ADRIANA DEL ROSO NEZ DE LEN

ARNL_M2Ac10
CBTis 278


Actividad de Aprendizaje 10: Delimitacin de estrategias de aprendizaje.
Propsito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la
perspectiva de la alineacin constructiva.

Nombre de la Asignatura: LEOyE I (Lectura Expresin Oral y Escrita I).
Semestre en que se imparte: Primer Semestre.
Carga horaria: 64 horas en el semestre (4 horas por semana)
Estructura Curricular: Componente de Formacin Bsica.
Campo disciplinar: Comunicacin.


Propsito de la asignatura: Construya y aplique competencias comunicativas que le permitan desenvolverse adecuadamente en
diversos contextos, desarrollando las cuatro habilidades bsicas: hablar, escuchar, escribir y leer, las que en conjunto le darn la posibilidad de
usar de manera adecuada, correcta, eficaz y coherente, su lengua materna. Al finalizar el semestre el alumno tendr un nivel de comprensin
RELACIONAL.

Estrategia de Aprendizaje segn Biggs: Para Biggs existen dos tipos de estudiantes: El primero es un alumno acadmicamente
comprometido, brillante, le interesan sus estudios, cuando aprende lo hace de un modo acadmico, va a clases con un baraje de conocimientos
slidos y relevantes, con preguntas para las que quiere hallar respuestas, aprenden por s mismo con poca ayuda del docente. El segundo es
un alumno que estudia para obtener un ttulo que le permita conseguir un trabajo, esta menos comprometido acadmicamente, tiene un baraje
menos desarrollado de conocimientos relevantes, va a clases con pocas preguntas, solo quiere esforzarse lo justo para aprobar. A estos dos
estilos de aprendizaje se le denominan Aprendizaje Profundo y Aprendizaje Superficial y al conjunto de medios que utilizan los estudiantes para
alcanzar su aprendizaje se denominan Estrategias de Aprendizaje.

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Unidad de Aprendizaje

ESTRATEGIA

PRODUCTO

PORQUE LAS ELEGI








UNIDAD I

Clase Magistral.













Formulacin de
preguntas.


Cuadro Comparativo.














Tiras Cmicas.

Considero que la Clase magistral
me permite profundizar en el
contenido de una manera ms
amplia. Este mtodo expositivo
(Clase Magistral) se caracteriza
fundamentalmente por ser un
proceso de comunicacin casi
exclusivamente un-direccional
entre el formador que desarrolla un
papel activo y los alumnos que son
receptores pasivos de la
informacin, slo en ocasiones
intervienen el alumno preguntando.
Nivel Multiestructural, Declarativo.


Por medio de la formulacin de
preguntas como estrategia de
aprendizaje me cercioro de que
tanto sabe el alumno sobre las
historietas cmicas y as al realizar
como producto las tiras cmicas, l
alumno puede incluir los temas a
ver en esa unidad. Es una
estrategia vi-direccional.
Nivel Multiestructural, Declarativo-
procedimental.



UNIDAD II

Exposicin por equipos.

Compendio de Textos.

Esta estrategia la considero la
adecuada porque por medio de la
exposicin de los alumnos se da a
conocer los diferentes tipos de
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textos que existen.
Nivel Relacional, Declarativo-
procedimental.

UNIDAD III

Feria de Exposicin de
Textos.

Collage de los
diferentes Textos.

Al realizar esta estrategia de
aprendizaje se pretende que el
alumno conozca y realice sus
propios textos que expondr en un
Collage.
Nivel Relacional, Declarativo-
procedimental.




UNIDAD I: COMUNICACIN


Competencias Genricas


Desglose de atributos a considerar

Competencias
disciplinares/profesionales
(bsicas/extendidas)


4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigo y herramientas
apropiados.


4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.


1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que
gener y en el que se recibe.




4.3 Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.

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Propsito de la Unidad de Competencia: Multiestructural

Describe los diferentes tipos de lenguaje, las diferencias entre la lengua oral y escrita, as como las funciones y variaciones de la lengua.


RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Describe los tipos de lenguaje, las diferencias entre la lengua oral-escrita y
las funciones y variaciones de la lengua. (Declarativo)


Ilustra y clasifica las diferencias de la lengua oral-escrita y las funciones y
variaciones de la lengua. (Declarativo/procedimental).


CONTENIDOS

1.- Tipos de Lenguaje
2.- Diferencias entre la lengua oral-escrita.
3.- Funciones y variaciones de la lengua.

Secuencia de actividades de aprendizaje


Estrategia de
Aprendizaje


Productos de
Aprendizaje


ENSEANZA

APRENDIZAJE

Apertura
Planteamiento de preguntas para saber
qu caractersticas y diferencias conocen
entre la lengua oral y escrita.


Desarrollo
El docente presenta su clase magistral por

Apertura
Los alumnos escuchan con
atencin las preguntas del docente
y participan contestando lo que
saben de forma ordenada.

Desarrollo
Los alumnos trabajan en pares




Clase Magistral.









Cuadro
Comparativo.
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medio de un Power Point que muestra las
diferencias entre la lengua oral y escrita, al
finalizar la presentacin pregunta sobre lo
expuesto y aclara las dudas que hayan
surgido.





Cierre
El docente piensa en voz alta y as
confirma que el alumno haya comprendido
las diferencias en la lengua oral y escrita.


retroalimentndose sobre la
exposicin del docente e inician la
elaboracin de su cuadro
comparativo supervisado por el
docente.



Cierre
Organizados por equipos
determinan cual cuadro
comparativo es el que rene mejor
las caractersticas y lo presentan
en plenaria.



Apertura
Proporciono a los alumnos algunas
historietas cmicas y les formulo preguntas
que sirvan para identificar las
caractersticas que encuentran en ellas.


Desarrollo
Aprovecho que identificaron las
caractersticas encontradas en las
historietas, utilizando el pizarrn anoto las
caractersticas y profundizo en el lenguaje
con que son creadas para as explicarles
las variantes y funciones de la lengua.

Cierre
Supervis que al elaborar su tira cmica
se encuentre en ella tanto las variantes

Apertura
Organizados en pares el alumno
comenta con su compaero sobre
las caractersticas de las tiras
cmicas.


Desarrollo
Organizados en equipo
ejemplificamos actuando una
historieta cmica creada por
nosotros donde utilizamos las
variantes y funciones de la lengua.


Cierre
Organizados por el maestro
elaboramos en forma individual una
tira cmica que incluya los tipos de










Formulacin de
preguntas.










Tiras cmicas.









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como las funciones de la lengua.


lenguaje, las variantes y funciones
de la lengua.

Producto

Caracterizacin

Justificacin


Cuadro comparativo


Tiras cmicas.



Esquema que permite de manera rpida y concreta
visualizar las diferencias y similitudes de 2 o ms
conceptos.

A partir de las tiras cmicas (historietas) que proporciona el
docente el alumno identifica las funciones y variaciones de
la lengua.


Competencias Genricas
4.1 y 4.3

Competencias Disciplinares
1




UNIDAD II: COMPRENSION DE LA LECUTRA


Competencias Genricas


Desglose de atributos a considerar

Competencias
disciplinares/profesionales
(bsicas/extendidas)

4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigo y herramientas
apropiados.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.



1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que
gener y en el que se recibe.







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8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.
5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.

8.3 Asume una actitud constructiva
congruente, con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.




Propsito de la Unidad de Competencia: Relacional

Analiza los diferentes tipos de texto y su estructura, separando las partes de un prrafo y utilizando para su comprensin las estrategias de
lectura.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Analiza los tipos de texto y su estructura. (Declarativo/procedimental).

Examina las partes de un prrafo. (Declarativo).

Analiza y aplica las estrategias de lectura. (Declarativo/procedimental).


CONTENIDOS

1.- Tipos de texto y estructura.
2.- Partes de un prrafo.
3.- Estrategias de lectura.

Secuencia de actividades de aprendizaje


Estrategia de
Aprendizaje


Productos de
Aprendizaje


ENSEANZA

APRENDIZAJE
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Apertura
El docente organiza por equipos a los
alumnos y en forma aleatoria les da el
tema a exponer referente a los diferentes
tipos de texto. Como trabajo final despus
de las exposiciones los alumnos
entregaran un compendio de todos los
textos expuestos.

Desarrollo
Durante la exposicin el docente escucha
con atencin y hace sus anotaciones y
pide a otro equipo evalu por medio de una
rbrica la exposicin de sus compaeros.

Cierre
Para finalizar la actividad el docente pide
que cada uno de los equipos de una
conclusin concreta sobre los textos
expuestos y pide que en forma individual
elaboren su compendio de textos.


Apertura
Los alumnos se organizan y
distribuyen el trabajo para realizar
la explosin. Tomando en cuenta
las indicaciones que dio el maestro
para exponer.

Desarrollo
Los alumnos exponen utilizando
para ello diferentes recursos de
acuerdo a su criterio (presentacin
Power Point, cartulinas, rotafolios,
etc.). Tienen cuidado de llevar un
orden en su exposicin e incluyen
en ella una introduccin, un
desarrollo y por ultimo una
conclusin.

Cierre
Para finalizar la actividad presentan
un resumen de las ideas ms
importantes y una conclusin final.
Tomando en cuenta unos minutos
para retroalimentacin con el
grupo.










Exposicin por
equipos.










Compendio de
textos.










Producto

Caracterizacin

Justificacin


Compendio de textos.



El alumno lee y analiza en equipo los diferentes textos
para detallar un resumen (compendio de textos), que
posteriormente se exponen ante el grupo.


Competencias Genricas
4.3, 8.2, y 8.3

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Competencias Disciplinares
1 y 5




UNIDAD III: EXPRESION ORAL Y ESCRITA


Competencias Genricas


Desglose de atributos a considerar

Competencias
disciplinares/profesionales
(bsicas/extendidas)

4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigo y herramientas
apropiados.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.



1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que
gener y en el que se recibe.



8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.



8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.


4. Produce un texto con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa


8.3 Asume una actitud constructiva congruente,
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.


5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
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Propsito de la Unidad de Competencia: Relacional

Construye sus propios textos utilizando adecuadamente los mecanismos de coherencia y aplica los modos discursivos adecuados en el
proceso comunicativo.


RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Reconoce y define los mecanismos de coherencia y los modos discursivos.
(Declarativo/procedimental).

Clasifica los modos discursivos y el uso de los distintos mecanismos de
coherencia. (Procedimental).

Construye sus propios textos (Procedimental).

CONTENIDOS

1.- Mecanismos de coherencia.
2.- Modos discursivos.


Secuencia de actividades de aprendizaje


Estrategia de
Aprendizaje


Productos de
Aprendizaje


ENSEANZA

APRENDIZAJE
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Apertura
Retomando lo aprendido en la unidad
anterior, se organiza con los alumnos una
feria de exposicin de textos elaborados
por los alumnos, as mismo se identificar
en ellos los mecanismos de coherencia.

Desarrollo
El docente invita a otros profesores de la
materia y por medio de una lista de cotejo
califican y escogen los 3 primeros lugares.

Cierre
Como cierre de la actividad el docente
motiva al alumno en el desarrollo de la libre
expresin, creatividad y respeto a la forma
de expresarse de cada uno.


Apertura
Los alumnos trabajan en forma
individual en la construccin de sus
textos que presentaran en la feria
de exposicin de textos.

Desarrollo
Una vez expuestos sus textos en la
feria, proceden a elaboran un
collage de los que consideran
mejores.

Cierre
Se exponen en el saln los
collages y en forma indistinta se
pide que expliquen porque los
escogieron para su presentacin.








Feria de
exposicin de
textos.









Collage de los
diferentes textos.

Producto

Caracterizacin

Justificacin


Collage de los diferentes textos.



Reafirma lo aprendido elaborando sus propios textos
dndole sentido e intencin en la redaccin (modos
discursivos) y los plasma en un collage que se expone en el
grupo. Finalizando la actividad en plenaria se seleccionan
los mejores trabajos con una rbrica.

Competencias Genricas
4.3, 8.2, y 8.3

Competencias Disciplinares
1, 4 y 5


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Reflexin
Esta actividad significo para m una gran oportunidad de aprendizaje, con ella pude relacionar los conocimientos tericos aprendidos con
mi prctica docente. Me hizo poner en juego muchas habilidades y competencias que no consideraba que tena, hubo momentos en los que ca
en conflicto en cuanto a la comprensin y aplicacin, pero considero que encontr la manera de expresar lo que pretenda hacer y lograr.
Sin duda me falta mucho por hacer, debe haber mucho por mejorar pero ha sido un ejercicio muy positivo para mi crecimiento profesional.

Bibliografa
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato.
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf.
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.
http://www.profordems.cgfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/Lecturas/004_chandel_01.pdf
Video de Alineamiento constructivo de John Biggs
https://www.youtube.com/watch?v=MKzqRPqIg-I
Captulo 2 Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo pp. 29-53 del libro Calidad de Aprendizaje Universitario de
John Biggs.
Captulo 3 Formular y clarificar los objetivos curriculares pp. 55-77 del libro Calidad de Aprendizaje Universitario de John Biggs.