3
Introducción
La multiplicación
Presentación de la unidad
Una vez trabajados en las unidades anteriores los números
de hasta cinco cifras y las operaciones básicas de la suma y
la resta, su relación y propiedades, empezamos esta tercera
unidad retomando otro concepto estudiado en cursos ante-
riores: la multiplicación.
Los primeros epígrafes de la unidad están destinados a trabajar
el concepto de multiplicación, las tablas de multiplicar y las
propiedades fundamentales de la multiplicación: asociati-
va, conmutativa y distributiva. La interiorización de estas
nociones se consigue a partir de la experiencia. Para ello,
nos ayudaremos de la resolución de expresiones apropiadas,
de la comparación de resultados y de la ejemplificación en
contextos cotidianos.
Tras recordar las características de la multiplicación, nos pro-
ponemos avanzar en el dominio de la operación, agilizándo-
la, automatizándola y rentabilizando su uso para expresar y
resolver situaciones cotidianas. La adquisición del algoritmo
se propone, de forma sistemática, mediante una secuencia de
pasos que gradúan la dificultad y el campo numérico. Suge-
rimos que, antes de comenzar a trabajar con el algoritmo de
la multiplicación, llevemos a cabo una revisión exhaustiva de
las tablas de multiplicar para tomar las medidas oportunas en
los casos de aprendizajes incompletos o defectuosos.
La revisión de los algoritmos consistirá en la práctica reiterada
recorriendo la casuística de la operación. Así, por ejemplo,
en la multiplicación se propondrán cálculos con números de
distinto tamaño, con números acabados en ceros, con ceros
intermedios, etc.
En la unidad se desarrollan los contenidos siguientes:
• El concepto de multiplicación como suma de sumandos
iguales.
• Los términos de la multiplicación.
• Las tablas de multiplicar con ayuda de la tabla pitagórica.
• La aplicación de las propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva de la multiplicación.
• El algoritmo de la multiplicación por una y dos cifras.
• La multiplicación por la unidad seguida de ceros.
Sugerimos la presentación inicial del reto como elemento
motivador para la aplicación de la multiplicación.
En el «Cálculo mental» se muestran estrategias para sumar
y restar 8 a números de tres cifras. Se sugiere comenzar cada
sesión dedicando unos 5 o 10 minutos al cálculo mental. Así,
44
fijamos la atención del alumnado. El registro de los resultados
obtenidos nos permite posteriormente valorar su evolución
en el desarrollo del cálculo mental.
En el apartado «Resuelvo problemas» se incide en la importan-
cia de ordenar el enunciado de un problema para demostrar
que se ha comprendido y hallar la solución. Esta actividad
puede combinar el trabajo en equipo con el individual, se-
guido de la puesta en común en gran grupo, si así lo estima
el profesorado.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alum-
nado y esta propuesta didáctica, le serán útiles:
• Los materiales digitales incluidos tanto en el libro digital como
en la web de Anaya Educación (www.anayaeducacion.es).
Algunos de ellos son:
– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas: leer/
escribir/hablar/escuchar.
– Problemas resueltos y galerías de actividades comple-
mentarias en formato interactivo para su explicación o
corrección en el aula.
– Fichas de actividades para el desarrollo de la inteligencia
(ADI).
– Versión imprimible de las páginas de los apartados «Or-
ganizo mi mente» y «Portfolio».
– Resumen y esquema para repasar la unidad en el apartado
«Para estudiar».
– Actividades de carácter lúdico en el apartado «Aprende
jugando».
• Objetos que permitan agrupamientos y su disposición en
hileras o columnas y presten apoyo visual y manipulativo a
la realización de pequeñas sumas de sumandos iguales, que
puedan ser expresadas mediante multiplicaciones: chapas,
botones, canicas, etc.
• Regletas Cuisenaire, bloques base 10 para reforzar la com-
prensión de la multiplicación.
• Juegos con los que mejorar la agilidad de las tablas de mul-
tiplicar.
• Todas las tablas de multiplicar escritas en una sola hoja
(en cartulina plastificada o sin plastificar), con el fin de
que el alumnado las tenga a su alcance para fomentar su
mecanización.
CC: Competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a técnicas asociadas a las claves en
aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu em- Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
prendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Plan Lingüístico
Competencias
Contenidos de la unidad • Hacer un presupuesto
clave
(texto explicativo)
Página inicial CCL
– Situación de partida. CMCT Desarrollo del pensamiento
– El reto. CAA Técnica:
CSYC • ¿Qué pasaría si…?
– Producto final.
Organizo mi mente:
La multiplicación y sus términos CCL • Mapa conceptual de
– La multiplicación como suma de sumandos iguales. CMCT organigrama de nivel 2
– Términos de la multiplicación: factores y producto. CAA
Aprendizaje cooperativo
Las tablas de multiplicar CMCT Técnicas:
– Tablas de multiplicar. La tabla pitagórica. CAA • Lectura compartida
• Comprobamos
Propiedades de la multiplicación
– Propiedad conmutativa y propiedad asociativa. CCL Educación emocional
– Aplicación de las propiedades a la resolución de CMCT • Conciencia emocional:
problemas. CAA reconocer e identificar las
– Zona razona: pensamiento lógico. SIEP emociones básicas
– Cálculo mental: sumar 8 a números de tres cifras.
Cultura emprendedora
Propiedad distributiva • Autoconocimiento
– Propiedad distributiva. CCL (dimensión personal):
CMCT habilidades personales
– Aplicación de la propiedad distributiva a la resolución CAA
de problemas. SIEP
– Zona razona: pensamiento lógico. TIC
• Recursos para cada unidad
La multiplicación por una cifra CCL • «Portfolio»
– Algoritmo de la multiplicación por una cifra. CMCT y «Organizo mi mente»
– Cálculo mental: restar 8 a un número de tres cifras. CAA • «Aprende jugando»
y «Para estudiar»
La multiplicación por dos cifras CCL • Uso de dispositivos
CMCT móviles: código QR
– Algoritmo de la multiplicación por dos cifras. CAA
Evaluación
La multiplicación por la unidad seguida de ceros
• Evalúo lo que he
– Multiplicación por la unidad seguida de ceros. aprendido
CCL
– Multiplicación por decenas, centenas y millares • Me evalúan y evalúo
CMCT
completos. • ¿Cómo me he sentido?
CAA
– Aplicación de la multiplicación por la unidad seguida SIEP
de ceros a la resolución de problemas.
– Zona razona: pensamiento lógico

Páginas finales
CCL
– Resuelvo problemas: ordeno el enunciado. CMCT
– Organizo mi mente. CAA
– Qué he aprendido. CSYC
SIEP
– Cómo he aprendido

45
 3
Comenzamos

La imagen que da comienzo a la unidad mues-

tra la proyección de un parque natural en una
clase y cómo los alumnos y las alumnas mani-
fiestan su deseo de ir a verlo.
El propósito de esta situación inicial es iniciar La multiplicación
un diálogo en gran grupo donde se decidan los
pasos que hay que realizar para organizar un ¡Vale! Vamos
viaje, como la elección del transporte, del aloja- a preparar el
miento, de la comida, etc., y cómo las matemá- viaje.
ticas nos ayudan a la hora de preparar la salida.
Podemos aprovechar la imagen para comentar
los beneficios que tienen las excursiones en en- ¡Qué bonito
tornos naturales. es el paisaje!

¡Podíamos
ir a verlo!

Detección de ideas previas Secuencia del reto

Antes de comenzar a trabajar los contenidos de la unidad, es reco-
mendable hacer una evaluación inicial para comprobar los conoci- Recapitulamos
Proponemos el reto
mientos previos del alumnado, y hacer un diagnóstico sobre el nivel y la situación de partida
la diversidad. Utilizamos las matemáticas en Utilizar la multiplicación para
Para iniciar el trabajo, es conveniente que los alumnos y las alumnas múltiples situaciones de la vida realizar un presupuesto de una
dominen los siguientes contenidos: cotidiana. En este caso, las ne- excursión de varios días, cal-
• El algoritmo de la suma. cesitamos para poder calcular el culando en diferentes pasos el
precio de un viaje y elaborar un precio del transporte, el aloja-
• El concepto de multiplicación.
presupuesto. miento y la comida.
• Las tablas de multiplicar.
• El algoritmo de la multiplicación por una cifra con y sin llevadas.

46
 Presentamos el reto

Tras presentar la situación motivadora plantea-

remos el reto que implica la adquisición de los
Utilizamos las matemáticas para contenidos de números y operaciones desarro-
hacer prácticamente cualquier llados en la unidad que, en este caso, son las ta-
cosa, incluso para organizar una blas de multiplicar y la aplicación del algoritmo
excursión.
de la multiplicación por una o dos cifras.
Este proceso de aprendizaje implica la realiza-
ción de un producto final que evidencie que los
contenidos se han aprendido. En este caso, se
propone la reflexión sobre lo que el alumnado
ha aprendido sobre la multiplicación para utili-
Te proponemos zarlo en la elaboración de un presupuesto.
un reto
¿Te gustaría calcular el precio de
una salida a la montaña con toda
tu clase?

Para superar Para demostrar

el reto… que lo he superado…
investigo y aprendo elaboro un presupuesto
La multiplicación y sus
términos o
1 Calculamos el precio del viaje.
Pas

Las tablas de multiplicar

2
Propiedades de la
multiplicación
o
Calculamos el precio del
Pas

alojamiento y de la comida.
Propiedad distributiva

3
La multiplicación por una cifra
o
Elaboramos el presupuesto.
Pas

La multiplicación por dos

cifras
La multiplicación por la
unidad seguida de ceros

Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado

Para superar el reto, debemos: Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final siguiendo estos pasos:
• Comprender el concepto de mul- • Paso 1. Calculamos el precio del viaje.
tiplicación.
• Paso 2. Calculamos el precio del alojamiento y de la comida.
• Conocer las tablas de multiplicar.
• Aplicar las propiedades conmuta- • Paso 3. Elaboramos un presupuesto.
tiva, asociativa y distributiva de la
multiplicación.
• Realizar multiplicaciones por una
y dos cifras.
• Resolver multiplicaciones por la
unidad seguida de ceros.
• Realizar las actividades propues-
tas en la unidad.

47
 Piezas clave
La multiplicación y sus términos
Desarrollo del pensamiento
¿Qué pasaría si…?
La multiplicación es una forma abreviada de expresar una
En el apartado Piensa se propone esta cla-
suma de sumandos iguales.
ve de pensamiento para que el alumnado
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 4 × 6 = 24
reflexione sobre la multiplicación, contem-
plando que pasaría si no existiese esta ope- Los términos de la multiplicación son:
ración.
4 Factores
Para responder, es interesante construir El primer factor es el número que se repite.
×6
una rueda de ideas, situando la idea central El segundo factor indica las veces que se repite.
24 Seis equipos de cuatro
en un círculo y se ponen al menos 5 res-
Producto personas:
puestas o consecuencias. Posteriormente
El resultado de la multiplicación es el producto. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24
se trabaja con cada una de las 5 respuestas
y se colocan 3 consecuencias de cada una 4 × 6 = 24
de ellas en círculos más pequeños.
1 Expresa mediante una multiplicación estas sumas. Piensa
a) 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 c) 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 ¿Qué pasaría
si...? ¿Qué
b) 8 + 8 + 8 + 8 d) 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 pasaría si no existiese
Piezas clave Para ampliar, profundizar... la multiplicación?
2 Expresa en forma de multiplicación.

Cultura emprendedora a)
Imaginación
Poner a prueba la imaginación del alumnado
pidiéndole que plantee posibles situaciones de
la vida cotidiana en las que sea posible expresar
b)
sumas de sumandos iguales mediante una mul-
tiplicación.

TIC
Recursos del libro digital del profesorado
¿Cuáles son los factores y el producto en cada caso?
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
poco». Presentaciones interactivas de activida- 3 Calcula mediante una suma y mediante una multiplicación el número
des complementarias para facilitar su corrección de cuadritos rojos y el número de cuadritos azules.
en el aula.

40

Sugerencias metodológicas Soluciones Piensa

Comenzamos la unidad recordando el 1 a) 5 Ò 7 Respuesta abierta. Por ejemplo:
concepto básico de multiplicación como b) 8 Ò 4 Si no existiera la multiplicación, tardaría-
un método abreviado y eficaz para realizar c) 3 Ò 9 mos mucho tiempo en calcular sumas de
sumas de sumandos iguales. También su d) 7 Ò 6 sumandos iguales.
nomenclatura y notación.
Para fijar el concepto, se proponen activi- 2 a) 3 Ò 4 o 4 Ò 3
dades donde se expresan sumas de su- Los factores son 3 y 4, el producto es 12. Actividad de refuerzo
mandos iguales como multiplicación y vi- b) 4 Ò 7 o 7 Ò 4 Disponible en galería de actividades
ceversa. Los factores son 4 y 7, el producto es 28. «Ejercita» (la multiplicación y sus términos)
Se incluyen, además, actividades con con- 1 Expresa mediante una multiplicación.
3 Cuadraditos rojos:
texto que dan significado a la operación, a) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
6+6+6+6+6+6+6=6Ò7
con el objetivo de que el alumnado la inte- b) 9 + 9 + 9 + 9 + 9
gre en su aprendizaje y la aplique en la re- 7+7+7+7+7+7=7Ò6
c) 4 + 4 + 4 + 4
solución de situaciones cotidianas. Cuadraditos azules:
6+6+6+6+6+6+6+6=6Ò8 Solución:
8+8+8+8+8+8=8Ò6 a) 2 Ò 9 b) 9 Ò 5 c) 4 Ò 4

48
 U·3
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Las tablas de multiplicar Aprendizaje cooperativo

1-2-4
Para multiplicar utilizamos las tablas. La clave Aprendizaje cooperativo favorece un
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 X 7 = 28 aprendizaje individual enriquecido, fruto del tra-
bajo personal y de las aportaciones del resto del
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
grupo.
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 8 X 3 = 24
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
Tras la realización de manera individual de la
actividad 3, proponer al alumnado que se agru-
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
pen en parejas, se intercambien las respuestas y
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
lleguen a un consenso.
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 Finalmente, en grupos de cuatro, debaten las
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 respuestas de las parejas y repiten la misma di-
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 námica, llegando a una respuesta común para
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 todo el grupo.

TIC
1 Repasa las tablas y calcula estos productos en tu cuaderno.
a) 6 Ò 8 d) 4 Ò 5 g) 9 Ò 5 1
Paso

2 3 Recursos del libro digital del profesorado

Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
Calculamos el precio del viaje. poco». Presentaciones interactivas de actividades
b) 8 Ò 5 e) 5 Ò 9 h) 8 Ò 7
c) 3 Ò 9 f) 6 Ò 7 i) 8 Ò 9
¡Nos vamos de excursión! complementarias para facilitar su corrección en
Este otoño el colegio propone el aula.
2 ¿Qué factor falta en cada producto? ir 4 días a la montaña.
a) 4 Ò ? = 32 d) 7 Ò ? = 49 g) 3 Ò ? = 18 El viaje en autobús cuesta 9 €
a la ida y lo mismo a la vuelta.
b) ? Ò 9 = 54 e) ? Ò 8 = 72 h) ? Ò 5 = 35
? ? ?
Expresa con una multiplicación Reto: paso 1
c) 9 Ò = 27 f) 5 Ò = 40 i) 9 Ò =9 lo que cuesta el viaje y calcula
el resultado.
3 Completa estas series en tu cuaderno. En este primer paso del reto, el alumnado uti-
a) lizará las tablas de multiplicar para calcular el
35 42 49 70 importe de un viaje a la montaña que harán con
toda la clase. Este dato se utilizará en la elabo-
b) ración del producto final que en este caso es el
18 24 48 presupuesto de una salida de varios días a la
montaña.
c)
27 36 72

41

Sugerencias metodológicas 2 a) 4 Ò 8 = 32 f) 5 Ò 8 = 40 c) ¿Y los de la tabla del 10?

El aprendizaje de las tablas de multiplicar b) 6 Ò 9 = 54 g) 3 Ò 6 = 18 Solución:
ya comenzó en cursos anteriores, pero es c) 9 Ò 3 = 27 h) 7 Ò 5 = 35 a) Terminan en cifra par; b) En cero o en
muy importante su memorización para d) 7 Ò 7 = 49 i) 9 Ò 1 = 9 cinco; c) En cero.
agilizar el cálculo de multiplicaciones por e) 9 Ò 8 = 72
una y dos cifras que el alumnado ejercitará Actividad de ampliación
en epígrafes posteriores. 3 a) 35 - 42 - 49 - 56 - 63 - 70 Disponible en galería de actividades
Se recurrirá al trabajo rutinario de repeti- b) 18 - 24 - 30 - 36 - 42 - 48 «Piensa un poco» (las tablas de multiplicar)
ción, acompañado de actividades más mo- c) 27 - 36 - 45 - 54 - 63 - 72 1 Para hallar el doble de un número, lo
tivadoras relacionadas con juegos. multiplicamos por 2, y para hallar el tri-
Actividad de refuerzo ple, por 3.
Soluciones Disponible en galería de actividades
a) ¿Cuál es el doble de 8? ¿Y el triple?
1 a) 6 Ò 8 = 48 f) 6 Ò 7 = 42 «Ejercita» (las tablas de multiplicar)
b) 8 Ò 5 = 40 g) 9 Ò 5 = 45 1 Piensa y responde. b) ¿Cuál es el doble de 5? ¿Y el triple?
c) 3 Ò 9 = 27 h) 8 Ò 7 = 56 a) ¿En qué cifra terminan los productos Solución:
d) 4 Ò 5 = 20 i) 8 Ò 9 = 72 de la tabla del 2? a) El doble de 8 es 16 y el triple, 24.
e) 5 Ò 9 = 45 b) ¿Y los de la tabla del 5? b) El doble de 5 es 10 y el triple, 15.

49
 Piezas clave
Propiedades de la multiplicación
Cultura emprendedora
Autoconocimiento
El emprendimiento es el resultado de la iden-
tificación y puesta en práctica de ciertas capa-
cidades y habilidades personales como base
para un mejor desarrollo de estas.

En concreto, en la actividad propuesta en el

Propiedad conmutativa
apartado «Zona razona», pensar en la manera
de calcular el número de cubitos de la figura El orden en el que multipliquemos
permite al alumnado poner en práctica habili- los factores no cambia el resultado del
Propiedad asociativa
dades intelectuales relacionadas con el pensa- producto.
Para multiplicar tres números, se mul-
miento lógico matemático.
tiplican primero dos de ellos y el re-
3 × 4 = 4 × 3 = 12 sultado obtenido se multiplica por el
tercero.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
(3 × 4) × 2 = 12 × 2 = 24
Cultura emprendedora 3 × (4 × 2) = 3 × 8 = 24
1 Completa en tu cuaderno el factor que falta.
Imaginación
Poner a prueba la imaginación del alumnado a) 5 × 6 = ? ×5 c) 6 × 7 = 7 × ? e) 4 × ? =8×4
pidiéndole que plantee posibles situaciones de b) 8 × ? =9×8 d) 7 × 3 = ? ×7 f) 9 × 7 = ? ×9
la vida cotidiana donde aplicar las propiedades
2 Expresa de dos formas distintas, utilizando la propiedad conmutativa,
asociativa y conmutativa para resolver situacio-
el número de caracolas que hay.
nes problemáticas.
a) b)

Plan Lingüístico
Destreza: escribir
Aprovechar el problema 8 para trabajar la ex-
presión escrita. Puede ser de utilidad recurrir a 3 Copia en tu cuaderno y completa como en el ejemplo.
la infografía «Para escribir mejor» ubicada en el
7 Ò 5 3 Ò 9 ? Ò 8 4 Ò 3 9 Ò ?
banco de recursos. 35 ? ? ? 72
5 Ò 7 ? Ò ? ? Ò 6 ? Ò ? ? Ò ?

5 Ò ? 7 Ò ? 5 Ò ? 6 Ò ? 2 Ò ?
? 63 ? 42 ?
8 Ò ? ? Ò ? 4 Ò ? ? Ò ? 9 Ò ?

42

Sugerencias metodológicas 2 a) 2 Ò 4 = 4 Ò 2 b) 3 Ò 5 = 5 Ò 3 5 a) 4 Ò (5 Ò 2) = 4 Ò 10 = 40
En este epígrafe se desarrollan dos propieda- 3 7 Ò 5 = 5 Ò 7 = 35 b) 10 Ò (2 Ò 6) = 10 Ò 12 = 120
des cruciales a la hora de multiplicar: la pro- 5 Ò 8 = 8 Ò 5 = 40 c) 9 Ò (3 Ò 2) = 9 Ò 6 = 54
piedad conmutativa y la propiedad asociativa. 3 Ò 9 = 9 Ò 3 = 27 d) 6 Ò (2 Ò 3) = 6 Ò 6 = 36
Es conveniente interpretar la propiedad con- e) (6 Ò 5) Ò 3 = 30 Ò 3 = 90
7 Ò 9 = 9 Ò 7 = 63
mutativa a través de un esquema en el que se f) 2 Ò (7 Ò 4) = 2 Ò 28 = 56
6 Ò 8 = 8 Ò 6 = 48
vea que, como en el ejemplo del epígrafe, el nú- 6 a) (2 Ò 5) Ò 3 c) (8 Ò 5) Ò 2
5 Ò 4 = 4 Ò 5 = 20
mero de peces no varía si se considera que hay
tres filas de cuatro o cuatro columnas de tres. 4 Ò 3 = 3 Ò 4 = 12 10 Ò 3 40 Ò 2
Del mismo modo, la propiedad asociativa 6 Ò 7 = 7 Ò 6 = 42 30 80
se puede explicar mediante un esquema. 9 Ò 8 = 8 Ò 9 = 72 b) 3 Ò (7 Ò 2)
2 Ò 9 = 9 Ò 2 = 18
3 Ò 14
Soluciones 4 a) 3 Ò 5) Ò 2 = 15 Ò 2 = 30
42
1 a) 5 Ò 6 = 6 Ò 5 d) 7 Ò 3 = 3 Ò 7 3 Ò (5 Ò 2) = 3 Ò 10 = 30 7 (3 Ò 4) Ò 2 = 12 Ò 2 = 24
b) 8 Ò 9 = 9 Ò 8 e) 4 Ò 8 = 8 Ò 4 b) (4 Ò 6) Ò 2 = 24 Ò 2 = 48 3 Ò (4 Ò 2) = 3 Ò 8 = 24
c) 6 Ò 7 = 7 Ò 6 f) 9 Ò 7 = 7 Ò 9 4 Ò (6 Ò 2) = 4 Ò 12 = 48
Todas las macetas cuestan 24 €.

50
 U·3
Aprendizaje cooperativo
Cabezas pensantes
4 Copia y sitúa el paréntesis para que se cumpla la propiedad asociativa.
Pedir al alumnado que, en pequeños grupos, se
a) 3 × 5 × 2 = ? × 2 = 30 b) 4 × 6 × 2 = ? × 2 = 48 expliquen de manera mutua cómo creen que
3×5×2= ? × 10 = 30 4×6×2=4× ? = 48 hay que realizar los problemas 7 y 8. Una vez
que queden claros el objetivo y los pasos a dar,
5 Agrupa con paréntesis los factores que sean más fáciles de multiplicar
y después, resuelve. decirles que resuelvan los problemas de manera
individual. Si surge alguna duda se volverá a re-
a) 4 × 5 × 2 c) 9 × 3 × 2 e) 6 × 5 × 3 petir el procedimiento expuesto. Cada proceso
b) 10 × 2 × 6 d) 6 × 2 × 3 f) 2 × 7 × 4 de repetición hay que vivirlo como una nueva
6 Observa el ejemplo y representa de la misma forma las multiplicacio- oportunidad de aprendizaje.
nes en tu cuaderno. De esta manera se potencia el trabajo individual
para, posteriormente, ponerlo en común con los
(3 Ò 5) Ò 4 3 Ò (5 Ò 4)
demás compañeros y compañeras de clase.
9 9 9 9
15 Ò 4 3 Ò 20
TIC
9
9

9
9

60 60
Recursos del libro digital del profesorado
a) (2 × 5) × 3 b) 3 × (7 × 2) c) (8 × 5) × 2
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
Problemas poco». Presentaciones interactivas de activida-
des complementarias para facilitar su corrección
7 Si en cada bandeja hay 4 macetas y cada maceta cuesta 2 €,
en el aula.
¿cuánto cuestan todas las macetas? Resuélvelo de dos formas
distintas.

Cálculo mental

8 Si en un paquete hay 5 bolígrafos y cada bolígrafo cuesta 2 €, Suma 8 a números de

¿cuál es el precio de 4 paquetes? Cuenta cómo has resuelto el tres cifras.
problema y explica si se puede resolver de otra forma. +10 –2
237 8 247 8 245

Zona razona +8

Piensa en una manera de calcular el 365 + 8 840 + 8

número de cubitos que componen esta fi- 427 + 8 723 + 8
gura utilizando la propiedad asociativa de
638 + 8 436 + 8
la multiplicación y averigua cuántos son.
429 + 8 945 + 8
Escribe cómo lo has calculado y la solu-
ción en tu cuaderno. 654 + 8 362 + 8

43

8 Calculo lo que cuesta cada paquete y lue- Cálculo mental Solución:

go el precio de 4 paquetes. Solución: a) (5 Ò 4) Ò 7 = 20 Ò 7 = 140
(5 Ò 2) Ò 4 = 10 Ò 4 = 40 €
365 + 8 = 373 840 + 8 = 848 b) (8 Ò 10) Ò 2 = 80 Ò 2 = 160
Se puede resolver de otra forma: primero
427 + 8 = 435 723 + 8 = 731 c) 9 Ò (2 Ò 5) = 9 Ò 10 = 90
calculo cuántos bolígrafos hay en 4 pa-
638 + 8 = 646 436 + 8 = 444
quetes y luego el precio de todos los bolí- d) (3 Ò 3) Ò 9 = 9 Ò 9 = 81
grafos. 429 + 8 = 437 945 + 8 = 953
(5 Ò 4) Ò 2 = 20 Ò 2 = 40 € 654 + 8 = 662 362 + 8 = 370 Actividad de ampliación
Zona razona Disponible en galería de actividades
«Piensa un poco» (propiedades de la
Hacer ver al alumnado que la figura se com- multiplicación)
pone de 6 cuadrados y que cada cuadrado Actividad de refuerzo 1 Carlos ha comprado 2 cajas de botellas
está formado por 4 filas y 4 columnas de cua- Disponible en galería de actividades de aceite. Cada caja contiene 6 botellas y
draditos. Así verá la aplicación de la propie- «Ejercita» (propiedades de la multiplicación) cada botella cuesta 5 €. ¿Cuántos le ha
dad asociativa para hallar el resultado. 1 Calcula. costado la compra? Resuélvelo de dos
Solución: a) 5 Ò 4 Ò 7 c) 9 Ò 2 Ò 5 formas distintas.
6 Ò (4 Ò 4) = 6 Ò 16 = 96 b) 8 Ò 10 Ò 2 d) 3 Ò 3 Ò 9 Solución: 2 Ò 6 Ò 5 = 2 Ò 30 = 60 €

51
 Piezas clave
Propiedad distributiva
Aprendizaje cooperativo
Lectura compartida
Para solucionar la actividad propuesta en el Para multiplicar una suma por un número podemos realizarlo
apartado «Zona razona», proponer al alum- de dos formas:
nado que forme grupos de 4 o 5 participantes. 1 Se hace la suma y después se multiplica por el número.
Un miembro de cada grupo lee la primera (8 + 3) Ò 3 = 11 Ò 3 = 33 €
parte de la actividad en voz alta. El siguien- 2 Se multiplica cada sumando por el número y después se
te miembro del equipo (en el sentido de las suma.
agujas del reloj) explica o resume el texto. A (8 + 3) Ò 3 = 8 Ò 3 + 3 Ò 3 = 24 + 9 = 33 €
continuación, el resto del grupo debe decir
En ambos casos, se obtiene el mismo resultado.
si está de acuerdo o no con la explicación y
matizar o incluir información. Después, ese
segundo miembro que acaba de resumir la 1 Expresa mediante una suma y una multiplicación el número de cromos.
primera parte de la actividad continúa con la
lectura de otra parte, para repetir la secuencia
hasta que finalice.

Piezas clave Para ampliar, profundizar... 2 Calcula de dos formas distintas.

a) (7 + 3) Ò 5 c) 4 Ò (6 + 2) e) (3 + 5) Ò 2
Cultura emprendedora b) 6 Ò (5 + 1) d) (6 + 4) Ò 9 f) 2 Ò (1 + 4)
Imaginación
Poner a prueba la imaginación del alumnado 3 Calcula como en el ejemplo.
pidiéndole que plantee y dibuje posibles situa-
(6 – 3) Ò 5 = 6 Ò 5 – 3 Ò 5 = 30 – 15 = 15
ciones de la vida cotidiana donde aplicar la pro-
(6 – 3) Ò 5 = 3 Ò 5 = 15 Propiedad
piedad distributiva para resolver situaciones pro- distributiva
blemáticas. a) (9 – 5) Ò 3 c) (7 – 2) Ò 4 La propiedad distributiva
b) (6 – 4) Ò 2 d) (9 – 6) Ò 5 también se cumple con la
resta.
Problemas (6 – 4) Ò 3 = 6 Ò 3 – 4 Ò 3

4 En un juego organizado en el patio del colegio se han

formado cuatro grupos de seis participantes y otros cuatro 2 Ò 3 = 18 – 12
grupos de cinco participantes. ¿Cuántos chicos y chicas
participaron en el juego? Elige cuál de estas operaciones
podemos utilizar para resolver el problema y calcúlalo.
6
4+6+5 4Ò6Ò5 4 Ò (6 + 5)

44

Sugerencias metodológicas Soluciones b) (6 – 4) Ò 2 = 6 Ò 2 – 4 Ò 2 = 12 – 8 = 4

En este epígrafe se desarrolla el trabajo con
la propiedad distributiva de la multiplica-
ción vinculada a las operaciones de suma y
resta.
Hasta que se mecanice esta propiedad, es
conveniente mostrar las dos formas que hay
para multiplicar una suma o una resta por
un número, tal y como se muestra en la teo-
ría (suma) y en la actividad 3 (resta).
También es importante insistir en la ubica-
ción del paréntesis en las operaciones com-
binadas, ya que, como hemos visto en la
unidad anterior, nos indica la prioridad de
las operaciones, realizándose siempre en
primer lugar la que va dentro de él.
1 2 Ò 4 + 2 Ò 2 = 2 Ò (4 + 2) (6 – 4) Ò 2 = 2 Ò 2 = 4
2 a) (7 + 3) Ò 5 = 10 Ò 5 = 50 c) (7 – 2) Ò 4 = 7 Ò 4 – 2 Ò 4 = 28 – 8 = 20
(7 + 3) Ò 5 = 7 Ò 5 + 3 Ò 5 = 35 + 15 = 50 (7 – 2) Ò 4 = 5 Ò 4 = 20
d) (9 – 6) Ò 5 = 9 Ò 5 – 6 Ò 5 = 45 – 30 = 15
b) 6 Ò (5 + 1) = 6 Ò 6 = 36
6 Ò (5 + 1) = 6 Ò 5 + 6 Ò 1 = 30 + 6 = 36 (9 – 6) Ò 5 = 3 Ò 5 = 15
4 4 Ò (6 + 5) = 4 Ò 11 = 44
c) 4 Ò (6 + 2) = 4 Ò 8 = 32
4 Ò (6 + 2) = 4 Ò 6 + 4 Ò 2 = 24 + 8 = 32 Han participado 44 chicos y chicas.
d) (6 + 4) Ò 9 = 10 Ò 9 = 90 5 La operación (20 + 22) Ò 3 nos permite
(6 + 4) Ò 9 = 6 Ò 9 + 4 Ò 9 = 54 + 36 = 90 calcular el total de estudiantes.
e) (3 + 5) Ò 2 = 8 Ò 2 = 16 6 (10 + 8) Ò 8 = 10 Ò 8 + 8 Ò 8 = 80 + 64 = 144
(3 + 5) Ò 2 = 3 Ò 2 + 5 Ò 2 = 6 + 10 = 16 (10 + 8) Ò 8 = 18 Ò 8 = 144
f) 2 Ò (1 + 4) = 2 Ò 5 = 10 Hay 144 butacas en total.
2 Ò (1 + 4) = 2 Ò 1 + 2 Ò 4 = 2 + 8 = 10
7 (10 + 8) Ò 3 = 10 Ò 3 + 8 Ò 3 = 30 + 24 = 54
3 a) (9 – 5) Ò 3 = 9 Ò 3 – 5 Ò 3 = 27 – 15 = 12
(9 – 5) Ò 3 = 4 Ò 3 = 12 Hay 54 paquetes de palomitas en la vitrina.

52
 U·3
Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
5 En el colegio de Samira hay tres clases de 3.º de Primaria con 20 estu-
Realizar los problemas 6, 7 y 8 de forma indivi-
diantes cada una y otras tres clases de 4.º de Primaria con 22 estudiantes
cada una. ¿Qué operación nos permite calcular el total de estudiantes
dual. Después, formar pequeños grupos con el
de 3.º y 4.º? fin de comprobar, corregir, argumentar e inter-
cambiar diferentes formas de proceder.
20 Ò 22 + 3 (20 + 22) Ò 3 (20 + 22) Ò 6
De esta manera el alumnado verbalizará la ruta
6 En una sala de cine hay dos grupos de butacas. En el primero hay seguida para solucionar el problema. Además,
8 filas de 10 butacas por fila y en el segundo hay 8 filas de 8 butacas se potencia el trabajo individual para, posterior-
por fila. ¿Cuántas butacas hay en total en la sala? Calcula la solución mente, ponerlo en común con los demás com-
de dos formas distintas. pañeros y compañeras de clase. Se fomenta, de
este modo, la coevaluación de lo aprendido.

TIC
Recursos del libro digital del profesorado
7 En la vitrina de palomitas de la tienda del cine hay tres baldas que
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
contienen 10 paquetes de palomitas cada una y otras tres baldas que poco». Presentaciones interactivas de activida-
contienen 8 paquetes cada una. ¿Cuántos paquetes de palomitas hay des complementarias para facilitar su corrección
en la vitrina? en el aula.

8 Una furgoneta transporta 10 cajas de 6 botellas de refresco de naranja

cada una y otras 10 cajas de 8 botellas de refresco de cola. ¿Cuántas
botellas transporta en total?

Zona razona
Lectura
compartidaJavier tiene 24 entradas de cine entre los
tres sobres. Si del primer sobre pasa al segundo tantas
entradas como hay en ese, del segundo al tercero pasa
tantas entradas como hay en ese tercero y, del tercero,
pasamos al primero tantas entradas como quedan aho-
ra en ese primero, resulta que habrá el mismo núme-
ro de entradas en cada sobre. ¿Cuántas entradas tenía
cada sobre al principio?

45

8 (6 + 8) Ò 10 = 6 Ò 10 + 8 Ò 10 = 60 + 80 = 140 Solución: Actividades de ampliación

Transporta 140 botellas en total.
Zona razona
Para resolver esta actividad sugerir al alum-
nado que empiece por el final, es decir, que
parta de que en cada sobre hay 8 entradas y
vaya deshaciendo los cambios:
• Si del tercero pasamos al primero tantas
como quedaban en el primero, había 4 en
el primero y 12 en el tercero.
• Si del segundo pasamos al tercero tantas
como había en el tercero, hemos pasado
6 entradas y había 14 en el segundo.
• Si del primero pasamos al segundo tantas
como había en ese segundo, entonces había
7 en el segundo y 11 en el primero.
En el primer sobre hay 11 entradas, en el se-
gundo 7 y en el tercero 6.
Actividad de refuerzo
Disponible en galería de actividades
«Ejercita» (propiedad distributiva)
1 Calcula de dos formas distintas.
a) (3 + 7) Ò 9 b) (9 – 6) Ò 5
Solución:
a) (3 + 7) Ò 9 = 10 Ò 9 = 90
(3 + 7) Ò 9 = 3 Ò 9 + 7 Ò 9 = 27 + 63 = 90
b) (9 – 6) Ò 5 = 3 Ò 5 = 15
(9 – 6) Ò 5 = 9 Ò 5 – 6 Ò 5 = 45 – 30 = 15
Disponibles en galería de actividades
«Piensa un poco» (propiedad distributiva)
1 En una panadería se venden cada día 135
barras de pan blanco y 76 de pan integral.
¿Qué expresión refleja el número de ba-
rras de pan que se venden en una semana?
Solución: (135 + 76) Ò 7
2 Manuel ha comprado 6 libros y 3 cómics.
Si cada uno le ha costado 5 €, ¿cuánto se
ha gastado? Resuélvelo de dos formas
distintas.
Solución:
(6 + 3) Ò 5 = 6 Ò 5 + 3 Ò 5 = 30 + 15 = 45
(6 + 3) Ò 5 = 9 Ò 5 = 45
Se ha gastado 45 € en total.

53
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Educación emocional
La multiplicación por una cifra
Regulación emocional: experimentar técnicas
o dinámicas de atención plena, concentración Para multiplicar por una cifra seguimos estos pasos:
y relajación 1 2 3
Es importante que el alumnado sea consciente de Multiplicamos las unidades. Multiplicamos las decenas. Multiplicamos las centenas.
la importancia de saber concentrarse antes de en-
UM C D U UM C D U UM C D U
frentarse a una actividad o reto.
3 6 8 3 6 8 3 6 8
Todas las actividades de esta doble página nece- × 4 × 4 × 4
sitan, para ser resueltas, que el alumnado ponga 2 7 2 1 4 7 2
en práctica sus conocimientos sobre el algoritmo
+3 +2
de la multiplicación que ha aprendido en este 4 × 8 = 32 U 4 × 6 = 24 D 4 × 3 = 12 C
epígrafe. 32 U = 3 D + 2 U 24 D + 3 D = 27 D 12 C + 2 C = 14 C
Para ello, es fundamental la concentración y la Escribimos 2 U 27 D = 2 C + 7 D Escribimos
calma para poder pensar y resolver de manera y nos llevamos 3 D. Escribimos 7 D 1 UM y 4 C.
adecuada. y nos llevamos 2 C.

Autonomía y autoestima 1 Copia y calcula en tu cuaderno.

La dimensión autonomía y autoestima de la clave
Educación emocional, se trabaja a través de activi- UM C D U UM C D U UM C D U

dades que permitan al alumnado tomar una ac- 3 2 5 4 5 8 7 2 4

titud positiva ante la vida de manera autónoma, × 7 × 3 × 5
fortaleciendo su autoestima y la motivación.
Aprovechar la actividad 3 para que el alumnado 2 Escribe en vertical y calcula.
asuma este tipo de retos como una actividad que a) 257 Ò 5 c) 374 Ò 8 e) 368 Ò 4
favorece el trabajo autónomo. b) 207 Ò 4 d) 259 Ò 6 f) 539 Ò 7
3 Copia y completa las cifras que faltan.

UM C D U UM C D U UM C D U
4 6 5 3 6 7
× × 3 × 4
2 4 9 6 0 2 5 4

UM C D U UM C D U UM C D U
8 3 3 9 7 2
× 5 × × 2
1 4 2 5 7 3 5 6

46

Sugerencias metodológicas Una dificultad para el desarrollo de la uni- 4 132 Ò 6 = 792

El epígrafe, basándose en la estructura del dad es el aprendizaje defectuoso o incom- Ha transportado 792 personas.
sistema de numeración decimal y en las pleto de las tablas, pues bloquea el avance y 5 245 Ò 4 = 980
propiedades de las operaciones recién estu- demanda la previsión de actividades de re-
fuerzo. Recorreremos 980 m.
diadas, profundiza en el razonamiento del 6 David: 370 Ò 6 = 2 220
algoritmo de la multiplicación, e insiste en
su mecanización como recurso necesario Soluciones Beatriz: 195 Ò 4 = 780
para la eficacia en el cálculo. 1 325 Ò 7 = 2 275 Sara: 564 Ò 6 = 3 384
458 Ò 3 = 1 374 Juan: 750 Ò 3 = 2 250
Para la adquisición del algoritmo de la multipli-
724 Ò 5 = 3 620 Adriana: 456 Ò 5 = 2 280
cación, es importante, primero, la comprensión
del procedimiento y, después, su mecanización 2 a) 257 Ò 5 = 1 285 d) 259 Ò 6 = 1 554 La ganadora es Adriana.
mediante la práctica reiterada. Para su desarro- 7 a) 115 Ò (5 + 4) = 115 Ò 9 = 1 035
b) 207 Ò 4 = 828 e) 368 Ò 4 = 1 472
llo, se descompone el multiplicando según el Puede transportar 1 035 personas en
c) 374 Ò 8 = 2 992 f) 539 Ò 7 = 3 773
orden de sus unidades y se agrupa formando un día.
unidades del orden superior, justificando así las 3 416 Ò 6 = 2 496 285 Ò 5 = 1 425 b) 1 035 Ò 7 = 7 245
llevadas. El apoyo de la tabla de valores hace 534 Ò 3 = 1 602 339 Ò 7 = 2 373 Puede transportar 7 245 personas en
más fácil la asimilación del procedimiento. 637 Ò 4 = 2 548 728 Ò 2 = 1 456 una semana.

54
 Aprendizaje cooperativo
U·3 Comprobamos
Realizar los problemas 4, 5, 6 y 7 de forma in-
Problemas
dividual. Después, formar pequeños grupos
4 Un avión tiene capacidad para 132 personas. ¿Cuántas ha transportado con el fin de comprobar, corregir, argumentar e
en la última semana si ha hecho seis viajes y ha ido siempre completo? intercambiar diferentes formas de proceder.
De esta manera el alumnado verbalizará la ruta
seguida para solucionar el problema. Además,
se potencia el trabajo individual para, posterior-
mente, ponerlo en común con los demás com-
pañeros y compañeras de clase. Se fomenta, de
5 La distancia entre el colegio y el cine es de 245 metros. ¿Qué longitud
este modo, la coevaluación de lo aprendido.
recorremos si hacemos cuatro veces ese trayecto?

6 El ordenador será para quien tenga como resultado de su multiplicación

el número 2 280. ¿Quién es el ganador o la ganadora? TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
poco». Presentaciones interactivas de actividades
complementarias para facilitar su corrección en
David Beatriz Sara Juan Adriana
195 x 4 456 x 5 el aula.
370 x 6 564 x 6 750 x 3

7 Un teleférico puede transportar 115 personas por viaje. Durante la

mañana realiza 5 viajes y por la tarde realiza otros 4 viajes.
Reto: paso 2
a) ¿Cuál es el número máximo de personas que puede transportar el
teleférico en un día? En este segundo paso del reto el alumnado cal-
b) ¿Y en una semana? cularán, mediante una multiplicación, cuánto
costará el alojamiento y la comida de la salida a
Cálculo mental 1 2 Paso 3 la montaña. Este dato se utilizará en la elabora-
ción del producto final.
Resta 8 a números de tres cifras. Calculamos el precio del alojamiento
–10 +2 y de la comida.
237 8 227 8 229 Cada día tenemos
estos gastos por per-
–8 sona.
Alojamiento + desa-
375 – 8 374 – 8 975 – 8 yuno + cena: 30 €
597 – 8 460 – 8 782 – 8 Comida: 6 €
Calcula cuánto cuesta
328 – 8 583 – 8 comer y dormir duran-
759 – 8 346 – 8 te los 4 días.

47

Cálculo mental Actividades de refuerzo Actividades de ampliación

La estrategia desarrollada en esta unidad es Disponibles en galería de actividades Disponibles en galería de actividades
la de restar 8 a números de tres cifras, para lo «Ejercita» (multiplicación por una cifra) «Piensa un poco» (multiplicación por
cual basta con restar 10 al número y después una cifra)
1 Calcula.
sumarle 2. a) 408 Ò 9 d) 189 Ò 5 1 Un teatro ha vendido 176 entradas por la
Se propone el trabajo diario del cálculo men- b) 560 Ò 7 e) 929 Ò 3 mañana y 267 por la tarde. Si cada entra-
tal, en sesiones cortas de 5-10 minutos, tra- c) 725 Ò 6 f) 284 Ò 8 da cuesta 8 €, ¿cuánto han recaudado en
bajando una estrategia distinta semanalmen- Solución: total?
te. Al término de cada sesión se anotarán los a) 3 672 d) 945 Solución:
resultados y se hará una valoración semanal b) 3 920 e) 2 787 (176 + 267) Ò 8 = 443 Ò 8 = 3 544
de estos. c) 4 350 f) 2 272 Han recaudado 3 544 €.
Solución: 2 En un almacén hay 530 cajas de bolígra- 2 Un camión lleva 260 cajas de melocoto-
375 – 8 = 367 782 – 8 = 774 fos y cada caja tiene 5 unidades. ¿Cuántos nes y 120 de fresas. Si cada caja pesa 3 kg,
597 – 8 = 589 328 – 8 = 320 bolígrafos hay en total? ¿cuántos kilos lleva en total?
374 – 8 = 366 759 – 8 = 751 Solución: Solución:
460 – 8 = 452 583 – 8 = 575 530 Ò 5 = 2 650 (260 + 120) Ò 3 = 380 Ò 3 = 1 140
975 – 8 = 967 346 – 8 = 338 Hay 2 650 bolígrafos en total. Lleva 1 140 kg.

55
 Piezas clave

Plan Lingüístico La multiplicación por dos cifras

Destreza lingüística: escribir
El alumnado trabajará esta destreza me- Para multiplicar por dos cifras procedemos así: 347 Ò 46 = 347 Ò (40 + 6)
diante la realización de un presupuesto,
contemplando los gastos por persona y los En la práctica, no escribimos los ceros
gastos de toda la clase. Para ello, será bue- DM UM C D U finales de los productos parciales:
no utilizar como recurso la infografía «Para 3 4 7 3 4 7
escribir mejor», ubicada en el banco de re- × 4 6 × 4 6
cursos de anayaeducacion.es 347 Ò 6 U 2 0 8 2 347 Ò 6 U 2 0 8 2
347 Ò 40 U + 1 3 8 8 0 347 Ò 4 D + 1 3 8 8
1 5 9 6 2 1 5 9 6 2

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

1 Copia y multiplica.
Educación emocional
Autonomía y autoestima DM UM C D U DM UM C D U DM UM C D U
Es importante fomentar el uso del elogio como 4 5 6 5 2 7 3 8 6
forma de reconocer una actitud o comporta- × 1 5 × 2 4 × 6 3
miento y contribuir a mejorar la autoestima del
alumnado. No solo en este epígrafe, sino a lo
largo del curso. DM UM C D U DM UM C D U DM UM C D U
4 7 9 8 3 4 5 9 4
Conciencia emocional × 5 6 × 3 7 × 6 6
Tras realizar la actividad 3, hacer que el alum-
nado identifique lo que ha sentido y lo compare
con lo que sienten los demás: agobio, seguridad, 2 Calcula en tu cuaderno.
diversión, etc. a) b) 3 5 8 c) 4 3 8 d) 7 3 6
2 3 4
Preguntar por qué sienten estas emociones y re- × 2 5 × 4 3 × 6 2 × 4 9
conducir lo negativo hacia lo positivo.
3 Copia en tu cuaderno y completa las cifras que faltan.
a) 4 5 6 b) 5 2 7 c) 3 8 6
× 5 × 4 × 6
8 0 2 0 8 1 5 8
+ 4 6 + 1 5 4 + 2
6 0 8

48

Sugerencias metodológicas Soluciones 4 a) 2 7 7 b) 4 3 6

Ò 8 3 Ò 2 7
El epígrafe, basándose en la estructura del 1 456 Ò 15 = 6 840 479 Ò 56 = 26 824 8 3 1 30 5 2
sistema de numeración decimal y en las 527 Ò 24 = 12 648 834 Ò 37 = 30 858 +2 2 1 6 +8 7 2
propiedades de las operaciones, profundiza 229 9 1 117 7 2
386 Ò 63 = 24 318 594 Ò 66 = 39 204
en el razonamiento del algoritmo de la mul- 5 1 + 2 + 1 + 1 + 3 + 4 + 3 = 15
tiplicación por dos cifras, e insiste en su 2 a) 234 Ò 25 = 5 850
13 Ò 15 = 195
mecanización como recurso necesario para b) 358 Ò 43 = 15 394 El coste total es 195 €.
la eficacia en el cálculo. c) 438 Ò 62 = 27 156
6 115 Ò 23 = 2 645
Para la adquisición del algoritmo, es impor- d) 736 Ò 49 = 36 064 El coste total ha sido 2 645 €.
tante, primero, la comprensión del procedi- 3 a) 456 c) 3 8 6
miento y, después, su mecanización me- Ò15 Ò 6 7 275 Ò 42 = 11 550
3
diante la práctica reiterada. 2280 11 5 8 Recorre 11 550 cm.
+4 5 6 +2 3 1 6 8 125 Ò 11 = 1 375
Para su desarrollo, se descomponen los dos 6840 243 1 8
factores según el valor de cada cifra y se obtie- El coste total es 1 375 €.
b) 527
nen los productos parciales, cuya ubicación se Ò24 9 375 Ò 16 = 6 000
automatiza teniendo en cuenta los órdenes de 2108 449 Ò 23 = 10 327
+1 0 5 4
unidades y prescindiendo de los ceros finales. 12648 69 Ò 17 = 1 173

56
 Aprendizaje cooperativo
U·3 Comprobamos
4 Utiliza tu calculadora y comprueba estas multiplicaciones. Corrige lo Realizar los problemas 5, 6, 7, 8 y 9 de forma
que esté mal. individual. Después, formar pequeños grupos
a) 2 7 7 b) 4 3 6 con el fin de comprobar, corregir, argumentar e
× 8 3 × 2 7 intercambiar diferentes formas de proceder.
8 3 1 3 0 5 2
De esta manera el alumnado verbalizará la ruta
+ 2 1 1 6 + 8 8 2
seguida para solucionar el problema. Además,
2 1 9 9 1 1 1 8 7 2
se potencia el trabajo individual para, posterior-
Problemas mente, ponerlo en común con los demás com-
pañeros y compañeras de clase. Se fomenta, de
5 Observa los pares de calcetines de cada color que ha comprado Paz. este modo, la coevaluación de lo aprendido.
Si cada par cuesta 13 €, ¿cuál es el coste total de todos los pares?

s TIC
2 pare
s 1 par 3 pares 4 pare
1 par 1 par 3 pares
Recursos del libro digital del profesorado
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
poco». Presentaciones interactivas de activida-
des complementarias para facilitar su corrección
6 Una excursión a la nieve durante tres días ha costado 115 € a cada uno en el aula.
de los 23 estudiantes de la clase de Amparo. ¿Cuál ha sido el coste total
de la excursión para toda la clase?

7 Nerea realiza andando, todos los días, el trayecto que la separa del
colegio. Ha contado 275 pasos y cada uno mide, aproximadamente, Reto: paso 3
42 cm. ¿Qué distancia recorre?
En el último paso del reto se propone al alum-
8 Una colección de libros infantiles contiene 125 títulos distintos. Si cada
libro cuesta 11 €, ¿cuál es el coste total de la colección? nado que elabore el presupuesto para la salida a
la montaña, teniendo en cuenta los cálculos que
9 En el último mes, la tienda de bicicletas de Javier ha vendido 16 bici- ha realizado en los dos pasos anteriores. En el
cletas de paseo al precio de 375 € cada una, 23 bicicletas de carreras de presupuesto deben indicar el gasto por persona
449 € cada una y 17 patinetes de 69 € cada uno. ¿Cuánto ha recaudado
en total con sus ventas?
y el gasto de toda la clase.

1 2 3 Paso

Elaboramos el presupuesto.

Imagina que toda tu clase fuese a la excursión.

Elabora un presupuesto, indicando:
– Gastos por persona. – Gastos de la clase. ¡ Reto
conseguido !

49

6 000 + 10 327 + 1 173 = 17 500 2 En un supermercado hay 37 cajas de 12 Solución:

Ha recaudado 17 500 € en total. huevos. ¿Cuántos huevos hay en total? 27 Ò 2 = 54
Solución: Hay 37 Ò 12 = 444 huevos en 54 Ò 22 = 1 188
total.
Recorre 1 188 km en total.
Actividades de refuerzo 3 Un campamento de verano cuesta 127 €.
Si se han apuntado 89 niños, ¿cuánto di-
Disponibles en galería de actividades 2 En un avión viajan 15 pasajeros en prime-
«Ejercita» (multiplicación por dos cifras) nero han recaudado?
ra clase y 58 en clase turista. El billete de
1 Coloca en vertical y resuelve. Solución: Han recaudado 127 Ò 89 =
primera clase cuesta 250 € y el de clase
= 11 303 €.
a) 227 Ò 19 d) 158 Ò 52 turista, 120 €. ¿Cuánto han pagado todos
b) 408 Ò 22 e) 921 Ò 34 Actividades de ampliación los pasajeros en total?
c) 820 Ò 76 f) 755 Ò 82 Disponibles en galería de actividades Solución:
«Piensa un poco» (multiplicación por dos
Solución: 250 Ò 15 = 3 750
cifras)
a) 4 313 d) 8 216 120 Ò 58 = 6 960
1 Berta conduce 27 km todos los días hasta su
b) 8 976 e) 31 314 trabajo. Si realiza dos viajes al día durante 3 750 + 6 960 = 10 710
c) 62 320 f) 61 910 22 días al mes, ¿cuántos km recorre al mes? Han pagado 10 710 € en total.

57
 Piezas clave

Educación emocional La multiplicación por la unidad seguida de ceros

Conciencia emocional
La actividad 6 finaliza con una invitación Para multiplicar un número por la unidad seguida de ceros,
a la reflexión por parte del alumnado para se escribe el mismo número y se añaden detrás tantos ceros
que sea consciente de sus sentimientos al como acompañan a la unidad.
aplicar un método diferente para realizar 8 × 10 = 80
6 × 10 = 60 6 × 100 = 600
multiplicaciones. 8 × 100 = 800
Es importante trabajar que no hay por qué 1 cero 2 ceros 8 × 1 000 = 8 000
sentirse siempre bien, y aceptar que a ve- 6 × 1 000 = 6 000 6 × 10 000 = 60 000
8 × 10 000 = 80 000…
ces nos sentimos tristes o indiferentes. Lo
importante es identificar los sentimientos y 3 ceros 4 ceros
encontrar los porqués.
1 Calcula.
a) 13 × 10 c) 26 × 1 000 e) 2 × 10 000

b) 15 × 100 d) 24 × 100 f) 8 × 10 000

Piezas clave Para ampliar, profundizar... 2 Copia y escribe el término que falta.
a) 27 × ? = 2 700 d) 6 × 10 000 = ? g) 329 × ? = 3 290
Desarrollo del pensamiento b) ? × 10 = 3 560 e) 47 × ? = 4 700 h) 521 × ? = 52 100
La pregunta ? ? ?
c) × 100 = 42 500 f) × 1 000 = 15 000 i) × 1 000 = 72 000
Tras la explicación del epígrafe y la realización
de las actividades, desarrollar el pensamiento 3 Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
creativo del alumnado mediante el reclamo de 10 100 1 000
×
nuevas ideas que amplíen su creatividad y mo-
37
difiquen sus puntos de vista.
85
Dar las siguientes respuestas: 150, 4 000 y 2 500.
46
A partir de aquí, pedir al alumnado que formule
75
tres preguntas donde haya que operar multipli-
cando por la unidad seguida de ceros y que ten- 63
Multiplicar por decenas,
gan esas respuestas. 89
centenas y millares completos
4 Calcula. 12 × 30 = 12 × 3 × 10 = 360
a) 8 × 2 000 d) 9 × 600 g) 24 × 600
12 × 300 = 12 × 3 × 100 = 3 600
b) 6 × 400 e) 15 × 200 h) 48 × 2 000
12 × 3 000 = 12 × 3 × 1 000 = 36 000
c) 13 × 500 f) 16 × 4 000 i) 29 × 3 000

50

Sugerencias metodológicas Soluciones 3 Ò 10 100 1 000

Antes de enfrentar este epígrafe, se sugiere 1 a) 13 Ò 10 = 130 37 3 70 3 700 37 000
comenzar aplicando la metodología del b) 15 Ò 100 = 1 500 85 850 8 500 85 000
descubrimiento, pidiendo al alumnado que c) 26 Ò 1 000 = 26 000 46 460 4 600 46 000
realice varias multiplicaciones por la uni- d) 24 Ò 100 = 2 400
dad seguida de ceros por el método general 75 750 7 500 75 000
e) 2 Ò 10 000 = 20 000 63 630 6 300 63 000
que ya conocen.
f) 8 Ò 10 000 = 80 000
A la vista de los resultados, preguntar si es- 89 890 8 900 89 000
2 a) 27 Ò 100 = 2 700
tas multiplicaciones se podrían hacer de 4 a) 8 × 2 000 = 16 000
b) 356 Ò 10 = 3 560
forma más rápida, cómo hacerlo, etc., hasta b) 6 × 400 = 2 400
que surja la respuesta del grupo. c) 425 Ò 100 = 42 500
c) 13 × 500 = 6 500
d) 6 Ò 10 000 = 60 000
Una vez conseguido, lo constataremos y d) 9 × 600 = 5 400
formalizaremos con la lectura colectiva de e) 47 Ò 100 = 4 700
e) 15 × 200 = 3 000
la teoría de esta página. f) 15 Ò 1 000 = 15 000 f) 16 × 4 000 = 64 000
g) 329 Ò 10 = 3 290 g) 24 × 600 = 14 400
h) 521 Ò 100 = 52 100 h) 48 × 2 000 = 96 000
i) 720 Ò 1 000 = 720 000 i) 29 × 3 000 = 87 000

58
 Cultura emprendedora
U·3 Imaginación
5 Completa las series. Tomando como ejemplo la actividad planteada
× 10 × 10 × 10 en el apartado «Zona razona», pedir al alumna-
do que proponga una actividad similar sustitu-
32 320 3 200 32 000 yendo las frutas por otro objeto
? 180 ? 18 000
? ? 6 400 ? Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
6 Observa cómo multiplicamos 324 × 36 con esta rejilla. Realizar los problemas 7, 8 y 9 de forma indivi-
dual. Después, formar pequeños grupos con el
× 300 20 4 fin de comprobar, corregir, argumentar e inter-
30 9 000 + 600 + 120 = 9 720 cambiar diferentes formas de proceder.
+ + + +
6 1 800 + 120 + 24 = 1 944 De esta manera el alumnado verbalizará la ruta
seguida para solucionar el problema. Además,
=

=
10 800 + 720 + 144 = 11 664 se potencia el trabajo individual para, posterior-
Realiza estas multiplicaciones utilizando la misma rejilla. Al finalizar
mente, ponerlo en común con los demás com-
piensa cómo te has sentido al aplicar este método. pañeros y compañeras de clase. Se fomenta, de
este modo, la coevaluación de lo aprendido.
a) 365 × 15 c) 523 × 25 e) 736 × 35
b) 842 × 24 d) 624 × 36 f) 682 × 62
TIC
Problemas Recursos del libro digital del profesorado
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
7 Una tienda de ropa ha hecho un pedido a fábrica de 100
piezas de cada una de estas prendas para su venta. poco». Presentaciones interactivas de activida-
des complementarias para facilitar su corrección
a) ¿Cuál es el coste del pedido de cada prenda?
en el aula.
b) ¿Y el coste total? Explica cómo lo has calculado.

Zona razona
Encuentra el va-
lor de cada sím- 240
bolo y resuelve.
8 Un coche de carreras tiene que dar 40 vueltas a 200
un circuito de 1 200 m. ¿Qué distancia recorrerá
en total? 140

9 Un camión transporta 70 cajas con 35 latas en cada

una de ellas. ¿Cuántas latas transporta en total?

51

5 18 - 180 - 1 800 - 18 000 d) Ò 600 20 4 Abrigos: 56 × 100 = 5 600 €

64 - 640 - 6 400 - 64 000 30 18 000 600 120 18 720 b) 1 800 + 3 200 + 5 600 = 10 600
6 a) Ò 300 60 5 6 3 600 120 24 3 744 El coste total es de 10 600 €.
Se calcula sumando las cantidades del
10 3 000 600 50 3 650 21 600 720 144 22 464
apartado a).
5 1 500 300 25 1 825 e) Ò 700 30 6 8 1 200 × 40 = 48 000
4 500 900 75 5 475
30 21 000 900 180 22 080 Recorrerá 48 000 m.
b) Ò 800 40 2 5 3 500 150 30 3 680 9 Transporta 5 × 70 = 2 4503 latas en total.
20 16 000 800 40 16 840 24 500 1 050 210 25 760 Zona razona
4 3 200 160 8 3 368 f) En el apartado «Zona razona» se plantea, a
Ò 600 80 2
19 200 960 48 20 208 través de la matemática recreativa, una situa-
60 36 000 4 800 120 40 920
c) ción de razonamiento lógico: averiguar el va-
Ò 500 20 3 2 1 200 160 4 1 364
lor numérico de cada fruta.
20 10 000 400 60 10 460 37 200 4 960 124 42 284
Solución:
5 2 500 100 15 2 615 Fresa: 80; pera: 60; manzana: 40
7 a) Camisetas: 18 × 100 = 1 800 €
12 500 500 75 13 075 Pantalones: 32 × 100 = 3 200 € fresa + pera + manzana = 80 + 60 + 40 = 180

59
 Piezas clave
Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
La estructura de trabajo cooperativo Com-
probamos (Calvo, J.; Mesa, R.; Quevedo,
V.) debe ser una constante en el trabajo del
alumno o de la alumna siempre que se en-
frente a una situación que genere en él o en
ella un conflicto cognitivo.
Para lograr que sistematice la manera de
resolver un problema, guiar al alumnado
para que siga estos pasos:
• Analizar y comprender el enunciado.
• Elegir y utilizar la estrategia de resolución.
• Revisar las operaciones utilizadas.
• Observar si la solución aportada tiene
sentido.
• Comunicar verbalmente y de forma razo-
nada el proceso seguido en la resolución
señalando cuál es la solución.
Desarrollo del pensamiento
Mapa conceptual de organigrama de nivel 2
Con el apartado «Organizo mi mente» se
pretende estimular la reflexión acerca de los
aprendizajes adquiridos y las relaciones exis-
tentes entre ellos, así como el nuevo vocabu-
lario que se ha aprendido y se ha incorporado
al conocimiento del alumnado.
Dispone de una versión de la página de «Or-
ganizo mi mente» en anayaeducacion.es, pre-
parada para ser cumplimentada y archivada.
Sugerencias metodológicas
La experiencia demuestra que el fracaso en
la resolución de un problema se debe en
muchas ocasiones a la deficiente compren-
sión del enunciado.
En las actividades de esta página se incide
en la superación de ese paso, proponiendo
enunciados desordenados cuya primera
lectura llama la atención por carecer de sen-
tido. El alumnado no ha de comenzar la re-
solución del problema hasta haber reescrito
el enunciado en el orden debido.
Para llevarla a cabo, en este caso, se extraen
los datos del enunciado y se identifica la
pregunta, para, a continuación, plantear y
realizar las operaciones que conducen a la
solución.
60
mas deno
Resuelvo proble Or nciado
el enu
A continuación, te damos varios enunciados desordenados. Ordénalos
para demostrar que los entiendes y resuélvelos. Fíjate en el ejemplo.
Ejemplo
• Sara tiene ahorrados 32 €.
• ¿Cuánto tiene ahorrado Lorena?
• Lorena es amiga de Sara
• y tiene ahorrado el triple que su amiga.
1 3
Escribo el enunciado ordenado. Identifico la pregunta del enunciado.
Lorena es amiga de Sara y tiene aho- ¿Cuánto tiene ahorrado Lorena?
rrado el triple que su amiga. Sara tiene
ahorrados 32 €. ¿Cuánto tiene ahorrado
Lorena? 4
Planteo y realizo las operaciones nece-
sarias.
2 Sara: 32 €
Extraigo los datos.
Lorena: 32 Ò 3 = 96 €
• Ahorros de Sara: 32 €
5
Escribo una oración con la solución.
Lorena tiene ahorrados 96 €.
• Lorena tiene el triple que Sara.
Ahora tú robam
os
Comp
1 • En cada viaje transporta 324 pasajeros. 2 • con 15 paquetes de cereales por caja.
• durante cuatro días por semana. • ¿Cuál es el coste total de todos los paquetes
• Un barco recorre el trayecto entre Málaga y de cereales?
Ceuta, ida y vuelta, • Un empleado del supermercado coloca 10
• ¿Cuántos pasajeros transporta a la semana cajas
en total? • El precio de venta de cada paquete es de 4 €.
52
Soluciones Escribo una oración con la solución.
1 Escribo el enunciado ordenado. Transporta 2 592 pasajeros a la semana.
Un barco recorre el trayecto entre Málaga
y Ceuta, ida y vuelta, durante cuatro días 2 Escribo el enunciado ordenado.
por semana. En cada viaje transporta 324 Un empleado del supermercado coloca
pasajeros. ¿Cuántos pasajeros transporta 10 cajas con 15 paquetes de cereales por
a la semana en total? caja. El precio de venta de cada paquete
Extraigo los datos. es de 4 €. ¿Cuál es el coste total de todos
• 2 viajes al día durante 4 días. los paquetes de cereales?
• En cada viaje transporta 324 pasajeros. Extraigo los datos.
Identifico la pregunta del enunciado. • Número de paquetes: 10 cajas con 15
¿Cuántos pasajeros transporta a la sema- paquetes.
na en total? • Precio del paquete: 4 €.
Planteo y realizo las operaciones.
Identifico la pregunta del enunciado.
Total de viajes: 2 × 4 = 8 ¿Cuál es el coste total de todos los paque-
Total de pasajeros: 324 × 8 = 2 592 tes de cereales?
 TIC
U·3 anayaeducacion.es
nte
Organizo mi me
Se propone ampliar y consolidar el voca-
bulario trabajado en la unidad con la rea-
anayaeducacion.es
Dispones de una versión
lización de actividades interactivas en los
imprimible de esta página apartados «Para estudiar» y «Aprende ju-
1 Copia y completa el esquema en tu cuaderno. en el apartado «Organizo
mi mente» del banco de
recursos.
gando» en el banco de recursos.

La multiplicación anayaeducacion.es
No olvides consultar los
apartados «Para estudiar»
y «Aprende jugando» en
el banco de recursos. Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Términos Propiedades Práctica Desarrollo del pensamiento

Conmutativa
Factores ? ?
2 Lee el esquema y pon un ejemplo de cada
uno de sus apartados.
3 Piensa qué más has trabajado en la unidad
que no esté incluido en el esquema. Anótalo
en tu cuaderno.
4 Indica si estas oraciones son verdaderas o
falsas. Corrige las falsas.
a) La multiplicación solo cumple la propiedad
conmutativa.
b) Para multiplicar un número por 10, 100,
1 000…, añadimos al número tantos ceros
como hay en 10, 100, 1 000…
Colecciono palabras
Línea del tiempo
En el apartado «Resuelvo problemas», ayudar a
Por dos Por la unidad
organizar el pensamiento pidiéndole al alumna-
?
Por una
cifra cifras seguida de ? do que ordene de manera gráfica los pasos que
sigue en el proceso de resolución de un proble-
5 Inventa un problema a partir de esta imagen, ma. En este caso, se trata de representar visual-
utilizando algún contenido del esquema. Des- mente:
pués, resuélvelo. 1. La pregunta inicial planteada en el problema.
2. Las preguntas intermedias, en correcto orden,
que se añaden.
3. Los cálculos con los datos obtenidos tras las
preguntas intermedias.
4. La solución final al problema.
6 Cuéntale a tu compañero o compañera lo que Plan Lingüístico
has aprendido en la unidad. Utiliza el esquema Destreza lingüística: hablar
como ayuda.
La realización de las actividades del apartado
«Organizo mi mente» resulta una situación idó-
nea para trabajar esta destreza lingüística.

1 ¿Quién es el intruso? Encuentra la palabra 2 Completa estas oraciones en tu cuaderno.

que no pertenece al grupo y explica por qué. a) Propiedad ? : si cambiamos el orden de
los factores, se obtiene el mismo resultado.
producto minuendo
b) Propiedad ? : para multiplicar tres números,
factor
multiplicación se multiplican dos de ellos y el resultado
se multiplica por el tercero.

53

Planteo y realizo las operaciones. Propiedad conmutativa: 2 × 4 = 4 × 2 = 8 4 a) Falsa. La multiplicación cumple las
Total de paquetes: 15 × 10 = 150 Propiedad asociativa: propiedades conmutativa, asociativa y
Coste total: 150 × 4 = 600 (2 × 4) × 3 = 8 × 3 = 24 distributiva.
Escribo una oración con la solución. 2 × (4 × 3) = 2 × 12 = 24 b) Verdadera.
El coste total de los paquetes de cereales 5 Respuesta abierta. Por ejemplo:
Propiedad distributiva:
es 600 €.
(5 + 2) × 3 = 7 × 3 = 21 Martín ha hecho galletas y las ha envasa-
Organizo mi mente (5 + 2) × 3 = 5 × 3 + 2 × 3 = 15 + 6 = 21
do en 12 botes. En cada bote ha metido
Este apartado recoge, a modo de resumen, 25. ¿Cuántas galletas ha envasado?
Multiplicación por una cifra:
los contenidos fundamentales de la unidad Solución: 25 × 12 = 300 galletas.
24 × 2 = 48
didáctica. 6 Respuesta abierta.
Multiplicación por dos cifras:
Soluciones 35 × 14 = 490 Colecciono palabras
1 Producto; Asociativa; Distributiva; ceros. Multiplicación por la unidad seguida de 1 Minuendo no pertenece al grupo porque
2 Términos: ceros: no está relacionada con la multiplicación.
2×4=8 76 × 1 000 = 76 000 2 a) Conmutativa
factores producto 3 Faltan las tablas de multiplicar. b) Asociativa.

61
 Piezas clave

Evaluación Qué he aprendido

El apartado «Cómo he aprendido» con el
que finaliza cada unidad persigue la re-
flexión del alumnado sobre su aprendizaje. 1 Copia y completa en tu cuaderno. 6 Escribe en vertical y calcula.
En él se incluyen actividades de autoevalua- a) 14 × 7 = ? c) 9 × 8 = ? e) 13 × 6 = ? a) 305 × 43 d) 854 × 28
ción y metacognición sobre los contenidos b) 19 × 5 = ? d) 6 × 9 = ? f) 24 × 6 = ? b) 276 × 25 e) 636 × 63
trabajados, las fortalezas y debilidades del Señala en cada caso cuáles son los factores c) 459 × 47 f) 734 × 32
alumnado, y cómo se han sentido. y el producto.
7 Continúa las series en tu cuaderno.
Es importante recordar al alumnado que 2 Copia y calcula. a) 20 ? 60 ? 100
desde el comienzo de la unidad puede ela-
a) 6 7 b) c) 8 2 7 b) 300
borarse un portfolio individual o colectivo, 3 439 600 ? ? ?

que deje constancia y permita tomar con- ×5 ×6 ×8 c) 120 160 ? ? 280

ciencia de lo que se ha aprendido y cómo se 8 Multiplica mentalmente.
ha ido aprendiendo. 3 Realiza estas multiplicaciones y compara los
resultados. a) 16 × 10 d) 29 × 1 000 g) 25 × 100
a) b) c) 2 b) 34 × 100 e) 63 × 100 h) 24 × 10
4×6 3 4×9 8×1 2
TIC 1 2 ×2 8 c) 340 × 50 f) 420 × 30 i) 460 × 20
anayaeducacion.es 6×4 9×3 4
• Versión imprimible de la página del port- ¿Qué propiedad de la multiplicación se cumple?
Resuelvo problemas
folio 1 (también disponible en la web del 9 Sofía tiene 9 álbumes de fotos. Cada álbum
alumnado), preparada para ser cumpli- 4 Calcula como en el ejemplo. tiene 45 páginas y en cada página hay 6 fo-
mentada y archivada. 29 Ò 3 = 87 tos. ¿Cuántas fotos tiene Sofía en total?
• Descubre y comparte en familia: código
(14 + 15) Ò 3
QR que vincula a un vídeo, también dis-
ponible en el banco de recursos. 14 Ò 3 + 15 Ò 3 = 42 + 45 = 87
Preguntaremos al alumnado de qué trata 10 En una huerta hay 12 filas de manzanos con
a) 6 × (15 + 18) c) (17 + 13) × 9
el vídeo y qué aspectos de lo aprendido se 14 árboles por fila y 10 filas de perales con
mencionan. b) (21 + 13) × 6 d) 9 × (22 + 25) 12 árboles por fila. ¿Cuántos árboles hay en
total en la huerta?
5 Copia y completa.
a) 3 8 c) 2 1 5
× 6 ×
2 6 5 0 5

b) 8 3 d) 2 9 11 Natalia realiza 12 largos de piscina en ca-

× 5 × 8 da entrenamiento diario. Si la piscina mide
25 metros de largo, ¿qué distancia recorre al
3 1 3 4 2
cabo de 30 días de entrenamiento?
54

Qué he aprendido f) 24 × 6 = 144 (17 + 13) × 9 = 17 × 9 + 13 × 9 =

Factores: 24 y 6. Producto: 144 = 153 + 117 = 270
Estas actividades servirán para afianzar los
contenidos y detectar la consecución de los 2 a) 673 × 5 = 3 365 d) 9 × (22 + 25) = 9 × 47 = 423
estándares de aprendizaje de la unidad. b) 439 × 6 = 2 634 9 × (22 + 25) = 9 × 22 + 9 × 25 =
c) 827 × 8 = 6 616 = 198 + 225 = 423
Soluciones 5 a) 378 × 6 = 2 268 c) 215 × 7 = 1 505
3 a) 4 × 6 = 6 × 4 = 24
1 a)14 × 7 = 98 b) 863 × 5 = 4 315 d) 429 × 8 = 3 432
b) 34 × 9 = 9 × 34 = 306
Factores: 14 y 7. Producto: 98 6 a) 305 × 43 = 13 115
c) 28 × 12 = 12 × 28 = 336
b) 19 × 5 = 95 b) 276 × 25 = 6 900
Se cumple la propiedad conmutativa.
Factores: 19 y 5. Producto: 95 c) 459 × 47 = 21 573
4 a) 6 × (15 + 18) = 6 × 33 = 198
c) 9 × 8 = 72 d) 854 × 28 = 23 912
Factores: 9 y 8. Producto: 72 6 × (15 + 18) = 6 × 15 + 6 × 18 = 90 +
+ 108 = 198 e) 636 × 63 = 40 068
d) 6 × 9 = 54 f) 734 × 32 = 23 488
b) (21 + 13) × 6 = 34 × 6 = 204
Factores: 6 y 9. Producto: 54 7 a) 20 - 40 - 60 - 80 - 100
(21 + 13) × 6 = 21 × 6 + 13 × 6 = 126 +
e) 13 × 6 = 78
+ 78 = 204 b) 300 - 600 - 900 - 1 200 - 1 500
Factores: 13 y 6. Producto: 78
c) (17 + 13) × 9 = 30 × 9 = 270 c) 120 - 160 - 200 - 240 - 280

62
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Cómo he aprendido PORTFOLIO 3 Educación emocional

Recuerda seleccionar el Conciencia emocional: expresar una opinión
material de trabajo de esta
unidad para tu portfolio. y respetar la de los demás
1 Copia el diagrama y colorea según el código. La dimensión conciencia emocional de la clave
anayaeducacion.es
Lo he superado. Aún tengo dificultades. No lo he entendido. Dispones de una versión Educación emocional se trabaja a través de la
imprimible de esta página
en el «Portfolio» del banco actividad del portfolio para que el alumnado
de recursos.
Multiplicación Términos de la aprenda a reconocer sus emociones: agobio, di-
por la unidad multiplicación. versión, tranquilidad, inseguridad, aburrimien-
seguida de ceros.
Co
m pleta to, seguridad.
ERNO
E N TU
C UAD Propiedades En este sentido, el alumnado evalúa cómo se ha
ble conmutativa
sentido realizando las actividades individuales y
im i
oe

Multiplicación la
pr

versión im y asociativa.
n

por dos cifras. en equipo.

Propiedad
distributiva. TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Multiplicación por Problemas resueltos 9, 10 y 11. Presentaciones
una cifra. interactivas de la resolución de problemas para
2 Pide a un compañero o compañera que te evalúe utilizando estos emo- su explicación o corrección en el aula.
ticonos, y haz tú lo mismo con alguien de la clase.

Excelente Bien Regular Mal

Participación Atención en
en clase. clase.
Ganas de Ofrecer
aprender. ayuda.

a) ¿Estás de acuerdo con su valoración?

b) Escribe cómo puedes mejorar alguno de los aspectos que te han
evaluado.

3 Copia la tabla y señala en qué momento has sentido cada emoción. anayaeducacion.es
Descubre y comparte
en familia.

En las actividades individuales En las actividades en equipo

Seguridad mpleta m pleta
Co Co
Inseguridad U C UA
DER NO
C UAD
ERNO
EN T E N TU
ble

ble

Diversión
im i

im i
oe

oe

la la
pr

pr

Aburrimiento versión im versión im

n

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8 a) 16 × 10 = 160 Cómo he aprendido 3 En cuanto a lo que se ha sentido con las

b) 34 × 100 = 3 400 1 No será suficiente con dar respuestas actividades individuales y en equipo, se
c) 340 × 50 = 17 000 simples, como por ejemplo: «Lo he supe- trata de concienciar de los beneficios que
rado» o «No lo he entendido», etc. Hay tiene trabajar ayudando a los demás y
d) 29 × 1 000 = 29 000
que preguntar por qué. siendo ayudado.
e) 63 × 100 = 6 300
f) 420 × 30 = 12 600 Al alumnado que opine que tiene dificul- Las opiniones que denotan sentimientos
tades podríamos preguntarle cuáles son positivos apuntan a una situación de co-
g) 25 × 100 = 2 500
sus dificultades. Se trata de buscar y pro- hesión de grupo e interdependencia posi-
h) 24 × 10 = 240 poner sugerencias para mejorar el apren- tiva entre el alumnado.
i) 460 × 20 = 9 200 dizaje.
Nos arriesgamos a tener respuestas del
9 9 × 6 × 45 = 54 × 45 = 2 430 fotos 2 Se trata de autoevaluar y coevaluar cómo alumnado a favor del trabajo individual y
10 (14 + 10) × 12 = 24 × 12 = 288 se ha aprendido mejor y por qué. La fina- competitivo.
lidad está en concienciar de los beneficios
Hay 288 árboles en total.
que tiene trabajar participando de mane- Sin juzgar ni etiquetar al alumnado que
11 12 × 25 = 300 opina así, deberemos potenciar aún más
ra activa. Las valoraciones positivas
300 × 30 = 9 000 apuntan a una situación de motivación e las estrategias cooperativas para conven-
Recorre 9 000 m. interés por el aprendizaje. cer en lugar de imponer.

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