ro
¿Te has preguntado cuántas elecciones tomas al día? Intenta contarlas. Por ejemplo,
qué desayunar, qué zapatos ponerte, si juegas o estudias, etcétera. Éstas son mi-
/,")" &,+"0.2"!"Ɯ+"+12!ģ!ģǾȅ3"/!!Ȅȅ 2ç)!"ć010"0
P
Glosario la más importante? ¿El desayuno, los zapatos o el estudio? La res-

puesta dependerá de tu /&1"/&,de decisión.
/&1"/&,ǽ Condición valiosa Tu vida diaria está llena de elecciones, y son tantas, que puedes
o necesaria que nos ayuda llegar a confundirlas. Sin embargo, no todas son igual de impor-
a valorar y tomar decisiones. tantes. ¿Cuál es la diferencia entre una importante y una que no
lo es?

Las elecciones que tienen un impacto a largo pla-
zo suelen ser más relevantes. Por ejemplo, ahora
que estás en la secundaria es necesario que es-
tudies, porque de eso depende tener una mejor
calidad de vida.
¿Has visto cómo trabajan las hormigas? Empie-

zan a recolectar más comida de lo habitual en el
verano para hacer frente a la carencia de alimen- Figura 1.28 Mientras
que los animales
tos durante el invierno. Su instinto las lleva a trabajar más para enfrentar las adver- saben cómo
sidades del clima. En el caso del ser humano, el instinto rara vez le lleva a pensar a actuar gracias
largo plazo. La mayoría de los instintos e impulsos elementales lo protegen de peli- a su instinto,
los seres humanos
ón
gros inmediatos como el dolor, que lo lleva a retirar la mano cuando algo le quema. deciden de manera
autónoma.
Los instintos también garantizan la continuación de la especie. No obstante, a dife-
rencia de otros animales, el ser humano tiene un pensamiento crítico que lo lleva a
ci
organizar su futuro; su característica competitiva es ir más allá del presente y el ins-
tinto, y elegir libre y racionalmente su vida, es decir, toma decisiones de manera au-
bu
st a
tónoma y es posible que considere las ventajas y desventajas de sus decisiones.
di an
ri
l
"Ɲ"5&,+ Ń*, .2&"/"0 .2" 0" 12 #212/, " &!"+1&Ɯ 2+ *"1 ,+ /"1
su il
para cada plazo que te ayude a lograr lo que deseas.
ǽǽ))2*+,&!"+1&Ɯ /ç2+*"1 ,+ /"1ǽ
nt
1. Corto plazo (1 año).

2. Mediano plazo (5 años).
da a
3. Largo plazo (10 años).

bi ©S
En parejas, comparen sus metas. Discutan cómo piensan conseguir cada

una, qué información necesitan para alcanzarla y a dónde pueden acudir
para obtenerla.
Elaboren un cronograma que relacione las distintas metas con el tipo de in-
formación y las acciones necesarias para alcanzarlas.
Ilústrenlo con fotografías o recortes de revistas, y guárdenlo porque lo nece-

hi
0&1/ç+-/02-/,6" 1,)Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ
ro
¿Recuerdas cómo se forma la identidad personal? Glosario

P
La identidad se construye en el día a día. De alguna manera, las mi-

/,")" &,+"0.2"% "0 ,1&!&+*"+1"&+Ɲ26"+"+) ,+#,/*- -"/0,+)&!!ǽ Conjunto
ción de tu -"/0,+)&!!. Por eso son tan importantes. de rasgos psicológicos,
incluyendo el carácter y el
Tus metas, proyectos, intereses y elecciones van dibujando tu forma 1"*-"/*"+1,Ǿ.2"!"Ɯ+"
de ser en la vida, por eso debes estar bien informado para tomar las de- a una persona.
cisiones adecuadas.
Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la libertad:

la dignidad, los derechos y el bien común 57
Cuando te cuestionas si estás haciendo lo correcto, en buena medida también te
preguntas si es congruente con lo que esperas de ti. Por ejemplo, ¿te ha pasado que
no sabes si está bien o no ayudar a tu abuela en la casa cuando lo que quieres es sa-
lir con tus amigos? Parece una elección poco importante, pero en realidad este tipo
!"!" &0&,+"0&+Ɲ26"+"+123&!6"+12-"/0,+)&!!ǽ
En resumen, dos criterios claves en el ejercicio responsable de la libertad son: con-

secuencias a largo plazo e impacto en mi identidad personal.
Tomar decisiones responsables implica hacer elecciones conscientes y autónomas

sobre los proyectos de vida a largo plazo.
ón
La autonomía está asociada a la toma de decisiones responsables. Una persona au-
tónoma se gobierna sola, es decir, tiene la capacidad para tomar decisiones por sí
misma, sin importar lo que piensen o hagan los demás; es dueña de sus acciones.
Así, dos criterios básicos para ejercer la autonomía son pensar en el futuro y evaluar
ci
si las decisiones son coherentes con el proyecto de vida.
bu
st a
Actividad
di an
ri
1. 0 /&"1/"0!" &0&,+"0.2"/"Ɲ"'"+)&!"+1&!!!"2+-"/0,+/"0-,+0)"61/"0!"2+
irresponsable y las consecuencias de cada una. R. M.
l
su il
Persona responsable Persona irresponsable

nt
Cumplir con las tareas escolares No dar importancia ni cumplir

con las tareas escolares
da a
1"+"/2"+0 )&Ɯ &,+"0

,-/"+!"/),02Ɯ &"+1"
bi ©S
6,1"+"/'0 )&Ɯ &,+"0
Tener un cuidado personal físico, Desatender el cuidado personal

psicológico y emocional adecuado
Sufrir discriminación y rechazo y no tener
Tener un desarrollo integral adecuado un desarrollo sano
Asumir las consecuencias de las decisiones Deslindarse de las consecuencias
que se toman de sus decisiones o acciones
hi
Ser cada vez más autónomo No adquirir autonomía y continuar

ro
tomando malas decisiones
2. En parejas, comparen sus ejemplos y discutan si los criterios para tomar decisiones son
P
los mismos en una persona responsable que en una irresponsable.
3. Escriban sus conclusiones. R. M. Los criterios para tomar una decisión son distintos,
debido a que la primera cumple con sus obligaciones y asume las consecuencias de sus
acciones y la segunda se deslinda por completo de los actos cometidos.

Elementos que influyen para tomar
decisiones informadas y autónomas
Cuando están en juego dos asuntos tan importantes como el futuro
y la identidad personal, ¿cómo puedes tomar buenas decisiones?
Por ejemplo, supón que no sabes si gastar tu dinero en el transpor-
te para ir a la escuela o comprar algo innecesario. Tus papás no te
darán más dinero y confían en que lo usarás para llegar seguro a la Figura 1.29
Una decisión
escuela. ¿Qué harías? ¿Por qué? Gastarlo para adquirir algo distinto, a largo plazo es autónoma implica
una mala decisión. Cuando tus papás se enteren, ¿cómo crees que se sientan? Segu- sopesar varios
factores y elegir lo
ramente muy decepcionados. ¿Qué clase de hijo quieres ser? ¿Uno en el que se pue- mejor a largo plazo.
!" ,+Ɯ/,"+").2"+,Ȅ
ón
Si bien hay maneras graves de decepcionar a los padres, una decisión errónea pue-
!"&/!"Ɯ+&ć+!,1" ,*,)$2&"+.2"+,"0!"Ɯ/ǽȅ0"0 2 %!,)%&01,/&!""-
dro y el lobo? Pedro mintió tantas veces sobre un lobo que atacaría su rebaño, que
ci
2+!,Ɯ+)*"+1"3&+,Ǿ+!&"%&7,+!Ǿ-,/.2"6+, ,+Ɯ+"+ć)ǽ,/")),"0
importante que, al tomar una decisión, te hagas responsable de las consecuencias,
bu
st a
y para que no jueguen en tu contra, debes preguntarte: ¿Qué sé? ¿Qué siento? ¿Cuá-
les serían las consecuencias? ¿Debo considerar las experiencias de otras personas?
di an
ri
Actividad
l
su il
1. ,*-)"1")"0.2"*"+12 2!"/+,ǽ"0 /&"),0 21/,")"*"+1,0.2"&+Ɲ26"+"+)
toma de decisiones. R. M.
nt
Toma de decisiones
da a
Qué sé: Tener novio o novia es parte del Qué siento: Siento atracción por una
bi ©S
desarrollo afectivo de las personas. persona de mi salón de clase.
Posibles consecuencias: Tener pareja en Experiencias propias o de otros: Mis

el salón de clase facilita la convivencia; compañeros han tenido pareja en el salón
pero en caso de que no funcione, la y, tras el rompimiento, siguen conviviendo
!&Ɯ 2)1ǽ de manera amistosa.
2. +".2&-,0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"010Ǿ"),/"+2+)&01 ,+),0")"*"+1,0.2"&!"+1&Ɯ-
caron y ordénenlos según su importancia.
3. "#,/*&+!&3&!2)Ǿ/"Ɲ"5&,+0,/")$2+0!" &0&,+"0/" &"+1"0.2"%01,*!,"+")-)-

hi
+,#*&)&/,"0 ,)/ǽ+)&7"+.2ć$/!,%+&+Ɲ2&!,)0,-&+&,+"0!"),0!"*ç0"+120")" -
ciones y cuáles han sido las consecuencias. Copia el esquema en tu cuaderno, elige una de
ro
"))06 ,*-)ć1),ǽ2"$, ,*-ç/1"),"+$/2-,6*"+ &,+.2ć&+Ɲ26Ń*ç0"+1&-/1,*/)Ǿ

cuáles fueron las consecuencias y por qué consideras que fue así.
P
4. Responde en tu cuaderno.
• ȅŃ*, ,+1/&26")/"Ɲ"5&Ń+!")0"5-"/&"+ &0-/,-&0,!",1/,0"+)1,*!"!" &0&,-

nes asertivas? ¿Por qué nuestras elecciones no pueden depender, de forma exclusiva, de
las ideas y experiencias de otros? ¿Cuáles son las consecuencias de no tomar decisiones
de manera informada y autónoma?

+2+!" &0&Ń+21Ń+,* ,+Ɲ26"+)0emociones, los sentimientos e impulsos
que tienes, la información que recibes y buscas, los consejos, las reglas y las normas
de convivencia de los distintos ambientes en los que te desarrollas. Un aspecto im-
portante es la evaluación y el análisis que haces de todos estos elementos.
Al tomar una decisión, las emociones son fundamentales. Por eso,

nadie te recomienda tomar una decisión cuando estás muy eno-
Glosario jado o muy alegre. Muchas personas, antes de decidir algo moti-
3!,0-,/")"+,',Ǿ-/"Ɯ"/"+!&01+ &/0"2+-, ,!")-/,)"*Ǿ
dejar que se les baje la emoción y verlo con ,'"1&3&!!.
,'"1&3&!!ǽ Imparcialidad
con que se trata o se 01,+,0&$+&Ɯ .2")0"*, &,+"00"+2"+0,*)0Ǿ0&+,.2"
considera un asunto sin que
ón
&+Ɲ26"+"+)0!" &0&,+"0ǽ,/1+1,Ǿ/"02)1-"/1&+"+1"0"/ ,+0-
&+Ɲ26+)0 ,+0&!"/ &,+"0 ciente de qué estás sintiendo. ¿Has dicho o hecho algo de lo que te
o los criterios personales. arrepientas? ¿Qué emoción sentiste en ese momento? Las emocio-
ci
+"00,+$/+!"0%"//*&"+10-,/.2"62!+&!"+1&Ɯ /.2ć+,0
da miedo o nos hace enojar.
bu
st a
di an
Busca una estrategia para regular tus emociones en los recursos del Programa
ri
Nacional de Convivencia Escolar en la página: www.esant.mx/fasefc2-008. Da click
en la sección “Plan de Acción”, selecciona una de las infografías, revisa su contenido
l
su il
6-,+)"+-/ç 1& ǽ"Ɲ"5&,+0&1"62!Ń6-,/.2ćǽ+,1)0/"0-2"010"+
tu cuaderno.
nt
Las emociones, como el pensamiento, deben educarse. Sentir miedo no es malo; lo

da a
malo es convertirlo en un criterio único de toma de decisiones. Una persona que se

deja llevar por sus emociones no es del todo autónoma; las emociones no son cons-
bi ©S
tantes ni racionales y, por tanto, no permiten construir a largo plazo.
Actividad
1. Distingue dos emociones que experimentaste recientemente al tomar una decisión, una
-,0&1&362++"$1&3ǽ5-)& Ń*,&+Ɲ26"/,+"+12")" &Ń+ǽ
P. R. El alumno deberá responder de acuerdo con su experiencia.
hi
ro
2. En equipos, comparen sus respuestas y analicen las semejanzas y las diferencias tanto en
las emociones que eligieron como en las consecuencias que asociaron. P. R. Las
P
emociones y las consecuencias que escriban los alumnos estarán de acuerdo con su
experiencia.
3. Discutan, ¿por qué es importante que haya un equilibrio entre las emociones y la razón?
P. R. En la discusión los alumnos podrán mencionar que es pertinente ser conscientes de lo
que sienten antes de tomar una decisión y no dejarse llevar solo por las emociones.

Para tomar una decisión autónoma es crucial
estar bien informado. Cuando resuelves un pro-
blema de matemáticas, seguramente lo primero
que tienes que hacer es anotar los datos.
Los datos o la información son los elementos

con los que vas a trabajar para resolver ese tipo
de problemas o los de tu vida personal.
Figura 1.30
Al buscar consejo
Por ejemplo, si eres alérgico a un alimento, conviene leer las etiquetas. Si quieres para tomar
tener una pareja, conviene que primero la conozcas. La falta de información, regu- una decisión,
asegúrate de que la
larmente, provoca malas decisiones. persona a quien se
ón
lo pides sea alguien
que se preocupa
Los consejos de los amigos, padres, profesores, médicos y psicólogos son algo pa- por ti y considera
recido. Cuando los pides, puede que recibas información que no tenías o no habías tus intereses.
contemplado. Los consejos también tienen una parte emocional, porque no se los
ci
solicitas a cualquiera, ¿o sí? Lo haces con alguien en quien confías y admiras, porque
te entiende y quiere lo mejor para ti. Es importante tenerlo en cuenta cuando estés
bu
st a
a punto de tomar una decisión.
di an
Nadie lo sabe todo, por eso es bueno tener otra opinión. Sin embargo, esto no te quita res-
ri
ponsabilidad, pues también es parte de tu decisión a quién le haces caso y a quién no. Por
ejemplo, ¿cruzarías un río por el puente o nadando?
l
su il
Suponiendo que sabes nadar, es menos riesgoso y más cómodo cruzarlo por el puen-
te. Si lo cruzas nadando, podrías enfermarte o sufrir algún accidente. Si consideras
nt
las ventajas y los riesgos, resulta mejor cruzar por el puente. Lo mismo pasa con una
decisión importante.
da a
Las normas y las reglas también son elementos clave para la toma
bi ©S
de decisiones. ¿Por qué consideras que está prohibida la venta de

tabaco y alcohol a menores de edad? ¿Por un capricho de la auto-
ridad? ¿Por qué es obligatorio usar el cinturón de seguridad en los
aviones y los automóviles? ¿Por una ocurrencia de alguien?
Lo más recomendable al analizar una decisión es responder:
• ¿Por qué quiero esto?

• ¿Qué pasaría si lo hiciera? ¿Y si no?
hi
• ¿Me satisface por ahora? ¿Me podría arrepentir?

• ¿Esta decisión va con mi manera de ser?
ro
• ¿Cómo me hará sentir? ¿Y a las personas que me rodean?

• ¿Dónde o con quiénes puedo informarme?
• ¿Cuáles valores están en juego?
P
Figura 1.31
Hacer un análisis
El análisis y la evaluación son importantes al tomar una decisión autónoma. Se trate ayuda a reducir
ta de considerar todos los factores: emociones, consejos, normas e información y los riesgos al tomar
decisiones.
con base en ellos tomar la mejor decisión. Pero los valores deben ser el criterio fun-
damental que guíe nuestro comportamiento y la toma de decisiones. Por ejemplo,
se debe cuidar que no se vulnere la libertad, la justicia, la solidaridad, la lealtad y la
reciprocidad entre otros.

Elige tres decisiones que debas tomar, una relacionada con tu salud, otra con
tus amigos y la última con tu desempeño escolar. Utiliza las preguntas de la
página anterior y analiza cada una. P. R. Las decisiones que escriban los
alumnos deberán responder a las preguntas que se plantearon para analizar
las decisiones en la página anterior.
En parejas, discutan si cambiaron o no sus decisiones después de analizarlas

!"1))"ǽ,*"+1"+ 2ç)"0)/7Ń+6 Ń*,#" 1+,"+"Ɯ &+"010!" &-
ón
siones a las personas con las que conviven en su comunidad.
Elaboren un resumen de sus conclusiones y guárdenlo, porque lo utilizarán
ci
-/02-/,6" 1,)Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ
bu
st a
Actividad
di an
ri
1. ),/2++ç)&0&0"+12 2!"/+,ǽ+ !Ɯ)Ǿ+,12+!" &0&Ń+-,/1,*/ ,+),0/&"0-
gos a los que te enfrentas. Considera la información que recibes de medios de comunica-
l
ción, personas de tu escuela, familia y comunidad para tomar decisiones. P. R. El alumno
su il
analizará los riesgos en la toma de decisiones y el palpel de la información que recibe.
¿En qué medios
nt
¿En quién te apoyaste

Decisión Riesgos de comunicación
o pediste consejo?
basaste tu decisión?
da a
R. M.
Estudiar Viajar a otro estado Página de internet En el profesor
bi ©S
Biología marina que no conozco para de la escuela de desarrollo

ejercer la carrera socioemocional
hi
ro
P
2. Comparte tu análisis con el resto del grupo y, con ayuda del docente, elaboren en grupo
2+ )0&Ɯ &Ń+!"),0/&"0$,0*ç0 ,*2+"0ǽ
3. En grupo, discutan qué información necesitarían para tomar decisiones asertivas y dónde
podrían conseguirla. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Decisiones informadas sobre tu sexualidad y salud
La sexualidad es un aspecto importante de tu
vida que no sólo tiene que ver con la reproduc-
ción. Hay muchas maneras de ejercerla, pero lo
más importante es que lo hagas de manera infor-
mada para cuidar la salud, la dignidad y la auto-
nomía de la otra persona y la propia.
Tener relaciones sexuales a temprana edad, al

igual que otros aspectos importantes en tu vida,
!"" 0"/ 2+ !" &0&Ń+ 21Ń+,*ǽ 01, 0&$+&Ɯ-
ón
ca decidir cuándo y cómo quieres vivirlo y nadie
debe presionarte. Es necesario estar informado, Figura 1.32
buscar la opinión de alguien que sepa sobre el tema, como un médico, y evaluar crí- La sexualidad
es parte de la
ticamente toda la información para tomar una decisión inteligente.
ci
plenitud del ser
humano, pero
hay que ejercerla
¿Recuerdas que para tomar una decisión importante hay que conocer algunos de los con información y
bu
st a
riesgos? En el caso de la sexualidad adolescente, los riesgos son los abusos sexuales, responsabilidad.
los embarazos no planeados y las infecciones de transmisión sexual (ITS).
di an
ri
Actividad
l
su il
1. Lean la Cartilla de Derechos Sexuales de Adolescentes y Jóvenes, en la página de internet
www.esant.mx/fasefc2-009 seleccionen dos derechos sexuales y dos reproductivos que
nt
les parezcan importantes y escriban por qué, así como el instrumento legal que los prote-
ge y las instituciones encargadas de garantizarlos.
da a
• En caso de que no puedas ingresar a esta página web, acude a tu centro de salud más
bi ©S
cercano y solicita la cartilla. R. M.
Derechos sexuales Derechos reproductivos

Derecho a decidir de manera libre, Derecho a decidir de manera libre e infor-
autónoma e informada sobre el propio mada sobre la vida reproductiva; derecho a
cuerpo; derecho a ejercer y disfrutar los servicios de salud sexual y reproductiva;
plenamente de la sexualidad… derecho a información actualizada…
Instituciones/Marcos legales
Secretaría de Salud
hi
Ley General de Salud; Reglamento de la Ley General de Salud

Instituto Nacional de las Mujeres
ro
Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
2. En parejas, discutan qué derechos de la Cartilla se relacionan con evitar embarazos no

P
planeados e infecciones de transmisión sexual en la adolescencia. Anoten las respuestas

en su cuaderno.
"ů++0" ,+")/"01,!"020 ,*-ļ"/,06/"Ɲ"5&,+"+!".2ć*+"/ ,+1/ ,+&+#,/-

mación sobre los derechos sexuales y reproductivos contribuye a tomar decisiones aser-
1&30.2"0"+"+ćƜ 0-/+2"01/0)2!6)!"),0!"*ç0ǽ

Sexualidad
La sexualidad forma parte de la vida de todos los seres humanos y es tu decisión
ejercerla con responsabilidad. Además de estar relacionada con la reproducción,
abarca emociones y afectividad tanto en lo individual como en el trato con los de-
más. Se trata de un aspecto de tu vida del que debes tomar control pleno, informar-
te y al mismo tiempo tener una actitud crítica acerca de la información que recibes
para que puedas tomar decisiones de manera autónoma sobre cómo la ejerces.
El punto de partida es que tu cuerpo te pertenece a ti y a nadie más.

0,0&$+&Ɯ .2"+!&"-2"!"1, /+&*&//12 2"/-,0&+12 ,+-
sentimiento. Por lo mismo, ejercer tu sexualidad y el modo como
ón
lo hagas es una decisión personal. Lamentablemente, hay perso-
nas que pretenden abusar de otras en el terreno sexual. Este abu-
so puede ser muy violento o sutil, pero en ambos casos, no deja de
serlo. Nadie debe presionarte a tener relaciones sexuales, valién-
ci
dose de presiones sociales, físicas, profesionales ni de ningún tipo.
A esto se le conoce como acoso sexual. Puede ser de tipo físico
bu
st a
o verbal, es un delito y la ley te protege contra él.
Figura 1.33
Una forma de
valorarte es
di an
Este acoso es más grave cuando lo ejerce un mayor de edad contra un menor de edad.
ri
informándote de ¿Qué hacer cuando alguien es acosado sexualmente? Lo más importante es no callar.
los riesgos No tienes nada de qué avergonzarte. La autoridad civil está obligada a protegerte
a los que puedes
l
estar expuesto. y a perseguir al acosador. En algunas escuelas y clubes, los directivos tienen un pro-
su il
tocolo, es decir, un procedimiento para atender estos casos. Recuerda pedir ayuda
nt
12#*&)&,2+!2)1,!" ,+Ɯ+7-/.2"'2+1,0!"+2+ &"++1")21,/&!!

este tipo de actos. También existen organismos públicos que apoyan a los adolescen-
tes en estas situaciones, como el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la
da a
Familia (SNDIF), los DIF estatales y municipales, el Instituto Mexicano de la Juventud,

los institutos estatales de la juventud y las comisiones de derechos humanos.
bi ©S
Actividad
1. Investiga los tipos de acoso que se presentan en la tabla, además de una ley que protege
contra el mismo, ya sea en el ámbito estatal o federal. R. M.
¿Qué ley protege a las

Acoso ¿En qué consiste?
personas del acoso?
hi
Perseguir de manera insistente a una persona, Código Penal Federal

Físico
causándole angustia y malestar.
ro
Insultos, burlas, críticas y agresiones verbales Código Penal Federal

Verbal
que tienen la intención de causar daño.
P
Actos de tocamiento o acercamientos de tipo Ley General de Acceso de las

Sexual
sexual no deseados por la víctima. Mujeres a una Vida Libre de
Violencia
2. En parejas, comparen sus respuestas, discutan si conocen algún caso de acoso y a qué au-
toridad o institución podría acudir la persona afectada. Comenten sus respuestas en gru-
po y determinen a qué tipo de acoso corresponden los casos mencionados.

Otra forma de ejercer la sexualidad es en el noviaz-
go, es decir, cuando se tiene una relación afectiva
con otra persona. Sin embargo, estas relaciones
afectivas se vuelven tóxicas cuando una de las dos
personas maltrata a su pareja. Cuando dos perso-
nas se quieren, se respetan. La violencia en una
relación de pareja es inaceptable y no hay excusa
que valga. No hace falta que haya maltrato físico,
verbal o psicológico para saber que esa persona
no te quiere y que, por ende, tú debes ponerte en
primer lugar, respetarte y protegerte. Nunca debes
permitir que alguien te lastime. Recuerda la impor- Figura 1.34
ón
Existen
tancia de valorar tu cuerpo e infórmate para ejercer tu derecho al respeto. instituciones que
te orientan para
Por el contrario, cuando una relación va bien y ambos sienten que se aman, en oca- que ejerzas tu
sexualidad con
siones hay contacto físico o incluso sexual, pero ten presente que es importante que
ci
responsabilidad.
conozcas tu responsabilidad frente a los riesgos que implica.
bu
st a
A tu edad, todavía no estás biológicamente maduro como para engendrar hijos, ni
tampoco en condiciones económicas, sociales y emocionales como para hacerte
di an
cargo de un bebé. Por tanto, si decides libremente mantener relaciones sexuales
ri
consensuadas con otra persona, deben prevenir un embarazo no planeado. Un hijo
es una responsabilidad muy seria de la que deberás hacerte cargo.
l
su il
Recuerda lo que se dijo en la secuencia anterior: los adolescentes tienen el derecho a
recibir información y a usar los métodos anticonceptivos. El sistema de salud pública
nt
tiene la obligación de atenderte y proporcionarte la ayuda necesaria, acércate a ellos.

da a
También debes cuidar tu cuerpo porque las relaciones sexuales no sólo traen como
consecuencia un embarazo no planeado sino también infecciones de transmisión
bi ©S
sexual. Algunas son transmitidas por hongos, virus, bacterias y parásitos. Entre las
*ç0 ,*2+"0 "01ç+ ) 0ģƜ)&0Ǿ ) $,+,//"Ǿ ) )*&!&Ǿ ") --&),*Ǿ ") Ȓ0&!Ǿ )
1/& ,*,+&0&06")%"/-"0$"+&1)ǽ0ģƜ)&06)$,+,//"0"-2"!"+ 2// ,++1&&Ń-
1& ,0Ȁ")%"/-"0$"+&1)"0&+ 2/)"6#/" 2"+1"*"+1"!,),/,0,Ȁ")Ȓ0&!1*&ć+
es incurable y, si no se trata adecuadamente, puede llevar a la muerte. Los condo-
nes masculinos y femeninos reducen el riesgo de contagio; pero recuerda, tampoco
son infalibles.
El ejercicio de la sexualidad debe ser una decisión responsable e informada. No se

hi
trata de tener miedo ante la sexualidad, sino de saber que existen riesgos para los
cuales debes estar preparado. Asimismo, debes tener presente que ejercer la sexua-
ro
lidad de manera madura también implica respetar la libertad del otro y la lealtad, es
decir, el valor del compromiso que estableces con esa persona.
P
Acércate a tu centro de salud más cercano y pide que te proporcionen un folleto

sobre las ITS y sus consecuencias, también puedes revisar la siguiente liga:

Ahora bien, ¿ya te has preguntado si eres capaz
de asumir los riesgos? ¿Qué implicaciones tiene
ejercer tu sexualidad durante la adolescencia?
¿A qué deberás enfrentarte? ¿Estás preparado
para llevar una vida sexual con responsabilidad?
Es normal sentir curiosidad y ganas de experimen-

tar. Está bien que lo hagas, pero antes pregúnta-
te si lo que vas a hacer es riesgoso, atenta contra
tu dignidad, tu salud o tu plan de vida o los de al-
guien más, y si estás dispuesto a aceptar las con-
secuencias, en caso de que éstas sean negativas.
ón
Figura 1.35
Tener información
3"/76 ,+Ɯ)"
Adicciones
es un elemento
importante Otro riesgo son las adicciones al alcohol, al tabaco y las drogas ilegales como lo vis-
ci
para ejercer
responsablemente 1""+0" 2"+ &0+1"/&,/"0ǽ"0!"")-2+1,!"3&01 &"+1ģƜ ,Ǿ"01ç!"*,01/!,.2"
tu sexualidad. dañan el cuerpo y la mente. Quienes padecen una adicción terminan destruyéndose
bu
st a
a sí mismos porque han perdido parte de su libertad: las drogas esclavizan.
di an
Si te encuentras con una circunstancia de ese tipo, háblalo con personas de
ri
1,!12 ,+Ɯ+7Ǿ.2".2&"/+12&"+Ǿ ,*,120-!/"0Ǿ),0,/&"+1!,/"0!")"0-
cuela, tus profesores o instituciones especializadas en adicciones.
l
su il
Actividad
nt
1. "")00&12 &,+"0"&!"+1&Ɯ ")1&-,!"&+#,/* &Ń+"+.2"0"0+)0-"/0,+0-/

da a
1,*/!" &0&,+"0ǽ5-)& 0&"002Ɯ &"+1"6-,/.2ćǽ"Ɲ"5&,+ ! 0,6+,1"+12

2!"/+,)!" &0&Ń+.2"%/ģ01,*!,ǽ
bi ©S
• Luis se enteró de que a su mejor amigo lo seleccionaron para el equipo de basquetbol de

la escuela y a él no, aunque en las recientes semanas habían practicado juntos. Luis está
muy decepcionado, por lo que decidió dejar de entrenar en las tardes y calmar su depre-
sión tomando alcohol, sin investigar las consecuencias de su consumo.
• Alejandro y Karina están trabajando juntos en un proyecto para exponer los riesgos
!" ,+02*&/!/,$0ǽ)-/,#"0,/02$&/&Ń.2"!""+20 /&+#,/* &Ń+ ,+Ɯ)""+&+01&12-
&,+"0"0-" &)&7!0ǽ/&+ /"".2"0&20 +/"0ů*"+"0!")$2+,0)&/,00"/ç02Ɯ &"+-
hi
te, pero Alejandro decidió que es mejor seguir la indicación del profesor para no meterse
en problemas.
ro
2. En equipos, comparen sus respuestas y discutan si los personajes de los casos anteriores
2"+1+ ,+&+#,/* &Ń+ ,+Ɯ)"602Ɯ &"+1"-/1,*/2+!" &0&Ń+0"/1&3ǽ
P
3. &0 21+ Ń*,-2"!"+&!"+1&Ɯ / 2ç+!,2+!" &0&Ń+"0 ,//" 16.2ć /&1"/&,0-2"!"+

utilizar para evaluarla.
4. +$/2-,Ǿ/$2*"+1"+)&*-,/1+ &!" ,+1/ ,+&+#,/* &Ń+ ,+Ɯ)"-/1,*/!"-

cisiones asertivas. Escribe tus conclusiones en tu cuaderno.

El consumo excesivo de ) ,%,) reduce el autocontrol de un indi- Vinculación con
viduo e incrementa la posibilidad de tener conductas peligrosas, otras asignaturas
como el sexo sin protección. Asimismo, el exceso de esta sustan-
cia es causa primaria de accidentes de tránsito y actos violentos. Consulta con el docente
de !2 &Ń+ ģ0&
Además, su consumo recurrente puede generar problemas de sa-
qué actividades te ayudan
lud como cirrosis y disminuir las expectativas de vida. a desarrollar un estilo de
vida saludable alejado
En el caso de las drogas, todas son un riesgo para el sano desarro- del consumo de drogas
llo del cuerpo y la mente. Pueden ser de varios tipos: depresoras, 6) ,%,)ǽ72+)&01 ,+
estimulantes, alucinógenas u opioides. las tres opciones que más
te gusten y el lugar donde
• Las drogas depresoras disminuyen la función normal del cere- las practicarías.
ón
bro. Algunas tienen un uso médico, como los tranquilizantes, sin
embargo también pueden causar adicción, por lo que requieren
supervisión. La marihuana es una droga depresora, pero ilegal Glosario
en nuestro país.
ci
• Las drogas estimulantes provocan euforia, aumento de la pre-
sión arterial y de la frecuencia cardíaca. Las anfetaminas, la co- cirrosis. Enfermedad
bu
crónica e irreversible del
st a
caína, el éxtasis y las metanfetaminas son drogas estimulantes
ilegales, pero hay otras cuyo uso está permitido, como la cafeína hígado, causada por la
di an
y la nicotina, presentes en el tabaco. destrucción de células
hepáticas, que le impide
ri
• Las drogas alucinógenas alteran la percepción y producen aluci-
naciones. Las más conocidas son el LSD, el peyote y el hongo psi- eliminar sustancias tóxicas
del organismo o limpiar
l
locibio. Los dos últimos son especies mexicanas.
su il
• Los opioides reducen el dolor y, en dosis moderadas, la sensi- la sangre.
bilidad a estímulos externos. En dosis más fuertes producen es- "+Ɯ0"*ǽ Enfermedad
nt
tados de euforia. Ejemplo de estas sustancias son la heroína y pulmonar que ocasiona
)*,/Ɯ+Ȁ"01ů)1&*-2"!"0"//" "1!-,/2+*ć!& ,-/ !&Ɯ 2)1!-//"0-&//
debido al deterioro de
da a
disminuir los fuertes dolores que causan algunos padecimientos

como el cáncer. los alveolos.
bi ©S
El tabaco es una droga de venta legal. Se puede adquirir en forma

de cigarro, pipa o puro, pero en cualquier presentación tiene severos riesgos para
la salud. Su consumo suele comenzar en la adolescencia. Es muy adictivo y puede
provocar cáncer de pulmón, "+Ɯ0"* u otras enfermedades respiratorias.
Algunas medidas públicas, como la aplicación de la Ley General para el Control del
Tabaco, parecen haber reducido su consumo.
hi
ro
+1/"0".2&-,0&+3"01&$2"+)0 ,+0" 2"+ &06"01!ģ01& 0!") ,+02*,!"

0201+ &0+, &30ǽ!".2&-,")"$&/ç2+ǿ!/,$0Ǿ) ,%,),1 ,ǽ2"!"+
P
,+02)1/)+ 2"01 &,+)!",+02*,!"/,$0Ǿ) ,%,)6 ,.2"-2)&

),*&0&Ń+ &,+) ,+1/)0!& &,+"0ț,+!& ȜǾ"+)-ç$&+ǿ
En grupo, analicen sus trabajos y elaboren volantes informativos con un directorio de

instituciones de apoyo en caso de padecer adicciones. Con permiso de su profesor y
del director de su escuela, organicen pláticas para otros grupos y para su comunidad.

1. /,-Ń+*"!&!0, &,+"0-/"3"+1&30-"/0,+)"060, &)"0-/"3&-

1/") ,+02*,!") ,%,)Ǿ1 ,6,1/0!/,$0ǽ2"!"020 /"+)-ç-
$&+!")" /"1/ģ!")2!ǿwww.esant.mx/fasefc2-012. En ella da clic
"+Ȋ
2ģ0!&0-,+&)"0ȋ6)2"$,0")" &,+)3"+1+Ȋ)"*,00,/"")
) ,%,)Ǿ1 ,6,1/0!/,$0ȋǽ R. M.
Sustancia Acciones personales Acciones sociales

Evitar situaciones que
Realizar actividades deportivas
para fortalecer mi mente promuevan el consumo
ón
y voluntad y tomar decisiones
"5 "0&3,ǽ)0&01&/Ɯ"010Ǿ
positivas para mi salud. tener control sobre el
Conocer y aceptar las consumo de bebidas
Alcohol
ci
limitaciones de mi propioalcohólicas.
cuerpo para no exponerlo.Promover y participar
en actividades físicas y
Tomar conciencia de que su
bu
st a
consumo debe ser moderadorecreativas sanas para tener
y responsable. un estilo de vida saludable.
di an "/"'"/ & &,-/#,/1)" "/ Promover más actividades
ri
mi mente y voluntad y tomar físicas y recreativas que
decisiones positivas para favorezcan estilos de vida
l
saludables.
su il
mi salud.
Conocer cómo el tabaco Concientizar sobre
nt
Tabaco puede afectar mi salud. sus consecuencias para

Evitar probar el cigarro la salud. Convencer a los
y si ya se fuma, tratar adolescentes de que es mejor
da a
de dejarlo. postergar su consumo, en

caso de que tengan mucha
bi ©S
curiosidad de probarlo.
Realizar actividades Promover más actividades
deportivas para fortalecer físicas y recreativas
mi mente y mi voluntad que favorezcan estilos
y tomar decisiones positivas de vida sanos.
Mariguana para mi salud. Concientizar sobre
Evitar su consumo. las consecuencias que tiene
Conocer los efectos de la el consumo de esta droga
hi
droga a largo plazo. para la salud y la vida.

ro
2. + -/"'0Ǿ ,*-/"+ 020 /"0-2"010 6 !&0 21+ 0,/" ) /") &Ń+ .2"
"5&01""+1/")/"0-,+0&)&!!-"/0,+)6)-/"3"+ &Ń+!"0&12 &,+"0
de riesgo por el consumo de sustancias adictivas.
P
3. 0 /&+ "+ 2+ %,' )0 ,+ )20&,+"0 )0 .2" ))"$/,+ 6 $2ç/!"+)
"+02/ %&3,!""3&!"+ &0Ǿ-2"0)21&)&7/ç+"+02-/,6" 1,1/&*"01/)ǽ
Esta información es importante, porque el riesgo de convertirse en un adicto es ma-

yor durante la adolescencia.

Salud y participación
Tener información sobre cómo protegerte te ayuda a tomar decisiones anticipadas
sobre los posibles riesgos a los que te puedes enfrentar, pero recuerda que debes
analizarla y ser crítico al momento de revisarla. Tu futuro y tu desarrollo dependen
de qué tan preparado estés, de que sepas cómo actuar o responder si es que llega-
ras a vivir una situación de riesgo y de las decisiones que tomes, sobre todo aquellas
que se relacionen con tus metas personales.
Por otro lado, como hay algunas decisiones que deberás tomar
de manera autónoma, es importante que desarrolles tus capaci-
dades y habilidades de análisis y pongas en práctica actitudes y
ón
valores de respeto y responsabilidad, para que asumas las conse-
cuencias sin perder de vista los derechos de los demás.
Figura 1.36
Participa con las
Tu derecho a la salud es un asunto de interés público, porque está garantizado en la
ci
instituciones en
)"6ǽ,/"0,Ǿ!""0,/&"+1/1""+),*&0&Ń+ &,+)!"),0"/" %,02*+,0Ǿ"+ las campañas
de salud.
los centros de salud o con un especialista para conocerlos. También puedes solicitar
bu
st a
información sobre cómo prevenir enfermedades, evitar caer en las adicciones y llevar
2+3&!0)2!)""+&+01&12 &,+"0 ,*,,+!& "*'23"ǽ
di an
ri
Asimismo, puedes participar en campañas para el autocuidado del adolescente
o denunciando actos que vayan en contra de su bienestar. De forma inmediata pue-
l
des comenzar con una buena higiene personal, ejercitarte, comer sanamente y evi-
su il
1/)3&,)"+ &ǽ)1&"+"-/,$/*0-/-/,1"$"/120)2!&+1"$/)ǽ"0 2")
tiene un papel muy importante en la prevención de adicciones. Porque además de
nt
la información que investigas y recibes en las diversas asignaturas, es un espacio

de socialización intensa, por lo que es fundamental mantenerla como un espacio li-
da a
bre de adicciones. Sin embargo, es necesario extender la información a tu comuni-

dad. ¿Piensas que la escuela y tu comunidad pueden colaborar en proyectos para
bi ©S
-/"3"+&/)0ȄȅŃ*,-,!/ģ0Ǿ!"0!")"0 2")Ǿ&+Ɲ2&/"+) ,*2+&!!ȄȅŃ*,-,-

dría la comunidad ayudar a convertir la escuela en un espacio libre de adicciones?
Actividad
1. +3"01&$ "+ .2ć ,+0&01"+ ),0 -/,$/*0 Ȋ 23"+ȋǾ Ȋ&+ , -0,0 -,/ ) 0)2!ȋ 6 Ȋ,
-2"!,ȋ&*-/1&!,0-,/")6!".2ć*+"/-2"!"0-/1& &-/-/-/,*,3"/") 2&!!,
hi
!")0)2!ǽ"$&01/"01&+#,/* &Ń+"+12 2!"/+,Ǿ"+2+1) ,*,).2"0"*2"01/ǽ

R. M.
Programa ¿En qué consiste? ¿Cómo puedes participar?
ro
Promueve el Acercamiento a las Unidades de

23"+ autocuidado de la salud )2!!")ǽ"-,!/ģ&+1"+1/
de los adolescentes. que el personal impartiera el
P
programa en tu escuela.
2. En parejas, discutan si conocen otras instituciones en las que puedan participar para cui-
!/020)2!Ǿ60&"01,0-/,$/*0&+Ɲ26"+"+020!" &0&,+"0-"/0,+)"0ǽ
3. + $/2-,Ǿ ,*"+1"+ 0,/" ) &*-,/1+ & !" +)&7/ /ģ1& *"+1" ) &+#,/* &Ń+ .2"
reciben para tomar decisiones sobre su salud y su futuro personal.

Decisiones informadas sobre tu educación
y desarrollo profesional
Seguramente te has preguntado qué tan importante es estudiar
Glosario y para qué te sirve en el futuro. Estudiar te brinda oportunidades
no sólo de desarrollo profesional sino también mejora tu calidad
de vida, porque mientras más preparado estés profesionalmente,
*,3&)&!!0, &)ǽ Opciones más posibilidades tienes de lograr tus metas.
que tienen los miembros
de una sociedad para ȅ2ć //"/-/,#"0&,+)1"$201/ģ"012!&/Ȅȅ-/"Ɯ"/"0)$,/"-
cambiar su condición lacionado con las artes, la música o el deporte?
socioeconómica.
ón
Para todo lo anterior es primordial que te informes, pero antes de-
"0!"Ɯ+&/.2ć1"$201Ǿ 2ç)"00,+120%&)&!!"06 - &!!"0Ǿ
con qué recursos cuentas en la actualidad, etcétera. Estar informado
te ayudará a tomar mejores decisiones para tu futuro.
ci
Estudiar te enriquece tanto mental como espi-
bu
st a
ritualmente, debes tener en cuenta que abre
tus horizontes a futuro. Además de que la edu-
di an cación puede ser divertida, tiene beneficios
ri
prácticos entre los que podemos mencionar el
éxito profesional, la *,3&)&!!0, &) e incluso
l
el éxito económico.
su il
Sin duda hay excepciones, pero casi siempre

nt
quien termina una carrera universitaria y luego un

posgrado tiene mayores probabilidades de hallar
da a
un empleo bien remunerado, ascender en el tra-

bajo y gozar de mayor estabilidad económica.
bi ©S
Figura 1.37
Estudiar una Si bien el éxito profesional y el económico no son todo en la vida, ayudan mucho
carrera profesional
es una decisión para lograr una vida mejor, porque aportan cierta estabilidad en el resto de los ám-
que afectará bitos de la vida.
positivamente
tu futuro.
20 "+)-ç$&+!"),*&0&Ń+"1/,-,)&1+!"+01&12 &,+"0ů)& 0!"

hi
!2 &Ń+"!&2-"/&,/ț,*&-"*0Ȝ)0!&#"/"+1"0,- &,+"0!"-/"-/1,/&0

62+&3"/0&!!"0!")-ģ0"+ǿwww.esant.mx/fasefc2-013
ro
+$/"06! )& ("+Ȋ&-,0!" %&))"/1,ȋ-/.2" ,+,7 0 2ç)"0"5&01"+ǽ

También puedes dar click en la franja azul que muestra cada una de los escudos
P
!")0,- &,+"0.2""5&01"+"+")-ģ0ǽ
.2ģ-2"!"0&+3"01&$/),.2"0""012!&"+ !&+01&12 &Ń+6")"$&/)0,- &,+"0

que más te gusten.
" 2"/!.2"-/1,*/!" &0&,+"021Ń+,*0Ǿ")-/&*"//".2&0&1,"0"01/

bien informado.

Por otro lado, ten en mente que uno de los mayores riesgos a los que te enfrentas du-
rante la adolescencia es la !"0"/ &Ń+"0 ,)/ǽ)+!,+,!"Ɯ+&1&3,!"),0"012!&,0
puede tener múltiples causas, desde factores económicos hasta un embarazo no
planeado o adicciones, pero también puede deberse a un mal rendimiento escolar.
Cuando en casa no se valora la educación, también puede haber abandono escolar

y, por tanto, las oportunidades profesionales y económicas de una persona quedan
muy limitadas, al no poder seguir con sus estudios.
Actividad
ón
1. Lee el caso y responde. R. M.
Mara le contó a su hermano Pablo, que una de sus mejores amigas decidió dejar la escuela
para trabajar y ayudar a su familia, además de obtener experiencia laboral. Su hermano le
ci
dijo que eso no era lo adecuado a su edad, pero Mara defendió a su amiga diciendo que com-
prendía las razones por las cuales tomó esa decisión.
bu
st a
Pablo insistió en que su amiga debió buscar más información sobre las distintas opciones
di an
que tenía tanto de becas y apoyos económicos como para continuar con sus estudios, por
ri
ejemplo, hablar con las autoridades de la escuela.
l
• ¿Consideras que fue responsable la decisión de la amiga de Mara de abandonar la escuela?
su il
¿Por qué? P.R. Es importante permitir que el alumno exprese libremente su opinión
nt
procurando que, gracias al ejercicio del pensamiento crítico, él descubra cuál es la

mejor decisión.
da a
• ¿Qué debió hacer la amiga de Mara antes de tomar una decisión que afectaría su educación?
bi ©S
P.R. Es importante permitir que el alumno exprese libremente su opinión procurando

que, gracias al ejercicio del pensamiento crítico, comente que es importante buscar
&+#,/* &Ń+ ,+Ɯ)"+1"0!"1,*/!" &0&,+"0.2"-2"!"+#" 1/")-/,6" 1,!"3&!ǽ
• Si fueras la amiga de Mara, ¿cómo puedes estar segura de que una decisión que tomas
sobre tu educación o tu futuro es autónoma? ¿Por qué? P.R. Es importante permitir que el
alumno exprese libremente su opinión procurando que, gracias al ejercicio del pensamiento
hi
crítico, mencione que se debe pedir información, pero hay que tomar las decisiones de
manera autónoma sopesando los pros y los contras, así como las consecuencias.
2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan qué riesgos e implicaciones tiene decidir
ro
+!,+/)"0 2")"+)!,)"0 "+ &ǽ0 /&+2+ ,+ )20&Ń+. R. M. El abandonar

P
la escuela representa un riesgo porque disminuyen las oportunidades de desarrollo tanto

personales como económicas.
3. ,*-/1+020/"0-2"010 ,+")$/2-,6 ,*"+1"+.2ć)"0$201/ģ% "/)1"/*&+/)

0" 2+!/&Ǿ.2ć-0,0!""+0"$2&/-/1,*/2+!" &0&Ń+21Ń+,*6.2ć!""+%-
cer para lograr ese sueño.

/&+1"$//1,!,),-/"+!&!,"+"010" 2"+ &Ǿ"+".2&-,0!" 21/,-"/0,+0Ǿ
elaboren un collage que represente los criterios que deben considerar para ejercer
/"0-,+0)"*"+1"02)&"/1!61,*/!" &0&,+"021Ń+,*0ǽ
El collage debe representar el papel de cada criterio en decisiones importantes para

los adolescentes en los ámbitos de sexualidad y salud, educación y desarrollo profe-
sional y participación, además de tener claros los siguientes elementos:
• Tipo de información considerada para tomar cada decisión y la fuente.

• Forma en la que se analiza y evalúa la información recibida o recabada para tomar
la decisión.
• Relación entre las decisiones, la identidad de las personas y sus planes a futuro.
ón
Expongan su collage)$/2-,6-/"01"+1"+ &Ń+)0"5-,0& &,+"0ǽ"0-,+!+!"
manera individual.
ci
• ¿Qué es lo más importante para tomar una decisión autónoma?
R. M. 2"0"% "!"*+"/&+!&3&!2)0&+)&+Ɲ2"+ &!"),0!"*ç0ǽ
bu
st a
• ¿Qué criterios considerarías para tomar una decisión ante una situación nueva?
di an
R. M. +#,/*/*""+!&01&+1,0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+ ,+Ɯ)"0Ǿ&+01&12 &,+"0
ri
especializadas y con autoridades responsables de los temas que requiero conocer.
l
• ¿Qué tanto debo considerar las opiniones de los demás al momento de tomar una
su il
decisión? P. R. El alumno deberá responder de acuerdo con su experiencia.

nt
da a
• ¿Cómo contribuye el pensamiento crítico a la toma de decisiones autónomas?

bi ©S
P. R. El alumno reconocerá que el pensamiento crítico le permite evaluar la

información que tiene para poder tomar una decisión inteligente.
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
hi
es tu desempeño?
Analicé la información antes de tomar una decisión.

ro
Tomé decisiones de manera informada y autónoma.

P
Analicé información relativa a la sexualidad, la salud, las adicciones,

la educación y la participación.

Reviso mi trayecto
1. ,+ ") -/,-Ń0&1, !" 3),// ), .2" -/"+!&01" "+ "01 0" 2"+ &Ǿ ,*-)"1
la tabla. P. R. El alumno debe responder con base en su experiencia personal.
Criterio Sí No ¿Por qué?
Me informo sobre las diferentes opciones

educativas para decidir mi futuro profesional.
Conozco las instituciones y los cuidados que
ón
necesito para mantenerme saludable.
2"+1, ,+&+#,/* &Ń+02Ɯ &"+1" "/
de los riesgos de consumir drogas.
ci
2. """)-/"ç*2),!") /1&))!"!"/" %,00"52)"0!"!,)"0 "+1"06'Ń3"-
bu
st a
+"0.2"-2)& Ń)ǽ+)&7 /ģ1& *"+1" Ń*,"01&+#,/* &Ń+1"62-
!/ģ1,*/2+!" &0&Ń+)&/"Ǿ21Ń+,*6/"0-,+0)"ǽ R. M.
di an
ri
El disfrute pleno de nuestra sexualidad y el placer son fundamentales para nuestra salud y bien-
l
estar físico, mental y social. Adolescentes y jóvenes gozamos de derechos sexuales, así como de
su il
las garantías para su protección, sin distinciones motivadas por nuestro origen étnico o nacio-
nal, género, edad, discapacidades, condición social, condiciones de salud, religión, opiniones,
nt
preferencia, orientación y expresión sexual, identidad de género, estado civil o cualquier otra
circunstancia que atente contra la dignidad humana y tenga como objeto o resultado anular
da a
o menoscabar nuestros derechos y libertades, favoreciendo en todo momento la protección

más amplia de nuestra persona.
bi ©S
El Estado tiene la obligación de promover, respetar, proteger y garantizar nuestros derechos se-
xuales de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad
y progresividad. Las políticas públicas diseñadas e implementadas por el Estado en materia de
derechos sexuales deben fomentar la autodeterminación de todas las personas y atender las
diversas necesidades y condiciones de vulnerabilidad social que enfrentan adolescentes y jóve-
nes en cuanto al ejercicio de la sexualidad, así como prevenir, investigar, sancionar y reparar las
violaciones a estos derechos en los términos que la ley establece.
hi
La sexualidad es un derecho que se puede ejercer de manera libre y sin distinciones,

ro
siempre y cuando se consideren los riesgos. El Estado será quien garantice ese derecho.
Explica en tu cuaderno los riesgos más frecuentes que enfrentan los adolescentes
P
6 Ń*,")1,*/!" &0&,+"0&+#,/*!0621Ń+,*062!-/"3"+&/),0ǽ
"3&0 120 /"0-2"010 ,+ -,6, !" 12 -/,#"0,/ǽ & "0 +" "0/&,Ǿ ,//ģ$")0 ,+
!"),$/,6 ,+),0/"02)1!,0!""01"3)2 &Ń+Ǿ!"1"/*&+),01"*0.2"+" "0&-
tes reforzar y establece un compromiso para mejorar tus resultados en la evalua-
&Ń+1/&*"01/)ǽ
73
Punto de encuentro
/"),//")-/&*"/-/,6" 1,1/&*"01/)Ǿ!""/ç0-,+"/"+-/ç 1& 1,!,),.2"
%0-/"+!&!,"+)00" 2"+ &0"+ ,+'2+1, ,+),0-/"+!&7'"0!""+$2-
terna. Español. Antes de comenzar, debes recordar en qué consiste un proyecto.
/,6" 1,ǽ Conjunto de actividades planeadas e intencionales que busca re-

solver un problema mediante propuestas concretas o soluciones delimitadas.
El objetivo de realizar un proyecto es relacionar lo que estudiaste hasta ahora
ón
y poner en práctica los conocimientos, las habilidades y las destrezas que de-
sarrollaste hasta el momento para dar soluciones a problemas cívicos y éticos
relevantes para ti como adolescente y para los demás.
ci
¿Qué van a hacer?
bu
st a
En equipos de cuatro integrantes, realizarán una campaña sobre las ventajas que se
di an
presentan cuando los adolescentes ejercen su autonomía y libertad. En ésta deberás
ri
enfatizar que la autonomía involucra la toma de decisiones conscientes y responsa-
)"0Ǿ6.2"-/")),"0&+!&0-"+0)" ,+1/ ,+&+#,/* &Ń+02Ɯ &"+1"6 ,+Ɯ)"ǽ
l
su il
+3,)2 /"+02 ,*2+&!!"+) *-ļǽ")" &,+"+),0*1"/&)"0,*" +&0-
mos para informar en qué consisten las decisiones autónomas y la importancia de
nt
1/+0*&1&/&+#,/* &Ń+ ,+Ɯ)"ǽ&"0-,0&)"Ǿ))"$2"+ 2"/!,00,/")0 &,-

nes que pueden realizar en conjunto (escuela-comunidad) para fomentar la autono-
da a
mía de los adolescentes.

bi ©S
La campaña deberá tener por nombre El futuro de los adolescentes. Para llevarla
a cabo, tendrán que pedir ayuda al profesor de Lengua Materna. Español para que
los guíe en la elaboración de los materiales. Además, deberán seguir estas etapas.
&$+Ń01& , )+" &Ń+ *-)"*"+1 &Ń+ &#20&Ń+ 3)2 &Ń+
Diagnóstico
1. Con base en los contenidos de las secuencias y por medio de una lluvia de
hi
&!"0Ǿ!")&*&1"+),01"*0.2"0"!"/&3+!")21,+,*ģǾ))&"/1!6")#2-
turo de los adolescentes.
ro
P. R. Los alumnos deberán retomar temas como la responsabilidad,

las metas, los riesgos, la identidad, los desafíos, etcétera.
P
2. " 2-"/"+ !" 02 / %&3, !" "3&!"+ &0 ),0 0&$2&"+1"0 -/,!2 1,0 -/ .2"
&!"+1&Ɯ.2"+),0/"1,0.2"0""+#/"+1+"+)!,)"0 "+ &ǽ
• "51, "/ !"),.2"0&$+&Ɯ 0"/2+-"/0,+)&/"ț0" 2"+ &ǘȜ

• Texto sobre la relación entre responsabilidad personal y prevención de situa-
ciones de riesgo comunes en la adolescencia (secuencia 4)
74
3. //" ,+, "/),0")"*"+1,00,/"")#212/,!"),0!,)"0 "+1"0.2",/-
!/ç+6 Ń*,0"/") &,++ ,+)&!"+1&!!-"/0,+)Ǿ/" 2-"/"+"01,0,1/,0
-/,!2 1,0!"02/ %&3,!""3&!"+ &0ǽ
• Ensayo sobre aspectos de su identidad (secuencia 1)

• Cronograma con distintas metas (secuencia 4)
• Resumen sobre decisiones tomadas en la salud, los amigos y el desempeño
escolar (secuencia 4)
4. "Ɯ++"),'"1&3,"0-" ģƜ ,!"02 *-ļ6"0 /ģ+),"+020 2!"/+,0ǽ
ón
5. !"+1&Ɯ.2"+ ") ,'"1&3, -/&+ &-) .2" ")&$&"/,+ -/ 02 *-ļ "0 ,)/ 6
márquenlo con una . P. R. El alumno puede elegir varias opciones.
ci
Objetivo informativo. Da a conocer información del tema
bu
,/!!,2+2!&"+ &"0-" ģƜ Ǿ60"+2"3,"5&01"+1"ǽ
st a
Objetivo persuasivo.,+3"+ "2+2!&"+ &"0-" ģƜ 0,/"
di an
),0"+"Ɯ &,0,)0!"03"+1'0!" &"/10 &,+"0Ǿ 1&12!"0
ri
o conductas relacionadas con el tema acordado.
l
Objetivo de refuerzo. Estimula a la audiencia sobre las decisiones
su il
que se toman, relacionadas con el tema acordado.
nt
Planeación
da a
6. ),/"+2+)&01"5%201&3!")&+#,/* &Ń+.2"+" "0&1+20 /ǽ0 /&-

bi ©S
+"+020 2!"/+,0+,106-2+1"0-/# &)&1/),/$+&7 &Ń+"&!"+-

1&Ɯ.2"+ #2"+1"0 !" &+#,/* &Ń+ 12)&7!0 6 ,+Ɯ)"0ǽ ,*"+ ,*,
referencia la siguiente tabla.
P. R. Los alumnos deberán elegir por lo menos diez fuentes de información.
Tipo de información Notas Fuentes
hi
ro
7. Decidan qué medios usarán para su campaña. Elijan al menos dos opciones
y márquenlas con una . Si se les ocurren otros medios, pueden incluirlos en
),0"0- &,03 ģ,0ǽ P. R. Los alumnos elegirán aquellos que puedan presentar
P
en la escuela.
Presentaciones
Trípticos Carteles Postales o exposición
en vivo
Mamparas Periódico mural Otro Otro
75
8. +020 2!"/+,0%$+2+1) ,*,).2"0"*2"01/6,/$+& "+)0 -
1&3&!!"0.2"/")&7/ç+6!"0 /ģ+)0ǽ+,1"+)#" %!""+1/"$6),0/"-
cursos que necesitarán para realizar su campaña. Marquen con una las que
vayan concluyendo. Observen el ejemplo.
P. R. Los alumnos deberán describir todas las actividades por mínimas que sean.
Fecha de Recursos
Actividad Descripción
entrega o materiales
Presentación
+3"01&$/!1,0/")"3+1"0
de la cartilla de
ón
Buscar sobre el derecho 14 de
los derechos
información a la libertad de los octubre
sexuales de los
adolescentes en México
adolescentes
ci
9. +1"0!"-,+"/"+*/ %02 *-ļǾ!&0 21+)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǽ,-
bu
st a
pien la tabla en sus cuadernos y registren sus respuestas. P. R.
di an ¿Cómo sabrán si alcanzaron el objetivo de la campaña?
ri
Los alumnos deberán escribir los elementos que les ayudarán
a lograr el objetivo.
l
Resultados
su il
nt
¿Qué estrategias usarán para asegurar el éxito de la campaña?

da a
Los alumnos deberán plasmar las acciones y los medios utili-

zados en el proyecto.
bi ©S
Evidencia
¿Qué mensaje clave transmitirán en su campaña?

El mensaje debe enfocarse en la prevención de riesgos
en la adolescencia.
Mensaje
hi
ro
¿A quiénes está dirigida la campaña?

Los alumnos decidirán su público, pero de preferencia
se espera que sea la comunidad escolar.
P
Audiencia
• Analicen la información que obtuvieron para que tomen decisiones sobre cómo
presentar su campaña y los materiales o recursos que aún les faltan.
76
Punto de encuentro
Implementación
10. "ů++0"-/ /"/),0*1"/&)"06),0*"!&,0!"!&#20&Ń+!") *-ļǽ
No olviden pedir apoyo a su profesor de Lengua Materna. Español, argumen-
tar las ideas y establecer acuerdos de forma democrática.
11. Discutan los siguientes aspectos y registren en su cuaderno los acuerdos a los
que llegaron. P. R.
,/*1,
ón
¿Qué formato tendrán los medios de difusión (digital o impreso)? ¿Los medios que
eligieron son los mejores para su escuela y la audiencia a la que quieren llegar?
ci
El formato deberá estar al alcance de las condiciones de la escuela.
bu
st a
Ilustraciones
di an
ri
¿Qué tipo de ilustraciones van a utilizar en su campaña (dibujos, fotografías)?
¿Quién va a elegirlas o crearlas? ¿Cómo saben si son relevantes para la campaña?
l
Los alumnos deberán usar el máximo de ilustraciones y el texto necesario para
su il
llamar la atención de su público. Es importante cuidar que tengan relación con la campaña.
nt
Contenido
da a
¿Cómo asegurarán la calidad del contenido de su campaña o de la transmisión co-

bi ©S
rrecta del mensaje clave a su audiencia? ¿Cómo lograrán que el contenido sea rele-
vante para el público al que está dirigida?
El contenido debe ser coherente con el tema elegido y con el formato en que
se transmitirá.
/,-2"010!"-/"3"+ &Ń+
¿Las propuestas son suyas o de un programa de alguna institución especializada?

hi
¿Son viables para los adolescentes? ¿En qué lugares pueden ponerlas en práctica?
¿En qué momento de la campaña las presentarán?
ro
Las propuestas deben ser viables, alcanzables y estar acordes con lo que
se decidió en los aspectos anteriores.
P
Difusión
12. /"0"+1"+02 *-ļ020 ,*-ļ"/,0!"$/2-,+1"0!"!&#2+!&/)02
,*2+&!!ǽ)Ɯ+)&7/) *-ļǾ-2"!"+/" /)0,-&+&,+"0!")$2+,0
&+1"$/+1"0!"02 ,*2+&!!-/ ,+, "/02,-&+&Ń+0,/")*&0*6020
-/,-2"010-/ ,),//"+ ,+'2+1,"+"+"Ɯ &,!"02"+1,/+,ǽ
77
Evaluación
+3"7.2"-/"0"+1"+02-/,6" 1,Ǿ"3)ů"+),6/")&*ć+1"+),-/*"',//),ǽ
P. R. Los estudiantes evaluarán los proyectos de acuerdo con la presentación de
cada equipo.
13. Marquen con una 0"$ů+ ,//"0-,+!6 ,+1"01"+ǽ
Aspectos Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3

Muy buena Muy buena Muy buena
Buena Buena Buena
Evaluación
ón
Regular Regular Regular
general
Mala Mala Mala
ci
Muy mala Muy mala Muy mala
¿Es clara? Sí No Sí No Sí No
bu
st a
di an
ri
¿Por qué?
l
su il
nt
¿Es relevante? Sí No Sí No Sí No
da a
bi ©S
¿Por qué?
hi
¿Qué aspectos
se pueden
ro
mejorar?
P
• ¿Cuál fue el resultado general de su proyecto? Márquenlo con una .
Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo
78
Punto de encuentro
14. "Ɲ"5&,+"+0,/"")1"*.2"")&$&"/,+6/"0-,+!+"+020 2!"/+,0ǽ P. R.
• ¿La información que obtuvieron les ayudó a tener una postura crítica sobre la
manera de transmitir el tema de su campaña? ¿Por qué?
Los alumnos deben mencionar que lograron ser críticos con la información
que recibieron.
ón
• ¿Cómo podrían transmitir esa información a otras escuelas en su comunidad?
Los alumnos pueden mencionar el uso de redes sociales, presentaciones
electrónicas, carteles, infografías, etcétera.
ci
bu
st a
• ¿A cuáles desafíos se enfrentaron y cómo los resolvieron?
di an
Los alumnos deben mencionar que tomaron decisiones autónomas
ri
y asertivas en todo momento.
l
su il
nt
• Durante la campaña, ¿reconocieron los desafíos que enfrentan los adolescen-

da a
tes cuando ejercen su libertad?

Los alumnos deben responder de acuerdo con la investigación y el desarrollo de
bi ©S
su campaña.
• ¿Cómo puede contribuir tu escuela a superar esos desafíos?

Los alumnos responderán de acuerdo con la organización y las condiciones que
existan en su escuela.
hi
ro
15. ,*-/1+020/"0-2"010"+$/2-,6Ǿ ,+),/&"+1 &Ń+!"02-/,#"0,/Ǿ))"-

P
guen a acuerdos y conclusiones. P. R. Los alumnos deberán escribir que con

este proyecto aprendieron y comprendieron la importancia de ejercer su derecho
a la libertad sin dañar a los demás y que tienen derecho a una salud integral.
79
Trimestre 2
En este trimestre:
• Participarás en proyectos para promover una • ),//ç0) 2)12/!"-76"+"))0201"+1/ç0
cultura incluyente e intercultural en tus espacios tus acciones y juicios sobre las relaciones entre
ón
de convivencia. las personas, grupos y pueblos o las naciones.
• ),//ç0)&+Ɲ2"+ &!"-"/0,+0Ǿ$/2-,0 • +)&7/ç0") ,+Ɲ& 1,6,-1/ç0-,/)#,/**ç0
ci
sociales y culturales en la construcción conveniente para el logro de objetivos personales
de tu identidad personal. sin dañar al otro.
bu
st a
• Analizarás las implicaciones de la equidad de • Promoverás la postura no violenta ante los
género en situaciones cercanas a la adolescencia: ,+Ɲ& 1,0 ,*,2+"01&),!"3&!"+)0/") &,+"0
di an
amistad, noviazgo y estudio. interpersonales y en la lucha social y política.
ri
l
Inclusión, cultura de paz y solución de conflictos
su il
El término diversidad0"/"Ɯ"/")3/&"!!!" ,00Ǿ0"/"03&3,0Ǿ-"/0,+0Ǿ&!"+1&!-

nt
des, preferencias, religiones o culturas. A la vez que implica reconocer la individualidad,

originalidad e irrepetibilidad, constituye una ocasión para aprender de otros y compar-
da a
tir pensamientos, experiencias y sentimientos.

bi ©S
En tu vida social es importante que, a partir de reconocer esa diversidad, promuevas

una cultura incluyente e intercultural en los diferentes espacios y grupos sociales en
que te desenvuelves: casa, escuela, comunidad y país. Las experiencias que adquieras
contribuirán a construir tu identidad personal. La colaboración, la reciprocidad y la so-
lidaridad con tu entorno serán fundamentales para ello.
Debes tener presente que la diversidad es un gran reto para la convivencia, pues muchas
3" "0)0!&#"/"+ &0!+)2$/!"0 2"/!,06 ,+Ɲ& 1,0ǽ2+.2"!&#ģ &)"0!""+#/"+1/Ǿ
estas situaciones brindan la posibilidad de generar nuevos vínculos y entender mejor los
hi
!&01&+1,0-2+1,0!"3&01Ǿ0&"*-/"6 2+!,0"/"02")3+!"#,/*- ģƜ "&+ )26"+1"ǽ

ro
Para promover la inclusión es necesario respetar la dignidad humana, la igualdad, los

derechos y las oportunidades de todos, sin importar condición social, etnia, ideología,
género, preferencia o creencias.
P
,+-"/12/6 ,*-,/1*&"+1,0-,0&1&3,0"0# 1&)"2+0, &"!!- ģƜ "+).2"

),0 ,+Ɲ& 1,0&+1"/-"/0,+)"060, &)"00"/"02")3+-,/*"!&,!")!&ç),$,Ǿ)+"$, &-
ción, la tolerancia y la cooperación.
¡Con tu participación activa puedes lograr una sociedad justa, en la que todas las per-
sonas sean valoradas por igual y convivan en paz!
80
P
ro
hi
bi ©S
da a
nt
su il
l
di an
st a
ri
bu
ci
ón
Shutterstock / Anton_Ivanov
81
Secuencia
didáctica Valoración de la diversidad,
no discriminación
5 e interculturalidad
Lee el caso y en parejas discutan sus respuestas.
¿Has caminado grandes distancias sin zapatos? Quizá no estés

acostumbrado y te duela. ¿Te imaginas jugar basquetbol descal-
zo? Esta es una historia real, la de los niños triquis de la sierra de
Oaxaca. Tal vez has oído hablar de ellos.
ón
Estos niños comenzaron a jugar sin tenis. Las condiciones en las
que practicaban eran muy difíciles. Provienen de una región muy
pobre, pero ni su entrenador ni los niños triquis se rindieron. En
ci
2012 ganaron su primer torneo internacional en Argentina.
bu
st a
¿Sabes qué lengua hablan los triquis? ¿Conoces alguna población
indígena de México, donde hablen alguna lengua originaria? ¿Por
Figura 2.1
di an qué algunas de las lenguas indígenas están desapareciendo? Uno
ri
Las condiciones de los grandes problemas del país es la discriminación, ya que es poco el valor
adversas no son un
impedimento que se le da a la diversidad e interculturalidad.
l
si tienes clara la
su il
meta y te esfuerzas
para conseguirla.
• ¿Cuáles son los logros de los niños de la historia, además de haber ganado cam-
nt
peonatos internacionales?
• ¿Consideras que su disciplina y dedicación al deporte ayudó a mejorar la discrimi-
da a
nación de que son objeto muchos otros grupos indígenas?

• ¿Qué otras acciones propones para contrarrestar el problema de la discriminación
bi ©S
a los indígenas?
Distintos espacios de convivencia

y su importancia en el desarrollo de los adolescentes
El lugar donde naciste y creciste es un espacio básico de conviven-
Vinculación con cia. ¿Sabes qué es eso? Un espacio de convivencia son todos los
otras asignaturas
lugares en que interactúas con otras personas. ¿Tú dónde convives
con los demás?
hi
Con ayuda de un docente

de Geografía, elabora tres
Ɯ %0"+)0.2"&+ )260 En los espacios de convivencia las personas interactúan con dife-
ro
las regiones donde se habla la rentes grupos que tienen diversas características físicas, cultura-
lengua triqui y dos más, les, económicas, sociales, etcétera. Cuando esta diversidad se da
y la cantidad de hablantes "+ /*,+ģǾ 1,!,0 0" "+"Ɯ &+Ǿ -2"0 "0 "+/&.2" "!,/ ,+, "/
P
de cada una. Esto se relaciona nuevas formas de ser y de pensar.

con el aprendizaje esperado:
asumir una actitud de respeto
Por otro lado, cuando en estos espacios de convivencia se dan ca-
y empatía hacia la diversidad
cultural local, nacional sos, por ejemplo, de discriminación o de exclusión, se generan
y mundial para contribuir a la ,+Ɲ& 1,0Ǿ-,/"0,"0+" "0/&,"01)" "/ /&1"/&,0Ǿ-/, "!&*&"+1,0
convivencia intercultural. y normas que promuevan un trato igualitario. Pero para profundi-
zar en esto, primero analiza cada uno de esos espacios.

Actividad
1. !"+1&Ɯ 1/"0"0- &,0!" ,+3&3"+ &61/"0-"/0,+0&*-,/1+1"0"+ !2+,ǽ5-)&

/"3"*"+1".2ć1&"+"+"+ ,*ů+),0&+1"$/+1"0!" !"0- &,ǽ
R. M.
Espacios Personas Elementos en común
Casa Mamá Papá Hermano Lazos sanguíneos, rasgos
físicos, valores, educación,
costumbres, etcétera.
ón
Escuela Javier Maribel Alonso Somos amigos, tenemos
ci
(amigo 1) (amigo 2) (amigo 3) intereses en común y nos
divertimos juntos.
bu
st a
di an
ri
Club deportivo Entrenador Compañero Compañera de Gusto por el deporte,
de equipo entrenamiento motivación, condición
l
física, etcétera.
su il
nt
da a
2. + -/"'0Ǿ ,*-/"+ ),0 !&01&+1,0 "0- &,0 !" ,+3&3"+ & .2" +,1/,+ "+ ) 1) 6
+)& "+0&0,+,+,&+ )26"+1"0ǽ0 /&+020 ,+ )20&,+"0"+020 2!"/+,0"5-)& +!,
bi ©S
"+.2ć"3&!"+ &"01ç+0!0ǽ
El primer espacio de convivencia es tu hogar. Ahí

es donde convives con tu #*&)& más cercana:
padres, hermanos, abuelos, etcétera. ¿Te pareces
a tus papás o a tus hermanos? Quizá cuando los
ven juntos alguien comenta que son casi igualitos.
Tus familiares son las personas más parecidas a ti,
hi
no sólo físicamente. Seguro que en ocasiones te

dicen que tienes el mismo carácter que tu mamá
ro
o que tu abuelo, aunque la verdad es que por más

que se parezcan siempre habrá diferencias.
Figura 2.2
P
Quizá tengas habilidades para la música y tal vez tus hermanos son mejores en Con la familia
convives a diario.
el atletismo, o a uno le gusta el helado de vainilla y al otro de chocolate. En casa,
aprendes que las personas son muy distintas. Cuando tienes una diferencia con tus
hermanos, ¿qué hacen? Cuando tus papás piensan que no hiciste lo correcto, ¿qué te
dicen? ¿Cómo eres cuando sales de casa? ¿Qué cosas puedes hacer? ¿Cuáles debes
evitar? Las situaciones de tu entorno te enseñan los retos de vivir con los demás y la
manera de crear acuerdos para convivir mejor.
Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad 83

El segundo espacio de convivencia más impor-
tante en tu vida es la escuela. Ahí conoces a per-
sonas de tu edad, muy distintas entre sí, pero
que comparten algo contigo, por ejemplo, el gus-
to por el mismo programa de televisión o depor-
te. Seguramente en la escuela has hecho y harás
los mejores amigos de tu vida. En la convivencia
escolar lo más importante es desarrollar la capa-
cidad de !&),$/ y sobre todo fomentar un tra-
to igualitario y el respeto mutuo. El propósito del
Figura 2.3 La escuela es un espacio de convivencia diálogo en una escuela es generar un clima ade-
esencial para los adolescentes. cuado e incluyente para el aprendizaje.
ón
Actividad
ci
1. 0 /&" Ń*,1" ,*2+& 0 ,+12#*&)&Ǿ120 ,*-ļ"/,0!""0 2")6120*&$,0Ǿ"0!"-
&/Ǿ0&0"#,*"+1")!&ç),$,6!".2ć*+"/ǽ0 /&"1/"0"'"*-),0ǽ
bu
st a
R. M.
Familia Compañeros Amigos
di an
Promuevo el diálogo cuando Promuevo el diálogo cuando Promuevo el diálogo cuando
ri
expongo de manera tranquila respeto el turno de mis com- escucho atentamente a mis
mis desacuerdos sobre reglas pañeros al hablar y no me amigos expresar libremente
l
su il
familiares. burlo de sus aportaciones. sus opiniones.
nt
da a
2. +$/2-,Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+.2ć"01/1"$&0-2"!"+62!/#,*"+1/")!&ç),$,-/1&/!"),0
"'"*-),0.2" !2+,!&,ǽ,+$+"+-/ç 1& -,/),*"+,02+6+)& "+020#,/1)"70
bi ©S
6!"&)&!!"0ǽ+020 2!"/+,0Ǿ!"*+"/&+!&3&!2)-/,-,+$+2+#,/*!"*"',//
"01"01/1"$&"5-)& +!, Ń*,#3,/" "/ç")!&ç),$,"+)#*&)&6)"0 2")ǽ
La ,*2+&!! es otro espacio, en el que, además de convivir con

personas y grupos sociales distintos, te encuentras con la diver-
sidad de culturas. Aprendes que cada persona es diferente y que
debes respetar su manera de ser, de pensar y de hablar. Si incluso
en casa, donde estás con personas muy parecidas a ti, puedes te-
hi
ner diferencias, imagínate en espacios de convivencia más grandes

donde la diversidad es mucho mayor y, por tanto, es más impor-
ro
tante que desarrolles habilidades como la comunicación, la empa-

tía, la tolerancia y el diálogo.
P
Y hablando de diversidad, ¿qué lugares de México conoces? Piensa,

por ejemplo, en las diferencias que hay entre los regiomontanos
Figura 2.4 México es un mosaico cultural y los yucatecos: acento, comida, modo de vestir. El país es muy di-
donde conviven muchas culturas, verso: climas, cocina, estilos de vida. ¿En qué se parece San José
costumbres e identidades.
del Cabo a Oaxaca? ¿O Chihuahua a San Cristóbal de las Casas?
En México, la interculturalidad se enriquece con la variedad de personas, nacionali-
dades y culturas.

¿Recuerdas la historia de los niños triquis? En el país existen diversos grupos indíge-
nas que se distinguen por su lengua, su forma de vestir y sus costumbres.
Actividad
1. +3"01&$ 2ç)"00,+),0$/2-,0&+!ģ$"+0.2"3&3"+"+ć5& ,ǽ+".2&-,0Ǿ")&'+2+,6

"),/"+2+&+#,$/#ģ ,+)&+#,/* &Ń+.2"/" "+Ǿ-/, 2/"+.2"+,0"!"02"01!,
6.2"+,0"/"-&1+ǽ+ )26+)"+$2Ǿ+ů*"/,!"%&1+1"0Ǿ/"$&Ń+!,+!"3&3"+Ǿ ,012*-
/"0Ǿ"1 ć1"/ǽ
2. 5-,+$+"+ )0"020&+#,$/#ģ0-/.2"1,!,0 ,+,7 +),0$/2-,0&+!ģ$"+0!")-ģ0ǽ
ón
3. +0"0&Ń+$/2-)Ǿ"),/"+2+*-"+").2"&!"+1&Ɯ.2"+1,!,0),0$/2-,0&+!ģ$"+0!")
-ģ06!&0 21+) ,+1/&2 &Ń+!""01,0$/2-,0-/.2"ć5& ,0"2++ &Ń+-)2/& 2)-
ci
12/)6-)2/&)&+$Ų"ǽ
bu
st a
El mundo también es un espacio de convivencia diverso e intercultural por la varie-
dad de idiomas, culturas, nacionalidades, etcétera. La población de México es muy
di an
distinta de la que habita Vietnam, Países Bajos o Egipto. Aunque todos comparten
ri
2+*&0*!&$+&!!6/0$,0"0-" ģƜ ,0-,/0"/%2*+,0Ǿ)!&3"/0&!! 2)12/)0"
caracteriza porque cada quien posee costumbres y tradiciones propias.
l
su il
La &+ )20&Ń+ y la interculturalidad deben prevalecer en todas partes, más ahora que
todos los habitantes del mundo están conectados. Por medio de internet, puedes
nt
comunicarte con personas de Japón, Polonia o Chile en un segundo. Pero como toda
oportunidad, la comunicación que se establece en un mundo diverso debe ser toma-
da a
da con responsabilidad.
bi ©S
Características de una cultura

incluyente
¿Alguna vez has armado un rompecabezas? Es divertido. No hay
una sola pieza igual. Pero si tienes un poco de paciencia y las aco-
modas poco a poco, lograrás tener una imagen muy bonita. Algo
así sucede con los seres humanos. Todos son muy distintos. Para
empezar, tienen una huella digital única e irrepetible. Lo mismo
pasa con las creencias, las opiniones, el aspecto físico, las capaci-
hi
dades, la vida sexual, etcétera.

Figura 2.5
ro
¿No te parece una gran oportunidad que haya tantas maneras de ser? Imagínate qué Las huellas digitales,
el reconocimiento
aburrido sería si todos tus amigos se vistieran igual que tú o hicieran los mismos del iris y de voz
chistes. Lo interesante es que exista diversidad porque esto enriquece a la sociedad. te hacen único.
P
Es como un equipo de futbol que necesita un portero, defensas y delanteros. La di-

versidad complementa. Las ciudades más grandes de la historia, como Roma o Ale-
jandría, se alimentaron siempre de la diversidad.
Esta última es importante, por la misma razón por la que pedimos consejo a un ami-
go: esa otra persona puede tener una mejor perspectiva de las cosas y, seguramente,
sus comentarios nutrirán el punto de vista propio.

La interculturalidad abre horizontes, amplía
perspectivas, hace a las personas tolerantes y,
además, fomenta la creatividad, pues permite la
comunicación e interacción entre distintas cultu-
ras, con base en el respeto, el diálogo y la convi-
vencia sin poner a un grupo por encima de otro.
Vives en una época en la que la diversidad, ade-
más, se enriquece con la información, pues está
al alcance de un clic. Puedes notar lo diferentes
Figura 2.6 que pueden ser las culturas entre sí con tan sólo
La interculturalidad consultarlo en internet. ¿Sabías que en Japón las personas se saludan con una pe-
se enriquece con las
costumbres de queña reverencia? ¿Sabes cómo se saludan las personas en otros países?
ón
cada país.
También las personas de una misma cultura pueden ser muy diversas entre sí, pues
existen preferencias sexuales, creencias religiosas, personas con capacidades dife-
rentes o con distinto color de piel, incluso la edad los hace distintos o el tener opinio-
ci
nes dispares sobre un mismo tema.
bu
st a
Por desgracia, esta diversidad en ocasiones da pie a que algunas personas discrimi-
nen a alguien por ser diferente. Para luchar contra la discriminación, debes evitar
di an
los estereotipos y los prejuicios, ser tolerante y empático con los demás y reconocer
ri
que las diferencias te enriquecen porque puedes aprender mucho de ellas. De esta
manera, favorecerás la inclusión y promoverás un trato igualitario.
l
su il
nt
,+, ") *-ļSin Tagsț&+1&.2"10Ȝ!"),+0"', &,+)-//"3"+&/)

da a
&0 /&*&+ &Ń+ț,+-/"!Ȝ"+)-ç$&+ǿ www.esant.mx/fasefc2-014

bi ©S
• Selecciona una de las publicaciones y explica en tu cuaderno qué discurso de

odio o tipo de discriminación se está denunciando. Si no puedes acceder al si-
1&,Ǿ&+3"01&$0&%6)$2+,Ɯ &+"+12"01!,ǽ
+-/"'0Ǿ/"Ɲ"5&,+"+6!&0 21+-,/.2ć),0"01"/",1&-,06),0-/"'2& &,01"+1+

,+1/)&+ )20&Ń+6)&+1"/ 2)12/)&!!ǽ
• Propongan medidas para erradicarlos, elaboren folletos y difúndanlos.

hi
Glosario En cualquier espacio de convivencia, por más pequeño que sea,

ro
puedes adoptar la cultura de la inclusión para evitar la discrimina-

ción. Porque siempre hay lugar para el diálogo y la comunicación.
estereotipo. Conjunto
P
de características que se La 2)12/!")&+ )20&Ń+ respeta la dignidad del ser humano por
asignan a una persona por sus características individuales y reconoce y valora las diferencias:
su apariencia o su condición. físicas, culturales, religiosas, de preferencias, creencias, ideas y
prejuicio. Actitudes gustos. Quien practica una cultura incluyente sabe que, mientras
negativas generalizadas existan diferencias, más rica es la convivencia con los demás, por-
hacia una persona o un que al interactuar se conocen y aprenden unos de otros y, por tan-
grupo social. to, valoran la interculturalidad.

La cultura de la inclusión podrías comenzarla en la familia o en la escuela, primero
&!"+1&Ɯ )0 1&12!"0.2"+,/"0-"1+)0!&#"/"+ &0Ǿ ,*,)!&0 /&*&+ &Ń+Ǿ-/
que generes acciones para evitarlas.
1. +)&7 &+ , &,+"0, 1&12!"0.2"1"+1"+ ,+1/)&+1"/ 2)12/)&-

!!6)&+ )20&Ń+"+),0!&#"/"+1"0"0- &,0!" ,+3&3"+ &6 ,*-)"1
el cuadro.
R. M.
Acciones
Casa Escuela Estado
ón
o actitudes
Burla Cuando alguien Si algún Algunos
tiene intereses estudiante se vistepolíticos roban
diferentes diferente y los dinero de los
ci
y los demás demás se burlan impuestos
se ríen de ello. por ese motivo. y se burlan de
bu
st a
la población.
Abuso Un hermano Varios estudiantes La policía
di an
mayor obliga a los molestan y hacen aprehende a
ri
pequeños a hacer sentir mal a otro. personas inocentes
lo que él quiere. en la calle para
l
cumplir con la cuota
su il
de detenidos.
nt
Prejuicios Una mamá Llamar “ñoño” Cuando se dice

enseña a su hija a quien cumple que los estudian-
a elegir un con todas tes son revoltosos
da a
novio que la sus tareas. y constituyen una

bi ©S
pueda mantener. amenaza para la

armonía social.
hi
ro
P
2. +-/"'0Ǿ/$2*"+1"+)0/7,+"0-,/)0 2)"0")&$&"/,+"010 &,-

+"0, 1&12!"0ǽ+)& "+ 2ç)"00,+)0*ç0/" 2//"+1"06"),/"+2+
)&01!")0*"!&!0.2"-,!/ģ+))"3/ ,"+02 ,*2+&!!-/ ,+-
1///"01/)06#,*"+1/2+ 2)12/&+ )26"+1"ǽ
3.
2ç/!"+)Ǿ-,/.2")3+21&)&7/"+")-/,6" 1,1/&*"01/)ǽ

La interculturalidad, por otra parte, es más evidente en grupos mucho
más grandes que habitan un país. En México, por ejemplo, conviven
muchos grupos con identidades distintas, pero ¿qué implica esto? Para
que comprendas, primero recuerda qué es la identidad colectiva.
La identidad colectiva es la conciencia de pertenecer a uno o varios

grupos sociales que comparten un idioma, una historia, símbolos,
etcétera. Esto quiere decir que en cualquier espacio de convivencia
por más pequeño que sea podemos adoptar una cultura de la in-
Figura 2.7 clusión, porque se valoran las diferencias. Ahora bien, la cultura de
En México conviven la inclusión abarca no sólo la diversidad de culturas, sino también a los migrantes
personas con
distintas culturas. , )0 -"/0,+0 ,+ !&0 - &!!Ǿ .2" "+#/"+1+ *ç0 !&Ɯ 2)1!"0 -/ "012!&/
ón
y trabajar; es decir, se enfoca en la población más vulnerable, como los niños y las
personas de la tercera edad, ya que en un mismo grupo, independientemente de su
cultura, pueden existir estas condiciones.
ci
Actividad
bu
st a
1. +3"01&$ 2ç)!"),0$/2-,0*"+ &,+!,0"+#/"+1+*ç0!&Ɯ 2)1!"0"+12"+1&!!ǽ
di an
ri
2. "Ɲ"5&,+.2&ć+"00,+),0*ç0"5 )2&!,06")&$"!,0ǽ0-" &Ɯ 2+&+01&12 &Ń+.2"-,6"
!$/2-,6)62!.2"/&+!-/02&+ )20&Ń+ǽ
l
P. R. El alumno responderá con base en los grupos que observe en su comunidad.
su il
Grupo 1 Institución y apoyo Grupo 2 Institución y apoyo
nt
da a
bi ©S
3. +".2&-,0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106!&0 21+)0+" "0&!!"0!""0,0$/2-,0ǽ
4. 0 /&+)0 &,+"0.2"-2"!"+))"3/ ,-/),$//)&+ )20&Ń+!"),0$/2-,0.2"

hi
")&$&"/,+ǽ
ro
Grupo 1.
P
Grupo 2.
5. +$/2-,Ǿ ,+ )26+0,/")&*-,/1+ &!"3),//"01,0$/2-,0-/-/,*,3"/2+

2)12/!"&+ )20&Ń+6 Ń*,)-/1& &- &Ń+ &2!!+-2"!" ,+1/&2&/ć01ǽ

Marco legal de instituciones que previenen
y sancionan la discriminación en México
¿En México se respetan los derechos de perso-
nas con capacidades diferentes? ¿En tu escuela
existen rampas para sillas de ruedas? ¿Has escu-
chado comentarios ofensivos contra alguien por
sus preferencias sexuales? ¿Respetas las ideas
de quienes piensan distinto de ti? Todas estas
preguntas están relacionadas con la cultura de
)&+ )20&Ń+.
ón
La ley debe asegurarse de que todas las capacida-
des, las preferencias, los aspectos, las creencias y
las opiniones sean respetadas. Por eso, en México
hay un marco legal e instituciones que previenen
ci
y sancionan la discriminación. /"3"+&/ quiere de- Figura 2.8
cir que se eviten situaciones en las cuales se discrimine a alguien. Sancionar0&$+&Ɯ Las leyes
bu
garantizan que
st a
que se persigan y castiguen los delitos de discriminación. la diversidad
se respete
di an
y que no haya
El marco legal en favor de una sociedad incluyente es de dos tipos: internacional discriminación.
ri
y nacional. El */ ,)"$)&+1"/+ &,+) comprende las convenciones.2"Ɯ/*+
los gobiernos de los países para proteger los derechos humanos. Por ejemplo, la
l
Convención sobre los Derechos del Niño, la Convención sobre los Derechos de las
su il
Personas con Discapacidad y la Convención Interamericana para la Eliminación de
Todas las Formas de Discriminación.
nt
da a
bi ©S
),/2+"0.2"*.2"&+ )26),0 ,+3"+&,0&+1"/+ &,+)"0.2"ć5& ,

%Ɯ/*!,6/1&Ɯ !, ,+1/)!&0 /&*&+ &Ń+ǽ""1"+"/"01,0")"*"+1,0ǿ
• ļ,"+.2"#2"Ɯ/*!,ȡ/1&Ɯ !,ǽ
• Grupo vulnerable al que protege.
• Un ejemplo o una medida concreta que impone para asegurar la inclusión,
la no discriminación o la interculturalidad.
/$+& "+2+"5-,0& &Ń+"+).2" !2+,-/"0"+1"02"0.2"*)/"01,

hi
!")$/2-,ǽ
ro
),/"+ 2+ 0" !" !1,0 ,+ 1,!,0 ),0 ,+3"+&,0 .2" &+3"01&$/,+
y presentaron.
P
• Guarden su información, ya que la utilizarán en la realización de su proyecto

)Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ
ć5& ,Ǿ '2+1, ,+ ,1/,0 -ģ0"0Ǿ Ɯ/* !&3"/0,0 ,+3"+&,0 -/ "3&1/ ) !&0 /&*&-
nación en todas sus formas, promover la inclusión y respetar la interculturalidad
60,+1+3ç)&!,0 ,*,)0)"6"0*"5& +0Ǿ.2"/"Ɯ/*+), ,/!!,"+ć01,0ǽ

El */ , )"$) + &,+) incluye la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley
Federal para Prevenir y Eliminar la Discrimina-
ción, la Ley General de los Derechos de Niños,
Niñas y Adolescentes, la Ley General para la In-
clusión de las Personas con Discapacidad y la Ley
General de Educación.
La ,+01&12 &Ń+, por ejemplo, establece en su ar-

tículo 1.º que dentro del país todas las personas
gozarán de los derechos reconocidos en ésta y
"+ ),0 ,+3"+&,0 &+1"/+ &,+)"0 /1&Ɯ !,0 -,/
ón
México. Con base en este artículo, todas las ins-
tituciones gubernamentales están obligadas a
Figura 2.9 promover, respetar, proteger y garantizar los de-
Las leyes de
rechos humanos y un trato igualitario.
ci
inclusión y no
discriminación
garantizan
que todos tengan Otra ley básica para la cultura de la inclusión es la "6 "!"/)-//"3"+&/6)&-
bu
st a
las condiciones *&+/)&0 /&*&+ &Ń+Ǿ.2"/"$)*"+16"0-" &Ɯ Ń*,1&"+"+.2"-/, "!"/)0
para desarrollarse
instituciones gubernamentales para proteger y asegurar que se respete la dignidad
di an
y disfrutar
sus derechos. %2*+ǽ01)"6!"Ɯ+")!&0 /&*&+ &Ń+ como una práctica inmerecida hacia un
ri
grupo o persona, que lesiona su acceso en igualdad a los derechos humanos. De
acuerdo con esta ley, algunos ejemplos de prácticas discriminatorias (sexuales, étni-
l
cas, económicas, de género, de credo, etcétera) son:
su il
1. Impedir el acceso a la educación

nt
2. Negar información o el ejercicio sobre los derechos reproductivos

3. Negar o condicionar los servicios de atención médica
da a
4. Limitar el derecho a la alimentación, la vivienda y el recreo

5. Condicionar el acceso a cargos públicos por etnia, religión, sexo, etcétera
bi ©S
6. Promover el odio y la violencia en los medios de comunicación masiva
Actividad
1. )&$"2+!")0-/ç 1& 0+1"/&,/"0.2"#" 1"!&/" 1*"+1"),0!,)"0 "+1"0620

2++,1& &"+).2"0"*2"01/" Ń*,0"))"3 ,Ǿ+)ģ7)6/"0-,+!"ǽ
P. R. El alumno mostrará una noticia con base en la práctica discriminatoria que escogió.
• ¿Quién es el afectado de la práctica discriminatoria?
hi
ro
• ¿Cómo afecta esta práctica al resto de la comunidad?

P
• ¿Qué propones para evitar que continúen estas prácticas?
2. +-/"'0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106))"3"+ ,Ǿ ,+020-/,-2"010Ǿ2+ *-ļ

"+)"0 2")-/"3&1/"010-/ç 1& 06#,*"+1/)&+ )20&Ń+ǽ&"0-,0&)"Ǿ%ç$+)"5-
1"+0&3) ,*2+&!!ǽ

En México, el ,+0"', &,+) -/ /"3"+&/ ) &0 /&*&+ &Ń+
(Conapred) es el organismo gubernamental encargado de resolver
quejas de discriminación por cualquier motivo, así como de estudiar
y difundir información acerca del tema. Además, desarrolla estrate-
gias y políticas para evitar la discriminación y la desigualdad.
En conjunto con otras comisiones internacionales, la ,*&0&Ń+-

&,+) !" ),0 "/" %,0 2*+,0 se encarga de promover y pro-
teger a las personas de cualquier abuso. Entre sus tareas recibe
quejas, investiga presuntas violaciones, formula recomendaciones
y promueve el estudio de los derechos humanos. Figura 2.10
Es importante
que conozcas las
ón
En México y en el mundo existen muchas leyes e instituciones que procuran pro- instituciones que
tegerte a ti y a todos los que te rodean de la discriminación. Nadie, ningún grupo, promueven la
inclusión y evitan
por ningún motivo, merece ser tratado de manera distinta o discriminado. Cualquier la discriminación,
práctica de este tipo debe ser eliminada.
ci
como el Conapred.
Actividad
bu
st a
di an
1. +1/"+)-ç$&+!"&+1"/+"1!"),+-/"!6!"0 /&".2ć &,+"0/")&7-/&+ )2&/),0
ri
0&$2&"+1"0$/2-,032)+"/)"0ǽ&+,-2"!"0 "!"/Ǿ&+3"01&$0&"+12"01!,)$2+,Ɯ &+
),01&"+!"Ǿ ,*,")&01"* &,+)-/")"0//,)),+1"$/)!") *&)&ț Ȝǽ
l
P. R. El alumno debe mencionar por lo menos una acción de cada grupo.
su il
Grupos vulnerables Acciones por parte del Conapred
nt
Adultos mayores
da a
bi ©S
Afromexicanos
Indígenas
hi
Migrantes
ro
P
Personas con discapacidad
2. + -/"'0Ǿ ,*-/1+ 020 /"02)1!,0 6 ,*-)"*"+1"+ 02 &+#,/* &Ń+ǽ )&'+ )$2+,
!""01,0$/2-,06"5-,+$+Ǿ#/"+1")$/2-,Ǿ.2ć% ""),+-/"!-/&+ )2&/),0ǽ

Participación de los adolescentes en favor
de la diversidad, la inclusión y la interculturalidad
¿Recuerdas que para garantizar que se respeten los
derechos humanos no sólo basta exigirlos? Las le-
yes y las instituciones ayudan a protegerte y son una
garantía de que nadie sea excluido por razones de
género, preferencias, nivel socioeconómico, creen-
cias, etcétera. Pero eso no te resta responsabilidad.
Existen muchas oportunidades de propiciar la inclu-
sión de los grupos desprotegidos. Por ejemplo, po-
drías sugerir a las autoridades de tu comunidad que
ón
Figura 2.11 construyan rampas para discapacitados. También,
Los jóvenes son puedes participar en diversos proyectos sociales o artísticos que incluyan a indígenas, mi-
indispensables
para que México grantes y personas mayores, entre otros.
se convierta en
ci
una sociedad
incluyente Los proyectos son iniciativas públicas o privadas que ayudan a resolver algún pro-
e igualitaria. blema. Estos funcionan con la asociación de muchas personas, preocupadas por un
bu
st a
mismo asunto y distintas propuestas para resolverlo. En tu caso puedes organizarte
con tu grupo para hacer propuestas en tu escuela que favorezcan la inclusión en los
di an
distintos espacios de convivencia. Por ejemplo, enseñar a leer a niños que viven en
ri
zonas marginadas.
l
El +01&121,"5& +,!") 23"+12!ț*'23"Ȝ es una institución que otorga diferentes
su il
apoyos para que los jóvenes puedan desarrollar proyectos que fomenten la inclusión.
Además, promueve programas de emprendimiento juvenil de grupos desprotegidos
nt
y programas contra la discriminación.

da a
Actividad
bi ©S
1. +".2&-,0Ǿ&+3"01&$2"+ 2ç)"0!"),0-/,$/*0.2"-/,*2"3"")*'23"0"-2"!"+-)&-

/"+02"0 2")6-)1&.2"+ ,+)021,/&!!"0"0 ,)/"0-/&*-)"*"+1/),0ǽ
• Si no es posible, organícense para promover, con carteles o en el periódico mural, conse-

jos para favorecer la inclusión y respetar la interculturalidad. Incluso pueden buscar más
información en su Biblioteca Escolar y de Aula.
hi
ro
+3"01&$"+.2ć ,+0&01"")/,$/*-/)+ )20&Ń+6).2&!!!2 1&3

!")" /"1/ģ!"!2 &Ń+ů)& "+")0&1&,4"ǿ
P
+!$ Ń*,"01ç+&*-)"*"+1+!,"01"-/,$/*"+12"0 2")6 Ń*,-,!/ģ0

62!/#,*"+1/),ǽ&+,-2"!"0 "!"/)0&1&,Ǿ&+3"01&$0&"+12"0 2")0"
-)& )$ů+1&-,!"-/,$/*!"&+ )20&Ń+,".2&!!ǽ),/2+#,))"1, ,+
2"+0-/ç 1& 01+1,"+120)Ń+ ,*,"+12"0 2")-/.2"0"+"0- &,0*ç0
incluyentes e interculturales.

0*,*"+1,!"-,+"/"+-/ç 1& ),.2"-/"+!&01"-/1& &-+!, 1&3*"+1""+
12"0 2")6))"3+!, ,2+"5-,0& &Ń+.2"-/,*2"3)&+ )20&Ń+Ǿ)+,!&0 /&-
*&+ &Ń+,)&+1"/ 2)12/)&!!ǽ/$+ģ "+0""+".2&-,06/")& "+),.2"0"-&!"ǽ R. M.
• Elijan un grupo vulnerable de su escuela. Alumnos con discapacidad para caminar

• Analicen cuáles son sus necesidades y por qué no se le incluye. Necesitan rampas y elevadores. Se
les discrimina porque no pueden tomar clases de cómputo ya que el salón está en el segundo piso.
• Investiguen las leyes y las instituciones que lo protegen y hacen valer sus derechos.
Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad y Conapred
ón
• Elaboren propuestas para lograr la inclusión de ese grupo en la escuela.
Sería conveniente que la sala de cómputo se mude a la planta baja para
que los alumnos con discapacidad para caminar puedan tomar sus clases.
ci
5-,+$+020/"02)1!,0#/"+1")$/2-,ǽ2"$,Ǿ!"*+"/&+!&3&!2)Ǿ/"0-,+!"ǽ
bu
st a
• ¿Por qué elegiste ese grupo vulnerable? P. R. Las respuestas deberán contener
di an
actitudes de respeto o integración de personas en actividades sociales
ri
o culturales.
l
• ¿Qué acciones efectuarás para fomentar la inclusión, la no discriminación o la in-
su il
terculturalidad de ese grupo? P. R. Las respuestas deberán exponer acciones o
nt
intervenciones claras para fomentar la inclusión de personas del grupo vulnerable elegido.
• ¿Cuál fue el mayor aprendizaje que te dejó tu participación en la exposición?

da a
P. R. Los alumnos responderán de acuerdo con su experiencia en la exposición.

bi ©S
),/2+ /1")"+").2"*2"01/"0")&*- 1,!")&+ )20&Ń+6)&+1"/ 2)12/)&-

!!!""0"$/2-,32)+"/)"Ǿ-"/,%,/ ,*-ç/1"),"+12 ,*2+&!!ǽ
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

hi
6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
ro
es tu desempeño?
Participé en proyectos que promueven una cultura incluyente en mi
escuela.
P
Promoví acciones en favor de la interculturalidad en mi comunidad.

Secuencia
didáctica
Identidad colectiva, sentido
6 de pertenencia y cohesión social
Lee el caso y responde.
Quizá has escuchado sobre la película Mente indomable. Trata de un joven

superdotado intelectualmente, pero rebelde y un poco desorientado, que no
tiene idea de qué hacer con su vida. En su camino se encuentra con un psicólo-
go, con el que poco a poco entabla una amistad. El psicólogo apoya al joven y lo
ón
va encauzando para que aproveche todos sus talentos.
Esta historia es muy común, porque a todos nos ha pasado algo similar. Todos
ci
,+, "*,0-"/0,+0.2"%+&+Ɲ2&!,*2 %,"++2"01/03&!0Ǿ+,0%+62-
dado a superar problemas y nos han apoyado para alcanzar metas y ser mejo-
res cada día.
bu
st a
di an
• ¿De quién recibió ayuda el protagonista de la historia? ¿En qué lo apoyó?
ri
• ȅ)$2&"+%&+Ɲ2&!,*2 %ģ0&*,"+123&!Ȅȅ2&ć+Ȅ
• ȅ".2ć*+"/&+Ɲ26"+)0-"/0,+0Ǿ),0$/2-,00, &)"06),0 2)12/)"0"+)
l
construcción de tu identidad?
su il
¿Cómo influyen los demás en quién soy?

nt
Cuando eras pequeño, seguro que en algún momento jugaste con los colores para
da a
crear combinaciones. Resulta muy divertido, porque si mezclas, por ejemplo, azul
y rojo, te da morado. Dependiendo de los colores que incluyas y la cantidad de cada
bi ©S
uno, las combinaciones dan colores distintos.
Algo parecido ocurre con cada persona, porque

)-/"0"+ &!",1/0&+Ɲ26""+02*+"/!"0"/ǽ
Por ejemplo, ¿qué rasgos heredaste de tus pa-
dres? Quizá usas las mismas expresiones o tienes
un tono de voz parecido. Las similitudes son mu-
chas, pero hay cosas que, por decirlo coloquial-
mente, se te pegan sólo con la convivencia.
hi
ȅ,+0&!"/0 .2" )0 -"/0,+0 &+Ɲ26"+ 1*&ć+

ro
en tu manera de ser? ¿Y en tu identidad personal?

Recuerda que la identidad personal es la respues-
ta a la pregunta ¿quién soy?
P
"/,ȅ1"%0-/"$2+1!, Ń*,&+Ɲ26"+"+12*-
nera de ser las personas con quienes convives?
Figura 2.12
Tus amistades ,/02-2"01,Ǿ-2"!"0!/1" 2"+1!".2".2&"+"0*ç0&+Ɲ26"+"+123&!0,+)#-
son algunas de
las personas que milia, la pareja, los amigos y los maestros. ¿Qué diferencias hay entre cada una de
&+Ɲ26"+"+123&!ǽ "010-"/0,+0Ȅȅ".2ć*+"/*,!&Ɯ +12*+"/!"0"/Ȅ

Lo primero que debes considerar son los aspectos en los que una persona puede in-
Ɲ2&/"+123&!Ǿ-,/"'"*-),Ǿ"+12*+"/!"0"+1&/6-"+0/Ǿ"+120-/"#"/"+ &0$20-
tos y estilo de vida o en tus otras relaciones.
2+.2")0-"/0,+01&"+"+!&01&+10*+"/0!"&+Ɲ2&/"+1&Ǿ 0&0&"*-/"),% "+

"+),0$201,06)0-/"#"/"+ &0ǽ,/"'"*-),Ǿȅ-&"+00.2"12-!/"&+Ɲ26""+123&!
de la misma manera que el vecino con el que juegas futbol? Estas son relaciones dis-
tintas. Un amigo te puede aconsejar, pero no ordenar, y tu padre es un ejemplo o una
Ɯ$2/!") 2) ,-&0 &"/1,0%ç&1,0,2+"01&),!"3&!ǽ
Actividad
ón
1. !"+1&Ɯ 1/"0 1&-,0 !" &+Ɲ2"+ & -,0&1&3 6 1/"0 !" +"$1&3 .2" -2"!"+ "'"/ "/ ,1/0
-"/0,+0"+12#,/*!"0"/ǽ,*-)"1)1) ,+"'"*-),0!" !2+ǽ&+" "0&10*ç0
"0- &,Ǿ ,-&)1)"+12 2!"/+,ǽ R. M.
ci
Influencias positivas Influencias negativas
bu
st a
Persona Ejemplo Persona Ejemplo
Profesora de
di an
+Ɲ26""+*ģ6"+*&0 ,*-
pañeros para que nos esfor- Mi vecino A veces nos pide que nos
ri
Matemáticas vayamos de pinta con él.
cemos en los exámenes.
l
02+*)&+Ɲ2"+ &
Me inculca cómo ser
su il
Mi mamá Mi actor favorito porque promueve
responsable y respetuoso. estereotipos.
nt
Me apoya en mis proyectos Promueve peleas entre

Mi mejor amigo Mi compañero
y siempre cree en mí. nuestro salón y otros grupos.
da a
bi ©S
2. +-/"'0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106"01)"7 +.2&ć+"00,+)0-"/0,+0.2"1&"+"+*-

6,/&+Ɲ2"+ &ț-,0&1&36+"$1&3Ȝ"+201"!"0ǽ
3. +)& "+)0&*-)& &,+"0!"&+Ɲ2&/"+)3&!!"),0!"*ç060"/&+Ɲ2"+ &!,0-,/,1/,0ǽ+

020 2!"/+,0"),/"+2+"0.2"*.2"),"'"*-)&Ɯ.2"ǽ
4. +$/2-,Ǿ ,+ )26+0,/")&*-,/1+ &!"!&#"/"+ &/)0&+Ɲ2"+ &0-,0&1&306)0+"-

$1&30.2"%6"+023&!ǽ
hi
A veces, lo que otras personas piensan acerca de ti y de tus accio-

ro
nes también afecta tu manera de ser. Si es alguien más o menos Glosario

cercano, tienes razones para escucharlo. Esa persona podría ver
las cosas de una manera distinta a la tuya, y su opinión enriquecer-
P
te o perjudicarte. -/2!"+ &ǽ Capacidad

!"/"Ɲ"5&,+/0,/"
Procura desarrollar la -/2!"+ & para interiorizar la opinión de al- las posibles implicaciones
guien más sobre ti. Pregúntate: ¿Esa opinión me parece razonable de los acontecimientos
o extraña? ¿Cómo me hace sentir? ¿Puede ayudarme a mejorar? antes de actuar.
¿De quién viene esta opinión? ¿Esa persona merece mi entera con-
Ɯ+7Ȅȅ" ,+, "),02Ɯ &"+1"Ȅ
Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social 95

Glosario 0,0 ,*"+1/&,0+,0&"*-/"0"/"Ɯ"/"+) 21,&*$"+. A veces
también describen otras cosas, algunas tan simples como una opi-
nión sobre futbol, y otras, se enfocan en asuntos relevantes sobre
21,&*$"+ǽ Percepción la salud, la familia o las propias relaciones.
que tenemos de nosotros,
nuestras cualidades, defectos ¿Te has dado cuenta de que la opinión de un amigo o una persona
y características. cercana, por lo general, te convence más? Por eso es importante
que seas crítico con las opiniones de los demás. Su manera de ver
)3&!-2"!"&+Ɲ2&/"+)126ǽ
Actividad
ón
1. "Ɲ"5&,+0,/" Ń*,&+Ɲ26"+"+1&)0-"/0,+0 ,+)0.2" ,+3&3"06!"0 /&"2+, -
0&Ń+"+).2"2+ ,+0"',,),-&+&Ń+!"2+!""00-"/0,+0 ,+1/&26Ń-/.2" 12-
ci
/0"+#,/*-,0&1&3ǽ
• Explica qué consecuencias positivas tuvo tu decisión.
bu
st a
ǽǽ/"0-2"01!"))2*+,!""/"Ɲ"'/ )/*"+1" Ń*,&+Ɲ26",1/-"/0,+
en sus decisiones.
di an
ri
l
su il
2. +-/"'0Ǿ ,*-/1+0201"51,06/$2*"+1"+Ǿȅ-,/.2ć"0&*-,/1+1"0"/ /ģ1& ,0 ,+

nt
)0,-&+&,+"0, ,+0"',0!"),0!"*ç0ȄȅŃ*,-2"!"+0"/0&2+,-&+&Ń+, ,+0"',&+-

Ɲ2&/ç "+ #,/* -,0&1&3 , +"$1&3 "+ 020 !" &0&,+"0Ȅ 0 /&+ 020 ,+ )20&,+"0 "+ ")
da a
cuaderno.
bi ©S
&+Ɲ2"+ & !" ,1/ -"/0,+ 0" /"Ɲ"' "+ 120
preferencias y en tu estilo de vida. ¿Cómo ocurre
esto? ¿Has escuchado de la psicología? La psico-
logía estudia cómo la interacción con otras per-
sonas puede afectar no sólo las creencias, sino
también los estilos de vida, porque puede invo-
lucrarte en nuevas actividades (positivas o ne-
gativas) o con otras personas y visiones de vida,
hi
y mostrarte otras ideas.

Figura 2.13
ro
La primera
&+Ɲ2"+ &"+
01 &+Ɲ2"+ & 1&"+" 2+ -,1"+ &) "+,/*"ǽ 2"!" 62!/1" *2 %ģ0&*, -/ &"+ǽ
gustos Por ejemplo, algunas personas no sabían que tenían talento para el baile, hasta que
y preferencias )0&+3&1/,+&)/"+2+Ɯ"01,1,*/2+ )0"ǽ,*,3"0Ǿ)/") &Ń+ ,+),0
P
proviene de tu
papá o tu mamá. otros es una gran oportunidad para hacer cosas nuevas, conocer distintas opiniones
y formas de ver la vida.
Ahora piensa qué diferencias de gustos e intereses existen en los ámbitos en que te
desenvuelves. Por ejemplo, ¿realizas las mismas actividades con tu familia que con
tus amigos? ¿Qué haces con tu familia? ¿Sobre qué temas discutes con tus padres,
hermanos u otros familiares? ¿Sobre qué cuestiones platicas con tus amigos?

Las ideas, estilos de vida y actividades que realizas con los demás, repercuten en
todos los ámbitos de tu vida. Tu relación con otras personas no es la excepción.
A veces es como un efecto dominó y lo que vives en casa te afecta en la escuela, y vi-
ceversa. Sea cual sea el caso, siempre debes tener como prioridad tu bienestar y el
de las otras personas.
Los diferentes grupos sociales que influyen

en la construcción de la identidad
,*,0"0Ǿ%6!&01&+1,01&-,0!"&+Ɲ2"+ &0ǽ,1&"+"0)*&0*
relación con tus hermanos que con tus compañeros de grupo, así
como tampoco le das la misma importancia a la opinión de un ami-
ón
go que a las de tus papás, ¿estás de acuerdo?
+1"0 !" -/"$2+1/1" Ń*, &+Ɲ26" !"1"/*&+! -"/0,+Ǿ 1&"+"0

que precisar a qué ámbito de tu vida pertenece, es decir, en qué
ci
Figura 2.14
espacio convives con ella. A tu edad, lo haces generalmente con tu familia, amigos, Los demás
-2"!"+&+Ɲ2&/
equipos deportivos, amigos de las redes sociales y medios de comunicación, maes- en tus gustos,
bu
st a
tros, personal de tu escuela y gente de tu comunidad. por ejemplo,
en la música
que escuchas.
di an
ri
Actividad
l
su il
1. &"+0"+ Ń*,&+Ɲ26"+)0-"/0,+0 ,+)0.2"1"/") &,+0Ǿ)""),00-" 1,0.2"0")&0-
nt
1+"+)1)6"5-)& Ń*,1"!"0//,))0"+ !ç*&1,!" ,+3&3"+ &ǽ

P. R. Los alumnos escribirán elementos y actividades que comparten con cada grupo.
Aspectos Familia Amigos Vecinos
da a
Elementos
que tienen
bi ©S
en común
Actividades que
realizan juntos
Temas
principales
que discuten
hi
Situaciones
en las que
ro
se apoyan
Manera en que
P
te impactan
2. +-/"'0Ǿ!&0 21+020/"0-2"0106 ,*-/"+0"*"'+706!&#"/"+ &0"+1/"),0ç*&-

1,0.2" ,*-/1"+ǽ,*"+1"+.2ć% ")!&#"/"+ &"+ !2+,6 Ń*,&+Ɲ26"+"+)
,+01/2 &Ń+!"12&!"+1&!!ǽ

La #*&)& es fundamental para cualquier per-
sona. Cuando eras más pequeño, dependías to-
talmente de ella. En la familia aprendes valores,
creencias e ideas. ¿Reconoces los valores que te
inculcaron en casa? ¿Se diferencian en algo las
creencias de tu familia y las de otras? ¿Te has
preguntado si en tu casa tienen costumbres que
otras familias no tienen?
Quizá en tu casa celebran ciertas fechas del año

,),0Ɯ+"0!"0"*+ ,012*/+&/) &+",0-
Figura 2.15 )&/!""5 2/0&Ń+,2+-/.2"ǽ&+Ɲ2"+ &!")
ón
#*&)&&+Ɲ26"
en las actividades
familia es importante porque impacta en tu identidad personal en aspectos como
que realizas. tu manera de pensar, actuar y expresarte.
ci
Actividad
bu
st a
1. '"*-)&Ɯ 1/"00-" 1,0"+),0.2"12#*&)&%&+Ɲ2&!,"+12&!"+1&!!-"/0,+)6"5-)&-
02&*-,/1+ &ǽ&/".2&"/"0*ç0"0- &,Ǿ1/'"+12 2!"/+,ǽ R. M.
di an
Creencias religiosas. Son importantes porque forman parte de mi crecimiento espiritual,
ri
aunque no coincido con mis papás en todas las ideas de este ámbito.
l
su il
nt
2. ,*-/1"120/"0-2"010 ,+")$/2-,6Ǿ ,+62!!")!, "+1"Ǿ 1"$,/& "+),01&-,0!"

da a
&*- 1,.2"1&"+"+020#*&)&0"+02&!"+1&!!Ǿ60""+02#,/*!"0"/Ǿ!"-"+0/Ǿ"+
020-/"#"/"+ &0,02"01&),!"3&!ǽ
bi ©S
3. ,+Ɯ/* ,+2+ ,*-ļ"/,0&020/"0-2"010 ,&+ &!"+6"5-)&.2"+)&*-,/1+ &!")

#*&)&"+) ,+01/2 &Ń+!"02&!"+1&!!ǽ
Los seres humanos son sociales por naturaleza y, por tanto, se

Vinculación con agrupan con quienes tienen valores, ideas, costumbres y estilos de
otras asignaturas vida semejantes, como los *&$,0. ¿Quiénes son tus amigos? ¿Tie-
nen muchas cosas en común contigo? ¿Cómo qué?
hi
Pregunta a tu profesor
de Educación Física
Conforme creces, conoces personas distintas. Es normal que seas
ro
Ń*,-2"!"0Ɯ/*/
tu sentido de pertenencia más cercano a los grupos a los que más te pareces. Pero por muy
a tu grupo de amigos a parecido que seas a ellos, también eres único e irrepetible. Enton-
partir de la práctica ces, no es extraño que al convivir tengan diferencias.
P
de actividades físicas,
expresivas y deportivas, Por ejemplo, ¿tu mejor amigo es de la misma ciudad que tú? ¿Ambos
con la intención de practican el mismo deporte? ¿Tienen los mismos pasatiempos? ¿Les
reconocer y valorar gustan las mismas películas? En ocasiones, gracias a los amigos co-
tu participación grupal. noces nuevos juegos, distracciones o creencias. Es normal que a
ellos les hagas más caso que a otras personas, porque les tienes
*ç0 ,+Ɯ+7ǽ

Actividad
1. """) 0,Ǿ/"Ɲ"5&,+0,/" Ń*,&+Ɲ26"+)0*&01!"0"+) ,+01/2 &Ń+!")-"/0,-

+)&!!6/"0-,+!"ǽ R. M.
+2")6"/"0"012!&+"+)*&0*"0 2")!"0!"-/&*/&ǽ2+ %+0&!,*&$,0Ǿ

pero son buenos compañeros y han trabajado en equipo con resultados satisfactorios.
Teresa notó al inicio del año escolar, en la secundaria, que Manuel se comportó dife-
rente: faltó al respeto a sus compañeros de salón, se burló de los maestros durante las
clases y no trabajó. Teresa le preguntó qué le pasaba y Manuel le respondió que no le
ón
importaba. Al salir de la escuela, ella vio que él tiene un nuevo grupo de amigos calleje-
ros más grandes que él.
ci
• ȅ,0+2"3,0*&$,0!"+2")0,+2+2"+&+Ɲ2"+ &-/ć)Ȅȅ,/.2ćȄ ,Ǿ-,/.2"
cambió su comportamiento para mal.
bu
st a
di an
• ¿Qué harías si estuvieras en el lugar de Teresa? Informaría a los maestros que Manuel
ri
cambió su comportamiento a causa de un grupo de amigos fuera de la escuela.
l
su il
• ¿Qué consejo le darías a Manuel? Que valore a su nuevo grupo de amigos para que la
nt
&+Ɲ2"+ &.2"/" &"!"")),0+,0"+"$1&3ǽ

da a
2. +-/"'0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106!&0 21+ Ń*,-2"!"+&!"+1&Ɯ /0&020*&$,0

bi ©S
&+Ɲ26"+"+201"!"0!"#,/*-,0&1&3,+"$1&3ǽ),/"+2+)&01 ,+),.2"&!"+1&Ɯ-
/,+6 ,*-ç/1+) ,+")$/2-,ǽ2"$,/$2*"+1"+)&*-,/1+ &!"-"/1"+" "/2+
$/2-,!"*&$,0ǽ
3. 0 /&+"+02 2!"/+,2+ ,+ )20&Ń+0,/" Ń*,&+Ɲ26"+020*&01!"0"+02&!"+1&-

!!-"/0,+)6.2ć-2"!"+% "/-/"0 -/!")0&+Ɲ2"+ &0+"$1&30ǽ
Los seres humanos no sólo con-

hi
viven con la familia o los ami-

gos. También lo hacen con otras
ro
personas con las que interac-

túan para resolver algún pro-
blema o lograr alguna meta en
P
común. Esto sucede sobre todo

en la ,*2+&!!. Los grandes
problemas requieren la ayuda
Figura 2.16
de muchas personas, del 1/- En un equipo cada
', "+ ".2&-,. En esos casos, quien pone lo
mejor de sí mismo
cada quien puede aportar lo para conseguir
mejor de sí. un objetivo.

En la escuela seguro has tenido que hacer trabajos en equipo. ¿Fue
fácil? ¿Se pudieron coordinar? ¿Cómo dividieron las actividades?
) 1/', "+ ".2&-, &+Ɲ26" "+ 1&Ǿ -,/.2" 1" "+0"ļ )" &,+"0 *26
valiosas: a comunicarte efectivamente con otras personas, a iden-
1&Ɯ /1201)"+1,0-/-,+"/),0)0"/3& &,!"),0!"*ç0Ǿ6 ,+,-
cer las diferencias que hay entre tú y los que te rodean. Por ejemplo,
cuando trabajas en equipo con tus compañeros, lo haces para lograr
.2" &"/1, -/,6" 1, , 1/" 0" "5&1,0, 6 ),0 /"02)1!,0 "+"Ɯ &"+
1,!,0-,/&$2)ǽ+")1/',"+".2&-,Ǿ")/"02)1!,Ɯ+)!"-"+!"
de las aportaciones de cada uno, como sucede en un equipo de futbol.
Figura 2.17 Trabajar en equipo implica la colaboración de todos sus miembros
La cohesión se -/")),$/,!"2+,'"1&3, ,*ů+ǽ,/"'"*-),Ǿȅ%0-"+0!,"+)0!&Ɯ 2)1!"0.2"
logra con la unión
ón
del grupo al que se tendría un portero para evitar goles durante un partido de futbol si no contara con el apo-
pertenece. yo de la defensiva?
ci
bu
st a
+3"01&$1/"0+,1& &0ț2+), )Ǿ,1/+ &,+)6)ů)1&**2+!&)Ȝ"+)0
.2"0"!"*2"01/".2"")1/',"+".2&-,-/,*2"3"")-/"+!&7'"6#-
di an
3,/" " ) &+ )20&Ń+ǽ "02*" ! 2+ "+ 12 2!"/+, 6 "0 /&" ) #2"+1"
ri
!" ,+02)1ǽ ,*-/1" 120 /"0-2"010 ,+ 2+ ,*-ļ"/, 6 "),/"+ 2+
)&01!")03"+1'0!")1/',"+".2&-,ǽ
l
su il
+-/"'0Ǿ"0 /&+2+/"02*"+0,/"")&*- 1,-,0&1&3,.2"-2"!"1"+"/
nt
"+02&!"+1&!!") ,*-/1&/ 1&3&!!"0 ,+),0!"*ç0ǽ

2/!"+02)&016")
/"02*"+-,/.2"),0/"1,*/ç+"+")-/,6" 1,1/&*"01/)ǽ
da a
Cohesión, inclusión e integración social

bi ©S
y su impacto en la identidad
¿A veces sientes que no perteneces a un grupo so-
&)Ȅ,"0+!$/3"ǽ&$*,0.2"Ǿ0&+,1"&+-
teresan mucho los deportes de competencia, es
más difícil que entables una conversación con los
integrantes de un equipo deportivo, ¿no?
Sin embargo, siempre hay rasgos en común, so-

hi
bre todo cuando coincides en edad o género con

alguien. Cuando tienes mucho en común con un
ro
grupo, te sientes unido a él y compartes intere-

ses, gustos o preferencias, es decir, cuando sien-
tes que perteneces en todos los sentidos, a esa
P
unión se le llama ,%"0&Ń+0, &).
Figura 2.18 La cohesión también se vive en un país, en espe-

La inclusión cial en uno tan grande como México, tan diverso culturalmente. Aquí se hablan al-
implica que todos
tengan acceso a /"!"!,/!"0"0"+16+2"3")"+$20Ǿ&+ )26"+!,")"0-ļ,)ǽ013/&"!!/"Ɲ"')
los mismos diversidad cultural, pero también los retos que enfrenta. El principal es integrarse lo
servicios y
oportunidades. 02Ɯ &"+1"-/),$//")&"+ ,*ů+ǽ

La inclusión es un valor y una actitud de aprecio y respeto por la diversidad, pues abar-
1,!,0),0ç*&1,0!")3&!%2*+ǽ""01*+"/Ǿ-,!"*,0%)/!"&+ )2-
sión de género, de preferencias sexuales, de diferencias lingüísticas, de personas con
alguna discapacidad, etcétera. Y todas estas manifestaciones deben ser respetadas.
El objetivo de la inclusión es ser empático con los demás y asimilar Glosario

1,!0)0!&#"/"+ &0 ,+")Ɯ+!"$"+"//2+*6,/ ,%"0&Ń+0,-
cial y mejorar las condiciones en que las personas o los grupos ejer-
cen sus derechos. empatía. Capacidad de
&!"+1&Ɯ /0" ,+)$2&"+6
Todos formamos parte de al menos una minoría o grupo en situa- compartir sus sentimientos.
ción de vulnerabilidad que en determinadas circunstancias puede
ón
ser excluido de los bienes sociales. Esto de ninguna manera hace
'201& &)!&$+&!!!")0-"/0,+0ǽ"%ģ.2"-/,*,3"/)&+ )2-
0&Ń++,0"+"Ɯ &"1,!,0ǽ
ci
Actividad
bu
st a
1. "Ɲ"5&,+0,/" Ń*,0"),$/) ,%"0&Ń+0, &)6 Ń*,0"/") &,+ ,+")3),/!")
&+ )20&Ń+ǽ
di an
ri
2. ,*-/)0&12 &Ń+!"!,0$/2-,0"+0&12 &Ń+!"32)+"/&)&!!"+ć5& ,Ǿ"5-)& 020
l
,+!& &,+"0!"3&!6-,/.2ć"01ç+!"0-/,1"$&!,0Ǿ0&"0.2"),"01ç+ǽ
su il
R. M. La situación de pobreza entre la población indígena es más grave que entre

nt
la población en general, con 45.5% de los indígenas en condiciones de pobreza lo que

representa más de 53 millones de personas. En el caso de las personas de la comunidad
da a
LGBTTTIQA, sufren más discriminación de todos los tipos y en todos los ámbitos.
bi ©S
3. +-/"'0Ǿ+)& "+020/"0-2"0106!&0 21+)0&12 &Ń+!" !$/2-,.2"0")" &,+-

/,+60&0"/"0-"102!&$+&!!ǽ
4. 0 /&+-/,-2"010.2"#,*"+1"+) ,%"0&Ń+0, &)6)"*-1ģ% &"0,0$/2-,06.2"

#3,/"7 +02&+ )20&Ń+ǽ
P. R. El alumno deberá escribir la organización de talleres, prácticas deportivas y artísti-

hi
cas, por ejemplo.

ro
P
5. ,*-/"+"+$/2-,020-/,-2"0106/$2*"+1"+-,/.2ć)0")&$&"/,+ǽ

,+-,6,!")!, "+1"Ǿ!&3&!+)$/2-,"+ 21/,".2&-,06,/$+& "+!,0

!"1"0ǽ!".2&-,!"#"+!"/ç2+-,012/ǽ
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4

Promover Promover la Asegurar la Asegurar la
la cohesión cohesión social inclusión inclusión social es
social es es responsabilidad social es responsabilidad de
responsabilidad de los ciudadanos responsabilidad los ciudadanos
del gobierno. y también de las del gobierno. y las organizaciones
ón
organizaciones de la sociedad civil.
de la sociedad civil.
ci
&!+02-/,#"0,/.2"),0$2ģ""+")!"1"6"01)"7 ),012/+,0!" !
".2&-,-/1"+"/)-)/ǽ
bu
st a
+$/2-,Ǿ6 ,+)$2ģ!")-/,#"0,/Ǿ ,+ )26+.2&ć+1&"+")/"0-,+0&)&-
di an
!!!"-/,*,3"/) ,%"0&Ń+60"$2//)&+ )20&Ń+"+2+0, &"!!ǽ
ri
• Escriban las conclusiones grupales en una hoja blanca y guárdenlas porque
l
)"00"/3&/ç+"+02-/,6" 1,!"Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ
su il
nt
Algo que quizá no te parezca tan obvio es que la

,%"0&Ń+6)&+1"$/ &Ń+0, &)!"Ɯ+"+2+-, ,
da a
tu &!"+1&!!. Tu identidad personal es muy im-

portante, pero todos tienen también una identi-
bi ©S
dad grupal. Los grupos pueden ser tan grandes

como te imagines y dentro de ellos podemos en-
contrar personas con intereses comunes.
Cuando quieres encajar en un grupo en particu-

)/Ǿ-/&*"/,20 0&!"+1&Ɯ /1" ,+)$2&"+6Ǿ0"-
gundo, quieres compartir con los demás lo que te
hace único. En un grupo en el que encajas, pue-
des compartir lo que te hace especial. Un grupo
hi
sabrá valorar tu &+!&3&!2)&!!.

Figura 2.19
ro
Construye tu Por lo anterior, antes de involucrarte con un grupo, es importante que desarrolles
identidad
de forma madura con madurez tu identidad personal. Hay personas que para pertenecer a un grupo
y no por el deseo y ser aceptadas se hacen alguna perforación o tatuaje. Este no es un problema, sino
P
de pertenecer
a un grupo o darle el motivo por el que lo hacen: quedar bien con los demás. Si lo haces únicamente por
gusto a alguien. eso, no estás preparado para participar en una identidad colectiva.
Para evitar lo anterior y conformar tu personalidad de manera autónoma, tienes dos

responsabilidades: cuidar y respetar tu identidad personal y compartir lo mejor de
ti con los demás para que el grupo mejore y evite exigir a sus integrantes realizar de-
terminadas acciones antes de pertenecer a él.

La influencia de las acciones solidarias
en la construcción de la identidad personal
La 0,)&!/&!! es la ayuda que une a personas
que comparten obligaciones, ideales e intereses.
Implica responsabilidad con los grupos a los que
pertenecemos. Por ejemplo, algunas personas
participan en proyectos para construir casas para
los más necesitados. Esto es un ejemplo de 0,)&-
!/&!!, porque comparten su tiempo y esfuerzo
"+"+"Ɯ &,!"),0!"*ç0ǽ
ón
Las &,+"00,)&!/&0 favorecen la ,%"0&Ń+0,-
&) y la &+ )20&Ń+. ¿Te has dado cuenta de que los Figura 2.20
grupos más desprotegidos son los más excluidos o discriminados? La 0,)&!/&!! Las acciones
solidarias
ci
,+),0!"*ç01&"+")*"+,01/"0"+"Ɯ &,0ǿ2*"+1)0"+0 &Ń+!"&"+"01/Ǿ#- "+"Ɯ &+
3,/" ") ,+3&3"+ &- ģƜ 6-/,*2"3"")!"0//,)),0, &)ǽ a todos.
bu
st a
Cuando eres solidario, también hay un impacto en la conformación de tu identidad
porque cuando te preocupas por los demás te vuelves más sensible a los incentivos
di an
emocionales. Estos incentivos, que también recibes de los grupos a los que pertene-
ri
"0Ǿ&+Ɲ26"+"+1&Ǿ-,/),.2"-/"+!"00"/*ç0".2&)&/!,6*!2/,Ǿ6.2"+,
sólo te ayudas a ti mismo, sino también a los demás.
l
su il
0 &,+"00,)&!/&0&+Ɲ26"+!"*+"/-,0&1&3-,/.2"1"% "+0"+1&/*ç0 ,+-
nt
Ɯ+7"+12*+"/!"0"/61"62!+0"+1&/1"3),/!,6 "-1!,Ǿ"0!" &/Ǿ1"

ayudan a desarrollar tu sentido de pertenencia y a construir tu identidad personal.
da a
Actividad
bi ©S
1. "1"/*&+ 0& /")&70 &,+"0 0,)&!/&0 -/ 62!/ -"/0,+0 6 $/2-,0 "+ 0&12 &Ń+
!"32)+"/&)&!!ǽ
2. "0 /&" Ń*,1"0&"+1"0 2+!,62!0)$2&"+,-/1& &-0"+2+-/,6" 1,!"-,6,

-"/0,+032)+"/)"0ǽ
• "0 /&""01"0"+1&*&"+1,6 ,*-ç/1"), ,+2+ ,*-ļ"/,ǽ

P. R. Se espera que el alumno describa que cuando ayuda a los demás pone en práctica
hi
la empatía, la comprensión y se siente satisfecho con sus acciones.

ro
3. "1"/*&+0&"010 &,+"01"62!+0"+1&/1"-/1"!"2+$/2-,ǽ
P
4. + ".2&-,0Ǿ ,*"+1"+ ) &*-,/1+ & !" #,/*/ -/1" !" 2+ $/2-, 0, &) .2" 62! ),0
!"*ç0ǽ
5. 0 /&+2+ ,+ )20&Ń+"+") 2!"/+,0,/" Ń*,"00 &,+"0&+Ɲ26"+"+) ,+01/2 -

&Ń+!"02&!"+1&!!-"/0,+)ǽ

"Ɲ"5&,+0,/")&+Ɲ2"+ &.2"1&"+"+"+1&1/"0-"/0,+0 "/ +0Ǿ1/"0$/2-,0
0, &)"06!,0$/2-,0 2)12/)"0!"12-ģ0ǽ" 2"/!.2"),0$/2-,00, &)"00,+ ,+
),0.2" ,*-/1"0 / 1"/ģ01& 0"+ ,*ů+ ,*,)"!!6),0 2)12/)"0Ǿ ,+),0
.2" ,*-/1"0 ,012*/"061/!& &,+"0,2+)"+$2ǽ
• ,-&")"0.2"*"+12 2!"/+,6 ,*-)ć1),"0 /&&"+!,)#,/*"+.2"&+Ɲ2-

6"+"+1&6"+12"+1,/+,Ǿ60&02&+Ɲ2"+ &%0&!,-,0&1&3,+"$1&3-/) ,+-
formación de tu identidad. P. R. Cada alumno completará el esquema considerando
),0$/2-,00, &)"06 2)12/)"0),0.2"-"/1"+" "6 Ń*,&+Ɲ26"+"+ć)ǽ
+Ɲ2"+ & +Ɲ2"+ & +Ɲ2"+ &
ón
ci
bu
st a
+Ɲ2"+ &
di an
Persona 2 Grupo social 2 +Ɲ2"+ &
ri
Tú
l
su il

nt
da a
+Ɲ2"+ & +Ɲ2"+ & +Ɲ2"+ &

bi ©S
5-)& Ń*,&+Ɲ26"+)0-"/0,+06),0$/2-,0"+)#,/* &Ń+!"12&!"+1&!!6

.2ć-2"!"0% "/-/-,1"+ &/)0&+Ɲ2"+ &0-,0&1&306!&0*&+2&/)0+"$1&30ǽ
hi
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
P. R. El alumno responderá con base en su experiencia.
ro

es tu desempeño?
P
" ,+, ģ Ń*,&+Ɲ26"+,1/0-"/0,+06$/2-,0"+*&&!"+1&!!

personal.
Valoré el impacto que tienen en mí los grupos culturales a los que
pertenezco.
• "0-2ć0!"3),//12!"0"*-"ļ,Ǿ"+$/2-,6 ,+-,6,!")-/,#"0,/Ǿ!&0 21+.2ć &,+"0


Reviso mi trayecto
,+")-/,-Ń0&1,!""3)2/),.2"-/"+!&01""+")-/&*"/*"0!""01"1/&*"01/"Ǿ
+)&70&12 &,+"0!"123&! ,1&!&+.2"0,+&*- 1!0-,/1"*0!"!&0 /&-
*&+ &Ń+Ǿ&+ )20&Ń+6 ,%"0&Ń+0, &)ǽ
P. R. El alumno responderá de acuerdo con su experiencia personal.
• !"+1&Ɯ 2+0&12 &Ń+.2"1"#" 1"!&/" 1*"+1",2+-"/0,+ "/ +Ǿ-,/
ejemplo, algún familiar o amigo, que tenga actitudes de !&0 /&*&+ &Ń+, &+ )20&Ń+
y ,%"0&Ń+0, &).
• "0 /&" ! 0&12 &Ń+ "+ ") "0.2"*Ǿ &+ )26"+!, 12 ,-&+&Ń+ 6 Ń*, 1" % "
ón
sentir.
• Recolecta datos y cifras relacionadas con cada situación. Por ejemplo, cuántas
personas en tu comunidad viven en situaciones similares.
• Investiga algún proyecto o iniciativa en tu comunidad o estado que brinde apoyo
ci
a personas en situaciones de discriminación. Explica en qué consiste la iniciativa
y cómo podrías participar.
bu
st a
&12 &Ń+!"ȁ -&+&Ń+ &#/0 +& &1&3
di an
ri
!&0 /&*&+ &Ń+
l
su il
nt
da a
&+ )20&Ń+
bi ©S
,%"0&Ń+
0, &)
hi
ro
+ ".2&-,0Ǿ ,*-/1+ )0 0&12 &,+"0 .2" ! 2+, &!"+1&Ɯ Ń 6 ),0 !1,0 .2"
/" ,)" 1/,+ǽ"0-2ć0!"+)&7/)0&+& &1&30!"1,!,0Ǿ!&0 21+.2ć-2"!"+
P
% "/),0!,)"0 "+1"0-/0"$2//.2"+!&"0""5 )2&!,"+)0, &"!!ǽ
"3&0120/"0-2"010 ,+-,6,!"12-/,#"0,/ǽ&"0+" "0/&,Ǿ ,//ģ$")0 ,+

0""+),0 ,+1"+&!,06 1&3&!!"0!")00" 2"+ &0ǽ" 2"/!, ,+120+&-
3")"0!"),$/,6 ,+),0/"02)1!,0!""01"3)2 &Ń+Ǿ!"1"/*&+),01"*0.2"
+" "0&1"0/"#,/7/6"01)" "2+ ,*-/,*&0,-/*"',//120/"02)1!,0"+)
"3)2 &Ń+1/&*"01/)ǽ
105
Secuencia
didáctica
Igualdad y perspectiva
7 de género
""") 0,Ǿ ,+1"016"+-/"'0Ǿ ,*"+1"+020/"0-2"010ǽ
¿Has observado los billetes de 200 pesos? ¿Sabes quién es la mujer que apare-
ce en ellos? Es sor Juana Inés de la Cruz; seguramente ya has escuchado hablar
de ella. Es una de las poetisas más importantes de la lengua española; nació en
1651, una época en la que no estaba bien visto que una mujer estudiara; sin em-
ón
bargo, de forma autodidacta aprendió a leer y a escribir.
Al cumplir trece años, además del español, sabía leer y escribir en latín, griego
y náhuatl. Aunque deseaba continuar con su formación, no estaba permitido
ci
Figura 2.21 que las mujeres asistieran a la universidad, por lo que intentó convencer a su
Juana Inés de madre de que la dejara ir disfrazada de hombre, pero ella se rehusó. Entonces,
bu
Asbaje y Ramírez
st a
de Santillana, sor Juana tuvo que continuar su formación con tutorías privadas, hasta que
vivió durante el decidió convertirse en monja, a los diecisiete años, porque esto le permitiría
di an
Siglo de Oro
en México. seguir estudiando.
ri
l
• ¿Por qué sor Juana no podía asistir a la universidad?
su il
• ¿Qué tuvo que hacer para ejercer su derecho a la igualdad en cuanto a educación
nt
0"/"Ɯ"/"Ȅ
• Si estuvieras en el lugar de sor Juana, ¿de qué manera ejercerías tu derecho a la
igualdad de oportunidades de desarrollo?
da a
Igualdad de género
bi ©S
Como has visto en tus clases de Ciencias. Biología sabes que el hombre y la
mujer se diferencian por sus órganos sexuales, pues tienen diferencias y funcio-
+"0/"-/,!2 1&30"0-" ģƜ 0ǽȅ"1", 2//"+)$2+0,1/0!&#"/"+ &0!"*ç0!"
las biológicas? ¿Cuáles? Entonces, ¿por qué a pesar de estas diferencias decimos
que el hombre y la mujer son iguales? ¿Por qué se lucha para que todos tengan
los mismos derechos?
Para responder lo anterior primero debes analizar los términos

hi
igualdad y género. La &$2)!! es el derecho que le corresponde

a todos los seres humanos para acceder a las mismas oportuni-
ro
!!"0!"!"0//,)),6$,7/!"),0*&0*,0"+"Ɯ &,0" ,+Ń*& ,0

y sociales que los demás, así como a tener un trato digno.
P
El $ć+"/, 0" /"Ɯ"/" ),0 1/&21,0 .2" 0, &)Ǿ %&01Ń/& 6 2)12-

ralmente son asignados a hombres y mujeres. Se asocia también
con la sexualidad, es decir, aunque la mayoría de las personas na-
cen con un sexo, masculino o femenino, a cada una se le &+ 2)-
Figura 2.22 can comportamientos sobre sus funciones sociales, maneras de
Hombres y mujeres relacionarse con otras personas del mismo sexo y del opuesto y responsabilida-
son iguales ante
la ley. des familiares.

Este tipo de comportamientos ha cambiado se-
gún la época y la cultura. ¿Te han dicho que los
hombres tienen que ser fuertes y las mujeres bo-
nitas? ¿Has escuchado que ser piloto o ingeniero
es sólo una profesión masculina?
La &$2)!!!"$ć+"/,, por tanto, es el reconoci-

miento que tienen hombres y mujeres al mismo
trato con los mismos derechos y obligaciones,
desde un punto de vista sociocultural en lugar de
exclusivamente biológico. Figura 2.23 Todos tienen derecho a ejercer las mismas profesiones.
ón
Actividad
1. "Ɲ"5&,+0&"+12 ,*2+&!!0"3),/,/"0-"1)&$2)!!!"$ć+"/,ǽ0 /&"12/"0-
ci
-2"01"+12 2!"/+,6'201&#ģ )-/"0"+1+!,"3&!"+ &-/120 ,+ )20&,+"06!"#"+-
!&"+!,12-2+1,!"3&01-/1&/!")&+#,/* &Ń+!&0-,+&)"ǽ
bu
st a
2. +-/"'0Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+ &+ ,"'"*-),0!",Ɯ &,06-/,#"0&,+"0.2"0" ,+0&!"/+"5 )2-
di an
0&3,0!"%,*/"06 &+ ,!"*2'"/"0ǽ R. M.
ri
Hombres Mujeres
l
Carpintero Costurera
su il
Mecánico Secretaria
Bombero Enfermera
nt
Futbolista Maestra de preescolar

Piloto aviador &ļ"/
da a
3. + $/2-,Ǿ "),/"+ 2+ )&01 ,+ ),0 ,Ɯ &,0 6 -/,#"0&,+"0 .2" &!"+1&Ɯ /,+ 1,!,0 020
bi ©S
,*-ļ"/,0ǽ ! 2+, !"" /$2*"+1/ 020 /7,+"0 -/ )0&Ɯ / )0 1&3&!!"0
!" "0 *+"/ǽ "Ɲ"5&,+"+ 6 !&0 21+ "+ .2ć "01ç+ #2+!*"+1!,0 "0,0 "01"/",1&-
-,0ǽ"+ &,+"+)$2+,0"'"*-),0!"%,*/"06*2'"/"0.2""01ć+ ,+1/&26"+!,.2"
!"0-/"7 +),0"01"/",1&-,0"+"01,0,Ɯ &,06-/,#"0&,+"0ǽ
4. ,*"+1"+0&12 &,+"0"+)0.2"+,0"/"0-"1")&$2)!!!"$ć+"/,"+02 ,*2+&!!

6-/,-,+$+0,)2 &,+"0-/ *&/)0ǽ
5. +$/2-,/"Ɲ"5&,+"+Ǿȅ Ń*,"5-)& /ģ+2+-"/0,+!"02 ,*2+&!!.2"-/,*2"3"

hi
"01"/",1&-,0!"$ć+"/,)0 ,+0" 2"+ &0+"$1&30!"020 &,+"0-/)&$2)!!"+1/"

%,*/"06*2'"/"0Ȅ0 /&+"+02 2!"/+,1/"0/$2*"+1,0-/'201&Ɯ /02/"0-2"01ǽ
ro
+) 1&3&!!+1"/&,/%& &01"2+)&01!,!"),0,Ɯ &,06-/,#"0&,- Glosario

P
nes que se han considerado exclusivas de hombres o mujeres, pero

si profundizas en ellas verás que todas son actividades humanas.
/,)!"$ć+"/,ǽ Expectativa
Hay que ser muy cuidadosos al hablar de /,)"0!"$ć+"/,, ya que de comportamiento o
criticar a una mujer o a un hombre por desempeñar una actividad actividad que se espera
profesional que se considera propia del sexo opuesto va en contra realice una persona por el
de la igualdad de género. sexo al que pertenece.
Tema: Igualdad y perspectiva de género 107

Los estereotipos de género pueden lesionar los derechos humanos e impedir el ac-
ceso igualitario a un trabajo digno o a los servicios de salud y educación. En estos
casos se debe evitar esa desigualdad y buscar alternativas para obtener las mismas
oportunidades y acceso a servicios.
Actividad
1. +3"01&$Ǿ!"0"/-,0&)" ,+120-!/"062"),0Ǿ)$2+00&12 &,+"0!"!"0&$2)!!!"

$ć+"/,.2""5&01ģ+ 2+!,")),0"/+'Ń3"+"06+,10&ů+0&$2"+3&$"+1"0,+,ǽ R. M.
Hombres Mujeres
ón
Situación Vigencia Situación Vigencia
Cada pareja es libre

Se ejerce presión sobre
ci
El hombre debe de llegar a los acuer-
la imagen impuesta
mantener a su es- dos que considere con- La mujer debe ser
a la mujer sin respetar
posa y a la familia venientes acerca de atractiva siempre.
bu
su identidad y libertad
st a
que tengan. la manutención de su
de elección.
familia.
di an
ri
Cada persona es libre
La mujer es de-
de expresar sus emo-
l
masiado voluble Se restringe el derecho
El hombre no ciones o sentimientos
su il
y por eso no puede expresión y de ser
debe llorar. siempre y cuando no
de ser tomada en tomado en cuenta.
nt
lastime o ponga en peli-

serio.
gro a alguien.
da a
Se atenta contra la
Empodera a varios
bi ©S
dignidad de la persona
hombres para actuar
El sexo masculino La mujer es el minimizándola
abusivamente en con-
es el fuerte. sexo débil. 6!"0 )&Ɯ ç+!,)
tra de otras personas,
simplemente por
en especial las mujeres.
su género.
2. +$/2-,Ǿ%$+2+)&01 ,+)00&12 &,+"0!"!"0&$2)!!.2"&+3"01&$/,+6 )0&#ģ.2"+-

hi
)0!" 2"/!, ,+02ç*&1,ț"!2 &Ń+Ǿ*&01!Ǿ+,3&7$,Ǿ3&!"+")%,$/Ǿ)&"/1!"0Ȝ

6")$ć+"/,).2"#" 1+ǽ
ro
3. +".2&-,0Ǿ")&'+)$2+0!")00&12 &,+"0.2"-"/!&"/,+3&$"+ &6 ,*"+1"+-,/.2ć

!"'/,+!""01/-/"0"+1"0"+)3&!!")0-"/0,+06!".2ć*+"/)0#" 1+ǽ
P

en las relaciones personales: familia, amistad, noviazgo
Como ya sabes, las relaciones personales son fundamentales en la vida de cual-
quier ser humano, pues te complementan como persona y te ayudan a construir
tu identidad.

Si en las relaciones que tienes con los demás existen situaciones de Glosario
!"0&$2)!!!"$ć+"/,Ǿć010-2"!"+&+Ɲ2&/-/*)"+12-"/0,-
na y, en consecuencia, tener efectos adversos en tu calidad de vida
e identidad. Ɯ 1& &ǽ Situación producto
de la imaginación, en la que
¿Alguna vez has vivido una situación de desigualdad de género? los sucesos y los personajes
,&*-,/10&"/"0%,*/",*2'"/Ǿ"01 ,+!& &Ń+-2"!"#" 1/ son inventados.
a ambos, aunque sea de distinta manera.
ón
0 /&"2+/")1,!" Ń*,#" 12+%,*/"62+*2'"/)!"0&$2)!!
!"$ć+"/,"+)0/") &,+"0-"/0,+)"0Ǿ-2"!"0"//"),Ɯ 1& &ǽ&),-/"Ɯ"-
/"0Ǿ21&)&7+,1& &0!"-"/&Ń!& ,0,!"*"!&,0!" ,*2+& &Ń+*0&3ǽ R. M.
ci
Romina tiene dieciséis años y su hermano Raúl, quince. Cuando quieren ir
2+Ɯ"01Ǿ020--ç0)"!+-"/*&0,ů)!"))"$/)2+!")*ļ+
bu
st a
y a Romina hasta las diez de la noche, argumentando que es mujer. A Romina
di an
le parece injusto porque ella siempre ha sido muy responsable, pero no
ri
puede tener más libertades como su hermano.
l
+-/"'0Ǿ&+1"/ *&"+020/")1,06!&0 21+ Ń*,3&3"+020-"/0,+'"0
su il
)!"0&$2)!!!"$ć+"/,ǽ2"$,"0 /&+"+02 2!"/+, Ń*,"+"Ɯ &-
nt
/ģ020-"/0,+'"0.2"0""//!& /"00&12 &Ń+6.2ć!""/ģ+!"% "/

-/),$//),ǽ0 /&+020-/,-2"010"+1/'"10ǽ
da a
•
2ç/!"+)0-,/.2")021&)&7/ç+"+02-/,6" 1,)Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ
bi ©S
Las personas con las que convives más tiempo Siempre

y con las cuales tienes un trato afectivo más decides
profundo son tus familiares, amigos y pareja, si los gastos
es que ya tienes una. Por eso, es crucial cuidar familiares
que en esas relaciones se establezca un trato de y me
excluyes.
igualdad. Observa, por ejemplo, si en el ámbito
familiar se presentan algunas situaciones de des-
igualdad de género como:
hi
• Exclusión en la toma de decisiones

ro
• Exclusión sobre la decisión de los gastos

domésticos
• Restricciones en la movilidad y )&"/1! Figura 2.24
P
Una forma de evitar

• Restricciones o limitaciones en el acceso a la educación y los servicios de salud la exclusión en el
hogar es valorar
Pregúntate, ¿en tu casa quién toma las decisiones? ¿Quién es el encargado de darte la participación
y la opinión
dinero para algún imprevisto o permiso para asistir a alguna reunión? ¿Alguien más de todos.
puede tomar esta decisión? ¿Tus hermanos, hermanas y tú tienen los mismos dere-
chos y libertades? Es posible que, sin saberlo, estés enfrentando una situación de
desigualdad en tu propia casa.

ȅ01,.2ć0&$+&Ɯ Ȅ+)$2+0#*&)&00",)&$)*2'"/ 2*-)&/2+/,) ,*,
2&!!,/!")%,$/Ȁ-,/1+1,Ǿ0201/"00"/"!2 "+ , &+/Ǿ 2&!/+&ļ,06% "/
)0 ,*-/0ǽ!"*ç0Ǿ0")""5 )26"!")1,*!"!" &0&,+"0&*-,/1+1"00,/")#-
*&)&6"0,1"+1 ,+1/02!&$+&!!ǽȅ,+, "0)$2+ ,*-ļ"/!"12"0 2")
.2"1"+$),)&$ &Ń+!"1"+!"/020%"/*+,0%,*/"0,02-!/"Ȅ010&-
12 &Ń+)01&*02!"/" %,)libertadǽ
,/!"0$/ &Ǿ"5&01"+0&12 &,+"0!"!"0&$2)!!2+*ç0$/3"0ǽ" 2"/!, ,+

!1,0!"),*&0&Ń+!""/" %,0!")&ļ"76!")!,)"0 "+ &!")"+!,!")
"-ů)& Ǿǘǘʢ!")0*2'"/"0%-!" &!,)$ů+1&-,!"3&,)"+ &&+1/#*&)&/Ǿ.2"
0&0&"*-/"1&"+"2+*,1&3 &Ń+!"$ć+"/,ǽ
ón
violencia de género"0*,1&3!-,/2+02+1,!",!&,,!"0-/"-
Glosario &,Ǿ ,+0 &"+1",+,Ǿ!"),0%,*/"0% &)0*2'"/"0,3& "3"/0Ǿ0ģ
,*,!") ,+3"+ &*&"+1,!")02-"/&,/&!!!"),0%,*/"0% &")
ci
.2" ,+0&!"/+")0"5,!ć&)ǽ)$2+,01.2"0!""01"1&-,&+ )26"+ǿ
humillación.#"+0.2"
)$2&"+,)$, 20 ǖǽ $/"0&,+"03"/)"0ț,#"+00Ǿhumillaciones"+-ů)& ,Ǿdesca-
bu
st a
"+"),/$2)),,")%,+,/ )&Ɯ &,+"0Ǿ"1 ć1"/Ȝ
!"2+-"/0,+ǽ Ǘǽ $/"0&,+"0-0& ,)Ń$& 0ț %+1'"0Ǿ "),0Ǿ ,+1/,)Ǿ"1 ć1"/Ȝ
!"0 )&Ɯ &Ń+ǽ"+&$//Ǿ
di an ǘǽ ,0,0"52)ț /& &0+, ,+0"+1&!0Ǿ3&,) &Ń+Ǿ20,0"52)Ǿ
ri
,#"+!"/,!"0 /"!&1/ "1 ć1"/Ȝ
)$,,)$2&"+ǽ Ǚǽ &,)"+ & #ģ0& ț"*-2',+"0Ǿ %"1!0Ǿ $,)-"0Ǿ *,/!"!2/0Ǿ
l
0"0&+1,Ȝ
su il
nt
Actividad
da a
1. +-/"'0Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+2+0&12 &Ń+!"3&,)"+ &!"$ć+"/,.2"0"-2"!"-/"0"+1/"+)

#*&)&Ǿ"+)0/") &,+"0!"*&01!6"+")+,3&7$,!2/+1")!,)"0 "+ &6!"0 /ģ+)0ǽ
bi ©S
2. +,1"+")1&-,!"3&,)"+ &6)*+"/"+.2"0"-/"0"+1ǽ
ǽǽ
Familia Amistad Noviazgo
,0)2*+,0!""/ç+&+ )2&/0&12 &,+"0 ,*,)0$/"0&,+"03"/)"0Ǿ

&12 &Ń+ )0-0& ,)Ń$& 0Ǿ") ,0,0"52),)3&,)"+ &#ģ0& ǽ
hi
,0)2*+,0!""/ç+&+ )2&/!ļ,0)0)2!Ǿ1+1,#ģ0& ,0

&-,!" ,*,-0& ,)Ń$& ,0ǽ
3&,)"+ &
ro
3. +".2&-,0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106!&0 21+.2ć &,+"0-2"!"+))"3/0" ,-/

P
-/"3"+&/)3&,)"+ &!"$ć+"/,"+02 ,*2+&!!ǽ
4. "Ɲ"5&,+"+Ǿȅ.2ć+" "0&1/ģ+-/))"3/)0 ,Ȅȅ.2ć&+01+ &0!""+ 2!&/"+

0,!"3&,)"+ &"+)#*&)&6)0/") &,+"0!"*&01!Ȅ+,1"+)0/"0-2"010"+020
2!"/+,0ǽ),/"+ /1")"0 ,+/" ,*"+! &,+"0-/"3&1/)6$2ç/!"+),0-/ ,*-
-)"*"+1/),0 ,+)&+#,/* &Ń+.2"&+3"01&$/ç+"+)0&$2&"+1"-ç$&+ǽ

"0#,/12+!*"+1"Ǿ$/+-/1"!")3&,)"+ &0"-/"+!""+)#*&)&ǽ,/")),Ǿ2+
primer paso es reconocer estos casos de violencia y denunciarlos con alguien de en-
1"/ ,+Ɯ+76Ǿ-,/02-2"01,Ǿ 2!&/)021,/&!!"0ǽ
/ ,+, "/ ,+!"1))")&+#,/* &Ń+0,/"3&,)"+ &!"$ć+"/,Ǿ ,+02)1

")3&,)"+1Ń*"1/,.2""),/Ń")+01&121,,)&1ć +& , &,+)țȜ"+ǿ
• Elige tres tipos de violencia e investiga qué institución puede dar apoyo en
cada caso.
ón
+".2&-,0Ǿ"),/"+2+!&/" 1,/&, ,+)0&+01&12 &,+"0.2"&+3"01&$/,+Ǿ$/"$2"+
020 /1")"0)&+#,/* &Ń+ ,//"0-,+!&"+1"6!&#ů+!+),0"+)"0 2")6)
,*2+&!!ǽ,-&"+")3&,)"+1Ń*"1/,6 ,)Ń.2"+),"+2+)2$/3&0&)"!")0)Ń+ǽ
ci
Ahora bien, los casos de desigualdad de género citados en el vio- Glosario
bu
st a
lentómetro no son exclusivos de un ambiente familiar, también se
presentan en la amistad. Por ejemplo, hay muchos estereotipos so-
di an
bre la *&01! entre varones y mujeres. ¿Cuáles se te ocurren? Uno 1"+0&Ń+0"52)ǽ Atracción
espontánea entre
ri
de los más difundidos es que un hombre y una mujer no pueden te-
ner una amistad verdadera, porque siempre habrá un poco de 1"+- dos personas, que puede
ser o no consciente
l
0&Ń+0"52) entre ellos, o porque inevitablemente se enamorarán.
su il
Ambos son estereotipos de una época en la que el hombre sólo po- para los implicados.
día tener relación con una mujer si se casaba con ella.
nt
Lo anterior ya no está vigente, pues hoy hombres y mujeres com-

da a
parten espacios de trabajo, de educación, de recreación, etcéte-

ra, y pueden tener una amistad como cualquier otra persona, sin
bi ©S
que eso implique algún interés sexual o romántico.
Por lo anterior, las relaciones de amistad tienen menos episodios

!"!"0&$2)!!Ǿ-2"00" /"+)7,0!" ,+Ɯ+7Ǿ0"-,6+"+)0
buenas y en las malas y comparten gustos, valores y preferencias. Figura 2.25 En la amistad, todos se tratan
como iguales.
,,01+1"Ǿ"+, 0&,+"0Ǿ0"))"$+-/"0"+1/)$2+,0 0,0ǽ
Actividad
hi
1. &"+0"+12$/2-,!"*&$,0Ǿ"+)0 1&3&!!"0.2"/")&7+60&"+"))0-/1& &-+%,*-

ro
/"06*2'"/"0-,/&$2)ǽ2"$,"0 /ģ"),"+12 2!"/+,ǽ
• Compara tu escrito con el de un compañero. Analicen si existe igualdad en las activida-

P
des que realizan con sus amistades, y si no es así, propongan acciones para fomentar
la participación equitativa.
2. "Ɲ"5&,+"+ "/ !")*+"/"+.2""0100&12 &,+"0!"!"0&$2)!!#" 1+020/"-

) &,+"0*&01,006.2ć-0/ģ0&)*&01!0"!"0"+3,)3&"/"+2+ )&*!"&$2)!!ǽ

Ahora bien, otra de las relaciones personales en que debe existir
equidad es el noviazgo. El +,3&7$, es una relación que involucra
a dos personas que se convierten en pareja sentimental e implica
tener distintos derechos y responsabilidades de los que se tienen
en una amistad. La -/"'0"+1&*"+1) es la persona que te gusta,
.2" ,+, "0!"*+"/*ç0-/,#2+!Ǿ"0!" &/Ǿ)"1&"+"0 ,+Ɯ+7
-/ ,*-/1&/ ,+"))),*ç0ģ+1&*,!"120"/ǽ"0$/ &!*"+1"Ǿ
a veces en las relaciones sentimentales también se pueden presen-
tar desigualdades de género.
Figura 2.26
El noviazgo implica " 2"/!, ,+)+ 2"01 &,+)0,/")&+ç*& !")0") &,+"0"+),0,-
compromiso y
responsabilidad. gares que realiza el Inegi, en México 25% de las mujeres entre quince y veinticuatro
ón
años se ha enfrentado a situaciones de violencia de género en el noviazgo.
Actividad
ci
1. ")" &,+2+ 0,!,+!"%6!"0&$2)!!!"$ć+"/,Ǿ60""+12"+1,/+,Ǿ12 ,*2+&!!Ǿ
bu
st a
12"01!,,"+")-ģ0ǽ
di an
Lugar donde se presenta Descripción del caso
ri
P. R. Los alumnos deberán elegir y anali-
7/2+ 0,!"!"0&$2)!!&!"+1&Ɯ +!,
l
el lugar en donde sucede y describirán
su il
sus componentes.
nt
da a
bi ©S
2. +-/"'0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106 ,*"+1"+ 2ç)"00,+)0 200.2"-/,3, +"00

0&12 &,+"0!"!"0&$2)!!ǽ),/"+2+)&016-/,-,+$+0,)2 &,+"0-/ ! 0,ǽ
3. +$/2-,Ǿ/$2*"+1"+)&*-,/1+ &!"/"0-"1/)&$2)!!!"$ć+"/,"+)0/") &,+"0

"+1/"%,*/"06*2'"/"0ǽ
Glosario Una relación amorosa no es una relación de 02*&0&Ń+ de una de

hi
)0-/1"0ǽ,&*-)& ,"!&"+ &Ǿ0&+, ,+0"+0,Ȁ+,%6Ń/!"+"0Ǿ

sino diálogo. Los vínculos amorosos se construyen desde el respe-
02*&0&Ń+ǽ Acción de to mutuo, la )&"/1!Ǿ") /" &*&"+1,!"*,06) ,+Ɯ+7ǽ)-
ro
someterse sin cuestionar gunas actitudes que nos señalan que no hay respeto, )&"/1! ni
la autoridad o voluntad ,+Ɯ+70,+") ,+1/,)Ǿ),0 "),0Ǿ),0$/&1,0Ǿ),0/"$ļ,06)3&,-
de otra persona o de lencia física y psicológica, entre otras.
P
las circunstancias que

se imponen. &%62+3"/!!"/ ,+Ɯ+7"+")+,3&7$,Ǿ"+1,+ "0+,!""
"5&01&/+&+$2+!")00&12 &,+"0*"+ &,+!0ǽ!&"!""0"/3&-
gilado, porque eso atenta contra el espacio personal. Mucho menos
se debe faltar al respeto a la pareja, nadie merece ser lastimado física o psicológica-
mente. Si detectas alguna de estas actitudes en tu relación sentimental o en la de al-
$2&"+*ç0Ǿ-&!"62!2+!2)1,!"12"+1"/ ,+Ɯ+7ǽ

Situaciones de desigualdad de género en el estudio,
el deporte y la vida laboral
Todos los días te encuentras con situaciones de
desigualdad en tu entorno. En el ámbito social,
las mayores desigualdades de género que se pre-
sentan a tu edad son en la escuela y en los centros
recreativos con las actividades deportivas y artís-
ticas. ¿Por qué los deportes con competidoras fe-
meninas no son tan populares ni se transmiten
cotidianamente por televisión? Estas situaciones
de desigualdad de género suelen pasar inadverti-
ón
das como si fueran normales, pero ese es el pro- Figura 2.27 Hombres y mujeres tienen
igualdad de oportunidades para ejercer la
blema, ¡no deberían serlo! profesión que deseen.
Normalizamos el hecho de que los estereotipos dicten qué profesiones puede ejer-
ci
cer un hombre y una mujer. En algunas comunidades todavía se da preferencia a los
hombres para que continúen sus estudios, mientras las mujeres se quedan a aten-
bu
st a
der las labores del hogar. Pero el asunto de la desigualdad va más allá, porque aun-
que las mujeres logren continuar con sus estudios y obtener un trabajo remunerado,
di an
la desigualdad también se presenta en la preferencia de las empresas en contra-
ri
tar hombres, en los salarios que reciben las mujeres, a pesar de realizar las mismas
labores que los hombres y en la discriminación de que son objeto cuando están
l
embarazadas.
su il
Todas las personas tienen el mismo derecho y las mismas oportu-

nt
Glosario
nidades de acceso a la educación básica y superior.
invisibilización. Mecanismo
da a
Aunque el país ha mejorado mucho para que hombres y mujeres

tengan el mismo acceso a la educación, las desigualdades de gé- cultural que lleva a omitir la
bi ©S
nero en la escuela aún subsisten, pues a veces, las mujeres den- presencia de grupo social,
tro de un salón de clases pueden ser objeto de sexismo, acoso en este caso las mujeres, en
o invisibilización. actividades cotidianas.
Esto quiere decir que en las instituciones de educación se nos

pueden inculcar estereotipos o ideas ofensivas para la dignidad de las personas.
Por ejemplo, que las mujeres no son tan inteligentes como los hombres, que no son
buenas para las matemáticas, que deben dedicarse sólo al hogar y la crianza de
hijos, etcétera.
hi
A veces se ignoran las opiniones o participaciones

ro
en clase de las mujeres, por el hecho de ser muje-

res, o por considerar que sus aportaciones no valen
la pena. Algunas mujeres son acosadas sexual-
P
mente o son víctimas de ofensas verbales u actos

más graves.
Todas estas actitudes, además de que pueden

perseguirse por la ley, son un atropello a la dig-
nidad humana de las mujeres y constituyen una Figura 2.28 En la escuela todos merecen ser
tratados con igualdad y respeto.
desigualdad de género en el ámbito escolar.

Actividad
1. "Ɲ"5&,+0,/"0&0"/"0-"1)&$2)!!!"$ć+"/,"+12"0 2")Ǿ Ń*,)3&3"+6 2ç)"0

0,+020&*-)& &,+"0ǽ
2. 0 /&"1/"0"'"*-),0!" Ń*,)0*2'"/"00,+&+3&0&&)&7!0"+)"0 2"),")0)Ń+!"

)0"06/$2*"+1-,/.2ć!"*2"01/+0&12 &,+"0!"!"0&$2)!!ǽ R. M.
Unos alumnos siguen constantemente a una alumna para convencerla de que salga
con ellos; ella no accede, pero no dejan de insistir, porque creen que eso es lo que ella
quiere. Esto propicia que se sientan con el poder de invadir su espacio.
ón
Cuando una alumna participa, tanto el profesor como los compañeros minimizan sus
aportaciones y no reconocen su trabajo. Por ser mujer, no se muestra interés en lo que
ci
piensa, como se hace con los hombres.
Cuando una alumna no es muy atractiva o desinhibida, el resto de los estudiantes
bu
st a
la ignora, porque no muestra las actitudes que los demás esperan de ella.
di an
ri
l
su il
nt
da a
3. +".2&-,0Ǿ ,*-/"+020"'"*-),0ǽ&0 21+.2ć &,+"0-2"!"+1,*/-/"3&1/"01"

1&-,!"0&12 &,+"0"+02"0 2")ǽ
bi ©S
4. 3)ů"+ 0& -2"!"+ ))"3/ , "010 -/,-2"010 "+ 02 "0 2") 6 2ç)"0 0"/ģ+ 020
&*-)& &,+"0ǽ
En los deportes, también hay actitudes discriminatorias. Antigua-

mente, los deportes eran dominados por los hombres y, salvo en
algunos, a ellas no se les permitía participar, porque se considera-
ban prácticas demasiado masculinas. Todavía hay gente que pien-
hi
sa así. Por fortuna, los deportes cada vez son más inclusivos, pero a
nivel profesional, por ejemplo, las mujeres no reciben tanto crédito
ro
por su trabajo ni se les paga lo mismo que a los hombres.
En ocasiones, algunos deportes femeninos reciben mucha cober-

P
tura de los medios de comunicación porque a la mujer se le sexuali-

za por el tipo de vestimenta que utiliza, como en el volibol de playa.
Figura 2.29
Actualmente La gravedad de las desigualdades en el deporte es que en ocasiones se inculca la
a las mujeres se
les reconoce en idea de que la mujer tiene un valor como objeto sexual. ¿Te das cuenta del proble-
distintos deportes ma? Cuando veas deportes en la televisión o asistas a algún partido, es importante
que eran exclusivos
para hombres. que tengas presentes estas situaciones y las analices críticamente.

Actividad
1. "Ɲ"5&,+ Ń*,-2"!"0-/,*,3"/)&$2)!!!"$ć+"/,"+")!"-,/1"ǽ
• Analiza cuatro ejemplos de desigualdad contra las mujeres en los deportes y explícalos en
tu cuaderno.
• +".2&-,0Ǿ ,*-/"+020"'"*-),06!&0 21+.2ć &,+"0-2"!"+1,*/ ,*,Ɯ &,+-
dos o deportistas para garantizar la igualdad de género en los deportes.
• Elaboren un collage que promueva la igualdad en el deporte y muéstrenlo al grupo.
2. +$/2-,Ǿ ,*"+1"+0&"+) )0"!"!2 &Ń+ ģ0& "5&01"!"0&$2)!!"+)0 1&3&!-
ón
!"0.2"/")&7+60&, 2//"Ǿ-)1&.2"+ ,+02-/,#"0,/-/.2"),01/1" ,+&$2)!!ǽ
3. "Ɲ"5&,+"+ 0,/" ),0 "+"Ɯ &,0 !" 3),// ) &$2)!! !" $ć+"/, "+ ") !"-,/1" 6 ),0
ci
,01ç 2),0-/),$//),ǽ0 /&+020 ,+ )20&,+"0"+02 2!"/+,ǽ
bu
st a
Estas son algunas formas de promover la igualdad de género.
di an
• Garantizar la igualdad jurídica de la mujer y su no-discriminación. Por ejemplo,
ri
dentro de una familia, la mujer y el varón que son hermanos tienen las mismas
oportunidades de desarrollo y estudios
l
• Garantizar el acceso de la mujer a la '201& &, a la seguridad y a la protección civil.
su il
Es urgente que la mujer esté libre de acoso y de violencia sexual. ¿Qué mecanis-
mos hay en tu escuela para impedir el acoso sexual a mujeres?
nt
• Ampliar las oportunidades deportivas y culturales para que las mujeres participen
en igualdad de condiciones
da a
• Utilizar un lenguaje incluyente y eliminar palabras sexistas, como “vieja” o expre-

siones como “no llores como niña”
bi ©S
• Evitar tratar a una persona como si fuese un objeto sexual

• Evitar estereotipos como “Las mujeres no juegan futbol” o “Los varones no bailan”
Actividad
1. +".2&-,0Ǿ&+3"01&$2"+"+)&)&,1" Ǿ"+)0,Ɯ &+0!")" /"1/ģ!"!2 &Ń+ů-

)& ,"+)-ç$&+!"&+1"/+"1!")+"$&")-,/ "+1'"!"*2'"/"06%,*/"0.2"0&$2""0-
hi
12!&+!,!"0-2ć0!" ,+ )2&/)-/"-/1,/&ǽ
• Averigüen si las mujeres de su comunidad trabajan al concluir sus estudios, para ello, en-
ro
trevisten a mujeres de distintas edades y pregúntenles hasta qué grado estudiaron y cuál
fue la causa; si trabajaron o no al concluir sus estudios y por qué; y si laboraron o lo hacen
actualmente, pregunten si las condiciones son las mismas para ellas que para los hom-
P
bres. Comparen sus resultados con los de otros equipos.
2. +$/2-,Ǿ ,+0""+),"012!&!,6 ,+)&+#,/* &Ń+,1"+&!Ǿ"),/"+#,))"1,0!,+-

!""5-)&.2"+!".2ć*+"/#" 1)0*2'"/"0)!"0&$2)!!"+")ç*&1,"!2 1&3,
6),/)ǽ/$+& "+2+ ,+#"/"+ &-/"5-,+"/020/"02)1!,06!&01/&2&/020#,))"1,0ǽ
,)& &1"+-"/*&0,-/&+3&1/-"/0,+0!") ,*2+&!!ǽ

Instituciones que promueven y protegen
la igualdad de género
Varias instituciones se preocupan por resolver las situaciones de
desigualdad de género. En el mundo, la Unicef creó el Fondo de De-
sarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (Unifem), que busca
-/,-,/ &,+/62!Ɯ++ &"/-/")!"0//,)),!"-/,$/*06
estrategias innovadoras que fomenten la igualdad de género. Tam-
bién existe la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer
(CSW), cuya labor consiste en evaluar el desarrollo de la igualdad
de género en diversos países. México es un país que permite la en-
1/!!"&+01+ &0&+1"/+ &,+)"0.2"3"/&Ɯ +")-/,$/"0,!")
ón
igualdad de género.
Figura 2.30 En el país, las instituciones que protegen la igualdad de género son varias.
En México, es
Por ejemplo, la Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia con-
ci
una prioridad
que todas tra las Mujeres (Conavim) cuyo propósito es el diseño de una política integral
las mujeres
tengan los y transversal para prevenir, atender y sancionar la violencia contra las mujeres.
bu
st a
mismos derechos Esta comisión intenta prevenir los severos daños de la violencia contra las mujeres
y las mismas
en las familias y la sociedad. La violencia contra la mujer afecta a todos.
di an
oportunidades
que los hombres.
ri
El Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres) nace con el objetivo de promover la
igualdad y el desarrollo de las mujeres. Esta instancia coordina el cumplimiento de
l
la política nacional en materia de igualdad, la cual debe ser de tipo cualitativo; es
su il
decir, que impacte en la vida, los problemas y los intereses de las mujeres frente a las
diversas situaciones de desigualdad de género.
nt
México hace mucho por mejorar las condiciones de las mujeres frente a la des-
da a
igualdad de género. Hay diversas instituciones en las cuales puedes denunciar o

informarte sobre cualquier lesión contra la dignidad de las personas en cuestión
bi ©S
de género. Además, estas mismas instituciones han creado leyes para prevenir y
erradicar la discriminación, la exclusión de género, la violencia, la trata de perso-
nas, entre otras.
Actividad
1. +)&7 Ń*, -/,*2"3"+ )0 &+01&12 &,+"0 ) &$2)!! !" $ć+"/, 6 Ń*, 0,+ 020 &+1"/Ȓ
hi
3"+ &,+"0ǽ
2. 0 /&""+12 2!"/+,2+-/,-2"01!" Ń*,-/1& &-/ģ0"+)*"+,0!,0!")0&+01&-

ro
12 &,+"0*"+ &,+!0-/-/,1"$"/6-/,*,3"/)&$2)!!!"$ć+"/,"+ć5& ,6"+")

*2+!,Ȁ"5-)& "+.2ć ,+0&01&/ģ12-/1& &- &Ń+ǽ
P
3. +".2&-,0Ǿ ,*"+1"+020-/,-2"010Ǿ")&'+2+6-/"0ć+1"+))$/2-,-/.2"020 ,*-

-ļ"/,0),0/"1/,)&*"+1"+6%$+*ç03&)"0)0-/,-2"010!"1,!,0ǽ
4. +$/2-,Ǿ ,+ )26+ 2ç)"0)&*-,/1+ &!".2""5&01+&+01&12 &,+"0.2"!"Ɯ"+!"+6

-/,*2"3"+)&$2)!!!"$ć+"/,ǽ

/"+1"+!"/*"',/ Ń*,-2"!"-/"0"+1/0")!"0&$2)!!!"$ć+"/,"+120/"-
) &,+"0#" 1&306!""012!&,Ǿ6 Ń*,&+Ɲ26""0,"+12!"0//,)),Ǿ"3)ů), ,+
) 0&$2&"+1" /ů/& Ǿ !" 2"/!, ,+ ), .2" %0 3&3&!, "+ ) "0 2")ǽ / ,+
2+ ) 0&)).2" ,//"0-,+!ǽ P. R. El alumno responderá con base en su experiencia.
Acciones Amistad Estudio Deporte
Se da prioridad a los hombres sobre las mujeres.
Se reconoce o se premia más a las mujeres

que a los hombres.
ón
Existen más oportunidades de éxito para hombres
que para mujeres o viceversa.
ci
bu
st a
"Ɲ"5&,+0,/"),.2"*/ 01""+)/ů/& Ǿ!"*ç0!"),-/"+!&!,"+)0/"-
) &,+"0!"-/"'6/"0-,+!"ǽ P. R. El alumno responderá con base en su experiencia.
di an
ri
• ¿Qué pasaría si tú y tus compañeros tuvieran las mismas oportunidades indepen-
dientemente de su género?
l
su il
nt
• ¿Cómo se vive en tu familia la igualdad de género ?

da a
bi ©S
,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"2+ ,*-ļ"/,6"0 /&+020 ,+ )20&,+"0

"+") 2!"/+,ǽ
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
hi
es tu desempeño?
Analicé la importancia de la equidad de género en la escuela y qué
ro
implicaciones tiene para los adolescentes.
Promoví acciones en mi familia en favor de la equidad de género.

P
Comprendí lo que implica tener amistades o noviazgos que

promueven la equidad de género.

Secuencia
didáctica
Cultura de paz
8
""") 0,Ǿ ,+1"016!&0 21+020/"0-2"010"+-/"'0ǽ
Gandhi fue un activista y líder del movimiento independentis-

ta de la India, promovió una cultura de paz y practicó la desobe-
diencia civil no violenta en contra del imperio británico. Después
de estudiar derecho en Inglaterra y pasar más de veinte años en
ón
Sudáfrica luchando por los derechos civiles de sus compatriotas,
Gandhi regresó a India para organizar protestas contra los im-
puestos excesivos que les imponía el gobierno y la discriminación
que sufrían campesinos, agricultores y trabajadores. Gandhi es
ci
,+, &!,-,/)0-/,1"010-,)ģ1& 0- ģƜ 0.2")&!"/Ń"++!&
mediante el principio de no violencia y es un icono de la cultura
bu
st a
de paz. El 2 de octubre, la fecha de su cumpleaños, se celebra en
Figura 2.31 el mundo el día internacional de la no violencia.
Mohandas
Karamchand, mejor
di an
ri
conocido como
Gandhi, recibió • ¿Por qué se considera a Gandhi como activista y líder de la India?
el sobrenombre
l
de Mahatma, que • ¿Cuál fue la ideología que impulso Gandhi en el mundo?
su il
0&$+&Ɯ venerable. • ¿Qué otros personajes conocen que emplearon alternativas no violentas para
resolver problemas entre personas, grupos sociales y naciones?
nt
Elementos de una cultura de paz: responsabilidad,

da a
respeto y cooperación
bi ©S
,0 0"/"0 %2*+,0 0,*,0 0, &)"0 -,/ +12/)"7Ǿ "0, 0&$+&Ɯ .2" +" "0&1-
mos a otras personas para vivir y desarrollarnos plenamente. Por ello, las perso-
nas conviven y se organizan en grupos: familias, amigos, vecinos y grupos diversos
en comunidades o estados. Mediante las relaciones con los demás se aprenden co-
sas nuevas y se desarrollan ciertas habilidades, destrezas y actitudes.
Actividad
hi
1. "+)#/0"!" ,%+,++"6"+-/"'0 ,*"+1"+ 2ç)"0)&*-,/1+ &!"0"/-/1"

!"2+ ,+'2+1,ǽ
ro
“Ningún hombre es una isla, algo completo en sí mismo; todo hombre es un fragmento
del continente, una parte del conjunto”.
P
2. "Ɲ"5&,+)03"+1'06!"03"+1'0!"0"/-/1"!"2+ ,+'2+1,6 Ń*,0"/") &,+ ,+

) 2)12/!"-76 ,+1"01"+12 2!"/+,Ǿȅ.2ć&*-,/1+ &1&"+"-/1&0"/-/1"!"
2+ ,*2+&!!ȄȅŃ*,0"-,!/ģ),$//2+*&"+1"!"-7"+2+ ,*2+&!!Ȅ
3. ,*-/"+020/"0-2"010"+".2&-,06/$2*"+1"+)&*-,/1+ &!"&+1"/ 12/"+2+

*&"+1"!"-7ǽ
118 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos

La interacción con otras personas también implica que surjan dife- Glosario
/"+ &0, ,+Ɲ& 1,0-,/.2"+,1,!,01&"+"+),0*&0*,0&+1"/"0"0Ǿ
creencias y gustos.
,*2+& &Ń+0"/1&3ǽ
2+.2"-,/),$"+"/)-/" ")$,+"$1&3,Ǿ") ,+Ɲ& 1,+,"0+"- Expresar un punto de vista
cesariamente un problema; también se trata de un desacuerdo de forma clara, directa
y, como tal, es posible resolverlo mediante la ,*2+& &Ń+0"/1&- y respetuosa.
va, que es parte del diálogo.
Actividad
ón
1. !"+1&Ɯ 2+ ,+Ɲ& 1,-/"0"+1""+12"+1,/+,ț#*&)&Ǿ"0 2"), ,*2+&!!Ȝ6!"0 /&"
Ń*, ,*"+7ŃǾ.2&ć+"0-/1& &-/,+6 2ç)#2"")*,1&3,ǽ
2. /,-Ń+ 2+ #,/* !" 0,)2 &Ń+ "0" ,+Ɲ& 1, -,/ *"!&, !" ) ,*2+& &Ń+ 0"/1&3
ci
6"0 /ģ"),ǽ
bu
st a
Conflicto Solución
P. R. El alumno propondrá una solución
di an
"0-" ģƜ ) ,+Ɲ& 1,!"02#*&)&Ǿ"0 2")
ri
o comunidad que haya elegido utilizando
las siguientes estrategias de comunicación
l
asertiva: escuchar atentamente al otro, ser
su il
empático con los puntos de vista de
los demás, establecer de manera clara
nt
el problema y llegar a un acuerdo que

#3,/"7 .2&"+"0"01ç+"+ ,+Ɲ& 1,ǽ
da a
bi ©S
3. +-/"'0Ǿ ,*-/1+021)6 ,*"+1"+.2ć,1/0#,/*0!"0,)2 &Ń+!" ,+Ɲ& 1,0 ,+,-

"+ǽ2"$,"0 /&+020 ,+ )20&,+"0ǽ
4. /"0"+1"+)$/2-,020 ,+ )20&,+"06 ,+62!!")!, "+1""),/"+2+*-*"+1)

0,/",- &,+"0-//"0,)3"/2+ ,+Ɲ& 1,!"#,/*+,Ȓ3&,)"+1ǽ,-&")*-*"+1)"+
12 2!"/+,ǽ
Como recordarás, una cultura de paz no es solo la ausencia de con-

hi
Ɲ& 1,Ǿ0&+,.2"&+ )26"3),/"0Ǿ 1&12!"06 ,*-,/1*&"+1,0.2"

rechazan la violencia y que ayudan a prevenir y solucionar diferen-
ro
cias mediante el !&ç),$, y la +"$, & &Ń+. Los elementos esencia-

les para vivir una cultura de paz son la /"0-,+0&)&!!, el /"0-"1,
y la ,,-"/ &Ń+.
P
La cultura de paz se vive en diferentes ámbitos: en tus relaciones

personales, con tu familia, tus amigos o tus compañeros de clase.
De igual manera, se construye a partir de las relaciones que se ge- Figura 2.32 Un diálogo respetuoso permite
02-"//),0 ,+Ɲ& 1,06!"0 2"/!,0
neran con los grupos con los que interactúas. Es un proceso en el con los demás.
que participan todas las personas que conforman una sociedad,
tanto en una comunidad como en el mundo.
Tema: Cultura de paz 119

,+02)12+3"/0&Ń+!"#ç &))" 12/!")" )/ &Ń+6")/,$/*!" &Ń+

0,/"2+2)12/!"7!")/$+&7 &Ń+!")0 &,+"0+&!0"+ǿ
www.esant.mx/fasefc2-017ǽ,+62!!")-/,#"0,/,/$+ģ "+0""+, %,".2&-,06
")&'+2+!")0 &,+"0-/ /"/2+ 2)12/!"-7ǽ5-)ģ.2"+)"+02 2!"/+,
6!"1"/*&+"+02&*-,/1+ &ǽ2"$,"5-,+$+021/',)$/2-,ǽ
El primer elemento necesario para construir una

cultura de paz es la /"0-,+0&)&!! tanto indi-
ón
vidual como social. Una persona responsable
cumple con sus obligaciones y compromisos,
impuestos por alguien más o por sí mismo. Eres
responsable cuando haces la tarea y cuando
ci
cumples un compromiso con tus amigos.
bu
st a
Ser responsable también implica ser consciente de
cuáles son las obligaciones y los compromisos con
di an la sociedad e incluso con el ambiente. La Tierra es
ri
Figura 2.33 la casa de todos; es la única que tenemos y nos corresponde a todos cuidarla. Lo que
La cultura de paz hacemos en nuestra comunidad impacta en el resto del mundo, pero también en las
la construyen
l
todos con acciones generaciones que vienen, de la misma forma que nos afectan las decisiones que toma-
su il
individuales ron nuestros antepasados. Por ello debemos ser responsables y solidarios.
y colectivas.
nt
¿Has pensado cuáles son tus obligaciones? Para cumplir muchos de tus compromi-
sos individuales necesitas a los demás. Para lograr una cultura de paz no basta con
da a
que una sola persona cumpla con sus obligaciones, sino que se requiere que todos
se comprometan con el rechazo a la violencia. Construir una cultura de paz también
bi ©S
es responsabilidad de los Estados, cuyos representantes crean leyes que garantizan

),0!"/" %,0!"1,!,0Ǿ-/,*2"3"+-/ç 1& 0- ģƜ 0!" ,+3&3"+ &60"-,6+"+
instituciones públicas y privadas para vigilar que se cumplan.
Actividad
1. !"+1&Ɯ !,0,)&$ &,+"0, ,*-/,*&0,0&+!&3&!2)"06!,00, &)"0.2"1&"+"0 ,*,

!,)"0 "+1"6.2"#,*"+1+2+ 2)12/!"-7ǽ R. M.
hi
Individuales Sociales
ro
0-"//*&12/+,"+2+Ɯ) Cuidar el ambiente

Ayudar en casa Evitar participar en actos vandálicos
P
2. +-/"'0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106/$2*"+1"+0,/")&*-,/1+ &!" 2*-)&/ ,+

"00,)&$ &,+"0-/"3&1/)3&,)"+ &ǽ
3. +$/2-,Ǿ ,+ )26+ Ń*,0"-2"!"0"//"0-,+0)"6)*&0*,1&"*-,Ǿ),$//2+ 2)12/

!"-7ǽ

Otro elemento fundamental para construir una cultura de paz es el /"0-
-"1,, porque todas las personas son valiosas y dignas; por tanto, mere-
cen un trato especial. ¿Qué personas consideras que son respetables?
,/*"!&,!")/"0-"1,0"-2"!"0,)2 &,+/2+ ,+Ɲ& 1,!"#,/*
+,3&,)"+1ǽ+/")&!!Ǿ1,!0)03ģ0!"0,)2 &Ń+- ģƜ !" ,+-
Ɲ& 1,0 ȕ!&ç),$,Ǿ +"$, & &Ń+ 6 ,,-"/ &Ń+ȕ 1&"+"+ ,*, -2+-
to de partida el respeto. Por ejemplo, cuando no respetas a una
persona, será casi imposible escuchar las razones por las que está
en desacuerdo contigo; si un grupo no respeta a otro, no lograrán
2++"$, & &Ń+- ģƜ "+2+ ,+Ɲ& 1,Ȁ0&2++ &Ń++,/"0-"1
otra, es imposible establecer mecanismos de cooperación.
ón
Los comportamientos irrespetuosos no permiten construir una
cultura de paz. Ejemplos de actitudes y conductas así son la into-
lerancia y los discursos de odio, la discriminación, la exclusión, las
agresiones, la violencia física, el menosprecio de la dignidad, los
ci
Figura 2.34 El respeto implica valorar
tratos denigrantes y el abuso a los derechos humanos. y tratar bien a los demás.
bu
st a
Actividad
di an
ri
1. "Ɲ"5&,+0,/")&*-,/1+ &!"-/,*,3"/")/"0-"1,-/ ,+01/2&/2+ 2)12/!"-7
"+12"+1,/+,ǽ
l
su il
2. 0 /&"-/,-2"010-/),$//)-7 2+!,0"-/"0"+1+)00&$2&"+1"0 &,+"0"+1/"
-"/0,+0Ǿ$/2-,0,+ &,+"0ǽ R. M.
nt
Entre personas Entre grupos Entre naciones

da a
Pedir a quien lo hace Tratar de que haya Buscar la ayuda y me-

Intolerancia que se ponga en el lu- diálogo entre ambos diación de un país u
bi ©S
gar del afectado grupos. organismo neutral.
Discriminación
Agresión
Abuso
hi
ro
Exclusión
P
3. +".2&-,0Ǿ ,*"+1"+020-/,-2"010Ǿ"),/"+2+)&01 ,+"))06/"Ɲ"5&,+"+Ǿȅ Ń*,

-/,*,3"/ģ+"010 &,+"063),/"0"+02 ,*2+&!!Ȅ
4. +$/2-,Ǿ/$2*"+1"+0,/")&*-,/1+ &!"21&)&7/")!&ç),$,Ǿ)+"$, & &Ń+6) ,,-

-"/ &Ń+ ,*,-,0&)"0 &,+"0-/ ,+01/2&/2+ 2)12/!"-7ǽ0 /&+020 ,+ )2-
0&,+"0"+") 2!"/+,ǽ

Cultura de paz y preservación del planeta
Solemos pensar que cultura de paz solo es lo opuesto a la guerra y la ausencia de
,+Ɲ& 1,06!")2 %0ǽ++2"01/,)"+$2'"!"1,!,0),0!ģ0%)*,0!"-70, &)Ǿ
de paz en las familias, de paz mundial o de “estar en paz con uno mismo” cuando
2+-"/0,++,02#/" ,+Ɲ& 1,0&+1"/+,0Ǿ3&3"!" 2"/!, ,+020 /""+ &06+,1&"-
ne emociones negativas. Al analizar todo esto podemos concluir que los seres huma-
nos anhelamos la paz. Pero ¿siempre ha sido así?
-/&+ &-&,0!")0&$),Ǿ 2+!,ů+"5&01ģ")&*-"/&,/,*+,Ǿ")Ɯ)Ń0,#,$201ģ+!"

Hipona dijo que la paz era “tranquilidad en el orden”. Según él, la paz tiene un com-
ponente de orden, es decir, de respeto a las leyes y a las normas. En este sentido, la
ón
paz está relacionada con el valor de la '201& &, que es dar a cada uno lo que le co-
rresponde. ¿Y cómo sabemos lo que le corresponde? Con base en la ley. Por tanto,
)-71&"+".2"3"/ ,+")-"$,))"$)&!!ǽ"/,)!"Ɯ+& &Ń+!"+1"/&,/ļ!"
otro elemento: la tranquilidad. Es decir, la paz no se consigue por la imposición bru-
ci
1)Ȁ0"1/1!"2+"01!,!"/*,+ģǽȅ2ć-&"+00!""01!"Ɯ+& &Ń+Ȅȅ"-/" "
que captura la complejidad de la paz?
bu
st a
+")0&$),Ǿ,1/,Ɯ)Ń0,#,Ǿ**+2")+1Ǿ"0 /&&ŃLa paz perpetua, un pequeño
di an
1"51,"+").2""5-),/)0 ,+!& &,+"0+" "0/&0-/"3&1/!"2+*+"/!"Ɯ+&-
ri
tiva la guerra entre los países. La violencia, en todas sus formas, ha destruido la vida
de millones de personas en la historia. ¿Podemos alcanzar la paz entre las naciones?
l
En la medida en que cultivemos el ideal de la paz, en la medida que tengamos la
su il
paz como meta, podremos acercarnos a ella. Sucede como en el futbol. Si un equipo
piensa que no conseguirá el triunfo, nunca lo obtendrá…
nt
En 2000, la Asamblea General de la ONU proclamó el Año Internacional de la Cultura

da a
de la Paz (resolución 52/15). En consonancia, la Unesco incluyó en sus mandatos la

construcción de la cultura de paz y el desarrollo sustentable. En la resolución 53/243
bi ©S
del 6 octubre de 1999, la ONU explicó lo que entiende por 2)12/!"-7: “Es un
conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida”.
,/1+1,Ǿ) 2)12/!"-7+,"00,),)20"+ &!" ,+Ɲ& 1,0ć)& ,0&+1"/+ &,-
nales o civiles; se trata de un modo de pensar, un entorno de valores, una manera
de vivir. Todos los valores se entrelazan entre sí para tejer la cultura de paz: 0,)&!-
/&!!, '201& &, %,+"01&!!, /" &-/, &!!, )")1!. El documento citado explica las
bases de la cultura de paz, considerando el respeto pleno:
Ȝ ) 3&! 6 ") Ɯ+ !" ) 3&,)"+ & *"!&+1" ) "!2 &Ń+Ǿ ") !&ç),$, 6 )
hi
cooperación;
Ȝ a los principios de soberanía, integridad territorial e independencia de los
ro
Estados, así como a la no injerencia en sus asuntos internos;

Ȝ de los derechos humanos y las libertades fundamentales;
!Ȝ )//"$),- ģƜ ,!"),0 ,+Ɲ& 1,0Ȁ
P
"Ȝ de los esfuerzos para satisfacer las necesidades de desarrollo y protección

del medioambiente;
#Ȝ del derecho al desarrollo;
$Ȝ de la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres;
%Ȝ del derecho a la libertad de expresión, opinión e información;
&Ȝ y la adhesión a los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia,
solidaridad, cooperación, pluralismo, diversidad cultural y diálogo.

El artículo tercero de esta resolución considera que la cultura de paz está vincula-
da, entre otras acciones, con “la promoción del desarrollo económico y social sus-
tentable”. Es decir, no hay cultura de paz si no preservamos el planeta. El modelo de
desarrollo sustentable busca conciliar tres elementos: el económico, el social y el
ecológico. Se trata de un modelo %,)ģ01& ,, es decir, integral, pues no solo procura la
preservación del planeta, sino también la actividad económica y el desarrollo social:
“promueve la prosperidad y las oportunidades económicas, un mayor bienestar so-
cial y la protección del medioambiente”, explica la ONU.
Durante muchos años, los gobiernos pensaron que el desarrollo de Glosario

un país equivalía a crecer económicamente. Producir más automó-
viles y petróleo, más hierro y carbón, más trigo y maíz. El problema
"01/ć0%ģ!/& ,ǽ Situación
ón
de este modelo está a la vista: calentamiento global, mares y ríos
,+1*&+!,0Ǿ Ɲ,/ 6 #2+ "51&+10Ǿ "01/ć0 %ģ!/& ,Ǿ !"0"/1&Ɯ - en la que la demanda
&Ń+ǽ) /" &*&"+1," ,+Ń*& ,&//"Ɲ"5&3, ,*-/,*"1"0"/&*"+- de agua es mayor que la
te los recursos naturales renovables, como los bosques y acaba con disponible en determinada
ci
los recursos naturales no renovables, como el petróleo. El desarro- región. Puede darse por
llo sustentable busca que la explotación de la Naturaleza sea razo- la explotación de los
bu
recursos hídricos o por su
st a
nable, de suerte que preservemos el planeta para las generaciones
venideras. Por '201& & y por 0,)&!/&!!, debemos cuidarla. contaminación.
di an
ri
En otras palabras, el desarrollo sustentable es responsabilidad de
todos los seres humanos. Lo que sucede en los bosques de Australia o en las selvas
l
de Brasil afecta al resto del mundo. Nuestras acciones presentes condicionan el futu-
su il
ro. Por un lado, la contaminación y destrucción del planeta perjudica con más fuerza
a los sectores más pobres de la población. Por otro, preservar el planeta debe con-
nt
siderar los costos sociales. ¿Qué hacer cuando una comunidad vive de explotar la
madera? Preservar el bosque requiere una política pública que proporcione opcio-
da a
nes de empleo a quienes viven de la explotación forestal.

bi ©S
El desarrollo sustentable considera: a) a la gente, pues quiere acabar con la pobreza

y asegurar justicia y dignidad; b) al planeta, pues busca proteger los recursos natu-
rales y el clima para las generaciones futuras; c) la paz, pues promueve sociedades
justas e inclusivas; d) la prosperidad, para asegurar vidas satisfactorias en armonía
con la Naturaleza; e) alianzas globales para poner en marcha ese modelo.
Actividad
hi
1. "Ɲ"5&,+6"0 /&""+12 2!"/+,ǿȅ,/.2ć)-/,1" &Ń+!")*&"+1""02+!")0-

0"0!") 2)12/!"-7Ȅ
ro
2. +-/"'0"5-)&.2" !2+,02-,012/6!&0 21+020/$2*"+1,0ǽ)"$2"+2+ ,+-

)20&Ń+ ,+'2+1-/1&/!")!&ç),$,6) ,),/ &Ń+ǽ
P
3. ,*"+1"+02/"0-2"01"+$/2-,Ǿ!&0 21+)&*-,/1+ &!" ,+0&!"//")!"0//,)),020-

1"+1)"-/3&3&/"+/*,+ģ ,+)12/)"7ǽ
4. /$2*"+1"+0,/")&*-,/1+ &!"-/,*,3"/ &,+"0"+ *&+!0-/"0"/3/")*-

&"+1"6) 2)12/!"-7Ǿ6"0 /&+.2ć0" ,*-/,*"1"+-/),$//),ǽ

Cultura de paz y desarrollo económico y social
2)12/!"-720 /"0,)3"/),0 ,+Ɲ& 1,0-,/*"!&,!")//"$),- ģƜ ,Ǿ")/"0-
-"1,Ǿ")"+1"+!&*&"+1,*212,6) ,,-"/ &Ń+ǽ0,)2 &Ń+3&,)"+1!" ,+Ɲ& 1,0
interpersonales, civiles o internacionales no solo atenta contra derechos humanos
básicos, como el derecho a la vida, sino que impacta negativamente en la econo-
mía. Los recursos que podrían dedicarse a salud y educación se desperdician en ar-
mas. Si esto es grave en cualquier país, lo es más en países poco desarrollados, pues
los pocos recursos con que cuentan se utilizan en comprar armamento y pagar fuer-
zas armadas en lugar de invertirlo, por ejemplo, en vacunas.
Las guerras van contra el desarrollo económico, porque empobrecen a la población.
ón
La economía de los países en guerra se centra en satisfacer las necesidades milita-
res. Los artículos de primera necesidad escasean, los campos dejan de cultivarse.
,0 ,+Ɲ& 1,0*&)&1/"0!"01/26"+")-1/&*,+&, 2)12/)6/1ģ01& ,Ǿ ,*,*20",0Ǿ
bibliotecas, vestigios arqueológicos. Por ejemplo, en este siglo en Medio Oriente se
ci
!"01/,7/,+-&"706"!&Ɯ &,0!"$/+3),/ǽ
bu
st a
!"*ç0Ǿ2+3"7.2"1"/*&++),0 ,+Ɲ& 1,0/*!,0Ǿ+,%6$/+1ģ!"2+-7
permanente o perpetua. A veces, en los derrotados queda latente una sensación de
di an
injusticia. Esto sucedió, por ejemplo, con Alemania en la Primera Guerra Mundial
ri
-,/.2"!"0-2ć0!"Ɯ/*/")1/1!,!""/0))"0Ǿ0&+1&"/,+.2")0-,1"+ &03"+ "-
doras les impusieron castigos, en lugar de llegar a acuerdos negociados mediante el
l
diálogo. Por eso, años más tarde, se desató la Segunda Guerra Mundial.
su il
Todo ello nos anima a esforzarnos por promover la cultura de paz. La ONU también
nt
vincula la cultura de paz con la erradicación de la pobreza, el analfabetismo y la re-

ducción de desigualdades. Por tanto, la paz no es un mero equilibrio de fuerzas, sino
da a
un estado de armonía integral.

bi ©S
El sociólogo y matemático noruego Johan Galtung considera que

hay dos concepciones: la -7+"$1&3, que es la simple ausencia
!" ,+Ɲ& 1,03&,)"+1,06)-7-,0&1&3, caracterizada por la cola-
boración, la solidaridad y el acuerdo entre países y personas.
,/ "'"*-),Ǿ "+ 2+ "!&Ɯ &, %6 -7 +"$1&3 2+!, ),0 3" &+,0
no pelean entre sí, pero no se interesan por los demás y ni siquie-
ra se hablan. En cambio, hay paz positiva si se saludan, se reúnen
-/%)/!")0*"',/0)"!&Ɯ &,Ǿ ,),/+-/*+1"+"/)0
hi
Figura 2.35
La paz se áreas comunes. Si un vecino mayor requiere subir las bolsas con comida, los jóvenes
alcanza con
la participación le ayudan. La cultura de paz es, según Galtung, algo más que la “tranquilidad en el
ro
de todos. orden” de Agustín de Hipona.
Según Galtung, para conseguir la cultura de paz es necesario acabar con tres tipos
P
de violencia: la directa, la estructural y la cultural. La 3&,)"+ &!&/" 1 es la que po-

demos ver, desde un insulto hasta una agresión física. Como la punta de un iceberg,
la violencia física es solo la parte que se puede ver debajo de la cual están los otros
tipos de violencia.
La 3&,)"+ &"01/2 12/) se puede dividir en &+1"/+ y "51"/+. La interna es la que ema-
na de la estructura de la personalidad de cada uno. Viene del interior de las personas.

3&,)"+ &"51"/+Ǿ"+ *&,Ǿ0"/"Ɯ"/"),0$/2-,00, &)"0.2"&*-&!"+.2")0
personas puedan satisfacer sus necesidades básicas; por ejemplo, una economía en la
que la gente que trabaja honesta y responsablemente y no puede comprar alimentos
02Ɯ &"+1"0-/02#*&)&Ǿ.2"+&"$)0-"/0,+0") "0,&"+"0ç0& ,0 ,*,
la salud y la educación, que les impide recibir justicia en un tribunal,
porque un abogado es muy caro. En tales circunstancias, aunque los Glosario
jueces y las leyes sean justos, se discrimina a los pobres, pues care-
cen de recursos. Este tipo de violencia puede disminuir en una eco-
nomía en la que los salarios son justos, la salud y la educación son 0".2&)"ǽ Que puede
0".2&)"0 para todos, en que el esfuerzo, la honestidad y la respon- alcanzarse o conseguirse.
sabilidad se recompensan con mejores condiciones de vida.
ón
Hay violencia estructural cuando los países ricos explotan a los más pobres, cuan-
do hay dictaduras militares o civiles, cuando las leyes discriminan a las personas.
La violencia estructural puede detonar conductas delictivas y guerras. Una posible
respuesta a este tipo de violencia es la creación de políticas públicas que incluyan
ci
el respeto a los derechos humanos y la igualdad de género. De esta forma, puede ha-
ber un desarrollo social y económico más justo y equitativo.
bu
st a
La 3&,)"+ & 2)12/) es el entorno de antivalores y actitudes negativas. Piensa en
di an
las películas en que el protagonista arregla todo golpeando o disparando. Esto en-
ri
seña a niñas y niños a “no dejarse” y arreglar todo con golpes, pues considera que la
#2"/7#ģ0& 6)$/"0&3&!!0,+Ȋ3),/"0ȋǽ*&ć+'201&Ɯ ")* %&0*,Ǿ")1"//,-
l
rismo, las protestas en que se saquea y quema la propiedad pública y privada. Para
su il
evitar la violencia cultural hay que promover el valor de la 0,)&!/&!! que nos lle-
va a colaborar y apoyar sin esperar nada a cambio. La '201& & neutraliza la violencia
nt
cultural, porque enseña a acatar la ley. La )")1! nos conduce a respetar la palabra
dada, el diálogo y los compromisos. La %,+"01&!! nos permite expresarnos y com-
da a
portarnos con sinceridad y respetar la verdad.

bi ©S
La desarticulación del triángulo de la violencia comienza desde el interior de la per-

sona. La cultura de paz se nutre de los valores vividos individualmente, pero tam-
bién requiere cambios estructurales. La cultura de paz es, en suma, mucho más que
la tranquilidad ordenada.
Actividad
1. &"+0"+ Ń*,-2"!"0-)& /),03),/"0!"0,)&!/&!!Ǿ'201& &Ǿ)")1!6%,+"01&!!

hi
-/"3&1/)3&,)"+ &ǽ0 /&")$2+,0"'"*-),0"+") 2!"/+,ǽ

ro
2. +-/"'0/"Ɲ"5&,+"+)00&$2&"+1"0-/"$2+106 ,+1"01"+"+020 2!"/+,0ǿ
• ¿Qué formas de violencia estructural conoces? ¿En tu comunidad existe violencia estruc-
P
tural? ¿Por qué?

• ¿Que actitudes exhibidas en las redes sociales, en el cine, en los modos de hablar y de com-
portarnos contribuyen a la violencia cultural?
3. 5-,+$+"+$/2-,020/"0-2"0106))"$2"+2+ ,+0"+0,0,/" Ń*,"3&1/"01"1&-,!"

1&12!"06 ,*-,/1*&"+1,0ǽ/$2*"+1"+0,/")&*-,/1+ &!"-/,*,3"/3),/"0ǽ

La importancia de la cooperación
Para convivir, es importante que primero analices cómo te compor-
10 ,+),0!"*ç0ȕ"3)2/120 &,+"06'2& &,0-/0"/0&0,+
/"0-"12,0,0ȕ61"!"0),-,/12+&!!!" ,+, "/),0ǽ+ 2)12/!"
paz requiere comprender y buscar la forma de convivir armónicamen-
te aunque no se esté de acuerdo con los demás.
Otro elemento para construir la paz es la ,,-"/ &Ń+. El ser hu-

mano es sociable por naturaleza, debido a que es vulnerable y re-
quiere a los demás para sobrevivir. Imagina que quieres un cambio
en tu comunidad y que nadie de tu familia, amigos, docentes o ve-
ón
Figura 2.36 cinos está dispuesto a ayudarte. ¿Podrías hacerlo? La cooperación
La cooperación te
permite superar te permite unir esfuerzos para alcanzar objetivos comunes, lograr mejores resulta-
las diferencias !,06Ǿ"+$"+"/)Ǿ ,+01/2&/)0, &"!!"+).2"!"0"03&3&/ǽ,,-"//0&$+&Ɯ 1/-
6),0 ,+Ɲ& 1,0
bajar conjuntamente para conseguir un objetivo. La cooperación es la esencia del
ci
para alcanzar un
objetivo en común. trabajo en equipo. La paz se consigue cooperando, no es algo que cada país, cada
comunidad, cada individuo pueda conseguir sin el trabajo de otros.
bu
st a
Actividad
di an
ri
1. "Ɲ"5&,+-,/.2ć) ,,-"/ &Ń+"0"0"+ &)-/-/,*,3"/2+ 2)12/!"-7ǽ2"$,Ǿ)""
l
") 0,6/"0-,+!"ǽ R. M.
su il
Federico vive con su mamá en un conjunto de departamentos que sufrió daños en la tempo-
nt
rada de lluvias. Algunos vecinos proponen que entre todos realicen tareas de limpieza y arre-
glos en las áreas comunes, en vez de esperar a que las autoridades se hagan cargo. Aunque
da a
más de la mitad de los vecinos está de acuerdo, una tercera parte se rehúsa a participar o do-
nar materiales argumentando que no es su obligación. Federico y sus vecinos decidieron ir
bi ©S
de puerta en puerta para hablar con los que no quieren cooperar, para escuchar sus razones.
Aunque no fue fácil y tardaron varios días, convencieron a todos de cooperar.
• ¿Qué acciones realizó Federico para conseguir la cooperación de todos en el proyecto?

Establecer un diálogo personalizado con sus vecinos y apoyarse en otras personas
para realizarlo.
• ¿Qué acciones de Federico y sus amigos demuestran responsabilidad? ¿Por qué?
Buscar soluciones independientes a un problema común, mediante modalidades
hi
- ģƜ 06 ,+01/2 1&30Ǿ-,/.2"-/, 2/+")&"+ ,*ů+ǽ

• ¿Qué acciones de Federico y sus amigos demuestran respeto? ¿Por qué?
ro
Ir de casa en casa sin agredir ni violentar a nadie, para establecer un canal

de comunicación asertivo.
P
2. +".2&-,0!"1/"0-"/0,+0 ,*-/"+020/"0-2"010ǽ3)ů"+)0 &,+"0!" "!"/& ,6

0203" &+,0Ǿ6"+020 2!"/+,0"0 /&+2+'201&Ɯ &Ń+0,/"")3),/!"3&3&/"+-7"+
2+ ,*2+&!!ǽ
3. +".2&-,0Ǿ/$2*"+1"+-,/.2ć0"/".2&"/"!")-/1& &- &Ń+!"1,!,0-/-/,*,3"/

)-76"),/"+2+/"02*"+-/-/"0"+1/),+1"")$/2-,ǽ

2)12/!"-70"),$/ 2+!,0"02-"/+),0 ,+Ɲ& 1,061,!,0 ,,-"/+-/
alcanzar objetivos comunes. Así es en la sociedad, aunque no siempre es fácil con-
vencer a los demás de que se involucren, comprometan y participen, sí es posible.
La cultura de paz requiere el esfuerzo de todos. Es importante encaminar todas las

acciones para alcanzar este objetivo. Recuerda que no estás solo, hay muchas perso-
+0!&0-2"010-/1& &-/-/) +7/*"10 ,*2+"0Ǿ-,/.2"0"+.2")Ɯ+)
")"+"Ɯ &,0"/ç-/1,!,0ǽ
Actividad
ón
1. +".2&-,0Ǿ ,*"+1"+ Ń*, ,,-"/+),00&$2&"+1"0$/2-,0"+)-/,*, &Ń+!") 2)12/
!"-760&),% "+-"/0,+-"/0,+,"+1/"$/2-,00, &)"0ǽ
P. R. El alumno deberá mencionar acciones que se llevan a cabo para promover la paz.
Grupo Acciones
ci
Familia
bu
st a
di an
ri
Maestros
l
su il
Gobernantes
nt
da a
2. ,*"+1"+!".2ć*+"/),0"+"Ɯ &+)0 &,+"0.2"))"3+ ,),0$/2-,0*"+ &,-

+!,0-/-/,*,3"/) 2)12/!"-76"+ 2ç)"0-,!/ģ+-/1& &-/ǽ
bi ©S
3. +2+ /1")-)0*"+)0 &,+"0.2"0")" &,+/,+6)03"+1'0!".2"0"-)&.2"+"+

)"0 2")Ǿ)#*&)&6) ,*2+&!!ǽć$2"+),"+),0-0&)),0!")"0 2") ,+")-"/*&0,
!"),0!&/" 1&3,0ǽ
La cultura de paz es importante no solo en las relaciones entre per-

sonas, sino también entre grupos y naciones. Por ello, existe una
preocupación internacional por implementar medidas y promover
hi
acciones para que esta sea una realidad. La paz mundial, aunque
parece algo lejano, es un objetivo por el que muchos organismos
ro
)2 %+1,!,0),0!ģ0 ,+")Ɯ+!".2")0-"/0,+03&3+"+*"',-
res condiciones y ejerzan sus derechos sin importar dónde estén.
P
Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) Figura 2.37
La Unesco fue
fundada en
La Unesco es un organismo de las Naciones Unidas especializado en promover el 1945 y uno de
respeto a los derechos humanos mediante la colaboración entre naciones. Tiene sus principales
objetivos es la
también la misión de promover la paz, erradicar la pobreza, generar un desarrollo construcción de
sostenible y un diálogo intercultural. una cultura de paz.

"0!"ǖǞǛǜǾ)+"0 ,"01ç-/"0"+1""+ć5& , ,+2+,Ɯ &+.2"&*-2)0!&01&+1,0-/,-
yectos de educación, ciencias, cultura y comunicación, con el propósito de transformar
de manera positiva la realidad mexicana y contribuir a alcanzar el desarrollo sostenible
en un entorno de paz. Entre las acciones promovidas se encuentran la incorporación de
las metas de la Agenda 2030 de Educación a los diferentes programas del sistema mexica-
no, proporcionar herramientas para impulsar la educación para la paz y la ciudadanía del
mundo y la igualdad de género, entre otras.
En el año 2000, la Unesco emitió la Declaración y el Programa de Acción sobre una

Cultura de Paz, y en 2010, el Decenio Internacional de una Cultura de Paz y No Vio-
lencia para los Niños del Mundo, en el que se pide a las personas de todos los países
y a los gobiernos: a) ayudar a los países que están en guerra a resolver de manera
ón
- ģƜ 020 ,+Ɲ& 1,0ȀȜ+,-"/0"$2&/+!&"-,/*,1&3,0/ &)"0Ǿ/")&$&,0,0,-,-
líticos y c) brindar apoyo a las personas más necesitadas y en situaciones de riesgo.
Vinculación con En estos documentos también se explica cómo crear una cultura
ci
otras asignaturas de paz y cómo fomentar valores en los ciudadanos con acciones
como promover la colaboración entre los países y evitar los con-
bu
Pregunta a tu profesor de
st a
Ɲ& 1,0Ǿ/"0-"1/),0!"/" %,0%2*+,06)0)&"/1!"0!")0-"/-
&01,/&0,/")$ů+ ,+Ɲ& 1,
bélico en el que se logró la sonas, eliminar la pobreza, promover la educación para todos, y
paz con la colaboración
di an respetar y proteger los derechos de los menores.
ri
de la Unesco.
La declaración tomó en cuenta otros textos que la ONU ya había
l
desarrollado, como la Carta de las Naciones Unidas, la Constitución de la Unesco y
su il
la Declaración Universal de Derechos Humanos.
nt
da a
+3"01&$"+.2ć ,+0&01"")" "+&,+1"/+ &,+)!"2+2)12/!"76,

bi ©S
&,)"+ &-/),0&ļ,0!")2+!,ǽ2"!"0 ,+02)1/")0&1&,!"&+1"/+"1!"

)0, & &Ń+01!,2+&!"+0"-/")3+ "!")&"+ &țǾ-,/0200&-
$)0"+&+$)ć0Ȝ"+ǿ www.esant.mx/fasefc2-018
• Elabora un esquema en hojas blancas con las medidas que promueve la

Unesco para fomentar la paz en el mundo.
+ -/"'0Ǿ ,*-/1+ 020 "0.2"*0 6 !&0 21+ "+ 2ç) !" "00 &,+"0
hi
-2"!"+-/1& &-/),0!,)"0 "+1"0ǽ

2/!"+020"0.2"*0-/.2"),0/"-
1,*"+"+")-/,6" 1,)Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ
ro
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef)

P
Otro organismo muy importante para construir una cultura de paz

en el mundo es Unicef, que está dedicado a proteger los derechos
de niñas, niños y adolescentes en todo el mundo. En 1990 convo-
có, en conjunto con la Unesco, a distintas naciones, organismos in-
ternacionales y participantes a la Conferencia Internacional sobre
Figura 2.38 La Unicef procura que todos los Educación para Todos realizada en Jomtien, Tailandia, para em-
niños y niñas del mundo vivan en paz. prender acciones sobre la educación en el mundo.

La Unicef, la Unesco y el resto de las agencias de la Organización de
las Naciones Unidas están implementando la agenda 2030 para al-
canzar los objetivos de desarrollo sostenible.
),'"1&3,ǖǛ0"/"Ɯ"/" ,+01/2&/2+ 2)12/!"-76-/,*,3"/

0, &"!!"0'2010Ǿ- ģƜ 0"&+ )20&30ǽ01",'"1&3,0""+#, "+
") "0,2+&3"/0))justicia6) ,+01/2 &Ń+!"&+01&12 &,+"0
/"0-,+0)"0 6 "Ɯ "0 "+ 1,!,0 ),0 +&3")"0 .2" -"/*&1+ ,+0-
1/2&/2+-7!2/!"/"+")*2+!,ǽ Figura 2.39
Los Estados
trabajan en
Herramientas académicas ,+'2+1,-/
lograr la paz.
ón
Revisa en la página de la ONU los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en especial
")+ů*"/,ǖǛ0,/"7Ǿ 201& &"+01&12 &,+"00Ń)&!0"+ǿ
ci
""")!, 2*"+1,6+)&7-,/.2ć"0+" "0/&,),$//0, &"!!"0- ģƜ 0Ǿ'2010
bu
st a
"&+ )20&30ǽ+-/"'0Ǿ!&0 21+.2ć--")'2"$+),0!,)"0 "+1"0"+")),$/,!""01"
,'"1&3,!")6-,/.2ć"0&*-,/1+1"ǽ
di an
ri
Actividad
l
su il
1. De acuerdo con lo que leíste acerca del objetivo 16 sobre paz, justicia e instituciones sóli-
nt
das, analiza y responde. R. M.

da a
• ȅŃ*,0"/") &,+")),$/,!"),'"1&3,ǖǛ!") ,+) 2)12/!"-7Ȅ

bi ©S
)-/,*,3"/0, &"!!"0'2010"&+ )20&300"-2"!" ,+3&3&/"+/*,+ģ6Ǿ-,/1+1,Ǿ

se logran ambientes de paz.
• ȅ2ć1&-,!""!2 &Ń+6*&"+1"0-/,*,3"/ģ+2+ 2)12/!"-7Ȅ

"!2 &Ń+.2"&*-)& ")/" %7,)3&,)"+ &Ȁ"+"01Ǿ),0 ,+Ɲ& 1,0
0"/"02")3"+*"!&+1"")!&ç),$,6)+"$, & &Ń+- ģƜ "+*&"+1"0!"".2&!!Ǿ
hi
'201& &6/"0-"1,),0!"/" %,0%2*+,0ǽ
• ȅ,/.2ć-/) ,+01/2 &Ń+!") 2)12/!"-7"0&*-,/1+1".2")0-"/0,+00"0&"+-

ro
1+0"$2/0Ȅ
,/.2"2+ 2)12/!"-7$/+1&7.2"),0 ,+Ɲ& 1,0"+1/")0-"/0,+00"/"02")3+
P
!"*+"/+,3&,)"+1Ǿ.2"0"/"0-"1"+)0)"6"06)0&+01&12 &,+"060"-)&.2")
'201& &!"*+"/".2&11&3ǽ
2. ,*-/1"120/"0-2"010 ,+120 ,*-ļ"/,06/$2*"+1"+!".2ć*+"/&+Ɲ26"+"+)

construcción de la cultura de paz situaciones como la inseguridad y la corrupción.

Brigadas internacionales de Paz (PBI)
"02+,/$+&7 &Ń+&+1"/+ &,+)+,$2"/+*"+1).2"#,*"+1)+,3&,)"+ &
6-/,1"$"),0!"/" %,0%2*+,0ǽ+),0-ģ0"0"+),0.2"1/' ,*-ļ 1&3&0-
106,/$+&7 &,+"0), )"0"+)0,)2 &Ń+- ģƜ !" ,+Ɲ& 1,0Ǿ6"+) ,+01/2 &Ń+
!"-/, "0,0.2"),$/"+ *&,0!2/!"/,0ǽ01,/$+&7 &Ń+#2"#2+!!"+ǖǞǝǖ
,+) ,+3& &Ń+!".2" 2).2&"/-"/0,+"+ 2).2&"/)2$/-2"!"/")&7/ &,+"0
.2"62!"+!"1"+"/$2"//0Ǿ ,+Ɲ& 1,063&,) &,+"0),0!"/" %,0%2*+,0ǽ
Actividad
ón
1. Investiga tres organizaciones, una de tu estado y dos del país, que trabajen por la cultura
de paz. Anota en tu cuaderno qué hacen y compara sus similitudes y diferencias. P. R.
))2*+,"0 /&&/ç)0&+01&12 &,+"0.2"&!"+1&Ɯ 6 Ń*,ć010-/,*2"3"+) 2)12/!"-7ǽ
ci
Estado País
,*/"ǿ ,*/"ǿ ,*/"ǿ
bu
st a
/,*2"3"ȁ
di an /,*2"3"ǽǽǽ /,*2"3"ǽǽǽ
ri
l
su il
2. En parejas, comparen las organizaciones que eligieron. ¿Consideran que éstas hacen un
buen trabajo? ¿Por qué? ¿Qué aspectos podrían mejorar?
nt
3. "Ɲ"5&,+"+ȅ2ć1+&*-,/1+1""0.2""5&01+,/$+&7 &,+"0"+ /$!0!"#,*"+1/

da a
la cultura de paz?
bi ©S
Construcción de una cultura de paz en la adolescencia:

tolerancia y respeto a las diferencias
,*, 6 0" !&',Ǿ "+ ) ,+01/2 &Ń+ !" 2+ 2)-
12/!"-70"+" "0&1)-/1& &- &Ń+!"1,!,0ǽ
,$//2+0, &"!!- ģƜ 6)&/"!"3&,)"+ &
/".2&"/".2"1ů1*&ć+1" ,*-/,*"10 12/
hi
!"#,/*/"0-,+0)"6.2"-/"+!0/"0,)3"/
,+Ɲ& 1,0/"0-"12,0*"+1"ǽ,!,0!""+-/, 2-
rar la paz mediante acciones y comportamien-
ro
1,0.2"/" % "+)3&,)"+ &Ǿ)!&0 /&*&+ &Ń+Ǿ

)"5 )20&Ń+6)$2"//Ǿ"+1,!,0),0ç*&1,0!"
,+3&3"+ &ǽůǾ ,*,!,)"0 "+1"Ǿ"/"02+-&"-
P
za clave para alcanzar la paz.
+!")0%"//*&"+10ç0& 0-/ ,+01/2&/)

Figura 2.40"21"/04/!Ǿ /"!/&(ǽNo violencia, Naciones Unidas,
2"3,/(ǽ/-/,*,3"/)-7%6.2" / ,+)3&,)"+ &ǽ
-7"0)-"/12/-/ "-1/),0!"*ç0 ,*,
son, tener disposición al diálogo, ser tolerantes,
&+ )20&3,0620 /0,)2 &,+"0),0 ,+Ɲ& 1,0!"*+"/- ģƜ ǽ,!,"01,-/" "
#ç &)"+-/&+ &-&,Ǿ-"/,"+)-/ç 1& -2"!"0"/*26!&#ģ &)!"),$//ǽ

!,)"0 "+ &"0")*,*"+1,"+").2""01ç0!"Ɯ+&"+!,.2&ć+
"/"06.2&ć+.2&"/"00"/Ǿ6 ,*,-/1"!""01"-/, "0,&!"+1&Ɯ 0
120$201,0Ǿ&+1"/"0"06 /""+ &0ǽ"Ɯ+&/12&!"+1&!!"02+-/, "0,
-"/0,+)"+").2"&+Ɲ26"+*2 %,0# 1,/"06-"/0,+0Ǿ"0!" &/Ǿ
12#*&)&Ǿ120*&$,0Ǿ),0/"-/"0"+1+1"0!")-ģ0"+").2"3&3"0Ǿ
"&+ )20,)ć-, "+).2"+ &01"ǽ,/")),Ǿ+,-2"!"0"0-"//
.2")&!"+1&!!!"),0!"*ç00"&$2))126Ǿ,.2"020$201,0Ǿ
&+1"/"0"06 /""+ &00")&+""+-"/#" 1*"+1"),0126,0ǽ,!,0
0,+!&01&+1,06"0!&3"/0&!!"+/&.2" ") ,+3&3"+ &ǽ Figura 2.41
La convivencia con
los demás favorece
2+.2""+, 0&,+"0"00!&#"/"+ &0-2"!"+$"+"// ,+Ɲ& 1,0Ǿ),0!,)"0 "+1"0 ) ,+01/2 &Ń+!"
,*&"+7+ ,+01/2&/ ) 2)12/ !" -7 2+!, 02*"+ .2" 0" -2"!"+ -/"3"+&/ 12&!"+1&!!ǽ
ón
,0,)2 &,+/0&+/" 2//&/)3&,)"+ &ǽLa disposición al diálogo y la tolerancia son
*2"01/0!"/"0-"1,6 "-1 &Ń+!")0!&#"/"+ &0ǽ
ci
+")#,+!,Ǿ/"0-"1/)0!&#"/"+ &0&*-)& 3),//6/" ,+, "/.2" Glosario
),0$201,0Ǿ),0&+1"/"0"06)0 /""+ &0!"),0!"*ç00,+)"$ģ1&*,0
"&*-,/1+1"0Ǿ),*&0*,.2"),0126,0ǽ)/"0-"1,)0!&#"/"+ &0
bu
extrema.2""01ç"+02
st a
6)1,)"/+ &62!+) 2)12/!"-7!2/+1")!,)"0 "+ &
-,/.2"1"&+3&1+/" ,+, "/.2")&!"+1&!!!"),0!"*ç0Ǿ ,+ grado máximo.
di an
1,!,0020")"*"+1,06 / 1"/ģ01& 0Ǿ!""!"0"/ "-1!ǽ
ri
,/"0-"1/)0!&#"/"+ &0+&"01/&"/1,0)!&ç),$,0,+ 1&12!"0&+1,)"/+1"0.2"
l
-2"!"+1"+"/ ,+0" 2"+ &0+"$1&30Ǿ+,0,)*"+1""+1&Ǿ0&+,-/)0, &"!!"+
su il
$"+"/)ǽ&+1,)"/+ &% &),0.2"-&"+0+!&01&+1,!"1&-2"!"))"3/1"/")&7/
'2& &,06 &,+"0extremas "Ǿ&+ )20,$/"!&/),0ǽ
nt
Actividad
da a
bi ©S
1. "Ɲ"5&,+ 0,/" ) &*-,/1+ & !") !&),$,Ǿ ") /"0-"1, )0 !&#"/"+ &0 6 ) 1,)"/+ &
para la construcción de una cultura de paz.
2. + ".2&-,0Ǿ ,*"+1"+ !" .2ć *+"/ ) !&0 /&*&+ &Ń+ 6 ) "5 )20&Ń+ -,!/ģ+ $"+"//
conductas
que atentan contra la cultura de paz y anótalo. ǽǽ,0)2*+,0/"0-,+!"/ç+
!" 2"/!, ,+)0 ,+ )20&,+"0.2"%6+"01)" &!,"+".2&-,ǽ
Discriminación Exclusión
hi
3. 0 /&""+2+%,'2+1"51, "/ !")*+"/"+.2"1"#" 1/ģ1"+"/ ,+Ɲ& 1,0 ,+0-

ro
tantes con tu familia, tus compañeros y las personas de tu comunidad y qué sucedería si
no se resolvieran.
P
La mejor forma de prevenir el extremismo y la intolerancia es reconocer las diferen-

&0 6 3),// ) !&3"/0&!!ǽ ) .2" ),0 !"*ç0 -&"+0"+ 6 1ů"+ !" #,/* !&01&+1Ǿ
-/1&/"-/"0"+12+,-,/12+&!!!" /" "/6*"',//ǽ,&*-,/1+1""01"+"/)
-"/12/-/-/,3" %/"010,-,/12+&!!"0Ǿ.2"+,0&"*-/"0,+1+"3&!"+1"0Ǿ
!"/" ,+, "//01/,0!"&+1,)"/+ &,#)1!"/"0-"1,"+120 &,+"06'2& &,06!/-
1"),-,/12+&!!!"3"/),3)&,00.2"-2"!"+0"/)0&!"06)#,/*!"0"/!"),0
!"*ç0-/),$//2+ ,+3&3"+ &"+/*,+ģ6-7ǽ
12)*"+1"Ǿ)01" +,),$ģ06),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+*0&3% "+.2"0"
*2 %,*ç0#ç &) ,+, "/+2"30 2)12/061/!& &,+"0Ǿ0ģ ,*,-"/0,+0 ,+&!"0
!&#"/"+1"0!")01260ǽ
+&+1"/+"1-2"!"0&+3"01&$/0,/"),020,06)0 ,012*/"0!"-ģ0"0"+9#/& Ȁ-,/

"'"*-),Ǿ Ń*,3&3"2+!,)"0 "+1"!"12*&0*"!!"+)0)!"0/2/)"0!",-
7*&.2","+2'Ǿ) -&1)!"&$"/&ǽ
&3"/0,0 !, 2*"+1)"0 6 -")ģ 2)0 *2"01/+ )0 *&$/ &,+"0 !"

$/2-,0/")&$&,0,06"+")-"/&Ń!& ,,),0+,1& &/&,0-2"!"0"+ ,+-
1//"+1/"3&010 ,+-"/0,+0!"!&01&+10 ,*2+&!!"0!")-ģ0ǽ
ón
&3"0 "+ 2+ *2+!, &+1"/ ,+" 1!, .2" 1" /" ) -,0&&)&!! !"
,+, "/,1/0#,/*0!"-"+0/6 12/Ǿ6!"-/"+!"/!")0!&#"-
/"+ &0ǽ-/"+!"/"01,+,0&"*-/""0#ç &)Ǿ-2"0&*-)& 21, ,+,-
ci
&*&"+1,Ǿ1,)"/+ &6-"/12/ǽ
2+.2"+,), /"0Ǿ1,!0120 &,+"06'2& &,01&"+"+2+&*- 1,
bu
st a
"+)-/,*, &Ń+6")*+1"+&*&"+1,!")-7Ǿ1+1,"+120"+1,/-
+,0 *ç0 "/ +,0 ȕ#*&)&Ǿ "0 2") , ,),+&ȕ ,*, "+ ") -ģ0
di an 6"+")/"01,!")*2+!,ǽ
ri
Figura 2.42
Los medios ,!0120 1&12!"0&*- 1+"+) ,*2+&!!6)0, &"!!"+).2"3&3"0ǽ"1/-
l
!" ,*2+& &Ń+
6)1" +,),$ģ 1!"2+"#" 1,*2)1&-)& !,/Ǿ-2"0 ! 1,-2"!"!"01/2+ !"+!" &,-
su il
te acercan a las +"0"+#3,/!")-7,"+02 ,+1/ǽ
personas y te
nt
brindan espacios
para aprender ,/"'"*-),Ǿ0&1/'0"+")/"0-"1,!")0!&#"/"+ &0 ,+120 ,*-ļ"/,0!")
de las diferencias.
0)Ń+!" )0"060" ,012*/+/"0,)3"/),0 ,+Ɲ& 1,0!"#,/*- ģƜ Ǿ !
da a
2+,-2"!"% "/),*&0*,"+020 00Ǿ ,),+&06 ,*2+&!!"0ǽ

bi ©S
,0'Ń3"+"0 ,*,1ů0,+$"+1"0!" *&,-,/.2"-2"!"+62!/.2""+1,!0

)0 ,*2+&!!"0!")*2+!,0" ,+01/262+ 2)12/!"-7ǽ
Glosario +ǗǕǖǚǾ1,!,0),0-ģ0"0!"),+0"',!""$2/&!!!")0 &,-

nes Unidas votaron en favor de la resolución 2250 sobre Juventud,
Paz y Seguridadǽ+"01/"0,)2 &Ń+Ǿ),0'Ń3"+"06+,0,+3&01,0
victimario."/0,+.2" ů+& *"+1" ,*,3ģ 1&*0, victimarios!"),0 ,+Ɲ& 1,0Ǿ)3&,-
)"&+Ɲ&$"2+!ļ, lencia o la falta de paz en general. Por el contrario, se les conside-
,-"/'2& &,,1/ǽ
hi
/%,/-/,1$,+&010"+),0-/, "0,0!" ,+01/2 &Ń+6))2 %

contra la violencia.
ro
P
Consulta información acerca de la resolución 2250 sobre Juventud, Paz y Seguridad

en el enlace:
Analiza cuál es el papel de los jóvenes en el logro de la paz y la seguridad.
Discute con un compañero cómo podrían participar en esas acciones.

" 2"/! .2" -2"!"0 ,+01/2&/ 2+ 2)12/ !" -7 "+ 120 /"- Glosario
) &,+"0 ,+ ,1/0 -"/0,+0Ǿ 0ģ ,*, "+ ),0 $/2-,0 ),0 .2"
-"/1"+" "0"+12 ,*2+&!!612-ģ0Ǿ 12+!, ,+/"0-,+0&)&-
!!Ǿ/"0-"1+!,),0!"*ç06 ,,-"/+!,)02*&/ ,*-/,*&0,0 utópico. Visión de
6 ,)&$ &,+"0Ȁ 3),/+!, )0 !&#"/"+ &0 6 0&"+!, 1,)"/+1" ,+ 2+0, &"!!-"/#" 1
),0 !"*ç0ǽ
/ &0 ), +1"/&,/ -2"!"0 ,+0"$2&/ .2" )$, 1+ 0&+ ,+Ɲ& 1,0.2"02")"
utópico como la paz mundial0"2+/")&!!-/1&6-/)0 considerarse inalcanzable.
próximas generaciones.
Actividad
ón
1. "Ɲ"5&,+0,/" Ń*,-2"!"0 ,+01/2&/2+ 2)12/!"-7"+120/") &,+"0 ,+,1/0
personas.
2. Lista tres obstáculos para construir una cultura de paz en tu entorno y qué valores podrías
ci
aplicar para contrarrestarlos.
bu
ǽǽ))2*+,!""/ç&!"+1&Ɯ /,01ç 2),0-/) ,+01/2 &Ń+!"2+ 2)12/!"-7"+02
st a
entorno y resaltar valores como la tolerancia, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.
di an
ri
l
su il
nt
da a
3. En parejas, comparen sus listas y propongan estrategias para superar cada obstáculo con
base en los valores que mencionaron.
bi ©S
ǽǽ))2*+, ,*-//ç020/$2*"+1,06-/,-,+!/ç3/&0"01/1"$&0-/02-"//
!,01ç 2),ǽ
hi
4. Presenten al grupo sus propuestas y, en equipos, elaboren periódicos murales con

ro
el título “Valoremos la cultura de paz”.
• )ů01/"+), ,+#,1,$/#ģ0,/" ,/1"06"0 /&+#/0"0"+#,/*!"+2+ &,0!"-2)& &!!

P
-/.2"))*"+)1"+ &Ń+0,/"),3)&,0,.2""03&3&/"+2+*2+!,!,+!")0/") &,+"0

"+1/"-"/0,+0Ǿ$/2-,06-ģ0"0"01ć+/"$&!0-,/) 2)12/!"-7ǽ
5. /$+& "+2+"5-,0& &Ń+$2&!-/020 ,*-ļ"/,06-"/0,+0!"02 ,*2+&!!ǽ"-

calquen la importancia de construir la cultura de paz desde la infancia y los entornos
"/ +,0-/.2"!"%ģ0""51&"+!$/2-,0 !3"7*6,/"0ǽ

Para integrar todo lo que aprendiste en esta secuencia sobre la cultura de paz, lee en
www.esant.mx/fasefc2-021),0/"02)1!,0 ,//"0-,+!&"+1"0ć5& ,6")/&""+)0
páginas 11 a 15 de la “Consulta Regional de América Latina y el Caribe para el estu-
dio de Progreso en Juventud, Paz y Seguridad”, que se realizó en Panamá del 29 al 31
de mayo de 2017. Si no pueden acceder a internet, realicen lo que se indica en la últi-
ma instrucción.
• /$+ģ "+0""+".2&-,06 !2+,"0 ,'2+,!"),00"&01"*0.2"0",/!/,+ǽ

),/"+2+/"02*"+!"ǿ
1. ȅ,/.2ć"0&*-,/1+1""01"1"*Ȅ
2. ȅ.2&ć+"0#" 1*ç06-,/.2ćȄ
ón
5-,+$+021/',)$/2-,6)2"$,%$+),.2"0"&+!& ǽ
• +$/2-,Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+)0-/&,/&!!"0"+02 ,*2+&!!6 2ç)"0!")0/" ,*"+-
ci
! &,+"0!") ,+02)10"/3&/ģ+-/*"',//) 2)12/!"-7"+02"+1,/+,ǽ0-
/ģ+),ǽ&+" "0&1+*ç0"0- &,Ǿ1/'"+"+02 2!"/+,ǽ
bu
st a
ǽǽ,0)2*+,0!""/ç+"0 /&&/),0-/,)"*0!"02 ,*2+&!! ,*,)&+0"$2/&!!
di an
6Ǿ!"+1/,!")0/" ,*"+! &,+"0Ǿ.2"1,!,0!""+/"0-"1/),0!"/" %,0%2*+,0ǽ
ri
l
Con su equipo, analicen cómo se relacionan los contenidos estudiados en la
su il
secuencia con lo que leyeron en la Consulta y elaboren un cuadro con recomen-
daciones para promover la cultura de paz en su entorno. Compartan sus cuadros
nt
y concluyan por qué es importante valorar la cultura de paz.

da a
Si no tienen acceso a internet, organícense en tres equipos y cada uno elabore un

esquema de cómo se relaciona lo estudiado acerca de cada elemento de paz con la
bi ©S
-/,*, &Ń+!") 2)12/!"-76"5-Ń+$+),"+$/2-,ǽ*&ć+-2"!"+-/"$2+-

tar en su municipio o alcaldía sobre las acciones que llevan a cabo para promover
la paz en su comunidad.
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
ǽǽ))2*+,/"0-,+!"/ç ,+0""+02"5-"/&"+ &ǽ
hi
es tu desempeño?
ro
),/,) 2)12/!"-7602&*-,/1+ &"+0&12 &,+"0 ,1&!&+0ǽ
201"+1,*&0 &,+"06'2& &,0"+),0-/&+ &-&,0.2"-/,*2"3")

P
2)12/!"-7ǽ
,*-/"+!,)&*-,/1+ &!") 2)12/!"-7-/)0/") &,+"0
"+1/"-"/0,+0Ǿ$/2-,06-2"),0,+ &,+"0ǽ
• "0-2ć0!"3),//12!"0"*-"ļ,Ǿ"+$/2-,6 ,+-,6,!")-/,#"0,/Ǿ!&0 21+.2ć &,+"0

-2"!"+))"3/ ,-/*"',//02-/"+!&7'"ǽ

Reviso mi trayecto
Con el propósito de evaluar lo que aprendiste en el segundo mes de este trimes-
tre, lee cada reactivo y subraya o escribe la respuesta correcta.
1. La equidad de género en cualquier ámbito implica que:
a) %,*/"06*2'"/"0-2"!+% "/)$2+0 ,00)&/"*"+1"ǽ

b) )0*2'"/"0)$2+03" "0+,1"+$+.2" ,+02)1/.2ć% "/ǽ
c) ),0%,*/"0)$2+03" "01*&ć+%$+1/"0!")%,$/ǽ
ón
d) %,*/"06*2'"/"01"+$+)0*&0*0,-,/12+&!!"0!"!"0//,)),ǽ
2. La desigualdad de género es particularmente notoria y común en algunos

ámbitos de la sociedad. Escribe un ejemplo y menciona a quién corresponde
ci
"5&$&/6 12/-/.2""01, *&"ǽ R. M.
bu
"!*ç0-,6," ,+Ń*& ,".2&-,0!"#21,)*0 2)&+,0.2"#"*"+&+,0ǽ
st a
2&"+"01&"+"+.2" *&/-/*"',//"010&12 &Ń+0,+),0%,*/"0Ǿ
di an
)0*2'"/"06)021,/&!!"0ǽ
ri
3. La cultura de paz no es solo la ausencia de guerra, sino un rechazo a la violen-
l
&"+020!&01&+10"5-/"0&,+"0ǽ0 /&"1/"0 1&12!"0 ,+1//&0)-7 ,+
su il
propuestas para erradicar cada una. R. M.
nt
Expresiones contrarias
Propuestas
a la paz
da a
1. 5 )20&Ń+ ),//)0!&#"/"+ &060"/&+ )20&3,0ǽ

2.
bi ©S
3.
4. Escribe una historia en la que se valoren la equidad de género, la diversidad

y la cultura de paz. Incluye el juicio crítico, la responsabilidad, el respeto,
la inclusión, la cooperación, la empatía y la reciprocidad. Comparte tu histo-
ria con el grupo.
hi
ǽǽ))2*+,!""/ç"0 /&&/02%&01,/&Ǿ&+ )26"+!,),0")"*"+1,0

.2"0"-&!"+ǽ
ro
P

base en los contenidos y actividades de las secuencias. De acuerdo con tus ni-
veles de logro y con los resultados de esta evaluación, determina los temas que
necesites reforzar y establece un compromiso para mejorar tus resultados en la
135
Secuencia
didáctica
Formas de hacer
9 frente al conflicto
Lee el caso, contesta y en parejas, discutan las respuestas.
2+0&"!")"02+ &2!!)"*+"+).2"%01ǗǕǖǖ0""+ ,+1/)12*-

!"2!,)#"00Ǿ0" /"1/&,!"!,)#,&1)"/ǽ,/"01/7Ń+Ǿ !ļ,Ǿ"+)
#" %!"02+ &*&"+1,Ǿ$/2-,0+",+7&0.2" ,*2)$+ ,+"01&!",),$ģ/")&-
7+2+*/ %"+#3,/!"&!"0 2)1/+ &,+)&010, 5"+Ń#,0
ón
Glosario 6/ &010ǽ*6,/-/1"!"),0%&1+1"0!")-2"),+, ,*-
-/1ģ"010&!"0Ǿ-,/),.2"Ǿ"+ǗǕǖǙǾ ,+")-,6,!""*-/"00
!")/"$&Ń+Ǿ!" &!&"/,+-/,3" %/)*/ %-//" 2!/#,+-
+",+7&ǽ
/2-,-,)ģ1& ,
ci
!,0"+02 ,+1/ ,+) *-ļȊ7& ,+1/+7&ȋǽ
02/$&!,!"0-2ć0!")
"$2+!
2"//2+!&).2"
,/ ! (&)Ń*"1/, .2" ) */ % 3+7/Ǿ )0 "*-/"00 !,-
bu
0&$2")&!",),$ģ!")+7&0*,ǽ
st a
+/ģ+ !&+"/, 0, & &,+"0 &3&)"0 .2" 62!+ ),0 +",+7&0
2)1/+ &,+)&0*,ǽ
*&/02 1&12!ǽ+)2$/!"-/,%&&/.2"0"*+&#"01/+Ǿ),0
di an
!",),$ģ.2"-/,-,+"2+
organizadores colocaron letreros por todo el recorrido, alentándo-
apego radical a la nación,
ri
),00"$2&/!")+1"Ǿ-,/.2" !(&)Ń*"1/,0&$+&Ɯ *ç0!&+"-
*"!&+1"")/" %7,,1/,0
/,/" 2!!,ǽ)Ɯ+)Ǿ'2+1/,+*ç0!"!&"7*&)"2/,06"+1/"$/,+
l
-ģ0"06 2)12/0ǽ
"/1&Ɯ !,0),0-/1& &-+1"0-//" ,/!/)"0 2ç+1,!&+"/,%-
su il
5"+,#,&ǽ" %7,
ģ+/" 2!!,ǽ"&!,)ć5&1,.2"123&"/,+Ǿ,1/0 &2!!"0"+
a los extranjeros.
nt
)"*+&%+,/$+&7!,"3"+1,00&*&)/"0 ,*,2+#,/*- ģ-
Ɯ 6 /"1&3!""+#/"+1/") ,+Ɲ& 1,ǽ
da a
• ȅ".2ć#,/*)-,) &Ń+!"2+0&"!")"+#/"+1Ń") ,+Ɲ& 1,Ȅȅ,/.2ćȄ

bi ©S
• ȅ2ç)"/"),/&$"+!") ,+Ɲ& 1,Ȅ

• ȅ2&ć+"0"/+)0-/1"0&+3,)2 /!0Ȅ
• ȅ2ç)#2"")/"02)1!,!""+#/"+1/") ,+Ɲ& 1,0&+3&,)"+ &Ȅ
• ȅ".2ć#,/*"+#/"+10),0 ,+Ɲ& 1,0.2"-/" "+"+12 *&+,Ȅ
Rechazo a la violencia:
actitudes y comportamientos cotidianos
hi
ȅ" 2"/!0.2ć"02+ ,+Ɲ& 1,Ȅ02+!"0 2"/!,,#/& &Ń+"+1/"!,0-/1"0Ǿ6

0"!,0-"/0,+0Ǿ$/2-,0,&+ )20,+ &,+"0.2"1&"+"+&+1"/"0"0!&01&+1,0ǽ2 %0
3" "00""+1&"+!"") ,+Ɲ& 1, ,*,0&"+0ģ*&0*,#2"/2+#,/-
ro
*!"3&,)"+ &Ǿ-"/,+,"00ģǽ"+"/!&#"/"+1"0-2+1,0!"3&01
,!"0 2"/!,00,/"),.2"0" /""Ǿ$201,&+1"/"0+,"02+ 1,
3&,)"+1,ǽ3&,)"+ &0"$"+"/ 2+!,)/"0-2"012+ ,+Ɲ& -
P
to es agresiva.
,0 ,+Ɲ& 1,0$"+"/!,0-,/!"0 2"/!,0-2"!"+-/"3"+&/0"60,-

)2 &,+/0"!"*+"/- ģƜ ǽ2"!"01"+"/2+!"0 2"/!, ,+12
Figura 2.43 Las formas no violentas de %"/*+0,/".2&ć+)" ,//"0-,+!")3/),0-)1,0ǽ) ,+Ɲ& 1,
0,)2 &,+/),0 ,+Ɲ& 1,0+,0-"/*&1"+ +,"0.2&ć+!""% "/),Ǿ-"/,0&)"$/&10,)&+02)10Ǿ0ģ"02+#,/-
,+01/2&/2+ 2)12/!"-7ǽ
*!"3&,)"+ &ǽȅ,10)!&#"/"+ &Ȅ

Actividad
1. "Ɲ"5&,+ "/ !".2ć"02+ ,+Ɲ& 1,Ǿ.2&ć+"0-/1& &-+"+ć)6 Ń*,-2"!"-/"3"+&/0"ǽ
2. + -/"'0Ǿ -&"+0"+ 6 +)& "+ ),0 ,+Ɲ& 1,0 *ç0 ,*2+"0 .2" "+#/"+1+ ),0 !,)"0-
centes de su edad en cada ámbito. Mencionen tres en cada uno e incluyan a las partes
involucradas. R. M.
*&)&
ș ,+*&0--ç0Ǿ0&"*-/".2"-&!,-"/*&0,-/0)&/ ,+
amigos y llegar tarde.
ón
ș ,+*&0%"/*+,0Ǿ 2+!,1,*+*&0 ,000&+-"!&/)0ǽ
ș ,+*&0--ç06%"/*+,0Ǿ 2+!,")),01&"+"+*ç0
)&"/1!"0.2"6,-,/0"/%,*/"0ǽ
ci
0 2") ģ0
ș ,+)0, &"!!Ǿ-,/.2"+,"5&$"
bu
ș ,+*&0 ,*-ļ"/,0!"".2&-,Ǿ 2+!,
st a
1"+"*,0.2"% "/1/',0 ),.2")" ,//"0-,+!"Ȁ0".2"'Ǿ-"/,
, 1&3&!!"06)$2+,0+, ,),/+ǽ +, ,+, "020/"-/"0"+1+1"0
di an
ș ,+)$2+,0 ,*-ļ"/,0.2"0,+ +&)"0"5&$"/"02)1!,0ǽ
ri
/20 ,06$/"0&3,0"+02#,/* ș ,+")$,&"/+,Ǿ 2+!,-"/*&1" 1,0
de relacionarse con los demás. !" ,//2- &Ń+.2"#" 1++2"01/,
l
ș ,+),0-/,#"0,/"0.2"-&!"+*2 % -/"0"+1"6#212/,ǽ
su il
1/"6+,1,*+"+ 2"+1.2"1"+"*,0 ș ,+)0, &"!!6")$,&"/+,Ǿ-,/.2"
otras materias, y si se intenta negociar +,$/+1&7+)0"$2/&!!-/.2"2+
nt
con ellos, son agresivos. *2'"/-2"!!"0//,))/0"1/+.2&)

y libremente.
da a
bi ©S
Colonia Continente
ș ,+*&03" &+,0Ǿ-,/.2"!"'+02 //, • Con el presidente de Estados Unidos,
estorbando en la entrada de mi casa -,/.2"02&!",),$ģ.2&"/"#/"+/
60,+$/"0&3,0 2+!,)"0-"!&*,0 ")!"0//,)),!"+2"01/,-ģ06"01,)&*&1
.2"),*2"3+ǽ +2"01/0,-,/12+&!!"0!" /" &*&"+1,ǽ
ș ,+*&03" &+,0Ǿ-,/.2"1&/+02/"+ ș ,+)-,) &Ń+Ǿ-,/.2"!"0 2&!*,0
) ))"Ǿ2+.2")"0-"!&*,0.2"!"'"+ ),0/" 2/0,0+12/)"06+,/")&7*,0
!"% "/),-,/")&"+!"1,!,0ǽ ),/"0-/ 2&!/")*&"+1"
ș ,+)!")"$ &Ń+Ǿ-,/.2"%6*2 % 6"3&1/")!ļ,)-)+"1ǽ
hi
&+0"$2/&!!6 *&+/!"+, %"-,/ ș ,+),0$,&"/+,06)-,) &Ń+Ǿ 2+!,

)0 ))"0"0-")&$/,0,6%+, 2//&!, +,$/+1&7+"0- &,0!"0"$2/&!!
asaltos a transeúntes. 6"01&)&!!-/"3&1/.2")0-"/0,+0
ro
,+*"+,0/" 2/0,01"+$+.2"/" 2//&/

)!")&+ 2"+ &-/0,/"3&3&/ǽ
P
3. Comparen sus respuestas con las de otra pareja y discutan alternativas para solucionar
020 ,+Ɲ& 1,0!"#,/*+,3&,)"+1ǽ+$/2-,Ǿ-/,-,+$+"01/1"$&0$"+"/)"0-//"-
0,)3"/ ,+Ɲ& 1,0"+1,!,0),0ç*&1,0!" ,+3&3"+ &ǽ
4. /$2*"+1"+0,/")&*-,/1+ &!""01)" "/ 2"/!,0-/0,)2 &,+/),0 ,+Ɲ& 1,06

formas de prevenirlos. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
Tema: Forma de hacer frente al conflicto 137

Glosario ) ,+Ɲ& 1, 1" ! ) ,-,/12+&!! !" -/"+!"/ ),$// 2"/!,0ǽ
!"*ç0Ǿ1"-"/*&1"-,+"/"+-/ç 1& %&)&!!"0!"negociación
6!"0//,))/ 1&12!"0!"respeto y tolerancia.2"1)3"7+,1&"+"0
Ɯ+7!,ǽ2""01ç Ɯ+7!0ǽ)/,Ǿ0&"*-/"6 2+!,"01ć0 ,*-/,*"1&!,/"0,)-
,+0,)&!!,,"0Ɯ',ǽ 3"/),0&+21&)&7/)3&,)"+ &ǽ
"0#,/12+!*"+1"Ǿ ) 3&,)"+ & 02")" 0"/Ǿ "+

, 0&,+"0Ǿ2+/"0-2"01) ,+Ɲ& 1,ǽ3&,)"+-
&%#,/*!,-/1" ,+01+1"!")3&!!&/&
!"*&)),+"0!"-"/0,+0"+1,!,")*2+!,Ǿ"0-"-
cialmente de los adolescentes.
ón
" 2"/!, ,+")ů)1&*,/"-,/1"!") ,+!,!")0
&,+"0 +&!0 -/ ) +#+ & ț+& "#ȜǾ "/
!"ǖǘǕ*&)),+"0!"!,)"0 "+1"0%+0&!,&+1&*&-
ci
!!,0"+)"0 2")Ȁ !0&"1"*&+21,0Ǿ"+)$ů+
)2$/!")*2+!,Ǿ2+!,)"0 "+1""03ģ 1&*!"3&,-
)"+ &61+0,),"+2+ļ,Ǿ*ç0!"ǝǗǕǕǕ!,)"0-
bu
st a
"+1"0-"/!&"/,+)3&!"+)$ů+%" %,3&,)"+1,ǽ
Figura 2.44
Las actividades
recreativas
di an
+1""01"-+,/*Ǿ"0&*-,/1+1".2"/" ,+,7 06+)& "0 2ç+!,2+-/,)"*
ri
,+1/&26"+ /" "Ǿ-/"3&1/)3&,)"+ &6/"0,)3"/!"*+"/- ģƜ ),0 ,+Ɲ& 1,0),0.2"1"
,+01/2&/2+ "+#/"+101,!,0),0!ģ01+1, ,+12$/2-,!"*&$,0, ,*-ļ"/,0 ,*, ,+)0,-
sociedad libre
l
de violencia. ciedad en general. Erradicar la violencia no es solo tarea de los representantes de los
su il
$,&"/+,0,!")0&+01&12 &,+"0&+1"/+ &,+)"0Ǿ"02+1/',!"1,!,0ǽ"/,"5 -
nt
1*"+1"Ǿȅ.2ć0&$+&Ɯ /" %7/)3&,)"+ &Ȅȅ"),%0-/"$2+1!,Ȅ
Actividad
da a
bi ©S
1. "Ɲ"5&,+0,/")$2+0#,/*0!"3&,)"+ &.2"&!"+1&Ɯ 0"+12"+1,/+,6)2"$,)"")0

#/0"06"5-)ģ )0 ,+120-)/0ǽ0 /&"2+"'"*-),.2"0"-/"0"+1""+)3&! ,1&!&+ǽ
R. M.
Frase La violencia genera La violencia no se combate
más violencia con violencia
Si actúas o respondes de manera &.2"/"*,0!"1"+"/)3&,)"+ &Ǿ

Explicación violenta, la otra parte reaccionará +,-,!"*,021&)&7/) ,*,*"!&,
&$2)ǽ02+/"0-2"01+12/) !"0,)2 &Ń+Ǿ-,/.2"+,#2+ &,+/çǽ
de las personas.
hi
&.2&"/,"3&1/)3&,)"+ & &.2&"/, ,*1&/)3&,)"+ &Ǿ

ro
Ejemplo a mi alrededor, debo empezar por debo empezar por practicar la paz
*ģ6/" &,+/!"*+"/- ģƜ ǽ en todas mis acciones.
P
2. En equipos, compartan sus respuestas y argumenten si están o no de acuerdo con las fra-
0"0ǽ"Ɲ"5&,+"+ "/ !".2ć#,/*0- ģƜ 0"5&01"+-/"3&1/)3&,)"+ &!" 2)-
quier tipo y cuáles pueden utilizar.
3. 5-,+$+)/"01,!")$/2-,020 ,+ )20&,+"00,/")*+"/!""3&1/)3&,)"+ &ǽ

/"+1"+!"/ Ń*,/" %7/)3&,)"+ &Ǿ),-/&-
*"/,.2"!""0 ,*-/"+!"/"0"+.2ć ,+0&01"ǽ
" 2"/!, ,+)/$+&7 &Ń+2+!&)!")-
)2!țȜǾ)violencia"0")20,&+1"+ &,+)!")
#2"/7,")-,!"/#ģ0& , ,+1/2+,*&0*,, ,+1/
,1/ -"/0,+Ǿ $/2-, , ,*2+&!!ǽ " ,+0&!"/
3&,)"+ &)%" %,!"20/)#2"/76)&+1"+ &Ń+
de ejercerla, como es el caso de las amenazas o el
!ļ,#ģ0& ,Ǿ0"52)Ǿ3"/),-0& ,)Ń$& ,ǽ
,/")),Ǿ/" %7/1,!0)0#,/*0!"3&,)"+ &

0&$+&Ɯ Ǿ-,/2+)!,Ǿ"3&1/ 1&12!"06 ,*-,/-
ón
1*&"+1,0$/"0&3,0,.2"&+ &1"+% "/!ļ,
6Ǿ-,/"),1/,Ǿ.2"!""0 ,*-/,*"1"/1"-/,-
*,3"/) 2)12/!"-76")/"0-"1,),0!"/"-
ci
%,0%2*+,0ǽ Figura 2.45
)/" %7,)
3&,)"+ &0"-2"!"
+")ç*&1,0, &)Ǿ!"0!"% "3/&0!ć !00"%+-/,-2"01,!&3"/00 &,+"0 expresar de varias
bu
st a
-//" %7/),0 1,0+,- ģƜ ,0"+1/"$/2-,06+ &,+"0ǽ2 %,0!"),0"0#2"/- #,/*0Ǿ&+ )20,
manifestándose.
7,00" ,+ "+1/+"+)-/,1" &Ń+!" ,*2+&!!"032)+"/)"0.2"+,/*)*"+1"
di an
0,+3ģ 1&*0!"3&,)"+ &ǽ
ri
l
su il
Consulta en la Biblioteca escolar y de aula el libro:

nt
Rajchenberg, Enrique. Hablemos de los años 60. La rebeldíaǾģ,0!"1&+1Ǿć5& ,Ǿ

ǗǕǕǜǾ.2"%) "/ !"),0 ,+Ɲ& 1,0.2"02/$&"/,+"+"0ć-, ǽ
da a
&0 21" ,+")$/2-,)0 &/ 2+01+ &0.2",/&$&+/,+),0 ,+Ɲ& 1,0!")%&01,/&

bi ©S
y la manera en que se solucionaron.
ȅ2ç)"0")-/&*"/-0,-//" %7/)3&,)"+ &Ȅ!"+1&Ɯ /")origen y a los invo-

lucradosǾ!"0-2ć0&+#,/*/0" "/ !")0 200!") ,+Ɲ& 1,Ǿ 2ç)"00,+)0*"-
',/"0*+"/0!""+#/"+1/),Ǿ0ģ ,*,")1&-,!" ,*2+& &Ń+.2"#,*"+12+
/"0,)2 &Ń+- ģƜ ǽ" 2"/!.2" ,+&+#,/* &Ń+02Ɯ &"+1"6"!2 &Ń+"0-,0&-
)" *&/)0 1&12!"06),0 ,*-,/1*&"+1,0+"$1&3,0!" ,*2+&!!"0"+1"/0ǽ
hi
,*,&+!&3&!2,Ǿ1*&ć++" "0&10"0&+#,/* &Ń+-/"+#/"+- Glosario

1/),0 ,+Ɲ& 1,0!")3&! ,1&!&+!"*+"/- ģƜ 60&+!-
ro
ļ/),0!"*ç0ǽ&+"*/$,Ǿ-/-,!"/"+#/"+1/)3&,)"+ &Ǿ
"0&*-,/1+1"02*&/ 1&12!"0.2"-"/*&1+$"+"//*&"+1"0 1&12!ǽ&0-,0& &Ń+% &
- ģƜ ,0"+)#*&)&Ǿ"+)"0 2")6"+) ,*2+&!!ǽ )$,.2"0"3"*+&#"01!
P
#ģ0& Ǿ3"/)*"+1",!"
0 1&12!"0#,/*+-/1"!"12-"/0,+)&!!60,+")/"02)1!,!" ambas formas.
120"5-"/&"+ &0Ǿ"!2 &Ń+Ǿ ,+1"51,6"!!Ǿ"+1/",1/,0# 1,/"0ǽ
0 -,0&)" .2" "+ )$2+ 0&12 &Ń+ !" ,+Ɲ& 1, *2"01/"0 1&12!"0 +"$1&30Ǿ )0
2)"0 +" "0&10 *,!&Ɯ / 0& .2&"/"0 "+#/"+1/ ") -/,)"* !" #,/* +, 3&,)"+1ǽ
ů-2"!"0 *&/120 1&12!"0+"$1&300&1"),-/,-,+"0ǽ

"%" %,Ǿ1*&ć+"+")ç*&1,&+1"/+ &,+)),0/"-/"0"+1+1"0!")*2+!,20 +
-/,*,3"/Ǿ*"!&+1"!&01&+1,0-/,$/*0"!2 1&3,0Ǿ 1&12!"0!"/" %7,)3&,-
)"+ &Ǿ.2"-"/*&1+ !-"/0,+) +7/2+!"0//,)),-"/0,+)-)"+,ǽ
,0 ,+Ɲ& 1,00"-2"!"+"3&1/0&0"#,*"+12++2"3 actitud interna y "51"/-

na#/"+1")3&!Ǿ 260%"//*&"+10-/&+ &-)"00,+/" %7/)!&0 /&*&+ &Ń+Ǿ
") %,01&$*&"+1, 6 ") ,0,Ȁ !" &/ no )0 -/ç 1& 0 3&,)"+10Ȁ !"+2+ &/ ),0 %"-
%,0!""5 )20&Ń+Ȁ,/$+&7/0"6-/1& &-/"+*,3&)&7 &,+"00, &)"0Ǿ3,)2+1/&0
y solidarias.
Actividad
ón
1. "Ɲ"5&,+ 0,/" 2+ 0&12 &Ń+ !" 3&,)"+ & , 2//&! "+ 12 ,*2+&!! /" &"+1"*"+1"ǽ
"0 /&"),0*,1&3,0.2"), 0&,+/,+"&!"+1&Ɯ )0-"/0,+0&+3,)2 /!00&+"0 /&-
bir sus nombres. Describe qué actitudes manifestó cada una. R. M.
ci
Descripción del conflicto
bu
st a
)%,/!")/" "0,Ǿ2+$/2-,!"1"/ "/, ,*"+7Ń2/)/0"!"),0)2*+,0!"-/&*"/,ǽ
)$2+,0/" &,+/,+Ǿ0""+,'/,+Ǿ)"0$/&1/,+$/,0"/ģ061*&ć+0"2/)/,+ǽ)%,/
di an
!")0)&!Ǿ),0)2*+,0!"1"/ "/,),0"0-"//,+#2"/!")"0 2")-/$,)-"/),0ǽ
ri
Ǿ6#2"/,+),0*ç0)01&*!,06020--ç0)"3+1/,+2+!"+2+ & ,+1/ǾǾǾ

6Ǿ),0)2*+,0),0.2"),$//,+&!"+1&Ɯ /020%&',0ǽ
l
Personas involucradas Actitudes observadas
su il
L, A, N, G, M y otros 2/)/0"!"),0)2*+,0!"-/&*"/,
nt
M, R, P y otros
/&1/$/,0"/ģ0
da a
M, R, P y otros 2/)/0"!"),0)2*+,0!"1"/ "/,

bi ©S
L, A, N, G, M y otros
,)-"/),0)2*+,0!"-/&*"/,
2. En grupo, y con ayuda del docente, compartan las actitudes que observaron en sus
ejemplos y clasifíquenlas en positivas o negativas.
3. ")" &,+"+ )$2+,0 ,+Ɲ& 1,0 6 !" &!+ 2ç) 0"/ģ ) *"',/ #,/* !" 0,)2 &,+/),0
!"#,/*- ģƜ ǽ2"$,Ǿ/$2*"+1"+ 2ç)"0 1&12!"0&+1"/+06"51"/+00"!""+#,-
*"+1/-/"3&1/ ,+Ɲ& 1,0"+)"0 2")ǽ
hi
4. Concluyan sobre la importacia de pensar, razonar y plantear soluciones que resuelvan

ro
),0 ,+Ɲ& 1,00&+!ļ/),0!"*ç06 ,+0""+2+&"+ ,*ů+ǽ

P
,*"+1/actitudes positivas-2"!"0"/ ,*-)& !,Ǿ-"/,"0-,0&)"&*-2)0/)0"+

)3&! ,1&!&+!"#,/*0"+ &)) ,+ &,+"0 ,*,"3&1/0"/ Ń*-)& "!"2+ 1,
!"3&,)"+ &.2", 2//"+12"0 2")Ǿ!"+2+ &/),0 1,03&,)"+1,0!"1203" &+,0Ǿ
/"-,/1/)021,/&!!"0.2"!&0 /&*&++)$2+-,) &Ń+,-/1& &-/"+*/-
%0Ǿ0&+-/,3, /!&012/&,0ǽ,!,0"01,00,+"'"*-),0!" 1&12!"06 ,*-,/1-
*&"+1,0 ,+1//&,0)3&,)"+ &ǽȅ2ć,1/,00"1", 2//"+ȄȅŃ*,-,!/ģ0/" %7/
)3&,)"+ &"+123&! ,1&!&+Ȅ

Consulta el libro de la Unesco, Caja de herramientas en educación para la paz

en el enlace: www.esant.mx/fasefc2-022
Revisa solo la primera parte que habla de las nociones y discútelas en clase con
el grupo. Si no pueden acceder, consulten con su profesor cómo fomentar actitudes
6-"+0*&"+1,0- ģƜ ,0-/0,)2 &,+/),0 ,+Ɲ& 1,0ǽ
Herramientas para la prevención de conflictos

en los diferentes ámbitos: escuela, familia y comunidad
ón
ȅ)$2+3"7%0"0 2 %!,)"5-/"0&Ń+Ȋ)*"',/"01/1"$&"0)
-/"3"+ &Ń+ȋȄ"$2/,)$ů+*ć!& ,1"),%!& %,+1"0-/"5-)&-
carte la importancia de tomar medidas para evitar enfermarte. Con
ci
") ,+Ɲ& 1,-0)$,0&*&)/ǽ+, 0&,+"0Ǿ),0!"0 2"/!,0"+1/"
-"/0,+0Ǿ$/2-,0,+ &,+"00,+&+"3&1)"0!"&!,)!&3"/0&!!
!"&!"0Ǿ ,012*/"0Ǿ /""+ &061/!& &,+"0ǽ2"!"0 ,+1///"0-
bu
st a
1/),0 ,+Ɲ& 1,0 2+!,"3&10.2"2+!"0 2"/!,,!&#"/"+ &!" Figura 2.460&*-,/1+1"&!"+1&Ɯ/
) 20!"),0!"0 2"/!,0+1"0
&+1"/"0"00" ,+3&"/1"+2+-/,)"*"&+ )20,0"3&,)"+1"ǽ de reaccionar.
di an
ri
Actividad
l
su il
1. """) 0,Ǿ/"Ɲ"5&,+ 2ç)"0") ,+Ɲ& 1,.2"0"-/"0"+16/"0-,+!"ǽ R. M.
nt
,.2ģ+6& /!,#,/*+-/1"!")0")" &Ń+!"0.2"1,).2" ,*-"1&/ç-,/") *-",-

+1,"011)ǽ2"+1/"+!,/)"0-&!&Ń.2"02$&/&"/+2+-)+!"'2"$,6),0&+1"$/+1"0!")
da a
".2&-,-/")-/1&!,Ɯ+)6").2"%& &"/)*"',/-/,-2"01Ǿ0"/ģ") -&1ç+ǽ ,.2ģ+ ,+-

0&!"/Ń& /!, ,*,-/1"!")".2&-,Ǿ-"/,"+)-/,-2"01!"& /!,+,"01&+ )2&!,
bi ©S
,.2ģ+Ǿ0&+, 2)&,Ǿ")*"',/*&$,!"& /!,ǽ ,.2ģ+0"*,)"01Ń6)"$/&1Ń& /!,.2"

"0,"/#3,/&1&0*,Ǿ& /!,),&+02)1Ń6),0,1/,0'2$!,/"0123&"/,+.2"0"-//),0-/"3&-
1/.2"0"$,)-"/+ǽ
• ȅ2ç)#2""),/&$"+!") ,+Ɲ& 1,Ȅ & /!,-/,-20,2+-)+!"'2"$,-/#3,/" "/02

*"',/*&$,6+,-/")&"+ ,*ů+!")".2&-,ǽ
• ȅ,!/ģ%"/0""3&1!,") ,+Ɲ& 1,Ȅȅ,/.2ćȄ ģǾ ,.2ģ+-,!/ģ ,*"+1/)")"+1/"-
hi
+!,/.2"+,"01ç!" 2"/!, ,+")-)+!"& /!,Ǿ"+)2$/!" ,+#/,+1/),ǽ

• ȅ".2ć,1/#,/*-,!/ģ+%"/02-"/!,020!&#"/"+ &0 ,.2ģ+6& /!,Ȅ ,!/ģ+
ro
-/"0"+1/-/,-2"010!"&+1"$/+1"06!" &!&/!"*+"/!"*, /ç1& 2ç) ,+3&"+"*ç0ǽ

• ȅŃ*,0,)2 &,+/ģ0") ,+Ɲ& 1,0&#2"/0 ,.2ģ+,& /!,Ȅ &#2"/ ,.2ģ+Ǿ ,+1/,)/ģ
P
*&"+,',6Ǿ"+)2$/!"$/&1/)"& /!,Ǿ*" ,+ "+1//ģ"+"5-)& /)"+1/"+!,/6)

".2&-,-,/.2ć!""+ ,+0&!"//0"1,!,0),0&+1"$/+1"0"+)0-/,-2"010.2"0"%$+ǽ
2. En parejas, comparen sus respuestas y mencionen algunas estrategias que podrían
21&)&7/ ,.2ģ+6& /!,-/-/"3"+&/") ,+Ɲ& 1,,-/*&+&*&7/),ǽ
3. +".2&-,0Ǿ/$2*"+1"+0,/")&*-,/1+ &!"&!"+1&Ɯ /)0 200!"),0 ,+Ɲ& 1,0

-/-/"3"+&/),06.2ć1+1,&+Ɲ26"+)0&!"0Ǿ ,012*/"0Ǿ /""+ &0"&+ )20,1/!& &,-
nes al momento de establecer acuerdos. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

/-/"3"+&/2+ ,+Ɲ& 1,Ǿ-/&*"/,%6.2"pensar 2ç)"0"5 1-
mente la causa del desacuerdo.2"),,/&$&+Ńǽ2+.2""01,-/" "
*26,3&,Ǿ+,0&"*-/""0#ç &)% "/),"+")*,*"+1,"+.2", 2-
//"Ǿ6.2"&+1"/3&"+"+*2 %,0# 1,/"0ǽ
,/2+)!,Ǿ"01ç+),0intereses y las necesidades de las partes in-

3,)2 /!0Ǿ 020 "*, &,+"0 6 0"+1&*&"+1,0Ǿ 0ģ ,*, 020 3),/"0Ǿ
/""+ &06 ,+3& &,+"0ǽ,+1/ ,+)0%"//*&"+10-/" &00Ǿ1"
62!/ç!&01&+$2&/),0")"*"+1,0.2",/&$&++2+ ,+Ɲ& 1,-/
-/"3"+&/),Ǿ60""+12#*&)&Ǿ ,+120*&$,0, ,*-ļ"/,0!"
)0", ,+)$2&"+!"12 ,*2+&!!ǽ
Figura 2.47!"+1&Ɯ /),0# 1,/"0.2"1"
ón
-2"!"+% "/*ç002 "-1&)") ,+Ɲ& 1,Ǿ
2+!, 1&"+"0 2+ !"0 2"/!,Ǿ ) -/&*"/ %"//*&"+1 -/ -/"-
,*,") +0+ &,,")*)%2*,/Ǿ1"
3"+&/ 2+ ,+Ɲ& 1, *6,/ "0 !&01&+$2&/ ),0 factores intrínsecos y
62!/ç-/"3"+&/),ǽ
"51/ģ+0" ,0ǽ ,0 # 1,/"0 &+1/ģ+0" ,0 "01ç+ ', 12 ,+1/,) 6 +,
ci
!"-"+!"+!" &/ 2+01+ &0"51"/+0 ,*,),0"51/ģ+0" ,0Ȁ-,/"'"*-),Ǿ120"*,-
&,+"0Ǿ-"+0*&"+1,0,&*-2)0,0"&+ )20,")%*/"Ǿ")02"ļ,,") +0+ &,0,+
# 1,/"0&+1/ģ+0" ,0ǽ
bu
st a
& +, !"0 +001" ), 02Ɯ &"+1" -,/ "012!&/ %01 1/!" -/ 12 "5*"+Ǿ "01/ç0
di an
*2 %,*ç0020 "-1&)"-/!&0 21&/ ,+)$2&"+Ǿ-,/.2"0"$2/,+,1"+!/ç0)*"-
ri
',/!&0-,0& &Ń+-/!&),$/6"0 2 %//"0-"12,0*"+1")0&!"0!"),0!"*ç0ǽ
ȅ01, 0&$+&Ɯ .2" 1"+"/ %*/" , 02"ļ, "0 '201&Ɯ &Ń+ -/ 1"+"/ ,+Ɲ& 1,0Ȅ
l
,&*-,/1+1""0.2"1"!"0 2"+1!".2""01,0# 1,/"02*"+1+)0-,0&&)&!-
su il
!"0!") ,+Ɲ& 1,-,/.2"0ģ-2"!"0&!"+1&Ɯ /),06% "/)$,ǽ
nt
da a
0 /&"2+ 2"+1, ,/1, "/ !"!,0*&$,0.2"1&"+"+2+ ,+Ɲ& 1,ǽ

bi ©S
5-)& Ǿ!"*ç0!")0 200Ǿ!"0//,)),6!"0"+) "Ǿ),0&$2&"+1"ǽ
• ,0# 1,/"0&+1/ģ+0" ,06"51/ģ+0" ,0.2""0123&"/,+&+3,)2 /!,0Ǿ"0!" &/Ǿ

)0 &/ 2+01+ &0&+1"/+06"51"/+0
• 0 &,+"0"+.2"0"0201"+1/,+),0-"/0,+'"0!") 2"+1,ǽȅ2ç)"0"/+
020&+1"/"0"06 2ç)"0020+" "0&!!"0Ȅ
• /,-2"010-/-/,*,3"/2+ 2)12/!"-7"+)0,)2 &Ń+!""0" ,+Ɲ& 1,
hi
En equipos de cinco personas, intercambien sus historias y analicen los ele-

*"+1,0 ,*2+"0!"),0 ,+Ɲ& 1,0.2",/!/,+ǽ
ro
),/"+"+2+%,'2+"0.2"*.2""5-)&.2"")-/, "0,-,/") 2)02/-

$" 2+ ,+Ɲ& 1,Ǿ Ń*, 0" !"0//,)) 6 )0 #,/*0 !" 0,)2 &,+/),ǽ +)& "+
P
Ń*,-,!/ģ+0,)2 &,+/2+ ,+Ɲ& 1,.2"0"-/"0"+1""+02 ,*2+&!! ,+

las propuestas del esquema y, en grupo, argumenten sobre la importancia
!"!&01&+$2&/),0")"*"+1,0.2",/&$&++2+ ,+Ɲ& 1,-/-/"3"+&/),ǽ

2/!"+ 02 1/', -2"0 )"0 0"/3&/ç -/ ,*-)"1/ 02 -/,6" 1, ) Ɯ+)
del trimestre.

2 %,0 # 1,/"0 &+3,)2 /!,0 "+ 2+ ,+Ɲ& 1, "01ç+ #2"/ !" 12
,+1/,)Ǿ-,/.2"!"-"+!"+!",1/0-"/0,+0Ǿ!")0 &/ 2+01+ &0
,!")*&"+1""+").2""01ç0 ,+3&3&"+!,ǽ/&!"+1&Ɯ /),06
"01)" "/ %"//*&"+10 , &,+"0 .2" ,+1/&26+ -/"3"+&/-
),0Ǿ "0 +" "0/&, "+1"+!"/ .2" ! ç*&1, "+ ") .2" 1" !"0"+-
32")3"01&"+" / 1"/ģ01& 0-/1& 2)/"06 &/ 2+01+ &0.2")0
!"Ɯ+"+Ȁ-,/1+1,Ǿ)#,/*!""+#/"+1/),00&"*-/"0"/ç!&01&+1ǽ
,"0),*&0*,1"+"/2+!&0 20&Ń+ ,+12**ç.2" ,+2+!"0-
,+, &!,) /27/) ))"Ǿ,1"+"/2+ ,+Ɲ& 1, ,+12 ,*-ļ"/, Figura 2.48
!"".2&-,.2" ,+12-/&*,ǽ La familia es el
primer espacio
de convivencia
+12familiaǾ-,/"'"*-),Ǿ),0 ,+Ɲ& 1,0-2"!"+0"/ ,*2+"0-,/) ,+01+1" ,+3&- "+.2"-/"+!"0
ón
0,)2 &,+/
3"+ &ǽ2+.2""0-,0&)".2"1,!,0),0&+1"$/+1"0!"12#*&)& ,*-/1+ &"/10 ,+Ɲ& 1,0ǽ
1/!& &,+"0Ǿ ,012*/"0, /""+ &0Ǿ), &"/1,"0.2" !2+,1&"+"2+&!"+1&!!
-/,-&"&+1"/"0"0.2"-2"!"+0"/*26!&01&+1,0ǽ+"010 &/ 2+01+ &0Ǿ"0-/,-
ci
)".2""5&01+ ,+Ɲ& 1,06!""0&!"+1&Ɯ /.2ć# 1,/"0),0,/&$&++ǽ
Actividad
bu
st a
di an
1. "Ɲ"5&,+ "/ !"),0 ,+Ɲ& 1,0.2"02 "!"+"+12 0ǽ2"$,Ǿ ,*-)"1)0,/ &,+"0
ri
y pide a tres integrantes de tu familia que también lo hagan. Anota sus respuestas en tu
cuaderno. ǽǽ))2*+, ,*-)"1/ç)0,/ &,+"0 ,+0""+02"5-"/&"+ &#*&)&/ǽ
l
su il
• )-/&+ &-) ,+Ɲ& 1,/" 2//"+1""+*&#*&)&"0ȁ
nt
da a
• 2+!,%62+ ,+Ɲ& 1,"+*&#*&)&),/"0,)3"*,0ȁ

bi ©S
• ,!/ģ*,0"3&1/1"+"/*ç0 ,+Ɲ& 1,00&ȁ

hi
• #,/**ç0 ,+3"+&"+1"-/-/"3"+&/),0 ,+Ɲ& 1,00"/ģȁ

ro
2. En equipos, compartan sus respuestas y discutan las acciones que podrían llevar a cabo
P
-/-/"3"+&/ ,+Ɲ& 1,0"+)#*&)&ǽ
3. ),/"+2+"0.2"*"+").2"!"1"/*&+"+)0 2006)0 ,+0" 2"+ &0!"),0 ,+Ɲ& -

1,0#*&)&/"0ǽ1&)ģ "+),-/"5-)& /)$/2-,)&*-,/1+ &!"+)&7/)0ǽ,+62!
del docente discutan cuáles son las ventajas de establecer acuerdos con su familia en la
-/"3"+ &Ń+!" ,+Ɲ& 1,0ǽ

#*&)& "0 ") ç*&1, 0, &) *ç0 &*-,/1+1" "+ ") .2" 1" !"0//,))0 !"0!" .2"
+ "0ǽ+"))-/"+!"0 ,+3&3&/6/") &,+/1" ,+),0!"*ç0Ȁ-,/"0,%ģ"0#2+-
!*"+1) ) -/"3"+ &Ń+ !") ,+Ɲ& 1, 6 ) 3&,)"+ &ǽ )$2+0 %"//*&"+10 .2" 0"
-2"!"+21&)&7/"+"01"ç*&1,0,+ǿ
• + /"*"+1/)0,-,/12+&!!"0!"/")&7/'2+1,0 1&3&!!"0"+)0.2"-2"!+
compartir episodios positivos
• /,*,3"/) ,),/ &Ń+6 ,,-"/ &Ń+Ǿ*ç0.2") ,*-"1"+ &"+1/"
los integrantes
• "/ )/,060"/1&3,0)%)/!")0 ,00.2")"0*,)"01+6)0.2""0-"/+
de los demás
• "+"/ ,+01+1"0"0- &,0!"!&ç),$,.2")"0-"/*&1+20 / ,+'2+1*"+1"
ón
0,)2 &,+"0),0-/,)"*0,),0!"0 2"/!,0
En la escuela 1*&ć+ -2"!"0 -/"3"+&/ ,+Ɲ& 1,0 3&,)"+1,0ǽ +

este espacio aprendes a convivir de manera cotidiana con perso-
ci
+0!&#"/"+1"01&Ǿ ,+1/!& &,+"06 ,012*/"0!&01&+10)012-
606-2+1,0!"3&013/&!,0ǽ0 ,*,2+),/1,/&,"+").2"
bu
st a
-2"!"0-/ 1& /!&01&+10"01/1"$&0-/-/"3"+&/),0 ,+Ɲ& 1,0ǽ
+"01/1"$&.2"%!!,2"+,0/"02)1!,0"+)-/"3"+ &Ń+
di an !") ,+Ɲ& 1,"0")!&ç),$,.2"0"20"+)00*)"0ǽ
ri
Figura 2.49
+)"0 2")
1*&ć+-/"+!"0 + 2+ asambleaǾ ),0 &+1"$/+1"0 -)+1"+ 0&12 &,+"0 .2" 0" +" "0&1+ !&0 21&/Ǿ
l
a establecer +)&7/Ǿ0,)2 &,+/Ǿ/" ,+, "/Ǿ"1 ć1"/ǽ+"01Ǿ)0-/1"0&+1"/"0!0!""+ ,+-
su il
2"/!,0 2+!,
1/'0"+".2&-,ǽ 0&!"//)0 &/ 2+01+ &06") ,+1"51,+1"0!"1,*/!" &0&,+"0ǽ)-/,-Ń0&1,"0
nt
0"+1/)00"0-/2+ ,+3&3"+ &!"*, /ç1& Ǿ&+ )20&36"+).2"0"-2"!+

"5-/"0/)0&+ ,+#,/*&!!"0Ǿ&+.2&"12!"0Ǿ!"0 2"/!,06!&#"/"+ &0Ǿ-//"0,)3"/
),0 ,+Ɲ& 1,0"+ ,+'2+1,Ǿ0&+1"+"/.2"))"$/)3&,)"+ &ǽ
da a
Actividad
bi ©S
1. En grupo y con la ayuda del docente realicen una asamblea. Cada uno escribirá de manera
+Ń+&*2+ ,+Ɲ& 1,.2"02 "!""+")0)Ń+ǽ&!+02-/,#"0,/.2"0")" &,+".2").2"
ocurra de manera más frecuente. Describan su origen, los involucrados, las circunstancias
6") ,+1"51,ǽ
2. "Ɲ"5&,+"+0,/")0 2006)0 ,+0" 2"+ &0!") ,+Ɲ& 1,6+)& "+ Ń*,-,!/ģ+0,-

)2 &,+/),ǽ5-/"0"+020&+.2&"12!"0,!"0 2"/!,0%01.2"))"$2"+2+ ,+0"+0,ǽ
hi
3. Luego establezcan las bases para prevenirlo y propongan estrategias para su solución.
ro
Escriban en el cuaderno sus propuestas y las conclusiones a las que llegaron al término
!")0*)"ǽ/$2*"+1"+0,/")03"+1'0!"0,)2 &,+/ ,+Ɲ& 1,0"+)"0 2")-,/
medio de la asamblea.
P
En la comunidad 1*&ć+ 02/$"+ ,+Ɲ& 1,0Ǿ 6 2+.2" 0" -2"!"+ 21&)&7/ )0 *&0-
*0"01/1"$&0.2""+)#*&)&6"+)"0 2")Ǿ"+, 0&,+"00"+" "0&1!")-/-
1& &- &Ń+!",/$+&7 &,+"0 &3&)"0Ǿ&+01&12 &,+"06$,"/++1"0-/0,)2 &,+/),0ǽ
,!,0"01,0!"0//,))+Ǿ&*-)"*"+1+602-"/3&0+!&01&+10&+& &1&306 &,+"0
-/-/"3"+&/6/"0,)3"/),0 ,+Ɲ& 1,00"$ů+") ,+1"51,.2"0""01ć3&3&"+!,ǽ

Formas de responder al conflicto
y métodos de solución
2+.2" ,+,7 0)0 200!"2+ ,+Ɲ& 1,60"-0 Ń*,&*-)"*"+1/ &"/10 -
&,+"06%"//*&"+10-/"3&1/),Ǿ3" "0+,"0-,0&)"-)& /)0ǽ01,+,0&$+&-
Ɯ .2".2&"/00,)2 &,+/),!"*+"/3&,)"+1ǽ,/"'"*-),Ǿ-2"!"0+,"01/!"
2"/!, ,+120--ç00,/")%,/).2"!""0/"$/"0/!"2+Ɯ"01Ȁ"+"01"
0,Ǿ*0-/1"01&"+"+&!"0*26 )/00,/"),.2".2&"/"+6"01ç+"*-"ļ!0
"+1"+"/)/7Ń+ǽ0-/,)".2"") ,+Ɲ& 1,0"&+"3&1)"Ǿ-"/,+,-,/"0,1&"+"
.2""5&01&/3&,)"+ &ǽ"%" %,Ǿ"5&01"+,1/0*+"/0!"/"0-,+!"/Ǿ ,*,ǿ
• Competir. +, , *ç0 !" ),0 &+3,)2 /!,0 20 + &*-,+"/ 020
ón
&!"0Ǿ /""+ &02,'"1&3,00&+ ,+0&!"//),0!"*ç0ǽ
• Evadir. " -/"0"+1 2+!, 0" %26" !") ,+Ɲ& 1, 6 0" % " ),
-,0&)"-/+,#/,+1/),ǽ
• Ceder. 2//" 2+!,2+!")0-/1"0 "!"1,1)*"+1")0&*-
ci
-,0& &,+"0!"),0!"*ç0-/+,"+#/"+1/") ,+Ɲ& 1,ǽ
• Negociar o cooperar. 0 2+!, 1,!0 )0 -/1"0 &+3,)2 /!0
bu
st a
20 +0,)2 &,+"0"+ ,+'2+1,ǽ Figura 2.50
,*-"1&/"02+
di an
/"0-2"01 ,*ů+
,)*"+1""+)+"$, & &Ń+, ,,-"/ &Ń+0"),$/2+ 2"/!,"+").2"1,!0)0 ) ,+Ɲ& 1,Ǿ-"/,
ri
+,"0)*ç0
-/1"0$++Ǿ-,/),.2""01+,0Ń),"02+#,/*'201Ǿ0&+,1*&ć+)*ç0 ,+3"- ,+3"+&"+1"Ǿ
+&"+1"-/0,)2 &,+/!"#,/*- ģƜ ),0 ,+Ɲ& 1,0ǽ0&*-,/1+1".2"Ǿ!"*ç0Ǿ -,/.2"2+!"
l
)0-/1"0-&"/!"ǽ
,+0&!"/"0 Ń*,-2"!"0/"0,)3"/),0 ,+Ɲ& 1,0"+),0!&01&+1,0ç*&1,0"+),0.2"1"
su il
/") &,+"0ǽ,/"'"*-),Ǿ"+)"0 2")-2"!"0!&0"ļ/2+-/, "0,-0,-,/-0,-/
nt
+"$, &/2+!"0 2"/!,, ,,-"//-/"+ ,+1//2+0,)2 &Ń+- ģƜ 6"01)"-

"/!"*+"/ )/.2ć"01ç6.2ć+,"01ç-"/*&1&!,ǽ
da a
1/,0 0-" 1,0 .2" !""0 ,+0&!"// ) !&0"ļ/ "01" -/, "0, !" Glosario
/"0,)2 &Ń+ !" ,+Ɲ& 1,0 "0 .2" 1,!,0 1"+$+ ,-,/12+&!! !" "0-
bi ©S
2 %/ 6 0"/ "0 2 %!,0Ǿ "5-/"0/ ,-&+&,+"0 6 !"0 2"/!,0 -"-

$ç+!,0"),0%" %,00&+&+02)1,0+&$/,0"/ģ0ǽȅ2ć,1/,0&+ )2&/ģ0Ȅ consenso. 2"/!,
+3"+1'"0.2""01"-/, "0,-2"!"-)& /0"+,0Ń),"+)"0- -/,!2 &!,-,/
2")Ǿ0&+,"+1,!,0),0ç*&1,0!" ,+3&3"+ &ǽ)&*-)"*"+1/),Ǿ ,+0"+1&*&"+1,!"1,!,0
,+01/2&/ç0 2"/!,0-"0/!")0!&#"/"+ &06))"$/ç0 consen- ),0&+3,)2 /!,0ǽ
sos&+ )20, ,+-"/0,+0,$/2-,0.2"-&"+0+!"*+"/!&01&+1ǽ
Actividad
hi
1. En grupo, evalúen las ventajas y limitaciones de las diferentes maneras de responder a un

ro
,+Ɲ& 1,-/),$// 2"/!,0, ,+0"+0,0ǽ)&'+)*"',/*+"/!"0,)2 &,+/2+ ,+-

Ɲ& 1,6Ǿ"+".2&-,0Ǿ"),/"+2+$2ģǾ"+).2""5-)&.2"+-0,-,/-0, Ń*,-)& /
"0"01/1"$&"+")0)Ń+!" )0"0ǽ
P
2. ,+),0-0,0!"Ɯ+&!,0"+02$2ģǾ!&0"ļ"+"+ /12)&+,--"),+!2+!&$/*!"Ɲ2',
-/)/"0,)2 &Ń+!" ,+Ɲ& 1,0"+")0)Ń+!" )0"06-/"0ć+1"+),'201&Ɯ +!,)&*-,/-
1+ &!" ,+01/2&/ 2"/!,0,))"$/ ,+0"+0,0-/0,)2 &,+/2+ ,+Ɲ& 1,ǽ
3. ć$2"+),"+2+)2$/3&0&)"!")0)Ń+-/.2"),21&)& "+ 2+!,!"+/"0,)3"/2+ ,+Ɲ& 1,ǽ

Construcción de acuerdos y consensos
para responder al conflicto
#,/**ç0!" 2!!"/"0,)3"/2+ ,+Ɲ& 1,!"0-2ć0!"+"$, &/6 ,,-"//"0
))"$/acuerdos o consensosǽ+ 2"/!,"02+ ,+'2+1,!" &,+"0"0-" ģƜ 0
.2"!,0-"/0,+0,2+$/2-,&*-)"*"+1+-/ /"/2+*&"+1"!" ,+3&3"+ &
-,0&1&3,Ǿ /"0-"12,0, 6 "+/&.2" "!,/ -/ 1,!,0ǽ
+ 2"/!,!" ,+3&3"+ &"0")/"02)1!,!")
,,-"/ &Ń+Ǿ -,/.2" 1,!0 )0 -/1"0 &+3,)2 /-
!0"+") ,+Ɲ& 1,1/'+"+ ,+'2+1,-/))"-
$/2+0,)2 &Ń+ǽ
ón
"0#,/12+!*"+1"Ǿ+,0&"*-/""0-,0&)"-,-
+"/0"!" 2"/!,"+2+ ,+Ɲ& 1,2,1"+"/),.2"
0"/".2&"/"ǽ+"01,0 0,0Ǿ)#,/**ç0 ,+3"-
ci
+&"+1"!"/"0,)3"/),"0 ,+)*"!& &Ń+Ǿ"0!" &/Ǿ
)$2&"+*ç0&+1"/3&"+"6,/&"+1),0&+3,)2 /-
!,0 -/ ))"$/ 2+ ,+0"+0,ǽ 01, +, &*-)&
bu
st a
Figura 2.51),+0"+0,-"/*&1".2"1,!,0),0&+3,)2 /!,0 .2" 1,!,0 ,1"+$+ ), .2" !"0"+Ǿ 0&+, .2"
"5-/"0"+02,-&+&Ń+-//"0,)3"/2+ ,+Ɲ& 1,ǽ ")&'+)0,)2 &Ń+.2" ,+0&!"/+*ç0!" 2!ǽ
di an
ri
Actividad
l
su il
1. +)&7 +,1& &0 + &,+)"0 , &+1"/+ &,+)"0 "+ -"/&Ń!& ,0Ǿ /"3&010Ǿ 1")"3&0&Ń+ , &+1"/-
nt
+"1Ǿ "/ !" ,+Ɲ& 1,00, &)"0Ǿ ,*,/"32")10-,-2)/"0,*+&#"01 &,+"0"&!"+1&Ɯ-

"'"*-),0"+),0.2"0""01)" &"/,+ 2"/!,0, ,+0"+0,0-//"0,)3"/"0" ,+Ɲ& 1,ǽ
da a
2. "0 /&"/"3"*"+1")+,1& &6/$2*"+10& ,+0&!"/0.2")*+"/!"/"0,)3"/")

,+Ɲ& 1,#2")*ç0 ,+3"+&"+1"ǽ ǽǽ))2*+,!""/ç"0 /&&/)$2++,1& &"+).2"
bi ©S
0"))"$Ń 2"/!,0, ,+0"+0,0ǽ
3. +-/"'0Ǿ"),/"+2+1)"+") 2!"/+,-/.2"&!"+1&Ɯ.2"+)0 200!") ,+Ɲ& -

1,Ǿ)0 ,+0" 2"+ &06),0 2"/!,0),0.2"))"$/,+ǽ
4. +".2&-,0Ǿ ,*-/1+0201)0Ǿ+)ģ "+)06 ,*"+1"+ Ń*,0"/"0,)3&"/,+),0 ,+-

Ɲ& 1,0!")0+,1& &0.2"")&$&"/,+ǽ2"$,Ǿ!&0 21+-,/.2ć ,+01/2&/ 2"/!,06) +7/
hi
consensos es una forma de rechazar la violencia.

ro
5. +$/2-,Ǿ ,+ )26+0,/")&*-,/1+ &!"/"0,)3"/),0 ,+Ɲ& 1,0-/),$//,'"1&-

vos comunes.
P
,0 2"/!,0!" ,+3&3"+ &6 ,+0"+0,01&"+"+*ů)1&-)"0"+"Ɯ &,0Ǿ-,/.2"#,/-

1)" "+)0/") &,+"0"+1/"-"/0,+0Ǿ$/2-,06 ,*2+&!!"0Ǿ6$"+"/+*&"+1"0
!" ,+3&3"+ &- ģƜ ,0Ǿ!"*, /ç1& ,0"&+ )26"+1"0ǽ,$//2+ ,+3&3"+ &-,0&-
1&3+,0&$+&Ɯ +"$/)-,0&&)&!!!" ,+Ɲ& 1,0Ǿ0&+,21&)&7/%"//*&"+106"01/-
1"$&0.2"-"/*&1+/"0,)3"/),0-,/*"!&,!") ,*2+& &Ń+"#" 1&360"/1&3Ǿ
")/"0-"1,Ǿ) ,,-"/ &Ń+6)+,3&,)"+ &ǽ

0 /&"2+&1ç ,/ ,+2+ ,+Ɲ& 1,/" &"+1".2"123&01"")ů)1&*,*"0Ǿ60"
,+12#*&)&Ǿ"+)"0 2"),"+12 ,*2+&!!ǽ" 2"/!.2"2+&1ç ,/"02+
2!"/+,"+").2"/"$&01/02+02 "0,Ǿ-,/),.2"!""/ç0+)&7/") ,+Ɲ& 1,!"
*+"/,'"1&3ǽ
• + 0,!"+,"5&01&/2+,Ǿ+//)$ů+,1/, ,+Ɲ& 1,!").2"%601"+&!, ,+, &*&"+1,ǽ
""/ç0-)0*/)#,/**ç0 ,+3"+&"+1"-/),$//,'"1&3,0-"/0,+)"00&+
!ļ/),1/,ǽ/.2"1"+$02+*"',/-,6,Ǿ&!"+1&Ɯ ),0&$2&"+1"ǽ
• 200!") ,+Ɲ& 1,ǽ ǽǽ))2*+,!""/ç&!"+1&Ɯ /),0")"*"+1,0!") ,+Ɲ& 1,Ǿ

-/1&/!")/"$&01/,.2"%$"+02&1ç ,/ǽ
ón
• "/0,+0&+3,)2 /!0ǽ
ci
• "0,)2 &Ń+ǽ
bu
st a
di an
ri
+3"7.2"&!"+1&Ɯ.2"0"01,0")"*"+1,0Ǿ"),/12&1ç ,/6 ,*-ç/1") ,+
2+ ,*-ļ"/,ǽ
l
su il
+1/"),0!,0"3)ů"+)/"0,)2 &Ń+!" ! ,+Ɲ& 1,6+,1"+"+)&1ç ,/0&0"
nt
%&7,!"#,/*- ģƜ ǽ+ 0, ,+1//&,Ǿ"0 /&+ Ń*,-/,*,3"/0,)2 &,+"0 ,+

0""+2+ 2)12/!"-7ǽ!"*ç0ǿ
da a
• &#2"!"#,/*3&,)"+1Ǿ!"1"/*&+1/"0"01/1"$&0.2"-,!/ģ021&)&7/-/"3&1/
)3&,)"+ &"+2+ ,+Ɲ& 1,0&*&)/ǽ
bi ©S
• &#2"!"#,/*- ģƜ Ǿ"5-)& 1/"0 &,+"0.2"&*-)"*"+101"1ů,),1/-"/-

0,+-/),$//),ǽ
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
ǽǽ))2*+,/"0-,+!"/ç ,+0""+02"5-"/&"+ &ǽ
hi
es tu desempeño?
,6 -7!"+)&7/2+ ,+Ɲ& 1,&+ )26"+!,020 2006 Ń*,
ro
#" 1)0-"/0,+0&+3,)2 /!0ǽ

+)&7,)0#,/*0*ç0 ,+3"+&"+1"0!"/"0,)3"/ ,+Ɲ& 1,0!"#,/*
P
- ģƜ ǽ
/,*2"3,0,)2 &,+"0 ,+Ɲ& 1,0.2"-"/*&1"+) +7/,'"1&3,0
-"/0,+)"00&+!ļ/),0!"*ç0ǽ
• "0-2ć0!"3),//12!"0"*-"ļ,Ǿ"+$/2-,6 ,+-,6,!")-/,#"0,/Ǿ!&0 21+.2ć &,+"0

-2"!"+))"3/ ,-/*"',//02-/"+!&7'"ǽ

Secuencia
didáctica
Los conflictos interpersonales
10 y sociales
""6Ǿ"+-/"'Ǿ ,*"+1"+020/"0-2"010ǽ
"$2+!
2"//2+!&)#2"2+!")01/$"!&0*ç0$/+!"0!")%&01,-
/&!")%2*+&!!Ȁ0" ) 2).2" 0&, %"+1*&)),+"0!"-"/0,+0-"/!&"-
/,+)3&!Ǿ")".2&3)"+1"*ç0!")*&1!!")-,) &Ń+!"
ć5& ,"+ǗǕǗǕǽ)"+,/,,0"3")1Ǿ-/&*"/!*!"01!,0
ón
+&!,0!2/+1")$2"//Ǿ1/'Ń&+ +0)"*"+1"-/.2"")
$,&"/+, "-1/ /"#2$&!,0 .2" %ģ+ %2&!, !" 020 -ģ-
0"0 20!""0" ,+Ɲ& 1,ǽ 2"1)02 ,*-/,*&0,.2"Ǿ'2+1,
ci
,+"+ć00&+6,1/,0-"+0!,/"0!")ć-, Ǿ1/'Ń-/
/"! 1/ " &*-2)0/ ) !,- &Ń+ !" ) " )/ &Ń+ +&3"/0)
!" "/" %,0 2*+,0ǽ 01" !, 2*"+1, +, 0,), %&7, "5-)ģ &-
bu
st a
1,0),0!"/" %,0.2"1,!0)0-"/0,+0!""+1"+"/$/+1&-
7!,0Ǿ0&+,.2"0"+1Ń)00"0-//"0,)3"/!"#,/*- ģƜ
di an ),0 ,+Ɲ& 1,00, &)"0"+1/"+ &,+"0ǽ
ri
Figura 2.52
)"+,/,,0"3")1
l
&*-2)0Ń)
!,- &Ń+!" • ȅ2&ć+#2")"+,/,,0"3")16 Ń*,62!Ń),0/"#2$&!,0Ȅ
su il
)" )/ &Ń+ • ȅ2ç)#2"")!, 2*"+1,.2"&*-2)0Ń6 ,+") 2)-/,*,3&Ń)+,3&,)"+ &Ȅ
+&3"/0)!"
• ȅ2ç)"0)&*-,/1+ &!""0"!, 2*"+1,"+123&!-"/0,+)Ȅ
nt
"/" %,02*+,0

"+ǖǞǙǝǽ
La no violencia como estilo de vida personal
da a
+)0" 2"+ &+1"/&,/0"+)&7Ń)&*-,/1+ &!"-/"3"+&/") ,+Ɲ& 1,6!""+-

bi ©S
,+1//#,/*0- ģƜ 0-//"0,)3"/), ,*,")!&ç),$,Ǿ)+"$, & &Ń+,) ,+0-

1/2 &Ń+!" 2"/!,0!" ,+3&3"+ &ǽ%,/-/,*,3"/ç0)no violencia-//"0,)3"/
,+Ɲ& 1,0-"/0,+)"060, &)"0Ǿ-"/,+1"0!""00"/.2ć0&$+&Ɯ "01" ,+ "-1,ǽ
Actividad
1. +)&7)00&$2&"+1"0-/"$2+100&+ ,+02)1/12)&/,+&120-2+1"0ǽ
hi
• ȅ2ć0&$+&Ɯ -/1&)+,3&,)"+ &Ȅ

• ȅ2ć1&-,!" 1&12!"0, ,*-,/1*&"+1,0!"*2"01/+2+ ,*-/,*&0, ,+)+,3&,)"+ &Ȅ
ro
2. +-/"'0Ǿ ,*"+1"+020/"0-2"010"&!"+1&Ɯ.2"+)00&*&)&12!"0-/ /"/"+ ,+'2+1,

2+!"Ɯ+& &Ń+!"+,3&,)"+ &ǽ
P
3. +") 2!"/+,"),/"+2+ 2!/,0&+Ń-1& , ,+") ,+ "-1,+,3&,)"+ &6)0 1&12!"0

, ,*-,/1*&"+1,0.2"&!"+1&Ɯ /,+ǽ
4. +".2&-,0 ,*-/"+020 2!/,00&+Ń-1& ,0Ǿ ,*-)ć1"+),06/$2*"+1"+0,/")&*-,/-

1+ &!"-/,*,3"/#,/*0- ģƜ 0-/"3&1/)3&,)"+ &ǽ+$/2-,Ǿ-/1&/!"),.2"
&!"+1&Ɯ /,+Ǿ"0 /&+02 ,+ "-1,!"no violencia.

2+!,%)*,0!"cultura de pazǾ+,0/"#"/&*,02+ ,+'2+1,!"3),/"0Ǿ ,*-,/-
1*&"+1,0Ǿ 1&12!"0Ǿ-/ç 1& 0Ǿ0"+1&*&"+1,06 /""+ &0Ǿ.2"02*&!,0-,/)0-"/0,-
+0Ǿ)0&+01&12 &,+"06)0+ &,+"0 ,+#,/*+2+"01!,!"-7ǽ0ģǾ) 2)12/!"-7
+,0Ń),"0)20"+ &!"3&,)"+ &,!"$2"//Ǿ0&+,)$,*ç0*-)&,.2"/ 1+1,
")/"0-"1,),0!"/" %,06)0)&"/1!"0Ǿ ,*,)&$2)!!!",-,/12+&!!"0Ǿ)0,)&-
!/&!!6) ,,-"/ &Ń+"+1/"1,!,0),0&+!&3&!2,06)0+ &,+"0Ǿ ,+")Ɯ+!"),$//
2+"01!,!"&"+"01/ ,*-/1&!,"+").2"&*-"/)'201& &0, &)ǽ
"+"/2+ ,*-/,*&0, ,+)+,3&,)"+ &0&$+&Ɯ .2")0/") &,+"0 ,+#*&)&-

/"0Ǿ*&$,0Ǿ ,*-ļ"/,0!""0 2")Ǿ-/,#"0,/"0,&+1"$/+1"0!"2+ ,*2+&!!0"
0+"+")respetoǾ)igualdad6)toleranciaǽȅ2ć0&$+&Ɯ "01,Ȅ2"/"0-"10
),0!"*ç0Ǿ020!"/" %,0Ǿ020 /""+ &0Ǿ$201,06#,/*0!"0"/Ǿ&+ )20, 2+!,+,
ón
),0 ,*-/1"0ǽ2"!"01"+"/*&$,0),0.2")"0$201"2+1&-,!&#"/"+1"!"*ů0&
-"/,+,"02+&*-"!&*"+1,-/ ,+3&3&//*,+&,0*"+1" ,+")),0ǽ
ci
1/,"'"*-),"0 ,+0&!"//1,!0)0-"/0,+0 ,*,&$2)"06 12/-/.2"0"
$/+1& "+020!"/" %,06.2"1"+$+)0*&0*0,-,/12+&!!"0ǽ5&01"+*2 %0
#,/*0!"!"*,01//12 ,*-/,*&0, ,+)+,3&,)"+ &.2"0"/"Ɲ"'+ ,+ &,+"0
bu
st a
&+!&3&!2)"06$/2-)"0)/" %7+6.2"0,+21&)&7!0"+)0/") &,+"0&+1"/-"/-
0,+)"06"+))2 %0, &)6-,)ģ1& ǽ,/"'"*-),Ǿ-/ 1& /)"0 2 % 1&3-/
,*-/"+!"/),1/,ǽ
di an
ri
Actividad
l
su il
1. 0 /&"!,0 &,+"0.2"/" %7+)3&,)"+ &Ǿ6+,10&)0-/ 1& 0"+120/") &,+"0

nt
&+1"/-"/0,+)"0,)0,0"/301""+),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+Ǿ"+)$2+)2 %0, &)

,-,)ģ1& ǽ ǽǽ))2*+,!""/ç/"0-,+!"/ ,+0""+02"5-"/&"+ &-"/0,+)ǽ
da a
Acciones Las practico cuando... Las observé en...

bi ©S
hi
ro
2. +-/"'0!&0 21+ Ń*,-2"!"+-,+"/"+-/ç 1& "00 &,+"0-//" %7/)3&,-

)"+ &ǽ "Ɲ"5&,+"+ 0& ), -2"!"+ ),$// 0,),0Ǿ ,+ ) ,*2+&!! , ,+ 62! !" )$2+
&+01&12 &Ń+ǽ
P
3. +".2&-,Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106 ,*"+1"+0&"01ç+!" 2"/!, ,+"010 &,+"0ǽ

5-)&.2"+-,/.2ć6!"+"'"*-),0!" Ń*,"3&1/)3&,)"+ &ǽ
4. +$/2-,Ǿ/$2*"+1"+0,/")&*-,/1+ &!"/" %7/)3&,)"+ &-/),$//2+"01!,

!"&"+"01/ ,*-/1&!,ǽ0 /&+020 ,+ )20&,+"0"+") 2!"/+,ǽ
Tema: Los conflictos interpersonales y sociales 149

/3&3&/0&+3&,)"+ &6/" %7/1,!0020*+&#"01 &,+"00"/".2&"/"2+"'"/ &-
&, ,+01+1"!"tolerancia6respetoǽ)-/&*"/-0,"0-/ 1& /), ,+2+,*&0*,
6!"0-2ć0 ,+),0!"*ç0Ǿ"3&1+!,0&12 &,+"0!"/&"0$,Ǿ 2&!+!,120)2!Ǿ20-
+!,,-,/12+&!!"0-/!"0//,))/120$201,061)"+1,0Ǿ3),/+!,12&!"+1&!!
6 1/'+!, -/ 1"+"/ 2+ 21,"01&* 0+ǽ 01, &*-)& 1*&ć+ 0"/ 1,)"/+1"
,+120)&*&1 &,+"0Ǿ!"#" 1,06%01".2&3, &,+"0ǽ&-/"+!"01/1/1" ,+/"0-
-"1,61,)"/+ &Ǿ0/ç0 Ń*,"5&$&/),0!"*ç0.2"%$+),*&0*,-,/1&Ǿ-"/,
1*&ć+&!"+1&Ɯ /ç0 Ń*,!""00"/ ,+),0,1/,0ǽ
/,*,3"/ 1&12!"0 6 ,*-,/1*&"+1,0 .2" /" % "+ 1,!, 1&-,

Glosario !"3&,)"+ &/".2&"/"1*&ć+.2"0"0 /ģ1& , ,+1&$,*&0*,Ǿ ,+
120#*&)&/"06*&$,0Ǿ6 ,+12 ,+1"51,ǽ+, 0&,+"0-2"!"0"/
ón
.2"21&)& "0 1&12!"03&,)"+100&+!/1" 2"+1,02*0.2" &"/-
,+!,+/ǽ"/!,+/, 1,0 ,*-,/1*&"+1,00,+ ,//" 1,0 2+!,+,"00ģǽ,/"'"*-),Ǿ
!&0-"+0/2+-"/0,+ %)/0" ,+$/,0"/ģ0"+1/"*&$,0ǽ01,02 "!"-,/.2"*2 %0
,2+$/2-,!"-"/0,+0-,/
ci
3" "0)3&,)"+ &0"+,/*)&7Ǿ"0!" &/Ǿ0" "-1 ,*,/" 2/0,
2+ 1,&)"$),&+!"&!,ǽ -/0,)2 &,+/)$ů+ ,+Ɲ& 1,Ǿ,-,/),*"+,00" ,+!,+ǽ"/
/ģ1& ,1"62!/ç/" ,+, "/ 2ç)"0#,/*0!"0"/0,+3&,)"+10
bu
st a
6-,/.2ćǾ-/0ģ"3&1/)0ǽ
di an
ri
l
"0 /&"1/"0#,/*0!"3&,)"+ &.2"%0,0"/3!,"+120ç*&1,0!" ,+-
su il
vivencia. Marca con una 0&0,+ ,*-,/1*&"+1,0țȜ, 1&12!"0țȜ6"5-)&-
nt
Ń*,)0&!"+1&Ɯ 01"ǽ+" "0&10*ç0"0- &,Ǿ1/'"+12 2!"/+,ǽ

ǽǽ
Tipo
Formas de violencia Ámbito Explicación
da a
C A
bi ©S
&,)"+ &#ģ0& 02+ &Ń+3&,)"+1Ǿ

+ ,*-ļ"/,!" -,/.2"1&"+")&+1"+-
0 ,)/
)0""*-2')- &Ń+!")01&*/),
$2&"+"+")-1&,ǽ 6% "/)"!ļ,ǽ
&,)"+ & 2/)/0""02+ ,*-,/-
-0& ,)Ń$& 1*&"+1,3&,)"+1,6"0
&-/&*,0"2/)!" *&)&/ 20!"2+ 1&12!
*&%"/*+-,/.2"
21&)&7)"+1"0ǽ !&0 /&*&+1,/&ǽ
hi
&,)"+ &0"52) ) ,0,"02+ ,*-

+%,*/" ,0 -,/1*&"+1,.2"!"-
,*2+&!!
2+*2'"/"+ *2"01/2+ 1&12!
ro
) ))"ǽ * %&0160"5&01ǽ
+-/"'0Ǿ ,*"+1"+020/"0-2"0106 2ç)"002-,012/+1""01,0 ,*-,/-

P
tamientos y actitudes.
/$2*"+1"+0,/")0 2006)0 ,+0" 2"+ &0!")0#,/*0!"3&,)"+ &

.2"&!"+1&Ɯ /,+ǽ),/"+2+)&01 ,+-/,-2"010-/ *&/"0100&-
tuaciones en sus espacios de convivencia, como la escuela o la comunidad.

2ç/!"+)Ǿ-2"0)"00"/3&/ç-/ ,*-)"1/02-/,6" 1,)Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ

"/ /ģ1& ,1"62!/ç/" ,+, "/ 2ç)"0#,/*0!"0"/0,+3&,)"+-
106-,/.2ćǾ-/0ģ"3&1/)0ǽ2+.2"%6"01/1"$&0 ,*2+"0
-/ -/,*,3"/ 2+ 2)12/ !" -7Ǿ "+ ),0 !&#"/"+1"0 ç*&1,0 !"
,+3&3"+ &0"-2"!"+))"3/ , ,*-,/1*&"+1,06!"0//,))/
1&12!"0!&01&+10 ,*,")/"0-"1,Ǿ)1,)"/+ &Ǿ) ,,-"/ &Ń+Ǿ
"1 ć1"/ǽ,!0)0"01/1"$&01&"+"+ ,*, ,*ů+!"+,*&+!,/
3),//)!&$+&!!6),0!"/" %,0!"),0!"*ç0ǽ
Figura 2.53
,/"'"*-),Ǿ1+1,"+12$/2-, ,*,"+)escuela ,+3&3"+"012!&+1"0Ǿ!, "+1"0Ǿ " %7/)
3&,)"+ &"*-&"7
!&/" 1&3,06,1/0-"/0,+0.2"1&"+"+!&#"/"+1"0&!"+1&!!"06#,/*0!"0"/+1" -,/1/1/1"1&
2+ ,+Ɲ& 1,ǽ!"*ç0Ǿ"+),0!&#"/"+1"0$/2-,0 ,+.2" ,+3&3"0"0 ,*ů+"+ ,+1// *&0*, ,+/"0-"1,
6 /&ļ,ǽ
!&01&+1,0-2+1,0!"3&01"&+1"/"0"0-,/),.2""0&*-,/1+1"1"+"/"01/1"$&0.2"
ón
-"/*&1+02-"//),0 ,+Ɲ& 1,06!"0 2"/!,0.2"02/'+-/-/,*,3"/2+ 2)12-
/!"-7ǽ)$2+0!""))00,+ǿ
• ")&7/-/,6" 1,0 ,),/1&3,0ǽ01,)"0-"/*&1&/ç-,+"/)0*"106,'"1&3,0
ci
.2"1&"+"+"+ ,*ů+-,/"+ &*!"!"0 2"/!,0, ,+Ɲ& 1,0ǽ
• 0*)"0ǽ"/*&1"+1"+"/2+"0- &,!"!&ç),$,-/)&!"+1&Ɯ &Ń+Ǿ+ç)&0&0
bu
st a
60,)2 &Ń+!"),0 ,+Ɲ& 1,0.2""5&01+"+")$/2-,ǽ!"*ç0Ǿ-/,*2"3"+")!"0-
//,)),!"%&)&!!"0 ,*,)"0 2 % 1&36) ,*2+& &Ń+0"/1&3ǽ
di an
ri
*&ć+"5&01"+!&#"/"+1"0"01/1"$&0.2"-2"!"+62!/),0&+1"$/+1"0!") fa-
milia0,)2 &,+/),0 ,+Ɲ& 1,0Ǿ-,/"'"*-),ǿ
l
su il
• 21,3),/ &Ń+ǽ,*/0"2+1&"*-,0,)0-/3),//")"01!,!"ç+&*,Ǿ),0
nt
-/,)"*0 6 )0 -/", 2- &,+"0ǽ 01 1&12! 1" 62!/ç !"1" 1/ )$2+,0 !"
),0# 1,/"0&+1"/+,0.2"*2 %03" "0$"+"/+2+ ,+Ɲ& 1,"+),-"/0,+)6.2"
#" 1+),0!"*ç0ǽ
da a
• "/)&7 &Ń+!""*, &,+"06!&Ɯ 2)1!"0ǽ+*+"/!"02-"//),0 ,+Ɲ& 1,0

!"#,/*+,3&,)"+1"0 ,*2+& /0"!"#,/*0"/1&3 ,+120#*&)&/"0Ǿ3"/)&-
bi ©S
7+!,120"*, &,+"06!&Ɯ 2)1!"0ǽ+"01/1"$&-/% "/),"0-/&*"/,&!"+1&-

Ɯ / Ń*,1"0&"+1"06Ǿ0"$2+!,Ǿ"),/&$"+, 20!""0"0"+1&*&"+1,ǽ
• Espacios seguros."+"/"01)" &!,0"0- &,00"$2/,061&"*-,0!"1"/*&+!,0
-/!&),$/-"/*&1&/ç!&0 21&/ ,+Ɲ& 1,0.2"%6+1"+&!,)2$/"+1/"),0&+1"-
$/+1"06/"Ɲ"5&,+/0,/")*"',/*+"/!"0,)2 &,+/),"+ ,+'2+1,ǽ
+12comunidadǾ)0"01/1"$&0.2"-2"!"+-,+"/"+-/ç 1& -/-/,*,3"/2+

2)12/!"-76+,3&,)"+ &0,+ǿ
hi
• Ayudar a los necesitados."-"/*&1&/ç-/ 1& /3),/"0 ,*,)"*-1ģǽ

• /1& &-/"+ *-ļ0ǽ/,*,3"/,#,*"+1/)"!2 &Ń+"+)-7-2"!" ,-
ro
*"+7/-,/ *&/) ,+ &"+ &,)#,/*"+).2"-&"+0+)0-"/0,+0)*,-

*"+1,!"0,)2 &,+/)$ů+ ,+Ɲ& 1,ǽ
• "/*)"ǽ" 2"/!-/ 1& /) ,/!&)&!!6/&+!/-,6,0&0"+" "0&1-/
P
"3&1/0&12 &,+"0!"3&,)"+ &"+ 2).2&"/*,*"+1,ǽ

• Tratar a todos como iguales."+2+ ,*-,/1*&"+1,0&*&)/ ,+1,!0)0-"/0,-
+00&+&*-,/1/020!&#"/"+ &0ǽ
• /,*,3"/0,)2 &,+"0- ģƜ 0ǽ1&)&7/")!&ç),$,Ǿ)+"$, & &Ń+6)*"!& &Ń+ǽ
• Mantener relaciones sanas./ 1& ")-"/!Ń+6)/" ,+ &)& &Ń+ǽ
• "0-"1/),0!"*ç0ǽ),/)!&$+&!!!"1,!0)0-"/0,+0ǽ
• Procura ser justo.+120 &,+"0Ǿ! !.2&"+),.2")" ,//"0-,+!"ǽ

)"'"/ & &,!")no violencia1"62!+,0,),
0"/ /ģ1& ,Ǿ 0&+, 12/ +1" !&01&+10 0&12 &,-
+"0 !" #,/* - ģƜ Ǿ respetuosa 6 toleranteǽ
0ģ ,*,2+1)"1!")1,/"+!&*&"+1,0"-/"-/
,+!&0 &-)&+Ǿ-/ç 1& 6"012!&,,2+*ů0& ,"+-
06-/1, /"+2+,/.2"010&+#Ń+& Ǿ1*-
&ć+!""0-/"-//1"Ǿ-/ 1& /6"0#,/7/1"-/
-/,*,3"/)+,3&,)"+ & ,*,"01&),!"3&!"+
1,!0120/") &,+"0-"/0,+)"0ǽ
Figura 2.54,!0)0-"/0,+00&+&*-,/1/020/ 1"/ģ01& 0
!""+-/ 1& /)+,3&,)"+ &ǽ
,+")Ɯ+!"/" %7/)3&,)"+ &"+120/") &,-
+"0 -"/0,+)"0 +" "0&10 -/"-//1" " &!"+1&Ɯ / )0 0&12 &,+"0
Vinculación con
ón
otras asignaturas .2"-2"!"+!"1,+/)0Ǿ0ģ ,*,-/ 1& /)0#,/*0-/"+#/"+-
1/)0ǽ+,3&,)"+ &/".2&"/"2+#,/* &Ń+&+1"$/)Ǿ-"/,0,/"
,+02)1 ,+")!, "+1" 1,!,2+ ,*-/,*&0,-"/0,+)Ȁ"0!" &/Ǿ"01/-)"+*"+1" ,+3"+-
ci
de Historia,1/,0 ,+Ɲ& 1,0 &!,!".2"2+3&!"+).2"0"/"02")3+),0 ,+Ɲ& 1,0- ģƜ -
0, &)"0"+),0.2"0"%6+ *"+1"60"/"0-"1"+),0!"/" %,0%2*+,0!"1,!,0"0-,0&)"6
-/ 1& !,),0-/&+ &-&,0!" "*-&"7!"*+"/&+!&3&!2)ǽ
bu
st a
/"0&01"+ &6+, ,,-"/ &Ń+ǽ
),/2+*-"+") La +, ,),/ &Ń+"+ ,+!2 106-/ç 1& 03&,)"+10"02+#,/-
.2"), )& "0),01/"0
di an *!"/"!2 &/") ,+Ɲ& 1,6!" ,+01/2&/2+ 2)12/!"-7ǽȅ"-
ri
*ç00&$+&Ɯ 1&3,0ǽć$),"+ 2"/!0)%&01,/&!"
+!%&Ȅ/"0&01"+ &- ģƜ .2""+ "7Ń
12 2!"/+,6"5-)&
-/)&"//+!&!")/ć$&*"+/&1ç+& ,0"0Ń"+-/&+ &-&,0!"
! ,+Ɲ& 1,Ǿ)0,)2 &Ń+
l
+,3&,)"+ &.2")"-"/*&1&"/,+"+#/"+1/)&+'201& &ǽ/"0&01"+-
su il
- ģƜ ,+).2"0"/"0,)3&Ń
602&*-,/1+ &%&01Ń/& ǽ &6+, ,,-"/ &Ń+ ,+)3&,)"+ &#2"/,+") *&+,-,/").2"
nt
,+0&$2&Ń% "/#/"+1") ,+Ɲ& 1,0, &)6) +7/)&+!"-"+!"+-

&ǽ0ģ ,*,ć)Ǿ"5&01"+,1/,0)ģ!"/"0.2"-/,*2"3"++, ,),-
// ,+ ) &+'201& & +& -/,*,3"/ )$ů+ 1&-, !" ,*-,/1*&"+1,
da a
.2"&+ &!"+)3&,)"+ &ǽȅ5&01")$2+-"/0,+.2"0"2+2"+

Glosario "'"*-),!")ģ!"/- ģƜ ,"+12"01!,,"+")-ģ0Ȅȅ2&ć+Ȅ
bi ©S
)+, ,),//!"+&+$2+#,/* ,+)$ů+1&-,!"3&,)"+ &"3&1

/"0&01"+ &- ģƜ ǽ .2"0"*,0 Ń*-)& "0!"020 ,+0" 2"+ &06.2""010"+,/*-
01/1"$&.2" ,+0&01" )& "ǽ2 %03" "0Ǿ0&1".2"!0 ))!,+1")&+'201& &Ǿ")20,
"+!"0,"!"/)0Ń/!"+"0 6)$/"0&Ń+"01ç0 ,,-"/+!, ,+"03&,)"+ &61"32")3"0 Ń*-
&*-2"010-,/)0 -)& "ǽ+3"/!!"/, ,*-/,*&0,-"/0,+) ,+)-76)+,3&,)"+-
21,/&!!"00&+!"#"+!"/0" &"01*&ć+,-,+"/0"),020,06)0&+'201& &062!+!,
!")/"-/"0&Ń+ǽ .2&"+"002#/"+6!"+2+ &+!,),0 1,03&,)"+1,0ǽ" 2"/!.2")
-7"02+ 2)12/$),)Ǿ2+ 1&12!62+ ,*-/,*&0,ǽ
hi
Actividad
ro
1. +-/"'0 ,*"+1"+.2ć &,+"0%+))"3!, ,-/-/,*,3"/2+ 2)12/+,3&,-

P
)"+1+1"),0 ,+Ɲ& 1,0ǽ2"$,"0 /&+"+02 2!"/+,0&020 &,+"0#2"/,+&+ )26"+1"0ǽ
2. /$2*"+1"+.2ć &,+"0-2"!"+/")&7/-/3),//)!&3"/0&!!6"3&1/)3&,)"+ &ǽ
3. +".2&-,0"),/"+2+#,))"1, ,+)0 &,+"0 ,*"+1!06/"-ç/1+),"+)"0 2")

y en la comunidad.

La no violencia como lucha social y política
+120 )0"0!"&01,/&0"$2/,1"-"/ 101"!" Ń*,)2+&!! Glosario
!")0-"/0,+0-,/2+Ɯ+ ,*ů+-2"!"),$//$/+!"0 *&,0ǽ
6"'"*-),0 )/,0!" Ń*,) ,),/ &Ń+6)/"0&01"+ &- ģ-
Ɯ "+)0)2 %0,),0 ,+Ɲ& 1,00, &)"0%+62!!,*2 %,*ç0 ć)& ,ǽ2"-"/1"+" "
.2")00,)2 &,+"0ć)& 0ǽ,0,)*"+1"!&0*&+26"+)3&,)"+ &6 )$2"//,),0 ,+Ɲ& 1,0
!"0 /1+)-ć/!&!!"3&!0%2*+0Ǿ0&+,.2"/"+") *&+, /*!,0ǽ
-/-/, "0,0!"/" ,+ &)& &Ń+ǽ ,'" &Ń+!" ,+ &"+ &ǽ
/$2*"+1,ć1& ,.2"0"
La /"0&01"+ & &3&) - ģƜ "0 2+ ,+ "- &Ń+ +, 3&,)"+1 !" ) 21&)&7-/,-,+"/0"
)2 %0, &).2"02/$&Ń% "1&"*-,6.2" 12)*"+1"0""012!& /")&7/2+!&0-,0& &Ń+
ón
!"0!"!&01&+10!&0 &-)&+0Ǿ ,*,)ć1& Ǿ)-,)ģ1& 6")!"/" %, ,Ɯ &) ,*,-/1& &-/"+
-/"+1"+!"/!".2ć*+"/0"-2"!"% "/#/"+1")3&,)"+ &Ǿ 2+$2"//ǽ
!"0Ɯ/)0&+'201& &0,!"+2+ &/),020,0"+)0, &"!!- ģ- &+02*&0&Ń+ǽ 1&12!!"
/" %7,!"2+-"/0,+
ci
Ɯ *"+1"ǽ)$2+00,+ǿ
-/ 2*-)&/!"1"/*&+!
• Huelga. 20-"+0&Ń+ !" 1&3&!!"0 !" ),0 1/'!,/"0 !" 2+ ,)&$ &Ń+ǽ
bu
st a
"*-/"0 ,*,*" +&0*,!"-/"0&Ń+-/*"',//)0 ,+!& &,-
+"0),/)"0ǽ
di an
• ),.2",ǽ+1"//2*-"")02*&+&01/,ǾƝ2',,1/0)!,!"*1"/&-
ri
)"0Ǿ)&*"+1,0,-"/0,+0!"+1/,!"2+1"//&1,/&,ǽ
• Boicot. &Ń+ !&/&$&! ,+1/ 2+ -"/0,+Ǿ $/2-,Ǿ "*-/"-
l
0 , &+01&12 &Ń+ -/ ,01 2)&7/ ") , #2+ &,+*&"+1, !" 020
su il
1&3&!!"0ǽ
• /,1"01- ģƜ ǽ$/2- &Ń+!"3/&0-"/0,+0.2"0"!"0-)7+
nt
Figura 2.550*+&#"01&,+"00,+2+
"'"*-),!"-/,1"01- ģƜ ǽ
"+-2+1,0&*-,/1+1"0!"2+ &2!!-/"5&$&/,!"+2+ &/)$,ǽ
da a
Actividad
bi ©S
1. )&$""&+3"01&$"+-"/&Ń!& ,0Ǿ/"3&010,&+1"/+"12+#,/*!"/"0&01"+ & &3&)"+")-ģ0

ț ,*,%2")$Ǿ),.2",Ǿ,& ,1,-/,1"01- ģƜ Ȝǽ5-)& "+12 2!"/+,02,/&$"+Ǿ.2ć
"5&$ģ+),0-/1& &-+1"06.2ć,/$+&7/,+-/),$//),ǽ
2. "0 /&")0 &,+"0.2"))"3/,+ ,)0-"/0,+0&+3,)2 /!0"+)#,/*!"/"0&0-

1"+ & &3&)!")-2+1,+1"/&,/60&),$//,+"),'"1&3,.2"20 +,")/" ,+, &*&"+1,
de sus derechos.
hi
3. 2"$,&+3"01&$)$ů+-"/0,+'"%&01Ń/& ,.2"*"!&+1"02)2 %+,3&,)"+1),$/Ń")/" ,-

+, &*&"+1,!"),0!"/" %,0%2*+,0-/)&"//02-2"),ǽ
ro
4. +".2&-,0Ǿ"),/"+2+/"02*"+ ,+)&+#,/* &Ń++1"/&,/ǽ/"0ć+1"+),)$/2-,6 ,+-

)26+0,/")&*-,/1+ &!")-/,*, &Ń+!"2+ 2)12/+,3&,)"+1ǽ
P
1/,01&-,0!"/"0&01"+ & &3&)- ģƜ / +!&01&+10&+& &1&30-"/0,+)"060,-

&)"0*26 /"1&30"&++,3!,/0Ȁ-,/"'"*-),Ǿ) ,'" &Ń+!" ,+ &"+ & o &+02-
*&0&Ń+Ǿ"0!" &/Ǿ+"$/0",#/" "/2+0"/3& &,2+-"/0,+ ,*,/"0-2"01020
1&12!"06 ,*-,/1*&"+1,03&,)"+1,0Ȁ6)0/&$!0&+#,/*1&30,)03&0&10 ,-
)" 1&30+,+2+ &!0)$2+0&+01&12 &,+"0ǽ

Actividad
1. +".2&-,0!" &+ ,-"/0,+0Ǿ0")" &,+"+2+#,/*"0-" ģƜ !"/"0&01"+ & &3&)- ģ-

Ɯ ǽ"1+ ,+2+"'"*-), 2ç)"00,+0203"+1'06!"03"+1'0ǽ,*-)"1"+)1)
e incluyan su postura al respecto. ǽǽ
Forma de resistencia civil 2")$
'"*-),ǿ ,0*"01/,0!" &!"+!"'/!"!/ )0"0-/"5&$&/.2"0")"0-$2"020)/&,ǽ
ón
Ventajas Desventajas
"-/"0&,+)021,/&!!"0-/$"+"// "0-&!,0!"),0&+3,)2 /!,0ǽ
2+/"0-2"01*ç0/ç-&!6"Ɯ &"+1"ǽ ć/!&!0" ,+Ń*& 0!"),0-!/"0
6*6,/-/,&)&!!!".2"0"!ć !"#*&)&.2"-$+2+ 2,1,2+
ci
2+/"0-2"01ǽ ,)"$&12/ǽ
"-/,-& &+"0- &,0!"+"$, & &Ń+ #" 1 &Ń+),0"012!&+1"0.2"
bu
,+*6,/-,0&&)&!!-/),$// 0".2"!+0&+ )0"0ǽ
st a
2"+,0/"02)1!,0ǽ #" 1 &Ń+)-,) &Ń+.2"21&)&7
)0 ))"0.2"),.2"+),0%2")$2&010ǽ
Postura personal
di an
ri
ǽǽ""0-"/.2" !)2*+,"0 /&02-,012/
0,/"")1"*ǽ
l
su il
2. /$2*"+1"+ ,+,1/,0".2&-,002-,012/0,/" 2ç)"0)#,/*!"/"0&01"+ &- ģƜ
nt
.2")"0-/" "*ç0!" 2!ǽ" 2"/!"+*"+ &,+/)03"+1'06!"03"+1'0ǽ
3. +$/2-,6 ,+62!!")!, "+1"Ǿ ,+ )26+0,/")&*-,/1+ &!"21&)&7/#,/*0!"

da a
/"0&01"+ & &3&)- ģƜ -/"3&1/)3&,)"+ &ǽ

bi ©S
!"*ç0!")/"0&01"+ & &3&)- ģƜ Ǿ,1/#,/*+,3&,)"+1!"

)2 %0, &),-,)ģ1& "0)*,3&)&7 &Ń+0, &)Ǿ3,)2+1/&60,)&-
!/&ǽ+*,3&*&"+1,0, &)"02+ &Ń+ ,)" 1&3Ǿ"0!" &/Ǿ,/-
$+&7! -,/ 2+ ,+'2+1, !" -"/0,+0 .2" -"/0&$2"+ 2+ *&0*,
,'"1&3,ǿ") *&,0, &)ǽ/)*6,/ģ!"),0$/2-,0Ǿ"01" *-
&, 0" ,+0&$2" -,/ *"!&, !" &+& &1&30Ǿ *-ļ0 6 &,+"0
- ģƜ 06,/!"+!0ǽ,0*,3&*&"+1,00, &)"021&)&7+)-"/02-
hi
0&Ń+Ǿ)&+Ɲ2"+ &!" &"/1,0$/2-,0 ,+-,!"/Ǿ0ģ ,*,)0"+0&-

&)&7 &Ń+6"!2 &Ń+!")-,) &Ń+-/*,!&Ɯ /"01/2 12/0
6-/, "0,00, &)"0Ǿ" ,+Ń*& ,0Ǿ-,)ģ1& ,06 2)12/)"0ǽ
ro
Figura 2.56
,/*"!&,!" ,0*,3&*&"+1,00, &)"002/$"+60",/$+&7+!" 2"/!, ,+)0 &/ 2+01+ &0
&+1"/+"16)0
!" !ć-, ǽ,/"'"*-),Ǿ 12)*"+1"&+1"/+"16,1/01" +,),$ģ0!"&+#,/*-
P
/"!"00, &)"0Ǿ
)0-"/0,+00" &Ń+Ǿ ,*,)0/"!"00, &)"0Ǿ-"/*&1"+")02/$&*&"+1,!""01,0*,3&*&"+1,0!"*-
"+1"/+ ,+/ç-&!"7
!"2++2"3, +"/*ç0/ç-&!6"+1/"*2 %0*ç0-"/0,+0ǽȅ" 2"/!0)/&*3"/9/"Ȅ0")
*,3&*&"+1,0, &)ǽ +,*/".2"0"!&,),0*,3&*&"+1,00, &)"0.2"02 "!&"/,+"+1/"ǗǕǖǕ6ǗǕǖǘ"+
"!&,/&"+1"Ǿ),0 2)"020 + / ,+),0$,&"/+,021,/&1/&,06"01)"-
"//"$ģ*"+"0!"*, /ç1& ,0"+)/"$&Ń+ǽ+3"&+1"-ģ0"0%2,!&01&+10-/,1"010
6*+&#"01 &,+"0Ǿ-"/,),*ç00,/-/"+!"+1"#2")/-&!"7 ,+).2"0",/$+&7-
/,+$/ &0)*"+0'"/ģ&+01+1ç+"6)0/"!"00, &)"0ǽ

""*ç00,/") /,+,),$ģ6")&*- 1,!")/&*3"/9/" &+ ,ļ,0!"0-2ć0

!"0202/$&*&"+1,"+")/"-,/1"!"*+&01ģ+1"/+ &,+)ǿ444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"# ǗȒǕǗǘ
"0-,+!""+12 2!"/+, 2ç)#2"")--")!"),0'Ń3"+"0"+"01"*,3&*&"+1,0, &)ǽ

&+,-2"!"0 ,+02)1/),"+&+1"/+"1-/"$2+112-/,#"0,/!"&01,/&0,/"
este hecho.
+ć5& ,Ǿ ,+01+1"*"+1"0"3&3"+0&12 &,+"0-,)ģ1& 060, &)"0!3"/00Ǿ+1"

)0 2)"0)0, &"!!%/"0-,+!&!,6!&3"/0,0$/2-,00"%+,/$+&7!,#,/*+-
ón
!, *,3&*&"+1,0 0, &)"0ǽ + "01,0 *,3&*&"+1,0Ǿ ),0 !,)"0 "+1"0 6 'Ń3"+"0 %+
1"+&!, 2+ --") #2+!*"+1)Ǿ +, 0,), ,*, -/1& &-+1"0Ǿ 0&+, ,*, /"!,/"0
6!&/&$"+1"0!"*,3&*&"+1,0"+1"/,0ǽ
ci
Actividad
bu
st a
di an
1. +3"01&$"+-"/&Ń!& ,0Ǿ/"3&010,Ǿ0&"0-,0&)"Ǿ"+&+1"/+"12+*,3&*&"+1,0, &)"+ć5& ,
ri
.2"%6 ,+1!, ,+)-/1& &- &Ń+!"'Ń3"+"06!,)"0 "+1"0ǽ
l
• 0.2"*1&7"+12 2!"/+,02!"0//,)),Ǿ&+ )26"+!,020 200Ǿ0&1"+ģ+2+,'"1&3,
su il
,+ /"1,Ǿ)0 &,+"0.2"/")&7/,+6020/"02)1!,0ǽ
nt
2. )Ɯ+)&7/")"0.2"*Ǿ/"Ɲ"5&,+6 ,+1"01ǽ ǽǽ

da a
• ȅ01ç0!" 2"/!, ,+"),'"1&3,, ,+) 20!")*,3&*&"+1,0, &)Ȅȅ,/.2ćȄ

bi ©S
ģǾ-,/.2"20 2+ *&,.2""+"Ɯ &/ģ$/+-/1"!")-,) &Ń+6Ǿ!"*ç0Ǿ

$"+"/ ,+ &"+ & "/ !")-/,)"*ǽ
• ȅ-/1& &- &Ń+!"),0'Ń3"+"0#2"+" "0/&-/")!"0//,)),!")*,3&*&"+1,Ȅȅ,/.2ćȄ
ģǾ-,/.2"#2"/,+")),0.2&"+"0),&+& &/,+6!&"/,+3&!6#2"/7)*,3&*&"+1,ǽ
• ȅ01/ģ0!&0-2"01,-/1& &-/"+2+*,3&*"+1,0, &)Ȅȅ,/.2ćȄ

hi
ǽǽ""0-"/.2""))2*+,/"Ɲ"5&,+"6 ,*-/102&+1"/ć0-,/-/1& &-/

"+2+*,3&*&"+1,0, &)ǽ
ro
P
3. +".2&-,0 ,*"+1"+020/"0-2"0106/$2*"+1"+-,/.2ć"0&*-,/1+1")-/1& &--

&Ń+!"),0'Ń3"+"0"+),0*,3&*&"+1,00, &)"0ǽ
4. En grupo valoren las ventajas de tener un estilo de vida no violento en las relaciones
0, &)"06"+)-/1& &- &Ń+"+*,3&*&"+1,00, &)"0ǽ0 /&+020 ,+ )20&,+"0"+")
cuaderno.

0*,*"+1,!"&+1"$//1,!,),.2"/"Ɲ"5&,+01"0,/") 2)12/!"-7Ǿ),0 ,+-
Ɲ& 1,06)+,3&,)"+ &-/-,+"/"+-/ç 1& 1&12!"0- ģƜ 0)*,*"+1,!"
/"0,)3"/ ,+Ɲ& 1,0&+1"/-"/0,+)"060, &)"0ǽ"")00&12 &,+"06"0 /&""+")
2!"/+,!,0/"0-2"010- ģƜ 0.2"/"Ɲ"'"+2+ ,*-/,*&0, ,+)+,3&,)"+ &
6.2"-2"!+62!//"0,)3"/") ,+Ɲ& 1,ǽ
1. ć)&5 6 !2/!,Ǿ !,0 "012!&+1"0 !" 0"$2+!, !" 0" 2+!/&Ǿ -)+"+ $/"!&/
"/++!,Ǿ2+)2*+,!"0"51,!"-/&*/&Ǿ)0)&!!")"0 2")Ǿ-/,3"-
%+!,.2"0,+*ç0#2"/1"0.2"ć)ǽ
2. 2/+1") )0"Ǿ /+ &0 ,&+1"//2*-&Ń)!, "+1"% &"+!,2+/,*.2"!&0-

1/',1,!,")$/2-,ǽ/"0-2"01!")!, "+1"#2"*26$/"0&3Ǿ-,/.2"%&7,2+
ón
,*"+1/&,.2"%2*&))Ń /+ &0 ,#/"+1"1,!,0020 ,*-ļ"/,0ǽ
3. )%"/*+,!".2")1&"+"2+!&0 - &!!*,1/&7-,/),.2"200&))!"/2"-
ci
!0-/1/0)!/0"ǽ ,*-ļģ!"15&0.2"02#*&)&21&)&7-/))"3/),)"0
3&0Ń.2")"0 ,//ģǖǚʢ*ç0!")1/&#+,/*)Ǿ-,/.2"0"1/!+*ç01&"*-
-, ,+")),0.2" ,+),0!"*ç0-0'"/,0"+ !1/6" 1,ǽ
bu
st a
4. 2") !" +1&$, "01ç -2+1, !" /"1&//0" !"0-2ć0 !" 1/'/ *ç0 !"
di an
Ǚǚļ,0"+2+"*-/"0Ȁ0&+"*/$,Ǿ)" +!"3&0/.2"/" &&/çǝǚʢ*"-
ri
+,0 !" 02 -"+0&Ń+ *"+02) -,/.2" ") $,&"/+, /")&7Ń 2+ /""01/2 12/ "+ )
*+"/!"$"01&,+/),0-)+"0!"-"+0&,+"06%,//,0-/")/"1&/,Ǿ2+.2"
l
"))+,0"),&+#,/*Ń+&)"*-/"0+&+&+$2+&+01&12 &Ń+$2"/+*"+1)ǽ
su il
nt
+-/"'0Ǿ ,*-/"+)0/"0-2"010- ģƜ 0.2"-/,-,+"+-/ ! 0,6+-

)& "+0203"+1'06!"03"+1'0Ǿ0ģ ,*,)/") &Ń+.2"1&"+"+ ,+) ,+01/2 -
&Ń+!"2+ 2)12/!"+,3&,)"+ &ǽ0 /&+020 ,+ )20&,+"0ǽ
da a
ǽǽ""0-"/.2""))2*+, ,+ )26.2"0,)2 &,+/),0 ,+Ɲ& 1,0!"*+"/

bi ©S
- ģƜ Ǿ ,+1/&26") ,+01/2 &Ń+!") 2)12/!"+,3&,)"+ &6"3&1.2"0"

,*-)&.2"+!"*+"/&++" "0/&ǽ
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
ǽǽ))2*+,/"0-,+!"/ç ,+0""+02"5-"/&"+ &ǽ
hi
es tu desempeño?
&0 &,+"0-/,*2"3"+)+,3&,)"+ &"+*&3&! ,1&!&+ ,*,
ro
"01/1"$&-//"0,)3"/),0 ,+Ɲ& 1,0

,+0&!"/,)+,3&,)"+ & ,*,2+"01&),!"3&!.2""+"Ɯ &*&0
P
/") &,+"0&+1"/-"/0,+)"0
),/,)&*-,/1+ &!")+,3&,)"+ &"+))2 %0, &)6-,)ģ1&
!"+2"01/,-ģ0ǽ
• "0-2ć0!"3),//12!"0"*-"ļ,Ǿ"+$/2-,6 ,+-,6,!")-/,#"0,/Ǿ!&0 21+.2ć &,+"0

-2"!"+))"3/ ,-/*"',//02-/"+!&7'"ǽ

Reviso mi trayecto
,+")-/,-Ń0&1,!""3)2/),.2"-/"+!&01""+")1"/ "/*"0!""01"1/&*"01/"Ǿ
0")" &,+2+ ,+Ɲ& 1,&+1"/-"/0,+).2"%60"+#/"+1!,6 ,*-)"1")!&$/-
*!"Ɲ2',.2"-,!/ģ00"$2&/-/-/,*,3"/2+-,012/+,3&,)"+1+1"),0
,+Ɲ& 1,0Ǿ-/"3"+&/),0,/"0,)3"/),0!"#,/*- ģƜ 6$"+"//2+ ,*-/,*&0,
personal con la no violencia.
ǽǽ))2*+,/"0-,+!"/ç!" 2"/!,
+& &, ,+02"5-"/&"+ &Ǿ-"/,0""0-"/.2"
))"$2"2+0,)2 &Ń++,3&,)"+1!")
ón
,+Ɲ& 1,.2"0")" &,+Ńǽ
ȅ2ç)"0") ,+Ɲ& 1,Ȅ
ci
Sí ȅ2"!"0 No
ȅŃ*,Ȅ ȅ,/.2ćȄ
bu
st a
-/"3"+&/),Ȅ
di an
ri
ȅ2&ć+1"-2"!"
Sí ȅ2"!"0/"0,)3"/), ,
ȅŃ*,Ȅ 62!//"0,)3"/),
0&+3&,)"+ &Ȅ
l
- ģƜ *"+1"Ȅ
su il
ȅ2ć1&-,!""01/1"$&0!"/"0,)2 &Ń+Ǿ
nt
1&12!"06 ,+!2 100"+" "0&1+

-//"0,)3"/),Ȅ Busca a esa
da a
-"/0,++1"0
!"/" 2//&/
ȅ2ć%&)&!!"0!""0
bi ©S
)3&,)"+ &
-,+"/"+-/ç 1& Ȅ
ȅ.2ć 2"/!,))"$0Ȅ
"0-"1") 2"/!,
+-/"'0Ǿ&+1"/ *&"+020!&$/*06"3)ů"+0&),0-/, "0,0!"-/"3"+ &Ń+

hi
,/"0,)2 &Ń+!"02 ,*-ļ"/,/"Ɲ"'+ 1&12!"06 ,*-,/1*&"+1,0#3,/!")

+,3&,)"+ &ǽ"+,0"/0ģǾ%ç$+)"/" ,*"+! &,+"0-/*"',//),0ǽ
ro
5-,+$+)$/2-,.2ć &,+"0Ǿ 1&12!"06!" &0&,+"0-/,*2"3"+2+-,012/

+,3&,)"+1-//"0,)3"/2+ ,+Ɲ& 1,6!&0 21+ 2ç)"0-2"!"+&*-)"*"+1/0""+
P
")0)Ń+!" )0"0ǽ
"3&0120/"0-2"010 ,+-,6,!"12-/,#"0,/ǽ&"0+" "0/&,Ǿ ,//ģ$")0 ,+

0""+),0 ,+1"+&!,06 1&3&!!"0!")00" 2"+ &0ǽ" 2"/!, ,+120+&-
3")"0!"),$/,6 ,+),0/"02)1!,0!""01"3)2 &Ń+Ǿ!"1"/*&+),01"*0.2"
+" "0&1"0/"#,/7/6"01)" "2+ ,*-/,*&0,-/*"',//120/"02)1!,0"+)
"3)2 &Ń+1/&*"01/)ǽ
157
Punto de encuentro
+"01"-/,6" 1,Ǿ1"+!/ç0),-,/12+&!!!"&+1"$//1,!,),.2"-/"+!&01""+")
1/&*"01/"Ǿ'2+1, ,+120 ,+, &*&"+1,06%&)&!!"0Ǿ+,0,),!" ,/* &Ń+ģ3&
6Y1& Ǿ0&+,1*&ć+!")0&$+12/!"&01,/&ǽ!"*ç0"01)" "/ç02+3ģ+ 2),
entre la escuela y la comunidad.
¿Qué van a hacer?

+ ".2&-,0 !" 21/, -"/0,+0 3+ &*-)"*"+1/ 2+ -/,6" 1, "+ 02 ,*2+&!!
ón
&+0-&/!,0"+2+,,3/&,0*,3&*&"+1,00, &)"0, ,+Ɲ& 1,01"//&1,/&)"0.2"%6+
-/,*,3&!,!"*+"/+,3&,)"+1)&+ )20&Ń+Ǿ)&$2)!!!"$ć+"/,Ǿ)!&3"/0&!!
,)&+1"/ 2)12/)&!!ǽ
ci
0,0*,3&*&"+1,0, ,+Ɲ& 1,0-2"!"+0"/), )"0
ț!" -/"#"/"+ &ȜǾ + &,+)"0 , &+1"/+ &,+)"0ǽ
bu
st a
/"01,-,!/ç+ ,+02)1/02-/,#"0,/!"&0-
1,/&Ǿ.2&"+),0-2"!"0"0,//!Ń+!"&+3"01&$/
di an 6,1"+"/*ç0&+#,/* &Ń+)/"0-" 1,ǽ
ri
/ !"1"/*&+/ ") 1"* !" 02 -/,6" 1,Ǿ "0 &*-
l
-,/1+1".2"/"3&0"+),.2"0""012!&Ń"+")1/&-
su il
*"01/" 6 ),0 -/,!2 1,0 !" 020 1&3&!!"0ǽ 0ģǾ
nt
-2"!"+ /" ,/!/ )0 &+.2&"12!"0 .2" 123&"/,+ 6

-/1&/!""))0-/")"$&/")1"*ǽ" 2"/!"+.2"
"+1/"1,!,0),0*&"*/,0!")".2&-,!""+!"-
da a
1"/*&+/")1"*ǽ
bi ©S
+)ů0.2"!!")1"*-2"!"+,/&"+1/0" ,+
2+ )&01 !" -/"$2+10Ǿ !" )0 .2" "0 ,$"/ç+ )
.2" $2ģ" ) /")&7 &Ń+ !" 02 -/,6" 1,ǽ ,*"+
"+ 2"+1.2""00-/"$2+10+,!""+/"0-,+-
!"/0" ,+ sí o noǾ 0&+, .2" !""+ -/,-& &/ /"0-
Figura 2.57 -2"010*ç0,*"+,0"51"+006/1& 2)!0-/
/")&7 &Ń+!")
-/,6" 1,/".2&"/" !"0 /&&/ ,+ )/&!!)-/1""0"+ &)!")#"+Ń*"+,.2"!"0""+"012!&/ǽ
.2"21&)& "+1,!,0
),0/" 2/0,0
0-/"$2+10!""+0"/ )/0Ǿ/") &,+/!,0,*ç00&12 &,+"060"/3&/-/.2"
hi
.2" ,+, "+ǽ

201"!"0Ǿ ,*,"012!&+1"0Ǿ-/,-,+$+0,)2 &,+"02+-/,)"*!") ,*2+&!!ǽ
,/"'"*-),Ǿ0&"+) ,*2+&!!%+,0"/3!, ,*-,/1*&"+1,0.2"#3,/" "+)
ro
!"0&$2)!!!"$ć+"/,Ǿ-2"!"+#,/*2)/)0&$2&"+1"-/"$2+1ǿ
• ȅŃ*,-2"!"/"0,)3"/0"")-/,)"*!"!"0&$2)!!!"$ć+"/,.2""5&01""+*&
P
,*2+&!!Ȅ
• ȅ2ć-,!"*,0% "/),0"012!&+1"0!"*&"0 2")-/ ,*1&/"01&+'201& &
"++2"01/ ,*2+&!!Ȅ
• ȅ2ć &,+"00"-2"!"+-/,-,+"/6-,+"/"+*/ %-/),$//)".2&!!!"
$ć+"/,"+) 0Ǿ"+)"0 2")6"+) ,*2+&!!Ȅ
• ȅ+1".2ć&+01+ &0$2"/+*"+1)"00"!""+% "/$"01&,+"06 Ń*,!""1/-
'/0""+) ,*2+&!!-/3+7/% &)".2&!!!"$ć+"/,Ȅ
158
0&*-,/1+1".2"-/!"1"/*&+/")1"*-/1+!"),.2" ,+, " !&+1"$/+1"
!")".2&-,"+/") &Ń+ ,+),01"*0.2"0"1/1/,+"+")1/&*"01/"ǽ,/"'"*-),Ǿ0&0-
"+),.2"0&$+&Ɯ +),0 ,+ "-1,0"*-)"!,0 ,*,&$2)!!!"$ć+"/,,&+ )20&Ń+,
0&-2"!"+"'"*-)&Ɯ / &,+"0!"-/1& &- &Ń+0, &)"+*/ !0"+)+,3&,)"+ &ǽ
+")!"0//,)),!"1,!,")-/,6" 1,0"/ç*26ů1&)-/1,!,")".2&-,/"$&01//1,!,),
.2"02 "!"Ǿ!"0!")0 ,+0&!"/ &,+"0&+& &)"06),0-,0&)"01"*0%01.2"-/"0"+-
1"+020/"02)1!,060""3)ů"+Ǿ"+2+ 2!"/+,).2"!"+,*&+"+bitácoraǽ
"02)1+" "0/&,1*&ć+.2"Ǿ ,*,".2&-,Ǿ/"0-,+!+-,/.2ć.2&"/"+/")&7/
ón
"0"-/,6" 1,6+,,1/,ǿȅ.2ć*,1&3,0-"/0,+)"0Ǿ#*&)&/"0,0, &)"0),0))"3+
")"$&/"0"1"*"+-/1& 2)/Ȅ
ci
+3"7.2"1"+$+)&0102-/,-2"01!"-/,6" 1,Ǿ-,!/ç+20 / Glosario
62! !" ,/$+&7 &,+"0 $2"/+*"+1)"0 6 !" ) 0, &"!! &3&)
-/&*-)"*"+1/),ǽ
bu
st a
,+0"+02/ǽ01)" "/
$2).2")!"1"/*&+ &Ń+!")1"*Ǿ)!" &0&Ń+0,/".2ć*,3&- 2"/!,0"+1/"!,0
di an
*&"+1,0, ,+Ɲ& 1,03++)&7/1"+!/ç.2"0"/ ,+0"+02!-,/ ,*ç0-/1"0ǽ
ri
1,!,0),0&+1"$/+1"0!")".2&-,ǽ)-/,6" 1,.2"-/,-,+$+-/
02 ,*2+&!!!""/ç0"$2&/"010"1-0ǿ
l
su il
&$+Ń01& , )+" &Ń+ *-)"*"+1 &Ń+ &#20&Ń+ 3)2 &Ń+
nt
Diagnóstico
da a
,0*,3&*&"+1,0, ,+Ɲ& 1,0.2"%6+")"$&!,0"/ç+")-2+1,!"-/1&!-/")

!&$+Ń01& ,!"02-/,6" 1, ,*2+&1/&,ǽ/$/+1&7/"01,Ǿ!""/ç+/")&7/2+
bi ©S
&+3"01&$ &Ń+!"),0 ,+1" &*&"+1,0%&01Ń/& ,0Ǿ"01!ģ01& 0,&+#,/* &Ń+1"//&1,-

/&)!"),0*,3&*&"+1,0, ,+Ɲ& 1,0")"$&!,0ǽ
1. ),/"+2+)ģ+"!"1&"*-,6,/$+& "+2+))23&!"&!"00,/"),0!1,0*ç0
&*-,/1+1"06)"3&!"+ &.2"/" ,-&)/,+!" !*,3&*&"+1,, ,+Ɲ& 1,0, &)ǽ
2. "0-2ć0!"&+3"01&$/),0*,3&*&"+1,00, &)"0.2"%6+")"$&!,Ǿ"0 /&+

"+020 2!"/+,0 Ń*,"01,0!"Ɯ+"+),00&$2&"+1"0 ,+ "-1,0ǽ"+"3&!"+ &
hi
%&01Ń/& -/0201"+1/020/"0-2"010ǽ
• ,3&,)"+ & • &3"/0&!!

ro
• + )20&Ń+ • +1"/ 2)12/)&!!

• $2)!!!"$ć+"/,
P
3. Recopilen los productos de su archivo de evidencias para entender mejor

Ń*,-2"!"+62!/),0*,3&*&"+1,00, &)"0.2"")&$&"/,+"+020-/,6" 1,0
comunitarios.
• /"+1"+!"/*"',/ Ń*,0"/") &,++),0,'"1&3,0!"),0*,3&*&"+1,0,

,+Ɲ& 1,0 ,+"0#2"/7,0&+1"/+ &,+)"0!"&+ )20&Ń+"&+1"/ 2)12/)&!!Ǿ/"3&-
0"+)0"!"!1,00,/" ,3"+&,0&+1"/+ &,+)"0ț0" 2"+ &ǚȜǽ
159
• / &!"+1&Ɯ / )0 200 6 ,+1" &*&"+1,0 %&01Ń/& ,0 .2" ,/&$&+/,+ ")
*,3&*&"+1, , ,+Ɲ& 1,Ǿ /"3&0"+ ) )&01 !" *"!&!0 .2" -/,-20&"/,+ "+ 02
,*2+&!!-/ ,+1///"01/ 1&12!"0, &,+"0.2"1"+1+ ,+1/)&+-
1"/ 2)12/)&!!6)&+ )20&Ń+Ǿ6#,*"+1/2+ 2)12/&+ )26"+1"ț0" 2"+ &ǚȜǾ
")/"02*"+!"+,1& &00,/"&+ )20&Ń+ț0" 2"+ &ǛȜǾ020 ,+ )20&,+"00,/"
)-/,*, &Ń+!") ,%"0&Ń+6)&+ )20&Ń+ț0" 2"+ &ǛȜ6))&01!"-/,-2"0-
10-/ *&/ ,*-,/1*&"+1,03&,)"+1,0ț0" 2"+ &ǖǕȜǽ
• / ,*-/"+!"/)00,)2 &,+"0.2"-/,-,+ģ+),0*,3&*&"+1,0, ,+Ɲ& 1,0
6020&*-)& &,+"0Ǿ/"3&0"+020-/,-2"0106/")1,00,/"&+ )20&Ń+6 Ń*,
"//!& /)!"0&$2)!!!"$ć+"/,ț0" 2"+ &ǜȜ6")"0.2"* ,+)0*"!&-
ón
!0.2"-/,*2"3")+"0 ,-/#,*"+1/)-7ț0" 2"+ &ǝȜǽ
• /+)&7/")*,3&*&"+1,0, &),") ,+Ɲ& 1,Ǿ/"3&0"+")"0.2"*.2""5-)&Ȓ
")-/, "0,-,/") 2)02/$"Ǿ0"!"0//,))60"0,)2 &,+2+ ,+Ɲ& 1,ț0"-
ci
2"+ &ǞȜǽ
4. +3"7.2" ,+, "+*ç0!"),0*,3&*&"+1,0, ,+Ɲ& 1,0.2"")&$&"/,+Ǿ&!"+-
bu
st a
1&Ɯ.2"+ 2ç)"0 !" 020 ")"*"+1,0 0201"+1/ç+ 02 -/,6" 1, ,*2+&1/&, "+
!2+,!"),00&$2&"+1"01"*0ǿ
di an
ri
ǽǽ!".2&-,&!"+1&Ɯ /ç),0")"*"+1,0.2"0"
Inclusión ,/!/ç+*"!&+1"")-/,6" 1, ,*2+&1/&,ǽ
l
su il
nt
Igualdad de género
da a
bi ©S
Diversidad
Interculturalidad
Planeación
hi
5. 01)"7 +"),'"1&3,-/&+ &-)!"02-/,6" 1, ,*2+&1/&,ǽ

ro
ǽǽ),'"1&3,!")-/,6" 1, ,*2+&1/&,!"" ,+1/ ,+),00&$2&"+1"0

")"*"+1,0ǿ
P
• "/"0-" ģƜ ,ǿ!"'/ )/,.2ć"0),.2"0"-/"1"+!"),$//ǽ

• "/*"!&)"ǿ% "/"5-)ģ &1, Ń*,0"*"!&/ç0&0"),$/,+,"),'"1&3,ǽ
• "/) +7)"ǿ!"""0-" &Ɯ /")1&"*-,6),0/" 2/0,0!&0-,+&)"0ǽ
160
Punto de encuentro
6. Expliquen cómo va a contribuir su proyecto a mejorar cada uno de los siguien-

tes
aspectos en su comunidad. ǽǽ))2*+,!""/ç"01)" "/ ,+02".2&-,
)0 ,+1/&2 &,+"0.2"02-/,6" 1, ,*2+&1/&,%/ç"+ !2+,!"),01"*0ǽ
Inclusión
Igualdad de género
Diversidad
Interculturalidad
ón
7. Acuerden y escriban en la tabla las actividades que tienen que llevar a cabo
para realizar su proyecto comunitario. Copien en sus cuadernos la siguiente
tabla, asignen un responsable para cada actividad y establezcan las fechas
ci
de entrega. Incluyan también los recursos o materiales que necesitarán para
cada actividad.
bu
st a
ˍ Marquen con una las actividades que vayan concluyendo. ǽǽ
di an
ri
Fecha de Recursos
Actividad Responsable
l
Preguntar a -"),Ɯ %0Ǿ
su il
las personas Juan, Ana, Julia y Luis +!,0
de la comu- semanas plumas, graba-
dora o teléfono
nt
nidad sus
necesidades celular
da a
Por ejemplo, pueden plantear actividades como “Buscar información biblio-

bi ©S
$/çƜ ȋ,Ȋ")&7/"+1/"3&010ȋ ,+-"/0,+0!") ,*2+&!!, ,+"5-"/1,0ǽ
8. *&ć+&!"+1&Ɯ.2"+ 1&3&!!"0/")"3+1"0"+),0*,3&*&"+1,00, &)"0.2"

investigaron, por ejemplo, difundir información entre las personas de la co-
munidad, crear materiales educativos como folletos o carteles, realizar colec-
tas de materiales, organizar eventos, etcétera.
9. !"+1&Ɯ.2"+0&+" "0&1+-,6,!")$2+,/$+&7 &Ń+$2"/+*"+1),!"

la sociedad civil para las actividades. Elaboren una lista con el nombre de la
hi
organización y las formas en que pueden contactarla.

ro
Implementación
10. Una vez que tengan toda la información necesaria y que hayan decidido qué
P
actividades van a llevar a cabo y establecido qué organizaciones los ayudarán

a cumplir el objetivo de su proyecto comunitario, elaboren una ruta crítica.
Una ruta crítica es un esquema que incluye las actividades en las que se divide
")-/,6" 1,Ǿ)0" 2"+ &"+).2"0"!""+!"/")&7/6)#" %"+).2" ,+-
cluirá cada una. Consulten con su profesor el tiempo que disponen para desa-
//,))/02-/,6" 1, ,+")Ɯ+!"-)+1"/#" %0!" 2*-)&*&"+1,/")"0ǽ
161
11. "1,*"+),.2"-/"+!&"/,+0,/"),0*,3&*&"+1,0, ,+Ɲ& 1,0.2"")&$&"-
ron para organizar las actividades de su ruta crítica. Por ejemplo, si eligieron
un movimiento social que buscaba promover la igualdad de género en el
que se organizaban reuniones vecinales para hablar sobre el impacto de la
discriminación en las familias, piensen cómo podrían organizar ustedes reu-
niones similares. Organícense y llévenlas a cabo, si es el caso.
Si el movimiento que seleccionaron planteó acciones para pedir a servidores

públicos la creación de leyes y normas que protejan la diversidad, piensen
ustedes de qué manera podrían contactar a sus representantes de gobierno
ón
6 0,)& &1/ &,+"0 ,+ /"10 .2" "+"Ɯ &"+ 02 ,*2+&!!ǽ 2"!"+ "+-
viar cartas o mensajes por correo electrónico, o realizar visitas a sus repre-
0"+1+1"0 ,+")Ɯ+!""5-,+"/020&+.2&"12!"06))"3/ ,),01/ç*&1"0
que se requieren.
ci
12. Una vez que hayan implementado el proyecto, incluyan en su bitácora:
bu
st a
• #,1,$/#ģ0!")0 1&3&!!"0.2"/")&7/,+
•
di an
/"02)1!,0) +7!,0
ri
• ,*-/ &Ń+"+1/""),'"1&3,"01)" &!,6),0/"02)1!,0) +7!,0
• 1"01&*,+&,0!"*&"*/,0!") ,*2+&!!),0.2""+"Ɯ &/,+
l
• opinión de la institución con la que colaboraron sobre la pertinencia e impac-
su il
to del proyecto (si se aplica)
nt
13. "*+"/&+!&3&!2)/"Ɲ"5&,+Ǿȅ.2ć&*- 1,-&"+00.2"1"+!/ç12-/,-

yecto comunitario en temas de inclusión, igualdad de género, diversidad e
da a
interculturalidad?
bi ©S
ǽǽ))2*+,!""/ç-/,6" 1/")&*- 1,.2"-2"!"1"+"/02-/,6" 1,

-/1&/!"))-)+" &Ń+.2"/")&7Ńǽ
14. Elaboren un reporte escrito en el que incluyan los antecedentes del proble-
ma que analizaron en su proyecto, las lecciones aprendidas de la revisión de
),0*,3&*&"+1,00, &)"0, ,+Ɲ& 1,01"//&1,/&)"0Ǿ),0),$/,0!"02-/,6" 1,
y las perspectivas de futuro.
Difusión
hi
15. Consideren cómo van a comunicar los resultados de su proyecto, tanto en su

ro
grupo como en su escuela y en la comunidad. Piensen en diferentes formas de

!&#20&Ń+Ǿ-,/"'"*-),Ǿ2+"5-,0& &Ń+#,1,$/çƜ Ǿ2+-"/&Ń!& ,*2/)Ǿ2+3&!",
o presentación electrónica. En equipos discutan cuál es la forma de difusión
P
más conveniente para ustedes y para el proyecto.
16. Después de difundir los resultados de su proyecto, soliciten realimentación a

las personas con quienes difundieron el proyecto. Pregunten qué les pareció la
presentación y qué opinan del proyecto. Tomen nota de los comentarios para
considerarlos en la evaluación.
162
Punto de encuentro
Evaluación
17. Evalúen, con la rúbrica, los proyectos de los otros equipos. Marquen con una
la casilla correspondiente.
" 2"/!.2""01"1-"0*26&*-,/1+1"-/ ,+, "/+,0,),")$/!,!"

cumplimiento del proyecto, sino el grado de compromiso tuyo y de tus compa-
ñeros y cómo se desempeñaron en la planeación, diagnóstico e implementación
del proyecto. ǽǽ))2*+,/"0-,+!"/ç ,+0""+")!"0"*-"ļ,!"),0
equipos y en la implementación del proyecto comunitario de cada uno.
ón
Muy bueno Bueno Regular Malo
Los movimientos Los movimientos Los movimientos Los movimientos
sociales o sociales o sociales o sociales o
ci
,+Ɲ& 1,0 ,+Ɲ& 1,0 ,+Ɲ& 1,0 ,+Ɲ& 1,0
territoriales territoriales territoriales territoriales
elegidos elegidos elegidos no elegidos
bu
st a
promueven la promueven la no promueven la promueven
no violencia y la violencia, pero no no violencia ni la la violencia y
2)12/!"-7ǽ
di an
necesariamente 2)12/!"-7ǽ atentan contra la
ri
) 2)12/!"-7ǽ 2)12/!"-7ǽ
l
su il
nt
)-/,6" 1, )-/,6" 1, )-/,6" 1, )-/,6" 1,

comunitario comunitario comunitario comunitario
da a
promueve promueve promueve no promueve

"Ɯ 7*"+1"),0 "Ɯ 7*"+1" "Ɯ 7*"+1" ninguno de los
bi ©S
tres elementos: dos de los tres uno de los tres tres elementos:
inclusión, elementos: elementos: inclusión,
igualdad y inclusión, inclusión, igualdad y
diversidad. igualdad y igualdad y diversidad.
diversidad. diversidad.
hi
18. Evalúa de manera individual, con la misma rúbrica, el proyecto que realizaste
ro
con tu equipo. Intenta ser lo más objetivo posible. Luego responde.
ˍ ȅŃ*,-,!/ģ+*"',//),0/"02)1!,0!"02-/,6" 1,Ȅȅ2ć%/ģ+!&#"/"+1"
P
si tuvieran la oportunidad?
ˍ ¿Cómo consideran los resultados de su proyecto? ¿Por qué?
ˍ ȅ2ć-/"+!&7'"+2"3,!"0//,))01")&*-)"*"+1/")-/,6" 1,Ȅ
ˍ ȅ2ć/"1,0123&"/,+.2""+#/"+1/-/-,+"/"+*/ %02-/,6" 1, ,*2+&-
tario? ¿Cómo los resolvieron?
ˍ ¿Qué apoyos requieren los adolescentes para participar en proyectos
comunitarios?
163
Trimestre 3
En este trimestre:
• Valorarás la aplicación imparcial de las normas • +)&7/ç0 /ģ1& *"+1"")#2+ &,+*&"+1,
ón
6)0)"6"0-,/-/1"!")021,/&!!"06+)&7/ç0 !")0&01"*-,)ģ1& ,*"5& +,Ǿ!" 2"/!,
situaciones en las que no se cumple este criterio. con los principios, mecanismos y procedimientos
de la democracia.
• " ,+, "/ç0.2")&$2)!!+1"))"6"0
ci
condición para la construcción de una sociedad • Comprenderás que, en la democracia, la
equitativa y justa. -/1& &- &Ń+,/$+&7! ,+,1/0-"/0,+0
contribuye a resolver necesidades colectivas
bu
st a
• " ,+, "/ç0)01/&2 &,+"06/"0-,+0&)&!!"0 6!"#"+!"/)!&$+&!!%2*+ǽ
de los representantes y servidores públicos
di an
6+)&7/ç0Ǿ ,+#,/*""))0Ǿ02!"0"*-"ļ,ǽ • Construirás una visión crítica de las dimensiones
políticas, civiles y sociales de la participación
ri
• Valorarás la importancia de participar conjunta- ciudadana.
mente con la autoridad en asuntos que fortalecen
l
")01!,!"!"/" %,6) ,+3&3"+ &!"*, /ç1& ǽ
su il
nt
Adolescencia, democracia y participación ciudadana

da a
Una comunidad es un conjunto de personas que comparten reglas, intereses, cos-

12*/"0Ǿ3),/"0Ǿ)"+$2,/")&$&Ń+Ǿ"+1/",1/,0")"*"+1,0ǽ!*&"*/,Ǿ)3"7
bi ©S
.2"!"/" %,0Ǿ1&"+"/"0-,+0&)&!!"0ǽ"/,2+ ,*2+&!!+,"02+%" %, -

do, sino un proceso que se forja con la convivencia, el diálogo, la colaboración, el res-
peto y la participación.
Tú, como integrante de una comunidad, eres responsable de cumplir las leyes y nor-
*0$"+"/!0-,/)021,/&!!"0Ǿ6!""5&$&/.2"0"-/,1"'+120!"/" %,0Ǿ!"#"+-
!"/)!&$+&!!%2*+6-/1& &-/"+) ,+01/2 &Ń+!")-ģ0.2"!"0"0ǽ*&ć+
-2"!"0"5&$&/ 2"+10!")!"01&+,!"),0/" 2/0,0-ů)& ,06 ,),// ,+)021,-
ridades en iniciativas que ayuden a satisfacer las necesidades de la población con
hi
base en las leyes.

ro
+1,!,"0"-/, "0,Ǿ"0#2+!*"+1)12-/1& &- &Ń+ǽ01,&*-)& &+#,/*/1"0,-

bre las consecuencias de tus decisiones, pero también mostrar tus necesidades
6% "/3)"/123,7+1")0&+01&12 &,+"0ǽ,/")),Ǿ!""0 ,+, "/),0-/&+ &-&,0Ǿ
P
mecanismos y procedimientos democráticos diseñados para resolver problemas y

buscar el bien común. Durante este trimestre estudiarás la importancia de partici-
-/-/ ,+01/2&/2+0, &"!!'201"+).2"0"/"0-"1"")01!,!"!"/" %,60"
#3,/"7 ) ,+3&3"+ &!"*, /ç1& ǽ*&ć+"+1"+!"/ç0)/") &Ń+"+1/") 2)-
12/!"))"$)&!!6)0,)&!/&!!ǽȃ*,0Ǿ") *&, ,*&"+7-,/1&Ȃ
164
P
ro
hi
bi ©S
da a
nt
su il
l
di an
st a
ri
bu
ci
ón
165
Secuencia
didáctica
La justicia como referente
11 para la convivencia
En parejas, lean el texto, comenten las preguntas y respóndanlas en su cuaderno.
+2"+ ,+3&3"+ &0, &)02-,+".2"0"/"0-"1"+),0!"/" %,0!")0-"/-

0,+0ǽ"%ģ.2")'201& &0"2+ ,+!& &Ń++" "0/&-/")),ǽ&&"+0"
dice fácil, no siempre lo es. Por ejemplo, el artículo 17 de la Constitución Polí-
1& !"),001!,0+&!,0"5& +,0*"+ &,+.2"ǿȊ,!-"/0,+1&"+"!"-
ón
/" %,.2"0")"!*&+&01/"'201& &-,/1/&2+)"0.2""01/ç+"5-"!&1,0-/
&*-/1&/)"+),0-)7,061ć/*&+,0.2"Ɯ'"+)0)"6"0Ǿ"*&1&"+!,020/"0,)2 &,-
+"0!"*+"/-/,+1Ǿ ,*-)"1"&*-/ &)ǽȋȅ&"*-/"0" 2*-)""01,Ȅȅ6
ci
0,0"+),0.2"+,0"% "'201& &Ȅ&"+0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ"+)0&12 &Ń+.2"3&-
3"+*2 %,0-2"),06 ,*2+&!!"0&+!ģ$"+0ǽ
bu
st a
)+2"3,0&01"*-"+) 201,/&,.2"0"-)& "+")-ģ0 ,+1"*-)),/)&!!
,*,")"*"+1, )3"!"),0'2& &,0Ǿ"0!" &/Ǿ.2"") 20!,-2"!""5-/"0/0""+
di an
02!"#"+0!"*+"/-/"0"+ &)ǽ+")-0!,Ǿ),0'2& &,00"/")&7+-,/"0 /&-
ri
1,ǽ+ *&,Ǿ%,/Ǿ1,!)&+#,/* &Ń+0"-/"0"+1"+2!&"+ &0,/)"0.2"
0,+-ů)& 0ǽ""01#,/*Ǿ1,!0)0-/1"0"5-,+"+020/$2*"+1,06%6*-
l
6,/1/+0-/"+ &ǽ,,01+1"Ǿ)#)1!"&+1ć/-/"1"06!"#"+0,/"0.2"%)"+
su il
2+)"+$2&+!ģ$"+!&Ɯ 2)1.2""5&012+2"+!"#"+0-/"01-,) &Ń+ǽ
nt
• ¿Cómo se podría impartir justicia a las comunidades marginadas lingüísticamente?

da a
• ȅ2ć-,!/ģ+% "/020%&1+1"0-/.2"0"$/+1& "02!"/" %,)'201& &

,*,0""01)" ""+),+01&12 &Ń+*"5& +Ȅ
bi ©S
• ȅ2"!"%"/2+-)& &Ń+'201!"))"60&+,"5&01"2+!" 2! ,*2+& -

ción entre los integrantes de una comunidad? ¿Por qué?
Principio de la convivencia democrática:

la imparcialidad de la ley
&.2"/"*,0#,*"+1/2+3"/!!"/ 2)12/ ģ3& Ǿ) ,+3&3"+ &!"*, /ç1& +,"0
un tema que se pueda pasar por alto. Al contrario, es clave para que las sociedades
funcionen y se construya el bien común.
hi
Vinculación con La convivencia democrática0"! 2+!,%62+ ,"5&01"+ &

ro
otras asignaturas - ģƜ 6 /*,+&,0 "+1/" $/2-,0 %2*+,0 "+ 2+ *&0*, "0--
cio. Ninguna persona vive absolutamente aislada del resto, por lo
Con ayuda del docente cual, la interacción con otros individuos es imprescindible para su
P
de Historia, elabora una

&"+"01/"+),0!&3"/0,0 ,+1"51,0!,+!"0"!"0//,))ǽ
línea de tiempo que muestre
cómo surgió la democracia
!"0!"02,/&$"+%01) "%" %,Ǿ)00, &"!!"00"$/2-+"+ ,+'2+1,0!"-"/0,+02+&-
época actual. Compártela con !0-/) +7/*"10-/1& 2)/"06 ,*2+"0.2"#3,/"7 +")
tu grupo y complétenla desarrollo y la plenitud de cada uno de sus integrantes. A esto se le
si es necesario. llama bien común y su logro depende de la participación de todos
los ciudadanos.
166 Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad

5&01"+!,0ç*&1,0!"convivencia: el privado y el
-ů)& ,ǽ+")ámbito privado, la convivencia es fa-
miliar y con los amigos, porque con ellos creces
61&"+"0)7,0#2"/1"0.2"3+*ç0))ç!")21&)&-
dad o la conveniencia, y también aprendes a rela-
cionarte con los demás en una comunidad.
La convivencia en el ámbito público es también

muy importante, pues te permite crear los bienes
ç0& ,0-/)02-"/3&3"+ &6),0.2"% "+.2" Figura 3.1
123&!0"*ç0#")&7ǽ&+"*/$,Ǿ) ,+3&3"+ &/*Ń+& "+"01"-)+,/".2&"/") La convivencia
entre amigos
constitución de un marco legal para que se mantengan las condiciones necesarias también puede
ón
-/)/")&7 &Ń+!")&"+ ,*ů+Ǿ"0!" &/Ǿ)0-"/0,+00"2+"+Ǿ ,),/+61/- ser democrática
cuando llegan
'+-/) +7/*"10 ,*2+"0.2"#3,/"7 +")!"0//,)),6)-)"+&12!!"1,!,0ǽ a acuerdos.
ci
bu
st a
Escribe un ejemplo de cómo se da la convivencia en el ámbito privado y en el
ámbito público. Es decir, qué haces con los grupos que se mencionan. Copia
di an
la tabla en el cuaderno. ǽǽ))2*+,!/ç"'"*-),0!" ,+3&3"+ &-/1&/
ri
!"02"5-"/&"+ &-"/0,+)ǽ
Ámbito privado Ámbito público
l
Familia Amigos Comunidad Gobierno
su il
nt
Investiga tres grupos u organizaciones de tu estado cuyos trabajos ayuden al

da a
bien común y los marcos legales en los que se basan. Describe brevemente qué
actividad realiza cada uno y cómo favorecen la convivencia en tu comunidad.
bi ©S
ǽǽ
Grupo/organización 1 Grupo/organización 2 Grupo/organización 3
Fundación de Apoyo "&+0"/1ǿ20 0)&+7ǿ/&+!
a la Juventud: busca transformar la vida de oportunidades de un
impulsar a las jóvenes los niños que nacen y futuro mejor a niños
de educación media viven en prisión con que vivieron en situación
02-"/&,/.2"%&1+ sus madres mediante de abandono.
"+)07,+0 ,+*6,/ un modelo de atención
/&"0$,!""*/7,ǽ para su desarrollo.
En equipos, comparen sus tablas. Luego responde.
hi
ǽǽ,0)2*+,0 ,+1"01/ç+ ,+0""+)&+3"01&$ &Ń+6)!&0 20&Ń+$/2-)ǽ

• ¿Por qué estas actividades favorecen la convivencia?
ro
• ¿Por qué se requiere de un marco legal para regular la convivencia tanto en

P
el ámbito público como en el privado?
En grupo, elaboren una lista con estas actividades junto con las leyes que las
/"$2)+6$2ç/!"+)-,/.2")"00"/3&/ç-/")-/,6" 1,)Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ
Tema: La justicia como referente para la convivencia 167

+2+ ,*2+&!!Ǿ),0&"+"0ç0& ,0Ǿ1+1,-ů)& ,0 ,*,-/&3-
dos, están al alcance de todos gracias a la mediación de la socie-
!!ǽ ȅ" -,!/ģ 3&3&/ 0&+ $2 -,1)"Ȅ "/ģ &*-,0&)"Ǿ -2"0 +,
1,!,01&"+"+),-,/12+&!!!""01)" "/0"'2+1,2+/ģ,ǽ&+"*-
bargo, gracias al trabajo de otras personas y al pago de impues-
1,0.2"% "+),0 ,+1/&26"+1"0Ǿ*ç0$"+1"-2"!"1"+"/ "0,)
agua potable en sus viviendas, a pesar de vivir muy alejados de las
fuentes naturales de este recurso.
De una u otra forma, los bienes más elementales llegan gracias a la

Figura 3.2 0, &"!!).2"-"/1"+" "06 ,+).2" ,+3&3"0!&/&,ǽ01,0
6&"+"0
públicos, como
"+"Ɯ &,01"62!+3&3&/*"',/ǽ&ć+0),Ǿ*2 %0!")0 1&3&!!"0"+),0"0--
ón
el agua, que cios en que convives o a los que asistes, como el teatro, el cine, los conciertos, los
"+"Ɯ &+1,!,0 /+3)"0,)0Ɯ"010-ů)& 0Ǿ-2"!"0!&0#/21/)0$/ &0.2""01ç0&+*"/0,"+
los integrantes de
la comunidad. una sociedad que genera estos bienes.
ci
+),0ů)1&*,0ļ,0Ǿ0"%-2"01,"0-" &)ć+#0&0"+)&*-,/1+ &!".2"),0 &2-
dadanos tengan un papel protagónico en la construcción de una sociedad equitativa
bu
st a
6'201Ǿ-"/,1,!,0Ǿ ,*,*&"*/,0!"ć01Ǿ!""+1/'/-/) +7/),ǽ
di an &&"+Ǿ3&3&/"+ ,*2+&!!"0ç0& ,-/),00"/"0%2*+,0Ǿ)1-
ri
Glosario rea no es fácil. Deben darse ciertas condiciones para que la vida so-
&)0"!"0//,))""+-760" ,+3&3!"*+"/!"*, /ç1& Ǿ-/
l
")),!""+"5&01&/"010 ,+01+1"0ǿ
su il
legalidad. Prevalencia
de la ley ante cualquier • Trabajar por el bien común
nt
actividad o acción • "0-"1/),0!"/" %,0%2*+,0!"1,!,0),0&+1"$/+1"0

que posee el de la comunidad
poder público.
da a
• "/1,)"/+1"0
• Proporcionar condiciones de justicia, legalidad y equidad
bi ©S
para todos
+ -/&*"/ $/!, +)&701" ),0 -/&*"/,0 1/"0 -2+1,0Ǿ -"/, %,/ !""/ç0 ,+, "/
cuáles son esas condiciones de justicia, legalidad y equidad que favorecen la convi-
vencia democrática. Primero revisaremos qué es la legalidad y cuál es el marco le-
gal que la conforma.
La legalidad es el cumplimiento de la ley e impli-

ca apegarse a un marco legal, que está formado
hi
por las bases sobre las cuales las instituciones

construyen y determinan cómo se llevará a cabo
ro
la participación política. Así, los elementos que lo

conforman son todas las leyes, las normas y los
documentos normativos que regulan ciertas ac-
P
1&3&!!"060&/3"+-/.2"1,!-"/0,+ ,+,7
las normas vigentes.
Figura 3.3
La convivencia se Las leyes son los preceptos dictados por una autoridad competente, en los que se
regula por medio
de leyes, por eso *+!,-/,%ģ")$,"+ ,+0,++ & ,+)'201& &6-/")&"+!"),0$,"/+-
debes conocerlas. dos. De esta manera, las leyes orientan y marcan la pauta para promover la justicia
y evitar los estallidos de violencia que siguen a las injusticias.

Actividad
1. Investiga y escribe tres elementos que conforman el marco legal de tu estado. Observa
el ejemplo.
ǽǽ))2*+,!""/ç"0 /&&/)0)"6"06+,/*0!"02"01!,ǽ
Otros documentos
Leyes Normas
normativos
Constitución Política Código penal "$)*"+1,!"1/ç+0&1,
Marco
ón
legal
ci
bu
st a
2. En parejas comparen sus ejemplos, comenten qué es lo que regulan y quiénes las aplican.
di an
ri
3. En grupo y con apoyo del profesor, discutan cuál es la importancia del marco legal en su
estado y en el país.
l
su il
4. A partir del diálogo en clase, anota en tu cuaderno qué pasaría si no existiera este marco
legal. Argumenta tus ideas.
nt
da a
Las leyes y normas equitativas y justas son condiciones básicas

para que una comunidad tenga el espacio propicio para convivir
bi ©S
en armonía. No obstante, en ocasiones, la convivencia no está ga- Normas

/+1&7!!"&!,-/,)"*0 ,*,)&+0"$2/&!!Ǿ)*&$/ &Ń+Ǿ y leyes
)-,/"7Ǿ"1 ć1"/ǽ
,0 ,+Ɲ& 1,0"+1/"),0*&"*/,0!"2+ ,*2+&!!0,+&+"3&1-

bles, por eso las normas y leyes de convivencia se vuelven básicas.
2&"+!"0"3&3&/6"+"Ɯ &/0"!"2+ ,*2+&!!Ǿ!"" 2*-)&/
sus leyes. No puede ponerse por encima de ellas ni de las perso-
+0Ǿ-,/.2"1,!,00,+&$2)"0"+!&$+&!!0&+&*-,/1/"1+&Ǿ0"5,Ǿ
hi
cultura, religión u otra condición por la que una persona pueda

ser discriminada.
ro
Un mundo sin leyes y normas sería caótico y la búsqueda del bien

común, imposible. Todos los integrantes de la sociedad busca-
P
/ģ+ 02 -/,-&, "+"Ɯ &,Ǿ ), 2) 1"/*&+/ģ -,/ 0"/ !"01/2 1&3,ǽ
Por ejemplo, si tiras basura, no respetas las leyes para el cuida- Figura 3.4
do del ambiente, y a la larga eso te perjudicará no sólo a ti, sino a todos los que 0&*-,/1+1"
respetar las
1"/,!"+ǽ)!"1"/&,/,!")12/)"76)0 ,)!"/01-!00"/ģ+!,0"#" 1,0 normas y leyes
indeseables de un comportamiento no apropiado. Lo mismo sucede cuando la po- para convivir
en armonía.
blación no paga los impuestos, ya que esto afecta el correcto funcionamiento de
los servicios públicos, entre otras consecuencias.

0&*-,/1+1"!" &/.2")0)"6"0.2"/"$2)+)
sana convivencia en una sociedad democrática
deben formularse también con criterios democrá-
ticos. Y entre esos criterios está aplicar la ley con
igualdad e imparcialidad, es decir, sin favorecer
a nadie, sino actuando con base en la justicia
y procurando las mismas condiciones para todos.
&$2)!!1*&ć+$/+1&7.2"0"1/1"1,-
dos de la misma manera y se respete su dignidad
Figura 3.5 y la aplicación imparcial de la ley, que se busque
La ley se encarga
de salvaguardar
el bien común, se considere e incluya la diversidad de la población, porque así se
ón
la seguridad "'"/ "")!"/" %,!"1,!,0 ,*, &2!!+,0ǽ
de la comunidad.
Actividad
ci
1. Escribe en una hoja un ejemplo de la norma o ley que se indica, de la autoridad que la apli-
bu
st a
60&),% "!"*+"/&*-/ &)ǽ 201&Ɯ 120/"0-2"010ǽ
ǽǽ
Ley o
di an
Ejemplo
Autoridad
Aplicación imparcial
ri
norma que la aplica
Avisar Mamá y papá La igualdad y equidad se viven
l
a dónde vamos desde casa; la seguridad de la
su il
Norma familia es importante; por eso
familiar todos deben participar por igual.
nt
Ceder el lugar Conciencia )1/1,!&$+,"0!"/" %,!"1,!,0Ǿ

da a
Norma a las personas personal y tomar en cuenta las necesidades

mayores de cada uno, de acuerdo con la
bi ©S
moral edad o condiciones físicas, es una

forma de respeto e imparcialidad.
"6011) Gobierno del 0#2+!*"+1).2" 2).2&"/)"6

Ley !"!2 &Ń+ estado de vele por el bien común, desde su
011) ț%&%2%2Ȝ %&%2%26 -)+" &Ń+%0102"'" 2 &Ń+Ȁ-,/
los ayuntamientos ello, la objetividad e imparcialidad
son la base de su funcionamiento.
Ley General
hi
/&2+))" 1,/)Ǿ 0#2+!*"+1).2" 2).2&"/)"6

Ley de Instituciones autoridades vele por el bien común; las leyes
Federal y Procedimientos jurisdiccionales, electorales tienen trascendencia
ro
)" 1,/)"0 Congreso democrática para el país.

de la Unión
P
2. En equipos, comparen sus ejemplos y discutan cómo puede una autoridad ser imparcial
en la aplicación de la ley o las normas y qué pasaría si ese criterio no se cumpliera.
3. En grupo, revisen el reglamento escolar y comenten si se aplica de manera imparcial, es

decir, sin favorecer a nadie. Si no es así, expliquen qué le propondrían a las autoridades
escolares para que eso suceda. Anótenlo en su cuaderno.

)*/ ,)"$)!""+" "0/&*"+1"/"0-"1/6$/+1&7/),0!"/" %,0%2*+,0!"
todos los ciudadanos.
&*-/ &)&!!"02+ ,+!& &Ń+ç0& .2"0""0-"/!" 2).2&"/)"$&0) &Ń+ǽ0

decir, la aplicación de la ley debe considerar varios aspectos, como ser general, per-
*+"+1"Ǿ,)&$1,/&Ǿ'2016".2&11&3Ǿ6.2"+,!&0 /&*&+"-,/0"5,Ǿ"1+&Ǿ/")&$&Ń+Ǿ
-/"#"/"+ &0"52)2,1/ ,+!& &Ń++&+$2+-"/0,+ǽ
Actividad
1. Investiga en el periódico, un caso en el que alguna persona haya sido acusada de cometer
ón
un delito y en el que se aplique la ley de manera justa y equitativa y otro, en el que no se
apliquen estos criterios.
ci
Situación justa y equitativa Situación injusta e inequitativa
bu
st a
ǽǽ))2*+,!""/ç20 /
di an
noticias que se relacionen
ri
,+),0!"/" %,0%2*+,0ǽ
l
su il
nt
da a
bi ©S
2. En
parejas, respondan. ǽǽ))2*+,!""/ç"+2*"// &,+"0 ,+ /"10-/&)201//
las situaciones.
• ¿Qué acciones se fomentan en una situación justa y equitativa?
• ¿Qué actitudes se muestran en la situación injusta?

hi
ro
• ȅ2ć !""/ģ+ % "/ )0 21,/&!!"0 -/ .2" "+ ) 0&12 &Ń+ &+'201 %6 2+ 1/1,
igualitario?
P
3. En grupo, expongan cuál es su postura ante una situación injusta e inequitativa. Al con-
cluir sus exposiciones analicen cómo puede ayudar a su comunidad la aplicación impar-
cial de las leyes. Anoten ejemplos concretos en sus cuadernos.

Las autoridades y la aplicación de la ley en México
Dada la importancia de la ley, es muy importan-
te atender la correcta conformación de gobier-
nos y aparatos legislativos democráticos en un
país (Poderes de la Unión, secretarías, institucio-
+"0-ů)& 06-/&3!0Ȝǽ&+!2!Ǿ020!" &0&,+"0
#" 1+)3&!!"1,!2++ &Ń+ǽ+-/&+ &-&,Ǿ
porque estos órganos son los encargados de di-
rigir a la sociedad, además de ser responsables
de tomar las principales decisiones que afectan
a todos en materia política, social, económica
ón
y cultural.
Por ejemplo, si el gobierno toma una decisión

sobre la seguridad, ésta repercute en todos los
ci
sectores de la sociedad. Por ello, es importante
contar con leyes adecuadas para todos y con me-
bu
st a
+&0*,0 )/,06"Ɯ "0-/-)& /)0ǽ
di an No obstante, en una república democrática, como
ri
ć5& ,Ǿ+,"0-,0&)".2"1,!,0-/1& &-"+)*&0-
mo tiempo en la generación de las leyes. ¿Te ima-
l
ginas lo difícil que sería que más de cien millones
su il
Figura 3.6 de personas se pusieran de acuerdo? La ciudada-
Los diputados son
nt
quienes proponen
+ģ-/1& &-*"!&+1"")3,1,-/")"$&/020/"-/"0"+1+1"0Ǿ.2&"+"0% "+)0)"-
las leyes que yes. A esto se le llama democracia representativa o indirectaǽ&+!2!Ǿć01"02+
nos rigen. de las facetas más importantes, aunque no la única, de la participación ciudadana.
da a
bi ©S
Revisa el portal del Instituto Nacional Electoral (INE) para que consultes la manera
en que puede participar la sociedad en las elecciones:
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"# ǗȒǕǗǙ
*&ć+-2"!"0 2!&/),Ɯ &+!")!"12), )&!!-/.2"1""5-)&.2"+

el procedimiento.
hi
No debes olvidar que los representantes son elegidos por los ciudadanos y éstos
crean las leyes y normas. A diferencia de lo que se pensaba en otras épocas, el poder
ro
-,)ģ1& ,+,/" ""+)$2&"+-,/&+Ɲ2"+ &!&3&+,%"/"+ &#*&)&/ǽ+2+!"*,-

cracia se eligen representantes que también son ciudadanos.
P
01,0/"-/"0"+1+1"00,+"),!"/'" 21&3,Ǿ.2"-/,-,+")0)"6"0Ȁ"),!"/"$&0)-
tivo, que las crea y aprueba; y el Poder Judicial que se encarga de vigilar su cumpli-
*&"+1,ǽ" 2"/!.2"1,!0)0-/1"0!")-/, "0,0,+&*-,/1+1"0ǽ
La participación ciudadana real y efectiva en la vida de la comunidad a la que per-

1"+" "0"0 )3"-//",/&"+1/1,!,0020 1,/"0% &")&"+ ,*ů+ǽ+2"+
ciudadano colabora con su comunidad en la construcción de normas y leyes justas.

Actividad
1. Investiga en la página electrónica de la Comisión de Derechos Humanos de tu entidad o en

)0,Ɯ &+0!"12*2+& &-&,Ǿ2+ 0,"+").2"2+)"6,+,/*+,/"0-"1"),0!"/" %,0!"
una persona o grupo y completa la tabla.
ǽǽ))2*+,!""/ç"0 /&&/0&12 &,+"0.2"3&,)"+),0!"/" %,0!")0-"/0,+0ǽ
Fuente de consulta ǽǽ))2*+,-,!/ç&+3"01&$/"+)-ç$&+!"&+1"/+"1!")), )
Resumen ǽǽ))2*+,!""/ç!&01&+$2&/),0%" %,06)3),/ &Ń+!") 0,ǽ

del caso
ón
Análisis
ci
de la ley ǽǽ))2*+,!""/ç% "//"#"/"+ &)0)"6"06+,/*03&$"+1"0ǽ
o la norma
bu
st a
di an
¿Por qué no se
respetan los ǽǽ))2*+,!""/ç"5-,+"/ )/*"+1")0 200!")$/3&,
ri
derechos de esa ),0!"/" %,0ǽ
persona o grupo?
l
su il
2. En parejas, comparen su análisis y comenten cuáles son los problemas que se presentan
nt
cuando la aplicación de la ley no respeta los derechos de alguien.

da a
3. En grupo, concluyan por qué los representantes deben asegurar el cumplimiento de la ley
y de qué manera pueden colaborar los ciudadanos para que eso suceda.
bi ©S
Los aspectos que puede abarcar la participación ciudadana son Glosario

*2 %,06!"!&01&+1ģ+!,)"ǿ!"0!")"5&$"+ &!" transparencia
y rendición de cuentas),0$,"/++1"0Ǿ%01)!"#"+0!"),0
!"/" %,0%2*+,06)-/,*, &Ń+!"1,!0)0 200.2"20 + transparencia. Informar
% "/*ç0*)")3&!!")0-"/0,+0ǽ cómo el gobierno y sus
instituciones administran los
bienes públicos, así como sus
hi
) ,01,!"2+ &2!!+ģ-0&3,.2"+, 1ůǾ.2"+!,+

el espacio público, impacta negativamente en todos los ámbitos planes y acciones.
de la vida social; sin embargo, si participa y se involucra, genera rendición de cuentas.
ro
"+"Ɯ &,0-/ !&+1"$/+1"!")-,) &Ń+ ,/1,Ǿ*"!&+, Acción de informar sobre

6)/$,-)7,0ǽ )*+"/ ,*,0"%+
administrado los recursos,
P
Uno de los grandes retos como país, en cuanto a la promoción de no sólo económicos, sino
la participación ciudadana, es la creación de la cultura de la legali- %2*+,06*1"/&)"0ǽ
!!ǽ01,&*-)& 3&3&/"+2+Estado de derecho y cumplir con la ley. Estado de derecho.
Condición de gobernar con
La cultura de la legalidad0"/"Ɯ"/"),03),/"0Ǿ)0+,/*0Ǿ)0 base en las leyes establecidas
percepciones y las actitudes que tienen los miembros de una so- de forma democrática.
&"!!% &)0)"6"06)0&+01&12 &,+"0.2")0-/, 2/+ǽ

Algunas acciones de una sociedad que vive una cultura de la legalidad son:
• "0-"16 ,,-"/ ,+)021,/&!!"0ǽ

• "&+1"/"0"+ ,+, "/)0+,/*0ç0& 0.2"/&$"+)0, &"!!ǽ
• "0-"11,!,1&-,!"+,/*ǽ
• " %76 ,+!"+),0 1,0.2"3+"+ ,+1/!")0+,/*0ǽ
Actividad
1. En tu cuaderno, completa la siguiente tabla con acciones que fomenten una cultura de la
legalidad en cada ámbito de convivencia.
ón
ǽǽ
Comunidad Estado País
Cooperar con las Conocer las normas "0-"1/63&$&)/") 2*-)&-
ci
autoridades miento de las normas y leyes
bu
st a
di an
ri
2. +".2&-,0Ǿ ,*-/"+020 &,+"0"&!"+1&Ɯ.2"+2+0&12 &Ń+.2"+,#,*"+1"2+ 2)-
l
tura de la legalidad en su comunidad. Comenten una acción con la que ustedes podrían
su il
contribuir a solucionar esa situación.
nt
3. En grupo, seleccionen la acción comunitaria para fomentar la cultura de la legalidad que

les parezca más viable. Con ayuda del profesor llévenla a cabo.
da a
4. De manera individual, escriban en su cuaderno por qué es importante promover la cultura

bi ©S
de la legalidad.
+ ") !ģ !ģ "0 -,0&)" "+ ,+1// !&01&+10

muestras de la presencia o ausencia de una cultu-
/!"))"$)&!!ǽ&1""+ 2"+1/0 ,+2+ ,*2-
nidad en la que sus integrantes violen o intenten
violar la ley, busca la forma de colaborar con las
autoridades para cambiar la situación, respetan-
hi
!,)0)"6"0ǽ01"1&-,!"-/1& &- &Ń+ &2!!+

puede manifestarse, incluso, en detalles peque-
ro
ļ,0 ,*,/"0-"1/)0&+!& &,+"0!"2+,Ɯ &)

de tránsito.
P
Otras acciones cotidianas que fomentan la cultu-

ra de la legalidad son el pago de impuestos, el uso
Figura 3.7 correcto de las áreas para estacionarse en lugares
La cultura de -ů)& ,0Ǿ")/"0-"1,!"),012/+,0ǽ01"1"*"0!"$/+&*-,/1+ &Ǿ-,/.2") 2)12-
la legalidad es
fundamental para /!"))"$)&!!$"+"/2+ ,%"0&Ń+*26#2"/1""+1/"),0*&"*/,0!"2+0, &"-
el cumplimiento !!Ǿ-/.2"0" ,,/!&+"+"+)ů0.2"!!")&"+ ,*ů+ǽ"%ģ)&*-,/1+ &!"
de la ley.
promoverla para construir una sociedad justa, equitativa e imparcial.

Cultura de la legalidad
6*2 %0#,/*0!" 2)12/ǽ!"Ɯ+& &Ń+*ç0$"+"/)!""01-)/+,0/"*&1"
al conjunto de modos de vida, costumbres, conocimientos y grado de desarrollo ar-
1ģ01& ,Ǿ &"+1ģƜ ,,&+!201/&)Ǿ"+2+ć-, ,$/2-,0, &)!"1"/*&+!,ǽ"$2/*"+-
1"%0,ģ!,%)/!"Ȋ) 2)12/*"5& +ȋǾȊ) 2)12/ ,+1"*-,/ç+"ȋ,Ȋ) 2)12/
+ &,+)ȋǽ,!0"010#,/*0!"%)/1/1+!"/ /2+/")&!!*26*-)&
que le da identidad a distintas agrupaciones de personas.
%,/&"+Ǿ1*&ć+-,!"*,0/"#"/&/)-)/Ȋ 2)12/ȋ)$2+,00-" 1,0*ç0

-/1& 2)/"0!")3&!!""0,0$/2-,0ǽ,/")),Ǿ3" "0%)*,0!") 2)12/!")
3&!Ǿ) 2)12//1ģ01& ,Ǿ ,*,0"%"+#1&7!,"0-" &)*"+1""+)0/"Ɲ"5&,+"0
ón
sociales de los últimos tiempos, la cultura de la legalidad. ¿A qué nos referimos con
"01"5-/"0&Ń+Ȅ
ci
+$"+"/)Ǿ) 2)12/!"))"$)&!!"0") ,+'2+1,!" /""+ &0Ǿ3),/"0Ǿ+,/*06
,*-,/1*&"+1,0.2"/"Ɲ"'+")/"0-"1,)01!,!"!"/" %,!"+1/,!"2+0, &"-
dad, así como su nivel de tolerancia a la ilegalidad. A partir de esta descripción pode-
bu
st a
*,0&!"+1&Ɯ /0&"+!"1"/*&+!, ,+1"51,"5&01",+,!& %,1&-,!" 2)12/ǽ
di an
&3"*,0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ.2""+2+ ,+1"51,)$"+1"!"01&"+!")00"ļ)"0!"1/ç+-
ri
0&1,,20 Ń*,"3&1/)0Ǿ-,!"*,0%)/!"2+"0 0 2)12/!"))"$)&!!
en esa sociedad.
l
su il
+ *&,Ǿ 2+!,3"*,0"+,1/,0"0- &,0.2"
nt
),0 %&1+1"0 +, &+1"+1+ 0 / 3"+1'Ǿ 0&+,

que se atienen a lo que dictan los señalamientos
!"1/ç+0&1,Ǿ-,!"*,0%)/!"2+")"3! 2)-
da a
tura de la legalidad.
bi ©S
0!" &/Ǿ0"1/1!"2+"0- &,"+").2"),0 &2-

dadanos ven la ley como una aliada para convivir
en armonía y no como una enemiga a la que tie-
nen que vencer.
La cultura de la legalidad en una sociedad se per-

cibe cuando los ciudadanos asumen como parte
de su responsabilidad el respeto y la promoción
!") 01!, !" !"/" %,ǽ " )$ů+ *,!,Ǿ -,!/ģ-
hi
*,0 !" &/ .2" &+1"/&,/&7+ )0 )"6"0ǽ , )0 3"+
como un estorbo que está allá afuera intentando
ro
% "/)"0)3&!*ç0!&#ģ &)ǽ
,/") ,+1//&,Ǿ 2+!,%62+ 2)12/!"))"-

P
galidad arraigada, las personas están conscientes Figura 3.8

"0-"1/),0
!".2"Ǿ)/"0-"1/))"6Ǿ"01ç+-/"0"/3+!,2+,/!"+.2")"0-"/*&1"3&3&/"+-76 señalamientos
con mayor seguridad. en los espacios
públicos, es una
forma de fomentar
)01!,!"!"/" %,"02++, &Ń+.2"-/,3&"+"!")ç*&1,'2/ģ!& ,Ǿ-"/,.2"+,0 la cultura de la
legalidad.
1ļ"1,!,0ǽ"/"Ɯ"/")%" %,!""01/$,"/+!,0-,/)"6"0"01)" &!0!"*,-
/ç1& *"+1""+"+"Ɯ &,!")&"+ ,*ů+6!".2"1,!0)0-"/0,+0)0/"0-"1"+ǽ

ȅŃ*, 0" -/,*2"3" ) 2)12/ !" ) )"$)&!!Ȅ 6 3/&,0 *&+,0ǽ "ļ)*,0
continuación algunos de ellos:
1. ,+, "/))"6ǽ0*26!&#ģ &)/"0-"1/6,"!" "/),.2"+,0" ,+, "ǽ,/1+1,Ǿ

el primer paso para impulsar la cultura de la legalidad es interesarnos en cono-
cer las normas que regulan nuestra vida en sociedad.
2. "0-"1/ ) )"6ǽ 3&*"+1"Ǿ !"*ç0 !" ,+, "/ ) )"6Ǿ %6 .2" /"0-"1/) 6Ǿ
,*,Ɯ/*")!& %,Ǿ")2"+'2"7-,/02 0"*-&"7ǽ&.2"/"*,0.2"),0!"-
más respeten las normas, los primeros que debemos dar el ejemplo somos no-
0,1/,0ǽ0,+,0!!"/" %,"5&$&/)"0),0!"*ç0.2"1*&ć+)0 2*-)+ǽ
ón
3. Denunciar las violaciones a la ley. Además de conocer y respetar la ley, también
"0*26&*-,/1+1"+,1,)"//)0#)10.2"0" ,*"1+ ,+1/"))ǽ&+,%6!"-
nuncias contra la ilegalidad, se genera un estado de impunidad recurrente que
termina por contaminar a todos.
ci
4. /0"$2&*&"+1,)),/!")021,/&!!"0ǽ) ģ/ 2),!") 2)12/!"))"$-
bu
st a
lidad se completa cuando los ciudadanos no sólo denuncian la ilegalidad, sino
.2"1*&ć+"01ç+-"+!&"+1"0!".2")021,/&!!"0%$+021/',ǽ""01
di an
forma, todo el mundo cumple con su parte.
ri
2)12/!"))"$)&!!Ǿ ,*,-2"!"03"/Ǿ0"*+&Ɯ"01!"*2 %0*+"/0Ǿ-"/,
l
puede vulnerarse de otras tantas. A veces, por desconocimiento de la ley, y por esa
su il
/7Ń+%6.2"% "/ *-ļ0!" ,*2+& &Ń+-/.2""01,+,02 "!ǽ1/03"-
nt
"0-2"!"!/0"-,/02&+ 2*-)&*&"+1,6Ǿ-,/")),Ǿ3)")-"+"0#,/7/0""+ 2*-

-)&/)Ǿ-2"00"/ç"+"+"Ɯ &,!"1,!,0ǽ
da a
1/*+"/!"!ļ/))"$)&!!"0+,!"+2+ &/%" %,0&)"$)"0ǽ,/"0"*,1&3,

"0&*-,/1+1"&*-2)0/2+ 2)12/!")!"+2+ &#,/*)ǽ"), ,+1//&,Ǿ+,%/ç
bi ©S
delitos que perseguir. Por último, la falta de una cultura de la legalidad se presenta
cuando la población en general, incluidos los gobernantes, cumplen de manera par-
cial con la ley. Por eso vale la pena que la sociedad civil se organice para vigilar que
)0-"/0,+0"+ /$!0!"3")/-,/))"6 2*-)+"Ɯ 7*"+1" ,+02),/ǽ
Como verás, es muy importante valorar la aplicación imparcial de las leyes e im-
-2)0/ 2+ 2)12/ !" ) )"$)&!! .2" %$ -,0&)" .2" 3&3*,0 "+ 2+ 01!,
!"!"/" %,ǽ
hi
Actividad
ro
1. Busca en periódicos o revistas alguna situación en la que no se haya respetado la cultura

de la legalidad. Argumenten por qué lo consideran así.
P
2. Intercambia tu texto con un compañero y, con base en lo que leíste, comenta cómo ha-
brías actuado en caso de estar en una situación similar.
3. Escriban algunas propuestas o recomendaciones sobre cómo promover la cultura de la le-

galidad en los espacios en los que conviven con otras personas.
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad

176
Es momento de integrar lo que aprendiste sobre la importancia de la aplicación
imparcial de leyes y normas en los distintos ámbitos de convivencia. En equipos
de tres personas, escriban qué deben hacer las autoridades para actuar de mane-
ra justa, equitativa e imparcial en los casos que se presentan.
• El objetivo es asegurar que las autoridades competentes garanticen los dere-

chos de los ciudadanos, trabajen por el bien común y apliquen la ley con igualdad
e imparcialidad.
Un grupo de vecinos discute sobre dónde deben colocarse los

botes de basura de manera que no impidan el paso de los au-
ón
tomóviles, pero que tampoco afecten las áreas peatonales.
Entonces, deciden acudir al representante vecinal.
ci
P. R. El alumno mencionará que la autoridad debe proponer
aplicar la ley de condóminos u otra que implique una acción justa,
bu
st a
equitativa e imparcial.
di an Figura 3.9
ri
La comunidad
tiene el derecho
Un juez debe dictar sentencia en un caso en el que se acusa a un adolescente de de presentar su
l
daño en propiedad privada durante una protesta. Sin embargo, no hay pruebas su- inconformidad
su il
cuando el Estado
Ɯ &"+1"0-/0"$2//.2""0/"0-,+0)"ǽ)!,)"0 "+1"Ɯ/*.2"ć)+,),%&7,Ǿ no cumple sus
pero la familia quiere que asuma las consecuencias y pague los daños causados. obligaciones.
nt
P. R. El alumno debe escribir que si no hay pruebas, no se puede culpar

da a
al adolescente de ser causante de los daños ni pedir que los repare.

bi ©S
)Ɯ+)&7/Ǿ ,*-/1+020-/,-2"010 ,+),0!"*ç0".2&-,06 ,+ )26+-,/.2ć

es importante que existan autoridades que impartan y apliquen justicia de mane-
ra equitativa e imparcial.
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
hi

es tu desempeño?
ro
),/ć)-)& &Ń+&*-/ &)!"+,/*0ǽ

P
Reconocí a las autoridades que aplican las leyes.
+)& ć0&12 &,+"0"+)0.2"+,0" 2*-)"+)0+,/*06)"6"0ǽ
• "0-2ć0!"3),//12!"0"*-"ļ,Ǿ"+$/2-,6 ,+-,6,!")-/,#"0,/Ǿ!&0 21+.2ć &,+"0


Secuencia
didáctica Criterios para la construcción
y aplicación de las normas y
12 leyes para la vida democrática
Lee el caso y contesta en tu cuaderno.
Actualmente, todos los ciudadanos (mayores de dieciocho años) del país pue-
den votar y ser votados para cargos de elección popular. Sin embargo, no siem-
pre ha sido de esta manera.
ón
+ć5& ,Ǿ")3,1,#"*"+&+,0",1,/$Ń")ǖǜ!", 12/"!"ǖǞǚǘǾ60"-2)& Ń
en el &/&,Ɯ &)!") "!"/ &Ń+ ,+")!" /"1,!"/"#,/*),0/1ģ 2),0ǘǙ
6ǖǖǚ!"),+01&12 &Ń+,)ģ1& !"),001!,0+&!,0"5& +,0Ǿ ,+") 2)
se reconocía a las mujeres como ciudadanas con plenos derechos, incluyendo
ci
el derecho al voto. Gracias a estas reformas, las mujeres pueden votar en elec-
ciones locales, estatales y nacionales, y postularse como candidatas a puestos
bu
st a
de gobierno.
di an
A partir de ese momento histórico, las mujeres ganaron espacios en la esfe-
ri
ra política, pues han sido elegidas como alcaldesas, diputadas, presidentas
*2+& &-)"0Ǿ 0"+!,/0 , $,"/+!,/0 "+ !&01&+1,0 "01!,0ǽ ,)&*Ǿ ,+,-
l
/Ǿ 1" 0Ǿ )5 )Ǿ ) &2!! !" ć5& , 6 2 1ç+ %+ 0&!, $,"/+!,0
su il
por mujeres.
nt
• ȅ,/.2ć#2"&*-,/1+1".2")0*2'"/"0*"5& +03,1/+-/1&/!"ǖǞǚǘȄ
da a
• ȅ2ç)"0#2"/,+),0!"/" %,0.2"0" ,+ "!&"/,+)0*2'"/"0-/1&/!")!" /"1,

!"/"#,/*),0/1ģ 2),0ǘǙ6ǖǖǚ ,+01&12 &,+)"0Ȅ
bi ©S
• ȅ,+0&!"/0.2""5&01"&$2)!!"+)-)& &Ń+!""01)"6Ȅȅ,/.2ćȄ
• De acuerdo con lo que observas en tu comunidad, ¿cómo viven la democracia
%,*/"06*2'"/"0Ȅ
Igualdad en derechos y derecho a la igualdad

La equidad y la igualdad son dos temas funda-
*"+1)"0-/.2"0"!ć-)"+*"+1"2+!"*,-
cracia. Si aceptamos que todos los seres humanos
hi
tienen la misma dignidad, entonces todos deben

recibir el mismo trato. Desde luego, esto no se re-
ro
duce a la manera de alternar con las personas,

1*&ć+&*-)& .2"1,!,0!""+1"+"/!"/" %,
a las mismas oportunidades de crecimiento y de-
P
sarrollo personal.
Si lo anterior no sucede en alguna sociedad o gru-

po, entonces no podemos decir que sea realmen-
1"!"*, /ç1& ,ǽ,&*-,/1)"1+&Ǿ")$ć+"/,+&
las creencias religiosas, todas las personas tienen
Figura 3.10 Todas las personas son iguales ante la ley. derecho a un desarrollo humano integral.

Las palabras &$2)!! y ".2&!!, por su origen,
podrían considerarse sinónimos; sin embargo,
igualdad designa el reconocimiento de un con-
junto común de derechos y obligaciones: mismo
trato, mismas oportunidades para todos. Equi-
dad, por su parte, incluye la igualdad, pero con
reconocimiento de la diferencia.
Por ejemplo, la educación es un derecho univer-

sal. Sin embargo, el acceso para los niños que vi-
ven en zonas rurales es más complicado. Por ello,
el Estado debe proporcionar los medios para que Figura 3.11
ón
los niños puedan acceder a la educación, por ejemplo, mediante la construcción de Todas las personas
deben ser tratadas
carreteras, facilitando los medios a los maestros rurales o construyendo escuelas en con igualdad.
7,+0!"!ģƜ &) "0,ǽ
ci
El caso anterior, es un ejemplo de igualdad; pero no habría equidad si a todos se les
"+0"ļ/+),01"*0!"1"/ "/$/!,!"-/&*/&ǽ,/")),Ǿ&$2)!!+,0&$+&Ɯ Ǿ.2"")
bu
st a
-/,#"0,/-,+$!&"71,!,0Ǿ0&+,.2"),0 )&Ɯ.2" ,+")*&0*, /&1"/&,ǽ
di an Actividad
ri
l
1. Explica la diferencia entre los conceptos de igualdad y equidad y anota en tu cuaderno,
su il
un ejemplo de cada uno. R. M.
nt
Igualdad Equidad
Principio que reconoce la Dar a cada uno lo que merece.

da a
equiparación de todos los La equidad implica que

bi ©S
ciudadanos en derechos cada uno tenga lo que le

Explicación 6,)&$ &,+"0ǽ&$+&Ɯ corresponde o se merece.
que todos tengan lo mismo.
Todos tenemos el mismo derecho Que se pague lo justo a la persona

a trabajar para satisfacer nuestras que ocupa un puesto dentro de una
hi
necesidades básicas. empresa, sin importar su sexo.

Ejemplo
ro
P
2. En equipos, comparen sus respuestas y discutan la importancia de que ambos conceptos

se apliquen en la vida cotidiana.
3. En grupo y con apoyo del profesor, evalúen cómo se relacionan estos conceptos con la
aplicación de las leyes en su comunidad. Anoten su respuesta en el cuaderno.
Tema: Criterios para la construcción y aplicación de normas y leyes para la vida democrática 179
Glosario Si se toma en serio el valor absoluto de todas las personas, es decir,
cuando se reconoce que todos tienen la misma dignidad y actúan en
consecuencia, entonces existe igualdad. Las acciones en favor de la

ǽ Abreviatura equidad y la igualdad impactan en distintos ámbitos, como la fami-
que agrupa a la comunidad lia, la escuela, la comunidad, el espacio público y el privado.
)ć0& Ǿ$6Ǿ&0"52)Ǿ
1/+0$ć+"/,Ǿ1/+0"52)Ǿ Debido a lo anterior, es importante que en estos ámbitos de conviven-
travesti, intersexual, queer &"01ć+$/+1&7!0)0,-,/12+&!!"0-/1,!,0),00" 1,/"0!")
y asexual. sociedad. De la participación ciudadana surgen soluciones creativas
/&1//&ǽ Que basa sus e integrales, sin las cuales es imposible alcanzar el bien común.
decisiones en criterios
aleatorios o gustos personales Nadie tiene derecho a tener más oportunidades que otros para al-
y no en sistemas jurídicos.
ón
canzar sus metas. Todos tienen la misma dignidad y, por tanto, los
mismos derechos y obligaciones como personas.
ci
Actividad
bu
st a
1. Compara dos situaciones, una en la que un grupo de tu comunidad (indígenas, niños, mu-
jeres, personas con discapacidad o de la comunidad
) no tenga el mismo de-
di an
recho que los demás, y otra en la que sí. Anota la ley que podría aplicarse para que estos
ri
grupos hagan valer su derecho a la igualdad. R. M.
l
No se respeta el derecho de los demás
su il
nt
Situación/Descripción Grupo Derecho violentado Ley
Los niños y niñas de co-

munidades indígenas tie- Niñez indígena A una educación Ley General de
da a
nen que dejar de estudiar de calidad Educación

bi ©S
por falta de escuelas o

maestros, y por la pobreza
que viven en sus familias.
Se respeta el derecho de los demás
Situación/Descripción Grupo Derecho violentado Ley
Hombres y mujeres Hombres y muje- Derechos huma- ,+01&12 &Ń+,-

hi
tienen los mismos res de nacionali- nos establecidos lítica y Ley de la

derechos ante la ley. dad mexicana en la Declaración ,*&0&Ń+ &,-
Universal de Dere- nal de los Dere-
ro
chos Humanos chos Humanos

P
2. En parejas, comenten las situaciones que eligieron y expliquen por qué se atenta contra la
dignidad en los casos que no se respeta el derecho de los demás.
3. +$/2-,Ǿ'201&Ɯ.2"+-,/.2ć0"!"""3&1/)-)& &Ń+/&1//& de la ley y qué harían

en caso de que ustedes o los integrantes de su comunidad fueran víctimas de una situa-
ción similar a qué instituciones o autoridades acudirían para denunciar.

Otros ejemplos de situaciones en las que no hay igualdad de opor- Vinculación con
tunidades para todos los sectores de la sociedad se deben a la des- otras asignaturas
igualdad económica o por motivos discriminatorios, religiosos, por
nacionalidad u origen social, entre otros. Esto afecta su bienestar, ,+-,6,!"12!, "+1"!"
Historia o de Geografía
el acceso a los servicios de salud y educación y, en consecuencia,
del año pasado, investiga los
sus expectativas de tener una vida digna. países con mayor igualdad
!"$ć+"/,ǽ
La igualdad implica el reconocimiento universal de los mismos de-
/" %,0 -/ 1,!,0ǽ $2)!! +, "0 2+&#,/*&!!Ȁ +, 0&$+&Ɯ .2"
todos piensen igual o que disfruten de las mismas actividades; es reconocer que,
por encima de las diferencias, gozan de un conjunto de derechos humanos.
Igualdad ante la ley en México: expectativas
ón
y realidades del sistema de justicia
Las leyes ordenan la vida de todas las personas
ci
para garantizar su supervivencia y que existan con-
diciones que les permitan su realización personal.
bu
st a
!!)&*-,/1+ &!"))"6Ǿ"0+" "0/&,1"+-
di an
der a la correcta conformación de gobiernos y par-
ri
ticularmente, de aparatos legislativos y judiciales
"+2+-ģ0ǽć5& ,+,"0)"5 "- &Ń+ǽ
l
su il
Las decisiones de los legisladores afectan la vida
de toda una nación. Primero, porque son los en-
nt
cargados de dirigir a la sociedad y segundo por-

que son los responsables de tomar las principales
da a
decisiones en materia política, social, económica Figura 3.12 Hombres y mujeres tienen derecho a ser reconocidos
y cultural. como iguales ante la ley.
bi ©S
Investiga y elabora un esquema en el que expliques el proceso de creación,

aprobación y aplicación de las leyes en México.
Menciona los pasos necesarios y las autoridades responsables en cada caso.

hi
• En parejas, comparen sus esquemas y asegúrense de tener la información

,*-)"1ǽ2"!"+ ,+02)1/)-ç$&+")" 1/Ń+& !")ç*/!"&-21-
ro
dos en: 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"# ǗȒǕǗǚ
Guarden el esquema porque lo retomarán para la elaboración del proyecto

P
)Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ
,/,1/,)!,Ǿ"+ć5& ,"5&01"2+-/,)"*!"desigualdad jurídica, que es otra

forma grave de inequidad. Esto sucede cuando una persona, por motivos de discri-
minación, no recibe un juicio justo ni se respeta su dignidad humana, sin embargo,
debes saber que todos tienen derecho a un proceso apegado a la ley.
Glosario +ć5& ,0""01ç&*-)"*"+1+!,2++2"3,0&01"*!"'201& &-"-
nal, cuyo origen es una reforma constitucional que se llevó a cabo
en 2008. A partir de estos cambios, se pretende mejorar la impar-
&*-21!,ǽ Persona a la que tición de justicia penal mediante un procedimiento acusatorio
se le aplica un proceso penal. y oral, más transparente, tanto para los &*-21!,0 como para las
,+0"',!") 2!& 12/ víctimas. Los principios más importantes de este nuevo sistema,
"!"/)ǽ Órgano del Poder como ha dado a conocer el ,+0"',!") 2!& 12/ "!"/) son:
Judicial de la Federación
que se encarga de la gestión • Principio de publicidad. Los periodistas y medios de comunica-
de la institución y de emitir ción podrán acceder al lugar siempre y cuando cumplan las con-
resoluciones. diciones necesarias.
Ń/$+,'2/&0!& &,+)ǽ • Principio de contradicción. Las partes podrán conocer, contro-
Instancia que atiende
ón
vertir o confrontar las pruebas, así como oponerse a las peticio-
las solicitudes dirigidas nes y los alegatos de la otra parte.
al cumplimiento de los • Principio de continuidad. Las audiencias se llevarán a cabo de
derechos. forma continua y sucesiva.
ci
• Principio de concentración. Las audiencias se desarrollarán
preferentemente en un mismo día o en días consecutivos hasta
bu
st a
su conclusión.
• Principio de igualdad ante la ley. Todas las personas que intervengan en el proce-
di an
dimiento penal recibirán el mismo trato y tendrán las mismas oportunidades para
ri
sostener la acusación o la defensa.
• Principio de igualdad entre las partes. Se ga-
l
rantiza a las partes, en condiciones de igual-
su il
dad, el pleno ejercicio de los derechos previstos
nt
"+),+01&12 &Ń+Ǿ),01/1!,06)0)"6"0.2"
de ellos emanen.
• Principio de juicio previo y debido proceso.
da a
Ninguna persona podrá ser condenada a una

pena ni sometida a una medida de seguridad,
bi ©S
si no hay una resolución dictada por un Ń/$+,

'2/&0!& &,+) previamente establecido, con-
forme a leyes expedidas y con apego estricto a
los derechos humanos.
• Principio de presunción de inocencia. Toda
Figura 3.13 persona es inocente y así será tratada en todas
En un juicio, todos
serán tratados con las etapas del procedimiento, mientras no se declare su responsabilidad por me-
igualdad y con base dio de una sentencia.
en las leyes.
• Principio de prohibición de doble enjuiciamiento. La persona ya condenada
hi
o absuelta no podrá ser sometida a otro proceso penal por los mismos hechos.
ro
P
Observa los videos del blog Proyecto Justicia que explican cómo se debe aplicar
la ley según los principios anteriores: www.esant.mx/fasefc2-026 Escoge el video que
más te interese y resúmelo en tu cuaderno.
En parejas, coméntenlos y elaboren una infografía con la información. Si no pueden

acceder al sitio de internet, investiguen en la Procuraduría General de Justicia de su
estado o en la biblioteca, sus derechos en caso de ser culpables o víctimas un delito.

Actividad
1. 5-)& "+ .2ć ,+0&01"+ 6 "+ .2ć 1" "+"Ɯ &+ ),0 -/&+ &-&,0 !" &$2)!! +1" ) )"6
e igualdad entre las partes del Sistema de Justicia Penal. Luego, escribe unos ejemplos
de cómo se aplican.
Igualdad ante la ley Igualdad entre las partes

P. R. El alumno incluirá dos argumentos
sobre la importancia de los principios
en su vida personal y social.
ón
Ejemplo Ejemplo
ci
bu
st a
di an
ri
2. En equipos, compartan sus ejemplos y discutan cómo contribuyen estos principios en la
l
construcción de una sociedad equitativa y justa.
su il
3. En grupo, concluyan, a partir de los puntos de acuerdo, cuáles son las ventajas de estos
nt
principios para asegurar la igualdad ante la ley de todos los ciudadanos. Anota en tu cua-
derno, las conclusiones a las que llegaron.
da a
bi ©S
,0"+"Ɯ &,0!"/"0-"1/63),//")0&01"*!"'201& &"+ć5& ,-/)0, &"!!

no serían pocos y, sin duda, abonan en favor de la igualdad y la equidad entre los in-
tegrantes de la sociedad.
)-/Ǿ"+")-ģ06")*2+!,1*&ć+"5&01"+)"6"0.2"/"0-)!+"01&$2)!!
y fomentan la equidad y la justicia entre las personas. Por ejemplo, en el ámbito na-
cional está la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres, y en el ámbito
&+1"/+ &,+)Ǿ),+3"+ &Ń+0,/"))&*&+ &Ń+!",!0)0 ,/*0!"&0 /&*&-
nación contra la Mujer.
hi
ro
Consulta en la siguiente página de internet del Consejo de la Judicatura Federal una

P
explicación sobre la igualdad ante la ley, así como algunos ejemplos resumidos de
leyes e instrumentos internacionales sobre igualdad y perspectiva
de género:444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"# ǗȒǕǗǜ
En caso de que no tengas acceso al documento, investiga cuáles son las leyes sobre
igualdad y perspectiva de género con las que cuentan en tu localidad.
Justicia social e igualdad de oportunidades
Una persona puede nacer con muchos talentos, pero si no tiene las oportunida-
des y los medios que le permitan desarrollarlos, difícilmente alcanzará un estado
óptimo de crecimiento. Puedes tener un talento natural para la música, las cien-
cias o el deporte; sin embargo, si no hay una in-
#/"01/2 12/.2")"!ć 2 "Ǿ"0 0&&*-,0&)"
!"0//,))/),ǽ ȅ,+0&!"/0 .2" 2+ 1)"1 !" )1,
rendimiento podría llegar a las olimpiadas si no
2"+1 ,+2+)2$/!" 2!,-/"+1/"+/Ȅȅ
2+ &"+1ģƜ -,!/ģ% "/!"0 2/&*&"+1,0&*-
portantes para la ciencia si a las mujeres se les
ón
negara la posibilidad de estudiar en la univer-
0&!!Ȅ+!"Ɯ+&1&3Ǿ")desarrollo social es una
plataforma para que cada individuo pueda sacar
el mejor provecho de sus capacidades.
ci
Figura 3.14
Para desarrollar Las condiciones y las oportunidades que permiten aprender, conocer y desarrollar-
bu
los talentos
st a
individuales se en el entorno son de cuatro tipos: naturalesț1"//&1,/&,Ǿ/" 2/0,0Ǿ"1 ć1"/ȜǾhuma-
necesitamos nas (conocimientos, tradiciones y costumbres, entre otras) económicasțƜ++70Ǿ
di an
contar con las
oportunidades &+#/"01/2 12/Ǿ"1 ć1"/Ȝ6sociales (grupos e instituciones, entre otras). La relación
ri
y los medios. armónica entre ellas permite crear un entorno adecuado para el desarrollo perso-
nal. Representan una plataforma muy importante para que logres todo lo que te pro-
l
pones. La promoción y el cuidado de estas condiciones es responsabilidad de todos
su il
pues se trata de un tema de justicia social.
nt
La justicia social favorece que cada persona tenga lo que necesita; así se promueve
.2"1,!,0),0*&"*/,0!")0, &"!!"01ć+"+ ,+!& &,+"0!") +7/2+!"0//,-
da a
llo integral. Las autoridades tienen una gran responsabilidad para que este objetivo
0" 2*-)Ǿ-"/,1*&ć+)-,) &Ń+!""-/1& &-/ǽ,/"'"*-),Ǿ"+12 ,+1"51,
bi ©S
cercano, las autoridades de tu escuela en ocasiones ofrecen talleres o cursos extras

para que los alumnos desarrollen sus habilidades y capacidades, pero si no te dejan
elegir el que te gusta o te imponen uno, se genera una injusticia. Sin embargo, ante
ello te corresponde exigir que se respete tu derecho a elegir aquel taller que te per-
mita desarrollar tus capacidades.
En el ámbito político y social es parecido, pues para lograr un esta-

do de bienestar, se buscan los mecanismos que compensen las de-
Ɯ &"+ &0"&+'201& &0 ,+),0*"+,0#3,/" &!,0ǽ00, &"!!"0
hi
que no crecen armónicamente generan un desequilibrio que termi-

na por generalizar el descontento social.
ro
La igualdad de oportunidades debe lograrse con todos los medios

.2""01ć+)) + "ǽ+0, &"!!.2"0Ń),-/,*2"3"),0!"/"-
P
chos humanos de manera selectiva, es decir, de un grupo o de un

sector social, es una sociedad inequitativa e injusta.
Figura 3.15
La ONU promueve En el ámbito internacional, la Organización de Naciones Unidas celebra el 20 de fe-
la igualdad de
oportunidades brero el !ģ*2+!&)!")'201& &0, &) ,+")Ɯ+!"-,6/)),/!") ,*2+&!!
en el día de la internacional encaminada a erradicar la pobreza, promover la igualdad entre los se-
justicia social.
xos, el empleo y el acceso al bienestar social para todos.

Actividad
1. +)&7)0 ,+!& &,+"06,-,/12+&!!"0.2"%01"+&!,6"0 /&"0&0,+#3,/)"0-/12

desarrollo en cada rubro. R. M.
Ser ciudadano de un país cuya variedad y riqueza natural es diversa,

Naturales me permite tener acceso a agua potable, alimentos a un costo
(agua, luz) aceptable y un territorio donde puedo transitar libremente.
Acceso a una educación de calidad, experiencias culturales diversas

Humanas
(escuela, 6"+/&.2" "!,/0Ǿ1/!& &,+"0#*&)&/"06+ &,+)"0Ǿ"1 ć1"/ǽ
ón
entretenimiento)
Económicas Tener una casa, seguridad y estabilidad económica, entre otras.
ci
(casa, servicios
públicos,
seguridad)
bu
st a
Pertenecer a grupos estables y enriquecedores en los que me he
Sociales
podido desarrollar.
di an
(culturales,
organizaciones)
ri
l
2. Investiga en qué condiciones viven los adolescentes que no cuentan con los siguientes
su il
servicios y compara la situación con la que tú vives. R. M.
nt
Servicios México
ǞǙʢ1&"+" "0,#2"+1"0*"',/!0!"$2-,1)"Ǿ2+.2"0Ń),ǝǚʢ
da a
Agua lo hace mediante fuentes de saneamiento.

potable
bi ©S
ǖǚǽǙʢ+,1&"+" "0,0"/3& &,0!"0)2!ç0& ,0ǽ

Salud
ǘǛʢ+,0&01")"0 2")ǽ
Educación
hi
ǗǘǽǗʢ/"0&!""+), )&!!"0/2/)"06ǜǛǽǝʢǾ"+), )&!!"02/+0ǽ

ro
Vivienda
P
3. En equipos, y con ayuda del docente, mencionen cuáles serían las oportunidades que
podrían mejorar ese tipo de condiciones.
4. En grupo, concluyan sobre cómo ayuda la igualdad jurídica a asegurar que todos tengan
acceso a las mismas oportunidades de desarrollo y vivan en mejores condiciones.
Compromisos individuales, sociales y políticos
para lograr la igualdad y la justicia social
La igualdad y la justicia social solamente se
pueden alcanzar si los ciudadanos se compro-
meten con ellas, ya sea como individuos, colec-
tivo o servidores públicos. El escenario óptimo
sería que este respeto brotara desde el interior
de las personas, aunque a veces no queda más
remedio que depender completamente de una
presión externa, es decir, de las autoridades,
que deben promover y asegurar el bien común
ón
de la población.
En este sentido, la existencia de una autoridad
ci
"51"/+0&*-)"*"+1"/"Ɲ"'")!"0",&+1"/&,/!"
vivir en una comunidad regulada por normas.
Figura 3.16
bu
st a
La igualdad y la Las personas tienen la capacidad de reconocer que la libertad es limitada y el mejor
justicia social
se practican en espacio para ejercerla es un ambiente que contempla el respeto y acatamiento de
las actividades
escolares.
di an
las normas y leyes, y además, exige el respeto a la igualdad y la justicia social.
ri
,*,0"0Ǿ)libertad es un valor y un derecho irrenunciable que tenemos como
l
personas. Su ejercicio debe ser siempre garantizado y respetado.
su il
nt
Actividad
da a
1. Escribe dos argumentos sobre la importancia de respetar las leyes y las normas que le
podrías compartir a alguien que no está convencido de seguirlas. R. M.
bi ©S
• No seguir las reglas y normas, abre camino para que los demás, incluyendo las
autoridades, tampoco lo hagan. El funcionamiento de la sociedad sería un caos.
• Al seguir las reglas se dan las bases para que a todos nos vaya mejor, es importante
ser constante y paciente en este proceso y procurar el bien común.
hi
2. En parejas, comparen sus argumentos y concluyan por qué la aplicación de la ley es con-
ro
dicionante para la construcción de una sociedad equitativa y justa.

P
La búsqueda de la igualdad y la justicia social es un compromiso que empieza des-

de lo individual y se traslada a lo colectivo para alcanzar el bien común. Si, además,
el individuo se convierte en servidor público, esta responsabilidad aumenta, pues se
debe comprometer a servir y cubrir las necesidades de la comunidad. Un servidor
público es la persona que desempeña un empleo, cargo o comisión subordinada al
Estado y está obligada a conducirse bajo los principios de legalidad, lealtad, honra-
!"7Ǿ&*-/ &)&!!6"Ɯ &"+ &ǽ

Por otro lado, además de la justicia y la igualdad, es muy impor-
tante que, como integrante de una sociedad, seas solidario. Los
grupos, y en especial las sociedades, no siempre satisfacen sus ne-
"0&!!"0+&"+ 2"+1/+" ,,/"0-2"01020-/,-2"010ǽ2+!,
detectes una situación de este tipo, debes abrirle un espacio para
ocuparte y preocuparte por los demás. En una sociedad solidaria,
1,!,0/"02)1+"+"Ɯ &!,0ǽ
Figura 3.17
2+!,1,!,0),0&+1"$/+1"0!")0, &"!!1&"+"+)&+1"+ &Ń+!" ,+1/&2&/)&"+ Todas las personas
deben colaborar
común es más fácil lograrlo, que si solamente unos cuantos lo hacen. La solidaridad para garantizar
*2"3"!/-,6,,1/0-"/0,+061*&ć+"+0"ļ/)"00"/-/,!2 1&30ǽ&1,- la igualdad y la
justicia social.
dos generan bienes valiosos para la sociedad, todos tendrán más. De ahí la impor-
ón
tancia de este valor. Desde luego, el orden justo y las oportunidades para ejercer la
solidaridad deben estar en armonía para garantizar la 0,01"+&&)&!!, es decir, en-
frentar los desafíos de la sociedad.
ci
Además de la sostenibilidad, la cooperación y la inclusión son ele- Glosario
*"+1,0.2"1*&ć+"5&$"+2+-/1& &- &Ń+*ç00&$+&Ɯ 1&36
bu
st a
un acercamiento más notable hacia los demás. La cooperación es
saber que otras personas tienen necesidades y ayudar a que las 0,01"+&&)&!!ǽ2)&!!
di an
satisfagan, para que ellos apoyen a los demás en algún momento; de algo o alguien de ser
ri
por ejemplo, en un desastre natural. 21,02Ɯ &"+1"Ȁ"0!" &/Ǿ
de poder mantenerse por
sí mismo con los recursos
l
La inclusión es aceptar que las personas pueden tener ideas dis-
su il
tintas y que aun así se puede convivir con ellas. Nadie es tan dife- disponibles y sin ayuda
rente que no tenga algo semejante con los demás; las diferencias externa.
nt
en identidad, gustos o preferencias no deben ser una razón para no

garantizar sus derechos.
da a
Actividad
bi ©S
1. Con ayuda del profesor, comenten en qué situaciones no se aplican las leyes y normas de
manera igualitaria en su comunidad. R. M.
Existen favoritismos hacia ciertas personas y no se les exige el cumplimiento de las normas
establecidas en la comunidad.
2. +-/"'0Ǿ"0 /&+.2ć ,+0&!"/++" "0/&,-/$/+1&7/)&$2)!!6)'201& &0,-

hi
cial en su comunidad.
Que las autoridades promuevan y aseguren el bienestar y bien común de la población.
ro
P
3. +$/2-,Ǿ!&0 21+.2ć &,+"0-2"!"+/")&7/-/.2"02 ,*2+&!!0"&$2)&1/&

y justa.
Que las autoridades apliquen las leyes a todos por igual.
Para integrar todo lo que aprendieron en la secuencia, en equipos, investiguen
una noticia en la que no se aplicó la ley de manera igualitaria y con justicia.
Elaboren una monografía con las siguientes características.
• Agreguen los actores y las

• Escriban si se trata de un hecho instituciones involucrados,
individual o social. y las personas o los grupos
5-)&.2"+-,/.2ćǽ a los que afecta la aplicación parcial
o desigual de la ley.
ón
• Analicen las consecuencias de los
• Incorporen las diferentes versiones
hechos para el avance de la
,&+1"/-/"1 &,+"0!"-,/.2ć))"6
ci
igualdad ante la ley en los ámbitos
se aplicó de manera parcial.
local y nacional.
bu
st a
di an
" 2"/!"+&)201//),0%" %,06)Ɯ+)&7/Ǿ ,+62!!")!, "+1"Ǿ-/"0"+1"+)0
ri
monografías al grupo.
l
En grupo, analicen los hechos o procesos expuestos con base en las preguntas.
su il
• ȅ2ć")"*"+1,0,0-" 1,01&"+"+"+ ,*ů+),0%" %,0.2"0")" &,+/,+Ȅ

nt
• ȅ010&12 &Ń+60"/"0,)3&ŃȄȅ".2ć*+"/Ȅ
• ȅ2ć&+01+ &0&+1"/3&+&"/,+"+)/"0,)2 &Ń+,-,!/ģ+&+1"/3"+&/-//"0,)3"/
da a
") 0,Ȅ
bi ©S
Con base en las respuestas obtenidas, escriban en su cuaderno las conclusiones

a las que llegaron, incluyan los criterios que se requieren para que estas situacio-
nes dejen de ocurrir en nuestra sociedad y se aplique la ley de manera igualitaria,
justa y equitativa.
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
P. R. El alumno responderá de acuerdo con su experiencia.
hi

es tu desempeño?
ro
Reconocí la igualdad ante la ley.

P
,*-/"+!ģ.2")&$2)!!"02+ ,+!& &Ń+-/) ,+01/2 &Ń+

de una sociedad más justa y equitativa.
• "0-2ć0!"3),//12!"0"*-"ļ,Ǿ"+$/2-,6 ,+-,6,!")-/,#"0,/Ǿ!&0 21+.2ć &,+"0


Reviso mi trayecto
Con el propósito de evaluar lo que aprendiste en el primer mes de este trimestre,
/")&7),.2"0"-&!"ǽ
Escribe un caso hipotético en el que la igualdad o desigualdad ante la ley lleve

a distintos escenarios tanto a las personas involucradas como a la sociedad.
Completa el esquema. P. R. El alumno deberá mencionar una situación o problema
social en el que es necesaria la aplicación de la ley con sus consecuencias.
0,
ón
ci
ȅŃ*,0"/"0,)3"/ģȄ
bu
st a
Existe igualdad Existe desigualdad
di an
ri
l
su il
ȅ2ć ,+0" 2"+ &0 ȅ2ć ,+0" 2"+ &0
nt
1"+!/ģ-/)0ȁȄ 1"+!/ģ-/)0ȁȄ
da a
personas sociedades personas sociedades

bi ©S
involucradas involucradas
En parejas, comparen los casos hipotéticos y discutan lo siguiente.

hi
• ȅ.2ć21,/&!!"0)"0 ,//"0-,+!"/"0,)3"/),0 0,0"5-2"01,0Ȅ

• ȅ2ć)"6"0-)& /ģ+6 Ń*,0"),$//ģ.2"ć010#2"/+&*-/ &)"0Ȅ
ro
• 0)"6"0.2" ,//"0-,+!"+) 0,Ǿȅ0,+".2&11&306'2010Ȅȅ,/.2ćȄ
0 /&+ "+ 02 2!"/+, 2+ ,+ )20&Ń+ 0,/" ") &*- 1, 0, &) !" $/+1&7/
P
la igualdad ante la ley de todas las personas.

de logro y con los resultados de esta evaluación, determina los temas que necesi-
1"0/"#,/7/6"01)" "2+ ,*-/,*&0,-/*"',//120/"02)1!,0"+)"3)2-
ción trimestral.
189
Secuencia
didáctica La función de la autoridad
en la aplicación y el cumplimiento
13 de las normas y leyes
Lee el caso y, en parejas, discutan las preguntas y respóndanlas en su cuaderno.
" 2"/!, ,+")+"$&Ǿ%01")ļ,ǗǕǖǙ"+ć5& , &/ 2)+ǘǝ*&)),+"0!"

3"%ģ 2),0ǽ 12)*"+1")$2+,0!"),0"01!,0 ,+*ç021,*Ń3&)"00,+)&2-
!!!"ć5& ,Ǿ"01!,!"ć5& ,Ǿ2"3,"Ń+6"/ /27ǽ)+ů*"/,!"-"/0,-
nas que circulan todos los días por el país va en aumento y parece que todas
ón
quieren llegar a su destino antes que las demás.
Por ello, es necesario un reglamento que nor-

me la circulación de los automóviles, su veloci-
ci
dad, los lugares permitidos para estacionarse,
las medidas de seguridad, los espacios desti-
bu
st a
nados para el cruce de peatones, entre otros
aspectos.
di an
ri
&+ "*/$,Ǿ 2+ /"$)*"+1, +, "0 02Ɯ &"+-
te para garantizar el buen funcionamiento de
l
)03&)&!!"0ǽ*&ć+0"+" "0&1+21,/&!-
su il
des de tránsito que lo hagan valer y sancionen
a quien no lo respete, además de una sociedad
nt
responsable y con conciencia cívica.

Figura 3.18
da a
Las reglas de Fuente: Inegi. Estadísticas a propósito del día mundial sin auto, México, 2016.
tránsito nos ayudan
a vivir de manera
bi ©S
más segura.
• ȅ,/.2ć"0+" "0/&, 2*-)&/)0)"6"0!"1/ç+0&1,Ȅ
• ȅ2&ć+"00,+),0/"0-,+0)"0!"% "/3)"/")/"$)*"+1,!"1/ç+0&1,Ȅ
• ȅ,/.2ć ,+3&"+"/"0-"1/)21,/&!!6 2*-)&/ ,+)0)"6"0,+,/*0Ȅ
• ȅŃ*, 0"/ģ ") 1/6" 1, !" 12 0 ) "0 2") ț, 2).2&"/ ,1/, !"01&+,Ȝ
0&+,"5&01&"/2+/"$)*"+1,!"1/ç+0&1,Ȅ
Las normas y las leyes

en la convivencia democrática
hi
La vida en comunidad es esencial para el ser humano. Por eso es necesario que las
ro
/") &,+"0%2*+00"/&'+-,/)'201& &6.2"ć010"")/"#"/"+1"-/) ,+3&-

3"+ &- ģƜ 6/*,+&,0ǽ+"01" ,+1"51,Ǿ)0)"6"06)0+,/*0+,0-"/*&1"+
vivir una sana convivencia. Sin embargo, podrías preguntarte:
P
• ȅ2ć--")'2"$+)0+,/*06)0)"6"0"+2+ ,+3&3"+ &!"*, /ç1& Ȅ

• ȅ2ć ,+!& &,+"0-"/*&1"+)021,/&!!"0 2*-)&/)0Ȅ
• ȅŃ*,-2"!"0-/1& &-/ ,+)21,/&!!"+") 2*-)&*&"+1,!")0)"6"0Ȅ
Las normas y leyes promueven el orden justo en la comunidad, favorecen la convi-

vencia y evitan la violencia.

Por su parte, las autoridades vigilan y ayudan a que se cumplan. Si bien la autoridad
puede parecer un freno a la libertad, en realidad permite ejercerla, junto con las le-
yes, de manera responsable.
Una de las aspiraciones de la sociedad y de cada uno de sus integrantes es vivir en

-7ǽ&+"*/$,Ǿ ,*,"01*"1+,0Ń),&*-)& )20"+ &!" ,+Ɲ& 1,0Ǿ0&+,3&-
vir con tranquilidad, se requiere lograr un orden justo. De ahí la importancia de la
justicia y los factores que permiten lograrla.
Actividad
ón
1. &01&+$2")$2+0+,/*0"+),00&$2&"+1"0ç*&1,0Ǿ/"Ɲ"5&,+ Ń*,&+Ɲ26"+"+1&6"3-
lúa si favorecen o no la convivencia en cada uno.
R. M.
Norma ¿Cómo favorece
ci
Ámbito ¿Cómo influye en ti?
¿En qué consiste? la convivencia?
Recoger mis cosas Me ayuda a ser más Permite tener un entorno
bu
st a
y ponerlas en su lugar ordenado y responsable más organizado en el que
Familia con mis cosas. se pueda convivir mejor.
di an
ri
Ser respetuoso Me ayuda a relacionarme Permite un espacio en
con los profesores, contemplando el que se propicie una
l
Escuela compañeros la dignidad convivencia armónica
su il
y personal de la otra persona. y amistosa.
nt
No tirar basura en la Me ayuda a tener Se propicia un espacio

calle ni en las casas un convivio sano limpio que genera
,*2+&!! de los vecinos con mi entorno. mejores condiciones
de vida para quienes
da a
lo utilizan.
bi ©S
2. En parejas, comparen las normas que distinguieron y sus posturas sobre cómo favorecen
la convivencia.
3. +$/2-,Ǿ!&0 21+)0+,/*0.2""3)2/,+ǽ+)& "+020/"0-2"010"&!"+1&Ɯ.2"+-/

!ç*&1,.2&ć+!" &!")0+,/*06.2&ć+"+"Ɯ &+ǽ"Ɲ"5&,+"+Ǿȅ)0+,/*0"-
+"Ɯ &+)*6,/+ů*"/,!"-"/0,+0Ȅȅ,/.2ćȄȅŃ*,-,!/ģ+),$//.2"0ģ),%& &"/+Ȅ
Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
hi
La construcción de una sociedad justa supone establecer ciertas

ro
condiciones, y entre ellas destaca la creación de normas y leyes.

Las normas son reglas o mandatos que señalan una conducta de-
seable. Es decir, indican la forma adecuada de actuar en ciertas cir-
P
cunstancias de la vida cotidiana.
Las normas no se formulan al azar ni son capricho de nadie, sino

.2"02Ɯ+)&!!"0#3,/" "/2+ ,+3&3"+ &'201ǽ,/"'"*-),Ǿ0&
tus padres te dicen que debes respetar la ropa de tu hermano y lo
% "0Ǿć)%/ç),*&0*,60"))"3/ç+*"',/ǽȅ2ć-0/ģ0&+,,"- Figura 3.19 Los funcionarios están
!" &"/0"0+,/*Ȅ obligados a cumplir las normas.
Tema: La función de la autoridad en la aplicación 191

Las normas contribuyen a una sana convivencia porque regulan las
acciones y hacen valer los derechos de las personas en aspectos
como la salud, la educación y la realización personal. Además, es-
tán presentes en todos los ámbitos de tu vida: la escuela, la calle y,
en general, en todos los lugares públicos. Las normas pueden ser
de tres tipos:
• Normas convencionales. Regulan la convivencia social y son pú-
blicas porque se conocen en la comunidad. Ninguna autoridad
exige que se cumplan, pues son costumbres heredadas. En gene-
ral, se trata de reglas de urbanidad y de “buena educación” que
Figura 3.20 facilitan la convivencia.
Las normas
convencionales
• Normas morales.*&ć+/"$2)+) ,+3&3"+ &0, &)6Ǿ!"*ç0Ǿ)3&!-/&3-
ón
facilitan la da. Pueden referirse a creencias y convicciones personales. No son obligatorias,
convivencia en pues ninguna autoridad puede obligar a respetarlas y son autónomas porque
el hogar cuando
cumples con tus proceden de la conciencia individual, la cual reconoce racionalmente cómo de-
obligaciones. ben cumplirse.
ci
• Normas jurídicas. Regulan externamente la convivencia en la sociedad y son
obligatorias, pues la autoridad vigila su cumplimiento; además, son coercitivas
bu
st a
porque se fuerza a cumplirlas; y pactadas porque las acuerdan quienes forman
parte de la comunidad.
di an
ri
l
su il
+)&7)&*-,/1+ &!" !1&-,!"+,/*-/) ,+3&3"+ &!"*, /ç-
tica y escribe un ejemplo de cada tipo. Completa la tabla. R. M.
nt
Normas
Normas jurídicas Normas morales
da a
convencionales
Permiten una Permiten una Ayudan a convivir
bi ©S
convivencia convivencia en paz dentro

Importancia social ordenada social ordenada de una sociedad.
y regulada por y regulada por
autoridades. la sociedad.
El reglamento 2+!,0" ,+, " Practicar la
de tránsito a alguien, se saluda reciprocidad con
Ejemplos de manera amable. las personas que
nos han apoyado.
hi
En parejas, comparen los ejemplos de normas y discutan qué personas

ro
o autoridades estuvieron o están involucradas en su creación y aplicación.
En equipos, discutan qué tan justas les parecen las normas que rigen su vida, lue-
P
go elijan una norma convencional, moral o jurídica y escriban en su cuaderno un

relato de cómo la viven ya sea en su casa, en la escuela o en la comunidad.
• Recuerden incluir a la autoridad que las aplica.

2/!"+02/")1,Ǿ-2"0),21&)&7/ç+"+")-/,6" 1,1/&*"01/)ǽ

Lee la novela Los de abajo, de Mariano Azuela. Hay varias ediciones. Una de ellas es
la del Fondo de Cultura Económica, México, 2014. También puedes consultarla en la
página de la biblioteca virtual universal:
+-/"'0Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+)$2+0+,/*0!")%&01,/&6/"Ɲ"5&,+"+ȅ0"/"0-"1+
"010+,/*0Ȅȅ"+"Ɯ &+1,!)-,) &Ń+Ȅ 201&Ɯ.2"+020/"0-2"010ǽ
Ahora bien, las normas que adquieren la forma de
ón
leyes tienen la función de regular la convivencia
en la sociedad, pero de manera obligatoria. Entre
sus características están ser:
ci
• explícitas, claras y públicas; establecerse por
escrito y dejar poco margen a la interpretación.
bu
st a
• obligatorias y, por ende, vigiladas por la
autoridad.
di an
• coercitivas, es decir, que su incumplimiento
ri
acarrea una sanción.
• pactadas, es decir, deben ser acordadas por
l
quienes conforman la comunidad.
su il
Figura 3.21
Si bien es cierto que estas normas son de distinto tipo, todas son igualmente im- Todos tienen
nt
la obligación
portantes para la búsqueda del bien común y para la convivencia armónica en co- de conocer las
munidad. Si alguien viola la ley, afecta a toda la sociedad. Por ejemplo, cuando un leyes y normas.
da a
conductor no respeta la luz roja de un semáforo, pone en riesgo su vida y la de los

otros ciudadanos.
bi ©S
Actividad
1. +3"01&$"+)&)&,1" Ǿ"+&+1"/+"1,"+)0,Ɯ &+0!"12*2+& &-&,2+)"6 ,"/ &1&3Ǿ-,/

"'"*-),Ǿ")"$)*"+1,!"1/ç+0&1,,")Ń!&$,-"+)ǽ0 /ģ")6+,1)21,/&!!.2")
-)& ǽ2"$,Ǿ"+-/"'0Ǿ ,*-/"+)0)"6"0.2""'"*-)&Ɯ /,+6/$2*"+1"+ Ń*,ć010
logran el bien común. R. M.
hi
Ley Autoridad que la aplica ¿Cómo se logra el bien común?

Ley de Tránsito y de Dirección General de Tránsito Regula el uso de las vías públicas,
ro
Transporte y Vialidad protege a los peatones y aplica las

disposiciones ecológicas
P
2. +".2&-,0"),/"+2+*- ,+ "-12).2""5-)&.2")0 / 1"/ģ01& 0!"))"6602

/") &Ń+ ,+)21,/&!!ǽ$/"$2"+),0"'"*-),0.2""0 /&&"/,+)-/&+ &-&,ǽ
3. +$/2-,Ǿ ,+ )26+0,/")&*-,/1+ &!")-)& &Ń+!"))"66),0"+"Ɯ &,0.2"

tiene para los adolescentes como ustedes y anótenla en su cuaderno.

El desempeño y la responsabilidad de las autoridades
en el cumplimiento de las leyes
Ahora que reconociste algunas características de las normas y le-
Glosario yes, conviene preguntarse cuáles son las condiciones para que
las autoridades puedan promover su cumplimiento. Algunos po-
drían decir que el recurso es la coerción sustentada en la ley. Sin
coerción. Presión ejercida embargo, esto no es lo único; la persuasión y el compromiso son
para forzar a alguien otros mecanismos para promover y motivar el cumplimiento de las
a hacer algo. normas y leyes.
persuadir. Conseguir con
argumentos que alguien El requisito para que todos estos mecanismos sean ejercidos es la
piense o actúe de modo
ón
legitimidad de las autoridades, es decir, que éstas actúen confor-
determinado. me a las leyes. Cuando la autoridad utiliza medios legales, le re-
sulta más fácil participar en la toma de decisiones. La legitimidad
fomenta que los gobernados obedezcan las leyes sin que los go-
ci
bernantes utilicen la violencia.
bu
st a
Existen dos tipos de legitimidad para las autoridades;
la primera es de origen y depende de cómo un ciudada-
di an no llegó al cargo que desempeña. Se tiene en cuenta su
ri
trayectoria personal y profesional: que no sea corrupto,
deshonesto y que no participe en actividades delictivas.
l
También se requiere que lo haya hecho por medio de elec-
su il
ciones transparentes o que su desempeño profesional jus-
nt
1&Ɯ.2"") /$,.2"0")",1,/$2"ǽ
La segunda es por el desempeño, y depende de la calidad

da a
del trabajo de los gobernantes. Para alcanzarla y mante-

nerla, el gobierno debe caracterizarse por su %,+"01&!!
bi ©S
y transparencia, respeto a los derechos humanos, apego a

las leyes así como por el cumplimiento de las propuestas
de campaña y las metas que se propuso.
Figura 3.22
Las autoridades )&+ 2*-)&*&"+1,!")21,/&!!+,'201&Ɯ )!"0,"!&"+ &0, &)ǽ&)$2&"+
vigilan que
los ciudadanos /,*-")0+,/*06)"6"0Ǿ+,0&$+&Ɯ .2"1,!,0-2"!"+!"0,"!" "/)0ǽ"1/1
cumplan las más bien de un motivo para exigir a esa persona que las cumpla y a las autorida-
normas y leyes.
des, que sancionen su conducta. Por ejemplo, si un servidor público es corrupto y
recibe dinero para favorecer a alguien, la autoridad debe sancionarlo.
hi
Actividad
ro
1. +-/"'0Ǿ&+3"01&$2"+"+-ç$&+0!"&+1"/+"1,"+)0,Ɯ &+0!"$,&"/+,!"02*2+& &-

P
-&,.2&ć+"0")$,"/+!,/!"02"01!,ǽ P. R. Las respuestas dependerán del contexto

en que se encuentren los alumnos.
2. +$/2-,Ǿ!"1+0&-)& )0)"6"0"+#3,/!")-,) &Ń+6 Ń*,),% "ǽ
3. -/1&/!"),+1"/&,/Ǿ ,*"+1"+0&"021,/&!!"0)"$ģ1&*,+,6!&0 21+.2ć!""%-

cer para alcanzar o mantener su legitimidad. P. R. Los alumnos mencionarán que las
autoridades deben actuar conforme a las leyes.

La responsabilidad de la autoridad es aplicar las normas y leyes y garantizar el or-
den y la disciplina de la sociedad. Además, su función no sólo es legislar, sino asegu-
rar y respaldar con su potestad su respeto.
Todas las decisiones que toman las autoridades afectan la vida Glosario
de toda una población, ya que son las encargadas de dirigir a la so-
ciedad y las responsables de los asuntos políticos, sociales, econó-
micos y culturales que afectan a todos. Por ejemplo, al tomar una potestad. Conjunto de
decisión gubernamental en materia de seguridad ésta repercutirá deberes y derechos que
en todos los sectores. se tienen conforme a la ley.
Un ejemplo de una autoridad en México es el ,!"/ 2!& &)!")
ón
Federación, el cual tiene las atribuciones necesarias para impartir
justicia y aplicar la ley. Para ello cuenta con distintas instituciones,
como los Juzgados de Distrito, los Tribunales Colegiados y Unita-
rios de Circuito, el Tribunal Electoral y la Suprema Corte de Justicia
ci
de la Nación.
bu
st a
Además, cuenta con el Consejo de la Judicatura Federal, cuya mi-
sión es garantizar el funcionamiento de juzgados de distrito y tri-
di an
2+)"0!" &/ 2&1, ,+")Ɯ+!"0"$2//.2")0, &"!!/" &
ri
justicia pronta, completa, gratuita e imparcial.
l
Todas estas instancias se encargan de interpretar las leyes, resol-
su il
3"/ ),0 ,+Ɲ& 1,0 "+1/" -/1& 2)/"0Ǿ &+1"/3"+&/ 2+!, 2+ )"6 , Figura 3.23 La autoridad judicial es la
encargada de hacer que se cumpla la ley.
nt
2+21,/&!!3&,)"$/+1ģ0&+!&3&!2)"06/"0,)3"/ ,+Ɲ& 1,0"+-

tre autoridades.
da a
bi ©S
,+02)1"+)-ç$&+!"),+0"',!") 2!& 12/ "!"/)ǿ

www.esant.mx/fasefc2-029 el directorio de jueces y magistrados de tu estado, así
,*,!"),0,/$+&0*,0'2!& &)"0"+ /$!,0!"% "/ 2*-)&/)0)"6"0+&3")
#"!"/)ǽ*&ć+-2"!"0-/"$2+1/"+)0"!"!"12*2+& &-&,Ǿ"+ 0,!".2"+,
puedas acceder a la página de internet y elijan un funcionario.
hi
Actividad
ro
1. +".2&-,0Ǿ&+3"01&$2"+)0#2+ &,+"0!"2+,!"),0&+1"$/+1"0!"),+0"',!") 2!& -

12/ "!"/)!"02"01!,ț'2"7Ǿ*$&01/!,Ȝ.2"0")" &,+/,+"+)0" &Ń+Ȋ"//*&"+-
tas académicas”.
P
2. "Ɲ"5&,+"+6!&0 21+.2ć-0/ģ6.2ć-"/0,+0#" 1/ģ0&)21,/&!!.2"")&$&"/,+

no aplicara, de manera imparcial, las leyes y las normas. P. R. Los alumnos deberán
mencionar que no existiría un orden justo y se afectaría a los ciudadanos a los que representa
esa autoridad.
3. +020 2!"/+,0Ǿ"5-)&.2"+)0 ,+0" 2"+ &0.2"1"+!/ģ"+02 ,*2+&!!").2""0
autoridad no cumpliera con su función.

Responsabilidades de los servidores públicos
para la convivencia democrática
De acuerdo con el artículo 108 de la Constitución Política de los Es-
tados Unidos Mexicanos, los servidores públicos son los represen-
tantes de elección popular, los miembros del Poder Judicial de la
Federación, los funcionarios, empleados y, en general, toda perso-
na que desempeñe un empleo, cargo o comisión de cualquier na-
turaleza en la Administración Pública Federal. Además, el artículo
menciona que los servidores públicos deben presentar, bajo protes-
ta de decir verdad, su declaración patrimonial y de intereses ante
las autoridades competentes y en los términos que determine la ley.
ón
Figura 3.24
Un servidor público Antes de explicar las funciones y responsabilidades de los servidores públicos cabe
se encarga
de atender hacer una diferencia entre un servidor y un funcionario público, pues suelen con-
tus necesidades fundirse. El primero es todo individuo que presta, como su nombre lo dice, servicios
ci
y dar cuenta
de sus funciones. a los poderes federales, estatales o municipales o a los organismos paraestatales;
mientras que los funcionarios públicos son designados por disposición de la ley para
bu
st a
ocupar un grado superior en el gobierno (Poderes de la Unión) y para asumir funcio-
nes de representatividad, iniciativa, decisión y mando.
di an
ri
De entrada, los senadores y diputados locales y fe-
derales tienen como una de sus obligaciones funda-
l
mentales la redacción de las leyes. Si bien no todo
su il
ciudadano está obligado a ser experto en las téc-
nicas legislativas y los principios del derecho mexi-
nt
cano, quienes sí lo están son los individuos, las

organizaciones y las instituciones involucradas
da a
en la elaboración de las leyes (el Poder Legisla-

tivo). Los legisladores deben, en consecuencia,
bi ©S
formarse intelectualmente para redactar leyes

'2010Ǿ"Ɯ "06 ,%"/"+1"0ǽ
Los poderes Ejecutivo y Judicial también tienen

obligaciones y responsabilidades especiales por
la naturaleza del servicio que prestan a la socie-
dad. El primero promulga y ejecuta las leyes y el
segundo vigila que se cumplan.
hi
Figura 3.25 La sociedad, por tanto, debe estar al pendiente

El Poder Ejecutivo de que esto se cumpla y una forma de hacerlo es por medio de la rendición de cuen-
tiene la obligación
ro
de rendir cuentas. tas. Este es un mecanismo que se utiliza para que una autoridad explique a la socie-
dad sus acciones y acepte consecuentemente la responsabilidad de éstas. Existen
tres tipos de rendición de cuentas para asegurar que servidores y funcionarios pú-
P
blicos cumplan con sus funciones:
• Vertical. Responsabiliza a los funcionarios públicos ante el electorado o la ciuda-

danía. Consiste en el derecho de la ciudadanía de pedir información y denunciar
los actos ilícitos. El Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información
y Protección de Datos Personales (Inai) es la institución en la que puedes solicitar
información o denunciar a quien no quiera responsabilizarse.

• Horizontal. Somete a los funcionarios públicos a restricciones
6 ,+1/,)"0ǽ01,0&$+&Ɯ .2"),0,!"/"0!")+&Ń+0"3&$&)+
entre sí. La división de poderes es la manera en que el gobierno
se regula. Por eso, el presidente rinde un informe cada año ante
el Congreso; la Suprema Corte de Justicia de la Nación resuel-
ve los juicios referentes a los abusos de autoridad de los otros
dos poderes; y el presidente interviene en los nombramientos de
los ministros de la Suprema Corte.
• Diagonal. Se produce cuando los ciudadanos recurren a las institu-
ciones gubernamentales para tener control sobre las acciones del
Estado y, como parte del proceso, participan en la formulación de
políticas, elaboración de presupuestos y control de gastos. Figura 3.26
ón
Los ciudadanos
pueden acudir
También existe una forma trasnacional, es decir, que se da desde el extranjero en al Inai para pedir
ciertos asuntos nacionales. Por ejemplo, algunos organismos internacionales redac- información sobre
cómo se manejan
tan informes acerca de cómo se viven los derechos humanos en el país.
ci
sus recursos.
Actividad
bu
st a
di an
1. Investiga en el artículo 74 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
ri
cuáles son las funciones de los diputados federales. Analiza y escribe cuáles son sus res-
ponsabilidades para con la ciudadanía. R. M.
l
• Las funciones de los diputados federales son aprobar anualmente el Presupuesto de
su il
Egresos de la Federación, así como la creación de una ley.

nt
• Su responsabilidad con la ciudadanía es explicar a la sociedad sus acciones y lo que se

da a
hace con el dinero de los impuestos.

bi ©S
2. +".2&-,"5-)&.2"+Ǿ ,+0""+),01&-,0!"/"+!& &Ń+!" 2"+10Ǿ 2ç)"0)/"0-,+0&-

lidad de los diputados federales. R. M.
Vertical Horizontal Diagonal

Informar a los ciudadanos Informar de sus nombra- Publicar en una institución
sobre sus acciones mientos a la Suprema Corte gubernamental
de Justicia su presupuesto
y control de gastos
hi
ro
3. ,*-/"+020/"0-2"010 ,+)0!",1/,0".2&-,06 ,*"+1"+!"*+"/$/2-)-,/.2ć

"01+&*-,/1+1"") 2*-)&*&"+1,!""010/"0-,+0&)&!!"06-,/.2ć),0 &2!!+,0
P
deben estar pendientes de su ejecución.
La autoridad debe dar cuentas de cómo emplea los recursos públicos; debe ser
transparente y demostrar a los ciudadanos que hace bien su trabajo. Rendir cuentas
es una obligación de los servidores públicos porque los recursos son de todos y los
funcionarios son nuestros representantes.

Glosario Las ventajas de contar con mecanismos que obliguen a los repre-
sentantes y a los funcionarios gubernamentales a rendir cuentas
son considerables. En principio, estos mecanismos ayudan a evitar
negligencia. Falta de los abusos de poder y a castigar resultados negativos motivados
aplicación de alguna ley o por la negligencia de las autoridades. Incluso, fomentan la partici-
ejecución de alguna función. pación de los ciudadanos en las acciones de gobierno y eso ayuda
corrupción. Abuso y a que una democracia se vuelva más sólida en todos sentidos.
utilización del poder para
,1"+"/2+"+"Ɯ &, Otra ventaja de contar con mecanismos de rendición de cuentas
particular económico es que ayudan a combatir y prevenir la corrupción. Recuerda que
o de otra índole. debes denunciar los actos de corrupción en la Secretaría de la Fun-
ción Pública (SFP).
ón
Otro mecanismo de rendición de cuentas es la transparencia, que consiste en co-
municar, dar cuentas y poner a disposición de los ciudadanos la información pú-
blica. Los funcionarios y los servidores públicos no deben colocarse por encima del
ci
pueblo. Este es el primer compromiso ético del gobierno: servir en verdad, sin privi-
legios. El manejo de la transparencia por parte de los servidores públicos debe pa-
bu
st a
recerse a una caja de cristal en la que no se puede ocultar nada, porque los recursos
que manejan proceden de los impuestos que pagan los ciudadanos.
di an
ri
l
su il
Consulta en la Plataforma Nacional de Transparencia www.esant.mx/fasefc2-030
información de las instituciones públicas de tu estado y municipio.
nt
• *&ć+-2"!"0&+3"01&$/),"+)0,Ɯ &+0!"12*2+& &-&,ǽ"0-2ć0!"/"3&-

da a
sar la plataforma, escribe en tu cuaderno qué información te interesaría cono-

cer más a fondo y por qué.
bi ©S
Actividad
1. )&$"2+0"/3&!,/-ů)& ,62+#2+ &,+/&,!"12"01!,"&+3"01&$.2ć &,+"0!"1/+0-

parencia implementan para explicar el manejo de sus recursos. Enuméralos en tu cuader-
no en un cuadro como el siguiente. P. R. Los mecanismos deben incluir vías de acceso
a la información como correos, direcciones, portales de internet, etcétera.
hi
Servidor público Funcionario

ro
P
2. +".2&-,0Ǿ"),/"+2+ /1")"+").2""5-)&.2"+),0*" +&0*,0!"1/+0-/"+ &!"

su estado y cómo los ciudadanos pueden utilizarlos. Expónganlo al grupo y, con ayuda del
!, "+1"Ǿ!&0 21+.2ć,1/0 &,+"0 ,+0&!"/+&+!&0-"+0)"0"+2+!"*, / &-/
fomentar la transparencia.

La Constitución mexicana en su título cuarto sobre las responsabilidades de los ser-
vidores públicos menciona que pueden ser sujetos de responsabilidad, además de
los representantes de elección popular, los siguientes:
• Toda persona que desempeñe un empleo, cargo o comisión de cualquier

naturaleza en la Administración Pública Federal
• Los miembros del Poder Judicial Federal
• Los miembros del Poder Judicial
• Los funcionarios y empleados generales
• Los servidores del Instituto Nacional Electoral
• El presidente de la República
• Los gobernadores de los estados
ón
• Los diputados locales
• Los magistrados de los Tribunales Superiores de Justicia locales
• Los miembros de los Consejos de las Judicaturas locales
ci
Además, en la misma Constitución en los artículos 109 a 114 se mencionan las res-
ponsabilidades de los servidores, que en esencia se engloban en cuatro rubros:
bu
st a
• Políticas (artículos 109 y 110). El servidor públi-
di an
co, en especial de alto rango, se debe hacer res-
ri
ponsable de sus actos por medio de un juicio
político en caso de que incurra en una falta.
l
• Penales (artículos 111 y 112). El servidor debe
su il
acatar la pena que se le asigne por el delito co-
metido, de acuerdo con lo dispuesto.
nt
• Civiles (artículo 113). El servidor público que cause

daños patrimoniales debe hacerse cargo de la in-
da a
demnización por los daños y perjuicios causados.

• Administrativas (artículo 114). El servidor pú-
bi ©S
blico que vaya contra la legalidad, honradez, Figura 3.27

lealtadǾ&*-/ &)&!!6"Ɯ &"+ &"+020#2+ &,+"0!""/ç% "/0"/"0-,+0)" Los servidores
públicos que
de sus actos; de lo contrario, será sancionado. incumplen con
sus obligaciones
están sujetos
Entre las sanciones que se han impuesto a los servidores públicos están la amones- a un juicio político.
tación, destitución del cargo o la suspensión. Además no podrá desempeñar otro
cargo, puesto o comisión, aunque también puede ser inhabilitado temporalmente;
y también se le aplicarán las penas determinadas en la ley de acuerdo con la respon-
sabilidad que deje de cumplir. Por ejemplo, las leyes en las que se estipula esto son:
hi
• Ley General de Responsabilidades Administrativas. Plantea sancionar y regular las

ro
faltas administrativas.
• Ley Federal de Responsabilidades de los Servidores Públicos. Menciona cómo pro-
ceder al juicio político cuando hay actos u omisiones.
P
• Código de Ética de los Servidores Públicos del Gobierno Federal. Este documento
rige la conducta de los servidores para favorecer un comportamiento ético.
• Reglas de Integridad para el Ejercicio de la Función Pública. Este documento rige
la conducta de los servidores dentro de un marco de integridad.
• Lineamientos generales para propiciar la integridad de los servidores públicos. Es-
tos tienen por objeto establecer las bases para la integración, organización y fun-
&,+*&"+1,!"),0,*&1ć0!"Y1& 6!"/"3"+ &Ń+!",+Ɲ& 1,0!"+1"/ć0ǽ

Ahora bien, en caso de que los servidores públicos no cumplan con sus responsabi-
lidades, éstos deben dar cuenta de sus acciones. Una de las responsabilidades del
Estado es indemnizar a los particulares que hayan sido lesionados en sus bienes o
derechos por parte de algún funcionario del Estado.
Entre las acciones que existen para hacer cumplir a las autoridades con sus fun-
ciones están el juicio político y la declaración de procedencia. Primero vamos
!"Ɯ+&/"01"1ć/*&+,-/.2"), ,*-/"+!0ǽ
Un juicio es un conjunto de actos que se llevan a cabo ante un órgano del Estado
-/.2"ć01"/"02")32+ ,+Ɲ& 1,, ,+1/,3"/0&"+1/"!,0,*ç002'"1,0 ,+&+1"-
/"0"0,-2"01,0ǽ""01!"Ɯ+& &Ń+0"-2"!"+!"0-/"+!"/)0&+01+ &0.2"&+1"/3&"-
ón
nen en él, es decir, las partes y los sujetos.
Las partes en un juicio se pueden dividir en la parte que demanda y la demandada.

Pueden ser personas físicas o morales que tienen intereses opuestos. Además de las
ci
personas involucradas en el juicio, están los sujetos que intervienen:
bu
st a
Glosario • El juez
• Los testigos
indemnizar. Pagar una
di an • El agente del Ministerio Público
ri
• Los peritos
cantidad de dinero para • Los abogados
compensar a una persona
l
• Los terceros
su il
por un daño que se le causó.
perito. Especialista que El juicio político, por tanto, es un procedimiento para responsabi-
nt
proporciona información )&7/-,)ģ1& 2,Ɯ &)*"+1"2+0"/3&!,/-ů)& ,61&"+"02+1" "-

a un juez para que éste dente en el impeachment (procesamiento).
comprenda algún hecho.
da a
desafuero. Privar del poder Por su parte, la declaración de procedencia, también conocida
bi ©S
o de privilegios a alguien. como desafuero, se aplica para dar curso al procedimiento de res-
ponsabilidad penal en el que posiblemente incurran los servidores
federales, como los diputados.
Actividad
1. +".2&-,0!"1/',Ǿ,/$+& "+2+0&*2) &Ń+0,/"")!"0"*-"ļ,!")$ů+0"/3&!,/

hi
-ů)& ,ǽ)+1""+2+0&12 &Ń+"+).2"2+,,3/&,0 &2!!+,0+" "0&1"+ 2/&/)$2+

+" "0&!!ç0& ,% "/)$ů+1/ç*&1"ǽ
ro
• Seleccionen a un integrante del equipo para que represente al servidor público, el cual a su
vez deberá exponer frente al grupo sus atribuciones y responsabilidades. El resto del gru-
po deberá ayudarlo a redactarlas.
P
2. En grupo cuestionen el desempeño del servidor público y valoren si actúa de manera con-
$/2"+1"6-"$!,)0)"6"0ǽ+ 0,!".2"+,Ǿ0&*2)"+1*&ć+2+'2& &,ǽ
3. )Ɯ+)&7/Ǿ!"*+"/$/2-) ,+ )26+0,/"),.2""0-"/+!"2+0"/3&!,/-ů)& ,ǽ&

lo desean, piensen en uno de su comunidad, averigüen cómo contactarlo y redacten una
/1, ,//",")" 1/Ń+& ,"+").2")""5-,+$+ Ń*,"0-"/+.2"0"!"0"*-"ļ"ǽ

En México, la Ley Federal de Responsabilidades de los Servidores Públicos se en-
carga de:
• Las responsabilidades y sanciones administrativas en el servicio público,

así como las que se deban resolver mediante juicio político.
• Las autoridades competentes y los procedimientos para aplicar dichas sanciones
y para declarar la procedencia del procesamiento penal de los servidores
públicos que gozan de fuero.
Dado lo anterior, los gobernadores de los estados, los diputados de las Legislaturas
Locales y los Magistrados de los Tribunales Superiores de Justicia Locales podrán
ser sujetos de juicio político por violaciones graves a la Constitución de la República,
ón
a las Leyes Federales, así como por el manejo indebido de fondos y recursos federa-
les. Un juicio político procede cuando los actos u omisiones de los servidores públi-
cos conlleven el perjuicio de los intereses públicos fundamentales y violaciones a los
derechos humanos.
ci
Cualquier ciudadano puede promover por escrito una demanda de juicio político
bu
st a
contra cualquier servidor público. Sin embargo, el juicio sólo se puede iniciar duran-
te el tiempo en el que el denunciado esté en el cargo correspondiente.
di an
ri
Las sanciones resultantes de un juicio político podrían ser las siguientes:
l
su il
• Amonestación privada o pública • Destitución del puesto

nt
• Inhabilitación temporal
• Sanción económica para desempeñar empleos,
da a
cargos o comisiones en el
• Suspensión servicio público
bi ©S
)%" %,!"02*&/2+ /$, ,*,0"/3&!,/-ů)& , ,+))"3)Ɯ/*"&+1"+ &Ń+!"

contribuir al bien común. Obviamente, por ser una posición de poder, los malos ma-
nejos pueden ser muy dañinos para la sociedad. De ahí, la importancia de esta ley,
de la posibilidad de hacer un juicio político y de la aplicación de sanciones.
Por otro lado, a partir de la creación del Código de ética, se establecieron algunos
hi
principios constitucionales que todo servidor público debe cumplir en el desempe-

ño de su empleo, cargo, comisión o función. Éstos son:
ro
• Legalidad. Deberán actuar conforme a las leyes, reglamentos y demás disposicio-

nes jurídicas que corresponden a su empleo, cargo, o comisión.
P
• Honradez. Deberán actuar de forma recta sin utilizar su empleo, cargo o comisión
-/,1"+"/,-/"1"+!"/,1"+"/)$ů+"+"Ɯ &,Ǿ-/,3" %,,3"+1'-"/0,+)ǽ
• Lealtad. Deberán tener una vocación absoluta de servicio a la sociedad.
• Imparcialidad. Deberán otorgar a los ciudadanos y a la población en general el
mismo trato, y no deberán conceder privilegios o preferencias.
• Ɯ &"+ &. Deberán actuar conforme a una cultura de servicio orientada al logro de
/"02)1!,0ǾƜ+!") +7/)0*"10&+01&12 &,+)"00"$ů+020/"0-,+0&)&!!"0ǽ

Estado de derecho actual y la participación política
El Estado de derecho se consolida cuando se respeta la legalidad, por lo que en su
construcción resaltan tres características básicas:
• Las leyes deben aplicarse por igual a todas las personas.

• Todos pueden participar en la creación de las leyes y vigilar su cumplimiento.
• Las leyes deben proteger los derechos individuales y colectivos.
Estos principios son fundamentales para cual-

quier nación que pretenda constituir un Estado
de derecho. Veamos el primero de ellos. Méxi-
ón
co es una república democrática cuya organi-
zación política y económica aspira a que todos
los individuos sean tratados y respetados de la
misma forma frente a la ley.
ci
Dar un trato desigual a una persona por su condi-
bu
st a
ción social, género, raza, religión u otro motivo,
violenta su dignidad. ,!,0),00"/"0%2*+,0
di an son dignos de respeto y no debe existir ningún
ri
tipo de discriminación en la aplicación de la ley.
Figura 3.28
l
Sin importar
nuestras Todos los días se cometen injusticias y la ley puede no aplicarse de forma justa. Sin
su il
diferencias, la ley embargo, es deber de todos denunciarlas. Así se ayuda a la persona afectada y tam-
debe aplicarse bién a la sociedad, que pretende promover un orden justo.
nt
igual para todos.
)0"$2+!,0-" 1,-/&!"+1&Ɯ /0&%6,+,2+01!,!"!"/" %,"0.2"todos los

da a
ciudadanos pueden participar en la creación de leyes y vigilar su cumplimiento.

bi ©S
+3"01&$"+)-ç$&+!"),*&0&Ń+ &,+)!"),0"/" %,02*+,0

www.esant.mx/fasefc2-031Ǿ Ń*,!"+2+ &/2+21,/&!!.2"-)& ))"6!"
*+"/&+'201,!&0 /&*&+1,/&ǽ&+,1&"+"0 "0,&+1"/+"1Ǿ-/"$2+1"+)
,Ɯ &+!""/" %,02*+,0!"12"01!,ǽ
+".2&-,0Ǿ!&0 21+,1/0#,/*0!"!"+2+ &/2+21,/&!!.2"+,-)&

hi
de manera igualitaria la ley. Anoten las respuestas en sus cuadernos.

ro
México es uno de los países que han adoptado la modalidad de democracia repre-
sentativa; por tanto, los ciudadanos cuentan con personas que, en su nombre, se
dedican a legislar, lo que da como resultado la creación de leyes. Sin embargo, esto
P
no implica que no puedan participar en las propuestas. Es decir, sus funciones no se

limitan solamente a las actividades que realizan en las cámaras.
Una de éstas es la creación de espacios para discutir públicamente la conve-

niencia de legislar en una u otra dirección. Un Estado de derecho contempla un
marco de diálogo y discusión de los temas de interés común y las verdaderas nece-
sidades de los ciudadanos.

A la larga, con sólo involucrarlos en los debates públicos sobre los
temas por legislar se logra que las personas estén mejor informa-
das, lo cual promueve una cultura de la legalidad entre los inte-
grantes de una comunidad.
Por último, un Estado de derecho pleno se logra cuando las leyes

6 )0 21,/&!!"0 /"0-"1+ ),0 !"/" %,0 %2*+,0 de todas las
personas. Hay que promover el bien común sin pasar por encima
de los derechos humanos de una persona. Dicha labor requiere
/"1&3&!!Ǿ-,/.2""+*2 %,0 0,02+0,)2 &Ń+.2""+"Ɯ &
2+$/2-,Ǿ#" 12+*&+,/ģǽ).2"2+ &Ń+"+"Ɯ &"*ç0 Figura 3.29
En un Estado
-"/0,+0!")0.2"-"/'2!& +,"0*,1&3,02Ɯ &"+1"-/))"3/) ,ǽ de derecho se
ón
garantizan las
En este punto, hay que decir que un Estado de derecho no sólo protege las libertades libertades como
la de expresión.
individuales, sino que garantiza que haya las condiciones para ponerlas en prácti-
ca. De nada serviría tener libertades sin garantías. Por ejemplo, el derecho a la liber-
ci
tad de expresión, requiere medios para ejercerla, como dónde publicar o un espacio
para difundir las ideas.
bu
st a
di an
ri
0 /&""+)1))$2+,0"'"*-),0!"-/ç 1& 0.2"!"*2"01/"+ Ń*,3&-
l
3&/)0 / 1"/ģ01& 0!"2+01!,!"!"/" %,"+),0!&#"/"+1"0ç*&1,0!"
su il
convivencia. P. R. El alumno deberá mencionar a qué tiene derecho
y cómo participa con las autoridades.
nt
Características Familia Escuela Estado País
Aplicación igualitaria
da a
de la ley
bi ©S
Participación en la creación
y aplicación de leyes
Igualdad en derechos para

todos los individuos
hi
+".2&-,0Ǿ ,*-/"+020"'"*-),06"0 /&+2+)&01 ,+1,!,0")),0ǽ"

*+"/$/2-)Ǿ/"Ɲ"5&,+"+Ǿȅ-,/.2ć"010 / 1"/ģ01& 00,+&*-,/1+1"0Ȅ
ro
ȅŃ*,#" 1/ģ+2+ ,*2+&!!0&+,0"/"0-"1/+Ȅ

2/!"+02)&01-,/.2")21&)&7/ç+"+")-/Ń5&*,-/,6" 1,1/&*"01/)ǽ
P
El Estado debe determinar las bases para desarrollar los mecanismos necesarios
Ɯ+!".2" !&+!&3&!2,"'"/7"01,0!"/" %,0-)"+*"+1""+") ,+1"51,!"2+
sociedad sana. El gobierno es responsable de generar las condiciones económicas,
políticas, sociales y ambientales para la vida digna de todas las personas. El Estado
debe garantizar los derechos humanos y políticos de sus ciudadanos.

Actividad
1. +-/"'0Ǿ"0 /&+1/"0!"/" %,0%2*+,06"5-)&.2"+ Ń*,")$,&"/+,Ǿ ,+0""+")

01!,!"!"/" %,Ǿ$/+1&7.2"0"%$+"#" 1&3,0ǽ R. M.
Derechos humanos Se garantizan por medio de…

1. Derecho de reunión las leyes, ya que en un Estado de derecho
los legisladores las establecen para que las personas
se asocien o formen organizaciones para resolver
algún asunto.
ón
2. Derecho a la educación las leyes, ya que los legisladores las establecen
para que todos puedan acceder a ella de manera gratuita
y se apoyan en instituciones especializadas,
ci
como la Secretaría de Educación Pública.
bu
st a
3. Derecho a votar las leyes, ya que los legisladores las establecen
y ser votado
di an para que todos participen en las elecciones y se apoyan
en instituciones especializadas en promover ese derecho.
ri
l
su il
2. +".2&-,0Ǿ ,*-/"+020 2!/,0"&!"+1&Ɯ.2"+,1/,0!"/" %,0.2")"0-/"7 +/")"3+1"0ǽ

nt
3. + $/2-,Ǿ 6 ,+ 62! !") !, "+1"Ǿ +)& "+ ) /") &Ń+ .2" "5&01" "+1/" ") 01!, !"
da a
!"/" %,6")-)"+,"'"/ & &,!"),0!"/" %,0ǽ+,1"+020 ,+ )20&,+"0"+") 2!"/+,ǽ

bi ©S
Otro elemento fundamental en cualquier Estado de derecho es la soberanía. Ésta es

una expresión de la voluntad de los ciudadanos para decidir en asuntos de interés
,*ů+Ǿ6-2"!"0"/"5-/"0!"+!,0ç*&1,0,"0- &,0"0-" ģƜ ,02+3"7.2"")
pueblo la ha depositado en los gobernantes:
• ,"/+ģ&+1"/+ǽ Facultad de un Estado de crear instituciones

y leyes que regulen las actividades económicas, sociales y políti-
cas de una nación.
hi
• ,"/+ģ"51"/+ǽ Permite a un Estado manifestar su autono-

mía frente a otras naciones y, en general, frente a la comunidad
ro
&+1"/+ &,+)ǽ""01"*,!,Ǿ-2"!"Ɯ'/02-,012/0,/"!&01&+-
tos temas y, por tanto, velar por sus intereses.
P
Una característica esencial del Estado de derecho es la participa-

ción política!"),0 &2!!+,0) 2)0"/"Ɯ"/")0 1&3&!!"0
Figura 3.30 .2"),0 &2!!+,0))"3+ ,-/&+Ɲ2&/"+)0"01/2 12/0!"
Participar para gobierno, en la selección de autoridades o en las políticas públicas ya sea por medio
lograr el
bien común !")3,1 &Ń+Ǿ)Ɯ)& &Ń+2+-/1&!,-,)ģ1& ,Ǿ)-/1& &- &Ń+"+*+&#"01 &,-
es responsabilidad nes, en un mitin o en una reunión con algún sindicato y la discusión de asuntos po-
de todos.
líticos, entre otras actividades.

Un verdadero demócrata construye ciudades democráticas con su comportamien-
to, sus acciones y su forma de vivir. Por tanto, la participación ciudadana y el respeto
a la ley es básico en la conformación de cualquier democracia.
Actividad
1. +".2&-,0Ǿ&+3"01&$2"+"+2+-"/&Ń!& ,,"+&+1"/+"1)$2++,1& &/") &,+! ,+)0

")" &,+"0"+02"01!,Ǿ 2ç+!,0"/")&7/,+Ǿ Ń*,0"))"3/,+ ,Ǿ.2ć-/1&!,0-/-
ticiparon, etcétera.
• Analicen de qué manera podrían ustedes como adolescentes involucrarse en las eleccio-
ón
nes si aún no cumplen la mayoría de edad para votar. Completen el siguiente cuadro.
Descripción de la noticia: P. R. Los alumnos deberán escribir que la ciudadanía participa
ci
-,/*"!&,!")3,1,,)Ɯ)& &Ń+2+-/1&!,Ǿ6),0!,)"0 "+1"0Ǿ ,),/+!, ,+
los partidos o las instituciones electorales, por ejemplo, en la difusión de información.
Participación ciudadana Participación adolescente
bu
st a
di an
ri
l
su il
2. ,*-/"+02 2!/, ,+")!",1/,0".2&-,0Ǿ!&0 21+ ,+")/"01,!")$/2-,6 ,+1"01"+ǿȅ 2ç-

nt
)"00,+)03"+1'0!")-/1& &- &Ń+ &2!!+Ȅȅ2ć&*- 1,1&"+")-/1& &- &Ń+&+!&3&-

!2)6) ,)" 1&3ȄȅŃ*,#3,/" ")-/1& &- &Ń+")01!,!"!"/" %,Ȅ
da a
bi ©S
Es un deber del Estado actuar con justicia y pen-

sar en el bien de la comunidad, porque a diario
1,!,00""+"Ɯ &+!""))) *&+/-,/)0 -
lles, al consultar al médico, al comprar comida en
el supermercado o al usar ropa y todo eso es po-
sible gracias a las acciones de otras personas. Por
tanto, procura hacer tu plan de vida con base en
el cumplimiento de la ley y tomando conciencia
en el bien que aportarás a la sociedad. Esto es bá-
hi
sico en cualquier democracia.

ro
Un ciudadano comprometido con el bien común y

el respeto a la ley busca participar de forma demo- Figura 3.31
crática para fortalecer el Estado de derecho. Imagina un ciudadano que se queja de la Los ciudadanos
P
participan en las
actuación del gobierno, pero ante la menor provocación viola la ley. ¿Qué sucede en elecciones para
ese caso? fortalecer el Estado
de derecho.
Este tipo de ciudadano, en vez de fortalecer el Estado de derecho, lo debilita, porque

1ů ,+1/),.2"!& 1))"6ǽ!"*, / &0"!"Ɯ+" ,*,")$,&"/+,!")-2"-
blo, por eso los ciudadanos deben comprometerse a participar en la construcción
del bien común.

Actividad
1. +-/"'0Ǿ/"Ɲ"5&,+"+"&!"+1&Ɯ.2"+ &,+"0 &2!!+0.2"Ǿ"+2+!"*, / &Ǿ#,/1-

)" "+")01!,!"!"/" %,6,1/0.2"),!"&)&1+ǽ R. M.
Acciones que las fortalecen Acciones que las debilitan
Cumplir con lo establecido Someter a la decisión popular cuestiones
ón
en las leyes y supervisar que impliquen derechos fundamentales
las funciones de los gobernantes de ciertos sectores sociales que no
constituyan mayoría
ci
2. +".2&-,0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106!&0 21+.2ć&+#,/* &Ń+,*"!&,00"/".2&"/"+
bu
st a
-/))"3/ ,"00 &,+"0Ǿ-/,*,3"/2+-/1& &- &Ń+ ,)" 1&36"3&1/.2"!"&)&-
1"+")01!,!"!"/" %,ǽ
di an
ri
)01!,+" "0&1!"*Ń /10Ȁ &2!!+,0.2"!"Ɯ++")/2*,!")0, &"!!ǽ
l
Nadie es demócrata por nacer en un país que presume de serlo. Sólo es demócrata
su il
quien se compromete con la construcción de las leyes e instituciones que garantizan
el respeto a los derechos humanos y con la prosperidad de la comunidad. Una socie-
nt
dad cuyas partes funcionan como una gran orquesta, puede proponerse metas más
altas y garantizar mejor calidad de vida a sus ciudadanos.
da a
Actividad
bi ©S
1. +3"01&$"+)-ç$&+!"),"+)$2+,Ɯ &+.2""01ć "/ !"12 ,*2+&!!Ǿ Ń*,

puede participar la ciudadanía en conjunto con la autoridad y completa el cuadro. R. M.
Los ciudadanos participan con

Formas de participación Descripción
las autoridades por medio de…
El alumno deberá Por ejemplo, la iniciativa La toma de decisiones,

hi
mencionar algunos popular es un mecanismo discutir, aprobar o abrogar

de estos mecanismos: que utilizan los ciudadanos alguna ley
ro
Iniciativa popular para hacer propuestas de ley

Referéndum al Poder Legislativo.
Plebiscito
P
Revocación de mandato
2. ,+1"01"+"+02 2!"/+,ǿȅŃ*,62!12-/1& &- &Ń+ ,*, &2!!+,)01!,!"

!"/" %,Ȅȅ,/.2ć"0&*-,/1+1" 12/"+ ,+'2+1, ,+)021,/&!!"0Ȅȅ2ć3"+1'0
1&"+""01"1&-,!"-/1& &- &Ń+ &2!!+Ȅȅ.2&ć+"0"+"Ɯ &Ȅ

Elabora una evaluación para representantes y servidores públicos. En ella deberás
incluir los siguientes principios: P. R. El alumno deberá elegir un servidor de su
comunidad y evaluarlo.
Calificación
Principios Yo propongo que mejore en…
de 1 a 10
Legalidad
Honradez
Lealtad
Imparcialidad
ón
Ɯ &"+ &
ci
Transparencia
Rendición de cuentas
bu
st a
di an
Elige a un servidor público de tu localidad y utiliza tu evaluación para medir su
ri
!"0"*-"ļ,"&!"+1&Ɯ /ç/"0"+)0.2"-,!/ģ*"',//Ǿ-2"!"0-"!&/1*&ć+
120#*&)&/"063" &+,0.2"), )&Ɯ.2"+!" 2"/!, ,+121)ǽ
l
su il
• Si conoces sus funciones y atribuciones también puedes evaluarlas.
nt
"! 12+ /1!&/&$&!)0"/3&!,/-ů)& ,.2"")"$&01""+).2")""5-,+$0

),0/"02)1!,0!")"3)2 &Ń+Ǿ&+ )26"+!,)0-/,-2"010-/.2"*"',/"ǽ0-
da a
cribe en tu cuaderno tus conclusiones acerca de la importancia de participar de

*+"/ ,+'2+1 ,+)21,/&!!-/#,/1)" "/)01!,!"!"/" %,"+")-ģ0ǽ
bi ©S
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
es tu desempeño?
Reconocí las atribuciones y responsabilidades de los representantes
y servidores públicos.
hi
Analicé su desempeño a partir de dichas atribuciones

ro
y responsabilidades.
Valoré la importancia de participar conjuntamente con la autoridad.

P
Participé en asuntos que fortalecen el Estado de derecho

y la convivencia democrática.

Secuencia
didáctica La democracia como forma de organización
social y política: principios, mecanismos,
14 procedimientos e instituciones
En parejas, lean el texto y comenten las respuestas a las preguntas.
En México se han celebrado siete debates presidenciales desde 1994, estos

eventos se llevan a cabo para que la población conozca las propuestas de los
candidatos a la presidencia y, a la vez, ellos expliquen sus puntos de vista so-
bre distintos temas de preocupación en el país.
ón
La realización de debates fue una experiencia muy buena para la madurez de
la democracia en México y, desde entonces, se repite en cada elección porque
de esta manera los ciudadanos tienen la oportunidad de comparar las pro-
ci
puestas de los candidatos y tomar una mejor decisión al momento de ejercer
su derecho al voto.
bu
st a
Actualmente, no sólo se celebran debates entre los candidatos a la presiden-
di an
cia, sino también para otros puestos de elección popular.
ri
Aunque estos debates no son decisivos en una elección, lo más importante es
l
el ejercicio de contrastar propuestas políticas y conocer la opinión de los can-
su il
didatos acerca de los problemas que aquejan al país y promueven que más
personas acudan a votar. Sin duda, este ejercicio ha sido clave para la demo-
nt
cracia mexicana.
da a
• ¿Por qué los debates son mecanismos importantes para la democracia?

bi ©S
• ¿Has visto algún debate presidencial? ¿Cuál es la dinámica?

• ¿Piensas que los debates tendrían que hacerse sólo en las campañas políticas o de
forma permanente? ¿Por qué?
• ¿De qué manera se podría replicar este ejercicio democrático en tu comunidad escolar?
Sistema Político Mexicano:

división y distribución de poderes
El artículo 40 de nuestra Constitución dice: “Es voluntad del pueblo mexicano cons-
hi
tituirse en una República representativa, democrática, laica, federal, compuesta

por Estados libres y soberanos en todo lo concerniente a su régimen interior, y por
ro
la Ciudad de México, unidos en una federación establecida según los principios de

esta ley fundamental”.
P
" 2"/!, ,+"01!"Ɯ+& &Ń+Ǿ)+ &Ń+ "-1)división de poderes, una carac-

terística de cualquier república. La raíz de esta condición es evitar la concentración
!")-,!"/"+2+0,)Ɯ$2/ǽ
Por ello, el poder se divide en Ejecutivo, Legislativo y 2!& &). Así se garantiza que
los presidentes no actúen como jueces, que los jueces no legislen y que los legisla-
dores no presidan bajo ninguna circunstancia.
208 Eje: Democracia y participación ciudadana

Actividad
1. +3"01&$6"5-)& ")0&$+&Ɯ !,!")0-)/06"0 /&"2+"'"*-),!" !2+ǽ R. M.
República. /$+&7 &Ń+!")01!, 26 Laico. Independiente de cualquier

máxima autoridad es elegida por los ,/$+&7 &Ń+, ,+#"0&Ń+/")&$&,0
ciudadanos o por el Parlamento para
un periodo determinado
Soberanía. Poder político supremo que "!"/ &Ń+ǽ +&Ń+"01)"!""01!,0"+
ón
,//"0-,+!"2+01!,&+!"-"+!&"+1" .2")/") &Ń+"+1/"),0*&"*/,00"
ordena bajo los principios de unidad,
21,+,*ģǾ'"//.2ģ6-/1& &- &Ń+
ci
2. +-/"'0Ǿ ,*-/"+020"'"*-),0ǽ+020 2!"/+,0Ǿ"),/"+2+!&$/*.2"-"/*&1
bu
st a
"5-)& /"010!"Ɯ+& &,+"06 Ń*,0"/") &,++ ,+")0&01"*-,)ģ1& ,*"5& +,ǽ
di an
3. +$/2-,!&0 21+.2ć3"+1'01&"+"-/2+0, &"!! ,+1/ ,+2+0&01"*0ģ6!"+
ri
"'"*-),0!" Ń*,"003"+1'0),0"+"Ɯ &+201"!"06020 ,*2+&!!"0ǽ
l
su il
México también es una !"*, / & /"-/"0"+-
tativa, pues los ciudadanos elegimos a ciertas
nt
personas para que legislen y gobiernen en nom-

bre de los ciudadanos, tanto en el congreso fe-
da a
deral, como en los locales. De esta forma, las

funciones de gobierno se delegan para un trabajo
bi ©S
*ç0"Ɯ 7ǽ
A lo anterior, hay que añadir que en el sistema

político mexicano hay tres +&3")"0 !" $,&"/+,:
federal, estatal y municipal. Nuestro país es una
república federal compuesta de estados libres Figura 3.32
Los treinta
60,"/+,0ǽ,/"0,Ǿ02+,*/",Ɯ &)"001!,0+&!,0"5& +,0ǽ"%ģǾ.2" y dos estados
haya un margen de independencia para distintos tipos de leyes. que conforman
la República
hi
Mexicana son libres

,*,0"0Ǿ !"01!,!")"-ů)& "5& +1&"+"2+,!"/'" 21&3,Ǿ/"-/"- y soberanos.
0"+1!,-,/")$,"/+!,/Ȁ2+,!"/"$&0)1&3,Ǿ ,+ "+1/!,"+") ,+$/"0,!")"0-
ro
tado y compuesto por los diputados locales, y un Poder Judicial conformado por el
tribunal superior de justicia.
P
!"+1&!!!")/"-ů)& -2"!",/$+&7/02$,&"/+,!")*+"/.2"*"',/)"
,+3"+$Ǿ0&"*-/"6 2+!,/"0-"1"")*/ ,!"),+01&12 &Ń+6!")0)"6"0#"!"-
/)"0Ȁ-,/"0,Ǿ !"01!,1&"+"02-/,-& ,+01&12 &Ń+Ȁ"010/" &"+")+,*/"!"
,+01&12 &,+"0"011)"0 para distinguirlas de la federal.
Para entender mejor el sistema político, es necesario conocer las características

-/&+ &-)"0!"),01/"0-,!"/"06+)&7/020) + "06)&*&1 &,+"0ǽ
Tema: La democracia como forma de organización social y política:

principios, mecanismos, procedimientos e instituciones 209
+3"01&$"+&+1"/+"1Ǿ"+-"/&Ń!& ,0, ,+120#*&)&/"0.2&ć+, 2-),00&-

$2&"+1"0 /$,0"+12-ģ0Ǿ"01!,6 ,*2+&!!6 2ç)"00,+020#2+ &,+"0ǽ
R. M.
Nivel de
Persona y cargo Funciones
gobierno
Publicar, cumplir y hacer cum-

José Rosas Aispuro Torres, plir las Leyes Federales; pro-
Federal gobernador del estado mulgar, publicar y ejecutar las
de Durango leyes y decretos que expida el
ón
Congreso del estado
ci
011)
bu
st a
di an
ri
Municipal
l
su il
nt
+$/2-,Ǿ/"3&0"+),.2"&+3"01&$/,+6"),/"+2+ 2!/, ,+*ģ+&*,1/"0

da a
#2+ &,+"0!")0-"/0,+0.2", 2-+ !+&3")!"$,&"/+,ǽ

bi ©S
,-&"+02 2!/,"+2+%,')+ 6$2ç/!"+),-,/.2"),21&)&7/ç+"+")

-/,6" 1,)Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ
Poder Legislativo
La palabra legislar0&$+&Ɯ #,/*2)/,"01)" "/
leyes. Las leyes no brotan de la nada, ni se mantie-
hi
+"+ "1"/+*"+1" !"0!" 02 -/,*2)$ &Ń+ǽ ,*,

63&*,0Ǿ"0+" "0/&, /"/+2"306*,!&Ɯ /)0
existentes; para eso se necesitan los legisladores.
ro
0)"6"0Ǿ-,/02-/,-&+12/)"7Ǿ0,+!&+ç*& 0Ǿ
"0!" &/Ǿ"+)*"!&!"+.2")00, &"!!"03+
P
cambiando, las legislaciones también lo hacen.
+")0&$),+,%ģ+&+$2+)"$&0) &Ń+0,-

/"),021,*Ń3&)"0Ǿ0&+"*/$,Ǿ%,60"/ģ&*-,-
sible pensar que no existiera. Las leyes abarcan
Figura 3.33+ć5& ,Ǿ"),!"/"$&0)1&3,), ,+#,/*+)0 !"0!" Ń*,-2"!"+0"/#/& !,0,*+"'!,0Ǿ
cámaras de Diputados y Senadores. %01),0/".2&0&1,0-/ ,*-//),063"+!"/),0ǽ

+ ć5& ,Ǿ ) #2+ &Ń+ !") ,!"/ "$&0)1&3, es crear el marco legal con el cual se
,+!2 &/ç ) + &Ń+ǽ / ")),Ǿ !")"$ "0 -,1"01! "+ ") ,+$/"0,Ǿ .2" 02 3"7
0"!&3&!""+!,0 ç*/0ǿ
• Cámara de Diputados: formada por quinientos diputados de los distintos distritos

del país, que son electos cada tres años.
• ç*/!""+!,/"0ǿ ,+01&12&!-,/ &"+1,3"&+1&, %,)"$&0)!,/"0ț !"01-
!,!")/"-ů)& ")&$"!,00"+!,/"0-,/*6,/ģ/")1&3Ǿ!"0-2ć00"0&$+
uno a la primera minoría en cada estado y los demás son elegidos por los partidos,
como -)2/&+,*&+)"0Ȝǽç*/0"/"+2"3 !0"&0ļ,0ǽ
,+")Ɯ+!"/")&7/&"+021/',Ǿ),0!&-21!,060"+!,/"01&"+"+2+0"/&"!"
ón
derechos, entre los que destacan:
• Proponer leyes y decretos y presentar proposiciones de forma colegiada ante la

Cámara correspondiente.
ci
• 0&01&/ ,+3,763,1,)00"0&,+"0!")-)"+,ǽ
• Integrar las comisiones y los comités, participar en sus trabajos, así como en la for-
bu
st a
*2) &Ń+!"020!& 1ç*"+"06/" ,*"+! &,+"0ǽ
• /1& &-/"+),0!"1"0Ǿ)03,1 &,+"06 2).2&"/,1/,-/, "0,-/)*"+1/&,
di an
para el que se encuentre facultado.
ri
• '"/ "/020!"/" %,0)&+$Ųģ01& ,0ǽ
l
01" ů)1&*, -2+1, "0 *26 &+1"/"0+1" -,/.2" 0" /"Ɯ"/" -/&+ &-)*"+1" .2&"+"0
su il
-"/1"+" "+2+ ,*2+&!!&+!ģ$"+ǽ2+!,"01,02 "!"Ǿ0"-/"3ć)0&01"+ &
nt
!"2+1/!2 1,/0&*2)1ç+",Ǿ0ģ ,*,!"),00"/3& &,0!"&+1"/-/"1 &Ń+ǽ
+)*"!&!"+.2"%"*,0 ,+0,)&!!,2+ 2)-

da a
tura más incluyente en la política, este tipo de

-/"3&0&,+"00,+ !3"7*ç0#/" 2"+1"0ǽ
bi ©S
A la par de los derechos, los legisladores deben

cumplir algunas obligaciones como:
• "+!&/-/,1"0161,*/-,0"0&Ń+!"02 /$,ǽ
• Asistir puntualmente a las sesiones y reuniones
)0.2""01ç+ ,+3, !,0ǽ
• 1/ ),0 2"/!,0 !") -)"+,Ǿ ),0 Ń/$+,0 !&-
/" 1&3,0Ǿ)0 ,*&0&,+"06),0 ,*&1ć0ǽ
hi
• Dirigirse con respeto y cortesía a los demás

*&"*/,0!") ç*/6),0&+3&1!,0ǽ
ro
Los derechos y las obligaciones de los legislado-

/"03+!")*+,6!""+1"+"/),0-/"0"+1"0"+ Figura 3.34"+!&/-/,1"0161,*/-,0"0&Ń+!"02 /$,"02+
P
su desempeño como funcionarios. responsabilidad de todos los legisladores del país.
+2+/"-ů)& /"-/"0"+11&30""0-"/.2"),0!&-21!,060"+!,/"0)"$&0)"+"+
#2+ &Ń+!"),.2"!"0"+020/"-/"0"+1!,0ǽ
Sin embargo, no siempre sucede así, de ahí que sea muy importante que los ciuda-
!+,0"01ć+-"+!&"+1"0!") ,*-,/1*&"+1,)"$&0)1&3,!"020/"-/"0"+1+1"0ǽ

$+ &,+2"))1*&/+,Ǿ!"*ç0!""0 /&1,/6-"/&,!&01Ǿ#2"!&-21!,ǽ2/+1"

02-"/&,!, ,*,)"$&0)!,/)2 %Ń-/.2")"!2 &Ń+-/&*/&"+ć5& ,#2"/
$/12&1Ǿ)& 6,)&$1,/&ǽ
,+02)102&,$/#ģ"+"))&/,!"& "+1"2&//1"ǾIgnacio Manuel Altamirano. Las

armas y las letrasǾ!"!& &,+"06!&01/&2 &,+"0&-,+1!ǽǾ-2)& !,"+ć5& ,"+
ǗǕǖǚ"+) ,)" &Ń+!"&/,0!")&+ Ń+ǽ
,*"+1 ,+2+ ,*-ļ"/,0&)0#2+ &,+"0,1/&2 &,+"00&$+!0"01"

-"/0,+'""+"Ɯ &/,+)0&01"*-,)ģ1& ,*"5& +,6)-,) &Ń+"+$"+"/)ǽ
ón
Poder Ejecutivo
ci
+3"7.2""),+$/"0,)"$&0)Ǿ%6.2"-,+"/"+-/ç 1& )0)"6"0ǽ/")),0"
cuenta con el ,!"/'" 21&3,. Cada estado cuenta con un $,"/+!,/ y, en el ám-
bu
st a
bito federal, con un -/"0&!"+1"!")"-ů)& . Asumir este cargo es una gran res-
-,+0&)&!!ǽ)0"/3& &,.2"0",#/" ")+ &Ń+"0*26&*-,/1+1"6+,-2"!"
di an
1,*/0"))&$"/ǽ,/")),Ǿ),+01&12 &Ń+Ǿ"+")/1ģ 2),ǝǗǾ ,+1"*-)3/&,0/"-
ri
quisitos para ocupar el cargo:
l
• Ser ciudadano mexicano por nacimiento, en
su il
pleno goce de sus derechos, hijo de padre
o madre mexicanos y haber residido en el país
nt
)*"+,0!2/+1"3"&+1"ļ,0ǽ
• Tener 35 años cumplidos al tiempo de la
da a
")" &Ń+ǽ
• Haber residido en el país durante el año ante-
bi ©S
/&,/)!ģ!")")" &Ń+ǽ
• No pertenecer al estado eclesiástico ni ser mi-
nistro de algún culto.
• ,"01/"+0"/3& &, 1&3,Ǿ"+ 0,!"-"/1"-
necer al ejército, seis meses antes del día de
Figura 3.35 )")" &Ń+ǽ
Los Pinos fue • ,0"/0" /"1/&,,020" /"1/&,!"01!,Ǿ/, 2/!,/
"+"/)!")"-ů)& Ǿ
%01ǗǕǖǝǾ)
/"0&!"+ &,Ɯ &)
,"/+!,/!")$ů+"01!,+&'"#"!"$,&"/+,!")&2!!!"ć5& ,ǽ
del presidente • No haber desempeñado anteriormente el cargo de presidente de la República
hi
de México.
")" 1,-,-2)/*"+1"Ǿ, ,+") /ç 1"/!"&+1"/&+,Ǿ-/,3&0&,+),0201&121,ǽ
ro
63/&,01"*0&+1"/"0+1"0"+"01,0/".2&0&1,0ǽ,/2+-/1"Ǿ0"-2"!"!" &/.2"
0,+&+ )26"+1"0Ǿ-,/.2"+,!&0 /&*&++-,/,/&$"+Ǿ/7,0"5,+&"0+" "0/&,-"/-
tenecer a una familia en particular para acceder al puesto. Tampoco se da preferen-
P
&),0%,*/"00,/")0*2'"/"0ǽ+"01"0"+1&!,Ǿć5& ,!*&1"2+-"/Ɯ)*26
&+ )26"+1"-/"01" /$,ǽ,,01+1"Ǿ))*+)1"+ &Ń+!,0/"01/& &,+"0ǽ,0"
puede pertenecer al estado eclesiástico o ser ministro de algún culto ni reelegirse.
0!,0"5 "- &,+"0+1"/&,/"00"-2"!"+"+1"+!"/-,/*,1&3,0%&01Ń/& ,0ǽ ,+-
0,)&! &Ń+!"2+"01!,)& ,6),)& &Ń+!")0/"")" &,+"00&01"*ç1& 0#,/*+
-/1"!")%&01,/& ,*,-ģ0ǽ"%ģ.2"),+01&12 &Ń+ ,+1"*-)""01,0!,0 0,0
como inaceptables para ejercer el cargo de presidente.

Actividad
1. +3"01&$ ),0 /".2&0&1,0 -/ -,012)/0" ,*, -/"0&!"+1" !" ),0 -ģ0"0 !") 2!/,
6 ,*-ç/),0 ,+),0.2"0""01)" "+"+),+01&12 &Ń+*"5& +ǽ R. M.
Ser español. Ser mayor de edad. Disfrutar de los derechos de sufragio

España 1&3,6-0&3,ǽ,"01/&+%&)&1!,-/"'"/ "/"*-)",, /$,
-ů)& ,-,/0"+1"+ &'2!& &)Ɯ/*"ǽ
Ser ciudadano natural en ejercicio. Tener 35 años cumplidos. No
Uruguay %"/0&!,-/"0&!"+1",3& "-/"0&!"+1"1/"0*"0"0+1"0!")")" &Ń+ǽ
ón
No hay un presidente, sino un gobernador general y un primer
Australia *&+&01/,.2"0,+")"$&!,0-,/")*,+/ !"
/+/"1ļǽ*,0
son los encargados de tomar decisiones políticas.
ci
Ser ciudadano de la República Popular China y tener esa
China nacionalidad. Tener derecho a elegir y ser elegido. Tener 45 años.
bu
st a
di an
2. +".2&-,0Ǿ!&0 21+020/"0-2"0106!"1"/*&+"+ 2ç)"0/".2&0&1,00,+ ,*2+"0"+),0
ri
-ģ0"0.2"&+3"01&$/,+60&"5&01")$2+,.2" ,+0&!"/"+&*-,/1+1"ǽ2"$,Ǿ"+$/2-,Ǿ
!&0 21+-,/.2ć"+2+0&01"*-,)ģ1& ,"0+" "0/&, ,+1/ ,+2+,!"/'" 21&3,ǽ
l
su il
nt
+ ć5& ,Ǿ .2&"+ #2+$" ,*, -/&*"/ *+!1-

rio cuenta con distintas facultades y obligaciones
-/$,"/+/")-ģ0ǽ"$ů+")/1ģ 2),ǝǞ!")
da a
,+01&12 &Ń+0,+ǿ
bi ©S
ǖǽ /,*2)$/6"'" 21/)0)"6"0.2""5-&!")

,+$/"0,!")+&Ń+ǽ
Ǘǽ ,*//6/"*,3"/)0-"/0,+0.2", 2-+
estos puestos:
• Secretarios del despacho
• $"+1"0!&-),*ç1& ,06 Ń+02)"0$"+"/)"0Ǿ
,+-/, &Ń+!")"+!, Figura 3.36
• ,/,+")"06!"*ç0,Ɯ &)"002-"/&,/"0!")"'ć/ &1,Ǿ)/*!6)#2"/7ć/" ),!"/'" 21&3,
es el mando
nacionales
hi
supremo de las
• /, 2/!,/
"+"/)!")"-ů)& #2"/70/*!0
del país, mediante
ǘǽ /"0"/3/)0"$2/&!!+ &,+)6!&0-,+"/!")1,1)&!!!") 2"/7/*! los secretarios de la
ro
-"/*+"+1"6!")
2/!& &,+)ǽ Defensa Nacional
y de la Marina
Ǚǽ " )//)$2"//"++,*/"!"),001!,0+&!,0"5& +,0ǽ Armada de México.
5. Dirigir la política exterior y celebrar tratados internacionales.
P
Ǜǽ &)&1/1,! )0"!"-2"/1,0Ǿ"01)" "/!2+0*/ģ1&*06#/,+1"/&70

6!"0&$+/022& &Ń+ǽ
7. Conceder indultos a algunos reos sentenciados.
,*,-2"!"03"/Ǿ)01/&2 &,+"0!"2+-/"0&!"+1"0,+*26&*-,/1+1"0Ȁ-,/")),Ǿ
.2&"+,01"+1"") /$,!""0"/2+-"/0,+ģ+1"$/6/"0-,+0)"ǽ01/)#/"+1"!"
)0#2"/70/*!0/".2&"/"2+)1,$/!,!"*!2/"7ǽ

Poder Judicial
!"*ç0!" /"/)"6"06"'" 21/)0Ǿ"0+" "0/&,2+1"/ "/-,!"/.2"3")"-,/02
cumplimiento: este es el ,!"/ 2!& &)ǽ,01 ,+2+0&01"*)"$&0)1&3,.2")0
-/,*2"3Ǿ0&"*-/"%/ç2+*/$"+-/+,/"0-"1/)0ǽ
"0!")2"$,Ǿ%6!&01&+1,01&-,0!"#)106 ,+!&#"/"+1"0+&3")"0!"&*-,/1+ &ǽ

,/")),Ǿ+,0,+1/1!0-,/")*&0*,1/&2+)ǽ)/1ģ 2),ǞǙ!"+2"01/,+01&12-
&Ń+0"ļ).2"ǿȊ"!"-,0&1")"'"/ & &,!"),!"/ 2!& &)!") "!"/ &Ń+"+2+
2-/"*,/1"!" 201& &Ǿ"+2+/&2+))" 1,/)Ǿ"+/&2+)"0,)"$&!,06+&-
1/&,0!"&/ 2&1,6"+ 27$!,0!"&01/&1,ȋǽ
ón
0100,+)0&+01+ &0 ,+)0.2" ,+1*,0-/")"'"/ & &,!")
Glosario ,!"/ 2!& &)Ǿ.2"0,+3&$&)!0-,/"),+0"',!") 2!& 12/
"!"/)Ǿ ,+"5 "- &Ń+!")*ç5&*,1/&2+)!"+2"01/,-ģ0ǿ)2-
ci
-/"*,/1"!" 201& &!") &Ń+ǽ
inhabilitar. Incapacitar de
modo legal a una persona )+,*/*&"+1,!")*&+&01/,!")2-/"*,/1""01ç/"$2)!,
bu
para el ejercicio de un cargo
st a
-,/),+01&12 &Ń+Ǿ-,/.2""02+,!"),0!"*6,//")"3+ &"+)
o de un derecho. República. Los requisitos que debe cumplir una persona para ocu-
di an par este cargo son:
ri
• Ser ciudadano mexicano por nacimiento, en pleno ejercicio de sus derechos polí-
l
1& ,06 &3&)"0ǽ
su il
• "+"/ 2+!,*"+,0ǘǚļ,0 2*-)&!,0")!ģ!")!"0&$+ &Ń+ǽ
• ,0""/Ǿ")!ģ!")!"0&$+ &Ń+Ǿ ,++1&$Ų"!!*ģ+&*!"!&"7ļ,0Ǿ1ģ12),-/,#"-
nt
0&,+)!")& "+ &!,"+!"/" %,Ǿ"5-"!&!,-,/21,/&!!,&+01&12 &Ń+)"$)*"+1"

facultada para ello.
da a
•
,7/ !" 2"+ /"-21 &Ń+ 6 +, %"/ 0&!, ,+!"+!, -,/ !")&1, .2" *"/&1"
-"+ ,/-,/)!"*ç0!"2+ļ,!"-/&0&Ń+Ȁ0&0"1/1/!"/,,Ǿ#/2!"Ǿ#)0&Ɯ -
bi ©S
&Ń+Ǿ20,!" ,+Ɯ+72,1/,.2"-2!&"/)01&*/0"/&*"+1")2"+#*
en el concepto público, se le inhabilitará para el cargo, sin importar cuál haya
sido la pena.
• "//"0&!&!,"+")-ģ0!2/+1"),0!,0ļ,0+1"/&,/"0)!ģ!")!"0&$+ &Ń+ǽ
• ,%"/0&!,0" /"1/&,!"01!,ǾƜ0 )$"+"/)!")"-ů)& Ǿ0"+!,/Ǿ!&-2-
1!,#"!"/)Ǿ+&1&12)/!"),!"/'" 21&3,!")$2+"+1&!!#"!"/1&3Ǿ!2/+1"")
ļ,-/"3&,)!ģ!"02+,*/*&"+1,ǽ
Se trata de un cargo que demanda muchos requisitos debido a que

hi
no existe otra instancia judicial con mayor jerarquía, de manera

.2"0Ń),)0-"/0,+0*ç0 ,*-"1"+1"0-2"!"+, 2-/),ǽ
ro
)Ɯ+)!")/1ģ 2),Ǟǚ!"),+01&12 &Ń+Ǿ0"*"+ &,+.2"),0+,*-

bramientos de los ministros deben recaer preferentemente entre
P
)0-"/0,+0.2"%6+0"/3&!, ,+"Ɯ &"+ &Ǿ - &!!6-/,&-

!!"+)&*-/1& &Ń+!"'201& &,.2"0"%6+!&01&+$2&!,-,/02
%,+,/&)&!!, ,*-"1"+ & y +1" "!"+1"0-/,#"0&,+)"0 en el
"'"/ & &,!") 1&3&!!'2/ģ!& ǽ
Figura 3.37 La Suprema Corte de Justicia
!") &Ń+0""+ /$!"3&$&)/6% "/ ,"0#ç &)"+ ,+1//-"/Ɯ)"00ģǾ!"%ģ.2"/" &&/")+,*/*&"+-
cumplir la ley.
1,"01*&ć+2+$/+!&01&+ &Ń+ǽ

Actividad
1. ),/"+12 2!"/+,2+semblanza!")$ů+*&+&01/,!")2-/"*,/1"!" 201& &

!")
&Ń+ǽ)1"/*&+/Ǿ/"0-,+!"ǽ ǽǽ0"*)+7!"-"+!"/ç!") ,+1"51,
y los intereses del alumno.
• ¿Por qué elegiste a esa persona?
• ȅ2ć-/"+!&01"0,/""),!"/ 2!& &) ,+020"*)+7Ȅ
2. +-/"'0Ǿ ,*-/1+)00"*)+706!&0 21+020/"0-2"010ǽ
3. +$/2-,Ǿ ,+ )26+ 2ç)"0)&*-,/1+ &!"),!"/ 2!& &)"+2+!"*, / &ǽ
ón
Principios de la convivencia democrática
y mecanismos que fortalecen la democracia
ci
Las democracias necesitan principios y mecanismos para garanti- Glosario
bu
st a
7/022"+#2+ &,+*&"+1,ǽ,*,0"0Ǿ),0 &2!!+,0 2"+1+
,+)$2+,0!"")),0Ǿ), 2))"0-"/*&1"-/1& &-/"+)3&!!"*,-
crática de su comunidad.
di an semblanza."0 /&- &Ń+
física o moral de una
ri
+0&01"*!"*, /ç1& ,0"0"+-/&+ &-&,0-/.2"Ǿ'2+1, ,+ persona. Se acompaña de
l
)0&+01&12 &,+"0'2/ģ!& 0Ǿ-,)ģ1& 0Ǿ" ,+Ń*& 06 &3&)"00"$/+- 2+/"3"&,$/#ģǽ
su il
1& ")0+ ,+3&3"+ &!"*, /ç1& Ǿ"+-/1& 2)/Ǿ!".2&"+"01&"-
nt
+"+.2"3"/ ,+)021,/&!!"0ǽ01,0-/&+ &-&,00&/3"+-/,/$+&7/6/"$2)/)0

!&+ç*& 0!"2+0, &"!!ǽ ,+1&+2 &Ń+Ǿ+)&7!,0!"),0*ç00&$+&Ɯ 1&3,0ǽ
da a
/&+ &-&, !" /"-/"0"+1 &Ń+ -,)ģ1& . Permite al

-2"),0,"/+,!")"$/")!"/" %,!")&!"/7$,
bi ©S
un pequeño número de personas. Por ejemplo, si

se debe construir una carretera, no se puede espe-
//.2"*&)),+"0!"-"/0,+0!"+02,-&+&Ń+ "/
del proyecto, porque la consulta estaría en la lista
de espera y probablemente nunca se construiría.
Por eso los ciudadanos eligen representantes para
que éstos respondan por las decisiones que afec-
tan al país y deleguen algunas de sus obligaciones
a otros funcionarios.
hi
Figura 3.38
/&+ &-&,!")*6,/ģ6)!"#"+0!"),0!"/" %,0!")0*&+,/ģ0ǽ01"-/&+ &- Los ciudadanos
a partir de los
ro
pio se practica cuando, en ausencia de unanimidad, la mayoría de los participantes dieciocho años
toman decisiones sobre el ejercicio de la política en el país. Si el pueblo no puede tienen derecho
3,1/ǽ
ponerse de acuerdo de manera unánime, será necesario que su mayoría determine
P
") 2/0,0"$2&/ǽ,,01+1"Ǿ")$,&"/+,,-,!"/!")*6,/ģ0Ń),!.2&"/")"$&-
timidad democrática estricta cuando reconoce e incluye los derechos y la participa-
&Ń+!")0*&+,/ģ0ǽ
Por otro lado, para poner en práctica estos principios también se necesitan mecanis-
*,0!"-/1& &- &Ń+.2"# &)&1"+")-/, "0,!"*, /ç1& , ,+").2"0"1,*/ç+)0
!" &0&,+"0.2"#" 1+,&+3,)2 /+1,!)-,) &Ń+ǽ

Glosario 5&01"+*" +&0*,0 ,*,)3,1 &Ń+Ǿ&+& &1&3-,-2)/Ǿ-)"&0 &-
to y referendo. Aunque ya conoces estos mecanismos, no está de
más recordar en qué consisten.
derogación. Proceso
mediante el que se anula • ,1 &Ń+ǽ &Ń+ !" ")"$&/ , !"0&$+/ ),0 /"-/"0"+1+1"0 -,/
una ley, norma u otro tipo *"!&,!")3,1,Ǿ") 2)"02+&3"/0)Ǿ)&/"Ǿ0" /"1,Ǿ!&/" 1,Ǿ-"/0,-
!"!&0-,0& &Ń+ǽ nal e intransferible.
• +& &1&3-,-2)/. Mecanismo de la democracia directa, por me-
!&,!") 2)0" ,+Ɯ"/"),0 &2!!+,0")!"/" %,!"% "/-/,-
-2"010!")"6),!"/"$&0)1&3,ǽ
• )"&0 &1,ǽ,1,!&/" 1,!")-2"),-/*+&#"01/0"#3,/,"+
contra de una propuesta o medida pública.
ón
• "#"/"+!,ǽ" +&0*,.2"0&/3"-/-/,/,/" %7/) /"-
&Ń+Ǿ*,!&Ɯ &Ń+,derogación de una ley.
ci
!"*ç0 !" ),0 *" +&0*,0 +1"/&,/"0 1*&ć+ +)&7/ç0 ,1/,0
que son igual de importantes y que fortalecen los procesos demo-
/ç1& ,0662!+"+),/$+&7 &Ń+0, &)6-,)ģ1& !")-ģ0ǽ
bu
st a
Figura 3.39
/"+!& &Ń+!"
cuentas permite "1"-ů)& ,ǽ+,!"),0!"/" %,0.2"0"!""0)3$2/!/"+2+!"*, / &
a los ciudadanos
saber qué acciones
di an
es la )&"/1!!""5-/"0&Ń+ǽ
/ &0"))0"-2"!"+$"+"//!"1"0"+)"0#"/
ri
/")&7+),0 -ů)& -/0"/.2ć"0),*"',/-/1,!,0ǽ01"*" +&0*,0&/3"-/.2"),0
funcionarios para ciudadanos y los actores políticos expongan sus posturas, puedan dar argumentos
l
cumplir con sus
responsabilidades. 6"+ 2"+1/"+2+ *&+,/7,+!,% &")&"+ ,*ů+ǽ
su il
nt
+)&!,-/-/,*,3"/"01"*" +&0*,0,+),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+ǽ/-

!&,Ǿ)1")"3&0&Ń+Ǿ),0*"!&,0&*-/"0,06!&$&1)"00,+2+"0 "+/&,-/,-& &,-/")
&+1"/ *&,!"&!"0ǽ+"'"*-),0,+),0!"1"0-/"0&!"+ &)"0.2"0",/$+&7+
da a
"+1/"),0 +!&!1,0),!"/'" 21&3,ǽ01!&0-,0& &Ń+%-"/*&1&!,),0")" 1,-

res conocer mejor sus propuestas.
bi ©S
"+!& &Ń+!" 2"+10ǽ0")*" +&0*,-,/").2"2+$,&"/+,"5-)& )0, &"-

dad y asume las consecuencias de sus acciones. Ahora bien, para que este mecanis-
*,0""#" 1&3,60" 2*-)+),0,'"1&3,0!"0"!,0Ǿ"0&+!&0-"+0)""3&1/.2"),0
#2+ &,+/&,0-ů)& ,00" "+1/"+0,)*"+1""+02"+"Ɯ &,6-/, 2/"+")&+1"/ć0!"
la comunidad.
+!"*, / &/"-/"0"+11&3!"" /"/Ǿ-/,*,3"/60)3$2/!/)"5&01"+ &

!"*" +&0*,0 ,*,ć01"-/") ,+1/,)!" )&!!!")3&!-,)ģ1& !"2+-ģ0ǽ"
hi
), ,+1//&,Ǿ"0*26-/,)".2"")20,!")-,!"/0"!"03&/1ů"6 ,*&"+ "0"/3&/

&+1"/"0"0-/1& 2)/"0ǽ,/"'"*-),Ǿ2+#,/*!"3"/&Ɯ /.2"0"21&)&7/,+&"+),0
ro
recursos del pueblo es con los informes de gobierno que cada año presentan el Pre-
0&!"+1"6),0$,"/+!,/"0ǽ,/1+1,Ǿ)03"+1'0!" ,+1/ ,+*" +&0*,0-/
)/"+!& &Ń+!" 2"+100,+*2 %0ǽ
P
""+1/!Ǿ62!+"3&1/),020,0!"-,!"/6!+)-,0&&)&!!!" 01&$/ -
&,+"0+,!"0"!0*,1&3!0-,/)+"$)&$"+ &!")021,/&!!"0ǽ1/3"+1'"0
.2"# &)&1+") ,*1"6)-/"3"+ &Ń+!") ,//2- &Ń+ǽ!"*ç0Ǿ#,*"+1+)-/-
1& &- &Ń+!"),0 &2!!+,0"+)0 &,+"0!"$,&"/+,Ǿ),.2"32")3"*ç00Ń)&!
la democracia en todos los sentidos.

/+0-/"+ &ǽ01"*" +&0*,-"/*&1"/&/)&+#,/* &Ń+-ů)&- Glosario
ca al escrutinio de la sociedad para que los interesados puedan re-
3&0/)Ǿ+)&7/)621&)&7/) ,*,mecanismo de sanción. Para que
los gobernantes y funcionarios informen acerca de su labor es nece- mecanismo de sanción.
0/&,.2"%61/+0-/"+ &ǽ01,+) ,+Ɯ+7"+1/"21,- ,/*!"-"+)&7/),0
/&!!"06 &2!!+,0ǽ
/ &0)1/+0-/"+ &0"-2"!"0"/.2ć 0"/3&!,/"0-ů)& ,0.2"%+
%6!"1/ç0!")0!" &0&,+"0!"),0$,"/++1"06020/"0-" 1&30'20- ejecutado sus acciones de
1&Ɯ &,+"0Ǿ60" ,*1") ,//2- &Ń+ǽ)/"1,"0"+ ,+1//2+".2&- manera incorrecta.
librio entre lo que debe ser informado, lo que puede ser informado
6),.2"+,3)")-"+&+#,/*/-,/0"/&//")"3+1"ǽ
Actividad
ón
1. +3"01&$") ,+1"+&!,!")ů)1&*,&+#,/*"!")$,&"/+,#"!"/)Ǿ+)&71/"0),$/,0,3+-
"0.2"0"%6+/"-,/1!,"+"!2 &Ń+6 ,*-)"1") 2!/,"+12 2!"/+,ǽ R. M.
ci
Logro o avance en educación Datos aportados por el gobierno
bu
st a
ç0,-,/12+&!!"0-/'Ń3"+"0.2" "&+1&0&"1""+1&!!"0#"!"/1&300,+
di an
desean trabajar mientras estudian. -/1"!")0&01"*!"#,/* &Ń+!2)ǽ
ri
l
su il
2. +-/"'0/"Ɲ"5&,+"+6 ,+1"01"+ȅ-,/.2ć"0&*-,/1+1")/"+!& &Ń+!" 2"+10Ȅȅ2ć
nt
+" "0&10"/)-,) &Ń+0,/"),0),$/,0Ǿ3+ "06 1&3&!!"0!")$,&"/+,Ȅ
3. +$/2-,!&0 21+ 2ç)"0")3),/!")1/+0-/"+ &"+2+!"*, / &6 Ń*,"+"Ɯ-

da a
&+),0*" +&0*,0-/ ,+, "/)0 &,+"0!".2&"+"0+,0/"-/"0"+1+ǽ

bi ©S
"0!"ǗǕǖǘǾć5& ,-"/1"+" "))&+7-/")

,&"/+,&"/1,Ǿ2+&+& &1&3
"+).2"),0$,&"/+,0!"0"0"+161/"0-ģ0"01/'+ ,+)0, &"!! &3&)-/
-/,*,3"/)-/1& &- &Ń+ &2!!+Ǿ&+ /"*"+1/)1/+0-/"+ &Ǿ ,*1&/)
,//2- &Ń+Ǿ"1 ć1"/Ǿ-,/*"!&,!")1" +,),$ģǽ,0"'"0.2"1&"+"+0,+ǿ
•
hi

,&"/+, "+1/!,"+) &2!!+ģ
• /"02-2"01,&"/1,6-/1& &-1&3,
• Datos abiertos para el desarrollo
ro
• *-,!"/*&"+1,6-/1& &- &Ń+ &2!!+

•
,"/++7!"/" 2/0,0+12/)"0
P
,+02)12+-)+!" &Ń+!")&+& &1&3)&+7-/")

,&"/+,&"/1,"+
ć5& ,"+)-ç$&+ǿ444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"# ǗȒǕǘǗ
• +)ģ7),Ǿ")&$")01/"0"01/1"$&0.2" ,+0&!"/"0*ç0&*-,/1+1"0-/12
,*2+&!!Ǿ+Ń1)0"+12 2!"/+,6 ,*"+1 ,+2+ ,*-ļ"/, 2ç)"00"
pueden practicar en su comunidad.

//"#,/7/),.2"-/"+!&"/,+!2/+1")0" 2"+ &6 ,+")Ɯ+!".2"+)& "+
*ç0 /ģ1& *"+1"),0-/&+ &-&,0Ǿ*" +&0*,06-/, "!&*&"+1,0!")!"*, / &Ǿ
"),//ç+"+".2&-,0!"0"&0-"/0,+02+),1"/ģ!"),0,!"/"0!")+&Ń+ǽ
• ),/"+ 1/"&+1 1/'"10 -/ ) ),1"/ģ 0,/"

Poder )0#2+ &,+"0!"),01/"0,!"/"0!")+&Ń+"+
Diputados Senadores +2"01/,-ģ06!"),0/".2&0&1,0-/0"/0"/3&-
"$&0)1&3,
dor público.
• + 2+ %,' ,-&"+ ") 1)"/, .2" 0" *2"01/
6 %$+ ,)&10 !" --") .2" )"0 0&/3+ -/
Poder marcar las casillas cuando jueguen.
Presidente Ministros • )&'+2+&+1"$/+1"!")".2&-,-/.2")"
Judicial
ón
"+ 3,7 )1 ! 1/'"1Ǿ *&"+1/0 ),0 !"*ç0
buscan en sus tableros el poder al que corres-
-,+!")#2+ &Ń+,),0/".2&0&1,0.2"0"/".2&"-
ren para ser funcionario.
ci
Poder

,"/+!,/ Magistrados •
+/ç ) -"/0,+ .2" /" ,+,7 -/&*"/, )0
'" 21&3,
funciones y los requisitos y, por tanto, que llene
bu
st a
todas las casillas de su tablero.
di an
*&ć+ -2"!"+ "+/&.2" "/ 02 1)"/, ,), +!, ),0 -/&+ &-&,0 6 *" +&0*,0
ri
3&01,0"+)0" 2"+ &!&!ç 1& Ǿ ,*,0,+!"1"-ů)& ,Ǿ/"+!& &Ń+!" 2"+10
61/+0-/"+ &Ǿ3,1 &Ń+Ǿ&+& &1&3-,-2)/Ǿ-)"&0 &1,Ǿ/"#"/"+!,ǽ
l
su il
• 0 /&+"+)01/'"10"+.2ć ,+0&01"+,*"+ &,+"+)$2+,0"'"*-),0ǽ
nt
2+!,Ɯ+)& "+")'2"$,Ǿ!&0 21+"+".2&-,)&*-,/1+ &!"),0*" +&0*,0

.2"#,/1)" "+)!"*, / &"+),01/"0-,!"/"06"0 /&+020 ,+ )20&,+"0ǽ
da a
P. R. Los alumnos deberán mencionar que los principios y mecanismos ayudan

bi ©S
a fortalecer el sistema político mexicano.
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
ǽǽ))2*+,/"0-,+!"/ç ,+0""+02"5-"/&"+ &ǽ
hi

es tu desempeño?
ro
Analicé críticamente el funcionamiento del sistema

político mexicano.
P
Reconocí los procedimientos democráticos.
• "0-2ć0!"3),//12!"0"*-"ļ,Ǿ"+$/2-,6 ,+-,6,!")-/,#"0,/Ǿ!&0 21+.2ć &,+"0

-2"!"+))"3/ ,-/*"',//02-/"+!&7'"ǽ

Reviso mi trayecto
,+")-/,-Ń0&1,!""3)2/),.2"-/"+!&01""+")0"$2+!,*"0!""01"1/&*"0-
1/"Ǿ/")&7),.2"0"-&!"ǽ
,*-)"1")*- ,+ "-12) ,+)$2+0#2+ &,+"0!"),00"/3&!,/"0-ů)& ,0ǽ

R. M.
/$+&7 &Ń+-,)ģ1& !")01!,
se divide en
ón
,!"/'" 21&3, ,!"/"$&0)1&3, Poder Judicial
ci
ț
,&"/+,Ȝ ț/)*"+1,Ȝ ț 2" "06/&2+)"0Ȝ
formado por formado por formado por
bu
st a
el presidente diputados y senadores Tribunal constitucional
de la República
di an Tribunal supremo
ri
Tribunal ordinario
l
su il
Funciones Funciones Funciones
Aprobar las leyes y hacer Aplicar las leyes y gobernar 01,0'27$+),0.2"
nt
que estas se cumplan el país incumplen las leyes

da a
0 /&"6"5-)& !,0*" +&0*,0.2""3)ů"+")!"0"*-"ļ,!""01,00"/3&!,/"0-ů)& ,0ǽ R. M.

bi ©S
Mecanismos
"+!& &Ń+!" 2"+10ǽ0")*" +&0*, /+0-/"+ &ǽ"/*&1"/&/)&+#,/* &Ń+
por el que un gobierno explica a la sociedad pública al escrutinio de la sociedad para que
su desempeño y asume las consecuencias ),0&+1"/"0!,0-2"!+/"3&0/)Ǿ+)&7/)
de sus acciones. 621&)&7/) ,*,*" +&0*,!"0+ &Ń+ǽ
hi
"0-,+!"ǽ
• "+ &,+Ǿ-,/),*"+,0Ǿ2+-/&+ &-&,62+*" +&0*,!"-/1& &- &Ń+!").2"

ro
!&0-,+"0 ,*,!,)"0 "+1"-/&+Ɲ2&/"+02+1,0-,)ģ1& ,0ǽ

ǽǽ,/")-/&+ &-&,!"*6,/ģ-2"!,% "/3)"/*&3,76")/"#"/"+!,.2"0&/3"
P
-/-/,/,/" %7/) /" &Ń+Ǿ*,!&Ɯ &Ń+,!"/,$ &Ń+!"2+)"6ǽ
"3&0120/"0-2"010 ,+-,6,!"12-/,#"0,/ǽ&"0+" "0/&,Ǿ ,//ģ$")0 ,+

0""+),0 ,+1"+&!,06 1&3&!!"0!")00" 2"+ &0ǽ" 2"/!, ,+120+&-
3")"0!"),$/,6 ,+),0/"02)1!,0!""01"3)2 &Ń+Ǿ!"1"/*&+),01"*0.2"
+" "0&1"0/"#,/7/6"01)" "2+ ,*-/,*&0,-/*"',//120/"02)1!,0"+)
"3)2 &Ń+1/&*"01/)ǽ
219
Secuencia La democracia como base para la reflexión
didáctica
sobre asuntos que nos afectan, la toma
15 de decisiones en función del bien común

y la actuación conforme a ello
""6Ǿ"+-/"'0Ǿ ,*"+1"+)0/"0-2"010ǽ
Durante muchos años, el gobierno federal fue el responsable de

,/$+&7/ )0 ")" &,+"0 "+ ć5& ,ǽ &+ "*/$,Ǿ ") ǖǖ !" , -
12/"!"ǖǞǞǕ0" /"Ń")+01&121, "!"/))" 1,/)ț Ȝ ,*,
2+,/$+&0*,&*-/ &)6!"0 "+1/)&7!,.2"0""+ /$Ń!")
ón
3&!!"*, /ç1& !")-ģ0Ǿ-2"0,/$+&763&$&)),0-/, "-
sos electorales.
Sin duda, éste fue uno de los cambios más importantes en el sis-
ci
1"*-,)ģ1& ,*"5& +,-/) ,+0,)&! &Ń+!")!"*, / &
"+")-ģ0ǽ),)/$,!"),0ļ,0Ǿ") 62!Ń /"/-/, "0,0
bu
st a
")" 1,/)"0*ç0".2&11&3,06 ,+Ɯ)"0ǽ
Figura 3.4Ǖ
di an
),/$+&7
las elecciones +")ļ,ǗǕǖǙǾ") 02#/&Ń2+1/+0#,/* &Ń+&*-,/1+1"ǽ23,)2$/2+"-
ri
federales en #,/*.2"20 Ń%,*,),$/),0estándares ,+),0.2"0",/$+&7+),0-/, "-
México.
0,0")" 1,/)"0#"!"/)"06), )"0ǽ""01#,/*Ǿ")+01&121, "!"/))" 1,/)
l
0"1/+0#,/*Ń"+2+21,/&!!!" /ç 1"/+ &,+)6 *&Ń02+,*/"
su il
+01&121, &,+))" 1,/)țȜǽ
nt
Glosario 0ģǾ',),0-/&+ &-&,0!")"$)&!!Ǿ "/1"7Ǿ&*-/ &)&!!Ǿ,-

'"1&3&!!Ǿ&+!"-"+!"+ &6*ç5&*-2)& &!!Ǿ"01)" &!,0"+
da a
02 !, 2*"+1, )"$)Ǿ ") !"" ,,/!&+/0" ,+ ),0 organis-
estándares. Puntos de mos electorales locales-/),/$+&7 &Ń+!")0")" &,+"0
bi ©S
referencia para medir o "+1,!,0),0"01!,0 ,+")Ɯ+!".2"1,!,0"/")& ""+,/!"+ǽ

3),// ,00!")*&0*,1&-,ǽ
organismos electorales 01,#,/1)" &Ń)!"*, / &+,0Ń),!2/+1")0 *-ļ0")" -
locales. Instituciones torales, sino de forma permanente por medio de distintos progra-
"+ /$!0!",/$+&7/ *0 .2" $/+1&7+ ") "'"/ & &, !" ),0 !"/" %,0 -,)ģ1& ,0 !" ),0
las elecciones para la &2!!+,06#3,/" "+2+ 2)12/ ģ3& "+1/")0-"/0,+0Ǿ!"-
!"0&$+ &Ń+!"$,"/+!,/"0ǽ más darles identidad por medio de la credencial de elector. Adicio-
+)*"+1"Ǿ-"/*&1".2"*"5& +,0.2"3&3"+"+,1/,-ģ0-2"!+
hi
3,1/"+)0")" &,+"0-/"0&!"+ &)"0!"0!"!,+!"0""+ 2"+1/"+ǽ
)1*&ć+!),-,/12+&!!),0!,)"0 "+1"0 ,*,1ů!""'"/ "/02!"-

ro
/" %,-/1& &-/6"5-/"0/02,-&+&Ń+0,/"),002+1,0.2"#" 1+)-ģ0

-,/*"!&,!"),+02)1+#+1&)6 23"+&)ǽ
P
• ȅ,/.2ć"0&*-,/1+1"")--")!""+")-/, "0,")" 1,/)Ȅ

• ȅŃ*,-2"!"+-/1& &-/),0 &2!!+,0*ç0))ç!")3,1,"+)0")" &,+"0Ȅ
• ȅ,+, "0,1/0#,/*0"+)0.2"-2"!"0-/1& &-/ ,+")!"*ç0!"),+-
02)1+#+1&)6 23"+&)Ȅ
• ȅ,/.2ć")#3,/" ".2")0")" &,+"00"))"3"+ ,!"*+"/,/$+&7!Ȅ
• ȅ".2ć*+"/"01"&+01&121,!"Ɯ"+!")!&$+&!!%2*+Ȅ

Principios democráticos, compromisos individuales
y participación organizada
Actualmente la democracia no es solamente una forma de gobierno, sino también de
3&!Ȁ*ç0.2"2+0&*-)",/$+&7 &Ń+-,)ģ1& Ǿ"02+#,/*!""+#/"+1/")*2+!,ǽ
&+"*/$,Ǿ),0-/&+ &-&,0!"*, /ç1& ,06),0 ,*-/,*&0,0&+!&3&!2)"0.2"0"!"-
"+!.2&/&/-/),$//")&"+ ,*ů+0,+!"!&3"/0ģ+!,)"ǽ,/1+1,Ǿ3)")-"+
/"3&0/),0 ,+!"1"+&*&"+1,ǽ
+-/&*"/)2$/Ǿ0"-/"0"+1)-/1& &- &Ń+ /ģ-

tica y "#" 1&3 de todos los integrantes de la so-
&"!!"+),002+1,0!"&+1"/ć0$"+"/)ǽ3&!
ón
-,)ģ1& +,0Ń),&+ 2*"),0-,)ģ1& ,0!"-/,#"-
0&Ń+Ǿ 0&+, 1*&ć+ ),0 &2!!+,0 .2" +, ,0-
tentan ningún tipo de cargo.
ci
01&+1"/3"+ &Ń+"0&+!&0-"+0)"-/% "/3- Figura 3.41
-/1& &- &Ń+
)"/023,76!/ ,+, "/020+" "0&!!"0),0/"-/"0"+1+1"0ǽ)0"/%2*+,Ǿ)3&- ciudadana genera
bu
st a
3&/"+ ,*2+&!!Ǿ+" "0&1"5&$&/.2"0"/"0-"1"02!&$+&!!6!"/" %,0%2*+,0ǽ "+"Ɯ &,0-/
toda la comunidad.
di an
,/),+1"/&,/Ǿ!""00"/ /ģ1& , ,+)&+#,/* &Ń+.2"/" &"0!"),0*"!&,0!" ,-
ri
*2+& &Ń+-,/-/1"!"),0/"-/"0"+1+1"06!"0 2/&/12--")"+)-,)ģ1& ǽ)
!"127,+!" ,+#,/16+,1" ,+ "+1/"0"5 )20&3*"+1""+)ů0.2"!!"12&"+
l
particular sino en el de la comunidad.
su il
nt
0#,/*0!"-/1& &- &Ń+ &2!!+0,+*2 %06!"!&3"/0ģ+!,)"ǿ!"0!")"5&-

$"+ &!"1/+0-/"+ &6/"+!& &Ń+!" 2"+10),0$,"/++1"0Ǿ%01)!"#"+0
!"),0!"/" %,0%2*+,06)-/,*, &Ń+!"1,!0)0 200.2"20 +% "/*ç0
da a
*)")3&!!")0-"/0,+0ǽ,/"'"*-),ǿ
bi ©S
• ,1/,0"/3,1!,ǽ*-)& ")"$&/)&/"*"+1"),0$,"/++1"0ǽ01,0"))*sufra-

gio universal. No es que algunas personas decidan representarnos, más bien son los
ciudadanos los que deciden que lo hagan. Así sucede en todos los ámbitos de la socie-
dad. Por ejemplo, en tu escuela, los jefes de grupo se eligen de manera democrática.
• /1& &-/ "+ 2+ ,*&1ć &2!!+,. Implica reunirse con un grupo de habitan-
tes para elaborar y proponer programas y proyectos de desarrollo comunitario en
su localidad.
hi
• Ɯ)&/0",/$+&7 &,+"0-,)ģ1& 0. Implica reunirse con un grupo social para re-
0,)3"/02+1,0-ů)& ,0Ǿ ,*,),0-/1&!,0-,)ģ1& ,0ǽ
ro
• ,),// ,+,/$+&7 &,+"00, &)"0. Implica reunirse con un grupo de perso-

+0.2"1&"+"+&+1"/"0"0"&!"0 ,*2+"060"-/", 2-+-,//"0,)3"/-/,)"*0
P
,*,)&+0"$2/&!!Ǿ")*&"+1"Ǿ)3&,)"+ &Ǿ) ,//2- &Ń+Ǿ"1 ć1"/ǽ
• /,1"01/,*,3&)&7/0"ǽ"2+&/0"-/*+&#"01/0"!"#,/*- ģƜ 0,/")$ů+
problema que aqueja a la sociedad.
,*,3"0Ǿ-/1& &-/!"*+"/,/$+&7!&+3,)2 /&+1"/3"+&/"+)1,*!"!" &-

0&,+"0-/ ,+01/2&/,),$//)$,-/1&/!")0+" "0&!!"0!")-,) &Ń+ǽ
Actividad
1. !"+1&Ɯ )$2+0+" "0&!!"0.2"1&"+")-,) &Ń+!"12 ,*2+&!!ǽ P. R. Las respuestas

!"-"+!"/ç+!")0+" "0&!!"0.2"&!"+1&Ɯ.2"+),0)2*+,0"+02 ,*2+&!!ǽ
2. 2"$,+,1"+)1) 2ç)"0!""00+" "0&!!"0-,!/ģ0/"0,)3"/-,/*"!&,!")0#,/-
*0!"-/1& &- &Ń+.2"0""+)&01+ǽ
Necesidad de la
Forma Razones Propuestas
comunidad que
de participación para participar de solución
solucionaría
ón
Participar en
ci
proyectos de
desarrollo
comunitario
bu
st a
di an
ri
l
su il
Colaborar con
asociaciones
nt
&3&)"0-/
/"0,)3"/
da a
problemas de
la comunidad
bi ©S
Protestar o
*,3&)&7/0"!"
hi
#,/*- ģƜ
ro
P
3. +-/"'0Ǿ ,*-/1+020/"0-2"0106/"3&0"+0&)0-/,-2"010.2"*"+ &,+/,+0,+

,+3&+ "+1"063&)"0ǽ!"*ç0!"),0/" 2/0,0.2"0"/".2&"/"+-/))"3/)0 ,ǽ
4. +$/2-,Ǿ!&0 21+")--")!"),0!,)"0 "+1"0"+ !#,/*!"-/1& &- &Ń+.2"0"

*"+ &,+6"5-)&.2"+ 2ç)"00"/ģ+020 ,*-/,*&0,0&+!&3&!2)"0-/),$//")&"+ ,-
*ů+"+02 ,*2+&!!ǽ

+0"$2+!,0-" 1,-,/ ,+0&!"//"+2+!"*, / &"0")/"0- Glosario
-"1, y la 3),/ &Ń+!")0!&#"/"+ &0 entre las personas en cual-
.2&"/ç*&1,!")3&!ǽ+2+ ,*2+&!!0"+" "0&1.2""5&01
una sana pluralidad entre las personas, de manera que tanto el res- !&0 /"-+ &ǽ Falta de
-"1, ,*,)3),/ &Ń+!")0!&0 /"-+ &0#3,/"7 +2+0+ acuerdo entre dos
,+3&3"+ &ǽ6.2"&+0&01&/"+*0Ǿ-2"0)3),//)00"/" ,- o más personas, o falta de
nocen las diferencias y estas enriquecen a la sociedad. "-1 &Ń+!"2+0&12 &Ń+Ǿ
!" &0&Ń+2,-&+&Ń+ǽ
¿Qué pasaría con una empresa, cuyos integrantes pertenecen a dife-
rentes grupos sociales, nacionalidades o religiones, si no respetaran
020!&#"/"+ &0Ȅ&0"3),/+6/"0-"1+Ǿ+,0Ń),0""+"Ɯ &+ ,+
),0/"02)1!,0Ǿ0&+,.2") +7/ç+*2 %0*"10"+ ,+'2+1,Ǿ.2"
ón
no podrían conseguir por separado o en un clima de intolerancia.
Por último, otro aspecto que se debe considerar en una democra-

cia es el 2&!!, y la -/, 2/ &Ń+ !") &"+ !" )0 *&+,/ģ0ǽ +
ci
efecto, toda democracia se rige en buena medida por el principio
!"*6,/ģ-/1,*/!" &0&,+"0Ǿ-"/,2+3"7.2""01ç+1,!,0!"
bu
st a
2"/!,Ǿ"0+" "0/&,3"/)0+" "0&!!"0!"),0$/2-,0*ç032)- Figura 3.42 Respetar las diferencias es un
nerables y desprotegidos. principio básico de cualquier democracia.
di an
ri
l
su il
1. !"+1&Ɯ 2+-/,)"*"+),00&$2&"+1"0ç*&1,0!" ,+3&3"+ &ǽ
nt
• 0 /&"!,0 &,+"0 ,+)0.2"0"-2"!"-/,1"$"/")&"+!")0*&+,-

/ģ06$/+1&7/020!"/" %,0ǽ R. M.
da a
Escuela Comunidad Estado País

bi ©S
No hay
rampas para
Problema
personas con
discapacidad.
Ayudarles a
subir y bajar
escaleras.
Acciones
hi
Proponer
que estudien
ro
en los salones
de abajo.
P
2. +$/2-,0Ǿ&+1"$/"+"+2+0,))&011,!0)0 &,+"0.2"-/,-20&"/,+
6 )0&#ģ.2"+)0!"*6,/*"+,/!&Ɯ 2)1!0"ļ)+!,"+)0.2"201"-
!"0 ,*,!,)"0 "+1"0-,!/ģ+ ,),//ǽ
3. ,-&"+02 2!/,602)&01Ǿ6)2"$,$2ç/!"+),0-,/.2"),021&)&7/ç+"+
")-/,6" 1,Ɯ+)!")1/&*"01/"ǽ
!"*ç0!"),0-2+1,0+1"/&,/"0Ǿ0"-2"!"))"3/ ,"+1,!0
esas formas la práctica del !&ç),$, -/ /"/ +2"3,0 -/,6" 1,0
6/"0,)3"/ ,+Ɲ& 1,0ǽ"!&+1"ć01"Ǿ0"-2"!"+),$// 2"/!,0-,/
el bien común. Ahora bien, para que haya un diálogo real se nece-
0&1+!,0,*ç0-"/0,+0&"/10-/,-,+"/Ǿ/"3&0/6"0 2 %/
&!"0ǽ"+!0&/3".2"2+!")0-/1"021&)& "*ć1,!,00,Ɯ01&-
!,0!" ,*2+& &Ń+Ǿ0&),1/+,.2&"/""0 2 %/ǽ
)!&ç),$,.2"))"$0"//")*"+1"#" 2+!, es el que hace coinci-

!&/)3,)2+1!!")0!,0-/1"0ǽ0!" &/Ǿ-/ ,*2+& /0"Ǿ),-/&-
mero que se necesita es querer hacerlo, ser empático, respetuoso
61,)"/+1"ǽ+2+!"*, / &Ǿ")!&ç),$,!""0"/-ů)& ,Ǿ"0!"-
ón
Figura 3.43)!&ç),$,62!1,*/ &/Ǿ!""&+ )2&/)-/1& &- &Ń+!"),0$,"/++1"0Ǿ),0-/1&!,0Ǿ
2"/!,0.2""+"Ɯ &+1,!,0ǽ los analistas, pero también de los ciudadanos comunes.
ci
, "!2!!".2") ,+0" 2"+ &!"21&)&7/")!&ç),$,-//"-
Glosario 0,)3"/-/,)"*0"0!.2&/&/ ,*-/,*&0,0Ǿ),0 2)"00&1,!,0),0
cumplen tienen un efecto multiplicador. Si desde el principio hay
bu
st a
/"0-"1,Ǿ%/ç1*&ć+"+1"+!&*&"+1,ǽ01""02+1"//"+,-/,-& &,
#" 2+!,ǽ Que da lugar para que todas las personas logren mucho más de lo que podrían
2+$/+-/,!2 &Ń+
di an conseguir por separado. Recuerda es necesario que como adoles-
ri
,"+"Ɯ &,0 ,*2+"0ǽ "+1"-/1& &-"06 ,+1/&260"+)0,)2 &Ń+!"),0-/,)"*0!"
tu entorno.
l
su il
Hacia una participación organizada
nt
+3"/!!"/!"*, / &0" ,+01/26"-/1&/!"2+ &2!!+ģ*ç0 1&36-/-

1& &-1&3ǽ"/,.2ć"0),.2"%6.2"% "/-/,/$+&7/0"6),$//"0",'"1&3,
da a
,&!") ,*ů+ǽ#,/**ç0ç0& !"-/1& &- &Ń+ &2!!+ ,+0&01""+investi-

$/6 ,+, "/ Ń*,0""+ 2"+1/) ,*2+&!!ǽ
bi ©S
""01*+"/Ǿ),0&+3,)2 /!,00"-,+"+!" 2"/!,-//"0,)3"/),0-/,)"*0

o situaciones en conjunto con las autoridades, los afectados, las instituciones, etcé-
1"/ǽ-/1& &- &Ń+ ,)" 1&3,/$+&7!&*-)& .2"),0 1,/"0*"+ &,+!,00"
,,/!&+"+-/),$//,'"1&3,0 ,*2+"06")&"+"01/!"1,!,0ǽ
"*"+ &,+/.2")-/1& &- &Ń+ &2!!+

1*&ć+!""/ģ ,+1"*-)/.2"0" ,+,7 +)0
leyes, los /" 2/0,0, la 2)12/ y todos los elemen-
hi
1,0.2"0"+-,0&)"0!"))2$/"+ 2"01&Ń+-/
),$//.2")0&+& &1&30,0,)2 &,+"0-/,-2"010
ro
0"+3&)"0ǽ
+3"7.2"2+ &2!!+,"01ç&+#,/*!,61&"-
P
ne una cierta idea de cuáles son los problemas de

02 ,*2+&!!6!" Ń*,0"-,!/ģ+0,)2 &,+/Ǿ
Figura 3.44 ,+3&"+" .2" 0" 0, &" ,+ ,1/,0 -/ &*-2)0/
Ayudar a pintar 020-/,-2"010"+)ů0.2"!!")&"+ ,*ů+ǽ016"02+#,/*!"-/1& &--
las paredes de la
escuela es una &Ń+*ç0 ,*-)"'ǽ)$2+03" "0-2"!"% "/0"-//"0,)3"/2+02+1,!"*+"-
forma de participar ra puntual y otras tantas para formar instituciones que se comprometan con un tipo
en la comunidad.
"0-" ģƜ ,!"-/,)"*ç1& 0ǽ

La participación ciudadana ha encontrado for-
mas para desarrollarse de manera cada vez más
"Ɯ 7ǽ+!""))0"0*"!&+1")0,/$+&7 &,-
nes de la sociedad civil, también conocidas como
ǽ 010 0, & &,+"0 /")&7+ &,+"0 -/
-/,*,3"/")-/,$/"0,!")-ģ0 /"+!,-/,6" 1,0
!"&+1"/ć00, &)0&+Ɯ+"0!")2 /,ǽ
+ ć5& ,Ǿ 0" /"$&01/+ )"$)*"+1" ,*, #2+!-

&,+"0Ǿ 0, & &,+"0 &3&)"0 , 0, &"!!"0ǽ + )
12)&!!Ǿ)00"-2"!"+ )0&Ɯ /"+ǿ
Figura 3.45
ón
• Caritativas:!"0//,))+ 1&3&!!"0!&/&$&!001&0# "/)0+" "0&!!"0!"$/2-,0 Colaborar en
,/$+&7 &,+"0
32)+"/)"0Ǿ"+1/")0.2"0""+ 2"+1/+,#/" "/ ,*&!Ǿ/,-Ǿ'2$2"1"0Ǿ"1 ć1"/ǽ de la sociedad civil,
• De servicio:-/,-,/ &,++0"/3& &,0!"0)2!Ǿ-)+&Ɯ &Ń+#*&)&/6"!2 &Ń+ ,*,*+&01ģ
+1"/+ &,+)Ǿ
ci
-/.2&"+"0),/".2&"/+ǽ es una forma
• Participativas:-/,*2"3"+ &,+"0!"21,62!)-,) &Ń+), )-/&*-2)- de participación
&2!!+ǽ
0/-/,6" 1,0-/")&"+ ,*ů+ ,+020-/,-&,0/" 2/0,0" ,+Ń*& ,061&"*-,ǽ
bu
st a
010,/$+&7 &,+"0-2"!"+0"/), )"0Ǿ+ &,+)"0,&+1"/+ &,+)"0Ǿ!"-"+!&"+-
di an
!,!"02ç*&1,!",-"/ &Ń+ǽ
ri
+ć5& ,"5&01"+*"+,0!"3"&+1"*&)!"&!*"+1"/"$&01/!06 /"!&1!0
l
+1"")01!,ǽ
su il
nt
"$ů+!1,0!")&01"*!"+#,/* &Ń+0,/"/$+&7 &,+"0!"), &"!!&3&)

țȜ!")" /"1/ģ!")&"+"01/Ǿ)0"+1&!!"0.2" 2"+1+ ,+*6,/+ů*"/,
!"&+01&12 &,+"0!""01"1&-,0,+ǿ)&2!!!"ć5& ,țǘǖʢȜǾ,%2&)țǝʢȜǾ"01!,
da a
!"ć5& ,țǚʢȜǾ2"3,"Ń+țǙʢȜ6 )&0 ,țǘʢȜǾ),.2"/"-/"0"+1ǚǖʢ!")1,1)!"

&+01&12 &,+"0/"$&01/!0ǽ
bi ©S
Investiga las OSC que hay en tu estado, sus datos de contacto, así como los
principales temas que trabajan.
• )&01"*!"+#,/* &Ń+!")"$&01/, "!"/)!")0/$+&7 &,+"0!"),-

hi
&"!!&3&)Ǿ1&"+"2+0"!"!1,0!*&+&01/!-,/")+01&121, &,+)!"

"0//,)),, &)ț+!"0,)Ȝǿ444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"# ǗȒǕǘǘ
ro
También puedes buscar en la página del Consejo Nacional para el Desarrollo

y la Inclusión de las Personas con Discapacidad: 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"# ǗȒǕǘǙ
P
• Con la información anterior crea tu propio directorio sobre las OSC que están
"+12"01!,Ǿ")&$")$2+.2"0"!"!&.2"2+),/.2"))*"121"+ &Ń+Ǿ
ć/ 1""))6-/"$2+10&-2"!"0-/1& &-/6!".2ć*+"/ǽ
• & +, -2"!"0 "!"/ )0 -ç$&+0 !" &+1"/+"1Ǿ 1*&ć+ -2"!"0 -/"$2+1/
120#*&)&/"0, ,+, &!,00& ,+, "+)$2+Ǿ-ģ!")"0.2"1"!"+)!&/" &Ń+
61")ć#,+,-/.2"/*"012!&/" 1,/&,ǽ
Actividad
1. Investiga algunas OSC locales que trabajen en tu estado y otras nacionales. ǽǽ0
/"0-2"010!"-"+!"/ç+!")&+3"01&$ &Ń+.2"/")& "+),0)2*+,0ǽ
• )0&#ģ )06"0 /&")0 1&3&!!"0.2"))"3+ ,"00,/$+&7 &,+"0Ǿ!".2ć1&-,
0,+Ǿ0ģ ,*,02-ç$&+!"&+1"/+"16020!1,0!" ,+1 1,ǽ
Ámbito Funciones Tipo Datos de contacto
ón
Local
ci
bu
st a
&,+)
di an
ri
l
su il
2. +".2&-,0Ǿ6 ,+62!!")!, "+1"Ǿ&+1"$/"+1,!0)0,/$+&7 &,+"0.2"&!"+1&Ɯ /,+

nt
en un directorio y elijan alguna en la que les gustaría participar.

da a
• /, 2/"+.2""+),0".2&-,0+,0"/"-&1+)0*&0*0ǽ
bi ©S
3. Acudan a una de ellas para que les expliquen su labor y les digan de qué manera pueden
colaborar y anótenlo en el recuadro.
ǽǽ,0)2*+,0/"0-,+!"/ç+!" 2"/!, ,+)).2" 2!&"/,+ǽ

hi
ro
P
4. En caso de que no puedan asistir, investiguen cuáles son los problemas en los que traba-
jan, así como sus objetivos y propuestas de solución.
5. Agreguen esta información en el directorio que elaboraron en la sección “Mi archivo

de evidencias”.

Seguramente ya has notado que el nombre de las organizaciones ci-
viles mencionadas también indica los sectores que atiende. De he-
cho, podrías encontrar algunas que se relacionen con una actividad
que te preocupe para unirte a su causa, pues lo más importante para
a estas organizaciones es la voluntad de ayudar a los demás.
A la par de estas organizaciones, existen otras formas de parti-

cipación en la construcción del bien común. Por ejemplo, la que
llevan a cabo las empresas, las cuales han generado nuevos mo- Figura 3.46 Existen empresas cuyo
delos de negocio que han superado la idea de las empresas so- propósito principal es contribuir al
bienestar de la comunidad.
cialmente responsables para fomentar el emprendimiento. Estas
incluyen la responsabilidad y el compromiso social como parte
ón
de su actividad fundamental o de su propósito central. Glosario
Estas empresas sociales buscan el bien común y el respeto a los
derechos humanos con base en acciones que fomentan el altruis- altruismo. Tendencia
ci
mo. Es decir, valoran más a sus trabajadores y son conscientes de a procurar el bien de
los problemas sociales que viven las personas a las que dirigen sus las personas de manera
bu
desinteresada, incluso
st a
productos o simplemente quieren a ayudar a los más vulnerables,
o cuidar el ambiente. Tú puedes ayudar a fomentar la labor de es- a costa del interés propio.
di an
tas empresas, acércate a ellas y participa.
ri
Actividad
l
su il
1. Investiga en páginas electrónicas o en tu comunidad tres empresas mexicanas que tengan

nt
un compromiso social con la población. Describe en la tabla su función y las actividades

que realiza.
da a
• Explica también cómo impacta su labor en la población, es decir, cómo resuelven necesi-
bi ©S
dades colectivas o ayudan al bien común.
Empresa Función y actividades que realiza Impacto social

ǽǽ))2*+,!""/ç&+ )2&/"*-/"00.2"%$+!,+ &,+"0Ɯ)+1/Ń-& 0Ǿ.2"0"+
incluyentes o que impartan talleres para fomentar el desarrollo integral de la población.
hi
ro
P
2. +-/"'0Ǿ ,*-/"+020/"0-2"0106 ,*"+1"+ Ń*,"+"Ɯ &+)0"*-/"000, &)"0

y cómo se relacionan con la participación democrática.
3. En grupo elaboren una lista con acciones que pueden llevar a cabo como adolescentes
para fomentar la labor de esas empresas.
Compromiso con la comunidad
y los derechos humanos
2+!,),0 &2!!+,00" ,*-/,*"1"+ ,+")&"+"01/ ,*ů+
$"+"/+2+&*- 1,-,0&1&3,"+")/"0-"1,!"),0!"/" %,0%2*-
+,0ǽ, "!2!!".2"")*2+!,"+").2"3&3&*,0"5&$"+2"30
#,/*0!""'"/ "/) &2!!+ģǾ"0!" &/Ǿ.2""01-/,*2"32+
1&12!!" *&,-/ ,+01/2&/2+*2+!,*ç0'201,60,01"+&)"ǽ
)$2+,0!"),0 ,*-/,*&0,0.2"0"-2"!"+))"3/ ,0,+ǿ"01/
1"+1,)0+" "0&!!"0!") ,*2+&!!Ǿ/"0-"1/),0!"/" %,06
!&$+&!!!"),0,1/,0Ǿ!&),$/-/20 /")&"+ ,*ů+60,)2-
&,+/-/,)"*0 ,*2+"0ǽ
ón
Figura 3.47
Para construir &),0 &2!!+,0+&),001!,0-2"!"+% "/0" /$,-,/0ģ*&0*,0!")/"0-"1,
una cultura de
respeto a los ),0!"/" %,0%2*+,0ǽ "+#)1)0, &"!! &3&)Ǿ)0,/$+&7 &,+"0+,$2"/+-
derechos humanos
ci
*"+1)"0Ǿ-ů)& 06-/&3!0-/2+&/"0#2"/7,0602*&/ ,*-/,*&0,0 ,*2+"0ǽ
se necesita de
la participación 5&01"+$/2- &,+"0 ,*,),*&0&Ń+ &,+)!"),0"/" %,02*+,0.2"0"
conjunta del "+#, "+ ,*2+& /"&+#,/*/0,/"),0!"/" %,0"5&01"+1"06),0!"Ɯ"+!"Ǿ!"-
bu
st a
$,&"/+,6)
0, &"!! &3&)ǽ *ç0Ǿ-,6),0 &2!!+,0.2"+,-2"!"+% "/3)"/"0,0!"/" %,0ǽ&") &2!-
!+, ,*ů++,123&"/2+-,6, ,*,").2")",#/" ""01"1&-,!",/$+&7 &,+"0Ǿ
di an
1"+!/ģ.2"//"$)ç/0")0-/"3&1/.2"")01!,, 2).2&"/-"/0,+-0/-,/
ri
"+ &* !" 020 !"/" %,0ǽ " 2"/! .2" ), .2" 0" -2"!" % "/ "+1/" *2 %,0Ǿ +,
0&"*-/"0"-2"!" ,+0"$2&/!"*+"/&+!&3&!2)ǽ
l
su il
,/"'"*-),Ǿ!2/+1"),01"//"*,1,0!"0"-1&"*/"!"ǗǕǖǜǾ.2"#" 1/,+5 Ǿ
nt
)&2!!!"ć5& ,Ǿ,/"),0Ǿ2")Ǿ)5 )6,1/0/"$&,+"0!") "+1/,!")-ģ0Ǿ),0

&+$"+&"/,06/.2&1" 1,062!/,+/"3&0/)0"01/2 12/0!"),0"!&Ɯ &,0Ȁ),0-/*ć-
!& ,06"+#"/*"/025&)&/,+),0%"/&!,0-/.2")2"$,),0*ć!& ,0),0 2//+ǽ+
da a
Ɯ+Ǿ#/"+1"2+$/+!"001/"Ǿ1*&ć+"0-,0&)".2")0-"/0,+00",/$+& "+-/
62!/ǽ"0,Ǿ0&+!2!Ǿ&+Ɲ26""+1&Ǿ-,/.2"1""+0"ļ)&*-,/1+ &!")solidaridadǽ
bi ©S
)!ģ.2"2+-"/0,+!"0 2/".2"/") &,+/0" ,+0200"*"'+1"0),-,+""+")

*&+,!"*"',//020 ,+!& &,+"0!"3&!6)!")0-"/0,+002)/"!"!,/Ǿ02-"/-
"- &Ń+ *&ǽ"&+3&1*,0.2"0&$0-/1& &-+!, ,+120 ,*-ļ"/,0, ,+)-
$2+,/$+&7 &Ń+!"12), )&!!-/*"',//)0 ,+!& &,+"0"+)0.2"3&3"06)0
!")0-"/0,+0.2"#,/*+-/1"!"12"+1,/+,ǽ01,&*-)& ,),//!"*+"/,/-
$+&7!"+)0,)2 &Ń+!"-/,)"*0 ,*2+"0ǽ" 2"/!.2")2+&Ń+% ")#2"/7ǽ
hi
Actividad
ro
1. +-/"'0Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+2+-/,)"*!"02"+1,/+, 260,)2 &Ń+"+"Ɯ &/ģ),0&+1"-

grantes de su comunidad, por ejemplo, mejorar el sistema de recolección de basura o fa-
cilitar el desplazamiento de las personas con alguna discapacidad.
P
2. Elaboren un esquema en el que expliquen cómo la participación organizada puede ayudar

a solucionarlo. ǽǽ)"0.2"*.2"),0)2*+,0/")& "+!""-/"0"+1/1,!,0),0
1,/"0&+3,)2 /!,06)-,0&)"0,)2 &Ń+ǽ
3. En grupo y con ayuda del profesor, revisen y comparen sus esquemas. Discutan por qué la par-
ticipación organizada es clave para resolver las necesidades colectivas y lograr el bien común.

Decisiones informadas sobre tu ciudadanía
y participación política
+ ) 12)&!!Ǿ 0" 20 ),0 'Ń3"+"0 !" *,01//0" !"0&+1"/"-
0!,06-ç1& ,0#/"+1")-,)ģ1& ǽ,*ç01/&01""0.2"")),00"
pierden la oportunidad de ser escuchados para cambiar muchos
!"#" 1,00, &)"0ǽȅů.2ć0"00,/"-,)ģ1& Ȅȅ"0,"0 2 %0)-
$ů++,1& &/&,,)""0)$ů+-"/&Ń!& ,-/0"/.2ć% "+),0-,)ģ-
1& ,0Ȅȅ"&+#,/*0"+)0/"!"00, &)"0Ȅ
ç0))ç!"% "/!""01"*2+!,)$,*"',/Ǿ1&"+"0.2"-"+0/.2"
)$ů+!ģ0"/ç02+ &2!!+, 1&3,Ǿ-"/,*&"+1/0Ǿ-2"!"0-/1& &-
ón
-/!"!&3"/00#,/*0ǽȅ,/.2ćȄ,/.2"Ǿ2+.2"+,1"!"0 2"+1Ǿ
)-,)ģ1& #" 1123&!ǽ,/"'"*-),Ǿ-$0&*-2"01,0&$2).2"
),0!2)1,0 ,+)"+1/!) &+"Ǿ)/,-Ǿ),03&!",'2"$,0,"+ 2)-
ci
.2&"/,1/,/1ģ 2),.2" ,*-/0ǽ
Figura 3.48
0&*-,/1+1"
'"/ "/12 &2!!+ģ-2"!"1/"/"+"Ɯ &,0!&/" 1,0123&!ǽ"/,-/"0,"0+"-
bu
.2"1"*+1"+$0
st a
"0/&,.2"-/1& &-"0 1&3*"+1"ǽ+)&7"+1,+ "0%,/ǿȅ.2ć"0) &2!!+ģȄ informado de lo que
,+1" ""+")-ģ0ǽ
ȅ2ć"0)-/1& &- &Ń+-,)ģ1& Ȅ
di an
ri
La ciudadanía"0) ,+!& &Ń+!"/" ,+, &*&"+1,!"),0!"/" %,0-,)ģ1& ,060, &-
)"0!"2+-"/0,+ǽ)/" ,+, &*&"+1,!""01,0!"/" %,0)"% "-,0&)"&+1"/3"+&/
l
1&3*"+1""+)-,)ģ1& ǽ
su il
La participación política de un ciudadano consiste, entre otras actividades, en votar

nt
"+)0")" &,+"0,Ɯ)&/0")$ů+-/1&!,-,)ģ1& ,ǽůǾ ,*,!,)"0 "+1"Ǿ1*&ć+

-2"!"0-/1& &-/ 1&3*"+1",/$+&7ç+!,1", ,),/+!, ,+0, & &,+"0-/
da a
/"0,)3"/-/,)"*0-ů)& ,0!"*+"/&+#,/*!6 /ģ1& ,*+&#"01+!,12,-&+&Ń+

-ů)& *"+1"Ǿ-"/,/" 2"/!% "/),!"*,!,- ģƜ ,ǽ
bi ©S
)$,&"/+,"0!"1,!,0Ȁ-,/.2"1,!,00,*,0/"0-,+0)"0!".2")0 ,00#2+ &,-

+"+ǽ+ &2!!+,/"0-,+0)"0"&+#,/*-/3,1/-,/)*"',/,- &Ń+60"-/",-
2-!""01/"+1"/!,!")!"0"*-"ļ,!"),0#2+ &,+/&,0.2"")&$&Ńǽ!"*, / &
,*,#,/*!"$,&"/+,"01ç!&0"ļ!-/.2"%$03)"/123,763,1,Ǿ!"*ç0
!".2"0"1,*""+ 2"+112,-&+&Ń+ǽ
Actividad
hi
1. En equipos elaboren una encuesta sobre qué tanto se informan las personas sobre las
ro
&,+"0!")$,&"/+,6.2ć1+1,-/1& &-+ ,+ć)-/),$//Ɯ+"0 ,*2+"0ǽ-)&.2"+02

encuesta
a diez personas de su comunidad. ǽǽ,0)2*+,0!""/ç+-)+1"/-/"$2+10
)/06&"+")"$&!0-/")-/,-Ń0&1,.2"0"-"/0&$2"ǽ
P
2. Con los resultados, discutan de manera grupal la importancia de que las personas se in-
formen para hacer elecciones autónomas.
3. Discutan en forma grupal la posibilidad de realizar un boletín quincenal de las noticias más
importantes del país y de su localidad. Acuerden la mejor forma de llevarlo a cabo. Pidan
apoyo al profesor de Lengua Materna (Español) para redactarlo.
2&7ç 1" -/"$2+1"0 !" !Ń+!" ,+0&$2" !&+"/,
") $,&"/+, -/ ,+01/2&/ //"1"/0 6 %,0-&1-
)"0 .2" "+"Ɯ &+ 12 ,*2+&!!ǽ 01" !&+"/,
se obtiene de los impuestos de los ciudadanos
.2" 1/'+ǽ 2+!, 0"0 *6,/ !" "!!Ǿ 0&
2*-)"0 ,+"016,1/0/"0-,+0&)&!!"0 &2-
!!+0Ǿ1"+!/ç0")!"/" %,!""5&$&/)021,-
/&!!"0 *"',/"0 0"/3& &,0ǽ "/, *&"+1/0Ǿ ,*,
adolescente, puedes manifestar tu opinión infor-
*!6/7,+! ,+120 ,+, &!,0ǽ
Figura 3.49
+-/1& &- &Ń+ !"*ç0Ǿ -2"!"0 -/1& &-/ !" ,1/ *+"/ -/ *"',// )0 ,+!& &,+"0 !") -ģ0Ȁ
-,)ģ1& 1&3
ón
+,0Ń),0&$+&Ɯ -,/"'"*-),ǾƜ)&ç+!,1"0, & &,+"0.2"1/'+ ,+")$,&"/+,-//"0,)3"/
ejercer el voto, sino )$ů+-/,)"*ǽ"1,!,0!"-"+!".2"")$,&"/+,%$2+*"',/1/',ǽ-/1&-
además, contribuir
)*"',/!")-ģ0ǽ &- &Ń+"02+!" &0&Ń+21Ń+,*.2"!"Ɯ+"123&!ǽ
ci
Actividad
bu
st a
1. Escribe algunas acciones en las que puedes participar activamente en tu comunidad.
di an
ǽǽ,),/+!,"+)$2+ *-ļ!"/" ,)" &Ń+!"02/Ǿ"+0"ļ+!,)""/
ri
.2&"+"0+,0"-+% "/),Ǿ/"-/1&"+!,3ģ3"/"0-"/0,+0!"',0/" 2/0,0Ǿ"1 ć1"/ǽ
l
su il
2. Redacta una carta dirigida a tus amigos en la que argumentes por qué para participar en
nt
la política del país se requiere estar informado y tomar decisiones autónomas.

da a
ǽǽ))2*+,!""/ç*"+ &,+/"+02 /1.2"0"!"" 12/ ,+0""+

bi ©S
)0)"6"0Ǿ0"/ ,+.2&ć+"06"+.2ć-2"!"-/1& &-/Ǿ0ģ ,*,!Ń+!"-2"!"&+3,)2 //0"

-/20 /)0,)2 &Ń+!"),0-/,)"*0!")0, &"!!ǽ*&ć+-2"!" ,*"+1/
.2&ć+"0!""+-"!&/0" 2"+10!")0!"*+!00,)& &1!0-,/)-,) &Ń+6.2&ć+"0
0,+),0"+ /$!,0!".2"0"))"3"+ ,ǽ
hi
ro
P
3. Intercámbiala con un compañero y discutan si consideran que sus decisiones y su partici-

- &Ń+-2"!"+&+Ɲ2&/"+")!"0"*-"ļ,!")$,&"/+,ǽ

Los medios de comunicación y las tecnologías
de la información en la participación
/.2" ,*-/"+!0")&*- 1,!"),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+6)01" +,),$ģ0
de la información en la participación democrática, es necesario analizar qué es
)$),)&7 &Ń+ǽ
La globalización0"/"Ɯ"/") /" &"+1" ,*2+& &Ń+"&+1"/!"-"+!"+ &!"),0

ç*&1,0" ,+Ń*& ,Ǿ1" +,)Ń$& ,Ǿ-,)ģ1& ,Ǿ0, &)6 2)12/)!")0+ &,+"0ǽ+)*"-
!&!.2"0"2+"+)0 2)12/0Ǿ)00, &"!!"06),0*"/ !,0Ǿ)&+1"/ ,+"5&Ń+"+1/"
),0-ģ0"0"0 !3"7*ç0#2"/1"ǽ+ /&0&0" ,+Ń*& "+20&-2"!"/"-"/ 21&/"+
)" ,+,*ģ*"5& +62+/"3,)2 &Ń+"+"!&,/&"+1"-2"!"1"+"/2+&*- 1,
ón
2)12/)"+2/,-Ǿ!"&!,)#"+Ń*"+,!")*&$/ &Ń+.2"!"0"+ !"+)$2"//ǽ
0ģ"0")*2+!,"+").2"3&3&*,0ǽ
ci
%,/&"+Ǿ1,!,0),0!ģ0"/"01"01&$,!")3"),-
&!! ,+).2"0"-/,-$+)0+,1& &0-,/*"-
!&, !" )0 +2"30 1" +,),$ģ0 !" ) &+#,/* &Ń+
bu
st a
6 )0 /"!"0 0, &)"0 "+ "01" *2+!, $),)&7!,ǽ
Parte de la información invita a participar a las
di an
personas en distintos movimientos sociales en
ri
")*2+!,Ǿ!"0!"")!"//, *&"+1,!"2+$,&"/-
no injusto, la defensa de los derechos humanos
l
o la proliferación de denuncias ciudadanas, son
su il
*2"01/!""01"$/+-,!"/1" +,)Ń$& ,ǽ
nt
Figura 3.50
&3&/"+2+
"0!")2"$,Ǿ1,!0"010&+& &1&30!"-/1& &- &Ń+,/$+&7!!&$+0!"-)20, *2+!,$),)&7!,
%+1"+&!,)2$/*2 %,+1"0!".2""5&01&"/&+1"/+"1Ǿ-"/,"0&++"$)")#2"/7 implica estar
da a
.2")1" +,),$ģ-,/1),0*,3&*&"+1,0!"2+0, &"!! &3&).2".2&"/"*+&#"0- &+1"/ ,+" 1!,ǽ

1/02-2+1,!"3&01!"*+"/"Ɯ 7ǽ)/"1,"+1,+ "0"0),$//.2""01,03+ "0
bi ©S
62!"+1/'/-,/")&"+ ,*ů+ǽ!"*, / &"5&$"2+#,/* &Ń+ȗ1*&ć+

"+1" +,),$ģ6 ,*2+& &Ń+ȗ-/0"//7,+)"*"+1"3&3&!ǽ
%,/&"+Ǿ-,!/ģ0-/"$2+1/1"Ǿȅ Ń*,%+&*- 1!,),03+ "01" +,)Ń$& ,06

)0/"!"00, &)"0"+)3&!!"*, /ç1& 6 Ń*,0"/") &,++ ,+)$),)&7 &Ń+Ȅ
Pues bien, las redes sociales son el espacio propicio para el intercambio de ideas
6,-&+&,+"00,/"1"*0!"'201& &Ǿ-7Ǿ0"$2/&!!Ǿ"+1/",1/,0ǽ
)20,!")1" +,),$ģ"+)$),)&7 &Ń+# &)&1)-/,*, &Ń+!"

hi
la justicia, pues cada vez son más los tratados internacionales que
!"Ɯ"+!"+6-/,*2"3"+")/"0-"1,),0!"/" %,0%2*+,0ǽ+)
ro
*"!&!"+.2")0)"$&0) &,+"00"$),)&7+6),0-ģ0"00" ,*-

-/,*"1"+/"0-"1/)0Ǿ%6*ç0,-,/12+&!!"0!".2")'201& &
"01ć)) + "!"1,!,0Ȁ-,/"'"*-),Ǿ$/ &0)$),)&7 &Ń+!"
P
)1" +,),$ģǾ)0!"+2+ &0 &2!!+0%+2*"+1!,*"!&+1"

")20,!")0/"!"00, &)"0ǽ
Figura 3.51
+&+'201& &.2"0" ,*"1ģ!"*+"/&0)!6.2"-,+ģ)3ģ 1&*"+2+0&- 1" +,),$ģ!""
utilizarse para el
12 &Ń+$/3"!"32)+"/&)&!!Ǿ%,/0"-2"!"3,)3"/!") ,+, &*&"+1,-ů)& ,Ǿ desarrollo de los
&+ )20,0&02 "!"!"),1/,)!,!")*2+!,6"+1&"*-,/")Ǿ*"!&+1""010%"//- &+!&3&!2,06)0
,*2+&!!"0ǽ
*&"+10!" ,*2+& &Ń+ǽ
+)$2+,0-ģ0"0Ǿ)01" +,),$ģ0!")&+#,/* &Ń+%+1"+&!,2+--") )3""+
)"*"/$"+ &!"*,3&*&"+1,00, &)"0ǽ*&ć+)0+2"301" +,),$ģ06)0/"!"0
0, &)"0-/,*2"3"+)$),)&7 &Ń+ 2)12/)Ǿ6.2"/&+!+),-,/12+&!!!"0"/
*ç0 ,+0 &"+1"!")!&3"/0&!!6!")-)2/)&0*,.2""5&01""+")*2+!,ǽ
Actividad
1. Escribe los medios de comunicación que usas para cuestiones personales y los que utilizas
cuando participas en asuntos que competen a todos los integrantes de tu comunidad.
ǽǽ
• "20,-"/0,+)ǿCorreo electrónico
ón
• "20,0, &)ǿPeriódicos, redes sociales, correo electrónico
ci
bu
st a
2. En parejas, comenten sobre el uso que les dan a los medios de comunicación e internet,
y cómo se relacionan con la participación democrática.
di an
ri
3. Reúnanse en parejas y comenten si existe algún problema en la escuela que pueda resol-
verse utilizando los medios de comunicación e internet. Completen el cuadro a partir de
l
las preguntas que se les plantean.
su il
• /,)"*"0
nt
,)/-,//"0,)3"/ǿ ǽǽ,0)2*+,0!""/ç+")"$&/0,/"1,!,0-/,)"*0
.2"1"+1+ ,+1/)!&$+&!!%2*+ǽ
da a
¿Cómo participar de manera organizada?

bi ©S
Actuando ȅ".2ć*+"/Ȅȅ2ć%/ç+Ȅ
Acciones por el bien común
ǽǽ))2*+,/"0-,+!"/ç ,+0""+02"5-"/&"+ &ǽ
+3,)2 /ç+!,0" ȅ,+.2&ć+"0Ȅ

hi
Comprometiéndose ȅ% "/.2ćȄȅ,/.2ćȄ

ro
P
4. En grupo platiquen qué problema eligieron, luego comparen sus cuadros y elaboren una
lista con acciones que pueden poner en práctica en corto tiempo para solucionarlo.
5. )Ɯ+)Ǿ!&0 21+ "/ !")--")!"),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+"&+1"/+"16 Ń*,-2"-

den utilizarse para lograr el bien común.

Para poner en práctica lo que aprendiste durante la secuencia, investiga una noti-
cia que trate un problema de tu comunidad. Realiza el siguiente análisis.
ȅ2ć1+&*-,/1+1""0") ǽǽ,0)2*+,0!""/ç++,1/
Relevancia problema que presenta la un problema que afecte a todos,
noticia para las personas que ,*,!")&+ 2"+ &Ǿ#)1!"$2Ǿ
3&3"+"+12 ,*2+&!!Ȅ )27Ǿ-3&*"+1 &Ń+Ǿ"1 ć1"/ǽ
Actualidad
ȅ2ć0"%%" %,)/"0-" 1,Ȅ
ón
ȅ2&ć+"00,+)021,/&!!"0
Autoridad
/"0-,+0)"0Ȅȅ2&ć+"0),0
#" 1!,0Ȅ
ci
Instituciones ȅ2ç)"0&+01&12 &,+"0-2"!"+
bu
st a
1"+!"/"0"-/,)"*Ȅ
di an
ȅ2ć1+1,0"*"+ &,+"+),0
ri
Tecnologías
*"!&,0!" ,*2+& &Ń+6)0
/"!"00, &)"0)/"0-" 1,Ȅ
l
su il
Propuestas ȅ".2ć*+"/-2"!"0
nt
de solución participar para solucionar

")-/,)"*Ȅ
da a
En equipos, comparen sus análisis y discutan cómo la participación organizada

bi ©S
puede ayudar a solucionar el problema de la noticia que encontraron. Escriban

sus conclusiones en el cuaderno.
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
ǽǽ))2*+,/"0-,+!"/ç ,+0""+02"5-"/&"+ &ǽ
es tu desempeño?
hi
,*-/"+!ģ)&*-,/1+ &!"-/1& &-/"+2+!"*, / &ǽ

ro
/1& &-ć!"*+"/,/$+&7! ,+,1/0-"/0,+0-/),$//

")&"+ ,*ů+ǽ
P
,+1/&2ģ/"0,)3"/+" "0&!!"0 ,)" 1&30ǽ
"#"+!ģ)!&$+&!!%2*+ǽ
• "0-2ć0!"3),//12!"0"*-"ļ,Ǿ"+$/2-,6 ,+-,6,!")-/,#"0,/Ǿ!&0 21+.2ć &,+"0

-2"!"+))"3/ ,-/*"',//02-/"+!&7'"ǽ
Secuencia
didáctica Participación ciudadana en las
dimensiones política, civil y social,
16 y sus implicaciones en la práctica
Lee el texto y, en parejas, comenten las preguntas.
/&,"012!&Ń"/" %,60&"*-
-/" 0&$2&Ń !" "/ ),0 1"*0
-,)ģ1& ,0Ǿ " ,+Ń*& ,0 6 0, &-
)"0!")-ģ0ǽ+!ģ)"-&!&"/,+
ón
Figura 3.52 que fuera a visitar a un interno
)-/&+ &-),'"1&3, 2+ "+1/, !" "!-1 &Ń+
de los Centros
!""!-1 &Ń+ , &)ǽ)3"/1+10-"/0,+0
Social es que los
ci
-/&3!0!"02)&"/1!Ǿ 6Ń"+
internos puedan
reincorporarse ) 2"+1!".2".2"/ģ6-,!ģ
)0, &"!!ǽ % "/)$,*ç0ǽ
bu
st a
+),0/" )20,/&,0%6-"/0,+0.2"-$+ ,+!"+0!"!&01&+1,1&-,ǽ)$2+0*26
di an
)/$0Ǿ,1/0*ç0 ,/10ǽ/&,!" &!&Ń% "/)$,!&/&$&!,)0-"/0,+0.2""0-
ri
1/ģ+ *2 %, 1&"*-, "+ "0" )2$/ -/ .2" -/,3" %/+ *"',/ 02 1&"*-,ǽ
2"/ģ % "/ )$, .2" )"0 -"/*&1&"/ /" "/ ,*, -"/0,+0ǽ +1,+ "0Ǿ /"Ń
l
2+ -/,$/* -/ !/)"0 )0"0 !" %&01,/&Ǿ 1"1/,Ǿ !"0//,)), %2*+,Ǿ 6,$
su il
6 2)12/$"+"/)ǽ01,%"+"Ɯ &!,*2 %,0&+1"/+,06020#*&)&0ǽ&*ç0
nt
-"/0,+00"-/", 2-/+ ,*,/&,-,/)0-"/0,+0.2""01ç+"+-/&0&Ń+Ǿ)0"0-

1/1"$&0!"/"!-1 &Ń+0, &)0"/ģ+*2 %,*ç0"5&1,00ǽ
da a
Gabriela Martínez
bi ©S
• ȅ,+0&!"/0.2"/&,"01,)&$!,% "/),.2"%&7,Ȅȅ2ç)"00,+)0 ,+1/&-

2 &,+"0!")-/,$/*.2" /"ŃȄ
• ȅ".2ć*+"/"01&+& &1&3 &2!!+-2"!""+"Ɯ &/)0, &"!!Ȅ
• ȅ2ć &,+"0-,!/ģ0/")&7/-/"+"Ɯ &/12 ,*2+&!!Ȅ
Participación ciudadana:
alcances y posibilidades para los adolescentes
hi
Al hablar de la participación ciudadanaǾ-,!/ģ-"+0/0".2""02+1"*/"0"/3!,

-/),0!2)1,0,-/)0-"/0,+0.2""01ç+"+"!!!"3,1/ǽ&+"*/$,Ǿ!,-
ro
)"0 "+1"06'Ń3"+"0-2"!"+-/1& &-/!"*2 %0*+"/0-/*"',//)3&!"+

020 ,*2+&!!"0Ǿ-,/.2")ů0.2"!!")&"+ ,*ů+6) ,+0,)&! &Ń+!"2+0,-
&"!!'2010,+1/"0!"1,!,0Ǿ0&+&*-,/1/)"!!ǽ"%" %,Ǿ)-/1& &-/Ǿ+,%6
P
"0- &,-/.2")$2&"+0".2"!"#2"/ǽ
+ )20,Ǿ),0!"/" %,0%2*+,0!"+&ļ0Ǿ+&ļ,06!,)"0 "+1"0"01ç+-/"3&01,0"+)

,+01&12 &Ń+,)ģ1& !"),001!,0+&!,0"5& +,0Ǿ"+!&01&+1,01/1!,0&+1"/-
+ &,+)"06Ǿ-/1& 2)/*"+1"Ǿ"+),+3"+ &Ń+0,/"),0"/" %,0!")&ļ,6)"6

"+"/)!"),0"/" %,0!"&ļ0Ǿ&ļ,06!,)"0 "+1"0ǽ+"01ů)1&*&+ )20,0"/"-
,+, "02!"/" %,)-/1& &- &Ń+6)0, & &Ń+,/"2+&Ń+ǽ

Consulta la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes en la página:

444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"# ǗȒǕǘǚ
"3&0"0-" ģƜ *"+1"),0 -ģ12),06!")ģ12),0"$2+!,.2"/" ,+, "12

derecho a la participación ciudadana y de reunión, los cuales, además, establecen
que las autoridades y funcionarios públicos deben garantizarlo.
Obviamente, la participación ciudadana no se puede dar al azar,

0&+,.2" !-"/0,+1&"+".2" ,+1/&2&/)&"+ ,*ů+"+#2+-
ón
&Ń+!"02"!!Ǿ &/ 2+01+ &06 - &!!"0ǽ,1,!,")*2+!,
-2"!"% "/),1,!,ǽ&+"*/$,Ǿ"+)0 ,*2+&!!"0"+)0.2"
%6*ç0-/1& &- &Ń+Ǿ")1"'&!,0, &)"0*ç0#2"/1"6)0 ,+!& &,-
ci
+"0!"3&!0,+*"',/"0ǽ
La participación ciudadana de los jóvenes puede suceder de dos
bu
st a
#,/*0ǽ ) -/&*"/ 1&-, !" -/1& &- &Ń+ 0" !Ǿ -,/ "'"*-),Ǿ ) +,
,+1*&+/Ǿ ) "3&1/ $/"!&/ ),0 3" &+,0Ǿ ) +, !"0-"/!& &/ ") Figura 3.533&1!ļ/")*&"+1"
di an
$26+,*)1/1/),0ç/,)"0ǽ0!" &/Ǿ0"/"Ɯ"/"evitar hacer lo 6-/1& &-"+02 2&!!,ǽ
ri
.2"!ļ"")"+1,/+,,*ç0&"++,% "/!ļ,+!+&+!&"ǽ
01,"0*263)&,0,Ǿ02*)0, &"!!6+,0"-2"!"!"0!"ļ/ǽ Glosario
l
su il
"+"/ ,+ &"+ & ģ3& 6 " ,)Ń$& -/ +, #" 1/ 1"/ "/,0 "0
!"0!"ļ/ǽ,01//2+
nt
*26 ),)"Ǿ-"/,1*&ć+%6.2"*"+ &,+/.2"+,"0)ů+&

*+"/!"&+3,)2 //1" ,+12 ,*2+&!!ǽ!"*ç0!"),+1"/&,/Ǿ actitud de indiferencia
0"-2"!"+20 /,1/0#,/*0.2"&*-)& +*6,/ ,*-/,*&0, o desprecio hacia una
-"/0,+, ,0ǽ
da a
,+)0, &"!!60"/"Ɯ"/"+hacer másǽ,/"0,Ǿ)0"$2+!Ǿ ,+-

siste en llevar a cabo más acciones para mejorar el entorno o solu- ),)"ǽ&$+,!")+7ǽ
bi ©S
&,+/),0-/,)"*0.2"0"-/"0"+1+ǽ
Actividad
1. Reúnete con un compañero que viva cerca de ti y analicen qué problemas afectan el lugar
donde viven. Después, completen la tabla.
ǽǽ
hi
Problemas que afectan el lugar donde vivo Manera en que pueden solucionarse
ro
)1!"7,+03"/!"06"0- &,0 /$+&7/0" ,+),03" &+,0-/0,)& &1/),

de recreación a la autoridad correspondiente
P
2. En grupo, comparen su tabla y analicen qué problemas tienen en común y qué acciones
propusieron para solucionarlos.
Tema: Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social,

y sus implicaciones en la práctica 235
/"*-"7/-/1& &-/Ǿ),0'Ń3"+"0 ,*,1ů-2"!"+62!/.2",1/,01,*"+
,+ &"+ &!")&*-,/1+ &!")-/1& &- &Ń+ &2!!+6!"1"+"/2"+,0 ,*-
portamientos, como mantener limpia la comunidad, promover la buena relación
,+1203" &+,0Ǿ62!/.2",1/,01*&ć+ 2&!"+")$2,-)+1"+ç/,)"0ǽ,+-
&"+1&7/!""01,)0-"/0,+0.2"1"/,!"+-2"!"0"/2+$/+),/"+"+"Ɯ &,
!"12 ,*2+&!!ǽ
Además, ustedes pueden participar como voluntarios en distintas

asociaciones o fundaciones, en las que pueden aportar sus ideas
6021/',-/)!"#"+0,-/,*, &Ń+!")$2+ 20ǽ,"0
+" "0/&,0"/*6,/!""!!-/62!/*"',//)0 ,+!& &,+"0
!"3&!!")0, &"!!).2"-"/1"+" "0ǽ"%" %,Ǿ"5&01"+)-
ón
$2+0,/$+&7 &,+"0!")0, &"!! &3&)-/,*,3&!0-,/'Ń3"+"0
,!&/&$&!0-,/ć01,0ǽ
ci
6 &+& &1&30 ,*, ") -,/1) !" &+1"/+"1 Ȋ, 0,6 ',3"+ȋ ț%11-ǿȡȡ
6,0,6',3"+ǽ ,*ȡȜǾ.2"/"ů+"&+#,/* &Ń+!"*2 %0&+01&12 &,+"0
Figura 3.54 !"!& !0/&+!/0"/3& &,0)'23"+12!"+ć5& ,ǽ+"01&+&-
bu
st a
)3,)2+1/&!, &1&30"&+1"+1 ,+ "+1//&+#,/* &Ń+/")"3+1"0,/",/$+&7 &,+"0.2",#/"-
61/',"+
*-ļ00, &)"0 "+-/,$/*0!"-,6,"+0)2!Ǿ"!2 &Ń+Ǿ"*-)",61&"*-,)&/"-/'Ń3"+"0!"
6*&"+1)"0"0
una forma en la que
di an
!, "3"&+1&+2"3"ļ,0ǽ
ri
los adolescentes
-2"!"+-/1& &-/ǽ La participación de los jóvenes, como ves, puede darse de distintas maneras, en con-
l
1"51,0!&#"/"+1"06-/,*, &,++!,*2 %0 200ǽ62"+0/7,+"0-/-"+0/
su il
.2"-2"!"+0"/),0 "/"/,0 /"1&3,0!"1/ç0!"*2 %0,/$+&7 &,+"00, &)"0ǽ -
nt
12)*"+1"Ǿ$/ &0)$),)&7 &Ń+6") "0, !3"7*ç0$"+"/)&7!,)&+-

#,/* &Ń+Ǿ*2 %,0'Ń3"+"01&"+"+&!"0!"+"$, &,0.2"1"/*&++0&"+!,2+ć5&1,
+,0Ń)," ,+Ń*& ,Ǿ0&+,1*&ć+0, &)ǽ
da a
Actividad
bi ©S
1. Investiga qué organizaciones de tu municipio o alcaldía ofrecen programas que fomenten

la participación ciudadana de los adolescentes.
• "0 /&" 2+, !" ")),0 6 "5-)& 0& "0 -,0&)" .2" 0" 2+ ,- &Ń+ /")"3+1" -/ 1& 6 12
,*2+&!!ǽ
ǽǽ!)2*+, ,+1"01/ç ,+0""+)0,/$+&7 &,+"06-/,$/*0.2"0",#/"7 +
hi
"+02"+1&!!ǽ010-2"!"+0"/")*'23",")ǽ

ro
P
2. + ".2&-,0Ǿ ,*-/1+ ),0 -/,$/*0 .2" &+3"01&$/,+ 6 02 /")"3+ &ǽ "Ɲ"5&,+"+
Ń*,0"-2"!""+"Ɯ &/) ,*2+&!! ,+02-/1& &- &Ń+ǽ0 /&+2+ ,+ )20&Ń+"+
su cuaderno.

/$+&7/1" ,+),0&+1"$/+1"0!"12 ,*2+&!!,
de la escuela son formas proactivas de ocuparte de
),002+1,0!"&+1"/ć0 ,)" 1&3,60)&/!")-0&3&-
!!ǽ&1,!,0),0$/2-,0!")0, &"!!-/1& &-+
"+) ,+01/2 &Ń+!")&"+ ,*ů+60,+$"+1"0
!" *&,Ǿ),0/"02)1!,00"/ç+"51/,/!&+/&,0ǽ
+/7Ń+!& &,+)-,/).2""0&*-,/1+1"12
participación en la vida de tu comunidad es que
"+)$2+,0ļ,0Ǿ/"-/"0"+1/ç0)#2"/7),/)Ǿ Figura 3.55
)#212/,
-,)ģ1& Ǿ0, &)6" ,+Ń*& !""01"-ģ0ǽ2+!,0"0!2)1,Ǿ-/,!2 &/ç0),0&"- " ,+Ń*& ,-,)ģ1& ,
+"0,0"/3& &,0.2"0" ,+02*&/ç+6!/ç0#2"/7)*,1,/!")" ,+,*ģ+ &,+)Ȁ 60, &)!")-ģ0
está en manos
ón
1)3"7Ǿ%01#,/*"012-/,-&#*&)&ǽ de adolescentes
,*,1ůǽ
+"#" 1,Ǿ"+)$2+,0ļ,0Ǿ0"/ç+1ů6120 ,*-ļ"/,0.2&"+"03,1"+60"+3,1-
ci
!,0Ȁ0"/ç+),0 1,/"0-/&+ &-)"0!")3&!-,)ģ1& 60, &)!""01"-ģ00& "-1+
")/"1,!"-/1& &-/6!/3&!) 2)12/ ,+ /" &,+"0Ǿ&+& &1&36/1"ǽ
bu
st a
,0'Ń3"+"0.2"0"&+3,)2 /+"+")"0- &,-ů)& ,0,+2+#2"+1"&+$,1)"!"
&"+"0-/)0, &"!!ǽ-,/1++2"3,0"+#,.2"0Ǿ&!"06/$2*"+1,0.2"/"#/"0-
di an
+")!&0 2/0,-ů)& ,6)0-/ç 1& 0!"*, /ç1& 0ǽ,/),+1"/&,/Ǿ*&"+1/0*ç0
ri
'Ń3"+"00"&+3,)2 /"+"+")!"0//,)),!")-ģ0Ǿ*ç0#2"/1"00"/ç+020&+01&12 &,+"0
6) 2)12/!"*, /ç1& !") ,*2+&!!ǽ"%" %,Ǿ"+ć5& ,0"%-/"*&!,))-
l
bor de varios adolescentes que han impulsado el cambio con su participación, como
su il
),% "")+01&121,"5& +,!") 23"+12!ț*'23"Ȝǽ
nt
da a
Consulta la página del Instituto Mexicano de la Juventud444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"# ǗȒǕǘǛ

bi ©S
para que conozcas más sobre el Premio Nacional de la Juventud que entrega cada año.
&+,1&"+"0 "0,&+1"/+"1Ǿ 2!"),Ɯ &+!"12"01!,60,)& &1"01&+#,/* &Ń+ǽ
Actividad
1. Revisa en www.esant.mxfasefc2-037 quiénes han ganado el Premio Nacional de la Juventud

del Imjuve, elige un ganador e investiga qué acciones realizó en su comunidad. Si no puedes
hi
"!"/)-ç$&+Ǿ-/"$2+1"+)0,Ɯ &+0!"12*2+& &-&,0& ,+, "+)$ů+-/,6" 1,"+")

.2"),0'Ń3"+"0-/1& &-"+ ,+ &,+"0.2""+"Ɯ &"+02 ,*2+&!!ǽ
ro
2. En parejas, comenten su investigación con base en las preguntas.

ǽǽ0/"0-2"010!"-"+!"/ç+!")&+3"01&$ &Ń+.2"/")&7/,+),0)2*+,0ǽ
• ȅ2ć*,1&3Ń),0'Ń3"+"0"*-/"+!"/ &,+"0!"-/1& &- &Ń+ &2!!+Ȅ
P
• ȅ2ć&*- 1,%+1"+&!,020 &,+"0"+) ,*2+&!!,")-ģ0Ȅ

• ȅ2ć"0-"/),$// !2+,"+")#212/,ȄȅŃ*,62!/ç"01,)-ģ0Ȅ
3. En grupo, expliquen por qué es importante que los jóvenes participen en acciones que
mejoren las condiciones de vida de su comunidad y qué acciones viables pueden realizar
201"!"0"+"+"Ɯ &,!"ć01ǽ

,*,3"/ç0Ǿ"5&01"+*2 %0-"/0,+0.2"1/'+-,/*"',//02 ,*2+&!!Ǿ1ů
1*&ć+1&"+"02+$/+ ,*-/,*&0,Ǿ),&*-,/1+1""002*&/), ,+$/!,Ǿ"+12-
0&0*,6-/,1$,+&0*, ,+")Ɯ+!"&*-2)0/Ǿ"+1/"1,!,0Ǿ*"',/0"+)0 ,+!& &,-
+"0!"3&!!")0, &"!!6+,"0-"//.2",1/,0 1ů"+,1,*"+)0!" &0&,+"0
&*-,/1+1"0ǽ0*"',/"+ *&+/0"0"/ &2!!+,0-/1& &-1&3,0Ǿ /ģ1& ,0Ǿ-/,-,-
0&1&3,0602*&/)/"0-,+0&)&!!ǽ
Condiciones necesarias para una participación ciudadana

responsable: análisis de información, formación de un
juicio crítico, actuación con base en el compromiso social
ón
Para que los ciudadanos sean responsables al
momento de participar en la democracia deben
+)&7/)&+#,/* &Ń+.2"/" &"+6 ,*-//)Ǿ
pero sobre todo deben comprometerse a partici-
ci
-/-,/")&"+ ,*ů+ǽ
bu
st a
/ ),$// ), +1"/&,/Ǿ 0" /".2&"/" "!2 / ),0
&2!!+,0 -/ .2" 0"-+ +)&7/ 6 #,/*/0"
Figura 3.56
di an un juicio crítico de lo que sucede a su alrededor
ri
Cuando revises la -/.2" 1ů"+ ,+2+)1, ,*-/,*&0,0, &)ǽ,0#,/*0!""!2 /0"-/!&0-
información
en internet, "/+&/)&+#,/* &Ń+"0-/1&/!"1"+"/2+-,012/ć1& 6)Ń$& ǽ+)&7"+.2ć
l
/" 2"/!0"/ /ģ1& ,ǽ ,+0&01""01,ǽ
su il
La lógica"0")/1"!"/7,+/ ,//" 1*"+1"ǽ"+0/&"+"02+

nt
Glosario
competencia que se requiere en prácticamente todos los ámbitos
!")3&!%2*+ǽ 12)*"+1"Ǿ0"%)*2 %,!")&*-,/1+-
3"/ &!!ǽ Cualidad
da a
cia del pensamiento críticoǽ

!"3"/!!"/,,-"$!,
bi ©S
)3"/!!ǽ *"',/#,/*!"!"0//,))/),"0*"!&+1"")"012!&,!"))Ń$& Ǿ

,+0&01"+ &ǽ Coherencia -,/.2" 1" -"/*&1" "3)2/ /$2*"+1,0Ǿ ,+01/2&/),0Ǿ /" %7/),0
60,)&!"7"+2+"01/2 12/ǽ , ,//"$&/),0Ǿ-"/,1*&ć+0")" &,+// &,+)*"+1")0#2"+1"0
"5 1&12!ǽ2""0Ɯ")),0 !"&+#,/* &Ń+ǽ
!1,0Ǿ*"!&!0, ç) 2),0ǽ
/")"3+ &ǽ*-,/1+ &ǽ *&ć+) - &!! /ģ1& ,pensamiento divergente te permi-
1"Ǿ"+1/",1/0 ,00Ǿ0")" &,+/Ǿ!&0 /&*&+/6")"$&/*"',/")1&-,
!"&+#,/* &Ń+ǽ+-, 0-)/0Ǿ1"62!0"/
*ç0 /ģ1& ,6 ,+01/2 1&3,ǽ
hi
"/,ȅ.2ć.2&"/"!" &/.2"0"0 /ģ1& ,Ȅ-)-

ro
bra crítica1&"+"02,/&$"+"1&*,)Ń$& ,"+")3"/,

$/&"$,krínoǾ.2"0&$+&Ɯ Ȋ'27$/ȋǽ"0//,))/")
-"+0*&"+1, /ģ1& ,&*-)& *"',//) - &!!
P
!"'27$/)/")&!!.2"1"/,!"6Ǿ-,/1+1,Ǿ!"
),0*"+0'"0.2""+1/+-,/120,',06,ģ!,0ǽ
Figura 3.57 +-"/0,+%!"0//,))!,2+-"+0*&"+1, /ģ-

)-"+0*&"+1, 1& , 2+!,0"!//7Ń+!"020 /""+ &06"0 -7!" ,*-/"+!"/Ǿ"3)2/6
/ģ1& ,0"!"0//,))
)/$2*"+1/ 3),//)0!",1/,0ǽ/")),Ǿ/" 2//"3&/12!"0&+1")" 12)"0 ,*,3"/ &!!, clari-
2+&!"ǽ dad, ,+0&01"+ &, "5 1&12!, /")"3+ &6Ǿ"+!"Ɯ+&1&3Ǿ)/1"!"))Ń$& ǽ

Elige en un periódico una noticia sobre algún problema social que afecte
a tu estado.
• "3&0),0%" %,0.2"0""5-,+"+"+)+,1& &6 ,*-ç/),0 ,+),0!",1/,0

!,0-"/&Ń!& ,0.2"*"+ &,+"+")*&0*,-/,)"*ǽ
Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y analiza de manera crítica la noticia

de cada periódico.
ón
• / ,+2+ 0&)&+#,/* &Ń+!")+,1& & 2*-)" ,+)00&$2&"+1"0 -
/ 1"/ģ01& 0"+02 ,+1"+&!,ǽ2"$,'201&Ɯ 12")" &Ń+ǽ
ǽǽ,0"012!&+1"0!""/ç+'201&Ɯ /)&+#,/* &Ń+.2"+)&7/,+ǽ
ci
El contenido es… Sí No ¿Por qué? ¿Cómo puedes estar seguro?
veraz
bu
st a
claro
di an
ri
l
consistente
su il
nt
"5 1,
da a
relevante
bi ©S
En equipos, discutan cómo analizaron la información para evaluar el con-

tenido y lleguen a un consenso sobre cuál es el mejor proceso para hacerlo.
Elaboren una infografía que muestre cómo ser crítico ante la información
recibida de los medios de comunicación e internet.
Guarden su infografía, porque les servirá para el último proyecto trimestral.

hi
ro
!0 )0 &/ 2+01+ &0 12)"0Ǿ !.2&/&/ ") /1" !" ) )Ń$&
6-/"+!"/-"+0/ ,//" 1*"+1""02+,- &Ń+*26/" ,*"+-
!)"-,/")"5 "0,!"&+#,/* &Ń+.2"/" &"0!&/&,ǽ
P
,/,1/,)!,Ǿ)ć1& 0""+ /$!"20 // &,+)*"+1"") *&-

+,-/) +7/2+3&!),$/!6),0&"+"0ç0& ,0.2"-"/*&1"+
)0"/%2*+,/")&7/0"ǽ+)*"!&!"+.2"1"62!,/&"+1/
tus acciones, también te da cauce para discernir la información, no
0Ń), ,+ /&1"/&,0-/ 12/Ǿ0&+,1*&ć+62!ç+!,1"0,01"+"/ Figura 3.58 Al participar en clase puedes
-2+1,0!"3&01*"',/"),/!,0ǽ "'"/ "/ /ģ1& *"+1"))&"/1!!""5-/"0&Ń+ǽ

ć1& 6))Ń$& -/,*2"3"+")"'"/ & &,!"))&"/1!-/1&/!")/"Ɲ"5&Ń+Ȁ1""+-
0"ļ+'27$/6 /&1& /0,/")0"!")/7Ń+6+,!",-&+&,+"0,-/"'2& &,0&//-
&,+)"0ǽ0ģǾ"0*ç0#ç &)'201&Ɯ /)0 /""+ &06,/&"+1/)3&!ǽ
+)*"!&!"+.2"),0 &2!!+,00"-+!/ 2"+1!"020-,012/0-,)ģ1& 0Ǿ"0

!" &/Ǿ "/ !" Ń*,0"!"") +7/")&"+ ,*ů+Ǿ1"+!/ç+1*&ć+2+-/1& &-
- &Ń+*ç0"Ɯ 76*"',/"+#, !ǽ!"*ç0Ǿ!.2&/&/ç+ ,*-/,*&0,00, &)"0.2"
-2"!+))"3/ , ,+0""+02"!!Ǿ ,+1"51,6/" 2/0,0ǽ0/"!"00, &)"0
han facilitado el diálogo"+1,!0020*,!)&!!"06*2 %,0!"),0!"1"0.2""0-
1ç+0, &!,0-,012/0 /ģ1& 0ǽ
Actividad
ón
1. "Ɲ"5&,+6/"0-,+!"ǽ ǽǽ
ci
• /1&Ǿȅ.2ć0&$+&Ɯ 1"+"/2+ ,*-/,*&0,0, &)Ȅ )&$/*" 2*-)&/ ,+2+,'"1&3,
bu
"+2+0&12 &Ń+"+).2"!" &!-/1& &-/ǽ
st a
• ȅ2ć &,+"0!"*2"01/+.2"2+-"/0,+1&"+"2+ ,*-/,*&0,0, &)Ȅ Ser responsa-
di an
)"Ǿ 12/-,/")&"+ ,*ů+Ǿ1,*/!" &0&,+"06-,+"/)0"+-/ç 1& ǽ
ri
l
2. En parejas, discutan sus respuestas. Luego elijan un problema de su escuela que requiera
su il
la participación de todos.
nt
3. Escriban una propuesta en su cuaderno, de cómo pueden solucionar ese problema

a partir de un pensamiento crítico y lógico, actuando de manera ética. Recuerden también
da a
anotar sus compromisos.

bi ©S
Grupos sociales y sus dimensiones políticas,

civiles y sociales
,+01&12 &Ń+!"+2"01/,-ģ0/" ,+, "")!"/" %,/"2+&/0"60, &/0"ǽ""01
*+"/Ǿ)0!" &0&,+"0!"),0&+!&3&!2,0-,/0ģ*&0*,06!"),0$/2-,0.2"#,/*+
20 +")&"+ ,*ů+),/$+&7/0"-/0,)2 &,+/)$ů+-/,)"*ǽ"%" %,Ǿ)-
$2+0!")0#,/*0"+)0.2"0"/") &,++),0
hi
&+!&3&!2,0 6 .2" 1&"+"+ &*-)& &,+"0 -/ )

construcción de una mejor sociedad son la fami-
)&6)0,/$+&7 &,+"0-ů)& 06-/&3!0ǽ
ro
) $/2-, ç0& , !" -"/0,+0 .2" 1&"+" 2+ &*-

pacto social fuerte es la familiaǽ "/ *!/" ,
P
-!/"Ǿ%&',%&',!")$2&"+"02+3ģ+ 2),+12-
/) .2" +, 0" -2"!" ")"$&/Ȁ 0&+ "*/$,Ǿ ) *-
+"/"+.2"0"3&3"+"00/") &,+"00ģ!"-"+!"
!" ) 3,)2+1! !" .2&"+"0 "01ç+ &+3,)2 /!,0ǽ
+)#*&)& ,*&"+7)"!2 &Ń+!")0-"/0,-
Figura 3.59#*&)&Ǿ ,*, 2).2&"/,1/0, & &Ń+Ǿ0",/$+&7 nas para la supervivencia, pero también para vivir
-/),$//020,'"1&3,0ǽ "+ ,*2+&!!ǽ

Los más jóvenes aprenden de los mayores todo lo
que necesitan saber para sobrevivir y para convi-
vir con otras personas en una comunidad. Obvia-
mente, las familias también transmiten valores,
costumbres y tradiciones que enriquecen la vida
en sociedad.
Hay que decir que también en este contexto se ad-

quieren hábitos de convivencia que se replicarán
en la comunidad. Por ejemplo, si en una familia se
preocupan por limpiar o recoger la basura que ven Figura 3.60
tirada en casa, sus integrantes harán lo mismo en la escuela o la colonia. De ahí que Existen empresas
que colaboran
ón
sea importante que en el seno familiar se aprendan actitudes de tolerancia, respeto en la solución
6 ,*-/,*&0,0, &)Ǿ-2"0"01,0"/"Ɲ"'/ç"+")!"0//,)),!")3&!"+ ,*2+&!!ǽ de problemas
ambientales
reciclando
Ahora bien, además de las familias, existe otro grupo muy importante que son las sus productos.
ci
sociedades intermedias las cuales toman decisiones y llevan a cabo las acciones en
"+"Ɯ &,!"1,!,0),0&+3,)2 /!,0ǽ2"!"1/1/0"!"sociedades lucrativas o no.
bu
st a
A las primeras, solemos llamarlas empresas y descansa en ellas el desarrollo econó-
mico de un país, la generación de empleos a los que se incorporan los ciudadanos
di an
y el otorgamiento de bienes y servicios para la población. Aunque muchas personas
ri
-&"+0+.2"")ů+& ,Ɯ+!"2+"*-/"0"0$"+"//21&)&!!"0Ǿ+,"00ģȀ1*&ć+
brinda servicios a la sociedad. Por ejemplo, un hotel que aloja a las personas que
l
van de vacaciones y a la vez recicla su basura.
su il
nt
Actividad
da a
1. Realiza una encuesta a cinco personas que trabajen en una empresa. Utiliza la rúbrica.
P. R . Los alumnos pueden hacer la encuesta a familiares
bi ©S
o vecinos. Casi Algunas Casi

siempre veces nunca
Su empresa contribuye al bienestar de la comunidad
en la que se encuentra.
Su empresa tiene programas de responsabilidad social.
Su empresa tiene campañas para dar a conocer sus
compromisos civiles y sociales.
hi
Su empresa promueve condiciones laborales favorables

para las personas que trabajan en ella.
ro
Su empresa es respetuosa con el ambiente y procura

no contaminar.
P
2. +".2&-,0Ǿ/"ů++020/"02)1!,06"),/"+2+$/çƜ "+02 2!"/+,ǽ&!+-,6,

su profesor de Matemáticas.
3. En grupo, discutan de qué manera las empresas de su comunidad cumplen con su responsa-
bilidad social y en qué casos esto no se lleva a cabo. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

También hay algunas organizaciones sociales que son creadas por los ciudadanos
para participar de forma más ordenada en la promoción o la defensa de alguna causa
social. En ocasiones, estas agrupaciones se crean para solucionar un problema espe-
ģƜ ,.2"")$,&"/+,+,),$//"0,)3"/61&"+"+.2"0"$2&/ &"/10/"$)0-/#2+ &,-
+/)"$)*"+1"ǽ+ć5& ,Ǿ0" ,+01&126"+ ,*,&+01&12 &,+"0!"0&01"+ &-/&3!Ȁ
entidades con personalidad jurídica y patrimonio propio, sin propósito de lucro, que
realizan actos de asistencia social.
La participación ciudadana encuentra en to-

dos estos grupos un apoyo muy importante para
Bien
que las decisiones y acciones de los individuos
común
multipliquen su capacidad de servir al bien co-
ón
mún. Las familias, las empresas y las organi-
zaciones sociales forman un ecosistema sin el
cual sería imposible construirlo. Los gobiernos
o individuos aislados no podrían hacerlo sin el
ci
apoyo de estas instituciones.
Figura 3.61
bu
Las organizaciones
st a
sociales se reúnen Hay que decir, en este contexto, que los jóvenes y adolescentes también juegan un
para participar papel proactivo en la búsqueda del bien común. Si bien para participar en las elec-
por el bien
de la comunidad.
di an
ciones por medio del voto o incluso como candidato a un cargo público se necesita
ri
0"/*6,/!""!!Ǿ"0,+,0&$+&Ɯ .2"),0*"+,/"0+,-2"!+1"+"/-/1& &- &Ń+
en la vida democrática de un país.
l
su il
La vida política y social va más allá de estar en la Cámara de Diputados o de Senadores o
votar el día de las elecciones. La búsqueda del bien común es tarea de todos los integran-
nt
tes de la sociedad, así como también la construcción y consolidación de la democracia.

da a
Cuando los jóvenes se involucran en la procuración del bien común, desarrollan una
sensibilidad muy especial para captar las necesidades de su entorno, de los grupos
bi ©S
vulnerables y no sólo de sí mismo. ¿Quién conoce mejor los retos, las oportunidades
6)0!&Ɯ 2)1!"0!"),0!,)"0 "+1"0Ȅ,0-/,-&,0!,)"0 "+1"0Ǿ.2"1&"+"+2+3&-
sión cercana de los problemas que los aquejan y la capacidad de formular alternati-
30!"0,)2 &Ń+)0!&Ɯ 2)1!"00, &)"0ǽ
Actividad
1. Analiza cómo pueden participar los adolescentes en la solución de problemas comunes.

hi
• En parejas, elijan un problema que exista en su comunidad y que les afecte directamente,
ro
pueden retomar uno de los que anotaron en la página 235.

• Elaboren un esquema para ilustrar los pasos que se necesitan para solucionar ese
problema. P. R. Los alumnos deberán considerar en los pasos de su esquema que se
P
procure siempre el bien común.

2. Con ayuda del profesor, comenten en qué instituciones se pueden apoyar y de qué manera
los integrantes de su comunidad pueden colaborar para solucionarlo.
3. En grupo, discutan por qué es importante participar en la solución de problemas comu-

nes. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Como adolescente, ten en cuenta que puedes
participar en situaciones políticas, exigiendo a
los gobiernos el cumplimiento de sus obligacio-
nes, pero también ofreciéndote como voluntario
en alguna organización de la sociedad civil o ha-
blando en foros políticos.
Recuerda que tienes derecho a participar, emitir

opiniones y ser escuchado sobre las decisiones
que te conciernen, para ser un ciudadano respon-
sable y cumplido.
Figura 3.62
ón
En el ámbito cultural puedes participar divulgando tus ideas e invitando a otros ado- Para solucionar los
problemas de la
lescentes a que se involucren en tus proyectos o incluirte en los de ellos, para expre- comunidad puedes
sarte mediante el arte, ya sea pintando, bailando o cantando. participar de
diversas maneras,
ci
por ejemplo,
Tienes derecho a expresar tu opinión sobre asuntos que te competen en los ámbi- elaborando
carteles que inviten
tos familiar, escolar y comunitario, ya sean sociales, políticos o culturales. Igualmen- al bien común.
bu
st a
te, puedes organizarte y plantear soluciones a problemas que te afectan. No olvides
que la participación social y política se traduce en el respeto a la ley, y en la promo-
di an
ción y protección de los derechos humanos.
ri
Actividad
l
su il
1. En equipos, comenten sobre algún problema de su escuela que afecte a todos, que tenga,
nt
repercusiones en su comunidad y que sea urgente de resolver. P. R. Las respuestas

dependerán del contexto de los alumnos y del problema que hayan decidido resolver.
da a
2. )+1""+0,)2 &,+"0-//"0,)3"/),-/1&/!"),0&$2&"+1"ǿ
bi ©S
• Analicen las necesidades de la comunidad escolar y por qué es importante que se

resuelva ese problema.
• Busquen información en distintos medios de comunicación sobre problemas similares
para que analicen cómo se solucionaron y si la participación de las personas propició
algún cambio.
• Dialoguen sobre cómo resolverán el problema de su escuela, a quiénes pedirán ayuda,
qué recursos necesitarán y qué hará cada integrante del equipo.
• ,*"+!" &0&,+"06 2"/!,0 ,*2+"0.2""+"Ɯ &"+1,!,0ǽ
hi
3. En grupo, organicen una campaña que promueva cómo solucionar el problema que detec-
taron. Elaboren carteles, folletos o volantes para dar a conocer sus propuestas.
ro
4. Inviten a la comunidad escolar a participar en las actividades que propongan para solu-
cionar el problema.
P
5. 3)ů"+02!"0"*-"ļ,6/"Ɲ"5&,+"+ǿȅ2!&"/,+/"0,)3"/")-/,)"*Ȅȅ"&+3,)2 /Ń) ,-
*2+&!!"+)0 1&3&!!"0-/0,)2 &,+/),Ȅȅ2ć0"+1&*&"+1,0)"0$"+"/+),0/"02)1-
!,0,1"+&!,0ȄȅŃ*,-,!/ģ+0"$2&/-/1& &-+!,"+)0,)2 &Ń+!""0,0-/,)"*0Ȅ
ȃ" 2"/!"+)-/1& &- &Ń+ ,)" 1&3$"+"/*ç06*"',/"0"+"Ɯ &,0-/1,!,0Ȃ

Es momento de integrar todo lo que has aprendido sobre la participación ciuda-
dana y sus implicaciones. Lee el caso y responde. R. M.
Nadya Okamoto ha participado activamente en su comunidad de distintas

maneras. Ella fundó en 2014 Period, una organización de la sociedad civil que
brinda y celebra la higiene menstrual mediante talleres educativos y produc-
tos sanitarios que son entregados a personas que no tienen recursos para ad-
quirirlos. Creó esta organización cuando tenía dieciséis años, justo después de
que su familia se quedó sin un hogar propio y tuvo que vivir en albergues, en
los que conoció a mujeres sin hogar que viven en situación de pobreza. Nadya
está preocupada por los problemas de la ciudad en que vive y por eso se pos-
ón
tuló para un cargo en un Consejo Municipal en los Estados Unidos. En sus ar-
$2*"+1,0/"Ɯ"/"ǿȊ2&"/,)2 %/-/.2""01 &2!!0"")%,$/!".2&"+
así desee llamarlo, independientemente de su estatus socioeconómico, iden-
tidad racial o lugar de origen. Mi conexión personal y mi compromiso con los
ci
problemas que enfrenta la ciudad, junto con mi creencia de que agrego una
perspectiva y energía únicas y necesarias al consejo municipal es lo que me ha
bu
st a
impulsado a postularme para el cargo”.
di an
Gabriela Martínez
ri
• ¿Qué problemas de la comunidad y necesidades colectivas ayudó a resolver
l
!6 ,+02-/1& &- &Ń+Ȅ Brindó talleres educativos y productos sanitarios
su il
a personas de bajos recursos.

nt
• ȅ,+0&!"/0.2" ,+02-/1& &- &Ń+!"Ɯ"+!")!&$+&!!!")0-"/0,+0Ȅȅ,/

da a
.2ćȄ Sí, porque promueve los derechos de las mujeres en situación de pobreza.
bi ©S
,*"+1"+"+".2&-,0 2ç)"00,+)0&*-)& &,+"0-,)ģ1& 060, &)"0!"))"3/

a cabo acciones como las de Nadya. Y si ustedes estuvieran en el caso de ella,
Ń*,#,*"+1/ģ+)-/1& &- &Ń+ &2!!+ǽ
"Ɲ"5&,+ Ń*,#2"12+&3")!"),$/,"+"010" 2"+ &ǽ+,1ǖ0&#2")1,ǾǗ0&#2"*"!&,

6ǘ0&#2"',ǽ0 /&"2+"'"*-),-/!"*,01//),ǽ
hi

es tu desempeño?
ro
Construí una visión crítica de las situaciones que enfrentan

las personas en los ámbitos político, civil y social.
P
Valoré la participación de los ciudadanos en los ámbitos político,

civil y social.

Reviso mi trayecto
Con el propósito de evaluar lo que aprendiste en el tercer mes de este trimestre,
realiza lo que se pide.
"0-,+!""&!"+1&Ɯ 12-,012/0,/" Ń*,!""0"/)-/1& &- &Ń+ &2!!+

en un sistema democrático. R. M.
• ¿Cuáles son tres condiciones necesarias para lograr una participación ciudadana
/"0-,+0)"Ȅ Participar de manera crítica y efectiva, respetar y valorar
ón
las diferencias y cuidar y procurar el bien de las minorías.
• ¿Cómo puedes asegurar esas condiciones en los siguientes ámbitos de convivenciaȄ
ci
Casa Escuela Comunidad
Conversar con mi fami- Respetando y valorando Procurando escuchar
bu
st a
lia acerca de las diferen- las diferencias y atender la necesidades
de los involucrados de las minorías.
di an
&06),0 ,+Ɲ& 1,0.2"0"
presentan y resolverlos de en un problema y conci-
ri
manera democrática liarlas mediante el diálogo
l
su il
• ¿Qué oportunidades consideras que tienes al participar en la vida pública del país
nt
60"/2+ &2!!+,/"0-,+0)"Ȅȅ,+&*-,/1+1"0-/1&Ȅ Colaborar con las

instituciones que promuevan el bien común y trabajar en conjunto con los
da a
representantes, de esta manera nuestra voz es escuchada y se procura el respeto

a los derechos de los adolescentes.
bi ©S
),/2+1"51,0,/")&*-,/1+ &!")-/1& &- &Ń+ &2!!+/"0-,+0)"ǽ

En él, analiza cuáles son las formas en que los adolescentes pueden contribuir a
#,*"+1/)-/1& &- &Ń+ &2!!+ǽ)1"51,!""1"+"/)00&$2&"+1"00" &,+"0ǿ
• +1/,!2 &Ń+ǿ0 /&"12/$2*"+1,-/&+ &-)ǽ

• 2"/-,ǿ 0 /&" Ń*, 0" #,*"+1 ) -/1& &- &Ń+ &2!!+ "+ 12 ,*2+&!!ǽ
Anota alguna evidencia, tanto en contra como a favor para lograrla.
hi
• ,+ )20&,+"0ǿ/"0"+12+/"Ɲ"5&Ń+Ɯ+) ,+2+/"3"/"02*"+.2"&+ )26),0

argumentos que lo sostienen.
ro
En equipos, elaboren un póster en una cartulina para fomentar la participación

!"*, /ç1& ,+),0!,)"0 "+1"0!"12"!! ,+")Ɯ+!".2"+,0Ń),0"-/", 2-
P
pen por los problemas comunes, sino que participen en su solución.
"3&0120/"0-2"010 ,+-,6,!"12-/,#"0,/ǽ&"0+" "0/&,Ǿ ,//ģ$")0 ,+0"

en los contenidos y actividades que has visto en las secuencias. De acuerdo con tus
niveles de logro y con los resultados de esta evaluación, determina los temas que
necesites reforzar y establece un compromiso para mejorar tus resultados en la
245
Punto de encuentro
/"),//"01"-/,6" 1,Ǿ-,+!/ç0"+-/ç 1& ),0 ,+, &*&"+1,0.2"!.2&/&0-
1""+)00" 2"+ &0Ǿ0ģ ,*,),0-/"+!&7'"0!")0&$+12/!"&01,/&Ǿ61"
apoyarás en los productos que guardaste en la sección “Mi archivo de evidencias”.
¿Qué van a hacer?

En grupo, elaborarán un catálogo de acciones colectivas para promover la parti-
cipación ciudadana en su comunidad. Primero, harán un diagnóstico sobre cómo
ón
es la participación ciudadana en su comunidad, los desafíos que enfrentarán y los
logros que esperan conseguir.
Con apoyo del profesor, formen seis equipos. Cada uno debe proponer cua-
ci
tro iniciativas o acciones colectivas que fomenten la participación ciudadana en
su comunidad y que conformarán su catálogo de acciones colectivas. El grupo elegi-
bu
st a
rá las tres que considere más relevantes y viables de llevar a cabo.
di an
Después elegirán una, la comentarán y analizarán de manera colaborativa para llevar-
ri
la a cabo.
l
Sus propuestas deberán cumplir con las condiciones que permiten la participación
su il
&2!!+/"0-,+0)"ǿ
nt
1. Análisis de la información
2. Formación de un juicio crítico
da a
3. Compromiso social
bi ©S
!"*ç0Ǿ!""/ç+0"$2&/"010"1-0ǿ
Diagnóstico )+" &Ń+ Implementación Difusión Evaluación
Diagnóstico
Esta etapa les ayudará a determinar la información y los conocimientos que ya tie-
nen para realizar el proyecto, así como lo que necesitan buscar. Recuerden que un
diagnóstico es un análisis inicial de la situación o problema que se estudia para co-
hi
nocer cuáles tendencias se presentan y así proponer medidas o tomar decisiones.

ro
1. +".2&-,Ǿ!&0 21+ Ń*,"3)2/ģ+)0,-,/12+&!!"0!"-/1& &- &Ń+"+02

,*2+&!! ț!"Ɯ &"+1"0Ǿ "-1)"0Ǿ 02Ɯ &"+1"0 , !" 2!0Ȝǽ 0 /&+ "+
su cuaderno su diagnóstico e incluyan ejemplos que sustenten su evaluación.
P
2. 72+)&01!""'"*-),0.2" ,+,7 0!")-/1& &- &Ń+ &2!!+"+ć-

5& ,,"+")*2+!,ǽ+3"01&$0&esos proyectos lograron su objetivo. Compa-
ren los ejemplos en equipo y elijan los que consideren que tuvieron mejores
resultados.
246
3. ")" &,+"+!,0"'"*-),0!")-2+1,+1"/&,/-/ /"/020-/,!2 1,0ǽ$+
una lista con la información que necesitarán y determinen las fuentes de las
que pueden obtenerla. R. M.
Información Fuente
Movimientos sociales de Noticias de periódicos impresos
la Primavera Árabe y digitales
Movimiento estudiantil del

Libros, páginas de internet y videos
68 en México
ón
ci
bu
st a
di an
ri
l
su il
nt
da a
4. Completen la información de los ejemplos de participación que seleccionaron

6/"$ģ01/"+)"+)0&$2&"+1"1)ǽ
bi ©S
Nombre del ejemplo Descripción de la

(si no tiene, asígnenlo participación ciudadana Resultados obtenidos
ustedes) (proceso, retos y logros)
P. R. Los estudiantes de-
berán completar el cua-
dro con la información
Ejemplo 1 relevante para cada uno
de los ejemplos de parti-
hi
cipación ciudadana que

eligieron.
ro
P
Ejemplo 2
247
5. Recopilen los productos de su archivo de evidencias para completar el diagnós-
tico y su catálogo de participación ciudadana en su comunidad.
• Lista de actividades que favorecen la convivencia democrática junto con sus

marcos legales (secuencia 11)
• Esquema del proceso de creación, aprobación y aplicación de las leyes
(secuencia 12)
• Relato sobre qué tan justas son las leyes que rigen tu vida (secuencia 13)
• Lista de prácticas que fomentan el Estado de derecho (secuencia 13)
• Cuadro comparativo de las funciones que deben cumplir los representantes
ón
de los tres niveles de gobierno (secuencia 14)
• Cuadro y lista de acciones para proteger el bien de las minorías y garantizar
sus derechos (secuencia 15)
• Infografía sobre cómo ser crítico con la información que se recibe de los
ci
medios de comunicación (secuencia 16)
bu
st a
Planeación
di an
6. Analicen los ejemplos de participación ciudadana con los mejores resultados
ri
.2")&01/,+"+02 2!"/+,ǽ&0 21+ Ń*,-,!/ģ+!-1/),0)0&+& &1&-
30 ,)" 1&30.2"&!"+1&Ɯ /,+"+02 ,*2+&!!ǽ
l
su il
7. )&'+ )0 21/, .2" )"0 $201/ģ -/,-,+"/ǽ "0 /&+ "+ .2ć ,+0&01" !
una y su objetivo.
nt
P. R. El equipo deberá organizar las acciones de la menos a la más importante.

Acción 1 Acción 2
da a
bi ©S
hi
Acción 3 Acción 4
ro
P
248
Punto de encuentro
8. ,-&"+") 2!/,"+020 2!"/+,0ǽ/ ! &Ń+,&+& &1&3.2"-/,-,-

nen, escriban la lista de actividades que llevarán a cabo y la fecha de culmina-
ción de cada una. Incluyan los recursos o materiales que se necesitarán para
implementar cada propuesta. P. R. Las actividades dependerán de las acciones
que propusieron los alumnos.
Fecha de Recursos
Actividad Responsable
ón
ci
Implementación
bu
st a
9. Compilen las propuestas de todos los equipos y elaboren su catálogo de par-
di an
ticipación ciudadana en su comunidad. Asegúrense de incluir los objetivos de
ri
! &Ń+,&+& &1&3Ǿ)!"0 /&- &Ń+!" 1&3&!!"062+"5-)& &Ń+!"),0
),$/,0.2""0-"/+) +7/ǽ&), ,+0&!"/++" "0/&,Ǿ-&!+-,6,)-/,#"-
l
0,/!""+$21"/+ț0-ļ,)Ȝ-//"! 1/") 1ç),$,ǽ
su il
Difusión
nt
10. /"0"+1"+) ,*2+&!!02 1ç),$,!" &,+"0 ,)" 1&30ǽ&"+0"+"+!&#"-

da a
/"+1"0"01/1"$&0-/!&#2+!&/),Ǿ-,/"'"*-),Ǿ2+"5-,0& &Ń+Ǿ2+-"/&Ń!& ,
*2/),2+-/"0"+1 &Ń+")" 1/Ń+& ǽ+".2&-,0Ǿ ,*"+1"+ 2ç)0"/ģ)*ç0
bi ©S
conveniente evaluando las ventajas y desventajas. Además acuerden quiénes

0""+ /$/ç+!""5-)& /) ,*2+&!!"+.2ć ,+0&01"02 1ç),$,ǽ
11. Después de presentar los resultados, soliciten realimentación de las personas

,+)0.2"),0 ,*-/1&"/,+ǽ/"$2+1"+.2ć)0-/" &Ń)-/"0"+1 &Ń+6.2ć
opinan del proyecto. Tomen notas de los comentarios para considerarlos en la
siguiente etapa.
Evaluación
hi
12. ) 1"/*&+/ ) ,*-&) &Ń+ !") 1ç),$,Ǿ /"Ɲ"5&,+ !" *+"/ &+!&3&!2)
ro
y responde. P. R. Los estudiantes deberán ser críticos y objetivos, y cerciorarse de

que el tema se desarrolló adecuadamente.
• ȅ2ç)"00,+)0//"/0.2"&*-&!"+)-/1& &- &Ń+ &2!!+"+ć5& ,Ȅ
P
249
• ¿Cuáles de esos obstáculos bloquean también la participación ciudadana en
02 ,*2+&!!Ȅ
• ȅ2ć")"*"+1,0!"2+!"*, / &# &)&1+)-/1& &- &Ń+ &2!!+Ȅ
ón
• ȅŃ*,-2"!"#,/1)" "/"+02 ,*2+&!!)-/1& &- &Ń+ &2!!+Ȅ
ci
bu
st a
di an
ri
13. / ! &Ń+ ,)" 1&3,&+& &1&3!"-/1& &- &Ń+.2"&+ )26"/,+"+")
l
catálogo, completa el siguiente esquema, que te permitirá determinar cuál es
su il
)*ç0/")"3+1"Ǿ3&)"6.2"-,!/ģ1"+"/*6,/&*- 1,ǽ
nt
Análisis de la información
da a
¿De qué manera esta acción o iniciativa requiere el análisis de información

-/#,*"+1/)-/1& &- &Ń+/"0-,+0)"Ȅ
bi ©S
Formación de juicio crítico

hi
¿Cómo promueve esta acción o iniciativa la formación de un juicio crítico como

ro
,+!& &Ń++" "0/&-/)-/1& &- &Ń+/"0-,+0)"Ȅ

P
250
Punto de encuentro
Compromiso social
¿Cómo promueve esta acción o iniciativa el compromiso social como condición

+" "0/&-/)-/1& &- &Ń+/"0-,+0)"Ȅ
• )&Ɯ !"ǖǚ !&+& &1&3ǽ0&$+ǚ)*ç0)16ǖ)*ç0'602*
ón
los puntajes.
Es relevante.
Es viable.
ci
Atiende necesidades urgentes.
Retoma lecciones de ejemplos que investigaron.
bu
st a
Cumple con las condiciones de participación responsable.
di an
14. !"+1&Ɯ.2"+)01/"0 &,+"0,&+& &1&30 ,+*6,/-2+1'"ǽ,+-,6,!")
ri
docente, discutan el medio que utilizarán para darlas a conocer a la comuni-
dad. Trabajen con los directivos y profesores de su escuela e integrantes de su
l
comunidad para implementar la que tuvo más puntos.
su il
15. "Ɲ"5&,+0,/")0 &,+"0 ,)" 1&30"&+& &1&30.2"0"-/"0"+1/,+"+12

nt
grupo y lo que aprendiste durante el trimestre y responde. R. M.

da a
• ¿Por qué es importante conocer el impacto que ha tenido la participación ciu-

!!+"+02 ,*2+&!!Ȅ Para reconocer los retos que enfrentan los ciudada-
bi ©S
nos de todas la edades y la manera más efectiva de resolverlos.

• ¿Cuáles son los principales retos de la participación ciudadana en una demo-
/ &Ȅ Ser responsables, comprometidos y procurar el bien común.
• ȅ2ć0"+" "0&1-/0"/2+ &2!!+, ,*-/,*"1&!,6 /ģ1& ,Ȅ Informarse,

comparar la información que se recibe y colaborar con las autoridades.
hi
ro
• ȅŃ*,-2"!"+*"',//),0!,)"0 "+1"0)!"*, / &"+ć5& ,Ȅ P. R. Se

espera que el alumno proponga soluciones de mejora viables para su edad que in-
P
cluyan compromisos y acciones responsables.
• ¿Qué aprendizajes les dejan como ciudadanos estas acciones o iniciativas de

-/1& &- &Ń+Ȅ P. R. Se espera que el alumno reconozca que la participación ciu-
dadana promueve la democracia y la toma de decisiones, lo que conlleva una
gran responsabilidad.
251
Proyecto de integración
+)0" &Ń+Ȋ2+1,!""+ 2"+1/,ȋ1/'01"-,/-/,6" 1,0"+".2&-,-/ /"/
!&3"/0,0-/,!2 1,0/") &,+!,0 ,+),01"*0!" !1/&*"01/"Ǿ ,+")Ɯ+!" ,+-
solidar tu aprendizaje al aplicarlo en situaciones y problemas concretos.
Ahora es momento de integrar lo que trabajaste con tus compañeros para consoli-
dar lo que aprendiste y darte la oportunidad de poner en práctica tus conocimientos
y habilidades. Para lograrlo, llevarás a cabo tres debates grupales que les sirvan como
proyecto de integración. En estos debates, retomarás los conceptos clave que estu-
ón
!&01"6),0/") &,+/ç0 ,+),0-/"+!&7'"0*ç00&$+&Ɯ 1&3,0!" !-/,6" 1,ǽ
Primera fase: Planeación
ci
1. Analiza, de manera individual, qué aprendiste en cada proyecto. Realiza en tu
cuaderno que se pide. P. R. Los alumnos retomarán sus conclusiones de
bu
st a
los tres proyectos realizados.
/,6" 1,ǖ
di an
ri
• Sintetiza en un párrafo de qué se trató el proyecto, cuál fue su objetivo y el produc-
1,Ɯ+).2""+1/"$01"ǽ
l
su il
• Analiza los tres conceptos clave que trabajaste durante el proyecto. Escríbelos y da
nt
2+/"3"!"Ɯ+& &Ń+!" !2+,ǽ
Proyecto 1 Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3

da a
Campaña
bi ©S
• 3)ů ") -/"+!&7'" *ç0 0&$+&Ɯ 1&3, .2" 123&01" !") -/,6" 1,ǽ /$2*"+1
por qué.
Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3
/,6" 1,Ǘ
Proyecto 2 • Sintetiza en un párrafo de qué se trató el proyecto, cuál fue su objetivo y el produc-
hi
Proyectos 1,Ɯ+).2""+1/"$01"ǽ
comunita-
ro
rios • Analiza los tres conceptos clave que trabajaste durante el proyecto. Escríbelos y da
2+/"3"!"Ɯ+& &Ń+!" !2+,ǽ
P
• 3)ů ") -/"+!&7'" *ç0 0&$+&Ɯ 1&3, .2" 123&01" !") -/,6" 1,ǽ /$2*"+1
por qué.
252 Proyecto de integración

/,6" 1,ǘ
Proyecto 3
• Sintetiza en un párrafo de qué se trató el proyecto, cuál fue su objetivo y el produc- Catálogo
1,Ɯ+).2""+1/"$01"ǽ de acciones
colectivas
• Analiza los tres conceptos clave que trabajaste durante el proyecto. Escríbelos en
12 2!"/+,6!2+/"3"!"Ɯ+& &Ń+!" !2+,ǽ
ón
• 3)ů ") -/"+!&7'" *ç0 0&$+&Ɯ 1&3, .2" 123&01" !") -/,6" 1,ǽ /$2*"+1
por qué.
ci
bu
st a
2. ),/2+*- ,+ "-12)"+12 2!"/+,"+").2""5-)&.2"0 Ń*,0"/")-
di an
cionan los conceptos clave de los proyectos que realizaste en el trimestre.
ri
Segunda fase: Realización
l
su il
3. &3&!+)$/2-,"+1/"0".2&-,0ǽ0&$+"+ !2+,),00&$2&"+1"0 ,+ "-1,0ǿ
identidad y valoración de la diversidad, cultura de paz y legalidad, y democra-
nt
&6 ,*-/,*&0,0, &)ǽ/ !1"*Ǿ),0".2&-,0!""/ç+1/'/-,0&-

ciones en favor y en contra.
da a
4. Organicen los debates con ayuda del docente, quien será el moderador. No ol-
bi ©S
viden que todos los integrantes del equipo deben participar para para generar
argumentos convincentes y defenderlos durante el debate.
Tercera fase: Evaluación

5. Anota en tu cuaderno dos de los argumentos más convincentes de cada equi-
-,0"$ů+")1"*"5-2"01,ǽ P. R. Los argumentos deben estar fundamentados
,+#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ
6. Consideren su aprendizaje a lo largo de los tres trimestres y este último
hi
proyecto de integración, y comenten.

ro
• ȅ".2ć*+"/Ǿ ,*,!,)"0 "+1"0Ǿ ,+01/26"+2+-,012/ /ģ1& Ȅȅ Ń*,

#" 1"+02&!"+1&!!Ȅ
• ¿Cuáles desafíos enfrentan al promover una cultura incluyente en los espacios
P
"+.2" ,+3&3"+Ȅ
• ȅ2ć 1&12!"06 ,+!2 100,+ ,+$/2"+1"0 ,+2+ 2)12/!"-7Ȅ
• ¿En una democracia cómo pueden contribuir los adolescentes a resolver las
+" "0&!!"0 ,)" 1&30Ȅ
+$/2-,Ǿ6 ,+)$2ģ!")-/,#"0,/Ǿ ,*-/1+020"5-"/&"+ &00,/" Ń*,0"

sintieron y lo que lograron en segundo grado.
253
Fuentes
de información
Para el alumno
Impresas
• Bornemann, Elsa. La edad del pavo, Loqueleo, México, 2015.
• Brocca, Humberto. Balconeando las drogas, SEP/CIDCLI, México, 2013 (Libros del
ón
Rincón).
• Brubaker-Bradley, Kimberly. La guerra que salvó mi vida, Loqueleo, México, 2015.
ci
• Carreño, Tania. Mujer: presencia social y laboral, SEP/Santillana, México, 2009
(Libros del Rincón).
bu
• Ȋ,+02)10,/")"!2 &Ń+-/)-7Ǿ ,+3&3"+ &!"*, /ç1& 6!"/" %,0%2-
st a
manos”, Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación, 2013.
di an
• Converti, Valeria. Contra la violencia hacia las mujeres: libro informativo y de ayuda,
ri
SEP/Fernández Educación, México, 2010 (Libros del Rincón).
• Despeyroux, Denis. "0 2")!"),0Ɯ)Ń0,#,0, SEP/Océano, México, 2009 (Libros
l
su il
del Rincón).
• García, Roberto y Joel Flores. La democracia y los ciudadanos, Universidad Autó-
nt
noma Metropolitana, México, 2003.

• Garland, Inés y otros. Estilo libre, Loqueleo, México, 2018.
da a
• /1ģ+"7Ǿ
/&")ǽȊ+0"ļ/!"/" %,0%2*+,0!"0!"2+-"/0-" 1&3-0& ,0,-
bi ©S
cial”, Perspectiva psicosocial de los derechos humanos, Universidad Autónoma del

Estado de México, México, 2018.
• Meneses, Gerardo. La novia de mi hermano, SEP/Ediciones Euroméxico, México,
• Pauluzzi, Liliana. Las relaciones sexuales y afectivas, Librería Mujeres Editoras,
Buenos Aires, 2009 (Libros del Rincón).
• Rajchenberg, Enrique. Hablemos de los años 60. La rebeldía, Ríos de Tinta, México,
hi

• Trueba, José Luis. Democracia, SEP/Taurus, México, 2003.
ro
• Vázquez, Gustavo. Todo lo que siempre quiso saber sobre los presidentes de México,
Lectorum-Otras Inquisiciones, México, 2013 (colección Trivium).
P
• Wilcock, Angie. De la primaria a la secundaria: Cómo apoyar a los estudiantes en la

transición, Narcea, Madrid, 2014.
• Winter, Jeanette. Malala. Una niña valiente de Pakistán /Iqbal. Un niño valiente de
Pakistán, Editorial Juventud, Barcelona, 2015 (Libros del Rincón).
• Zagal, Héctor y Fernando Galindo. Ética para adolescentes posmodernos que quie-
ren aprender el arte de vivir, 3ª ed., Publicaciones Cruz, México, 2007.
254
Electrónicas
• -,6, !ć*& ,-/)"!2 &Ń+*"!&02-"/&,/ǿ%11-ǿȡȡ,'"1,0ǽ2+*ǽ*5ȡ
• ç*/!"&-21!,0ǿwww.diputados.gob.mx
• ,*&0&Ń+ &,+)!""/" %,02*+,0ǿwww.cndh.org.mx
• Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapaci-
!!ǿwww.gob.mx/conadis
• ,+0"', &,+)-//"3"+&/)&0 /&*&+ &Ń+ǿwww.conapred.org.mx/
ón
• ,+01/26"Ȓǿwww.construye-t.org.mx/
• Construyendo una cultura de paz y prevención desde la metodología de laborato-
ci
/&,0 /"1&3,0Ǿ+"0 ,ǿ%11-ǿȡȡ2+"0!, ǽ2+"0 ,ǽ,/$ȡ&*$"0ȡǕǕǗǖȡǕǕǗǖǚǝȡǗǖǚǝǗǗ0ǽ-!#
• !2 /-/2+ &2!!+ģ$),)ǽ"*,/&0ǿwww.kaidara.org/
bu
recursosmemoriaviiseminarioecg/
st a
• Enciclopedia de Filosofía en línea www.philosophica.info/
•
di an
.2&!!!"$ć+"/,ǿwww.equidad.org.mx
ri
• ,+!,!")0 &,+"0+&!0-/)+#+ &ǿwww.unicef.org/mexico/spanish/
• ǽ,+02)1+#+1&)6 23"+&)ǿwww.ine.mx/resultados-la-consulta-infantil-juvenil/
l
su il
• +01&121,"5& +,!") 23"+12!ǿwww.gob.mx/imjuve
• +01&121, &,+)!""0//,)),, &)ǿwww.indesol.gob.mx
nt
• +2)!")/$+&7 &Ń+!"01!,0*"/& +,0ǿwww.oas.org/es/

yearofculture/docs/manual%20campo%20espanol.pdf
da a
• -0*"+1)"0ǿ%11-ǿȡȡ121,/&)ǽ %ǽ2+*ǽ*5ȡ),.2"Ǘȡ!, 0ȡ*-Ț*"+1)ǽ-!#

bi ©S
• Montero, Lilian. /"3"+ &Ń+ !" ,+Ɲ& 1,0 "0 ,)/"0, Universidad Nacional Experi-
*"+1) !" ) "$2/&!!Ǿ "+"72")Ǿ ǗǕǖǗǿ %11-ǿȡȡ/"-,0&1,/&,0ǽ2+"0ǽ"!2ǽ3"ǿǝǕǝǕȡ
jspui/bitstream/123456789/252/1/Prevenci%C3%B3n%20de%20conflictos%20
escolares.pdf
• Ocejo, Victoria y Ana Hernández. Derechos humanos y educación para la paz, Uni-
3"/0&!!"/,*"/& +Ǿć5& ,ǿ%11-0ǿȡȡ&"/,ǽ*5ȡ4"ȡƜ)"0!ȡ-2)& &,+"0ȡ
"/" %,0Ț%2*+,0Ț6Ț"!2 &,+ȚʢǗǕ-/Ț)ʢǗǕ-7ǽ-!#
hi
• /$+&7 &Ń+ !" )0 &,+"0 +&!0 -/ ) !2 &Ń+Ǿ ) &"+ & 6 ) 2)12/ǿ
%11-0ǿȡȡ"0ǽ2+"0 ,ǽ,/$ȡ
ro
• /$+&7 &Ń+!")0 &,+"0+&!0ǿwww.un.org/es

• /$+&7 &Ń+2+!&)!"))2!ǿwww.who.int/es/
P
• /,$/* &,+)!",+3&3"+ &0 ,)/ǿwww.gob.mx/escuelalibredeacoso

• 2ƛ1,Ǿ"/6,1/,0ǽLa movilidad urbana, Guía didáctica del Ministerio de Edu-
&Ń+Ǿ2)12/6"-,/1"Ǿ0-ļǿ%11-ǿȡȡ)3"+12/!"-/"+!"/ǽ&+1"#ǽ"0ȡ
!, 2*"+10ȡǖǕǖǝǙȡǜǘǞǖǖȡ ) ,+"Ț*,3&)&!!ǽ-!#
• " /"1/ģ!")&"+"01/ǿ%11-0ǿȡȡ444ǽ$,ǽ*5ȡ&"+"01/
• "+!,!")"-ů)& ǿwww.senado.gob.mx/
255
Fuentes de información
• &01"* &,+)!"/,1" &Ń+!"&ļ0Ǿ&ļ,06!,)"0 "+1"0ǿ

www.gob.mx/sipinna
• &01"* &,+)-/")"0//,)),+1"$/)!") *&)&ț ȜǽȊ!,)"0 "+ &6
Familia”, Desarrollo integral del adolescenteǿ%11-ǿȡȡ0&1&,0ǽ!&#ǽ$,ǽ*5ȡ "+!!&#ȡ
wp-content/uploads/2015/08/1.-Adolescencia-y-familia.pdf
• &01"* &,+)-/")"0//,)),+1"$/)!") *&)&ț ȜǽȊ)1"/+1&30
ón
para ejercer la sexualidad en la adolescencia”, Desarrollo integral del adolescenteǿ
%11-ǿȡȡ0&1&,0ǽ!&#ǽ$,ǽ*5ȡ "+!!&#ȡ4-Ȓ ,+1"+1ȡ2-),!0ȡǗǕǖǚȡǕǝȡǙǽȒ)1"/+1&30Ȓ
para-ejercer-la-sexualidad-en-la-adolescencia.pdf
ci
• Spaemann, Robert. Ética: Cuestiones fundamentales, Eunsa, España, 2007.
• 2-/"*,/1"!" 201& &!") &Ń+ǿwww.scjn.gob.mx
bu
st a
• ,+1/)&,)"+ &!"
ć+"/,ǿ%11-ǿȡȡ&$2)!!!"$"+"/,ǽ2+*ǽ*5ȡ
• +&!!,)&1ć +& !"
"01&Ń+ ,+"/0-" 1&3!"
ć+"/,ǿwww.ipn.mx/genero/
di an
ri
,+02)10ǿǚ!"*6,!"ǗǕǗǕ
l
su il
nt
Créditos iconográficos
da a
bi ©S
%211"/01, (
-ǽ ǘǗ /1&+
,,!Ȁ -ǽ ǚǗ %! 2"/Ȁ -ǽ ǞǗ +1,+ 3+,3Ȁ -ǽ ǝǛ "/$&& 2!&2(Ȁ
-ǽǞǕǽ,'0Ȁ-ǽǞǞ%,)-+
/, "0,#,1,
-ǽǛǞ
"/*ç++0" ,Ȁ-ǽǝǗ&$2")&*62$Ȁ-ǽǝǞ)"'+!/,)!ģ3/Ȁ-ǽǖǝǜ)2-
!&,/$0Ǿ
/,ǽȀ--ǽǖǜǙǾǖǞǖ6ǗǗǕ"+'*ģ+ ),/"0Ȁ-ǽǗǕǚ ,0ć2&0!")/27Ǿ
/,ǽ
hi
%,1,01, (
-ǽǝǙ "ƛ
/""+"/$
ro
Gettyimages
-ǽǖǚ)!,*2/&)),Ȁ-ǽǝǖ'2+"01"6Ȁ-ǽǞǝ)!,*2/&)),Ȁ-ǽǖǕǘ++2**Ȁ-ǽǖǛǘ!,)"Ȓ!
P
256
FORMACIÓN
2 FORMACIÓN
Secundaria
CÍVICA Y ÉTICA 2
CÍVICA Y ÉTICA 2
ón
La obra Formación Cívica y Ética 2. Libro para el
ci
profesor de la serie Fortaleza Académica se creó Aprendizajes Clave para la Educación Integral
con el propósito de apoyarlo a usted, profesor,
bu
st a
en la planeación del curso de la asignatura y se
F O R M AC I Ó N C Í V I C A Y É T I C A L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
compone de los siguientes apartados:
di an
ri
• Descripción del Modelo Educativo para la
educación obligatoria y del mapa curricular
l
• Propuestas de dosiƜcación de los aprendizajes
su til
esperados de la asignatura
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones
trimestrales y solucionario
a n
• Reproducción del libro del alumno con las

respuestas de todas las actividades
id Sa
Este material se elaboró con base en los principios

pedagógicos del Modelo Educativo para la
ib ©
educación obligatoria y será una guía útil en el

desarrollo de su labor docente.
h
ro
P
Forro_Formacion2_LM.indd 1 9/29/20 12:13 PM

Fce 2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Fce 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

La obra Formación Cívica y Ética 2. Libro para el

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

D. R. © 2020 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Primera edición: septiembre de 2020

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Impreso en México / Printed in Mexico

• Modelo Educativo. Se describen el plantea-

$&0!&!ç 1& 0,-,/12+0ǽ

alumno que se pueden emplear en la evaluación del trimestre, a conveniencia. convivencia

/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ  &Ń+Ǿ"01,/ 2"+1 ,+),00&$2&"+1"0-/1!,0ǿ

• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la eva-

• Reproducción del libro del alumno. Se muestra un reproducción de cada una de

)0-ç$&+0!"))&/,!"))2*+, ,+)0/"0-2"010!")0 1&3&!!"0ǽ

Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo

• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los

#0&0"+)0ç/"0!",-,/12+&!!.2"!""+,/!/0"6 ,+ /"1/ ,+ć5&1,")!"-

• La escuela al centro del sistema educativo."0 2")Ǿ ,*,2+&!!ç0& !"

• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al do-

• Inclusión y equidad.01,0-/&+ &-&,00,+ç0& ,0-/")&*&+/!")0&01"*"!2-

efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.

01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/#-

al implementar los nuevos programas, en el do-

integral. Plan y programas de estudio para la edu-

dagógicos que se enumeran a continuación.

1. Poner al estudiante y su aprendizaje

10. Valorar el aprendizaje informal

Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad,

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

,/* &Ń+ģ3& 6Y1& 

Potenciar el desarrollo personal y social

Nuevos contenidos relevantes

Proyectos de impacto social

La asignatura de Formación Cívica y Ética0""+ 2"+1/"+") *-,!"#,/* &Ń+

di an vida desde las aspiraciones

ante la difusión sociales en mi autoconcepto

sociales y medios y redes sociales y cuidado de sí

6.2"&+Ɲ26"+"+) y estereotipos que

• /ç 1& 0!" ,+02*,.2"

• Derecho a la libertad y sus

de su identidad • Cohesión, inclusión

Reviso mi trayecto 105

Analiza las amistad, noviazgo

• Elementos de una cultura

)-/"3"+ &Ń+!" ,+Ɲ& 1,0

*ç0 ,+3"+&"+1" 9. Formas de hacer

Promueve la postura • La no violencia como estilo

ǖǕǽ ,0 ,+Ɲ& 1,0

en la lucha social • La no violencia como lucha

Reviso mi trayecto 157

26 Valora la aplicación • Principio de la

Reviso mi trayecto 189

• Las normas y las leyes en la

a ellas, su desempeño. servidores públicos para la

• /&+ &-&,0!"*, /ç1& ,0Ǿ

humana. y participación política

Construye una • Condiciones necesarias para 16. Participación ciudadana

de la participación de un juicio crítico, "+)-/ç 1&  238 a 244

• Grupos sociales y sus

Reviso mi trayecto 245

Grupo: Número de lista:

1. Lee y subraya la opción correcta.

• ȅ,/.2ć"0&*-,/1+1".2"& /!,0" 2&!"Ȅ

$&0!&!ç 1& 0,-,/12+0ǽ

/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ &Ń+Ǿ"01,/ 2"+1 ,+),00&$2&"+1"0-/1!,0ǿ

)0-ç$&+0!"))&/,!"))2*+, ,+)0/"0-2"010!")0 1&3&!!"0ǽ

#0&0"+)0ç/"0!",-,/12+&!!.2"!""+,/!/0"6 ,+ /"1/ ,+ć5&1,")!"-

• La escuela al centro del sistema educativo."0 2")Ǿ ,*,2+&!!ç0& !"

• Inclusión y equidad.01,0-/&+ &-&,00,+ç0& ,0-/")&&+/!")0&01""!2-

01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/#-

,/* &Ń+ģ3& 6Y1&

La asignatura de Formación Cívica y Ética0""+ 2"+1/"+") -,!"#,/ &Ń+

6.2"&+Ɲ26"+"+) y estereotipos que

• /ç 1& 0!" ,+02*,.2"

)-/"3"+ &Ń+!" ,+Ɲ& 1,0

ǖǕǽ ,0 ,+Ɲ& 1,0

• /&+ &-&,0!"*, /ç1& ,0Ǿ

de la participación de un juicio crítico, "+)-/ç 1& 238 a 244

• ȅ,/.2ć"0&*-,/1+1".2"& /!,0" 2&!"Ȅ

d) ,/.2"ć)1&"+"),)&$ &Ń+"0 ,+!"/)0&*-"/#" &,+"0ǽ

• ȅ2ć!""% "/2+2"++1")0&12 &Ń+.2"3&3"Ȅ

• ȅ",01 2)&7) 2)12/!"-7"+"010&12 &Ń+Ȅȅ,/.2ćȄ

• ȅ2&ć+-,!/ģ0"/3&/!"*"!&!,/"+)"0 2")-//"0,)3"/") ,+Ɲ& 1,Ȅ

• ȅ2ć &,+"0-,!/ģ+#3,/" "/")!"/" %,!")0*2'"/"0)&$2)!!Ȅ

• ȅ/""0.2")0&12 &Ń+.2"0"-/"0"+1"+)$/çƜ #3,/" ") ,%"0&Ń+0, &)Ȅ5-)& ǽ

-,) &Ń+0&/&))"3ç0!"0&"1"ļ,0!"02#/&&"+1,Ǿ!"0"0-"/ &Ń+63&,)"+ &ǽ,%62+

• ȅ,/.2ć"0+" "0/&)&+1"/3"+ &Ń+!"2+1"/ "/,"+") ,+Ɲ& 1,0&/&,Ȅ

• ȅŃ*,-,!/ģ-/1& &-/)0, &"!! &3&)&+1"/+ &,+)"+)ů0.2"!!")-7"+&/&Ȅ

a) 3&1+!,") ,+Ɲ& 1,-,/.2"%6.2"/"0-"1/)0,"/+ģ!"),0!"*ç0-ģ0"0ǽ

Nivel de conﬁanza en instituciones • ȅ,/.2ć /""0.2") &2!-

• ȅ2ć"+0'"-/,2"3""01" /1")-2)& &1/&,Ȅ

• ȅ2ç)"0) 1&12!.2"1&"+"")%,/"!")&$"+Ȅȅ,/.2ć /""0.2")*2'"/),/7Ȅ

• ȅŃ,-,!/ģ&+Ɲ2&/"01""+0'""+)21,"01&6")21, ,+ "-1,!"),0!,)"0 "+1"0 ,,

• ȅ.2ć,1/,0/&"0$,0Ǿ ,,),0"/7,0+,-)+"!,0Ǿ0""+#/"+1+),0!,)"0 "+1"06 Ń*,

• ȅ2ç)"00,+),0/&"0$,0-/,#ģ6 ,.2ģ+0&")) "-11"+"//") &,+"00"52)"0Ȅ

b) Ȋ,%/ćǾ-"/, ,+) ,+!& &Ń+!".2"!"0-2ć01" 0"0 ,+*&$,ȋǽ

a) ,/!" &0&,+"0.2"""+"Ɯ &"+601&0#$+Ǿ ,+Ɯ+!,"+*ģǽ

• &1ů"0123&"/0"+)0&12 &Ń+!"ů)Ǿȅ Ń,20/ģ012)&"/1!)"01/0,),Ȅ/$2"+112

• ȅ,+0&!"/0.2"")/$2*"+1,.2"ů)!&,020-!/"0"0 ,//" 1,Ȅ

• &#2"/02+,!"),0#&)&/"0!"ů)Ǿȅ Ń,)""5-)& /ģ0),0/&"0$,0.2"-2!, ,//"/Ȅ

• " 2"/!, ,+)$/çƜ Ǿȅ 2ç)"0$/2-,00,+),0.2""+,0-"/&1&/ģ+3&3&/"+020 00

• ȅ,/.2ć /""0.2"Ǿ2+.2"1"+$+!&01&+1,0+&3")"0!""0 ,)/&!!Ǿ)$2+0-"/0,+0!&0 /&*&++Ȅ

• ȅ2ć &,+"0-/,-,+!/ģ0-/-/,*,3"/2+ 2)12/&+ )26"+1" ,+),0$/2-,0!")$/çƜ Ȅ

• ȅŃ*,0"-,!/ģ),$//2+ ,%"0&Ń+0, &)"+1/"),0$/2-,0!")$/çƜ Ȅ

• ȅ2ć &Ń+0,)&!/&-/ 1& /ģ0 ,+)0-"/0,+0.2"-!" "+ç0!&0 /&&+ &Ń+"+)$/çƜ Ȅ