5 Introducción
Números decimales
y operaciones
Presentación de la unidad
En esta unidad se afianzan y se amplían los aprendizajes
sobre los números decimales y sus operaciones. Los alumnos
y las alumnas ya conocen cómo sumar y restar decimales,
cómo multiplicar un decimal por un natural y cómo dividir
naturales obteniendo cocientes decimales. Sin embargo, se
trata de aprendizajes aún en proceso que se deben consolidar
antes de pasar a presentar los nuevos.
Para introducir los números decimales se partirá de su re-
lación con las fracciones decimales, ya que estas permiten
dotar de significado a este tipo de números.
Para la motivación de los aprendizajes de la unidad es
conveniente proponer actividades variadas que pongan en
evidencia las limitaciones de los números naturales y la
necesidad de los decimales:
–– Situaciones de medida: utilización de cintas métricas,
balanzas, termómetros etc., cuyas unidades se dividen
de diez en diez.
–– Resolución de problemas de reparto.
–– Expresión de cantidades de dinero.
Continuando con la construcción de los conceptos relativos
a las distintas operaciones, conviene presentarlas en situa-
ciones y contextos que, manejando números decimales, ten-
gan significado para los escolares y les aporten referencias y
relaciones con su entorno más próximo. Paralelamente, se
trabajará la repetición rutinaria del algoritmo para mecanizar
y agilizar su uso.
En los ejercicios de los distintos epígrafes se propone el tra-
bajo individual con una puesta en común de la resolución
de los problemas.
En la unidad se desarrollan los contenidos siguientes:
• La décima, la centésima y la milésima. Equivalencias.
• La descomposición de números decimales.
• La relación entre fracción y número decimal.
• La comparación y ordenación de números decimales.
• La aproximación de números decimales a diferentes órdenes
de unidades.
• Los algoritmos de la suma y de la resta de números decimales.
• El algoritmo de la multiplicación de un número natural por
un decimal, y de dos números decimales.
• El algoritmo de la división de un número decimal entre un
natural, y de dos números decimales.
90
Se sugiere la presentación inicial del reto como elemento
motivador que a través de la utilización de métodos activos
permita el uso y la aplicación de los números decimales y
las operaciones.
En «Cálculo mental», se muestran estrategias para multiplicar
por 19 y por 21 números de dos cifras.
El apartado «Resuelvo problemas» pretende que el alumnado
se habitúe a seguir ciertos métodos de trabajo para resolver
un problema. En esta unidad, se plantea la necesidad de
seleccionar los datos oportunos a la hora de enfrentarse a
una situación problemática. Esta actividad puede combinar
el trabajo en equipo con el individual, seguido de la puesta
en común en gran grupo, si así lo estima el docente.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alum-
nado y esta propuesta didáctica, le serán útiles:
• Los materiales digitales incluidos en el libro digital y en
la web de Anaya Educación (www.anayaeducacion.es).
Algunos de ellos son:
– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas: leer/
escribir/hablar/escuchar.
– Vídeos y actividades de repaso sobre los números, la suma
y la resta, así como plantillas para trabajar con el ábaco.
– Problemas resueltos y galerías de actividades comple-
mentarias en formato interactivo para su explicación o
corrección en el aula.
– Fichas de actividades para el desarrollo de la inteligencia
(ADI).
– Versión imprimible de las páginas de los apartados «Or-
ganizo mi mente» y «Portfolio».
– Resumen y esquema para repasar la unidad en el apartado
«Para estudiar».
–Actividades de carácter lúdico en el apartado «Aprende
jugando».
• Ábacos, bloques base 10 y tablas de valores.
• Rectas numéricas en las que se puedan representar las
décimas, centésimas y milésimas.
• Recortes de publicidad que contengan información con
números decimales que den significado a su uso.
• Calculadora.
CC: Competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a técnicas asociadas a las claves en
aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu em- Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
prendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Plan Lingüístico
Competencias
Contenidos de la unidad • Interpretar una tabla (texto
clave discontinuo).
Página inicial CCL
–– Situación de partida. CMCT Desarrollo del pensamiento
–– El reto. CAA Técnica:
CSYC • El espejo
–– Producto final.
Organizo mi mente:
Órdenes de unidades CCL • Mapa conceptual de
CMCT organigrama de nivel 2
–– Representación de décimas, centésimas y milésimas.
CAA
–– Cálculo mental: multiplicar por 19 números de dos cifras. SIEP Aprendizaje cooperativo
Comparación de números decimales CCL Técnicas:
–– Identificación de la parte entera y la parte decimal. CMCT • Sumamos
–– Comparación y ordenación de números decimales. CAA • Comprobamos

Aproximación por redondeo CCL Educación emocional

–– Aproximación por redondeo de números decimales. CMCT • Autonomía y autoestima:
relacionar los éxitos
Suma y resta de números decimales CMCT alcanzados con el trabajo
–– Algoritmos de la suma y de la resta de números decimales. CSYC personal
–– Planteamiento y resolución de problemas. SIEP
Cultura emprendedora
Multiplicación de número decimal por natural CCL • Equipo (dimensión social):
–– Algoritmo de la multiplicación de un número decimal por CMCT fomentar técnicas
un número natural de una o varias cifras. CAA y vivencias grupales
–– Multiplicación por la unidad seguida de ceros. CSYC
–– Cálculo mental: multiplicar por 21 números de dos cifras. SIEP TIC
• Recursos para cada unidad
Multiplicación de dos números decimales
CMCT • «Portfolio» y «Organizo
–– Algoritmo de la multiplicación de dos decimales. mi mente»: versión
CAA
–– Operaciones combinadas. SIEP imprimible de estas
–– Uso de la calculadora. páginas
• «Aprende jugando» y «Para
División de número decimal entre natural estudiar»
–– Algoritmo de la división de un número decimal entre un CCL
• Uso de dispositivos
número natural de una o varias cifras. CMCT
móviles: Código QR
CAA
–– División de decimales entre la unidad seguida de ceros. SIEP
–– Operaciones combinadas. Evaluación
• Mis fortalezas y mis
División de dos números decimales CCL debilidades
–– Algoritmo de la división de dos números decimales. CMCT • Valoro mi actitud
–– Operaciones combinadas. CAA • ¿Cómo me he sentido?
–– Zona razona: pensamiento lógico. SIEP

Páginas finales
CCL
–– Resuelvo problemas: selecciono los datos. CMCT
–– Organizo mi mente. CAA
–– Qué he aprendido. CSYC
SIEP
–– Cómo he aprendido.

91
 5
Comenzamos

La imagen que da comienzo a esta unidad

muestra una escena de la vida cotidiana: un pa-
dre y su hijo haciendo la compra en un super-
Números decimales
mercado. Están observando el precio de los yo-
gures y decidiendo cuáles tienen mejor precio.
Como los yogures se venden en envases de 2,
y operaciones
4, 6 u 8 unidades, para calcular el precio de un
¿Qué yogures
yogur tienen que utilizar las operaciones mate-
cogemos?
máticas; en este caso, la división.
El propósito de esta situación inicial es hacer
que el alumnado sea consciente de que utiliza-
mos las operaciones matemáticas en muchos
momentos del día a día, por ejemplo, cuando
hacemos la compra.
El paquete de 8, porque
A partir de la imagen proponer una lluvia de así cada yogur sale
ideas sobre momentos de nuestra vida cotidia- más barato.
na en los que utilizamos las operaciones mate-
máticas. Por ejemplo, cuando queremos saber
cuánto hemos crecido en el último año, cuando
calculamos cuánto han rebajado el videojuego
que queremos, etc.

Detección de ideas previas Secuencia del reto

Antes de comenzar a trabajar los contenidos de la unidad, es reco-
mendable hacer una evaluación inicial para comprobar los conoci- Recapitulamos
Proponemos el reto
mientos previos del alumnado, y hacer un diagnóstico sobre el nivel y la situación de partida
la diversidad de la clase. Utilizamos las operaciones Calcular el precio por persona
Para iniciar el trabajo, es conveniente que los alumnos y las alumnas matemáticas en múltiples si- de una salida al teatro, tenien-
dominen los siguientes contenidos: tuaciones de la vida cotidia- do en cuenta los alumnos y las
• Descomposición, comparación, ordenación y aproximación de na. En este caso, para calcular alumnas que hay en la clase y
números naturales. qué yogures son más baratos. los descuentos por grupo que
hacen en el teatro.
• Algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división de
números naturales.
• Multiplicación de números naturales por la unidad seguida de ceros.
• División de números naturales entre la unidad seguida de ceros.

92
 Presentamos el reto

Tras presentar la situación motivadora plan-

Realizamos operaciones tearemos el reto que implica la adquisición de
matemáticas en muchos momentos los contenidos de números y operaciones desa-
de nuestra vida cotidiana. Por ejemplo, rrollados en la unidad que, en este caso, son las
cuando hacemos la compra, cuando
cocinamos o cuando preparamos
operaciones con números decimales.
una excursión. Este proceso de aprendizaje implica la realiza-
ción de un producto final que evidencie que los
contenidos se han aprendido. En este caso, se
propone una reflexión sobre lo que el alumnado
ha aprendido sobre la suma, la resta, la multipli-
cación y la división de números decimales para
Te proponemos calcular el precio por persona de una salida al
un reto teatro.
¿Te gustaría comprobar
si las matemáticas son útiles
en tu día a día?

Para superar Para demostrar que lo he

el reto… superado… calculo el precio
investigo y aprendo de una salida al teatro

1
Órdenes de unidades o
Calculamos el precio por
Pas

Comparación de números
persona de la salida al teatro.
decimales
Aproximación por redondeo
2
o
Calculamos el precio total
Pas

Suma y resta de números

de la salida al teatro.
decimales
Multiplicación de número
decimal por natural o
3 Aplicamos el descuento
Pas

y calculamos el dinero
Multiplicación de dos números
que cuesta la salida
decimales
por persona.
División de número decimal
entre natural
División de dos números
decimales

Cómo demostrar
Cómo superar el reto
que lo he superado

Para superar el reto, debemos: Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos
• Conocer los órdenes de unidades de un número decimal. el producto final siguiendo estos pasos:
• Comprender la relación entre fracción y número decimal. • Paso 1. Calculamos el precio por persona de la salida al
teatro.
• Descomponer números decimales.
• Paso 2. Calculamos el precio total de la salida al teatro.
• Localizar números decimales en la recta numérica.
• Paso 3. Aplicamos el descuento y calculamos el dinero
• Comparar números decimales.
que cuesta la salida por persona.
• Aproximar por redondeo.
• Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales.
• Resolver operaciones combinadas.

93
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Órdenes de unidades
Desarrollo del pensamiento
La inversa
Fomentar el pensamiento creativo del alumna- Si dividimos la unidad en diez, cien, mil, … partes iguales, obtenemos décimas (d),
do modificando los puntos de vista respecto al centésimas (c), milésimas (m)…
uso de los números decimales.
Para ello, pedirles que elaboren una lista de si-
tuaciones o hechos donde los números decima-
les no puedan ser utilizados. Por ejemplo, para
expresar el número de alumnos y alumnas que
hay en una clase, el día y el año de nacimiento,
etcétera. 1 décima (d) 1 centésima (c) 1 milésima (m)
1 1 1
= 0,1 = 0,01 = 0,001
10 100 1 000
Plan Lingüístico
Destreza lingüística: leer 13,70 13,71 13,72 13,73

En esta doble página son muchas las estrategias 13,700 13,715 13,727
de comprensión lectora que el alumnado tiene
que poner en práctica, por ser tan distintas las
maneras de presentar la información: 1 Escribe con cifras.
• Saber leer los números decimales de diferentes a) Nueve décimas d) Veinticinco centésimas
maneras: con letra, a través de la grafía, como b) Tres centésimas e) Ochenta y seis milésimas
fracción y como descomposición. c) Ocho milésimas f ) Treinta y dos décimas
• Saber interpretar una imagen y el número de-
2 Observa el ejemplo y escribe cómo se leen los siguientes números.
cimal correspondiente.
6,214 seis unidades y doscientas catorce milésimas
Destreza lingüística: hablar
a) 44,101 b) 18,012 c) 0,043 d) 2,609
Realizar actividades para que el alumnado se
enfrente a la situación de decir en voz alta el 3 Copia y completa en tu cuaderno.
nombre de los números para comprobar que a) 2 U = ? d = ? c = ? m c) ? U = ? d = 700 c = ? m
su pronunciación es correcta y detectar posibles
b) ? U = 30 d = ? c = ? m d) ? U = ? d = ? c = 6 000 m
errores que pueda cometer.
4 Observa el ejemplo y escribe dos fracciones decimales para cada nú-
mero decimal. Ten en cuenta
32 320 La diezmilésima parte
3,2 = =
10 100 de la unidad es:
1
a) 0,05 b) 1,3 c) 5,34 d) 10,246 = 0,0001
10 000

82

Sugerencias metodológicas Soluciones c) 534 = 5 340 d) 10 246 = 102 460

La unidad comienza repasando los órdenes 1 a) 0,9; b) 0,03; c) 0,008; d) 0,25; e) 0,086; 100 1 000 1 000 10 000
de unidades decimales (décimas, centési- f) 3,2 5 a) 2 U + 1 d + 5 c
mas y milésimas) mediante un apoyo gráfi- 2 a) Cuarenta y cuatro unidades y ciento b) 4 U + 7 d + 4 m
co e intuitivo. una milésima. c) 4 D + 5 U + 2 c + 7 m
Es conveniente que el alumnado asocie las b) Dieciocho unidades y doce milésimas. d) 9 C + 1 D + 2 d + 3 c + 3 m
décimas, las centésimas y las milésimas a
c) Cuarenta y tres milésimas. 6 a) 6,005; b) 80,6; c) 304,3; d) 20,091
números fraccionarios y que utilice materia-
les manipulables para trabajar esta relación. d) Dos unidades y seiscientas nueve mi- 7 Representa el número 0,573.
lésimas. 8 A = 8,84 E = 2,228
Se recomienda trabajar paralelamente la
notación, la lectura, la composición y des- 3 a) 2 U = 20 d = 200 c = 2 000 m B = 8,91 F = 2,25
composición, la representación en la recta b) 3 U = 30 d = 300 c = 3 000 m C = 9 G = 2,27
numérica, las equivalencias entre unidades, c) 7 U = 70 d = 700 c = 7 000 m D = 9,07
décimas, centésimas, etc.
d) 6 U = 60 d = 600 c = 6 000 m 91 99 0,05
9 19, 19, 2
4 a) 5 = 50 b) 13 = 130
100 1 000 10 100 82 94 01 09
19, 19, 20, 20,

94
94
 U·5
Aprendizaje cooperativo
Sumamos
5 Descompón cada número según sus distintos órdenes de unidades, como
Tras explicar los conceptos de décimas, centé-
en el ejemplo.
simas y milésimas, volver a estimular el pensa-
1,37 = 1 U + 3 d + 7 c miento creativo en el alumnado pidiéndole que
a) 2,15 b) 4,704 c) 45,027 d) 910,233 escriba y argumente la utilidad de los números
decimales. A continuación, fomentaremos la
6 Escribe los números que corresponden a las siguientes descomposiciones. participación activa en la comprobación de su
a) 6 U + 5 m c) 3 C + 4 U + 3d propio aprendizaje con la ayuda entre iguales.
b) 8 D + 6 d d) 2 D + 9 c + 1 m Es importante finalizar la dinámica con un re-
7 Si el cuadrado completo representa la unidad, ¿qué número es la parte planteamiento individual de la respuesta dada al
coloreada? principio.

Desarrollo del pensamiento

¿Qué te hace decir eso?
Tras la realización de las actividades de esta sec-
ción, proponer al alumnado que profundice en
su conocimiento pidiéndole que explique las
ventajas que tienen las décimas, las centésimas y
las milésimas.
8 Asigna un número a cada letra. Promover el razonamiento basado en la eviden-
8,8 8,9 9,0 9,1 cia, citando, por ejemplo, que su uso permite ex-
presar datos de forma muy precisa.
A B C D

2,22 2,23 2,24 2,26 TIC

E F
9 Representa en una recta numérica los siguientes números.
20,05 - 19,99 - 19,82 - 19,91 - 20,09 - 19,94 - 20,01
Recursos del libro digital del profesorado
G Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
poco». Presentaciones interactivas de activida-
des complementarias para facilitar su corrección
en el aula.

Cálculo mental
s. 10 × 19 16 × 19 25 × 19
Multiplica por 19 números de dos cifra
30 × 19 24 × 19 23 × 19
× 20 –22
22 440 418
41 × 19 38 × 19
× 19
42 × 19 55 × 19

83

Cálculo mental Actividades de refuerzo Solución:

La estrategia de este epígrafe es multiplicar Disponibles en galería de actividades a) 4 U + 3 d + 1 c
por 19 números de dos cifras, para lo cual «Ejercita» (órdenes de unidades) b) 1 C + 2 D + 3 U + 1 m
se puede primero multiplicar por 20 y des- 1 Escribe con cifras los siguientes números. c) 2 U + 9 d + 7 c + 8 m
pués restar el mismo número al resultado. a) Veintidós centésimas.
Se propone el trabajo diario del cálculo men- b) Trece milésimas. Actividad de ampliación
tal, en sesiones de 5-10 minutos, trabajando
c) Cinco unidades y seis centésimas. Disponible en galería de actividades
una estrategia semanalmente. Al término
d) Dos unidades y nueve décimas. «Piensa un poco» (órdenes de unidades)
de cada sesión se anotarán los resultados y
se hará una valoración semanal de estos. Solución: 1 ¿Qué valor tiene la cifra 5 en cada caso?
Solución: a) 0,22; b) 0,013; c) 5,06; d) 2,9 a) 34,95 c) 0,035 e) 1,452
10 × 19 = 190 23 × 19 = 437 2 Descompón cada número según sus dis- b) 5,321 d) 93,543 f) 0,567
30 × 19 = 570 41 × 19 = 779 tintos órdenes de unidades. Solución:
16 × 19 = 304 42 × 19 = 798 a) 4,31 a) 5 c = 0,05 U d) 5 d = 0,5 U
24 × 19 = 456 38 × 19 = 722 b) 123,001 b) 5 U e) 5 c = 0,05 U
25 × 19 = 475 55 × 19 = 1 045 c) 2,978 c) 5 m = 0,005 U f) 5 d = 0,5 U

95
95
 Piezas clave
Comparación de números decimales
Plan Lingüístico
Destreza: leer
Para comparar números decimales, hay que tener en cuenta que:
En la actividad 2, el alumnado trabajará es-
ta destreza mediante la interpretación de 1 2
una tabla. Para ello, será de gran utilidad la Es mayor el número que tiene mayor Si la parte entera es igual, es mayor el
infografía «Para leer mejor», ubicada en el parte entera. que tiene mayor parte decimal.
banco de recursos de anayaeducacion.es. D U, d c D U, d c D U, d c D U, d c

4 6, 4 4 4 2, 8 9 5 7, 1 7 5 7, 2 1

57 = 57
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
46 > 42 17 < 21
46,44 > 42,89 porque 46 > 42 57,17 < 57,21 porque 17 < 21
Cultura emprendedora
Liderazgo
Dinamizar de forma eficiente y eficaz las actua-
1 Copia y completa con un número.
ciones del alumnado haciéndole gestionar sus
decisiones y evaluando el desarrollo de una tarea. a) 5,5 < ? < 5,6 c) 7,76 < ? < 7,77 e) 8,325 < ? < 8,345

En equipos, pedir que traigan folletos de pu- b) 4,1 < ? < 4,2 d) 1,44 < ? < 1,45 f ) 2,222 < ? < 2,422
blicidad de productos de algún supermercado. 2 Los siguientes tiempos representan la vuelta más rápida a un circuito de
Elegir una serie de productos y proponer que varios pilotos. Ordénalos de menor a mayor.
elaboren una lista con los precios más bajos y
Piloto Margarita Jorge Alba Elena Joaquín Lucía
más altos que encuentren de dichos productos.
Tiempo (s) 55,94 55,904 54,409 55,49 56,49 56,409
En relación con esta búsqueda y con la compa-
ración de precios, poner las condiciones que se
quieran.

TIC 3 Ordena de mayor a menor.

Recursos del libro digital del profesorado Recuerda
a) 0,2 - 1 - 1,2 - 2,1 - 1,15 - 1,02
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un Si todas las cifras
poco». Presentaciones interactivas de activida- b) 6,046 - 6,3 - 6,602 - 6,02 - 4,34 - 4,6 decimales son cero,
des complementarias. c) 7,19 - 7,019 - 7,109 - 7,91 - 7,901 escribe solo la parte
entera.
d) 10,101 - 10,01 - 11,011 - 1,111 - 10,1 - 10,111
14,000 = 14

Problema

4 En la final de 100 metros lisos, el primero le ha sacado al segundo 930 milé-

simas y el segundo, al tercero, 93 centésimas. ¿Qué ventaja es mayor?

84

Sugerencias metodológicas Soluciones Actividad de refuerzo

La finalidad de este epígrafe es asentar la 1 Respuesta abierta. Por ejemplo: Disponible en galería de actividades
comparación y la ordenación de decimales. «Ejercita» (comparación de números de-
a) 5,54; b) 4,13; c) 7,761; d) 1,446; e) 8,336;
cimales)
Es importante entender que un número de- f) 2,406
cimal está compuesto por una parte entera 1 Escribe < o > según corresponda.
2 54,409 < 55,49 < 55,904 < 55,94 <
y otra decimal, y que un número decimal < 56,409 < 56,49 a) 4,56 … 4,65
está siempre entre dos números naturales. b) 12,09 … 12,9
3 a) 2,1 > 1,2 > 1,15 > 1,02 > 1 > 0,2
Practicar la localización de números deci- c) 0,43 … 0,421
b) 6,602 > 6,3 > 6,046 > 6,02 > 4,6 > 4,34
males en la recta numérica. De esta manera,
c) 7,91 > 7,901 > 7,19 > 7,109 > 7,019 d) 1,299 … 1,3
el alumnado visualizará que cuando se co-
locan varios números en la recta, estos apa- d) 11,011 > 10,111 > 10,101 > 10,1 > e) 52,9 … 52,98
recen ordenados de menor a mayor. > 10,01 > 1,111 f) 0,312 … 0,21
4 Los dos tiempos son iguales. Solución:
930 milésimas = 0,930 a) < d) <
93 centésimas = 0,93 b) < e) <
0,930 = 0,93 c) > f) >

96
 U·5 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Aproximación por redondeo

Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
Redondear una cantidad es aproximarla a un determinado orden de unidades. Continuando con la actividad planteada en la
Redondeo a las unidades Redondeo a las décimas
clave Cultura emprendedora (liderazgo) del epí-
grafe anterior (buscar en folletos de publicidad
5 6 8,2 8,3 y comparar precios más bajos y más altos de
5,781
5,781 8,247
8,223 productos), pedir al alumnado que redondeen
los precios de su lista a un determinado orden
U, d c m U, d c m
de unidades.
5, 7 8 1 6 8, 2 2 3 8,2
Tras realizar la actividad, pedirles que com-
El redondeo a las unidades de 5,781 es 6. El redondeo a las décimas de 8,223 es 8,2. prueben los resultados entre iguales.
Para redondear un número a un determinado orden de unidades:
En equipos (de 2 a 4 personas) cada uno mues-
1
tra lo que ha hecho con el fin de comprobar y
Se tachan todas las cifras que quedan a la derecha del orden que queremos aproximar.
poner en común la tarea resuelta.
2 Si la primera cifra tachada es igual o mayor que 5, se suma 1 a la última cifra no tachada.
De esta manera se potencia el trabajo individual
para, posteriormente, ponerlo en común con los
1 Aproxima a las décimas los números representados en la recta numérica. demás compañeros y compañeras de clase. Se
59,1 59,2 59,3 59,4 fomenta la coevaluación de lo aprendido.
59,122 59,399

2 Redondea a las décimas.

TIC
Recursos del libro digital del profesorado
a) 7,89 b) 4,35 c) 19,27 d) 36,85 e) 42,39 f ) 25,18
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
3 Redondea los números de la tabla al orden de unidades indicado. poco». Presentaciones interactivas de activida-
Unidad Décima Centésima des complementarias.
9,058
25,574
21,999
13,190

4 Redondea a euros estas cantidades.

a) 3,85 € b) 6,12 € c) 16,95 € d) 24,30 € e) 54,75 € f ) 36,25 €

Problema
5 Javier ha pagado hoy por comer 9,35 € y, por el transporte para volver a
casa, 1,70 €. Redondea a euros el gasto total realizado.

85

Sugerencias metodológicas Soluciones Actividad de refuerzo

La aproximación por redondeo de números 1 59,122 8 59,1 59,399 8 59,4 Disponible en galería de actividades
decimales es un aprendizaje muy útil para «Ejercita» (aproximación por redondeo)
2 a) 7,9 c) 19,3 e) 42,4
un gran número de situaciones cotidianas.
b) 4,4 d) 36,9 f) 25,2 1 Redondea a las décimas los siguientes
El objetivo de este epígrafe es que el alum- números.
3 Unidad Décima Centésima
nado adquiera procedimientos de aproxi- a) 34,56 d) 0,985
mación para redondear valorando el grado 9,058 9 9,1 9,06 b) 1,919 e) 2,54
de exactitud que requiere cada situación.
25,574 26 25,6 25,57 c) 12,36 f) 92,165
La recta numérica es un gran recurso gráfi-
21,999 22 22 22 Solución:
co para trabajar la aproximación. Disponer
de plantillas en el aula con diferentes gra- 13,190 13 13,2 13,19 a) 34,6 d) 1
duaciones para hacer la representación grá- b) 1,9 e) 2,5
4 a) 4 € c) 17 € e) 55 €
fica permitirá al alumnado abordar fácil-
b) 6 € d) 24 € f) 36 € c) 12,4 f) 92,2
mente estos contenidos disponiendo de un
apoyo gráfico. Así, se podrá visualizar cuál 5 9,35 + 1,70 = 11,05
es el número más próximo a uno dado. Ha gastado en total 11 € aproximada-
mente.

97
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Suma y resta de números decimales

Desarrollo del pensamiento
Pensamiento matemático
La estrategia de pensamiento que se desarrolla
fundamentalmente en el área de matemáticas es
¿Cuántos puntos ¿Qué diferencia hay
el pensamiento matemático.
ha obtenido por su ejercicio? entre las dos primeras gimnastas?
En la actividad 3 se fomenta a través de un desa-
fío: escribir las cifras que faltan en las operacio- D U, d c m D U, d c m
nes dadas. 3, 9 5 0 1 3, 4 7 3
+ 9, 5 2 3 – 1 2, 4 6 7
1 3, 4 7 3 1, 0 0 6
Educación emocional
Autonomía y autoestima
La dimensión autonomía y autoestima de la
clave Educación emocional se trabaja a través Para sumar o restar números decimales:
de actividades que permitan al alumnado to- 1 Se colocan los números en columna haciendo coincidir las comas.
mar una actitud positiva ante la vida de manera 2 Se suman, o se restan, como si fueran números naturales.
autónoma, fortaleciendo su autoestima y la mo-
3 En el resultado, se sitúa la coma separando la parte entera de la parte decimal.
tivación.
Aprovechar el primer paso del reto para que el
alumnado asuma este tipo de desafíos como 1 Realiza las siguientes operaciones.
una actividad que favorece el trabajo autónomo. a) 7 5, 4 b) 5 9, 3
2 3 3, 1 0 2 2 2 1 c) 1 0 0 0 d) 5 0 4, 2 3 2
– 1 2 8, 5 0 7 – 1 8 9, 9 9 0
Aprendizaje cooperativo + 1 0 4, 5 5 + 8 0 3, 0 3
Cabezas pensantes
Pedir al alumnado que, en pequeños grupos, se 2 Copia y calcula en tu cuaderno.
expliquen unos a otros cómo creen que hay que a) 3,56 + 0,34 d) 6,48 – 5,775
realizar la actividad 4. Una vez que quede claro b) 10,402 + 7,351 + 5,94 e) 10,804 – 7,316
el objetivo y los pasos a dar, pedir que la resuel- c) 0,816 + 3,9 + 7,26 f ) 40,03 – 18,055
van de manera individual. Si surge alguna duda 3 Copia y completa con las cifras que faltan.
se volverá a repetir el procedimiento expues- Recuerda
4 4 , 0 5
to. Cada proceso de repetición hay que vivirlo Las cifras que faltan
8 7, 0 0 1 0 1, 1
como una nueva oportunidad de aprendizaje. se completan con
+ 7 0, 7 0 0 – 4, 2 2 ceros.
De esta manera se potencia el trabajo individual 8 0, 7 9 6 9 , 0 8 9 1,3 + 2,12
para, posteriormente, ponerlo en común con los
demás compañeros y compañeras de clase. 4 Un número formado por 22 centenas, 515 unidades y 1 765 décimas, ¿cuántas
1,30 + 2,12
milésimas tiene?

86

Sugerencias metodológicas Soluciones 4 422,659 + 91,585 = 4 514,244

Insistir en la colocación de los términos: se
sitúan en columna, haciendo coincidir las
unidades con las unidades, las décimas con
las décimas, etc.
Es importante proponer sumas y restas que
tengan distintos números de cifras decima-
les para hacer notar la correcta colocación
de los números, de tal forma que todas las
comas queden alineadas en columna.
La práctica de los algoritmos va acompaña-
da de la resolución de situaciones proble-
máticas, necesarias para afianzar y profun-
dizar en los conceptos que sustentan las
operaciones.
1 a) 413,052 c) 871,493
b) 1 083,33 d) 314,242
2 a) 3,9 d) 0,705
b) 23,693 e) 3,488
c) 11,976 f) 21,975
3 443,005 + 87,090 + 270,700 = 800,795
1 101,111 – 404,022 = 697,089
4 2 200 + 515 + 176,5 = 2 891,5
Tiene 2 891 500 milésimas.
5 2 046 – 2 000,57 = 45,43
Tiene 50 – 45,43 = 4,57 = 4 570 milési-
mas.
6 4 422,659 – 91,585 = 4 331,074 kg más
Entre los dos pesan 4 514,244 kg.
7 138,806 – 115,92 = 22,886
La pirámide de Keops es 22,886 m más
alta que el árbol más alto del mundo.
115,92 – 33,58 = 82,34
El árbol le saca 82,34 m al animal más
largo.
138,806 + 115,92 + 33,58 = 288,306
Entre los tres miden 288,306 m.
8 11,04 – 3,25 = 7,79
La diferencia de temperaturas es de 7,79
grados.
9 198,29 – 48,99 = 149,3
Finalmente paga 149,3 € por el móvil.

98
 U·5
Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
5 Si al número 2 046 le restamos dos unidades de millar y 57 centésimas,
Realizar los problemas 6, 7, 8 y 9 de forma in-
¿cuántas milésimas le faltan al resultado para llegar a cincuenta unidades?
dividual. Después, formar pequeños grupos
con el fin de comprobar, corregir, argumentar e
Problemas
intercambiar diferentes formas de proceder.
6 Mamá elefanta pesa 4 422,659 kg y su bebé elefante 91,585 kg. ¿Cuántos De esta manera el alumnado verbalizará la ruta
kilogramos más pesa la madre que el bebé? ¿Cuánto pesan entre los dos? seguida para solucionar el problema. Además,
se potencia el trabajo individual para, posterior-
mente, ponerlo en común con los demás com-
pañeros y compañeras de clase. Se fomenta, de
este modo, la coevaluación de lo aprendido.

TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
7 Observa la siguiente información: poco». Presentaciones interactivas de activida-
des complementarias.
8,806 m.
Keops mide 13
La pirámide de .
mide 115,92 m
to del mundo
El árbol más al Reto: paso 1
,58 m.
largo mide 33
El animal más
En este primer paso del reto el alumnado calcu-
¿Cuántos metros es más alta la pirámide de Keops que el árbol más alto del lará el precio de una salida escolar al teatro. Para
mundo? ¿Y cuántos metros le saca el árbol al animal más largo? ¿Cuánto ello, aplicará la suma de números decimales.
miden entre los tres?

8 La temperatura más alta de hoy ha sido 11,04 grados, y la más baja, 3,25 gra-
dos. ¿Cuál ha sido la diferencia de temperaturas?

9 Carla se quiere comprar un móvil. El que le gusta cuesta 198,29 € pero, en

rebajas, el precio baja 48,99 €. ¿Cuánto paga finalmente por él?

12 3
Paso

Calculamos el precio por persona de la salida al teatro.

¡Nos vamos al teatro!

Este mes el colegio propone ver una función.
El viaje de ida y vuelta en autobús cuesta 8,50 € por persona y la entrada, 11,75 €.
Calcula cuánto cuesta la salida al teatro por persona.

87

Actividades de refuerzo b) 31 unidades y 7 centésimas más Actividades de ampliación

Disponibles en galería de actividades 10 unidades y 54 milésimas. Disponibles en galería de actividades
«Ejercita» (suma y resta de números c) 120 unidades y 7 décimas menos «Piensa un poco» (suma y resta de núme-
decimales) 34 unidades y 35 milésimas. ros decimales)
1 Realiza las siguientes operaciones. d) 140 unidades y 5 décimas más 23 uni- 1 Un buceador ha descendido 27,346 m, y
a) 4,67 + 7,903 + 7,4 dades y 73 centésimas. quiere llegar a una profundidad de 39,12
m, ¿cuánto le falta para llegar?
b) 5,892 + 23 + 12,15 Solución:
Solución:
c) 34,813 – 25,167 a) 45,78 – 7,234 = 38,546
39,12 – 27,346 = 11,774
d) 5,63 – 2,562 b) 31,07 + 10,054 = 41,124
Le faltan 11,774 m para llegar al fondo.
Solución: c) 120,7 – 34,035 = 86,665
2 Me he gastado 13,45 € en ropa, 8,91 € en
a) 19,973 c) 9,646 d) 140,5 + 23,73 = 164,23 comida, 18,5 € en revistas y 9,26 €
b) 41,042 d) 3,068 en material escolar. ¿Cuánto he gastado?
2 Calcula. Solución:
a) 45 unidades y 78 centésimas menos 13,45 + 8,91 + 18,5 + 9,26 = 50,12
7 unidades y 234 milésimas. Me he gastado 50,12 € en total.

99
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Aprendizaje cooperativo Multiplicación de número decimal por natural

Folio giratorio entre grupos
A partir de la explicación y las actividades que Para multiplicar un decimal 1 Precio de la entrada:
se plantean, consolidar el concepto preguntan- por un natural: 22,45 €
Se realiza la multiplicación como
do al alumnado qué situaciones conoce en las
C D U, d c
si fueran números naturales.
que se pueda aplicar la multiplicación de un
número decimal por otro natural. Enriquecer 2 2, 4 5 2

2 cifras decimales
el número de respuestas a la pregunta median- × 1 5 Después, se coloca la coma en el ¿Cuánto cuestan
1 1 2 2 5 15 entradas al parque
te las interacciones y el trabajo compartido en producto, que debe tener tantas
+ 2 2 4 5 cifras decimales como tiene el nú- de atracciones?
equipo (grupos de 4).
3 3 6, 7 5 mero decimal que se multiplica.

Desarrollo del pensamiento Multiplicación por la unidad seguida de ceros

Pensamiento matemático
La estrategia de pensamiento que se desarrolla 22,45 × 10 = 224,5 22,45 × 100 = 2 245 22,45 × 1 000 = 22 450
fundamentalmente en el área de matemáticas es 1 lugar 2 lugares 3 lugares
el pensamiento matemático.
En la actividad 4 se fomenta a través de un Para multiplicar un número decimal por la unidad seguida de uno,
dos, tres… ceros, se desplaza la coma uno, dos, tres… lugares a su de- ¿Cuánto cuestan
desafío: averiguar uno de los factores de una
recha. Si no hay lugares suficientes, se rellenan con ceros. 10 entradas? ¿Y 100?
multiplicación. ¿Y 1 000?

1 Calcula en tu cuaderno.
Plan lingüístico a) b) c)
Destreza: escribir 5 4, 1 6 8, 0 0 9 1, 9 2 8
Aprovechar el paso 2 del reto para estimular en × 3 1 × 2 4 × 8 6
el alumnado la expresión escrita: hacer un pre-
supuesto de la salida al teatro empleando textos 2 Realiza en tu cuaderno.
expositivos reflejando en él el precio por perso- a) 7,9 × 31 c) 8,19 × 59 e) 10,644 × 643
na y el precio del grupo. Para ello, será de gran b) 5,42 × 72 d) 1,055 × 502 f ) 0,781 × 189
utilidad recurrir de nuevo a la infografía «Para

23
escribir mejor», ubicada en el banco de recursos 3 Realiza estas multiplicaciones en tu cuaderno.
de anayaeducacion.es. a) 0,94 × 10 c) 224,56 × 1 000 e) 963,71 × 10 1 Paso

b) 72,5 × 100 d) 5,334 × 100 f ) 18,743 × 1 000 Calculamos el precio total

de la salida al teatro.
4 Completa estas operaciones.
Imagina que toda tu clase se
a) 13,117 × ? = 1 311,7 d) 19,25 × ? = 19 250 apunta a ver la función.
b) ? × 1 000 = 86 202 e) 0,64 × ? = 640 ¿Cuál es el precio total de la
salida?
c) ? × 10 = 3 000,7 f ) ? × 100 = 35,7

88

Sugerencias metodológicas Soluciones f) 21,103 × 7 × 1 000 = 147,721 × 1 000 =

Recordar que estas multiplicaciones se rea- 1 a) 1 678,96; b) 192,216; c) 165,808 = 147 721
lizan como si fueran números naturales y 2 a) 244,9; b) 390,24; c) 483,21; d) 529,61; 6 7,14 × 3 = 21,42
que, después, en el producto, se colocan las e) 6 844,092; f) 147,609 El perro pesa 21,42 kilos.
comas separando tantas cifras decimales 7 14,45 × 155 = 2 239,75
como tiene el número decimal que se mul- 3 a) 9,4; b) 7 250; c) 224 560; d) 533,4;
tiplica. e) 9 637,1; f) 18 743 1,95 × 340 = 663
Para multiplicar números decimales por la 4 a) 100; b) 86,202; c) 300,07; d) 1 000; 2 239,75 + 663 = 2 902,75
unidad seguida de ceros, primero proponer e) 1 000; f) 0,357 Han ganado 2 902,75 euros.
casos en los que el número que se va a mul- 5 a) 0,94 × 4 × 100 = 3,76 × 100 = 376 8 15 × 19,49 = 292,35
tiplicar tenga suficientes cifras para que la b) 25,3 × 3 × 1 000 = 75,9 × 1 000 = 75 900 9 × 21,49 = 193,41
operación se reduzca a un simple desplaza-
c) 400,44 × 6 × 100 = 2 402,64 × 100 = 10 × 12,25 = 122,5
miento de la coma. Una vez asegurado este
procedimiento, plantear casos en los que = 240 264 292,35 + 193,41 + 122,5 = 608,26
sea necesario añadir ceros. d) 60,320 × 5 × 1 000 = 301,6 × 1 000 = Le ha costado 608,26 euros.
= 301 600 800 – 608,26 = 191,74
e) 3,081 × 6 × 10 = 18,486 × 10 = 184,86 Le han devuelto 191,74 euros.

100
 Aprendizaje cooperativo
U·5 Comprobamos
5 Calcula como en el ejemplo. Realizar los problemas 6, 7 y 8 de forma indivi-
3,14 × 500 = 3,14 × 5 × 100 = 15,70 × 100 = 1 570
dual. Después, formar pequeños grupos con el
fin de comprobar, corregir, argumentar e inter-
a) 0,94 × 400 c) 400,44 × 600 e) 3,081 × 60 cambiar diferentes formas de proceder.
b) 25,3 × 3 000 d) 60,320 × 5 000 f ) 21,103 × 7 000 De esta manera el alumnado verbalizará la ruta
seguida para solucionar el problema. Además,
Problemas se potencia el trabajo individual para, posterior-
6 El perro de Patricia pesa 3 veces más que el gato. ¿Cuántos kilos pesa exac- mente, ponerlo en común con los demás com-
tamente el perro? pañeros y compañeras de clase. Se fomenta, de
este modo, la coevaluación de lo aprendido.

TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
poco». Presentaciones interactivas de activida-
des complementarias.
7 En un restaurante italiano se han vendido en un fin de semana 155 pizzas y
340 refrescos. ¿Cuánto dinero han ganado?
8 Óscar ha comprado para su equipo de fútbol el siguiente material: 15 equi- Reto: paso 2
paciones, 9 pares de zapatillas y 10 balones. ¿Cuánto dinero le ha costado? Pizza: 14,45 €
Si fue con cuatro billetes de 200 €, ¿cuánto dinero le han devuelto? Refresco: 1,95 € En este segundo paso del reto el alumnado con-
tará los alumnos y las alumnas que hay en la
19,49 € clase. Después, utilizará lo aprendido en el epí-
12,25 € grafe para calcular el precio total de la salida al
21,49 €
teatro, teniendo en cuenta el precio por persona
que calcularon en el paso anterior.

Cálculo mental
s. 20 × 21 12 × 21 15 × 21
Multiplica por 21 números de dos cifra
25 × 21 22 × 21 42 × 21
× 20 +27
27 540 567
50 × 21 33 × 21
× 21
26 × 21 19 × 21

89

Cálculo mental Actividades de refuerzo Actividades de ampliación

La estrategia de este epígrafe es multiplicar
por 21 números de dos cifras, para lo cual
se puede primero multiplicar por 20 y des-
pués sumar el mismo número al resultado.
Se propone el trabajo diario en sesiones de
5-10 minutos, trabajando una estrategia dis-
tinta semanalmente. Al término de cada se-
sión se anotarán los resultados y se hará una
valoración semanal de estos.
Solución:
20 × 21 = 420 42 × 21 = 882
25 × 21 = 525 50 × 21 = 1 050
12 × 21 = 252 26 × 21 = 546
22 × 21 = 462 33 × 21 = 693
15 × 21 = 315 19 × 21 = 399
Disponibles en galería de actividades
«Ejercita» (multiplicación de número de-
cimal por natural)
1 Realiza las siguientes multiplicaciones.
a) 37,65 × 56 c) 121,3 × 42
b) 6,293 × 78 d) 214,53 × 19
Solución: a) 2 108,4; b) 490,854;
c) 5 094,6; d) 4 076,07
2 Calcula.
a) 56,032 × 100 c) 23,654 × 10
b) 4,56 × 1 000 d) 4,564 × 100
Solución:
a) 5 603,2 c) 236,54
b) 4 560 d) 456,4
Disponibles en galería de actividades
«Piensa un poco» (multiplicación de nú-
mero decimal por natural)
1 Tengo un envase que puede contener
28,43 L. ¿Cuántos litros se podrán alma-
cenar en 15 envases iguales al mío?
Solución: 28,43 × 15 = 426,45
Se podrán almacenar 426,45 litros.
2 Si un kilogramo de naranjas cuesta 8,40 € y
uno de nueces 12,50 €, ¿cuánto gastaré si
compro 10 kilos de naranjas y 10 kilos de
nueces?
Solución:
8,40 × 10 = 84 12,50 × 10 = 125
Gastaré 84 + 125 = 209 € en total.

101
 Piezas clave

Desarrollo del pensamiento

Multiplicación de dos números decimales
El espejo
Esta estrategia de pensamiento permite al Para multiplicar dos números decimales:
alumnado identificar y tener en cuenta las 1
D U, d c
diferentes perspectivas sobre un determi- Se realiza la multiplicación como 1,8 €/kg
2, 6 5
nado tema u objeto de estudio; en este ca- si fueran números naturales.

3 cifras decimales
× 1, 8
so, la multiplicación de dos números deci-
2 1 2 0 2
males.
+ 2 6 5 El producto debe tener tantas ci-
Proponer al alumnado que, de manera in- 4, 7 7 0 fras decimales como tengan los
2,65 kg de piña
dividual, busque las similitudes entre la dos factores juntos.
ha costado 4,77 €.
multiplicación de un decimal por un natu-
ral y la multiplicación de dos decimales.
Tras unos minutos de reflexión, pedir que 1 El espejo Coloca en vertical y calcula. En un decimal podemos
suprimir los ceros al final
comente las similitudes con el grupo para a) 4,8 × 1,3 d) 747,85 × 4,7
del número:
llegar a un consenso. b) 91,9 × 6,5 e) 621,35 × 18,6 1,800 = 1,8
Esta técnica de pensamiento crea mayor c) 14,7 × 8,02 f ) 188,9 × 0,76
conciencia acerca de que las personas pue-
2 Resuelve estas operaciones combinadas.
den pensar diferente y fomenta la toleran-
a) (8,5 – 1,3) × 0,91 e) 25,86 × (0,08 + 14,5)
cia y la empatía.
b) 8,5 – 1,3 × 0,91 f ) 25,86 × 0,08 + 14,5
c) (9,22 + 17,35) × 4,4 g) 2,64 × (12,5 – 8,24)

Piezas clave Para ampliar, profundizar... d) 9,22 + 17,35 × 4,4 h) (3,14 + 12,6) × 5,21

3 Sitúa la coma en estos productos. Luego, comprueba con ayuda de la cal-

Aprendizaje cooperativo culadora que lo has hecho correctamente:
Folio giratorio entre grupos a) 44,55 × 0,9 = 40 095 d) 19,36 × 0,4 = 7 744
A partir de la explicación y las actividades que b) 10,10 × 50,5 = 510 050 e) 614,71 × 5,2 = 3 196 492
se plantean, consolidar el concepto preguntan-
c) 592,3 × 7,03 = 4 163 869 f ) 2 211,2 × 61,6 = 13 620 992
do al alumnado qué situaciones conoce en las
que se pueda aplicar la multiplicación de dos 4 Copia y completa con las cifras que faltan.
números decimales. Enriquecer el número de
1 5, 5 4 2, 6 0 7,
respuestas a la pregunta mediante las interaccio-
× 8, × , 4 × 2, 9
nes y el trabajo compartido en equipo (grupos
1 5 5 4 1 3 4 4 6 6 9 3
de 4).
+ 4 2 + 1 3 0 4 4 + 1
, 8 4 , 5 2, 0 9 3

90

Sugerencias metodológicas 2 a) 6,552; b) 7,317; c) 116,908; d) 85,56; 5 72,1 × 9,8 = 706,58

El algoritmo de la multiplicación de núme- e) 377,0388; f) 16,5688; g) 11,2464; 706,58 × 13,5 = 9 538,83
ros decimales es, esencialmente, igual que h) 82,0054
9 538,83 – 72,1 = 9 466,73
el de la multiplicación de naturales, por lo 3 a) 40,095 d) 7,744
Pesa 9 466,73 kilos más que Leo.
que solo se debe atender a la colocación de b) 510,050 e) 3 196,492
la coma en el producto. 6 20,4 × 1,30 = 26,52
c) 4 163,869 f) 136 209,92
Hacer hincapié en la diferencia de este al- El viaje ha costado 26,52 €.
4 1 5, 5 4 3 2, 6 1
goritmo con el de la multiplicación de un 7 25,50 × 62,50 = 1 593,75
× 8, 1 × 4, 4
número decimal por un número natural: a Ha ganado en total 1 593,75 €.
1554 13044
la hora de colocar la coma en el resultado +1 2 4 3 2 +1 3 0 4 4 8 343,2 × 2 = 686,4
de la operación, hay que separar tantas ci- 1 2 5, 8 7 4 1 4 3, 4 8 4 5 min y medio = 330 segundos
fras en el producto como cifras decimales
tengan entre los dos factores. 686,4 × 330 = 226 512
4 0 7, 7
× 2, 0 9 Ha recorrido 226 512 metros.
Soluciones 3 6693
+81 54
1 a) 6,24; b) 597,35; c) 117,894; d) 3 514,895
8 5 2, 0 9 3
e) 11 557,11; f) 143,564

102
 Desarrollo del pensamiento
U·5 Pensamiento matemático
Problemas
La estrategia de pensamiento que se desarrolla
fundamentalmente en el área de matemáticas es
5 Leo pesa 72,1 kg. Su vaca pesa 9,8 veces más que él y, según vio en un mu- el pensamiento matemático.
seo, un T-Rex, 13,5 veces más que una vaca. ¿Cuántos kilos pesa más el
dinosaurio que Leo? En la actividad 4 se fomenta a través de un desa-
fío: escribir las cifras que faltan en las multipli-
caciones dadas.

Aprendizaje cooperativo
Cabezas pensantes
Pedir al alumnado que, en pequeños grupos, se
expliquen unos a otros cómo creen que hay que
6 Durante un viaje, el coche ha consumido 20,4 L de gasolina. Si cada litro realizar los problemas 5, 6, 7 y 8. Una vez que
son 1,30 €, ¿cuánto le ha costado el viaje? quede claro el objetivo y los pasos a dar, pedir
que resuelvan los problemas de manera indivi-
dual. Si surge alguna duda se volverá a repetir el
procedimiento expuesto. Cada proceso de repe-
tición hay que vivirlo como una nueva oportu-
nidad de aprendizaje.
De esta manera se potencia el trabajo individual
para, posteriormente, ponerlo en común con los
7 Francisca ha jugado 25,50 € de lotería y, por cada euro, ha ganado 62,50 €. demás compañeros y compañeras de clase.
¿Cuánto dinero ha ganado en total?

TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
poco». Presentaciones interactivas de activida-
des complementarias.

8 La velocidad del sonido es 343,2 metros por segundo. Si un avión ha ido al

doble de esa velocidad durante cinco minutos y medio, ¿qué distancia ha
recorrido?

91

Actividades de refuerzo a) 4,72 × 3,5 = 165,2 Actividad de ampliación

Disponibles en galería de actividades b) 89,6 × 2,9 = 259,84 Disponible en galería de actividades
«Ejercita» (multiplicación de dos núme- c) 5 684,31 × 1,8 = 11 321,758 «Piensa un poco» (multiplicación de dos
ros decimales) números decimales)
d) 0,564 × 4,7 = 265,08
1 Realiza las siguientes operaciones. 1 Sofía ha comprado una bolsa de meloco-
a) 58,43 × 2,7 Solución: tones de 5,2 kg por 1,3 € el kilo y otra de
a) Falsa. 16,52 tomates de 4,8 kg por 0,55 € el kilo.
b) 9,321 × 3,4
b) Verdadera. ¿Cuánto pagó en total por la compra?
c) 56,3 × 9,61
c) Falsa. 10 231,758 Solución:
d) 4,573 × 1,5
d) Falsa. 2,6508 5,2 × 1,30 = 6,76
Solución:
3 Calcula. 4,8 × 0,55 = 2,64
a) 157,761 c) 541,043
a) (13,45 + 7,2) × 2,3 6,76 + 2,64 = 9,4
b) 31,6914 d) 6,8595
b) 1,2 × (8,31 – 6,03) Pagó en total 9,4 € por la compra.
2 Indica si son correctas o no las siguientes
igualdades y corrige las incorrectas. Solución:
a) 47,495 b) 2,736

103
 Piezas clave

Aprendizaje cooperativo División de número decimal entre natural

Sumamos
Tras la lectura del tercer paso del reto, El cuentakilómetros de la bici de Nora marca 44,85 km. Si ha hecho 7 caminos de ida
proponer al alumnado que, de manera in- al cole y 6 de vuelta, ¿cuántos kilómetros han recorrido en cada viaje?
dividual, escriba la respuesta. Después, Para dividir un decimal por un natural:
en grupos de 4 o 5 participantes, se hace 1 2
una puesta en común, y cada miembro del Se divide la parte entera. Se pone la coma en el cociente, se
equipo completa o amplía su respuesta. A D U, d c
baja la cifra de las décimas y se sigue
continuación, todos los grupos ponen en dividiendo.
4 4, 8 5 13
común las respuestas enriquecidas gracias 0 5 D U, d c
U, d c
a las aportaciones de cada participante. Fi- 4 4, 8 5 13
3
nalmente, cada miembro del equipo podrá 0 5 8 U, d c
reformular su respuesta inicial gracias a las 0 6 5 3, 4 5
aportaciones de todos los grupos. 0

División por la unidad seguida de ceros

787 : 10 = 78,7 787 : 100 = 7,87 787 : 1 000 = 0,787

1 lugar 2 lugares 3 lugares

Para dividir un número decimal por la unidad seguida de uno, dos,

tres… ceros, se desplaza la coma uno, dos, tres… lugares a su izquier-
da. Si no hay lugares suficientes, se rellenan con ceros.
Nora ha recorrido
3,45 km en cada viaje.
1 Divide hasta obtener resto igual a cero.
a) 48,5 : 5 c) 2 018,9 : 65 e) 51,156 : 49
b) 1 307,28 : 104 d) 5 789,19 : 33 f ) 6 646,8 : 15

2 Calcula el cociente con tres cifras decimales.

a) 108,24 : 7 c) 25,08 : 13 e) 72,3 : 56
b) 3 063,9 : 38 d) 1 554,14 : 27 f ) 5 443,35 : 203

3 Realiza estas operaciones combinadas.

a) (7,79 + 20,05) : 6 d) 105,35 : 5 + 45,9 : 6
b) 525 – 436,1 : 35 e) 54,8 : 4 – 24,27 : 3
c) (44,2 – 10,25) : 7 f ) 408,177 : 99 – 2 × 1,053

92

Sugerencias metodológicas Soluciones 9 72 400 2 562 475 095

La justificación del algoritmo que se pre-
senta en esta doble página sigue el mismo
razonamiento que en los órdenes de unida-
des enteras: las unidades del resto se
transforman en décimas y se sigue divi-
diendo. El cociente obtenido en ese reparto
es el orden de las décimas. Las décimas del
resto se transforman en centésimas y se si-
gue dividiendo, etc.
Para dividir números decimales entre la
unidad seguida de ceros, primero proponer
casos en los que el número que se va a divi-
dir tenga suficientes cifras para que la ope-
ración se reduzca a un simple desplaza-
miento de la coma.
1 a) 9,7 d) 175,43 : 1 000 0,009 0,072 0,4 2,562 475,095
b) 12,57 e) 1,044 6 Agua 8 2,05 : 5 = 0,41 €
c) 31,06 f) 443,12 Aceite 8 13,72 : 4 = 3,43 €
2 a) 15,462 d) 57,560 Refresco 8 5,12 : 4 = 1,28 €
b) 80,628 e) 1,291 Gasolina 8 34,92 : 6 = 5,82 €
c) 1,929 f) 26,814 7 8 886,4 : 8 = 1 110,8
3 a) 4,64 d) 28,72 Ha recorrido cada hora 1 110,8 kilómetros.
b) 512,54 e) 5,61 8 114,60 + 110,20 = 224,80
c) 4,85 f) 2,017 224,80 : 5 = 44,96
4 a) 100; b) 1 000; c) 1 000; d) 10; e) 4 350; Cada uno ha gastado 44,96 euros.
f) 6 500 000
5 0,9 6,1 22,5 148,9 5 000,6
: 10 0,09 0,61 2,25 14,89 500,06
: 100 0,009 0,061 0,225 1,489 50,006

104
 U·5
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

4 Copia y completa en tu cuaderno.

a) 555 : ? = 5,55 c) 801 : ? = 0,801 e) ? : 100 = 43,5
Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
b) 2 140 : ? = 2,14 d) 100,9 : ? = 10,09 f ) ? : 1 000 = 6 500
Realizar los problemas 6, 7 y 8 de forma indivi-
5 Copia y completa las tablas. dual. Después, formar pequeños grupos con el
0,9 6,1 22,5 148,9 5 000,6
fin de comprobar, corregir, argumentar e inter-
: 10
cambiar diferentes formas de proceder.
: 100 : 1 000 0,009 0,072 0,4 2,562 475,095 De esta manera el alumnado verbalizará la ruta
seguida para solucionar el problema. Además,
se potencia el trabajo individual para, posterior-
Problemas mente, ponerlo en común con los demás com-
6 Observa el precio de los distintos envases y di cuánto cuesta un litro de pañeros y compañeras de clase. Se fomenta, de
Recuerda
cada uno de ellos. este modo, la coevaluación de lo aprendido.
Observa cómo se divide
11 entre 2:
2L 2L D U, d TIC
1 1 2 Recursos del libro digital del profesorado
U, d Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
poco». Presentaciones interactivas de activida-
des complementarias.
7 La distancia entre dos aeropuertos es de 8 886,4 km. Si un avión la recorrió D U, d
en 8 horas, ¿cuántos kilómetros ha recorrido en cada hora?
1 1 2
0 1 U, d Reto: paso 3
5

D U, d En este último paso del reto, pedir al alumnado

1 1 2
que lea con atención los descuentos que hace el
0 1 0 U, d
teatro por grupo y elija cuál es el que tiene que
8 Cinco amigos han ido al teatro por 114,60 € y luego han cenado por 110,20 €. 0 aplicar, teniendo en cuenta la cantidad de niños
5, 5
Si deciden pagar todo a partes iguales, ¿cuánto dinero ha gastado cada uno? y niñas de la clase que van a la salida.
Después, y aplicando lo aprendido en el epí-
1 2 3Paso
grafe, deben hallar el dinero total que tiene que
pagar cada uno.
Aplicamos el descuento y calculamos el dinero que cuesta la salida por persona.

Sumamos En el teatro hacen descuentos por grupos.

• De 1 a 10 personas: 5,85 € • De 21 a 30 personas: 52,90 €

• De 11 a 20 personas: 23,50 € • De 31 a 40 personas: 94 €
¡ Reto
Recuerda el precio total de la salida que calculaste en el paso anterior y réstale el
descuento por grupo. Después, calcula el dinero que tiene que pagar cada uno.
conseguido !

93

Actividades de refuerzo Solución: Actividad de ampliación

Disponibles en galería de actividades a) 0,3456 c) 0,01654 Disponible en galería de actividades
«Ejercita» (división de número decimal b) 506,53 d) 1,30233 «Piensa un poco» (división de número
entre natural) decimal entre natural)
3 Completa los términos que faltan.
1 Calcula el cociente con dos cifras deci- 1 Carlos está haciendo una ruta por la
males. a) … : 1 000 = 34,56 montaña. En cuatro días ha recorrido
a) 563,7 : 25 c) 9 215,3 : 34 b) 453,25 : … = 45,325 24,56 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros re-
c) … : 100 = 9,22 corrió, por término medio, en un día?
b) 1 765,39 : 18 d) 2 943,12 : 7
d) 25,7 : … = 0,0257 Solución:
Solución:
Solución: 24,56 : 4 = 6,14
a) 22,54 c) 271,03
a) 34 560 Recorrió por término medio 6,14 kilóme-
b) 98,07 d) 420,44
b) 10 tros cada día.
2 Calcula.
a) 34,56 : 100 c) 1,654 : 100 c) 922
b) 5 065,3 : 10 d) 1 302,33 : 1 000 d) 1 000

105
 Piezas clave

Educación emocional División de dos números decimales

Autonomía y autoestima: relacionar los
éxitos alcanzados con del trabajo personal Nerea ha preparado 519,36 gramos de masa para hacer galletas. Si cada
Las actividades relativas a la autonomía y una pesa 9,6 gramos, ¿cuántas podrá preparar?
autoestima permiten al alumnado tomar Para calcular una división en la que el divisor es un número decimal:
una actitud positiva ante la vida de manera 1
autónoma, fortaleciendo su autoestima y la Se multiplica al dividendo y al C D U, d c
motivación. divisor por la unidad seguida de 5 1 9, 3 6 9,6
tantos ceros como sea necesario
Terminada la actividad 4, hacer que el para que el divisor se transforme Nerea podrá preparar

×10

×10
alumnado relacione la correcta realización en un número natural. UM C D U, d 54 galletas.
de la actividad con el trabajo realizado has- 5 1 9 3, 6 96
ta ahora con los números y las operaciones. 2 3 9 3 D d
U,
Se realiza la división con el divi- 9 6 5 4, 1
sor y el dividendo obtenidos. 0
Cultura emprendedora
Equipo (dimensión social): fomentar
técnicas y vivencias grupales
1 Divide hasta que el resto sea cero.
La cooperación y el trabajo en equipo entre
compañeras y compañeros es fundamental a) 3,84 : 2,4 c) 32,27 : 0,7 e) 616,77 : 56,07
para llevar a cabo la actividad propuesta en b) 68,4 : 3,6 d) 155,35 : 6,5 f ) 570,15 : 12,6
el apartado «Zona razona» para utilizar es- 2 Obtén el cociente con dos cifras decimales.
trategias grupales que fomenten la partici- a) 4,54 : 5,3 c) 0,51 : 1,3 e) 506,21 : 0,19
pación y la cooperación.
b) 134,5 : 3,8 d) 43,1 : 0,07 f ) 225,62 : 0,22
Realizar actividades de este tipo ayudan a
3 Copia en tu cuaderno y escribe las cifras que faltan en estas divisiones:
que la motivación de los niños y las niñas
sea alta, y esto influirá en su aprendizaje. 1 3, 4 4 5,6 5 3, 9 0,83 1 9, 4 ,3
Además, es importante practicar el respeto
×10

×10

×10

×10
?

?
por cualquier idea o respuesta que den los 1 3 4, 4 5 6 5 3 9 83 1 9 ,4 3
compañeros y compañeras. 2 2, 4 ,5 6 2 1 ,
0 4
0

4 Realiza estas operaciones combinadas.

a) (0,115 + 2,36) : 0,5 e) 85,2 : 0,8 – 13,5 : 0,6
b) 41,1 : 1,2 – 19,6 : 0,7 f ) (25,35 + 41,25) : 2,4
c) (80,21 – 63,73) : 6,4 g) 16,84 : (0,9 – 1,84 + 0,084)
d) 205,84 : 6,2 + 145,2 : 5,5 h) 388,204 : 0,74 + 105 : 7,5

94

Sugerencias metodológicas Soluciones 4 Fe de erratas: g) 16,84: (0,9 + 1,84 + 0,084)

Para dividir dos números decimales, hay
que transformar la división en otra equiva-
lente que no tenga decimales en el divisor.
Para ello, hay que aplicar la propiedad fun-
damental de la división: «Si multiplicamos
o dividimos el dividendo y el divisor por un
mismo número, el cociente no varía y el
1 a) 1,6; b) 19; c) 46,1; d) 23,9; e) 11; a) 4,95; b) 6,25; c) 2,575; d) 59,6; e) 84;
f) 45,25 f) 27,75; g) 5,9630; h) 538,6
2 a) 0,85, r = 35 d) 615,71, r = 3 5 829,8 : 1,5 = 553,2
b) 35,39, r = 18 e) 2 664,26, r = 6 Equivale aproximadamente a 553 niños
como Martín.
c) 0,39, r = 3 f) 1 025,54, r = 12
3 6 20,991 : 0,6 = 34,985 km
1 3, 4 4 5,6 5 3, 9 5 0,83 7 10 529,61 : 8,7 = 1 210,3
×100

resto queda multiplicado o dividido por el

×10
×100
×10

mismo número». 1 3 4, 4 5 6 5 3 9 5 83 10 529,61 : 9,1 = 1 157,1

Esto permitirá eliminar la coma del divisor 2 2 4 2, 4 4 1 5 6,5 Alicia dará 1 210 pedaladas.
(multiplicando por la unidad seguida de 0 0 Natalia dará 1 157 pedaladas.
ceros).
1 9, 2 4 1,3 8 1 553,25 : 1,5 =1 035,5
×10

×10

Recordar la propiedad en contextos muy sen-

cillos que favorezcan su comprensión. Una 1 9 2,4 1 3 Koldo tendrá para 1 036 días aproxima-
62 14 , 8 damente.
vez interiorizada, aplicarla en las divisiones 10 4
que se presentan en esta doble página. 0

106
 U·5
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Problemas
Educación emocional
5 Martín mide 1,5 m y el edificio más alto del mundo mide 829,8 m. ¿A cuántos Conciencia emocional
niños como Martín equivale la altura de ese edificio? Tras realizar la actividad 3, hacer que el alum-
nado identifique lo que ha sentido y lo compare
6 Lidia está de vacaciones en Reino Unido y, allí, las distancias se miden en
millas. Si quiere moverse entre los dos pueblos que indica el GPS, ¿cuántos con lo que sienten los demás: agobio, seguridad,
kilómetros recorrerá? Obtén los resultados con tres cifras decimales. diversión, etc.
Preguntar por qué sienten estas emociones y re-
Bath
conducir lo negativo hacia lo positivo.
s
illa
1m

1 km = 0,60 millas
,99
20

Wells
Aprendizaje cooperativo
Cabezas pensantes
7 Alicia, con cada pedalada, avanza 8,7 m, y Natalia 9,1 m. ¿Cuántas pedaladas Pedir al alumnado que, en pequeños grupos, se
dará, aproximadamente, cada una para recorrer la ruta? expliquen unos a otros cómo creen que hay que
realizar los problemas 5, 6, 7 y 8. Una vez que
10 529,61 m quede claro el objetivo y los pasos a dar, decirles
que resuelvan los problemas de manera indivi-
dual. Si surge alguna duda se volverá a repetir el
procedimiento expuesto. Cada proceso de repe-
tición hay que vivirlo como una nueva oportu-
nidad de aprendizaje.
8 En un supermercado tienen 1 553,25 litros de agua, zumos y refrescos. Kol- De esta manera se potencia el trabajo individual
do toma cada día 1,5 litros de líquido. Si lo comprara todo, ¿para cuánto para, posteriormente, ponerlo en común con los
tiempo tendría? demás compañeros y compañeras de clase.

TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
poco». Presentaciones interactivas de activida-
des complementarias.
Zona razona
Pepe camina a una velocidad de 5,52 kilómetros por hora. Si 40 075,2 km
no necesitara descansar y atravesar océanos no fuera un problema,
¿cuánto tiempo tardaría en dar una vuelta alrededor del mundo por
la línea del ecuador? Obtén los resultados con dos cifras decimales.

95

Zona razona Solución: Solución:

Para calcular el tiempo que tardaría Pepe en
dar una vuelta alrededor del mundo tendría
que dividir la longitud de la Tierra entre los
kilómetros que recorre en una hora.
40 075,2 : 5,52 = 7 260 horas
Tardaría 7 260 horas en dar una vuelta alre-
dedor del mundo.
Actividades de refuerzo
Disponibles en galería de actividades
«Ejercita» (división de dos números deci-
males)
1 Obtén el cociente con dos cifras decimales.
a) 46,78 : 2,9 d) 0,043 : 0,72
b) 243,2 : 0,13 e) 9,542 : 1,6
c) 908,53 : 0,8 f) 21,87 : 2,53
a) 16,13; b) 1 870,76; c) 1 135,66; d)0,05;
e) 5,96; f) 8,64
2 Calcula y expresa el resultado con tres
cifras decimales.
2 En un tonel había 49,65 L de agua. Con
a) (45,6 – 12,031) : 1,75
b) 154,2 : (1,3 + 2,56 – 0,06)
Solución: a) 19,182; b) 40,578
Actividades de ampliación
Disponibles en galería de actividades
«Piensa un poco» (división de dos núme-
ros decimales)
1 Una sandía de 2,1 kg cuesta en una tienda
5,25 €. ¿Cuánto costará otra sandía que
pesa 1,86 kilogramos?
5,25 : 2,1 = 2,5 € por cada kilo
2,5 × 1,86 = 4,65
Una sandía de 1,86 kg costará 4,65 €.
esta agua se han llenado 15 botellas de
0,75 L cada una y varias garrafas de 3,2 L.
¿Cuántas garrafas se han llenado?
Solución:
0,75 × 15 = 11,25 L en 15 botellas
49,65 – 11,25 = 38,40 L en las garrafas
38,40 : 3,2 = 12
Se habrán llenado 12 garrafas.

107
 Piezas clave
mas
Aprendizaje cooperativo Resuelvo proble ono
Selecdciatos
Comprobamos los
La estructura de trabajo cooperativo
Comprobamos (Calvo, J; Mesa, R.;
Quevedo, V.) debe ser una constante en el Ejemplo
trabajo del alumno o de la alumna siempre Diámetro Grosor
1 Moneda Peso (g)
que se enfrente a una situación que genere (mm) (mm)
en él o en ella un conflicto cognitivo. Leo detenidamente el enunciado. 10 cts. 4, 1 19,75 1,93
En una campaña solidaria, el alumnado de 20 cts. 5,74 22,25 2,14
Para lograr que sistematice la manera de
un colegio se ha propuesto recoger 9 kg de 50 cts. 7,8 24,25 2,38
resolver un problema, guiar al alumnado monedas de 1 €. ¿Cuántas monedas son?
1€ 7,5 23,25 2,33
para que siga estos pasos:
2€ 8,5 25,75 2,2
• Analizar y comprender el enunciado.
• Elegir y utilizar la estrategia de resolución.
2 3
• Revisar las operaciones utilizadas.
Selecciono los datos necesarios y la pregunta. Escribo la solución.
• Observar si la solución aportada tiene
Datos: 9 kg = 9 000 g
sentido.
• 9 kg de monedas de 1 €.
• Comunicar verbalmente y de forma razo- 9 000 : 7,5 = 1 200
• Peso de una moneda de 1 € 7,5 g
nada el proceso seguido en la resolución
señalando cuál es la solución. Pregunta:
En total, necesitaremos 1 200 monedas
• ¿Cuántas son necesarias para completar los 9 kg? para alcanzar los 9 kg.

Desarrollo del pensamiento

Mapa conceptual de organigrama
de nivel 2 robam
os
Ahora tú Comp

Con el apartado «Organizo mi mente» se

pretende estimular la reflexión acerca de
los aprendizajes adquiridos y las relaciones
existentes entre ellos, así como el nuevo
vocabulario que se ha aprendido y se ha in-
corporado al conocimiento del alumnado.
Dispone de una versión imprimible de
«Organizo mi mente» en anayaeducacion.es,
preparada para ser cumplimentada y archi-
vada.
1 Una vez que han conseguido reunir los 9 kg de
monedas de 1 €, si quisieran hacer una torre con
ellas, ¿qué altura tendría?
2 Por último, si hubieran querido ponerlas en línea
recta, una detrás de otra, ¿qué longitud hubiera
alcanzado la fila de monedas?
3 Laura está haciendo un viaje de 190 km en coche.
Va por el kilómetro 35,85, hay una gasolinera a
39,2 km del punto de llegada y le faltan 12,5 km
para pasar por un mirador. ¿A qué distancia se
encuentra de la gasolinera?
km

96

Resuelvo problemas Soluciones Escribo la solución:

En esta unidad se trabaja la selección de los 1 Selecciono los datos necesarios y la 1 200 × 23,25 = 27 900
datos necesarios para la resolución de pro- pregunta. La fila tendrá 27 900 mm de longitud.
blemas donde hay más datos de los que Datos: 1 200 monedas. 3 Selecciono los datos necesarios y la
son. pregunta.
Grosor moneda de 1 € = 2,33 mm
También se refuerzan técnicas ya introduci- Datos: 190 km
Pregunta: ¿Qué altura tendría la torre?
das con anterioridad como la de seguir
Escribo la solución: 1 200 × 2,33 = 2 796 Va por el kilómetro 35,85.
unos pasos.
La torre tendría 2 796 mm de altura. Gasolinera a 39,2 km del punto de llegada.
En el ejemplo dado, se recomienda leer el
enunciado con atención y, en gran grupo, 2 Selecciono los datos necesarios y la Pregunta: ¿A qué distancia está la gasoli-
determinar: pregunta. nera?
• Lo que pregunta el problema. Datos: 1 200 monedas Escribo la solución:
• Los datos que se dan, escogiendo los ne- Diámetro moneda de 1 € = 23,25 mm 190 – 39,2 = 150,8
cesarios para la resolución del problema. Pregunta: ¿Qué longitud alcanza la fila de 150,8 – 35,85 = 114,95
• Las operaciones que hay que realizar. monedas? Se encuentra a 114,95 kilómetros de la ga-
• La solución a la se llega. solinera.

108
 TIC
U·5 anayaeducacion.es
nte
Organizo mi me
Se propone ampliar el vocabulario trabaja-
do en la unidad con la realización de activi-
anayaeducacion.es
Dispones de una versión
dades interactivas en los apartados «Para
imprimible de esta página estudiar» y «Aprende jugando» en el banco
1 Copia y completa el esquema en tu cuaderno. en el apartado «Organizo
mi mente» del banco de
recursos.
de recursos de anayaeducacion.es.

Números decimales
y operaciones
anayaeducacion.es
No olvides consultar los
apartados «Para estudiar»
y «Aprende jugando» en
el banco de recursos. Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Educación emocional
Décimas, Suma Multiplicación División Autonomía y autoestima
centésimas y resta
y milésimas Utilizar las actividades planteadas en el aparta-
do «Resuelvo problemas» para potenciar el es-
Decimal por natural Decimal entre natural
24,567 + 2,41 = ?
fuerzo y la satisfacción personal al comprobar
1 45,67 × 38 = ? 346,25 : 25 = ?
1 décima = 0,1 =
132,7 – 50,34 = ?
el resultado de sus logros: seleccionar los datos
10 Decimal por decimal Decimal entre decimal
que son necesarios para dar respuesta a una si-
7,67 × 1,8= ? 234,52 : 4,1 = ?
?
1 centésima = ? =
? tuación problema.
?
1 milésima = ? = Aprovechar esta situación como estrategia
?

para trabajar el autoconocimiento y la autocrí-

2 Piensa qué más has trabajado en la unidad que
no esté en el esquema. Anótalo en tu cuaderno.
3 Indica si estas oraciones son verdaderas o falsas.
Corrige las falsas.
a) Una unidad son 10 décimas.
4 Inventa y resuelve un problema a partir de esta tica, analizando los motivos que han originado
imagen, utilizando algún contenido del esquema. los resultados y pensando cómo recuperar los
aprendizajes no adquiridos para seguir mejo-
17,95 €
rando.
21,40 €

b) Una unidad son 10 centésimas. 5 Cuéntale a tu compañero o compañera lo que

c) Una unidad son 10 milésimas. has aprendido en la unidad.

Colecciono palabras
1 ¿Quién es el intruso? Encuentra la expresión que
no pertenece al grupo y explica por qué.
cuatro unidades y tres milésimas
cincuenta unidades y tres décimas
2 ¿Qué diferencia hay entre un número natural y
un número decimal?
3 Ordena las letras y encuentra la palabra escon-
dida.

trescientos cincuenta y dos L É M A M I S I

97

Organizo mi mente 2 Comparación y aproximación de deci- 2 Los números naturales son números en-
Este apartado ofrece una revisión global de males. teros (positivos y negativos). Los núme-
las ideas más relevantes de la unidad didác- Multiplicación de decimales por la uni- ros decimales no son números enteros,
tica con la intención de consolidarlas. dad seguida de ceros. están formados por una parte entera y
una parte decimal.
División de decimales por la unidad se-
Soluciones guida de ceros. 3 Milésimas.
1 1 décima = 0,1 = 1 3 a) Verdadera.
10
1 centésima = 0,01 = 1 b) Falsa. Una unidad son 100 centésimas.
100
1 milésima = 0,001 = 1 c) Falsa. Una unidad son 1 000 milésimas.
1 000
24,567 + 2,41 = 26,977 4 Respuesta abierta.
132,7 – 50,34 = 82,36 5 Respuesta abierta.
45,67 × 38 = 1 735,46
Colecciono palabras
7,67 × 1,8 = 13,806
1 El intruso es trescientos cincuenta y dos,
346,25 : 25 = 13,85 porque no pertenece al grupo de los nú-
234,52 : 4,1 = 57,2 meros decimales.

109
 Piezas clave

Evaluación Qué he aprendido

El apartado «Cómo he aprendido» con el
que finaliza cada unidad persigue la re-
1 Escribe cómo se leen estos números y di que va- 8 Realiza estas divisiones hasta obtener resto
flexión del alumnado sobre su aprendiza- lor tiene la cifra 7 en cada caso. igual a cero.
je. En él se incluyen actividades de autoe- a) 0,872 b) 4,723 c) 12,617 d) 0,739 a) 154,66 : 19 d) 374,204 : 68
valuación y metacognición sobre los
2 Copia y completa. b) 535,5 : 45 e) 218,592 : 72
contenidos trabajados, las fortalezas y de-
Número c) 647,64 : 28 f ) 40,108 : 37
bilidades del alumnado, y cómo se han 1,1 2,21 3,132 0,305
decimal
sentido. 9 Resuelve.
Fracción 19 6 84
Es importante recordar a los alumnos y a decimal 100 1 000 10
a) 9,5 : 10 c) 632 : 1 000
las alumnas que desde el comienzo de la b) 931,2 : 100 d) 760,1 : 100
unidad puede elaborarse un portfolio indi- 3 Copia esta recta y sitúa en ella los números indi- 10 Obtén el cociente con dos cifras decimales.
vidual o colectivo, que deje constancia y cados.
a) 8,35 : 1,2 d) 89,6 : 0,13
permita tomar conciencia de lo que se ha 4 5 6
b) 40,1 : 9,8 e) 15 : 0,26
aprendido y cómo se ha ido aprendiendo.
4,5 - 5,4 - 4,8 - 5,3 - 5,7 c) 124,63 : 4,5 f ) 101,8 : 7,4

4 Redondea los números de la tabla al orden de 11 Calcula.

TIC
unidades indicado. a) 15,3 × 6 – 10 × 4,2 + 18 : 2,5
anayaeducacion.es
• Versión imprimible de la página del Unidad Décima Centésima b) 470,83 – 5,5 × (12,65 + 51,79)
portfolio 5 (también disponible en la web 0,811 c) 12 × (8,1 – 1,91) – 5 : (4 – 3,2)
del alumnado), preparada para ser cum- 5,093 d) 170 : 0,5 + 100 × 0,2 + 60,5 : 4
plimentada y archivada, por si considera 14,789
de interés que el alumnado guarde en su 100,091 Resuelvo problemas
portfolio personal la reflexión sobre el 715,397 12 En un supermercado, una lata de refresco cues-
trabajo que ha realizado en esta unidad. ta 58 cts. Pero, al comprar 12, hay una oferta
5 Realiza estas sumas y restas. y son 6,36 €. ¿Cuánto ahorras en cada lata si
• Descubre y comparte en familia: código a) 6,8 + 23,17 d) 0,9 + 125,84 + 11,08 utilizas la oferta? Expresa el resultado en euros.
QR que vincula a un vídeo, también dis- b) 91,3 – 70,56 e) 600,8 – 176,007
ponible en el banco de recursos. Su visio- c) 4,33 + 11,04 + 2,89 f ) 25,344 – 4,056
nado ayudará a compartir con familiares
6 Calcula.
y amigos los contenidos trabajados y
a) 562 × 1,3 c) 318 × 0,56
aprendidos sobre los números decimales
y las operaciones.
b) 857 × 2,08 d) 9 714 × 6,4 58 cts. 6,36 €
7 Resuelve.
a) 0,34 × 10 d) 3,632 × 100 13 Valentina ha cobrado 2 347,2 € por trabajar
b) 47,97 × 1 000 e) 1 800,1 × 1 000 160 horas este mes. ¿Cuánto ha ganado por ca-
c) 417 × 3,42 f ) 1 054 × 3,15 da hora trabajada?

98

Qué he aprendido 2 Número 5 a) 29,97 d) 137,82

1,1 2,21 0,19 3,132 0,006 0,305 8,4
Las actividades propuestas servirán para decimal b) 20,74 e) 424,793
afianzar los contenidos y detectar la conse- Fracción 11 221 19 3 132 6 305 84 c) 18,26 f) 21,288
cución de los estándares de aprendizaje de decimal 10 100 100 1 000 1 000 1 000 10
6 a) 730,6 c) 178,08
la unidad.
3 5,4 b) 1 782,56 d) 62 169,6
Soluciones 7 a) 3,4 d) 363,2
1 a) Ochocientas setenta y dos milésimas; 4,5 4,8 5,3 5,7 b) 47 970 e) 1 800 100
7 centésimas = 0,07 U 4 Unidad Décima Centésima c) 1 426,14 f) 3 320,1
b) Cuatro unidades y setecientas veinti- 0,811 1 0,8 0,81 8 a) 8,14 d) 5,503
trés milésimas; 7 décimas = 0,7 U b) 11,9 e) 3,036
5,093 5 5,1 5,09
c) Doce unidades y seiscientas diecisiete c) 23,13 f) 1,084
14,789 15 14,8 14,79
milésimas; 7 milésimas = 0,007 U 9 a) 0,95 c) 0,632
100,091 100 100,1 100,09
d) Setecientas treinta y nueve milésimas; b) 9,312 d) 7,601
7 décimas = 0,7 U 715,397 715 715,4 715,4

110
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Cómo he aprendido PORTFOLIO 5 Educación emocional

Recuerda seleccionar el
Conciencia emocional: Identificar/reconocer
material de trabajo de esta
unidad para tu portfolio.
las emociones básicas
1 Fíjate en los contenidos trabajados en la unidad y escríbelos en tu cuaderno, La dimensión conciencia emocional de la cla-
ordenándolos del 1 al 8 de menor a mayor dificultad. anayaeducacion.es
Dispones de una versión
ve Educación emocional se trabaja a través de
imprimible de esta página
en el «Portfolio» del banco
la actividad del portfolio para que el alumnado
• Órdenes de unidades.
de recursos. aprenda a reconocer sus emociones: agobio, di-
• Comparación de decimales. versión, tranquilidad, inseguridad, aburrimien-
• Aproximación por redondeo. to, seguridad.
• Suma y resta de números decimales. En este sentido, el alumnado evalúa cómo se ha
un número natural.
• Multiplicación de un número decimal por sentido realizando las diferentes actividades de
• Multiplicación de números decimales. la unidad.
número natural.
• División de un número decimal entre un
• División de dos números decimales. TIC
anayaeducacion.es
Problemas resueltos 12 y 13. Presentaciones in-
2 Copia esta tabla en tu cuaderno y marca con un ✔ la casilla correspondiente.
teractivas de la resolución de problemas para su
Mucho A veces Poco
explicación o corrección en el aula.

Atiendo en clase.

Pregunto mis dudas. m pleta

Co
Ayudo a los demás. ERNO
C UAD
E N TU
ble

Trabajo en equipo.
im i
oe

la
pr

versión im
n

Participo en clase.

3 Utiliza emoticonos, dibujos o palabras para explicar en tu cuaderno cómo

te has sentido…

les.
…resolviendo operaciones con números decima
anayaeducacion.es
Descubre y comparte
en familia.
…aproximando números deci
males por redondeo.

…resolviendo el cálculo mental.

…realizando los pasos del

reto.

99

10 a) 6,95 d) 689,23 Cómo he aprendido 2 Esta actividad trata de evidenciar la acti-

b) 4,09 e) 57,69 En esta sección es importante no juzgar las tud que se ha tenido durante el proceso
respuestas del alumnado, haciéndoles ver de aprendizaje. Es importante concien-
c) 27,69 f) 13,75
que sea cual sea su opinión, será bien acep- ciar de los beneficios que tiene trabajar
11 a) 91,8 – 42 + 7,2 = 57 ayudando a los demás y siendo ayudado,
tada y no supondrá poner «etiquetas».
b) 470,83 – 354,42 = 116,41 preguntando las dudas, etc. Las opinio-
Les pediremos que sean honestos y hones-
c) 74,28 – 6,25 = 68,03 nes que denotan sentimientos positivos
tas y que expresen sus sentimientos y expli-
apuntan a una situación de cohesión de
d) 340 + 200 + 15,125 = 375,125 quen sus opiniones de manera natural.
grupo y ganas por aprender.
12 6,36 : 12 = 0,53 1 Ordenar los contenidos trabajados de
3 Lo normal es que las respuestas dadas
0,58 – 0,53 = 0,05 menor a mayor dificultad es una buena
tengan que ver con lo que más y lo que
Ahorro en cada lata 0,05 €. manera de que el alumnado tome con-
menos le ha gustado al alumnado, aun-
ciencia de sus fortalezas y debilidades.
13 2 347,2 : 160 = 14,67 que en ocasiones puede que no coincida.
Insistir en cuáles han sido las dificultades.
Ha ganado cada hora trabajada 14,67 €. Sería interesante averiguar por qué, ya
En definitiva, se trata de buscar y propo-
que puede que un contenido guste y, sin
ner sugerencias para mejorar el aprendi-
embargo, cause aburrimiento o agobio
zaje.
por cómo se plantean las actividades.

111