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COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes
aprendan. Los compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los
cuales la institución educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de
decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.

¿PARA QUE SIRVEN?


Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la institución educativa,
proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la reflexión, la toma de
decisiones y la mejora de los aprendizajes.
En relación con ello, el accionar de las instituciones educativas se centra en estos compromisos,
que tienen como objetivo, asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la
culminación del año escolar (conclusión), a través de una planificación consensuada, un clima
favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica.

COMPROMISO 1
PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

OBJETIVO.
Los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior

 PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:


 Analizar y reflexionar sobre los resultados de la ECE y el rendimiento general de sus
estudiantes.
 Establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes. s Dar
seguimiento a los avances según las metas establecidas en el PAT y de acuerdo con su
planificación institucional, bimestralmente o trimestralmente.

COMPROMISO 2
RETENCION ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO.-
La IE mantiene el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar.

 PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:


 Matricular oportunamente a sus estudiantes y realizar el reporte en el SIAGIE. s Analizar
el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de deserción,
identificando las causas de abandono de la IE.
 Controlar la asistencia de estudiantes permanentemente, mediante el reporte mensual
en el SIAGIE. ^ Plantear en el PAT las acciones preventivas y correctivas para evitar la
inasistencia y deserción de estudiantes.

COMPROMISO 3
CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACION PLANIFICADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO. -
La IE realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión,
entre otras) para el año escolar.

 PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:


 Matricular oportunamente a sus estudiantes y realizar el reporte en el SIAGIE
 Analizar el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de deserción,
identificando las causas de abandono de la IE.
 Controlar la asistencia de estudiantes permanentemente, mediante el reporte mensual
en el SIAGIE.

COMPROMISO 4
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA OBJETIVO. -
El equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la
planificación del año escolar.

 PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:


 Planificar en el PAT como mínimo tres visitas para el acompañamiento de cada docente
durante el año (puede ser de acuerdo con los momentos del año escolar).
 Planificar en el PAT las reuniones de interaprendizaje para la planificación y evaluación,
análisis de los logros de aprendizaje y toma de acciones para su mejora.

COMPROMISO 5
GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA OBJETIVO.-
El equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la
planificación del año escolar.

 PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:


 Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la IE. t La dirección, luego, debe
aprobarlas e incorporarlas al reglamento interno t Planificar reuniones y jornadas con
padres y madres de familia para dar orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar.
 Generar espacios de participación y representatividad estudiantil. t Conocer los protocolos
para la atención oportuna de los casos de violencia escolar. s Conformar su comité de
tutoría y orientación educativa, garantizar la implementación de la tutoría y orientación
educativa y la convivencia escolar

2 retención anual
1 progreso anual de e interanual de
los aprendizajes de estudiantes en la
los estudiantes de la IE.
IE.

2019 3 cumplimiento de
la calendarización
planificada por la IE.
5 gestión de la
convivencia
escolar en la IE.
4 acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica en la I.E
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN FORMATIVA?

1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?

1.1 Definición
Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus
contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias
y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la
pedagogía - estrategias didácticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por parte del
docente de estos tres aspectos - estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es esencial para que su
conjugación dé como resultado una planificación pertinente, bien sustentada y cuyas
probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas.

1.2. Características
Es necesario considerar que cualquier programación es una hipótesis de trabajo, en la medida
que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado. Sin
embargo, para que esta sea más pertinente o se ajuste más a la realidad, es necesario partir
siempre de un diagnóstico de la situación y deducir de este análisis previo las metas y
procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad. Cuando hay señales de que lo
planificado no está produciendo los efectos esperados, los planes pueden entrar en revisión y
modificación, generalmente a partir de un retorno al diagnóstico de la situación inicial. El desfase
puede ocurrir porque el diagnóstico no fue del todo acertado o porque la realidad fue
cambiando en el curso de la acción y aparecieron elementos inesperados, hecho perfectamente
posible tratándose de seres humanos diversos en sus aptitudes, sus temperamentos, su
sensibilidad o su perspectiva de las cosas. Entonces, se debe tener presente que toda
planificación tiene situaciones imprevistas, lo cual debe reconocerse como algo natural en el
proceso de enseñanza aprendizaje. En ese sentido toda planificación debe ser flexible, pues no
debe implicar seguir con lo planificado como una camisa de fuerza.

Lo anterior exige del docente tener plena consciencia de la complejidad del proceso de
aprendizaje, de la imposibilidad de prever todas las reacciones y respuestas de los estudiantes
a las experiencias previstas ni todas las situaciones inesperadas que se puedan generar en el
aula en el transcurso de una actividad. Lo imprevisto puede abrir nuevas y mejores posibilidades
a la enseñanza o, en su defecto, podría ser la señal de que el plan no está funcionando como se
esperaba. En ese sentido, toda planificación debe estar abierta a revisar los supuestos de los que
parte y a modificarse, en parte o en todo, cuando su aplicación aporta evidencias de esta
necesidad.

Esta revisión y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea necesario, y también
como consecuencia de la evaluación que se realiza durante el trascurso de las sesiones o de la
unidad didáctica. Se trata de sacar conclusiones acerca de la efectividad de las estrategias
empleadas y de lo que realmente están aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto, desde la etapa
de programación el docente debe saber que no hay certezas absolutas y que debe prepararse
para lo inesperado, previendo algunas alternativas.
De todo lo anterior, se puede concluir que el proceso de planificación de los procesos
pedagógicos es un acto racional, flexible, abierto y cíclico; solo así puede cumplir una función
importante para una enseñanza efectiva. En ese sentido, planificar no consiste en un simple acto
administrativo, reducido al llenado apresurado y mecánico de un formato a ser entregado a la
autoridad, sino en un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber
pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado, nunca antes.

1.3. Funciones que puede cumplir


La planificación, así concebida, es una herramienta del docente que puede resultarle además
muy útil para propiciar el trabajo conjunto entre colegas, no para uniformizarlas sino, por el
contrario, para sostener con ellos un diálogo profesional que permita buscar las mejores
maneras de imaginar procesos pertinentes a cada situación particular y, por lo tanto, sean más
eficientes. La planificación es también una herramienta de gestión, pues es el referente de los
directivos de una institución educativa para acompañar y retroalimentar los procesos
pedagógicos en las aulas a lo largo del año.

1.4. Aspectos esenciales


Como se ha señalado anteriormente, planificar un proceso pedagógico de corta o larga duración
supone la conjugación eficaz de tres saberes distintos; el conocimiento de lo que se tiene que
aprender, el de las personas que van a aprenderlo y el de la pedagogía, en sus enfoques y en sus
posibilidades didácticas. Estos tres saberes y su armonización atraviesan todas las etapas de la
planificación:

a. Los aprendizajes. Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base
de la programación y responden a la pregunta; ¿qué es lo que se debe aprender? Es
necesario no solo identificar sino sobre todo comprender el significado de las competencias
-su naturaleza-, y las capacidades que se requiere dominar y combinar para lograrlas; así
como deben seleccionarse los indicadores esenciales que ayudarían a verificar que tales
desempeños están o no siendo alcanzados. Es improbable que una planificación sea útil a
sus propósitos si parte de una incomprensión y distorsión profunda de lo que se necesita
aprender. Cada competencia, según se relacione con la comunicación, la ciencia, el
desarrollo personal o cualquier otro ámbito, tiene características propias y su aprendizaje
supone exigencias que tienen aspectos comunes con el aprendizaje de las demás
competencias, y otros rasgos que le son propios. Esas distinciones necesitan ser cabalmente
entendidas por el docente. Es más, el docente debe ser competente en aquellas
competencias que busca desarrollar, lo cual incluye también haber incorporado los
conocimientos necesarios.
b. Los estudiantes. Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues
todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias. Esto responde a la pregunta:
¿quiénes son los que aprenden? Es absolutamente necesario tener sensibilidad y
conocimiento sobre las personas a las que vamos a enseñar, desde lo más básico y objetivo
-cuántos son, cuántas mujeres y varones, de qué edades, qué lengua hablan, cuántos
repiten, en qué se ocupan fuera de la escuela- hasta lo más cualitativo- -qué intereses
tienen, qué habilidades han consolidado, qué dificultades presentan, cuál es su
temperamento, su estado habitual de ánimo- y contextual -qué hacen sus familias, qué
actividades caracterizan a la comunidad, qué suelen celebrar, etc.

c. La pedagogía. La pedagogía aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los


dilemas pedagógicos que enfrenta al docente, tanto a la hora de planificar como de enseñar
y evaluar, pero también ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y
recursos didácticos para responder a la pregunta; ¿cómo lograremos que se aprenda? En el
ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita
conocer. Precisamente, las Rutas de Aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas para las competencias de cada aprendizaje fundamental. Las
alternativas que seleccione el docente tienen que ser coherentes con el tipo de aprendizaje
que se busca lograr y sobre todo con las características previamente identificadas de los
estudiantes.

2. ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL PLANIFICAR?

2.1. Las preguntas que toda planificación debe responder.

Existen una diversidad de modelos o formatos para poner por escrito todo el proceso reflexivo,
analítico y creativo previo de diseño de un proceso o episodio de enseñanza y aprendizaje en el
aula. Sin embargo, cualquiera sea el formato utilizado, existe un conjunto de preguntas básicas
que no deben dejar de responderse: ¿qué van a aprender (competencias, capacidades
indicadores)?, ¿quiénes son los que van a aprender?, ¿cómo vamos a conseguir que aprendan?,
¿con qué recursos?, ¿en cuánto tiempo?, ¿dónde ocurrirá (escenarios)?, ¿cómo verificaremos
los progresos y dificultades de los estudiantes así como sus logros?, ¿cómo atenderemos las
diferencias?, ¿qué haremos para que nadie se quede atrás? Es importante tener en cuenta que
la programación anual señala el número y la calendarización de las unidades, y que las unidades
señalan el número de sesiones, así como el tiempo que tomarán.

3. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

3.1. Programación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se


desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera
alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus elementos básicos son los
siguientes:

a. Descripción general. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo
en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de
las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se
explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el
año para el desarrollo de las competencias.
b. Organización de las unidades didácticas. Organizar las unidades a trabajar a lo largo del
grado, incluyendo: • La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el
reto y el interés) • El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad) • La duración en semanas • Competencias y capacidades. Seleccionar
las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación
significativa, se pueden elegir competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de
más aprendizajes fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna. •
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la
unidad y que responden a la situación problemática o significativa.

c. Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible,
que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto
cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al
ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología para la feria
anual, etc.

d. Materiales y recursos. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,


estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año.

ESQUEMA Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN ANUAL

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:…………………………………………………………………………..
DOCENTE :………………………………………………………………………….
ÁREA :…………………………………………………………………………..
GRADO Y SECCIÓN :…………………………………………………………………………..

Descripción General

Aquí se consigna
una breve En el…………grado de secundaria sección……………….se espera
descripción de que los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje
las propuestas en los mapas de progreso en las diferentes
características competencias correspondientes al área de…………….De tal
de los manera, se describe lo que el estudiante desarrollará a través
estudiantes con de las competencias:
los cuales se va
trabajar
Se consignan la => COMP 1………………………………………………………………….
descripción de
las => COMP 2…………………………………………………………………..
competencias
del área. Estos =>COMP 3…………………………………………………………………...
se extraen de => COMP 4…………………………………………………………………..
las Rutas del
Aprendizaje

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes


Aquí se
necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que
consignan las
en……………..grado,
competencias a __________________________________________________
desarrollar, los __________________________________________________
mismos que se __________________________________________________
consignan de los __________________________________________________
Mapas de
Progreso (Ver
anexo 2)

Se consigna una El enfoque que adopta en Área de……………….es………… el cual


breve consiste en:
descripción del
Enfoque que CAMPO TEMÁTICO:
adopta el área
curricular

El Campo
Temático es
__________________________________________________
extraído de los __________________________________________________
mapas de __________________________________________________
progreso, ya __________________________________________________
que estos __________________________________________________
representan __________________________________________________
aquello a _______________________________
lograr.
Organización de las unidades (Aplicado en el Área de Comunicación)

COMPETENCIAS / CAPACIDADES
COMPRENDE SE EXPRESA COMPRENDE PRODUCE INTERACTÚ
TEXTOS ORALMENTE TEXTOS TEXTOS A CON EXP.
ORALES ESCRITOS ESCRITOS LITER

Escucha activamente diversos textos orales


NÚMERO Y DURACIÓN
TITULO DE LA EN HORAS Y
UNIDAD SESIONES

Unidad 1 Yo 12 X X X X X
soy
Confeccionam
os una
historieta
sobre la
identidad
Unidad 2 10 X X X X X X X X X X
Unidad 3 12 X X X
Unidad 4 10 X X X X X X X X X X X X X
Unidad 5 12 X X X X X X X X X X X X X X
Unidad 6 10 X X X X X X X X X X X
Nro de veces Total de 4 2 2
que se sesiones
desarrolla la
capacidad

Como se puede apreciar en la unidad 1 se trabaja la competencia de: comprende textos orales,
la competencia produce textos escritos y la competencia interactúa con expresiones literarias.

Ahora si interpretamos el cuadro de manera vertical diremos que la competencia de


comprender textos orales se desarrolla en los estudiantes en la unidad 1, 2, 5 y 6 durante todo
el año escolar, de manera que se ve fortalecido en el primer y tercer trimestre. En relación a las
demás competencias se dan también de manera intercalada de manera que todas las
competencias comunicativas se desarrollan durante todo el año.
UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN
SIGNIFICATIVA EN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
SESIONES
UNIDAD 1 ; Yo soy Estrategia comprensión oral: Historieta
Confeccionamos una historieta  Interpretación de textos que presente
sobre la identidad. orales Estrategia de conflictos de
A lo largo de los años no solo producción oral: identidad y
crecemos física o corporalmente, 24 horas 12  El juego de roles: texto
también construimos una sesiones características, organización descriptivo
identidad, la misma que se va  Ejecución de un juego de sobre sí
modelando de manera paulatina a roles Estrategia de mismo
través de acciones y palabras que comprensión escrita:
nos van caracterizando.  El texto descriptivo:
No es sencillo reconocer nuestras concepto, características
características y menos asumirlas  Texto descriptivo de personas
para, sobre esa base, dialogar con y paisajes
¡os demás o con nuestro entorno:  Identificación de tema
hay quien evade las palabras  Identificación de subtemas
cuando debe describirse. Lo que  La historieta: características,
decimos de nosotros y de los otros elementos
construye y reconstruye... ¿Tú,  La imagen: planos y ángulos
quién eres?
Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Materiales v recursos

Para el docente:

 González Prada, Manuel. (1996). Discurso en el Politeama. Disponible en:


http://www.prodemu.org.pe/adjunto/BIBLIOTECA%20%20Manuel%20Gonz%E1lez%20Prad
a%2 0-%20Paginas%20libres.pdf.
 Escenarios de aprendizaje
 Revistas y periódicos

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del
estudiante. Lima: Autor.
 Textos literarios y no literarios del módulo de biblioteca de secundaria
 Revistas y Periódicos
Vínculo con otras áreas

La Unidad 1, se articula con las áreas de Educación Física y Persona, Familia y Relaciones Humanas
ya que aborda el tema de la identidad y su construcción en la adolescencia, debe complementarse con
el trabajo de las áreas mencionadas y la reflexión conjunta de este proceso de maduración.
La Unidad 2
La Unidad 3
La Unidad 4
La Unidad 5
La Unidad 6

3.2. Unidad Didáctica


Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Las
unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos
comunes como los siguientes:
Título. Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.

Situación significativa. Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final


que se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la acción. También es posible, especialmente en Secundaría, organizar
unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma
situación significativa.

Producto/s importante/s. Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser


tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados. Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.


Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia.

La secuencia didáctica. Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje


para desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará
la situación de aprendizaje. Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se
recomienda que la primera sesión se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que
da origen a la unidad. También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La última
sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a
partir de la situación problemática inicialmente planteada

La evaluación. Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes


esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los
instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Los recursos. Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que
se prevé utilizar.

Esquema y elementos de la Unidad Didáctica


PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 1

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:………………………………………………………………………………
DOCENTE :………………………………………………………………………………
ÁREA :………………………………………………………………………………
GRADO Y SECCIÓN :………………………………………………………………………………
DURACIÓN :………………………………………………………………………………

TÍTULO:
¡YO SOY! CONFECCIONAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LA IDENTIDAD SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Se extrae de la Programación
Anual, de modo que esta debe
ser producto de un trabajo
colegiado en donde participen
todos los docentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS

DESEMPEÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR


Comprende textos Escucha activamente Practica modos y normas culturales de
orales diversos textos orales. convivencia que permiten la comunicación oral.
Infiere el significado de Interpreta la intención del emisor, el sentido
los textos orales. figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en
los textos que escucha.
Explica, según modos culturales diversos,
emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.

CAMPOS TEMÁTICOS
Estrategia comprensión oral: Interpretación de textos orales.
- Estrategia de comprensión escrita:
o El texto descriptivo: concepto, características:
0
-
-
-
-
-
-

PRODUCTO

Una historieta que presente conflictos de identidad Texto descriptivo sobre sí mismo

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Título: Busco mi identidad: Sesión 2 Í2 horas) Título:


¿Quién soy?
Indicador(es): Indicador(es):
- Practica modos y normas culturales de -
convivencia de su comunidad, que -
permiten la comunicación oral. -
- Adapta el contenido y registro de su texto -
oral al oyente con el propósito de señalar, Campo(s) temático(s):
en el tiempo previsto, sus características -
personales. -
Campo(s) temátíco(s): -
- Interpretación de textos orales a partir del Actividad(es):
uso de volumen, pausas, entonación de
voz y gestos -
Actividad(es): -
- Se presenta el propósito de la unidad en -
el que se abordarán temas de identidad. -
- Se establecen las normas de convivencia -
necesarias para el desarrollo de la unidad. -
- Reflexiona en torno a la pregunta: ¿Quién -
soy?, con el fin de reconocerse y -
valorarse. Toma en cuenta la percepción -
de sus pares para reforzar su reflexión.
-

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
Interpretación oral del Comprende textos Escucha activamente Practica modos y
texto Cholo soy y no orales diversos textos orales. normas culturales de
me compadezcas convivencia que
permiten la
comunicación oral

MATERIALES Y RECURSOS

-Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima:
Autor
-
-
-
-
-Escenarios de aprendizaje

____________________________ _____________________________
V°B° DOCENTE

3.3. Sesión de Aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se


realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función del
número total. Sus elementos son:

Título de la sesión. Sintetiza la situación de aprendizaje*

Aprendizajes esperados. Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse


explícitamente. Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay
que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento
del proceso pedagógico (en este caso de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con
varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe
olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor que el de
trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situación
de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.

Secuencia didáctica de la sesión. Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera
general hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada
sino a partir de una secuencia lógica.

a. Inicio. Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto
o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se
espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos. También puede ser
el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión
anterior (en el caso de sesiones “desdobladas").

b. Desarrollo. Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del


aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los
recursos adquiridos en función de la competencia. Debe especificar qué se espera que hagan
tanto el docente como los estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad
existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever
grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente
reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los
aprendizajes esperados.

c. Cierre. Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida,
puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a
una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo
lo aprendieron.

Tarea o trabajo en casa. Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen
en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación. Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o
formativa y otra de resultados (sumativa).

a. Evaluación formativa. Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión:


realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos
de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.

b. Evaluación sumativa. Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una
unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos
permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el
docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar
el patio para hacer una actividad al aire libre, etc.

Los compromisos de toda institución educativa buscan aprovechar al máximo el año escolar para
mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrás. La
planificación se dirige a eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las
competencias esperadas.

Esquema y elementos de una Sesión de Aprendizaje


SESION DE APRENDIZAJE N° 03

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IE :……………………………………………………………………………………..
1.2. DOCENTE :……………………………………………………………………………………..
1.3. ÁREA :……………………………………………………………………………………..
1.4. FECHA :…………../03/20…………….
1.5. GRADO : 4° SECCIÓN: E
1.6. TIEMPO : 2 HORAS PEDAGÓGICAS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO (min)
Se consigna la __________________________________________________
problematización __________________________________________________
o situación __________________________________________________
retadora. __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

__________________________________________________
Se presenta el __________________________________________________
propósito y __________________________________________________
organización de __________________________________________________
la sesión de __________________________________________________
aprendizaje __________________________________________________
__________________________________________________
Se precisa la __________________________________________________
motivación __________________________________________________
relacionado con __________________________________________________
el propósito de __________________________________________________
la actividad. __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
Se recoge los __________________________________________________
saberes previos, __________________________________________________
sirve para tomar __________________________________________________
decisiones __________________________________________________
__________________________________________________

DESARROLLO(min)

Se precisa la
gestión y
acompañamient __________________________________________________
o del desarrollo __________________________________________________
__________________________________________________
de las
__________________________________________________
competencias,
__________________________________________________
las mismas que __________________________________________________
se relacionan
con la secuencia
didáctica

Cabe precisar
que la
descripción de __________________________________________________
la actividad se __________________________________________________
debe dar en __________________________________________________
forma __________________________________________________
alternada: __________________________________________________
acción-docente, __________________________________________________
reacción-
alumno
DESARROLLO (min)

Se puede
presentar __________________________________________________
mediante la __________________________________________________
metacognición, __________________________________________________
de modo tal que __________________________________________________
los estudiantes __________________________________________________
saquen __________________________________________________
conclusiones

EVALUACIÓN

Si la evaluación es
formativa se puede
aplicar una ficha de
observación, revisar TÉCNICAS INSTRUMENTOS
tareas, etc. Si es
sumativa deberá
precisarlas de
acuerdo a los
indicadores de
desempeño.

V. ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR EN CASA:

____________________________________________________________
Es una
actividad
opcional
____________________________________________________________

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

________________________________ _______________________________
V°B° Prof.
Cabe precisar que los procesos pedagógicos: problematización, recojo de saberes previos,
motivación, propósito de la sesión, gestión de los aprendizajes y evaluación, mencionados en la
sesión de aprendizaje son transversales, de manera que no siempre deben considerarse como
camisa de fuerza o deben darse en el orden presentado, sino más bien pueden estar en toda la
sesión de aprendizaje.

ANEXOS 1
CUADRO COMPARATIVO DE ELEMENTOS EN LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACION
CURRICULAR

N° PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA SESIÓN DE APRENDIZAJE


1 DESCRIPCIÓN
- Caracterización del
contexto de los estudiantes
- Finalidad del área y
competencias
- Metas de aprendizaje
(mapas de progreso)
- Campo temático
(indicadores)

2 ORGANIZACIÓN
- Formular la situación 1. Situación significativa
significativa
- Seleccionar las 2. Aprendizajes esperados 2. Aprendizajes esperados
competencias y - Consignar competencias y - Consignar competencias y
capacidades a trabajar en capacidades capacidades
la unidad. - Selección de indicadores - Selección de indicadores
-Determinar los campos 3. Campos temáticos
temáticos
- Determinar el/los 4. Productos
producto/s
-Determinar el número y 1. Titulo de la unidad
nombre de la unidad
- Determinar duración
5. Secuencia de sesiones
-Determinar el número de
sesión y la cantidad de horas
por sesión.
- Determinar el título de la 1. Titulo
sesión.
- Precisar los indicadores de
desempeño.
- Determinar los campos
temáticos.
- Determinar las actividades 3. Secuencia didáctica Inicio -
de aprendizaje. desarrollo - cierre
3. PRODUCTO ANUAL
4 VÍNCULO CON OTRAS
ÁREAS
5 MATERIALES Y 6. Materiales y recursos 6 Materiales y recursos
RECURSOS
6 EVALUACIÓN 7. Determinar las 4 Evaluación
situaciones de evaluación
5 Tareas o trabajo en casa

Propuesta de la Prof. Patricia Plácida Ramos Huamanquispe

ANEXOS 1
DESCRIPCIÓN DE LOS MAPAS DE PROGRESO EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA

COMUNICACIÓN ORAL

Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en
discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de
VI CICLO

textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o
más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace
uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con
entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprende textos orales sobre temas especializados sintetizando a partir de información
relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de
VII CICLO

textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o
más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace
uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados
mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

LECTURA
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
VI CICLO

vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica
la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en
VII CICLO

distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información
relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

ESCRITURA

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y
el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
VI CICLO

párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos
de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario,


propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto
complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y
VII CICLO

cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son
estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta
distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

ANEXO 3
COMPETENCIAS, CAPACIDADES - DESEMPEÑOS DEL AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES


COMUNICACIÓ Comprende textos orales -Escucha activamente diversos textos orales.
N (Ciclos II, III, - Recupera y organiza información de diversos textos
IV, V, VI y VII) orales.
- Infiere el significado de los textos orales.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
Se expresa oralmente - Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
- Expresa con claridad sus ideas
- Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
- Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo
temático.
Comprende textos - Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III)
escritos - Recupera información de diversos textos escritos.
- Reorganiza información de diversos textos escritos.
- Infiere el significado de los textos escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos.
Produce textos escritos - Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
- Planifica la producción de diversos textos escritos.
- Textualiza sus ideas según las convenciones de la
escritura.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos.

Interactúa con - Interpreta textos literarios en relación con diversos


expresiones literarias contextos.
- Crea textos literarios según sus necesidades
expresivas.
- Se vincula con tradiciones literarias mediante el
diálogo intercultural.

ANEXO 4
MATRIZ DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN CONSIDERANDO SOLO LA COMPETENCIA DE
COMPRENDE TEXTOS ORALES Y LA CAPACIDAD ESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS
TEXTOS ORALES PARA EL
NIVEL SECUNDARIO
CICLO III IV V VI VII
EDAD 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
GRADO
CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
Practica modos y normas culturales de
ESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS TEXTOS ORALES

convivencia
que permiten la comunicación oral.
Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción
propias de su cultura.
Toma Toma Toma
apuntes apuntes apuntes
mientras mientras mientras
escucha de escucha escucha
acuerdo de acuerdo de
con con acuerdo
su su propósito y con su
propósito y el propósito y el
el tipo de tipo de texto tipo de texto
texto oral, oral oral
utilizando utilizando utilizando
algunos varios estratégicam
organizado organizadores ente
res gráficos organizadore
gráficos s
básicos gráficos

ANEXO 5
PROGRAMACIÓN ANUAL
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
DOCENTE :
ÁREA : COUNICACIÓN
GRADO Y SECCIÓN :4° - E

Descripción general
El cuarto grado de secundaria es el primer año del Vil ciclo. Por esta razón, se espera que los estudiantes
alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias
correspondientes al área de Comunicación. De tal manera, se describe lo que el estudiante desarrollará
a través de las competencias de:
 Comprensión de textos orales: inferir información relevante y conclusiones, evaluar la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto.
 Expresión de textos orales: producir diversos tipos de textos orales (controversias, charlas
educativas, juego de roles, debates) a partir de sus conocimientos previos, organizar sus ideas en torno
a un tema e intercambiar con sus pares, plantear su punto de vista y evaluar las ideas de los otros.
 Comprensión de textos escritos: reconocer, integrar y reorganizar información relevante en textos de
estructura compleja, inferir conclusiones y evaluar su validez a partir del conocimiento y del contexto
sociocultural en el que el texto fue producido.
• Producción de textos escritos: escribir variados tipos de textos (argumentativo, descriptivo,
historietas, manifiestos, crónicas, discursos y entrevistas) sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas, plantear su punto de vista, considerando diferentes perspectivas y evaluar si su
texto se adecúa a la situación comunicativa.
• Interacción con expresiones literarias: interpretar textos literarios estableciendo relaciones, crear
mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos, reflexionar sobre las
tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de
conocimientos que en cuarto grado, se relacionan con textos descriptivos y argumentativos de formato
continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación,
coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales y literarios; recursos
expresivos para los textos orales (retóricos, no verbales y paraverbales). Textos literarios, recursos y
técnicas literarias (comentario literario, personajes y conflictos); estructuras literarias (personajes,
conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura universal, peruana y latinoamericana
(Costumbrismo, Romanticismo, Realismo y Vanguardismo).
da
de

ón
una

en la
os un
os un
y dile.
namos
Yo soy.

opinión
artículo

¿Somos

sobre la
sobre la
sobre la
DE LA

iguales?

equidad
discurso

igualdad
Corre, ve

Unidad 4
Unidad 3
Unidad 2
Unidad 1
UNIDAD

manipula
informaci
identidad

Elaboram
historieta

Producim
Y TÍTULO

Confeccio
NÚMERO

diferencia
de género
Y
(EN
I ÓN

NE S)
SESIO
HORAS
DURAC

X
X
Escucha activamente diversos textos orales

X
X
Recupera y organiza información de diversos textos

X
X
X
Infiere el significado de los textos orales
COMPRENDE

X
TEXTOS ORALES

Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de los

X
X
X
Adecua sus textos orales a la situación comunicativa

X
Expresa con claridad sus ideas

X
X
Utiliza estrategias variados recursos expresivos

X
SE EXPRESA

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de


ORALMENTE

sus

X
X
X
interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

X
X
X
X
recupera información de diversos textos escritos

X
X
Reorganiza información de diversos textos escritos

X
X
X
X
Infiere el significado de los textos escritos

X
X
X
X
COMPRENDE

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de


TEXTOS ESCRITOS
COMPETENCIAS / CAPACIDADES

los

X
X
X
X

Planifica la producción de diversos textos escritos

X
X
X
X

planifica la producción de diversos textos escritos

X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de


TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCE

sus

X
X
X
X

Interpreta textos literarios en relación con diversos

X
X
X

Crea textos literarios en relación con diversos c


A

ES

contextos
CON

Se vincula con tradiciones literarias mediante el


EXPRESION

LITERARIAS
INTERACTÚ

dialogo intercultural
Elaboram
os
crónicas
sobre la
multicult
uralíd ad
Unidad 5 X X X X X X X X X X X X X X
La
rebeldía
de mi
causa.
Creamos
un
manifiest
o
afirmand
o nuestro
rol
Unidad 6 X X X X X X X X X X
Realizam
os
nuestra
charla
educativa
sobre el
buen
trato en
la
comunida
d
Nro de veces que se 4 2 4 2 3 3 4 2 5 6 4 4 4 6 6 6 6 4 3
desarrolla la
capacidad

UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN EN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS


SIGNIFICATIVA HORAS Y
SESIONES
Unidad 1: Yo soy 24 horas 12 Estrategia comprensión oral: Historieta que
Confeccionamos una sesiones  Interpretación de textos orales presente conflictos
historieta sobre la  Estrategia de producción oral: de identidad y texto
identidad.  El juego de roles: descriptivo sobre sí
A lo largo de los años no características, organización mismo
solo crecemos física o  Ejecución de un juego de roles
corporalmente, también  Estrategia de comprensión
construimos una identidad, escrita:
la misma que se va  El texto descriptivo: concepto,
modelando de manera características
paulatina a través de  Texto descriptivo de personas y
acciones y palabras que paisajes
nos van caracterizando. No  Identificación de tema
es sencillo reconocer  Identificación de subtemas
nuestras características y
 La historieta: características,
menos asumirlas para,
elementos
sobre esa base, dialogar  La imagen: planos y ángulos
con los demás o con  Estructura literaria:
nuestro entorno: hay quien  EI personaje y el conflicto
evade las palabras cuando  Etapas de producción del texto:
debe describirse. Lo que  Planificación, textualización y
decimos de nosotros y de revisión de historietas y texto
los otros construye y descriptivo
reconstruye... ¿Tú, quién  Propiedad textual: cohesión
eres? (preposiciones. conjunciones,
conectores lógicos)
 Propiedad textual: ortografía
acentual

Unidad 2: Corre, ve y dile 14 horas 7 Estrategia de comprensión Artículo de opinión


Elaboramos un artículo de sesiones escrita: sobre la
opinión sobre la  El texto argumentativo: información mal
información manipulada. propósito, características, intencionada
Todos los días se nos estructura
informa de diversas  El artículo de opinión:
situaciones que ocurren en características, elementos y
nuestra comunidad. En estructura
algunos casos  Las fichas de paráfrasis y mixtas
se trata de noticias que dan Literatura:
a conocer nuestros logros;  Hitos literarios: el
en otros, oímos de hechos costumbrismo, contexto y
que muestran violencia o características
pérdida de valores. Para  Los diálogos Acciónales:
muchos, características, elementos y
desafortunadamente, la estructura
forma más cotidiana de  Estrategia de producción y
informarse son los chismes, comprensión oral:
que muchas veces  El debate: características,
tergiversan la información. planificación y ejecución
Estamos bombardeados  Etapas de producción del texto:
por información manipulad  Planificación, textualización y
¿Cómo estás actuando revisión del artículo de opinión
frente a ello?,
 Gramática: la oración
¿Logras ser asertivo y decir
compuesta coordinada
no a este tipo de
 Propiedad textual: la cohesión,
información?
conectares y referentes
Unidad 3: ¿Somos iguales? 14 horas 7 Recursos para textos orales Discurso sobre
Producimos un discurso sesiones  Recursos no verbales: equidad de género
sobre la equidad de expresiones faciales,
género. movimientos corporales
Durante siglos se ha  Recursos paraverbales:
opinado mucho sobre la volumen, pausas, entonación de
palabra “diferentes". ¿Los voz
nacidos en la capital son  Ejecución de un discurso
diferentes a los que nacen personal
en provincia? ¿Los limeños  Estrategia de comprensión
son mejores a los textual:
provincianos? ¿Si vivo en la  El discurso: propósito,
capital podré ser diferente? características, estructura y
¿Las mujeres de la capital producción de texto funcional
son diferentes a las de  Las redes semánticas
provincia? ¿Los hombres  La publicidad: finalidad, análisis
son mejores que las de anuncios publicitarios
mujeres? Nuestra sociedad (estereotipos de género)
peruana se caracteriza por  Etapas de producción del texto:
una serie de inequidades,  Planificación, textualización y
una de ellas es la revisión del discurso
diferenciación que se hace  Propiedades textuales:
empleando estereotipos de adecuación, coherencia y
género. ¿Con qué palabras cohesión
e imágenes elaboramos  Contexto histórico - social,
estos estereotipos? ¿Qué características
podemos hacer ante ello?  Ricardo Palma - Don Dimas de la
Tijereta
 Mercedes Cabello - Blanca Sol
 Construcción de un personaje
literario
Unidad 4: Igualdad en la 14 horas 7  Estrategia de comprensión Crónica literaria
diferencia Elaboramos sesione textual:
crónicas sobre la  La diversidad lingüística en el
multiculturalidad. Perú
Nuestro Perú se caracteriza  El texto narrativo. Propósito,
por ser multicultural, es características y tipos
decir somos una sociedad  La entrevista: características,
donde existe la diversidad tipos
cultural, étnica, lingüística,  Literatura
gastronómica, entre otras.  Configuración del narrador y
Ante esta diversidad, tipos.
existen casos de  Técnicas narrativas (progresión
jerarquización, exclusión y narrativa)
ocultamiento de  Técnicas de narración oral
procedencia cultural y de la  Texto literario: la crónica
lengua materna. Es una
 Recursos orales
problemática que radica
 Recursos expresivos no verbales
desde hace siglos en
y paraverbales
nuestra historia. ¿Nos
 Ejecución de una entrevista
atrevemos a enfrentar esta
 Ejecución de una narración oral.
situación?, ¿a reconocer
nuestros orígenes?, ¿cómo  Etapas de producción del texto:
ser iguales en la diferencia?  Planificación, textualización y
revisión de la crónica literaria y
narración oral
 Propiedades textuales:
adecuación, coherencia y
cohesión.
 Ortografía: guiones y paréntesis
Unidad 5: La rebeldía de mi 14 horas 7 Hito literario: Vanguardismo Manifiesto sobre el
causa Creamos un sesiones  Contexto histórico social, rol de los
manifiesto afirmando características literarias adolescentes
nuestro rol.  Carlos Oquendo de Amat, César
La rebeldía es la cualidad Vallejo, Vicente Huidobro
de protestar contra lo  Técnica narrativa: cadáver
establecido. En el Perú exquisito
tenemos una rica tradición  Estrategias de comprensión
de rebeliones en la que textual
encontramos líderes  El manifiesto: propósito,
indígenas como Túpac características, estructura
Amaru u Ollantay, así como  Análisis de manifiestos
mujeres de la talla de  Recursos orales:
Micaela Bastidas y María  Recursos retóricos de
Elena Moyano. ¿Tú estás persuasión
conforme con la sociedad  Ejecución de un manifiesto o
en la que vives? ¿Hay reclamo
alguna situación que
 Etapas de producción del texto:
quisieras cambiar y no
 Planificación, textualización y
sabes cómo? Cuando estás
revisión de un manifiesto
disconforme con algún
 Propiedades textuales:
hecho o situación ¿Eres
adecuación, coherencia y
asertivo y sabes dirigir tu
cohesión.
reclamo? ¿Por qué es
importante expresar lo que
sentimos y no quedarnos
callados? ¿Qué
construimos en la sociedad
si manifestamos nuestros
derechos?
Unidad 6: Realizamos 14 horas 7 Estrategias y formas Charla educativa
nuestra charla educativa sesiones comunicativas sobre el buen trato
sobre el buen trato en la orales
comunidad.  La controversia • La charla
En nuestra comunidad, educativa: ejecución
convivimos con muchas  Estrategias y técnicas de
personas y familias con las comprensión:
que establecemos  La charla educativa: definición,
relaciones que durarán características, elementos de
toda la vida, o al menos, apoyo, organización
muchos años. Sin embargo,  El diagrama de flujo
no siempre nos tratamos Literatura
de la mejor manera. Poco a  El comentario literario
poco hemos ¡do  Lectura del cuento: Juana la
naturalizando conductas y campa te vengará de Carlos
actitudes violentas, faltas  Eduardo Zavaleta
de respeto y otros  Etapas de producción del texto:
problemas que afectan  Planificación, textualización,
nuestra convivencia. Por
revisión y evaluación de la charla
estos motivos, se
y sus elementos de apoyo.
desarrollará un proyecto
para implementar una
charla educativa sobre el
buen trato, con la finalidad
de promover un ambiente
de comprensión y diálogo
en nuestra comunidad.

VINCULO CON OTRAS ÁREAS


La Unidad 1, se articula con las áreas de Educación Física y Persona, Familia y Relaciones
Humanas ya que aborda el tema de la identidad y su construcción en la adolescencia, debe
complementarse con el trabajo de las áreas mencionadas y la reflexión conjunta de este proceso
de maduración

La Unidad 2, se vincula con el área de Formación, Ciudadana y Cívica pues aborda la influencia
mediática en la formación de la ciudadanía y el posicionamiento de los valores en la sociedad.
Será importante articular el análisis de información a conceptos de construcción y promoción
de la ciudadanía.

La Unidad 3, al abordar el tema de la equidad de género, se encuentra vinculada a las áreas de


Formación, Ciudadana y Cívica y Persona, Familia y Relaciones Humanas pues debe promover la
reflexión y análisis de esta problemática que afecta directamente las relaciones sociales en la
comunidad educativa y la sociedad en general.

La Unidad 4, se relaciona con el área de Historia, Geografía y Economía pues desarrolla el tema
de la multiculturalidad en el país. Por este motivo, será importante reflexionar sobre la
importancia de construir un país intercultural, así como sobre los conflictos y problemáticas
sociales que repercuten en nuestra sociedad como la discriminación y la violencia.

La Unidad 5, está vinculada con las áreas de Formación Ciudadana y Cívica e Historia, Geografía
y Economía pues el tema de las rebeliones y los conflictos sociales debe ser analizado
reflexivamente a partir de sucesos y procesos histórico-sociales que influyen en el desarrollo
nacional. Además, es importante que al abordar estas temáticas se parta de una perspectiva
crítica, democrática y que promueva el respeto de los derechos humanos.

La Unidad 6, está relacionada con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas pues la
producción de una charla educativa sobre el buen trato en la comunidad debe promover el
diálogo y la mejora de relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Además, debe
partir de perspectivas conceptuales y prácticas que promuevan la mejora del clima en la
institución educativa.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
 Cassany, Daniel; Luna, Martha y Sanz, Gloria. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.
 Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentaren el aula. Barcelona: Paidós.
 Colomer, Teresa. (2005). Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
 Darrigrandi, Claudia. (2013). Crónica latinoamericana: Algunos apuntes para su estudio. En:
Cuadernos de literatura. Vol XVII. N°34. Julio-Diciembre 2013. Disponible también en:
http://www.academia.edu/4512970/Claudia_Darrigrandi_Cr%C3%B3nicaJatinoamericana_algunos_a
puntes_sobre_su_estudio. Pdf.
 Fundación Nuevo Periodismo Latinoamericano - FNPL. (2010). La crónica: el rostro humano de la
noticia. Disponible en:
http://bicentenario.fnpi.org/meteriales/la_cronica_el_rostro_humano_de_la_noticia.pdf.
 Instituto Histórico de la Ciudad de Buenos Aires. (2004). Algunos apuntes sobre historia oral.
 Disponible en: http://www.historiaoralargentina.org/attachments/article/APUNTES.pdf. Tarjeta de
nociones gramaticales y ortográficas
 Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
 Actores de la comunidad
 Escenarios de aprendizaje
 Revistas y periódicos
 PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima:
 Autor. Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 4o grado de educación secundaria. Lima:
Editorial
 Santillana. Romeo, Ana Isabel y Domenech, Lourdes. (2005) Materiales de Lengua y Literatura. Las
oraciones
 subordinadas adjetivas. Disponible en: http://www.
materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm. Watson, Emma. (2014) La
igualdad de género también es problema de ustedes. Disponible en:
 http.Y/www.unwomen.org/es/news/stories/2014/9/emma- watson-gender-equality-is-your-
issuetoo# sthash.MOrlNQV1.dpuf Yousafzai, Malala (2014) Discurso ante las Naciones Unidas.
Revistas y periódicos
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 1


DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
DOCENTE :
ÁREA : COUNICACIÓN
GRADO Y SECCIÓN :4° - E
DURACION :
TÍTULO
¡YO SOY! CONFECCIONAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LA IDENTIDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A lo largo de los años no solo crecemos física o corporalmente, también construimos una identidad, la
misma que se va modelando de manera paulatina a través de acciones y palabras que nos van
caracterizando. No es sencillo reconocer nuestras características y menos asumirlas para, sobre esa
base, dialogar con los demás o con nuestro entorno: hay quien evade las palabras cuando debe
describirse. Lo que decimos de nosotros y de los otros construye y reconstruye... ¿Tú, quién eres?

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO


Comprende textos Escucha activamente diversos textos Practica modos y normas culturales de
orales orales. convivencia que permiten la comunicación
oral.
Infiere el significado de los textos Interpreta la intención del emisor., el sentido
orales. figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en
los textos que escucha.
Explica, según modos culturales diversos,
emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.

Se expresa oralmente Adecúa sus textos orales a la situación Adapta, según normas culturales, e contenido
comunicativa. y registro de su texto oral a oyente, de acuerdo
con su propósito, con el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Se expresa oralmente Adecúa sus textos orales a la situación Adapta, según normas culturales, e contenido
comunicativa. y registro de su texto oral al oyente, de
acuerdo con su propósito, con el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Recupera información de diversos Reconoce la silueta o estructura externa y las
Comprende textos textos escritos. características de diversos tipos de textos.
escritos
Infiere el significado de los textos Deduce el tema central, subtemas, la idea
escritos. principal, la tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de estructura compleja
y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
contexto de los textos escritos. los argumentos y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparándolos con el
contexto sociocultural.
Produce textos escritos Planifica la producción de diversos Selecciona de manera autónoma el
textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará, de acuerdo con su propósito de
escritura.
Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las Escribe variados tipos de textos sobre temas
convenciones de la escritura. especializados con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los
textos que escribe.

Reflexiona sobre la forma, contenido y Revisa si ha utilizado de forma precisa los


contexto de sus textos escritos. diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas contenidas en el texto.

Revisa si en su texto ha utilizado los recursos


ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos, y os de tildación
a fin de dar claridad y corrección al texto que
produce.
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación Explica las relaciones entre personajes a mártir
expresiones literarias con diversos contextos. de sus motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios.

Explica la relación entre el conflicto, el modo


en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos narrativos y
dramáticos

Crea textos literarios según sus Elabora una historia que presenta un conflicto
necesidades expresivas. y su resolución, con personajes caracterizados
según su rol y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.

CAMPOS TEMÁTICOS
- Estrategia comprensión oral: interpretación de textos orales.
- Estrategia de comprensión escrita:
o El texto descriptivo: concepto, características:
- Texto descriptivo de personas.
- Texto descriptivo de paisajes.
- Identificación de tema.
- Identificación de subtemas.
o La historieta: características, elementos.
- La imagen: planos y ángulos
- Estructura literaria: el personaje y el conflicto.
- Estrategia de producción oral: el juego de roles.
o Características, organización
o Ejecución de un juego de roles.
- Estrategia de producción de textos:
o Planificación, textualización y revisión de historietas.
- Historieta: características y elementos.
o Planificación, textualización y revisión de textos descriptivos de personas.
- Texto descriptivo de personas: características y elementos
o Propiedad textual: cohesión (preposiciones, conjunciones, conectores
lógicos)
o Propiedad textual: ortografía acentual.

PRODUCTO

Una historieta que presente conflictos de identidad Texto descriptivo sobre sí mismo.
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Título: Busco mi Sesión 2 (2 horas) Título: Reflexionamos


identidad: Quién soy? sobre nuestra identidad
Indicador(es): Indicador(es):
- Practica modos y normas culturales de - Interpreta la intención del emisor y el sentido
convivencia de su comunidad, que permiten la figurado al escuchar una canción relacionada con la
comunicación oral. identidad.
- Adapta el contenido y registro de su texto oral al - Explica, según modos culturales diversos, emociones
oyente con el propósito de señalar, en el tiempo y estados de ánimo a partir de re-cursos no verbales.
previsto, sus características personales. Campo(s) temático(s):
Campo(s) temático(s): - Interpretación de textos orales a partir del uso de
- Interpretación de textos orales a partir del uso de volumen, pausas, entonación de voz y gestos.
volumen, pausas, entonación de voz y gestos Actividad(es):
Actividad(es): - Se presenta el propósito de la sesión. Se escucha a
un representante artístico de la zona interpretar el
- Se presenta el propósito de la unidad en el que se
vals peruano Cholo soy y no me compadezcas (o se
abordarán temas de identidad.
coloca un audio).
- Se establecen las normas de convivencia
- Conversación en torno a la interpretación del
necesarias para el desarrollo de la unidad.
mensaje de la canción Cholo soy y no me
- Reflexiona en torno a la pregunta: ¿Quién soy?,
compadezcas, de Luis abanto Morales.
con el fin de reconocerse y valorarse. Toma en
- Reflexiona sobre la importancia de valor la identidad,
cuenta la percepción de sus pares para reforzar su
a pesar de las situaciones contextuales, culturales, y
reflexión
sociales que menguan nuestra propia estima como
seres humanos.
Sesión 3 (2 horas) Título: Los personajes y Sesión 4 (2 horas) Título: Representamos
sus situaciones de conflicto situaciones que dañan nuestra identidad
Indicador(es): Indicador(es):
- Explica las relaciones entre los personajes y - Adapta al oyente, según normas culturales, el
sus acciones en El mito del cóndor. contenido y registro del juego de roles, de
- Explica el conflicto y la tensión en la trama acuerdo con el propósito, el tema y, en
de El mito del cóndor. situaciones planificadas, con el tiempo previsto,
Campo(s) temático(s): para generar reflexión sobre los problemas de
- Estructuras literarias: personaje y conflicto identidad.
Actividad(es): - Interpreta la intención del emisor en el juego
- Lectura de El mito del cóndor, en paralelo a de roles que escucha.
parafraseo de las situaciones de conflicto Campo(s) temático(s):
que se presentan. - Texto oral: juego de roles
- Análisis del mito, en trabajo colaborativo. Actividad(es):
- Inferencias sobre los personajes y las - Identificación y selección de casos de
situaciones de conflicto. discriminación, contextualizados en su medio.
- Participa en un juego de roles sobre situaciones
actuales de discriminación: analiza cómo se ve
afectada la identidad.
- Reflexión sobre los casos comentados.
Sesión 5 (2 horas) Título: Describimos Sesión 6 (2 horas) Título: Mi personaje favorito
paisajes de nuestro entorno
Indicador(es): Indicador(es):
- Reconoce la estructura externa y las - Propone de manera autónoma un plan de
características del texto descriptivo. escritura para organizar sus ideas de acuerdo
- Deduce el tema central en los textos con su propósito comunicativo.
descriptivos. - Selecciona de manera autónoma el destinatario,
Campo(s) temático(s): los recursos textuales y las fuentes de consulta
- Concepto, características estructura y que utilizará, de acuerdo con su propósito de
características del texto descriptivo escritura.
- Estrategia de lectura: tema - Escribe un texto descriptivo sobre un personaje
Actividad(es): que admira de su comunidad, a partir de sus
- Observa un paisaje significativo de su conocimientos previos y de fuentes de
comunidad. información.
- Lectura dirigida de la técnica de - Revisa si ha utilizado de forma precisa los di-
identificación del tema en el texto versos recursos cohesivos para relacionar las
descriptivo (ver Módulo de comprensión ideas contenidas en su texto descriptivo.
lectora 4, pág. 184). Campo(s) temático(s):
- Aplicación individual de la técnica de - Planificación, textualización y revisión de un
identificación del tema, con texto descriptivo de personas
acompañamiento y guía del docente. Actividad(es):
- Lectura dirigida y modelada de la técnica de
identificación de subtemas en el texto
descriptivo El Vallejo que conocí, de Ciro Alegría.
- Planificación y textualización de un texto
descriptivo sobre el personaje que más admiran.
Sesión 7 (2 horas) Título: Reflexionamos sobre Sesión 8 (2 horas) Título: Creamos historietas
la identidad a través de historietas
Indicador(es): Indicador(es):

- Reconoce la silueta o estructura externa y las - Propone de manera autónoma un plan de


características de las historietas. escritura para organizar sus ideas en la
- Opina sobre el tema, las ideas y la efectividad historieta, de acuerdo con su propósito
de los argumentos de una historieta, comunicativo.
comparándolos con su contexto - Elabora una historieta que presenta un conflicto
sociocultural. y su resolución, con personajes caracterizados
según su rol y cuyas acciones transcurren en
Campo(s) temático(s): diversos escenarios de su contexto.
- La historieta: características y elementos Campo(s) temático(s):
- La imagen: planos y ángulos. - Planificación y textualización de la historieta.
- Propiedad textual: cohesión
Actividad(es): - Los conectores de secuencia y de tiempo.
- Lectura de la historieta Pampas de Cueva. Actividad(es):
- Análisis de los elementos de la historieta, - Reflexión en equipos sobre un conflicto de
planos y ángulos a partir de la deducción de identidad que quisieran ilustrar a través de la
actividades. creación de una historieta que ofrezca
- Comentario y reflexión sobre el contenido de indicaciones para aprender a valorar su
la historieta. identidad.
- Planificación y elaboración de la historieta:
trabajo cooperativo.
Sesión9(2 horas) Título: Escribimos historietas Sesión 10 (3 horas) Título: Revisamos la
sobre la identidad producción de nuestra historieta
indicador(es): Indicador(es):
- Establece la secuencia lógica y temporal en la - Elabora una historieta que presenta un conflicto
historieta. y su resolución, con personajes caracterizados
- Elabora una historieta que presenta un según su rol y cuyas acciones transcurren en
conflicto y su resolución, con personajes diversos escenarios de su contexto.
caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en diversos escenarios de su - Revisa si ha utilizado de forma precisa el uso de
contexto. preposiciones y conjunciones para relacionar las
Campo(s) temático(s): ideas contenidas en la historieta.
- Textualización de la historieta. Campo(s) temático(s):
- Propiedad textual: cohesión. - Revisión de la historieta.
Conectares de secuencia y de tiempo. - Propiedad textual: cohesión. Preposiciones y
Actividad(es): conjunciones
- Textualización de la historieta: trabajo Actividad(es):
cooperativo para insertar situaciones - Los equipos de trabajo revisan si han utilizado de
contextúales (fiestas patronales, comidas forma precisa las preposiciones y conjunciones
típicas) en Las historietas. en sus diálogos. Coevaluación de la historieta
- Evaluación de avances a través de una lista entre equipos, para verificar la utilización de
de cotejo, para ver la pertinencia de la trama, preposiciones y conjunciones en sus diálogos.
la estructura, etc. - Socialización de los avances de la historieta.
Sesión 11 (2 horas) Título: Presentamos Sesión 12 (2 horas) Título: Elaboramos una
nuestras historietas descripción de nuestra identidad: “Yo soy...”
Indicador(es): Indicador(es):
- Revisa si en su texto ha utilizado tildes, para - Propone de manera autónoma un plan de
dar claridad y corrección a la historieta que escritura para organizar sus ideas en el texto
produce. descriptivo, de acuerdo con su propósito
Campo(s)temático(s): comunicativo.
- Revisión de la historieta. - Escribe un texto descriptivo sobre su persona, a
- Propiedad textual: ortografía acentual partir de sus conocimientos previos y de fuentes
Actividad(es): de información.
- Coevaluación de la historieta, en equipos. - Revisa si ha utilizado de forma precisa los
- Publicación mediante la técnica del museo: diversos recursos cohesivos para relacionar las
“Presentación de historietas”. ideas contenidas en el texto.
- Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
ortográficos (puntuación, tildes) con el fin de
separar expresiones, ideas y párrafos, y dar
claridad y corrección al texto que produce
Campo(s) temático(s):
- Planificación, textualización y revisión del texto
descriptivo sobre sí mismo.
Actividad(es):
- A partir de lo trabajado en las sesiones
anteriores, cada estudiante reflexiona y plantea
su propia respuesta a la pregunta: ¿Quién soy?
- Planificación del texto descriptivo personal.
- Producción individual de un texto descriptivo
sobre sí mismo, que detalle el aspecto físico y
psicológico, los gustos, aspiraciones, temores,
etc.
EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
Interpretación oral del Comprende textos Escucha activamente - Practica modos y
texto Cholo soy y no orales diversos textos orales. normas culturales de
me compadezcas convivencia que
permiten la
comunicación oral
Interpretación oral del Comprende textos Infiere el significado de - Interpreta la intención
texto Cholo soy y no orales los textos orales. del emisor y el sentido
me compadezcas figurado en un texto
que escucha.
- Explica, según modos
culturales diversos,
emociones y estados de
ánimo a partir de
recursos no verbales.

Interpretación de las Interactúa con Interpreta textos - Explica las relaciones


características y expresiones literarias literarios en relación entre personajes y sus
relaciones de los con diversos acciones.
personajes en El mito contextos. - Explica la relación entre
del cóndor el conflicto, el modo en
que se organizan las
acciones y la tensión en
la trama de textos
narrativos y
dramáticos.
Reconocimiento de la Comprende textos Recupera información - Reconoce la estructura
estructura de la escritos de diversos textos externa y las
historieta escritos. Infiere el características del texto
significado de los descriptivo.
textos escritos. - Deduce el tema central
en los textos
descriptivos.
Participación en un Se expresa oralmente Adecúa sus textos - Adapta, según normas
juego de roles orales a la situación culturales, el contenido
comunicativa. y registro del “juego de
roles” al oyente, de
acuerdo con su
propósito, tema y, en
situaciones
planificadas, con el
tiempo previsto para
generar reflexión sobre
los problemas de
Identidad.
Planifica la producción - Propone de manera
de diversos textos autónoma un plan de
escritos. escritura para organizar
sus ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.

- Producción de una Produce textos Textualiza con - Escribe variados tipos


historieta sobre la escritos claridad sus ideas de textos sobre temas
identidad. según las especializados con
convenciones de la estructura textual
- Redacción de un escritura. compleja, a partir de
texto descriptivo sus conocimientos
sobre sí mismo previos y fuentes de
información.
Reflexiona sobre la - Revisa si en su texto ha
forma, contenido y utilizado los recursos
contexto de sus ortográficos de
textos escritos. puntuación para
separar expresiones,
ideas y párrafos, y los
de tildación a fin de
dar claridad y
corrección al texto que
produce.

MATERIALES Y RECURSOS

- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el


docente. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del
estudiante. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de
Comunicación. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación.
Comprensión y producción de textos - Vil ciclo. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación.
Comprensión y expresión oral - Vil ciclo. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 4o grado de educación secundaria.
Lima: Editorial Santillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos.
- Equipos audiovisuales.
- Diccionario.

EJEMPLO SOBRE LA EVALUACIÓN DE RUBRICAS -SECUNDARIA


1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Nivel I Nivel II
Con el propósito de promover que los estudiantes analicen Con el propósito de promover que los estudiantes analicen
y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas
ambientales, y planteen acciones para mitigar el cambio ambientales, y planteen acciones para mitigar el cambio
climático en la localidad, el docente les explica las distintas climático en la localidad, el docente les presenta un video
manifestaciones de los problemas ambientales, destacando que muestra algunas manifestaciones del impacto del
las características del cambio climático, y pregunta: “¿A qué cambio climático en distintas partes del mundo y en el Perú.
se deben estos cambios?". El docente responde la pregunta La mitad de los estudiantes se muestra interesado;
sin dar tiempo a que los estudiantes contesten. Algunos mientras los demás se recuestan en sus carpetas o
estudiantes manifiestan algunas ideas, pero el docente solo conversan con sus compañeros en voz baja.
les responde asintiendo. Al terminar el video, el docente les explica a los estudiantes
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone los distintos aspectos observados y les pregunta: “¿A qué se
a los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el deben estos cambios?”. Algunos estudiantes levantan la
cambio climático y sus impactos en el Perú. Les pide que, mano y expresan sus ideas. Los estudiantes que intervienen
luego de leer el texto y discutir su información, seleccionen siempre son los mismos y están sentados en las dos
el problema que consideren de mayor relevancia en su primeras filas.
región, y elaboren un organizador gráfico en el que Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone
muestren sus causas y consecuencias. a los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el
Más de la mitad de los estudiantes no se concentran en la cambio climático y sus impactos en el Perú. Les pide que,
lectura, demuestran poco interés y se dedican a conversar luego de leer el texto y discutir su información, seleccionen
e intercambiar opiniones sobre distintas situaciones ajenas el problema que consideren de mayor relevancia en su
a la sesión de aprendizaje. Varios equipos están jugando región, y elaboren un organizador gráfico en el que
con sus cuadernos, riéndose y movilizándose por el aula, muestren sus causas y consecuencias, Además, les pide
pero el docente se mantiene sentado en su escritorio sin plantear una medida posible de ser efectuada por la
hacer ningún intento por involucrar a los estudiantes comunidad de la IE para mitigar los daños en el entorno.
distraídos. Solo cerca de la mitad de los estudiantes se concentra en la
Cuando concluye el tiempo de la sesión, el docente solicita lectura. Los demás demuestran poco interés y realizan
a los estudiantes que entreguen sus trabajos, les dice que actividades ajenas al tema planteado.
los revisará y lo comentarán en la siguiente sesión, pero Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el
solo uno de los grupos entrega su trabajo. Los demás no lo docente solicita a cada equipo que elija un representante
han terminado o ni siquiera han comenzado. para exponer su trabajo. Cada representante hace su
El docente propone actividades que no parecen motivar a exposición y, luego de cada una, el docente pide a los
más de la mitad de los estudiantes, quienes no participan. compañeros de los demás equipos que aplaudan. Durante
El docente no retoma las respuestas brindadas por los las exposiciones, muchos estudiantes se distraen,
estudiantes ni las aprovecha. Incluso no espera que los conversan o se recuestan en la carpeta.
estudiantes respondan y él se anticipa a dar la respuesta. Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las
ideas presentadas y dice a los estudiantes que, en la
siguiente sesión, investigarán qué propuestas se han
llevado a cabo en el mundo, en el país y en la región para
mitigar el cambio climático.
El docente plantea actividades que ofrecen oportunidades
de participación a sus estudiantes, pero las actividades
propuestas no motivan a parte del grupo, por lo cual solo
la mitad de estudiantes participa activamente, mientras la
otra mitad no está involucrada.
Nivel III Nivel IV
Con el propósito de promover que los estudiantes analicen Con el propósito de promover que los estudiantes analicen
y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas
del cambio climático, y planteen acciones para mitigar el del cambio climático, y planteen acciones para mitigar el
cambio climático en la localidad, el docente les presenta un cambio climático en la localidad, el docente les presenta un
video que muestra el impacto del cambio climático en el video que muestra el impacto del cambio climático en el
Perú distintas partes. La mayoría de los estudiantes lo Perú distintas partes. Todos los estudiantes lo observan
observa interesado y algunos de ellos toman notas. interesados y algunos de ellos toman notas.
A continuación, el docente pide a los estudiantes que A continuación, el docente pide a los estudiantes que
indiquen las problemáticas identificadas en el video. indiquen las problemáticas identificadas en el video.
Algunos estudiantes levantan la mano y el docente les da la Algunos estudiantes levantan la mano y el docente les da
palabra. La mayoría de estudiantes participa interesado; sin un turno para que respondan. A través de una serie de
embargo, algunos estudiantes sentados en el fondo del preguntas, el docente orienta la reflexión sobre la
salón no están prestando atención y realizan otras importancia de comprender la problemática del cambio
actividades en silencio. climático a fin de plantear propuestas de mejora que
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone permitan asegurar un mundo mejor para todos. Después de
a los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el escucharlos, les plantea: “Ya han identificado los problemas
cambio climático y sus impactos en el Perú. Les pide que, ambientales que nos presentó el video. Ahora quiero que
luego de leer el texto elaboren un organizador gráfico en el piensen a qué se deben estos cambios”. El docente recoge
que muestren sus causas y consecuencias. La gran mayoría las respuestas de los estudiantes, las escribe en la pizarra y
de estudiantes participa activamente en sus equipos las comenta o complementa. Casi todos los estudiantes
durante el desarrollo de la actividad. Dialogan entre sí y participan interesados. El docente les hace preguntas a los
preguntan al docente cuando tienen dudas. que no prestan atención para involucrarlos en la discusión.
Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone
docente solicita a cada equipo que elija un representante a los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el
para exponer su trabajo. Asimismo, pide a un estudiante de cambio climático y su impacto en el Perú. Les pide que,
cada uno de los demás equipos que prepare una pregunta luego de leer el texto y discutir su contenido, seleccionen el
que realizará al final de la exposición del compañero. problema que consideren de mayor relevancia en su región,
Luego de la exposición de cada equipo, los representantes y elaboren un organizador gráfico en el que muestren sus
de los demás grupos hacen su pregunta y el expositor las causas y consecuencias. Cuando concluye el tiempo
responde con ayuda de sus compañeros de grupo. Algunos asignado para la actividad, el docente solicita a cada equipo
de los estudiantes que no participan están recostados sobre que presente y explique sus esquemas. Además, les pide a
sus carpetas o juegan entre ellos. los estudiantes de los otros equipos que preparen
Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las preguntas para el equipo que expondrá su trabajo. Todos
ideas presentadas y dice a los estudiantes que, en la los estudiantes participan activamente en el desarrollo de
siguiente sesión, investigarán qué propuestas se han la actividad. Dialogan entre si y preguntan al docente
llevado a cabo en el mundo, en el país y en la región para cuando tienen dudas.
mitigar el cambio climático. En cada grupo hay estudiantes que se ofrecen para
El docente promueve el interés de los estudiantes a través comenzar la actividad, el docente acoge su interés, pero
del análisis de los problemas ambientales y la posibilidad aclara que todos deberán participar en la exposición, por lo
de plantear soluciones. Les propone una actividad que que va alternando a los estudiantes que se ofrecen con
favorece la participación, capta el interés e involucra a la aquellos que son reacios a participar. De esa forma, todos
mayoría de ellos. los estudiantes exponen u opinan sobre los trabajos de sus
El docente no busca que reflexionen sobre la importancia, compañeros.
el sentido o utilidad del tema. Además, no logra que todos Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las
se involucren; por tanto, no cumple con todos los criterios ideas expuestas y pregunta a los estudiantes sobre la
requeridos para llegar al nivel IV. importancia de afrontar el cambio climático, Los
estudiantes dan respuestas que aluden a cuidar al mundo y
a los animales. El docente les dice que, en la siguiente
sesión, investigarán en grupos qué propuestas de acción se
han llevado a cabo en MEE del Perú y el mundo para mitigar
el cambio climático, y así plantear una medida posible de
ser efectuada por la comunidad de la IE.
El docente promueve el interés de todos los estudiantes a
través del planteamiento de los problemas ambientales,
incluyendo los más cercanos a ellos, y la posibilidad de
plantear soluciones. Les propone una actividad que capta
el Interés y favorece la participación, que él gestiona
activamente para que todos ellos intervengan y se
involucren. Además, promueve la reflexión sobre el
sentido de lo que están aprendiendo al preguntarles sobre
la importancia del tema trabajado en clase y anticipar que
realizarán una actividad relacionada con su contexto
cercano.

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Nivel I Nivel II
En una sesión de Comunicación, la docente tiene En una sesión de Comunicación, la docente tiene
planificado que los estudiantes elaboren recomendaciones planificado que los estudiantes elaboren recomendaciones
para que ellos mismos reconozcan la utilidad de una para que ellos mismos reconozcan la utilidad de una
comunicación asertiva en su vida cotidiana. Para ello, inicia comunicación asertiva en su vida cotidiana. Para ello, inicia
la actividad presentando un diálogo en el que se observa la actividad presentando un diálogo en el que se observa
una comunicación poco asertiva. Además, los estudiantes una comunicación poco asertiva. Además, los estudiantes
comparten lo que piensan sobre la comunicación asertiva comparten lo que piensan sobre la comunicación asertiva
(Actividad: 10 minutos). (Actividad: 10 minutos).
Luego, la docente indica a sus estudiantes que van a formar Luego, la docente indica a sus estudiantes que se agrupen
grupos de cuatro Integrantes para realizar la actividad del en equipos de cuatro integrantes según su afinidad, y que
día. En ese momento, explica que para formar los grupos nombren un representante que recoja el material
van a hacer un sorteo y pide a dos estudiantes que la (papelógrafo, plumones, etc.) para realizar la actividad, que
ayuden a escribir los nombres de todos los miembros del consiste en elaborar tres recomendaciones sobre cómo
aula en papelitos para poder realizarlo. Cuando ya tiene los lograr una comunicación asertiva. En vez de hacerlo con los
materiales para el sorteo, solicita un colaborador que vaya compañeros más cercanos, hay estudiantes que eligen
sacando los nombres y anote los integrantes que van trabajar con otros que están al otro lado del salón, lo que
saliendo en la pizarra distribuyéndolos en grupo 1, grupo 2, atrasa la conformación de grupos. Además, los estudiantes
etc. Una vez que todos los estudiantes han sido colocados se demoran en elegir quién recogerá los materiales
en los distintos grupos, recién da la orden para que se (Transición; 10 minutos).
muevan de sus sitios y se reúnan los grupos (Transición: 15 Una vez que los encargados recogen los materiales, los
minutos). estudiantes empiezan a realizar la actividad. Mientras
Una vez que los grupos están conformados, la docente les tanto, la docente anota en la pizarra el tiempo destinado a
da las siguientes Instrucciones: “Cada grupo elaborará tres la misma y monitorea el avance grupo por grupo. Se observa
recomendaciones sobre cómo lograr una comunicación que todos aportan ideas dentro de sus grupos, lo que
asertiva y, al finalizar la sesión, leeremos las ideas que cada genera un ambiente de trabajo activo (Actividad: 20
grupo proponga” (Actividad: 2 minutos). minutos).
Inmediatamente después de explicarles la actividad, la Cuando ha finalizado el tiempo asignado, la docente pide
docente procede a sacar y ordenar el material (papelotes y que los grupos elijan a su representante para que coloque
plumones) para repartirlo a cada grupo, lo que también su papelote en la pizarra. Los estudiantes se demoran en
retrasa el inicio de la actividad (Transición: 5 minutos). Una realizar esta elección ya que no se ponen de acuerdo e
vez que la docente ha terminado de repartir los materiales, incluso pelean. Frente a esta situación la docente interviene
los estudiantes empiezan a realizar la actividad. Mientras y ella designa a los representantes (Transición: 5 minutos).
tanto, la docente monitorea el avance de cada grupo. Se Mientras los estudiantes están trabajando, suena el celular
observa que todos los estudiantes están trabajando de la
comprometidos con la tarea y aportando ideas (Actividad: docente y esta sale del aula para tomar la llamada
12 minutos). (Interrupción:
Terminado el tiempo asignado a la tarea, la docente se da 3 minutos). Cuando la docente retorna al aula, los
cuenta que no ha repartido los avisos para la reunión de estudiantes están caminando y jugando, por lo que se
padres que se va a realizar en dos días, por lo que comienza demora algunos minutos en volver a captar la atención de
a llamar a cada estudiante con sus agendas o bitácoras para los estudiantes (Transición: 5 minutos).
que engrape la convocatoria (Acción accesoria: 13 minutos). Finalmente, cuando ya tiene la atención de los estudiantes,
Cuando regresa al aula, la docente se da cuenta de que solo realiza un cierre con algunas ideas importantes que ellos
le quedan 2 minutos para terminar la clase. Por ello, les han colocado en sus papelotes e indica que la siguiente
indica a sus estudiantes que guarden sus papelotes y clase continuarán con el tema y realizarán un consolidado
ordenen sus cosas para que salgan al recreo, y les explica de todas las recomendaciones para tener una comunicación
que la próxima clase continuarán con la actividad asertiva (Actividad: 7 minutos). Tiempo de observación de
(Actividad: 3 minutos). Tiempo de observación de la sesión: la sesión: 60 minutos Transiciones e interrupciones: 23
60 minutos Transiciones y acciones accesorias: 33 minutos minutos
Menos de la mitad de la sesión (27 minutos), los Durante por lo menos la mitad de la sesión (37 minutos),
estudiantes están realizando actividades de aprendizaje, los estudiantes están realizando actividades de
debido a que se pierde la mayor parte del tiempo en aprendizaje. Sin embargo, se pierde parte importante del
transiciones poco eficaces entre una actividad y la tiempo en transiciones poco eficaces, ya que la docente no
siguiente (realización de un sorteo para la conformación brinda una indicación que favorezca la rápida
de los grupos y demora en la entrega de materiales). conformación de los grupos y la elección del
Asimismo, la docente pierde tiempo al realizar una acción representante. Además, se presenta una interrupción
accesoria (repartir los avisos para la asamblea) durante la cuando la docente conversa por teléfono. No se presentan
sesión. La mala gestión del tiempo trae como acciones accesorias.
consecuencias que los estudiantes no logren culminar su
trabajo ni compartirlo con sus compañeros. No se
presentan interrupciones.
Nivel III Nivel IV
En una sesión de Comunicación, la docente tiene En una sesión de Comunicación, la docente tiene
planificado que los estudiantes elaboren recomendaciones planificado que los estudiantes elaboren recomendaciones
para que ellos mismos reconozcan la utilidad de una para que ellos mismos reconozcan la utilidad de una
comunicación asertiva en su vida cotidiana. Para ello, inicia comunicación asertiva en su vida cotidiana. Para ello, inicia
la actividad presentando un diálogo en el que se observa la actividad presentando un diálogo en el que se observa
una comunicación poco asertiva. Además, los estudiantes una comunicación poco asertiva. La docente propicia que
comparten lo que piensan sobre la comunicación asertiva los estudiantes desde sus propias ideas y experiencias
(Actividad: 10 minutos). puedan dar comentarios o ejemplos de posibles formas de
Luego, la docente propone a los estudiantes organizarse en mejorar la situación. Además, en ese diálogo, los
grupos de cuatro integrantes, con los que se encuentran estudiantes comparten lo que piensan sobre la
sentados más cerca. Ella apoya la conformación dando comunicación asertiva (Actividad: 15 minutos). Luego, la
rápidas indicaciones sobre quiénes los componen, mientras docente propone a los estudiantes organizarse en grupos de
reparte las fichas con información teórica y los materiales cuatro integrantes, con los que se encuentran sentados más
(papelotes, plumones, etc.) (Transición: 3 minutos). cerca. Ella apoya la conformación dando rápidas
Cuando los grupos están conformados, la docente les da las indicaciones sobre quiénes los componen, mientras reparte
siguientes instrucciones: “Cada grupo elaborará tres las fichas con información teórica y los materiales
recomendaciones sobre cómo lograr una comunicación (papelotes, plumones, etc.) (Transición: 3 minutos).
asertiva y al finalizar la sesión leeremos las ideas que cada Una vez que los grupos están conformados, la docente les
grupo proponga" (Actividad: 3 minutos). Después de da las siguientes instrucciones: “Cada grupo
explicarles la actividad a realizar, la docente procede a sacar elaborará tres recomendaciones sobre cómo lograr una
y ordenar el material (papelotes y plumones) para comunicación asertiva". Mientras los estudiantes trabajan,
repartirlos grupo por grupo, lo cual retrasa el inicio de la la docente anota en la pizarra el tiempo destinado a la
realización de la actividad (Transición: 7 minutos). actividad planteada y monitorea el avance grupo por grupo.
Una vez que la docente ha repartido los materiales a cada Los estudiantes realizan la actividad y se observa que todos
grupo, los estudiantes empiezan a realizar la actividad. aportan ideas dentro de sus grupos, lo que genera un
Mientras tanto’, la docente anota en la pizarra el tiempo ambiente de trabajo activo (Actividad:
destinado a la actividad planteada y monitorea el avance 24 minutos).
grupo por grupo. Los estudiantes realizan la actividad y se Terminado el tiempo asignado, la docente pide que los
observa que todos aportan ideas dentro de sus grupos, lo grupos elijan a su representante para que coloque su
que genera un ambiente de trabajo activo (Actividad: 20 papelote en la pizarra. Los estudiantes realizan esta
minutos). elección de manera rápida, ya que anteriormente también
Terminado el tiempo asignado, la docente pide que los han trabajado con la misma dinámica (Transición: 3
grupos elijan a su representante para que coloque su minutos).
papelote en la pizarra. Los estudiantes realizan esta Antes de concluir, la docente lee los papelotes con las
elección de manera rápida, ya que anteriormente también recomendaciones planteadas por todos los grupos para
han trabajado con la misma dinámica (Transición: 3 tener una comunicación asertiva y realiza un cierre con
minutos). algunas ideas importantes que los estudiantes copian en su
Antes de concluir, la docente lee los papelotes con las cuaderno. Asimismo, pide un voluntario para que anote
recomendaciones planteadas por todos los grupos para esas ideas en un papelote y puedan dejarlo expuesto en el
tener una comunicación asertiva y realiza un cierre con aula (Actividad: 15 minutos).
algunas ideas importantes que los estudiantes copian en su
cuaderno. Además, pide un voluntario para que anote esas Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos
ideas en un papelote y pueda dejarlas expuestas en el aula Transiciones: 6 minutos
(Actividad: 14 minutos).
Durante casi toda la sesión (54 minutos), los estudiantes
Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos están realizando actividades de aprendizaje. Las
Transiciones: 13 minutos transiciones de una actividad a otra se realizan de manera
fluida. La docente ha previsto con anticipación la
Durante la mayor parte de la sesión (47 minutos), los conformación de los grupos y la entrega de materiales, lo
estudiantes están ocupados realizando actividades de que permite que la sesión se desarrolle sin contratiempos.
aprendizaje. Si bien, la mayoría de las transiciones son No se presentan interrupciones ni acciones accesorias.
fluidas, una de ellas no es manejada con eficacia, ya que la
docente no tiene listos los materiales. No se presentan
interrupciones ni acciones accesorias.

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Nivel I Nivel II

Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de
secundaria tiene como propósito que los estudiantes secundaria tiene como propósito que los estudiantes
comprendan la distribución de la población peruana y sus comprendan la distribución de la población peruana y sus
implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes
estadísticas, Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente
situación: Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 situación: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
habitantes del Perú, 100 habitantes del Perú,
9 son adultos mayores", Los estudiantes asienten y la 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la
docente continúa: "¿Sabían que las proyecciones para el docente continúa: “¿Sabían que las proyecciones para el
año 2050 calculan que en ese año los adultos mayores serán año 2050 calculan que en ese año los adultos mayores serán
25 de cada 100 personas?". Después, pide a los estudiantes 25 de cada 100 personas?”. Después, pide a los estudiantes
que se organicen en grupos y les dice: ‘Le voy a dar a cada que se organicen en grupos y les dice: ‘Le voy a dar a cada
grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015 grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015
y la que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, y la que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención,
porque luego les preguntaré sobre la información que porque luego les preguntaré sobre la información que
presentan". presentan'.
Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les
hace preguntas para verificar que estén leyendo bien las hace preguntas para verificar que estén leyendo bien ¡as
pirámides. Se produce el siguiente diálogo: pirámides. Se produce el siguiente diálogo:
Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4
años en el año 2015? años en el año 2015?
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora.
Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo
del lado derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la del lado derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la
población de mujeres del año 2015. A ver, otra pregunta población de mujeres de! año 2015. A ver, otra pregunta
para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4
años en el año 2015? años en el año 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. Estudiante 2: Nueve por ciento, profe.
Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de
gráficos. gráficos.
La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa
de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan de las pirámides hasta que todos ¡os estudiantes participan
al menos una vez y dan rápidamente la respuesta correcta. al menos una vez y dan rápidamente la respuesta correcta.
Luego, ella dice: “Ahora que ya hemos leído la información Luego, ella dice: “Ahora vamos a comparar y a reflexionar
que nos dan estas pirámides, vamos a seguir practicando la sobre las causas de los cambios entre las pirámides y las
lectura de este tipo de gráficos. Voy a pegar en la pizarra consecuencias que estos cambios tendrán en el país; y, en
una pirámide con datos ficticios que quiero que copien en grupo, vamos a escribirlas en la pizarra”. Un estudiante
sus cuadernos. Utilicen una hoja cuadriculada para hacer los levanta la mano y se da el siguiente dialogo:
datos más exactos”, Estudiante 1: Profe, nosotros vemos que una diferencia
entre las pirámides es la forma que tienen.
Los estudiantes copian y, cuando todos han terminado, la Estudiante 2: Sí, profe; la de 2015 es como un triángulo. La
docente dice: “Ahora les voy a entregar una hoja con del 2050 es más recta, como un cilindro. ¿Eso podemos
preguntas sobre la pirámide que han copiado. Quiero que poner?
cada uno responda las preguntas en su cuaderno”. La Docente: ¡Muy buena observación! Claro que lo pueden
docente entrega una ficha de 30 preguntas de obtención de poner.
información literal del gráfico a cada uno. Los estudiantes La docente continúa monitoreando el trabajo de los grupos
comienzan a responder las preguntas rápidamente y, y, finalizado el tiempo de la actividad, pide al grupo que hizo
cuando terminan, le entregan su ficha a la docente, quien la comparación de la forma de las pirámides que pase
finalmente, después de recogerlas, da por terminada la adelante a mostrar su trabajo. El grupo explica la diferencia
sesión. de forma de las pirámides. La docente los felicita y pregunta
a la clase: “¿A qué creen que se debe el cambio de la forma
Todas las actividades propuestas en esta sesión estimulan de las pirámides?. Una estudiante levanta la mano. La
únicamente el aprendizaje reproductivo, ya que implican docente le da la palabra y ella dice: “Las diferencias se
copiar información y ubicar datos literales en un gráfico deben a que las cantidades de personas de cada edad han
(en este caso, las pirámides poblacionales del año 2015 y variado". Luego, la docente dice: ‘Muy bien, chicos; la
2050). próxima sesión vamos a conocer sobre las políticas públicas
que se deberían implementar en el futuro para atender a
esta población”.

El docente intenta promover el razonamiento en los


estudiantes planteándoles establecer las diferencias y
semejanzas entre la información de la pirámide
poblacional del 2015 y la del 2050. Sin embargo, las
comparaciones que propone están relacionadas más a
aspectos de forma que de contenido, dejando de
aprovechar el potencial de la actividad y las intervenciones
de los estudiantes para fomentar el razonamiento.
Nivel III Nivel IV
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de
secundaria tiene como propósito que los estudiantes secundaria tiene como propósito que los estudiantes
comprendan la distribución de la población peruana y sus comprendan la distribución de la población peruana y sus
implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente
situación: ‘Según los datos del INEI del año 2015, de cada situación: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores". Los
9 son adultos mayores", Los estudiantes asienten y la estudiantes asienten y la docente continúa: “¿Sabían que en
docente continúa: '¿Sabían que las proyecciones para el año las proyecciones para el año 2050 se calcula que los adultos
2050 calculan que en ese año los adultos mayores serán 25 mayores serán 25 de cada 100 personas?". Los estudiantes
de cada 100 personas?". Los estudiantes sorprendidos sorprendidos comentan: “¿Tantos?", “¿Quién va a
comentan: “¿Tantos?", “¿Quién va a mantener a tantos mantener a tantos viejitos?", “¿Y quién va a cuidar de
viejitos?”, “¿Y quién va a cuidar de nosotros?". nosotros?”. Entonces, la docente pregunta: “¿Consideran
Después, pide a los estudiantes que se organicen en grupos que las condiciones de vida de los niños y adultos mayores
y les dice: “Le voy a dar a cada grupo una hoja con dos en el año 2050 serán iguales, mejores o peores que las que
pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta tienen actualmente? ¿Por qué?". Los estudiantes hacen
para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque luego les suposiciones e intentan imaginar su vida futura. La docente
preguntaré sobre la información que presentan”. anota algunas ideas en la pizarra.
Luego del diálogo, les indica: “Hoy vamos a analizar la
pirámide poblacional del año 2015 y la que se proyecta para
Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les el año 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar
hace preguntas para verificar que estén leyendo bien las sobre las causas de los cambios entre ellas y las
pirámides. Se produce el siguiente diálogo: consecuencias que estos cambios tendrán en el país. Luego,
Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 las escribirán en un papelote". Después, pide a los
años en el año 2015? estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. hoja con las dos pirámides poblacionales a analizar.
Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo Los estudiantes analizan la información de las pirámides
del lado derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la mientras la docente monitorea y observa cómo los grupos
población de mujeres del año 2015. A ver, otra pregunta establecen relaciones entre los elementos de los gráficos e
para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños tenían entre infieren datos adicionales. Durante el monitoreo, ella
0y4años en el año 2015? observa que uno de los grupos se ha limitado a repetir en su
Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. papelote los datos presentados en las pirámides, sin
Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de plantear alguna posible causa o consecuencia; entonces, les
gráficos. dice: “Veo que han hecho una buena lectura de las
La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa pirámides, pero eso no es suficiente. Quiero que se
de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan arriesguen a proponer una posible causa o consecuencia de
al menos una vez y dan rápidamente la respuesta correcta. los cambios entre las pirámides presentadas". Ante lo que
Esto le toma más de la mitad del tiempo destinado a la los estudiantes manifiestan no saber cómo hacerlo. La
sesión. Luego, ella dice: “Ahora vamos a comparar y a docente los orienta a través de un ejemplo a notar la
reflexionar sobre las causas de los cambios entre las diferencia entre la cantidad de gente de más de 70 años del
pirámides y las consecuencias que estos cambios tendrán en año 2015 y 2050, y les pide que expliquen por qué creen que
el país y, en grupo, vamos a escribirlas en la pizarra”. Un en el 2050 habrá más gente mayor.
estudiante levanta la mano y señala que la diferencia entre Un estudiante plantea que la gente vivirá más años por los
las pirámides es que la del 2015 es como un triángulo y la avances de la medicina y por tener una mejor alimentación.
del 2050 es más recta, como un cilindro. La docente La docente lo felicita y le hace notar que acaba de expresar
responde que esa es una buena observación y le pregunta: una posible causa que explicaría el aumento de la población
“¿Qué quiere decir que la base de la pirámide del 2015 es de adultos mayores en el año 2050. El estudiante le
más ancha que su punta?” y se da el siguiente diálogo: agradece a la docente por su ayuda, afirmando que ahora
Estudiante 3: Que hay muchos jóvenes y menos viejos. ya podrán realizar el trabajo por sí solos, pues entendieron
Docente: ¡Muy bien! Por otro lado, miren cuánta gente de cómo tienen que hacerlo.
más de 70 años hay en la pirámide del 2050 en comparación La docente monitorea el trabajo de los diferentes grupos y
con la cantidad de gente de esa edad que hay en la del 2015. les plantea preguntas y repreguntas para ayudarlos a
¿Por qué? plantear posibles causas y consecuencias del cambio
Estudiante 2: Es que la gente va a vivir más años. poblacional. Así comprueba que todos están desarrollando
Docente: ¡Muy bien! ¿Y por qué creen que la gente va a vivir adecuadamente la tarea.
más? Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la
Estudiante 3: Por los avances de la ciencia y por tener una pizarra, con ayuda de todo el grupo, algunas conclusiones.
mejor alimentación. La docente, durante la sesión, promueve efectivamente el
Docente: ¡Exacto! Lo que acaban de hacer es plantear una razonamiento a través de la actividad de análisis y las
posible causa de por qué habrá mayor cantidad de adultos interacciones con los estudiantes para explicar las causas
mayores en el 2050. y/o consecuencias de un fenómeno determinado (el
Finalmente, la docente dice: “Muy bien, chicos; la próxima aumento y/o disminución de la población de adultos
sesión vamos a reflexionar sobre las políticas públicas que mayores en el año 2050).
se deberían implementar en el futuro para atender a esta
población".
La docente plantea, al menos en una ocasión, una
actividad que logra promover el razonamiento,
específicamente, cuando los estudiantes tienen que
explicar las causas o consecuencias del aumento y/o
disminución de la población de adultos mayores en el año
2050. Sin embargo, la primera actividad está enfocada en
un aprendizaje reproductivo (responder preguntas
directas y literales).

4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su


enseñanza

Nivel I Nivel II
El docente tiene como propósito que los estudiantes El docente tiene como propósito que los estudiantes
resuelvan situaciones que involucran descuentos sucesivos. resuelvan situaciones que involucran descuentos sucesivos.
Para ello, presenta un afiche donde se muestra el Para ello, Presenta un afiche donde se muestra el siguiente
siguiente texto: “20 % de descuento en toda la tienda + 10 texto “20 % de descuento en toda la tienda + 10 % adicional
con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que observen el
% adicional con tu tarjeta". Les pide a los estudiantes que afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la
observen el afiche y les plantea la siguiente pregunta: "Una tienda cuesta SI 300, ¿cuánto costará esta cartera luego de
cartera de la tienda cuesta SI 300, ¿cuánto costará esta aplicar los descuentos?” Mientras los estudiantes intentan
cartera luego de aplicar los descuentos?". dar una solución al problema planteado, el docente se
Después de brindarles unos minutos para que exploren desplaza por el aula observando el avance de los estudiantes
diversas estrategias de resolución, el docente invita a los y se percata de que algunos no logran encontrar una forma
estudiantes a que las compartan. Entonces, un estudiante de resolverlo.
alza la mano y dice: ‘Profesor, en total, se le ha hecho un Después de brindarles unos minutos para que Intenten
descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300, resolver el problema, el docente invita a los estudiantes a
sino el 30 % menos, es decir, 90 soles menos". La mayoría que compartan sus respuestas. Un estudiante alza la mano
de estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta. Acto y dice: “Profesor, en total, se le ha hecho un descuento del
seguido, el docente comenta: ‘En realidad, es el 28 %, pero 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300, sino el 30%
como es casi 30 %, se puede decir que es el 30 %". menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de estudiantes
Posteriormente, el docente pide que calculen el 30 % de está de acuerdo con dicha respuesta. Entonces, el docente
300. Los estudiantes responden que es 90 soles, por lo que comenta: “No, no es 30 %. El descuento final es del 28 %, lo
la cartera costará 210 soles. Ante esta respuesta, el docente que equivale a 84 soles; es decir, la cartera costará 216
dice: "¡Muy bien! Ahora les voy a dejar otros ejercicios en la soles”.
pizarra para que sigan practicando cómo hacer descuentos Luego, el docente plantea situaciones problemáticas
sucesivos”. similares y les entrega otro afiche para realizar el mismo
Los estudiantes resuelven ejercicios de forma individual, proceso. Mientras los estudiantes analizan los afiches, el
mientras que el docente vuelve a su escritorio, y revisa el docente se acerca a los estudiantes para verificar el avance
libro y los exámenes que les tomó la clase anterior. y orientarlos en caso de dudas, lo cual le toma al menos el
Durante la sesión, el docente brinda una retroalimentación 25% de la sesión.
Incorrecta, al decir que “28% es casi lo mismo que 30" y El docente monitores activamente el trabajo de los
que el precio final de la cartera sería “210 soles” estudiantes, al menos el 25 % de la sesión, acercándose a
(realmente el precio final es de 216 soles, ya que los ellos y comentando sobre su trabajo. No
porcentajes no se suman, se resuelven por separado). obstante, la
Además, el docente no monitorea el trabajo de los retroalimentación que brinda, ante sus respuestas es
estudiantes, puesto que, mientras estos intentan resolver elemental, debido a que se limita a decirles si sus
los ejercicios, él realiza otras actividades (revisar respuestas son correctas o incorrectas, o les dice la
exámenes, revisar libros). respuesta exacta sin explicar el proceso que deben seguir
para obtenerla.
Nivel III Nivel IV
El docente tiene como propósito que los estudiantes El docente tiene como propósito que los estudiantes
resuelvan situaciones que involucran descuentos sucesivos. resuelvan situaciones que involucran descuentos sucesivos.
Para ello, presenta un afiche donde se muestra el siguiente Para ello, presenta un afiche donde se muestra el siguiente
texto “20 % de descuento en toda la tienda +10 % adicional texto ‘20 % de descuento en toda la tienda +10 % adicional
con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que observen el con tu tarjeta". Luego, les pide a los estudiantes que
afiche y les plantea la siguiente pregunta: ‘Una cartera de la observen el afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una
tienda cuesta SI 300, ¿cuánto costará luego de aplicar los cartera de la tienda cuesta SI 300, ¿cuánto costará luego de
descuentos?”. Mientras los estudiantes resuelven el aplicar los descuentos?".
problema, el docente se desplaza por el aula observando sus Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente
avances y nota que algunos tienen dificultades para se desplaza por el aula observando sus avances y nota que
encontrar una estrategia de resolución, por lo que les algunos tienen dificultades para encontrar una estrategia de
plantea algunas preguntas que los guíen en su análisis: resolución, por lo que les plantea algunas preguntas que los
“¿Este problema es parecido a otro que ya conoces?”, guíen en su análisis: “¿Este problema es parecido a otro que
“¿Qué será importante saber para resolverlo?”. ya conocen?", “¿Qué será importante saber para
Luego, el docente pide a los estudiantes que compartan las resolverlo?".
estrategias utilizadas. Un estudiante dice: “Profesor, en Luego, el docente les pide que compartan las estrategias
total, se le ha hecho un descuento del 30 %, por lo que la utilizadas para resolver el problema. Un estudiante dice:
cartera ya no cuesta 300 sino el 30 % menos, es decir, 90 ‘Profesor, en total, se le ha hecho un descuento del 30 %,
soles menos”. La mayoría de los estudiantes está de acuerdo por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30 % menos,
con dicha respuesta. Entonces, el docente comenta: ‘No es decir, 90 soles menos". La mayoría de los estudiantes está
puede ser 30 %, ya que los porcentajes no se pueden sumar. de acuerdo con dicha respuesta. El docente hace
Tienen que hacerlo por separado". Luego, el docente solicita repreguntas para que ellos descubran la respuesta correcta:
que calculen, por un lado, el 30 % de 300 y, por otro, el 20 “¿Por qué creen que el descuento final es del 30 %?". Un
% + el 10 % de 300 para comparar y verificar si los resultados estudiante responde: ‘Eso es lo que dice el afiche: 20 % más
que se obtienen son los mismos. Los estudiantes realizan los 10 %, es decir 30 %". El docente, al notar que el estudiante
cálculos y se dan cuenta de que los resultados son ha sumado los dos porcentajes, repregunta: “¿Y por qué
diferentes. Entonces, se da el siguiente diálogo: creen que colocan los descuentos separados y no dicen
Docente: ¿Cuánto costaría la cartera si se aplica directamente 30 %?". Otro estudiante dice: “Quizá porque
directamente el 30 %? primero querían descontar el 20 % y, luego, como había
Estudiante: Costaría 210 soles. pocas ventas, decidieron descontar el 10 % más". El docente
Docente: ¿Cuánto costaría la cartera si se aplica el 20 % de le dice: “¿Crees que será lo mismo descontar 20 % y, luego,
300 + el 10% adicional? 10 % que descontar directamente 30 %?, ¿por qué?". El
Estudiante: Costaría 216 soles. estudiante responde: Si, porque al final se suman y ambos
Docente: Entonces, no se obtiene lo mismo, porque en uno equivalen al 30 %". Entonces, se da el siguiente diálogo:
se descontó 30 % directamente y, en el otro caso, se Docente: Vamos a ver. ¿Qué tal si hacemos descuento por
descontó primero el 20 % del precio inicial y al precio que descuento?
quedó se le volvió a descontar el 10 %. ¿Cuál es el primer descuento que ofrece el afiche?
Estudiante 1: El 20 %.
Luego, el docente plantea situaciones problemáticas Docente: ¿A qué cantidad se aplicará este descuento del 20
similares y les entrega otro afiche para realizar el análisis. %?
Mientras los estudiantes trabajan, el docente se acerca a Todos: ¡A los 300 soles!
ellos para verificar el avance y orientarlos en caso de dudas, Docente: ¡Muy bien! Entonces, ¿cuánto es el 20 % de 300?
lo cual le toma al menos el 25% de la sesión. Estudiante 2: El 20 % de 300 es 60.
El docente monitores activamente, al menos el 25% de la Estudiante 3: Entonces, el precio ahora es 240 soles.
sesión, recorriendo el aula y realizando preguntas para ver Docente: ¡Así es! Ahora falta aplicar el 10 % de descuento,
el progreso y la comprensión de los estudiantes del tema ¿cierto? ¿A qué cantidad se aplicará este 10 %? ¿A 300 o a
que están trabajando y, al menos en una ocasión, brinda 240? Estudiante 4: Mm. Tendría que ser a los 240 soles.
retroalimentación descriptiva cuando, en lugar de decir la Docente: ¿Por qué?
respuesta, orienta al estudiante explicándole el proceso Estudiante 5: Porque ya no son 300 soles, sino que ha
que debe seguir para llegar al resultado esperado. habido un descuento y, por eso, ahora queda 240.
Docente: Entonces, ¿será correcto sumar los porcentajes de
descuentos? ¿Por qué?
Estudiante 6: No, porque, después de aplicar un descuento,
hay que restarlo al precio inicial y, luego, a ese nuevo precio
aplicarle el otro descuento. Si lo aplicamos directo sería otro
precio.
Cuando la docente nota que los estudiantes han realizado el
análisis correctamente, les plantea calcular el 30 % de 300,
por un lado, y, por otro, el 20 % + el 10 % de 300 y comparar
los resultados para verificar si son los mismos. Los
estudiantes realizan los cálculos y notan que los resultados
son diferentes e intercambian ideas con el docente, quién
luego plantea situaciones problemáticas similares. Mientras
los estudiantes trabajan, el docente se acerca a los
estudiantes para verificar el avance y orientarlos en caso de
dudas, lo cual le toma al menos el 25 % de la sesión.
El docente monitorea activamente el trabajo de los
estudiantes, al menos el 25 % de la sesión, recogiendo
evidencia de sus avances. Además, les brinda
retroalimentación por descubrimiento, guiándolos en el
análisis de sus respuestas para que ellos mismos se den
cuenta de sus errores e identifiquen el problema para
poder corregirlo.

5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Nivel I Nivel II
El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en
grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de
orden de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: ‘En esta orden de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: 'En esta
sesión, van a practicar saques y recepción con el balón de sesión, van a practicar saques y recepción con el balón de
vóleibol, y van a tener una evaluación en la que yo elegiré el vóleibol, y van a tener una evaluación en la que yo elegiré el
tipo de saque que deberán ejecutar. En el transcurso de la tipo de saque que deberán ejecutar. En el transcurso de la
sesión, iré llamando uno a uno para que pasen por la sesión, iré llamando uno a uno para que pasen por la
evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio al que han evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio al que han
llegado’. llegado".
Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente
dirige un calentamiento previo y explica, utilizando un tono dirige un calentamiento previo y explica, utilizando un tono
de voz frío y distante, las actividades que se realizarán de voz frío y distante, las actividades que se realizarán
durante el desarrollo de la sesión. Se limita a dar las durante el desarrollo de la sesión. Se limita a dar las
instrucciones de cómo realizar las actividades y, en instrucciones de cómo realizar las actividades.
ocasiones, se dirige a sus estudiantes con sobrenombres: “A La primera actividad está destinada a practicar distintos
ver tú, ‘Chato’, ven para acá, en este grupo". saques. El estudiante de una columna le pasa el balón al
La primera actividad está destinada a practicar distintos estudiante de la columna del frente. En un momento, un
saques. El estudiante de una columna le pasa el balón al estudiante que está distraído interrumpe el ritmo del
estudiante de la columna del frente. En un momento, un trabajo, ante lo cual el docente se dirige al estudiante y le
estudiante que está distraído interrumpe el ritmo del dice: “¡Usted, tiene que estar atento! Continúe el ejercicio y
trabajo, ante lo cual el docente se dirige al estudiante y le pase el balón a su compañero que está esperando. ¡Vamos!
dice: “Pero, ‘Pelao’, otra vez tú desatento. Esa cabeza de ¡Rápido!".
boliche parece que no le sirve de mucho. Ya pues. Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas,
¡Rápido! ¡Haga el pase! ¡Vamos!”, Esto provoca risas. Los cada una con un balón, y a su Indicación van haciendo
demás estudiantes le dicen: “Ya, ‘Pelao’, apúrate" y le dan saques por turnos. Durante el desarrollo de esta actividad,
una palmada en la cabeza. El estudiante se ruboriza, baja la un estudiante le pide permiso para ir al baño y el docente le
mirada y realiza el pase. dice que podrá ir cuando acaben la actividad.
Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas, La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va
cada una con un balón, y a su indicación realizan saques de observando a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas si
manera consecutiva. Durante el desarrollo de esta actividad, es necesario. Uno de los estudiantes no logra hacer el saque
un estudiante le pide permiso para ir al baño y el docente le correctamente y, evidentemente decepcionado, manifiesta:
dice: “Cuando sea recreo, vas al baño. Ahorita preocúpate “Esto no es para mí. Me doy por vencido". Otros estudiantes
por trabajar". que ven esto se burlan de él. El docente interviene y trata de
La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va calmar la situación diciendo: “A ver, jóvenes, ¿qué pasa?
observando a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas Recuerden que en mi clase no se permiten estas actitudes.
según lo considere necesario. La sesión termina con partidos Cada uno a su trabajo. ¡A practicar!". Cuando los estudiantes
de pequeños equipos. Algunos estudiantes son claramente le hacen consultas o le hablan, no los mira a los ojos y, en
muy competitivos y se burlan del equipo contrario diciendo: ocasiones, no les presta atención o responde de manera
“¡Nosotros somos mejores! ¡Están perdidos!". Ante este general para todo el grupo y no de forma personalizada.
hecho, el docente no interviene y permite que los partidos La sesión termina con partidos de pequeños
continúen. Cuando los estudiantes le hacen consultas o le equipos. Algunos estudiantes son claramente
hablan, no los mira a los ojos y, en ocasiones, no les presta
atención o responde de manera general para todo el grupo muy competitivos y se burlan del equipo
y no de forma personalizada. contrario diciendo: “¡Nosotros somos mejores!
El docente falta el respeto a sus estudiantes y se relaciona ¡Están perdidos!”. Ante este hecho, el docente
con ellos de una forma que no logra crear un ambiente interviene deteniendo el partido y haciendo
afectivamente seguro, ya que no solo no interviene ante las
hincapié en que ese tipo de conductas no se va a tolerar
burlas entre estudiantes, sino que da pie a ellas utilizando,
dentro de su clase.
en algunas ocasiones, sobrenombres que pueden
El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso y
considerarse ofensivos.
formal, aunque es frío y distante. Frente a las situaciones
El docente no transmite calidez, ya que no mira a los
de burla entre los estudiantes, interviene apelando a la
estudiantes cuando le hablan y, en ocasiones, no les presta
necesidad de respeto dentro de su clase. Además, no hay
mucha atención. Además, cuando le hacen consultas,
evidencias de que considere la perspectiva de los
responde de manera general. No se muestra empático ante
estudiantes, ya que es él quien decide los grupos de trabajo
sus necesidades físicas (no permite que un estudiante vaya
y la forma en que los evaluará.
al baño).
El docente no transmite calidez, ya que no mira a los
estudiantes cuando le hablan y, en ocasiones, no les presta
mucha atención. Además, cuando le hacen consultas,
responde de manera general. No se muestra empático ante
sus necesidades físicas (no permite que un estudiante vaya
al baño).
Nivel III Nivel IV
El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en El docente inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se
grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de distribuyan en grupos de cuatro integrantes según su
orden de la lista. Luego, presenta el tema y Íes dice: "En esta afinidad. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión,
sesión, van a practicar saques y recepción con el balón de van a practicar saques y recepción con el balón de vóleibol,
vóleibol, y van a tener una evaluación. En el transcurso de la y van a tener una evaluación'. Los estudiantes preguntan si
sesión, iré llamando uno a uno para que pasen por la pueden elegir el tipo de saque según su preferencia y la
evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio al que han docente acepta. Una vez que los estudiantes ya están
llegado". Los estudiantes preguntan si pueden elegir el agrupados, el docente dirige un calentamiento previo y
saque de su preferencia, pero la docente les dice que no. explica, utilizando un tono de voz calmado y amable, las
Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente actividades que se realizarán durante el desarrollo de la
dirige un calentamiento previo y explica, utilizando un tono sesión.
de voz calmado y amable, las actividades que se realizarán La primera actividad está destinada a practicar distintos
durante el desarrollo de la sesión. saques y se observa que los estudiantes se apoyan entre
La primera actividad está destinada a practicar distintos ellos para practicar: uno hace saque y los otros recepcionan;
saques y se observa que los estudiantes se apoyan entre luego, intercambian roles. El docente llama a los estudiantes
ellos para practicar: uno hace saque y los otros recepcionan; por sus nombres, ya que, mientras observa el trabajo de los
luego, intercambian roles. El docente llama a los estudiantes diferentes grupos, va corrigiendo posturas, alentándolos por
por sus nombres, ya que, mientras observa el trabajo de los sus nombres: “¡Muy bien, Roger! ¡Eso es!". Incluso, les
diferentes grupos, va corrigiendo posturas, alentándolos por pregunta si necesitan ayuda.
sus nombres: “¡Muy bien, Roger! ¡Eso es!’. Incluso, les Cuando los estudiantes le hacen consultas, el docente los
pregunta si necesitan ayuda. escucha con atención, los mira a los ojos o se acerca a ellos
Cuando los estudiantes le hacen consultas, el docente los para escuchar y dar una respuesta personalizada.
escucha con atención, los mira a los ojos o se acerca a ellos La siguiente actividad consiste en partidos simultáneos por
para escuchar y dar una respuesta personalizada. Mientras equipos para poner en práctica las jugadas que han estado
uno de los grupos estaba practicando el saque, un practicando. El docente hace hincapié en que, si bien es
estudiante se cae y se lastima la rodilla. Al notarlo, el cierto es una competencia con puntos, lo importante es
docente acude en su ayuda y le pregunta cómo se poner en práctica el reglamento, atreverse a hacer las
encuentra. El estudiante refiere que está bien; sin embargo, jugadas que ensayaron y divertirse colaborando con sus
cojea, por lo que el docente le pide a dos de sus compañeros compañeros de equipo. También, hace ver la importancia de
que lo acompañen a la enfermería. Los demás estudiantes un juego limpio y de no cometer faltas. Asimismo, añade:
continúan realizando las actividades. “Recuerden que antes hemos practicado las posiciones
La siguiente actividad consiste en pequeños encuentros por dentro de la cancha, asi que cada uno elija la posición que
equipos para poner en práctica lo aprendido y lo que han más le favorece. Coordinen con su equipo". Mientras uno de
estado ensayando. El docente hace hincapié en que, si bien los grupos estaba practicando el saque, un estudiante se cae
es cierto es una competencia con puntos, lo importante es y se lastima la rodilla. Al notarlo, el docente acude en su
poner en práctica el reglamento a través de situaciones de ayuda y le pregunta cómo se encuentra. El estudiante refiere
juego, atreverse a hacer las jugadas que practicaron y que está bien; sin embargo, cojea, por lo que el docente le
divertirse colaborando con sus compañeros de equipo. pide a dos de sus compañeros que lo acompañen a la
También hace hincapié en la importancia del juego limpio y enfermería. Los demás estudiantes continúan realizando las
del respeto a las reglas para no cometer faltas. actividades.
A lo largo de la sesión se observa un ambiente cálido, lo que A lo largo de la sesión se observa un ambiente cálido y
se aprecia en las celebraciones que realizan los estudiantes amigable, lo que se aprecia en las demostraciones de afecto
cada vez que hacen un punto (palabras de aliento, aplausos, que tienen los estudiantes en cada celebración de un punto.
etc.). Asimismo, cuando algunos se caen tratando de Asimismo, cuando algunos se caen tratando de conseguir el
conseguir el balón, otros los ayudan, aunque no sean del balón, oíros los ayudan, aunque no sean del mismo equipo.
mismo equipo. En general, los estudiantes logran mostrar En general, los estudiantes logran mostrar una actitud de
una actitud de sana competencia. sana competencia.
El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso, cordial El docente es respetuoso y muestra un buen trato hacia los
y amable. Cuando un estudiante se cae y se lastima, lo estudiantes. Asimismo, los estudiantes se muestran
acoge y le ayuda, mostrando empatía ante sus necesidades respetuosos entre sí y se ayudan frente a las dificultades.
físicas. Asimismo, los estudiantes se muestran respetuosos El docente muestra consideración hacia la perspectiva de
con el docente y con sus compañeros. Sin embargo, no los estudiantes al permitirles elegir su equipo de trabajo, el
considera la perspectiva de los estudiantes, ya que es él tipo de saque para su evaluación final y elegir la posición
quien decide los grupos de trabajo y el tipo de saque que que más les favorece. También, muestra empatía cuando
realizarán para la evaluación. Por otra parte, el docente es se preocupa por su integridad física, como se observa en su
cálido y cordial, ya que se muestra cercano a los reacción al ver a un estudiante lesionado. El docente es
estudiantes: conoce sus nombres, los escucha con cálido y cordial, ya que se muestra cercan o a los
atención, los alienta a continuar y responde a sus estudiantes: conoce sus nombres, los escucha con
consultas. atención, los alienta a continuar y responde a sus
consultas.

6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Nivel I Nivel II
En una sesión del área de Comunicación de primer año de En una sesión del área de Comunicación de primer año de
secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la
promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, promoción de la vida saludable en la comunidad educativa,
los estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el los estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el
patio para promover la alimentación saludable y la actividad patio para promover la alimentación saludable y la actividad
física. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que física. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que
los estudiantes leyeron y analizaron información sobre el los estudiantes leyeron y analizaron Información sobre el
tema. En esta sesión, se reunirán en grupos para diseñar el tema. En esta sesión, se reunirán en grupos para diseñar el
contenido y la forma de los afiches. contenido y la forma de los afiches.
La docente explica el propósito de la sesión y propone a ¡os La docente explica el propósito de la sesión y propone a los
estudiantes que se organicen en grupos de cuatro estudiantes que se organicen en grupos de cuatro
integrantes para diseñar el afiche. Los estudiantes se integrantes para diseñar el afiche. Los estudiantes
agrupan y la docente dice: “Recuerden que debemos rápidamente se agrupan y la docente dice: “Recuerden que
trabajar respetando las normas de convivencia del aula. A los debemos trabajar respetando las normas de convivencia del
grupos que no las cumplan, les voy a bajar dos puntos en la aula. A los grupos que no las cumplan, les voy a bajar dos
nota final". La mayoría de estudiantes asiente y saca los puntos en la nota final”. Los estudiantes asienten y sacan los
materiales que necesitan; sin embargo, un grupo sigue materiales que necesitan. Algunos de ellos conversan y la
conversando y la docente dice: ‘A ver, comenzamos mal. Ya docente les dice: “A ver, ya se están distrayendo otra vez.
están perdiendo tiempo como siempre. Vayan rápido a sus Vayan rápido a sus sitios en silencio”. Los estudiantes
sitios en silencio". Los estudiantes regresan a sus grupos a rápidamente se van a sus grupos a trabajar. La docente
trabajar, a excepción de Rosa. La docente detiene la monitorea el trabajo, dedicando especial atención a aquellos
actividad y dice en voz alta para que todos puedan oír: estudiantes que se muestran distraídos de la actividad:
“Parece que a Rosa no le interesa el trabajo de sus “María, ya te estás desconcentrando. Participa del trabajo”,
compañeros. Si sigues así, cuando salgas del colegio, vas a “Carlos, si sigues portándote así, tu grupo va a perder dos
tener que conseguirte un marido que te mantenga, porque puntos”. Mientras algunos estudiantes obedecen a la
nadie va a querer trabajar contigo". Los estudiantes se ríen docente y se ponen a trabajar, otros siguen distraídos. En un
de Rosa y ella se pone a llorar. La docente se acerca y le dice: momento, los integrantes de un grupo comienzan a subir el
“Ya, Rosa, anda a lavarle la cara y regresas", Rosa sale del volumen de voz, entusiasmados con su trabajo. La docente
aula y no regresa hasta terminada la sesión, se acerca y les dice: “Por favor, ayudemos a los demás
Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea compañeros a concentrarse bajando un poco la voz". El
el trabajo, dedicando especial atención a aquellos grupo baja la voz, pero al cabo de unos minutos vuelven a
estudiantes que se muestran distraídos de la actividad: subir el tono y llaman a la docente para hacerle una
“María, te estás desconcentrando. Participa del trabajo”, pregunta. Entonces, la docente les dice: "Por favor, bajen la
“Carlos, si sigues portándote así, tu grupo va a perder dos voz. Están siendo muy desconsiderados con sus
puntos", Algunos estudiantes obedecen a ¡a docente, pero compañeros". Posteriormente, un estudiante comienza a
otros continúan haciendo otras cosas. La docente debe jugar y a hacer aviones de papel y, cuando la docente se da
acercarse en varias ocasiones a llamarles la atención, por lo cuenta, le dice: “Jaime, la clase anterior has trabajado muy
que interrumpe el desarrollo de la sesión. En un momento, bien y has logrado culminar con todas las actividades. Esta
los integrantes de un grupo comienzan a subir el volumen de vez también puedes hacerlo. ¡Vamos!”. Asimismo,
voz. La docente se acerca v les dice: "Ya pues, bajen la voz". aprovecha la situación para felicitar y motivar a los grupos
El grupo baja la voz, pero al cabo de unos minutos vuelven a que están trabajando bien.
subir el tono y llaman a la docente para hacerle una El resto de la sesión transcurre de forma continua, aunque la
pregunta. Entonces, la docente se acerca y dice: “Si no bajan docente debe acercarse continuamente a los grupos para
la voz, no los voy a ayudar, Además, su grupo perderá dos asegurarse de que están trabajando. Al final, la docente
puntos". Entonces, bajan la voz pero en lugar de trabajar se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y se despide.
distraen conversando o jugando entre ellos. La docente utiliza mayoritariamente mecanismos
Durante el resto de la sesión, la docente continuamente pide negativos para lograr regular el comportamiento de
silencio y se acerca a los grupos para llamarles la atención. los estudiantes: se enfoca en el comportamiento
Al final, la docente felicita a los estudiantes por el trabajo negativo, advierte sobre las sanciones y
realizado y se despide. consecuencias, etc. A pesar de ello, los
La docente utiliza mayoritariamente mecanismos mecanismos resultan eficaces y favorecen el
negativos para regular el comportamiento de los desarrollo continuo de la sesión.
estudiantes: se enfoca en el comportamiento
negativo, advierte sobre las sanciones y
consecuencias, etc. Sin embargo el uso de estos
mecanismos es poco eficaz, ya que los estudiantes
conversan y trabajan con dificultades. Además,
utiliza mecanismos de maltrato (cuando descalifica
a una estudiante). La sesión se lleva a cabo de
modo discontinuo.
Nivel III Nivel IV
En una sesión del área de Comunicación de primer año de En una sesión del área de Comunicación de primer año de
secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la
promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, promoción de la vida saludable en la comunidad educativa,
los estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el los estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el
patio para promover la alimentación saludable y la actividad patio para promover la alimentación saludable y la actividad
física. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que física. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que
los estudiantes leyeron y analizaron información sobre el los estudiantes leyeron y analizaron información sobre el
tema. En esta sesión, se reunirán en grupos para diseñar el tema. En esta sesión, se reunirán en grupos para diseñar el
contenido y la forma de los afiches. contenido y la forma de los afiches.
La docente explica el propósito de la sesión y propone a los La docente explica el propósito de la sesión y propone a los
estudiantes que se organicen en grupos de cuatro estudiantes que se organicen en grupos de cuatro
integrantes para diseñar el afiche. Los estudiantes integrantes para diseñar el afiche. Los estudiantes
rápidamente se agrupan y la docente dice: “¿Podemos rápidamente se agrupan y la docente dice: "¿Potemos
recordar cuáles son las normas para realizar trabajos en recordar cuáles son las normas para realizar trabajos en
equipo?". Algunos estudiantes responden que se debe equipo?". Algunos estudiantes responden que se debe
trabajar sin levantar mucho la voz; otros, que se debe regular trabajar sin levantar mucho la voz; otros, que se debe regular
el tiempo y que deben ponerse de acuerdo en los roles para el tiempo y que deben ponerse de acuerdo en los roles para
evitar conflictos. La docente agrega: ‘Recuerden que seguir evitar conflictos. La docente agrega: “Recuerden que seguir
las normas nos va a permitir trabajar de manera más las normas nos va a permitir trabajar de manera más
eficiente y agradable, como lo hicimos la clase pasada. ¿Se eficiente y agradable, como lo hicimos la clase pasada. ¿Se
acuerdan de lo bien que trabajamos?". Los estudiantes acuerdan de lo bien que trabajamos?". Los estudiantes
asienten y sacan sus materiales. asienten y sacan sus materiales.
Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea
el trabajo, dedicando especial atención a aquellos el trabajo, dedicando especial atención a aquellos
estudiantes que se distraen con más facilidad y a aquellos estudiantes que se distraen con más facilidad y a aquellos
que no participan. Cuando algunos estudiantes hablan que no participan. En un momento, los integrantes de un
fuerte, la docente felicita a los grupos que trabajan en voz grupo hacen aviones de papel y juegan entre ellos. La
baja e inmediatamente todos bajan la voz. Posteriormente, docente se acerca a ellos y amablemente les explica que no
la docente nota que un estudiante de un grupo está es momento de jugar sino de trabajar, y que se podrían llevar
haciendo aviones de papel y lanzándolos a sus compañeros sus aviones de papel al recreo. Cuando algunos estudiantes
en lugar de hacer la tarea, entonces se acerca y le dice: hablan fuerte, la docente felicita a los grupos que trabajan
“¿Qué haces, Rubén? Deja de molestar a tus compañeros. en voz baja e inmediatamente todos bajan la voz.
Parece que quieres que tu grupo pierda sus dos puntos". Ei resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de respeto
Entonces Rubén esconde sus aviones por unos minutos, pero a las normas de convivencia. Si bien los estudiantes
luego continúa haciendo lo mismo a espaldas de la docente. conversan y se desplazan por el aula para buscar o consultar
El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de respeto materiales, la sesión transcurre sin contratiempos y en un
a las normas de convivencia. Si bien los estudiantes ambiente de respeto del trabajo de los demás. Al final, la
conversan y se desplazan por el aula para buscar o consultar docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y
materiales, la sesión transcurre sin contratiempos y en un por el comportamiento que han demostrado durante el
ambiente de respeto del trabajo de los demás. Al final, la trabajo grupal.
docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y La docente utiliza únicamente mecanismos positivos para
por el comportamiento que han demostrado durante el regular el comportamiento de los estudiantes de manera
trabajo grupal. eficaz: recuerda las normas para trabajar en equipo y
La docente utiliza predominantemente mecanismos destaca el buen comportamiento de los estudiantes al
positivos para regular el comportamiento de los trabajo. Además, toda la sesión se desarrolla de manera
estudiantes de manera eficaz: recuerda las normas para fluida y sin interrupciones.
trabajar en equipo y destaca el buen comportamiento de
los estudiantes al trabajar en grupo. Sin embargo, en una
ocasión, la docente emplea un mecanismo negativo,
condicionando el buen comportamiento para evitar perder
puntos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

Son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones
significativas promovidas en diferentes áreas curriculares.

Responsabilidad de todos los docentes del grado, el


desarrollo y evaluación formativa de estas competencias
Competencias transversales a las áreas

Ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para


 El año escolar
 Las unidades

«•-*

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Definir
 Criterios de evaluación comunes
 Diseños de actividades pertinentes.

Se complementan desde el trabajo del docente en las áreas


curriculares a su cargo

CLASIFICACION DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Conclusiones
descriptivas, es
productos de reunión de
docentes del grado

A finales del bimestre o Docente de aula de


trimestre o fin de año CALIFICAICON innovación* + tutor del
grado coordina estas
actividades

 Si no hay docente de innovación coordina el tutor


Competencia Transversal «Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC

Interactúan con la Gestionan su Se manifiesta en


información comunicación actividades educativas

Tiene Brinda oportunidades a Abre posibilidad de


retroalimentación personas con necesidades expresión, comunicación e
inmediata diferentes interacción con igualdad
de inclusión

¿Qué son los Entornos Virtuales?

Escenarios Tecnologías de
Constituidos Información y
Espacios por Comunicación
Objetos
CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS SON:
Interactivas Permiten comunicación con el entorno
Virtualizados Proponen representaciones de la realidad
Ubicuos Se pueden acceder desde cualquier lugar
Híbridos Integran diversos medios comunicativos y tecnologías

Ejemplos: Foros virtuales, aula virtual, la Muchos aprovechan para su vida


computadora con interfaz para escribir braille, personal, laboral, social y cultural y
aplicaciones de mensajería de teléfonos debe hacerlo de forma ética y
celular, panel interactivo, la consola de video responsable
juegos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES "SE DESENVUELVE EN ENTORNOS


VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC"

Se sustenta en:
Alfabetización Digital
Propósito desarrollar habilidades para buscar, interpretar,
comunicar, construir información de manera eficiente y
participativa para las exigencias de la sociedad actual.

Mediación Interactiva

Familiaridad con la Cultura Digital. Adopción de prácticas


cotidianas virtuales Selección y producción de conocimientos

Para: crear, vivenciar, desde la experiencia de usuario con visión creativa e innovadora para
tomar decisiones y actuar éticamente.

 Interprete
Estudiante  Modifique
 Optimice
De información
Articulación de procesos de:
 Búsqueda.
Involucra
 Selección
 Evaluación

 Material digital de : Virtual


Modifique y Cree  Comunicación
 Participación
Personaliza entornos
virtuales

Crea objetos virtuales


Capacidades Gestiona información
en diversos formatos
del entorno virtual

Interactúa en entornos
virtuales