11

Formas planas
y espaciales
Introducción
Presentación de la unidad Los apartados de «Organizo mi mente», «Qué he aprendido»
y «Cómo he aprendido» permiten sintetizar los conceptos más
Esta unidad divide sus epígrafes en dos bloques: formas planas importantes y conocer los aprendizajes que han adquirido y
y formas espaciales. Algunos de los epígrafes que se recogen los que necesitan reforzar.
en ella han sido ya abordados en cursos previos, como, por
ejemplo, las figuras planas hasta el decágono, el círculo y la
circunferencia o los prismas. Sin embargo, otros epígrafes Recursos y materiales
serán completamente nuevos para el alumnado, como las • Los materiales digitales incluidos tanto en el libro digital como
posiciones relativas de rectas y circunferencias. en la web de Anaya Educación (www.anayaeducacion.es).
Los contenidos mínimos que el alumnado debe dominar Algunos de ellos son:
para desarrollar todas las habilidades, destrezas y conceptos
–– Infografías para trabajar las destrezas lingúísticas; leer/
son: uso del vocabulario geométrico básico; elementos de la
escribir/hablar/escuchar.
circunferencia y el círculo; los elementos de los polígonos y
los poliedros; la identificación de algunos prismas y la com- –– Presentaciones, vídeos y actividades de repaso.
posición y descomposición de figuras planas. –– Problemas resueltos y galerías de actividades comple-
Aunque los niños y niñas construyen su conocimiento espacial mentarios en formato interactivo para su explicación o
desde que nacen, es necesario trabajar estos conceptos en corrección en el aula.
el aula para poder estructurarlos y que los puedan usar de –– Fichas de actividades para el desarrollo de la inteligencia
manera eficaz en su día a día. (ADI).
El propósito de esta unidad es ayudar al alumnado a vincular –– Versión imprimible de las páginas de los apartados: «Or-
estos conocimientos geométricos con su vida cotidiana. Hay ganizo mi mente» y «Portfolio».
infinidad de figuras geométricas en el entorno que pueden
ser utilizadas como estructuras tangibles y cercanas para el –– Resumen y esquema para repasar la unidad en el apar-
alumnado; las sillas, las mesas o el aula de clase son algunos tado «Para estudiar».
ejemplos. –– Actividades de carácter lúdico en el apartado «Aprende
Manipular estos elementos va a permitir a los alumnos y jugando».
las alumnas avanzar en el desarrollo del conocimiento de • Cuadernos complementarios al libro del alumno.
ese espacio, de tal manera que, en un momento dado, pue-
• Transportador de ángulos, regla y compás.
da prescindir de manipular figuras geométricas y manejar
mentalmente imágenes de figuras y relaciones geométricas, • Papel con cuadrícula para dibujar ángulos, polígonos, etc.
es decir, hacer uso de su capacidad de abstracción. • Geoplanos, varillas de mecano, tramas cuadradas, etc., para
Es importante que el alumnado comprenda que la geometría construir diferentes polígonos.
estudia el tamaño y la forma de las figuras y las transfor- • Set de figuras geométricas planas.
maciones que sobre ellas se pueden ejercer. Si las figuras
• Set de figuras geométricas espaciales.
geométricas están en un plano se obtienen figuras geométricas
planas, y si las figuras están en el espacio se obtienen figuras
tridimensionales.
El reto plantea una actividad lúdica y manipulativa consis-
tente en construir un tangram. Así, los alumnos y las alumnas
podrán aplicar sus conocimientos sobre figuras geométricas.
En el apartado «Resuelvo problemas» se aplican estos con-
tenidos a la resolución de problemas, cubriendo así otro de
los objetivos de este curso.

190
CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a técnicas asociadas a las claves en
aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu em- Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
prendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Plan lingüístico
Contenidos Competencias
• Comparar cuadriláteros
de la unidad clave (texto descriptivo)
Página inicial CCL Desarrollo del pensamiento
–– Situación de partida. CMCT Técnica:
–– El reto. CAA • Lo común
–– Producto final. CSYC Organizo mi mente:
• Mapa conceptual de
Polígonos. Elementos y clasificación CCL organigrama de nivel 3
–– Elementos de los polígonos. CMCT
–– Clasificación de los polígonos. CAA Aprendizaje cooperativo
–– Zona razona: pensamiento lógico-matemático. CSYC Técnicas:
• Rompecabezas
Clasificación de triángulos CCL • Lápices al centro
–– Clasificación según sus ángulos. CMCT
–– Clasificación según sus lados. CAA Educación emocional
CSYC • Competencias para la vida
–– Zona razona: pensamiento lógico-matemático. y el bienestar: aprender
Clasificación de cuadriláteros a hablar de los propios
–– Paralelogramos. problemas con los otros
CCL
–– No paralelogramos. CMCT
Cultura emprendedora
–– Zona razona: pensamiento lógico-matemático. CAA
• Iniciativa (dimensión
–– Cálculo mental: multiplica números de dos cifras por 11. productiva): tomo
decisiones
Circunferencia y círculo CCL
CMCT
–– Circunferencia, círculo y sus elementos. TIC
CAA
• Recursos para cada unidad
Posiciones de rectas y circunferencias CMCT • «Portfolio» y «Organizo
–– Posiciones relativas de una recta y de una circunferencia. CSYC mi mente»
CCL • «Aprende jugando» y
–– Posiciones relativas de dos circunferencias. «Para estudiar»
CCL • Uso de dispositivos
Los poliedros CMCT móviles: Código QR
–– Clases de poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros. CAA
CSYC Evaluación
• Compruebo lo aprendido
CCL • Valoro mi actitud
Los prismas y las pirámides CMCT • Valoro mis dificultades
–– Definición y elementos de los prismas y las pirámides. CAA
CSYC
Cilindros, conos y esferas CCL
–– Definición y elementos del cilindro, del cono y de la CMCT
esfera. CAA
–– Cálculo mental: multiplica por 101 números de dos cifras. CSYC

Páginas finales
CCL
–– Resuelvo problemas: busco regularidades. CMCT
–– Organizo mi mente. CAA
–– Qué he aprendido. CSYC
SIEP
–– Cómo he aprendido.

191
 11
Comenzamos

La ilustración con que se inicia esta unidad di-

dáctica va a servir para conectar los conceptos
geométricos planos y espaciales que se van a Formas planas
y espaciales
desarrollar en esta unidad, por medio de un
monumento tan emblemático como la pirámi-
de del Louvre, construida por figuras geométri-
cas.
Para facilitar el análisis de la situación planteada
se pueden formular preguntas como: ¿Qué figu-
ras planas observáis en la foto? ¿Qué figura
geométrica están dibujando los niños? ¿Hay so-
lo figuras planas o solo figuras espaciales o am-
bas? Se dice que la pirámide está dividida en
603 rombos y 70 triángulos.
Estas preguntas permiten detectar los conoci-
mientos previos del alumnado y que, poco a
poco, vayan aflorando sus conocimientos pre-
vios.
Esta actividad de partida permitirá conocer el
nivel de la clase y detectar errores conceptuales,
lagunas, carencias, etc.

Detección de ideas previas Secuencia del reto

La conversación que se ha iniciado con el alumnado nos va a ayudar a
revelar sus ideas previas sobre las formas planas y espaciales. Recapitulamos la
Proponemos el reto
situación de partida
Para iniciar el trabajo es conveniente que los alumnos y las alumnas
dominen los siguientes contenidos: El alumnado ya conoce de cur- El reto consiste en una activi-
• Vocabulario geométrico básico. sos previos algo de vocabulario dad lúdica donde los alumnos
• Poliedros: elementos. geométrico básico y algunos de y alumnas podrán construir un
los conceptos que se recogen a tangram.
• Polígonos: elementos.
lo largo de los epígrafes.
• Identificación de algunos prismas.
Estos conocimientos previos
• Composición y descomposición de figuras planas.
serán muy importantes para
poder seguir profundizando en
los nuevos conceptos de geo-
metría que van a estudiar.

192
 Presentamos el reto

El reto es una actividad lúdica que permite a los

Si observas a tu alrededor,
alumnos y las alumnas aplicar los conocimien-
descubrirás diferentes
formas poligonales en carteles, señales,
tos de esta unidad de manera manipulativa.
puertas… Muchos de los objetos El alumnado tendrá la posibilidad de construir
que nos rodean se parecen, en sus formas, un tangram con el que identificar, componer y
a los cuerpos geométricos.
descomponer diferentes figuras geométricas.
Este tangram es una actividad manipulativa y
visual que va a acompañar al alumnado a lo lar-
go de la unidad. Es un apoyo manipulativo y
visual para interiorizar y comprender mejor los
nuevos aprendizajes.
Te proponemos
un reto
¿Te atreves a utilizar
las formas planas
para construir figuras?

Para superar Para demostrar

el reto… que lo he superado…
investigo y aprendo construyo un tangram

1
Polígonos. Elementos o
Conocemos el tangram
Pas

y clasificación
y aprendemos a construirlo.
Clasificación de triángulos

Clasificación de cuadriláteros 2
o Identificamos y construimos
triángulos de diferentes
Pas

tamaños.
Circunferencia y círculo

Posiciones relativas de rectas o

3 Identificamos y construimos
cuadriláteros.
Pas

y circunferencias

Los poliedros
Con nuestros conocimientos
Los prismas y las pirámides
o
4 del tangram, diseñamos
Pas

y fabricamos uno
de ocho piezas.
Cuerpos redondos

Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado

Para superar el reto debemos:
• Conocer los elementos de los
polígonos y saber clasificarlos se-
gún su número de lados y los án-
gulos que estos forman.
• Identificar triángulos.
• Identificar cuadriláteros.
• Formar diferentes figuras geomé-
tricas usando parte o todas las
piezas del tangram.
Para demostrar que hemos superado el reto realizaremos el producto final siguiendo los pasos siguien-
tes:
• Construir un tangram de ocho piezas descomponiendo un cuadrado de 4 por 4 casillas, de 16 centíme-
tros de lado, en 8 polígonos.
• Formar, a partir del tangram, figuras planas con todas o con parte de las piezas.
• Identificar y formar figuras geométricas como triángulos de diferentes tamaños y cuadriláteros.

193
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Educación emocional Polígonos. Elementos y clasificación

Competencias para la vida y el bienestar
Aproveche la temática de la actividad 3 para ha- Un polígono es una figura plana limitada por segmentos de recta. Vértice
cer comprender a su alumnado la relación entre Los elementos de los polígonos son: lados, ángulos, vértices y diago- C
B
emoción, pensamiento y actuación en lo que a nales.
Ángulo
las normas de tráfico se refiere.

al
on
Los polígonos se clasifican según su número de lados: A D
Oriente hacia la compresión de la importancia

ag
Di
que en la vida cotidiana tiene el reconocimiento
Lado
y el respeto por las normas viales, para promo- F E
ver nuestra seguridad personal y social. Triángulo Cuadrilátero Pentágono
Conciencie en la responsabilidad de velar por 3 lados 4 lados 5 lados
nuestra propia seguridad.
Trate de que el alumnado conozca sus derechos
y deberes como usuario de las vías en calidad Hexágono Heptágono Octógono
de peatón, conductor (de bicicletas, patines…) 6 lados 7 lados 8 lados
o viajeros en vehículos a motor, respete las nor-
mas y señales favoreciendo la convivencia, la
1 ¿Cuáles de estas figuras son polígonos?
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálo-
go y la empatía con actuaciones adecuadas y A B C D
correctas con el fin de evitar accidentes de tráfi-
co en el entorno donde vivimos.
E F G

2 Observa el polígono y completa en tu cuaderno:

B
a) Los puntos A, B, C, D y E son los ? del polígono. A
b) El segmento AB es un ? . C
c) El segmento BE es una ? .
E D
d) El vértice A está determinado por los lados ? y ? .
Recuerda
3 ¿Qué clase de polígono representa cada una de estas señales de tráfico? Un segmento es la
A B C parte de una recta
contenida entre dos
puntos.

Segmento

170

Sugerencias metodológicas Soluciones Hexágono Heptágono Octógono

Este epígrafe recoge conceptos que ya han 1 Son polígonos las figuras B, C, E y G.
sido estudiados en cursos anteriores, por lo 2 a) Vértices. b) Lado. c) Diagonal. d) AE
que puede servir para detectar las ideas y AB.
previas del alumnado. 3 A: Cuadrado. B: Triángulo. C: Octógono.
Para introducir el tema y partir desde el ni- 4 A B C Número Número Número
vel de los alumnos y las alumnas de la clase, de de de
se pueden hacer preguntas que les permi- lados ángulos diagonales
tan, poco a poco, recordar lo que ya saben.
5 A B C Triángulo 3 3 0
Es muy importante recordar junto al alum-
nado los conceptos más básicos de los po- Cuadrilátero 4 4 2
lígonos.
Pentágono 5 5 5
El alumnado debe poder manipular, dibujar A: Cuadrado B: Hexágono C:Heptágono
gráficamente y comparar diferentes tipos de Hexágono 6 6 9
6 Triángulo Cuadrilátero Pentágono
polígonos para poder comprender mejor las Heptágono 7 7 14
diferencias y similitudes que existen entre
Octógono 8 8 20
ellos.

194
 Aprendizaje cooperativo
U · 11 Interpretación cooperativa
4 Copia estos polígonos en tu cuaderno, repasa de rojo sus lados y marca de Tanto las actividades 4 y 5 como el apartado
azul sus ángulos:
«Zona razona» pueden verse potenciadas esti-
A
mulando la conversación y el debate en torno a
B C
posibles puntos de vista y planteamientos pre-
vios a la resolución del problema. Se recomien-
da hacer equipos de 2 personas.

5 Copia estos polígonos, nómbralos y traza sus diagonales:

A B
TIC
C Recursos del libro digital del profesorado
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
poco». Presentaciones interactivas de activida-
des complementarias que simplifican el dictado
de los enunciados en el aula. Incluyen un botón

12 3
6 Dibuja en tu cuaderno un triángulo, un cuadrilátero, un pen- con la solución para facilitar su corrección.
tágono, un hexágono, un heptágono y un octógono. Luego,
4
Paso
completa la tabla:
Conocemos el tangram
Número Número Número y aprendemos a construirlo.
de lados de ángulos de diagonales
El tangram, juego de origen chino, Reto: paso 1
Triángulo es quizá uno de los juegos más anti-
guos del mundo. Tangram, en chino,
Cuadrilátero significa «tabla de la sabiduría» o En este primer paso del reto, los alumnos y las
Pentágono 5 «tabla de los siete elementos».
alumnas van a construir su propio tangram, por
Hexágono La combinación de las
diferentes piezas del lo que lo podrán utilizar a lo largo de toda la
Heptágono tangram permite crear unidad.
figuras de objetos, per-
Octógono 20
sonas o animales. Es aconsejable que se utilice cartulina o cartón
Para construir tu propio tangram,
haz lo siguiente:
para su elaboración, ya que son materiales más
Primero, dibuja un cuadrado de 16 resistentes que el papel.
centímetros de lado en una cartulina
Zona razona o cartón. Antes de repartir el material es aconsejable re-
Después, dibuja con rotulador las cordar a los estudiantes que para medir con la
piezas como se indica en el dibujo.
¿Cuál es el máximo número de fichas que puedes colocar Colorea cada figura de un color.
regla se empieza a medir desde el cero y no des-
en un tablero de 4 × 4 sin hacer «tres en raya»? de el borde.

Por último, recorta las piezas.

Clasifica los polígonos que forman el
tangram según su número de lados.

171

Zona razona c) Una … une dos vértices no consecu- Solución:

El máximo número de fichas que se pue- tivos. Regulares: B, C y E.
den colocar en el tablero sin hacer «tres en Solución: Irregulares: A y D.
raya» es 8: 2 Nombra este polígono y explica cuántos
a) Lado. b) Vértice. c) Diagonal.
lados y ángulos tiene:

Actividades de ampliación
Actividad de refuerzo Disponibles en galería de actividades
Disponible en galería de actividades «Piensa un poco» (polígonos; elementos
«Ejercita» (polígonos; elementos y clasi- y clasificación)
ficación)
1 Clasifica en polígonos regulares e irregu- Solución:
1 Completas estas frases: lares: Nombre: Octógono
a) Un … une dos vértices consecutivos. A C E Lados: 8
b) El … es el punto de unión de dos la- B D Ángulos: 8
dos de un polígono.

195
 Piezas clave

Aprendizaje cooperativo Clasificación de triángulos

Lápices al centro
Promueva con la actividad 3 el entendi- Según sus Acutángulo Rectángulo Obtusángulo
miento a través de razonamientos y expli- ángulos
Según Tres ángulos agudos Un ángulo recto Un ángulo obtuso
caciones compartidas por tunos de pala- sus lados
bra. Tras la lectura y la compresión de la
situación propuesta sobre las característi- Equilátero
cas y los tipos de triángulos, el alumnado Tres lados No existe No existe
deberá responder argumentando su dis- iguales
curso y escuchando lo que los demás pien-
san y opinan al respecto. Se trata de, a par- Isósceles
tir de una respuesta individual, alcanzar Dos lados
una respuesta consensuada. iguales

Escaleno
TIC
Todos los lados
anayaeducacion.es desiguales
Banco de recursos propios de la unidad.
Actividades interactivas sobre triánglos.
1 Clasifica estos triángulos según sus lados y según sus ángulos:
A ß C

Ten en cuenta
Piezas clave Para ampliar, profundizar... Recorta los tres ángu-
los de un triángulo y
Desarrollo del pensamiento une sus vértices como
Los inventos 2 Dibuja: se indica en la figura.
a) Un triángulo escaleno acutángulo. Así comprobarás que
Estimule en su alumnado el pensamiento diver- la suma de los tres án-
b) Un triángulo rectángulo con dos ángulos agudos iguales.
gente ampliando sus puntos de vista en torno al gulos de un triángulo
c) Un triángulo isósceles acutángulo. es 180 grados.
concepto de triángulo. Varíe esta técnica y en
lugar de fabricar y construir inventos, pregunte 3 Lápices
al centro Contesta:
por los objetos e inventos que conoce con for- a) ¿Puede existir un triángulo rectángulo equilátero? ¿Por qué? B

ma de triángulo. Por ejemplo: escuadra, tienda
de campaña, espejo, reloj, sombrilla abierta,
pendientes, sándwich cortado por la mitad, co-
no de helado, señal de tráfico…
b) ¿Qué triángulo tiene dos ángulos agudos y uno obtuso? A C
c) ¿Cómo se llama el triángulo que tiene sus tres ángulos iguales?
d) ¿Puede tener un triángulo isósceles un ángulo recto? ¿Por qué?
B
e) ¿Puede tener un triángulo dos ángulos obtusos? ¿Por qué?
A C
f ) ¿Por qué no tiene diagonales el triángulo?

172

Sugerencias metodológicas Antes de realizar las actividades propuestas, c) Equilátero.

En esta página se repasa la clasificación de es conveniente repasar con el alumnado que d) Sí, porque un triángulo con un ángulo
los triángulos según sus lados y según sus la suma de los tres ángulos de un triángulo recto puede tener dos lados iguales.
ángulos. equivale a 180º.
e) No, porque la suma de sus ángulos
En cursos anteriores se han introducido de sería mayor que 180º.
forma independiente, pero ahora se combi- Soluciones
f) Porque no tiene dos vértices que no
nan ambas clasificaciones en una única tabla 1 A: Rectángulo escaleno sean contiguos.
de doble entrada, que aporta nuevas relacio- B: Acutángulo isósceles
nes entre los lados y los ángulos, con lo que 4 La suma de los ángulos de un triángulo
C: Obtusángulo escaleno mide 180º.
la información final es mucho más rica.
2 a) b) c) 5 a) 25º + 30º = 55º; 180º – 55º = 125º
Conviene que el alumnado utilice diferen-
tes recursos para la construcción de trián- El ángulo mide 125º.
gulos: geoplanos, varillas de mecano, tra- b) 90º + 45º = 135º; 180º – 135º = 45º
mas triangulares, regla y compás…
3 a) No, la suma de sus ángulos sería ma- El ángulo mide 45º.
En las construcciones con regla y compás,
se cuidará la precisión y la correcta utiliza- yor que 180º. c) 90º + 60º = 150º; 180º – 150º = 30º
ción de estos instrumentos. b) Obtusángulo. En ángulo mide 30º.

196
 Desarrollo del pensamiento
U · 11 Las variaciones
4 Observa la figura de la derecha y contesta: A B Estimule de nuevo el pensamiento divergente a
^ ^ ^
¿Cuántos grados miden los ángulos A, B y C? C través de la actividad 7 pidiendo a su alumnado
5 ¿Cuánto mide el ángulo marcado con interrogantes en cada que, además de que sean cuatro triángulos dife-
A B
uno de estos triángulos? rentes, identifiquen cómo son según sus lados
y/o sus ángulos. ¿Podrían dibujar todos los tipos
25° 45° 90° de triángulos que hay o por la disposición del ta-
¿?
anayaeducacion.es En la web
podrás encontrar qué son la
blero habría algún tipo de triángulo que no po-
90° ¿? ¿?
30° 60° bisectriz y la mediatriz de un
triángulo y ejercicios para
drían representar?
A B C practicar lo aprendido.

6 Dibuja en tu cuaderno un triángulo cuyos lados midan 7 cm, 4 cm y 5 cm TIC
siguiendo estos pasos: Recursos del libro digital del profesorado
1 2 3 Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
poco». Presentaciones interactivas de activida-
5 cm 4 cm des complementarias que simplifican el dictado
de los enunciados en el aula. Incluyen un botón
A B A B A B
5 cm 4 cm
con la solución para facilitar su corrección.
7 cm
7 cm

7 Copia este tablero y dibuja cuatro triángulos diferentes cuyos

vértices sean puntos del tablero: Reto: paso 2
1 23
Paso 4 En este apartado, el tangram va a ser empleado
Identificamos y construimos
triángulos de diferentes tamaños.
para reforzar el concepto de triángulo que se
Observa de nuevo el tangram:
desarrolla en este epígrafe.
8 Un ángulo agudo de un triángulo rectángulo mide 48º. ¿Cuánto Primero, el alumnado va a dibujar y clasificar
mide el otro ángulo agudo? diferentes triángulos. Después, pasará a com-
poner y descomponer triángulos, ya sea en
triángulos más grandes o en otros cuerpos
1. Dibuja en tu cuaderno los cinco geométricos como el cuadrado.
Zona razona triángulos que componen el tangram
y clasifícalos según sus ángulos y
según sus lados.
Para construir tres triángulos, necesitamos siete palillos. 2. Escribe el número de triángulos
pequeños que se necesitan para
¿Cuántos palillos son necesarios
cubrir:
para construir 10 triángulos?
a) Un triángulo grande.
¿Y para construir 25 triángulos? b) El cuadrado.
c) El triángulo mediano.

173

6 Esta actividad se puede hacer con toda la Actividades de refuerzo Actividad de ampliación
clase al mismo tiempo. Después, los Disponibles en galería de actividades Disponible en galería de actividades
alumnos y las alumnas pueden compa- «Ejercita» (clasificación de triángulos) «Piensa un poco» (clasificación de trián-
rar los resultados entre ellos para ver si gulos)
1 Teniendo en cuenta que un ángulo recto
coinciden. 1 Observa la figura que hemos formado
mide 90°, calcula la medida de los ángu-
7 Estas son algunas posibles respuestas: los de un triángulo isósceles rectángulo. uniendo tres triángulos equiláteros.
^ de un triángu-
¿Cuánto mide el ángulo A
Solución:
lo equilátero?
90 : 2 = 45. Tiene un ángulo de 90º y
dos ángulos de 45º. ^
A
8 90º + 48º = 138º; 180º – 138º = 42º 2 a) Un triángulo equilátero, ¿puede ser ^ ^
A
A
El otro ángulo agudo mide 42º. rectángulo?
b) ¿Cómo se llama el triángulo que tiene Solución:
Zona razona dos lados iguales y un ángulo obtuso Un ángulo llano mide 180º, por lo que
según sus ángulos? hay que dividir 180º entre tres.
Si con siete palillos se hacen tres triángulos,
con 21 palillos se hacen 10 y con 51 palillos se Solución: 180 : 3 = = 60º.
hacen 25: N.º palillos = 2 × N.º triángulos + 1. a) No. b) Obtusángulo. A^ mide 60º.

197
 Piezas clave

Plan lingüístico Clasificación de cuadriláteros

Destreza lingüística: Hablar y escribir
Con el paso del reto, se pretende de mane- Paralelogramos No paralelogramos
ra explícita estimular la expresión oral y es- Los paralelogramos tienen los lados paralelos dos Los no paralelogramos no tienen
crita en el alumnado pidiéndole que com- a dos. los lados paralelos dos a dos.
pare, de manera clara, los cuadriláteros que Cuadrado Rectángulo Trapecio
aparecen en el tangram empleando textos
descriptivos.
Para ello, puede utilizar como recurso las
infografías «Hablar en público» y «Para es- Cuatro lados iguales. Lados iguales dos a dos.
cribir mejor…» del banco de recursos. Cuatro ángulos rectos. Cuatro ángulos rectos. Solo dos lados paralelos.

Rombo Romboide Trapezoide

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Cuatro lados iguales. Lados iguales dos a dos.

Educación emocional Ángulos iguales dos a dos. Ángulos iguales dos a dos. No tiene lados paralelos.
Competencia social
En equipos (de 2 a 4 personas), haga que su
alumnado investigue y averigüe los distintos ob- 1 Observa estos cuadriláteros. Copia y completa la tabla en tu cuaderno:
1 2 3 4
1 2 3 4
jetos e inventos que existen con forma de cua-
drilátero. Por ejemplo: dado, candado, caja,
pendientes, pañuelo, señal de tráfico… Cuantos
más tipos de cuadriláteros encuentren repre-
5 6 7 8
sentados en distintos objetos, mejor. 5 6 7 8

Utilice esta actividad para potenciar y valorar

las conductas de ayuda entre iguales. Haga to-
mar conciencia del beneficio que conlleva ayu- 1 2 3 4 5 6 7 8
dar y ser ayudado: ¿Qué ha ocurrido cuando os Los cuatro lados son iguales No
habéis ayudado los unos a los otros? ¿Qué hu- Solo tiene dos lados paralelos Sí
biera ocurrido si se hubiera realizado la activi- Los cuatro ángulos son rectos
dad de manera individual? Los cuatro lados son desiguales No
Los ángulos son iguales dos a dos

2 De la misma foma que hiciste con el triángulo, recorta los cuatro ángulos
de un cuadrilátero y comprueba que suman 360º.

174

Sugerencias metodológicas Soluciones 3 a) E l cuadrado tiene los cuatro lados

En este epígrafe se repasa la clasificación de 1 iguales y el rectángulo, dos a dos.
1 2 3 4 5 6 7 8
los cuadriláteros. b) L os dos tienen los ángulos iguales
Los cuatro dos a dos.
Primero, se pueden hacer preguntas que lados son No No No No No No No Sí
iguales 4 Recuerde al alumnado que para usar co-
permitan a los alumnos y alumnas recordar
Solo tiene
rrectamente la regla, la escuadra o el car-
lo que ya saben, como: ¿Cuántos cuadrilá-
dos lados No No No No Sí Sí No No tabón hay que empezar a medir en cero.
teros veis en clase? ¿Los podéis nombrar y paralelos
dibujar? ¿Alguien ve rombos en algún obje- 5 a) Los ángulos del romboide son iguales
to? ¿Veis algún trapezoide?
Los cuatro dos a dos, por lo que el ángulo amari-
ángulos son Sí No No No No No Sí No
rectos
llo mide 115º.
Una vez dibujados y clasificados, hay que 115º × 2 = 230º; 360º – 230º = 130º;
Los cuatro
recordar que la suma de los ángulos del lados son No Sí No Sí Sí No No No 130º : 2 = 65º mide cada ángulo verde.
cuadrilátero mide 360º, ya que un cuadrilá- desiguales b) Los rombos tienen los ángulos igua-
tero se puede dividir en dos triángulos. Los ángulos les dos a dos, por lo que el ángulo
son iguales No No Sí No No No No Sí
Conviene que el alumnado utilice de nuevo dos a dos
verde mide 135º.
geoplanos, varillas de mecano, tramas cua- 135º × 2 = 270º; 360º – 270º = 90º;
dradas y triangulares, regla y compás, etc. 2 90º + 90º + 90º + 90º = 360º 90º : 2 = 45º mide cada ángulo amarillo.

198
 TIC
U · 11 Recursos del libro digital del profesorado
3 Contesta a las siguientes preguntas: • Problema resuelto 6. Presentación interactiva
a) ¿En qué se diferencia un cuadrado de un rectángulo? de la resolución de este problema para su ex-
b) ¿En qué se parecen un rombo y un romboide? plicación o corrección en el aula.
4 Dibuja en tu cuaderno utilizando escuadra y cartabón: • Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa
a) Un cuadrado de 4 cm de lado. un poco». Presentaciones interactivas de ac-
b) Un rectángulo de 5 cm de largo por 3 cm de alto. tividades complementarias que simplifican el
dictado de los enunciados en el aula. Incluyen
5 Calcula la medida de los ángulos que faltan en estos cuadriláteros:
un botón con la solución para facilitar su co-
A B rrección.
¿? ¿?
¿? ¿? ¿? ¿?
¿? ¿? ¿? ¿?

34
115° 115° 135° 135°

1 2
¿? ¿?
Paso
Reto: paso 3
Identificamos y construimos
6 ¿Cuántos cuadrados distintos se pueden dibujar que tengan los cuadriláteros.
vértices en los puntos de este tablero? En este epígrafe, el tangram va a ser empleado
Observa el tangram y realiza de la misma manera que en el paso anterior pe-
estas actividades:
ro enfocando nuestra atención únicamente en
1. Describe cada uno de los
cuadriláteros que lo componen.
los cuadriláteros.
2. Utilizando los triángulos pe- Primero, el alumnado debe describir e identifi-
queños y el romboide, construye:
car los cuadriláteros que componen el tangram.
7 Dibuja en tu cuaderno un cuadrado de 6 cm de lado. A continua- a) Un rectángulo.
Después, puede pasar a componer y descompo-
ción, traza sus diagonales y señala con la letra O el punto donde b) Otro romboide.
estas se cruzan. ner cuadriláteros como el rectángulo o el rom-
boide con las diferentes figuras del tangram.

Zona razona
Cálculo mental
Esta figura está formada por 16 palillos. Des- por 11
Multiplica números de dos cifras
plaza dos palillos para formar cuatro cuadrados a en el ejem plo:
como se indic
iguales. Los palillos no se pueden romper ni × 10 +42
doblar. 42 420 462

× 11

16 × 11 18 × 11 20 × 11
30 × 11 32 × 11 36 × 11

24 × 11 25 × 11
40 × 11 46 × 11

175

6 Actividad de refuerzo Actividad de ampliación

Disponible en galería de actividades Disponible en galería de actividades
«Ejercita» (clasificación de cuadriláteros) «Piensa un poco» (clasificación de cuadri-
1 Nombra y clasifica estos cuadriláteros: láteros)
Se pueden dibujar seis cuadrados.
A B C 1 Calcula la medida de los ángulos desco-
7 Construcción.
nocidos en estos cuadriláteros:
Zona razona a) b)
110º ?
Solución: 110º ?
? 110º 70º
A: Cuadrado. Es un cuadrilátero parale- 40º
logramo que tiene cuatro lados iguales y
cuatro ángulos rectos. Solución:
B: Trapezoide. Es un cuadrilátero no pa- a) 110º + 110º = 220º; 360º – 220º = 140º;
ralelogramo. 140º: 2 = 70º cada uno.
Cálculo mental C: Rombo. Es un cuadrilátero paralelo-
Soluciones: 176, 330; 198, 352; 220, 396; b) 110º + 70º + 40º = 220º
gramo que tiene cuatro lados iguales y
264, 440; 275, 506. ángulos iguales dos a dos. 360º – 220º = 140º.

199
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Cultura emprendedora
Iniciativa
Fomente la adopción de actitudes proactivas
mediante la toma de decisiones que desarrollen
la imaginación y permitan concretar tareas de
manera creativa y responsable.
Para ello, pida a su alumnado que dibuje y colo-
ree, de forma artística, un cuadro con círculos y
circunferencias.
Sugerencias metodológicas
Podemos empezar realizando una actividad
manipulativa que ayude al alumnado a inte-
riorizar los conceptos. Para representar una
circunferencia, se marca una plancha de
plastilina con la huella del borde superior
de un vaso; o bien se construye un aro de
alambre rodeando un bote. Para represen-
tar un círculo, se marca sobre la plancha de
plastilina la huella de la parte inferior del
vaso; o bien se recorta un disco de cartulina.
Además, se pueden buscar ejemplos que
se encuentren en el entorno más cercano
del alumnado y que le ayuden a conectar
los contenidos con la realidad en la que vi-
ven. Por ejemplo: una rueda-aro hueca y
una rueda-disco maciza.
200
Circunferencia y círculo
Una circunferencia es una curva, cerrada y plana,
Ta
que tiene todos sus puntos a la misma distancia de
n
otro punto interior llamado centro.
gen
te
Un círculo es la superficie plana limitada por una cir-
Radio
cunferencia.
Un sector circular es una parte del círculo limitada
por dos radios y un arco.
Diámetro
Centro
Cuerda
Circunferencia Círculo
Arco
1 Dibuja en tu cuaderno una circunferencia de 4 cm de radio. Señala una
cuerda, un arco y un diámetro, y colorea el círculo.
2 Escribe en tu cuaderno los nombres de:
a) Tres objetos que tengan superficie circular.
b) Tres objetos que te recuerden a una circunferencia.
3 Copia y completa cada oración en tu cuaderno:
a) Un círculo es una ? plana limitada por una ? .
b) El ? une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia.
c) La ? es una recta que tiene un punto común con la circunferencia.
d) La recta que corta a la circunferencia en dos puntos se llama ? .
e) Un ? es un trozo de circunferencia.
4 Dibuja en tu cuaderno un círculo de 3 cm de radio y traza dos diámetros.
¿Qué nombre recibe cada una de las partes en que ha quedado dividido el
círculo?
5 Calcula el ángulo que abarca cada uno de estos sectores circulares:
A B C
176
Soluciones Actividad de refuerzo
Disponibles en galería de actividades
1 Respuesta abierta.
«Ejercita» (circunferencia y círculo)
2 Respuesta abierta.
1 ¿Cómo se llama la cuerda que divide la
3 a) Un círculo es una superficie plana li- circunferencia en dos partes iguales?
mitada por una circunferencia. Solución: Diámetro.
b) El radio une el centro con un punto
Actividad de ampliación
cualquiera de la circunferencia.
Disponible en galería de actividades
c) La tangente es una recta que tiene un «Piensa un poco» (circunferencia y círculo)
punto en común con la circunferen- 1 Escribe si las siguientes afirmaciones son
cia. verdaderas (V) o falsas (F):
d) La recta que corta a la circunferencia a) Una cuerda de circunferencia deter-
en dos puntos se llama secante. mina dos arcos.
e) Un arco es un trozo de circunferencia. b) Un diámetro es una cuerda que pasa
por el centro.
4 Cada parte es un sector circular.
Solución: a) V b) V
5 a) 120º b) 90º c) 60º
 U · 11
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Posiciones de rectas y circunferencias Educación emocional

Competencias para la vida y el bienestar
Posiciones relativas de una recta y de una circunferencia Continuando con la actividad planteada en la
clave anterior, pida al alumnado que observe los
Secante Tangente Exterior cuadros de los demás compañeros y compañe-
ras de clase con el fin de estimular la capacidad
de autogenerar emociones (alegría, tristeza,
miedo, seriedad, ansiedad…) a partir de la esté-
tica de los cuadros dibujados. Haga que se fijen
La recta secante tiene dos La recta tangente tiene un La recta exterior no tiene en:
puntos comunes con la cir- punto común con la circun- ningún punto común con la • La composición (elección y combinación de
cunferencia. ferencia. circunferencia.
los elementos).
• Los colores usados y sus combinaciones.
Posiciones relativas de dos circunferencias
• El simbolismo plasmado.
Exteriores Interiores Concéntricas Tangentes Secantes En caso de no haber una evidencia clara de
transmisión de emociones, pregunte qué cam-
biaría del cuadro para que le transmitiera algo.

TIC
Ningún punto en común. Un punto en común. Dos puntos en común. Recursos del libro digital del profesorado
Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
poco». Presentaciones interactivas de activida-
1 Indica la posición de la recta con respecto a la circunferencia en cada caso: des complementarias que simplifican el dictado
A B C de los enunciados en el aula. Incluyen un botón
con la solución para facilitar su corrección.

2 Dibuja dos circunferencias de radio 3 y 4 cm que no tengan ningún punto

en común. ¿Qué posición pueden ocupar entre ellas?
A B
3 Indica la posición de las circunferencias en cada caso:
a) La circunferencia morada con la circunferencia naranja.
b) La circunferencia verde con la circunferencia naranja.
c) La circunferencia verde con la circunferencia roja.

177

Sugerencias metodológicas Soluciones Solución:

Este epígrafe presenta la posición relativa
de una recta con una circunferencia y la
posición relativa de dos circunferencias.
Antes de introducir el tema conviene revi-
sar con el alumnado el nuevo vocabulario
formulando preguntas como: ¿Qué signifi-
ca que una recta es exterior a una circunfe-
rencia? ¿Y qué significa que una circunfe-
rencia es concéntrica a otra? ¿Podéis
intentar dibujarlo? Estas preguntas son una
primera aproximación para el alumnado,
por lo que no pasa nada si cometen errores
o no lo saben al inicio.
Es conveniente centrar la atención de niños
y niñas en la visualización del entorno y ha-
cer uso de material manipulativo.
1 a) Exterior. b) Secante. c) Tangente
2 Si no tienen ningún punto en común
pueden ser exteriores, interiores o con-
céntricas.
3 a) Tangente. b) Exterior. c) Secante.
Actividad de refuerzo
Disponible en galería de actividades
«Ejercita» (posiciones de rectas y circun-
ferencias)
1 Coloca un vaso sobre un papel y rodéalo
con una pintura roja. Después, colorea
de azul el interior. ¿Cómo se llama la lí-
nea roja que has trazado? ¿Cómo se lla-
ma la parte coloreada de azul?
La línea roja es una circunferencia y la
zona azul es un círculo.
Actividad de ampliación
Disponible en galería de actividades
«Piensa un poco» (posiciones de rectas y
circunferencias)
1 Rocío dibuja una recta que tiene un pun-
to en común con una circunferencia.
Dibújalo e indica la posición de la recta
con respecto a la circunferencia.
Solución:
La recta es tangente a la circunferencia.

201
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Desarrollo del pensamiento Los poliedros

Lo común
Con las actividades 1 y 2 se trata de fomentar el Los siguientes cuerpos son todos poliedros:
desarrollo del pensamiento reflexivo en torno a
los conceptos de poliedros.
Para ello, se pregunta por diferentes figuras que
tienen relación entre sí. Se trata de estimular la
identificación razonada de dichos rasgos comu-
nes en base a los elementos que definen los po-
liedros. Los poliedros son cuerpos geométricos que tienen todas sus caras planas.
Las caras de un poliedro son polígonos.

Clases de poliedros

Otros
Prismas Pirámides poliedros

1 Contesta:
Recuerda
a) ¿Qué clase de poliedro es una caja de zapatos? Los prismas y las pirá-
b) ¿Cómo son todas las caras de un poliedro? mides se nombran se-
c) ¿Cuántas bases tiene un prisma? ¿Y una pirámide? gún el polígono de su
base. Por ejemplo:
d) ¿Cómo son las caras laterales de una pirámide? ¿Y las de un prisma?

2 Clasifica estos poliedros: Pirámide de

base hexagonal

Prisma de base triangular

178

Sugerencias metodológicas
Este epígrafe introduce las figuras espacia-
les, por lo que sugerimos que se haga un
breve resumen de lo estudiado hasta el mo-
mento en esta unidad por si hay dudas an-
tes de seguir adelante.
Como se comentaba al inicio de la unidad,
es importante que los alumnos y las alum-
nas entiendan que la geometría estudia la
forma y el tamaño de las figuras y las trans-
formaciones que sobre ellas se ejercen.
Para poder llegar a las figuras espaciales, el
alumnado debe dominar las figuras geomé-
tricas planas vistas anteriormente. La prin-
cipal razón es que las figuras planas son
más manipulativas y más sencillas de dibu-
jar, pues solo tienen dos dimensiones. Sin
embargo, las figuras espaciales requieren
que se haga uso del pensamiento abstracto
y, para que ello se produzca, han debido de
realizarse multitud de actividades manipu-
lativas con las figuras planas.
Llegados a este momento, se puede hacer
uso de fotografías de monumentos que
sean paralelepípedos, construir estas figu-
ras en papel con recortables, etc.
Soluciones
1 a) Prisma.
b) Planas.
c) Un prisma tiene dos bases. Una pirá-
mide tiene una base.
d) De la pirámide, triángulos. Del pris-
ma, paralelogramos.
2 Pirámide. Prisma. Prisma. Prisma.
Prisma.
Actividad de refuerzo
Disponible en galería de actividades
«Ejercita» (los poliedros)
1 ¿Cuantas caras tiene el prisma verde de
la actividad 2 del libro del alumnado?
Solución: Tiene seis caras.
Actividad de ampliación
Disponible en galería de actividades
«Piensa un poco» (los poliedros)
1 Busca en la clase objetos que sean prismas
o pirámides. En gran grupo, id comentan-
do las características que poseen estos po-
liedros, sus semejanzas y sus diferencias.
Solución: Respuesta abierta.

202

Los prismas y las pirámides
Base Vértice
Caras Arista
laterales
Base
Prismas
Los prismas son poliedros
que tienen dos bases, y sus caras
laterales son paralelogramos.
1 Lo común Indica cuáles de estos poliedros son prismas y cuáles
son pirámides:
A B C D
E F
2 ¿Cuántas caras, vértices y aristas tienen estos poliedros?
A B
3 Este es el desarrollo de un prisma. Dibuja a mano alzada el
desarrollo plano de la pirámide de la derecha.
Sugerencias metodológicas
Este epígrafe consolidará los conocimien-
tos sobre prismas y pirámides de cursos
anteriores.
Se sugiere recordar al alumnado que las fi-
guras espaciales son figuras que tienen tres
dimensiones.
Como recurso para motivar y reforzar los
aprendizajes relativos a los prismas y pirá-
mides, se sugiere que los alumnos y las
alumnas manipulen objetos tridimensiona-
les en clase y que construyan las figuras a
través de recortables.
Antes de introducir este epígrafe, conviene
recordar algunos conceptos, como los ele-
mentos de las figuras espaciales: caras. vér-
tices y aristas.
U · 11 Piezas clave
Desarrollo del pensamiento
Lo común
Con la actividad 1 fomente el desarrollo
Arista Vértice del pensamiento reflexivo en torno a los
conceptos de prismas y pirámides.
Cara
Para ello, se muestran objetos que tienen
lateral
relación con estos dos tipos de poliedro.
Base
Cultura emprendedora
Pirámides Iniciativa
Las pirámides son poliedros Con el paso del reto, fomente la adopción
que tienen una base, y sus caras de actitudes proactivas.
laterales son triángulos. Una vez realizada la tarea, destaque y
muestre la variedad de tangram que se han
fabricado de manera correcta como resul-
tado de la toma de decisiones personales.
Reto: paso 4
4
G H Esta parte del reto, sin duda, va a ser una de las
1 2 3 Paso más lúdicas además de las más complicadas
Con nuestros conocimientos para el alumnado, quien tendrá que construir su
del tangram, diseñamos propio tangram.
y fabricamos uno de ocho piezas.
Igual que antes, se recomienda hacer uso de
Inventa tu propio tangram des- cartulinas por ser más resistentes.
componiendo un cuadrado de 4 por
4 casillas, de 16 centímetros de lado, El alumnado tiene que descomponer un cua-
en ocho polígonos.
A continuación, forma figuras planas
drado de 4 por 4 casillas, de 16 centímetros de
con todas o con parte de las piezas lado, en ocho polígonos.
del tangram que has construido.
Se pueden dibujar figuras geométricas en la pi-
¡ Reto zarra para que el alumnado las vaya constru-
conseguido ! yendo. Después, en gran grupo se puede com-
probar que piezas a usado cada alumno o
alumnas uno para hacerlo.
179
Soluciones
B
1 Prismas: A, F, G, H, E
Pirámides: B, C, D A
2 A: 5 caras y 5 vértices
B: 7 caras y 10 vértices
3 Respuesta abierta.
Solución:
Actividades de refuerzo Los dos son prismas. El primero es un
Disponibles en galería de actividades cubo y el segundo un prisma cuadran-
«Ejercita» (los prismas y las pirámides) gular. Tienen el mismo número de ca-
1 ¿Cuál es el menor número de caras que ras 6, de aristas, 12 y de vértices, 8. Los
puede tener un prisma? dos tienen 2 bases cuadradas pero, se
Solución: 5 caras diferencian en sus bases laterales, en el
primero son cuadrados y por tanto tie-
2 Explica las diferencias y similitudes en- ne las seis caras iguales y en el segundo
tre A y B: son rectángulos.
203
 Piezas clave

Aprendizaje cooperativo Cilindros, conos y esferas

Rompecabezas
En lugar de fragmentar la temática en cua- El cilindro, el cono y la esfera son cuerpos de revolución, que se
tro ámbitos o «subtemas», utilice esta técni- obtienen al girar una figura plana.
ca para favorecer la variedad de interaccio-
nes y diálogos entre el alumnado,
haciéndolo participe de manera activa en la Base Vértice
explicación de lo aprendido entre iguales.
Superficie
En equipos de 4, cada miembro se numera lateral
del 1 al 4. A continuación, se colocan todos Base Base
los números 1 juntos, los números 2… y así
hasta juntar a los cuatro números (se crean Cilindro Cono
«grupos de expertos»). Cada grupo investi-
Un cilindro se obtiene haciendo Un cono se obtiene haciendo girar
ga y discute cómo resolver el problema
girar un rectángulo alrededor un triángulo rectángulo
planteado. Tras hacerlo, cada miembro del de uno de sus lados. alrededor de uno de sus
equipo vuelve al grupo de origen y tiene la lados menores.
responsabilidad de explicar al resto del
equipo cómo lo han resuelto.
Se trata no sólo de potenciar el trabajo en Radio
equipo, sino de ponerlo en común con los Centro
compañeros y las compañeras argumenta-
do lo realizado y fomentando la coevalua- Esfera
ción de lo aprendido. Una esfera se obtiene haciendo
girar un semicírculo alrededor
de su diámetro.

1 Clasifica estos objetos según su forma:

2 Dibuja los cuerpos que se obtengan al girar estas figuras:

A B
C

180

Sugerencias metodológicas Soluciones 4 a) Falso. La esfera no tiene vértices.

Como actividad introductoria a este epígra- 1 b) Verdadero.
Cilindro
fe se puede llevar al aula una caja con obje- c) Verdadero
tos que sean cilíndricos, cónicos o esféri- d) Verdadero.
Cono
cos; ejemplo una lata de refresco, una
pelota, un cono de helado, etc. Se sugiere 5 A, F y G.
Esfera
realizar esta actividad en gran grupo.
6 A
La manipulación de superficies planas, 2
B C
A B
haciéndolas girar alrededor de un eje, es C
AA BB CC
un elemento motivador y favorece la cons- 3

trucción de los aprendizajes de este epí- 1

2
33
grafe. Una vez fijada la idea general de
22
cuerpo de revolución, se sugiere centrarse 11

en los elementos y características de los

conos, cilindros y esferas.
3
C

7 Es un cono. Tiene una base circular, un

3 Una esfera. vértice y una altura de 10 cm.
B

204
 U · 11
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

3 Coge una moneda de 50 céntimos y hazla girar sobre su canto.

¿Qué cuerpo observas? anayaeducacion.es Realiza las activi-
TIC
dades interactivas que te ofrecemos en
el banco de recursos de esta unidad.
Recursos del libro digital del profesorado
4 Rompecabezas Indica si las siguientes oraciones son verdaderas Galerías de actividades «Ejercita» y «Piensa un
o falsas:
poco». Presentaciones interactivas de activida-
a) Todos los cuerpos redondos tienen vértice. des complementarias que simplifican el dictado
b) Un cilindro tiene dos bases que son círculos iguales. de los enunciados en el aula. Incluyen un botón
c) Una esfera está formada por una superficie curva. con la solución para facilitar su corrección.
d) Un cono tiene un único vértice.

5 ¿Cuáles de estas piezas de chapa utilizarías para construir el

bote?

A B

C D

E F G

6 Asocia cada figura con el cuerpo de revolución que genera al

girar sobre el eje señalado:
A B C
Cálculo mental

Multiplica números de dos

3
cifras por 101 como se indica
2 en el ejemplo:
1
× 100 +38
38 3 800 3 838

× 101

7 Describe el cuerpo geométrico de la figura. 26 × 101 66 × 101

19 × 101 75 × 101
57 × 101 85 × 101
10 cm
cm
88cm

34 × 101 98 × 101
43 × 101 37 × 101

181

Calculo mental b) Si recortamos un triángulo rectángulo Solución:

Soluciones: 2 626; 1 919; 5 757; 3 434; 4 343; y lo hacemos girar muy deprisa alre-
Diferencias Semejanzas
6 666; 7 575; 8 585; 9 898; 3 737. dedor de unos de sus lados que for-
man ángulo recto veremos un… Prisma Todas las caras planas Dos bases

Actividades de refuerzo Solución: a) cilindro. b) cono. Cilindro Todas las caras curvas Dos bases
Disponibles en galería de actividades 3 ¿Qué diferencias y semejanzas encuen-
«Ejercita» (cilindros, conos y esferas) Diferencias Semejanzas
tras entre un prisma y un cilindro? ¿Y
1 Escribe los elementos del cilindro, del entre una pirámide y un cono? Completa Piramide Todas las caras curvas Una base
cono y la esfera. estas tablas. Cono Todas las caras curvas Una base
Solución: Diferencias Semejanzas
Cilindro: Dos bases y una superficie la- Actividad de ampliación
Prisma
teral. Disponible en galería de actividades «Piensa
Cilindro un poco» (cilindros, conos y esferas)
Cono: Vértice, base y superficie lateral.
Esfera: Radio y centro. Diferencias Semejanzas 1 Pida a los estudiantes del aula que lleven
2 a) Si recortamos un rectángulo y lo hace- revistas a clase. Por grupos, tendrán que
Piramide
mos girar muy deprisa alrededor de buscar objetos que sean conos, cilindros
Cono o esferas, recortarlos y hacer un mural.
unos de sus lados veremos un…

205
 Piezas clave
mas
Desarrollo del pensamiento Resuelvo proble Busco des
rida
Con el apartado «Organizo mi mente» se regula
pretende estimular la reflexión acerca de los
aprendizajes adquiridos y las relaciones A veces, un problema resulta difícil y complicado. Pero si lo simplificamos, o
experimentamos con casos más sencillos, su solución resulta más evidente.
existentes entre ellos, así como el nuevo vo-
cabulario que se ha aprendido y se ha incor-
porado al conocimiento del alumnado. Ejemplo
Se intenta plantear de un modo visual di-
chos aprendizajes mediante el organizador Isabel quiere saber en cuántos triángulos queda dividido un
polígono de diez lados (decágono) si traza todas las diagona-
gráfico: mapa conceptual de organigrama les que parten de un vértice. Para ello, sigue estos pasos:
de nivel 3. Este esquema nos permitirá,
junto a las preguntas que le acompañan, 1 2
Dibuja polígonos más simples y traza todas Recoge los datos en una tabla.
organizar y comprender mejor las ideas las diagonales que parten de un vértice.
trabajadas, haciendo visible y consciente la N.º de lados 3 4 5 6
estructura cognitiva de las formas planas y N.º de triángulos 1 2 3 4
espaciales. Observa que el número de triángulos va cre-
ciendo con el número de lados del polígono.

TIC 3
anayaeducacion.es Completa la tabla.
Completa ahora tú la siguiente tabla en tu
Se propone ampliar y consolidar el voca- cuaderno teniendo en cuenta lo dicho:
bulario trabajado en la unidad con la reali-
N.º de lados 7 8 9 10
zación de actividades interactivas en el
N.º de triángulos
apartado «Para estudiar» y «Aprende ju-
gando» en el banco de recursos. 4
Escribe la solución.
Queda dividido en 8 triángulos.

Ahora tú

1 Jaime quiere saber cuántas diagonales se pueden

trazar en un polígono de diez lados. Ayúdale
siguiendo estos pasos:
a) Dibuja polígonos más sencillos y traza todas
sus diagonales.
b) Recoge los datos en una tabla.
c) Escribe la solución.

182

Resuelvo problemas Lee el enunciado y extrae los datos Observa que por cada lado que añadimos
Es muy importante, siempre que se pueda, Un polígono de diez lados es un decágono. se aumenta progresivamente el número de
seguir los pasos de forma sistematizada pa- diagonales.
Identifica la pregunta
ra la resolución de problemas. Repetir Completa la tabla
¿Cuántas diagonales se pueden trazar en
siempre los mismos pasos proporcionará al un polígono de diez lados? Número de lados 8 9 10
alumnado seguridad en sí mismo, ya que
Dibuja polígonos más simples Número de diagonales 20 27 35
saben lo que tienen que hacer.
En este paso se trata de dibujar polígonos
Este epígrafe se centra en la estrategia de
más simples que un polígono de diez lados Escribe la solución
simplificar el problema para poder encon-
y se dibujan sus diagonales.
trar la solución. Un decágono tiene 35 diagonales.
En el libro del alumnado se representan al-
gunos ejemplos. Organizo mi mente
Solución
Aunque por lo específico del problema se Recoge los datos en una tabla Este apartado recoge, a modo de resumen,
recogen cuatro puntos para aprender a sim- Número de los contenidos fundamentales de la uni-
3 4 5 6 7
plificar la información que se pide, no hay lados dad. Facilita al alumnado la posibilidad de
que olvidar los pasos aprendidos anterior- Número de tener en una página, los conceptos más im-
0 2 5 9 14
mente, como extraer los datos y la pregunta. diagonales portantes de la unidad. Además, favorece

206
 U · 11 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

nte
Organizo mi me Aprendizaje cooperativo
Parada de 5 minutos
anayaeducacion.es
Dispones de una versión
imprimible de esta página Potencie el apartado «Resuelvo problemas» tra-
1 Copia y completa el esquema en tu cuaderno: en el apartado «Organizo
mi mente» del banco de bajando en equipo (por parejas) la observación
recursos.
de regularidades.
Formas planas Antes de que resuelvan la actividad 1, pida al
y espaciales
anayaeducacion.es
No olvides consultar los
apartados «Para estudiar»
y «Aprende jugando» en
alumnado que resuma verbalmente el procedi-
el banco de recursos. miento seguido para resolver la situación plan-
teada en el ejemplo. A continuación, cada equi-
Polígonos Poliedros Cuerpos
de revolución
po deberá formular una pregunta al resto de
grupos para comprobar que se ha entendido la
Cilindro,
resolución del problema: organizar la informa-
Triángulos Cuadriláteros Prismas Elementos
? y ? ción y formular las regularidades que se dan en
y ? • ? • ?
el caso planteado.
• ? • ?
Finalice el apartado con la realización de la acti-
vidad 1 y su posterior comprobación aplicando
2 ¿Es posible dibujar un cuadrilátero con dos án- 4 ¿En cuántas partes dividen tres diámetros a un de nuevo la técnica descrita.
gulos de más de 180º? círculo?
5 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian una
3 Indica si las siguientes oraciones son verdaderas Plan lingüístico
o falsas: pirámide y un prisma?
Destreza lingüística: hablar
a) Todo cuadrado es un rectángulo. 6 ¿Cuántas bases tiene un cono?
La realización de las actividades del apartado
b) Todo rectángulo es un cuadrado. 7 Una vez completado el esquema, piensa y for-
mula una pregunta relacionada con alguna de
«Organizo mi mente» resulta una situación idó-
c) Los lados opuestos de un paralelogramo son
iguales dos a dos. sus partes. nea para trabajar con el alumnado la lectura y la
interpretación del esquema de manera oral y
expositiva.
Colecciono palabras Recuerde que puede utilizar la infografía que
tiene a su disposición en el apartado «Plan lin-
1 Copia y completa estas oraciones: f ) Un triángulo ? tiene dos lados iguales. güístico» del banco de recursos.
a) Un ? une dos vértices consecutivos de un g) En los cuadriláteros paralelogramos, los lados Puede preguntar qué otros aspectos se han tra-
polígono. opuestos son ? dos a dos. bajado en la unidad que no están reflejados en
b) El ? es el punto de unión de dos lados de un h) Un triángulo ? no tiene ningún lado igual a el esquema. Para ello, realice una lluvia de ideas
polígono. otro. y vaya guiando las respuestas en función del
c) Un triángulo rectángulo tiene un ángulo ? . i) El ? tiene cuatro ángulos y cuatro lados iguales. contenido que se ha trabajado en la unidad.
d) Los cuadriláteros sin lados paralelos son los ? . j) El ? tiene cuatro lados iguales y sus ángulos
e) Un triángulo ? tiene tres lados iguales. son iguales dos a dos.

183

la interconexión y el establecimiento de re- una base y sus caras laterales son trián- e) Un triángulo equilátero tiene tres la-
laciones entre ellos. gulos. dos iguales.
6 El cono tiene una base. f) Un triángulo isósceles tiene dos lados
Soluciones
7 Es una respuesta abierta que puede ser iguales.
1 Pirámides.
trabajada en gran grupo. g) En los cuadriláteros paralelogramos
Bases. Aristas. Vértices. Caras laterales.
los lados opuestos son iguales dos a
Cono. Esfera.
Colecciono palabras dos.
Vértice. Arista. Base. Superficie lateral.
1 a) Un lado une dos vértices consecutivos h) Un triángulo escaleno no tiene ningún
2 No, es imposible.
de un polígono. lado igual a otro.
3 a) Verdadero.
b) Falso. b) El vértice es el punto de unión de dos i) El cuadrado tiene cuatro ángulos y
lados de un polígono. cuatro lados iguales.
c) Verdadero.
4 Lo dividen en seis partes. c) Un triángulo rectángulo tiene un án- j) El rombo tiene cuatro lados iguales y
gulo recto. sus ángulos son iguales dos a dos.
5 Ambos son poliedros. Los prismas tie-
nen dos bases y sus caras laterales son d) Los cuadriláteros sin lados paralelos
paralelogramos. Las pirámides tienen son los trapezoides.

207
 Piezas clave
Evaluación
Este apartado con que finaliza cada unidad
persigue la reflexión del alumnado sobre
su aprendizaje. En él se incluyen activida-
des de autoevaluación y metacognición
para comprobar lo aprendido, evidencian-
do sus dificultades y valorando cómo se
aprende mejor.
TIC
anayaeducacion.es
• Versión imprimible del portfolio 11 (tam-
bién disponible en la web del alumnado).
• Descubre y comparte en familia. Con la
visualización del vídeo que se muestra
con la lectura del código QR pretende-
mos que el alumnado continúe dando un
uso funcional y práctico a los contenidos
trabajados y aprendidos sobre la multi-
plicación. Preguntaremos al alumnado
de qué trata el vídeo y qué aspectos de lo
aprendido se mencionan.
Educación emocional
Competencias para la vida y el bienestar
Al hilo de la actividad 3, aproveche para
que el alumnado hable de sus propios pro-
blemas con los demás. En este caso, sobre
las dificultades que ha tenido en la unidad
y cómo superarlas.
Haga tomar conciencia de que somos seres
sociales y recalque la importancia de tener
alguien a quien contar nuestros problemas
y que nos apoye.
Qué he aprendido
Estas actividades servirán para afianzar los
contenidos y detectar la consecución de los
estándares de aprendizaje.
Soluciones
1 A: Pentágono C: Cuadrilátero
B: Triangulo D: Hexágono
2 A B C
3 A: Triángulo equilátero, acutángulo.
B: Triangulo escaleno, rectángulo.
C: Triangulo escaleno, obtusángulo.
4 Triángulo escaleno.
208
Qué he aprendido
1 Clasifica estos polígonos según el número de la- 9 Calcula la medida del ángulo o de los ángulos
dos: que faltan:
A B
A B C D 90°
90° 70°
70° 60°
60° ¿? ¿?
¿? ¿?
75°
75° ¿? ¿? ¿? ¿?
2 Copia estos polígonos en tu cuaderno y repasa 10 Indica la posición de las circunferencias en ca-
de rojo sus lados, marca de azul sus ángulos y da caso:
traza todas sus diagonales: A B
A B C
11 ¿Qué característica tiene que tener un polie-
3 Clasifica estos triángulos según sus lados y sus dro para que sea una pirámide? Dibuja una y
ángulos: nombra sus elementos.
A B C 12 Cuenta el número de caras, vértices y aristas
de estos poliedros:
Muy bien
4 Dibuja un triángulo con todos sus lados desiguales
y sus ángulos agudos. ¿Qué clase de triángulo es?
Bien
5 Dibuja un triángulo rectángulo con dos ángulos 13 Dibuja una figura que, al girar, genere este bo-
agudos iguales. ¿Qué clase de triángulo es, según te cilíndrico:
sus lados?
Mal
6 El perímetro de un triángulo es de 54 cm. Si uno
de sus lados mide 17 cm y otro 22 cm, ¿cuánto
mide el tercer lado?
7 Nombra y clasifica estos cuadriláteros:
14 ¿Prisma, pirámide o cuerpo de revolución?
a) Tiene dos bases que son cuadradas y cuatro
caras laterales rectangulares.
A
B
C
b) Tiene una sola base, su cara lateral es curva
y tiene un solo vértice.
c) Tiene dos bases triangulares y sus caras la-
8 Con ayuda de la escuadra y de la regla graduada, terales son rectángulos.
dibuja en tu cuaderno un rombo cuyas diagona- d) Su superficie es curva y todos sus puntos
les midan 8 cm y 6 cm. están a la misma distancia del centro.
184
5 Triángulo isósceles. 10 a) La circunferencia roja es tangente a la
6 El tercer lado mide 15 cm (tendremos circunferencia verde.
que recordar al alumnado el significado b) La circunferencia azul es secante a la
de la palabra «perímetro»). circunferencia roja.
7 A: Rectángulo. Cuatro ángulos iguales y 11 Las pirámides son poliedros que tienen
lados iguales dos a dos. una base y sus caras son triángulos.
B: Trapecio. Dos lados paralelos. 12 1.er poliedro: 8 caras, 12 vértices y 18
C: Rombo. Cuatro lados iguales y án- aristas.
gulos iguales dos a dos. 2.º poliedro: 5 caras, 6 vértices y 9 aristas.
8 Antes de realizar la actividad con los es- 13
tudiantes, recuerde cómo se utiliza una A
escuadra y una regla graduada.
9 A: 90º + 70º + 75º = 235º
360º – 235º = 125º 14 a) Prisma
B: 60º + 60º = 120º b) Cuerpo de revolución: cono.
360º – 120º = 240º c) Prisma
240 : 2= 120º d) Cuerpo de revolución: esfera.

Cómo he aprendido
1 Copia los diagramas y colorea cuánto te ha costado aprender estos conceptos:
No me ha costado.
Me ha costado, pero lo he superado.
Me ha costado y aún debo superarlo.
Los polígonos
Clasificación
de triángulos
Clasificación
de cuadriláteros
2 Copia el diagrama y escribe como positivos los aspectos que hayas logrado
fácilmente y como negativos los aspectos en los que hayas tenido dificultades:
• Esforzarte en hacerlo lo mejor posible.
• Ayudar a los demás.
• Pedir ayuda cuando lo necesitabas.
• Atender en clase.
Muy bien
Positivos
Bien
Mal
3 Escribe y comenta con un compañero o compañera las dificultades que
has tenido en la unidad y cómo mejorar.
¿Por qué piensas que son difíciles
y qué evidencias tienes de ello?
Dificultades
¿Cómo podrías superar tus dificultades?
Cómo he aprendido
En esta sección es importante no juzgar las
respuestas del alumnado, haciéndoles ver
que sea cual sea su opinión, será bien acep-
tada y no supondrá poner «etiquetas».
Les pediremos que sean honestos y hones-
tas y que expresen sus sentimientos y ex-
pliquen sus opiniones de manera natural.
1 No será suficiente con señalar su evolu-
ción en cada apartado. Hay que preguntar
por qué y generar pensamientos críticos.
Al alumnado que opine que «le ha cos-
tado y aún debe superarlo», podríamos
preguntarle cuáles han sido sus dificul-
tades y por qué cree que las ha tenido.
En definitiva, se trata de buscar y propo-
ner sugerencias para mejorar el aprendi-
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
PORTFOLIO 11 Desarrollo del pensamiento
Construimos
Recuerda seleccionar el
material de trabajo de esta
unidad para tu portfolio. Desarrolle el pensamiento creativo fomentando
nuevas ideas, ampliando los límites de lo practi-
anayaeducacion.es
Dispones de una versión cado y modificando los puntos de vista de su
imprimible de esta página
alumnado.
en el «Portfolio» del banco
de recursos.
Tras realizar la actividad 12, pida que constru-
Circunferencia y círculo. yan otras figuras en cartulina: recortándolas,
Rectas y circunferencias
doblándolas por donde corresponda y pegán-
Los poliedros.
Los prismas y las pirámides dolas por las pestañas.
Los cuerpos redondos Para la tarea, puede optar por dos opciones: fo-
mentar la búsqueda de información a través de
Internet o llevar elegido de antemano varios
modelos de figuras diferentes. Resultaría intere-
sante que el alumnado tuviera diversas fuentes
donde consultar y elegir para estimular la pre-
paración de la tarea.
Muy bien Muy bien
Negativos
Bien Bien
Mal Mal
anayaeducacion.es
Descubre y comparte
en familia.
mpleta
Co
ER N O
CUAD
EN TU
ble
im i
oe
la
pr
versión im
n
185
zaje. El propio alumnado que valore su Al igual que antes, se trata de buscar y
evolución de forma positiva, podría ser proponer sugerencias para mejorar,
quien ayude y oriente al resto para supe- donde el propio alumnado que se valora
rar sus dificultades. de manera positiva y no ha tenido difi-
cultades podría ser quien ayude y orien-
Si han existido muchas dificultades, pue-
te al resto que tenga dificultades.
de ser señal de estar trabajando en nive-
les de desarrollo demasiados exigentes y 3 Es una buena manera de que el alumnado
alejados del nivel del alumnado. tome conciencia de sus debilidades. Es
importante que evidencie y concrete al
2 Se trata de tomar conciencia de cómo se máximo sus opiniones y las argumente.
ha aprendido mejor y por qué. Haga que
Para superar las dificultades, es funda-
el alumnado identifique y perciba los be-
mental reconocerlas y aceptarlas en pri-
neficios que tiene participar en clase es-
mer lugar. En definitiva, se trata de bus-
forzándose por hacer las cosas bien, ayu-
car y proponer sugerencias para mejorar
dar a los demás y dejarse ayudar… No
el aprendizaje.
será suficiente con dar respuestas sim-
ples. Hay que preguntar por qué y gene-
rar pensamientos críticos.
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