Zona Escolar 297 Manlio Fabio Altamirano

Secuencia didáctica por proyecto: proyecto del aula págs. 24 a la 35

Grado: Sexto
Aventura de aprendizaje a implementar: Antología el ojo crítico
Campo Formativo:

Lenguajes Saberes y Pensamiento científico. Ética, naturaleza y De lo humano y lo comunitario.

sociedades.
Ejes articuladores que se abordan a
través de su implementación:
Pensamiento Interculturalidad Igualdad de
Inclusión Apropiación artes y
crítico crítica género
Vida de las culturas
a través de la
experiencias
saludable
cultura y estéticas
escritura
Contenido principal: Comprensión y producción de textos explicativos.
Contenido (s) complementario (s)
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje  Localiza y lee textos explicativos de temas variados. Expresa con sus palabras las ideas que comprende de los textos que lee y
(sólo del contenido principal: elabora resúmenes que le permitan reconstruir las ideas principales y los elementos de los textos explicativos.
 Reconoce y emplea relaciones de causa y consecuencia. Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después,
posteriormente, durante, para organizar las oraciones. Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce
para compartir
Párrafo introductorio En este proyecto, conocerán algunos recursos descriptivos que les permitirán darle lógica a la estructura de
diversos tipos de texto. Integrarán la Antología “El ojo crítico” con diversas descripciones que les
permitirán detallar las cosas que los rodean, ser perspicaces, observadores, precisos, claros y contundentes.
No. Sesiones: 10
Producto final: Antología de textos descriptivos fabricada por los estudiantes.
Evaluación: Formativa: registros de observación, listas de cotejo.
Materiales y recursos por utilizar: Anexos complementarios
Cuadernos de los alumnos.
Aguilucho
Libro de texto Proyectos del aula
Libro de nuestros saberes
Libro de múltiples lenguajes
Papel bond, cartulina o cartón.
Recortes o dibujos
Hojas de colores y blancas
Tijeras y pegamento
Plumones, colores y pinturas.
Lápices, lapiceros.
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Vinculación con otros materiales: Nuestros saberes:
-Nuestros saberes. Adjetivos y frases preposicionales. Página 25
-Múltiples lenguajes. Uso de los verbos: modo y tiempo. Páginas 22-23
Texto pág. 10
-Múltiples lenguajes: trazos y palabras. Técnicas en las descripciones pág. 32
-Cartografía de México y el mundo. Múltiples lenguajes
-Nuestros saberes México grandeza y Tlachtli Pág. 196
diversidad.
Metodología recomendada: Aprendizaje Basado en Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en Aprendizaje Servicio.
Proyectos indagación (Enfoque problemas.
Comunitarios. STEAM)
Secuencia Didáctica
Fases o momentos de la Metodología.
PLANEACIÓN
Sesión 1. Momento 1: Identificamos
 Escribir en el pizarrón el propósito de esta aventura de aprendizaje para que los chicos identifiquen lo que se quiere lograr en ella.
 Leeremos en voz alta el propósito y trataremos de entender de qué se trata y cuál será el producto final.
 Mediante algunos cuestionamientos analizaremos algunos conceptos. Preguntaremos ¿Qué significa describir?, ¿Saben cuáles son los textos
descriptivos?, ¿saben qué es una antología?
 Posteriormente leeremos y analizaremos el texto de la pág. 24, y el concepto de jitanjáfora.
 Cuestionar a los estudiantes cuál es su opinión con respecto a la manera que empleó el profesor para presentarse ante el grupo.
 Explicar que ese texto es una jitanjáfora.
 Solicitar a la asamblea busquen en el diccionario el significado de la palabra “jitanjáfora” y la escriban en su cuaderno.
 Socializar la definición encontrada.
 Proponer al grupo escuchar otros ejemplos de jitanjáforas, en el siguiente enlace https://youtu.be/5S4h1a_GY1o (1:02), con la finalidad de
identificar canciones infantiles que hacen uso de este recurso.
 De manera individual, volver a leer la jitanjáfora que se presenta en la página 24 del libro Proyectos de Aula; posteriormente responder en el
cuaderno lo siguiente:
Al escuchar el ejemplo de jitanjáfora, entendieron…
El maestro se llama…
 ¿Se imaginan cómo será el maestro?, descríbanlo.
 Socializar con la comunidad cómo se imaginan que es el maestro, escribir en el pizarrón un listado de características que aporte el colectivo.
 Pedir a los alumnos que copien al cuaderno el listado de características físicas o de personalidad.
TAREA: Investigar 3 jitanjáforas.

Sesión 2. Momento 2: Recuperamos

 Socializar las jitanjáforas que trajeron de tarea y compararlas con la del libro.
• Organizados en pequeñas comunidades, invitar a los alumnos a investigar qué es describir y qué aspectos favorece, pueden consultar la página 32 del
libro de Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, así como en la página 28 del libro Proyectos de Aula.
 Copiar definiciones en su cuaderno.
•Indicar que una descripción puede realizarse sobre una persona, animales, lugares u objetos; su propósito es detallar cómo es por medio de las palabras.
•De manera individual, escribir en su cuaderno un párrafo de cuatro a cinco renglones, mencionando sus características: físicas o de personalidad,
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describir un compañero del salón sin decir su nombre y describir su lugar favorito.
•Dar lectura en voz alta a algunas caracterizaciones y los demás tratarán de adivinar de quién se trata.

Sesión 3.
 Leer el texto titulado “Tlachtli o del juego de pelota mesoamericano”, en la página 196 del libro Múltiples Lenguajes, con el propósito de
familiarizarse con la manera de redactar descripciones de lugares y actividades.
•En comunidades, contestar las preguntas e indicaciones siguientes dentro de las que destaca el que realizarán unos dibujos de la cancha, la pelota e
indumentaria básica utilizada en el juego de pelota, a partir de la descripción que escucharon en la lectura.
1. Dibuja la cancha donde se realizaba el juego de pelota
2. Dibuja la pelota que se utilizaba en el juego.
3. Dibuja cómo vestían los jugadores.
4. ¿En qué consistía el juego de pelota?
5. ¿Qué representaba la pelota?
6. ¿En dónde se encuentran las canchas más antiguas?
7. ¿Qué llevaban en la cabeza los jugadores?
8. Describe cómo era el arco por donde pasaba la pelota.
• Terminando de responder, se intercambiarán las libretas entre los equipos. En plenaria revisaremos los dibujos elaborados para ver si captaron todos
los detalles que se mencionaban en la lectura, y que las respuestas a los cuestionamientos coincidan y sean completas.
•Cuestionar qué palabras encontraron dentro del texto que facilitó imaginar cómo era el lugar, el objeto y la ropa descrita.
Sesión 4
•Recordando cómo y para qué sirven las descripciones, solicitar a los alumnos que lean con atención las descripciones que se encuentran en la página 26
del libro Proyectos de Aula.

•Comentar qué diferencias encuentran entre ambos enunciados y si las dos descripciones se refieren al mismo cuaderno.
•En pequeñas comunidades responder los dos planteamientos que se presentan en las páginas 26 y de forma individual la pág. 27 del libro Proyectos de
Aula destacando que las palabras que ayudan a resaltar las características de algo se les denomina adjetivo.
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Sesión 4 Momento 3. Planificamos
 Para complementar las actividades vistas anteriormente, los alumnos resolverán el anexo del ojo crítico, en el cual realizarán descripciones de
los objetos similares al ejemplo del libro pág. 26.

 Después realizaremos un planificador de actividades para organizarnos y definir acuerdos.

 Observaremos el ejemplo que aparece en la pág. 27 del libro del aula e iremos armando el organizador del salón en el anexo que se les
entregará.

 Se colocará en cada recuadro las actividades y fechas que se propongan; por ejemplo: planear el contenido, redactar el primer borrador, buscar
imágenes en periódicos y revistas, hacer los dibujos, hacer la redacción final, construir la antología, etcétera.
ACCIÓN
Sesión 5 Momento 4 Vayamos y volvamos
 Preguntar a los estudiantes ¿Qué son los adjetivos? ¿Pueden mencionar ejemplos?
 Leeremos la pág. 28 del libro de proyectos del aula el significado de “adjetivo” y “describir”, observaremos y analizaremos las descripciones
que aparecen en el libro e identificaremos los adjetivos que aparecen en ellas.
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Adjetivos: Son palabras que atribuyen características a los sustantivos. Son palabras que describen, califiquen o determinan el sustantivo y que
coinciden en número y género con el mismo. Se pueden considerar los siguientes tipos:

 Invitar a las comunidades a consultar la página 25 del libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, qué son los adjetivos y
cómo se clasifican para complementar la información. Posterior copiar la información en su libreta.

 Dictaré ¿qué es la frase preposicional? La frase preposicional comienza con una preposición que indica la relación con una oración breve o una
frase. Por ejemplo:
Dentro de la alacena está la mermelada.
Debajo de la escalera está el balón.

 Realizaremos algunos ejercicios para practicar lo aprendido anteriormente.



 Registrar en el ejercicio “Adjetivos: Palabras que detallan” los resultados de su investigación. (Anexo al final del documento)

•Socializar los resultados de su investigación con la finalidad de unificar la definición.

•Completar la segunda parte del ejercicio “Adjetivos: palabras que detallan” escribiendo el tipo de adjetivo que se emplea en cada situación.
•Socializar las respuestas del ejercicio mencionando el adjetivo que encontraron en la oración.
•Observar, en el ejercicio “Adjetivos: palabras que detallan”, la imagen de la tercera actividad y anotar una breve descripción utilizando los diversos
tipos de adjetivos.

Sesión 6
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•Consultar en la página 29 del Libro Proyectos de Aula la definición de “Preposiciones” y cuáles son.
•Registrar el concepto en el mapa conceptual del ejercicio “Preposiciones: palabras que unen”. (Anexo al final del documento)
•Reproducir el video sobre el uso de las preposiciones con el enlace: https://youtu.be/wHXESWCzCV0 (0:22 a 2:00), con la finalidad de complementar
su cuadro conceptual con las características de las preposiciones.
•En la segunda parte del ejercicio “Preposiciones: palabras que unen”, analizar las preposiciones que se usan cada oración y subrayarla.
•Compartir con el grupo sus respuestas.
•Solicitar a los alumnos que identifiquen la preposición que completa los enunciados de la última parte del ejercicio “Preposiciones: palabras que unen”
y verificar sus respuestas con la asamblea.
•Retomar la descripción elaborada en la tercera actividad del ejercicio “Adjetivos: palabras que detallan”.
•Intercambiar con un compañero (a) su descripción y realizar una evaluación de la misma, anotando de qué manera puede mejorar.
•Leer las sugerencias hechas por otros compañeros y realizar las modificaciones necesarias.
Sesión 7
 Retomar el texto titulado “Tlachtli”, de la página 196 del libro Múltiples Lenguajes. Destacando que la descripción hace uso del recurso
topográfico.
 Buscar en la Biblioteca de Aula, en la Biblioteca Escolar o en un medio digital qué es un recurso topográfico y qué son los siguientes recursos
descriptivos: metáfora, prosopopeya e hipérbole y anotar sus definiciones en la tabla del ejercicio “Recursos Descriptivos”. (Anexo al final del
documento)
 De manera grupal, analizar los ejemplos de metáforas, prosopopeya e hipérbole que se presentan en la segunda parte del ejercicio “Recursos
Descriptivos” y relacionar cada uno con su nombre.
 En pequeñas comunidades, reflexionar sobre la figura literaria a la que hacen referencia los ejemplos enlistados en la página 30 del libro
Proyectos de Aula.
 Socializar sus respuestas explicando los criterios para clasificar la figura literaria empleada.
 Retomar el formato “Planeamos una Antología” para recordar el contenido que se acordó tendría la antología.
 Indicar a la asamblea la importancia de redactar la descripción incluyendo adverbios, adjetivos y preposiciones en conjunto con el recurso
topográfico o literario.
 De manera individual, elaborar en su cuaderno una descripción real o ficticia, sensorial, imaginaria, etc.

Sesión 8 Momento 5. Reorientamos y seguimos

 Integrar al grupo en pequeñas comunidades.
 Solicitar a los integrantes de las comunidades que intercambien las descripciones elaboradas y hagan una lectura reflexiva del mismo.
 Solicitar a los alumnos que realicen una valoración del texto considerando los siguientes aspectos:
- Identificar el tipo de recurso empleado.
- Subrayar con color rojo los adverbios, con verde los adjetivos y con amarillo las preposiciones.
- Realizar sugerencias para mejorar el texto.
 Analizar las observaciones hechas por el compañero, si es necesario, revisar el contenido y reescribir lo que sea necesario en una hoja blanca.
De ser posible, traducir la descripción a una lengua indígena o al inglés.
 En asamblea, exponer las descripciones y registrar en la página 32 del Libro Proyectos de Aula, cuáles fueron las temáticas elegidas por las
otras comunidades, así como los recursos empleados.
 Leer qué es un prólogo e índice. Comentar las definiciones.
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TAREA:
Traer materiales para elaborar la Antología como plumones, colores, imágenes, tijeras, pegamento, cartón, hojas blancas, etc.

INTERVENCIÓN
Sesión 11 Momento 6. Difundimos
 En comunidades, organizar la elaboración de la Antología “El Ojo Crítico” en la que integrarán sus producciones. Asignar las siguientes tareas:
 Diseño de la portada.
 Elaborar un prólogo.
 Organizar el índice. Incluir las traducciones realizadas.
 Ilustrar las descripciones.
 Integrar la Antología.
 Organizar una exposición para presentar la Antología “El Ojo Crítico”.
 Establecer acuerdos y escribirlos en el cuaderno con relación a lo siguiente:
- Fecha, hora y lugar.
- Encargados de invitar a la comunidad escolar.
- Presentador de la exposición y moderador.
- Responsables de leer las descripciones.
- Alumnos encargados de registrar las opiniones del público acerca de qué les parecieron las descripciones y para qué consideran que es útil
la descripción en la vida diaria.
- Realizar la exposición a la comunidad.
Sesión 12 Momento 7. Consideramos
 En comunidades, escribir en su libreta las preguntas que aparecen en las páginas 34 y 35 del libro Proyectos de Aula, cómo llegaron a la
definición de las características específicas del tema elegido y qué palabras enriquecieron la descripción.
 Socializar las respuestas con la asamblea.
Sesión 13 Momento 8. Avanzamos
 En asamblea, dar lectura a las respuestas recuperadas de la exposición.
 Reflexionar sobre sus áreas de oportunidad con base en las sugerencias del público.
 Comentar los logros en la organización de la presentación.
 Dialogar sobre las dificultades que tuvieron para elaborar sus descripciones.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron.