Proyecto áulico

Institución: Área: Lengua

Profesor/a Orientador/a: Tema: El editorial

Fecha:

Hora:

Curso: 1° año

Propósito:

Este proyecto de acción pretende generar espacios de reflexión que permitan brindar a los alumnos
los mecanismos necesarios para que logren apropiarse de las características particulares que tiene el editorial,
la intencionalidad, como así también comprender la importancia del uso de los procedimientos
argumentativos para sostener la postura de un periódico y el léxico valorativo que refuerza la ideología de una
empresa positiva o negativamente.

Objetivos:

 Reconocer las características y los procedimientos argumentativos de “El editorial”.

 Determinar la intencionalidad de este tipo de texto.
 Reflexionar sobre la importancia del léxico valorativo como herramienta que permite reforzar la
ideología de la empresa periodística.
 Adoptar una postura sobre la temática que aborda el editorial.

Capacidades:

 Comprensión lectora.
 Resolución de situaciones planteadas.
 Ejercicio del juicio crítico.
 Trabajo en grupo.

Contenidos y alcances
Conceptos Habilidades y destrezas Actitudes y valores

- El editorial. - Aplicación de estrategias (lingüísticas y - Respeto hacia sus

- Características. cognitivas) de lectura. pares.
- Intencionalidad. - Inferencia de las características, - Valoración de la
- Procedimientos intencionalidad y procedimientos temática abordada.
argumentativos. argumentativos.
- Léxico valorativo (ponderativo - - Análisis sobre el uso del léxico valorativo
denotativo). como herramienta para ponderar o
defenestrar una ideología.
- Posicionamiento crítico frente a la
temática abordada en el texto.
Secuencia de actividades

La docente iniciará la clase a través de un intercambio comunicativo donde le solicitará a los alumnos que
expliquen lo aprendido sobre los textos argumentativos.
Preguntará.
¿Qué es argumentar?
¿Qué tipos de textos argumentativos conocen?
¿Qué procedimientos argumentativos se utilizan en estos tipos de textos? ¿Para qué?
¿Cuál es la superestructura de esta tipología textual?

Los alumnos recurrirán a sus carpetas para explicar lo que han aprendido al respecto.
La docente presentará el tipo de texto a trabajar: El editorial.
Escribirá en el pizarrón en título del texto: Noviazgos violentos.
Los alumnos hipotetizarán el contenido del texto a partir de lo que le sugiere el título.
La docente anotará las hipótesis en el pizarrón.
Entregará una copa impresa de, el editorial titulado “noviazgos violentos” publicado en el diario digital “La
Nación” (Anexo 1).
Los alumnos leerán el texto de manera alternada según lo designe la docente.
Hallarán el significado de las palabras desconocida por el cotexto y de ser necesario recurrirán al diccionario.
Explicarán oralmente el contenido del texto guiados por la docente a través de preguntas.
¿Qué problemática aborda el texto?
¿A qué se refiere el editorial con “epidemia moderna”?
¿En qué ámbitos se percibe este comportamiento?
¿Contamos con un medio de ayuda frente a episodios de violencia?
¿De qué manera podemos construir una sociedad libre de violencia?
Ratificarán o rectificarán las hipótesis escritas en el pizarrón.
Elaborarán la macroestructura semántica individualmente.
Expondrán oralmente la macroestructura realizada y escucharán las puntualizaciones de la docente.
Inferirán por medio de para texto y de preguntas formuladas por el docente el tipo de género al que pertenece
el editorial.
¿Dónde aparecen estos tipos de textos?
¿A qué género pertenecen? ¿De qué tipo?
Comenzarán a armar conjuntamente con el docente el concepto de el editorial en el cual se plasmará en el
pizarrón.
Volverán al texto y a partir de preguntas orientadoras inferirán las características de el editorial.
¿El texto menciona el nombre de la persona que lo escribió?
¿Por qué creen que no? ¿La opinión de quién representa?
La docente puntualizará que una de las características de el editorial es que nunca llevan nombre ni apellido
del autor y no tienen firma porque lo que describe, representa la postura del diario frente al tema abordado.
Además explicará que este tipo de texto siempre se ubica en la misma página en los diarios impresos y que en
la mayoría de ellos se publica todos los días.
Preguntará
¿El texto leído aborda un tema actual?
¿Habla de algo antiguo?
Los alumnos inferirán a través de esta pregunta que el tema que aborda el editorial es de actualidad.
La docente puntualizará y sistematizará en un esquema, realizado en el pizarrón, todas las características de
este género periodístico. (anexo 2).
La docente preguntará cuál es la intencionalidad de este texto.
Retomarán y completarán conjuntamente el concepto de el editorial.
La docente lo plasmará en el pizarrón.
Los alumnos copiarán en sus carpetas la información consignada en el pizarrón.
La docente solicitará a los alumnos que señalen en el texto leído los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios
que indiquen una valoración.
Socializarán sus trabajos y escucharán los aportes de la docente.
Inferirán que el editorial utiliza determinadas palabras para valorar positiva o negativamente un tema, lo harán
a través de preguntas orientadoras formuladas por la docente.
¿Cómo valora el tema que aborda?
¿Qué aspectos predominan más, los negativos o positivos?
¿Qué palabras emplea el editor para expresar la subjetividad?
Los alumnos formarán grupos de dos integrantes, por afinidad.
Realizarán la siguiente actividad propuesta por la docente:
Elaborar la tesis y relacionarla con la conclusión.
¿Qué conclusión plantea esta empresa periodística con respecto al de la tesis?
¿Qué comportamientos violentos observamos en la sociedad?
¿Cómo podemos contribuir para revertir esta situación? Fundamentar.
Socializarán sus trabajos.
Realizarán una reflexión final respecto de la temática abordada conjuntamente con el docente.

Evaluación:

- Instrumentos
o Observación directa.
o Lista de control.
o Trabajos realizados y socialización en clase.
o Trabajo grupal.
- Criterios
o Lectura e interpretación de consignas.
o Adecuada resolución de consignas.
o Respeto hacia sus compañeros.
o Participación en clases.
Fundamentos pedagógicos didácticos:

Este proyecto se fundamenta en el enfoque pedagógico comunicacional, el cual se sustenta en las

siguientes teorías: la teoría constructivista del aprendizaje, la teoría del lenguaje como textualidad y la teoría
de la lectura y la escritura como procesos, aunque en este proyecto no se incluye procedimientos como
contenido de enseñanza.

La primera teoría considera que la apropiación del conocimiento solo puede realizarse por una
construcción interna del sujeto que aprende, relacionando conocimientos precios con conocimientos nuevos
e interactuado con su grupo de pares y el docente. El rol de este último debe ser el de guía en este proceso,
teniendo en cuenta los conocimientos previos de los educandos.

La segunda teoría considera al texto como unidad básica de manifestación del lenguaje dese que la
comunicación de los seres humanos no se realiza a través de entidades lingüísticas como palabras, oraciones
y construcciones, sino mediante unidades de sentido más complejos que son los textos.

La teoría de la lectura y de la escritura como procesos considera que la lectoescritura es una actividad
comunicativa continua del individuo, un desempeño de sus competencias por medio de la palabra, desempeño
que se mejora y amplía permanentemente. La lectura es un proceso complejo que requiere que la acción
pedagógica enseñe estrategias de compresión lectora para que el alumnos que las aprenda, pueda ser un
lector comprensivo y no un repetitivo autónomo.

Estrategias/ técnicas metodológicas:

- Preguntas orientadoras.
- Exposición dialogada.

Recursos didácticos

- Permanentes:
o Tiza, borrador, pizarrón.
- Otros:
o Fotocopias.

Bibliografía

- Lengua y iteratura 9. Puertos de Palos.

- Diseño curricular jurisdiccional de Formosa.
- N.A.P

Tiempo

- 180 minutos.
Anexo

Anexo I

Anexo II

Anexo III