Plan de Area Lengua Castellana 2020

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA

INSTITUCION EDUCATIVA SEMILLA DE LA ESPERANZA
Resolución Nª 1796 de septiembre 4 de 2002
CODIGO DANE 27650000823
AMAIME - PALMIRA
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
+
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
AMAIME - PALMIRA
PRESENTACIÓN DEL ÁREA

En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994, los
establecimientos educativos gozan de autonomía para organizar las áreas establecidas en el
artículo 23 de la ley.
En las orientaciones para la elaboración del currículo y el plan de estudios definidos en los
artículos 2 y 3 del decreto 230 de 2002 se determina y enfatiza en la conformación y estructuración
de las áreas adoptadas en el establecimiento educativo señalando los parámetros y aspectos que
se deben tener en cuenta o contener al momento de establecerlas.
Esta propuesta recoge, interpreta, reproduce, adapta y explica cada uno de los parámetros y
aspectos determinados en las orientaciones para la elaboración del currículo y el plan de estudios,
está diseñada con base en la bibliografía existente al respecto siguiendo los lineamientos
generales elaborados por el Ministerio de Educación Nacional.
Este documento es el resultado de las discusiones aportes y experiencias de muchos agentes

educativos especialistas del área quienes han desarrollado procesos de construcción del programa
curricular significativos que involucran el esfuerzo consciente y la disposición de actitud necesaria
para obtener logros óptimos.
De acuerdo con los programas actuales de Español y Literatura, Ley General de Educación; los
lineamientos curriculares, de lengua castellana, presentan un enfoque semántico-comunicativo, el
cual busca que la persona desarrolle las cuatro habilidades comunicativas: Escuchar, hablar, leer y
escribir. Es decir, se espera que escuche y lea comprensivamente y que se exprese, tanto
oralmente como por escrito, con propiedad y corrección. La base de la comprensión al escuchar y
leer, y de la propiedad y corrección en la expresión oral y escrita, es el conocimiento, por parte de
la persona, de la relación que existe entre la realidad, el pensamiento y la lengua, o sea la
significación.
La persona debe ser consciente que las palabras le sirven para construir o crear sus pensamientos
respecto a la realidad y expresarlos, para manifestar sus sentimientos y emociones frente a la
realidad, así como para conocer las ideas de los demás.
El área pretende, además, colocar la enseñanza de la lengua al servicio de la acción social siendo
portadora de mensajes cívicos y promotora de la educación para el trabajo.
Estos programas presentan continuidad a través de toda la educación porque se fijan objetivos que
se irán logrando progresivamente y los contenidos se van ampliando y profundizando a medida
que se avanza en los niveles educativos.
Durante la Educación Básica Primaria, se supone que el estudiante ha aprendido a manejar su

lengua como instrumento de comunicación, de pensamiento y de conocimiento.
AMAIME - PALMIRA
En la Educación Básica Secundaria y Media, los alumnos analizarán su lengua, es decir,
analizarán sus diferentes elementos, las relaciones que se dan entre ellos y su funcionamiento; por
lo tanto, la lingüística entra a formar parte de los contenidos del área. O sea, que en estos niveles
se toma la lengua como objeto de conocimiento.
Al mismo tiempo que el educando maneja y estudia su lengua materna, se familiariza con la
literatura, aprende a disfrutar de ella y a utilizarla como fuente de conocimiento y desarrolla su
creatividad hasta producir obras de algún valor literario.
AMAIME - PALMIRA
1. REFERENCIA CONCEPTUAL
PREESCOLAR. En este ciclo contribuye al crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal
manera que mejore la motricidad, aprestamiento y motivación para la lecto-escritura, la dimensión
comunicativa y para la solución de problemas que se le presenten en su vida cotidiana y en otras
áreas. El área busca potenciar la capacidad de crear y adquirir formas de expresión, relación y
comunicación para establecer diversas maneras de participación de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia; para ello es muy importante que los integrantes del grupo
familiar, participen activamente en el proceso educativo, pues el niño desde sus primeros años
demuestra el interés por desarrollar sus competencias.
PRIMARIA. El área de Humanidades, Lengua Castellana, contribuye a formar un individuo con

deseo de saber, desarrollando en él su espíritu investigativo, partiendo de la iniciativa personal
frente al conocimiento y frente al entorno en que vive, así como la libre expresión del pensamiento
crítico. La realidad de la cual parte el área, interrelaciona lo natural con lo social donde el hombre
como ser pensante, transforma su medio social, material e intelectualmente con el trabajo y de allí
surge la interrelación con sus semejantes compartiendo pensamientos, valores, sentimientos y
afectos por medio de la comunicación que para hacerla más efectiva, conlleva a desarrollar las
habilidades comunicativas básicas permanentemente para escuchar, hablar, leer, escribir y
expresarse correctamente en por lo menos dos lenguas formando así su interés para participar
activamente en contexto.
Esta área enfatiza en el respeto a la tradición lingüística propia en la lengua materna y partiendo de
ella iniciarlo en un segundo idioma para fomentar la afición por la lectura de acuerdo a los gustos
de cada niño o niña y permitirle explorar otras culturas. Es interesante que el educando aprecie y
utilice su lengua en forma correcta como medio de expresión estética y para la comprensión básica
del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal.
SECUNDARIA. En este ciclo se requiere con mayor énfasis desarrollar la capacidad para
profundizar en el campo del conocimiento mediante la expresión de mensajes complejos y el
análisis de textos para interpretar múltiples significados y para comprender los elementos
constitutivos de cada lengua a partir de procesos interculturales, que conllevan al análisis del
significado de expresiones comunicativas en diferentes códigos de acuerdo con sus intereses,
ideales y deseos de vincularse a programas de desarrollo y organización social mediante la
comprensión de la interacción comunicativa en espacios de construcción social.
MEDIA. En este nivel el propósito fundamental es desarrollar la comprensión de las ideas y

valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al
trabajo, mediante la profundización en un campo específico del conocimiento; por esto es preciso
comprender lenguas y estructuras de los diferentes códigos y lenguajes culturales, promover el
desarrollo de la competencia comunicativa para ampliar el conocimiento y comprensión de la
realidad y lograr la vinculación a diversas organizaciones sociales para contribuir a la solución de
los problemas de su entorno.
AMAIME - PALMIRA
APORTES DEL ÁREA A LOS FINES EDUCATIVOS
Tanto los objetivos comunes a todos los niveles como los fines de la educación, están enfocados a
formar sujetos integrales que tengan capacidad para comprender, interpretar y cambiar su realidad
social; propenden por la evolución y la expresión del pensamiento, mejorando así la capacidad
comunicativa con una sólida formación ética y moral, también el desarrollo de la personalidad
fomentando el respeto a los derechos humanos y una conciencia de esfuerzo y trabajo, con
prácticas democráticas que permitan la integración a una organización.
Con la adquisición de la lengua materna se aporta al proceso del desarrollo del pensamiento y éste
a su vez, se ve reflejado en la manera de ver, evaluar, expresar y transformar el mundo
enriqueciendo la identidad cultural; se aprende a mejorar el idioma para comportarse dentro de la
sociedad y para expresar conceptos acerca de la realidad, por esto se debe partir de lo cotidiano
para dominar el contexto global.
Esta área es primordial para el desarrollo de la competencia comunicativa que se prioriza en los
objetivos generales, comprendiéndola como la posibilidad de un sujeto para utilizar el lenguaje al
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse, es decir, aprender, desarrollar, utilizar y
mejorar la capacidad de comunicarse.
1.1. MARCO LEGAL
El área del lenguaje está orientada al desarrollo de competencias comunicativas básicas

(escuchar, hablar, leer y escribir). Mediante el lenguaje se evidencia el proceso de desarrollo del
pensamiento, de esta manera el lenguaje se hace complejo; El alumno aprende a ver, evaluar,
expresar y transformar el mundo.
Según la ley general de educación 115 de 1994 establece una serie de innovaciones educativas en
los diferentes niveles, cuyo objetivo fundamental es brindar una educación activa, participativa y
adecuada a los intereses particulares de la comunidad educativa y el entorno social, político,
económico, cultural y etnográfico de la región. Siendo la lengua castellana, área obligatoria
fundamental del conocimiento y la formación que se tendrá que ofrecer de acuerdo al currículo del
P. E. I. Se pretende desarrollar en los educandos habilidades de análisis, síntesis, el espíritu
crítico, creativo y de socialización formándolo así integralmente.
La ley 115 en su Artículo 77, Capitulo 2 habla del currículo y plan de estudios, de la autonomía de
la Institución para que tenga libertad de adoptar métodos de enseñanza, organizar actividades
formativas de tal manera que una de las funciones de la Lengua Castellana y el Idioma Extranjero
sea un instrumento de comunicación de pensamiento y permita actividades que desarrollen
investigación científica de la realidad y tomar decisiones en el desarrollo histórico de la humanidad.
El Lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie
humana. En efecto gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados
que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que, por
ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así
la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir nuevas
AMAIME - PALMIRA
realidades (¡qué tal los mundos soñados por Gabriel García Márquez o Julio Verne!); establecer
acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la constitución
política de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o
una pieza de teatro.
El área de humanidades se convierte en una herramienta primordial para la construcción del

conocimiento mediante el manejo de las cuatro habilidades comunicativas esenciales: escuchar y
leer comprensivamente, hablar y escribir con propiedad.
El lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de
habilidades no estrictamente lingüísticas como por ejemplo las habilidades cognitivas, las
habilidades motrices y las habilidades relativas a la planificación y control de la propia actividad del
aprendizaje.
En la enseñanza de la lengua castellana se debe partir de lo cotidiano para dominar las

competencias comunicativas comprendidas como la posibilidad de un sujeto para utilizar el
lenguaje, teniendo en cuenta que al comunicarse se dice algo a alguien, por esto su objetivo
principal es aprender a desarrollar o mejorar esta capacidad, tomando tres elementos que la
complementan temáticamente: la consideración del área como objeto del conocimiento, la
funcionalidad del acto comunicativo que clasifica y define los componentes del lenguaje y la
literatura que se complementa como elementos lúdicos y estéticos.
Dentro de la planeación propuesta del área de Humanidades como conjunto de disciplinas teórico
– prácticas tendientes al conocimiento, perfeccionamiento y buen uso de la lengua materna, gira
entorno a seis (6) ejes temáticos:
1. Gramatical. Se refieren a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas, semánticas y

pragmáticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
2. Comunicativo. Referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particular, concreta y

social e históricamente situados. Dell Hymes introduce una visión más pragmática del lenguaje en
la que los aspectos socios – culturales determinantes en los actos comunicativos.
3. Literatura. Entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y

escritura, un saber literario, surgido de la experiencia de lectura y análisis de los textos.
4. Semántico – Lingüístico. Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el

léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
5. Producción e interpretación de Texto. Referida a los mecanismos que garantizan coherencia

y cohesión a los enunciados y a los textos orales y escritos. También, está asociada, con el
aspecto estructural del discurso, enunciados y usos de conectores.
6. Ortografía. Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación.
1.2. CONTEXTO
Los vertiginosos cambios sociales, económicos, culturales y políticos que dieron el inicio del siglo
XXI han ocasionado desestabilización, incomprensión y asombro especialmente en comunidades
AMAIME - PALMIRA
marginales como lo es el Corregimiento de Amaime en el Municipio de Palmira Departamento del
Valle del Cauca y sus diferentes sedes ubicadas en el corregimiento “Vasco Núñez de Balboa”
“Semilla Central” y en el corregimiento de Boyacá “Rodrigo de Bastidas”, donde el nivel de vida
está entre los más bajos de la sociedad Palmirana, con una marcada descomposición de la célula
familiar ya que el estudiante permanece gran parte del tiempo sólo, es maltratado, debe trabajar
desde muy temprana edad y tampoco está aislado del conflicto y la violencia, drogadicción y
prostitución que tocan directamente su entorno.
Es por ello que la Institución Educativa “SEMILLA DE LA ESPERANZA” se propone construir una
sociedad con sólidos principios cristianos, éticos y morales donde surjan líderes honestos,
trabajadores y productivos, que mejoren su propia calidad de vida y la de los demás, mediante la
autoevaluación, la búsqueda del progreso y la participación activa en la construcción del
conocimiento científico, técnico, experimental tecnológico y práctico que le ayude a redescubrirse,
a forjarse nuevas metas y a ser competitivo y productivo.
Lo natural en la lengua es la diversidad, por lo tanto, en un aula de clase confluyen modos de habla
diferentes y para posibilitar un ambiente real de intercambio debe reconocerse y respetarse las
diferencias lingüísticas dando a cada una el lugar que le corresponda, según las necesidades
comunicativas de los alumnos.
El tipo de educación que buscamos desarrollar tiene un claro enfoque humanístico, y práctico que
permita incrementar todas las potencialidades del educando, formando así una conciencia reflexiva
y comprometida con la justicia social que esté en íntima relación con las necesidades y
expectativas de toda la comunidad educativa, por tanto, este proyecto curricular del área está
encaminado a formar un ciudadano fraternal, solidario, preparado, con alto nivel académico, con
amor al conocimiento y a la verdad, útil al entorno donde se desarrolla y con compromiso social,
procurándole el conocimiento científico y tecnológico que lo conduzca a la investigación, la
innovación la eficiencia, y la responsabilidad; permitiendo la confrontación y desarrollo de sus
habilidades y realidades, para que sea más reflexivo, crítico, analítico, considerado y razonable.
AMAIME - PALMIRA
II. OBJETIVOS DEL ÁREA POR GRADOS

OBJETIVOS GENERAL DEL ÁREA
Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del desarrollo de las

competencias básicas que la estructuran: argumentar, proponer, interpretar y analizar; así como las
habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.
OBJETIVOS POR GRADOS
GRADO PRIMERO Fomentar el interés hacia la lengua escrita y al reconocimiento de otras formas
de comunicación (dibujos, imágenes, señales, gestos, y otros) creando la necesidad para la
utilización adecuada de las habilidades comunicativas.
GRADO SEGUNDO Desarrollar las habilidades de leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
utilizando adecuadamente la lengua como medio de expresión.
TERCER GRADO Utilizar las habilidades comunicativas para la creación de diferentes textos
narrativos.
CUARTO GRADO Reconocer en los géneros literarios las posibilidades de expresión y de relación
con el mundo.
QUINTO GRADO Construir diferentes textos literarios teniendo en cuenta la estructura propia de
cada género desarrollando su capacidad creativa y lúdica.
SEXTO GRADO Producir diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de
pensamiento, competencia cognitiva y estrategias textuales como clasificación, jerarquización,
seriación, comparación, definición, análisis, síntesis y relaciones como: parte – todo, causa –
consecuencia, problema – solución.
SÈPTIMO GRADO Explicar el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y

reglas a través de acciones comunicativos.
OCTAVO GRADO Analizar la estructura, la intención, y las estrategias textuales y comunicativas

en diferentes tipos de textos.
NOVENO GRADO Producir diferentes tipos de textos, utilizando estrategias que garanticen niveles
de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación del contexto; obedeciendo a planes
textuales elaborados previamente.
AMAIME - PALMIRA
DÉCIMO GRADO Desarrollar una actitud favorable hacia la lengua castellana y hacia su estudio,
que le permita lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos, estrategias básicas y la
capacidad de utiliza todo ello en la solución de problemas.
UNDÉCIMO GRADO Desarrollar una actitud crítica a través de la construcción y producción

discursiva (oral y escrita) de acuerdo con los saberes conceptuales, literarios y pragmáticos
construidos hasta el momento, que le permita responder a las necesidades.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL ÁREA DE HUMANIDADES EN LA EDUCACIÓN

PREESCOLAR
Son objetivos específicos de la educación preescolar:

1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía.
2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
3. El desarrollo de la capacidad para adquirir forma de expresión, relación comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia
4. para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
5. respeto, solidaridad y convivencia;
6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
7. reconocimiento y plena conciencia sobre palabras que pertenecen a otra lengua diferente
en la que se expresa.
8. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud
9. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de
vida de los niños en su medio.
10. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
11. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL ÁREA DE HUMANIDADES EN LA EDUCACIÓN BASICA

PRIMARIA
Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrá
como objetivos específicos los siguientes:
1. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
AMAIME - PALMIRA
materna en caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento
de la afición: por la lectura.
2. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos de una lengua
extranjera
3. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía.
4. Comprensión fragmentaria de textos sencillos en lengua extranjera que pertenecen al
contexto familiar.
5. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.
6. La formación artística mediante la expresión corporal” la representación, la música, la
plástica y la literatura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL ÁREA DE HUMANIDADES EN LA EDUCACIÓN BASICA

SECUNDARIA Y MEDIA
Entre los objetivos específicos del ciclo de secundaria y media serán de gran importancia para el
área de castellano los siguientes:
1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

completos orales y escritos, así como para entender mediante un estudio sistemático, los
diferentes elementos constitutivos de la lengua.
2. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el
estudio de la creación literaria en el país y en el mundo
3. La profundización en un campo de conocimiento o en una actividad específica de acuerdo
con los intereses y capacidades del educando.
4. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo
con las potencialidades e intereses.
AMAIME - PALMIRA
III ESTRUCTURA CURRICULAR
REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2020
AREA: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ASIGNATURAS: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES
7 HORAS SEMANALES EN JORNADA ÚNICA
PRIMER PERIODO – GRADO PRIMERO
ESTÁNDARES OBJETIVOS DE DERECHOS MATRIZ DE APRENDIAJES CONTENIDOS

BÁSICOS DE APRENDIZAJE BÁSICOS DE REFERENCIA. (Por periodo)
COMPETENCIAS (Por periodo) APRENDIZAJE
(Por periodo) (Por periodo)
OBJETIVO GENERAL: • Lee en voz alta, con fluidez COMPETENCIA APRENDIZAJES ✓ APRESTAMIENTO
Al finalizar el periodo, (dicción y velocidad) y con la COMUNICATIVA ✓ LINGÜÍSTICA Y GRAMÁTICA
COMPRENSIÓN E el estudiante estará entonación adecuada según LECTORA. ✓ Evalúa información ✓ Reconocimiento del abecedario
INTERPRETACIÓN en capacidad de el mensaje de texto. explícita o implícita de ✓ Desarrollo de la conciencia
TEXTUAL: Comprendo textos comprender y • Reconoce las partes de un COMPONENTE la situación de fonológica
que tienen diferentes formatos producir textos con texto que ayudan a su PRAGMATICO. comunicación. 53.6% ➢ Las vocales.
y finalidades. diferentes formatos y comprensión (Títulos, ➢ Consonantes m, p, s, l, n, t, d, r,
SUBPOCESOS: finalidades, para subtítulos, glosarios) ✓ Reconoce los elementos rr, f
• Elaboro resúmenes y lograrlo deberá hacer • Identifica los personajes Implícitos de la situación ➢ Inversos de: s, l, n, r
esquemas que dan uso adecuado de los principales de una historia comunicativa del texto. ➢ ORTOGRAFÍA: letras
cuenta del sentido de elementos lingüísticos y las acciones que cada 64.6 % mayúsculas y minúsculas
un texto. generadores de uno realiza.
• Identifico la silueta o el sentido, tener claridad • Lee y escribe ✓ Reconoce información ✓ LA COMUNICACIÓN
formato de los textos sobre los distintos correctamente palabras explicita de la situación ➢ La comunicación elementos y
que leo. destinatarios de sus que contienen silabas con de comunicación. 59.8% medios
• Leo diferentes clases de representación sonora
AMAIME - PALMIRA
textos: manuales, escritos y conocer las única. ✓ LA DESCRIPCIÓN
tarjetas, afiches, cartas, características del • Reconoce que las palabras COMPONENTE ✓ Compara Textos de ➢ Descripción de objetos, personas,
periódicos, entre otros. género narrativo. están compuestas por SEMÁNTICO diferente formato y lugares, animales.
silabas y pueden ser finalidad para dar cuenta
separarlas para formar de sus relaciones de GÉNERO NARRATIVO
PRODUCCIÓN TEXTUAL: palabras nuevas o cuando contenido. 63.2 % ✓ El cuento
Produzco textos escritos que cambia de renglón. ✓ La fábula
responden a diversas • Lee símbolos, señales, ✓ Recupera información ✓ Estructura y elementos del cuento y
necesidades comunicativas. imágenes e historietas que explicita en el contenido la fabula
SUBPROCESOS: están en libros, en la calle del texto. 61.7% ✓ Lecturas de apoyo diario
• Elijo el tipo de texto que o en la escuela y expresa ✓ Producción textual.
requiere mi propósito de manera escrita y oral lo ✓ Recupera información ✓ Actividades de comprensión lectora
comunicativo. que comprende de éstas. implícita en el contenido
• Reviso, socializo y corrijo • Planea sus escritos a partir del texto. 59.2 %
mis escritos, teniendo de dos elementos.
en cuenta las • Reconoce la estructura de ✓ Identifica la estructura
propuestas de mis un texto y lo cuenta con explicita del texto
compañeros y profesor, sus propias palabras COMPONENTE (silueta textual). 63.0 %
y atiendo algunos siguiendo la secuencia de SINTÁCTICO
aspectos gramaticales la historia. ✓ Identifica la estructura
(concordancia, tiempos • Identifica las implícita del texto. 64.7
verbales, pronombres) características de los %
y ortográficos medios de comunicación
(acentuación, masiva a los que tiene ✓ Da cuenta de las
mayúsculas, signos de acceso. estrategias discursivas
puntuación) de la • Identifica algunos pertinentes y adecuadas
lengua castellana. elementos constitutivos de al propósito de
textos literarios como COMPETENCIA producción de un texto,
PRODUCCIÓN TEXTUAL: personajes, espacios y COMUNICATIVA en una situación
Produzco textos orales que acciones. ESCRITORA. comunicativa particular.
AMAIME - PALMIRA
responden a distintos • Comprende diversos textos 58.5%
propósitos comunicativos. literarios a partir de sus
SUBPROCESOS: propias vivencias. COMPONENTE ✓ Prevé el rol que debe
• Expreso en forma clara Produce diferentes tipos PRAGMÁTICO. cumplir como
mis ideas y de textos para atender a enunciador, el propósito
sentimientos, según lo un propósito y el posible enunciado
amerite la situación comunicativo particular. del texto, atendiendo a
comunicativa. las necesidades de la
• Describo eventos de situación comunicativa.
manera secuencial. 70.3 %
✓ Comprende los
LITERATURA: Comprendo mecanismos de uso y
texto literarios para propiciar el control que permiten
desarrollo de mi capacidad regular el desarrollo de
creativa y lúdica. un tema en un texto,
SUBPROCESOS: dada la situación de
• Leo fábulas, cuentos, comunicación particular.
poemas, relatos 67.0 %
mitológicos, leyendas o
cualquier otro texto COMPONENTE ✓ Da cuenta de las ideas,
literario. SEMÁNTICO. tópicos o líneas de
• Elaboro y socializo desarrollo que debe
hipótesis predictivas seguir un texto, de
acerca del contenido de acuerdo al tema
los textos. propuesto en la
• Identifico maneras cómo situación de
se formula el inicio y el comunicación. 68.3%
final de alguna
narración. ✓ Prevé temas, contenidos
AMAIME - PALMIRA
o ideas atendiendo al
propósito. 60. 0 %
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Y OTROS SISTEMAS ✓ Propone el desarrollo de
SIMBÓLICOS: Comprendo la un texto a partir de las
información que circula a especificaciones del
través de algunos sistemas de tema. 74.8 %
comunicación no verbal.
SUBPROCESOS: ✓ Selecciona líneas de
• Relaciono gráficas con consulta atendiendo a
texto escrito, ya sea las características del
complementándolas o tema y el propósito del
explicándolas. escrito. 53.1 %
• Elaboro resúmenes y
esquemas que dan ✓ Selecciona los
cuenta del sentido de mecanismos que
un texto. aseguran la articulación
• Entiendo el lenguaje sucesiva de las ideas en
empleado en las un texto (presentación,
historietas y otro tipo de continuación, transición
textos con imágenes digresión, enumeración,
fijas. cierre o conclusión)
atendiendo al tema
central. 70.3 %
✓ Da cuenta de la
organización micro y
superestructura que
debe seguir un texto
para lograr su
AMAIME - PALMIRA
coherencia y cohesión.
62.0 %
✓ Prevé el plan textual.

COMPONENTE
SINTÁCTICO.
AMAIME - PALMIRA

SEGUNDO PERIODO – GRADO PRIMERO

OBJETIVO GENERAL: • Lee en voz alta, con fluidez COMPETENCIA ✓ LINGÜÍSTICA Y GRAMÁTICA
LITERATURA: Comprendo Al finalizar el periodo, (dicción y velocidad) y con COMUNICATIVA APRENDIZAJES
textos literarios para el estudiante estará la entonación adecuada LECTORA. ✓ Evalúa información ✓ Combinación de vocales con las
propiciar el desarrollo de en capacidad de según l mensaje de texto. explícita o implícita de consonantes: ca, co, cu, ce, ci, q, b, v,
mi capacidad creativa y comprender y • Reconoce las partes de un COMPONENTE la situación de ga,go, gu, gue, gui, ge, gi, gúe, gúi, j,
lúdica. producir textos con texto que ayudan a su PRAGMATICO. comunicación. 53.6% ñ, y, ll, h, ch
SUBPOCESOS: diferentes formatos y comprensión (Títulos, ✓ Inversos de, c, b
• Identifico maneras de finalidades, para subtítulos, glosarios) ✓ Reconoce los elementos ✓ Palabras con mb – mp
cómo se formula el lograrlo deberá hacer • Identifica los personajes Implícitos de la situación ✓ ORTOGRAFIA: letras mayúsculas y
inicio y el final de uso adecuado de los principales de una historia comunicativa del texto. minúsculas
algunas narraciones. elementos lingüísticos y las acciones que cada 64.6 % ✓ La oración
• Recreo relatos y cuentos generadores de uno realiza. ✓ El verbo
cambiando personajes, sentido, tener claridad • Lee y escribe ✓ Reconoce información ✓ Familia de palabras
ambientes, hechos y sobre los distintos correctamente palabras explicita de la situación EL GÉNERO LÍRICO
épocas destinatarios de sus que contienen silabas con de comunicación. 59.8%
COMPRENSIÓN E escritos y conocer las representación sonora ✓ El poema
AMAIME - PALMIRA
INTERPRETACIÓN características del única. ✓ Las coplas
TEXTUAL: Comprendo textos género narrativo y las • Lee símbolos, señales, COMPONENTE ✓ Compara Textos de ✓ La retahíla
que tienen diferentes formatos clases de textos imágenes e historietas que SEMÁNTICO diferente formato y ✓ Los trabalenguas
y finalidades narrativos que la están en libros, en la calle finalidad para dar cuenta ✓ Lecturas de apoyo diario, comprensión
SUBPROCESO: componen. o en la escuela y expresa de sus relaciones de y producción textual.
• Identifico la silueta o el de manera escrita y oral lo contenido. 63.2 % ✓ Actividades de comprensión lectora
formato de los textos que comprende de éstas.
que leo. • Lees y explica el mensaje ✓ Recupera información
• Elaboro hipótesis acerca principal de un texto escrito explicita en el contenido
del sentido global de los o un gráfico. del texto. 61.7%
textos, antes y durante • Reconoce qué son
el proceso de lectura; antónimos y sinónimos y ✓ Recupera información
para el efecto, me los usa en textos orales y implícita en el contenido
apoyo en mis escritos. del texto. 59.2 %
conocimientos previos, • Planea sus escritos a partir
las imágenes y los de dos elementos.
títulos. • Reconoce la estructura de
• Reconozco la función un texto y lo cuenta con
social de los diversos sus propias palabras COMPONENTE ✓ Identifica la estructura
textos que leo. siguiendo la secuencia de SINTÁCTICO explicita del texto
• Identifico el propósito la historia. (silueta textual). 63.0 %
comunicativo y la idea • Identifica las
global de un texto. características de los ✓ Identifica la estructura
PRODUCCIÓN TEXTUAL: medios de comunicación implícita del texto. 64.7
Produzco textos escritos que masiva a los que tiene %
responden a diversas acceso.
necesidades comunicativas. • Identifica algunos
SUBPROCESO: elementos constitutivos de
• Reviso, socializo y corrijo textos literarios como COMPETENCIA
COMUNICATIVA ✓ Da cuenta de las
mis escritos, teniendo personajes, espacios y estrategias discursivas
AMAIME - PALMIRA
en cuenta las acciones. ESCRITORA. pertinentes y adecuadas
propuestas de mis • Identifica la función que al propósito de
compañeros y profesor, cumplen las señales y producción de un texto,
y algunos aspectos símbolos que aparecen en COMPONENTE en una situación
gramaticales su entorno. PRAGMÁTICO. comunicativa particular.
(concordancia, tiempos • Identifica palabras 58.5%
verbales, pronombres) relevantes de un mensaje
y ortográficos y las agrupa en unidades ✓ Prevé el rol que debe
(acentuación, significativas: sonidos en cumplir como
mayúsculas, signos de palabras y palabras en enunciador, el propósito
puntuación) de la oraciones. y el posible enunciado
lengua castellana. • Comprende diversos textos del texto, atendiendo a
• Elijo el tipo de texto que literarios a partir de sus las necesidades de la
requiere mi propósito propias vivencias. situación comunicativa.
comunicativo. Produce diferentes tipos 70.3 %
PRODUCCIÓN TEXTUAL: de textos para atender a
Produzco textos orales que un propósito
responden a distintos comunicativo particular.
propósitos comunicativos. • Expresa sus ideas COMPONENTE ✓ Comprende los
SUBPROCESO: atendiendo a las SEMÁNTICO. mecanismos de uso y
• Elaboro instrucciones que características del contexto control que permiten
evidencian secuencias comunicativo en que las regular el desarrollo de
lógicas en la realización enuncia (interlocutores, un tema en un texto,
de acciones. temas, lugares) dada la situación de
• Tengo en cuenta • Produce diferentes tipos de comunicación particular.
aspectos semánticos y textos para atender a un 67.0 %
morfosintácticos, de propósito comunicativo
acuerdo con la particular. ✓ Da cuenta de las ideas,
situación comunicativa tópicos o líneas de
en la que intervengo. desarrollo que debe
AMAIME - PALMIRA
• Expongo y defiendo mis seguir un texto, de
ideas en función de la acuerdo al tema
situación comunicativa. propuesto en la
• Utilizo la entonación y los situación de
matices afectivos de comunicación. 68.3%
voz para alcanzar mi
propósito en diferentes ✓ Prevé temas, contenidos
situaciones o ideas atendiendo al
comunicativas. propósito. 60. 0 %
• Describo eventos de
manera secuencial. ✓ Propone el desarrollo de
• Describo personas, un texto a partir de las
objetos, lugares, etc, en especificaciones del
forma detallada. tema. 74.8 %
• Utilizo de acuerdo al
contexto, un ✓ Selecciona líneas de
vocabulario adecuado consulta atendiendo a
para expresar mis las características del
ideas. tema y el propósito del
• Expongo y defiendo mis escrito. 53.1 %
ideas en función de la
situación comunicativa. ✓ Selecciona los
• MEDIOS DE mecanismos que
COMUNICACIÓN Y aseguran la articulación
ORTROS SITEMAS sucesiva de las ideas en
SIMBÓLICOS: un texto (presentación,
Reconozco los medios continuación, transición
de comunicación digresión, enumeración,
masiva y caracterizo la cierre o conclusión)
información que atendiendo al tema
AMAIME - PALMIRA
difunden. central. 70.3 %
SUBPROCESO:
• Relaciono gráficas con
texto escrito, ya sea COMPONENTE ✓ Da cuenta de la
complementándolas o SINTÁCTICO. organización micro y
explicándolas. superestructura que
• Identifico los diversos debe seguir un texto
medios de para lograr su
comunicación masiva coherencia y cohesión.
con los que interactúo. 62.0 %
• Caracterizo algunos
medios de ✓ Prevé el plan textual.
comunicación: radio,
televisión, prensa, entre
otros
• Comento mis programas
favoritos de televisión o
radio.
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN: Identifico
los principales elementos y
roles de la comunicación para
enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
SUBPROCESO:
• Identifico la intención de
quien produce un texto.
• Reconozco los principales
elementos constitutivos
de un proceso de
AMAIME - PALMIRA
comunicación:
Interlocutores, código,
canal, texto y situación
comunicativa.

TERCER PERIODO – GRADO PRIMERO

OBJETIVO GENERAL: • Lee en voz alta, con fluidez COMPETENCIA APRENDIZAJES LINGÜÍSTICA Y GRAMÁTICA
Al finalizar el periodo, (dicción y velocidad) y con COMUNICATIVA
COMPRENSIÓN E el estudiante estará la entonación adecuada LECTORA. ✓ Evalúa información ✓ Combinación de vocales con las
INTERPRETACIÓN en capacidad de según l mensaje de texto. explícita o implícita de consonantes: z, k, w, x
TEXTUAL: Comprendo textos comprender y • Declama poemas de una COMPONENTE la situación de ✓ Inversos de: y, z
que tienen diferentes formatos producir textos con estrofa y hace PRAGMATICO. comunicación. 53.6% ✓ El abecedario
y finalidades. diferentes formatos y representaciones teatrales. ✓ Combinaciones : br, bl, cr, cl, dr, fr,
SUBPOCESOS: finalidades, para • Reconoce las partes de un ✓ Reconoce los elementos fl,gr, gl, pr, pl, tr, tl
• Elaboro resúmenes y lograrlo deberá hacer texto que ayudan a su Implícitos de la situación ✓ ORTOGRAFÍA: letras mayúsculas y
esquemas que dan uso adecuado de los comprensión (Títulos, comunicativa del texto. minúsculas
cuenta del sentido de elementos lingüísticos subtítulos, glosarios) 64.6 % ✓ Sinónimos y antónimos
AMAIME - PALMIRA
un texto. generadores de • Lee símbolos, señales,
• Identifico la silueta o el sentido, tener claridad imágenes e historietas que ✓ Reconoce información
formato de los textos sobre los distintos están en libros, en la calle explicita de la situación TEXTOS INSTRUCTIVOS
que leo. destinatarios de sus o en la escuela y expresa de comunicación. 59.8% ✓ Interpreta una receta
• Leo diferentes clases de escritos y conocer las de manera escrita y oral lo
textos: manuales, características del que comprende de éstas.
tarjetas, afiches, cartas, género narrativo. • Lees y explica el mensaje COMPONENTE ✓ Compara Textos de EL GÉNERO DRAMÁTICO
periódicos, entre otros. principal de un texto escrito SEMÁNTICO diferente formato y ✓ La obra de teatro
o un gráfico. finalidad para dar cuenta ✓ El teatro de títeres
• Identifica palabras de la de sus relaciones de ✓ Lecturas de apoyo diario, comprensión
PRODUCCIÓN TEXTUAL: misma familia y puede contenido. 63.2 % y producción textual del género
Produzco textos escritos que producir listas, esquemas o dramático.
responden a diversas textos cortos con ellas. ✓ Recupera información
necesidades comunicativas. • Planea sus escritos a partir explicita en el contenido
SUBPROCESOS: de dos elementos. del texto. 61.7%
• Elijo el tipo de texto que • Reconoce la estructura de
requiere mi propósito un texto y lo cuenta con ✓ Recupera información
comunicativo. sus propias palabras implícita en el contenido
• Reviso, socializo y corrijo siguiendo la secuencia de del texto. 59.2 %
mis escritos, teniendo la historia.
en cuenta las • Identifica algunos
propuestas de mis elementos constitutivos de
compañeros y profesor, textos literarios como
y atiendo algunos personajes, espacios y COMPONENTE ✓ Identifica la estructura
aspectos gramaticales acciones. SINTÁCTICO explicita del texto
(concordancia, tiempos • Identifica la función que (silueta textual). 63.0 %
verbales, pronombres) cumplen las señales y
y ortográficos símbolos que aparecen en ✓ Identifica la estructura
(acentuación, su entorno. implícita del texto. 64.7
mayúsculas, signos de • Comprende diversos textos %
AMAIME - PALMIRA
puntuación) de la literarios a partir de sus
lengua castellana. propias vivencias.
• Produce diferentes tipos de COMPETENCIA
PRODUCCIÓN TEXTUAL: textos para atender a un COMUNICATIVA
✓ Da cuenta de las
Produzco textos orales que propósito comunicativo ESCRITORA.
estrategias discursivas
responden a distintos particular. pertinentes y adecuadas
propósitos comunicativos. • Expresa sus ideas al propósito de
SUBPROCESOS: atendiendo a las COMPONENTE
producción de un texto,
• Expreso en forma clara características del contexto PRAGMÁTICO.
en una situación
mis ideas y comunicativo en que las comunicativa particular.
sentimientos, según lo enuncia (interlocutores, 58.5%
amerite la situación temas, lugares)
comunicativa. • Produce diferentes tipos de ✓ Prevé el rol que debe
• Describo eventos de textos para atender a un cumplir como
manera secuencial. propósito comunicativo enunciador, el propósito
particular. y el posible enunciado
del texto, atendiendo a
LITERATURA: Comprendo las necesidades de la
texto literarios para propiciar el situación comunicativa.
desarrollo de mi capacidad 70.3 %
creativa y lúdica.
SUBPROCESOS:
• Leo fábulas, cuentos,
poemas, relatos
mitológicos, leyendas o COMPONENTE
✓ Comprende los
cualquier otro texto SEMÁNTICO.
mecanismos de uso y
literario. control que permiten
• Elaboro y socializo regular el desarrollo de
hipótesis predictivas un tema en un texto,
acerca del contenido de dada la situación de
AMAIME - PALMIRA
los textos. comunicación particular.
• Identifico maneras cómo 67.0 %
se formula el inicio y el
final de alguna ✓ Da cuenta de las ideas,
narración. tópicos o líneas de
desarrollo que debe
seguir un texto, de
MEDIOS DE COMUNICACIÓN acuerdo al tema
Y OTROS SISTEMAS propuesto en la
SIMBÓLICOS: Comprendo la situación de
información que circula a comunicación. 68.3%
través de algunos sistemas de
comunicación no verbal. ✓ Prevé temas, contenidos
SUBPROCESOS: o ideas atendiendo al
• Relaciono gráficas con propósito. 60. 0 %
texto escrito, ya sea
complementándolas o ✓ Propone el desarrollo de
explicándolas. un texto a partir de las
• Elaboro resúmenes y especificaciones del
esquemas que dan tema. 74.8 %
cuenta del sentido de
un texto. ✓ Selecciona líneas de
• Entiendo el lenguaje consulta atendiendo a
empleado en las las características del
historietas y otro tipo de tema y el propósito del
textos con imágenes escrito. 53.1 %
fijas.
✓ Selecciona los
mecanismos que
aseguran la articulación
AMAIME - PALMIRA
sucesiva de las ideas en
un texto (presentación,
continuación, transición
digresión, enumeración,
cierre o conclusión)
atendiendo al tema
central. 70.3 %
COMPONENTE
SINTÁCTICO. ✓ Da cuenta de la
superestructura que
debe seguir un texto
para lograr su
62.0 %
✓ Prevé el plan textual.
AMAIME - PALMIRA
PRIMER PERIODO – GRADO SEGUNDO
ESTÁNDARES OBJETIVOS DE DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS

OBJETIVO GENERAL: COMPETENCIA APRENDIZAJES GRAMÁTICA
Al finalizar el periodo, el COMUNICATIVA ✓ La sílaba
LITERATURA: Comprendo estudiante estará en • Lee en voz alta, con fluidez LECTORA. ✓ Evalúa información ✓ Uso de la mayúscula
textos literarios para capacidad de comprender (dicción y velocidad) y con la explícita o implícita de ✓ Función de las palabras (El artículo,
propiciar el desarrollo de y producir textos con entonación adecuada según COMPONENTE la situación de el sustantivo y adjetivo, verbo.)
mi capacidad creativa y diferentes formatos y el mensaje de texto. PRAGMATICO. comunicación. 53.6% ✓ Palabras compuestas
lúdica. finalidades, para lograrlo • Reconoce las partes de un ✓ Signos de puntuación
SUBPOCESOS: deberá hacer uso texto que ayudan a su ✓ Reconoce los elementos ✓ Repaso de combinaciones
• Leo fábulas, cuentos, adecuado de los comprensión (Títulos, Implícitos de la situación
poemas, relatos elementos lingüísticos subtítulos, glosarios) comunicativa del texto. EL GÉNERO NARRATIVO
mitológicos o cualquier generadores de sentido, • Identifica los personajes 64.6 % ✓ La narración y partes
texto literario. tener claridad sobre los principales de una historia ✓ Personajes ,lugar y tiempo
• Elaboro y socializo distintos destinatarios de y las acciones que cada ✓ Reconoce información ✓ Partes de la narración
hipótesis predictivas sus escritos y conocer las uno realiza. explicita de la situación ✓ La descripción en la narración
acerca del contenido características del género • Lee y escribe de comunicación. 59.8% ✓ Características de los textos
AMAIME - PALMIRA
de los textos. narrativo. correctamente palabras narrativos
• Identifico maneras de que contienen silabas con
cómo se formula el representación sonora ANALISIS DE TEXTO NARRATIVO
inicio y el final de única. ✓ El cuento
✓ Compara Textos de
algunas narraciones. • Reconoce que las palabras COMPONENTE
diferente formato y
✓ La fábula
COMPRENSIÓN E están compuestas por SEMÁNTICO ✓ Escribe un cuento
finalidad para dar cuenta
INTERPRETACIÓN silabas y pueden ser de sus relaciones de
TEXTUAL: Comprendo textos separarlas para formar contenido. 63.2 %
que tienen diferentes formatos palabras nuevas o cuando
y finalidades cambia de renglón. ✓ Recupera información
SUBPROCESO: • Lee símbolos, señales, explicita en el contenido
• Comparo textos de imágenes e historietas que del texto. 61.7%
acuerdo con sus están en libros, en la calle
formatos, temáticas y o en la escuela y expresa ✓ Recupera información
funciones. de manera escrita y oral lo implícita en el contenido
• Identifico la silueta o el que comprende de éstas. del texto. 59.2 %
formato de los textos • Planea sus escritos a partir
que leo. de dos elementos.
• Elaboro resúmenes y • Reconoce la estructura de
esquemas que dan un texto y lo cuenta con
cuenta del sentido de sus propias palabras ✓ Identifica la estructura
un texto. siguiendo la secuencia de COMPONENTE
explicita del texto
• Elaboro hipótesis acerca la historia. SINTÁCTICO
(silueta textual). 63.0 %
del sentido global de los • Identifica las
textos, antes y durante características de los ✓ Identifica la estructura
el proceso de lectura; medios de comunicación implícita del texto. 64.7
para el efecto, me masiva a los que tiene %
apoyo en mis acceso.
conocimientos previos, • Identifica algunos
las imágenes y los elementos constitutivos de
AMAIME - PALMIRA
títulos. textos literarios como
• Reconozco la función personajes, espacios y COMPETENCIA ✓ Da cuenta de las
social de los diversos acciones. COMUNICATIVA estrategias discursivas
textos que leo. • Comprende diversos textos ESCRITORA. pertinentes y adecuadas
• Identifico el propósito literarios a partir de sus al propósito de
comunicativo y la idea propias vivencias. producción de un texto,
global de un texto. Produce diferentes tipos COMPONENTE en una situación
PRODUCCIÓN TEXTUAL: de textos para atender a PRAGMÁTICO. comunicativa particular.
Produzco textos escritos que un propósito 58.5%
responden a diversas comunicativo particular.
necesidades comunicativas. ✓ Prevé el rol que debe
SUBPROCESO: cumplir como
• Reviso, socializo y corrijo enunciador, el propósito
mis escritos, teniendo y el posible enunciado
en cuenta las del texto, atendiendo a
propuestas de mis las necesidades de la
compañeros y profesor, situación comunicativa.
y algunos aspectos 70.3 %
gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales, pronombres)
y ortográficos COMPONENTE ✓ Comprende los
(acentuación, SEMÁNTICO. mecanismos de uso y
mayúsculas, signos de control que permiten
puntuación) de la regular el desarrollo de
lengua castellana. un tema en un texto,
• Determino el tema, el dada la situación de
posible lector de mi comunicación particular.
texto y el propósito 67.0 %
comunicativo que me
AMAIME - PALMIRA
lleva a producirlo. ✓ Da cuenta de las ideas,
• Busco información en tópicos o líneas de
distintas Fuentes: desarrollo que debe
personas, medios de seguir un texto, de
comunicación y libros, acuerdo al tema
entre otras. propuesto en la
• Elaboro un plan para situación de
organizar mis ideas. comunicación. 68.3%
• Desarrollo un plan textual
para la elaboración de ✓ Prevé temas, contenidos
un texto descriptivo. o ideas atendiendo al
PRODUCCIÓN TEXTUAL: propósito. 60. 0 %
Produzco textos orales que
responden a distintos ✓ Propone el desarrollo de
propósitos comunicativos. un texto a partir de las
SUBPROCESO: especificaciones del
• Elaboro instrucciones que tema. 74.8 %
evidencian secuencias
lógicas en la realización ✓ Selecciona líneas de
de acciones. consulta atendiendo a
• Tengo en cuenta las características del
aspectos semánticos y tema y el propósito del
morfosintácticos, de escrito. 53.1 %
acuerdo con la
situación comunicativa ✓ Selecciona los
en la que intervengo. mecanismos que
• Expongo y defiendo mis aseguran la articulación
ideas en función de la sucesiva de las ideas en
situación comunicativa. un texto (presentación,
continuación, transición
• Utilizo la entonación y los
AMAIME - PALMIRA
matices afectivos de digresión, enumeración,
voz para alcanzar mi cierre o conclusión)
propósito en diferentes atendiendo al tema
situaciones central. 70.3 %
comunicativas.
• Describo eventos de COMPONENTE
manera secuencial. SINTÁCTICO. ✓ Da cuenta de la
• Describo personas, organización micro y
objetos, lugares, etc, en superestructura que
forma detallada. debe seguir un texto
• Utilizo de acuerdo al para lograr su
contexto, un coherencia y cohesión.
vocabulario adecuado 62.0 %
para expresar mis
ideas. ✓ Prevé el plan textual.
• Expongo y defiendo mis
ideas en función de la
situación comunicativa.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Y ORTROS SITEMAS
SIMBÓLICOS: Comprendo la
información que circula a
través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
SUBPROCESO:
• Ordeno y completo la
secuencia de viñetas.
• Identifico los diversos
medios de
comunicación masiva
AMAIME - PALMIRA
con los que interactúo.
• Caracterizo los medios de
comunicación: radio,
televisión, prensa, entre
otros.
radio.
• Relaciono gráficas con
texto escrito, ya sea
complementándolas o
explicándolas.
• Establezco diferencias y
semejanzas entre
noticieros, telenovelas,
anuncios comerciales,
dibujos animados,
caricaturas, entre otros
• Reconozco la temática de
caricaturas, tiras
cómicas, historietas,
anuncios publicitarios y
otros medios de
expresión gráfica.
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN: Identifico
los principales elementos y
roles de la comunicación para
enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
AMAIME - PALMIRA
SUBPROCESO:
• Identifico la intención de
quien produce un texto.
• Identifico principales
elementos y roles de
comunicación para
enriquecer procesos
comunicativos
auténticos
AMAIME - PALMIRA
SEGUNDO PERIODO – GRADO SEGUNDO
ESTÁNDARES BÁSICOS OBJETIVOS DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS

DE DE BÁSICOS DE REFERENCIA. (Por periodo)
COMPETENCIA APRENDIZAJE APRENDIZA
(Por periodo) (Por periodo) JE
(Por periodo)
OBJETIVO GENERAL: • Lee en voz alta, con fluidez COMPETENCIA APRENDIZAJES GRAMATICA
LITERATURA: Comprendo textos Al finalizar el periodo, el (dicción y velocidad) y con la COMUNICATIVA ✓ La oración
literarios para propiciar el estudiante estará en entonación adecuada según l LECTORA. ✓ Evalúa ✓ Partes de la oración
desarrollo de mi capacidad capacidad de mensaje de texto. información ✓ Oraciones simples y
creativa y lúdica. comprender y producir • Reconoce las partes de un COMPONENTE explícita o compuestas.
SUBPOCESOS: textos con diferentes texto que ayudan a su PRAGMATICO. implícita de ✓ Sinónimos y
• Leo fábulas, cuentos, poemas, formatos y finalidades, comprensión (Títulos, la situación antónimos
relatos mítológicos o cualquier para lograrlo deberá subtítulos, glosarios) de ✓ Los diminutivos
texto literario. hacer uso adecuado de • Identifica los personajes comunicació ✓ Los aumentativos
• Elaboro y socializo hipótesis los elementos lingüísticos principales de una historia y las n. 53.6%
predictivas acerca del generadores de sentido, acciones que cada uno realiza. ✓ Textos informativos
contenido de los textos. tener claridad sobre los • Lee y escribe correctamente ✓ Reconoce los ✓ La carta
• Identifico maneras de cómo se distintos destinatarios de palabras que contienen silabas elementos ✓ El anuncio
formula el inicio y el final de sus escritos y conocer las con representación sonora Implícitos de ✓ La tarjeta
algunas narraciones. características del género única. la situación
• Recreo relatos y cuentos narrativo y las clases de • Lee símbolos, señales, comunicativa Texto instructivo
cambiando personajes, textos narrativos que la imágenes e historietas que del texto. 64.6
ambientes, hechos y épocas componen. están en libros, en la calle o en % ✓ Características de los
textos instructivos
AMAIME - PALMIRA
COMPRENSIÓN E la escuela y expresa de manera ✓ Pautas para interpretar
INTERPRETACIÓN TEXTUAL: escrita y oral lo que comprende ✓ Reconoce textos instructivos
Comprendo textos que tienen de éstas. información ✓ Interpreta una receta
diferentes formatos y finalidades • Lees y explica el mensaje explicita de la Escribo un texto instructivo
SUBPROCESO: principal de un texto escrito o situación de EL GÉNERO LÍRICO
• Comparo textos de acuerdo con un gráfico. comunicació ✓ El poema
sus formatos, temáticas y • Reconoce qué son antónimos y n. 59.8% ✓ La retahíla
funciones. sinónimos y los usa en textos
• Leo diferentes clases de textos, orales y escritos. COMPONENTE
manuales, tarjetas, afiches, • Planea sus escritos a partir de SEMÁNTICO ✓ Compara
cartas, periódicos, etc. dos elementos. Textos de
• Identifico la silueta o el formato • Reconoce la estructura de un diferente
de los textos que leo. texto y lo cuenta con sus formato y
• Elaboro un plan para organizar propias palabras siguiendo la finalidad para
mis ideas secuencia de la historia. dar cuenta de
• Elaboro hipótesis acerca del • Identifica las características de sus
sentido global de los textos, los medios de comunicación relaciones de
antes y durante el proceso de masiva a los que tiene acceso. contenido.
lectura; para el efecto, me • Identifica algunos elementos 63.2 %
apoyo en mis conocimientos constitutivos de textos literarios
previos, las imágenes y los como personajes, espacios y ✓ Recupera
títulos. acciones. información
• Busco información en distinta • Identifica la función que explicita en el
fuentes: personas, medios de cumplen las señales y símbolos contenido del
comunicación y libros, entre que aparecen en su entorno. texto. 61.7%
otras. • Identifica palabras relevantes
• Reconozco la función social de de un mensaje y las agrupa en ✓ Recupera
los diversos textos que leo. unidades significativas: sonidos información
• Identifico el propósito en palabras y palabras en implícita en
comunicativo y la idea global oraciones. el contenido
AMAIME - PALMIRA
de un texto. • Comprende diversos textos del texto.
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco literarios a partir de sus propias COMPONENTE 59.2 %
textos escritos que responden a vivencias. SINTÁCTICO
diversas necesidades comunicativas. Produce diferentes tipos de ✓ Identifica la
SUBPROCESO: textos para atender a un estructura
• Reviso, socializo y corrijo mis propósito comunicativo explicita del
escritos, teniendo en cuenta particular. texto (silueta
las propuestas de mis • Expresa sus ideas atendiendo textual). 63.0
compañeros y profesor, y a las características del %
algunos aspectos contexto comunicativo en que
gramaticales (concordancia, las enuncia (interlocutores, ✓ Identifica la
tiempos verbales, temas, lugares) estructura
pronombres) y ortográficos • Produce diferentes tipos de implícita del
(acentuación, mayúsculas, textos para atender a un COMPETENCIA texto. 64.7 %
signos de puntuación) de la propósito comunicativo COMUNICATIVA
lengua castellana. particular. ESCRITORA.
• Elijo el tipo de texto que requiere
mi propósito comunicativo. ✓ Da cuenta de
• Determino el tema, el posible COMPONENTE
las
lector de mi texto y el PRAGMÁTICO.
estrategias
propósito comunicativo que discursivas
me lleva a producirlo. pertinentes y
• Busco información en distintas adecuadas al
Fuentes: personas, medios de propósito de
comunicación y libros, entre producción
otras. de un texto,
• Elaboro un plan para organizar en una
mis ideas. situación
• Desarrollo un plan textual para la comunicativa
elaboración de un texto particular.
AMAIME - PALMIRA
descriptivo. 58.5%
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco
textos orales que responden a ✓ Prevé el rol
distintos propósitos comunicativos. que debe
SUBPROCESO: cumplir como
• Elaboro instrucciones que enunciador,
evidencian secuencias lógicas el propósito y
en la realización de acciones. el posible
• Tengo en cuenta aspectos enunciado
semánticos y morfosintácticos, del texto,
de acuerdo con la situación atendiendo a
comunicativa en la que las
intervengo. necesidades
• Expongo y defiendo mis ideas de la
en función de la situación situación
comunicativa. comunicativa
• Utilizo la entonación y los . 70.3 %
matices afectivos de voz para
alcanzar mi propósito en ✓ Comprende
diferentes situaciones los
comunicativas. mecanismos
• Describo eventos de manera de uso y
secuencial. control que
• Describo personas, objetos, permiten
lugares, etc, en forma regular el
detallada. desarrollo de
un tema en
• Utilizo de acuerdo al contexto,
un texto,
un vocabulario adecuado para
dada la
expresar mis ideas.
situación de
• Expongo y defiendo mis ideas
AMAIME - PALMIRA
en función de la situación comunicació
comunicativa. n particular.
• MEDIOS DE COMUNICACIÓN 67.0 %
Y ORTROS SITEMAS COMPONENTE
SIMBÓLICOS: Reconozco los SEMÁNTICO. ✓ Da cuenta de
medios de comunicación las ideas,
masiva y caracterizo la tópicos o
información que difunden. líneas de
SUBPROCESO: desarrollo
• Relaciono gráficas con texto que debe
escrito, ya sea seguir un
complementándolas o texto, de
explicándolas. acuerdo al
• Identifico los diversos medios de tema
comunicación masiva con los propuesto en
que interactúo. la situación
• Caracterizo algunos medios de de
comunicación: radio, comunicació
televisión, prensa, entre otros n. 68.3%
favoritos de televisión o radio. ✓ Prevé temas,
• Identifi co la información que contenidos o
emiten los medios de ideas
comunicación masiva y la atendiendo al
forma de presentarla. propósito. 60.
0%
semejanzas entre noticieros,
✓ Propone el
telenovelas, anuncios
desarrollo de
comerciales, dibujos
un texto a
animados, caricaturas, entre
AMAIME - PALMIRA
otros. • Utilizo los medios de partir de las
comunicación masiva para especificacio
adquirir información e nes del tema.
incorporarla de manera signifi 74.8 %
cativa a mis esquemas de
conocimiento. ✓ Selecciona
ETICA DE LA COMUNICACIÓN: líneas de
Identifico los principales elementos y consulta
roles de la comunicación para atendiendo a
enriquecer procesos comunicativos las
auténticos. característica
SUBPROCESO: s del tema y
• Identifico la intención de quien el propósito
produce un texto. del escrito.
• Identifico principales elementos 53.1 %
y roles de comunicación para
enriquecer procesos ✓ Selecciona
comunicativos auténticos. los
• Identifico en situaciones mecanismos
comunicativas reales los roles que aseguran
de quien produce y de quien la
interpreta un texto. articulación
• Reconozco los principales sucesiva de
elementos constitutivos de un las ideas en
proceso de comunicación: un texto
Interlocutores, código, canal, (presentación
texto y situación comunicativa. ,
continuación,
transición
digresión,
AMAIME - PALMIRA
enumeración,
cierre o
conclusión)
atendiendo al
COMPONENTE tema central.
SINTÁCTICO. 70.3 %
✓ Da cuenta de
la
organización
micro y
superestruct
ura que debe
seguir un
texto para
lograr su
coherencia y
cohesión.
62.0 %
✓ Prevé el
plan textual.
AMAIME - PALMIRA
TERCER PERIODO – GRADO SEGUNDO

COMPETENCIA APRENDIZAJE APRENDIZ
(Por periodo) (Por periodo) AJE
(Por periodo)
LITERATURA: Comprendo textos OBJETIVO GENERAL: • Lee en voz alta, con fluidez COMPETENCIA APRENDIZAJES
literarios para propiciar el Al finalizar el periodo, el (dicción y velocidad) y con la COMUNICATIVA ✓ Signos de
desarrollo de mi capacidad estudiante estará en entonación adecuada según l LECTORA. ✓ Evalúa interrogación y
creativa y lúdica. capacidad de mensaje de texto. información exclamación
SUBPOCESOS: comprender y producir • Declama poemas de una COMPONENTE explícita o ✓ Textos expositivos
• Leo fábulas, cuentos, textos con diferentes estrofa y hace PRAGMATICO. implícita de la ✓ Características de los
poemas, relatos mitológicos formatos y finalidades, representaciones teatrales. situación de textos expositivos
o cualquier texto literario. para lograrlo deberá • Reconoce las partes de un comunicación. ✓ Pautas para interpretar
• Diferencio poemas, cuentos y hacer uso adecuado de texto que ayudan a su 53.6% un texto expositivo
obras de teatro. los elementos lingüísticos comprensión (Títulos, ✓ Interpreta un texto
• Elaboro y socializo hipótesis generadores de sentido, subtítulos, glosarios) ✓ Reconoce los expositivo
predictivas acerca del tener claridad sobre los • Lee símbolos, señales, elementos ✓ Escribe un texto
contenido de los textos. distintos destinatarios de imágenes e historietas que Implícitos de la expositivo
COMPRENSIÓN E sus escritos y conocer las están en libros, en la calle o situación
INTERPRETACIÓN TEXTUAL: características del género en la escuela y expresa de comunicativa EL GÉNERO
Comprendo textos que tienen lírico. manera escrita y oral lo que del texto. 64.6 DRAMÁTICO
diferentes formatos y finalidades comprende de éstas. % ✓ La obra de teatro
AMAIME - PALMIRA
SUBPROCESO: • Lees y explica el mensaje ✓ Personajes teatrales
• Comparo textos de acuerdo con principal de un texto escrito o ✓ Reconoce ✓ El teatro de títeres
sus formatos, temáticas y un gráfico. información
funciones. • Identifica palabras de la explicita de la ✓ TIRA COMICA
• Identifico la silueta o el formato misma familia y puede situación de ✓ Las onomatopeyas
de los textos que leo. producir listas, esquemas o comunicación.
• Elaboro hipótesis acerca del textos cortos con ellas. 59.8%
sentido global de los textos, • Planea sus escritos a partir de
antes y durante el proceso de dos elementos.
lectura; para el efecto, me • Reconoce la estructura de un
apoyo en mis conocimientos texto y lo cuenta con sus COMPONENTE
✓ Compara
previos, la imagenes y los propias palabras siguiendo la SEMÁNTICO
Textos de
títulos. secuencia de la historia. diferente
• Reconozco la función social de • Identifica algunos elementos formato y
los diversos textos que leo. constitutivos de textos finalidad para
• Identifico el propósito literarios como personajes, dar cuenta de
comunicativo y la idea global espacios y acciones. sus relaciones
de un texto. • Identifica la función que de contenido.
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco cumplen las señales y 63.2 %
textos escritos que responden a símbolos que aparecen en su
diversas necesidades comunicativas. entorno. ✓ Recupera
SUBPROCESO: • Comprende diversos textos información
• Reviso, socializo y corrijo mis literarios a partir de sus explicita en el
escritos, teniendo en cuenta propias vivencias. contenido del
las propuestas de mis • Produce diferentes tipos de texto. 61.7%
compañeros y profesor, y textos para atender a un
algunos aspectos propósito comunicativo ✓ Recupera
gramaticales (concordancia, particular. información
tiempos verbales, • Expresa sus ideas atendiendo implícita en el
pronombres) y ortográficos a las características del contenido del
AMAIME - PALMIRA
(acentuación, mayúsculas, contexto comunicativo en que texto. 59.2 %
signos de puntuación) de la las enuncia (interlocutores,
lengua castellana. temas, lugares)
• Determino el tema, el posible • Produce diferentes tipos de COMPONENTE ✓ Identifica la
lector de mi texto y el textos para atender a un SINTÁCTICO estructura
propósito comunicativo que propósito comunicativo explicita del
me lleva a producirlo. particular. texto (silueta
• Elaboro resúmenes y esquemas textual). 63.0 %
que dan cuenta del sentido de
un texto. ✓ Identifica la
• Elaboro un plan para organizar estructura
mis ideas. implícita del
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco texto. 64.7 %
textos orales que responden a
distintos propósitos comunicativos. COMPETENCIA
SUBPROCESO: COMUNICATIVA
• Elaboro instrucciones que ESCRITORA.
✓ Da cuenta de
evidencian secuencias lógicas las estrategias
en la realización de acciones. discursivas
• Tengo en cuenta aspectos COMPONENTE
pertinentes y
semánticos y morfosintácticos, PRAGMÁTICO.
adecuadas al
de acuerdo con la situación propósito de
comunicativa en la que producción de
intervengo. un texto, en
• Utilizo la entonación y los una situación
matices afectivos de voz para comunicativa
alcanzar mi propósito en particular.
diferentes situaciones 58.5%
comunicativas.
• Expongo y defiendo mis ideas ✓ Prevé el rol
AMAIME - PALMIRA
en función de la situación que debe
comunicativa. cumplir como
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y enunciador, el
ORTROS SITEMAS SIMBÓLICOS: propósito y el
Comprendo la información que circula posible
a través de algunos sistemas de enunciado del
comunicación no verbal. texto,
SUBPROCESO: atendiendo a
• Ordeno y completo la secuencia las
de viñetas. necesidades
• Expongo oralmente los que me de la situación
dicen mensajes cifrados en comunicativa.
pictogramas, jeroglíficos, etc. 70.3 %
• Entiendo el lenguaje empleado
en historietas y otros tipos de
texto con imágenes fijas.
• Relaciono gráficas con texto COMPONENTE ✓ Comprende
escrito, ya sea SEMÁNTICO. los
complementándolas o mecanismos
explicándolas. de uso y
• Reconozco la temática de control que
caricaturas, tiras cómicas, permiten
historietas, anuncios regular el
publicitarios y otros medios de desarrollo de
expresión gráfica. un tema en un
ETICA DE LA COMUNICACIÓN: texto, dada la
Identifico los principales elementos y situación de
roles de la comunicación para comunicación
enriquecer procesos comunicativos particular. 67.0
auténticos. %
AMAIME - PALMIRA
SUBPROCESO:
• Identifico la intención de quien ✓ Da cuenta de
produce un texto. las ideas,
• Identifico principales elementos tópicos o
y roles de comunicación para líneas de
enriquecer procesos desarrollo que
comunicativos auténticos. debe seguir un
texto, de
acuerdo al
tema
propuesto en
la situación de
comunicación.
68.3%
✓ Prevé temas,
contenidos o
ideas
atendiendo al
propósito. 60.
0%
✓ Propone el
desarrollo de
un texto a
partir de las
especificacion
es del tema.
74.8 %
AMAIME - PALMIRA
✓ Selecciona
líneas de
consulta
atendiendo a
las
características
del tema y el
propósito del
escrito. 53.1 %
✓ Selecciona los
mecanismos
que aseguran
la articulación
sucesiva de
las ideas en un
texto
(presentación,
continuación,
transición
digresión,
enumeración,
cierre o
conclusión)
atendiendo al
tema central.
70.3 %
COMPONENTE
✓ Da cuenta de
SINTÁCTICO.
AMAIME - PALMIRA
la
organización
micro y
superestructur
a que debe
seguir un texto
para lograr su
coherencia y
cohesión. 62.0
%
✓ Prevé el plan
textual.
AMAIME - PALMIRA
PRIMER PERIODO – GRADO TERCERO

DE DE BÁSICOS DE REFERENCI (Por periodo)
COMPETENCIA APRENDIZAJE APRENDI A.
(Por periodo) (Por periodo) ZAJE
(Por periodo)
LITERATURA: Comprendo textos OBJETIVO GENERAL: • Lee en voz alta, con fluidez COMPETENCIA APRENDIZAJE EL GÉNERO
literarios para propiciar el Al finalizar el periodo, el (dicción y velocidad) y con la COMUNICATIV NARRATIVO
desarrollo de mi capacidad estudiante estará en entonación adecuada según el A LECTORA. ✓ Evalúa ✓ La narración
creativa y lúdica. capacidad de mensaje de texto. información ✓ Elementos y
SUBPOCESOS: comprender y producir • Sabe qué son los sustantivos COMPONENTE explícita o estructura
• Leo fábulas, cuentos, textos con diferentes y adjetivos y los utiliza en sus PRAGMATICO. implícita de la ✓ Diálogo y
poemas, relatos mitológicos o formatos y finalidades, producciones orales o situación de descripción en la
cualquier texto literario. para lograrlo deberá escritas. comunicación. narración
• Elaboro y socializo hipótesis hacer uso adecuado de • Aplica las reglas ortográficas, 53.6% ✓ Clases de
predictivas acerca del los elementos lingüísticos utiliza tildes, mayúsculas y narración:
contenido de los textos. generadores de sentido, puntuación. ✓ Reconoce los ✓ El cuento
• Identifico maneras de cómo tener claridad sobre los • Utiliza en sus producciones elementos ✓ La leyenda
se formula el inicio y el final distintos destinatarios de escritas el punto y aparte para Implícitos de la ✓ La fábula
de algunas narraciones. sus escritos y conocer las separar párrafos, la coma situación ✓ La biografía
COMPRENSIÓN E características del género para enumerar y la mayúscula comunicativa del ✓ La oración y sus
INTERPRETACIÓN TEXTUAL: narrativo. para iniciar una oración y para texto. 64.6 % partes
AMAIME - PALMIRA
Comprendo textos que tienen escribir nombres propios. ✓ artículos
diferentes formatos y finalidades • Establece relación entre ✓ Reconoce ✓ Sustantivos
SUBPROCESO: palabras, imágenes y gráficos información ✓ Concordancia entre
• Comparo textos de acuerdo con en un texto. explicita de la el artículo y el
sus formatos, temáticas y • Realiza inferencias y situación de sustantivo
funciones. relaciones coherentes sobre comunicación. ✓ Concordancia entre
• Identifico la silueta o el formato el contenido de una lectura a 59.8% el sustantivo y el
de los textos que leo. partir de la información que le adjetivo
• Elaboro resúmenes y esquemas brinda un texto. ✓ Adjetivos.
que dan cuenta del sentido de • Planea sus escritos a partir de ✓ Los pronombres
un texto. tres elementos: propósito personales
✓ Compara Textos
• Elaboro hipótesis acerca del comunicativo ¿Qué quiero de diferente ✓ El verbo
sentido global de los textos, decir y para qué lo quiero COMPONENTE
formato y ✓ Número y
antes y durante el proceso de decir?, mensaje y destinatario, SEMÁNTICO finalidad para dar persona en el
lectura; para el efecto, me utilizando esquemas sencillos cuenta de sus verbo
apoyo en mis conocimientos sugeridos por un adulto. relaciones de ✓ Los tiempos
previos, las imágenes y los • Escribe textos de mínimo dos contenido. 63.2 verbales
títulos. párrafos de tipo informativo y %
• Reconozco la función social de narrativo (realizando la
los diversos textos que leo. planeación sugerida por el ✓ Recupera
• Identifico el propósito docente. información
comunicativo y la idea global • Realiza intervenciones orales explicita en el
de un texto. sobre un tema tratado en contenido del
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco clase, una lectura o un evento texto. 61.7%
textos escritos que responden a significativo, en las cuales
diversas necesidades comunicativas. contesta, pregunta y da su ✓ Recupera
SUBPROCESO: opinión. información
• Reviso, socializo y corrijo mis • Comprende las funciones que implícita en el
escritos, teniendo en cuenta cumplen los medios de contenido del
las propuestas de mis comunicación propios de su texto. 59.2 %
AMAIME - PALMIRA
compañeros y profesor, y contexto.
algunos aspectos • Escribe textos literarios
gramaticales (concordancia, coherentes, atendiendo a las
tiempos verbales, características textuales ✓ Identifica la
pronombres) y ortográficos integrando sus saberes e estructura
(acentuación, mayúsculas, intereses. COMPONENTE explicita del texto
signos de puntuación) de la • Interpreta el contenido y la SINTÁCTICO (silueta textual).
lengua castellana. estructura del texto, 63.0 %
• Determino el tema, el posible respondiendo a preguntas de
lector de mi texto y el orden inferencial y crítico. ✓ Identifica la
propósito comunicativo que • Produce textos orales breves estructura
me lleva a producirlo. de diferente tipo ajustando el implícita del
• Busco información en distintas volumen, el tono de la voz, los texto. 64.7 %
Fuentes: personas, medios de movimientos corporales y los
comunicación y libros, entre gestos, al tema y a la
otras. situación comunicativa.
• Elaboro un plan para organizar • Produce textos verbales y no COMPETENCIA
mis ideas. verbales en los que tiene en COMUNICATIV
✓ Da cuenta de las
• Desarrollo un plan textual para la cuenta aspectos gramaticales A ESCRITORA.
estrategias
elaboración de un texto y ortográficos. discursivas
descriptivo. pertinentes y
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco COMPONENTE
PRAGMÁTICO. adecuadas al
textos orales que responden a propósito de
distintos propósitos comunicativos. producción de un
SUBPROCESO: texto, en una
• Elaboro instrucciones que situación
evidencian secuencias lógicas comunicativa
en la realización de acciones. particular. 58.5%
• Tengo en cuenta aspectos
semánticos y morfosintácticos, ✓ Prevé el rol que
AMAIME - PALMIRA
de acuerdo con la situación debe cumplir
comunicativa en la que como
intervengo. enunciador, el
• Expongo y defiendo mis ideas propósito y el
en función de la situación posible
comunicativa. enunciado del
• Utilizo la entonación y los texto, atendiendo
matices afectivos de voz para a las necesidades
alcanzar mi propósito en de la situación
diferentes situaciones comunicativa.
comunicativas. 70.3 %
• Describo eventos de manera
secuencial.
• Describo personas, objetos,
lugares, etc, en forma ✓ Comprende los
detallada. mecanismos de
• Utilizo de acuerdo al contexto, uso y control que
un vocabulario adecuado para COMPONENTE permiten regular
expresar mis ideas. SEMÁNTICO. el desarrollo de
• Expongo y defiendo mis ideas un tema en un
en función de la situación texto, dada la
comunicativa. situación de
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y comunicación
ORTROS SITEMAS SIMBÓLICOS: particular. 67.0 %
Comprendo la información que circula
a través de algunos sistemas de ✓ Da cuenta de las
comunicación no verbal. ideas, tópicos o
SUBPROCESO: líneas de
desarrollo que
• Ordeno y completo la secuencia
debe seguir un
de viñetas.
AMAIME - PALMIRA
• Identifico los diversos medios de texto, de acuerdo
comunicación masiva con los al tema
que interactúo. propuesto en la
• Caracterizo los medios de situación de
comunicación: radio, comunicación.
televisión, prensa, entre otros. 68.3%
favoritos de televisión o radio. ✓ Prevé temas,
• Relaciono gráficas con texto contenidos o
escrito, ya sea ideas atendiendo
complementándolas o al propósito. 60. 0
explicándolas. %
semejanzas entre noticieros, ✓ Propone el
telenovelas, anuncios desarrollo de un
comerciales, dibujos texto a partir de
animados, caricaturas, entre las
otros especificaciones
• Reconozco la temática de del tema. 74.8 %
caricaturas, tiras cómicas,
historietas, anuncios ✓ Selecciona líneas
publicitarios y otros medios de de consulta
expresión gráfica. atendiendo a las
ETICA DE LA COMUNICACIÓN: características
Identifico los principales elementos y del tema y el
roles de la comunicación para propósito del
enriquecer procesos comunicativos escrito. 53.1 %
auténticos.
SUBPROCESO: ✓ Selecciona los
• Identifico la intención de quien produce mecanismos que
AMAIME - PALMIRA
un texto. aseguran la
• Identifico principales elementos y roles articulación
de comunicación para enriquecer sucesiva de las
procesos comunicativos auténticos.
ideas en un texto
(presentación,
continuación,
transición
digresión,
enumeración,
cierre o
conclusión)
atendiendo al
tema central. 70.3
%
✓ Da cuenta de la
organización
COMPONENTE micro y
SINTÁCTICO. superestructura
que debe seguir
un texto para
lograr su
coherencia y
cohesión. 62.0 %
✓ Prevé el plan
textual.
AMAIME - PALMIRA

SEGUNDO PERIODO – GRADO TERCERO
COMPETENC (Por periodo) APRE
IA NDIZ
(Por periodo) AJE
(Por periodo)
LITERATURA: Comprendo textos OBJETIVO GENERAL: • Lee en voz alta, con COMPETENCIA APRENDIZAJES ✓ La sílaba
literarios para propiciar el Al finalizar el periodo, el fluidez (dicción y COMUNICATIVA ✓ Clases de
desarrollo de mi capacidad estudiante estará en capacidad velocidad) y con la LECTORA. palabras
creativa y lúdica. de comprender y producir entonación adecuada ✓ Evalúa según el
SUBPOCESOS: textos con diferentes formatos y según el mensaje de COMPONENTE información acento
• Leo fábulas, cuentos, poemas, finalidades, para lograrlo texto. PRAGMATICO. explícita o ✓ Aumentativos y
relatos mítológicos o deberá hacer uso adecuado de • Sabe qué son los implícita de diminutivos.
cualquier texto literario. los elementos lingüísticos sustantivos y adjetivos y la situación ✓ Los medios de
• Elaboro y socializo hipótesis generadores de sentido, tener los utiliza en sus de comunicación.
predictivas acerca del claridad sobre los distintos producciones orales o comunicació ✓ La historieta
contenido de los textos. destinatarios de sus escritos y escritas. n. 53.6% ✓ El afiche
• Identifico maneras de cómo se conocer las características de • Usa conectores ✓ La carta
formula el inicio y el final de los textos narrativos. copulativos y disyuntivos ✓ Reconoce los ✓ La tarjeta y sus clases
AMAIME - PALMIRA
algunas narraciones. entre oraciones y párrafos elementos ✓ Signos de
• Recreo relatos y cuentos que le permitan unir ideas Implícitos de .puntuación
cambiando personajes, y dar coherencia a sus la situación ✓ El resumen
ambientes, hechos y épocas escritos. comunicativa ✓ El artículo informativo
COMPRENSIÓN E • Aplica las reglas del texto. 64.6 ✓ Conectores
INTERPRETACIÓN TEXTUAL: ortográficas, utiliza tildes, % copulativos y
Comprendo textos que tienen mayúsculas y puntuación. disyuntivos.
diferentes formatos y finalidades • Utiliza en sus ✓ Reconoce EL GÉNERO
SUBPROCESO: producciones escritas el información LÍRICO
• Comparo textos de acuerdo punto y aparte para explicita de ✓ El poema
con sus formatos, temáticas separar párrafos, la coma la situación ✓ El trabalenguas
y funciones. para enumerar y la de ✓ Las coplas
• Leo diferentes clases de mayúscula para iniciar comunicació
✓ canciones
textos, manuales, tarjetas, una oración y para n. 59.8%
✓ Sinónimos
afiches, cartas, periódicos, escribir nombres propios. ✓ Antónimos
etc. • Establece relación entre
• Identifico la silueta o el palabras, imágenes y COMPONENTE
formato de los textos que gráficos en un texto. SEMÁNTICO
✓ Compara
leo. • Realiza inferencias y Textos de
• Elaboro un plan para relaciones coherentes diferente
organizar mis ideas sobre el contenido de una formato y
• Elaboro hipótesis acerca del lectura a partir de la finalidad
sentido global de los textos, información que le brinda para dar
antes y durante el proceso un texto. cuenta de
de lectura; para el efecto, • Planea sus escritos a sus
me apoyo en mis partir de tres elementos: relaciones de
conocimientos previos, las propósito comunicativo contenido.
imágenes y los títulos. ¿Qué quiero decir y para 63.2 %
• Busco información en distinta qué lo quiero decir?,
fuentes: personas, medios mensaje y destinatario, ✓ Recupera
AMAIME - PALMIRA
de comunicación y libros, utilizando esquemas información
entre otras. sencillos sugeridos por un explicita en
• Reconozco la función social adulto. el contenido
de los diversos textos que • Escribe textos de mínimo del texto.
leo. dos párrafos de tipo 61.7%
• Identifico el propósito informativo y narrativo
comunicativo y la idea (realizando la planeación ✓ Recupera
global de un texto. sugerida por el docente. información
PRODUCCIÓN TEXTUAL: • Realiza intervenciones implícita en
Produzco textos escritos que orales sobre un tema el contenido
responden a diversas necesidades tratado en clase, una del texto.
comunicativas. lectura o un evento 59.2 %
SUBPROCESO: significativo, en las cuales
• Reviso, socializo y corrijo mis contesta, pregunta y da
escritos, teniendo en cuenta su opinión. COMPONENTE
las propuestas de mis • Comprende las funciones SINTÁCTICO ✓ Identifica la
compañeros y profesor, y que cumplen los medios estructura
algunos aspectos de comunicación propios explicita del
gramaticales (concordancia, de su contexto. texto (silueta
tiempos verbales, • Comprende que algunos textual). 63.0
pronombres) y ortográficos escritos y %
(acentuación, mayúsculas, manifestaciones artísticas
signos de puntuación) de la pueden estar compuestos ✓ Identifica la
lengua castellana. por texto, sonido e estructura
• Elijo el tipo de texto que imágenes. implícita del
requiere mi propósito • Reconoce algunas COMPETENCIA texto. 64.7 %
comunicativo. características de los COMUNICATIVA
• Determino el tema, el posible textos narrativos, tales ESCRITORA.
lector de mi texto y el como el concepto de
propósito comunicativo que narrador y estructura ✓ Da cuenta de
AMAIME - PALMIRA
me lleva a producirlo. narrativa, a partir de la COMPONENTE las
• Busco información en distintas recreación y disfrute de PRAGMÁTICO. estrategias
Fuentes: personas, medios los mismos. discursivas
de comunicación y libros, • Escribe textos literarios pertinentes y
entre otras. coherentes, atendiendo a adecuadas al
• Elaboro un plan para las características propósito de
organizar mis ideas. textuales integrando sus producción
• Desarrollo un plan textual para saberes e intereses. de un texto,
la elaboración de un texto • Identifica el papel del en una
descriptivo. emisor y el receptor y sus situación
PRODUCCIÓN TEXTUAL: propósitos comunicativos comunicativa
Produzco textos orales que en una situación particular.
responden a distintos propósitos específica. 58.5%
comunicativos. • Interpreta el contenido y
SUBPROCESO: la estructura del texto, ✓ Prevé el rol
• Elaboro instrucciones que respondiendo a preguntas que debe
evidencian secuencias de orden inferencial y cumplir
lógicas en la realización de crítico. como
acciones. • Produce textos orales enunciador,
• Tengo en cuenta aspectos breves de diferente tipo el propósito
semánticos y ajustando el volumen, el y el posible
morfosintácticos, de tono de la voz, los enunciado
acuerdo con la situación movimientos corporales y del texto,
comunicativa en la que los gestos, al tema y a la atendiendo a
intervengo. situación comunicativa. las
• Expongo y defiendo mis ideas • Produce textos verbales y necesidades
en función de la situación no verbales en los que de la
comunicativa. tiene en cuenta aspectos situación
comunicativa
• Utilizo la entonación y los gramaticales y
ortográficos. . 70.3 %
matices afectivos de voz
AMAIME - PALMIRA
para alcanzar mi propósito
en diferentes situaciones
comunicativas. COMPONENTE
• Describo eventos de manera SEMÁNTICO. ✓ Comprende
secuencial. los
• Describo personas, objetos, mecanismos
lugares, etc, en forma de uso y
detallada. control que
• Utilizo de acuerdo al contexto, permiten
un vocabulario adecuado regular el
para expresar mis ideas. desarrollo de
• Expongo y defiendo mis ideas un tema en
en función de la situación un texto,
comunicativa. dada la
• MEDIOS DE situación de
COMUNICACIÓN Y comunicació
ORTROS SITEMAS n particular.
SIMBÓLICOS: Reconozco 67.0 %
los medios de comunicación
masiva y caracterizo la ✓ Da cuenta de
información que difunden. las ideas,
SUBPROCESO: tópicos o
• Relaciono gráficas con texto líneas de
escrito, ya sea desarrollo
complementándolas o que debe
explicándolas. seguir un
texto, de
• Identifico los diversos medios
acuerdo al
de comunicación masiva
tema
con los que interactúo.
propuesto en
• Caracterizo algunos medios
AMAIME - PALMIRA
de comunicación: radio, la situación
televisión, prensa, entre de
otros comunicació
• Comento mis programas n. 68.3%
radio. ✓ Prevé temas,
• Identifico la información que contenidos o
emiten los medios de ideas
comunicación masiva y la atendiendo al
forma de presentarla. propósito.
• Establezco diferencias y 60. 0 %
semejanzas entre
noticieros, telenovelas, ✓ Propone el
anuncios comerciales, desarrollo de
dibujos animados, un texto a
caricaturas, entre otros. • partir de las
Utilizo los medios de especificacio
comunicación masiva para nes del tema.
adquirir información e 74.8 %
incorporarla de manera
signifi cativa a mis ✓ Selecciona
esquemas de conocimiento. líneas de
ETICA DE LA COMUNICACIÓN: consulta
Identifico los principales elementos atendiendo a
y roles de la comunicación para las
enriquecer procesos comunicativos característica
auténticos. s del tema y
SUBPROCESO: el propósito
• Identifico la intención de quien del escrito.
produce un texto. 53.1 %
AMAIME - PALMIRA
• Identifico principales
elementos y roles de ✓ Selecciona
comunicación para los
enriquecer procesos mecanismos
comunicativos auténticos. que
• Identifico en situaciones aseguran la
comunicativas reales los articulación
roles de quien produce y de sucesiva de
quien interpreta un texto. las ideas en
• Reconozco los principales un texto
elementos constitutivos de (presentació
un proceso de n,
comunicación: continuación
Interlocutores, código, , transición
canal, texto y situación digresión,
comunicativa. enumeración
, cierre o
conclusión)
atendiendo al
tema central.
70.3 %
COMPONENTE
SINTÁCTICO.
✓ Da cuenta de
la
organización
micro y
superestruct
ura que debe
seguir un
AMAIME - PALMIRA
texto para
lograr su
coherencia y
cohesión.
62.0 %
✓ Prevé el plan
textual.

TERCER PERIODO – GRADO TERCERO
ESTÁNDARES BÁSICOS OBJETIVOS DE DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS

DE APRENDIZAJE BÁSICOS DE REFERENCIA. (Por periodo)
COMPETENCIA (Por periodo) APREN
(Por periodo) DIZAJE
(Por periodo)
LITERATURA: Comprendo textos OBJETIVO GENERAL: • Lee en voz alta, con fluidez COMPETENCIA APRENDIZAJES ✓ El párrafo
literarios para propiciar el Al finalizar el periodo, el (dicción y velocidad) y con COMUNICATIVA ✓ Uso de la b y la v
desarrollo de mi capacidad estudiante estará en la entonación adecuada LECTORA. ✓ Evalúa ✓ Usos de m antes de
creativa y lúdica. capacidad de comprender y según el mensaje de texto. información p
SUBPOCESOS: producir textos con • Aplica las reglas COMPONENTE explícita o
✓ Prefijos y sufijos
• Leo fábulas, cuentos, diferentes formatos y ortográficas, utiliza tildes, PRAGMATICO. implícita de
✓ Familia de palabras
AMAIME - PALMIRA
poemas, relatos mitológicos o finalidades, para lograrlo mayúsculas y puntuación. la situación ✓ Mensajes cifrados
cualquier texto literario. deberá hacer uso adecuado • Utiliza en sus producciones de como jeroglíficos,
• Diferencio poemas, cuentos y de los elementos lingüísticos escritas el punto y aparte comunicaci pictogramas, etc,
obras de teatro. generadores de sentido, para separar párrafos, la ón. 53.6% ✓ Las caricaturas
• Elaboro y socializo hipótesis tener claridad sobre los coma para enumerar y la ✓ Tiras cómicas.
predictivas acerca del distintos destinatarios de sus mayúscula para iniciar una ✓ Reconoce
✓ Historietas.
contenido de los textos. escritos y conocer las oración y para escribir los
✓ Textos instructivos
COMPRENSIÓN E características del género nombres propios. elementos
✓ Características de los
INTERPRETACIÓN TEXTUAL: lírico. • Establece relación entre Implícitos de
textos instructivos
Comprendo textos que tienen palabras, imágenes y la situación
comunicativa ✓ Clases de textos
diferentes formatos y finalidades gráficos en un texto.
instructivos
SUBPROCESO: • Realiza inferencias y del texto.
✓ Simulacro de pruebas
• Comparo textos de acuerdo con relaciones coherentes 64.6 %
saber
sus formatos, temáticas y sobre el contenido de una EL GÉNERO
funciones. lectura a partir de la ✓ Reconoce
información DRAMÁTICO
• Identifico la silueta o el formato información que le brinda ✓ La obra de teatro.
de los textos que leo. un texto. explicita de
✓ Los actores
• Elaboro hipótesis acerca del • Planea sus escritos a partir la situación
✓ Los parlamentos
sentido global de los textos, de tres elementos: de
comunicació ✓ La dramatización.
antes y durante el proceso de propósito comunicativo ✓ Diptongo y triptongo
lectura; para el efecto, me ¿Qué quiero decir y para n. 59.8%
✓ Uso de la letra c, s y z
apoyo en mis conocimientos qué lo quiero decir?, ✓ Textos expositivos
previos, la imágenes y los mensaje y destinatario, (Características y
títulos. utilizando esquemas escritura )
• Reconozco la función social de sencillos sugeridos por un COMPONENTE
✓ Compara
los diversos textos que leo. adulto. SEMÁNTICO
Textos de
• Identifico el propósito • Escribe textos de mínimo diferente
comunicativo y la idea global dos párrafos de tipo formato y
de un texto. informativo y narrativo finalidad
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco (realizando la planeación para dar
AMAIME - PALMIRA
textos escritos que responden a sugerida por el docente. cuenta de
diversas necesidades comunicativas. • Realiza intervenciones sus
SUBPROCESO: orales sobre un tema relaciones
• Reviso, socializo y corrijo mis tratado en clase, una de
escritos, teniendo en cuenta lectura o un evento contenido.
las propuestas de mis significativo, en las cuales 63.2 %
compañeros y profesor, y contesta, pregunta y da su
algunos aspectos gramaticales opinión. ✓ Recupera
(concordancia, tiempos • Comprende que algunos información
verbales, pronombres) y escritos y manifestaciones explicita en
ortográficos (acentuación, artísticas pueden estar el contenido
mayúsculas, signos de compuestos por texto, del texto.
puntuación) de la lengua sonido e imágenes. 61.7%
castellana. • Escribe textos literarios ✓ Recupera
• Determino el tema, el posible coherentes, atendiendo a información
lector de mi texto y el propósito las características textuales implícita en
comunicativo que me lleva a integrando sus saberes e el contenido
producirlo. intereses. del texto.
• Elaboro resúmenes y esquemas • Identifica el papel del 59.2 %
que dan cuenta del sentido de emisor y el receptor y sus
un texto. propósitos comunicativos
• Elaboro un plan para organizar en una situación específica.
mis ideas. • Interpreta el contenido y la
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco estructura del texto, COMPONENTE ✓ Identifica la
textos orales que responden a respondiendo a preguntas SINTÁCTICO estructura
distintos propósitos comunicativos. de orden inferencial y explicita del
SUBPROCESO: crítico. texto (silueta
• Elaboro instrucciones que • Produce textos orales textual). 63.0
evidencian secuencias lógicas breves de diferente tipo %
en la realización de acciones. ajustando el volumen, el
AMAIME - PALMIRA
• Tengo en cuenta aspectos tono de la voz, los ✓ Identifica la
semánticos y morfosintácticos, movimientos corporales y estructura
de acuerdo con la situación los gestos, al tema y a la implícita del
comunicativa en la que situación comunicativa. texto. 64.7 %
intervengo. • Produce textos verbales y COMPETENCIA
• Utilizo la entonación y los no verbales en los que COMUNICATIVA
matices afectivos de voz para tiene en cuenta aspectos ESCRITORA.
alcanzar mi propósito en gramaticales y ortográficos. ✓ Da cuenta de
diferentes situaciones las
comunicativas. COMPONENTE
estrategias
• Expongo y defiendo mis ideas en PRAGMÁTICO.
discursivas
función de la situación pertinentes y
comunicativa. adecuadas
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y al propósito
ORTROS SITEMAS SIMBÓLICOS: de
Comprendo la información que circula producción
a través de algunos sistemas de de un texto,
comunicación no verbal. en una
SUBPROCESO: situación
• Ordeno y completo la secuencia comunicativ
de viñetas. a particular.
• Expongo oralmente los que me 58.5%
dicen mensajes cifrados en
pictogramas, jeroglíficos, etc. ✓ Prevé el rol
• Entiendo el lenguaje empleado que debe
en historietas y otros tipos de cumplir
texto con imágenes fijas. como
• Relaciono gráficas con texto enunciador,
escrito, ya sea el propósito
complementándolas o y el posible
AMAIME - PALMIRA
explicándolas. enunciado
• Reconozco la temática de del texto,
caricaturas, tiras cómicas, atendiendo a
historietas, anuncios las
publicitarios y otros medios de necesidades
expresión gráfica. de la
ETICA DE LA COMUNICACIÓN: situación
Identifico los principales elementos y comunicativ
roles de la comunicación para a. 70.3 %
enriquecer procesos comunicativos
auténticos. COMPONENTE ✓ Comprende
SUBPROCESO: SEMÁNTICO. los
• Identifico la intención de quien mecanismos
produce un texto. de uso y
• Identifico principales elementos y control que
roles de comunicación para permiten
enriquecer procesos regular el
comunicativos auténticos. desarrollo
de un tema
en un texto,
dada la
situación de
comunicació
n particular.
67.0 %
✓ Da cuenta de
las ideas,
tópicos o
líneas de
AMAIME - PALMIRA
desarrollo
que debe
seguir un
texto, de
acuerdo al
tema
propuesto
en la
situación de
comunicació
n. 68.3%
✓ Prevé temas,
contenidos o
ideas
atendiendo
al propósito.
60. 0 %
✓ Propone el
desarrollo
de un texto a
partir de las
especificaci
ones del
tema. 74.8 %
✓ Selecciona
líneas de
consulta
AMAIME - PALMIRA
atendiendo a
las
característic
as del tema
y el
propósito
del escrito.
53.1 %
✓ Selecciona
los
mecanismos
que
aseguran la
articulación
sucesiva de
las ideas en
un texto
(presentació
n,
continuación
, transición
digresión,
enumeración
, cierre o
conclusión)
atendiendo
al tema
central. 70.3
%
AMAIME - PALMIRA
COMPONENTE
SINTÁCTICO.
✓ Da cuenta de
la
organización
micro y
superestruct
ura que debe
seguir un
texto para
lograr su
coherencia y
cohesión.
62.0 %
✓ Prevé el plan
textual.
PRIMER PERIODO – GRADO CUARTO

COMPETENCIA APRENDIZAJE APRENDI
(Por periodo) (Por periodo) ZAJE
AMAIME - PALMIRA
(Por periodo)
LITERATURA: Elaboro hipótesis de OBJETIVO GENERAL: COMPETENCIA APRENDIZAJES EL GÉNERO
lectura acerca de las relaciones Al finalizar el periodo, el • Lee en voz alta, con fluidez, COMUNICATIVA NARRATIVO
entre los elementos constitutivos estudiante estará en representando la LECTORA. ✓ Evalúa ✓ Los personajes en la
de un texto literario, y entre éste capacidad de pronunciación de las palabra información narración.
contexto. comprender y producir y la entonación (preguntas, COMPONENTE explícita o ✓ El lugar en la
SUBPOCESOS: textos con diferentes afirmaciones, gritos) PRAGMATICO. implícita de la narración
• Reconozco, en los textos formatos y finalidades, • Reconoce que las palabras situación de ✓ El tiempo en la
literarios que leo, elementos para lograrlo deberá tiene raíces, afijos y sufijos y comunicación narración.
tales como tiempo, espacio, hacer uso adecuado de las usa para dar significado . 69.0 % ✓ El tema en la
acción, personajes. los elementos lingüísticos a nuevas palabras. narración.
COMPRENSIÓN E generadores de sentido, • Realiza un esquema para ✓ Reconoce los ✓ La estructura en la
INTERPRETACIÓN TEXTUAL: tener claridad sobre los organizar la información que elementos narración
Comprendo diversos tipos de texto, distintos destinatarios de presenta un texto. Implícitos de ✓ El diálogo en la
utilizando algunas estrategias de sus escritos y conocer las • Identifica el propósito la situación narración
búsqueda, organización y características del género informativo, recreativo o de comunicativa ✓ La descripción en la
almacenamiento de información. narrativo. opinión de los textos que del texto. 57.1 narración.
SUBPROCESO: lee. % ✓ Clases de narraciones
• Leo diversos tipos de texto: ✓ El cuento
• Escribe textos informativos,
descriptivo, informativo, ✓ Reconoce ✓ La fabula
narrativos, narrativos,
argumentativo, narrativo y información ✓ La leyenda
descriptivos y de opinión
explicativo. explicita de la ✓ El mito
aplicando estrategias de
• Identifico la intención situación de ✓ La biografía
planeación, revisión, edición
comunicativa de cada uno de comunicación ✓ Los adjetivos
y corrección de trabajos y
los textos que leo. . 49.7 % determinativos
textos escritos, tanto en
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco ✓ La mayúscula
clase como en casa.
✓ Signos de
textos escritos que responden a • Escribe textos de creación
diversas necesidades comunicativas interrogación y
literaria en los que utiliza las
COMPONENTE exclamación
y que siguen un procedimiento características propias de ✓ Recupera
estratégico para su elaboración. SEMÁNTICO ✓ Prefijos
los géneros literarios. información
AMAIME - PALMIRA
SUBPROCESO: • Analiza la información explicita en el ✓ Sufijos
• Elijo un tema para producir un presentada por los contenido del
texto escrito, teniendo en diferentes medios de texto. 52.2 %
cuenta un propósito, las comunicación con los cuales
características del interlocutor interactúa. ✓ Recupera
y las exigencias del contexto. • Escribe textos a partir de información
• Diseño un plan para elaborar un información dispuesta en implícita en el
texto informativo. imágenes, fotografías, contenido del
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco manifestaciones artísticas o texto. 66.5%
textos orales, en situaciones conversaciones cotidianas.
comunicativas que permiten • Crea textos literarios en los ✓ Relaciona
evidenciar el uso significativo de la que articula lecturas previas textos y
entonación y la pertinencia e impresiones sobre un tema moviliza
articulatoria. o situación. saberes
SUBPROCESO: Organizo mis ideas • Interpreta el tono del previos para
para producir un texto oral, teniendo discurso de su interlocutor, a ampliar
en cuenta mi realidad y mis propias partir de las características referentes y
experiencias. de la voz del ritmo, de las contenidos
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y pausas y de la entonación. ideológicos.
ORTROS SITEMAS SIMBÓLICOS: • Organiza la información que 57.3%
Caracterizo los medios de encuentra en los textos que COMPONENTE ✓ Evalúa
comunicación masiva y selecciono la lee, utilizando técnicas para SINTÁCTICO estrategias
información que emiten, para utilizarla el procesamiento de la explicitas o
en la creación de nuevos textos. información que le facilitan el implícitas de
SUBPROCESO: Elaboro planes proceso de comprensión e organización,
textuales con la información interpretación textual. tejido y
seleccionada de los medios de • Participa en espacios de componentes
comunicación. discusión en los que adapta de los textos.
sus emisiones a los 54.8 %
requerimientos de la
AMAIME - PALMIRA
situación comunicativa. ✓ Identifica
• Produce textos atendiendo a información
elementos como el tipo de de la
público al que va dirigido, el estructura
contexto de circulación, sus explicita del
saberes previos y la texto. 54.7 %
adversidad de formatos de la
que dispone para su ✓ Recupera
presentación. información
implícita de la
organización,
tejido y
componentes
de los textos.
62.4 %
COMPETENCIA
COMUNICATIVA ✓ Da cuenta de
ESCRITORA. las
estrategias
discursivas
COMPONENTE pertinentes y
PRAGMÁTICO. adecuadas al
propósito de
producción
de un texto,
en una
situación
comunicativa
particular.
AMAIME - PALMIRA
59.7 %
✓ Da cuenta de
los
mecanismos
de uso y
control de las
estrategias
discursivas,
para adecuar
el texto a la
situación de
comunicación
. 53.0 %
✓ Prevé el
propósito o
las
intenciones
que debe
cumplir un
texto,
atendiendo a
las
necesidades
de la
producción
textual en un
contexto
comunicativo
AMAIME - PALMIRA
particular.
54.4 %
COMPONENTE
✓ Comprende
SEMÁNTICO.
los
mecanismos
de uso y
control que
permiten
regular el
desarrollo de
un tema en
un texto,
dada la
situación de
comunicación
particular.
54.1 %
✓ Prevé temas,
contenidos,
ideas o
enunciados
para producir
textos que
respondan a
diversas
necesidades
AMAIME - PALMIRA
comunicativa
s.
✓ Selecciona
líneas de
consulta
atendiendo a
las
característica
s del tema y
el propósito
del escrito.
59.1 %
COMPONENTE ✓ Da cuenta de
SINTÁCTICO. la
organización
micro y
superestructu
ra que debe
seguir un
texto para
lograr su
coherencia y
cohesión.
55.2 %
✓ Da cuenta de
los
mecanismos
AMAIME - PALMIRA
de uso y
control de la
lengua y de la
gramática
textual que
permiten
regular la
coherencia y
cohesión del
texto, en una
situación de
comunicación
particular.
62.1 %
✓ Prevé el plan
textual,
organización
de ideas, tipo
textual y
estrategias
discursivas
atendiendo a
las
necesidades
de la
producción,
en un
contexto
comunicativo
AMAIME - PALMIRA
particular.
56.0 %

SEGUNDO PERIODO – GRADO CUARTO
AMAIME - PALMIRA
COMPETENCIA APRENDIZAJE APREND
(Por periodo) (Por periodo) IZAJE
(Por periodo)
LITERATURA: Elaboro hipótesis de OBJETIVO GENERAL: COMPETENCIA APRENDIZAJES ✓ La información en los
lectura acerca de las relaciones Al finalizar el periodo, el • Lee en voz alta, con COMUNICATIVA medios de
entre los elementos constitutivos estudiante estará en fluidez, representando la LECTORA. ✓ Evalúa comunicación
de un texto literario, y entre éste capacidad de pronunciación de las información ✓ Características de los
contexto. comprender y producir palabra y la entonación COMPONENTE explícita o textos informativos.
SUBPOCESOS: textos con diferentes (preguntas, afirmaciones, PRAGMATICO. implícita de la ✓ y destinatario.
• Reconozco, en los textos formatos y finalidades, gritos) situación de ✓ El articulo informativo.
literarios que leo, elementos para lograrlo deberá • Realiza un esquema para comunicación. ✓ Concordancia entre el
tales como tiempo, espacio, hacer uso adecuado de organizar la información 69.0 % artículo, sustantivo y
acción, personajes. los elementos lingüísticos que presenta un texto. el adjetivo
• Leo diversos tipos de texto generadores de sentido, • Identifica el propósito ✓ Reconoce los ✓ El verbo y los tiempos
literario: relatos mitológicos, tener claridad sobre los informativo, recreativo o de elementos verbales
leyendas, cuentos, fábulas, distintos destinatarios de opinión de los textos que Implícitos de la ✓ Concordancia entre el
poemas y obras teatrales. sus escritos y conocer las lee. situación pronombre, el verbo y
• Reconozco en los textos que características del género • Escribe textos informativos, comunicativa el adverbio
leo, elementos como tiempo, narrativo y las clases de narrativos, narrativos, del texto. 57.1 EL GÉNERO LÍRICO
espacio, acción, personajes. narraciones. descriptivos y de opinión % ✓ La lírica
• Propongo hipótesis aplicando estrategias de ✓ Versos, estrofas y
predictivas acerca de un planeación, revisión, ✓ Reconoce rimas
texto literario, partiendo de edición y corrección de información ✓ Figuras literarias
aspectos como título, tipo de trabajos y textos escritos, explicita de la ✓ Clases de textos
texto, época de la tanto en clase como en situación de liricos
producción, etc. casa. comunicación. ✓ Analizar poemas
• Relaciono 49.7 % ✓ Las canciones
las hipótesis • Escribe textos de creación
predictivas que surgen de los ✓ Los refranes
literaria en los que utiliza
AMAIME - PALMIRA
textos que leo, con su las características propias ✓ La acentuación en las
contexto y con otros textos, de los géneros literarios. palabras
sean literarios o no. • Escribe textos a partir de COMPONENTE ✓ Recupera ✓ La tilde
COMPRENSIÓN E información dispuesta en SEMÁNTICO información ✓ Uso de g y j
INTERPRETACIÓN TEXTUAL: imágenes, fotografías, explicita en el ✓ Sinonimia y antonimia
Comprendo diversos tipos de texto, manifestaciones artísticas contenido del ✓ La historieta
utilizando algunas estrategias de o conversaciones texto. 52.2 % ✓ Los códigos no
búsqueda, organización y cotidianas. verbales
almacenamiento de información. • Crea textos literarios en los ✓ Recupera ✓ Sentido de los
SUBPROCESO: que articula lecturas información mensajes no
• Leo diversos tipos de texto: previas e impresiones implícita en el verbales.
descriptivo, informativo, sobre un tema o situación. contenido del ✓ Palabras ay, hay, ahí
argumentativo, narrativo y • Interpreta el tono del texto. 66.5%
explicativo. discurso de su interlocutor,
• Identifico la intención a partir de las ✓ Relaciona
comunicativa de cada uno de características de la voz textos y
los textos que leo. del ritmo, de las pausas y moviliza
• Comprendo los aspectos de la entonación. saberes
formales y conceptuales (en • Organiza la información previos para
especial: características de las que encuentra en los textos ampliar
oraciones y formas de relación que lee, utilizando técnicas referentes y
entre ellas), al interior de cada para el procesamiento de contenidos
texto leído. la información que le ideológicos.
• Identifico la intención facilitan el proceso de 57.3%
comunicativa de cada uno de comprensión e COMPONENTE ✓ Evalúa
los textos leídos. interpretación textual. SINTÁCTICO estrategias
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco • Participa en espacios de explicitas o
textos escritos que responden a discusión en los que implícitas de
diversas necesidades comunicativas adapta sus emisiones a los organización,
y que siguen un procedimiento requerimientos de la tejido y
AMAIME - PALMIRA
estratégico para su elaboración. situación comunicativa. componentes
SUBPROCESO: • Produce textos atendiendo de los textos.
• Elijo un tema para producir un a elementos como el tipo 54.8 %
texto escrito, teniendo en de público al que va
cuenta un propósito, las dirigido, el contexto de ✓ Identifica
características del interlocutor circulación, sus saberes información de
y las exigencias del contexto. previos y la adversidad de la estructura
• Produzco la primera versión de formatos de la que dispone explicita del
un texto, atendiendo a para su presentación. texto. 54.7 %
requerimientos (formales y
conceptuales) de la ✓ Recupera
producción escrita en lengua información
castellana, con énfasis en implícita de la
algunos aspectos organización,
gramaticales (concordancia, tejido y
tiempos verbales, nombres, componentes
pronombre, entre otros) y de los textos.
ortográficos. 62.4 %
• Reescribo el texto a partir de las COMPETENCIA
propuestas de corrección COMUNICATIVA
formuladas por mis ESCRITORA.
compañeros y por mí.
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco ✓ Da cuenta de
textos orales, en situaciones COMPONENTE
PRAGMÁTICO. las estrategias
comunicativas que permiten discursivas
evidenciar el uso significativo de la pertinentes y
entonación y la pertinencia adecuadas al
articulatoria. propósito de
SUBPROCESO: producción de
• Organizo mis ideas para un texto, en
AMAIME - PALMIRA
producir un texto oral, una situación
teniendo en cuenta mi realidad comunicativa
y mis propias experiencias. particular. 59.7
• Adecuo la entonación, la %
articulación y la organización
de ideas que requiere la ✓ Da cuenta de
situación comunicativa. los
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y mecanismos
ORTROS SITEMAS SIMBÓLICOS: de uso y
Caracterizo el funcionamiento de control de las
algunos códigos no verbales con estrategias
miras a su uso en situaciones discursivas,
comunicativas auténticas. para adecuar el
SUBPROCESO: texto a la
• Entiendo las obras no verbales situación de
como producto de las comunicación.
comunidades no verbales. 53.0 %
• Doy cuenta de algunas
estrategias empleadas para ✓ Prevé el
comunicar a través del propósito o las
lenguaje no verbal. intenciones
• Explico el sentido que tienen los que debe
mensajes no verbales en mi cumplir un
contexto: señales de tránsito, texto,
indicios, banderas, colores, atendiendo a
etc. las
• Reconozco y uso códigos no necesidades
verbales en situaciones de la
comunicativas auténticas. producción
textual en un
AMAIME - PALMIRA
contexto
comunicativo
particular. 54.4
%
✓ Comprende los
COMPONENTE mecanismos
SEMÁNTICO. de uso y
control que
permiten
regular el
desarrollo de
un tema en un
texto, dada la
situación de
comunicación
particular. 54.1
%
✓ Prevé temas,
contenidos,
ideas o
enunciados
para producir
textos que
respondan a
diversas
AMAIME - PALMIRA
necesidades
comunicativas.
✓ Selecciona
líneas de
consulta
atendiendo a
las
características
del tema y el
propósito del
escrito. 59.1 %
✓ Da cuenta de la
organización
COMPONENTE micro y
SINTÁCTICO. superestructur
a que debe
seguir un texto
para lograr su
coherencia y
cohesión. 55.2
%
✓ Da cuenta de
los
AMAIME - PALMIRA
mecanismos
de uso y
control de la
lengua y de la
gramática
textual que
permiten
regular la
coherencia y
cohesión del
texto, en una
situación de
comunicación
particular. 62.1
%
✓ Prevé el plan
textual,
organización de
ideas, tipo
textual y
estrategias
discursivas
atendiendo a las
necesidades de
la producción,
en un contexto
comunicativo
particular. 56.0
%
AMAIME - PALMIRA
AMAIME - PALMIRA
TERCER PERIODO – GRADO CUARTO

COMPETENCIA APRENDIZAJE APRENDIZ
(Por periodo) (Por periodo) AJE
(Por periodo)
LITERATURA: Elaboro hipótesis de OBJETIVO GENERAL: COMPETENCIA APRENDIZAJES ✓ La oración y sus
lectura acerca de las relaciones Al finalizar el periodo, el • Lee en voz alta, con fluidez, COMUNICATIVA partes
entre los elementos constitutivos estudiante estará en representando la LECTORA. ✓ Evalúa ✓ La oración con sujeto
de un texto literario, y entre éste capacidad de pronunciación de las palabra y información tácito
contexto. comprender y producir la entonación (preguntas, COMPONENTE explícita o ✓ Clases de oraciones
SUBPOCESOS: textos con diferentes afirmaciones, gritos) PRAGMATICO. implícita de la ✓ Las preposiciones
• Leo diversos tipos de texto formatos y finalidades, • Realiza un esquema para situación de ✓ Uso de la h
literario: relatos mitológicos, para lograrlo deberá organizar la información que comunicación ✓ El diptongo
leyendas, cuentos, fábulas, hacer uso adecuado de presenta un texto. . 69.0 % ✓ El hiato
poemas y obras teatrales. los elementos lingüísticos • Identifica el propósito ✓ Palabras homófonas
• Reconozco, en los textos generadores de sentido, informativo, recreativo o de ✓ Reconoce los ✓ Textos expositivos
literarios que leo, elementos tener claridad sobre los opinión de los textos que lee. elementos ✓ Características de los
tales como tiempo, espacio, distintos destinatarios de • Escribe textos informativos, Implícitos de textos expositivos
acción, personajes. sus escritos y conocer las narrativos, narrativos, la situación EL GÉNERO
• Comparo textos narrativos, características del género descriptivos y de opinión comunicativa DRAMÁTICO
líricos y dramáticos, teniendo lírico. aplicando estrategias de del texto. 57.1 ✓ El teatro
en cuenta algunos de sus planeación, revisión, edición y % ✓ El montaje teatral
elementos constitutivos. corrección de trabajos y textos ✓ El guion teatral
COMPRENSIÓN E escritos, tanto en clase como ✓ Reconoce ✓ El juego dramático
INTERPRETACIÓN TEXTUAL: en casa. información ✓ El párrafo
AMAIME - PALMIRA
Comprendo diversos tipos de texto, • Identifica el significado del explicita de la ✓ Clases de párrafos
utilizando algunas estrategias de lenguaje figurado (hipérbole, situación de ✓ Injerciones y
búsqueda, organización y metáforas y símiles) en textos comunicación onomatopeyas
almacenamiento de información. narrativos, dramáticos o . 49.7 % ✓ Los conectores
SUBPROCESO: líricos. ✓ Uso del punto
• Leo diversos tipos de texto: • Escribe textos de creación ✓ Uso de la coma
descriptivo, informativo, literaria en los que utiliza las ✓ Las palabras
argumentativo, narrativo y características propias de los COMPONENTE polisémicas
✓ Recupera
explicativo. géneros literarios. SEMÁNTICO ✓ Textos
información
• Comprendo los aspectos • Analiza la información explicita en el
argumentativos
formales y conceptuales (en presentada por los diferentes ✓ Características de los
contenido del
especial características de las medios de comunicación con textos argumentativos
texto. 52.2 %
oraciones y formas de relación los cuales interactúa. ✓ Tipos de textos
entre ellas), al interior de cada • Escribe textos a partir de ✓ Recupera
argumentativos
texto leído. información dispuesta en ✓ Interpreta una artículo
información
• Identifico la intención imágenes, fotografías, implícita en el
de opinión
comunicativa de cada uno de manifestaciones artísticas o ✓ Interpretación de una
contenido del
los textos que leo. conversaciones cotidianas. reseña critica
texto. 66.5%
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco • Crea textos literarios en los ✓ La exposición
textos escritos que responden a que articula lecturas previas e ✓ Relaciona
diversas necesidades comunicativas impresiones sobre un tema o textos y
y que siguen un procedimiento situación. moviliza
estratégico para su elaboración. • Interpreta el tono del discurso saberes
SUBPROCESO: de su interlocutor, a partir de previos para
• Elijo un tema para producir un las características de la voz ampliar
texto escrito, teniendo en del ritmo, de las pausas y de referentes y
cuenta un propósito, las la entonación. contenidos
características del interlocutor • Organiza la información que ideológicos.
y las exigencias del contexto. encuentra en los textos que 57.3%
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco lee, utilizando técnicas para el
AMAIME - PALMIRA
textos orales, en situaciones procesamiento de la
comunicativas que permiten información que le facilitan el
evidenciar el uso significativo de la proceso de comprensión e COMPONENTE ✓ Evalúa
entonación y la pertinencia interpretación textual. SINTÁCTICO estrategias
articulatoria. • Participa en espacios de explicitas o
SUBPROCESO: discusión en los que adapta implícitas de
• Organizo mis ideas para sus emisiones a los organización,
producir un texto oral, requerimientos de la situación tejido y
teniendo en cuenta mi realidad comunicativa. componentes
y mis propias experiencias. • Produce textos atendiendo a de los textos.
• Elaboro un plan para la elementos como el tipo de 54.8 %
exposición de mis ideas. público al que va dirigido, el
• Selecciono el léxico apropiado y contexto de circulación, sus ✓ Identifica
acomodo mi estilo al plan de saberes previos y la información
exposición así como al adversidad de formatos de la de la
contexto comunicativo. que dispone para su estructura
• Adecuo la entonación, la presentación. explicita del
articulación y la organización texto. 54.7 %
de ideas que requiere la
situación comunicativa. ✓ Recupera
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y información
ORTROS SITEMAS SIMBÓLICOS: implícita de la
Caracterizo los medios de organización,
comunicación masiva y selecciono la tejido y
información que emiten, para utilizarla componentes
en la creación de nuevos textos. de los textos.
SUBPROCESO: Elaboro planes 62.4 %
textuales con la información
seleccionada de los medios de
comunicación COMPETENCIA
AMAIME - PALMIRA
COMUNICATIVA
ESCRITORA. ✓ Da cuenta de
las
estrategias
COMPONENTE discursivas
PRAGMÁTICO. pertinentes y
adecuadas al
propósito de
producción
de un texto,
en una
situación
comunicativa
particular.
59.7 %
✓ Da cuenta de
los
mecanismos
de uso y
control de las
estrategias
discursivas,
para adecuar
el texto a la
situación de
comunicación
. 53.0 %
✓ Prevé el
AMAIME - PALMIRA
propósito o
las
intenciones
que debe
cumplir un
texto,
atendiendo a
las
necesidades
de la
producción
textual en un
contexto
comunicativo
particular.
54.4 %
COMPONENTE
SEMÁNTICO. ✓ Comprende
los
mecanismos
de uso y
control que
permiten
regular el
desarrollo de
un tema en
un texto,
AMAIME - PALMIRA
dada la
situación de
comunicación
particular.
54.1 %
✓ Prevé temas,
contenidos,
ideas o
enunciados
para producir
textos que
respondan a
diversas
necesidades
comunicativa
s.
✓ Selecciona
líneas de
consulta
atendiendo a
las
característica
s del tema y
el propósito
del escrito.
59.1 %
AMAIME - PALMIRA
✓ Da cuenta de
COMPONENTE la
SINTÁCTICO. organización
micro y
superestructu
ra que debe
seguir un
texto para
lograr su
coherencia y
cohesión.
55.2 %
✓ Da cuenta de
los
mecanismos
de uso y
control de la
lengua y de la
gramática
textual que
permiten
regular la
coherencia y
cohesión del
texto, en una
situación de
AMAIME - PALMIRA
comunicación
particular.
62.1 %
✓ Prevé el plan
textual,
organización
de ideas, tipo
textual y
estrategias
discursivas
atendiendo a
las
necesidades
de la
producción, en
un contexto
comunicativo
particular. 56.0
%
AMAIME - PALMIRA
PRIMER PERIODO – GRADO QUINTO
COMPETENCI (Por periodo) APREN
A DIZAJE
LITERATURA: Elaboro hipótesis de OBJETIVO GENERAL: • Lee en voz alta con un COMPETENCIA EL GÉNERO
lectura acerca de las relaciones Al finalizar el periodo, el volumen acorde al público y COMUNICATIVA ✓ Evalúa información NARRATIVO
entre los elementos constitutivos estudiante estará en lugar en que se encuentra y LECTORA. explícita o implícita de ✓ La narración literaria.
de un texto literario, y entre éste capacidad de leer y analizar adecúa su voz entonación la situación de ✓ Los personajes en la
contexto. distintos tipos de según las marcas textuales, COMPONENTE comunicación. 69.0 % narración.
SUBPOCESOS: narraciones, escribir ortográficas y de puntuación. PRAGMATICO. ✓ Lugar y tiempo en la
• Leo diversos tipos de texto oraciones con sentido, • Reconoce clases de ✓ Reconoce los narración.
literarios: relatos reconocer la función del palabras y comprende que elementos Implícitos ✓ La estructura en la
mitológicos, leyendas, verbo y el adverbio y cada una de ellas tiene un de la situación narración.
cuentos, fábulas, poemas y escribir una narración, uso diferente en las comunicativa del texto. ✓ El narrador en la
obras teatrales. utilizando las herramientas oraciones de un texto 57.1 % narración.
• Reconozco, en los textos adquiridas durante las determinado. Por ejemplo: ✓ Los recursos de la
literarios que leo, elementos clases. los pronombres, los ✓ Reconoce información narración.
tales como tiempo, espacio, artículos, los sustantivos, los explicita de la situación ✓ Clases de narraciones
acción, personajes. verbos, los adjetivos y los de comunicación. 49.7 ✓ El cuento
• Relaciono las hipótesis adverbios. % ✓ La leyenda
AMAIME - PALMIRA
predictivas que surgen de • Conoce y utiliza diferentes ✓ El mito
los textos que leo, con su recursos y menciona las ✓ La novela
contexto y con otros textos, Fuentes de información ✓ Recupera información ✓ Interpretación de textos
sean literarios o no. consultadas. explicita en el narrativos
• Usa conectores de COMPONENTE contenido del texto. ✓ La mayúscula.
continuidad, condición, SEMÁNTICO 52.2 % ✓ Uso de la coma y el
COMPRENSIÓN E oposición y orden para dar punto.
INERPRETACIÓN TEXTUAL: coherencia el texto. ✓ Recupera información ✓ Los prefijos.
Comprendo diversos tipos de texto, • Comprende un texto leído. implícita en el ✓ Elementos para
utilizando algunas estrategias de • Escribe artículos de opinión contenido del texto. planear escritos:
búsqueda, organización y y biografías. 66.5% propósito
almacenamiento de información. • Consulta diversas Fuentes, comunicativo,
SUBPROCESO: organiza y selecciona la ✓ Relaciona textos y mensaje y el
• Leo diversos tipos de texto: información a presentar y moviliza saberes destinatario.
descriptivo, informativo, prepara recursos visuales de previos para ampliar ✓ Conectores de
argumentativo, narrativo y apoyo. referentes y contenidos continuidad
explicativo. • Compara textos de un ideológicos. 57.3% ✓ El texto informativo
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco mismo tema. ✓ La noticia
textos escritos que responden a ✓ Artículos de opinión
• Utiliza la información que
diversas necesidades comunicativas ✓ El afiche
recibe de los medios de
y que siguen un procedimiento ✓ Evalúa estrategias ✓ El resumen.
comunicación para participar
estratégico para su elaboración. en espacios discursivos de COMPONENTE explicitas o implícitas
SUBPROCESO: opinión. SINTÁCTICO de organización, tejido
• Produzco la primera versión de • Comprende los roles que y componentes de los
un texto informativo, asumen los personajes en textos. 54.8 %
atendiendo a requerimientos las obras literarias y su
(formales y conceptuales) de relación con la temática y la ✓ Identifica información
la producción escrita en época en las que estas se de la estructura
lengua castellana, con desarrollan. explicita del texto. 54.7
énfasis en algunos aspectos • Reconoce en la lectura de %
AMAIME - PALMIRA
gramaticales (concordancia, los distintos géneros
tiempos verbales, nombres, literarios diferentes ✓ Recupera información
pronombres, entre otros) y posibilidades de recrear y implícita de la
ortográficos. ampliar su visión del mundo. organización, tejido y
• Determino algunas estrategias • Comprende el sentido global componentes de los
para buscar, seleccionar y de los mensajes a partir de textos. 62.4 %
almacenar información: la relación entre la
resúmenes, cuadros información explicita e
sinópticos, mapas implícita. COMPETENCIA
conceptuales y fichas. • Identifica la intención COMUNICATIVA
• Reescribo el texto a partir de las comunicativa de los textos ESCRITORA.
propuestas de corrección con los que interactúa a
formuladas por mis partir del análisis de su ✓ Da cuenta de las
compañeros y por mí. contenido y estructura. COMPONENTE estrategias discursivas
• Construye textos orales PRAGMÁTICO. pertinentes y
atendiendo a los contextos adecuadas al propósito
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco de uso, a los posibles de producción de un
textos orales, en situaciones interlocutores y a las líneas texto, en una situación
comunicativas que permiten temáticas pertinentes con el comunicativa
evidenciar el uso significativo de la propósito comunicativo en el particular. 59.7 %
entonación y la pertinencia que se enmarca el discurso. ✓ Da cuenta de los
mecanismos de uso y
articulatoria. • Produce textos verbales y
SUBPROCESO: Organizo mis ideas control de las
no verbales a partir de los
para producir un texto oral, teniendo estrategias
planes textuales que elabora
en cuenta mi realidad y mis propias discursivas, para
según la tipología a
experiencias. adecuar el texto a la
desarrollar.
situación de
comunicación. 53.0 %
✓ Prevé el propósito o las
intenciones que debe
cumplir un texto,
AMAIME - PALMIRA
atendiendo a las
necesidades de la
producción textual en
un contexto
comunicativo
particular. 54.4 %
✓ Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
COMPONENTE
regular el desarrollo de
SEMÁNTICO.
un tema en un texto,
dada la situación de
comunicación
particular. 54.1 %
✓ Prevé temas,
contenidos, ideas o
enunciados para
producir textos que
respondan a diversas
necesidades
comunicativas.
✓ Selecciona líneas de
consulta atendiendo a
las características del
tema y el propósito del
AMAIME - PALMIRA
escrito. 59.1 %
✓ Da cuenta de la
superestructura que
COMPONENTE debe seguir un texto
SINTÁCTICO. para lograr su
55.2 %
✓ Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y
de la gramática textual
que permiten regular la
coherencia y cohesión
del texto, en una
situación de
comunicación
particular. 62.1 %
✓ Prevé el plan textual,

organización de ideas,
tipo textual y estrategias
discursivas atendiendo a
las necesidades de la
producción, en un
AMAIME - PALMIRA
contexto comunicativo
particular. 56.0 %
SEGUNDO PERIODO – GRADO QUINTO

DE DE BÁSICOS REFERENCIA. (Por periodo)
COMPETENCIA APRENDIZAJE DE
(Por periodo) (Por periodo) APRENDIZAJE
(Por periodo)
LITERATURA: Elaboro hipótesis de OBJETIVO GENERAL: • Lee en voz alta con un COMPETENCIA EL GÉNERO LIRICO
lectura acerca de las relaciones Al finalizar el periodo, el volumen acorde al COMUNICATIVA ✓ Evalúa ✓ L texto lirico
entre los elementos constitutivos estudiante estará en público y lugar en que LECTORA. información ✓ Elementos del texto lírico
de un texto literario, y entre éste capacidad de se encuentra y adecúa explícita o ✓ El poema
contexto. comprender y producir su voz entonación COMPONENTE implícita de ✓ La rima
SUBPOCESOS: textos con diferentes según las marcas PRAGMATICO. la situación ✓ Clases de rima
• Leo diversos tipos de texto formatos y finalidades, textuales, ortográficas y de ✓ Las figuras literarias
literarios: relatos mitológicos, para lograrlo deberá de puntuación. comunicaci ✓ Categorias gramaticales
leyendas, cuentos, fábulas, hacer uso adecuado de • Reconoce clases de ón. 69.0 % ✓ El sustantivo y sus clases.
poemas y obras teatrales. los elementos lingüísticos palabras y comprende ✓ El pronombre.
• Reconozco, en los textos generadores de sentido, que cada una de ellas ✓ Reconoce ✓ Grados del adjetivo.
literarios que leo, elementos tener claridad sobre los tiene un uso diferente los ✓ Concordancia entre el
tales como tiempo, espacio, distintos destinatarios de en las oraciones de un elementos sustantivo y el adjetivo.
AMAIME - PALMIRA
acción, personajes. sus escritos y conocer texto determinado. Por Implícitos ✓ El verbo infinitivo
• Relaciono las hipótesis las características del ejemplo: los de la ✓ El verbo conjugado
predictivas que surgen de los género narrativo. pronombres, los situación ✓ El adverbio y sus clases
textos que leo, con su artículos, los comunicati ✓ Hiato, diptongo y triptongo
contexto y con otros textos, sustantivos, los verbos, va del ✓ Marcadores temporales
sean literarios o no. los adjetivos y los texto. 57.1 ✓ Homófonas con a, ha, ah
adverbios. % ✓ La tilde diacrítica
• Escribe y separa ✓ Uso del guion y la raya de
COMPRENSIÓN E INERPRETACIÓN correctamente palabras ✓ Reconoce diálogo
TEXTUAL: Comprendo diversos tipos que contengan hiatos, información ✓ Palabras polisémicas
de texto, utilizando algunas diptongos y triptongos. explicita de ✓ Elementos de la
estrategias de búsqueda, • Conoce y utiliza la tilde la situación comunicación
organización y almacenamiento de diacrítica en de ✓ Códigos no verbales como
información. monosílabas para comunicaci señales de tránsito, indicios,
SUBPROCESO: distinguir palabras ón. 49.7 % colores, banderas, etc.
• Leo diversos tipos de texto: idénticas de diferentes ✓ Sentido de los códigos no
descriptivo, informativo, categorías gramaticales. verbales.
argumentativo, narrativo y • Conoce y utiliza ✓ Recupera
explicativo. diferentes recursos y COMPONENTE información
• Comprendo los aspectos menciona las Fuentes SEMÁNTICO explicita en
formales y conceptuales (en de información el
especial: características de las consultadas. contenido
oraciones y formas de relación • Usa conectores de del texto.
entre ellas), al interior de cada continuidad, condición, 52.2 %
texto leído. oposición y orden para
• Identifico la intención dar coherencia el texto. ✓ Recupera
comunicativa de cada uno de • Comprende un texto información
los textos leídos leído. implícita en
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco • Escribe artículos de el
textos escritos que responden a opinión y biografías. contenido
AMAIME - PALMIRA
diversas necesidades comunicativas y • Consulta diversas del texto.
que siguen un procedimiento Fuentes, organiza y 66.5%
estratégico para su elaboración. selecciona la
SUBPROCESO: información a presentar ✓ Relaciona
• Diseño un plan para elaborar un y prepara recursos textos y
texto. visuales de apoyo. moviliza
• Produzco la primera versión de • Compara textos de un saberes
un texto, atendiendo a mismo tema. previos
requerimientos (formales y • Utiliza la información para
conceptuales) de la que recibe de los ampliar
producción escrita en lengua medios de referentes y
castellana, con énfasis en comunicación para contenidos
algunos aspectos gramaticales participar en espacios ideológicos
(concordancia, tiempos discursivos de opinión. . 57.3%
verbales, nombres, • Comprende los roles
pronombres, entre otros) y que asumen los
ortográficos. personajes en las obras
• Determino algunas estrategias literarias y su relación COMPONENTE ✓ Evalúa
para buscar, seleccionar y con la temática y la SINTÁCTICO estrategias
almacenar información: época en las que estas explicitas o
resúmenes, cuadros se desarrollan. implícitas
sinópticos, mapas • Reconoce en la lectura de
conceptuales y fichas. de los distintos géneros organizació
• Reescribo el texto a partir de las literarios diferentes n, tejido y
propuestas de corrección posibilidades de recrear component
formuladas por mis y ampliar su visión del es de los
compañeros y por mí. mundo. textos. 54.8
• Comprende el sentido %
global de los mensajes
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco a partir de la relación ✓ Identifica
AMAIME - PALMIRA
textos orales, en situaciones entre la información información
comunicativas que permiten explicita e implícita. de la
evidenciar el uso significativo de la • Identifica la intención estructura
entonación y la pertinencia comunicativa de los explicita del
articulatoria. textos con los que texto. 54.7
SUBPROCESO: interactúa a partir del %
• Organizo mis ideas para producir análisis de su contenido
un texto oral, teniendo en y estructura. ✓ Recupera
cuenta mi realidad y mis • Construye textos orales información
propias experiencias. atendiendo a los implícita de
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y contextos de uso, a los la
ORTROS SITEMAS SIMBÓLICOS: posibles interlocutores y organizació
Caracterizo el funcionamiento de a las líneas temáticas n, tejido y
algunos códigos no verbales con pertinentes con el component
miras a su uso en situaciones propósito comunicativo es de los
comunicativas auténticas. en el que se enmarca el textos. 62.4
SUBPROCESO: discurso. %
• Entiendo las obras no verbales • Produce textos verbales COMPETENCIA
como producto de las y no verbales a partir de COMUNICATIVA
comunidades no verbales. los planes textuales que ESCRITORA.
• Doy cuenta de algunas elabora según la
estrategias empleadas para tipología a desarrollar.
comunicar a través del COMPONENTE
PRAGMÁTICO. ✓ Da cuenta
lenguaje no verbal.
de las
• Explico el sentido que tienen los estrategias
mensajes no verbales en mi discursivas
contexto: señales de tránsito, pertinentes
indicios, banderas, colores, y
etc. adecuadas
• Reconozco y uso códigos no al propósito
AMAIME - PALMIRA
verbales en situaciones de
comunicativas auténticas. producción
de un texto,
en una
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN: situación
Conozco y analizo los elementos, comunicati
roles, relaciones y reglas básicas de va
la comunicación, para inferir las particular.
intenciones y expectativas de mis 59.7 %
interlocutores y hacer más eficaces ✓ Da cuenta
mis procesos comunicativos. de los
SUBPROCESO: mecanismo
• Identifico los elementos s de uso y
constitutivos de la control de
comunicación: interlocutores, las
código, canal, mensaje y estrategias
contextos. discursivas
• Caracterizo los roles , para
desempeñados por sujetos adecuar el
que participan en el proceso texto a la
comunicativo. situación
de
comunicaci
ón. 53.0 %
✓ Prevé el
propósito o
las
intenciones
que debe
cumplir un
AMAIME - PALMIRA
texto,
atendiendo
a las
necesidade
s de la
producción
textual en
un contexto
comunicati
vo
particular.
54.4 %
✓ Comprende
los
COMPONENTE
mecanismo
SEMÁNTICO.
s de uso y
control que
permiten
regular el
desarrollo
de un tema
en un texto,
dada la
situación
de
comunicaci
ón
AMAIME - PALMIRA
particular.
54.1 %
✓ Prevé
temas,
contenidos,
ideas o
enunciados
para
producir
textos que
respondan
a diversas
necesidade
s
comunicati
vas.
✓ Selecciona
líneas de
consulta
atendiendo
a las
característi
cas del
tema y el
propósito
del escrito.
59.1 %
AMAIME - PALMIRA
✓ Da cuenta
COMPONENTE de la
SINTÁCTICO. organizació
n micro y
superestruc
tura que
debe seguir
un texto
para lograr
su
coherencia
y cohesión.
55.2 %
✓ Da cuenta
de los
mecanismo
s de uso y
control de
la lengua y
de la
gramática
textual que
permiten
regular la
coherencia
y cohesión
AMAIME - PALMIRA
del texto,
en una
situación
de
comunicaci
ón
particular.
62.1 %
✓ Prevé el plan
textual,
organización
de ideas, tipo
textual y
estrategias
discursivas
atendiendo a
las
necesidades
de la
producción,
en un
contexto
comunicativ
o particular.
56.0 %
AMAIME - PALMIRA

TERCER PERIODO – GRADO QUINTO
ESTÁNDARES BÁSICOS OBJETIVOS DE DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE BÁSICOS DE REFERENCIA. (Por periodo)
COMPETENCIA (Por periodo) APREN
(Por periodo) DIZAJE
(Por periodo)
LITERATURA: Elaboro hipótesis de OBJETIVO GENERAL: COMPETENCIA ✓ La oración y sus partes
lectura acerca de las relaciones Al finalizar el periodo, el • Lee en voz alta con un COMUNICATIVA ✓ Evalúa ✓ Concordancia nominal
entre los elementos constitutivos estudiante estará en volumen acorde al público y LECTORA. información ✓ Concordancia verbal
de un texto literario, y entre éste capacidad de comprender lugar en que se encuentra y explícita o ✓ Oración simple y oración
contexto. y producir textos con adecúa su voz entonación COMPONENTE implícita de compuesta
SUBPOCESOS: diferentes formatos y según las marcas textuales, PRAGMATICO. la situación ✓ Acentuación de palabras
• Leo diversos tipos de texto finalidades, para lograrlo ortográficas y de puntuación. de ✓ Uso de la tilde
literarios: relatos mitológicos, deberá hacer uso • Conoce y utiliza diferentes comunicaci ✓ Uso de los dos puntos
AMAIME - PALMIRA
leyendas, cuentos, fábulas, adecuado de los recursos y menciona las ón. 69.0 % ✓ Uso de las comillas
poemas y obras teatrales. elementos lingüísticos Fuentes de información ✓ Los sufijos y prefijos
• Reconozco, en los textos generadores de sentido, consultadas. ✓ Reconoce ✓ Textos expositivos
literarios que leo, elementos tener claridad sobre los • Reconoce los elementos de los ✓ Características de los
tales como tiempo, espacio, distintos destinatarios de la lírica que refuerzan el elementos textos expositivos
acción, personajes. sus escritos y conocer las significado de los poemas y Implícitos ✓ Interpreta un texto sobre
características del género los caligramas. de la hechos científicos.
lírico. • Comprende un texto leído. situación ✓ Interpreta un texto sobre
COMPRENSIÓN E INERPRETACIÓN • Consulta diversas Fuentes, comunicati fenómenos naturales.
TEXTUAL: Comprendo diversos tipos organiza y selecciona la va del ✓ Simulacros pruebas saber
de texto, utilizando algunas información a presentar y texto. 57.1 EL GÉNERO
estrategias de búsqueda, organización prepara recursos visuales de % DRAMÁTICO
y almacenamiento de información. apoyo. ✓ El teatro
SUBPROCESO: • Compara textos de un ✓ Reconoce ✓ Otras formas de
• Leo diversos tipos de texto: mismo tema. información representación teatral
descriptivo, informativo, • Utiliza la información que explicita de ✓ Elementos del género
argumentativo, narrativo y recibe de los medios de la situación dramático
explicativo. comunicación para participar de ✓ El guión teatral
• Comprendo los aspectos en espacios discursivos de comunicaci ✓ Análisis de un guión teatral
formales y conceptuales (en opinión. ón. 49.7 % ✓ El párrafo
especial: características de las • Comprende los roles que ✓ Clases de párrafos
oraciones y formas de relación asumen los personajes en ✓ Por qué y porque
entre ellas), al interior de cada las obras literarias y su COMPONENTE ✓ Recupera ✓ Los campos semánticos
texto leído. relación con la temática y la SEMÁNTICO información ✓ Textos argumentativos
• Identifico la intención época en las que estas se explicita en ✓ Características de los
comunicativa de cada uno de desarrollan. el textos argumentativos
los textos leídos • Reconoce en la lectura de contenido ✓ Tipos de textos
• Establezco semejanzas y los distintos géneros del texto. argumentativos
diferencias entre las literarios diferentes 52.2 % ✓ Interpreta un artículo de
estrategias de la búsqueda y posibilidades de recrear y opinión.
AMAIME - PALMIRA
almacenamiento de ampliar su visión del mundo. ✓ Recupera ✓ Interpreta un ensayo
información para mi proceso • Comprende el sentido global información
de producción y comprensión de los mensajes a partir de implícita en
textual. la relación entre la el
información explicita e contenido
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco implícita. del texto.
textos escritos que responden a • Identifica la intención 66.5%
diversas necesidades comunicativas y comunicativa de los textos
que siguen un procedimiento con los que interactúa a ✓ Relaciona
estratégico para su elaboración. partir del análisis de su textos y
SUBPROCESO: contenido y estructura. moviliza
• Diseño un plan para elaborar un • Construye textos orales saberes
texto lírico atendiendo a los contextos previos
• Produzco la primera versión de de uso, a los posibles para
un texto informativo, interlocutores y a las líneas ampliar
atendiendo a requerimientos temáticas pertinentes con el referentes y
(formales y conceptuales) de la propósito comunicativo en el contenidos
producción escrita en lengua que se enmarca el discurso. ideológicos
castellana, con énfasis en • Produce textos verbales y . 57.3%
algunos aspectos gramaticales no verbales a partir de los
(concordancia, tiempos planes textuales que elabora
verbales, nombres, según la tipología a
pronombres, entre otros) y desarrollar. COMPONENTE ✓ Evalúa
ortográficos. SINTÁCTICO estrategias
• Determino algunas estrategias explicitas o
para buscar, seleccionar y implícitas
almacenar información: de
resúmenes, cuadros organizació
sinópticos, mapas n, tejido y
conceptuales y fichas. component
AMAIME - PALMIRA
• Reescribo el texto a partir de las es de los
propuestas de corrección textos. 54.8
formuladas por mis %
compañeros y por mí.
✓ Identifica
información
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco de la
textos orales, en situaciones estructura
comunicativas que permiten explicita del
evidenciar el uso significativo de la texto. 54.7
entonación y la pertinencia %
articulatoria.
SUBPROCESO: ✓ Recupera
• Organizo mis ideas para producir información
un texto oral, teniendo en implícita de
cuenta mi realidad y mis la
propias experiencias. organizació
• Elaboro un plan para le n, tejido y
exposición de mis ideas. component
• Selecciono el léxico apropiado y es de los
acomodo mi estilo al plan de textos. 62.4
exposición, así como al %
contexto comunicativo. COMPETENCIA
• Adecuo la entonación y la COMUNICATIVA
pronunciación a las exigencias ESCRITORA.
de las situaciones
comunicativas en que
participo. COMPONENTE
PRAGMÁTICO. ✓ Da cuenta
• Produzco un texto oral, teniendo de las
en cuenta la entonación, la estrategias
AMAIME - PALMIRA
articulación y la organización discursivas
de ideas que requiere la pertinentes
situación comunicativa. y
adecuadas
al propósito
de
producción
de un texto,
en una
situación
comunicati
va
particular.
59.7 %
✓ Da cuenta
de los
mecanismo
s de uso y
control de
las
estrategias
discursivas
, para
adecuar el
texto a la
situación
de
comunicaci
ón. 53.0 %
✓ Prevé el
AMAIME - PALMIRA
propósito o
las
intenciones
que debe
cumplir un
texto,
atendiendo
a las
necesidade
s de la
producción
textual en
un contexto
comunicati
vo
particular.
54.4 %
✓ Comprende
los
COMPONENTE
mecanismo
SEMÁNTICO.
s de uso y
control que
permiten
regular el
desarrollo
de un tema
en un texto,
AMAIME - PALMIRA
dada la
situación
de
comunicaci
ón
particular.
54.1 %
✓ Prevé
temas,
contenidos,
ideas o
enunciados
para
producir
textos que
respondan
a diversas
necesidade
s
comunicati
vas.
✓ Selecciona
líneas de
consulta
atendiendo
a las
característi
cas del
AMAIME - PALMIRA
tema y el
propósito
del escrito.
59.1 %
✓ Da cuenta
de la
COMPONENTE
organizació
SINTÁCTICO.
n micro y
superestruc
tura que
debe seguir
un texto
para lograr
su
coherencia
y cohesión.
55.2 %
✓ Da cuenta
de los
mecanismo
s de uso y
control de
la lengua y
de la
gramática
textual que
AMAIME - PALMIRA
permiten
regular la
coherencia
y cohesión
del texto,
en una
situación
de
comunicaci
ón
particular.
62.1 %
✓ Prevé el plan
textual,
organización
de ideas, tipo
textual y
estrategias
discursivas
atendiendo a
las
necesidades
de la
producción,
en un
contexto
comunicativ
o particular.
56.0 %
AMAIME - PALMIRA
REAJUSTE AL PLAN DE ÁREA AÑO 2019

AREA: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ASIGNATURAS: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA – LECTURA CRÍTICA
INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES PRIMER PERIODO – GRADO 6
MATRIZ DE REFERENCIA APRENDIZAJE CONTENIDOS
ESTÁNDARES BÁSICOS DE OBJETIVOS DE DERECHOS BÁSICOS DE (Por periodo)
COMPETENCIA APRENDIZAJE APRENDIZAJE
(Por periodo) (Por periodo) (Por periodo
AMAIME - PALMIRA
PRODUCCIÓN TEXTUAL Al finalizar el periodo, el • Produce diversos tipos de COMPETENCIA • Relaciona textos y Géneros literarios:
• Produzco textos escritos que estudiante estará en texto atendiendo a los COMUNICATIVA LECTORA. moviliza saberes previos Género narrativo: –
responden a necesidades destinatarios, al medio en para ampliar referentes y tradición oral: mitos,
capacidad de: contenidos ideológicos
específicas de que se escribirá y a los COMPONENTE cuentos, fábulas y
• Escribir textos SEMÁNTICO (Semántico). 57.3%
comunicación, a propósitos comunicativos leyendas
narrativos sobre • La tradición oral regional,
procedimientos sistemáticos • Reconoce la situación
situaciones reales o nacional y universal
de elaboración y establezco comunicativa de diversos
imaginaria, en los que COMPONENTE • Características y
nexos intertextuales y textos. • Reconoce elementos
tiene en cuenta el PRAGMÁTICO estructura de la narración
extratextuales. • Escribe textos narrativos implícitos de la situación
SUBPROCESOS: narrador, los sobre situaciones, reales o comunicativa del texto (el narrador, los
(Pragmático). 57.1%
• Produce una primera personajes y la imaginarias. personajes, el tiempo y el
versión de un texto secuencia de los • Reconoce que una oración espacio)
• Recupera información Lingüística y gramática
narrativo teniendo en eventos es una relación entre sujeto COMPONENTE implícita de la
y predicado. SINTÁNTICO • La oración gramatical y su
cuenta personajes, organización, tejido y
• estructura
espacio, tiempos y • Reconocer la situación Lee producciones literarias componentes de los
populares, locales, textos (Sintáctico). • La silaba tónica y los
vínculos con otros textos comunicativa de
regionales, nacionales y acentos prosódicos y
y con su entorno. diversos textos: ortográficos.
propósito, a quién universales (mitos,
COMPRENSIÓN E • La sílaba – Agudas, graves
leyendas, proverbios,
INTERPRETACIÓN TEXTUAL está dirigido, esdrújulas y
trovas, coplas y canciones.
• Comprendo e interpreto contenido, tipo de sobreesdrújula
• Reconoce las obras literarias • Comprende mecanismos
diversos tipos de texto, para lenguaje. COMPETENCIA • Ortografía acentual:
como una posibilidad de COMUNICATIVA LECTORA de uso y control para
establecer sus relaciones • Reconocer las Diptongo –triptongo-
circulación del regular el desarrollo del
internas y su clasificación en características de hiato
diferentes tipos de conocimiento y de COMPONENTE tema en un texto, dada
una tipología textual
desarrollo de su una situación de • Categorías gramaticales
SUBPROCESOS: narraciones SEMÁNTICO • Lengua, lenguaje,
comunicación
• Elaborar cuentos y imaginación
• Interpretará y clasificará fábulas
(Semántico). 54.1% dialecto, habla, jergas y
textos provenientes de la argot)
• Comprende e interpreta • Identifica algunas • Textos expositivos
tradición oral, tales como: textos
AMAIME - PALMIRA
coplas, leyendas, relatos • Identificar diferentes expresiones de diferentes • Prevé el plan textual, • Uso de mayúsculas y
mitológicos, canciones, estilos narrativos. regiones y contextos en las organización de ideas, minúsculas
proverbios, refranes y • Reconocer los obras literarias COMPONENTE tipo textual y estrategias • Uso de c-s y z-cc
narradores según el SINTÁCTICO discursivas atendiendo a • Uso del diccionario
parábolas, entre otros. grado de participación las necesidades de la • Talleres de comprensión
• Identificará, en la • Identificar que una producción de lectura por semana
• (Sintáctico).56.0%
tradición oral, el origen de oración es una • Plan lector – obra literaria
los géneros literarios relación entre un (Alicia en el país de las
maravillas)
fundamentales: lírico, sujeto y un predicado • Da cuenta de • Actividades de
narrativo y dramático. • Identificar las palabras COMPONENTE
mecanismos de uso y gramofotricidad
LITERATURA agudas, graves control de la gramática • Actividades de
SINTÁCTICO textual que permiten
• Comprendo obras literarias esdrújulas y mejoramiento
regular la coherencia y profundización y fin de
de diferentes géneros, sobreesdrújula cohesión del texto periodo
propiciando así el desarrollo (Sintáctico).62.1%
de mi capacidad crítica y • Identificar la ortografía
creativa. acentual: Diptongo – • Da cuenta de las
SUBPROCESOS: triptongo- hiato COMPONENTE estrategias discursivas
• Comprendo elementos PRAGMÁTICO. pertinentes y adecuadas
constitutivos de obras al propósito de
• Reconocer en una producción de un texto en
literarias, tales como
oración gramatical los una situación particular
tiempo, espacio, función de (Pragmático). 59.7%
los personajes, lenguaje, determinantes, Artículos
atmósferas, diálogos, Sustantivos y los
escenas, entre otros. pronombres personales
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y • Reconocer las
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS características y .
• Caracterizo los medios de estructura de los
comunicación masiva y textos expositivos
selecciono la información
AMAIME - PALMIRA
que emiten para clasificarla
y almacenarla. • Identificar las reglas para
SUBPROCESOS: el uso de las mayúsculas
Reconozco las características de y escribe correctamente
los principales medios de la palabra según las
comunicación masiva. normas establecidas.
• Selecciono y clasifico la
información emitida por los • Participar en debates y
medios de
trabajos colaborativos,
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
presentando ideas
• Reconozco, en situaciones
comunicativas auténticas, la argumentadas en
diversidad y el encuentro de evidencias consultadas
culturas, con el fi n de en diferentes fuentes
afianzar mis actitudes de
respeto y tolerancia
SUBPROCESOS:
• Identifico en situaciones
comunicativas auténticas
algunas variantes
lingüísticas de mi entorno,
generadas por ubicación
geográfica, diferencia social
o generacional, profesión,
oficio, entre otras.
AMAIME - PALMIRA
AMAIME - PALMIRA
AREA: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ASIGNATURAS: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA – LECTURA CRÍTICA
INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES PERIODO SEGUNDO – GRADO 6
MATRIZ DE REFERENCIA APRENDIZAJE CONTENIDOS
PRODUCCIÓN TEXTUAL Al finalizar el periodo, el • Reconoce la situación COMPETENCIA • Relaciona textos y • La descripción
• Produzco textos escritos que estudiante estará en capacidad comunicativa de diversos COMUNICATIVA moviliza saberes previos objetiva y subjetiva
responden a necesidades de: textos. LECTORA. para ampliar referentes y • La prosopografía, la
contenidos ideológicos
específicas de comunicación, • Producir textos orales • Utiliza la información
etopeya y el retrato
(Semántico). 57.3%
a procedimientos siguiendo un proceso de COMPONENTE • La comunicación -
ofrecida por los medios de SEMÁNTICO
sistemáticos de elaboración comunicación revisión y elementos de la
comunicación, teniendo en
y establezco nexos reescritura comunicación
cuenta el mensaje, los
intertextuales y • Reconoce y diferencia • Reconoce elementos • Medios de
interlocutores, la COMPONENTE
extratextuales. las características de implícitos de la situación comunicación (Prensa
intencionalidad y el PRAGMÁTICO comunicativa del texto escrita e internet, radio
SUBPROCESOS: diversos tipos de textos contexto de producción, (Pragmático). 57.1% y televisión
• Produce una primera escritos. para participar en los
versión de un texto • Reconocer las principales • Producción textual: El
procesos comunicativos de • Recupera información párrafo
narrativo teniendo en características de los su entorno implícita de la
medios de comunicación COMPONENTE • clases de Conectores y
cuenta personajes, • Crea organizadores gráficos organización, tejido y
Signos de Puntuación
espacio, tiempos y como la radio y la SINTÁNTICO componentes de los
en los que integra signos • las propiedades del texto
televisión textos (Sintáctico).
vínculos con otros textos y verbales y no verbales para (coherencia, cohesión y
• Identificar las dar cuenta de sus
con su entorno. propósito)
características de los conocimientos.
diferentes tipos de texto • Tipos de textos y sus
COMPRENSIÓN E • Determina el significado características (Científico,
y analiza su función
INTERPRETACIÓN TEXTUAL literal y no literal de las histórico, instructivo e
social.
• Comprendo e interpreto palabras y figuras del • Comprende mecanismos informativo).
• Aplicar los adjetivos y los de uso y control para
diversos tipos de texto, para lenguaje a partir del COMPETENCIA • Textos discontinuos
adverbios en el regular el desarrollo del
AMAIME - PALMIRA
establecer sus relaciones desarrollo armónico y contexto en el que se COMUNICATIVA LECTORA tema en un texto, dada /continuos
internas y su clasificación en estético de los textos presenta. una situación de • Género Lírico: poesía –
una tipología textual escritos. COMPONENTE comunicación
• Produce diversos tipos de (Semántico). 54.1%
estructura poética: verso,
SUBPROCESOS: • Identificar las reglas para SEMÁNTICO estrofa, rima- métrica,
texto atendiendo a los
• Reconozco las el uso de las mayúsculas destinatarios, al medio en trabalenguas, trovas,
características de los y escribe correctamente que se escribirá y a los • Prevé el plan textual, coplas
diversos tipos de texto la palabra según las organización de ideas, • Subgéneros líricos
propósitos comunicativos.
que leo normas establecidas. tipo textual y estrategias mayores y menores.
• Utilizar las mayúsculas y • Comprende diversos tipos discursivas atendiendo a Lingüística y gramática
LITERATURA COMPONENTE
las abreviaturas dentro de texto, a partir del análisis las necesidades de la • Hipónimos, hiperónimos,
• Comprendo obras literarias de sus contenidos,
SINTÁCTICO producción
de diferentes géneros, de la construcción
(Sintáctico).56.0% • Palabras homófonas,
textual. características formales e homónimas,
propiciando así el desarrollo intenciones comu
de mi capacidad crítica y • Distinguir conectores de homógrafas, parónimas
enumeración y de • Da cuenta de • Palabras de origen
creativa.
secuencia. mecanismos de uso y griego y latino – prefijos
SUBPROCESOS:
• Usar correctamente la control de la gramática – sufijos
• Comprendo elementos
grafía de la m, antes de p COMPONENTE textual que permiten • Ortografía literal. M antes
constitutivos de obras regular la coherencia y
y b. SINTÁCTICO de p y b
literarias, tales como cohesión del texto
• Identificar Palabras • Talleres de comprensión
tiempo, espacio, función de (Sintáctico).62.1%
homófonas, homónimas, de lectura por semana
los personajes, lenguaje,
homógrafas, parónimas • • Actividades de
atmósferas, diálogos, Da cuenta de las
estrategias discursivas gramofotricidad
escenas, entre otros.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y • Reconocer las Palabras pertinentes y adecuadas • Plan lector – obra literaria
COMPONENTE
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS de origen griego y latino al propósito de • Actividades de
PRAGMÁTICO. producción de un texto en
• Caracterizo los medios de – prefijos – sufijos mejoramiento
nicativas. una situación particular
profundización y fin de
comunicación masiva y • Establece relaciones (Pragmático). 59.7%
selecciono la información periodo
lógicas entre las
que emiten para clasificarla
diferentes partes de un
AMAIME - PALMIRA
y almacenarla. texto y se apoya en el uso
SUBPROCESOS: de conectores, palabras
Recopilo en fi chas, mapas, gráfi de enlace y la puntuación
cos y cuadros la información que
• Lee producciones
he obtenido de los medios de
literarias populares,
comunicación masiva
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN locales, regionales,
• Reconozco, en situaciones nacionales y universales
comunicativas auténticas, la (mitos, leyendas,
diversidad y el encuentro de proverbios, trovas, coplas
culturas, con el fi n de y canciones.
afianzar mis actitudes de • Compara elementos
respeto y tolerancia comunes de textos del
SUBPROCESOS: mismo género.
• Escribe textos en los que
comunicativas auténticas
selecciona y analiza la
algunas variantes lingüísticas
de mi entorno, generadas información consultada,
por ubicación geográfica, en función de la situación
diferencia social o comunicativa
generacional, profesión,
AMAIME - PALMIRA
AMAIME - PALMIRA
AREA: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ASIGNATURAS: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Y LECTURA CRÍTICA
INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES PERIODO TERCERO – GRADO 6
APRENDIZAJE CONTENIDOS
ESTÁNDARES BÁSICOS DE OBJETIVOS DE DERECHOS BÁSICOS DE MATRIZ DE REFERENCIA (Por periodo)
PRODUCCIÓN TEXTUAL Al finalizar el periodo, el • Reconoce la situación COMPETENCIA • Relaciona textos y
• Produzco textos escritos que estudiante estará en COMUNICATIVA LECTORA. moviliza saberes previos • Palabras sinónimas y
comunicativa de diversos
responden a necesidades para ampliar referentes y antónimas
capacidad de: textos. contenidos ideológicos • Clases de oraciones:
específicas de comunicación, COMPONENTE
• Utiliza la información SEMÁNTICO (Semántico). 57.3% intención del hablante
a procedimientos • Comprender ofrecida por los medios de • Género dramático: teatro
sistemáticos de elaboración correctamente las comunicación, teniendo en y representaciones
y establezco nexos características y cuenta el mensaje, los teatrales.
COMPONENTE •
intertextuales y estructura de la poesía. interlocutores, la • Reconoce elementos La tragedia y la comedia
PRAGMÁTICO • El resumen
extratextuales. • Identificar el Genero intencionalidad y el
implícitos de la situación
SUBPROCESOS: comunicativa del texto • La tira cómica-la pintura –
Lirico: poesía – contexto de producción, (Pragmático). 57.1% la música
Reescribo un texto, teniendo en
estructura poética: para participar en los • Significado literal y no
cuenta aspectos de coherencia
(unidad temática, relaciones
verso, estrofa, rima- procesos comunicativos de • Recupera información literal de las palabras
trabalenguas, coplas su entorno COMPONENTE implícita de la • Lenguaje connotativo y
lógicas, consecutividad SINTÁNTICO denotativo
• Crea organizadores gráficos organización, tejido y
temporal...) y cohesión componentes de los • El debate- mesa redonda
• Reconocer los en los que integra signos
(conectores, pronombres, textos (Sintáctico). • Características de la
subgéneros líricos de verbales y no verbales para oratoria
manejo de modos verbales,
categoría (mayor y dar cuenta de sus • Ortografía literal Uso de la
puntuación...).
menor) conocimientos. H
COMPRENSIÓN E
• Determina el significado • Ortografía literal Uso de
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
• Identificar las literal y no literal de las la b- v
• Comprendo e interpreto
AMAIME - PALMIRA
diversos tipos de texto, para características de los palabras y figuras del COMPETENCIA • Comprende mecanismos • Actividades de
establecer sus relaciones diferentes tipos de texto lenguaje a partir del COMUNICATIVA LECTORA de uso y control para gramofotricidad
internas y su clasificación en y analiza su función regular el desarrollo del • Talleres de comprensión
contexto en el que se tema en un texto, dada
una tipología textual social. COMPONENTE de lectura por semana
presenta. SEMÁNTICO una situación de
SUBPROCESOS:
• Produce diversos tipos de comunicación • Plan lector – obra literaria
Relaciono la forma y el • Utilizar en contextos (Semántico). 54.1% • Actividades de
texto atendiendo a los
contenido de los textos que pertinentes el lenguaje destinatarios, al medio en mejoramiento
leo y muestro cómo se connotativo. que se escribirá y a los profundización y fin de
influyen mutuamente • Utilizar en contextos • Prevé el plan textual, periodo
propósitos comunicativos. organización de ideas,
• Identificará, en la pertinentes el lenguaje COMPONENTE
denotativo. • Comprende diversos tipos SINTÁCTICO
tipo textual y estrategias
tradición oral, el origen de discursivas atendiendo a
• Aplicar la connotación y de texto, a partir del análisis
los géneros literarios de sus contenidos,
las necesidades de la
fundamentales: lírico, la denotación en el uso producción
de la lengua. características formales e (Sintáctico).56.0%
narrativo y dramático. intenciones comunicativas.
LITERATURA • Identificar y utilizar
correctamente los • Establece relaciones
• Comprendo obras literarias lógicas entre las • Da cuenta de
antónimos y sinónimos
de diferentes géneros, COMPONENTE mecanismos de uso y
en un contexto. diferentes partes de un control de la gramática
propiciando así el desarrollo SINTÁCTICO
texto y se apoya en el uso textual que permiten
de mi capacidad crítica y
creativa. • Identificar las de conectores, palabras regular la coherencia y
características y de enlace y la puntuación cohesión del texto
SUBPROCESOS: (Sintáctico).62.1%
Comparo los procedimientos estructura de la tira • Lee producciones
narrativos, líricos o dramáticos cómica-la pintura –la literarias populares,
música como • Da cuenta de las
empleados en la literatura que COMPONENTE
locales, regionales, estrategias discursivas
permiten estudiarla por géneros expresiones artísticas y PRAGMÁTICO. pertinentes y adecuadas
comunicativas.
nacionales y universales
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y al propósito de producción
(mitos, leyendas, de un texto en una
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS proverbios, trovas, coplas
• Caracterizo los medios de • Reconocer y aplicar las situación particular
AMAIME - PALMIRA
comunicación masiva y reglas para el uso de las y canciones. (Pragmático). 59.7%
selecciono la información grafías (b-v-) en los • Compara elementos
que emiten para clasificarla textos escritos comunes de textos del
y almacenarla. • Participar en debates mismo género.
SUBPROCESOS: y trabajos
Comparo el sentido que tiene el
• Escribe textos en los que
colaborativos, selecciona y analiza la
uso del espacio y de los
presentando ideas información consultada,
movimientos corporales en
argumentadas en en función de la situación
situaciones comunicativas
cotidianas, con el sentido que evidencias comunicativa
tienen en obras artísticas. consultadas en
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN diferentes fuentes
• Reconozco, en situaciones • Identificar los
comunicativas auténticas, la elementos,
diversidad y el encuentro de componentes y tipos
culturas, con el fi n de que constituyen el arte
afianzar mis actitudes de dramático.
respeto y tolerancia • Reconocer y aplicar las
SUBPROCESOS: reglas para el uso de la
• Identifico en situaciones grafía H en los textos
comunicativas auténticas escritos.
algunas variantes lingüísticas
de mi entorno, generadas
por ubicación geográfica, •
diferencia social o
generacional, profesión,
AMAIME - PALMIRA
AMAIME - PALMIRA
AREA: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ASIGNATURAS: HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA Y LECTURA CRÍTICA
APRENDIZAJES CONTENIDOS
PRODUCCIÓN TEXTUAL Al finalizar el periodo, el • Establece conexiones entre COMPETENCIA • Reconoce información • Género narrativo:
• Produzco textos escritos que estudiante estará en capacidad los elementos presentes en COMUNICATIVA LECTORA explícita de la situación La tradición oral regional,
de: de comunicación. nacional y universal.
responden a necesidades la literatura y los hechos
• Reconocer las COMPONENTE (Pragmático) • Géneros literarios: Tipos
• específicas de comunicación, características de históricos, culturales y de texto narrativo (el
a procedimientos sociales en los que se han PRAGMÁTICO
diferentes tipos de cuento y la fábula:
sistemáticos de elaboración narraciones. producido. estructura – clasificación
y establezco nexos • Clasifica las producciones • Recupera información y características)
intertextuales y • Reconocer la COMPONENTE explícita en el contenido • Mitos y leyendas
literarias a partir del análisis
extratextuales. importancia de la SEMÁNTICO del texto. (Semántico) latinoamericanas
de su contenido y estructura
tradición oral en la • Características del relato
SUBPROCESOS: literatura, a través de los en diferentes géneros de viajes, aventuras,
• Llevo a cabo procedimientos mitos y leyendas literarios • Identifica información de terror, policíaco, ciencia
de búsqueda, selección y latinoamericanas • Construye narraciones COMPONENTE la estructura explícita del ficción y fantástico.
almacenamiento de orales, para lo cual retoma SINTÁCTICO texto. (Sintáctico) • Características de la
información acerca de la • Identificara y analizar las características de los novela
temática que voy a tratar en las características del • Supra estructura textual
relato de viajes,
géneros que quiere relatar y COMPETENCIA
un texto con fines (idea central, ideas
aventuras, terror, los contextos de circulación COMUNICATIVA secundarias y
argumentativos. de su discurso • Da cuenta de estrategias
policíaco, ciencia ficción ESCRITORA argumentos)
COMPRENSIÓN E y fantástico. • Identifica la estructura de discursivas pertinentes y
• Características de los
INTERPRETACIÓN TEXTUAL adecuadas al propósito
un texto y algunos diversos tipos de textos
• Reconozco la tradición oral • Identificar las de producción de un texto
Lingüística y gramática
características y elementos textuales COMPONENTE en una situación
como fuente de la • Lenguaje, lengua y habla
PRAGMÁTICO particular (Pragmático).
AMAIME - PALMIRA
conformación y desarrollo estructura de la novela (narrativos, expositivos, 59.7% • Variaciones lingüísticas
de la literatura. argumentativos) • Categorias gramaticales
SUBPROCESOS: • Identifica las • Escribe textos narrativos en • autobiografía- biografía
• Identifico en la tradición oral características y los que caracteriza con (características)
argumentos en la • Prevé el propósito o las • Textos expositivos –
el origen de los géneros amplitud a los personajes y
estructura de un texto. intenciones que debe características y
literarios fundamentales: los entornos.
cumplir un texto, atendiendo
• Identificar el uso • Determina las ideas clasificación
lírico, narrativo y dramático. a las necesidades de la • el acento fonético y la
gramatical de los
• Comparo el contenido de los determinantes, los
centrales de un texto, producción textual en un tilde diacrítica
analiza su desarrollo e COMPONENTE contexto comunicativo
diferentes tipos de texto que sustantivos, los
particular. (Pragmático)
• Acentuación (Agudas,
PRAGMÁTICO
he leído adjetivos, los adverbios; identifica el sentido de graves, esdrújulas,
LITERATURA sus características y detalles específicos. sobresdrújulas)
• Comprendo obras clasificación.
• Reconoce que el • Prevé temas, contenidos, • Hiato, diptongo, triptongo
literarias de diferentes • Reconocer los tiempos
verbales. predicado tiene núcleo, ideas o enunciados, • Uso del diccionario
géneros, propiciando así para producir textos que • Uso de c-s y z- cc
• Identificar las formas que es un verbo que tiene respondan a diversas
el desarrollo de mi • Ejercicios de
verbales de los tiempos formas, modos y tiempos necesidades comunicativas.
capacidad crítica y compuestos gramofotricidad
creativa. según el sujeto y unos (Semántico)
• Identificar y producir COMPONENTE • Talleres de comprensión
SUBPROCESOS: textos expositivos. complementos. SEMÁNTICO de lectura por semana
• Formulo hipótesis de • Reconocer y aplicar las • Escribe textos narrativos • Plan lector- obra literaria
• Prevé el plan textual,
comprensión acerca de reglas para el uso de las (Alicia en el país de las
en los que caracteriza con organización de ideas,
las obras literarias que grafías (c-s-z-cc) en los tipo textual y estrategias maravillas)
leo teniendo en cuenta amplitud los personajes y • Actividades de
textos escritos discursivas atendiendo
género, temática, época los entornos. a las necesidades de la mejoramiento
y región producción, en un contexto profundización y fin de
MEDIOS DE comunicativo particular periodo
COMUNICACIÓN Y OTROS COMPONENTE (Sintáctico)
SISTEMAS SIMBÓLICOS SINTÁCTICO
• Relaciono de manera
intertextual obras que
emplean el lenguaje no
AMAIME - PALMIRA
verbal y obras que
emplean el lenguaje
verbal.
SUBPROCESOS:
• Caracterizo obras no
verbales (pintura,
escultura, arquitectura,
danza, etc.), mediante
producciones verbales.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
• Reconozco, en
situaciones
comunicativas
auténticas, la diversidad
y el encuentro de
culturas, con el fi n de
SUBPROCESOS:
comunicativas
auténticas algunas
variantes lingüísticas de
mi entorno, generadas
por ubicación
geográfica, diferencia
social o generacional,
profesión, oficio, entre
otras.
AMAIME - PALMIRA
INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES SEGUNDO PERIODO – GRADO 7
ESTÁNDARES BÁSICOS DE OBJETIVOS DE DERECHOS BÁSICOS MATRIZ DE (Por periodo)
COMPETENCIA APRENDIZAJE DE REFERENCIA
(Por periodo) (Por periodo) APRENDIZAJE
(Por periodo
PRODUCCIÓN TEXTUAL Al finalizar el periodo, el • Reconoce información • Estructura de un texto:
• Produzco textos escritos que estudiante estará en capacidad COMPETENCIA explícita de la situación de Las ideas principales y
• Caracteriza los discursos COMUNICATIVA LECTORA comunicación.
responden a necesidades secundarias de un texto
de: presentes en los medios de (Pragmático)
• específicas de comunicación, • Textos continuos y
• Identificar el tipo de texto comunicación y otras COMPONENTE
a procedimientos discontinuos
que debe escribir fuentes de información, PRAGMÁTICO
sistemáticos de elaboración • Textos argumentativos:
• Elaborar un plan textual atendiendo al contenido, la • Recupera información
y establezco nexos • Conectores
para producir un texto intención comunicativa del explícita en el contenido
intertextuales y
autor y al contexto en que • Coherencia y cohesión
extratextuales. • Identificar las ideas COMPONENTE del texto. (Semántico)
• Características del texto
principales y secundarias de se producen. SEMÁNTICO
SUBPROCESOS: argumentativo – el
• Llevo a cabo procedimientos un texto – literal, inferencia • Identifica información de ensayo
de búsqueda, selección y y critico textual. • Relaciona las la estructura explícita del • La cita y la paráfrasis
almacenamiento de • Identificar en diferentes manifestaciones artísticas COMPONENTE texto. (Sintáctico) • La comunicación
información acerca de la tipos de textos las palabras con las comunidades y SINTÁCTICO • Medios de comunicación
temática que voy a tratar en agudas, graves, esdrújulas y culturas en las que se • Comunicación verbal –
un texto con fines sobresdrújulas. producen. COMPETENCIA • Da cuenta de estrategias no verbal
argumentativos. • Reconocer y aplicar las COMUNICATIVA discursivas pertinentes y • Estructura de la oración
AMAIME - PALMIRA
COMPRENSIÓN E reglas para el uso de los • Reconoce en las ESCRITORA adecuadas al propósito de compuesta
INTERPRETACIÓN TEXTUAL signos de puntuación en el producciones literarias producción de un texto en • Palabras homófonas,
una situación particular
• Reconozco la tradición oral proceso de producción como cuentos, relatos homónimas, homógrafas
como fuente de la textual cortos, fábulas y novelas, COMPONENTE • Prevé el propósito o las y parónimas
conformación y desarrollo • Identificar y clasificar las aspectos referidos a la PRAGMÁTICO intenciones que debe • Prefijos y sufijos
de la literatura. palabras según el número estructura formal del cumplir un texto, atendiendo • Uso e importancia de los
SUBPROCESOS: de silabas (Hiato, diptongo, género y a la identidad a las necesidades de la signos de puntuación en
• Identifico en la tradición oral triptongo) cultural que recrea producción textual en un la producción textual
contexto comunicativo
el origen de los géneros • Identificar las características particular. (Pragmático) • Usos del punto y la coma
literarios fundamentales: COMPONENTE • Uso del paréntesis,
Textos continuos y • Interpreta textos
lírico, narrativo y dramático. PRAGMÁTICO corchetes, guion y raya
discontinuos informativos, expositivos,
• Comparo el contenido de los • Identificar las características • Prevé temas, contenidos, • Uso del diccionario
diferentes tipos de texto que he narrativos, líricos,
y estructura de los textos argumentativos y
ideas o enunciados, • Uso de m antes de B- p
leído para producir textos que
argumentativos, utilizando descriptivos, y da cuenta de respondan a diversas • Actividades de
LITERATURA correctamente los gramofotricidad
sus características formales necesidades comunicativas.
• Comprendo obras conectores y los elementos • Talleres de comprensión
y no formales. (Semántico)
literarias de diferentes
de relación en un texto. de lectura por semana
géneros, propiciando así COMPONENTE
• Producir textos • Plan lector- obra literaria
el desarrollo de mi • Distingue hechos de SEMÁNTICO • Prevé el plan textual,
capacidad crítica y argumentativos, aplicando
opiniones en diversos • Actividades de
organización de ideas,
creativa. la estructura del ensayo. tipo textual y estrategias mejoramiento
textos.
SUBPROCESOS: • Leer, valorar e interpretar, profundización y fin de
• Formula opiniones discursivas atendiendo
• Formulo hipótesis de la información que recibe
fundamentadas en
a las necesidades de la periodo
comprensión acerca de de los distintos medios de producción, en un contexto
diferentes fuentes (orales, comunicativo particular
las obras literarias que comunicación.
escritas y digitales) sobre (Sintáctico)
leo teniendo en cuenta • Identificar los elementos diversos temas.
género, temática, época característicos de cada COMPONENTE
• Produce textos coherentes
y región medio de comunicación. SINTÁCTICO
MEDIOS DE siguiendo la estructura
• Establecer semejanzas y correspondiente a cada
AMAIME - PALMIRA
COMUNICACIÓN Y OTROS diferencias entre los medios estilo, propósito y audiencia
SISTEMAS SIMBÓLICOS de comunicación.
• Relaciono de manera
intertextual obras que
verbal y obras que • Aplicar correctamente los
emplean el lenguaje conectores en la creación
verbal. de oraciones compuestas
SUBPROCESOS: • Identificar las características
• Caracterizo obras no de las palabras homófonas,
verbales (pintura, homónimas, homógrafas y
escultura, arquitectura, parónimas
danza, etc.), mediante • Identificar en diferentes
producciones verbales. textos las palabras con
ÉTICA DE LA prefijos y sufijos
COMUNICACIÓN
• Reconozco, en
situaciones
comunicativas
y el encuentro de
afianzar mis actitudes
de respeto y tolerancia
SUBPROCESOS:
comunicativas
auténticas algunas
AMAIME - PALMIRA
por ubicación
otras.

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES TERCER PERIODO – GRADO 7
AMAIME - PALMIRA
PRODUCCIÓN TEXTUAL Al finalizar el periodo, el • Lee textos literarios COMPETENCIA • Reconoce información
• Produzco textos escritos que estudiante estará en capacidad narrativos (cuentos y COMUNICATIVA LECTORA explícita de la situación • Género Lírico: poesía
de: de comunicación. – estructura poética:
responden a necesidades novelas cortas) y líricos
• Leer, valorar e COMPONENTE (Pragmático)
• específicas de comunicación, (poemas y canciones) en los verso, estrofa, rima-
interpretar algunas PRAGMÁTICO métrica, trabalenguas,
a procedimientos que reconoce afinidades y
obras del género lirico trovas, coplas
sistemáticos de elaboración distancias con su propia
y establezco nexos
colombiano.
experiencia y efectos • Recupera información • Subgéneros líricos
• Identificar y discriminar posibles a partir del uso COMPONENTE explícita en el contenido mayores y menores.
intertextuales y
extratextuales.
los diversos textos del particular del lenguaje SEMÁNTICO del texto. (Semántico) • La silaba tónica y los
género lirico acentos prosódicos y
SUBPROCESOS: • Participa en discusiones y
• Llevo a cabo procedimientos • Leer, valorar e plenarias sobre las lecturas
ortográficos.
interpretar expresiones • Identifica información de • Textos informativos
de búsqueda, selección y que realiza. la estructura explícita del
culturales y obras COMPONENTE • El periodismo
almacenamiento de • Realiza conexiones que SINTÁCTICO texto. (Sintáctico)
información acerca de la literarias del género • El periódico y sus partes.
pueden establecerse entre
temática que voy a tratar en lirico colombiano.
textos de diferentes • La noticia (funciones,
un texto con fines • Conocer los autores más géneros, épocas y orígenes,
COMPETENCIA estructura.)
representativos del COMUNICATIVA • Da cuenta de estrategias • El artículo periodístico
argumentativos. identificando similitudes y discursivas pertinentes y
género lirico ESCRITORA • La reseña y la columna
COMPRENSIÓN E diferencias entre adecuadas al propósito
INTERPRETACIÓN TEXTUAL colombiano. personajes, ideas y eventos. de producción de un texto periodística
• Reconozco la tradición oral • Identificar los • Determina las ideas en una situación particular Lingüística y
como fuente de la elementos centrales de un texto, (Pragmático). 59.7% gramática
conformación y desarrollo característicos de los analiza su desarrollo e • Campo semántico
de la literatura. textos informativos. identifica el sentido de COMPONENTE • (Polisemia-Antonimia y
• Reconocer las • Prevé el propósito o las Sinonimia)
SUBPROCESOS: detalles específicos. PRAGMÁTICO
diferentes clases de los intenciones que debe • Texto digital e infografías
• Identifico en la tradición oral • Formula opiniones cumplir un texto, atendiendo
el origen de los géneros textos informativos fundamentadas en a las necesidades de la • La tira cómica –la
literarios fundamentales: (artículo e informe, diferentes fuentes (orales, producción textual en un historieta- la pintura –la
lírico, narrativo y dramático. noticia). escritas y digitales) sobre contexto comunicativo música- cine
• Reconocer las secciones COMPONENTE particular. (Pragmático) • El género dramático
AMAIME - PALMIRA
• Comparo el contenido de los de un periódico diversos temas. PRAGMÁTICO • La simbología en el teatro
diferentes tipos de texto que • Identificar las • Reconoce que el predicado • La tragedia y la comedia
• Prevé temas, contenidos,
he leído características la tiene un núcleo, que es un • El guion teatral
ideas o enunciados,
LITERATURA estructura del periódico verbo que tiene formas, para producir textos que • Semejanzas y diferencias
• Comprendo obras y la noticia modos y tiempos según el respondan a diversas entre los géneros
literarias de diferentes • Reconocer y usar sujeto y unos necesidades comunicativas. narrativo, lirico y
géneros, propiciando así correctamente algunas complementos (Semántico) dramático.
el desarrollo de mi técnicas de expresión • Distingue afijos (sufijos y • ortografía Uso de v-b
COMPONENTE
capacidad crítica y prefijos) y raíces en la
oral. SEMÁNTICO • Prevé el plan textual, • actividades de
creativa. • Analizar información de formación de las palabras
SUBPROCESOS: organización de ideas, gramofotricidad
los medios de para averiguar su significado
• Formulo hipótesis de tipo textual y estrategias • Talleres de comprensión
comunicación en y para hacer un uso correcto discursivas atendiendo de lectura por semana
comprensión acerca de diferentes
de la ortografía. a las necesidades de la • Plan lector- obra literaria
las obras literarias que representaciones producción, en un contexto
leo teniendo en cuenta gráficas.
comunicativo particular • Actividades de
género, temática, época • Identificar la estructura (Sintáctico) mejoramiento
y región formal del género COMPONENTE profundización y fin de
MEDIOS DE dramático. SINTÁCTICO periodo
COMUNICACIÓN Y OTROS • Lee, valora e interpreta
SISTEMAS SIMBÓLICOS como expresiones
• Relaciono de manera culturales, obras
intertextual obras que literarias del género
dramático
verbal y obras que
emplean el lenguaje • Reconocer y aplicar las
verbal. reglas para el uso de las
SUBPROCESOS: grafías (b-v) en los
• Caracterizo obras no textos escritos
verbales (pintura,
escultura, arquitectura,
AMAIME - PALMIRA
danza, etc.), mediante
producciones verbales.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
• Reconozco, en
situaciones
comunicativas
y el encuentro de
SUBPROCESOS:
comunicativas
auténticas algunas
por ubicación
otras.
AMAIME - PALMIRA

COMPETENCIA APRENDIZAJE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA
AMAIME - PALMIRA
PRODUCCIÓN TEXTUAL Al finalizar el periodo, el • Reconoce información Narrativa y Literatura
Produzco textos orales de tipo estudiante estará en capacidad COMPETENCIA explícita de la situación de • Literatura precolombina y
argumentativo para exponer mis de: • Caracteriza los discursos COMUNICATIVA LECTORA comunicación. colonial
ideas y llegar a acuerdos en los presentes en los medios de (Pragmático) • El teatro y la literatura de
• Reconocer el origen de la emancipación y el
que prime el respeto por mi comunicación y otras COMPONENTE
nuestra literatura y su romanticismo en
interlocutor y la valoración de fuentes de información, PRAGMÁTICO
los contextos comunicativos. trasformación a medida Colombia
que se han dado los atendiendo al contenido, la • Recupera información • La poesía romántica
SUBPROCESOS:
procesos históricos en intención comunicativa del explícita en el contenido • La narrativa del
Caracterizo y utilizo estrategias
Colombia, identificando autor y al contexto en que COMPONENTE del texto. (Semántico) romanticismo
descriptivas y explicativas para
argumentar mis ideas, valorando y características, autores se producen SEMÁNTICO • Técnicas para la
respetando las normas básicas de la elaboración e
y obras. • Identifica información de interpretación de cuentos
comunicación. • Indaga sobre los autores • Relaciona las la estructura explícita del - mitología
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN y obras que hicieron manifestaciones artísticas COMPONENTE texto. (Sintáctico) • El Párrafo
TEXTUAL
parte de la con las comunidades y SINTÁCTICO (características)
Comprendo e interpreto textos,
emancipación y el • Biografía y autobiografía
teniendo en cuenta el culturas en las que se
romanticismo e • Significación y
funcionamiento de la lengua en producen. COMPETENCIA • Da cuenta de estrategias comunicación (símbolos y
situaciones de comunicación, el identifica sus COMUNICATIVA discursivas pertinentes y códigos)
uso de estrategias de lectura y el características en textos ESCRITORA adecuadas al propósito de • Funciones del lenguaje
papel del interlocutor y del de su diario vivir y los producción de un texto en
• Reconoce en las
una situación particular
• Ortografía acentual tilde
contexto. compara con el
producciones literarias (Pragmático). 59.7% diacrítica
SUBPROCESOS: contexto social,
Elaboro hipótesis de lectura de como cuentos, relatos • Prevé el propósito o las • La oración simple y
histórico político y compuesta
diferentes textos, a partir de la cortos, fábulas y novelas, intenciones que debe
cultural de las obras cumplir un texto, atendiendo (características)
revisión de sus características aspectos referidos a la
• Analizar las estructura formal del a las necesidades de la • Clases de oración
como: forma de presentación,
características y COMPONENTE producción textual en un Textos continuos y
títulos, graficación y manejo de la género y a la identidad PRAGMÁTICO discontinuos
clasificación de los contexto comunicativo
lengua: marcas textuales, cultural que recrea • Textos expositivos
párrafos, en el proceso particular. (Pragmático)
organización sintáctica, uso de • Reconstruye en sus (características)
deícticos, entre otras. de la producción de • Características de los
intervenciones el sentido de
AMAIME - PALMIRA
LITERATURA textos (planeación los textos desde la relación • Prevé temas, contenidos, regionalismos,
Determino en las obras revisión y reescritura). existente entre la temática, ideas o enunciados, expresiones dogmáticas,
COMPONENTE analogías, y figuras
literarias latinoamericanas, • Identificar códigos, los interlocutores y el para producir textos que
PRAGMÁTICO respondan a diversas retoricas
elementos textuales que dan contexto histórico-cultural.
signos y símbolos en necesidades comunicativas. • Ortografía literal j –g
cuenta de sus características
sistemas de (Semántico) • Elaboración de trabajos
estéticas, históricas y
comunicación escritos (normas APA)
sociológicas, cuando sea
cotidianos y sencillos. • Compone diferentes tipos • Ortografía literal b y v
pertinente.
• Identificar las funciones de texto atendiendo a las • Prevé el plan textual, • Talleres de comprensión
SUBPROCESOS:
del lenguaje en el características de sus organización de ideas, de lectura por semana
Caracterizo los principales
ámbitos de uso: tipo textual y estrategias
momentos de la literatura contexto donde se • Plan lector – obra literaria
privado/público o COMPONENTE discursivas atendiendo
latinoamericana, atendiendo a desenvuelve (La vorágine)
SEMÁNTICO a las necesidades de la
cotidiano/científico • Actividades de
particularidades temporales, • Identificar la estructura producción, en un contexto
geográficas, de género, de de la oración simple y • Infiere múltiples sentidos en comunicativo particular
mejoramiento
los textos que lee y los profundización y fin de
autor, etc. compuesta en el (Sintáctico)
periodo
• Identifico los recursos del proceso escritural. relaciona con los conceptos
lenguaje empleados por macro del texto y con sus
• Analizar e identificar la
autores latinoamericanos de contextos de producción y
estructura de los textos
diferentes épocas y los
continuos y circulación.
comparo con los empleados COMPONENTE
por autores de otros contextos discontinuos. • Relaciona los significados
• Identificar las SINTÁCTICO
temporales y espaciales, de los textos que lee con
cuando sea pertinente. características de los los contextos sociales,
diferentes tipos de
culturales, políticos, y
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y textos expositivos.
económicos en que se
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS • Identificar las
Retomo crítica y características de las
han producido.
selectivamente la información normas APA, • Consulta, sintetiza y
que circula a través de los aplicándolas evalúa la información
medios de comunicación extraída de diferentes
correctamente en la
masiva, para confrontarla con
AMAIME - PALMIRA
la que proviene de otras producción de textos. fuentes para realizar un
fuentes. • Avanzar trabajo académico.
SUBPROCESOS:
Caracterizo los medios de
progresivamente en el • Identifica la forma como
reconocimiento y el autor desarrolla un
comunicación masiva a partir
aplicación de normas
de aspectos como: de qué análisis en torno a una
que rigen la ortografía
manera(s) difunden la serie de ideas o eventos
información, cuál es su
literal.
• Reconocer y aplicar las
propuestos, en un orden
cobertura y alcance, y a qué
reglas para el uso de las determinado y la
tipo de audiencia se dirigen,
entre otros. grafías (b-v) en los relaciona entre ellos.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN textos escritos • Aplica todas las etapas de
Reflexiono en forma crítica la escritura en la
acerca de los actos elaboración de textos
comunicativos y explico los coherentes y
componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en
cohesionados, con
los agentes, los discursos, los criterios cercanos a los de
contextos y el funcionamiento una publicación
de la lengua, en tanto sistema • Escribe textos narrativos
de signos, símbolos y reglas abundantes en acciones,
de uso
SUBPROCESOS: detalles y matices.
Reconozco el lenguaje como
capacidad humana que
configura múltiples sistemas
simbólicos y posibilita los
procesos de significar y
comunicar
AMAIME - PALMIRA
COMPETENCIA APRENDIZAJE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA
AMAIME - PALMIRA
PRODUCCIÓN TEXTUAL Al finalizar el periodo, el • Caracteriza los discursos COMPETENCIA • Reconoce información Literatura
Produzco textos orales de tipo estudiante estará en capacidad presentes en los medios de COMUNICATIVA LECTORA explícita de la situación de • Literatura del
argumentativo para exponer mis de: comunicación. costumbrismo y el
comunicación y otras
ideas y llegar a acuerdos en los COMPONENTE (Pragmático) realismo
fuentes de información, • El muralismo colombiano
que prime el respeto por mi PRAGMÁTICO
• Identificar las características atendiendo al contenido, la • Narrativa de la violencia
interlocutor y la valoración de
los contextos comunicativos. de la literatura del intención comunicativa del • El realismo mágico
SUBPROCESOS: costumbrismo y el realismo autor y al contexto en que • Recupera información • El contexto literario de
Caracterizo y utilizo estrategias mágico se producen COMPONENTE explícita en el contenido García Márquez
descriptivas y explicativas para SEMÁNTICO del texto. (Semántico) • La descripción
• Origen de las palabras
argumentar mis ideas, valorando y • Identificar la estructura de
respetando las normas básicas de la • Relaciona las (Raíces griegas y latinas
la oratoria con temas de su • Identifica información de – prefijos y sufijos)
comunicación. manifestaciones artísticas
interés COMPONENTE la estructura explícita del • Categorías gramaticales
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN con las comunidades y texto. (Sintáctico)
TEXTUAL SINTÁCTICO (características)
culturas en las que se •
Comprendo e interpreto textos, • Analizar y relacionar obras Conjugación de verbos -
teniendo en cuenta el literarias con el contexto del producen. accidentes gramaticales
COMPETENCIA formas y modos del verbo
funcionamiento de la lengua en realismo colombiano. COMUNICATIVA • Da cuenta de estrategias • Proceso escritural:
situaciones de comunicación, el ESCRITORA discursivas pertinentes y
uso de estrategias de lectura y el • Reconoce en las adecuadas al propósito de
Textos argumentativos:
• Indagar sobre los autores y producciones literarias La crónica Cohesión y
papel del interlocutor y del producción de un texto en coherencia - conectores
contexto.
obras que hicieron parte del como cuentos, relatos una situación particular
costumbrismo y realismo, • características -El ensayo
SUBPROCESOS: cortos, fábulas y novelas, (Pragmático). 59.7%
• Clases de ensayos
Elaboro hipótesis de lectura de los compara con el contexto aspectos referidos a la • Prevé el propósito o las
• La cita y la paráfrasis
diferentes textos, a partir de la social, histórico político y estructura formal del intenciones que debe
• Laoratoria(características)
revisión de sus características cultural de las obras cumplir un texto, atendiendo
género y a la identidad COMPONENTE a las necesidades de la • Ortografía literal c, s, z, cc
como: forma de presentación, • Talleres de comprensión
cultural que recrea PRAGMÁTICO producción textual en un
títulos, graficación y manejo de la • Analiza y escribe cuentos • Reconstruye en sus contexto comunicativo de lectura por semana
lengua: marcas textuales,
siguiendo un proceso de intervenciones el sentido de particular. (Pragmático) • Plan lector – obra literaria
organización sintáctica, uso de
planeación revisión y los textos desde la relación • Actividades de
deícticos, entre otras.
reescritura. mejoramiento
existente entre la temática,
AMAIME - PALMIRA
LITERATURA los interlocutores y el COMPONENTE • Prevé temas, contenidos, profundización y fin de
Determino en las obras PRAGMÁTICO ideas o enunciados, periodo
• Reconocer el origen de las contexto histórico-cultural.
literarias latinoamericanas, para producir textos que
palabras identificando las respondan a diversas
elementos textuales que dan
raíces griegas y latinas -
cuenta de sus características • Compone diferentes tipos necesidades comunicativas.
estéticas, históricas y prefijos y sufijos). (Semántico)
de texto atendiendo a las
sociológicas, cuando sea características de sus
pertinente.
ámbitos de uso: • Prevé el plan textual,
SUBPROCESOS: • Reconocer las reglas para la
privado/público o organización de ideas,
Caracterizo los principales conjugación de verbos - COMPONENTE
cotidiano/científico tipo textual y estrategias
momentos de la literatura accidentes gramaticales SEMÁNTICO discursivas atendiendo
latinoamericana, atendiendo a formas y modos del verbo,
• Infiere múltiples sentidos en
a las necesidades de la
particularidades temporales, los textos que lee y los producción, en un contexto
reflejado correctamente en
geográficas, de género, de relaciona con los conceptos comunicativo particular
la producción de textos.
autor, etc. macro del texto y con sus (Sintáctico)
• Identifico los recursos del contextos de producción y
lenguaje empleados por • Identificar las características
de las categorías circulación.
autores latinoamericanos de
diferentes épocas y los gramaticales en proceso • Relaciona los significados COMPONENTE
comparo con los empleados escritural. de los textos que lee con SINTÁCTICO
por autores de otros contextos los contextos sociales,
temporales y espaciales, • Identificar la estructura de culturales, políticos, y
cuando sea pertinente. los textos argumentativos económicos en que se
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
han producido.
• Identificar la estructura
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS • Consulta, sintetiza y
superficial y la estructura
Retomo crítica y evalúa la información
profunda en los textos que
selectivamente la información extraída de diferentes
que circula a través de los
lee y escribe, utilizando los
conectores fuentes para realizar un
medios de comunicación
trabajo académico.
AMAIME - PALMIRA
la que proviene de otras • Consultar fuentes de • Identifica la forma como
fuentes. información en la elaboración el autor desarrolla un
SUBPROCESOS: de textos argumentativos
Caracterizo los medios de
análisis en torno a una
serie de ideas o eventos
comunicación masiva a partir • Avanzar progresivamente en
de aspectos como: de qué el reconocimiento y propuestos, en un orden
manera(s) difunden la aplicación de normas que determinado y la
información, cuál es su relaciona entre ellos.
rigen la ortografía acentual.
cobertura y alcance, y a qué
(tilde diacrítica) • Aplica todas las etapas de
tipo de audiencia se dirigen,
entre otros.
la escritura en la
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN • Avanzar progresivamente elaboración de textos
Reflexiono en forma crítica en el reconocimiento y coherentes y
acerca de los actos aplicación de normas que cohesionados, con
comunicativos y explico los rigen la ortografía literal. criterios cercanos a los de
una publicación
los agentes, los discursos, los • Escribe textos narrativos
contextos y el abundantes en acciones,
funcionamiento de la lengua, detalles y matices.
en tanto sistema de signos,
símbolos y reglas de uso
SUBPROCESOS:
comunicar
AMAIME - PALMIRA
AREA: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ASIGNATURAS: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

AMAIME - PALMIRA
PRODUCCIÓN TEXTUAL Al finalizar el periodo, el • Caracteriza los discursos • Reconoce información • Literatura del
Produzco textos orales de tipo estudiante estará en capacidad presentes en los medios de COMPETENCIA explícita de la situación de modernismo
argumentativo para exponer mis de: COMUNICATIVA LECTORA comunicación. • La poesía / narrativa
comunicación y otras
ideas y llegar a acuerdos en los (Pragmático) modernista
• Indaga sobre los autores y fuentes de información, • El contexto de las
que prime el respeto por mi COMPONENTE
interlocutor y la valoración de obras que hicieron parte del atendiendo al contenido, la vanguardias en Colombia
PRAGMÁTICO
los contextos comunicativos. modernismo colombiano e intención comunicativa del • León de Greiff /
SUBPROCESOS: identifica sus características autor y al contexto en que • Recupera información movimiento poético piedra
en textos de su diario vivir y se producen explícita en el contenido y cielo
Caracterizo y utilizo estrategias
descriptivas y explicativas para
los compara con el contexto COMPONENTE del texto. (Semántico) • Funciones de las
social, histórico político y SEMÁNTICO palabras: homónimas,
argumentar mis ideas, valorando y cultural de las obras.
respetando las normas básicas de la • Relaciona las homófonas y parónimas
• Reconoce las funciones de • Identifica información de • Textos científicos
comunicación. las palabras: homónimas, manifestaciones artísticas la estructura explícita del • Textos informativos – el
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN homófonas y parónimas en con las comunidades y texto. (Sintáctico)
TEXTUAL COMPONENTE periodismo, la entrevista,
el proceso escritural culturas en las que se la noticia, el reportaje
Comprendo e interpreto textos, SINTÁCTICO
producen. • Los medios digitales y las
teniendo en cuenta el • Identifica la estructura comunidades virtuales
funcionamiento de la lengua en superficial y la estructura COMPETENCIA • Da cuenta de estrategias • Las redes sociales y otros
situaciones de comunicación, el profunda en los textos COMUNICATIVA discursivas pertinentes y
uso de estrategias de lectura y el informativos que lee y • Reconoce en las ESCRITORA adecuadas al propósito de
medios de comunicación
• Elementos lingüísticos y
papel del interlocutor y del escribe. producciones literarias producción de un texto en extralingüísticos (imagen,
contexto. como cuentos, relatos una situación particular publicidad, cine y foro)
SUBPROCESOS: • Interpreta y produce cortos, fábulas y novelas, (Pragmático). 59.7% • El grafiti
Elaboro hipótesis de lectura de crónicas, identificando aspectos referidos a la • Prevé el propósito o las • El afiche publicitario
diferentes textos, a partir de la elementos propios de éste intenciones que debe
estructura formal del • El teatro
revisión de sus características género periodístico. cumplir un texto, atendiendo
género y a la identidad • Música y arte
como: forma de presentación, a las necesidades de la
cultural que recrea COMPONENTE • Esquema de organización
títulos, graficación y manejo de la • Interpreta y produce producción textual en un
de textos – mapa
lengua: marcas textuales, noticias, identificando • Reconstruye en sus PRAGMÁTICO contexto comunicativo
conceptuales
elementos propios de éste intervenciones el sentido de particular. (Pragmático)
organización sintáctica, uso de • La lirica (Poesía –
deícticos, entre otras. género periodístico. los textos desde la relación características)
existente entre la temática,
AMAIME - PALMIRA
LITERATURA • Analizar información de los los interlocutores y el • Prevé temas, contenidos, • El lenguaje figurado
Determino en las obras medios de comunicación en contexto histórico-cultural. ideas o enunciados, • La caricatura como crítica
COMPONENTE
literarias latinoamericanas, diferentes representaciones para producir textos que social
gráficas. PRAGMÁTICO respondan a diversas La narrativa afínales del
elementos textuales que dan
cuenta de sus características • Identificar los elementos del • Compone diferentes tipos necesidades comunicativas. siglo XX
estéticas, históricas y lenguaje pictográfico (Semántico) El teatro del siglo XX
de texto atendiendo a las
sociológicas, cuando sea • Analizar la importancia de los El cine contemporáneo
mensajes presentados en características de sus La narrativa del siglo XXI
pertinente.
los medios de ámbitos de uso: • Prevé el plan textual, • El teatro contemporáneo
SUBPROCESOS:
comunicación. privado/público o organización de ideas, • Ortografía H – x / uso de
Caracterizo los principales
• Interpretar mensajes que se cotidiano/científico tipo textual y estrategias punto, coma, comillas,
momentos de la literatura discursivas atendiendo
latinoamericana, atendiendo a
evidencian en los medios de • Infiere múltiples sentidos en COMPONENTE paréntesis.
comunicación masiva.
los textos que lee y los SEMÁNTICO a las necesidades de la • Talleres de comprensión
particularidades temporales, producción, en un contexto
relaciona con los conceptos de lectura por semana
geográficas, de género, de • Reconocer la función de comunicativo particular
macro del texto y con sus • Plan lector – obra literaria
autor, etc. componentes de los (Sintáctico)
• Actividades de
• Identifico los recursos del esquemas de organización contextos de producción y mejoramiento
lenguaje empleados por de textos – mapa circulación. profundización y fin de
autores latinoamericanos de conceptuales periodo
diferentes épocas y los • • Relaciona los significados
comparo con los empleados • Identificar códigos, signos y de los textos que lee con
símbolos en sistemas de COMPONENTE
por autores de otros contextos los contextos sociales, SINTÁCTICO
temporales y espaciales, comunicación cotidianos y
sencillos. culturales, políticos, y
cuando sea pertinente.
económicos en que se
• Identificar las funciones del han producido.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
lenguaje en el contexto • Consulta, sintetiza y
donde se desenvuelve
Retomo crítica y evalúa la información
selectivamente la información extraída de diferentes
• Identificar las
que circula a través de los características, autores y fuentes para realizar un
medios de comunicación obras de la narrativa
trabajo académico.
afínales del siglo XX y
AMAIME - PALMIRA
la que proviene de otras comienzos del siglo XXI • Identifica la forma como
fuentes. el autor desarrolla un
SUBPROCESOS: • Avanzar progresivamente en el
Caracterizo los medios de reconocimiento y aplicación de análisis en torno a una
comunicación masiva a partir normas que rigen la ortografía serie de ideas o eventos
de aspectos como: de qué literal. propuestos, en un orden
manera(s) difunden la determinado y la
información, cuál es su • Desarrollar habilidades en la relaciona entre ellos.
cobertura y alcance, y a qué comprensión de lectura • Aplica todas las etapas de
tipo de audiencia se dirigen, (Literal, inferencia y critico
entre otros.
la escritura en la
textual)
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN elaboración de textos
Reflexiono en forma crítica coherentes y
acerca de los actos cohesionados, con
comunicativos y explico los criterios cercanos a los de
una publicación
los agentes, los discursos, los • Escribe textos narrativos
contextos y el funcionamiento abundantes en acciones,
de la lengua, en tanto sistema detalles y matices.
de signos, símbolos y reglas
de uso
SUBPROCESOS:
comunicar
AMAIME - PALMIRA
AREA: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ASIGNATURAS: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

PRODUCCIÓN TEXTUAL Al finalizar el periodo, el estudiante COMPETENCIA • Relaciona, identifica y Narrativa y Literatura
Produzco textos escritos que estará en capacidad de: COMUNICATIVA LECTORA deduce información para • Literatura prehispánica de la
evidencian el conocimiento que • Confronta los discursos construir el sentido global conquista y la colonia
he alcanzado acerca del • Identificar las provenientes de los medios COMPONENTE del texto (Semántico). (Mayas, Incas, aztecas)
funcionamiento de la lengua en características de la de comunicación con los SEMÁNTICO 55.2% • Los mitos indígenas
situaciones de comunicación y el literatura prehispánica de que interactúa en el medio prehispánicos
uso de las estrategias de la conquista y la colonia para afianzar su punto de • Características literarias (El
producción textual. • Identifica información de
vista particular. Popol Vuh – El Génesis)
COMPONENTE la estructura explícita del
SUBPROCESOS: • Reconocer la importancia • Incorpora símbolos de • La arquitectura
SINTÁCTICO texto (Sintáctico).
Identifico estrategias que cultural en la literatura precolombina
orden deportivo, cívico,
garantizan coherencia, cohesión prehispánica de las • La poesía gauchesca
político, religioso, científico • Reconoce información
y pertinencia del texto. narraciones ancestrales. • Origen y evolución del
o publicitario en los COMPONENTE explícita de la situación de
• Tengo en cuenta reglas comunicación castellano
sintácticas, semánticas y discursos que produce, PRAGMÁTICO
• Identificar las (Pragmático).54.9% • Función de las palabras –
pragmáticas para la producción características de la teniendo claro su uso categorías gramaticales
de un texto literatura en la poesía dentro del contexto • Palabras simples,
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN gauchesca. • Analiza el lenguaje literario compuestas y derivadas
TEXTUAL como una manifestación • Uso de los signos de
Comprendo e interpreto textos, artística que permite crear
• Reconocer las puntuación
teniendo en cuenta el
características sobre la ficciones y expresar • Oraciones coordinadas y
funcionamiento de la lengua en
historia del castellano. pensamientos o emociones. subordinadas (copulativas,
AMAIME - PALMIRA
situaciones de comunicación, el • Compara los formatos de adversativas, distributivas,
uso de estrategias de lectura y el obras literarias y de disyuntivas, casuales,
papel del interlocutor y del • Diseñar y aplicar técnicas producciones audiovisuales • Da cuenta de la consecutivas, explicativas y
contexto. en el proceso escritor, COMPETENCIA organización micro y coordinadas – yuxtaposición
con el propósito de analizar
SUBPROCESOS: utilizando las categorías COMUNICATIVA superestructural que debe • Propósito escritural:
elementos propios de la seguir un texto para lograr
Comprendo el sentido global de gramaticales. ESCRITORA Intención del texto título y
cada uno de los textos que leo, la
narración su coherencia y cohesión tema; análisis semántico,
• Comprende y respeta las (Sintáctico).68.7%
intención de quien lo produce y las • Analizar el contexto en el sintáctico y pragmático.
características del contexto en el que se desarrolla un texto opiniones en debates sobre COMPONENTE • La información explicita e
que se produce para compararle con otros. temas de actualidad social. SINTÁCTICO implícita de un texto
LITERATURA • Interpreta textos • Textos expositivos
Determino en las obras • Identificar la estructura atendiendo al características
literarias latinoamericanas, superficial y profunda en funcionamiento de la lengua • Ortografía acentual -
elementos textuales que dan los textos que lee y que en situaciones de • Comprende mecanismos Palabras con doble y triple
cuenta de sus características escribe (análisis comunicación, a partir del COMPONENTE de uso y control que opción ortográfica
estéticas, históricas y semántico, sintáctico y SEMÁNTICO permiten regular el • Uso de los signos de
uso de estrategias de
sociológicas, cuando sea pragmático). desarrollo de un tema en puntuación
pertinente.
lectura
• Produce textos orales, a
un texto, dada la situación • Estructura superficial y
SUBPROCESOS: • Reconocer las oraciones comunicativa profunda de un texto –
Caracterizo los principales partir del empleo de (Semántico).64.7%
coordinadas y características de los
momentos de la literatura diversas estrategias para párrafos
subordinadas en los textos
latinoamericana, atendiendo a que lee y escribe exponer sus argumentos. • Da cuenta de estrategias • La intensión comunicativa y
particularidades temporales, • Produce textos verbales y discursivas pertinentes y el tipo de texto
COMPONENTE adecuadas al propósito de
geográficas, de género, de • Producir textos usando no verbales, a partir de los • Elaboración de trabajos
PRAGMÁTICO la producción de un texto
autor, etc. oraciones coordinas y planes textuales que escritos (normas APA)
• Identifico los recursos del subordinadas elabora, y siguiendo • Talleres de comprensión de
lenguaje empleados por procedimientos sistemáticos lectura por semana
autores latinoamericanos de (preguntas contextualizadas:
• Reconocer las de corrección lingüística. TIPO DE TEXTOS
diferentes épocas y los características de los • Escribe objeciones y acuerdos • Identifica y entiende los Interpretativa –inferencial-
Continuos:
comparo con los empleados párrafos, en la estructura frente a textos y temas contenidos locales que crítica componentes:
Literario: novela, cuento,
por autores de otros contextos superficial y profunda de estudiados y construye semánticos, sintácticos,
conforman un texto
AMAIME - PALMIRA
temporales y espaciales, un texto. argumentos debidamente poesía, canción y dramaturgia pragmáticos)
cuando sea pertinente. • Identificar las fundamentados. Informativo: expositivo, • Plan lector – obra literaria
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y características de las • Planifica, escribe, revisa, descriptivo y argumentativo Planifica, escribe, revisa,
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS normas APA, en el reescribe, y edita sus escritos reescribe y edita sus escritos
Retomo crítica y desarrolla de la en función de su propósito en función de su propósito
• Reflexiona a partir de un
selectivamente la información competencia comunicativa comunicativo Discontinuos: comunicativo en una obra
texto y evalúa su
que circula a través de los escritora. • Reconoce y utiliza las clases de Literario: caricatura y comic literaria.)
medios de comunicación oraciones coordinadas y contenido • Actividades de
Informativo: etiquetas,
masiva, para confrontarla con • Reconocer fortalezas y subordinadas mejoramiento
infografías, tabla, diagrama,
la que proviene de otras debilidades de los textos • Reconoce, describe y valora los profundización y fin de
fuentes. recursos de organización publicidad, manual y periodo
elaborados, usando
SUBPROCESOS: herramientas como las temporal como medios para reglamento • Comprende cómo se
Caracterizo los medios de listas de chequeos revelar acontecimientos, articulan las partes de un
comunicación masiva a partir personajes, y técnicas en una texto para darle un
de aspectos como: de qué • Analizar en una obra obra narrativa. sentido global.
manera(s) difunden la literaria los distintos • Describe, analiza y evalúa
información, cuál es su tiempos, espacios y personajes en una obra
cobertura y alcance, y a qué narrador que se manejan narrativa
tipo de audiencia se dirigen, en ella. • Valora la solidez de un
entre otros. argumento frente a la
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN relevancia y suficiencia de la
Reflexiono en forma crítica evidencia presentada.
acerca de los actos • Utiliza el dialogo y la
comunicativos y explico los argumentación para superar
componentes del proceso de enfrentamientos y posiciones
comunicación, con énfasis en antagónicas
los agentes, los discursos, los
contextos y el funcionamiento
de la lengua, en tanto sistema
de uso
AMAIME - PALMIRA
SUBPROCESOS:
simbólicos y posibilita los procesos
de significar y comunicar
AMAIME - PALMIRA

PRODUCCIÓN TEXTUAL Al finalizar el periodo, el estudiante • Confronta los discursos • Relaciona, identifica y Literatura
Produzco textos escritos que estará en capacidad de: provenientes de los medios COMPETENCIA deduce información para • Literatura latinoamericana
evidencian el conocimiento que de comunicación con los COMUNICATIVA LECTORA construir el sentido global del barroco al neoclasicismo
he alcanzado acerca del • Identificar las que interactúa en el medio
del texto (Semántico). • El realismo mágico
funcionamiento de la lengua en características de la COMPONENTE 55.2% • Literatura hispanoamericana
para afianzar su punto de
situaciones de comunicación y el literatura latinoamericana SEMÁNTICO del siglo XX
vista particular.
uso de las estrategias de e hispanoamericana del • Literatura del modernismo y
producción textual. siglo XX. • Incorpora símbolos de
vanguardismo
SUBPROCESOS: orden deportivo, cívico, latinoamericano
político, religioso, científico COMPONENTE • Identifica información de
Identifico estrategias que • Indagar sobre los • Poesía modernista y post
SINTÁCTICO la estructura explícita del
garantizan coherencia, cohesión autores y obras que o publicitario en los modernista
texto (Sintáctico).
y pertinencia del texto. hicieron parte de la discursos que produce, • Poesía vanguardista
• Tengo en cuenta reglas literatura del teniendo claro su uso • análisis semántico,
sintácticas, semánticas y modernismo y
dentro del contexto • Reconoce información sintáctico, y pragmático de
pragmáticas para la producción vanguardismo e
COMPONENTE explícita de la situación de un texto.
de un texto identificar el contexto
social, histórico político • Analiza el lenguaje literario PRAGMÁTICO comunicación • Texto argumentativo-
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN (Pragmático).54.9% • Conectores - caracterización
TEXTUAL y cultural de las obras. como una manifestación
artística que permite crear • La crónica Cohesión y
Comprendo e interpreto textos,
• Identificar la estructura coherencia
teniendo en cuenta el ficciones y expresar
de los textos • El ensayo (tesis y
funcionamiento de la lengua en pensamientos o emociones.
argumentos)
situaciones de comunicación, el argumentativos
• Medios de corrección (listas
AMAIME - PALMIRA
uso de estrategias de lectura y el • Compara los formatos de de chequeos para la
papel del interlocutor y del • Identificar la estructura obras literarias y de elaboración de textos)
contexto. superficial y la producciones audiovisuales • Da cuenta de la • Técnicas de exposición
SUBPROCESOS: COMPETENCIA organización micro y grupal (Mesa redonda,
estructura profunda en con el propósito de analizar
Comprendo el sentido global de COMUNICATIVA superestructural que debe simposio, foro, debate)
los textos que lee y elementos propios de la
cada uno de los textos que leo, la ESCRITORA seguir un texto para lograr • Figuras literarias
escribe utilizando los narración su coherencia y cohesión
intención de quien lo produce y las • La lirica –poesía
características del contexto en el conectores. • Comprende y respeta las COMPONENTE (Sintáctico).68.7% características
que se produce • Consultar fuentes de opiniones en debates sobre SINTÁCTICO • Polisemia y palabras
LITERATURA información en la temas de actualidad social. compuestas
Determino en las obras elaboración de textos • Interpreta textos • La precisión léxica verbos
literarias latinoamericanas, argumentativos. atendiendo al (hacer, haber)
elementos textuales que dan • Escribe textos funcionamiento de la lengua • Comprende mecanismos • Etimologías de las palabras
cuenta de sus características argumentativos con en situaciones de de uso y control que (raíces griegas y latinas)
estéticas, históricas y respecto a los mensajes comunicación, a partir del permiten regular el • Neologismos,
sociológicas, cuando sea implícitos en los medios COMPONENTE
uso de estrategias de desarrollo de un tema en extranjerismos
pertinente. masivos de comunicación. SEMÁNTICO
lectura un texto, dada la situación • La pintura, la fotografía, el
SUBPROCESOS: comunicativa séptimo arte
• Produce textos orales, a
Caracterizo los principales • Identificar y aplicar las (Semántico).64.7% • Talleres de comprensión de
momentos de la literatura Técnicas de exposición grupal
partir del empleo de
lectura por semana
latinoamericana, atendiendo a (Mesa redonda, simposio, foro, diversas estrategias para • Da cuenta de estrategias (preguntas contextualizadas:
particularidades temporales, debate) exponer sus argumentos. discursivas pertinentes y Interpretativa –inferencial-
• Produce textos verbales y COMPONENTE adecuadas al propósito de
geográficas, de género, de • Reconocer las características crítica componentes:
autor, etc. etimológicas de las raíces no verbales, a partir de los PRAGMÁTICO la producción de un texto
semánticos, sintácticos,
• Identifico los recursos del griegas y latinas planes textuales que pragmáticos)
lenguaje empleados por elabora, y siguiendo • Plan lector – obra literaria
autores latinoamericanos de • Avanzar procedimientos sistemáticos TIPO DE TEXTOS • Identifica y entiende los • (Planifica, escribe, revisa,
diferentes épocas y los progresivamente en el de corrección lingüística. reescribe y edita sus escritos
Continuos: contenidos locales que
comparo con los empleados reconocimiento y • Escribe objeciones y acuerdos en función de su propósito
por autores de otros contextos Literario: novela, cuento, conforman un texto
aplicación de normas frente a textos y temas comunicativo en una obra
temporales y espaciales, poesía, canción y dramaturgia literaria.)
que rigen la ortografía estudiados y construye
AMAIME - PALMIRA
cuando sea pertinente. acentual. (tilde argumentos debidamente Informativo: expositivo, Actividades de
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y diacrítica) fundamentados. descriptivo y argumentativo mejoramiento
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS • Planifica, escribe, revisa, profundización y fin de
Retomo crítica y reescribe, y edita sus escritos periodo
• Avanzar • Reflexiona a partir de un
selectivamente la información en función de su propósito Discontinuos:
progresivamente en el texto y evalúa su
que circula a través de los comunicativo Literario: caricatura y comic
reconocimiento y contenido
medios de comunicación • Reconoce y utiliza las clases de Informativo: etiquetas,
masiva, para confrontarla con aplicación de normas oraciones coordinadas y • Comprende cómo se
que rigen la ortografía infografías, tabla, diagrama, articulan las partes de un
la que proviene de otras subordinadas
literal publicidad, manual y texto para darle un
fuentes. • Reconoce, describe y valora los
SUBPROCESOS: • Utilizar estrategias que recursos de organización reglamento sentido global.
Caracterizo los medios de promuevan el desarrollo temporal como medios para
comunicación masiva a partir de los componente y revelar acontecimientos,
de aspectos como: de qué niveles de lectura y personajes, y técnicas en una
manera(s) difunden la escritura, en el proceso de obra narrativa.
información, cuál es su la producción textual • Describe, analiza y evalúa
cobertura y alcance, y a qué (semántico, sintáctico, y personajes en una obra
tipo de audiencia se dirigen, pragmático de un texto narrativa
entre otros.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Reflexiono en forma crítica
acerca de los actos
comunicativos y explico los
los agentes, los discursos, los
contextos y el funcionamiento
de la lengua, en tanto sistema
de uso
SUBPROCESOS:
AMAIME - PALMIRA
simbólicos y posibilita los procesos
de significar y comunicar
AMAIME - PALMIRA
AREA: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ASIGNATURAS: HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA Y LETURA CRÍTICA
PRODUCCIÓN TEXTUAL • Al finalizar el periodo, el • Confronta los discursos COMPETENCIA • Relaciona, identifica y Literatura
Produzco textos escritos que estudiante estará en capacidad provenientes de los medios COMUNICATIVA LECTORA deduce información para • La época contemporánea
evidencian el conocimiento que de: de comunicación con los construir el sentido global • La poesía de Octavio Paz
he alcanzado acerca del • Identificar las características de que interactúa en el medio COMPONENTE del texto (Semántico). • El Boom latinoamericano
funcionamiento de la lengua en la literatura de la épica SEMÁNTICO 55.2% • La escultura, el panel y el
para afianzar su punto de
situaciones de comunicación y el contemporánea. Philips 6.6
vista particular.
uso de las estrategias de • Reconocer las características, y • Textos informativos –
producción textual. • Incorpora símbolos de
consecuencias del boom caracterización (crónica,
SUBPROCESOS: latinoamericano orden deportivo, cívico, COMPONENTE reportaje, entrevista,
político, religioso, científico SINTÁCTICO • Identifica información de
Identifico estrategias que • Identificar las características de la estructura explícita del noticia, afiches publicitarios,
garantizan coherencia, cohesión los textos informativos. o publicitario en los columna periodística etc)
texto (Sintáctico).
y pertinencia del texto. • Identificar la evolución de los discursos que produce, • Medios masivos de
• Tengo en cuenta reglas medios masivos de teniendo claro su uso comunicación (análisis de
sintácticas, semánticas y comunicación. dentro del contexto COMPONENTE • Reconoce información mensajes implícitos en ellos)
pragmáticas para la producción • Analiza el lenguaje literario PRAGMÁTICO explícita de la situación • La evolución de los medios
de un texto • Diseñar y aplicar técnicas de de comunicación de comunicación
como una manifestación
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN organizar la información antes (Pragmático).54.9% • Semiología de los medios de
TEXTUAL
artística que permite crear
de producir sus textos. comunicación (Texto icónico
Comprendo e interpreto textos, ficciones y expresar
verbal y la caricatura)
teniendo en cuenta el pensamientos o emociones.
• Analizar el contexto en el que • La macro estructura y
funcionamiento de la lengua en • Compara los formatos de
se desarrolla un texto y lo microestructuras textuales
AMAIME - PALMIRA
situaciones de comunicación, el compara con otros. obras literarias y de • El lenguaje figurado en los
uso de estrategias de lectura y el producciones audiovisuales medios de comunicación
papel del interlocutor y del • Identificar la estructura con el propósito de analizar • Narrativa metafísica y
contexto. superficial y profunda en los elementos propios de la • Da cuenta de la existencialista
SUBPROCESOS: textos que lee y que escribe.
narración COMPETENCIA organización micro y • El discurso
Comprendo el sentido global de COMUNICATIVA superestructural que debe • Palabras homófonas,
• Comprende y respeta las
cada uno de los textos que leo, la • Reconocer las características ESCRITORA
seguir un texto para lograr parónimas, homónimas
intención de quien lo produce y las opiniones en debates sobre su coherencia y cohesión
de las Palabras homófonas, • Talleres de comprensión de
características del contexto en el parónimas, homónimas en temas de actualidad social. (Sintáctico).68.7%
lectura por semana
que se produce los textos que lee y escribe • Interpreta textos (preguntas contextualizadas:
LITERATURA atendiendo al Interpretativa –inferencial-
Determino en las obras funcionamiento de la lengua crítica componentes:
COMPONENTE • Comprende mecanismos
literarias latinoamericanas, • Analizar en una obra literaria en situaciones de de uso y control que semánticos, sintácticos,
elementos textuales que dan SINTÁCTICO
los distintos tiempos que se comunicación, a partir del permiten regular el pragmáticos)
cuenta de sus características manejan en ella uso de estrategias de desarrollo de un tema en • Plan lector – obra literaria
estéticas, históricas y un texto, dada la situación • (Planifica, escribe, revisa,
lectura
sociológicas, cuando sea • Leer una obra literaria e • Produce textos orales, a comunicativa reescribe y edita sus escritos
pertinente. identifica los personales desde (Semántico).64.7% en función de su propósito
SUBPROCESOS: partir del empleo de
los puntos de vista psíquicos y comunicativo en una obra
Caracterizo los principales físicos diversas estrategias para • Da cuenta de estrategias literaria.)
momentos de la literatura exponer sus argumentos. COMPONENTE discursivas pertinentes y • Actividades de
latinoamericana, atendiendo a • Consultar fuentes de • Produce textos verbales y SEMÁNTICO adecuadas al propósito mejoramiento
particularidades temporales, información con el fin de no verbales, a partir de los de la producción de un profundización y fin de
geográficas, de género, de organizar la información en el planes textuales que texto (Pragmático). 63.5%
periodo
autor, etc. proceso escritor. elabora, y siguiendo
• Identifico los recursos del procedimientos sistemáticos
lenguaje empleados por • Identifica y entiende los
de corrección lingüística. COMPONENTE
autores latinoamericanos de contenidos locales que
• Escribe objeciones y acuerdos PRAGMÁTICO
diferentes épocas y los conforman un texto
frente a textos y temas
comparo con los empleados estudiados y construye
por autores de otros contextos argumentos debidamente
AMAIME - PALMIRA
temporales y espaciales, fundamentados. TIPO DE TEXTOS
cuando sea pertinente. • Planifica, escribe, revisa, Continuos:
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y reescribe, y edita sus escritos Literario: novela, cuento, • Reflexiona a partir de un
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS en función de su propósito poesía, canción y dramaturgia texto y evalúa su
Retomo crítica y comunicativo Informativo: expositivo, contenido
selectivamente la información • Reconoce y utiliza las clases de
oraciones coordinadas y
descriptivo y argumentativo • Comprende cómo se
que circula a través de los
medios de comunicación subordinadas articulan las partes de un
masiva, para confrontarla con • Reconoce, describe y valora los texto para darle un
Discontinuos: sentido global
la que proviene de otras recursos de organización
Literario: caricatura y comic
fuentes. temporal como medios para
SUBPROCESOS: revelar acontecimientos, Informativo: etiquetas,
Caracterizo los medios de personajes, y técnicas en una infografías, tabla, diagrama,
comunicación masiva a partir obra narrativa. publicidad, manual y
de aspectos como: de qué • Describe, analiza y evalúa reglamento
manera(s) difunden la personajes en una obra
información, cuál es su narrativa
cobertura y alcance, y a qué • Escribe objeciones y acuerdos
tipo de audiencia se dirigen, frente a textos y temas
entre otros. estudiados y construye
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN argumentos debidamente
Reflexiono en forma crítica fundamentados.
acerca de los actos • Planifica, escribe, revisa,
comunicativos y explico los reescribe, y edita sus escritos
componentes del proceso de en función de su propósito
comunicación, con énfasis en comunicativo
los agentes, los discursos, los • Reconoce y utiliza las clases de
contextos y el funcionamiento oraciones coordinadas y
de la lengua, en tanto sistema subordinadas
de signos, símbolos y reglas • Reconoce, describe y valora los
de uso recursos de organización
AMAIME - PALMIRA
SUBPROCESOS: temporal como medios para
Reconozco el lenguaje como revelar acontecimientos,
capacidad humana que personajes, y técnicas en una
configura múltiples sistemas obra narrativa.
simbólicos y posibilita los procesos • Valora la solidez de un
de significar y comunicar argumento frente a la
relevancia y suficiencia de la
evidencia presentada.
• Utiliza el dialogo y la
argumentación para superar
enfrentamientos y posiciones
antagónicas
AMAIME - PALMIRA

ESTÁNDARES BÁSICOS OBJETIVOS DE DERECHOS BÁSICOS MATRIZ DE REFERENCIA (Por periodo)
DE APRENDIZAJE DE
COMPETENCIA (Por periodo) APRENDIZAJE
(Por periodo) (Por periodo
Al finalizar el periodo, el COMPETENCIA • Relaciona, identifica y Literatura
PRODUCCIÓN TEXTUAL estudiante estará en COMUNICATIVA LECTORA deduce información para • Contexto de la Literatura
Produzco textos capacidad de: • Asume una posición crítica construir el sentido medieval española.
argumentativos que evidencian • Leer textos literarios de y propositiva frente a los COMPONENTE global del texto • La novela medieval
mi conocimiento de la lengua y diversa índole, género, medios de comunicación SEMÁNTICO (Semántico). 55.2% • La lírica popular en la edad
el control sobre el uso que temática y origen. masiva para analizar su media
hago de ella en contextos • Reconocer las características influencia en la sociedad • La poesía épica en la edad
de la literatura medieval media – cantar de Mio cid
comunicativos orales y escritos. actual
española. • La prosa medieval
SUBPROCESOS: • Planea la producción de • Identifica información de • La cultura medieval
Comprendo el valor del lenguaje textos audiovisuales en los COMPONENTE la estructura explícita del
• Distinguir las características española
en los procesos de construcción SINTÁCTICO texto (Sintáctico).
del Mester de Clerecía y el
que articula elementos • El mester de clerecía
del conocimiento. • Desarrollo
verbales y no verbales de la • El teatro medieval y la
procesos de autocontrol y Mester de Juglaría.
comunicación para Celestina
corrección lingüística en mi
desarrollar un tema o una • El renacimiento
producción de textos orales y • Identificar las características, • Reconoce información
historia. COMPONENTE • Cantares de gesta
escritos. avances y consecuencias de la explícita de la situación
PRAGMÁTICO • El lazarillo de Tormes
COMPRENSIÓN E Comunicación de Masas. • Caracteriza la literatura en de comunicación
• Evolución histórica del
(Pragmático).54.9%
AMAIME - PALMIRA
INTERPRETACIÓN TEXTUAL un momento particular de español
Comprendo e interpreto textos • Reconocer en diversas la historia desde el • Miguel de Cervantes
con actitud crítica y capacidad situaciones los Elementos de acercamiento a sus • La narrativa de Cervantes /
argumentativa. la Comunicación. El Quijote
principales exponentes,
SUBPROCESOS: • Costumbres dialectales de
textos, temáticas y recursos
Elaboro hipótesis de interpretación • Participar activamente en Colombia (verbal y no
atendiendo a la intención
estilísticos. verbal)
centros literarios.
comunicativa y al sentido global • Formula puntos de • Da cuenta de la • Niveles de la lengua
COMPETENCIA
del texto que leo. • Establecer diferencia entre encuentro entre la COMUNICATIVA organización micro y • Actos de habla
• Relaciono el significado de los estructura de texto y mapa literatura y las artes superestructural que • Los medios de
ESCRITORA
textos que leo con los contextos mental. plásticas y visuales debe seguir un texto comunicación y las redes
sociales, culturales y políticos en • Participa en discursos para lograr su sociales
COMPONENTE • La comunicación en masas
coherencia y cohesión
los cuales se han producido. • Identificar los elementos del orales en los que evalúa SINTÁCTICO
LITERATURA (Sintáctico).68.7% • Estructura del texto - mapa
ensayo y los mecanismos de aspectos relacionados con
Analizo crítica y conceptual
cohesión léxica. la progresión temática, • Características y
creativamente diferentes
manejo de la voz, tono, clasificación de los
manifestaciones literarias del • Reconocer el propósito del
contexto universal.
estilo y puntos de vista diferentes tipos de textos
ensayo literario y filosófico. • Comprende mecanismos • Estructura superficial y
SUBPROCESOS: sobre temas sociales,
culturales, políticos y de uso y control que profunda de un texto –
Leo textos literarios de • Reconocer los niveles de la permiten regular el características de los
científicos. COMPONENTE
diversa índole, género, lengua. desarrollo de un tema en párrafos
• Comprende diversos tipos SEMÁNTICO
temática y origen. un texto, dada la • Textos Expositivos –
• Identifico en obras de la • Identificar en obras de la de texto, asumiendo una situación comunicativa caracterización y
literatura universal el literatura universal el actitud crítica y (Semántico).64.7% clasificación
lenguaje, las características lenguaje, las características argumentando sus puntos • Función de las palabras
formales, las épocas y formales, las épocas y de vista frente a lo leído homónimas, homófonas,
• Da cuenta de estrategias parónimas.
escuelas, estilos, tendencias, escuelas, estilos, tendencias • Produce textos orales como
temáticas, géneros y autores, temáticas, géneros y autores, discursivas pertinentes y • Organizadores gráficos
ponencias, comentarios,
entre otros aspectos entre otros aspectos.
adecuadas al propósito • La puntuación
relatorías o entrevistas, COMPONENTE de la producción de un
MEDIOS DE COMUNICACIÓN • Informe escrito -
atendiendo a la progresión PRAGMÁTICO texto (Pragmático). Sociolingüística
Y OTROS SISTEMAS • Identificar y clasificar las 63.5%
temática, a los • Elaboración de trabajos
AMAIME - PALMIRA
SIMBÓLICOS características de los párrafos interlocutores, al propósito escritos (normas APA)
Interpreto en forma crítica la en el proceso escritor y a la situación • Pruebas tipo saber: Talleres
información difundida por comunicativa. • Identifica y entiende los de comprensión de lectura
los medios de comunicación • Textos continuos contenidos locales que por semana
Identifica las características de • Consulta, selecciona y
masiva. las palabras de las (Literaria, cuento, novela, conforman un texto • Análisis de textos continuos
sintetiza información
SUBPROCESOS: (literarios, expositivos,
homónimas, homófonas, relevante para el desarrollo de poesía, canción dramaturgo,
Comprendo el papel que parónimas. descriptivos o
un proyecto de clase. informativo, expositivo, argumentativos. Textos
cumplen los medios de • Realiza un análisis sobre los argumentativo) filosóficos de tipo
comunicación masiva en el • Identifica las normas para bienes de la cultura argumentativo o expositivo.
contexto social, cultural, la elaboración de trabajos
• (verbal y no verbal) de la • Reflexiona a partir de un • Análisis de textos
económico y político de las escritos (normas APA)
región, del país y del mundo discontinuos (matrices y
sociedades contemporáneas texto y evalúa su
• para construir significados del Textos discontinuos tablas, caricaturas,
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN • Identificar y producir textos entorno (Literaria, caricatura y comic
contenido
etiquetas, infografías,
Expreso respeto por la expositivos
• Escribe reseñas críticas de un Informativo, etiqueta, • Comprende cómo se avisos, diagramas y
diversidad cultural y social texto o de una producción infografía, diagrama, articulan las partes de un Manuales)
del mundo contemporáneo, • Producir ensayos de carácter cultural no verbal texto para darle un sentido • Preguntas Contextualizadas:
publicidad, manual y
en las situaciones argumentativo en los que global o Nivel interpretativo
• Tiene en cuenta la progresión reglamento
comunicativas en las que desarrollará sus ideas con
temática del texto que o Nivel inferencial
intervengo. rigor y atendiendo a las o Nivel crítico
• se propone producir
SUBPROCESOS: características propia del • Componente semántico
Identifico, caracterizo y valoro género. o Componente
diferentes grupos humanos sintáctico
o Componente
teniendo en cuenta aspectos
pragmático
étnicos, lingüísticos, sociales y
• Plan lector – obra literaria
culturales, entre otros, del
• (Planifica, escribe, revisa,
mundo contemporáneo. reescribe y edita sus
• Respeto la diversidad de escritos en función de su
criterios y posiciones propósito comunicativo en
ideológicas que surgen en los una obra literaria.)
grupos humanos. • Actividades de mejoramiento
profundización y fin de
AMAIME - PALMIRA
periodo


DE APRENDIZAJE DE
AMAIME - PALMIRA
Al finalizar el periodo, el • . Asume una posición • Relaciona, identifica y • El barroco / lirica barroca /
PRODUCCIÓN TEXTUAL estudiante estará en COMPETENCIA deduce información para teatro barroco
capacidad de: crítica y propositiva frente construir el sentido • Literatura neoclásica
Produzco textos COMUNICATIVA LECTORA
argumentativos que evidencian • Leer textos literarios de a los medios de global del texto • Conceptualismo
mi conocimiento de la lengua y diversa índole, género, comunicación masiva para COMPONENTE (Semántico). 55.2% • Culteranismo
el control sobre el uso que temática y origen. analizar su influencia en la SEMÁNTICO • El renacimiento en España
hago de ella en contextos sociedad actual • La Lirica de Garcilaso de la
comunicativos orales y escritos. • Reconocer las • Planea la producción de Vega
SUBPROCESOS: características de la textos audiovisuales en los • La lirica religiosa
• Identifica información de • Prosa y teatro renacentista
Comprendo el valor del lenguaje literatura neoclásica que articula elementos la estructura explícita del • El ábside de la iglesia de
en los procesos de construcción verbales y no verbales de la COMPONENTE texto (Sintáctico).
del conocimiento. • Desarrollo • Identificar las Santa maría de Taúll
comunicación para SINTÁCTICO
procesos de autocontrol y características de la • Dialecto, jerga y argot
desarrollar un tema o una • Técnicas de exposición
corrección lingüística en mi época del renacimiento
historia. individual, grupal y equipo
producción de textos orales y en España • Reconoce información
escritos. • Indagar sobre los • Caracteriza la literatura en explícita de la situación
Textos argumentativos
autores y obras que un momento particular de COMPONENTE • Conectores
COMPRENSIÓN E de comunicación
hicieron parte de la la historia desde el PRAGMÁTICO (Pragmático).54.9% • La crónica Cohesión y
literatura del coherencia
Comprendo e interpreto textos acercamiento a sus
renacimiento; identificar • La argumentación – El
con actitud crítica y capacidad principales exponentes, ensayo
argumentativa. el contexto social,
histórico político y textos, temáticas y recursos • Técnicas para elaborar
SUBPROCESOS: estilísticos. ensayos
cultural de las obras.
Elaboro hipótesis de interpretación • Formula puntos de • Clases de ensayos: -
atendiendo a la intención Científicos. Periodísticos etc
comunicativa y al sentido global • Identificar la estructura encuentro entre la
literatura y las artes COMPETENCIA • Nexos intertextuales y
del texto que leo. de los textos • Da cuenta de la extratextuales
• Relaciono el significado de los argumentativos plásticas y visuales COMUNICATIVA organización micro y • Tipos de argumentos
textos que leo con los contextos • Participa en discursos ESCRITORA superestructural que (Ensayo literario y filosófico
orales en los que evalúa debe seguir un texto
sociales, culturales y políticos en • La oración subordinada
los cuales se han producido. • Producir textos aspectos relacionados con COMPONENTE para lograr su
sustantiva, adjetiva y
LITERATURA argumentativos, teniendo SINTÁCTICO coherencia y cohesión
la progresión temática, adverbial
(Sintáctico).68.7%
AMAIME - PALMIRA
Analizo crítica y en cuenta su estructura manejo de la voz, tono, • La sociolingüística /
creativamente diferentes ay ellas citas textuales. estilo y puntos de vista variantes lingüísticas
manifestaciones literarias del sobre temas sociales, • Pruebas tipo saber: Talleres
contexto universal. • Reconocer en diversas culturales, políticos y
de comprensión de lectura
SUBPROCESOS: situaciones los Elementos • Comprende mecanismos por semana
científicos. de uso y control que • Análisis de textos continuos
Leo textos literarios de de la Comunicación.
• Comprende diversos tipos COMPONENTE permiten regular el (literarios, expositivos,
diversa índole, género,
temática y origen. • Participar activamente en
de texto, asumiendo una SEMÁNTICO desarrollo de un tema en descriptivos o
actitud crítica y un texto, dada la argumentativos. Textos
• Identifico en obras de la centros literarios.
argumentando sus puntos situación comunicativa filosóficos de tipo
literatura universal el (Semántico).64.7%
de vista frente a lo leído argumentativo o expositivo.
lenguaje, las características • Establecer diferencia
• Análisis de textos
formales, las épocas y entre estructura de texto • Produce textos orales como discontinuos (matrices y
escuelas, estilos, tendencias, y mapa mental. ponencias, comentarios, • Da cuenta de estrategias tablas, caricaturas,
temáticas, géneros y autores, relatorías o entrevistas, discursivas pertinentes y etiquetas, infografías,
entre otros aspectos • Identificar los elementos atendiendo a la progresión adecuadas al propósito avisos, diagramas y
del ensayo y los
COMPONENTE de la producción de un
MEDIOS DE COMUNICACIÓN temática, a los Manuales)
PRAGMÁTICO
Y OTROS SISTEMAS mecanismos de cohesión interlocutores, al propósito
texto (Pragmático). • Preguntas Contextualizadas:
SIMBÓLICOS léxica. 63.5% o Nivel interpretativo
y a la situación
Interpreto en forma crítica la o Nivel inferencial
• Reconocer el propósito
comunicativa. o Nivel crítico
información difundida por
del ensayo literario y • Consulta, selecciona y • Identifica y entiende los • Componente semántico
los medios de comunicación
filosófico. sintetiza información Textos continuos contenidos locales que o Componente
masiva.
relevante para el desarrollo de (Literaria, cuento, novela, conforman un texto sintáctico
SUBPROCESOS:
un proyecto de clase. poesía, canción dramaturgo, o Componente
Comprendo el papel que • Reconocer los niveles de
la lengua. • Realiza un análisis sobre los informativo, expositivo, pragmático
cumplen los medios de bienes de la cultura • Plan lector – obra literaria
comunicación masiva en el
argumentativo)
• (verbal y no verbal) de la • (Planifica, escribe, revisa,
contexto social, cultural, • Identificar en obras de la
región, del país y del mundo reescribe y edita sus
literatura universal el
económico y político de las • para construir significados del • Reflexiona a partir de un escritos en función de su
sociedades contemporáneas lenguaje, las propósito comunicativo en
entorno Textos discontinuos texto y evalúa su
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN características formales, una obra literaria.)
las épocas y escuelas, • Escribe reseñas críticas de un (Literaria, caricatura y comic contenido
Expreso respeto por la • Actividades de mejoramiento
AMAIME - PALMIRA
diversidad cultural y social estilos, tendencias texto o de una producción Informativo, etiqueta, • Comprende cómo se profundización y fin de
del mundo contemporáneo, temáticas, géneros y cultural no verbal infografía, diagrama, articulan las partes de un periodo
en las situaciones autores, entre otros • Tiene en cuenta la progresión publicidad, manual y texto para darle un sentido
comunicativas en las que aspectos. temática del texto que reglamento global
intervengo. • se propone producir
SUBPROCESOS:
Lectoescritura
Identifico, caracterizo y valoro • Producir ensayos de
Identifica y entiende los
diferentes grupos humanos carácter argumentativo
en los que desarrollará
contenidos locales que
teniendo en cuenta aspectos
sus ideas con rigor y conforma un texto
étnicos, lingüísticos, sociales y
culturales, entre otros, del atendiendo las
mundo contemporáneo. necesidades del contexto.
características propia del Comprende de cómo se
• Respeto la diversidad de
género. articula las partes de un
criterios y posiciones
texto para darle un sentido
ideológicas que surgen en los
global
grupos humanos.
Reflexiona a partir de un
texto y evalúa su
contenido
AMAIME - PALMIRA

AREA: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ASIGNATURAS: HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA LECTURA CRÍTICA
DE APRENDIZAJE DE
AMAIME - PALMIRA
Al finalizar el periodo, el • Asume una posición crítica COMPETENCIA • Relaciona, identifica y Literatura
PRODUCCIÓN TEXTUAL estudiante estará en y propositiva frente a los COMUNICATIVA LECTORA deduce información para • Los primeros años del siglo
Produzco textos capacidad de: medios de comunicación construir el sentido XX
argumentativos que evidencian • Leer textos literarios de COMPONENTE global del texto • Literatura del modernismo
masiva para analizar su
mi conocimiento de la lengua y diversa índole, género, SEMÁNTICO (Semántico). 55.2% • La generación del 98
influencia en la sociedad • Autores representativos de
el control sobre el uso que temática y origen.
actual
hago de ella en contextos • Reconocer las características la generación del 98
• Planea la producción de • La novela noventayochista
comunicativos orales y escritos. de la literatura modernismo,
SUBPROCESOS: identificando los autores más textos audiovisuales en los • El romanticismo
que articula elementos • Identifica información de • Poesía romántica
Comprendo el valor del lenguaje representativos COMPONENTE la estructura explícita del • Lirica posromántica
en los procesos de construcción • Identificar en obras de la verbales y no verbales de la SINTÁCTICO texto (Sintáctico). • Teatro prosa romántica
del conocimiento. • Desarrollo literatura universal el comunicación para
procesos de autocontrol y lenguaje, las características desarrollar un tema o una • El realismo español
corrección lingüística en mi formales, las épocas y • Impresionismo Español,
historia.
Joaquín Sorolla
producción de textos orales y escuelas, estilos, tendencias • Caracteriza la literatura en • Reconoce información
temáticas, géneros y autores,
COMPONENTE • Las vanguardias
escritos. un momento particular de explícita de la situación
entre otros aspectos. PRAGMÁTICO de comunicación • La generación del 27
COMPRENSIÓN E la historia desde el
(Pragmático).54.9% Literatura contemporánea
acercamiento a sus española
Comprendo e interpreto textos
principales exponentes, • Premio nobel de literatura
con actitud crítica y capacidad • Producir ensayos de carácter
textos, temáticas y recursos • Palabras con doble y triple
argumentativa. argumentativo en los que
estilísticos. acentuación
SUBPROCESOS: desarrollará sus ideas con • Las hilanderas o la fábula de
Elaboro hipótesis de interpretación rigor y atendiendo a las • Formula puntos de
Aracne, de Velásquez
atendiendo a la intención características propia del encuentro entre la • Semiología de los medios de
comunicativa y al sentido global género. literatura y las artes COMPETENCIA
COMUNICATIVA comunicación (Texto icónico
del texto que leo. plásticas y visuales • Da cuenta de la verbal, la caricatura, el
• Relaciono el significado de los • Distinguir las características ESCRITORA organización micro y
• Participa en discursos grafiti.
textos que leo con los contextos del teatro en prosa romántica. superestructural que • Género lírico características
AMAIME - PALMIRA
sociales, culturales y políticos en orales en los que evalúa COMPONENTE debe seguir un texto • Recursos estilísticos y
los cuales se han producido. • Identificar las características aspectos relacionados con SINTÁCTICO para lograr su poéticos Figuras literarias
LITERATURA de la Comunicación de Masas. la progresión temática, coherencia y cohesión • La oralidad
Analizo crítica y (Sintáctico).68.7% • Niveles de la lengua
manejo de la voz, tono,
creativamente diferentes • Reconocer en diversas • Los afijos, prefijos y sufijos
estilo y puntos de vista
manifestaciones literarias del manifestaciones artísticas las • Palabras simples
contexto universal.
sobre temas sociales, compuestas y derivadas
características más
SUBPROCESOS: representativas de la
culturales, políticos y • Ortografía acentual –
científicos. • Comprende mecanismos producción textual
Leo textos literarios de literatura contemporánea. COMPONENTE
• Comprende diversos tipos de uso y control que • Categorías gramaticales
diversa índole, género, SEMÁNTICO permiten regular el
temática y origen. • Participar activamente en de texto, asumiendo una Textos informativo
desarrollo de un tema en características
• Identifico en obras de la centros literarios. actitud crítica y un texto, dada la • La conversación
literatura universal el argumentando sus puntos situación comunicativa
• Reportaje
lenguaje, las características • Establecer diferencia entre de vista frente a lo leído (Semántico).64.7%
• El mensaje publicitario
formales, las épocas y estructura de texto y mapa • Produce textos orales como • Reseña crítica
escuelas, estilos, tendencias, mental. ponencias, comentarios,
• Da cuenta de estrategias • El mensaje publicitario
temáticas, géneros y autores, relatorías o entrevistas, • Patrones narrativos análisis
entre otros aspectos • Identificar los elementos del COMPONENTE discursivas pertinentes y
atendiendo a la progresión adecuadas al propósito semántico, sintáctico,
MEDIOS DE COMUNICACIÓN ensayo y los mecanismos de PRAGMÁTICO pragmático
cohesión léxica.
temática, a los de la producción de un
Y OTROS SISTEMAS • El cine como instrumento de
interlocutores, al propósito texto (Pragmático).
SIMBÓLICOS 63.5% crítica social
• Reconocer el propósito del y a la situación
Interpreto en forma crítica la • Pruebas tipo saber: Talleres
información difundida por ensayo literario y filosófico. comunicativa. de comprensión de lectura
los medios de comunicación • Consulta, selecciona y por semana
Textos continuos • Identifica y entiende los
masiva. • Reconocer los niveles de la sintetiza información
(Literaria, cuento, novela, • Análisis de textos continuos
lengua. relevante para el desarrollo de contenidos locales que
SUBPROCESOS: poesía, canción dramaturgo, (literarios, expositivos,
un proyecto de clase. conforman un texto descriptivos o
Comprendo el papel que informativo, expositivo,
cumplen los medios de • Identificar y reconocer los • Realiza un análisis sobre los argumentativos. Textos
argumentativo)
comunicación masiva en el niveles de lectura a través de bienes de la cultura filosóficos de tipo
contexto social, cultural, un análisis semántico, • (verbal y no verbal) de la argumentativo o expositivo.
sintáctico, pragmático región, del país y del mundo • Análisis de textos
económico y político de las
AMAIME - PALMIRA
sociedades contemporáneas • • para construir significados del Textos discontinuos • Reflexiona a partir de un discontinuos (matrices y
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN entorno (Literaria, caricatura y comic texto y evalúa su tablas, caricaturas,
Expreso respeto por la • Escribe reseñas críticas de un Informativo, etiqueta, contenido etiquetas, infografías,
diversidad cultural y social texto o de una producción infografía, diagrama, avisos, diagramas y
• Comprende cómo se Manuales)
del mundo contemporáneo, cultural no verbal publicidad, manual y articulan las partes de un • Preguntas Contextualizadas:
en las situaciones • Tiene en cuenta la progresión reglamento
comunicativas en las que texto para darle un sentido o Nivel interpretativo
temática del texto que
global o Nivel inferencial
intervengo. • se propone producir o Nivel crítico
SUBPROCESOS: Lectoescritura
Identifica y entiende los • Componente semántico
Identifico, caracterizo y valoro
contenidos locales que o Componente
diferentes grupos humanos sintáctico
teniendo en cuenta aspectos conforma un texto o Componente
étnicos, lingüísticos, sociales y pragmático
culturales, entre otros, del • Plan lector – obra literaria
mundo contemporáneo. Comprende de cómo se • (Planifica, escribe, revisa,
• Respeto la diversidad de articula las partes de un reescribe y edita sus
criterios y posiciones texto para darle un sentido escritos en función de su
ideológicas que surgen en los global propósito comunicativo en
grupos humanos. una obra literaria.)
Reflexiona a partir de un • Actividades de mejoramiento
texto y evalúa su profundización y fin de
contenido periodo
AMAIME - PALMIRA

AMAIME - PALMIRA
Al finalizar el periodo, el estudiante • Relaciona, identifica y Literatura
PRODUCCIÓN TEXTUAL estará en capacidad de: • Participa en escenarios COMPETENCIA deduce información para • Antecedentes y
Produzco textos argumentativos Reconocer las características de la COMUNICATIVA LECTORA construir el sentido global características de la
académicos, políticos y
que evidencian mi conocimiento épica clásica y las diferentes obras del texto (Semántico). Literatura épica medieval
culturales; asumiendo una 55.2% • La lirica medieval
de la lengua y el control sobre el de la época COMPONENTE
posición crítica y propositiva • La narrativa medieval
uso que hago de ella en SEMÁNTICO
• Reconocer el origen del teatro frente a los discursos que le • Dante Alighieri: La divina
contextos comunicativos orales
y escritos. y las características de la presentan los distintos comedia
tragedia y la comedia medios de comunicación y • La antigüedad grecolatina
SUBPROCESOS: •
otras fuentes de Identifica información de • La épica griega.
Comprendo el valor del lenguaje en la estructura explícita del
• Reconocer las características información. • Teatro griego – dioses y
los procesos de construcción del COMPONENTE texto (Sintáctico).
del Teatro – dioses y criaturas fantásticas de la
conocimiento. • Desarrollo • Expresa, con sentido crítico, SINTÁCTICO
criaturas fantásticas de la literatura griega.
procesos de autocontrol y cómo se articulan los
literatura griega. • La escultura griega
corrección lingüística en mi códigos verbales y no
• Identificar y reconocer la • Los Mentefactos
producción de textos orales y verbales en diversas • Reconoce información
Estructura superficial y • Estructura superficial y
escritos. manifestaciones humanas y explícita de la situación
profunda de un texto – según COMPONENTE profunda de un texto –
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN de comunicación
las características de los da cuenta de sus PRAGMÁTICO (Pragmático).54.9%
características de los
TEXTUAL
párrafos implicaciones culturales, párrafos
Comprendo e interpreto textos
• Reconoce y produce textos sociales e ideológicas. Textos argumentativos
con actitud crítica y capacidad
argumentativa. argumentativos teniendo en • Determina los textos que
cuenta su estructura en el desea leer y la manera en • Conectores
SUBPROCESOS:
proceso ecto- escritor. • La crónica, Cohesión y
Elaboro hipótesis de interpretación que abordará su
coherencia
atendiendo a la intención comprensión, con base en • La argumentación y
comunicativa y al sentido global del sus experiencias de técnicas para la
texto que leo. • Realizar mentecatos teniendo COMPETENCIA • Da cuenta de la
formación e inclinaciones COMUNICATIVA elaboración de ensayo
• Relaciono el significado de los en cuenta su estructura. organización micro y
literarias ESCRITORA • Errores en la
textos que leo con los contextos superestructural que debe
• Identifica, en las argumentación
sociales, culturales y políticos en los • Escribir ensayos siguiendo una seguir un texto para
• Elaboración de trabajos
cuales se han producido. estructura de texto. producciones literarias COMPONENTE lograr su coherencia y
escritos (normas APA)
clásicas, diferentes temas SINTÁCTICO cohesión
LITERATURA
(Sintáctico).68.7% • Pruebas tipo saber:
AMAIME - PALMIRA
Analizo crítica y • Reconocer la información de que le permiten establecer Talleres de comprensión
creativamente diferentes un texto argumentativo, comparaciones con las de lectura por semana
manifestaciones literarias del informativo y expositivo. visiones de mundo de otras • Análisis de textos
contexto universal. continuos (literarios,
épocas. • Comprende mecanismos expositivos, descriptivos o
SUBPROCESOS: • Leer y analizar obras de • Comprende que los
Leo textos literarios de diversa actualidad y las compara con de uso y control que argumentativos. Textos
argumentos de sus COMPONENTE permiten regular el filosóficos de tipo
índole, género, temática y su entorno sociocultural.
origen.
interlocutores involucran SEMÁNTICO desarrollo de un tema en argumentativo o
procesos de comprensión, un texto, dada la situación expositivo.
• Identifico en obras de la • Comprender la tarea que
crítica y proposición comunicativa • Análisis de textos
literatura universal el lenguaje, cumplen las disciplinas (Semántico).64.7% discontinuos (matrices y
las características formales, las lingüísticas. • Compara diversos tipos de
tablas, caricaturas,
épocas y escuelas, estilos, texto, con capacidad crítica etiquetas, infografías,
tendencias, temáticas, géneros • Identificar las funciones del y argumentativa para • Da cuenta de estrategias avisos, diagramas y
y autores, entre otros aspectos lenguaje. establecer relaciones entre discursivas pertinentes y Manuales)
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y temáticas, características y adecuadas al propósito • Preguntas
COMPONENTE
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS • Diferenciar los diferentes los múltiples contextos en de la producción de un Contextualizadas:
niveles de la lengua.
PRAGMÁTICO texto (Pragmático). 63.5% o Nivel
Interpreto en forma crítica la los que fueron producidos
información difundida por los interpretativo
• Expresa por medio de o Nivel inferencial
medios de comunicación • Hacer comparaciones por
producciones orales el • Identifica y entiende los o Nivel crítico
masiva. medio de analogías.
SUBPROCESOS:
dominio de un tema, un contenidos locales que • Componente semántico
Comprendo el papel que • Emplea correctamente signos texto o la obra de un autor. Textos continuos conforman un texto Componente sintáctico
cumplen los medios de de puntuación al escribir textos • Produce textos académicos (Literaria, cuento, novela, Componente pragmático
a partir de procedimientos poesía, canción • Plan lector – obra literaria
comunicación masiva en el • (Planifica, escribe, revisa,
contexto social, cultural, • Identifica la estructura y sistemáticos de corrección dramaturgo, informativo,
expositivo, argumentativo) reescribe y edita sus
económico y político de las normas para la elaboración lingüística, atendiendo al escritos en función de su
de trabajos escritos (normas tipo de texto y al contexto
sociedades contemporáneas • Reflexiona a partir de un propósito comunicativo en
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN APA) comunicativo. una obra literaria.)
• Identificar y reconocer los texto y evalúa su
Expreso respeto por la • Elabora hipótesis de contenido • Actividades de
diversidad cultural y social del niveles de lectura a través de interpretación a partir de Textos discontinuos mejoramiento
mundo contemporáneo, en un análisis semántico, (Literaria, caricatura y • Comprende cómo se profundización y fin de
algunas
AMAIME - PALMIRA
las situaciones comunicativas sintáctico, pragmático • características del contexto de comic articulan las partes de un periodo
en las que intervengo. producción Informativo, etiqueta, texto para darle un sentido
SUBPROCESOS: • Fundamenta sus hipótesis de infografía, diagrama, global
Identifico, caracterizo y valoro interpretación en las publicidad, manual y Lectoescritura
diferentes grupos humanos marcas textuales (conectores reglamento Identifica y entiende los
teniendo en cuenta aspectos que unen oraciones) y el contenidos locales que
étnicos, lingüísticos, sociales y vocabulario identificado en la conforma un texto
culturales, entre otros, del lectura cuidadosa de
mundo contemporáneo. un texto
• Respeto la diversidad de • Escribe ensayos en donde
Comprende de cómo se
criterios y posiciones desarrolla una idea, referencia
articula las partes de un
ideológicas que surgen en los • fuentes consultadas, realiza
texto para darle un sentido
grupos humanos. afirmaciones y las defiende.
global
• Establece relaciones entre
obras literarias y otras
Reflexiona a partir de un
manifestaciones artísticas
texto y evalúa su contenido
• Lee obras literarias completas
y fragmentos de la
literatura regional, nacional y
universal
• Evalúa y toma postura frente a
aspectos puntuales de
obras de la literatura

AREA: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ASIGNATURAS: HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA Y LECTURA CRITICA
AMAIME - PALMIRA
Al finalizar el periodo, el estudiante • Participa en escenarios COMPETENCIA • Relaciona, identifica y • Literatura medieval
PRODUCCIÓN TEXTUAL estará en capacidad de: académicos, políticos y COMUNICATIVA LECTORA deduce información para (Humanismo)
Produzco textos argumentativos • Reconocer las culturales; asumiendo una construir el sentido global • El renacimiento
que evidencian mi conocimiento características de la COMPONENTE del texto (Semántico). • La literatura italiana
posición crítica y propositiva 55.2%
de la lengua y el control sobre el literatura medieval y las SEMÁNTICO en el renacimiento
frente a los discursos que le • La literatura francesa
uso que hago de ella en diferentes obras y autores
presentan los distintos en el renacimiento
contextos comunicativos orales de la época
• Reconocer las
medios de comunicación y • La literatura inglesa
y escritos.
SUBPROCESOS: características de la otras fuentes de en el renacimiento
información. • Identifica información de • El renacimiento
Comprendo el valor del lenguaje en literatura italiana, francesa COMPONENTE la estructura explícita del
los procesos de construcción del e inglesa en el • Expresa, con sentido crítico, SINTÁCTICO
pictórico
texto (Sintáctico). • Literatura del barroco
conocimiento. • Desarrollo renacimiento y las cómo se articulan los
diferentes obras y autores • El romanticismo
procesos de autocontrol y códigos verbales y no
europeo
corrección lingüística en mi de la época verbales en diversas • La novela, lírica y
producción de textos orales y • Reconocer las manifestaciones humanas y • Reconoce información
COMPONENTE teatro romántica
escritos. características de la época explícita de la situación
da cuenta de sus PRAGMÁTICO • El realismo y
COMPRENSIÓN E del renacimiento, las de comunicación
implicaciones culturales, naturalismo
INTERPRETACIÓN TEXTUAL diferentes obras y autores (Pragmático).54.9%
sociales e ideológicas. • El realismo –
Comprendo e interpreto textos de la época narrativa francesa,
• Reconoce r los autores • Determina los textos que
con actitud crítica y capacidad rusa e inglesa,
argumentativa. más representativos de desea leer y la manera en
norteamericana
SUBPROCESOS: la época del realismo – que abordará su • Poesía simbolista
Elaboro hipótesis de interpretación narrativa francesa, rusa comprensión, con base en • El neoclasicismo y la
atendiendo a la intención e inglesa, sus experiencias de ilustración
COMPETENCIA
comunicativa y al sentido global del formación e inclinaciones • La narrativa
texto que leo. COMUNICATIVA • Da cuenta de la neoclásica
literarias
• Relaciono el significado de los ESCRITORA organización micro y •
• Identifica, en las La poesía neoclásica
AMAIME - PALMIRA
textos que leo con los contextos • Realizar mentecatos producciones literarias superestructural que • El teatro francés
sociales, culturales y políticos en los teniendo en cuenta su clásicas, diferentes temas COMPONENTE debe seguir un texto para neoclásico
cuales se han producido. estructura. que le permiten establecer SINTÁCTICO lograr su coherencia y • Denotación –
LITERATURA cohesión connotación
comparaciones con las
Analizo crítica y • Escribir ensayos siguiendo (Sintáctico).68.7% • La tesis
visiones de mundo de otras • Clases de
creativamente diferentes una estructura de texto.
manifestaciones literarias del
épocas. argumentos
• Comprende que los • Figuras literarias
contexto universal. • Reconocer la información
SUBPROCESOS: de un texto argumentos de sus caracterización
interlocutores involucran • Comprende mecanismos • neologismos y
Leo textos literarios de diversa argumentativo, COMPONENTE de uso y control que extranjerismos
índole, género, temática y informativo y expositivo. procesos de comprensión, SEMÁNTICO permiten regular el
origen. crítica y proposición • Fenómenos del
desarrollo de un tema en lenguaje
• Identifico en obras de la • Leer y analizar obras de • Compara diversos tipos de un texto, dada la • Sinonimia- antonimia-
literatura universal el lenguaje, actualidad y las compara texto, con capacidad crítica situación comunicativa
• Analogías-
las características formales, las con su entorno y argumentativa para (Semántico).64.7%
normatividad de la
épocas y escuelas, estilos, sociocultural. establecer relaciones entre lengua escrita
tendencias, temáticas, géneros temáticas, características y • Raíces griegas y
y autores, entre otros aspectos • Reconocer e identificar • Da cuenta de estrategias
los múltiples contextos en latinas
discursivas pertinentes y
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y el significado denotativo
los que fueron producidos COMPONENTE • El séptimo arte – cine
– connotativo adecuadas al propósito
OTROS SISTEMAS PRAGMÁTICO –Expresión oral: El
• Reconocer e identificar el • Expresa por medio de de la producción de un
SIMBÓLICOS discurso
producciones orales el texto (Pragmático). 63.5%
Interpreto en forma crítica la uso de sinónimos y – • Reseña, crónica, el
información difundida por los antónimos dominio de un tema, un monologo, la
medios de comunicación texto o la obra de un autor. conferencia
• • Identifica y entiende los
masiva. Identificar las analogías- • Produce textos académicos Textos continuos • reportaje, ensayo,
normatividad de la contenidos locales que informe texto
SUBPROCESOS: a partir de procedimientos (Literaria, cuento, novela,
lengua escrita y las conforman un texto instructivo
Comprendo el papel que sistemáticos de corrección poesía, canción dramaturgo,
cumplen los medios de
características de las • Semiología de los
• raíces griegas y latinas lingüística, atendiendo al informativo, expositivo, medios de
comunicación masiva en el tipo de texto y al contexto argumentativo) comunicación (texto
contexto social, cultural, comunicativo.
• Comprender la tarea que icónico – verbal, la
económico y político de las • Elabora hipótesis de caricatura, el grafiti, la
cumplen las disciplinas
AMAIME - PALMIRA
sociedades contemporáneas lingüísticas. interpretación a partir de • Reflexiona a partir de un publicidad)
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN algunas Textos discontinuos texto y evalúa su • Función de las
Expreso respeto por la • Identificar las funciones • características del contexto de (Literaria, caricatura y comic contenido palabras: homófonas,
diversidad cultural y social del del lenguaje. producción Informativo, etiqueta, homógrafas,
• Comprende cómo se parónimas
mundo contemporáneo, en • Fundamenta sus hipótesis de infografía, diagrama, articulan las partes de un • uso del diccionario,
las situaciones comunicativas • Diferenciar los diferentes interpretación en las publicidad, manual y
en las que intervengo. niveles de la lengua. marcas textuales (conectores
texto para darle un sentido abreviaturas, siglas y
reglamento
SUBPROCESOS: que unen oraciones) y el global acrónimos
Lectoescritura • Pruebas tipo saber:
Identifico, caracterizo y valoro • Reconocer la vocabulario identificado en la
Talleres de
diferentes grupos humanos importancia de la lectura cuidadosa de Identifica y entiende los
contenidos locales que comprensión de
teniendo en cuenta aspectos semiología de los un texto
lectura por semana
étnicos, lingüísticos, sociales y medios de • Escribe ensayos en donde conforma un texto
• Análisis de textos
culturales, entre otros, del comunicación (texto desarrolla una idea, referencia continuos (literarios,
mundo contemporáneo. icónico – verbal, la • fuentes consultadas, realiza expositivos,
• Respeto la diversidad de caricatura, el grafiti, la afirmaciones y las defiende. Comprende de cómo se descriptivos o
publicidad) • Establece relaciones entre articula las partes de un
criterios y posiciones argumentativos.
ideológicas que surgen en los obras literarias y otras texto para darle un sentido • Análisis de textos
• Hacer comparaciones por manifestaciones artísticas global discontinuos
grupos humanos.
medio de analogías. • Lee obras literarias completas (matrices y tablas,
y fragmentos de la Reflexiona a partir de un caricaturas, etiquetas,
• Emplea correctamente literatura regional, nacional y texto y evalúa su contenido infografías, avisos,
signos de puntuación al universal diagramas y
escribir textos • Evalúa y toma postura frente a Manuales)
aspectos puntuales de • Preguntas
• Identificar la función de obras de la literatura
Contextualizadas:
las palabras: o Nivel
homófonas, interpretativo
homógrafas, parónimas o Nivel
• Identificar y reconocer los inferencial
niveles de lectura a través o Nivel crítico
de un análisis • Componente
semántico, sintáctico, semántico
AMAIME - PALMIRA
pragmático • Componente
sintáctico
• • Componente
pragmático
• Plan lector – obra
literaria
• (Planifica, escribe,
revisa, reescribe y
edita sus escritos en
función de su
propósito
comunicativo en una
obra literaria.)
• Actividades de
mejoramiento
profundización y fin
de periodo
AMAIME - PALMIRA
Al finalizar el periodo, el estudiante • Participa en escenarios COMPETENCIA • Relaciona, identifica y
PRODUCCIÓN TEXTUAL estará en capacidad de: académicos, políticos y COMUNICATIVA LECTORA deduce información para • El realismo, el
Produzco textos argumentativos • Reconocer las características culturales; asumiendo una construir el sentido global simbolismo, el
que evidencian mi conocimiento de la literatura contemporánea COMPONENTE del texto (Semántico). vanguardismo y la
posición crítica y propositiva 55.2% literatura contemporánea
de la lengua y el control sobre el y los maestros del siglo XX SEMÁNTICO
frente a los discursos que le • Los maestros del siglo XX
uso que hago de ella en presentan los distintos
• Reconocer las características y • Vanguardias y poesía
contextos comunicativos orales
autores más representativos
medios de comunicación y • La renovación de la
y escritos.
SUBPROCESOS: de la novela francesa, otras fuentes de novela francesa, alemana
información. • Identifica información de • La novela en lengua
Comprendo el valor del lenguaje en alemana e inglesa COMPONENTE la estructura explícita del inglesa
los procesos de construcción del • Expresa, con sentido crítico, SINTÁCTICO
• Realizar mentecatos teniendo cómo se articulan los
texto (Sintáctico). • El arte fotográfico de
conocimiento. • Desarrollo
en cuenta su estructura. Dorothea Lange
procesos de autocontrol y códigos verbales y no • Textos periodísticos:
corrección lingüística en mi verbales en diversas reseña crónica y reportaje
producción de textos orales y • Escribir ensayos siguiendo una manifestaciones humanas y • Reconoce información
COMPONENTE • Los afijos, lexemas,
escritos. estructura de texto. da cuenta de sus explícita de la situación
PRAGMÁTICO morfemas, prefijos y
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN implicaciones culturales, de comunicación sufijos
TEXTUAL • Reconocer la información de (Pragmático).54.9% • Palabras simples,
los textos periodísticos.
sociales e ideológicas.
Comprendo e interpreto textos compuestas y derivadas
• Determina los textos que
con actitud crítica y capacidad • Niveles de la lengua
• desea leer y la manera en
argumentativa. Reconoce la estructura de • Producción textual:
SUBPROCESOS: los textos argumentativos en que abordará su Textos filosóficos de tipo
Elaboro hipótesis de interpretación el proceso de la comprensión, con base en argumentativo o
atendiendo a la intención producción textual: Textos sus experiencias de expositivo ensayos
comunicativa y al sentido global del filosóficos de tipo formación e inclinaciones COMPETENCIA • Pruebas tipo saber:
argumentativo o expositivo
AMAIME - PALMIRA
texto que leo. ensayos literarias COMUNICATIVA • Da cuenta de la Talleres de comprensión
• Relaciono el significado de los • Identifica, en las ESCRITORA organización micro y de lectura por semana
textos que leo con los contextos producciones literarias superestructural que debe • Análisis de textos
sociales, culturales y políticos en los Desarrollar habilidades para COMPONENTE seguir un texto para continuos (literarios,
el análisis de textos clásicas, diferentes temas lograr su coherencia y expositivos, descriptivos o
cuales se han producido. SINTÁCTICO
continuos (literarios, que le permiten establecer cohesión argumentativos. Textos
LITERATURA
Analizo crítica y expositivos, descriptivos o comparaciones con las (Sintáctico).68.7% filosóficos de tipo
creativamente diferentes argumentativos. Textos visiones de mundo de otras argumentativo o
filosóficos de tipo épocas. expositivo.
manifestaciones literarias del
argumentativo o expositivo • Comprende que los • Análisis de textos
contexto universal.
discontinuos (matrices y
SUBPROCESOS: argumentos de sus
• Emplea correctamente signos • Comprende mecanismos tablas, caricaturas,
Leo textos literarios de diversa
de puntuación al escribir textos interlocutores involucran COMPONENTE de uso y control que etiquetas, infografías,
índole, género, temática y procesos de comprensión, SEMÁNTICO permiten regular el avisos, diagramas y
origen. crítica y proposición
• Identificar y reconocer los desarrollo de un tema en Manuales)
• Identifico en obras de la niveles de lectura a través de • Compara diversos tipos de un texto, dada la situación • Preguntas
literatura universal el lenguaje, un análisis semántico, texto, con capacidad crítica comunicativa Contextualizadas:
las características formales, las sintáctico, pragmático y argumentativa para
(Semántico).64.7% o Nivel
épocas y escuelas, estilos, interpretativo
establecer relaciones entre o Nivel inferencial
tendencias, temáticas, géneros
temáticas, características y • Da cuenta de estrategias o Nivel crítico
y autores, entre otros aspectos
los múltiples contextos en discursivas pertinentes y • Componente semántico
COMPONENTE
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS los que fueron producidos adecuadas al propósito • Componente sintáctico
PRAGMÁTICO
Interpreto en forma crítica la • Expresa por medio de de la producción de un • Componente pragmático
información difundida por los producciones orales el texto (Pragmático). 63.5% • Plan lector – obra literaria
medios de comunicación dominio de un tema, un • (Planifica, escribe, revisa,
reescribe y edita sus
masiva. texto o la obra de un autor. • Identifica y entiende los escritos en función de su
SUBPROCESOS: • Produce textos académicos Textos continuos contenidos locales que propósito comunicativo en
Comprendo el papel que a partir de procedimientos (Literaria, cuento, novela, una obra literaria.)
conforman un texto
cumplen los medios de sistemáticos de corrección poesía, canción • Actividades de
comunicación masiva en el lingüística, atendiendo al dramaturgo, informativo, mejoramiento
contexto social, cultural, tipo de texto y al contexto expositivo, argumentativo) profundización y fin de
AMAIME - PALMIRA
económico y político de las comunicativo. periodo
sociedades contemporáneas • Elabora hipótesis de
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN interpretación a partir de • Reflexiona a partir de un
Expreso respeto por la algunas Textos discontinuos texto y evalúa su
diversidad cultural y social del • características del contexto de (Literaria, caricatura y contenido
mundo contemporáneo, en producción comic • Comprende cómo se
las situaciones comunicativas • Fundamenta sus hipótesis de Informativo, etiqueta,
en las que intervengo. articulan las partes de un
interpretación en las infografía, diagrama,
SUBPROCESOS: marcas textuales (conectores texto para darle un sentido
publicidad, manual y
Identifico, caracterizo y valoro que unen oraciones) y el reglamento global
diferentes grupos humanos vocabulario identificado en la Lectoescritura
teniendo en cuenta aspectos lectura cuidadosa de Identifica y entiende los
étnicos, lingüísticos, sociales y un texto contenidos locales que
culturales, entre otros, del • Escribe ensayos en donde conforma un texto
mundo contemporáneo. desarrolla una idea, referencia
• Respeto la diversidad de • fuentes consultadas, realiza
criterios y posiciones afirmaciones y las defiende. Comprende de cómo se
ideológicas que surgen en los • Establece relaciones entre articula las partes de un
grupos humanos. obras literarias y otras texto para darle un sentido
manifestaciones artísticas global
• Lee obras literarias completas
y fragmentos de la Reflexiona a partir de un
literatura regional, nacional y texto y evalúa su contenido
universal
• Evalúa y toma postura frente a
aspectos puntuales de
obras de la literatura
AMAIME - PALMIRA
AMAIME - PALMIRA
IV. METODOLOGÍA
En general las estrategias de enseñanza del área de lengua castellana se basa en conceptos
pedagógicos básicos como centros de interés, clases magistral, trabajo manual, talleres,
semiología, trabajos manuales, exposiciones, expresión oral, experiencias directas, técnicas
grupales ejercicios, en algunos casos, cuando los recursos lo permiten, combinado con el uso de
algunas tics, pero siempre buscando la evolución en las cuatro competencias básicas de la
comunicación, procurando el desarrollo socio afectivo del niño y/o joven, ubicándolo como el fin
último de nuestra labor pedagógica.
El área propicia una formación integral mediante el acceso de manera crítica y creativa al
conocimiento, al mejoramiento de sus relaciones con la vida social y el trabajo; además pretende
desarrollar las habilidades comunicativas para leer, escribir, escuchar y hablar, expresándose
correctamente, fomentando el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa,
tomando el texto como unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana
que posee siempre carácter social.
En general se pretende que la expresión lingüística organizada coherente, lógica y clara refleje una
realidad sobre la cual ejerce su labor, la comprensión y el razonamiento humano y una intención
expresiva que incorpora actitudes y estas a su vez estimulan en el sujeto, realidades significativas
para él y hacen que las incorpore a su pensamiento, reflexione sobre ellas y las comprenda.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje de cualquier lengua y en todo nivel, es necesario que el

estudiante haya adquirido cierto dominio en el manejo de la lengua oral para posteriormente
desarrollar una buena composición escrita. El valor expresivo dado en los actos comunicativos,
orales trata de reproducirse en la comunicación escrita de acuerdo al nivel al que pertenezca.
Algunas de las estrategias que utilizaremos serán las siguientes:
CONSTRUCCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS: Se presentan contextos literarios y desde

la heurística, los alumnos extractan y reafirman dichos, aforismos y reflexiones personales
profundas.
DRAMATIZACIONES: Se realizarán simulacros, representaciones, juegos de roles, etc. A partir

de los contenidos de obras, cuentos, poemas, obras de teatro; como actividades de clase o para
participar en actos cívicos y otros eventos.
PRUEBAS: Los estudiantes construyen ensayos, escritos, interpretaciones y búsqueda de

solución a los problemas, cuestionarios.
PRUEBAS OBJETIVAS: Talleres, evaluaciones tipo prueba “Saber”, evaluaciones escritas, etc.
ESCRITURA LIBRE O DIRIGIDA: Los estudiantes parten de conocimientos previos y de distintas

situaciones para crear cuentos, sus propios poemas, ensayos.
EXPRESIÓN ORAL: Ante un grupo, ante un público, y maneja en forma natural el lenguaje
corporal y gestual.
ARGUMENTACIÓN: Se presenta a los estudiantes distintas estrategias argumentativas y

retóricas, que le ayuden a sustenta su posición sobre un tema, escrito propio u otro texto.
AMAIME - PALMIRA
INVESTIGACIÓN: A través de la búsqueda libre y dirigida, el estudiante aclara enigmas,
inquietudes y participa en el proceso investigativo.
También se utilizarán estrategias como:
ENCUENTROS LITERARIOS: Cada mes se convocará a los estudiantes para que traigan textos
literarios y se definirá una hora en las que todos estén leyendo.
CONCURSO DE CUENTOS, DE ORATORIA Y EXPOSICIONES DE PINTURA: Para la semana

cultural. Periódico escolar: Elaborado en acción conjunta entre profesores del área y los
estudiantes.
En conclusión, la metodología basada en la solución de problemas nos lleva a plantear diferentes

formas de enriquecer nuestra labor educativa, teniendo siempre presente que debemos apuntar a
que las personas se desempeñen mejor en los diferentes ambientes y participen de una manera
activa de las decisiones sociales de la comunidad a la que pertenecen que favorezcan la búsqueda
de nuevos cambios.
AMAIME - PALMIRA
V. RECURSOS
Los recursos son canales que facilitan el aprendizaje; por tanto, deben analizarse y definirse de
acuerdo con los objetivos, los estándares, los indicadores de logros y competencias a trabajar.
Deben apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje facilitando un mayor y una más rápida

comprensión e interpretación de las ideas. La eficacia de éstos, se basa en la pertinente utilización;
es por esto, que en el área de Lengua castellana los recursos didácticos deben servir para que la
construcción del conocimiento en nuestras aulas sea valioso y trascienda en su propio contexto; al
utilizarlos deben ser acordes con los procesos conceptuales, procedimentales y actitudinales de
una manera objetiva, clara y accesible, estimulando el interés y las habilidades y destrezas de los
estudiantes y logrando la motivación del grupo, además de un acercamiento a los estudiantes a la
realidad, ayudándole a darle un significado a lo aprendido.
Todos estos aspectos deben estar enmarcados en los intereses y necesidades de los estudiantes,
de tal manera que su aprendizaje sea dentro de su propio Plan de área Humanidades: Lengua
Castellana.
En la implementación de los recursos didácticos, se logrará el desarrollo del conocimiento a partir

de la interacción de sus funciones mentales psicológicas individuales, que posteriormente podrá
evidenciarse a través de su integración grupal y social, a cada uno de estos recursos es a lo que
se conoce por el enfoque sociocultural de Vygotsky como herramientas psicológicas.
Acorde a lo anterior, los recursos didácticos utilizados para la enseñanza de la Lengua castellana
en la Institución Educativa “Semilla de la Esperanza” son:
Materiales impresos: Libros, periódicos, revistas, bibliotecas escolares, Colección Semilla,

enciclopedias, guías de trabajo y talleres Por medio de estos recursos se pretende que el
estudiante interiorice cada uno de los conocimientos conceptuales y postulados trabajados en
clase.
Materiales tecnológicos: Utilización de la sala de informática, uso de las bibliotecas en red,

material audiovisual, programas de Tv. música, buscadores en Internet, que se hace importante
para la generalización y puesta en común de diferentes conceptos.
Video beam: Para la proyección y explicación grupal, exposiciones y programas acordes a la

temática al igual que la generalización de los conceptos abordados en clase.
Materiales didácticos: Tablero: Se utiliza para la consignación de teorías y explicación general

para el grupo.
Registros sonoros: charlas, conferencias y canciones, en grabadoras o DVD.
Imágenes fijas: rótulos y flash car.
AMAIME - PALMIRA
VI. DISEÑO DE EVALUACIÓN
Dependiendo del tema a evaluar en el área de LENGUA CASTELLANA, se aplican diversas

estrategias de evaluación, como conversatorios, debates, entrevistas evaluación oral, pruebas
verbales, para evaluar la oralidad.
Los cuestionarios de opción múltiple, aunque limitan al estudiante en su expresión escrita, es

esencial para desarrollar competencias interpretativas, junto con los exámenes centrados en
conceptos y definiciones.
A la hora de sintetizar la información, son aplicables los mapas conceptuales.
En general, términos emparejados, ejercicios de meta cognición, evaluaciones, diagnósticas,

pregunta abierta, pregunta cerrada, talleres en clase t tareas son estrategias de evaluación
concertadas a la hora de evaluar en el área de LENGUA CASTELLANA.
La evaluación es una valoración, a partir de la información recogida, de los aprendizajes del

alumnado, de la actuación del profesorado y del proceso de enseñanza. Se ha de entender como
un proceso de recogida de información y de análisis que nos permita conocer hasta qué punto se
está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están
planteando en este proceso para corregirlos.
Los tipos de evaluación son:
a. Por su finalidad o función: Diagnóstica, Formativa y Sumativa

b. Por su extensión: Global y Parcial
c. Por los agentes evaluadores: Interna (Autoevaluación, Heteroevaluación, Coevaluación),
Externa
d. Por su momento de aplicación: Inicial, Procesual y Final.
AMAIME - PALMIRA
VII. PROYECTOS LIDERADOS POR EL ÁREA
PRODUCCION TEXTUAL- Plan lector – PRIMARIA -SECUNDARIA (LITERATURA)

PEGATE AL CLUB LECTOR Y ESCRITOR “AMBIENSEMILLA”
La ejecución de este proyecto se lleva a cabo durante todo el año, haciéndolo trasversal desde la
planeación del área; se propende por desarrollar y afianzar en los estudiantes las competencias de
lectura y escritura. Dentro del proyecto hay una actividad líder para este fin; la cual consiste en una
hora de lectura por semana. En este espacio de tiempo todos los estudiantes, docentes y directivos
deben estar dedicados a la lectura. El objetivo de esta actividad, es involucrar a toda la comunidad
en el disfrute de la lectura y concienciarla acerca de la importancia de ésta, involucrando todas las
asignaturas, se quiere que se realice a la primera hora, de cualquier día de la semana, se hará
rotación, para que todas las asignaturas participen de este.
Proyecto de ortografía (PRIMARIA – SECUNDARIA)

Se pretende diseñar una propuesta de la didáctica de la ortografía, recogiendo de las experiencias
de los docentes y los estudiantes específicamente de la forma como se ha venido abordando en la
enseñanza y el aprendizaje de la ortografía en las diferentes áreas. Inicialmente se realizó un
rastreo de la bibliografía encontrada en el medio, para levantar de ella lo conceptual;
posteriormente se dialogó con los docentes y se observaron clases del área de Lengua Castellana
para reconstruir de la práctica la didáctica de la ortografía. Lo que se pretende con este proyecto
es unificar criterios en torno a su enseñanza.
Plan lector (Primaria) Contando con los textos de la colección semilla, se les hace énfasis a los
estudiantes desde la primaria sobre la importancia de la lectura. los estudiantes pueden leer los
textos de su preferencia. Además, los estudiantes también leen de los textos que traen de la casa.
Proyecto de Letra Cursiva (primaria)

Con este proyecto se pretende mejorar los procesos escriturales desde la estética y su producción
textual. En el grado primero por iniciar el proceso lecto escrito se presenta la letra scrip por ser de
mayor comprensión para los estudiantes. Pero en el grado segundo se inicia haciendo un
aprestamiento propio para su adquisición y continúa en toda la primaria.
ACTIVIDADES LIDERADAS POR EL ÁREA
Día del Idioma
El 23 de abril se celebra el día del idioma, la institución hace una programación especial según las
ideas propuestas por los docentes. Se busca un programa que sea adecuado con la participación
de los estudiantes. Dentro del evento se hacen expresiones teatrales, coreografías, diálogos,
identificación de escritos con sus obras de literatura y en especial, el porqué del día del idioma. Se
AMAIME - PALMIRA
ha enfatizado en el buen hablar y en la creación literaria. La motivación por el deleite de un buen
libro, donde encontramos un universo diferente lleno de sorpresas.
Concurso de Ortografía – pruebas saber
El Concurso de Ortografía es otro proyecto de gran importancia, no sólo a nivel institucional, donde
nuestros estudiantes participan con gran interés, motivados por los profesores del área.
.
Normas Apa Para presentación de trabajos.
El área de Lengua Castellana es consciente de la necesidad que existe en todas las áreas sobre la
presentación de trabajos asignados a los estudiantes, por tanto, una comisión de docentes del área
se ha encargado de compilar de manera práctica y funcional las normas dadas por el ICONTEC. –
Apa Ésta será transversal a las demás áreas, siendo así un aporte significativo para todo tipo de
trabajos requeridos por los profesores y la institución.
PLAN DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO PLANTEAMIENTO DEL PROCESO A MEJORAR Y

JUSTIFICACIÓN.
Darles continuidad a los proyectos iniciados en la primaria tales como el de la letra cursiva y el de
ortografía. Elaboración de pruebas por competencia interpretativa, argumentativa y propositivo
El desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER-ICFES.
Acercamiento permanente de los estudiantes con la biblioteca del bachillerato.
AMAIME - PALMIRA
VIII. INTEGRACIÓN CURRICULAR

ACTIVIDADES Y PROCESOS DE ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS O PROYECTOS DE
ENSEÑANZA OBLIGATORIA:
Somos seres simbólicos. Esto determina que todos nuestros actos estén mediados por la
apropiación, el uso, el control y la explicación de los lenguajes, verbales y no verbales, en tanto se
constituyen en ejes articuladores y mediadores entre las actuaciones sociales, colectivas y
nuestras determinaciones individuales.
En este orden de ideas, es claro que los procesos asociados con la lengua y la literatura son
prácticas culturales en cuanto permean todas las facetas de las vidas de maestros y estudiantes,
tanto aquellas que se instalan en el universo de lo académico, como las que al fin de cuenta nos
permiten, como sostiene Mauricio Pérez Abril (2004), llenar el mundo de sentido y ubicarnos en un
lugar donde somos ciudadanos y requerimos de ciertas competencias articuladoras que nos
posibiliten pensar, actuar y sentir para transformar y crear realidades en el terreno de la
interculturalidad y las mediaciones tecnológicas.
Desde este punto de vista, abordar una propuesta de integración de Lengua Castellana con las
otras áreas o disciplinas, resulta una tarea crucial desde lo epistemológico, pero fundamentalmente
desde la comprensión pedagógica, didáctica e investigativa de lo que significa formar a las nuevas
ciudadanías desde los lenguajes. Por lo anterior, esta propuesta debe contemplar como eje
articulador la investigación y, en este marco, la formulación de unidades, secuencias y proyectos
didácticos en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura en diferentes
contextos discursivos, teóricos y formativos. De esta manera y siguiendo a Fabio Jurado (2003), la
educación por proyectos se convierte en el espacio para la flexibilización de las prácticas del aula,
el lugar de encuentro entre las voces de los maestros y las de los estudiantes, la contextualización
de los conocimientos y las posibilidades para su cuestionamiento, es decir, el espacio para la
conjetura, la duda, la hipótesis, el diálogo y la crítica formativa.
En este sentido, debe propiciarse la posibilidad de desarrollar capacidades críticas, creativas y

propositivas en los estudiantes, de manera que elementos tales como la teoría literaria o
lingüística, sean traducidos en una competencia que permita acercar los procesos altamente
estéticos a un vínculo dialogante con recursos y discursos múltiples que se sitúan en otros campos
disciplinares.
Así pues, se hace necesario pensar el proceso de enseñanza de la lengua castellana desde los
diferentes sistemas simbólicos que se asocian a los procesos lingüísticos y literarios (la pintura, el
cine, la música, el teatro, los lenguajes sensibles, la lógicas, las ciencias), desde donde el discurso
y su presencia en la sociedad mediática se ponen al servicio de la figura del estudiante – intérprete
AMAIME - PALMIRA
- creador, tan cara a la estética o teoría de la recepción, a la hermenéutica y a la semiótica, y por
ende, a la transposición didáctica desde donde pensamos la formación de los jóvenes en el
contexto de la educación actual.
No podemos ignorar que la presencia de los signos en la vida de los estudiantes propone nuevos
retos para los maestros, quienes deben además de estar dispuestos a “dar de leer”, como afirma
Fernando Vásquez (2006), deben estar en la capacidad de enseñar otras formas de lectura, otras
discursividades vinculadas con los textos de diferentes disciplinas y con los hipertextos que se le
asocian, y que se constituyen en enigmas de interpretación, pues en palabras de Anderson Imbert,
el lector es un personaje sin rostro, inventado […], creado como un “confidente también ficticio”
(1984, p. 150), pero móvil y etéreo; y es en esta relación enteramente imperfecta entre la obra y el
lector –no reducible a un mero ente físico-, en la que la enseñanza de la lengua castellana desde
un enfoque centrado en el estudiante como un lector crítico de realidades, será siempre una
posibilidad que exigirá cierta independencia en la creación de un mundo propio, pero
necesariamente integrado con las emergencias sociales y culturales de una sociedad en la que el
conocimiento tiene cada vez más y diversos rostros.
Teniendo en cuenta lo anterior, planteamos la integración de la Lengua Castellana con las

diferentes disciplinas del plan de estudios, desde unas acciones genéricas que se mencionan a
continuación y que no son más que una propuesta entre las múltiples que pueden generar los
docentes en el espectro caleidoscópico de las prácticas de enseñanza y aprendizaje de un área
que es integradora por definición. Veamos:
Matemáticas Diálogo entre las matemáticas (como una manera de organización lógico-simbólica
de los eventos cotidianos) y el lenguaje (como facultad de pensamiento): Esto se puede abordar
desde el acercamiento a las estrategias de comprensión y producción de problemas matemáticos,
absolutamente cotidianos y cercanos a las realidades de los estudiantes. Lo anterior es posible si
se crean ambientes de aprendizaje en donde ambas disciplinas compartan los contextos
significativos y diversos que sirven de marco para la formulación y resolución de problemas, en
tanto ambas nombran simbólicamente (desde signos lingüísticos y signos matemáticos) las
actuaciones del ser humano en diferentes escenarios.
Ciencias Sociales Articulación de los discursos históricos, geográficos y económicos con los
procesos de comprensión de la realidad (diversa e intercultural): Esto permite visualizar que los
discursos de las ciencias sociales en relación con el origen y el desarrollo de los movimientos
sociales, artísticos, culturales y literarios están estrechamente vinculados con una lengua
castellana viva y en constante transformación; pues el reconocimiento de estos movimientos en
tanto hitos que determinan aún hoy día los procesos de producción y recepción de las obras
literarias, científicas y académicas, incide en la comprensión (lectura y escucha) y producción
(escritura y oralidad) de los discursos desde donde los estudiantes nombran su cotidianidad.
Ciencias Naturales y Educación Ambiental Análisis de las problemáticas asociadas con la

investigación científica, el medio ambiente y las poblaciones, desde una articulación con el
lenguaje y las maneras como las comunidades narran lo que les pasa y las transformaciones
posibles: Esto se puede abordar desde un trabajo colaborativo de comprensión y producción
discursiva en torno a los fenómenos naturales y ambientales, que podría partir desde la poetización
de los espacios y entornos físicos y biológicos, pasando por la elaboración de materiales
lingüísticos (tipologías textuales instructivas, descriptivas) y literarios (géneros literarios cercanos a
la ciencia ficción o a la narración en general) con fines didácticos y formativos, hasta llegar a la
AMAIME - PALMIRA
explicación de acontecimientos científicos mediatizados por realidades literarias (caso de la obra
Diario de Adán. Diario de Eva de Mark Twain, donde se da cuenta del método científico a través de
la relación de reconocimiento que establece la pareja mítica). Lo anterior permite la apropiación por
parte de estudiantes y maestros del contexto y las formas de transformarlo desde el lenguaje.
Tecnología e informática Manejo de criterios de búsqueda y selección de información en bases de

datos, así como el uso de las fuentes de información, referenciación y citación: Esta integración se
posibilita desde la mediación tecnológica para dinamizar las preguntas generadoras y
problematizadas del área desde los contextos virtuales, donde el lenguaje y sus manifestaciones
se constituyen en discursos hipermediales e hipertextuales propios de los mundos posibles.
Artística Vínculo con los lenguajes estéticos y sensibles: En este caso se trata de que, desde los
aportes de la semiótica de la imagen y el trabajo con los lenguajes sensibles presentes en el aula
de clase, se dé lugar a diferentes reflexiones en torno a las estéticas prosaicas, las narrativas
visuales, la obra de arte y el uso de la imagen en general como articuladora de la comprensión.
Filosofía El papel de las corrientes y los discursos filosóficos en la comprensión del ser humano
como sujeto en devenir: En este sentido, se trata de generar acciones que le permitan al estudiante
vincular la lógica simbólica, la fenomenología y el existencialismo, entre otros, en la manera como
se ubica frente a los diferentes discursos, ya sea para comprenderlos o para construir otros textos.
Ética y Valores Reconocimiento del lenguaje como propuesta integradora de la condición humana:
Esto les permite a estudiantes y maestros comprender y construir discursos argumentativos que
den cuenta de su apuesta por una sociedad incluyente, donde hay lugar para el otro, diferente y
cercano a lo que somos, en tanto discurso y símbolo. Se trata, pues, de hacer una apuesta por la
convivencia y el respeto desde la escritura, el trabajo con la polifonía, los símbolos sociales, el
valor de la palabra en tiempos de crisis, la escucha y las mediaciones literarias.
Educación Religiosa Integración de la condición mítica y mitológica del ser humano en los
procesos de comprensión y significación del mundo y de las realidades de los estudiantes: Este
reconocimiento del ser humano desde su condición mítica les permite a los estudiantes y a los
maestros un acercamiento hermenéutico a los textos religiosos, desde donde se posibilita una
identidad con los pueblos originarios (literatura indígena, manifestaciones orales), occidentales
(libros sagrados judeo- cristianos y mitologías europeas) y orientales (mitología de los pueblos de
Oriente Medio y del Lejano Oriente), entre otros, donde los seres humanos establecen vínculos de
diferente naturaleza con los dioses y la condición de lo divino.
Educación Física La comprensión del cuerpo como signo: Estas acciones están vinculadas con el
reconocimiento de los lenguajes verbales y no verbales que se pueden abordar desde la kinesis y
la proxemia, como elementos que aportan significado en la vida social e individual de los
estudiantes, en sus procesos de socialización de los conocimientos y de apropiación comunicativa
en los espacios que interviene. Así mismo, se propone un vínculo entre el lugar del cuerpo, el uso
racional del espacio y los hábitos de vida saludable con los procesos de lectura, escritura, oralidad
y escucha de los estudiantes, mediante acciones concretas de representaciones teatrales,
dinámicas espaciales y de roles, comprensión del papel del movimiento y el desplazamiento en los
procesos de significación generados en el aula y en espacios de ciudad, que den cuenta del
cuidado de sí y de los otros.
AMAIME - PALMIRA
Los proyectos transversales son una estrategia de planificación de la enseñanza con un enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e
intereses de los estudiantes y de la escuela, a fin de proporcionarles una educación mejorada en
cuanto a calidad y equidad.
En la I.E Semilla de la Esperanza se ejecuta el siguiente Proyecto Transversal:
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAES “Pégate con el Biyuyo”
El proyecto está articulado dentro del programa de “Estudios Científicos de la Educación” de tipo
descriptivo y correlacionar. Pretende valorar el aprendizaje de las ciencias aplicadas al entorno
escolar y a la tecnología en función del enfoque y del uso de la información, en particular la
relacionada con el aprendizaje móvil.
Tiene como objetivos primordiales:
1. Diseñar un plan de trabajo que responda a las necesidades del cuidado de especies en vía de
extinción.
2. Crear un espacio para la reflexión sobre el cuidado del medio ambiente.
3. Implementar estrategias que promuevan la recuperación de la especie Cordia lutea en la
región.
4. Motivar la valoración del entorno para una mejor percepción de sí mismos y de su contexto
5. Establecer las bases conceptuales que permitan asumir conductas ecológicas serias.
6. Fortalecer la identidad cultural y su arraigo por la institución educativa fomentando una actitud
sistémica hacia la percepción del ambiente
7. Propiciar encuentros con los miembros de la comunidad educativa para generar diálogos que
reflejen los elementos que están afectando el medioambiente y a lo que estamos expuestos.
8. Generar estrategias metodológicas que integren la comunidad educativa en torno al cuidado y
preservación del árbol de Biyuyo.
AMAIME - PALMIRA
IX. PLANES DE MEJORAMIENTO
APRENDIZAJE EN EQUIPO: Se proponen actividades que motiven a la discusión en equipo, para
encontrar soluciones a hipótesis planteadas, tanto por docente como por ellos mismos. Se puede
partir de una actividad de iniciación, afianzamiento o finalización de un tema dado.
SOCIALIZACIÓN: Permanentemente se realizan la puesta en común en donde la expresión oral se

fortalece a partir del encuentro con los demás. Se llegan a acuerdos como aprendizajes colectivos
que son validados por el grupo.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS INDIVIDUALES: Para éste se exploran los aprendizajes

previos, haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de competencia.
Se profundiza en lo que los estudiantes saben y se les proporciona la adquisición de nuevos
conceptos de a partir de las actividades planeadas según los ejes temáticos. El aprendizaje se
verifica con la evaluación, autoevaluación y coevaluación permanente.
ELABORACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE GUÍAS DE TRABAJO: Cada grado, maneja un taller guía

propuesto por los docentes del área, en el cual se desarrollan una serie de actividades, las cuales
están orientadas a los núcleos temáticos y a los indicadores de logros planteados en cada unidad
del plan de área. Los estudiantes desarrollan las actividades, tanto en forma individual como
grupal, especialmente durante el tiempo de clase, para que así el docente pueda orientar y guiar
más efectivamente dicho trabajo. Para dar mayor validez a estas actividades, la puesta en común y
la sustentación oral y escrita de lo trabajado hacen parte del verdadero aprendizaje significativo,
puesto que en este espacio se formulan inquietudes, se aclaran interrogantes, de discuten ideas y
se argumentan razones
PLANTEAMIENTO DEL PROCESO A MEJORAR Y JUSTIFICACIÓN.

• Darles continuidad a los proyectos iniciados en la primaria tales como el de la letra cursiva y el de
ortografía. Elaboración de pruebas por competencia interpretativa, argumentativa y propositivo
• El desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER-ICFES.
• Acercamiento permanente de los estudiantes con la biblioteca del bachillerato.
OBJETIVOS:
• Detectar las fortalezas y debilidades de los proyectos iniciados de tal forma que se puedan
asumir correctivos y/o implementar estrategias de apoyo. • Fortalecer el manejo, aplicación y
desempeño de las competencias.
AMAIME - PALMIRA
X. PLANES DE PROFUNDIZACIÓN
LECTURA
DIFICULTADES: Comprensión y análisis de diferentes textos.
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
Mejorar la atención y la concentración.
Preparar adecuadamente las consultas y tareas.
Leer en voz alta las partes del libro que más te llaman la atención.
Inventar otro final para los textos leídos.
Practicar diariamente la lectura oral y silenciosa.
Visitar periódicamente la biblioteca y hacer una reseña de los textos leídos.
Realizar ejercicios de lectura de lectura grupal, atendiendo a la correcta utilización de los signos
de puntuación.
Ilustrar el libro en forma de tira cómica.
Intercambiar textos del “Ambiensemilla” literario.
Leer en familia lecturas recreativas de manera silenciosa y en voz alta.
Leer delante de un adulto las composiciones de los estudiantes.
Realizar juegos de lectura en coro por equipos: emplear canciones, poesía, chistes,
trabalenguas etc.
Realizar lecturas grupales, de un mismo texto leen uno por uno, siguiendo la secuencia.
Establecer un horario de lectura diariamente, dejando por escrito el título de lo que se leyó.
Fomentar en los grados superiores el sentido crítico y autoevaluativo del proceso lector,
asumiendo con madurez las sugerencias de los compañeros, padres y profesores.
Grabar la lectura de un mismo texto, durante varios días con el fin de autocorregirse cada vez
que se escucha.
Realizar actividades permanentes de inferencia, predicción, interpretación y argumentación de
las diferentes lecturas.
Realizar ejercicios de lectura grupal en familia, con signos de puntuación que los estudiantes
menos entonan al leer. Para esta actividad se emplean diálogos, fábulas, guiones de teatro,
entrevistas entre otras.
Leer párrafos sin puntuación y con la ayuda de un adulto, guiarlos para su correcta lectura y
significación.
Practicar la lectura al unísono, es decir varias personas leyendo a la vez.
ESCRITURA
DIFICULTADES: -Producción de textos escritos con coherencia y cohesión. -Aplicación adecuada

de las normas de acentuación, puntuación y gramática.
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
Trabajar ejercicios de motricidad fina: rasgado, rayado, coloreado, punzado, amasado, enrollado
entre otros.
Recortar letras, sílabas, palabras y formar palabras, oraciones con sentido completo.
Escribir en el cuaderno de doble línea, recibiendo una correcta orientación de su uso por parte
del profesor. (direccionalidad, letras que suben o bajan…)
Escribir al dictado textos, posteriormente se le presenta el texto original para que el estudiante se
autocorrija.
AMAIME - PALMIRA
Intercambiar con un adulto textos escritos con el fin de que le hagan de manera propositiva,
críticas constructivas y de hacer consciente la necesidad de mejorar este proceso como habilidad
comunicativa.
Corregir delante de un adulto las notas de clase y/o las del cuaderno de comunicaciones.
Motivar procesos de escritura recreativa.
Buscar palabras en el diccionario con el fin de escribirlas correctamente. Poner en práctica las
reglas ortográficas vistas en el colegio.
Construir frases partiendo de palabras escritas en desorden.
Realizar composiciones escritas partiendo de un grupo de palabras con dudas ortográficas.
Construir párrafos e identificar su estructura.
Escribir mensajes a familiares, ya sean cartas, tarjetas entre otras.
39
Escribir síntesis de diferentes programas de televisión.

Ordenar lógicamente oraciones y textos.
Redactar noticias.
Elaborar afiches o cartas.
Escribir recetas, reglas de un juego etc.
Crear historietas o caricaturas.
Escribir una carta al personaje favorito.
Producir al menos una oración y establecer concordancia entre el sujeto y el predicado.
Evidenciar relaciones entre oraciones mediante el uso de los signos de puntuación.
Transcribir en el cuaderno de doble línea, párrafos o textos.
Realizar composiciones escritas partiendo de un grupo de palabras dadas.
Recortar palabras del periódico y clasificarlas según su acento.
EXPRESIÓN ORAL
DIFICULTADES: -Presenta dificultades en el uso de las diferentes intensidades y matices

afectivos de la voz con entonación y pronunciación adecuada con fines comunicativos. -Expresión
oral clara y coherente.
ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS
Expresar frente al espejo un espejo sus ideas con un tono de voz adecuado.
Realizar juegos de imitación de personajes de la comunidad, de la televisión, cine etc.
Programar juegos de preguntas y respuestas acordes a un tema dado. Organizar oralmente
secuencia de acciones desordenadas.
Organizar historietas, instrucciones, mensajes dados en forma desordenada.
Construir en forma colectiva composiciones.
Representar o dramatizar cuentos leídos.
Realizar en casa ejercicios de pronunciación y vocalización en compañía de un adulto.
Escuchar música y otros medios de comunicación oral.
Trabajar constantemente el relato de situaciones cotidianas.
Grabar su propio discurso, escucharse y autocorregirse.
Realizar juegos de palabras con el fin de ampliar el vocabulario.
Dar explicaciones y opiniones frente a lectura, hechos cotidianos y preguntas.
Comentar comerciales de televisión.
Participar en debates aportando argumentos.
Elaborar publicidad para vender un producto o servicio.
Hacer seguimiento de instrucciones orales en la elaboración de dibujos, estructuras etc.
AMAIME - PALMIRA
ESCUCHA
DIFICULTADES: Disposición para escuchar a los demás, con concentración, respeto y valoración
por las opiniones de ellos.
ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS
Practicar una adecuada postura al escuchar.

Seguir instrucciones sólo ante una explicación.
Realizar dinámicas de atención permanentes.
Realizar dictados para asegurar la capacidad de retención de información, ir ampliando
paulatinamente la extensión de las palabras, grupos de palabras, oraciones o textos según el
grado. No repetir lo que se dicta.
Memorizar con los estudiantes mensajes, series de cifras o grupos de información dados
oralmente.
Realizar ejercicios de relectura donde el profesor lee dos veces un texto y en la segunda omite
palabras para que el las complete.
Trabajar ejercicios de cálculo mental donde el alumno escucha la operación y solo escribe la
respuesta o la dice.
Hacer seguimiento de instrucciones orales en la elaboración de dibujos, plegados, estructuras
etc.
Caminar con los ojos vendados siguiendo las instrucciones de un adulto.
AMAIME - PALMIRA
XI. BIBLIOGRAFÍA
WWW. Colombiaaprende.edu.co
www.rededucativa.
http://www.escueladigital.com.uy/
http://www.testeando.es/asignatura.asp?idA=61
AULA SIGNIFICATIVA 6º, 7º, 8º, 9º, 10º, 11º, editorial Libros &Libros
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 1994

http://colegio.ucoz.es/Castellana.pdf.
WWW.medellin.edu.co/index.php/programas-y-currículo
Estandares curriculares del área de lenguaje
Los DBA lenguaje emanados por el ministerio de educación nacional – matriz de referencia grados
3, 5,9,11

Plan de Area Lengua Castellana 2020

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Area Lengua Castellana 2020

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REPUBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA

PRESENTACIÓN DEL ÁREA

Este documento es el resultado de las discusiones aportes y experiencias de muchos agentes

Durante la Educación Básica Primaria, se supone que el estudiante ha aprendido a manejar su

PRIMARIA. El área de Humanidades, Lengua Castellana, contribuye a formar un individuo con

MEDIA. En este nivel el propósito fundamental es desarrollar la comprensión de las ideas y

APORTES DEL ÁREA A LOS FINES EDUCATIVOS

1.1. MARCO LEGAL

El área del lenguaje está orientada al desarrollo de competencias comunicativas básicas

El área de humanidades se convierte en una herramienta primordial para la construcción del

En la enseñanza de la lengua castellana se debe partir de lo cotidiano para dominar las

1. Gramatical. Se refieren a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas, semánticas y

2. Comunicativo. Referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particular, concreta y

3. Literatura. Entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y

4. Semántico – Lingüístico. Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el

5. Producción e interpretación de Texto. Referida a los mecanismos que garantizan coherencia

6. Ortografía. Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación.

II. OBJETIVOS DEL ÁREA POR GRADOS

Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del desarrollo de las

OBJETIVOS POR GRADOS

SÈPTIMO GRADO Explicar el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y

OCTAVO GRADO Analizar la estructura, la intención, y las estrategias textuales y comunicativas

UNDÉCIMO GRADO Desarrollar una actitud crítica a través de la construcción y producción

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL ÁREA DE HUMANIDADES EN LA EDUCACIÓN

Son objetivos específicos de la educación preescolar:

11. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL ÁREA DE HUMANIDADES EN LA EDUCACIÓN BASICA

1. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL ÁREA DE HUMANIDADES EN LA EDUCACIÓN BASICA

1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

ESTÁNDARES OBJETIVOS DE DERECHOS MATRIZ DE APRENDIAJES CONTENIDOS

✓ Prevé el plan textual.

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

ESTÁNDARES OBJETIVOS DE DERECHOS MATRIZ DE APRENDIAJES CONTENIDOS

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

ESTÁNDARES OBJETIVOS DE DERECHOS MATRIZ DE APRENDIAJES CONTENIDOS

✓ Prevé el plan textual.

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2020

ESTÁNDARES OBJETIVOS DE DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS

ESTÁNDARES BÁSICOS OBJETIVOS DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS

ESTÁNDARES BÁSICOS OBJETIVOS DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS

ESTÁNDARES BÁSICOS OBJETIVOS DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

ESTÁNDARES BÁSICOS OBJETIVOS DE DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

ESTÁNDARES BÁSICOS OBJETIVOS DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

ESTÁNDARES BÁSICOS OBJETIVOS DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

✓ Prevé el plan textual,

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

ESTÁNDARES BÁSICOS OBJETIVOS DERECHOS MATRIZ DE APRENDIZAJES CONTENIDOS

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

REAJUSTE AL PLAN DE ÁREA AÑO 2019

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

REAJUSTE AL PLAN DE AREA AÑO 2019

AREA: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ASIGNATURAS: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA