Plan de Area Humanidades

Institución Educativa La Florida,
Rovira Tolima
INSTITUCION EDUCATIVA LA FLORIDA
PLAN DE ÁREA HUMANIDADES
ROVIRA TOLIMA
Plan de Área Humanidades

Rovira Tolima
IDENTIFICACIÓN
El área de Lengua Castellana. Se fundamenta principalmente, en el marco del decreto

1860 de 1994. Para su estructuración se tienen en cuenta la integración de los componentes
curriculares (lineamientos curriculares, estándares de calidad, Derechos básicos de
aprendizaje, mallas de aprendizaje y matrices de referencia).
Para la presente estructuración se asume el lenguaje como un proceso social llevado a

cabo por los estudiantes, quienes lo construyen para sí mismos, mediante subprocesos
referidos al desarrollo del pensamiento, la oralidad, la comprensión de lectura, la
producción de textos escritos y la literatura, los cuales constituyen a la vez los ejes
articuladores del área.

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MARCO LEGAL
El artículo 23 de la ley general de la educación (LEY 115 DE 1994) DICE:
Que la lengua castellana es un área obligatoria y fundamental de la Educación

básica y se ofrecerá de acuerdo al currículo y al P.E.I
Articulo 77 autonomía escolar.
Las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar Los contenidos
de las áreas fundamentales del conocimiento. Artículo 78 regulación del currículo.
Los establecimientos educativos de conformidad a las disposiciones Vigentes y con su

P.E.I. establecerá el plan de estudios. Artículo 79 Plan de estudio.
El esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos Artículos 20, 21 y 22 objetivos generales y
específicos de la educación básica Artículo 30 objetivos de la educación media.
Decreto 1860 de 1994 (agosto 3) capítulo VI educación y promoción.
Resolución 2343 indicadores de logro.
Decreto 1290 año 2.009 evaluación y promoción.

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MARCO CONCEPTUAL
La propuesta de trabajo de la asignatura de lengua castellana, fundamenta su quehacer

pedagógico bajo el enfoque semiótico del lenguaje, es decir, bajo la concepción del
lenguaje como medio de construcción de la significación, a través de los diversos códigos
y formas de simbolizar.
Desde esta concepción, el estudiante debe desarrollar las competencias básicas para
llegar a ser un individuo y ser social que pueda afrontar las circunstancias existenciales y
así entablar relaciones con sus semejantes y con la realidad circundante.
De esta manera, se entiende la significación como la actividad a través de la cual, el

ser humano, da sentido a todos lo que le rodea. Es un proceso de configuración
significativa que a través de signos y símbolos hace el ser humano de sí y de la realidad
dentro de una socialización de conocimiento y de la conducta.
Surge el proceso de comunicación, como consecuencia del consenso social que

implica la significación. Es así, como el desarrollo de las habilidades comunicativas
juegan un papel preponderante en el quehacer pedagógico.
Los procesos curriculares para el desarrollo de las habilidades de habla, escucha,

escritura y lectura, con base en el enfoque semiótico y significativo se conciben de la
siguiente manera:
Lectura: Es un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado,

complejo, que va más allá de la búsqueda del significativo.
Escritura: Proceso social y a la vez individual en el que se configuran un mundo y se

ponen en juego saberes, competencias, intereses y que a la vez está determinado por un
contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir.
Habla: Proceso complejo en el que se deben tener en cuenta estrategias de elección de

una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue, de reconocimiento
del interlocutor con el fin de escoger el registro de lenguaje y el léxico apropiados.
Escucha: proceso de interpretación en el que el estudiante debe desarrollar su

capacidad para reconocer la intención del hablante, del contexto social, cultural, ideológico
desde el cual se habla, tejer el significado de manera inmediata

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JUSTIFICACION
El propósito de la actualización del plan de área de lengua Castellana, es suministrar

herramientas a los docentes para fortalecer un aprendizaje activo, participativo, flexible,
adaptado a los intereses particulares de los educandos y a las necesidades regionales,
locales, concretas en la comunidad educativa, con esto, se busca desarrollar la capacidad de
observación, de análisis y síntesis, como también fomentar el espíritu crítico, creativo y de
socialización con el fin de proporcionar un desarrollo integral en el estudiante.
Además, todos los estamentos o agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje,

tendrán una amplia participación, responsabilidad y compromiso. Los estudiantes,
pasarán a ser sujetos activos, constructores de su conocimiento, su quehacer será más
práctico vinculado a su realidad y a su entorno.
La actualización de los planes de área, obedece a los diversos cambios que se han
venido presentando de forma globalizada y que afectan el entorno local, por lo tanto, se
deben realizar los ajustes necesarios, hacia la consecución e implementación de nuevos
retos que nos conduzcan a desarrollar competencias en los estudiantes desde una
educación integral.

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FUNDAMENTACION
Objetivos comunes de todos los niveles:
Artículo 13º.- Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y
cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante
acciones estructuradas encaminadas a:
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y Autonomía sus

derechos y deberes.
Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos.
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el Aprendizaje de los

principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía
y la responsabilidad.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable.
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar el interés y el respecto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
Objetivos específicos en la educación básica primaria:
Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los

cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:

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 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista.
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en Diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que Impliquen estos
conocimientos.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
Protección de la naturaleza y el ambiente.
 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a
un desarrollo físico y armónico.
 La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada
del tiempo libre.
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
Convivencia humana.
 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la Música,
la plástica y la literatura.
 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una Lengua
extranjera.

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 La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
LINEAMIENTOS DEL AREA
La estructura conceptual del área se fundamenta en la concepción de la lectura y la

escritura como actos eminentemente comunicativos y por ende cargados de significación,
con destinatarios y propósitos claramente definidos.
La propuesta curricular se presenta en torno a los siguientes ejes:
1. Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación, que

supone un nivel de formación de competencias a la hora de la comprensión y producción
de diferentes tipos de textos atendiendo a niveles de cohesión y coherencia y a
intencionalidades definidas de antemano y a la comprensión de sistemas de significación
propios de la lengua escrita.
2. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos, eje que tiene
que ver con la necesidad de que el estudiante esté en condiciones de comprender,
interpretar, analizar y producir diferentes tipos de texto teniendo en cuenta las reglas
estructurales, semánticas, sintácticas y pragmáticas de cada una de ellos así como el
manejo de estrategias que garantizan la coherencia y cohesión en los mismos.
3. Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de

la literatura. Este eje se refiere a la propuesta de trabajar la literatura desde la estética,
desde la historiografía y la sociología, y desde la semiótica, de manera que se convierta el
trabajo con lo literario, en una vivencia.
4. Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales

implicados en la ética de la comunicación. Este eje trata de poner al estudiante a
reflexionar de manera crítica sobre los distintos códigos sociales desde donde los seres
humanos se comunican de acuerdo con sus condiciones sociales particulares y diversas.

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5. Eje referido a los procesos del pensamiento tiene que ver con hacer uso del
lenguaje en todo el potencial cognitivo que tiene implícito empleando estrategias que
movilicen las diferentes operaciones mentales con el objeto que lee y escribe.
PROBLEMÁTICA DEL AREA
La pedagogía de la lengua castellana, centra su atención en el desarrollo de

capacidades comunicativas básicas del individuo. Es decir, el usuario de la lengua debe
estar en capacidad de identificar el contexto comunicativo en que se encuentra y por lo
tanto debe interpretar, argumentar y proponer sobre los contenidos estructurales y
conceptuales del texto, de tal manera que éstos deban ser leídos de manera literal e
intertextual. En estos aspectos es donde se evidencia mayor dificultad en el logro de las
metas.
Los estudiantes de la Institución Educativa LA FLORIDA, provienen de las veredas La

Florida, San Juan Bajo, La Esperanza, El Calabozo, Puente Tuamo, Cucal, Cucal la
Brecha, Guáimaral, Pijao, Florida Alta, dentro de una estratificación social entre 0 y 1.
El contexto socioeconómico que conforma esta comunidad, se caracteriza por la
presencia de familias flotantes, víctimas del conflicto, con ocupaciones temporales, en
labores agrícolas, que dificultan la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo
local.
Además de lo anteriormente expuesto, se suma el ambiente familiar de los estudiantes

que en su mayoría, provienen de diversos tipos de familia tales como familia extendida,
monoparental, entre otros. En algunos hogares, se evidencia maltrato y violencia
intrafamiliar, y trabajo infantil, problemáticas que afectan al individuo en su desarrollo
integral.
La institución Educativa LA FLORIDA, conoce la problemática de su población

estudiantil y tiene como prioridad alcanzar día a día el mejoramiento personal de sus
estudiantes unido al desarrollo cognitivo que exige la sociedad del siglo XXI.

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ANALISIS DOFA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA FLORIDA
DEBILIDADES
 El desinterés de los estudiantes por formar buenos hábitos lectores que redunden en
el enriquecimiento de su vocabulario.
 Carencia de estrategias para incentivar el proceso lector.
 No existen estrategias que motiven la producción textual.
 No existen espacios de participación en el ámbito de la literatura,
 No se han implementado estrategias que involucren la utilización de los medios
masivos de comunicación: TV, radio, prensa, cine, Internet.
 No existen espacios para compartir experiencias significativas, métodos, didácticas,
para poder darles aplicabilidad.
OPORTUNIDADES:
 La participación activa en la utilización de recursos tecnológicos, donde los

estudiantes tienen la oportunidad de demostrar sus habilidades y destrezas.
 El intercambio de ideas, pensamiento y sentimientos a través del periódico escolar
o mural.
 La participación en los actos comunicativos que brinde el área, tales como.
Publicación del periódico de circulación escolar, foros de literatura y muestras
literarias, concurso de narración oral, festival de teatro; donde los estudiantes
demuestran las cuatro habilidades desarrolladas en el área: leer, escribir, escuchar,
hablar.

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 El aprovechamiento de los diferentes recursos del contexto.
AMENAZAS:
 El uso inadecuado de los recursos tecnológicos existentes.

 Dependencia de los recursos digitales por parte de los estudiantes (utilización de
redes sociales).
 La falta de motivación por parte del entorno social en el que se desenvuelve el
educando para incrementar el amor por la lectura.
FORTALEZAS:
 Permanente disposición e interés, por desarrollar un excelente plan de estudio.

 Contar con el apoyo del programa Todos a aprender y la utilización de los recursos
asignados por el MEN a través del PTA.
 La institución y todas sus sedes cuenta con recursos tecnológicos que facilitan el
aprendizaje.
 Aprovechamiento de las tradiciones regionales para fortalecer el área de lenguaje
en todas sus competencias.
INTENSIDAD HORARIA
GRADO INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORAS

SEMANAL ANUALES
Primero 4 160
Segundo 4 160
Tercero 4 160
Cuarto 4 160
Quinto 4 160

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FINES DE LA EDUCACION
Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le Imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica
y demás valores humanos.
 La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la Paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, Solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura Nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su Identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de La
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus
diferentes manifestaciones.
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.

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 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al Mejoramiento cultural
y de la calidad de la vida de la población, a la Participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al Progreso social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y Mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de Los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
Recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996,
la Educación no Formal hace parte del Servicio Público Educativo.
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
 Desarrollar habilidades comunicativas de manera creativa, tanto en el conocimiento

artístico como humanístico.
 Valorar la lengua como medio de expresión e instrumento de interacción cultural.
 . Maximizar la calidad de los procesos de comprensión y composición de textos
tanto en lo oral como en lo escrito.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS POR AREA
 Expresar oralmente de manera concisa, lógica y clara, con una correcta

pronunciación y con la entonación e intensidad de voz adecuadas a cada
circunstancia, como base de la comunicación.
 Interpretar críticamente todo mensaje de su vida cotidiana expresado en su lengua
materna o en símbolos y señales.
 Leer comprensivamente en forma oral y silenciosa como resultado de un hábito
adquirido y afianzado durante su educación.
 Expresarse por escrito con propiedad, concisión y claridad manejando
correctamente la ortografía y la sintaxis y en forma legible.
 Comprender y disfrutar el lenguaje literario mediante el análisis de obras
seleccionadas de la literatura.
 Escuchar comprensivamente todo mensaje de su vida cotidiana dirigido a él.
JUICIOS VALORATIVOS POR GRADOS Y PERIODOS
GRADO PRIMERO
Primer Periodo:
 Explora algunas grafías y signos semejantes a las letras para comunicar sus ideas.
 Identifica todas las letras del alfabeto en formato de mayúsculas y minúsculas.
 Asocia sonido, nombre y formas de todas las vocales y las consonantes.

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 Participa activamente en conversaciones en las que expresa sus ideas, plantea

preguntas, respeta el turno de habla y responde a lo dicho o preguntado por otros.
 Interactúa con otros en situaciones en las que es necesario presentarse, saludar,
disculparse, pedir permiso, expresar emociones, comunicar ideas, opinar y narrar
sucesos.
Segundo Periodo:
 Lee y escribe con letra comprensible y con ayuda del docente, separa las palabras
por medio de espacios.
 Reconoce que una palabra puede ser compuesta por una o varias silabas.
 Idéntica todas las letras del alfabeto en formato de mayúsculas y minúsculas.
 Lee y escribe silabas que contienen la combinación consonante vocal y vocal
consonante.
 Idéntica las intenciones de los gestos y los movimientos corporales de los
interlocutores para dar cuenta de lo que quieren comunicar.
 Identifica las intenciones de los gestos y los movimientos corporales de los
interlocutores para dar cuenta de lo que quieren comunicar.
 Reconoce el sentido de la entonación, las pausas y los silencios en diferentes
escenarios de comunicación oral expresando fluidez y comprensión.
Tercer Periodo:
 Reconoce que algunas palabras tienen significado contrario y otras que tienen igual
o similar significado.
 Usa el contexto para inferir el significado de una palabra que puede tener varios
sentidos.
 Identifica y escribe palabras que inician y finalizan con una letra determinada.
 Lee y escribe palabras utilizando inversas y combinaciones.
 Identifica causas y consecuencias en textos narrativos e informativos.

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 Establece semejanzas y diferencias entre los principales medios de comunicación

de su contexto: radio, periódicos, televisión, revistas, vallas publicitarias, afiches e
internet.
 Escucha o lee adivinanzas, anagramas, retahílas, pregones, acrósticos y comprende
la forma y el sentido de estos textos.
Cuarto periodo:
 Reconoce el tema, los personajes, el lugar y algunas acciones que suceden en la

historia.
 Identifica palabras y dibujos en categorías conceptuales.
 Escribe letras y palabras atendiendo a criterios como direccionalidad, legibilidad y
rasgos característicos.
 Reconoce que el texto escrito puede transmitir ideas y sentimientos.
 Reconoce que las palabras son unidades con sentido que están separadas por
espacios.
 Habla frente a sus compañeros con volumen audible y con pronunciación adecuada.
 Identifica que los textos pueden estar compuestos por títulos, palabras, párrafos,
oraciones, glosarios, imágenes, iconos, organizadores gráficos y sonidos.
GRADO SEGUNDO
Primer periodo:
 Utiliza los medios de comunicación masiva para informarse y expresar sus puntos
de vista.
 Reconoce las características de los diferentes medios de comunicación a partir de
las formas como estos presentan la información.
 Identifica diferentes temáticas expuestas en los medios de comunicación.

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 Reconstruye las acciones y los espacios donde se desarrolla la narración y atribuye

nuevos perfiles a los personajes.
 Elabora hipótesis predictivas del contenido de textos literarios.
 Relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a la historia
narrada.
 Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el ritmo, las pausas y la
velocidad.
Segundo Periodo:
 Escribe correctamente silabas con representación sonora única (que, qui, gue, gui,
güi, güe)
 Emplea sinónimos y antónimos para enriquecer sus producciones escritas.
 Emplea el nuevo vocabulario aprendido para narrar, informar, describir,
argumentar.
 Reconoce los elementos que componen un texto escrito como los títulos, las
oraciones y los párrafos.
 Utiliza las señales que circulan en su entorno con diferentes intenciones
comunicativas (informar, prevenir, prohibir, instruir, reglamentar).
 Asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados.
 Identifica la función de gráficos e imágenes en textos escritos (etiquetas, recetas,
manuales de instrucción).
Tercer Periodo:
 Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende
comunicar.
 Elige palabras adecuadas a una temática y a la redacción de tipos de escritos
específicos como autorretrato, invitaciones, cartas entre otras.
 Predice contenidos del texto a partir de los títulos, subtítulos, imágenes, esquemas y
audios que lo acompañan.
 Recupera información explicita en un texto informativo (que, quien, cuando,
donde).

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 Organiza la secuencias de eventos de una narración a partir del uso de conectores

temporales (al comienzo, antes, luego, después, al final).
 Reconoce la estructura general e interna de textos, en diferentes soportes y
formatos como títulos, índices, glosarios, capítulos, subdivisiones, hipervínculos,
imágenes, audios, videos y marcas textuales.
 Interpreta aspectos del lenguaje verbal y no verbal y reconoce interlocutores y
contextos de las situaciones comunicativas.
Cuarto Periodo:
 Relaciona los personajes, tiempo, espacio y acciones para dar sentido a la historia
narrada.
 Reconoce las principales partes de un texto literario.
 Reconstruye las acciones y los espacios donde se desarrolla la narración y atribuye
nuevos perfiles a los personajes.
 Reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras
que emplee en sus mensajes.
 Comprende el contenido global de un mensaje.
 Reconoce el orden lógico de los eventos en una narración.
 Reconoce los elementos que componen un texto escrito como los títulos, las
oraciones y los párrafos.
 Recupera información explicita en un texto informativo (que, quien, cuando y
donde).
GRADO TERCERO
Primer Periodo:
 Lee textos en voz alta con fluidez haciendo las pausas y las entonaciones que
generan el punto, la coma y los signos de exclamación e interrogación

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 Separa palabras en sílabas cuando cambia de renglón o para formar palabras nuevas
que comparten los mismos prefijos o sufijos (incoherente, incomprensible,
inalcanzable).
 Segmenta palabras que contienen hiatos y diptongos apoyándose en golpes de voz.
 Emplea el punto para separar ideas completas y la coma para separar elementos de
una enumeración.
 Usa las mayúsculas al inicio de una oración y en nombres, personajes de ficción,
lugares, entidades y periodos históricos.
 Reconoce las sílabas tónicas y las sílabas átonas, y clasifica las palabras por la
posición de la sílaba tónica (aguda, grave y esdrújula).
Segundo periodo:
 Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona
 Como periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches, internet.
 Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación.
 Identifica manifestaciones artísticas (literatura, escultura, pintura, música, teatro,
danza), y las relaciona con sus experiencias. según los contextos.
 Interpreta la función de elementos verbales y no verbales en textos como: de uso.
 Álbumes ilustrados, caricaturas, historietas, anuncios publicitarios.
 Entiende que algunos textos están compuestos por gráficos, esquemas o imágenes.
Tercer Periodo:
 Retoma elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico para

dar sentido a los textos con los que interactúa.
 Organiza la secuencia de eventos en una narración a partir del uso de conectores
temporales, disyuntivos, continuativos, copulativos, adversativos adecuados para
dar cohesión a sus escritos.

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 Emplea algunas estrategias de comprensión lectora como la relectura, el subrayado

de información y la recapitulación de contenidos.
 Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o
expresar ideas, sentimientos o emociones. Y como los solucionan.
 Crea personajes para sus historias y describe como son, donde viven, que
problemas deben afrontar.
Cuarto Periodo:
 Participa en comunicaciones orales atendiendo a diferentes propósitos

comunicativos: narrar, argumentar, expone, describir e informar.
 Reconoce los roles de quien produce y de quien interpreta un texto en una situación
comunicativa especifica.
 Realiza cambios en la modulación de la voz, para acompañar el sentido de lo que
comunica.
 Revisa aspectos gramaticales y ortográficos en los textos que escribe.
 Comprende el uso de esquemas, ilustraciones y símbolos en un texto.
 Lee textos literarios y los diferencia de textos no literarios.
 Organiza la secuencia de eventos en una narración a partir del uso de conectores
temporales, (al comienzo, antes, luego, después, al final) y el orden lógico de los
sucesos.
 Reconoce la estructura interna y general de un texto.
GRADO CUARTO
Primer Periodo:

Rovira Tolima
 Reconoce los temas que aborda un texto literario y sus vínculos con la vida
cotidiana y escolar.
 Lee y escribe textos literarios teniendo en cuenta lecturas previas, conocimientos y
experiencias.
 Participa en espacios de discusión en los que socializa con otros los textos literarios
que lee o escribe.
 Comprende el uso de elementos que componen los textos literarios como el
narrador, los personajes, los actos, los diálogos, los monólogos, los versos, las
estrofas, las rimas.
 Construye planes textuales para escribir textos literarios.
 Comprende que el conocimiento de las raíces de las palabras, y de los sufijos y los
prefijos le permite mejorar su interpretación del nuevo vocabulario
 Lee textos literarios como poemas, cuentos, fábulas, leyendas y mitos, y los
diferencia de los no literarios
 Reconoce que los sustantivos y los adjetivos pueden emplearse de diferentes
maneras para dar una idea más precisa de una cosa, una persona o un lugar.
Segundo Periodo:
 Utiliza conectores en la construcción de párrafos y hace uso adecuado de ortografía

y presentación de escritos.
 Clasifica palabras según el acento.
 Escribe textos en los que organiza las ideas a través de párrafos separados por
punto final conservando el tema tratado.
 Escribe textos expositivos, informativos y descriptivos en los que desarrolla una
idea por párrafo y presenta el tema en el título.
 Escribe textos narrativos breves, diarios, anécdotas y cartas en los que presenta una
serie de sucesos organizados por inicio, desarrollo y desenlace que se enlazan por
medio de conectores.
 Reconoce la idea principal y las ideas secundarias que estructuran una emisión
verbal.

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 Identifica los sentimientos y actitudes del emisor de un mensaje a partir de la

expresividad de su voz (cambios en el tono y en la velocidad), los gestos y los
movimientos corporales.
 Produce textos orales para comunicar a otros sus ideas, teniendo en cuenta el
contenido, la estructura y la intención comunicativa.
Tercer Periodo:
 Emplea elementos no verbales en los textos que escribe y los complementa por
medio de imágenes o dibujos.
 Identifica la estructura de los textos que lee de acuerdo con su intención
comunicativa.
 Sintetiza las conclusiones de textos informativos, expositivos y argumentativos a
través del uso de imágenes, mapas, ilustraciones, esquemas y símbolos.
 Comprende el lenguaje figurado (como los símiles, hipérboles y las
personificaciones que se emplean en textos poéticos.
 Identifica las estructuras internas de los textos escritos que sirven para ubicar
información y predecir el contenido.
Cuarto Periodo:
 Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos poéticos.

 Reconstruye el sentido de los poemas a partir de la identificación de las figuras
literarias.
 Escribe poemas usando figuras literarias como la metáfora, el símil y la
personificación.
 Declama poemas teniendo en cuenta la pronunciación y entonación necesaria para
expresar emociones.
 Participa en espacios de discusión grupal, como: conversatorio, exposiciones y
tertulias, teniendo en cuenta la temática y la intencionalidad.
 Comprende el sentido de las discusiones para manifestar sus puntos de vista en los
temas verbales y no verbales.

Rovira Tolima
 Utiliza expresiones, gestos y una entonación coherente con el propósito

comunicativo.
 Define la tipología textual que empleara en la producción de un escrito a partir del
análisis del proceso comunicativo.
 Complementa el sentido de sus producciones escritas, mediante el uso consiente
de recursos de puntuación, como la exclamación y la interrogación.
 Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión oral como la mesa
redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a su debida estructura.
GRADO QUINTO
Primer Periodo:
 Comprende la diferencia entre las oraciones simples y compuestas.

 Lee textos literarios como poemas, cuentos, fábulas, leyendas, mitos y novelas, y
los diferencia de textos no literarios.
 Recuenta los hechos de una historia a partir de la perspectiva de uno de sus
personajes.
 Corrige los textos que escribe analizando la coherencia, el uso de vocabulario, la
ortografía, la presentación y el uso de conectores temporales (en ese momento,
luego), causales (por esta razón, por lo tanto, de modo que) y aditivos (además,
también, en realidad).
 Escribe textos narrativos en los que presenta una serie de sucesos en un orden
cronológico determinado, emplea conectores e incluye descripciones y diálogos.
Segundo Periodo:
 Caracteriza los diferentes medios de comunicación de acuerdo con la validez y la

 pertinencia de la información.
 Discute con sus compañeros el sentido de los mensajes emitidos por los medios de
comunicación.

Rovira Tolima
 Evalúa las estrategias empleadas por los diferentes medios de comunicación Para
presentar la información.
 Argumenta sus puntos de vista con base en la caracterización, discusión y
Evaluación de la información.
 Comprende las diferencias formales entre los textos narrativos (como los cuentos) y
los textos liricos (como los poemas).
 Identifica las razones que presenta el autor en un texto argumentativo.
 Sintetiza las conclusiones y las ideas globales y particulares de diferentes tipos de
texto.
 Emplea algunas estrategias de comprensión lectora como definir objetivos de
lectura, discriminar el contenido relevante, supervisar la comprensión y organizar
la información en esquemas que expresen jerarquía.
 Prepara su participación en discusiones leyendo previamente y vinculando sus
experiencias en torno a un tema para facilitar su comprensión.
 Escribe textos literarios experimentando con estructuras y rasgos estilísticos de
autores que ha leído.
Tercer Periodo:
 Comprende el uso de imágenes, gráficos, tablas, mapas, ilustraciones, esquemas y

símbolos en un texto.
 Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos
que lee y escribe.
 Comprende las diferencias formales entre los textos narrativos (cuento) y los textos
liricos (como los poemas).
 Distingue los hechos de las opiniones en una conversación.
 Plantea preguntas en contextos orales, formales e informales que le permiten
aclarar la comprensión de lo dicho por otros.
 Escribe textos expositivos, informativos, descriptivos y argumentativos en los que
se desarrolla una idea por párrafo, presenta el tema en el título y agrega las fuentes
que ha utilizado.

Rovira Tolima
Cuarto Periodo:
 Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su
contexto cotidiano.
 Manifiesta en producciones (orales y escritas) los conocimientos o experiencias
relacionados con los textos literarios que ha leído.
 Recupera información implícita de la información de los textos literarios que lee.
 Interpreta mensajes orales teniendo en cuenta el lenguaje verbal y no verbal.
 Reconoce los momentos adecuados para intervenir de acuerdo con la situación
comunicativa particular.
 Construye saberes en escenarios de intercambio oral en los que comparte sus
argumentos y experiencias de formación.
 Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a
utilizar y el propósito comunicativo que media su producción.
 Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un
escrito. Emplea organizadores gráficos como cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y mentales, mentefactos y diagramas para fortalecer el proceso de
escritura.
 Construye párrafos atendiendo a diferentes procedimientos de desarrollo:
ejemplificar, detallar, describir, justificar, sintetizar.

Rovira Tolima
CONTENIDOS TEMATICOS DEL AREA
GRADO PRIMERO
Primer Periodo:
GRADO PRIMERO PERIODO 1

TEMAS SUBTEMAS DBA SUGERENCIAS
1.- El -. Las vocales. DBA No 1: (versión 1) -. Ver ejemplo DBA
alfabeto -.Vocales abiertas Identifica los sonidos 1.
(a, e, o). que corresponden a las
-.Vocales cerradas Letras del alfabeto.
(i, u).
-. Las consonantes. DBA No 2: (versión 1) -. Ver ejemplo DBA
-.Letra “y” Reconoce todas las 2.
vocálica letras del alfabeto en
-.Consonantes que mayúsculas y
representan un minúsculas.
único sonido (b, d,
f, j, k, l, m, n, ñ, p,
q, s, t, v, w, z).
-.Consonantes que
representan más de
un sonido (c, g, r,
x, y).
-.Letras que no
representan un
sonido (h).
2-. La -. Descripción de DBA No 8: (versión 1) -. Ver malla de
Descripción elementos y Describe objetos aprendizaje 1°, micro

Rovira Tolima
situaciones del comunes y eventos habilidades de

entorno. usando vocabulario producción, ítems 3 y
general y específico. 4 página 13.
-. Ver ejemplo DBA
8.
Segundo Periodo:

1. Desarrollo -.el abecedario en DBA No 2: (versión 1.-Ver mallas de
de la mayúscula y 1) Reconoce todas las aprendizaje 1°, micro
conciencia minúscula. letras del alfabeto en habilidades grado 1°,
fonológica. mayúsculas y conciencia
minúsculas. fonológica, ítems: 2,
4 y 5 y conocimiento
del alfabeto, ítems 4
y 5 pagina 12.
2. -. Silaba, palabra y DBA No 10: (versión -.ver ejemplo DBA
conocimiento oraciones sencillas. 1) Reconoce la 10, versión 1.
del alfabeto. -. Combinaciones: dirección en que se -. -. Ver mallas de
que, qui, gue, güi, presentan las palabras aprendizaje 1°, micro
güe en un texto escrito habilidades grado 1°,
-. Inversas: ar, an, (izquierda a derecha) conocimiento del
al, am, as, ac, Ap. y de arriba hacia abajo alfabeto, ítems: 7 a
-. Combinaciones: 11, página 13.
pl., bl, fl, tl, cl, gl.
-. Combinaciones:
dr, fr, gr, tr, pr, br,
gr
3. -. Rasgos generales DBA No 13: (versión
-. Ver ejemplo DBA
interpretación de un texto 1) Usa referencias
13 versión 1.
de textos. como el título y las
-. Ver mallas de
ilustraciones para
aprendizaje 1°,
comprender un
situaciones que
escrito. promueven el
aprendizaje, ítem A,
página 18
4. -.Lenguaje corporal DBA N° 2: (versión -.Desarrollo de

Rovira Tolima
Otros sistemas y gestual. 2) actividades lúdicas.

de Relaciona códigos no
comunicación verbales, como los
movimientos
corporales y los gestos
de las manos o el
rostro, con el
significado que
pueden tomar de
acuerdo con el
contexto.
Tercer Periodo:

1. -. Sinónimos y DBA No 5: (Versión 1) -. Ver consideraciones
Morfología antónimos. Pronuncia cada sonido y didácticas para la
de las -.combinaciones escribe cada letra de comprensión y la
palabras. que – qui- gue – palabras de dos y tres producción Mallas de
gui – güi güe. sílabas. aprendizaje 1°, páginas
-.inversas: ar, an, 15 a la 20.
al, as, am. -. Ver ejemplos DBA 5
-. Combinaciones: versión 1.
pl, pr, bl, br, cl, cr,
tl, tr, fl, fr, gl, gr…
-. Signos de
puntuación en
lectura y escritura.
DBA No 6: (versión 1) -. Ver consideraciones
Reconoce sonidos de didácticas para la
grafías iniciales y finales comprensión y la
de las palabras. producción Mallas de
aprendizaje 1°, páginas
15 a la 20.
-. Ver ejemplos DBA 6
versión 1.
DBA No 7: (versión 1)
Combina fonemas para Ver consideraciones
formar palabras con y sin didácticas para la
sentido. comprensión y la
producción Mallas de

Rovira Tolima
aprendizaje 1°, páginas

15 a la 20.
-. Ver ejemplos DBA 7
versión 1.
4. -.Textos DBA N° 16: (versión 1) Ver consideraciones
Comprensió informativos en Cuenta con sus propias didácticas para la
n oral. diversos formatos. palabras un texto comprensión y la
informativo leído por la/el producción Mallas de
docente. aprendizaje 1°, páginas
15 a la 20.
-. Ver ejemplos DBA
16 versión 1.
5. Medios -. Medios de DBA N° 2: (versión 2) -. Ver ejemplos DBA 2
de comunicación. Identifica los diferentes versión 2.
comunicaci -. Medios de medios de comunicación
ón. comunicación como una posibilidad para
masivos. informarse, participar y
acceder al universo
cultural que lo rodea.
6. textos -.adivinanzas. DBA N° 3: (versión 2) -. Ver ejemplos DBA 2
literarios. -.poemas. Reconoce en los textos versión 2.
-. Acrósticos. literarios la posibilidad de
-. Declamación. desarrollar su capacidad
-. Juego de creativa y lúdica.
palabras.
Cuarto Periodo:

1-. Escritura, -. Campos DBA N° 9 (versión 1) -. Ver ejemplo DBA
lectura semánticos. Clasifica palabras en 9 versión 1.
comprensiva y categorías. -. Ver capsulas
análisis de educativas digitales
diferentes
texto,
2.- conciencia -.las palabras. DBA N° 11 (versión 1) -. Ver ejemplo DBA
fonológica. -. La oración. Reconoce que las oraciones 11 versión 1.
habladas y escritas están
hechas de palabras
separadas.
3.- fluidez -. Lectura de DBA N° 12 (versión 1) -. Ver ejemplo DBA
lectora. varios tipos de Lee en voz alta y con 912 versión 1.
textos. progresiva fluidez. -. Ver mallas de

Rovira Tolima
aprendizaje lenguaje
1, consideraciones
didácticas página 21.
4.- situación -. Estructura DBA N° 15 (versión 1) -. Ver ejemplo DBA
retórica del interna del texto Reconoce el tema, los 15 versión 1.
texto narrativo. personajes y el lugar en el
narrativo. que sucede una historia.
5-. Secuencia -. Secuencias DBA N° 14 (versión 1) -. Ver ejemplo DBA
de eventos. gráficas. Organiza los eventos de una 14 versión 1.
-. Secuencias historia en la secuencia
narrativas. correcta.
6-. Medios de -.Medios de DBA N° 1 -. Ver ejemplo DBA
comunicación. comunicación. (versión 2) 1 versión 2.
-. Elementos de la Reconoce los diferentes
comunicación. medios de comunicación a
los que tiene acceso.
GRADO SEGUNDO
Primer Periodo:
GRADO SEGUNDO PERIODO 1

1-. Medios de --Medios de DBA No 1: (Última -. Ver Malla de
comunicación. comunicación. versión) aprendizaje grado 2°
--Medios de Caracteriza los situaciones que
comunicación diferentes medios de promueven el
masiva. comunicación a los aprendizaje Ítem B
--Elementos de la que Tiene acceso. página 17.
comunicación.
--El texto
informativo.
2-. Texto -. El texto DBA No 4: (Última -. Ver Malla de

narrativo y narrativo. versión) aprendizaje grado 2°
descriptivo. -. Elementos del situaciones que
texto narrativo. Analiza algunos promueven el
-. El cuento. elementos aprendizaje Ítem A
-. La fábula. constitutivos de textos página 16.
-. El mito. literarios como
-. La leyenda. personajes, espacios y
-. El texto acciones
descriptivo
Segundo periodo:

Rovira Tolima

Reglas -. Uso de las letras: DBA No 2: (versión Ver ejemplos DBA
ortográficas. c, s, z. 1) Reconoce que una 2 y DBA 3 versión
-.uso de las letras misma consonante al 1.
g, j. unirse con una vocal
-.Representación tiene sonidos
sonora de silabas distintos o que
que, qui - gue, gui. distintas letras tienen
sonidos similares.
Familia de -.el sustantivo. DBA N° 5: (versión -.Ver ejemplo DBA

palabras. -. Sustantivo
1) 5 versión 1.
común y propio. Identifica palabras de
-. Aumentativos y la misma familia y
diminutivos. puede producir listas,
esquemas o textos
cortos con ellos.
3. sinónimos y -. Palabras DBA No 6: Ver ejemplo DBA 6
antónimos sinónimas y Reconoce qué son versión 1.
antónimas. antónimos y
sinónimos y los usa
en textos orales y
escritos.
4.- Señales y -. Las señales y DBA N° 2: (versión Ver ejemplo DBA 2

símbolos. tipos de señales. 2). versión 2.
Identifica la función
que cumplen las
señales y símbolos
que aparecen en su
entorno.
5.- Construcción -. Las palabras y DBA N°. 5: (versión -. Ver mallas de

de párrafos. las silabas. 2) aprendizaje grado
-. Clasificación de Identifica las 2°, micro
palabras según las palabras relevantes habilidades para la
silabas. de un mensaje y las producción, ítem
-. El género y el agrupa en unidades 10, página 13.
número. significativas:
-. El artículo. sonidos en palabras y
-.Los adjetivos. palabras en
-.la oración y sus oraciones.
partes.
-. Los conectores.
-. Los párrafos.

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Tercer periodo:

Estructura de los -. Textos DBA No 8: -. Ver malla de
textos. informativos e (versión 1) aprendizaje grado
instructivos. Identifica las partes 2°, situaciones que
de un texto que promueven el
ayudan a su aprendizaje, ítem B,
comprensión pagina 17.
(títulos, subtítulos, -. Ver ejemplo DBA
glosarios). 8 versión 1.
Categorías -. Sustantivos. DBA N°10 : -. Ver ejemplo DBA
gramaticales. -. Silabas y (versión 1) N° 10 versión 1.
palabras. Lee símbolos,
señales e imágenes,
historietas que
están en libros, en
la calle o en la
escuela y expresa
de manera escrita y
oral lo que
comprende de
éstas.
3. Expresión de -. Campos DBA No 12: Ver ejemplo DBA
sentimientos. semánticos. (versión 1). 12 versión 1.
-. Juegos de Escribe resúmenes
palabras: rimas, de textos
retahílas, informativos leídos
trabalenguas. o escuchados
utilizando sus
propias palabras.
4. organización de -. Secuencia de DBA N° 13: Ver ejemplo DBA
eventos. eventos. (versión 1). 13 versión 2.
Reconoce la
estructura de un
texto y lo cuenta
con sus propias
palabras siguiendo
la secuencia de la
historia.
Propósito -. Redacción y DBA N° 8: -. Ver ejemplo DBA
comunicativo de los comprensión de (versión 2) 8 versión 2
textos. tipos de escritos. Produce diferentes

Rovira Tolima
tipos de textos para

atender a un
propósito
comunicativo
particular.
Cuarto periodo:

1-. Silabas y -. La silaba. DBA N° 4 (versión 1) -. Ver ejemplo DBA
palabras. -. Formación de Reconoce que las 4 versión 1.
palabras. palabras están -. Ver ejemplo
-. Clasificación compuestas por silabas y capsulas educativas
de palabras pueden separarlas para digitales.
según las formar palabras nuevas o
silabas. cuando cambia de
renglón.
2-. -. DBA N° 7 (versión 1). -. Ver ejemplo DBA
Interpretación Interpretación Lee y explica el mensaje 7 versión 1.
textual. de textos principal de un texto -. Ver ejemplo
escritos y escrito o un gráfico. capsulas educativas
discontinuos. digitales.
3 texto -. Estructura DBA N° 9 (versión 1). -. Ver ejemplo DBA
narrativo. interna del Identifica los personajes 9 versión 1.
texto narrativo. principales de una -. Ver ejemplo
historia y las acciones capsulas educativas
que cada uno realiza. digitales.
4.- producción -. Intención DBA N° 11 (versión 1). -. Ver ejemplo DBA
escrita. comunicativa Planea sus escritos a 11 versión 1.
en la partir de dos elementos: -. Ver ejemplo
producción de ¿Qué quiero decir? Y capsulas educativas
textos. ¿para que lo quiero digitales.
decir?
5.- -. Estructura DBA N° 13 (versión 1) -. Ver ejemplo
Reconocimiento interna de un Reconoce la estructura capsulas educativas
de textos. texto. de un texto y lo cuenta digitales.
-. Producción con sus propias palabras -. Ver ejemplo DBA

Rovira Tolima
oral a partir de siguiendo la secuencia de 13 versión 1.

un texto. la historia.
-. Organización
de eventos
dentro de una
historia.
6.- texto lirico y -. Expresión DBA N° 14 (versión 1) -. Ver ejemplo
dramático. oral Declama poemas de una capsulas educativas
-.ejercitación estrofa y hace digitales.
de la prosodia. representaciones -. Ver ejemplo DBA
-. El teatro. teatrales. 14 versión 1.
7. formación de -. Significado DBA N° 5 (versión 2) -. Ver ejemplo
oraciones. de las palabras Identifica las palabras capsulas educativas
en contexto. relevantes de un mensaje digitales.
-. La silaba, las y las agrupa en unidades -. Ver ejemplo DBA
palabras y las significativas: sonidos en 5 versión 2.
oraciones. palabras y palabras en
-. Construcción oraciones.
de párrafos.
GRADO TERCERO
Primer periodo:
GRADO TERCERO PERIODO 1

1.- Signos de -. Signos de DBA No 2: (versión -. Ver ejemplo DBA 2
puntuación y puntuación. 1.)
reglas Sabe qué son los
ortográficas. Signos de puntuación
y los utiliza en sus
producciones orales o
escritas.
-. Sinónimos y DBA No 5: (versión 1) -. Ver ejemplo DBA 5

antónimos. Utiliza en sus
-. Campos producciones escritas
semánticos. el punto y aparte para
-.Oraciones separar párrafos, la
simples. coma para enumerar y
-. Aumentativos y la mayúscula para
diminutivos iniciar una oración y
para escribir nombres

Rovira Tolima
propios.
-. Reglas DBA No 4: (versión 1) -.Ver ejemplo DBA 4.

ortográficas. Aplica las reglas
-. Las silabas y las ortográficas (utiliza
palabras tildes, mayúsculas y
-. Diptongos y puntuación).
triptongos.
-.Construcción de
párrafos.
Segundo periodo:

Medios de -. la televisión, DBA No 1:
comunicación. -. El periódico. (versión 2)
-.El internet. Analiza las
-. la radio, funciones que
-. Medios de cumplen los
comunicación actual: medios de
whatsapp, twiter, comunicación.
instangram.
-. La carta.
-. El correo
electrónico.
2-. Manifestaciones -. El género lirico DBA No 2: -.Ver ejemplo
Artísticas. como composición (versión 2) DBA 2 versión 2.
de manifestaciones Comprende que
artísticas a través de algunas
La copla, el poema, manifestaciones
la rima, las canciones artísticas pueden
y la trova. estar compuestas
-. Otras por textos, sonidos
manifestaciones e imágenes.
artísticas: la danza, el
teatro, la pintura,
escultura
Tipología textual -. El texto narrativo y DBA No 5: -. Ver ejemplo
su estructura: cuento, (versión 2) DBA 5 versión 2.
fabula, mito, leyenda. Asocia la
-. El Texto intención

Rovira Tolima
informativo y su comunicativa con

estructura: el afiche, el contexto en el
la tarjeta, el cartel, que se
postales. producen los
-. El texto enunciados y el rol
descriptivo. que desempeñan
los interlocutores
Para qué nos sirven -. Prefijos y sufijos. DBA N°. 2: -. Ver ejemplo
las palabras. -. Hiatos, diptongos y (versión 1) Sabe DBA 2 versión 1.
triptongos. que son los
-. Sustantivos y sustantivos y
adjetivos. adjetivos y los
-. Verbos y utiliza en sus
adverbios. producciones
-.el acento y las orales y escritas.
palabras según el
acento.
Tercer periodo:

1.- Los -. Concepto de DBA No 3: (versión -. Ver ejemplo DBA 3
conectores. conectores. 1). versión 1.
-.Clases y uso de Usa conectores
conectores. copulativos y
disyuntivos entre
oraciones
Y párrafos que le
permitan unir ideas y
dar coherencia a sus
escritos.
2.- -. La carta. DBA N° 3: (versión 2) -.Ver ejemplo DBA 3

interpretacion -. Las tarjetas. Reconoce algunas versión 2.
de diversos -. Las recetas. características de los -. Ver mallas de
tipos de -.textos continuos textos narrativos, tales aprendizaje 3°, micro
textos. y discontinuos. como el concepto de habilidades, ítem C,
-.infografía. narrador y estructura pagina 20.
narrativa, a partir de la
recreación y disfrute
de los mismos.
3.- Categorías -. Sinónimos y DBA N°. 4: (versión -. Ver ejemplo DBA 3
gramaticales. antónimos. 2) versión 2.

Rovira Tolima
-. Los verbos. Escribe textos

-. Tiempos literarios coherentes,
verbales. atendiendo a las
características
textuales e integrando
sus saberes e intereses.
Cuarto periodo:

1-. Lectura: -. Los
DBA N° 1(versión 1 ) -. Ver ejemplo DBA
fluidez y automatismos. Lee en voz alta, con 1 versión 1.
comprensión. -. Desarrollo de la
fluidez (dicción y
prosodia. velocidad), y con la
-. entonación adecuada
según el mensaje del
texto.
2-. Textos -. Formularios- DBA N° 6 (versión1 ) -. Ver mallas de
continuos y -. Infografías. Establece la relación aprendizaje 3°,
Textos -. Mapas entre palabras imágenes micro habilidades
discontinuos. conceptuales. y gráficos en un texto. ítem B y C, paginas
-. Reglamentos. 24, 25 y 26.
-. Ver ejemplo DBA
6 versión 1.
3-. -. Tipos de DBA N°7 (versión 1 ) Ver mallas de
Comprensión preguntas: Realiza inferencias y aprendizaje 3°,
lectora. Literales e relaciones coherentes micro habilidades
inferenciales. sobre el contenido de ítem D paginas 27.
una lectura a partir de la -. Ver ejemplo DBA
información que le 7 versión 1.
brinda el texto.
4-. -. Identificación de DBA N° 8 (versión 1 ) -. Ver ejemplo DBA
Producción problema retorico Planea sus escritos a 8versión 1.
textual. para realizar partir de tres elementos:
escritos. propósito comunicativo
(¿qué quiero decir y
para que lo quiero

Rovira Tolima
decir?). Mensaje y
destinatario, utilizando
esquemas sencillos
sugeridos por un adulto.
4-. El texto -. La sátira. DBA N° 9 (versión 1 ) -. Ver ejemplo DBA

lirico. -. Poemas. Escribe textos de 8 versión 1.
-. Obras carácter lirico
dramáticas. dramático, realizando la
planeación sugerida por
el docente.
5-. -. Los párrafos. DBA N° 10 (versión -. Ver ejemplo DBA

Producción de -. Diferenciar el 1) 10 versión 1.
textos: texto informativo Escribe textos de
informativo y de otros tipos de mínimo dos párrafos, de
descriptivo. texto. tipo informativo y
-. Uso de narrativo (realizando la
conectores. planeación sugerida por
el docente).
6.- expresión -. La DBA N° 11 (versión -. Ver ejemplo DBA

oral. argumentación. 1) 11 versión 1.
-. La exposición. Realiza intervenciones
orales sobre un tema
tratado en clase, una
lectura o un evento
significativo, en las
cuales contestan
preguntas o da su
opinión.

Rovira Tolima
GRADO CUARTO
Primer periodo:
GRADO CUARTO PERIODO 1

1.- -. El acento. DBA N0 2: (versión 1) -.Ver ejemplo DBA 2
Diferentes -. Las palabras Reconoce que las
tipos de según el acento: palabras tienen raíces,
palabras. agudas, graves, afijos y sufijos y las
esdrújulas. usa para dar significado
-. Afijos y sufijos. a nuevas palabras.
-. Palabras que
nombran personas,
animales y objetos.
-. Palabras que
nombran
cualidades.
-. Palabras que
nombran acciones.
2. Tipos de -. La coherencia de DBA 3: (versión

texto: Lirico, la oración. actualizada)
narrativo y -.Funciones de las Enriquece su
dramático. oraciones: afirmar, experiencia literaria a
negar, ordenar. partir del encuentro con
diferentes textos.

Rovira Tolima
-. Texto narrativo: DBA 4: (versión -. Ver malla de

-. Elementos del actualizada) aprendizaje grado 4°.
texto narrativo Crea textos literarios Situaciones que
-. cuento, fabula, teniendo en cuenta promueven el
mito, leyenda temas particulares y aprendizaje. Ítem A
-. El texto lirico. algunas características página 17.
-. El texto de los géneros lírico,
dramático. narrativo y dramático
Segundo periodo:

conectores -. Clases de DBA N° 3 (versión -. Ver ejemplo DBA
conectores. 1) 3 versión 1.
-. Construcción de Utiliza diferentes tipos
párrafos. de conectores
(comparativos, de
consecuencia,
condicionales, entre
otros) para dar
coherencia global a un
texto.
Construcción de -. El texto DBA No 7 (versión -. Ver ejemplo DBA
diversos tipos de informativo. 1)Escribe textos 7 versión 1.
textos. -. La noticia. informativos, -. Ver malla de
-.El texto narrativos, aprendizaje grado
instructivo descriptivos y 4°, situaciones que
-. El texto De opinión aplicando promueven el
descriptivo. estrategias de aprendizaje, ítems A
-.El texto planeación, revisión, y B pagina 17 y 18.
argumentativo. edición y corrección
de trabajos y textos
escritos, tanto en clase
como en casa.

Rovira Tolima
Componentes del -. Componente DBA No 5 (versión 1) Ver ejemplo DBA 5

lenguaje. pragmático, Identifica el propósito
versión 1.
sintáctico y informativo, -. Ver estrategias
semántico. recreativo o de
supérate guía
opinión de los textosinforme de
que lee. estudiante.
-. Aplicar ejemplo
prueba supérate
lenguaje grado 3°
Medios de -. la televisión, DBA N° 1 (versión 2). -. Ver ejemplo DBA
comunicación. -. El periódico. Analiza la 1 versión 2.
-. El internet. información
-. la radio, presentada por los
-.Medios de diferentes medios de
comunicación comunicación con los
actual: whatsapp, cuales interactúa.
twiter, instangram.
-. La carta.
-. El correo
electrónico.
Tercer periodo:

1-.Diferentes -. Sinónimos y DBA No 5: (versión 1) -. Ver ejemplo
tipos de antónimos. Identifica el propósito DBA 5 versión 1.
palabras. -. Homófonas y informativo, recreativo o de
homónimas. opinión de los textos que lee.
2-.Figuras -. Clases de DBA No 6: (versión 1) -. Ver ejemplo

literarias. figuras literarias. Identifica el significado del DBA 6 versión 1
lenguaje figurado (hipérbole,
metáforas y símiles ) en
textos narrativos, dramáticos
o
Líricos.
3-. Creación -. Características DBA No 8: (versión 1) -. Ver ejemplo
literaria. de los géneros Escribe textos de creación DBA 8 versión 1.
literarios. literaria en los que utiliza las -. Ver malla de
características propias de los aprendizaje 4°.
géneros literarios. Micro habilidades,
ítem B, pagina 18.

Rovira Tolima
4-.Producción .interpretación DBA N° 2: (Versión 2). -. Ver malla de

textual. de imágenes. Escribe textos a partir de aprendizaje 4°.
-. La historieta. información dispuesta en Micro habilidades,
imágenes, fotografías, ítem D página 20.
manifestaciones artísticas o -. Ver ejemplo
conversaciones cotidianas. DBA 2 versión 2.
5-.Organizació -. Organizadores DBA N° 6: (versión 2) -. Ver ejemplo
n de la gráficos. Organiza la información que DBA 2 versión| 2.
información. encuentra en los textos que -. Ver malla de
lee, utilizando técnicas, para aprendizaje 4°.
el procesamiento de la Situaciones que
información que le facilitan el promueven el
proceso de comprensión e aprendizaje Micro
interpretación textual. habilidades, ítem C
página 19.
Cuarto periodo:

1.- lenguaje -. Hipérbole. DBA N° 6 (versión 1 ) -. Ver ejemplo DBA 6
figurado. -. Metáforas. Identifica el significado delversión 1.
-. Símiles. lenguaje figurado( hipérbole,-.ver mallas de
metáforas y símiles) en textos
aprendizaje 4,
narrativos, dramáticos o liricos
situaciones que
promueven el
aprendizaje, ítem B,
pagina 25.
2-. La -. La DBA N° 9 (versión 1 ) -. Ver ejemplo DBA 9
exposición. exposición. Realiza presentaciones orales y versión 1.
-. Partes de utiliza apoyo visual teniendo en -.ver mallas de
una cuenta elementos básicos de la aprendizaje 4,
exposición. exposición. situaciones que
-. promueven el
Característica aprendizaje, ítem A,
s de la pagina 24.
exposición.
3-. Técnicas La entrevista. DBA N° 7 (versión 2) -. Ver ejemplo DBA 7

Rovira Tolima
de -. El debate. Participa en espacios de versión 2.

comunicació -. La mesa discusión en los que adapta sus -.ver mallas de
n oral. redonda. emisiones a los requerimientos aprendizaje 4,
de la situación comunicativa. situaciones que
promueven el
aprendizaje, ítem C,
pagina 27.
4- Tipos de -. Folleto. DBA N° 8 (versión 2) -. Ver ejemplo DBA 8

formatos. -.formatos: Produce textos atendiendo a versión 1.
- solicitud de elementos como el tipo de -. Se sugiere la
empleo. público al que va dirigido, el consecución de
-. Hoja de contexto de circulación, sus formatos reales o
vida. saberes previos y la diversidad didácticos.
-. Soportes de formatos de los que dispone
contables: para su presentación.
recibos, letra
de cambio,
cotización,
facturas,
cheques.
GRADO QUINTO
Primer periodo:
GRADO QUINTO PERIODO 1

1-.Diferentes -. Las palabras y su DBA N0 2: (versión -. Ver ejemplo DBA 2
tipos de origen. 1)
palabras. -. Sufijos y prefijos. Reconoce las clases de
-.Antónimos y palabras y comprende
sinónimos. que cada una de ellas
-. Palabras que tiene un uso diferente
gramaticalmente en las oraciones de
son sustantivos. textos dados.
-. Palabras que
gramaticalmente
son verbos.
2. las -.Los conectores. DBA No 4: (versión 1) -. Ver ejemplo DBA
oraciones y -. La oración. Usa conectores de 4.
su estructura. -.Tipos de condición, oposición y
oraciones. orden para dar
-. Coherencia al coherencia al texto.
escribir oraciones.
1.- El texto -. El cuento como DBA 6: (versión -. Ver mallas de

Rovira Tolima
narrativo. texto narrativo: actualizada) aprendizaje grado 5,

hechos, personajes, Identifica el propósito situaciones que
ambiente, tiempo. comunicativo de los promueven el
-. El cuento como textos con los que aprendizaje. Ítem A
creación oral y interactúa a partir del página 17.
escrita. análisis de su
-. La historieta. contenido y estructura.
-. La fábula como
texto narrativo:
hechos, personajes,
espacio, ambiente y
moraleja.
-. Fabulas en verso
y en prosa.
-. las leyendas y los
mitos
Segundo periodo:

1.- separación -. Hiatos DBA N°. 3 (versión -. Ver ejemplo DBA
silábica. -.Diptongos. 1) Escribe y separa N° 3
-.Triptongos. correctamente (versión 1)
palabras que
contengan hiatos,
diptongos y
triptongos.
2.- El acento. -.Tilde diacrítica. DBA N° 5 Conoce y -. -. Ver ejemplo

-. Silabas tónicas y utiliza la tilde DBA N° 5 (versión
atonas. diacrítica en 1)
-. Clases de acento. monosílabos para
distinguir palabras
3. Figuras idénticas de diferentes
literarias. -lenguaje figurado: categorías
símil, metáfora, gramaticales.
ironía,
comparación,
epíteto,
personificación.

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4.- Medios de -. la televisión, DBA N°.1: (versión -. Ver ejemplo DBA

comunicación. -. El periódico. 2) N° 1
-. El internet. Utiliza la información (versión 2)
-. la radio, que recibe de los
-.Medios de medios de
comunicación comunicación para
actual: whatsapp, participar en espacios
twiter, instangram. discursivos de
-. La carta. opinión.
-. El correo
electrónico.
5-. -. Ideas principales DBA N° 5: (versión -. -. Ver ejemplo

Comprensión y secundarias en un 2) DBA N° 5
e párrafo. Comprende el sentido (versión 2)
interpretación -. Estructura de un global de los mensajes
textual. texto informativo. a partir de la relación
entre la información
explicita e implícita.
Tercer periodo:

1. -. La biografía. DBA No 7 (versión 1) -. Ver ejemplo DBA
organización -. La Interpreta la N° 1
de la autobiografía. información que se (versión 1)
información. -. Personajes presenta en mapas, -. Ver situaciones que
famosos. gráficas, cuadros, promueven el
-. El resumen. tablas y líneas del aprendizaje, ítems A,
-. El ensayo. tiempo. B, C, D páginas 24 a
-. Toma de notas. 27)
2.- el género -. El teatro. DBA No 10: (versión -. -. Ver ejemplo
lirico y -. Los poemas. 1) Reconoce los DBA N° 10 (versión
dramático. -. El ritmo. elementos de la lírica 1)
-. La musicalidad. que refuerzan el
significado de los
poemas y los
caligramas.
3. Técnicas de -. La entrevista. DBA N° 4: (versión -. Ver ejemplo DBA

comunicación. -. Técnicas 2) N° 4
grupales: debate y Reconoce la lectura de (versión 2)
mesa redonda. los distintos géneros

Rovira Tolima
literarios diferentes
posibilidades de
recrear y ampliar su
visión del mundo.
Cuarto periodo:

1-.desarrollo -. Relación de DBA N° 12 (versión -. Ver ejemplo DBA
de la textos informativos 1) 12 versión 1.
competencia y argumentativos Compara textos de un Ver mallas de
extra textual. en un tema mismo tema. aprendizaje 5°,
específico. situaciones que
promueven el
aprendizaje, ítem C,
pagina 19, ítem B,
página 26
2-. Textos -.el texto literario. DBA N° 3(versión 2 ) -. Ver ejemplo DBA 3
literarios. Características de Reconoce en la lectura versión 2.
los textos de los textos literarios Ver mallas de
literarios. diferentes aprendizaje 5°,
La narrativa. posibilidades de situaciones que
-.la poesía. recrear y ampliar su promueven el
-. El teatro. visión de mundo. aprendizaje, ítem C,
-. El ensayo. pagina 27.
3-.comprensio -. Diferenciación DBA N° 5 (versión -. Ver ejemplo DBA 5

n oral. entre la 2). versión 2.
información Comprende el sentido -. Ver mallas de
explicita e global de los mensajes aprendizaje 5°,
implícita de un orales a partir de la situaciones que
texto. relación entre la promueven el
información explicita aprendizaje, ítem D,
e implícita. páginas 20 y 21.
4-.produccion -.líneas temáticas y DBA N° 7 (versión -. Ver ejemplo DBA 7

oral. propósito 2). versión 2.
comunicativo de Construye textos Ver mallas de
un texto. orales atendiendo a los aprendizaje 5°,
contextos de uso, los situaciones que

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posibles interlocutores promueven el

como las líneas aprendizaje, ítem B,
temáticas y al pagina 18.
propósito
comunicativo.
5-. -. Infografías. DBA N° 8 (versión -. Ver ejemplo DBA 8

Presentación -. Folletos. 2). versión 2.
de la -.plegables. Produce textos -. Ver mallas de
información continuos y aprendizaje 5°,
en diversos discontinuos situaciones que
formatos. empleando elementos promueven el
verbales y no verbales aprendizaje, ítem Ha,
a partir de procesos de pagina 17 y el ítem
planeación. Ha, pagina 24, 25 y
26.
METODOLOGIA
La propuesta curricular del Plan de Estudios para el Área de Humanidades, Lengua

Castellana, de acuerdo a la concepción del lenguaje y las metas señaladas para su
formación, se ha definido en tres campos fundamentales en la formación en lenguaje para
la educación Básica y Media: Una pedagogía en lengua castellana, una pedagogía de la
literatura y una pedagogía de otros sistemas simbólicos.
Pedagogía de la lengua castellana: En este aspecto se aborda la competencia

comunicativa, la cual permite al estudiante comunicar, conocer e interactuar en la
sociedad, atendiendo no solo las características formales de la lengua castellana, sino sus
particularidades como sistema simbólico, tomando en cuenta implicaciones en los órdenes
cognitivo, pragmático, emocional, cultural e ideológico. Aquí deben estar en condiciones
de identificar el contexto de comunicación por tanto saber cuándo, sobre qué, de qué
manera hablar, es decir, cómo actuar sobre el mundo e interactuar con lo demás a partir de
la lengua desde una manera discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenómenos
gramaticales en que se hacen evidentes: a) Las necesidades cognitivas del estudiante; b) el
estudio de la gramática desde las exigencias que plantea la construcción de discurso y, c)

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los aportes que la gramática ofrece para la concreción de los procesos de significación y
comunicación.
La pedagogía de la literatura: Obedece a la necesidad de consolidar una tradición

lectora, a través de procesos sistemáticos que busquen el desarrollo del gusto por la lectura
como objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias
relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo, lo
pragmático y que por otra parte les permita enriquecer su dimensión humana, su visión del
mundo y su concepción social a través de la expresión propia potenciada por la estética del
lenguaje. Además se busca desarrollar en el estudiante, como lector activo y
comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, para que
los interprete y los valore en su verdadera dimensión.
La pedagogía de otros sistemas simbólicos: La capacidad del lenguaje posibilita la

conformación se sistemas simbólicos para que el individuo formalice sus
conceptualizaciones. Formar en el lenguaje implica también avanzar en el conocimiento de
otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e
interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se debe trabajar en la
comprensión y producción de los distintos aspectos no verbales (kinésico, prosódico,
proxémico), ya que se emplean y forman parte de las representaciones y procesos
comunicativos. Se busca desarrollar y potenciar la competencia simbólica de los
estudiantes, con el fin de que reconozcan las características y los usos de los sistemas no
verbales y el papel que éstos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de representación
conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social, cultural
e ideológica.
Los núcleos temáticos de lectura, escritura y comunicación se desarrollarán en forma

progresiva, en los niveles de 6º a 11º buscando el desarrollo de las competencias a partir de
la sensibilización con lecturas, escrituras recreativas e informativas que tengan que ver con
la exploración del mundo donde se desenvuelve el individuo; intereses y necesidades, hasta
llegar a niveles progresivos profundos en los demás grados donde se evidencia capacidades
analíticas, críticas y reflexivas.

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RECURSOS
Recursos Humanos:
 Directivos
 Coordinador de área
 Docentes
 Estudiantes
 Padres de familia
 Consejo Académico
 Tutor PTA.
Recursos didácticos
 Guías de Escuela Nueva

 Textos guía
 Grabadora
 Biblioteca
 Audio-visuales (videos, computadora)
 Derechos Básicos de Aprendizaje versión 1 y 2.
 Mallas curriculares.
 Material entre textos.
 Cartillas presi.
 Capsulas educativas.
Recursos Físicos:
 Salones de clase
 Sala de informática
 Polideportivo
Recursos Financieros:
 El área de castellano no cuenta con recursos propios.

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EVALUACION
La evaluación en el área está contemplada como un proceso continuo permanente que

corresponde a todos los momentos del quehacer educativo y está diseñada como un
proceso dinámico, constructivo, integral, cualitativo y acumulativo a través de una serie de
estrategias pedagógicas curriculares y extracurriculares que contribuyen a fortalecer y
apoyar procesos del desarrollo educativo.
De acuerdo a la Ley 115 y al decreto 1860 de 1994, el Área de Humanidades y Lengua

Castellana utilizará los siguientes instrumentos evaluativos.
La observación, entrevistas, encuestas, sociometría, coloquio, juego de roles, trabajos

prácticos y de investigación, lecturas, ensayos, talleres, trabajos de grupo, pruebas de libro
abierto, discusiones de pequeños grupos, visitas y experiencias, siempre y cuando se
planteen como pruebas que exigen comprensión y análisis y no el recuerdo de datos
puntuales.
Criterios de evaluación:
 Manejo y aplicación de temas, desarrollados en clase, en situaciones cotidianas.

 Participación en clase
 Valores de autoestima, colaboración, respeto, honestidad, disciplina, esfuerzo,
puntualidad.
 Cumplimiento de trabajos extra clase.
 Representación en actividades institucionales e interinstitucionales.
 Presentación de apuntes con temas desarrollados en clase.
 Interés y ritmos de aprendizaje individual y colectivo.
 Uso de materiales y equipos.
El desarrollo del sistema institucional de evaluación, estará determinado por las

dimensiones cognitiva, socio afectiva y autoevaluación.
Cognitiva: Grados de dominio de conocimiento y habilidades intelectuales 70%.

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Socio afectivo: Relaciones interpersonales y con el medio 10%
Autoevaluación: 20%
Escala de valoración institucional.
Los resultados de las valoraciones se expresaran numéricamente en la escala de 1.0 a 5.0.

Con un equivalente conceptual expresado en desempeños.
VALORACION CUANTITATIVA VALORACION

CONCEPTUAL
4.5 a 5.0 Superior
4.0 a 4.4 Alto
3.5 a 3.9 Básico
1.0 a 3.4 bajo
SUPERIOR
Cuando el estudiante alcanza todos los logros propuestos sin realizar actividades de
recuperación.
ALTO
Cuando el estudiante alcanza todos los logros pero con ayuda de actividades de superación
y nivelación dentro del periodo académico.
BÁSICO
Se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas
obligatorias y fundamentales.
BAJO

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No alcanza los logros propuestos ni supera las actividades de recuperación (curso remedial
y habilitación).
BIBLIOGRAFIA
 GUIAS DE APRENDIZAJE ESCUELA NUEVA. Lenguaje módulos 1 y 2

 Grados 1º a 5º. Fundación Escuela Nueva Volvamos a la gente. Revolución
Educativa. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá Colombia Edición 2008
 AGUAS, Miguel. Talento. Libros 6, 7, 8, 9, 10 y11. Editorial Voluntad. 1993.
 BOLAÑOS, Sergio. Lengua Castellana. Libro 11.
 CAMPOS, Victoria. Español sin fronteras. Libro 6, 7, 8 y 9. Bogotá. Editorial
Voluntad, 1992.
 INTELIGENCIA COMUNICATIVA. Planeación del área de castellano y
literatura. Voluntad.

Rovira Tolima
 LENGUAJE SIGNIFICATIVO. Editorial libros y libros. S.A. Bogotá, D.C,

Colombia
 PABÓN, V. Gabriel. Ventanas del Lenguaje. Libro 11. Editorial Prentice Hall.
PHC.
 PERRILLA CAMELO, Mario. Olimpiadas castellano. Libros 6, 7, 8, 9, 10 y 11.
Santafé de Bogotá. Editorial Voluntad 2000.
 VILLABONA DE RODRÍGUEZ, Cecilia. Español Dinámico. Libros 6, 7, 8, 9, 10
y 11. Editorial Reí Andes. Santa fe de Bogotá. 1994.
 CELY CAMPOS, Victoria. Nuevo castellano sin fronteras. Libros 9 y 10. Editorial
Voluntad. Santafé de Bogotá. 2000.
 SÁNCHEZ LÓPEZ, Luis M. Curso de Lectura y español. Libros de 3, 4 y 5.
Editorial Bedout S. A. Medellín.
 SANABRIA GODOY, Nora E. Lenguaje Significativo. Libros 6, 7, 8, 9, 10 y
11.Editorial Libros y Libros s. a. Santafé de Bogotá 2001.
 Manual complementario de las guías para los niños. República de Colombia.
Ministerio de educación nacional. Programa escuela nueva. 1.990
 MORENO CARDOZO, Sandra. Port@l del Idioma. Libros 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11.
Editorial Norma. Santafé Bogotá.
 DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE, versión 1 y 2.
 MALLAS CURRICULARES.

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Institución Educativa La Florida,

INSTITUCION EDUCATIVA LA FLORIDA

PLAN DE ÁREA HUMANIDADES

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El área de Lengua Castellana. Se fundamenta principalmente, en el marco del decreto

Para la presente estructuración se asume el lenguaje como un proceso social llevado a

Plan de Área Humanidades

El artículo 23 de la ley general de la educación (LEY 115 DE 1994) DICE:

Que la lengua castellana es un área obligatoria y fundamental de la Educación

Articulo 77 autonomía escolar.

Los establecimientos educativos de conformidad a las disposiciones Vigentes y con su

Decreto 1860 de 1994 (agosto 3) capítulo VI educación y promoción.

Resolución 2343 indicadores de logro.

Decreto 1290 año 2.009 evaluación y promoción.

Plan de Área Humanidades

La propuesta de trabajo de la asignatura de lengua castellana, fundamenta su quehacer

De esta manera, se entiende la significación como la actividad a través de la cual, el

Surge el proceso de comunicación, como consecuencia del consenso social que

Los procesos curriculares para el desarrollo de las habilidades de habla, escucha,

Lectura: Es un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado,

Escritura: Proceso social y a la vez individual en el que se configuran un mundo y se

Habla: Proceso complejo en el que se deben tener en cuenta estrategias de elección de

Escucha: proceso de interpretación en el que el estudiante debe desarrollar su

Plan de Área Humanidades

El propósito de la actualización del plan de área de lengua Castellana, es suministrar

Además, todos los estamentos o agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje,

Plan de Área Humanidades

Objetivos comunes de todos los niveles:

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y Autonomía sus

Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el Aprendizaje de los

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.

Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

Fomentar el interés y el respecto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Objetivos específicos en la educación básica primaria:

Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los

Plan de Área Humanidades

 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

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 La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

LINEAMIENTOS DEL AREA

La estructura conceptual del área se fundamenta en la concepción de la lectura y la

La propuesta curricular se presenta en torno a los siguientes ejes:

1. Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación, que

3. Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de

4. Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales

Plan de Área Humanidades

PROBLEMÁTICA DEL AREA

La pedagogía de la lengua castellana, centra su atención en el desarrollo de

Los estudiantes de la Institución Educativa LA FLORIDA, provienen de las veredas La

Además de lo anteriormente expuesto, se suma el ambiente familiar de los estudiantes

La institución Educativa LA FLORIDA, conoce la problemática de su población

Plan de Área Humanidades

ANALISIS DOFA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA FLORIDA

 La participación activa en la utilización de recursos tecnológicos, donde los

Plan de Área Humanidades

 El aprovechamiento de los diferentes recursos del contexto.

 El uso inadecuado de los recursos tecnológicos existentes.

 Permanente disposición e interés, por desarrollar un excelente plan de estudio.

GRADO INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORAS

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