Lengua Castellana PDF

DIÓCESIS DE VALLEDUPAR - GOBERNACIÓN DEL CESAR
Contrato Para La Implementación De Estrategias De Desarrollo Pedagógico Año 2020
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DIÓCESIS DE VALLEDUPAR
ZONA NORTE, CENTRAL Y SUR
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
GRADOS PREESCOLAR A UNDECIMO
DEPARTAMENTO DEL CESAR
AÑO
2020
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Introducción
Hablar de Lengua Castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero más allá del concepto
de un sistema de signos que permiten la comunicación en sociedad, asumimos nuestra lengua desde un
sentido mucho más amplio y la concebimos como el sistema de significación principal en nuestra
sociedad, como el patrimonio cultural que ha permitido reseñar la historia, interpretar la realidad y
determinar la constitución subjetiva de las personas.
La significación de la que hablamos debe ser entendida como una gran dimensión en la que los
humanos exploramos las formas de dar significado y sentido a los diferentes signos que rigen una
colectividad; de igual forma permite proyectar la convivencia, la interacción e intercambio en la
construcción del saber y la cultura. Todo esto para llegar a reafirmar esa función esencial del lenguaje
que es La Comunicación.
En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de sentido en actos de

interacción y convivencia, son aspectos fundamentales que desde el área en nuestra institución permiten
trabajar en la formación de personas con principios y valores para el ejercicio de una ciudadanía plena
desde el concepto de inclusión y respeto por la diferencia dentro de la sociedad.
La comunicación como concepto recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el manejo del discurso; a
partir de esto, se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro habilidades, pero vistas no sólo
desde un plano instrumental, sino puestas en función de la construcción de sentido en los actos de
comunicación. La lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escritura como
exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la
intención y del contexto sociocultural del hablante y el habla como la enunciación intencionada en la
construcción de sentido, son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de
las competencias. Estas competencias a su vez sólo se evidencian a través de los diferentes
desempeños comunicativos de los estudiantes, como por ejemplo, en la producción de un texto, en la
exposición de un tema, en un acto de habla, en una dramatización, etc.
A partir de lo anterior, los docentes titulares del área de humanidades, específicamente de Lengua
Castellana han trabajado en equipo con el propósito de mejorar tanto los procesos académicos como los
resultados en las pruebas de Estado, rediseñando y actualizando sistemáticamente el plan de área.
2 Justificación
Apoyados en los lineamientos generales de Ley general de educación, Ley 115 de 1994, Ley general
del deporte 181 del 95 y el decreto 0230 normas en currículo, evaluación en competencias y promoción.
Además ajustándolos a la realidad local en cuanto a dotación y recursos, este proyecto se presenta
para tener participación de diferentes sedes o centros Educativos que conforman la institución
educativa.
La participación activa del niño y el joven en las diferentes etapas del crecimiento en la básica primaria,
secundaria y media; son fundamentales para formar una persona más integral y útil a la sociedad.
Es así como la educación fundamenta contribuye y forma a los niños y jóvenes a temprana edad
desarrollando valores, aspectos motrices y en especial enseñando al niño a compartir por medio del
juego, el cual es la esencia de la vida y al joven en su formación integral.
En el campo del conocimiento va desde la acción - percepción para la adquisición de conceptos básicos,
hasta usar el movimiento en acciones complejas de acuerdo con la edad cronológica del niño y el joven.
2.1 Enfoque del área.
Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser lleno de significados y sentidos que se
desarrolla a partir de su interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se hace
histórico, en la medida que acepta sus responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y
deberes.
Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente codificado y
complejo, en el cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor entendimiento
interhumano. Entendimiento que sólo se logra a partir de una ética de la comunicación que permita:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y
deberes.
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos
humanos.
c. Fomentar en la Institución Educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el
respeto mutuo para una vida familiar armónica y responsable.
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
f. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo
g. Desarrollar acciones de orientación educativa para el esfuerzo y el trabajo.
h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
Como formación integral se entiende todo aquello que tenga que ver con crear en el estudiante una
personalidad sana, y con capacidad de autonomía e interacción social, a continuación hacemos
referencia a estos objetivos teniendo en cuenta la formación:
a. Desarrollar a través del método activo una conciencia de sus derechos y sus deberes.
b. Formar valores éticos y morales basados en la verdad intrínseca del español y la literatura.
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c. Estimular las actividades lingüísticas y literarias en equipo como instrumento de autonomía y

responsabilidad.
d. Colaborar en el crecimiento de la autoestima mediante el refuerzo que otorgan los éxitos y fracasos
del trabajo lingüístico y literario.
e. Interpretar cualquier acto comunicativo de manera significativa.
f. Fomentar el respeto por los demás y por sus opiniones o enfoques cuando empleamos los diferentes
medios de comunicación.
2.2 Objetivo del estudio del área.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las
propias producciones.
 Propiciar condiciones educativas y técnicas para iniciar, fortalecer, transformar el desarrollo de
actitudes positivas y competencias investigativas hacia la construcción de un pensamiento
emocional y comportamiento científico social en el desarrollo del área de Lengua Castellana.
 Diferenciar y ejercitar las modalidades de la Comunicación Oral y Escrita, en la construcción de
discursos y formas de interpretar el entorno.
 Fortalecer la capacidad de comprensión de textos y los elementos constitutivos de la lengua.
 Desarrollar las capacidades y habilidades comunicativas para leer, escribir, hablar y escuchar
con los diferentes códigos lingüísticos propios del español.
OBJETIVO GENERAL GRADO PREESCOLAR:

 Desarrollar el lenguaje oral y escrito mediante el uso de símbolos relacionados con el entorno del
niño y de la niña, para facilitar el aprestamiento y la motivación necesarias para las prácticas de
lectura y escritura.
OBJETIVO GENERAL GRADO PRIMERO
 Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias
para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento
del lenguaje literario.
OBJETIVO GENERAL GRADO SEGUNDO
 Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para la socialización, producción de textos y

utilización de la información de diferentes fuentes desde los aspectos gramaticales y ortográficos
de la lengua castellana.
OBJETIVO GENERAL GRADO TERCERO

 Desarrollar habilidades lingüísticas para la comprensión y aplicación de conceptos, normas
gramaticales y semánticas de la lengua castellana.
OBJETIVO GENERAL GRADO CUARTO

 Explorar las posibilidades orales y escritas de la lengua a través del desarrollo de la sensibilidad
estética, buscando cauces de comunicación para el uso autónomo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL GRADO QUINTO

 Comprender discursos orales y escritos atendiendo en las diferentes intenciones comunicativas,
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo
OBJETIVO GENERAL GRADO SEXTO
 Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los
contextos o intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias
producciones.
OBJETIVO GENERAL GRADO SÉPTIMO
 Interpretar y producir textos de forma oral y escrita, asumiendo una postura crítica y creativa,
valorando las obras relevantes de tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio
cultural mundial.
OBJETIVO GENERAL DEL GRADO OCTAVO
 Propiciar un acercamiento a los textos literarios desde una perspectiva estética en la que se
conjugue el placer por leer con los rasgos más característicos de la producción literaria.
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OBJETIVO GENERAL DEL GRADO NOVENO
 Comprender e interpretar diferentes tipologías textuales, atendiendo al funcionamiento de la

lengua en situaciones de comunicación y al papel del interlocutor y del contexto en el que se
desenvuelve.
OBJETIVO GENERAL DEL GRADO DÉCIMO
 Comprender y producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su estructura y

características que den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas.
OBJETIVO GENERAL DEL GRADO UNDÉCIMO
 Producir textos, mediante el uso de lenguajes verbales y no verbales, para exponer ideas o para
recrear realidades con sentido crítico.
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MARCO LEGAL
La educación es un derecho constitucional que tiene todas las personas, pues sólo a través de ella se
tiene “acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tecnología y a los demás bienes y valores de la cultura”
.La educación debe estar orientada a desarrollar la personalidad y, en general, a darle al menor una
formación integral con el fin de prepararlo para una vida adulta activa, como se establece en el artículo
70 del capítulo segundo del código del menor.
Para lograr este fin han de incluirse en el plan de estudio ciertas áreas fundamentales y obligatorias
entre las cuales se encuentran la de humanidades: lengua castellana.
Otros aspectos de gran importancia para lograr algunos objetivos específicos de la educación son:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos
orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático los
diferentes elementos constitutivos de la lengua.
Valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria en el país y en el

mundo (ley general de educación, artículo 20)
FINES DE LA EDUDACION. Artículo 5 ley 115 (1, 7, 9, 11, 13)
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en
la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La formación en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología

que se requiere en los procesos del desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector
productivo.
Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los diferentes
establecimientos educativos del país son directamente las siguientes:
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Resolución 2343 de 1996
Decreto 1290 de 2009
Lineamientos curriculares de las diferentes áreas
Estándares básicos de competencias en diferentes áreas
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994:
“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y
físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”
“ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos.”
“ARTÍCULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los objetivos de la

educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación
que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80%
del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.”
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“ARTÍCULO 13. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media,
cumplir con:
a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con

el artículo 41 de la Constitución Política;
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte formativo, par a lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y
desarrollo;
c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales,
de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo
y, en general, la formación en los valores humanos, y
e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y
afectivas de los educandos según su edad.”
FINES DE LA EDUCACIÓN: (ART 5).
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su id entidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de

la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y

la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación , protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como
en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de

problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada
del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la

tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS (ART 13).
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a. Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y
deberes.
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos
humanos.
c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
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d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima; la

construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el
respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR (ART 16)
Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su
identidad y autonomía.
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemáticas.
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su
capacidad de aprendizaje.
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para
establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia.
f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los
niños en su medio, y
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre
el valor y la necesidad de la salud.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (ART 16)

Son objetivos generales de la educación básica:
a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo.
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de
la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la
convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. (ART 21).
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como
objetivos específicos los siguientes:
a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista.
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad
social, así como del espíritu crítico.
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de
los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de
acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de
acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente.
i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la
recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
j. La formación para participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.
k. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.
l. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la
literatura.
m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;
n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
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o. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DEVSECUNDARIA (ART 22)
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos,
orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los
diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la
creación literaria en el país y en el mundo.
c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así
como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y
los de la vida cotidiana.
d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la
comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.
e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el
ambiente.
f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica
del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en
disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la
sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la
realidad social.
i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización
política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los
pueblos.
j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de
las relaciones internacionales.
k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes
medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y
culturales.
l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de
nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil
y la utilización adecuada del tiempo libre.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA (ART 30)
Son objetivos específicos de la educación media académica:

a. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los
intereses y capacidades del educando.
b. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad
nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses.
e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar
solución a los problemas sociales de su entorno.
f. El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de
servicio social.
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los
valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y
h. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales
b. del artículo 20, c. del artículo 21 y c.,e.,h.,i.,k.,ñ., del artículo 22 de la presente ley.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA (ART 31)

Son objetivos específicos de la educación media técnica:
a. La capacitación básica inicial para el trabajo.
b. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece.
c. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el
ingreso a la educación superior.
Decreto 1860 del 3 agosto de 1994:
“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. La elaboración del currículo
es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización
de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación
integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.
El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible
para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica.
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De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo
mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la
evaluación permanentes del currículo.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones de educación
formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza,
organización de actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para elección de
los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales.
Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta:
a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley;
b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional.
(Resolución 2343 de 1996)
c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las estructuras
curriculares y los procedimientos para su conformación, y
d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.”
“ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las
asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico, así
como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo y el
grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso
del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o
cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto
educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan.”
El decreto 230 del 11 de febrero de 2002, deroga do por el 1290 del 2009:
“ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período
lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el
Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el
Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o
soporte la acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación
institucional.”
Decreto 1290 de abril 17 de 2009
Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los

estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con
el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema de evaluación
institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el
año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los
estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo
cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.
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8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den
información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres
de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema
institucional de evaluación de los estudiantes.
Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de

valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación.
Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá
expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:
Desempeño Superior
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en

relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el
proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.
Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de
acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento
educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado
siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo.
Registro escolar. El registro escolar es el documento donde reposa el historial académico de cada
estudiante en el establecimiento educativo y del cual se extrae la información necesaria para la emisión
de las constancias de desempeño. Este registro se compone de:
Datos de identificación de los o las estudiantes.
El informe de las valoraciones por cada grado.
Resultados de los procesos de evaluación adelantados.
Las novedades que surjan de la evaluación, en especial las que se desprendan de la aplicación de
estrategias de apoyo.
Constancias de desempeño. La constancia es el documento por el cual el establecimiento educativo

certifica el desempeño de cada estudiante durante un año escolar, conteniendo como mínimo los
resultados de los informes periódicos con su equivalencia a la escala nacional de valoración. Este
documento puede ser solicitado por el padre de familia en cualquier momento, debido a que es uno de
los medios para facilitar la movilidad de los estudiantes de un establecimiento a otro, siendo por ello
necesario que en los mismos, conste la información detallada de la valoración de los estudiantes.
Por ser el insumo primario que analizará el establecimiento educativo receptor, debe contener la
información necesaria para determinar e l nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante.
Si la constancia de desempeño es solicitada o expedida una vez finalizado el año escolar, esta debe
informar claramente si el educando aprobó o no el grado que se encontraba cursando. Cuando un
estudiante proveniente de otra institución, presenta una constancia de desempeño que certifica la
aprobación de un grado, éste debe ser matriculado en el siguiente grado del aprobado. Si en la
constancia aparece que el estudiante no fue promovido, debe ser aceptado para el grado que debe
reiniciar. Cuando una institución receptora considere que es conveniente realizar un estudio diagnóstico
a un estudiante nuevo, para determinar los niveles de desarrollo con los que llega, puede hacerlo. No
obstante, tal estudio no podrá acarrear ningún costo para el estudiante que ingresa y sólo tendrá el
propósito de determinar si el educando necesita actividades de apoyo especiales que le faciliten su
adaptación para continuar su proceso formativo de manera exitosa en la institución que lo está
aceptando. En ese sentido, las evaluaciones diagnósticas no pueden invalidar o modificar la información
contenida en las constancias de desempeño, ni posibilitar la ubicación del educando en un grado
diferente al que le corresponde, según lo tenga establecido la constancia.
Desempeños esperados: Son los comportamientos observables que demuestran que los alumnos han
desarrollado las competencias. El desempeño Está determinado por una manifestación externa que
evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del
alumno.
El resultado del desempeño es un fin que ha sido planificado y que requiere que también se planifique el
desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el
resultado o desempeño que se desee obtener.
Evidencias: Son un conjunto de elementos tangibles que permiten demostrar que se ha logrado cubrir
de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o el
resultado de un aprendizaje. Las evidencias pueden ser de tres tipos:
Evidencias de desempeño: son las que se demuestran en el hacer.

Evidencias de producto. Son los productos finalizados que el estudiante realiza y presenta.
10
Evidencia de conocimiento. Son pruebas escritas y orales sobre temas relacionados con las
competencias específicas.
Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller
Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el
establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas
reglamentarias.
El Ministerio de Educación Nacional ha presentado una serie de documentos y guías relacionadas con
competencias en cada una de las áreas, la Serie de Guía No. 21, Articulación de la Educación con el
Mundo Productivo, es clara al afirmar que no se trata del desarrollo de contenidos sino de competencias
en los siguientes términos:
“Incluir la formación de competencias en los estudiantes constituye uno de los elementos básicos para
mejorar la calidad de la educación; por tanto, es un esfuerzo que debe quedar consignado en el plan de
mejoramiento institucional. Se requiere de un enfoque que dé paso a una educación más integradora,
que articule la teoría y la práctica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana.
El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una competencia es usar el
conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en
contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral. Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son
de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales.
Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las
ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educación básica primaria,
básica secundaria, media académica y media técnica.
Las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y
la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria, media académica y
media técnica.
Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son
necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos.
11
MARCO TEÓRICO
La comunicación es un principio de paz entre los hombres. Quien se sabe comunicar, se comprende a sí
mismo y comprende mejor a quienes lo rodean. Proponer el diálogo creativo debe ser uno de los
objetivos primordiales del Estudiante de castellano y literatura. Un nuevo ciclo escolar nos trae
expectativas. No sólo porque aprendemos algo nuevo, también porque nuestra formación intelectual y
humana se consolida cada vez más. Con el conocimiento se enfrentaran los múltiples interrogantes que
plantea el mundo.
El amor al estudio siempre beneficia porque permite comprender el mundo y trabajar por transformarlo a
sí mismo hace seres independientes y preparados para elaborar sus propios conceptos y opiniones
acerca de la vida. Socialmente el estudio sirve siempre y cuando se haga con sinceridad y honestidad
contribuye de ésta manera al desarrollo de la tolerancia social, al respeto de las ideas ajenas y al
desarrollo material y espiritual del país. La lengua es un instrumento de comunicación y de expresión
humana, útil para el desarrollo de las demás áreas en el proceso de la socialización. La literatura se
ocupa de desarrollar el hábito de la lectura y el conocimiento de la realidad y el placer.
La lengua castellana constituye el idioma materno de manera apropiada, contextualizada, literaria y

científica, para dar significación a sus ideas y a su comunicación. La estructura del área de castellano se
fundamenta en una concepción del lenguaje como facultad de comunicación del hombre, que se
desarrolla partiendo de una relación naturaleza sociedad a través del trabajo y de la necesidad de
comunicarse que se crea en el mismo. El lenguaje se cristaliza en un proceso social concreto la lengua
es decir: un sistema organizado de signos convencionales para designar la realidad.
Por medio de la lengua logra el hombre comunicarse y expresarse conscientemente en sus actividades
cotidianas, científicas, técnicas y literarias. Escuchando y hablando, leyendo y escribiendo sobre la
realidad y aplicando estas actividades las estructuras fonéticas fonológicas y sintácticas, lo mismo que la
teoría literaria mediante el análisis y la creación.
La naturaleza social del conocimiento y del lenguaje, favorece y explica la idea de que se hace necesario
privilegiar el desarrollo de la competencia discursiva que va más allá del simple reconocimiento del
sistema lingüístico que se manifiesta en el lenguaje escrito, hacia la posibilidad de hacer asumir el status
de lector y de escritor, que no es otra cosa que entender la lectura y la escritura como procesos
cognitivos y prácticos en un contexto socio histórico.
La prueba de competencias comportamentales tiene como objetivo la evaluación de un conjunto de

condiciones personales que favorecen el desempeño del ejercicio docente y de la dirección educativa.
Esta prueba se enfoca específicamente en el contexto del quehacer cotidiano sin enfatizar en los
conocimientos disciplinares o en los enfoques pedagógicos aplicados por los docentes y directivos
docentes dentro de la institución educativa.
De acuerdo con el cargo y el nivel en que se desempeñan los educadores, se diseñaron tres versiones
de la prueba para la evaluación de competencias comportamentales:
•Para docentes de preescolar y primaria.
•Para docentes de secundaria y media.
•Para directivos docentes.
Cada una de las pruebas incluye ítems que valoran competencias compartidas por todos los niveles y
cargos, aunque cada prueba enfatiza en algunas de éstas en consideración a su relevancia y pertinencia
en los diferentes escenarios de actuación de directivos y docentes.
Definición de contenidos y competencias. La prueba de competencias comportamentales, tanto para

docentes como para directivos docentes, evalúa tres grandes competencias: Autoeficacia, Interacción
social y Adaptación. Cada una de ellas se encuentra configurada por un conjunto de tendencias
comportamentales que se consideran importantes tanto en las labores cotidianas como en la relación
entre los diferentes actores de la comunidad educativa: docentes, estudiantes, padres de familia,
directivos docentes, etc. A continuación se describe cada una de las competencias y se mencionan sus
principales fundamentos teóricos.
1. Competencia de Autoeficacia. En este contexto, la autoeficacia se concibe como una competencia

personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en función del cumplimiento de metas y
objetivos profesionales e institucionales. Implica el trazarse objetivos específicos, el planear acciones
puntuales para el cumplimiento de estos objetivos, y la capacidad de poner en marcha tales acciones. La
autoeficacia es posible de ser evaluada en tres dimensiones comportamentales: la motivación al logro, la
responsabilidad y la orientación a las labores del cargo.
2. Motivación al logro. La motivación es entendida como una fuerza impulsora que dinamiza el
comportamiento del docente y el directivo docente, y le impulsa y orienta al logro de objetivos misionales
mediante una serie de acciones de diferente naturaleza (Leache, 2001): profesionales, institucionales,
personales, etc.
En esta vía, la motivación al logro es entendida como la energía cognitiva, emocional y conductual para
hacer las cosas tan bien y tan rápidamente como sea posible. Las personas con mayores niveles de
motivación al logro buscan tareas que representen retos y las realizan lo mejor posible, así la tarea no
12
represente mayor interés; así mismo, los profesionales de la educación con alta motivación al logro se
fijan altos estándares internos de calidad en su actuación, los procuran alcanzar, trabajan con
Responsabilidad, independientemente y no buscan necesariamente recompensas externas. En
consecuencia, estas personas se desempeñan mejor en situaciones de competencia, aprenden
rápidamente, les interesa menos la fama y la fortuna que satisfacer el alto nivel de desempeño que se
fijan, tienen una alta autoconfianza, aceptan trabajos de responsabilidad, son resistentes a presiones
externas, son enérgicas y superan los obstáculos en el cumplimiento de sus objetivos (Cohen y Swerdlik,
2000; Maestre y Palmero, 2004). Se han encontrado relaciones estrechas entre motivación, satisfacción
laboral y desempeño, tanto en educadores como en la organización en general, por lo que se considera
una dimensión importante de incluir en la presente evaluación (Del Pozo, Martínez-Aznar, Rodrigo y
Varela, 2004; Parera y González, 2005).
En este contexto la responsabilidad es entendida como una capacidad del docente y del directivo
docente para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento en los diferentes escenarios de
actuación. Esta competencia involucra el darse cuenta de su rol y las implicaciones que se derivan de
éste, y actuar en estricta coherencia con el mismo en diferentes situaciones: en el aula, en la
organización escolar, frente a los padres de familia, y en general dentro de la comunidad educativa. Un
docente o directivo docente con un alto grado de responsabilidad se mostrará atento a sus deberes,
cuidadoso con sus obligaciones, esforzado y organizado en su trabajo y reflexivo frente a sus logros,
fracasos y dificultades.
Orientación a las labores del cargo. Esta competencia intenta valorar la orientación comportamental
del docente y del directivo docente hacia las labores propias de sus cargos; la orientación se manifiesta
en el interés por las tareas propias del cargo y el grado de satisfacción derivado de su realización (Cole y
Hanson, 1978; Kuder, 1977; Strong, 1960). Este componente evalúa los intereses duraderos del
profesional, que influyen en su desempeño como docente y directivo docente. En este caso, teniendo en
cuenta la naturaleza de los cargos, se busca que los docentes demuestren un interés hacia actividades
que les exijan y permitan ser analíticos, curiosos, y reflexivos en torno a las fuentes de información que
poseen y requieren para orientar los procesos formativos de sus estudiantes; así mismo, se espera que
sean personas que se sientan a gusto en actividades que implican la interacción diaria con sus
estudiantes. Por su parte, en los directivos docentes se evalúa su orientación hacia actividades de
persuasión e influencia de otros, para organizar y alcanzar metas o propósitos académicos e
institucionales, así como gusto y facilidad en actividades de dirección, coordinación y liderazgo de grupos
y personas (estudiantes, docentes, padres de familia).
Teniendo en cuenta lo anterior, la competencia de Autoeficacia incluye características personales

asociadas con una elevada motivación al logro, alta responsabilidad y una orientación hacia el
conocimiento disciplinar y la pedagogía (docentes), o hacia la dirección y la coordinación de personal y
de recursos (directivos docentes). En este sentido, altos niveles en esta competencia estarían asociados
con intereses individuales hacia la formación o la dirección, hacia el logro de altos estándares de calidad,
hacia el desarrollo de capacidades para la planeación y ejecución, hacia la perseverancia y sentido
práctico en su actuación, por mencionar algunas de los indicadores comportamentales más importantes
de este tipo de competencia.
Competencia de Interacción social. El ejercicio docente y de dirección educativa es por naturaleza de

interacción social, donde cada actor del proceso debe relacionarse con otras personas, ya sean
estudiantes, otros docentes, directivos docentes, padres de familia, personal administrativo y de apoyo
institucional, y otros miembros de la comunidad y del entorno político y social.
Las competencias de interacción social en este contexto se definen como las capacidades y habilidades
de los docentes y directivos docentes para relacionarse con los demás actores del proceso educativo
(internos y externos a la institución), las cuales se hacen explícitas en las formas para comunicarse de
manera efectiva y cordial, en la capacidad para identificar y comprender las realidades personales de los
interlocutores, sus necesidades y emociones, y en la actitud proactiva del docente y directivo docente
para la búsqueda de soluciones evitando el conflicto. La evaluación de este tipo de competencia se
estructura en la presente prueba en torno a dos grandes dimensiones, actitud cordial e orientación hacia
la interacción social.
Actitud cordial. En este contexto, la cordialidad es concebida como una actitud relativamente estable
para aproximarse y mantener con calidez la comunicación con otras personas, lo cual involucra tanto lo
verbal como lo gestual; esta actitud afecta el nivel de comprensión e identificación de las necesidades de
los demás. Un docente o directivo docente cordial actúa con amabilidad, sin prevención frente a los
demás, buscando ser empático en las relaciones sociales e interpersonales; en síntesis, la cordialidad es
la puerta de entrada a una natural, efectiva y oportuna comunicación y relación entre los docentes y
directivos docentes con sus pares y con los demás miembros de la comunidad académica (estudiantes,
padres de familia, etc.), e igualmente con los interlocutores externos a la institución educativa.
Orientación hacia la interacción social. Todo docente y directivo docente ejerce su quehacer
profesional en un entorno de interacción social, por lo que requiere desarrollar actitudes, valores y
habilidades que orienten su conducta hacia logros personales, pedagógicos e institucionales, en la más
adecuada, satisfactoria y eficaz manera. Por lo anterior, el docente y el directivo docente debe
involucrarse estableciendo contacto y promoviendo la ayuda a otras personas, actuando en forma
persuasiva y generosa; este tipo de actitud implica un interés permanente y un involucramiento directo y
personal hacia los demás, sean alumnos, padres, colegas y personal externo a la institución. En
consecuencia, una conducta orientada hacia la interacción social escolar demanda una buena
13
percepción de los otros, de sus conflictos y de sus propias características de personalidad, para actuar
adecuadamente en este ámbito.
La competencia de interacción de docentes y directivos docentes está asociada entonces con apertura
hacia las personas (otros docentes, estudiantes, padres de familia), con sensibilidad a las necesidades y
las realidades de los demás, con adecuadas formas de comunicación y trato, con intereses al trabajo de
interacción social, a la orientación, al apoyo y a la formación de valores sociales.
Adaptación al ambiente escolar. La tercera competencia comportamental hace referencia, en este

caso, a la capacidad de docentes y directivos docentes para buscar y utilizar estrategias y herramientas
cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias críticas en diferentes
escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa, así como la capacidad de
afrontamiento que debe desarrollar para enfrentar situaciones estresantes cotidianas relacionadas con
su labor escolar. En términos generales, esta competencia se dirige al afrontamiento adecuado de las
rutinas, limitaciones y obstáculos que se presentan en su labor diaria, al desarrollo de una visión positiva
del presente y el futuro de su quehacer para ofrecer un desempeño óptimo y satisfactorio en sus labores
de formación y/o dirección educativa. Esta competencia se evalúa en torno a dos dimensiones, la
capacidad de afrontamiento al estrés y la resiliencia.
Finalmente, tanto los docentes como los directivos docentes deben ser evaluados en las competencias,
sin embargo, dada su naturaleza, en cada cargo se hará énfasis en una o en otra, así mismo, serán
específicas las situaciones en las cuales se presentarán los ítems para cada tipo de cargo.
14
MARCO CONCEPTUAL
“Durante los años 50 y 60 y aun actualmente, los profesores de español basan su enseñanza en la
descripción del sistema de reglas que subyace a una determinada lengua, analizan las frases aisladas
sin tener en cuenta el contexto, partiendo del significado referencial de la oración. La práctica y los
resultados obtenidos han demostrado que no es suficiente que el alumno aprenda un gran número de
estructuras y de vocabulario, sino que lo más importante es que aprenda cuándo, con quién, cómo y en
qué condiciones puede utilizarlas.
Esto implica tener como objetivo el desarrollo de una competencia comunicativa a partir de las funciones
que se realizan a través del lenguaje; la clave no es cómo opera el sistema gramatical de una lengua,
sino más bien cómo utilizo tal lengua para realizar una función determinada” ( Halliday 1973, capitulo 2)
La comprensión de la estrecha relación existente entre la lingüística y los hechos sociales ha contribuido
a la convergencia e interdisciplinariedad de las diversas ciencias del lenguaje. Es por esto que surgió un
nuevo enfoque, que tiene como objeto la enseñanza de la lengua como comunicación significativa.
Los sociolingüistas como Dell Hymes y Halliday, los etnolinguistas como Labov, los filósofos del lenguaje
como Austin y Searle contribuyeron a la edificación de la teoría del lenguaje como comunicación,
conocida en el medio pedagógico con el nombre de enfoque comunicativo.
El lenguaje como comunicación. El estudio del lenguaje como comunicación surgió por oposición al
estudio del lenguaje como estructura; su mayor preocupación se centra en lo que hacemos cuando
hablamos.
La enseñanza de la lengua como comunicación no puede tenerse en cuenta únicamente como una
metodología. La interacción en el salón de clase es toda una pedagogía en la que el alumno se hace
partícipe de su propio aprendizaje, donde el énfasis no está tanto en la necesidad de adquirir
conocimiento sino sobre todo en la manera cómo el conocimiento se produce.
La pedagogía comunicativa es una propuesta centrada en los sujetos que interactúan en el acto
pedagógico , en sus necesidades individuales y sociales , sus motivaciones y estrategias que permiten
una unión más estrecha en la relación maestro- alumno, por cuanto cambia la naturaleza de las
relaciones de autoridad . Implica un proceso en el que se promueven e incrementan las diversas formas
de conocer. Es una pedagogía auto regulativa del aprendizaje, que intenta desarrollar una autonomía a
través de actividades grupales que maximizan las capacidades del alumno para descubrir y aprender ,
y “ hacer accesibles los principios para la generación de nuevo conocimiento “( Bernstein. 1971: 43)
El objeto de estudio de la lengua como comunicación es el discurso y es a través de diferentes
aproximaciones del análisis del discurso como pretendemos presentar esta propuesta en la asignatura
de castellano para el desarrollo de las habilidades comunicativas de comprensión y producción.
Vale la pena reseñar algunos conceptos que consideramos fundamentales en el área de Lengua
Castellana porque atraviesan los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus protagonistas (docente y
estudiante):
Lenguaje: Sistema de significación que permite al ser humano representar el mundo que lo rodea. El
hombre es en el lenguaje, el ser nombrado le permite ocupar un lugar en el universo y definir el sistema
de creencias y valores que regirán su vida. Le permite igualmente desarrollar procesos de abstracción,
conceptualización y clasificación.
La concepción de lenguaje que desarrollaremos en nuestro plan de área se orienta entonces hacia la
construcción de la significación a través de los diferentes códigos y formas que tiene el hombre de
simbolizar en el devenir histórico-cultural que le permite constituirse como Sujeto.
Comunicación: Es la acción mediante la cual el hombre puede interactuar con sus semejantes en un
proceso de construcción de sentido y significado. En el acto comunicativo se ponen en juego los
imaginarios colectivos y las formas de representación de cada sujeto que busca, a través de la
mediación llegar a acuerdos que permitan la convivencia. Comunicar es poner en común e
interrelacionar la lengua con otros códigos culturales que definen el tipo de relación del hombre con la
sociedad.
Texto: Es una unidad de significado que se produce en contextos reales de comunicación de cualquier
dimensión y que puede ser oral o escrito. Para nuestro trabajo partimos de asumir el texto como el
producto o resultado de un proceso de reflexión, análisis y construcción de sentido.
Literatura: Es una expresión artística y creativa del lenguaje que permite crear mundos. Los mundos
posibles de la literatura se dan por la palabra que construye historias y personajes en el ámbito de la
realidad y la fantasía. La literatura permite a su vez interpretar y reinventar la realidad y conocer la
historia desde una dimensión humana sensibilizadora que promulga una incuestionable relación Vida /
literatura.
Competencias: Son concebidas como potencialidades y/o capacidades orientadas a desempeños o

acciones comunicativas. Las competencias por sí solas no son observables, sino que tienen su
expresión en los actos comunicativos. El trabajo por competencias busca desarrollar la capacidad del
15
estudiante para adquirir el conocimiento; en nuestra área se pretende enfatizar en las competencias:
gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética.
Competencia gramatical: Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que
rigen los enunciados lingüísticos.
Competencia textual: Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a enunciados y
textos. Igualmente se refiere a la estructura del texto (nivel micro y macro), a las jerarquías semánticas,
al uso de conectores y al tipo de texto.
Competencia semántica: Referida a la capacidad para reconocer y usar el léxico y los significados
pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo temático en la producción discursiva.
Competencia pragmática: Referida al reconocimiento y uso del contexto comunicativo, a su

intencionalidad y variables (componente ideológico y político) y a las variaciones dialectales.
Competencia enciclopédica: Referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y

comunicación, los saberes que ha construido el sujeto en el ámbito escolar y socio-cultural.
Competencia literaria: Referida a la capacidad de poner en juego un saber literario surgido de la

experiencia de lectura, análisis y conocimiento de obras.
Competencia poética: Referida a la capacidad del sujeto para inventar mundos posibles a través de los
lenguajes creativos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
16
LINEAMIENTOS CURRICULARES
En el año 1998 el MEN presenta los estándares para la asignatura de lengua castellana, se definieron
por ciclos y se organizaron a partir de cinco ejes: producción de textos, comprensión de textos, literatura
como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje, otros sistemas simbólicos y ética de la
comunicación.
También es importante tener en cuenta las competencias definidas por el ministerio de educación y que
aparecen en el texto de lineamiento curricular así:
• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los
enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el
aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por
ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de
manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento
de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales

de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto
como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta
competencia 36, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de
Bernstein, códigos socio-lingüísticos 37, presentes en los actos comunicativos son también elementos de
esta competencia.
• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación
y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la
cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.
• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y
escritura, un Ministerio de Educación Nacional saber literario surgido de la experiencia de lectura y
análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a
través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la
búsqueda de un estilo personal.”
Ejes curriculares y procesos. Los ejes desde los cuales se piensan los indicadores de logro y que a su
vez sirven como referente del trabajo curricular son:
1. Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Referido al trabajo

pedagógico correspondiente a la construcción de las formas a través de las cuales se construye la
significación y se da la comunicación; elaborados por los sujetos en proceso de interacción social. Son el
conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, contextos de uso, la oralidad, la escritura, lenguaje de la
imagen, etc.
Los procesos involucrados en este eje son:
Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: lectura, escritura, oralidad, imagen;
es decir, un proceso de construcción de la lengua.
Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos. Este proceso está asociado con las
prácticas de lectura, escritura, oralidad y las funciones que se les asigna a estas prácticas.
También tiene que ver con la posibilidad de usar y producir tipos de textos en atención a finalidades
definidas.
Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y los fenómenos asociados al
mismo. En el caso de la lengua, la teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis o la
pragmática encuentran su lugar como herramienta para explicar y comprender como funciona el
lenguaje.
Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación, es decir, un nivel meta cognitivo;
referido a la regulación consciente de los sistemas de significación. Por ejemplo, en el caso de la
producción textual, se habla de procesos como la autocorrección y autoevaluación del proceso escritor.
2. Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. Comprende los diferentes
elementos que conforman un texto, lo mismo que los procesos de comprender, interpretar y producir
textos y las competencias asociadas a los mismos. Se entiende por texto como un tejido de significados
que obedece a reglas estructurales, semánticas, sintácticas y pragmáticas.
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Los procesos para este eje son:
Los referidos al eje intertextual que tiene que ver con las estructuras semánticas y sintácticas, presencia
de microestructuras, manejo de léxicos particulares y estrategias que garantizan coherencia y cohesión a
los mismos. Aquí se pone en juego básicamente las competencias gramatical, semántica y textual.
Procesos referidos al nivel intertextual que tiene que ver con el reconocimiento de las relaciones
existentes entre el texto y otros textos. Se ponen en juego, principalmente las competencias
enciclopédica y literaria.
Procesos referidos al nivel extra textual, en el orden de lo pragmático que tienen que ver con la
construcción del contexto o situación de comunicación y con el uso social que se hace de los mismos. Se
pone en juego especialmente la competencia pragmática.
3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje de la literatura. Se

manifiesta en el estudio de la literatura como representación de la cultura y suscitación de lo estético;
como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes. Con
base en estas tres dimensiones de hayan los paradigmas desde los cuales se puede profundizar en el
estudio de la literatura.
Desde la estética.
Desde la historiografía y la sociología.
Desde la semiótica.
Los procesos de acuerdo a este eje son:

Lectura crítica.
Recapitulación: desarrollo de la argumentación crítica.
4.Un eje referido a los principios de interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación. Este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los principios
básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural.
También se hace referencia a la construcción de una cultura de la argumentación y al respeto por la
diversidad cultural.
Los procesos referidos a este eje tiene que ver con:

El desarrollo de la oralidad.
La etnografía.
La investigación fonética.
Las competencias ciudadanas.
5.Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. Se refiere a la construcción de las
herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación, es decir, a las formas del
lenguaje, sus significados y estructuras que cada sujeto va construyendo a la largo de su proceso
ontogénico. En este proceso se comenta el desarrollo de competencias laborales.
Los procesos de acuerdo a este aje son:

Estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual: desde los cuales se reconstruye el sentido
global y específico de un texto: recuento, relectura, parafraseo, redes conceptuales, la meta cognición, la
inferencia como también el desarrollo de procesos como la descripción, la síntesis, la comparación, el
desarrollo de pensamiento estructurado y relacional, la clasificación, el análisis, la definición, la
elaboración de hipótesis y demás asociadas con el pensamiento y la comunicación.
Orientaciones pedagógicas
Las orientaciones pedagógicas se refieren a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que los
docentes ponen en juego en el desarrollo de su ejercicio de enseñanza y formación. En la institución
escolar los escenarios de desempeño son diversos y definen el saber profesional de la docencia, la
orientación y la gestión escolar, a través de las dinámicas propias de la educación formal.
Las competencias pedagógicas se inscriben de manera transversal al desempeño de estos roles en la

medida en que articulan el conocimiento sobre lo educativo en las prácticas educativas escolares. Esta
articulación se da concretamente como capacidad reflexiva constante sobre la planeación, el desarrollo o
la evaluación de dichas prácticas. Dicho de otro modo, los diferentes roles profesionales que coinciden
en la escuela comparten la tarea de pensar y hacer la educación escolar como un hecho integrado e
integrador en la vida de las niñas, niños y jóvenes que conviven en las instituciones.
Según Cullen (1997, en Velázquez, s.f.) precisa que "no se trata de preguntarnos qué es objetivamente
la educación porque no existe la posibilidad de determinar a priori desde una razón ‘pura’ o sujeto
trascendental, la objetividad de las prácticas sociales como si fueran meros fenómenos naturales. Se
trata de pensar la educación, pero no orientados por la pregunta en torno a sus presuntas propiedades
esenciales, ni tampoco por la pregunta en torno a sus presuntas cualidades objetivas. Nos interesa su
historicidad y su discursividad social".
En este contexto, la pedagogía cobra vida en las instituciones educativas, cuando los docentes
reflexionan sobre la práctica, movilizan conceptos y se preguntan sobre el sentido y significado de ellas;
18
en este ejercicio, como lo plantea Vasco, el docente pone en juego “un conjunto de conocimientos,
disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores, que implica conocer, ser y saber hacer” (Vasco, s.f.). Se trata de un dominio y de un
acumulado de experiencia de distinto tipo, que le ayuda al docente a desenvolverse en el desarrollo de
su acción pedagógica y social.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (EBC)
Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que más ha
marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres humanos han logrado
crear un universo de significados que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia (tal
es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus
necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir
nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!); establecer
acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de
Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.
El doble valor del lenguaje. Según lo anterior, el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del
ser humano, la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de
asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social.
El lenguaje tiene un valor subjetivo para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye en una
herramienta cognitiva que le permite tomar posesión de la realidad, en el sentido de que le brinda la
posibilidad de diferenciar los objetos entre sí, a la vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros
individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia de sí mismo. Este valor subjetivo del lenguaje es de
suma importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece la posibilidad de afirmarse como
persona, es decir, constituirse en ser individual, definido por una serie de características que lo
identifican y lo hacen distinto de los demás y, de otra parte, le permite conocer la realidad natural y socio-
cultural de la que es miembro y participar en procesos de construcción y transformación de ésta.
De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva
al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representación
de esta conceptualización por medio de diversos sistemas simbólicos. Así, lo que el individuo hace,
gracias al lenguaje, consiste en relacionar un contenido (la idea o concepto que construye de flor o de
triángulo, por ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterización corporal), con el fi n
de representar dicho contenido y así poder evocarlo, guardarlo en la memoria, modificarlo o manifestarlo
cuando lo desee y requiera.
En este orden de ideas, ¡cuántas formas ha creado el ser humano para relacionarlas con un sinnúmero
de contenidos! Así, relaciones de contenido y forma, que a su vez se afectan entre sí, le han brindado a
los seres humanos la posibilidad de construir un universo conceptual que constituye la base de su
pensamiento. Es a través de este proceso como las personas clasifican las realidades existentes que
hacen parte de su mundo, pertenezcan éstas al ámbito natural o al cultural. Esto es, han conformado una
serie de categorías para identificar con la misma forma un conjunto de cosas que comparten
determinadas características; por ejemplo, cuando pronuncian la palabra ‘flor’, están reuniendo aquellas
características comunes a todas las flores que les permiten agruparlas en una misma clase.
El sistema lingüístico, además, interviene en la organización de otros procesos cognitivos, entre ellos, la
toma de conciencia de la acción que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje
hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y planificarlas de acuerdo con los
fines que se proponga. Por ejemplo, cuando hace un esquema, un mapa o simplemente escribe unas
ideas, está recurriendo al lenguaje para planear lo que va a hacer antes de llevarlo a cabo.
Además de este valor subjetivo, el lenguaje posee una valía social para el ser humano, en la perspectiva
de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones sociales con sus
semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y,
así, construir espacios conjuntos para su difusión y permanente transformación.
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje y
sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos
interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer
acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fi n,
estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los
individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural. Según esto, se reconoce que la
capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la posibilidad de comunicarse y compartir con los
otros sus ideas, creencias, emociones y sentimientos por medio de los distintos sistemas que dicha
capacidad permite generar para cumplir con tal fi n. Así, a través de un proceso de acción intersubjetiva
es decir, de intercambio de significados subjetivos–, los individuos participan en contextos sociales
particulares e interactúan con otros, compartiendo puntos de vista, intercambiando opiniones, llegando a
consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimientos, creando arte, en fin, propiciando
una dinámica propia de la vida en comunidad y construyendo el universo cultural que caracteriza a cada
grupo humano.
De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el hecho de que las
relaciones sociales y la cohesión del grupo se sustentan por medio de éste, dado que los diversos
19
sistemas lingüísticos se constituyen en instrumentos a través de los cuales los individuos entran en
interacción; así, las manifestaciones del lenguaje se constituyen en medios ideales para la relación
social, para la comunicación entre los individuos.
En síntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y social) se
encuentran íntimamente ligados y le otorgan un carácter transversal que influyen la vida del individuo y
de la sociedad. Por esta razón resulta inoficioso separar los planos socio-cultural e individuales, excepto
cuando ello se hace para efectos de su estudio.
Diferentes manifestaciones del lenguaje. Consecuente con lo que se ha expuesto, en la propuesta

que se presenta, se asume una concepción amplia de lenguaje que comprende, por una parte, el
lenguaje verbal –que abarca a su vez las diferentes lenguas que existen– y, por otra parte, el lenguaje no
verbal, en el que se ubican los demás sistemas simbólicos creados por las comunidades humanas para
conformar sentidos y para comunicarlos: la música, los gestos, la escritura, la pintura, la escultura, entre
otras opciones.
Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones,
relacionar un contenido con una forma, con el fi n de exteriorizar dicho contenido. Esta exteriorización
puede manifestarse de diversos modos, bien sea de manera verbal, bien sea a través de gestos, grafías,
música, formas, colores. En consecuencia, la capacidad lingüística humana se hace evidente a través de
distintos sistemas significativos que podemos ubicar en dos grandes grupos: verbales y no verbales.
La actividad lingüística: comprensión y producción. Dentro de las distintas manifestaciones de la

actividad lingüística, sean de naturaleza Bernárdez, E. (1999) Qué son las lenguas. Alianza. Madrid.
Verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción hace referencia
al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fi n de expresar su mundo
interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la
búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística.
Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades cognitivas básicas
como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la
asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos
mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en
cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización del
mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad individual y
social.
DISEÑO CURRICULAR:
20
PRIMER PERIODO
21
PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Preescolar PERÍODO: Primero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Reconozco el sonido la escritura de su nombre con poemas y canciones FECHA:

avanzo diariamente en mi competencia comunicativa. 3 de Febrero al 3 de Abril
ESTÁNDARES DERECHOS BÁSICOS DE Nº NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS
BÁSICOS DE APRENDIZAJE UNIDAD
COMPETENCIA
Desarrollar CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
habilidades Produzco textos orales que  Mi nombre.
motrices de corresponden a distintos  Mi cuerpo.
comunicación propósitos comunicativos. Uno ¿Quién soy yo?  Mi cara, mis gestos.
mediante el uso de  Me quiero.
símbolos  Me ubico.
relacionados con el  Actúo.
entorno del niño y  Pienso… ¿antes o después?
de la niña, para
 Soy saludable.
facilitar el
 Somos iguales y diferentes.
aprestamiento y la
motivación  Mi cumpleaños.
necesarias para las  Voy y vengo.
prácticas de lectura  Mi imaginación.
y escritura. PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
 Conocer y respetar su cuerpo y el de sus compañeros y compañeras para vivir en
sana convivencia.
ACTITUDINALES: (El saber ser)

 Desarrollar actividades que conlleven al conocimiento de sí mismo y a reforzar su
identidad.
22
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: ESTRATEGIAS DE APOYO ORDINARIAS PARA ESTUDIANTES CON DEBILIDADES:

 Realizar un círculo con los niños y niñas donde cada uno exprese por qué es hombre, Que realicen y peguen los dibujos en un paleógrafo y comenten: ¿en qué nos parecemos?
por qué es mujer y qué significa esto en la vida diaria. ¿En qué somos distintos? ¿Qué nos llama la atención?
23
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERÍODO: Primero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Reconocer y cuidar el cuerpo con hábitos saludables, mientras avanza en el FECHA:
reconocimiento de los sonidos del alfabeto. 3 de Febrero al 3 de Abril
ESTÁNDARES DERECHOS BÁSICOS Nº NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS
BÁSICOS DE DE APRENDIZAJE UNIDAD
COMPETENCIA
 Producción Interpreto textos literarios CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
textual. como parte de su  Motricidad gruesa. Coordinación visomotora. Juegos y rondas infantiles.
iniciación en la  Nociones de izquierda y derecha. Motricidad fina: rasgado, juegos y rondas
Produzco textos orales comprensión de textos. infantiles.
que responden a  Lateralidad: izquierda y derecha. Trazos. Canciones infantiles.
distintos propósitos Reconoce las temáticas  Ubicación: arriba y abajo. Sonido vocálico /a/. Partes del cuerpo.
comunicativos. presentes en los mensajes  Nociones de alto y bajo. Sonido vocálico /e/. Estatura y peso. Cuidado del cuerpo.
Produzco textos escritos que escucha, a partir de la Uno Me conozco y me divierto.  Nociones de estar sano y enfermo. Sonido vocálico /o/. Aseo e higiene personal.
que responden a diferenciación de los  Respeto por las normas. Sonido vocálico /i/. Ejercitar el cuerpo para el bienestar
diversas necesidades sonidos que componen las corporal.
comunicativas. palabras.
 Nociones de mucho poco. Sonido vocálico /u/. Alimentación saludable.
Desnutrición.
 Comprensión e Interpreto textos literarios
 Nociones de antes y después. Sonido consonántico /m/.prendas de vestir.
interpretación como parte de su
Presentación personal.
textual. iniciación en la
comprensión de textos.  Habilidades y talentos. Expresiones artísticas del ser humano. Sonido
Comprendo textos que
consonántico/p/.
tienen diferentes
Enuncia textos orales de  Nociones espacios temporales: mañana, mediodía y tarde. Sonido
formatos y finalidades.
diferente índole sobre consonántico/d/. Expresiones de cortesía.
 Prevención de accidentes. Educación vial. Lectura de señales de tránsito. Sonido
 Literatura. temas de su interés o
sugeridos por otros. consonántico/t/.
Comprendo textos
literarios para propiciar el
desarrollo de mi PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
capacidad creativa y  Me muevo, juego y aprendo con las rondas infantiles.
lúdica.  Me ubico espacialmente con respecto a mi derecha e izquierda y realizo trazos.
 Conozco y nombro las partes de mi cuerpo, mientras avanzo en mi conocimiento
 Medios de de las vocales a-e-o-i-u.
comunicación y cuido mi presentación personal y muestro mis habilidades y talentos mientras avanzo en
otros sistemas el reconocimiento de las consonantes m-p-d-t
24
simbólicos. ACTITUDINALES: (El saber ser)

 Valoración por el rol de sus compañeros.
Reconozco los medios  Interés por su proceso de lectoescritura.
de comunicación masiva  Curiosidad por mejorar la Ortografía.
y caracterizo la  Reconocimiento de las narraciones y sus mensajes.
información que difunde.
Comprendo la
información que circula a
través de algunos
sistemas de
comunicación no verbal.
 Ética de la
comunicación.
Identifico los
Principales elementos y
roles de la comunicación
para enriquecer procesos
comunicativos
auténticos.
CRITERIOS DE D ESEMPEÑO: ESTRATEGIAS DE APOYO ORDINARIAS PARA ESTUDIANTES CON DEBILIDADES:
 Analiza el contenido de una imagen y deduce su significado. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Emplea formas no convencionales de escritura y las sustenta como estrategia para la forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
adquisición del código escrito.
 Produce textos en los que evidencia el manejo de los códigos no lingüísticos Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
 Reconoce las vocales. dificultades del trabajo que se hace en casa
 Escribe con las consonantes m, p.
25
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Segundo PERÍODO: Primero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Aprendo a conocerme, a valorar mi cuerpo y a mejorar cada vez más FECHA:
mis actitudes frente a las personas que me rodean y con quienes me relaciono al hablar, 3 de Febrero al 3de Abril
escuchar, leer y escribir.
ESTÁNDARES DERECHOS BÁSICOS DE Nº NOMBRE DE CONTENIDOS MEDIÁTICOS
BÁSICOS DE APRENDIZAJE UNIDAD LA UNIDAD
COMPETENCIA
 Producción CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
textual Identifica la función que cumplen  Mi cuerpo
las señales y símbolos que  Mis sentidos
Produzco textos orales aparecen en su entorno.  Cuidados personales
que responden a  Sinónimos y antónimos
distintos propósitos  La familia
comunicativos. Identifica las palabras relevantes  El parentesco: abuelos, padres, tíos, primos, etc
de un mensaje y las agrupa en  Fonética de las letras c, k y q
 Ética de la unidades significativa, sonidos Uno Me conozco y
 Juegos con rimas
comunicación en palabras y palabras en me gusta
 Abecedario de mayúsculas y minúsculas
oraciones. estudiar.
 Nombre de las letras del alfabeto
Identifico los
Comprende diversos textos  La escuela o colegio
principales elementos
y roles de la literarios a partir de sus propias  La descripción
comunicación para vivencias.  Palabras que nombran y describen
enriquecer procesos  Orden alfabético
comunicativos Predice y analiza los contenidos  Fonética de la letra g
auténticos. de estructuras de diversos tipos  Los oficios y las profesiones
de textos, a partir de sus  Importancia del trabajo
conocimientos previos.  Palabras que nombran acciones
 Verbos
Expresa sus ideas atendiendo a  Los inventos para volar
las características del contextos  La imaginación al crear
comunicativo en que las enuncia  Palabras con silabas que enmudecen la vocal u: qu, gu
interlocutores, temas, lugares  Uso de las letras v y b
26
Produce diferentes tipos de PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)

textos para atender a un  Elaboración de una obra de teatro de acuerdo a lo observado en su familia.
propósito comunicativo  Comparación de palabras y dibujo mi escuela.
particular.  Realización de escritos con sentido referentes a mi escuela o colegio.
 Elaboración de narraciones sobre mis roles preferidos.
 Confección de fichas y talleres.

 Interés por su proceso de lectoescritura.
 Curiosidad por mejorar la Ortografía.
 Reconocimiento de las narraciones y sus mensajes.

 Reconoce las partes de su cuerpo utiliza palabras oralmente y por escrito para
nombrarlas de manera acertada. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta forma
 Identifica cuidados que debe tener con su cuerpo y los práctica. valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Identifica los miembros de la familia. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades del
trabajo que se hace en casa.
 Pronuncia claramente todas las palabras que utiliza y habla del conocimiento que
tiene de su escuela o colegio.
 Escucha y respeta las operaciones de los demás. Identifica las cosas que más
les gusta hacer.
27
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Tercero PERÍODO: Primero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Identifico diversas maneras de pensar mis ideas los juegos de palabras, los FECHA:
versos, los textos orales y escritos y los utiliza de acuerdo al propósito comunicativo.
COMPETENCIA
 Producción Comprende que algunos CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)

textual. escritos y  Narración oral. Uso de mayúsculas. Las palabras y los gestos.
manifestaciones artísticas  El abecedario. Origen de la escritura. Los jeroglíficos. La jerigonza.
Produzco textos orales pueden estar compuesto  Poemas. Versos. Rimas.
que responden a distintos por textos, sonidos e  Trabalenguas. Retahílas. La descripción. Comparaciones.
propósitos comunicativos. imágenes  Secuencia de ideas en los textos. Textos informativos e instructivos.
Produzco textos escritos ¡Leer y escribir enriquecen mi  conectores al escribir. El verbo.
que responden a diversas Reconoce algunas Uno aprendizaje! PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
necesidades características de los
 Interpreto diferentes emociones y expresiones faciales.
comunicativas. textos narrativos, tales
 Utilización de la entonación.
como el contexto del
 Utilización de aspectos semánticos y morfosintácticos.
 Comprensión e narrador y estructura
narrativa, a partir de la  Realización de textos escritos.
interpretación
textual. narración y el disfrute le  Realización de oraciones con sentido lógico.
Comprendo textos que las mismas.  Integración de reglas ortográficas y signos de puntuación.
tienen diferentes formatos  Interpretación de textos informativos.
y finalidades. Identifica la parte del  Realización de historias siguiendo el orden de los hechos.
emisor y receptor y sus  Elaboración de resúmenes orales y escritos de textos.
Literatura. propósitos comunicativo  Utilización de reglas ortográficas en sus escritos.
Comprendo textos en una emisión
literarios para propiciar el específica. ACTITUDINALES: (El saber ser)
desarrollo de mi Interpreta el contenido y  Interés por la utilización del vocabulario adecuado para expresar ideas.
capacidad creativa y la estructura del texto,  Comprensión de palabras y elementos en las lecturas.
lúdica. respondiendo preguntas
de orden inferencial y
 Medios de crítico.
comunicación y Produce textos orales
otros sistemas breves de diferentes
simbólicos. tipos, ajustando el
Reconozco los medios de volumen el tono de la voz,
28
comunicación masiva y los movimientos

caracterizo la información corporales y los gestos, al
que difunde. tema y a la situación
Comprendo la comunicativa.
través de algunos Produce textos verbales y
sistemas de no verbales en los que
comunicación no verbal. tiene en cuenta aspectos
gramaticales y
 Ética de la ortográficos.
comunicación.
Identifico los principales

elementos y roles de la
comunicación para
enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
RITERIOS DE DESEMPEÑO: ESTRATEGIAS DE APOYO ORDINARIAS PARA ESTUDIANTES CON DEBILIDADES:
 Avanza en el desarrollo de su competencia comunicativa es decir habla, escucha, lee y
escribe cada vez mejor. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Identifica diversos tipos o clases de texto que lee y escribe. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Pronuncia cada vez mejor l palabras que utiliza y habla claramente sobre las cosas que
ocurren a su alrededor. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
 Práctica trabalenguas retahílas y juegos de palabras para mejora su pronunciación. Utiliza, del trabajo que se hace en casa.
a hablar y escribir, palabras que son conectores.
 Utiliza, al hablar y escribir, palabras que son conectores.
29
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Cuarto PERÍODO: Primero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Identifico textos descriptivos y narrativos, y los utilizo en forma oral y escrita, FECHA:
para enriquecer el desarrollo de mi pensamiento y mi creatividad 3 de Febrero al 3 de Abril
ESTÁNDARES BÁSICOS DERECHOS BÁSICOS DE Nº NOMBRE DE CONTENIDOS MEDIÁTICOS
DE COMPETENCIA APRENDIZAJE UNIDAD LA UNIDAD
CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
 Producción Escribe textos a partir de Las  El texto descriptivo pasos para elaborar una descripción. Las comparaciones.
textual. información dispuesta en descripciones  La descripción. La oración: sujeto y predicado. Sustantivos, adjetivos, verbo y
imágenes, fotografías, y narraciones adverbios.
Produzco textos orales manifestaciones artísticas o enriquecen mi  Estructura el cuento. Elementos del cuento: personajes, ambientes o espacio,
que responden a distintos conversaciones cotidianas. Uno pensamiento. tiempo, hechos o acciones.
propósitos comunicativos.  Planeación de la escritura de un cuento.
Produzco textos escritos Crea textos literarios en los que  La fábula. La moraleja: característica de la fábula como texto narrativo.
que responden a diversas articula lecturas previas e  Figuras literarias: la personificación.
necesidades impresiones sobre un tema o  Los mitos. Características de los mitos. Estructura de la oración: sujeto y predicado.
comunicativas. situación.
 Las leyendas. Características y estructura de las leyendas.
 Sujeto y predicado y sus respectivos núcleos: sustantivo y verbo.
 Comprensión e Interpreta el tono del discurso de
interpretación su interlocutor, a partir de las
características de la voz, del PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
textual.
ritmo, de las pausas y de la  Produzco textos descriptivos a partir de observar y organizar ideas
tienen diferentes formatos entonación.  Relaciona enunciados para plantear comparaciones
y finalidades.  Reconozco las partes d una oración: sujeto y predicado
Organiza la información que  Identifico en mis escritos palabras que son sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios
 Literatura. encuentra en los textos que lee.  Identifico personajes, espacios, tiempo y acciones en los cuentos que leo.
Comprendo textos Utilizando técnicas para el  Escribo textos narrativos como el cuento teniendo en cuenta una planeación previa.
literarios para propiciar el procesamiento de la información  Identifico las características de la fabula
desarrollo de mi que le facilitan el proceso de  Identifico las características de los textos narrativos literarios que son mitos.
capacidad creativa y comprensión e interpretación  Reconozco el sujeto y predicado en las oraciones que leo.
lúdica. textual.  Identifico claramente las estructuras y características de las leyendas.
 Reconozco los míos y leyendas como parte de nuestra tradición oral.
 Medios de Participa en espacios de ACTITUDINALES: (El saber ser)
comunicación y discusión en los que adapta sus  Interés en la producción de textos escritos como: mitos y leyendas.
otros sistemas emisiones a los requerimientos de  Interés por los mensajes de los textos narrativos
la situación comunicativa.
simbólicos.  Valoración de las reglas de ortografía
Reconozco los medios de
comunicación masiva y Produce textos atendiendo a
caracterizo la información elementos como el tipo de público
30
que difunde. al que va dirigido, el contexto de

Comprendo la información circulación, sus saberes previos y
que circula a través de la diversidad de formatos de la
algunos sistemas de que se dispone para su
comunicación no verbal. presentación.
 Ética de la
comunicación.

comunicación para
enriquecer procesos
 Muestra avances en el desarrollo de su competencia comunicativa, es decir, cada vez Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
habla, escucha, lee y escribe mejor. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Habla y expresa sus ideas ante un público cada vez con mayor seguridad y precisión.
 Identifica diversos textos narrativos o descriptivos como el cuento, el mito y la leyenda. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
 Disfruta de la lectura de textos y reconoce la función de los mismos. del trabajo que se hace en casa.
31
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Quinto PERÍODO: Primero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Me relaciono y caracterizo claramente los textos descriptivos y narrativos, y lo utilizo FECHA:
para crear nuevos textos y así enriquecer el desarrollo de mi competencia comunicativa. 3 de Febrero al 3 de Abril
ESTÁNDARES BÁSICOS DERECHOS BÁSICOS DE Nº NOMBRE DE LA CONTENIDOS MEDIÁTICOS
DE COMPETENCIA APRENDIZAJE UNIDAD UNIDAD
Escribe textos a partir de información CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
 Producción dispuesta en imágenes, fotografías,  El cuento. El sustantivo: género y número.
textual. manifestaciones artísticas o  Estructura del cuento: iniciación, nudo y desenlace.
conversaciones cotidianas.  Elementos del cuento: narrador, personajes, hechos, tiempo y espacio.
Produzco textos orales  La estructura del cuento. El articulo gramatical.
que responden a distintos Crea textos literarios en los que articula  La oración: sujeto y predicado.
propósitos comunicativos. lecturas previas e impresiones sobre un Uno ¡Leo y construyo  La fábula. La moraleja. Estructura de una fábula.
Produzco textos escritos tema o situación. diversos textos  El verbo. Terminaciones en ar, er, ir.
que responden a diversas narrativos y
 La descripción: prosopografía, etopeya, retrato, autorretrato, topografía.
necesidades Interpreta el tono del discurso de su descriptivos!
 El adjetivo.
comunicativas. interlocutor, a partir de las características
de la voz, del ritmo, de las pausas y de la PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
 Identifico textos narrativos como el cuento y reconozco sus características
 Comprensión e entonación.
interpretación  Reconozco en un texto palabras que son sustantivos, su género y número.
textual. Organiza la información que encuentra en  Comprendo los textos que leo, identifico la información trasmitida y
Comprendo textos que los textos que lee. Utilizando técnicas para elaboro hipótesis.
tienen diferentes formatos el procesamiento de la información que le
y finalidades. facilitan el proceso de comprensión e ACTITUDINALES: (El saber ser)
interpretación textual.
 Literatura.  Interés por diversos tipos de texto literario.
Comprendo textos Participa en espacios de discusión en los  Aprecio por las producciones textuales.
literarios para propiciar el que adapta sus emisiones a los  Actitud crítica en los encuentros literarios
desarrollo de mi requerimientos de la situación
capacidad creativa y comunicativa.
lúdica. Produce textos atendiendo a elementos
como el tipo de público al que va dirigido,
 Medios de el contexto de circulación, sus saberes
comunicación y previos y la diversidad de formatos de la
otros sistemas que se dispone para su presentación.
simbólicos.
32
comunicación masiva y
caracterizo la información
que difunde.
Comprendo la información
que circula a través de
algunos sistemas de
 Ética de la
comunicación.

comunicación para
enriquecer procesos
ESTRATEGIAS DE APOYO ORDINARIAS PARA ESTUDIANTES CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: DEBILIDADES:
 Muestra avances en el desarrollo de su competencia comunicativa, es decir, cada vez habla,
escucha, lee y escribe mejor. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y
 Identifica la estructura de diversos textos narrativos como el cuento, el mito, la leyenda. de esta forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Disfruta de la observación y elaboración de descripciones sobre las cosas que lo rodean.
 Reconoce la importancia de participar en actividades como mesas redondas y debates. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
 Habla y expresa sus ideas en público cada vez con mayor seguridad y precisión. dificultades del trabajo que se hace en casa
 Disfruta de la observación y elaboración de descripción sobre las cosas y personas que le rodean
33
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Sexto PERÍODO: Primero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA Interpreto y produzco textos teniendo en cuenta las características de los diferentes FECHA:
géneros literarios. 3 de Febrero al 3 d Abril
ESTÁNDARES DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Nº NOMBRE DE LA CONTENIDOS MEDIÁTICOS
BÁSICOS DE UNIDAD UNIDAD
COMPETENCIA
 Producción Utiliza la información ofrecida por los CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
textual medios de comunicación, teniendo en  Géneros literarios
cuenta el mensaje, los interlocutores, la  .Definición personal de literatura
Produzco textos escritos intencionalidad y el contexto de producción,  Situaciones de la vida en la literatura
que responden a para participar en los procesos  Características y diferencias entre textos narrativos, liricos y dramáticos
necesidades específicas comunicativos de su entorno.  Género narrativo
de comunicación, a Uno Expreso mis ideas  Importancia del narrador, del tiempo, del espacio, y de los personajes en la
procedimientos Crea organizadores gráficos en los que y sentimientos narración
sistemáticos de integra signos verbales y no verbales para mediante la  Narración de hechos significativos en mi vida
elaboración y establezco dar cuenta de sus conocimientos. literatura
 Acentuación de palabras
nexos intertextuales y
 La producción de un texto en equipo
extra textuales. Reconoce las obras literarias como una
posibilidad de circulación del conocimiento  Género lírico ( coplas, canciones, y poemas)
 Diferencias entre textos líricos y narrativos (la estrofa y la rima)
 Comprensión e y de desarrollo de su imaginación.
interpretación  Expresión de sentimientos en la lírica
textual Identifica algunas expresiones de  El significado de la lírica en la vida
diferentes regiones y contextos en las  Género dramático
Comprendo e interpreto obras literarias.  Elementos de la dramática
diversos tipos de texto,  Creación de guiones teatrales
para establecer sus Interpreta obras de la tradición popular  Interpretación de imágenes
relaciones internas y su propias de su entorno. PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
clasificación en la  Reconozco las principales características de la literatura.
tipología textual. Comprende diversos tipos de texto, a partir  Describo los elementos constitutivos de la narración.
del análisis de sus contenidos,  Identifico algunas características de los diferentes textos liricos.
 Literatura características formales e intenciones  Resalto algunas características del género dramático.
comunicativas.
34
Comprendo obras ACTITUDINALES: (El saber ser)

literarias de diferentes  Reconoce y valora los géneros literarios.
géneros, propiciando así  Interés por realizar lecturas de diferentes textos.
el desarrollo de mi
capacidad crítica y  Valoración por medio de escritos.
creativa.
 Ética de la
comunicación
Reconozco, en
situaciones
comunicativas
auténticas, la diversidad
y el encuentro de
culturas, con el fin de
afianzar mis actitudes de
respeto y tolerancia.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: ESTRATEGIAS DE APOYO ORDINARIAS PARA ESTUDIANTES CON

 Construye y complementa su propia definición de literatura y l aplica durante el desarrollo de DEBILIDADES:
actividades. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y
 Comprende, interpreta y elabora textos reconociendo las características de cada uno de los de esta forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
géneros literarios.
 Elabora textos escritos y tiene la capacidad de corregirlos y reestructurarlos. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
 Reconoce las relaciones que puede haber entre la literatura y su vida diaria. dificultades del trabajo que se hace en casa.
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ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Séptimo PERÍODO: Primero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Interpreto y produzco en forma oral y escrita, textos narrativos que tienen como FECHA:
elemento principal las imágenes. 3 de Febrero al 3 de Abril
ESTÁNDARES DERECHOS No UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS
BÁSICOS DE BÁSICOS DE
COMPETENCIA APRENDIZAJE
 Comprensión e CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
interpretación Clasifica las  Diálogo sobre las características de las historietas
textual producciones  Creación de historietas a partir de narraciones escritas
literarias a partir  La narración literaria y su relación con la historieta
Comprendo e interpreto del análisis de su  Elementos de la historieta
diversos tipos de texto, contenido y  Seudónimos
para establecer sus estructura en  Reflexión sobre la influencia de hechos históricos en la creación de narraciones
relaciones internas y su diferentes géneros  Planeación de narraciones para ser representadas en historietas( esquemas para
clasificación en una literarios. organizar la información)
tipología textual. Uno Construyamos textos
 Hechos históricos en la creación de narraciones
Construye narrativos con imágenes
 Relación entre narraciones literarias y hechos históricos
 Medios de narraciones orales
para lo cual  Pasos para realizar una exposición
comunicación y
retoma.  Creación de historietas a partir de un guion
otros sistemas
simbólicos  Características del guion
Relaciono de manera  Máximas conversaciones
intertextual obras que Las características  El dialogo en la historieta
emplean el lenguaje no de los géneros  Creación de una historieta para una campaña
verbal y obras que que quiere relatar  Evocación de sonidos en la poesía
emplean el lenguaje y los contextos de  Onomatopeyas
verbal. circulación de su  El signo
 Producción discurso.  Escritura de las palabras dudosas
textual PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
Produzco textos escritos  Identifico las principales características de las historietas como narraciones
que responden a gráficas.
necesidades específicas  Creo una narración escrita teniendo en cuenta hechos históricos que puedan ser
de comunicación, a recreados en historietas.
procedimientos
sistemáticos de  Caracterizo algunos elementos del guion para historietas, reflexionando sobre la
elaboración y establezco importancia de conversar de manera respetuosa.
nexos intertextuales y  Reconozco el carácter comunicativo de las historietas en la realización de una
extra-textuales. campaña escolar.
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 Literatura
Comprendo obras
literarias de diferentes
géneros propiciando así
el desarrollo de mi
capacidad crítica y ACTITUDINALES: (El saber ser)
creativa.
 Reconocimiento del valor de la lectura de textos narrativos.
 Comprensión de textos e imágenes.
 Ética de la
 Actitud positiva frente a la lectura de textos.
comunicación
Reconozco, en
situaciones
comunicativas
y el encuentro de
 Reconoce las principales características y elementos de las historietas.
 Elabora y corrige textos narrativos que pueden servir de base para la creación de Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y d esta
historietas. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Construye historietas de forma adecuada, teniendo en cuenta los elementos gráficos,
escritos y orales vistos en la unidad. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
 Dialoga de manera respetuosa con sus compañeros y compañeras. dificultades del trabajo que se hace en casa.
37
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Octavo PERÍODO: Primero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Reconozco el valor del legado cultural colombiano a partir de la lectura de FECHA:
diversas manifestaciones artísticas y literarias de regiones del país. 3 de Febrero al 3 de Abril

 Producción Relaciona las CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
textual manifestaciones  Mito los Tikunas pueblan la Tierra
artísticas con las  Generalidades del mito y s clasificación, caricatura, estrategias de lectura,
Produzco textos orales comunidades y muestreo, análisis e inferencia, idea global e ideas especificas del texto
de tipo argumentativo culturas en las que  Narración de un mito
para exponer mis ideas y se producen.  Descripción del personaje de un mito
llegar a acuerdos en los De paseo por la cultura y las  Categorías gramaticales: Sustantivos y adjetivos
que prime el respeto por Reconoce en las Uno tradiciones de Colombia  Cuento El Tío León, rey de la tierra y de la selva
mi interlocutor y la producciones  Tradición oral del Pacifico, texto lírico, generalidades y escritura
valoración de los literarias como
 Presentación oral de un poema
contextos comunicativos. cuentos, relatos
 Reflexiones sobre la tradición oral y escrita de la Costa Pacifica
cortos, fábulas, y
 Categorías gramáticas: Sustantivos y adjetivos
 Comprensión e novelas aspectos
referidos a la  Poema canción del Boga Ausente. Cuento las bodas del tiburón de plata
interpretación
textual estructura formal  El folclor y la canción en el Caribe colombiano
Comprendo e interpreto del género y a la  Esquema sobre los elementos característicos de la Región Caribe
textos teniendo en identidad cultural  Conjugación del modo indicativo
cuenta el funcionamiento que recrea.  Leyenda El bufeo colorado. Poema Brote de mi sangre. Fábula Churuco anuncia
de la lengua en deudas al conejo
situaciones de Comprende que el  Tradición oral, riqueza cultural y situación lingüística de la Región Amazónica
comunicación, el uso de género lirico es una  Juego sobre las características de la Región Amazónica
estrategias de lectura y construcción  Texto sobre la construcción de ciudadanía a partir del conocimiento de la Región
el papel del interlocutor y mediada por la Amazónica
del contexto. musicalidad, la rima  Conjugación modo subjuntivo
y el uso de figuras  Textos líricos, lenguaje poético y figuras literarias
 Literatura retóricas, que  El género lírico y sus características
Determino en las obra permiten recrear  Declamación de textos líricos
literarias una idea, un  Elaboración de un texto lírico según su plan textual
latinoamericanas sentimiento o una  La oración: sintagma nominal y sintagma verbal
38
elementos textuales que emoción.  Tono, timbre, cantidad e intensidad de la voz. Sentido denotativo y sentido
dan cuenta de sus figurado
características estéticas, Escucha con  Representación lírica de la literatura colombiana
históricas y sociológicas, atención a sus  Estructura de un poemario
cuando sea pertinente. compañeros en  Poemario
 Medios de diálogos informales  Exposición de poemario
comunicación y y predice los  La oración: Sintagma y sintagma verbal
otros sistemas contenidos de la
simbólicos comunicación. PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
Retomo crítica y  Identifico algunas características del mito como manifestación cultural de la
selectivamente la Compone
tradición oral colombiana.
información que circula a diferentes tipos de
 Reconozco la importancia de la tradición oral y escrita en obras liricas de la costa
través de los medios de texto atendiendo a
pacífica.
comunicación masiva, las características
de sus ámbitos de  Identifico las características principales del folclor oral y escrito de la Costa
para confrontarla con la
uso: privado/ Caribe, reconociendo el valor de su tradición cultural.
que proviene de otras
fuentes. público o  Relaciono las características principales de la tradición oral y escrita de
cotidiano/científico. comunidades indígenas de la Amazonía Colombiana, con aspectos significativos
de la cultura de mi región.
 Ética de la
comunicación  Propongo textos líricos teniendo en cuenta mis aprendizajes y mi contexto social
Reflexiono en forma y cultural.
crítica acerca de los  Relaciono aprendizajes sobre producción literaria oral y escrita y los evidencio en
actos comunicativos y la recopilación de ejemplos destacados de textos poéticos.
explicó los componentes
del proceso de
comunicación, con ACTITUDINALES: (El saber ser)
énfasis en los agentes,  Muestra interés por la preparación de la mesa redonda.
los discursos, los  Valora y respeta la ideas de los demás.
contextos y el  Reconoce la importancia que tiene la elaboración de proyectos dentro del ámbito
funcionamiento de la laboral y profesional.
lengua, en tanto sistema
de signos, símbolos y
reglas de uso.
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 Propone un mito sobre una situación cotidiana en el que describe las características físicas
y psicológicas de los seres mitológicos. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y d esta
 Selecciona textos liricos representativos del pacifico Colombiano e identifica en ellos forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
características y valores específicos de su cultura.
 Propone textos gráficos propios en los que se expone de manera concreta y efectiva Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
valores y aspectos tradicionales de la cultura Caribe. dificultades del trabajo que se hace en casa.
 Consulta ejemplos literarios de la tradición oral y escrita de la Región Amazónica y los
compara con los de su región.
 Planea y escribe un poema o canción en el que expone sus sensaciones, sentimientos y
aprendizajes sobre estructura lírica y figuras literarias.
 Establece un plan de consulta y recopilación de textos liricos colombianos, a partir de
criterios aprendidos en clase para desarrollar su tarea de desempeño.
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ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Noveno PERÍODO: Primero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Relaciono diversas manifestaciones literarias latinoamericanas entre si y determina FECHA:

la manera como se vinculan con la realidad social de la época. 3 de Febrero al 3 de Abril
 Literatura CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
Analiza el lenguaje  Crónicas del descubrimiento y la Conquista de América
Determina en las obras literario como una  Crónica como documento histórico, social y cultural. Decoficación fragmento en
literarias manifestación clave
latinoamericanas, artística que  Texto para comentar la experiencia de los colonizadores
elementos textuales que permite crear  Cartas, históricas y literaturas de la independencia
dan cuenta de sus ficciones y expresar La literatura: una forma de  Texto narrativo, la carta como documento histórico
características estéticas, pensamientos y Uno representar, analizar y  La comunicación, sus elementos y características. La carta, historia y literatura
históricas y sociológicas emociones. valorar nuestra sociedad  Los pronombres y sus clases
cuando sea pertinente.  Fragmentos diarios de motocicleta y la tregua
Interpreta textos
 El diario como texto narrativo para guardar presenciar memorias
 Comprensión e atendiendo al
funcionamiento de  Redacción del diario personal
interpretación
la lengua en  Las oraciones compuestas subordinadas
textual
Comprendo e interpreto situaciones de  Biografía de Horacio Quiroga, narraciones de vida, Ernesto Sábato
textos, teniendo en comunicación a  La biografía como texto narrativo, sus características elementos y tipos
cuenta el funcionamiento partir del uso de  Imagen y narración
de la lengua en estrategias de  Entrevista al compañero
situaciones de lectura.  Escritura de una biografía a partir del rol como biógrafo
comunicación, el uso de  Las oraciones subordinadas sustantivas en función de sujeto
estrategias de lectura y  Diario de Catalina
el papel del interlocutor y Produce textos  La interpretación y producción de textos narrativos a partir de la intención
el contexto. verbales y no comunicativa y de un plan textual
Verbales a partir de  Carta de respuesta y crónica sobre Cecilia Baena
 Producción los planes textuales  El atributo y el complemento directo
textual que elabora y  Fragmentos vivir para contarla y confieso que he vivido
Produzco textos orales siguiendo  Autobiografía literaria
de tipo argumentativo procedimientos  Redacción de mi autobiografía
para exponer mis ideas y sistemáticos de  Las oraciones subordinadas sustantivas en función de complemento directo y
llegar a acuerdos en los corrección
atributo
que prime el respeto por i lingüística.
41
interlocutor y la PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)

valoración de los  Identifico la crónica, sus contenidos y características, cono texto representativo de
contextos comunicativos. la época del descubrimiento y la conquista de América.
 Caracterizo la carta como texto narrativo y la relaciono con el contexto, histórico,
Produzco textos escritos social y literario en el que se escribe.
que evidencian el  Determino las características principales del diario como texto narrativo y su
conocimiento que he importancia para conocer aspectos sociales, culturales y personales de quienes lo
alcanzado acerca del escriben.
funcionamiento de la  Reconozco la biografía como parte del género narrativo para producir un escrito
lengua en situaciones de donde exponga mis conocimientos sobre esta tipología textual.
comunicación y el uso de  Produzco diferentes tipos de texto con base en un plan textual, que me permiten
las estrategias de expresar sentimientos y recuerdos.
producción textual.  Produzco textos narrativos a partir de momentos concretos de mi vida, con base en
mis conocimientos sobre una tipología textual determinada.

 Reconoce la importancia que tiene la argumentación para la elaboración de una
reseña literaria.
 Valora los aportes de sus compañeros sobre un tema específico.
 Muestra interés en la elaboración de proyectos.

 Determina las principales características de las crónicas a partir de relacionando los hechos
del Descubrimiento y la Conquista de América con un orden cronológico especifico. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y d esta
 Contrasta medios de comunicación como la carta y el correo electrónico, resaltando sus forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
estructuras, elementos y propósitos comunicativos.
 Elabora su diario personal de acuerdo con sus aprendizajes y experiencias y utilizando Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
diferentes recursos (fotos, videos, grabaciones, entre otros) para el registro de memorias. dificultades del trabajo que se hace en casa
 Redacta una biografía a partir de los hechos relevantes de la vida de una persona de su
contexto escolar.
 Escribe cartas y crónicas a partir de necesidades comunicativas particulares.
 Produce textos narrativos de sus experiencias personales con base en sus aprendizajes
sobre la tipología textual.
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ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Décimo PERÍODO: Primero I.H.S: 5 horas

COMPETENCIA: Literaria, pragmática, gramatical y semántica. FECHA: 3 de Febrero al 3 de Abril
COMPETENCIA
Produzco textos Asume una posición crítica y propositiva CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
argumentativos que frente a los medios de comunicación  Historia y evolución del castellano.
evidencian el masiva para analizar su influencia en la  Literatura medieval española.
conocimiento de la sociedad actual. Planea la producción  Mapas conceptuales.
lengua y el control de textos audiovisuales en los que  Texto expositivo.
sobre su uso en articula elementos verbales y no  Categorías gramaticales.
contextos verbales de la comunicación para PROYECTO  Lectura en voz alta,
comunicativos desarrollar un tema o una historia. Uno PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
orales y escritos. Caracteriza la literatura en un momento La emisora  Elaboración de mapas conceptuales que dan cuenta del origen y evolución del español.
Analizo crítica y particular de la historia desde el institucional  Realización de exposiciones.
creativamente acercamiento a sus principales
diferentes exponentes, textos, temáticas y recursos  Construcción de textos expositivos.
manifestaciones estilísticos. Formula puntos de  Elaboración de textos teniendo en cuenta la concordancia verbal en oraciones simples y
literarias del encuentro entre la literatura y las artes compuestas.
contexto universal. plásticas y visuales.  Técnicas de lectura en voz alta: manejo de la voz.
Expreso respeto Participa en discursos orales en los que ACTITUDINALES: (El saber ser)
por la diversidad evalúa aspectos relacionados con la  Reconoce la importancia de la lengua española y sus manifestaciones artísticas, éticas,
cultural y social del progresión temática, manejo de la voz, literarias y culturales.
mundo tono, estilo y puntos de vista sobre  Valora las manifestaciones artísticas y literarias del Medioevo español.
contemporáneo, en temas sociales, culturales, políticos y  Demuestra interés por los ejercicios de redacción y composición de textos.
las situaciones científicos.  Manifiesta agrado por los ejercicios de lectura en voz alta.
comunicativas en Comprende diversos tipos de texto,
las que intervengo. asumiendo una actitud crítica y
argumentando sus puntos de vista frente
a lo leído.
Produce textos orales como ponencias,
comentarios, relatorías o entrevistas.
43
ESTRATEGIAS DE APOYO ORDINARIAS PARA ESTUDIANTES CON DEBILIDADES:

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
 Analiza la importancia que tiene la lengua castellana y sus diferentes Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta forma
manifestaciones culturales. valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Destaca las características fundamentales del Medioevo español y establece una
comparación con el período actual. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades del
 Produce textos informativos, utilizando adecuadamente los signos de puntuación. trabajo que se hace en casa
44
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Undécimo PERÍODO: Primero I.H.S: 5 horas
COMPETENCIA: Comprender y producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su FECHA:

estructura y características que den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas. 3 de Febrero al 3 de Abril
ESTÁNDARES BÁSICOS DE DERECHOS BÁSICOS DE Nº NOMBRE DE CONTENIDOS MEDIÁTICOS

COMPETENCIA APRENDIZAJE UNIDAD LA UNIDAD
Produzco textos argumentativos Participa en escenarios CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
que evidencian el conocimiento académicos, políticos y  La épica clásica y medieval.
de la lengua y el control sobre culturales; asumiendo una  Las funciones del lenguaje.
su uso en contextos posición crítica y propositiva  La novela en los siglos XVIII y XIX.
comunicativos orales y escritos. frente a los discursos que le  La reseña.
Comprendo e interpreto textos presentan los distintos  Uso de conectores.
con actitud crítica y capacidad medios de comunicación y Periódico  El cine.
argumentativa. otras fuentes de información. Uno digital.  Medios de comunicación: el periódico
Interpreto en forma crítica de la Expresa, con sentido crítico,
PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
información difundida por los cómo se articulan los
 Reconocimiento y análisis de fragmentos de obras pertenecientes a la épica clásica
medios de comunicación códigos verbales y no
y medieval.
masiva. verbales en diversas
Analizo crítica y creativamente manifestaciones humanas y  Elaboración de un texto argumentativo sobre el origen de los mitos y su permanencia
diferentes manifestaciones da cuenta de sus a través de la historia.
literarias del contexto universal. implicaciones culturales,  A partir de la lectura de un texto, realizar un cuadro comparativo sobre las
Expreso respeto por la sociales e ideológicas. características del lenguaje humano y del lenguaje animal.
diversidad cultural y social del Determina los textos que  Realizar una reseña crítica sobre una película basada en una novela realista.
mundo contemporáneo, en las desea leer y la manera en  Elección y reconocimiento de las secciones contenidas en un periódico impreso.
situaciones comunicativas en que abordará su ACTITUDINALES: (El saber ser)
las que intervengo. comprensión, con base en  Muestra interés por la lectura de las obras literarias pertenecientes a la épica clásica
sus experiencias de y medieval.
formación e inclinaciones  Reconoce la importancia que tienen los mitos como una forma de creación e
literarias. interpretación del mundo.
Identifica, en las  Se interesa por conocer las funciones del lenguaje.
producciones literarias  Asume una posición crítica sobre una temática abordada en una obra
clásicas, diferentes temas cinematográfica.
que le permiten establecer  Reconoce la importancia que tiene el periódico como medio para difundir la
comparaciones con las información.
visiones de mundo de otras
épocas.
45
Comprende que los

argumentos de sus
interlocutores involucran
procesos de comprensión,
crítica y proposición.
Compara diversos tipos de
texto, con capacidad crítica y
argumentativa para
establecer relaciones entre
temáticas, características y
los múltiples contextos en los
que fueron producidos.

 Proceso de interpretación y producción de textos.
 Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
del trabajo que se hace en casa
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SEGUNDO PERIODO
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ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Preescolar PERÍODO: Segundo I.H.S: 4 horas.
COMPETENCIA: Desarrollar habilidades motrices de comunicación mediante el uso de FECHA:

símbolos relacionados con el entorno del niño y de la niña, para facilitar el aprestamiento y la 13 de abril a 19 de junio.
motivación necesarias para las prácticas de lectura y escritura.

COMPETENCIA
Desarrollar Produzco textos orales CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
habilidades que corresponden a Mi grupo familiar.
motrices de distintos propósitos Proyecto ¿Conozco mi entorno y  Mis amigos.
comunicación comunicativos. dos. quiénes me rodean?  Mis abuelitos.
mediante el uso de  Mi profe.
símbolos  Mis tíos y mis primos.
relacionados con el
 Mis personajes.
entorno del niño y
de la niña, para  Animales que me gustan.
facilitar el  Adivina, adivinador.
aprestamiento y la  Las plantas m alimentan.
motivación  Amigos de la naturaleza.
necesarias para las  Cuidemos el agua.
prácticas de lectura  Observo y pienso.
y escritura.
 Realización de diversos juegos para reforzar lateralidad, direccionalidad y esquema
corporal.
 Participación en rondas usando términos espaciales.
 Utilización de estímulos visuales y corporales.
 Ubicación de elementos dentro y fuera del aula, atendiendo orientaciones
48

 Conciencia de la percepción visual y auditiva.
 Comprensión de los trazos.
 Interés por las recomendaciones.
 Reconocimiento de la importancia de las narraciones.
 Comprensión de los textos narrativos
 Identifico las personas con quienes vivo y sus nombres, para reconocerlos como mi
grupo familiar. Socializar los trabajos elaboraos por ellos en el periódico mural.
 Realiza diferentes juegos en compañía de sus amigos.
 Interpreto textos poéticos e informativos, para avanzar en el conocimiento de los
números y sus nombres.
 Aprendo a valorar la importancia de las frutas en mi alimentación.
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REA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERÍODO: Segundo I.H.S: 4 horas.
COMPETENCIA: Reconocer y valorar las personas con quienes comparte y aprende, FECHA: 13 de abril a 19 de junio
mientras avanza en el reconocimiento de los sonidos del alfabeto.
 Producción textual. CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
Produzco textos orales que Reconoce en los textos  La familia. Tipos de familia. Relaciones de parentesco. Abuelos, nietos, tíos,
responden a distintos literarios la posibilidad de sobrinos y primos. Sonido consonántico /f/.
propósitos comunicativos. desarrollar su capacidad  Abuelos maternos y paternos. La carta. Sonido consonántico /b/. y su representación
Produzco textos escritos que creativa y lúdica. ¡Aprendo y me con b.
responden a diversas Dos divierto con las  Los profesores y profesoras y su función. Sonido consonántico /b/ y su
necesidades comunicativas. Reconoce las temáticas personas! representación v. diferencias y semejanzas entre la representaciones b y v.
 Comprensión e presentes en los mensajes  La amistad. Descripción de personas. Uso de mayúsculas en los nombres propios.
interpretación textual. que escucha, a partir de la Sonido consonántico /g/.silabas ga. go, gu.
Comprendo textos que tienen diferenciación de los sonidos  Instrumentos musicales. Descripción de objetos. Sonido consonántico /g/.silabas
diferentes formatos y que componen las palabras. gue, gui.
finalidades. Escribe palabras que le  Lectura de cuentos. Descripción de personas de los cuentos. Sonido consonántico
 Literatura. permiten comunicar sus ideas, /l/.
preferencias y aprendizajes.  Los parques descripción de los lugares. Nociones de subir y bajar. Sonido
Comprendo textos literarios
para propiciar el desarrollo de consonántico /s/.
mi capacidad creativa y lúdica.  Animales domésticos. Descripción de animales. Sonido consonántico /s/. Silabas ce,
 Medios de ci.
comunicación y otros  Animales salvajes. Descripción de animales. Sonido consonántico /s/ y su
sistemas simbólicos. representación z. Diferencias y semejanzas entre las representaciones s, c (ce, ci) y
Reconozco los medios de z.
comunicación masiva y  La escuela o colegio. Descripción de actividades o acciones. Sonido consonántico /k/
caracterizo la información que y su representación k.
difunde.  La música y los poemas. Sonido consonántico /k/ y su representación en las silabas
Comprendo la información que ca, co, cu. Diferencias y semejanzas entre las representaciones k y c (ca,co, cu).
circula a través de algunos  Los circos. Lenguaje corporal y gestual. Sonido consonántico /k/ y su representación
sistemas de comunicación no en las silabas que y qui. Diferencias y semejanzas entre las representaciones k y c
(ca,co,cu) y qu (que, qui).
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verbal. PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)

 Ética de la  Utilización de las consonantes para formar palabras con sentido.
comunicación.  Participación en dictados de palabras y oraciones.
Identifico los principales  Interpretación de los gestos y las imágenes para enmarcarlos a partir de su función
elementos y roles de la comunicativa.
comunicación para enriquecer  Análisis de relaciones lógicas entre los personajes y la acción que realizan.
procesos comunicativos  Integración de la lectura, escritura y pronunciación correcta de las palabras a partir
auténticos. de las silabas que la conforman.
 Utilización de la letra cursiva y script.
 Interpretación de los mensajes de los medios de comunicación.
 Valoración de los textos orales y escritos que contengan diferentes formatos y
finalidades comunicativas.
 Comprensión de mensajes en narraciones.
 Curiosidad por el mensaje de los artículos.
 Reconocimiento de fabulas, historietas y adivinanzas.
 Interés por el uso de las mayúsculas y minúsculas en un texto escrito.
 Reconozco y valoro el grupo familiar al que pertenezco, mientras avanzo en el
reconocimiento de las consonantes f, b, v, g. Socializar los trabajos elaboraos por ellos en el periódico mural.
 Comprendo y disfruto la lectura de cuentos mientras avanzo en el reconocimiento de

las consonantes l, s, z, k.
 Reconozco algunos instrumentos musicales, describo animales domésticos, disfruto de

la música y lectura de poemas, mientras avanzo en el reconocimiento de las sílabas
gue, gui, ca, co, cu, que y qui.
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ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Segundo PERÍODO: Segundo I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Avanzo en mis habilidades comunicativas al hablar, escuchar, leer y escribir FECHA: 13 de abril a 19 de junio
la vez que me ubico en el tiempo y en el espacio.
COMPETENCIA
 Producción Identifica la función que CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
textual cumple las señales y  El agua y el sol
símbolos que aparecen  Los ciclos del agua
Produzco textos orales en su entorno.  Las sílabas
que responden a  El párrafo
distintos propósitos Identifica algunos  El día
comunicativos. elementos constitutivos  La noche
de textos literarios Dos ¡Me ubico en el tiempo y el  La hora solar
Produzco textos escritos como personajes, espacio!
 El tiempo
que responden a espacios y acciones.
 Antónimos
diversas necesidades
Comprende diversos  Secuencias de tiempo ayer, hoy, mañana
comunicativas.
textos literarios a partir  Días de la semana
 Comprensión e de sus propias  Escritura de cuentos
interpretación vivencias.  Los meses del año
textual  Juego la golosa
Identifica las palabras  El día, el mes y el año
Comprendo textos que relevantes de un  Fiestas familiares, regionales y nacionales
tienen diferentes mensaje y las agrupa  Adverbios terminados en (mente)
formatos y finalidades. en unidades  Medios de transporte
significativas. Sonidos  Uso de las letras z, s y c
 Literatura en palabras y palabras  Uso de las letras v y b
Comprendo textos en oraciones.  Familia de palabras
literarios para propiciar el
desarrollo de mi Expresa sus ideas PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
capacidad creativa y atendiendo a las  Observación de diferentes tipos de textos.
lúdica. características del  Interpretación del propósito y la idea central de un texto.
contexto comunicativo
 Comparación de diferentes tipologías textuales.
 Medios de en que las enuncia(
 Análisis de la información de los libros.
comunicación y interlocutores, temas,
 Comparación entre palabras.
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otros sistemas lugares)  Integración de reglas ortográficas en textos.

simbólicos  Búsqueda de información en la biblioteca.
Reconozco los medios Produce diferentes  Comparación entre palabras.
de comunicación masiva tipos de textos para
y caracterizo la atender a un propósito
información que comunicativo particular.
difunden.
 Interés frente al proceso lector analizando y compartiendo ideas.
Comprendo la
 Reconocimiento de la estructura de un cuento.
través de algunos  Interés por el uso de los sustantivos.
sistemas de  Interés por las reglas ortográficas.
comunicación no verbal.  Valoración por el uso del diccionario.
 Aprecio por las normas básicas de la comunicación oral.
 Ética de la  Interés por la utilidad de la carta.
comunicación  Valoración positiva por los artículos en el periódico.

elementos y roles la
comunicación para
enriquecer procesos
comunicativos
auténticos.
 Identifica claramente, al expresarse, el tiempo en el ocurren los hechos que narra.
 Reconoce que las palabras se forman con silabas y tienen significados. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Identifica familias de palabras, campos semánticos y enriquece su vocabulario. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Identifica el ritmo y la musicalidad de las palabras en un poema.
 Se fija en las palabras al pronunciarlas y escribirlas para ser cada vez más claro al Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
expresare. dificultades del trabajo que se hace en casa.
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ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Tercero PERÍODO: Segundo I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Utilizo la descripción para comprender e interpretar fenómenos, seres y objetos, y FECHA:
la relaciono con la estructura y los elementos de textos narrativos. 13 de abril a 19 de junio
ESTÁNDARES BÁSICOS DERECHOS BÁSICOS Nº UNIDAD NOMBRE CONTENIDOS MEDIÁTICOS

DE COMPETENCIA DE APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD
 Producción Comprende que algunos CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
textual. escritos y manifestaciones  El verbo. Acciones y oficios. Tiempos verbales. Conjugación del verbos según la
Produzco textos orales artísticas pueden estar persona gramatical: yo; tú, él/ella.
que responden a distintos compuesto por textos,  La descripción. Adjetivos adivinanzas.
propósitos comunicativos. sonidos e imágenes Dos ¡Juguemos  Los gestos. Las señales y los símbolos. Comportamiento seguro al seguir las
Produzco textos escritos a describir señales de tránsito. El lenguaje corporal y el lenguaje de señas.
que responden a diversas Identifica la parte del e  El cuento. Estructura del cuento. Elementos principales del cuento: Titulo,
necesidades emisor y receptor y sus interpretar! personajes, acciones, lugares, autor.
comunicativas. propósitos comunicativo  Acciones ficcionales y no ficcionales. Estructura de una narración introducción,
 Comprensión e en una emisión específica. nudo y desenlace. Tipos de textos narrativos.
interpretación  La fábula. Estructura y elementos principales del as fábulas. La personificación.
Produce textos orales Palabras con los dígrafos br,cr,dr, gr, pr, tr, bl,cl, pl,gl.
textual.
breves de diferentes tipos,
ajustando el volumen el PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
tienen diferentes formatos
tono de la voz, los
y finalidades.  Realización de párrafos.
movimientos corporales y
 Literatura.  Utilización adecuada de reglas ortográficas y signos de puntuación.
los gestos, al tema y a la
Comprendo textos situación comunicativa.  Utilización de palabras correspondientes a sinónimos y antónimos.
literarios para propiciar el  Realización de talleres de clasificación de palabras.
desarrollo de mi  Utilización de reglas ortográficas.
capacidad creativa y  Búsqueda de textos narrativos.
lúdica.  Realización de trabajos escritos.
 Medios de  Integración de temas en sus trabajos escritos.
comunicación y
otros sistemas ACTITUDINALES: (El saber ser)
simbólicos.  Valoración de expresarse con coherencia y cohesión.
Reconozco los medios de  Reconocimiento de ideas, conceptos y su intencionalidad comunicativa en el
comunicación masiva y proceso de la comunicación.
caracterizo la información  Reconocimiento de las funciones del lenguaje.
que difunde.  Comprensión de las palabras. Sinónimos y antónimos.
Comprendo la información  Comprensión de elementos en las narraciones.
54
que circula a través de  Reconocimiento del acento y la tilde adecuadamente en la sílaba

algunos sistemas de correspondiente.
Ética de la
comunicación.
comunicación para
enriquecer procesos
 Identifica claramente, al expresarse, el tiempo en el que ocurren los hechos que narra.
 Reconoce que para producir un cuento o una fábula, debe planearlo. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de
 Identifica los elementos de la narración: personajes, acciones, ambiente, etc. esta forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Identifica introducción, nudo y desenlace de cuentos y fábulas.
Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
 Comprende y utiliza el lenguaje no verbal para interpretar y crear diversos mensajes. dificultades del trabajo que se hace en casa
55
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Cuarto PERÍODO: Segundo I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: avanzo en el desarrollo de mi sensibilidad y creatividad mediante los textos FECHA:

poéticos, los juegos de palabras y el lenguaje en general. 13 de abril a 19 de junio

COMPETENCIA
Analizo la información  Las coplas
Comprendo textos presentada por los  La rima y el ritmo en las coplas
que tienen diferentes medios de  Poemas descriptivos
diferentes formatos comunicación con los  Verso y prosa
y finalidades. cuales interactúan. Dos ¡Los textos literarios poéticos  La rima
despiertan mi creatividad!  Las figuras literarias
Produzco textos Escribe textos a partir de  Uso de conectores
orales que información dispuesta en
 Los poemas
responden a imágenes, fotografías,
 El verso y la estrofa
distintos propósitos manifestaciones artísticas
comunicativos. o conversaciones  El ritmo
cotidianas  La rima
 La métrica
 Las figuras literarias
 El poema
 El verso
 La estrofa
 Las rimas
 Las figuras literarias
 Importancia de leer y escribir
 Cómo elabora resúmenes
 Intención comunicativa de distintos tipos de textos
 Los conectores
 Clase de conectores
 Sufijos y prefijos
 Sufijos aumentativos y diminutivos
 Acentuación de palabras: agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas
 La tilde
56

 Reconozco en las coplas características propias de los versos, la rima y el ritmo.
 Identifico el significado del lenguaje figurado, por medio de figuras literarias.
 Identifico versos y estrofas en un poema.

 Interés por el uso de la lectura y escritura.
 Reconocimiento del valor de la lectura de textos narrativos.
 Interés por la ejecución de trabajaos.

 Identifica el ritmo y la rima en los versos que lee o escucha. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Reconoce y diferencia los textos que están escritos en verso de los que se escriben en forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
prosa.
 Escribe y lee textos que son poemas y reconoce sus características. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
 Comprende criterios de composición y acentuación de las del trabajo que se hace en casa.
 Palabras y que sentido transmiten.
57
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Quinto PERÍODO: Segundo I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Reconozco y valoro cada vez más la palabra oral y escrita como herramienta básica para FECHA:
comunicarnos. 13 de Abril al 19 de Junio
ESTÁNDARES BÁSICOS DE DERECHOS BÁSICOS Nº NOMBRE DE LA CONTENIDOS MEDIÁTICOS

COMPETENCIA DE APRENDIZAJE UNIDAD UNIDAD
 Comprensión e Reconozco algunos CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
interpretación textual. elementos propios de  Poemas: versos y estrofas. La rima.
Comprendo textos que tienen los textos poéticos.  Figuras literarias. Comparación o símil. Metáfora. Personificación.
diferentes formatos y finalidades.  El poema. La estrofa y el verso y la rima. Rimas consonantes y
 Producción textual. Disfruto la lectura de ¡Descubramos el sonido y asonantes.
Produzco textos orales que responden a poemas y reconozco el Dos la imanación de las  El poema. Elementos para la composición de un poema.
distintos propósitos comunicativos. ritmo y la musicalidad de palabras!  Fonética y grafía de las palabras. Juego de palabras: caligramas,
Produzco textos escritos que responden los mismos. acrósticos, jitanjaforas y retahílas.
a diversas necesidades comunicativas. Identifico algunas figuras  Obras de teatro. El mimo. La pantomima. el género dramático.
 Literatura. literarias presentes en PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
los textos poéticos y
Comprendo textos literarios para  Interpretación de palabras.
comprendo el sentido
propiciar el desarrollo de mi capacidad  Elaboración de oraciones diferenciando sus partes.
que transmiten.
creativa y lúdica.
Reconozco algunas  Reconoce la etimología de algunas palabras.
 Medios de comunicación  Integración de abreviaturas en sus diversos textos.
características de la
y otros sistemas poesía para luego  Búsqueda de las Ideas principales, secundarias, personajes, tema,
simbólicos. escribir mis propios argumentos en un texto dado.
Reconozco los medios de comunicación poemas.  Realización de trabajos escritos empleando las normas del Icontec.
masiva y caracterizo la información que Reconozco que con los  Análisis de textos con figuras literarias.
difunde. juegos de palabras
Comprendo la información que circula a enriquezco mi Análisis de las estructura del texto.
través de algunos sistemas de vocabulario. ACTITUDINALES: (El saber ser)
comunicación no verbal. Desarrollo mi expresión  Valorar los elementos constitutivos de la comunicación.
 Ética de la corporal mediante la  Interés por la entonación y la pronunciación de acuerdo las exigencias
comunicación. representación de de las situaciones comunicativas en que participa.
Identifico los principales elementos y personajes y de mimos.  Reconocimiento por el tema de los textos.
roles de la comunicación para enriquecer  Interés por la ejecución de trabajos.
procesos comunicativos auténticos.  Aprecio por la importancia de la estructura del texto.
 Valoración de la literatura para la comunicación.
 Valoración por las figuras literarias
58

 Disfruto la lectura de poemas y los juegos de palabras: retahílas, jitanjàforas, caligramas. DEBILIDADES:
 Identifico el ritmo, la rima y la musicalidad en los versos que lee o escucha. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha
 Reconoce y diferencia los textos que están escritos en verso de los que se escriben en prosa. orientado y de esta forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su
progreso.
 Escribe y lee textos que son poemas y reconoce sus características.
 Escribe cada vez con mayor sentido y significado. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños
con dificultades del trabajo que se hace en casa.
59
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Sexto PERÍODO: Segundo I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Produzco textos narrativos a partir de vivencias propias. FECHA: : 13 de Abril al 19 de Junio

 Producción Define una CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
textual temática para la  El texto, definición y clases
elaboración de  Las características del texto
Conozco y utilizo algunas un texto oral Dos Soy protagonista de mi  Texto argumentativo sobre el Gobierno Estudiantil
estrategias con fines historia  Elementos del proceso comunicativo
argumentativas que argumentativos.  La intención comunicativa en el texto
posibilitan la  La anécdota
construcción de textos en  Principales características de la anécdota (partes, tipos de narrador y argumento)
orales en situaciones  La entonación en la lectura
comunicativas Reconozco en
 Pautas para escribir una anécdota personal
auténticas. las obras
literarias  Uso de la coma
Produzco textos escritos procedimientos  Características y estructura narrativa de la biografía
que responden a narrativos,  Biografías de personajes significativos para nuestro país y el mundo
necesidades específicas liricos y  Consulta de biografías en páginas web
de comunicación, a dramáticos.  Sustantivos propios y comunes
procedimientos  La autobiografía
sistemáticos de  Pautas para escribir un autobiografía
elaboración y establezco  Autobiografía y proyecto de vida
nexos intertextuales y  Narración de hechos significativos en la vida
extra textuales.  El punto. El punto y seguido
 Sustantivos abstractos. Palabras derivadas
 Comprensión e
interpretación
60
textual PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)

Comprendo e interpreto  Comprendo la función de diferentes tipos de texto en el proceso de comunicación.
diversos tipos de texto,  Valoro la importancia de expresar hechos significativos dela vida por medio de las
para establecer sus anécdotas.
relaciones internas y su  Produzco textos biográficos teniendo en cuenta diferentes fuentes de información.
clasificación en una  Produzco en forma escrita una autobiografía siguiendo un plan textual.
tipología textual.
 Medios de
 Reconoce y valora los géneros literarios.
comunicación y
 Reconoce la importancia que tienen las descripciones para la construcción de
otros sistemas
diferentes tipologías textuales.
simbólicos
Caracterizo los medios  Valora y respeta la ideas de los demás.
de comunicación masiva
y selecciono la
información que emiten
para clasificarla y
almacenarla.
 Literatura
Comprendo obras
géneros, propiciando así
el d desarrollo de mi
capacidad crítica y
creativa.
 Ética de la
comunicación
Reconozco, en
situaciones
comunicativas y
y el encuentro de
61

 Escribe textos en los que valora su vida y la de los demás.
 Elabora textos, tanto orales como escritos, teniendo en cuenta la tipología textual, las Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y d esta
intenciones comunicativas y la coherencia y cohesión textual. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Comprende y aplica el proceso de comunicación en sus interacciones diarias.
 Dialoga e interactúa con las compañeras y compañeros respetando sus ideas y aplicando Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
la ética de la comunicación. del trabajo que se hace en casa
62
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Séptimo PERÍODO: Segundo I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la FECHA:

literatura. 13 de Abril al 19 de Junio
ESTÁNDARES BÁSICOS DERECHOS No UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS
DE COMPETENCIA BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
 Literatura Reconozco las CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
características de  Festival de tradición oral
Reconozco la tradición los diversos tipos  Tradición oral en diferentes textos literarios
oral como fuente de la de texto que leo. Valoremos y vivamos la  Rasgos de la cultura en textos literarios
conformación de la Dos tradición oral  Refranes y proverbios
literatura.  Género, número y conjugación
Defino una  Declamación de poesía
Comprendo obras temática para la  Creación de poemas
literarias de diferentes elaboración de
 Rima consonante y asonante
géneros, propiciando así un texto oral con
 Prosodia y musicalidad en la poesía
el desarrollo de mi fines
argumentativos.  Uso de la letra v
creativa.  Reflexiones sobre la importancia de los mitos en el folclor de un pueblo
 Creación de personajes míticos
 Comprensión e  Rasgos culturales en los mitos
interpretación  La oración simple. Sujeto y predicado
textual  Comentarios respetuosos a textos escritos por otras personas
Comprendo e interpreto  Planeación de un texto personal
diversos tipos de texto,  Recomendaciones para escribir (plan textual). Organización de ideas en mapas
para establecer sus mentales
relaciones internas y su  Obras literarias y películas
clasificación en una PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
tipología textual.  Identifico algunas características de textos provenientes de la tradición oral.
 Reconozco algunos elementos que contribuyen el lenguaje poético.
 Producción  Identifico algunas características de los mitos como manifestaciones culturales y
textual de la tradición oral.
Conozco y utilizo algunas
63
estrategias ACTITUDINALES: (El saber ser)

argumentativas que  Interés por la redacción de diferentes textos argumentativos
posibilitan la construcción  Sensibilidad por la poesía
de textos orales en  Interés por organizar ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta la
situaciones comunicativas realidad y propias experiencias
auténticas.  Valora su trabajo y el de sus compañeros
Produzco textos escritos
que responden a
necesidades específicas
de comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y establezco
nexos intertextuales y
extra textuales.
 Medios de
comunicación y
otros sistemas
simbólicos
Relaciono de manera
intertextual obras que
emplean el lenguaje no
verbal y obras que
emplean el lenguaje
verbal.
 Ética de la
comunicación
Reconozco, en
situaciones comunicativas
auténticas, la diversidad y
el encuentro de culturas,
con el fin de afianzar mis
actitudes de respeto y
tolerancia.
64

 Explica la influencia de la tradición oral en algunas creaciones como proverbios, refranes,
poemas y mitos. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y d esta
 Comprende y aplica algunos elementos del lenguaje (rimas, musicalidad) en sus propias forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
creaciones.
 Identifica las influencias culturales y folclóricas en los mitos que lee. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
 Planea y corrige escritos siguiendo una serie de recomendaciones básicas. dificultades del trabajo que se hace en casa.
65
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Octavo PERÍODO: Segundo I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Organizo y transmito información de manera estructurada y coherente para FECHA:

responder a necesidades comunicativas de mi contexto escolar. 13 de Abril al 19 de Junio
 Producción Caracteriza los CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
textual discursos  La comunicación y sus elementos, la revista y sus principales características. Los
presentes en medios de comunicación masiva en la actualidad
Produzco textos orales los medios de  Medios impresos, revistas
de tipo argumentativo comunicación y Seamos periodistas de  Análisis de los elementos de la situación comunicativa de una carátula de revista
para exponer mis ideas y otras fuentes Dos nuestra revista  La oración: sintagma nominal y sintagma verbal
llegar a acuerdos en los de información,  Texto informativo, reportaje
que prime el respeto por atendiendo al  Análisis de un reportaje
mi interlocutor y la contenido, la  Elaboración de un reportaje
valoración de los intención
 Tipos de oración: enunciativa, interrogativa, exclamativa
contextos comunicativos. comunicativa
 El artículo de opinión, elementos y características
del autor y al
contexto en que  Análisis de un artículo de opinión
que evidencian el se producen.  Elaboración de un artículo de opinión
conocimiento que he  Voz activa y voz pasiva
alcanzado acerca del Escucha con  Textos icónico- verbales. recomendaciones para tomar buenas fotografías
funcionamiento de la atención a sus  Imágenes en los medios de comunicación masiva
lengua en situaciones de compañeros en  Afiche sobre la problemática ambiental de la institución
comunicación y el uso de diálogos  Presentación oral de un afiche
estrategias de informales y  Oración atributiva y oración predicativa
producción textual. predice los  La nota editorial, elementos y estructura
contenidos de  Análisis de una nota editorial
 Comprensión e la  Elaboración de una editorial
interpretación comunicación.  Oración unimembre y oración bimembre
textual  Recomendaciones para editar una revista
Comprendo e interpreto Infiere múltiples  Diseño y producción de una revista
textos, teniendo en sentidos en los  Oración personal y oración impersonal
cuenta el funcionamiento textos que lee y
de la lengua en los relaciona
66
situaciones de con los PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)e

comunicación, el uso de conceptos  Reconozco los elementos de la comunicación en situaciones en las que se usan
estrategias de lectura y marco del texto medios masivos digitales o impresos.
el papel del interlocutor y y con sus  Realizo un plan textual para la elaboración de reportajes.
del contexto. contextos de  Produzco textos argumentativos sobre problemas ambientales que afectan mi
producción y entorno local y escolar.
 Literatura circulación.  Planteo argumentos para solucionar problemáticas de mi comunidad escolar.
Determino en las obras
literarias ACTITUDINALES: (El saber ser)
latinoamericanas,  Asume una actitud crítica frente a la lectura de textos
elementos textuales que  Manifiesta agrado por los ejercicios de lectura en voz alta.
dan cuenta de sus  Muestra interés por los elementos simbólicos
características estéticas,
 Manifiesta interés por la utilización de la ortografía acentual en un texto dado
históricas y sociológicas
cuando sea pertinente.
 Medios de
comunicación y
otros sistemas
simbólicos
Retomo crítica y
selectivamente la
través de los medios de
comunicación masiva,
para confrontarla con la
fuentes.
 Ética de la
comunicación
Reflexiono en forma
crítica acerca de los
actos comunicativos y
explico los componentes
del proceso de
comunicación, con
énfasis en los agentes,
67
los discursos, los

contextos y el
funcionamiento de la
lengua, en tanto sistema
de signos, símbolos y
reglas de uso.

 Propone un plan de organización y desarrollo de una revista escolar que sea una
herramienta de comunicación escrita entre estudiantes de su institución Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y d esta
 Organiza y escribe reportajes escolares sobre temas de medio ambiente de su contexto forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
escolar, en los que aplica sus aprendizajes sobre textos informativos.
 Expone en un artículo de opinión su postura crítica sobre situaciones negativas del medio Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
ambiente, evidenciando su aprendizaje sobre estrategias de argumentación. del trabajo que se hace en casa.
 Elabora textos icónico- verbales que exponen su indagaciones sobre la problemática
ambiental de su institución o región y que se relacionan con los textos producidos en
guías anteriores.
 Establece con sus compañeros posturas críticas sobre estrategias de solución de
problemáticas ambientales con el fin de producir textos argumentativos como editoriales.
 Produce una revista con una temática específica en la que integra diversos tipos de texto,
para responder a una problemática institucional o regional.
68
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Noveno PERÍODO: Segundo I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: reconozco la importancia de los medios de comunicación masiva como FECHA:

herramientas para fortalecer los procesos comunicativos de mi contexto escolar. 13 de Abril al 19 de Junio
 Medios de  Los medios de comunicación masiva en la actualidad, identidad y globalización
comunicación y Confronta los  Informar vs entretener
otros sistemas discursos ¡Informemos a nuestra  Intención comunicativa en los programas que se observan y se escuchan a diario
simbólicos provenientes de los comunidad educativa!  Las oraciones compuestas subordinadas adjetivas. Los pronombres relativos co o
Retomo crítica y medios de Dos nexo
selectivamente la comunicación con  Ideología y manipulación en los medios de comunicación masiva. Estrategias de
información que circula a los que interactúa manipulación en los medios masivos
través de los medios de en el medio para  El texto publicitario
comunicación masiva, afianzar su punto  La información en los medios de comunicación masiva
para confrontarla con la de vista particular.
 Las oraciones subordinadas adjetivas introducidas por un adverbio relativo
 Similitudes y diferencias entre novela y telenovela. Relación entre la telenovela y la
fuentes. Incorpora símbolos
sociedad de consumo
de orden deportivo,
 Público de las telenovelas
 Ética de la cívico político,
religioso, científico  Novela romántica
comunicación
Reflexiono en forma o publicitario en los  La nueva era de la comunidad, la comunicación interactiva. Ciberrmedios y el
crítica acerca de los discursos que contexto escolar
actos comunicativos y produce, teniendo  Herramientas interactivas en proyectos escolares comunicativos
explico los componentes claro su uso dentro  Contenidos para cibermedios, argumentación oral, el debate
Del proceso de del contexto.  Las oraciones subordinadas adjetivas introducidas por un adjetivo relativo
comunicación. Con  Los cibernautas actuales, ciberemisora escolar
énfasis en os agentes, Compara los  Comunicación en la escuela o el colegio
los discursos, los formatos de obras  La generación multitarea
contextos y el literarias y de  El guion radial. Proyecto de comunicación escolar
funcionamiento de la producciones  Las oraciones subordinadas adjetivas especificativas y explicativas
lengua, en tanto sistema audiovisuales con  Uso de las redes sociales para informar a la comunidad sobre problemáticas.
de signos, símbolos y el propósito de Noticiero escolar en línea, estrategias de organización
reglas de uso. analizar elementos  Reflexión y critica antes de informar
propios de la  Redacción de noticias y presentación en espacios multimedia
 Comprensión e narración.  Análisis sintáctico de las oraciones subordinadas adjetivas
69
interpretación PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)

textual  Caracterizo la radio, el internet y la televisión como medios de comunicación que
Comprendo e interpreto Interpreta textos permite informarnos y entretenernos.
textos, teniendo en atendiendo al  Reconozco la importancia de la información emitida por los medios de
cuenta el funcionamiento funcionamiento de comunicación masiva dentro de mi contexto familiar y escolar.
de la lengua en la lengua en  Utilizo recursos virtuales y multimedia para desarrollar proyectos comunicativos
situaciones de situaciones de escolares.
comunicación, el uso de comunicación, a
estrategias de lectura y partir del uso de ACTITUDINALES: (El saber ser)
el papel del interlocutor y estrategias de  Reconoce la importancia que tiene las ideas principales y secundarias en un texto.
del contexto. lectura.  Asume una actitud crítica frente a la lectura de textos.
 Muestra interés por la elaboración de trabajos.
 Producción Produce textos
textual orales a partir del
Produzco textos orales empleo diversas
de tipo argumentativo estrategias para
para exponer mis ideas y exponer sus
llegar a acuerdos en los argumentos.
que prime el respeto por
mi interlocutor y la
valoración de los
contextos comunicativos.
 Clasifica y selecciona programas de televisión de acuerdo a sus intereses a partir de los
contenidos y formatos que estos presentan. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y d esta
 Interpreta mensajes emitidos en los medios de comunicación masiva y relaciona su forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
intencionalidad dentro del contexto en el que se produce.
 Propone el uso de los cibermedios para fortalecer los procesos comunicativos escolares Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
a partir de una mirada crítica de la función de los medios de comunicación. dificultades del trabajo que se hace en casa
 Produce un noticiero escolar que evidencie una problemática de su entorno a partir de
los diferentes recursos tecnológicos con los que se cuenta en su contexto.
70
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Décimo PERÍODO: Segundo I.H.S: 5 horas.

estructura y características que den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas. 13 de Abril al 19 de Junio

COMPETENCIA
Produzco textos Asume una posición crítica CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
argumentativos que y propositiva frente a los  Literatura del Renacimiento y del Barroco Español.
evidencian el medios de comunicación  Técnicas de expresión oral.
conocimiento de la masiva para analizar su  La lectura en voz alta.
lengua y el control influencia en la sociedad
sobre su uso en actual. Planea la
contextos producción de textos
comunicativos audiovisuales en los que Dos PROYECTO PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
orales y escritos. articula elementos verbales
Analizo crítica y y no verbales de la  Realización de exposiciones empleado material audiovisual.
creativamente comunicación para Emisora institucional
diferentes desarrollar un tema o una  Técnicas de lectura en voz alta: manejo de la voz.
manifestaciones historia.
literarias del Caracteriza la literatura en
contexto universal. un momento particular de ACTITUDINALES: (El saber ser)
Expreso respeto la historia desde el
por la diversidad acercamiento a sus
 Reconoce la importancia que tuvieron las épocas literarias clásicas para el desarrollo
cultural y social del principales exponentes,
de las nuevas Vanguardias.
mundo textos, temáticas y
contemporáneo, en recursos estilísticos.
 Aprecia y respeta las opiniones hechas por sus compañeros.
las situaciones Formula puntos de
comunicativas en encuentro entre la
 Manifiesta agrado por los ejercicios de lectura en voz alta.
las que intervengo literatura y las artes
plásticas y visuales.
Participa en discursos
orales en los que evalúa
aspectos relacionados con
la progresión temática,
manejo de la voz, tono,
estilo y puntos de vista
sobre temas sociales,
71
culturales, políticos y
científicos.
Comprende diversos tipos
de texto, asumiendo una
actitud crítica y
argumentando sus puntos
de vista frente a lo leído.

 Proceso de interpretación y producción de textos. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Procesos de desarrollo del pensamiento.
del trabajo que se hace en casa
72
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Undécimo PERÍODO: Segundo I.H.S: 5 horas
COMPETENCIA: Producir textos, mediante el uso de lenguajes verbales y no verbales, para FECHA:
exponer ideas o para recrear realidades con sentido crítico. 13 de Abril al 19 de Junio

COMPETENCIA
Produzco textos Participa en escenarios CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
argumentativos que académicos, políticos y  La novela contemporánea.
evidencian el culturales; asumiendo una  El texto publicitario: el boletín electrónico.
conocimiento de la posición crítica y DOS PROYECTO  El mapa conceptual.
lengua y el control propositiva frente a los  Acentuación.
sobre su uso en discursos que le presentan Periódico digital
 El ensayo.
contextos los distintos medios de
 Técnicas de comunicación oral: el seminario.
comunicativos comunicación y otras
orales y escritos. fuentes de información.
Comprendo e Expresa, con sentido
interpreto textos crítico, cómo se articulan  A partir de la lectura de algunos fragmentos de novelas contemporáneas se
con actitud crítica y los códigos verbales y no elaborará un mapa conceptual en donde se enuncien las características y
capacidad verbales en diversas representantes de la novela contemporánea.
argumentativa. manifestaciones humanas  A partir de un tema de la actualidad, diseñar un boletín electrónico.
Interpreto en forma y da cuenta de sus  Elaboración de un ensayo sobre una novela contemporánea.
crítica de la implicaciones culturales,  Preparación por grupos de un seminario sobre un género musical.
información sociales e ideológicas. ACTITUDINALES: (El saber ser)
difundida por los Determina los textos que  Muestra interés por la lectura de fragmentos de novelas contemporáneas.
medios de desea leer y la manera en  Reconoce la importancia que tiene los mapas conceptuales para sintetizar la
comunicación que abordará su información.
masiva. comprensión, con base en  Participa de forma activa en el diseño de un boletín electrónico.
Analizo crítica y sus experiencias de  Muestra interés por la construcción de un ensayo sobre una novela contemporánea.
creativamente formación e inclinaciones  Valora y respeta los aportes hechos por sus compañeros.
diferentes literarias.
manifestaciones Identifica, en las
literarias del producciones literarias
contexto universal. clásicas, diferentes temas
que le permiten establecer
comparaciones con las
visiones de mundo de
otras épocas.
73
Comprende que los

argumentos de sus
texto, con capacidad crítica
y argumentativa para
los múltiples contextos en
los que fueron producidos.

 Construcción de sistemas de significación. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Procesos de interpretación y producción de textos. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.
 Principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
comunicación. del trabajo que se hace en casa.
74
TERCER PERIODO
75
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Preescolar PERÍODO: Tercero I.H.S: 4 horas.
COMPETENCIA: identifico las características de algunos animales y reconozco sus FECHA:

beneficios, aprendo a valorarlos y cuidarlos. 13 de Julio al 18 de Septiembre

COMPETENCIA
Produzco textos Reconoce en los textos Cosas nuevas q me  Conozco algunos animales.
orales que literarios la posibilidad de Proyecto asombran.  Conozcamos las frutas.
corresponden a desarrollar su capacidad tres.  Objetos que me rodean y sus nombres.
distintos propósitos creativa y lúdica.
 Adivinemos.
comunicativos.
 ¿Dónde estamos?
 Hablemos claro.
 ¿Sabemos contar y cantar?
 Jugamos y creamos.
 Jugando y compartiendo, aprendo.
 Conozco nuevas formas de comunicarme.
 Juegos que me trasportan.
 Conozco animales de la granja.
 Elaboración de dibujos.
 Participación en juegos y actividades.
 Elaboración de fichas.
 Integración de actividades de discriminación visual.
 Participación en adivinanzas, retahílas, trabalenguas, poesías.
 Reconocimiento de diferentes lecturas.
 Interés por las narraciones.
 Reconocimiento de la descripción.
 Comprensión de textos narrativos.
76

 Elabora pequeñas cartas mediante dibujos. Desarrollar habilidades que se relacionen a los niños y niñas con las cosas y seres que la
 Describe objetos. rodean y así, reconozcan sus funciones y sus cuidados.
 Realiza el nombre de algunos animales.
 Escribe grafías para imágenes.
77
REA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERÍODO: Tercero I.H.S: 4 horas.
COMPETENCIA: Observar y comprender el entorno, mientras avanza en el reconocimiento de los FECHA:

sonido del alfabeto. 13 de Julio al 18 de Septiembre
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS Nº NOMBRE CONTENIDOS MEDIÁTICOS

DE APRENDIZAJE UNIDAD DE LA
UNIDAD
 Producción textual. Identifica los diferentes CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
Produzco textos orales que responden a distintos medios de comunicación  El día y la noche. Características del día y la noche. Sonido consonántico
propósitos comunicativos. como una posibilidad /n/.
Produzco textos escritos que responden a diversas para informarse, Observo  Celebraciones. Tipos de celebraciones. Los meses del año. Sonido
necesidades comunicativas. participar, y acceder al Tres mi consonántico /ñ/.
 Comprensión e interpretación textual. universo cultural que lo entorno,  La noche y la oscuridad. Los temores. Gestos. Sonido consonántico /ch/.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y rodea. me  El día y el sol. Cuidados de la piel. La letra h.
finalidades. Interpreta textos literarios divierto y  Los animales salvajes. Textos poéticos y narrativos. Sonido consonántico
 Literatura. como parte de su aprendo. /j/.
Comprendo textos literarios para propiciar el iniciación en la  La imaginación. Los desiertos. Las silabas ge y gi.
desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. comprensión de textos.  Los medios de comunicación. El periódico. Sonido de la consonante r
Reconoce las temáticas
 Medios de comunicación y otros sistemas (suave o corta).
presentes en los
simbólicos.  Textos informativos y poéticos. Los animales pequeños como las ranas.
mensajes que escucha, a
Reconozco los medios de comunicación masiva y Sonido de la consonante r (fuerte o larga).
partir de la diferenciación
caracterizo la información que difunde. de los sonidos que  Los animales domésticos. Las mascotas. El cuidado de las mascotas.
Comprendo la información que circula a través de componen las palabras. Sonido de la consonante ll.
algunos sistemas de comunicación no verbal. Escribe palabras que le  El yak y sus características. Sonido de la consonante y. Sonido vocálico
 Ética de la comunicación. permiten comunicar sus de la y.
Identifico los principales elementos y roles de la ideas, preferencias y  Los páramos. La importancia de los páramos. Sonido de la consonante x.
comunicación para enriquecer procesos aprendizajes.  Los indígenas Wayuu. Valor y respeto por las comunidades indignas.
Sonido de la consonante w.

 Confección de una agenda con etiquetas y dibujos publicitarios.
 Elaboración de talleres y fichas de lectura.
 Integración de actividades.
 Realización de dictados.
 Elaboración de carteles.
 Participación en actividades grupales.
78
 Elaboración de juegos con palabras.

 Interés por los medios para expresar creativamente sus ideas,
sentimientos y pensamientos.
 Aprecio por la lectura y la escritura como medio de expresión.
 Reconocimiento de palabras sinónimas.
 Interés por el aprendizaje de la lectura.
 Aprecio por la escritura.
 Caracterizo el da y la noche, reconozco y valoro las celebraciones que realizamos en familia, DEBILIDADES:
mientras avanzo en el reconocimiento de las consonantes n. ñ y el dígrafo ch. y las silabas ge, gi. Desarrollar habilidades que se relacionen a los niños y niñas con las cosas y seres
que la rodean y así, reconozcan sus funciones y sus cuidados.
 Identifico las características del sol y reconozco algunos animales salvajes mientras avanzo en
el reconocimiento de la letra h y las consonantes j, r (suave o corta) y r (fuerte o larga) Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
dificultades del trabajo que se hace en casa.
 Reconozco la importancia de cuidar los animales domésticos e identifico características e
importancia de los páramos, mientras avanzo en el reconocimiento de la consonante ll y las
letras y, x w.
79
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Segundo PERÍODO: Tercero I.H.S: 4 horas

COMPETENCIA: Cada vez conozco más y mejor el lenguaje y aprendo a hablar, escribir y FECHA:
actuar sin temores y con actitud de respeto 13 de Julio al 18 de Septiembre
ESTÁNDARES DERECHOS No UNIDAD NOMBRE DE LA CONTENIDOS MEDIÁTICOS
BÁSICOS DE BÁSICOS DE UNIDAD
textual Identifica la función  Inventos del ser humano
Produzco textos orales que cumplen las  Funcionamiento de los objetos
que responden a señales y símbolos  Número de silabas en una palabra
distintos propósitos que aparecen en su  La exposición
comunicativos. entorno.  Palabras según su acento
Tres ¡Actuamos, observamos y
 Trabalenguas
Produzco textos Identifica algunos pensamos diferentes!
 Retahílas
escritos que elementos
 Versos
responden a diversas constitutivos de
 Rimas
necesidades textos literarios como
personajes, espacios  Adivinanzas
comunicativas.
y acciones.  Los sonidos de la letra c
 Comprensión  Los sonidos de los animales
e Comprende diversos  Juegos de voces y sonidos
interpretación textos literarios a  Gestos señales
textual partir de sus propias  Obras teatrales
Comprendo textos que vivencias.  Las marionetas
tienen diferentes  Las onomatopeyas
formatos y finalidades. Identifica las  Descripciones
palabras relevantes  El cuento
 Literatura de un mensaje y los  Los animales
Comprendo textos agrupa en unidades  Paisajes naturales
literarios para propiciar significativas:  Las señales naturales
el desarrollo de mi sonidos en palabras  Gestos y símbolos
capacidad creativa y y palabras en  Señales de tránsito: Preventivas, informativas y reglamentarlas
lúdica. oraciones.
80
Predice y analiza los PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)

 Medios de contenidos y  Describo objetos cada vez con mayor precisión.
comunicación estructuras de  Identifico el acento de una palabra.
y otros diversos tipos de  Reconozco constantes que cambian de sonido de acuerdo con la vocal que las
sistemas texto, a partir de sus acompaña.
simbólicos conocimientos
 Reconozco e imito sonidos, acciones y gestos de personas y animales.
Reconozco los medios previos.
de comunicación
masiva y caracterizo la Expresa sus ideas ACTITUDINALES: (El saber ser)
información que atendiendo a las  Interés por la utilidad de escritos en los textos.
difunde. características del  Reconocimiento por las reglas ortográficas y su utilidad.
Comprendo la contexto  Identificación de medios escritos.
información que comunicativo en las  Valoración de la lectura y escritura.
circula a través de que enuncia
algunos sistemas de (interlocutores,
comunicación no temas, lugares).
verbal.
Produce diferentes
 Ética de la tipos de textos para
comunicación atender a un
Identifico os propósito
principales elementos comunicativo
y roles de la particular.
comunicación para
enriquecer procesos
comunicativos
auténticos.
 Elabora descripciones cada vez más precisas. DEBILIDADES:
 Participa en dramatizaciones y actúa cada vez con mayor seguridad. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Comprende mensajes no verbales e interpreta señales del entorno y otras creadas por forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
el ser humano.
 Identifica el ritmo y la musicalidad de las palabras en poema. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
 Disfruta de poemas, cuentos, adivinanzas y cada vez comprende mejor los textos que dificultades del trabajo que se hace en casa.
lee.
81
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Tercero PERÍODO: Tercero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Utilizo la descripción para comprender e interpretar fenómenos, seres y objetos, y FECHA:
la relaciono con la estructura y los elementos de textos narrativos.
13 de Julio mal 18 de Septiembre
COMPETENCIA APRENDIZAJE UNID LA UNIDAD
AD
 Producción textual. Comprenden las funciones que CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
Produzco textos orales que responden cumplen os medios de  Mitos y leyendas: del país y la región. Tradiciones de la cultura de la región. El
a distintos propósitos comunicativos. comunicación propios de su mensaje publicitario.
Produzco textos escritos que responden contexto.  Versos. Estrofas. Poemas y canciones. Diptongo, triptongo, hiato.
a diversas necesidades comunicativas. Comprende que algunos  Lenguaje no verbal. Acentuación. Uso de la letra h. Signos de puntuación.
 Comprensión e interpretación escritos y manifestaciones  El dialogo. Historia de los títeres. Elementos del teatro.
textual. artísticas pueden estar ¡Las palabras  Actores, diálogo, acción. La personificación.
Comprendo textos que tienen diferentes compuesto por textos, sonidos e Tres tienen magia:  Guiones teatrales. Elementos del guión: oraciones interrogativas.
formatos y finalidades. imágenes actuemos! PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
 Literatura. Reconoce algunas
 Interpretación de diferentes géneros literarios.
características de los textos
Comprendo textos literarios para
narrativos, tales como el  Análisis acerca del contenido de los textos.
propiciar el desarrollo de mi capacidad  Realización del inicio y el final de algunas narraciones.
concepto de narrador y
creativa y lúdica.  Observación y elaboración de poemas, cuentos y obras de teatro.
estructura narrativa, a partir de
 Medios de comunicación y otros
la recreación y disfrute de los  Interpretación de metáforas e hipérboles a través de la poesía y las fábulas.
sistemas simbólicos. mismos.  Realización de textos literarios.
Reconozco los medios de comunicación Identifica el papel del emisor y
masiva y caracterizo la información que  Utilización de noticias.
receptor y sus propósitos  Interpretación de moralejas.
difunde. comunicativo en una emisión
Comprendo la información que circula a  Participación en la elaboración de fábulas teniendo en cuenta sus características
específica.
través de algunos sistemas de Escribe textos literarios ACTITUDINALES: (El saber ser)
comunicación no verbal. coherentes, atendiendo a las  Interés por el tipo de texto que se requiere para su propósito comunicativo.
Ética de la comunicación. características textuales e  Valoración de la información de distintas fuentes.
Identifico los principales elementos y integrando sus saberes e  Interés en la producción de textos escritos como: cuentos, poemas, fábulas,
roles de la comunicación para intereses. mitos y leyendas.
enriquecer procesos comunicativos Produce textos orales breves de  Reconocimiento de diferentes elementos en la Construcción de oraciones con
auténticos. diferentes tipos, ajustando el sentido lógico.
volumen el tono de la voz, los
movimientos corporales y los
gestos, al tema y a la situación
comunicativa.
82
Produce textos verbales y no

verbales en los que tiene en
cuenta aspectos gramaticales y
ortográficos.

 Identifica y diferencia un guion teatral de un cuento.
 Participa en dramatizaciones y actúa cada vez con mayor seguridad. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Identifica palabras nuevas y averigua su significado para enriquecer su vocabulario. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Disfruta de participar activamente en obras de teatrales y comprende cada vez mejor los
textos que lee.
 Reconoce diversas expresiones culturales y comprende su lenguaje verbal y no verbal.
83
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Cuarto PERÍODO: Tercero I.H.S: 4 horas.
COMPETENCIA: Participo en representaciones de obras y guiones teatrales, y utiliza el lenguaje FECHA:

verbal y el lenguaje no verbal para expresar ideas y sentimientos. 13 de Julio al 18 de Septiembre

Analiza la información presentada CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
 Comprensión e por los diferentes medios de  Gestos y señales. Símbolos. Lenguaje no verbal.
interpretación textual. comunicación con los cuales  Obras de teatro. Teatro de títeres.
interactúa. Luces  Tipos de obras de teatro: títeres, marionetas, pantomimas, teatro de sombras.
Comprendo textos que tienen Tres cámara… Lenguaje no verbal en la puesta en escena.
diferentes formatos y finalidades Escribe textos a partir de ¡acción… y  Historia del cine. Estructura narrativa de una película. La historieta. Semejanzas
 Producción textual. información dispuesta en canción! entre el cine y el cómic.
Produzco textos orales que imágenes, fotografías,  Elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, código, canal y
responden a distintos propósitos manifestaciones artísticas o contexto.
comunicativos. conversaciones cotidianas.  Formas de comunicación: gestos, símbolos, señales, íconos.
Produzco textos escritos que PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
Crea textos literarios en los que
responden a diversas  Análisis del sentido de textos mitológicos y leyendas.
articula lecturas previas e
necesidades comunicativas.  Interpretación de textos literarios: mitos y leyendas.
 .Literatura. impresiones sobre un tema o
situación.  Análisis de los elementos reales y fantásticos que hacen parte del mito.
Comprendo textos literarios para  Interpretación y elaboración de relatos y cuentos cambiando personajes,
propiciar el desarrollo de mi ambientes, hechos y épocas.
Interpreta un tono de discurso de
capacidad creativa y lúdica.
su interlocutor, a partir de  Elaboración de guiones.
 Medios de comunicación  Búsqueda de información en los medios de comunicación.
características de la voz, del
y otros sistemas ritmo, de las pausas y su  Análisis de las formas de dialogo.
simbólicos. entonación.  Integración de elementos ortográficos en los escritos.
comunicación masiva y Organiza la información que ACTITUDINALES: (El saber ser)
caracterizo la información que encuentra en los textos que lee,  Valoración de las de textos e imágenes.
difunde. utilizando técnicas del  Comprensión de la utilidad de las reglas ortográficas.
Comprendo la información que procesamiento de la información  Reconocimiento de los diferentes lenguajes
circula a través de algunos que le facilitan proceso de  Valoración de los contrastes en los diversos textos literarios.
sistemas de comunicación no comprensión e interpretación  Valoración por la estética de la lírica
verbal. textual.
 Ética de la comunicación. Participa en espacios de
Identifico los principales discusión en las que adapta sus
elementos y roles de la emisiones a los requerimientos
84
comunicación para enriquecer de la situación comunicativa.

procesos comunicativos
auténticos. Produce textos atendiendo a
elementos como el tipo de
públicos al que va dirigido el
contexto de corrección, sus
saberes previos, y la diversidad
de formatos, de la que dispone
para su presentación.

 Se relaciona con guiones de teatro e identifica la puesta en escena de una obra.
 Representa personajes diversos y utiliza tonos diferentes de vos imitando personajes. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Expresa ideas y sentimientos y utiliza el lenguaje corporal además del oral y escrito. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Identifica claramente los elementos básicos de la comunicación y expone ideas sobre su
importancia.
 Avanza en su comprensión acerca del uso y la importancia del lenguaje no verbal en
distintos contextos comunicativos.
85
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Quinto PERÍODO: Tercero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Identifico diversas formas de utilizar el lenguaje al comunicarnos y las aplico a las FECHA:
circunstancias cotidianas y en mi relación con los demás.
13 de Julio al 18 de Septiembre
ESTÁNDARES BÁSICOS DE DERECHOS BÁSICOS Nº NOMBRE DE LA CONTENIDOS MEDIÁTICOS
COMPETENCIA DE APRENDIZAJE UNIDAD UNIDAD
 Comprensión e CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
interpretación textual. Reconozco algunos  Lengua. Lenguaje cotidiano, científico y literario.
Comprendo textos que tienen elementos propios de los  Palabras polisémicas, sinónimas y antónimas.
diferentes formatos y finalidades. textos poéticos.  La carta. Tipos de carta: familiares, comerciales, de relaciones
 Producción textual. ¡Conozcamos formas de sociales.
Disfruto la lectura de Tres disfrutar y utilizar el
Produzco textos orales que responden a  La historieta. Las viñetas. Comunicación por gestos y señales.
distintos propósitos comunicativos. poemas y reconozco el lenguaje!
ritmo y la musicalidad de  La oración. Clases de oraciones: enunciativas, interrogativas y
Produzco textos escritos que responden a admirativas o exclamativas.
diversas necesidades comunicativas. los mismos.
 El párrafo. Tiempo, número y persona en los verbos.
 Literatura.
Identifico algunas figuras PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
Comprendo textos literarios para propiciar
el desarrollo de mi capacidad creativa y
literarias presentes en  Interpretación de las características del género narrativo.
lúdica.
los textos poéticos y  Participa en la construcción de narraciones teniendo en cuenta los
comprendo el sentido conocimientos previos.
 Medios de comunicación
que transmiten.
y otros sistemas  Analiza textos con coherencia y cohesión.
simbólicos. Reconozco algunas  Confecciona escritos en forma ingeniosa con símbolos y señales.
Reconozco los medios de comunicación características de la  Elaboración de historietas y afiches.
masiva y caracterizo la información que poesía para luego  Utilización de códigos no verbales.
difunde. escribir mis propios  Interpretación de sistemas de comunicación.
Comprendo la información que circula a poemas.
través de algunos sistemas de ACTITUDINALES: (El saber ser)
comunicación no verbal. Reconozco que con los  Interés por diversos tipos de texto literario.
 Ética de la comunicación. juegos de palabras  Actitud positiva frente a la lectura de textos.
Identifico los principales elementos y enriquezco mi  Valoración de algunas estrategias para buscar, seleccionar y
roles de la comunicación para enriquecer vocabulario. almacenar información.
procesos comunicativos auténticos.
 Interés por los sistemas simbólicos de comunicación.
 Valoración por las categorías gramaticales.
Desarrollo mi expresión  Reconocimiento de la importancia de la Ortografía en los escritos.
corporal mediante la
representación de
86
personajes y de mimos.

 Identifica las características entre diversos lenguajes y sus funciones. DEBILIDADES:
 Muestra avances en el desarrollo de su competencia comunicativa, es decir, cada vez habla, escucha y
lee mejor. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha
 Reconoce la importancia del lenguaje no verbal (gestos y señales) y su importancia a la hora de orientado y de esta forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su
progreso.
comunicarnos.
Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños
con dificultades del trabajo que se hace en casa.
87
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Sexto PERÍODO: Tercero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Comprendo la estructura y función de los textos instructivos. FECHA:

COMPETENCIA

textual  Características y estructura de textos instructivos (manual de instrucciones, recetas)
Conozco y utilizo Utilizo estrategias  Instrucciones para pilotear una nave espacial
algunas estrategias descriptivas para producir un  Creación de un manual de instrucciones
argumentativas que texto oral con fines Interpreto y sigo  La importancia de dar instrucciones de manera adecuada
posibilitan la argumentativos. Tres instrucciones  Diferencias entre texto informativo y texto instructivo(manual de instrucciones)
construcción de textos  Manual de instrucciones sobre el reciclaje
orales en situaciones  Uso de las conjugaciones
comunicativas Elaboro un plan textual,
 Uso de la b y v
auténticas. organizando la información
 Caracterización de personajes y de las reglas en los juegos de rol
en secuencias lógicas.
 Argumentación de los juegos de rol
que responden a  Creación de un juego de rol
necesidades específicas Identifico las principales  Uso de las preposiciones
de comunicación, a características formales del  La escritura del final de un cuento. La creación de una narración
procedimientos texto: formato de  Cuentos e historias familiares. Creación de un texto narrativo
sistemáticos de presentación, títulos,  Elaboración de una reseña
elaboración y graficacion, capítulos,  La reseña, pasos para escribirla
establezco nexos organización, etc. PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
intertextuales y extra  Identifico la importancia de los textos instructivos y de saber seguir instrucciones.
textuales.  Comprendo los elementos que conforman un texto instructivo y sus diferencias con
otros tipos de texto.
 Comprensión e  Interpreto y sigo instrucciones en el desempeño de roles.
interpretación  Escribo una reseña teniendo en cuenta sus principales características.
textual
88
Comprendo e interpreto ACTITUDINALES: (El saber ser)

diversos tipos de texto,  Muestra interés por los elementos y símbolos gráficos.
para establecer sus  Manifiesta interés por la utilización de la ortografía acentual en un texto dado.
relaciones internas y su  Reconoce y valora los géneros literarios.
clasificación en una  Valora su trabajo y el de sus compañeros.
tipología textual.
 Literatura
Comprendo obras
géneros, propiciando así
el desarrollo de mi
creativa.
 Ética de la
comunicación
Reconozco en
situaciones
comunicativas
y el encuentro de
afianzar mis actitudes
de respeto y tolerancia.
 Comprendo las principales características de los textos instructivos.
 Identifica el uso de textos instructivos en las actividades cotidianas y en los juegos en los que Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
participa. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Reconoce la importancia de dar y recibir instrucciones de forma adecuada.
 Redacta textos instructivos con coherencia y cohesión. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
del trabajo que se hace en casa.
89
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Séptimo PERÍODO: Tercero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Planeo y produzco textos que sirven para informar FECHA:

COMPETENCIA

textual Defino una temática  Lectura en voz alta
Conozco y utilizo para la elaboración de  Las características de la noticia
algunas estrategias un texto oral con fines  Características del periódico
argumentativas que argumentativos. Produzcamos textos para  La noticia en el periodismo escrito, la radio y la televisión
posibilitan la Tres informar  Lectura y presentación de noticias
construcción de textos  Redacción de noticias
orales en situaciones Identifico las principales  Características y partes de la noticia
comunicativas características formales
 Preguntas para una comunicación efectiva
auténticas. del texto: formato de
 Uso de las mayúsculas
presentación, títulos,
graficacion, capítulos,  La argumentación e los artículos de opinión
que responden a organización, etc.  Uso de la argumentación en la expresión de puntos de vista
necesidades específicas  Creación de un artículo de opinión personal. Uso de citas y referencias
de comunicación, a Reconozco las  El derecho del autor
procedimientos características de los  El noticiero escolar
sistemáticos de principales medios de  Primera edición del periódico escolar
elaboración y comunicación masiva.  La información gráfica en el periodismo escrito
establezco nexos  La oración compuesta
intertextuales y extra PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
textuales  Identifico algunos elementos y características del periódico como un medio de
comunicación.
 Comprensión e  Redacto noticias empleando elementos de forma y contenido propios de los textos
interpretación periodísticos.
textual.  Planeo y escribo artículos de opinión, argumentando mis propios puntos de vista.
Comprendo e interpreto  Produzco de manera oral y escrita textos con función informativa.
diversos tipos de texto,
90
para establecer sus ACTITUDINALES: (El saber ser)

relaciones internas y su  Reconoce la importancia que tienen las descripciones para la construcción de
clasificación en una diferentes tipologías textuales.
tipología textual.  Utiliza de forma moderada y coherente los adjetivos de un texto descriptivo.
 Interés por la redacción de diferentes textos argumentativos.
 Medios de  Valora y respeta las ideas de los demás.
comunicación y
otros sistemas
simbólicos
Caracterizo los medios
y selecciono la
para clasificarla y
almacenarla.
 Ética de la
comunicación
Reconozco, en
situaciones
comunicativas
y el encuentro de
afianzar mis actitudes
de respeto y tolerancia.
 Identifica las principales características de un periódico.
 Planea con su equipo de trabajo la realización del periódico escolar. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Redacta de forma adecuada textos informativos, teniendo en cuenta algunos elementos forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
del lenguaje periodístico.
 Argumenta, en forma oral y escrita, puntos de vista personales. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
91
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Octavo PERÍODO: Tercero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Selecciono e interpreto información de diversas fuentes de manera organizada, FECHA:

estructurada y coherente, con el fin de resolver problemas de la vida diaria. 13 de Julio al 18 de Septiembre
ESTÁNDARES BÁSICOS DERECHOS Nº NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS
DE COMPETENCIA BÁSICOS DE UNIDAD
APRENDIZAJE
 Producción textual Caracteriza los CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)

Produzco textos orales de discursos presentes  Texto sobre la oración de la escritura y de las bibliotecas. Sistema Dewey de
tipo argumentativo para en los medios de clasificación
exponer mis ideas y llegar comunicación y otras  Clasificación de libros en la biblioteca
a acuerdos en los que fuentes de ¡Investiguemos y entremos  Síntesis de la información seleccionada de la biblioteca escolar
prime el respeto por mi información, Tres en acción!  Oración compuesta
interlocutor y la valoración atendiendo al  Tipos y fuentes virtuales de información. Criterios y estrategias de selección de
de los contextos contenido, la información virtual
comunicativos. intención  Archivos escritos, gráficos y multimedia
comunicativa del  Esquema sobre la evolución de internet
Produzco textos escritos autor y al contexto
 Oraciones compuestas: Oración yuxtapuesta
que evidencian el en que se produce.
 Características de los organizadores gráficos, criterios y estrategias de selección y
conocimiento que he
organización de información
alcanzado acerca del Escucha con
atención a sus  Organizadores gráficos
lengua en situaciones de compañeros en  Presentación oral de los organizadores gráficos
comunicación y el uso de diálogos informales y  Tipos de conectores en oraciones compuestas
las estrategias de predice los  Características y elementos de un cuadro sinóptico y de un informe
producción textual. contenidos de la  Elaboración de organizadores gráficos
comunicación.  Entrevista a compañeros
 Comprensión e  Análisis de un informe sobre tabaquismo
interpretación Infiere múltiples  Conectores de causa y consecuencia
textual sentidos en los  Análisis y síntesis
Comprendo e interpreto textos que lee y los  Función y uso de los signos ortográficos y de puntuación. Estructura del informe
textos, teniendo en cuenta relaciona con los  Escritura de un informe siguiendo un plan textual
el funcionamiento de la conceptos macro del  Oraciones compuestas coordinadas y subordinadas. Tipos de oraciones coordinadas
lengua en situaciones de texto y con sus  Signos de puntuación, la tilde y su uso. La coma y su uso. Diferencia entre hay, ahí y
comunicación, el uso de contextos de ay
estrategias de lectura y el producción y  La exposición oral
92
papel del interlocutor y del circulación.  Elaboración de materiales de apoyo para la exposición
contexto.  Exposición de un informe de investigación
Reconstruye en sus  Estrategias para la exposición oral
 Literatura intervenciones el
Determino en las obras sentido de los textos
literarias latinoamericanas, desde la relación
elementos textuales que existente entre la
 Utilizo estrategias para la búsqueda, organización y recuperación de información en
dan cuenta de sus temática, los
diferentes medios de comunicación masiva.
características estéticas, interlocutores y el
contexto histórico-  Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis
históricas y sociológicas
cultural. ideas.
cuando sea pertinente.
 Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia en los
textos.
 Medios de Compone diferentes
comunicación y tipos de textos  Elaboro una primera versión de un texto explicativo considerando los requerimientos
otros sistemas atendiendo a las estructurales.
simbólicos características de
Retomo crítica y sus ámbitos de uso: ACTITUDINALES: (El saber ser)
selectivamente la privado, público o  Interés por la redacción de diferentes tipos de textos argumentativos.
información que circula a cotidiano/científico.  Aprecia la información que circula a través de los medios de comunicación masiva
través de los medios de para argumentar sus ideas.
comunicación masiva, para  Valora la producción oral y escrita en diferentes contextos comunicativos.
confrontarla con la que
proviene de otras fuentes.
Comprendo los factores

sociales y culturales que
determinan algunas
manifestaciones del
lenguaje no verbal.
 Ética de la
comunicación
Reflexiono en forma crítica
acerca de los actos
comunicativos y explico los
componentes del proceso
de comunicación, con
énfasis en los agentes, los
discursos, los contextos y
93
el funcionamiento de la
lengua, en tanto sistema de
signos, símbolos y reglas
de uso.

 Propone un plan de indagación y organización de la biblioteca escolar de su institución y
la identifica como fuente fundamental de consulta. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Establece criterios de consulta y manejo de fuentes virtuales en internet como estrategia forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
de selecciono de información clave para su tarea de desempeño.
 Organiza información consultada en fuentes, utilizando diversos tipos de esquemas Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
gráficos. del trabajo que se hace en casa.
 Propone estrategias para la recolección de información (encuestas o diarios de campo)
que evidencien su aprendizaje sobre consulta y organización de la información.
 Escribe, revisa y corrige un texto producto de la indagación y la consulta de diversas
fuentes de información relacionadas con un problema o situación de su institución.
 Evidencia, de manera oral, los resultados de su tarea de desempeño.
94
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Noveno PERÍODO: Tercero I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Formulo un proyecto de investigación para plantear soluciones a problemáticas FECHA:

específicas de mi entorno. 13 de Julio al 18 de Septiembre
ESTÁNDARES BÁSICOS DERECHOS Nº NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS
DE COMPETENCIA BÁSICOS DE UNIDAD
APRENDIZAJE
 Producción textual Incorpora símbolos CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)

Produzco textos escritos de orden deportivos,  La investigación y su función. Tipos de investigación. Etapas de una investigación
que evidencian el cívicos, políticos,  Redacción de preguntas de investigación. Párrafo informativo
conocimiento que he religiosos, científicos  Oraciones compuestas subordinadas adverbiales
alcanzado acerca del o publicitarios en los  La primera etapa de un proyecto de investigación
funcionamiento de la discursos que Tres Investigar es el camino  Construcción de la preguntas, los objetivos y la hipótesis del proyecto de
lengua en situaciones de produce, teniendo investigación
comunicación y uso de las claro su uso dentro  Oraciones subordinadas adverbiales propias de tiempo, de lugar y de modo
estrategias de producción del contexto.  Selección y procesamiento de datos, fundamentación teórica y metodológica
textual.  Marco teórico y metodológico de la investigación. Cronograma de actividades.
Comprende y
Fichas documentales. Bitácora y diario de campo
Produzco textos orales de respeta las
 La entrevista
tipo argumentativo para opiniones en
debates sobre temas  Oraciones subordinadas adverbiales comparativas
exponer mis ideas y llegar
a acuerdos en los que de actualidad social.  El procesamiento de la información. Diseño de graficas de análisis
prime el respeto por mi  Organizadores gráficos, gráficas de recopilación y análisis de datos
interlocutor y la valoración  Fidelidad y rigurosidad en la recolección y el procesamiento de datos
de los contextos Interpreta textos  Oraciones subordinadas adverbiales impropias causales y finales
comunicativos. atendiendo al  Partes de un informe de investigación
funcionamiento de la  Elaboración del informe de investigación. Análisis de datos y conclusiones
 Ética de la lengua en  El texto expositivo y su función referencial
comunicación situaciones de  Oraciones subordinadas adverbiales impropias consecutivas, condicionales y
Reflexiono en forma crítica comunicación, a concesivas
acerca de los actos partir de uso de  El póster de investigación
comunicativos y explico los estrategias de  Póster de investigación, formatos de presentación PPT, Prezzi y otros recursos
componentes del proceso lectura. virtuales
de comunicación, con Produce textos  Aporte de la investigación a mi comunidad
énfasis en los agentes, los orales, a partir del
95
discursos, los contextos y empleo de diversas PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)

el funcionamiento de la estrategias para  Caracterizo la investigación escolar como un recurso de aprendizaje significativo.
lengua, en tanto sistemas exponer sus  Planteo el problema, la pregunta, la hipótesis y los objetivos de mi proyecto de
de signos, símbolos y argumentos. investigación.
reglas de uso.  Comprendo y desarrollo un proyecto de investigación aplicando técnicas e
Produce textos instrumentos de recolección de datos.
 Medios de verbales y no  Redacto textos expositivos donde evidencie mis aprendizajes sobre la elaboración
comunicación y verbales, a partir de del proyecto.
otros sistemas los planes textuales  Propongo y desarrollo un plan textual con el fin de elaborar un póster de
simbólicos que elabora, y investigación científica.
siguiendo
Retomo crítica y procedimientos ACTITUDINALES: (El saber ser)
selectivamente la sistemáticos de  Reconoce la importancia de las estructuras semánticas en diferentes tipos de texto.
información que circula a corrección
 Asume una actitud crítica frente a la lectura de textos.
través de los medios de lingüística.
 Demuestra interés en la elaboración de actas.
comunicación masiva, para
 Valora su trabajo y el de sus compañeros.
confrontarla con la que
proviene de otras fuentes.
 Comprende el papel del investigador dentro de cada una de las etapas de un proceso de
investigación. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Formula un problema de investigación que responda a necesidades de su contexto forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
escolar teniendo en cuenta la consulta y la clasificación de diferentes fuentes de
información. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
 Planifica un proceso de investigación que responde a un método y propósito definidos de del trabajo que se hace en casa.
acuerdo a su contexto escolar.
 Organiza y analiza la información recolectada para una investigación a partir de gráficas
y organizadores textuales.
 Propone u plan textual y realiza proceso de escritura y reescritura de un informe de
investigación del contexto escolar.
 Elabora y presenta un póster a partir de la investigación desarrollada en su contexto
escolar.
96
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Décimo PERÍODO: Tercero I.H.S: 5 horas

estructura y características que den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas. 13 de Julio al 18 de Septiembre
ESTÁNDARES DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Nº NOMBRE DE CONTENIDOS MEDIÁTICOS

BÁSICOS DE UNIDAD LA UNIDAD
COMPETENCIA
Produzco textos Asume una posición crítica y propositiva CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
argumentativos frente a los medios de comunicación masiva • Literatura Romántica y Realista en España.
que evidencian el para analizar su influencia en la sociedad • La coherencia y la cohesión.
conocimiento de actual. • Técnicas de expresión oral: el foro
la lengua y el Planea la producción de textos • La publicidad y propaganda.
control sobre su audiovisuales en los que articula elementos PROYECTO • El manual de instrucciones.
uso en contextos verbales y no verbales de la comunicación Tres. • Lectura en voz alta.
comunicativos para desarrollar un tema o una historia.
orales y escritos. Caracteriza la literatura en un momento Emisora PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
Analizo crítica y particular de la historia desde el institucional • Realización de un foro donde se analice y discuta las características propias del
creativamente acercamiento a sus principales exponentes, romanticismo y realismo español.
diferentes textos, temáticas y recursos estilísticos. • Elaboración de un manual de instrucciones.
manifestaciones Formula puntos de encuentro entre la • Elaboración y análisis de carteleras, afiches y avisos publicitarios.
literarias del literatura y las artes plásticas y visuales. • Técnicas de lectura en voz alta: manejo de la voz
contexto Participa en discursos orales en los que
universal. evalúa aspectos relacionados con la
Expreso respeto progresión temática, manejo de la voz, tono, ACTITUDINALES: (El saber ser)
por la diversidad estilo y puntos de vista sobre temas sociales, • Valora y respeta la posición asumida por los autores literarios de algunas épocas.
cultural y social culturales, políticos y científicos. • Respeta y aprecia las ideas expresadas por los compañeros.
del mundo Comprende diversos tipos de texto, • Demuestra interés por la construcción de textos.
contemporáneo, asumiendo una actitud crítica y • Valora los contenidos implícitos y explícitos en los medios masivos de comunicación.
en las situaciones argumentando sus puntos de vista frente a lo • Respeta las intervenciones de sus compañeros.
comunicativas en leído. • Reconoce la importancia que tiene el manejo adecuado de la voz para la difusión de
las que Produce textos orales como ponencias, información en la emisora institucional.
intervengo comentarios, relatorías o entrevistas,
atendiendo a la progresión temática, a los
interlocutores, al propósito y a la situación
comunicativa.
Escribe textos que evidencian
procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística y el uso de estrategias de
97
producción textual.
ESTRATEGIAS DE APOYO ORDINARIAS PARA ESTUDIANTES CON DEBILIDADES:

• Interpreta y explica las características del Romanticismo y Realismo español.
• Organiza textos teniendo en cuenta la coherencia y cohesión. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
• Se expresa con fluidez de forma oral, utilizando argumentos claros y coherentes. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
• Analiza y asume una posición crítica frente a los contenidos de los medios masivos de
comunicación. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
• Realiza lecturas en voz alta utilizando de forma apropiada la vocalización, el tono y los signos del trabajo que se hace en casa.
de puntuación.
98
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Undécimo PERÍODO: Tercero I.H.S: 5 horas
exponer ideas o para recrear realidades con sentido crítico. 13 de Julio al 18 de Septiembre

COMPETENCIA
Participa en escenarios académicos, • La poesía clásica, medieval y renacentista.
Producir textos, políticos y culturales; asumiendo una • Poesía de las nuevas vanguardias.
mediante el uso de posición crítica y propositiva frente a los PROYECTO • La televisión.
lenguajes verbales discursos que le presentan los distintos Tres. • La argumentación.
y no verbales, para medios de comunicación y otras fuentes de Periódico digital • El texto publicitario.
exponer ideas o información. • Ortografía y puntuación.
para recrear Expresa, con sentido crítico, cómo se • El foro.
realidades con articulan los códigos verbales y no • Secciones del periódico digital.
sentido crítico. verbales en diversas manifestaciones PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
humanas y da cuenta de sus implicaciones  Audición de poemas de diferentes épocas para logar reconocer algunas
Analizo crítica y culturales, sociales e ideológicas. características particulares.
creativamente Determina los textos que desea leer y la  Transcripción del texto de una canción actual y compararlo con poemas de la época
diferentes manera en que abordará su comprensión, clásica, medieval y renacentista.
manifestaciones con base en sus experiencias de formación
 Preparación de una desfile para analizar las épocas a través de las modas.
literarias del e inclinaciones literarias.
contexto universal. Identifica, en las producciones literarias  Preparación de un foro en donde se analicen los temas tratados y la veracidad de la
clásicas, diferentes temas que le permiten información en los noticieros de televisión.
Expreso respeto establecer comparaciones con las visiones  Elaboración de un texto argumentativo que dé cuenta de diferentes textos
por la diversidad de mundo de otras épocas. publicitarios y se haga un análisis sobre la connotación que tiene el vocabulario
cultural y social del Comprende que los argumentos de sus visual
mundo interlocutores involucran procesos de ACTITUDINALES: (El saber ser)
contemporáneo, en comprensión, crítica y proposición.  Sensibilidad y valoración por el género poético.
las situaciones Compara diversos tipos de texto, con  Valora el propósito comunicativo del texto publicitario.
comunicativas en capacidad crítica y argumentativa para
 Actitud crítica frente al acto comunicativo.
las que intervengo. establecer relaciones entre temáticas,
características y los múltiples contextos en  Valoración del texto escrito como una forma efectiva de manifestar el punto de vista
los que fueron producidos. sobre el tratamiento de un tema.
Expresa por medio de producciones orales  Muestra interés por las nuevas tecnologías de la información y comunicación Tics.
el dominio de un tema, un texto o la obra
de un autor.
99
Produce textos académicos a partir de

procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística, atendiendo al tipo de texto y al
contexto comunicativo.

 Distingue en los poemas la intención comunicativa del autor.
 Reconoce otros sistemas simbólicos de significación. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Produce textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
sobre el uso que hace de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
 Diseña y elabora el periódico digital de la institución.
100
CUARTO PERIODO
101
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Preescolar PERÍODO: Cuarto I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Desarrollar habilidades motrices de comunicación mediante el uso de FECHA:

símbolos relacionados con el entorno del niño y de la niña, para facilitar el aprestamiento y la 21 de Septiembre al 30 de Noviembre
motivación necesarias para las prácticas de lectura y escritura.
ESTÁNDARES DERECHOS BÁSICOS DE Nº NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS:

COMPETENCIA
Desarrollar CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
habilidades Produzco textos orales cuarto  Forma, figuras y colores
motrices de como los movimientos Aprendamos jugando  Juguemos a los pares
comunicación corporales y los gestos de  Juego con la lluvia
mediante el uso de las manos o del rostro, con  Encontremos formas y figuras
símbolos el significado que pueden  Identifico lugares y espacios
relacionados con el tomar de acuerdo con el  ¡Actuemos!
entorno del niño y contexto a través del  Juego con mi imaginación
de la niña, para juego.
 Cuentos de animales
facilitar el
 Descubro y aprendo
aprestamiento y la
motivación  Observo, pienso, siento e invento
necesarias para las  Escribir es crear y expresar
prácticas de lectura  ¿Qué sonidos y formas encuentro en mi entorno?
y escritura PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
 Realización de diversos juegos para reforzar lateralidad, direccionalidad y esquema
corporal
 Ubicación de elementos dentro y fuera del aula, atendiendo orientaciones
 Elaboración de dibujos
 Participación en juegos y actividades
 Reconocimiento de los textos que se les narran con su entorno

 Comprensión de los trazos
 Reconocimiento de la escritura
 Valoración de la escritura.
102

 Identifico los colores, las formas y los tamaños de bloques lógicos y objetos reales a
través del juego Socializar los trabajos elaboraos por ellos en el periódico mural.
 Reconocer las características de las cosas que me rodean
 Identifico y diferencio características del campo y la ciudad
103
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERÍODO: Cuarto I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Observar y comprender el entorno, mientras avanza en el reconocimiento de los FECHA:

sonidos del alfabeto. 21 de Septiembre al 30 de Noviembre
ESTÁNDARES DERECHOS BÁSICOS Nº NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS:

COMPETENCIA
 Producción Interpreta textos literarios  Los pingüinos
textual como parte de su  Clases de pingüinos
Produzco textos orales iniciación en la  Sílabas gue, gui
que responden a comprensión de textos.  El tiempo
distintos propósitos Cuatro Pregunto, descubro y  Formas de medir el tiempo
comunicativos. Reconoce las temáticas aprendo  Medidas de tiempo
Produzco textos escritos presentes en los  Sonidos de la combinación pr
que responden a mensajes que escucha, a
 Cuidado del entorno
diversas necesidades partir de la diferenciación
 Campañas para cuidar los animales, las plantas y sobre el uso adecuado de los
comunicativas. de los sonidos que
recursos
componen las palabras.
 Sonidos de la combinación pl
 Comprensión e
Escribe las palabras que  La historia de los libros
interpretación
textual le permiten comunicar sus  Características de los libros
Comprendo textos que ideas, preferencias y  Los cuidados de los libros
tiene diferentes formatos aprendizajes.  Sonidos de la combinación br
y finalidades.  La biblioteca
 Comportamiento en la biblioteca
 Literatura  Sonidos de la combinación bl
Comprendo textos  Textos instructivos
literarios para propiciar el  Las recetas
desarrollo de mi  Las frutas
capacidad creativa y  Sonidos de la combinación fr
lúdica.  El camuflaje
 Propósito y función del camufleje, animales y plantas que se camuflan
 Medios de  Sonidos de la combinación fl
comunicación y  Textos informativos
otros sistemas  L canto d los grillos
104
simbólicos  Cuidado de los animales pequeños

Reconozco los medios  Sonidos de la combinación gr
de comunicación masiva  Tipos de vivienda
y caracterizo la  Características de un íglu
información que  Sonidos de la combinación gl
difunden.  Textos poéticos
Comprendo la  Trabalenguas y retahílas
 Sonidos de la combinación tr
través de añgunos
 Textos narrativos e informativos
sistemas de
comunicación no verbal.  Los dragones de komodo
 Sonidos de la combianción dr
 Ética de la  Medios de transporte
comunicación  El ciclísmo
Identifico los principales  Deportustas destacados
elementos y roles de la  Sonidos de la combinación cl
comunicación para PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
enriquecer procesos  Reconozco las formas de medir el tiempo, mientras avanzo en el reconocimiento
comunicativos de la combinación pl
auténticos.  Aprendo sobre las recetas, mientras avanzo en el reconocimiento de la
combinación fr
 Recito trabalenguas y retahílas mientras avanzo en el reconocimiento de la
combinación tr
 Reconozco los medios de transporte, mientras avanzo en el reconocimiento de la
combinación cl
 Interés por su proceso de lectoescritura.
 Curiosidad por mejorar la Ortografía.
 Reconocimiento de las narraciones y sus mensajes.

 Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la
diferenciación de los sonidos que componen las palabras. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
que contienen.
 Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
dificultades del trabajo que se hace en casa
105
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Segundo PERÍODO: Cuarto I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Avanzo en el conocimiento y uso adecuado de los medios de comunicación FECHA:

como la radio, la televisión, las redes sociales y las utilizo como un medio ´para mejorar mis 21 de Septiembre al 30 de Noviembre
habilidades comunicativas.

COMPETENCIA
 Producción identifico las CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
textual características de los  Los viajes
Produzco textos orales medios de comunicación Cuatro ¡Viajar y escribir alegran mi  Las señales de tránsito
que responden a masiva a los que tiene vivir!  Los medios de transporte
distintos propósitos acceso.
 El semáforo y su función
comunicativos.
Identifica la función que  Tipos de textos: poético, instructivo, narrativo
que responden a cumplen las señales y  Los libros
diversas necesidades símbolos que aparecen en  Cuidados con los libros
comunicativas. su entorno.  Palabras con br y bl
 El alfabeto
 Comprensión e Identifica algunos  Jeroglíficos
interpretación elementos constitutivos de
 La escritura
textual textos literarios como
personajes, espacios y  Los libros
tiene diferentes formatos acciones.  Signos de interrogación y de admiración
y finalidades.  Fonética y grafía de las letras del abecedario
Comprende diversos  Mensajes
 Literatura textos literarios a partir de  Importancia de los medios de comunicación
Comprendo textos sus propias vivencias.  Medios de comunicación cuyas palabras que los nombran tienen el sufijo “ fono”
literarios para propiciar el  Uso de la televisión
desarrollo de mi Identifica las palabras
 Los medios de comunicación masiva
capacidad creativa y relevantes de un mensaje
y las agrupa en unidades  Los emoticones
lúdica.
significativas: Sonidos en  Palabras con sílabas compuestas por mb, mp, y nv
106
 Medios de palabras y palabras en PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)

comunicación y oraciones.  Identifico las características de distintos tipos de textos
otros sistemas  Reconozco y escribo textos según lo que quiero comunicar
simbólicos Predice y analiza los  Pronuncio y escribo claramente palabras que llevan dos consonantes seguidas
Reconozco los medios contenidos y estructuras  Leo e interpreto textos relacionados con la historia de la escritura
de comunicación masiva de diversos tipos de texto,  Reconozco claramente las letras del abecedario al leerlas y escribirlas
y caracterizo la a partir de sus  Identifico las características de los medios de comunicación masiva
información que conocimientos previos. ACTITUDINALES: (El saber ser)
difunden.
Comprendo la Expresa sus ideas
 Identificación de medios escritos.
información que circula a atendiendo a las
 Reconocimiento de elementos en los textos
través de algunos características del
contexto comunicativo en  Interés por la utilización del vocabulario adecuado para expresar ideas.
sistemas de
comunicación no verbal. las que las enuncia (  Respeto por los medios de narración escritos.
interlocutores, temas,
 Ética de la lugares)
comunicación
Identifico los principales Produce diferentes tipos d
elementos y roles de la textos para atender a un
comunicación para propósito comunicativo
enriquecer procesos particular.
comunicativos
auténticos.
 Avanza en relación con el desarrollo de su competencia comunicativa expresándote cada
vez oralmente y por escrito. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Se identifica con los libros que le enseñan acerca de la historia de hechos importantes forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
como la escritura.
 Reconoce los cambios de algunas letras al pronunciarlas y al escribirlas. Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
 Conoce los medios de comunicación y los medios de comunicación masiva, como la dificultades del trabajo que se hace en casa.
televisión, internet y los utiliza adecuadamente.
 Considera
107
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Tercero PERÍODO: Cuarto I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Utilizo adecuadamente las palabras en diversas situaciones y me expreso cada FECHA:
vez con mayor seguridad y capacidad de argumentar ideas 21 de Septiembre al 30 de Noviembre

COMPETENCIA
textual Comprendo las funciones  Las cartas, las recetas, las tarjetas y sus funciones
Produzco textos orales que cumplen los medios  Aspectos a la hora de escribir
que responden a de comunicación propios  Artículos determinados e indeterminados
distintos propósitos de un contexto. ¡La comunicación  Los afiches, las cartas, las tarjetas, las invitaciones
comunicativos. Cuatro enriquece mi pensamiento!  Función y propósito de textos
Produzco textos escritos Comprende que algunos  Emisor y receptor en las cartas
que responden a escritos y  La comunicación
diversas necesidades manifestaciones artísticas
 Elementos de la comunicación
comunicativas. pueden estar compuestos
 Los medios de comunicación masiva
por texto, sonido e
imágenes.  Estructura de una exposición oral
 Internet como medio de comunicación masiva
 Comprensión e
interpretación Reconoce algunas  Elementos de internet: Características y usos
textual características de los  Información transmitida según distintos medios de comunicación
Comprendo textos textos narrativos, tales  El periódico y el periódico mural
literarios que tienen como el concepto de  La noticia
diferentes formatos y narrador y estructura  Estructura de una noticia: Fecha, lugares, hechos, desenlace
finalidades narrativa, a partir de la  Oraciones exclamativas
recreación y disfrute de PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
 Literatura los mismos.  Identifico las características de los textos narrativos, poéticos y expositivos
Comprendo textos  Relaciono palabras, imágenes y gráficos en un texto
literarios para propiciar el Escribe textos literarios  Identifico las funciones de los textos que leo y escribo, como cartas, afiches,
desarrollo de mi coherentes, atendiendo a invitaciones y avisos
capacidad creativa y las características  Construyo textos orales y escritos de acuerdo con la situación en la cual me
lúdica. textuales e integrando sus comunico
108
 Medios de saberes e intereses. ACTITUDINALES: (El saber ser)

comunicación y  Reconocimiento de diferentes elementos en la Construcción de oraciones con
otros sistemas Identifica el papel del sentido lógico.
simbólicos emisor y el receptor y sus  Interés por las formas de participación en los periódicos escolares.
Reconozco los medios propósitos comunicativos  Comprensión de los principales elementos de la comunicación.
de comunicación masiva en una situación  Valoración de expresarse con coherencia y cohesión
y caracterizo la específica.
información que
difunden. Interpreta el contenido y la
Comprendo la estructura del texto,
información que circula a respondiendo preguntas
través de algunos de orden inferencial y
sistemas de crítico.
comunicación no verbal. Produce textos orales
breves de diferente tipo
 Ética de la ajustando el volumen, el
comunicación tono de la voz, los
Identifico los principales movimientos corporales y
elementos y roles de la los gestos, al tema y a la
comunicación para situación comunicativa.
enriquecer procesos
comunicativos Produce textos verbales y
auténticos. no verbales en los que
tiene en cuenta aspectos
gramaticales y
ortográficos.
 Avanza en el desarrollo de su competencia comunicativa, expresándose cada vez mejor
oralmente y por escrito. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Planea sus escritos con un propósito comunicativo y con un mensaje y destinatarios forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
determinados.
 Identifica diversos tipos de textos y establece diferencias entre ellos, por ejemplo entre un Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
cuento y un poema, una tarjeta y un mensaje electrónico. dificultades del trabajo que se hace en casa
 Reconoce distintos medios de comunicación, comprende sus funciones y analiza sus
usos.
109
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Cuarto PERÍODO: Cuarto I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Reconozco los diversos medios de comunicación masiva, los utilizo de manera FECHA:
adecuada, y avanzo en el uso y análisis de la información. 21 de Septiembre al 30 de Noviembre
ESTÁNDARES BÁSICOS DERECHOS BÁSICOS Nº NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS:

DE COMPETENCIA DE APRENDIZAJE UNIDAD
 Comprensión e Analiza la información  Medios de comunicación masiva
interpretación presentada por los  Ventajas y desventajas del uso de medios de comunicación masiva
textual diferentes medios de  Radio, cine, televisión, prensa, internet
Comprendo textos que comunicación con los ¡Los medios y la ética al  Las noticias
tiene diferentes formatos y cuales interactúa. comunicar!  El uso de internet
finalidades. Cuatro  Los anuncios publicitarios
Escribe textos a partir de  Preguntas de análisis ¿Qué, dónde, cuándo, quiénes?
 Producción información dispuesta en
 Trabalenguas
textual imágenes, fotografías,
 Retahílas
Produzco textos orales manifestaciones artísticas
o conversaciones  Pronunciación
que responden a distintos
cotidianas.  La exposición oral
propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos  Valores de convivencia pacífica
que responden a diversas Interpreta el tono del  La investigación
necesidades discurso de su  Las palabras
comunicativas. interlocutor, a partir de las  La encuesta
características de la voz,  Uso del punto
 Literatura del ritmo, de las pautas y  La encuesta
Comprendo textos de la entonación.  Textos informativos
literarios para propiciar el  Importancia de preguntar
desarrollo de mi Organiza la información  Uso de la coma
capacidad creativa y que encuentra en los  La prensa escrita
lúdica. textos que lee, utilizando  Periódico escolar
técnicas para el  Secciones de un periódico
110
procesamiento de la PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)

información que le  Reconozco la importancia de la información y los diversos medios que la emiten
facilitan el proceso de  Reconozco qué es una noticia y cuáles son sus principales características
 Medios de comprensión e  Desarrolla habilidades y destrezas para mejorar mi expresión oral
comunicación y interpretación textual.  Identifico el propósito informativo de los textos que leo
otros sistemas
simbólicos Participa en espacios de
Reconozco los medios de discusión en los que
 Interés por el tipo de texto que se requiere para su propósito comunicativo.
comunicación masiva y adapta sus emisiones a
 valoración de la información de distintas fuentes.
caracterizo la información los requerimientos de la
que difunden. situación comunicativa.  Comprensión de la importancia de la utilización de la Ortografía.
Comprendo la información  Interés por participar en diferentes escritos.
que circula a través de Produce textos atiendo a  Comprensión en la práctica de la escritura en las producciones.
algunos sistemas de elementos como el tipo de
comunicación no verbal. público al que va dirigido,
el contexto de circulación,
 Ética de la sus saberes previos y la
comunicación diversidad de formatos de
Identifico los principales la que dispone para su
elementos y roles de la presentación.
comunicación para
enriquecer procesos
 Identifica y explica ventajas y desventajas de los medios de comunicación
 Identifica cuáles son los medios de comunicación de su región y explica el uso que se hace Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
de los mismos forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Comprende las diversas formas y medios en que se transmite la información, y avanza en
su expresión oral y escrita Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
 Prepara y realiza una encuesta a personajes propios y reconocidos en su región dificultades del trabajo que se hace en casa.
 Escribe un artículo para publicarlo en el periódico de su escuela o colegio
111
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Quinto PERÍODO: Cuarto I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Reconozco diversas formas de expresión oral y escrita, y valoro su importancia FECHA:
en el desempeño de mi competencia comunicativa 21 de Septiembre al 30 de Noviembre
ESTÁNDARES BÁSICOS DERECHOS BÁSICOS Nº NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS:

DE COMPETENCIA DE APRENDIZAJE UNIDAD
 Comprensión e Utiliza la información que  La entrevista
interpretación recibe de los medios de  Lenguaje verbal y no verbal en las entrevistas
textual comunicación para  Pronombres interrogativos: qué, quién, cuál, cuánto
Comprendo textos que participar en espacios ¡Avancemos en el  Diferencias entre: “ por qué” “porque” y “porqué”
tienen diferentes formatos discursivos de opinión. Cuatro conocimiento del lenguaje!  Técnicas de comunicación: la mesa redonda y el debate
y finalidades.  La noticia
Interpreta mensajes  Estructura de la noticia
 Producción directos e indirectos en
 Intención comunicativa de diversas noticias
textual algunas imágenes,
 La lectura
Produzco textos orales símbolos o gestos.
 Los signos de puntuación: Dos puntos, coma enumerativa, puntos suspensivos,
que responden a distintos
Comprende los roles que signos de admiración e interrogación, tilde diacrítica
propósitos comunicativos.
asumen los personajes  El texto instructivo: Recetas, mapas y guías turísticas
que responden a diversa en las obras literarias y su  El ensayo escrito
necesidades relación con la temática y  La toma de notas
comunicativas. la época en las que estas  El verbo: lexema y morfema
se desarrollan.  Desinencias y conjugaciones del verbo
 Literatura PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
Comprendo textos Reconoce en la lectura de  Identifico la estructura de una entrevista y comprendo cómo realizarla
literarios para propiciar el los distintos géneros  Comprendo la técnica de la mesa redonda y el debate como medios para
desarrollo de mi capacidad literarios diferentes escuchar y aprender
creativa y lúdica. posibilidades de recrear y  Reconozco claramente la estructura de una noticia al leerla o escribirla
ampliar su visión de  Identifico las características de un texto instructivo
mundo.  Planeo y escribo textos instructivos de manera clara y sencilla
112

Comprende el sentido  Reconocimiento por los recursos comunicativos.
 Medios de global de los mensajes, a  Valoración por los elementos de la comunicación.
comunicación y partir de la relación entre  Interés por la ejecución de trabajos.
otros sistemas la información explicita e  Aprecio por la importancia de la estructura del texto.
simbólicos implícita.  Valoración de la literatura para la comunicación
comunicación masiva y Identifica la infección
caracterizar la comunicativa de los
información que difunden. textos con los que
Comprendo la información interactúa a partir del
que circula a través de análisis de su contenido y
algunos sistemas de estructura.
Construye textos orales
 Ética de la atendiendo a los
comunicación contextos de uso, a los
Identifico los principales posibles interlocutores y a
elementos y roles de la las líneas temáticas
comunicación para pertinentes con el
enriquecer procesos propósito comunicativo en
comunicativos auténticos. el que se enmarca el
discurso.
Produce textos verbales y

no verbales a partir de los
planes textuales que
elabora según la tipología
a desarrollar.
 Reconoce los avances en el desarrollo de su competencia comunicativa, por tanto cada
vez se comunica mejor: se expresa oralmente y por escrito de manera clara y segura Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Reconoce la importancia de escribir mensajes y tomar notas de manera objetiva y con una forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
función determinada
 Disfruta la lectura y escritura de diversos textos reconoce que a través de estas acciones Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
puede aprender lo que necesita y le interesa aprender dificultades del trabajo que se hace en casa.
 Identifica la funcionalidad de los textos al leerlos e interpretarlos
113
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Sexto PERÍODO: Cuarto I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Caracterizo los textos informativos y los medios de comunicación masiva en los FECHA:
que aparecen( periódicos, revistas, radio, televisión) 21 de Septiembre al 30 de Noviembre

COMPETENCIA
 producción CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
textual  La entrevista, características y estructura
Produzco textos escritos Defino una temática para  Redacción de preguntas para una entrevista
que responden a la producción de un texto  Manejo de la voz y expresión oral
necesidades específicas narrativo. Conozco y aprendo leyendo  Signos de interrogación
de comunicación, a Cuatro textos que nos informan  Características y estructura de la noticia
procedimientos  Observación de hechos y redacción de noticias
sistemáticos de Identifico las principales  Realización de un noticiero de televisión
elaboración y establezco características formales
 Las noticas y su influencia en la comunidad
nexos intertextuales y del texto: Formato de
 Las noticias en la televisión
extra textuales. presentación, títulos,
traficación, capítulos,  Características del afiche publicitario
 Las intenciones comunicativas ( persuadir, informar o advertir)
 Comprensión e organización, etc.
interpretación de  Los jeroglíficos y las imágenes
textual  La información en la radio
Comprendo e interpreto Reconozco las  Elaboración de afiches
diversos tipos de textos, características de los  Diferencia entre textos explicativos e informativos
para establecer sus principales medios de  Lenguaje no verbal
relaciones internas y su comunicación masiva.  El periódico mural
clasificación en una  Elaboración de esquemas y textos informativos
tipología textual.  Reflexión sobre el proceso de comunicación
 Medios de  Realizar entrevistas teniendo en cuenta sus principales características y la forma
comunicación y de hacer preguntas
otros sistemas  Redactar noticias teniendo en cuenta sus características y su estructura
simbólicos  Diseñar un afiche informativo teniendo en cuenta su intención comunicativa y la
Caracterizo los medios relación entre imágenes y texto
114
y selecciono la
para clasificarla y
almacenarla.
Relaciono de manera
intertextual obras que
emplean el lenguaje no
verbal y obras que
 Reconoce la importancia que tienen las descripciones para la construcción de
emplean el lenguaje
diferentes tipologías textuales.
verbal.
 Interés por realizar lecturas de diferentes textos.
 Ética de la
comunicación
Reconozco, en  Manifiesta interés por la utilización de la ortografía acentual en un texto dado.
situaciones
comunicativas
y el encuentro de

 Plantea y realiza entrevistas formulando adecuadamente las preguntas y tiene en cuenta
su expresión oral. Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Reconoce las principales características de las noticias en diferentes medios de forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
comunicación.
 Se comunica mediante el lenguaje verbal y no verbal, reconociendo las intenciones y Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con
consecuencias que pueden tener sus mensajes. dificultades del trabajo que se hace en casa.
 Produce de manera adecuada textos informativos y explicaciones de carácter periodístico.
115
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Séptimo PERÍODO: Cuarto I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Escribo diversos tipos de textos periodísticos, a partir de la identificación de sus FECHA:
características y funciones. 21 de Septiembre al 30 de Noviembre

COMPETENCIA
 producción CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
textual Llevo a cabo  Características de la entrevista
Produzco textos escritos procedimientos de  La entrevista como diálogo
que responden a búsqueda, selección y  Pasos para hacer una entrevista
necesidades específicas almacenamiento de  Reflexiones sobre la escritura
de comunicación, a información acerca de la  Uso del guion
procedimientos temática que voy a tratar Creemos textos  Tipos de entrevista
sistemáticos de en mi texto narrativo. Cuatro periodísticos por medio del  La entrevista como forma de conocer a los demás
elaboración y establezco diálogo
 La redacción y presentación de una entrevista
nexos intertextuales y Elaboro un plan textual,
 Conjunciones coordinantes
extra textuales. organizando la
información en  Características del reportaje
 Planeación e investigación en la escritura de reportajes
 Comprensión e secuencias lógicas.
interpretación  Estructura del reportaje
textual  La importancia de los programas periodísticos
Comprendo e interpreto Reconozco las  Reflexión sobre la conducta humana
diversos tipos de texto, características de los  La estructura del reportaje
para establecer sus diversos tipos de texto  Los apoyos audiovisuales en una exposición. Concurso de reportajes
relaciones internas y su que leo.  Redacción y presentación de cada una de las secciones del reportaje
clasificación en una  Edición del periódico escolar
tipología textual. Comparo el contenido de PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
los diferentes tipos de  Identifico las principales características de las entrevistas
texto que he leído.  Planeo y realizo una entrevista teniendo en cuenta sus principales características
 Literatura  Identifico los pasos necesarios para la planeación y la elaboración de reportajes
Comprendo obras Reconozco las obras  Escribo de manera adecuada reportajes, teniendo en cuenta las características de
literarias de diferentes literarias procedimientos este tipo de texto
géneros, propiciando así narrativos, líricos y
116
el desarrollo de mi dramáticos. ACTITUDINALES: (El saber ser)

creativa. Selecciono y clasifico la  Muestra interés en la producción de oraciones utilizando los complementos del
información emitida por verbo.
 Medios de los medios de  Interés por la redacción de diferentes textos argumentativos
comunicación y comunicación masiva.
otros sistemas  Valoración de la estética del lenguaje.
simbólicos
Caracterizo los medios
y selecciono la
para clasificarla y
almacenarla.
 Ética de la
comunicación
Reconozco, en
situaciones
comunicativas
y el encuentro de
 Planea y realiza teniendo en cuenta sus principales características
 Presenta por escrito textos propios siguiendo aspectos formales y de contenido necesarios Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
para la publicación en el periódico escolar forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Produce de forma oral y escrita entrevistas y reportajes
117
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Octavo PERÍODO: Cuarto I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Establezco relaciones entre la literatura colombiana y algunas artes FECHA:

audiovisuales, reconociendo el aporte que brindan a mi formación social y cultural 21 de Septiembre al 30 de Noviembre
ESTÁNDARES DERECHOS Nº NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS:

 . comprensión e CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
interpretación  Poemas el cajón, el pobre, el escuelante y la oruga. Fragmento María
textual Leo con sentido crítico  El romanticismo y sus características generales. El paisaje como recurso literario. La
Comprendo e interpreto obras literarias de descripción literaria
textos, teniendo en autores  Explicación y representación gráfica del fragmento
cuenta el latinoamericanas.  Oraciones compuestas subordinadas
funcionamiento de la Cuatro Una sociedad hecha de  Fragmentos las tres tazas, la perrilla, Manuela
lengua en situaciones Caracterizo los imágenes y palabras  El costumbrismo, sus características y sus principales representantes, regionalismo
de comunicación, el uso principales momentos  Texto sobre las costumbres de la comunidad
de estrategias de de la literatura
 El folclor en la pintura
lectura y el papel del latinoamericana,
 Oraciones yuxtapuestas coordinadas y subordinadas
interlocutor y del atendiendo a
particularidades  Fragmento la vorágine. Poema nocturno IV
contexto.
temporales, 
 Literatura geográficas, de género
Determino en las obras de autor, etc.  Identifico las principales características del Romanticismo en Colombia
literarias  Reconozco el aporte del costumbrismo a la literatura de nuestro país
latinoamericanas, Identifico los recursos  Identifico y comprendo las principales características del Realismo y el Modernismo
elementos textuales del lenguaje en Colombia y su aporte a la literatura universal
que dan cuenta de sus empleados por autores  Identifico las características principales de las vanguardias de Colombia en textos
características latinoamericanos de escritos y en expresiones artísticas como la pintura y la escultura
estéticas, históricas y diferentes épocas y los  Contrasto la literatura y el cine para determinar semejanzas y diferencias en el modo
sociológicas, cuando comparto con los cómo desarrollar las temáticas planteadas
sea pertinente. empleados por autores  Desarrollo estrategias de argumentación oral en su entorno a temas literarios
de otros contextos relacionados con la sociedad en la que vivo
temporales y
118
 Medios de espaciales, cuando ACTITUDINALES: (El saber ser)

comunicación sea pertinente.  Demuestra interés por investigar sobre el romanticismo y el modernismo.
Retomo crítica y
selectivamente la Reconozco el lenguaje  Asume una actitud crítica y propositiva al abordar una temática específica.
información que circula como capacidad
a través de los medios humana que configura
de comunicación múltiples sistemas  Valora los textos biográficos como una forma de acercamiento a la vida y obra de un
masiva, para simbólicos y posibilita personaje histórico
confrontarla con la que los procesos de
proviene de otras significar y comunicar.
fuentes.
Comprendo los factores Relaciono
sociales y culturales manifestaciones
que determinan algunas artísticas no verbales
manifestaciones del con las personas y las
lenguaje no verbal. comunidades
humanas que las
 Ética de la produjeron.
comunicación
Reflexiono en forma
crítica acerca de los Caracterizo diversas
actos comunicativos y manifestaciones del
explico los lenguaje no verbal:
componentes del Música, pintura,
proceso de escultura, arquitectura,
comunicación, con mapas y tatuajes,
énfasis en los agentes, entre otras.
los discursos, los
contextos y el
lengua, en tanto
sistema de signos,
símbolos y reglas que
miden uso.
119

 Selecciona fragmentos de textos de Romanticismo colombiano e identifica en ellos las
características fundamentales de este movimiento literario Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Produce textos de diversas tipologías sobre su cotidianidad en los que evidencia forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
características específicas del Costumbrismo en Colombia
 Lee con atención textos líricos y narrativos del Modernismo Colombiano y establece las Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
principales características de este movimiento del trabajo que se hace en casa.
 Representa en imágenes (pintura o fotografía) características principales de las
vanguardias artísticas y expone de manera creativa sus aprendizajes
 Propone un texto expositivo en el que compara un fragmento literario y una película de
la violencia y explica con claridad las características de la literatura de esta época
colombiana
 Desarrolla junto con sus compañeros un cine foro que le permitirá compartir
aprendizajes sobre distintos textos y movimientos literarios en Colombia
120
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Noveno PERÍODO: Cuarto I.H.S: 4 horas
COMPETENCIA: Asumo una postura crítica para la lectura e interpretación de obras literarias FECHA:
y artísticas reconociendo su importancia en el contexto en el cual se presentan 21 de Septiembre al 30 de Noviembre
ESTÁNDARES DERECHOS Nº NOMBRE DE LA UNIDAD CONTENIDOS MEDIÁTICOS:

 . comprensión e CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
interpretación Incorpora símbolos de  Los vestuarios en autores latinoamericanos: Julio Contazar, Horacio Quiroga, Pablo
textual orden deportivo, Neruda, Jorge Luis Borges
Comprendo e interpreto cívico, político,  Características del vestuario, elementos reales y fantásticos
textos, teniendo en religioso, científico o Historias contadas, historias  Escritura de un relato fantástico
cuenta el publicitario en los Cuatro pintadas  Oraciones compuestas subordinadas
funcionamiento de la discursos que  Jorge Luis Borges, su obra, características y temática, análisis literario
lengua en situaciones produce, teniendo en  Características de los textos narrativos. El Aleph
de comunicación, el uso claro su uso dentro del  Carteles sobre temáticas de Jorge Luis Borges
de estrategias de contexto.
 Realismo mágico sus características, Gabriel García Márquez
lectura y el papel del
 El amor en los tiempos del cólera, sentimientos en las narraciones
interlocutor y del Comprende y respeta
las opiniones en  Presentación de hipótesis de interpresentación de diferentes textos
contexto.
debates sobre temas  El cine-foro argumentativo, estructura y redacción
 Literatura de actualidad social.  Ensayo literario, Carlos Fuentes, Ernesto Sábado
Determino en las obras  Postura crítica en textos literarios
literarias Interpreta textos  Texto argumentativo, estructura y redacción
latinoamericanas, atendiendo al  Formas personales y no personales del verbo
elementos textuales funcionamiento de la  Trovadores y juglares. Nueva trova latinoamericana. Crítica social y literatura
que dan cuenta de sus lengua en situaciones  La imagen en los textos líricos
características de comunicación, a  Texto lírico
estéticas, históricas y partir del uso de  Ámbito cultural de las expresiones gráficas. Manifestaciones artísticas no verbales
sociológicas, cuando estrategias de lectura.  Narrativa ilustrada
sea pertinente  El uso de imagen en creación literaria
Produce textos  Narración gráfica
 Medios de verbales y no  La subjetividad de la imagen, su contexto y su expresión
121
comunicación verbales, a partir de PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)

Comprendo los factores los planes textuales  Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
sociales y culturales que elabora, y  Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos en
que determinan algunas siguiendo diferentes épocas cuando sea pertinente
manifestaciones del procedimientos  Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas
lenguaje no verbal sistemáticos de simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar
corrección lingüística.  Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura,
 Ética de la escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras
comunicación
Reflexiono en forma ACTITUDINALES: (El saber ser)
crítica acerca de los
actos comunicativos y
explico los  Reconoce la importancia de las obras literarias latinoamericanas dentro del contexto
componentes del universal
proceso de
comunicación, con  Identifica la literatura precolombina de los diferentes géneros literarios por su
énfasis en los agentes, estructura y su contenido.
los discursos, los
contextos y el  Muestra interés por la elaboración de ensayos.
 Valora los aportes de los géneros literarios al modernismo y vanguardismo
lengua, en tanto
latinoamericano
sistema de signos,
símbolos y reglas de
uso
 Define y caracteriza el vestuario como narración representativa de la literatura
latinoamericana Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Relaciona las características del texto narrativo con un fragmento de la obra “ El Aleph” forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
de Jorge Luis Borges
 Establece la relación que tienen con los componentes del realismo mágico con obras Visita a los padres de familia para realizar el acompañamiento con los niños con dificultades
de la literatura latinoamericana a partir de su lectura y análisis del trabajo que se hace en casa.
 Interpreta la postura crítica y argumentación que presentan diferentes autores en obras
representativas de la literatura latinoamericana
 Reconoce los elementos representativos de la cultura latinoamericana presentes e
obras icónicas y líricas a partir de su lectura y socialización
 Produce una autobiografía ilustrada por medio del uso estético y equilibrado de
imágenes y texto atendiendo a la funcionalidad de estos en su producción
122
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Décimo PERÍODO: Cuarto I.H.S: 5 horas

estructura y características que den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas. 21 de Septiembre al 30 de Noviembre

COMPETENCIA
Produzco textos Produzco textos  Generación del 98 y del 27 en España.
argumentativos que argumentativos que  Literatura contemporánea.
evidencian el evidencian el conocimiento  La reseña.
conocimiento de la de la lengua y el control PROYECTO  Artículo de divulgación científica.
lengua y el control sobre su uso en contextos Cuatro  Lectura en voz alta
sobre su uso en comunicativos orales y
contextos escritos. Emisora PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
comunicativos institucional  Comparación entre la poesía de la generación del 98 y la del 27.
orales y escritos. Analizo crítica y
 Comentario personal sobre la lectura de algunos textos de la literatura
creativamente diferentes
contemporánea.
Analizo crítica y manifestaciones literarias
 Producción de reseñas sobre una obra literaria.
creativamente del contexto universal.
diferentes  Elaboración de artículos sobre temas científicos.
manifestaciones Expreso respeto por la  Prácticas de lectura en voz alta.
literarias del diversidad cultural y social
contexto universal. del mundo contemporáneo, ACTITUDINALES: (El saber ser)
en las situaciones  Valoración de los elementos culturales abordados por autores de diferentes épocas
Expreso respeto comunicativas en las que literarias.
por la diversidad intervengo  Sensibilidad y apertura ante los comentarios realizados por los compañeros.
cultural y social del  Actitud crítica en la elaboración de reseñas de obras literarias.
mundo  Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las propias
contemporáneo, en necesidades de comunicación, para planificar y realizar ejercicios concretos.
las situaciones  Reconoce la importancia que tiene el manejo adecuado de la voz para la difusión de
comunicativas en información en la emisora institucional.
las que intervengo
123

 Analiza e interpreta la intención comunicativa de algunos textos
 Identifica las características de los textos informativos Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
124
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Undécimo PERÍODO: Cuarto I.H.S: 4 horas
exponer ideas o para recrear realidades con sentido crítico. 21 de Septiembre al 30 de Noviembre

COMPETENCIA
Participa en escenarios CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: (El saber)
Produzco textos académicos, políticos y  El drama desde la antigüedad clásica hasta el siglo XVII.
argumentativos que culturales; asumiendo una  El teatro contemporáneo.
evidencian el posición crítica y  La tesis.
conocimiento de la propositiva frente a los PROYECTO  Uso de conectores
lengua y el control discursos que le presentan Cuatro  Cohesión y coherencia.
sobre su uso en los distintos medios de  El panel.
contextos comunicación y otras El periódico digital  El cine foro.
comunicativos fuentes de información.
 El texto instruccional.
orales y escritos.
Expresa, con sentido  El periódico digital institucional.
Comprendo e crítico, cómo se articulan
interpreto textos los códigos verbales y no PROCEDIMENTALES: (El saber hacer)
con actitud crítica y verbales en diversas  Preparación de un cine foro sobre la película Hamlet para establecer una
capacidad manifestaciones humanas comparación entre el drama clásico y el contemporáneo.
argumentativa. y da cuenta de sus  Preparación de un panel en donde se realice el análisis de las tesis fundamentales
implicaciones culturales, extractadas del documental Fahrenheit 9-11.
Interpreto en forma sociales e ideológicas.  Elaboración de un instructivo en el que se indique los pasos que se deben seguir
crítica de la para no llegar tarde al colegio, en el texto se puede hacer uso de la sátira y el humor.
información Determina los textos que  Selección de los textos y montaje del periódico digital institucional.
difundida por los desea leer y la manera en ACTITUDINALES: (El saber ser)
medios de que abordará su  Muestra interés por otros sistemas simbólicos de significación.
comunicación comprensión, con base en  Actitud crítica frente al tratamiento de ciertos temas.
masiva sus experiencias de  Reconoce la importancia que tiene el periódico digital de la institución educativa para
formación e inclinaciones la difusión de la información en otros contextos.
literarias.
Identifica, en las
producciones literarias
125
clásicas, diferentes temas

que le permiten establecer
comparaciones con las
visiones de mundo de
otras épocas.
Comprende que los

argumentos de sus

texto, con capacidad crítica
y argumentativa para
los múltiples contextos en
los que fueron producidos.
Expresa por medio de

producciones orales el
dominio de un tema, un
texto o la obra de un autor.
Produce textos
académicos a partir de
procedimientos
sistemáticos de corrección
lingüística, atendiendo al
tipo de texto y al contexto
comunicativo.
 Destaca las características fundamentales del medio español y establece una
comparación en el periódico actual Talleres individuales donde se resalte lo prioritario del tema que se ha orientado y de esta
 Elabora textos con cohesión y coherencia. forma valorar los aprendizajes alcanzados y registrar su progreso.
 Construye el periódico digital de la institución educativa.
126
127

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DIÓCESIS DE VALLEDUPAR - GOBERNACIÓN DEL CESAR

Contrato Para La Implementación De Estrategias De Desarrollo Pedagógico Año 2020

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DIÓCESIS DE VALLEDUPAR

ZONA NORTE, CENTRAL Y SUR

PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

GRADOS PREESCOLAR A UNDECIMO

DEPARTAMENTO DEL CESAR

En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de sentido en actos de

c. Estimular las actividades lingüísticas y literarias en equipo como instrumento de autonomía y

2.2 Objetivo del estudio del área.

OBJETIVO GENERAL GRADO PREESCOLAR:

OBJETIVO GENERAL GRADO PRIMERO

OBJETIVO GENERAL GRADO SEGUNDO

 Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para la socialización, producción de textos y

OBJETIVO GENERAL GRADO TERCERO

OBJETIVO GENERAL GRADO CUARTO

OBJETIVO GENERAL GRADO QUINTO

OBJETIVO GENERAL GRADO SEXTO

OBJETIVO GENERAL GRADO SÉPTIMO

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO OCTAVO

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO NOVENO

 Comprender e interpretar diferentes tipologías textuales, atendiendo al funcionamiento de la

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO DÉCIMO

 Comprender y producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su estructura y

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO UNDÉCIMO

Valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria en el país y en el

FINES DE LA EDUDACION. Artículo 5 ley 115 (1, 7, 9, 11, 13)

La formación en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología

Ley General de Educación, Ley 115 de 1994:

“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,

“ARTÍCULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los objetivos de la

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con

FINES DE LA EDUCACIÓN: (ART 5).

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la

OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS (ART 13).

d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima; la

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR (ART 16)

Son objetivos específicos del nivel preescolar:

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (ART 16)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. (ART 21).

o. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DEVSECUNDARIA (ART 22)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA (ART 30)

Son objetivos específicos de la educación media académica:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA (ART 31)

Decreto 1860 del 3 agosto de 1994:

Decreto 1290 de abril 17 de 2009

Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en

Constancias de desempeño. La constancia es el documento por el cual el establecimiento educativo

Evidencias de desempeño: son las que se demuestran en el hacer.

La lengua castellana constituye el idioma materno de manera apropiada, contextualizada, literaria y

La prueba de competencias comportamentales tiene como objetivo la evaluación de un conjunto de