Planeación de Octubre 6° - Miss Angie

INSTITUTO MÉXICO CONTEMPORÁNEO
CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154
PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)
Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 2 de octubre.

Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Que fluyan las descripciones.
Propósito: Fortalecer las habilidades de lectura, escritura, comunicación y pensamiento crítico de los estudiantes, preparándose para un aprendizaje efectivo
y el desarrollo de su capacidad de comunicarse de manera efectiva en diversos contextos.
Metodología por desarrollar: Proyecto de aula.
Contextualización del problema: Que los alumnos reflexionen sobre el uso adecuado de su lenguaje.
Contenidos (del programa sintético y temas
Campos Formativos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores
comunitarios)
Lenguajes Comprensión y producción de textos explicativos Lee distintos tipos de textos explicativos y Apropiación de las culturas a
reflexiona sobre sus características y funciones. través de la lectura y la escritura,
Expone las diferencias entre una descripción y Pensamiento crítico.
una explicación, y entre un texto descriptivo y
uno explicativo.
Particularidades de la metodología
(Etapas, fases, momentos)
Inicio:
Juegos de coordinación ojo mano.
Iniciar actividades con preguntas sobre sus narraciones.
Los alumnos revisarán sus escritos en busca de errores gramaticales y de ortografía.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que se agrupen en parejas.
Los alumnos observarán las imágenes que se les proporciona, realizar oralmente las descripciones de lo que observan, en su cuaderno escribir las descripciones, comentar con sus
compañeros sus descripciones e identificar los adjetivos calificativos, leer individualmente cada descripción.
Cierre:
Los estudiantes deben corregir cualquier error encontrado.
Resolución de las páginas 30- 32 del libro asombroso lenguaje
Participación en clase. Cuadernos, libros, videos, colores, reglas,

Evaluación Formativa: Comprende el significado de las Materiales: lápices, pegamento.
descripciones.
Participación, cuadernos, libros.
Lectura, cálculo mental, problemas Se utilizarán audios para mejorar la atención
Actividades permanentes: Ajustes razonables: en la lectura.
Libro acordeón
Productos: Retroalimentación al docente:

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Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: ¿Qué está pasando con mi cuerpo?
Propósito: Brindar a los estudiantes una comprensión sólida y respetuosa del proceso de desarrollo humano, equipándose con conocimientos y habilidades
que les serán útiles en su vida cotidiana y en su crecimiento como individuos responsables y conscientes de sí mismos.
Metodología por desarrollar:
Contextualización del problema: Que los alumnos reflexionen sobre el cuidado de su cuerpo.
comunitarios)
Pensamiento científico, vida
Pensamiento científico Etapas del desarrollo humano: proceso de Describe a la infancia, adolescencia, madurez y saludable, igualdad de género.
reproducción y prevención de infecciones de vejez como parte del desarrollo humano, así
Transmisión Sexual (ITS) y embarazos en como las características, necesidades,
adolescentes, en el marco de la salud sexual y responsabilidades, formas de pensar y cuidados
reproductiva generales en cada una de ellas.
Inicio:
Observar video, cuestionar a los alumnos, realizar descripciones.
Pedir a los alumnos que formen equipos de seis integrantes.
Desarrollo:
Todos los equipos leerán el texto y pedirán a los alumnos que, en una hoja suelta de su cuaderno, describan los cambios físicos y emocionales que han experimentado como parte de su
crecimiento.
Los alumnos doblarán la hoja, el docente juntará las hojas para que después lean lo que escribieron sin llevar un orden en específico.
Interactuar con sus compañeros.
Cierre:
Resolver páginas 24- 25 del libro asombroso integrado.
Participación en clase. Cuadernos, libros, videos, colores, reglas,
Evaluación Formativa: Autoevaluación: hojas de apoyo Materiales:
lápices.
Lectura de tarjetas y juegos de preguntas Emplear emojis para trabajar sus emociones.
Actividades permanentes: orales. Ajustes razonables:
Entrevistas.

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Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Maíz el sabor de méxico
Propósito: Promover una comprensión integral de la biodiversidad y la diversidad cultural de México, alentando a los estudiantes a valorar y respetar su
entorno natural y las diferentes culturas que enriquecen el país.
Además, busca fomentar la participación activa y la conciencia ambiental en las comunidades escolares y, en última instancia, contribuir a la
formación de ciudadanos responsables y conscientes.
Metodología por desarrollar: Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
Contextualización del problema: Que los alumnos conozcan, analicen y se apropien de su cultura.
comunitarios)
Valoración de la mega diversidad Comprende por qué México es un país Pensamiento científico, vida
Ética, naturaleza mexicana: megadiversidad en México, biodiverso y biocultural, así como la saludable, interculturalidad
y sociedades. diversidad cultural, relaciones ser biodiversidad local y su
influencia en las tradiciones culturales de la crítica.
humano naturaleza y representaciones comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria,
distintas de las diferentes culturas o herbolaria, fiestas, ritos, entre otras).
grupos sociales, sobre la biodiversidad y
su manejo, acorde a sus contextos.
Inicio:
Comenzar las actividades mostrando al grupo laminas del maíz, cuestionar a los alumnos sobre lo que conocen del maíz.
Leerá en compañía de los alumnos el texto “El cuidado y la defensa del maíz”
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que respondan en su cuaderno cuestionario.
Escribir las respuestas en el pizarrón, transcribirlas en sus cuadernos.
Cierre:
Observar videos sobre la cultura olmeca y responder cuestionarios en su cuaderno.
Comprensión lectora, cuadernos, Cuadernos, libros, colores, videos, lápices.

Evaluación Formativa: observación, participación. Materiales:
Observar imágenes y construir oraciones, Utilizar pictogramas, palabras y letras para la

Actividades permanentes: lectura Ajustes razonables: comprensión de textos.
Recetario.

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Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 2 de octubre

Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Me reconozco a través de mi familia
Propósito: Desarrollar una comprensión más profunda de sí mismos y su identidad al explorar y valorar su historia familiar.
Reconocer la importancia de la familia como parte integral de su identidad es esencial para el desarrollo personal.
Metodología por desarrollar: Aprendizaje basado en Servicio
Contextualización del problema: Realicen ejercicios para el desarrollo de sus habilidades.
comunitarios)
Pensamiento crítico, artes y experiencias Las familia como espacio para el Participa en distintas formas de convivencia en Pensamiento crítico, artes y
estéticas, inclusión. desarrollo del sentido de pertenencia y autonomía, la familia, para fortalecer su sentido de experiencias
para una sana convivencia. pertenencia y afecto. estéticas, inclusión.
Reflexiona acerca de los valores heredados de la
familia, para el desarrollo de una sana
convivencia en la escuela y la comunidad.
Inicio:
Realizar ejercicios de relajación.
Desarrollo:
Dar las siguientes indicaciones a los alumnos: imagina que eres un globo que se infla cada vez que convives con tu familia.
Poco a poco inhala por la nariz hasta que tu abdomen se infle al punto máximo.
Para que el globo no reviente, deja salir el aire en el doble de tiempo que hiciste al inhalar.
Preguntar a los alumnos si utilizarían esta técnica de respiración si se enfrentan a un desacuerdo causado por un malentendido.
Cierre:
Motivar a los alumnos a participar y explicar si esta técnica de respiración puede ser útil para regular sus emociones o las de alguien más.
Participación en clase Cuaderno, lápices, colores, videos, láminas y

Evaluación Formativa: Sigue correctamente las indicaciones del Materiales: ejercicios de apoyo.
docente.
Juegos de integración (trabalenguas) Movimientos de alumnos del aula al patio.
Actividades permanentes: Ajustes razonables:
Exposición

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comunitarios)
Lee distintos tipos de textos explicativos y Apropiación de las culturas a
Lenguajes. Comprensión y producción de textos explicativos reflexiona sobre sus características y funciones. través de la lectura y la escritura,
uno explicativo.
Inicio:
Entregar a cada alumno hojas de papel bond.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que se agrupen con su equipo de trabajo.
Observar video de la contaminación ambiental en la CDMX y el cómo afecta a la salud.
Realizar diversas preguntas e irlas anotando en el pizarrón ¿Cómo afecta la contaminación del agua a la salud de las personas en nuestra comunidad? ¿Qué impacto tiene en la vida de
los animales y plantas? ¿Qué actividades humanas pueden contribuir a la contaminación del agua en nuestra comunidad?
Cada grupo discutirá estas preguntas y tomará notas sobre sus respuestas y observaciones.
Cierre:
Resolver las páginas 34-36 del libro asombroso lenguajes.
Cada estudiante compartirá brevemente lo que ha aprendido
Cuadernos, videos, lápices, colores.

Evaluación Formativa: Cuadernos, ejercicios, participación. Materiales:
Retomar ejercicios de coordinación ojo mano, Gráficos e imágenes para complementar

Actividades permanentes: tomar lectura de forma individual, corregir Ajustes razonables: información del video.
errores.
Libro acordeón.

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Metodología por desarrollar: Proyectos Basado en STEAM
comunitarios)
Pensamiento científico Etapas del desarrollo humano: proceso de Describe a la infancia, adolescencia, madurez y Pensamiento científico, vida
reproducción y prevención de infecciones de vejez como parte del desarrollo humano, así saludable,
Transmisión Sexual (ITS) y embarazos en como las características, necesidades, igualdad de género.
adolescentes, en el responsabilidades, formas de pensar y cuidados
marco de la salud sexual y reproductiva generales en cada una de ellas.
Inicio:
cuestionar a los alumnos sobre los cambios físicos y emocionales que se han presentado en su vida.
Con lluvia de ideas escribir en el pizarrón lo que mencionarán y realizar una tabla con la información.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo. Explicar a los alumnos las etapas de desarrollo.
Cada integrante de los equipos elegirá una etapa del desarrollo humano.
Los equipos se organizarán para entrevistar a personas de su comunidad e identificar en qué etapa de desarrollo están, así como las necesidades y cuidados que requieren.
Pedir que determinen: El intervalo de edad que deben tener las personas que participarán en su investigación.
El número de personas que entrevistarán.
El lugar y la fecha en donde se efectuarán las entrevistas.
Realizar anotaciones de sus entrevistas en sus cuadernos.
Cierre:
Resolución de las páginas 24- 27 del libro asombroso integrado.
Trabajo en equipo Cuadernos, videos, láminas de apoyo,

Evaluación Formativa: Responde acertadamente las preguntas Materiales:
lápices, colores, regla, cartulinas.
planteadas por la docente
Lectura de tarjetas y juegos de preguntas Emplear emojis para trabajar sus emociones.
Actividades permanentes: orales. Ajustes razonables:
Entrevistas.

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Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Maíz el sabor de México
formación de ciudadanos responsables y conscientes
Contextualización del problema: Que los alumnos conozcan, analicen y se apropien de su cultura.
comunitarios)
Pensamiento científico, vida
Ética, naturaleza y sociedades Valoración de la mega diversidad mexicana: Comprende por qué México es un país saludable, interculturalidad
megadiversidad en México, diversidad cultural, biodiverso y biocultural, así como la crítica.
relaciones ser humano naturaleza y representaciones biodiversidad local y su influencia en las
distintas de las diferentes culturas o grupos sociales, tradiciones culturales de la comunidad (cultivos,
sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a sus alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas,
contextos. ritos, entre otras).
Inicio:
Pedir a los alumnos que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué saben del maíz nativo?, ¿Qué conocen acerca del maíz transgénico?,¿Quiénes insisten en la producción
de este tipo de maíz?
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que observen el video de la cultura maya.
Trabajar en su cuaderno diagramas con la información del video.
Cierre:
Ubicar en mapas los lugares donde se estableció la cultura maya.
Resolución de cuestionarios.
Participación, cuadernos. rúbrica Cuadernos, libros, tarjetas, colores, lápices,

Evaluación Formativa: Materiales: mapas.
Hacer uso de evaluación oral en equipos.
Actividades permanentes: Preguntas y respuestas con tarjetas. Ajustes razonables:
Recetario.
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Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Que fluyan las descripciones
comunitarios)
Lenguajes. Comprensión y producción de textos explicativos Lee distintos tipos de textos explicativos y Apropiación de las culturas a
uno explicativo.
Inicio:
Pedir a los alumnos que compartan sus autobiografías con la clase.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que con su equipo de trabajo lean el texto "Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México".
Después de la lectura, entregar un diccionario por equipo y pedir que trabajen para investigar y encontrar el significado de las palabras resaltadas en el texto. Luego compartirán sus
hallazgos.
Ordena las siguientes palabras según corresponde:
abuelo, familia, castillo, avena, rudo, remo, libertad, espada, safari, parque, tapiz, lectura, jabón, hoguera, clavo, flor, grande, tacaño, bibliografía, competencia, villa, paraguas.
Cierre:
Resolver las páginas 37-39 del libro asombroso lenguajes.
Observación, participación, rúbrica Cuaderno,

Evaluación Formativa: Materiales: diccionarios, lápices, reglas, colores.
Se retoman ejercicios de coordinación ojo Movimiento de alumnos del aula al patio, uso
Actividades permanentes: mano. Ajustes razonables: de diccionario y revistas.
Realizar dictado de 10 oraciones.
Libro acordeón.

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comunitarios)
reproducción y prevención de infecciones de vejez como parte del desarrollo humano, así saludable, igualdad de género.
Inicio:
Leer el texto de los cambios físicos y emocionales que se presentan en la adolescencia.
Los alumnos describirán el texto, en fichas bibliográficas escribirán sus opiniones y lo más relevante de sus compañeros.
Desarrollo:
Escribir en equipos las preguntas que realizarán a sus compañeros sobre los cambios que han tenido.
Pedir que hagan las anotaciones en su cuaderno para registrar la información más relevante de su entrevista.
Para finalizar, harán un dibujo que plasme sus características físicas de las personas entrevistadas.
Cierre:
Resolver las páginas 28- 29 del libro asombroso integrado.
Cuadernos, vídeos, libros, colores, reglas,
Evaluación Formativa: Trabajo en equipo, entrevistas, participación. Materiales: lápices, fichas bibliográficas.
Juegos de integración (crucigramas) Evaluación oral en equipos.

Actividades permanentes: Lecturas Ajustes razonables:
Entrevistas.

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Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Maíz del sabor de México
Contextualización del problema:Que los alumnos conozcan, analicen y se apropien de su cultura.
comunitarios)
Ética, naturaleza y sociedades Valoración de la mega diversidad mexicana: Comprende por qué México es un país Pensamiento científico, vida
megadiversidad en México, diversidad cultural, biodiverso y cultural, así como la biodiversidad saludable, interculturalidad
relaciones ser humano naturaleza y representaciones local y su influencia en las tradiciones culturales crítica.
distintas de las diferentes culturas o grupos sociales, de la comunidad (cultivos, alimentos,
sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a sus indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre
contextos. otras).
Inicio:
Pedir a los alumnos que formen equipos.
Desarrollo:
Realizar en equipos la siguiente investigación:
Acerca del maíz nativo: ¿cómo es la relación de los pueblos originarios con él?, ¿cómo se da el trabajo colaborativo en los pueblos originarios a partir de la siembra y cosecha del maíz?,
¿por qué es importante valorar los saberes de estos pueblos y su herencia milenaria con respecto del maíz nativo? Acerca del maíz transgénico: ¿en qué se diferencia del maíz nativo?,
¿qué beneficios tiene?, ¿por qué está prohibido en México para consumo humano?
Cierre:
Pedir que registren en su cuaderno sus respuestas.
Participación de los alumnos, cuadernos, Videos, investigaciones, cuadernos,

Evaluación Formativa: investigaciones. Materiales: pegamento, cartulinas, colores, lápices.
Lectura y narración en equipos. Uso de emojis para representar sus emociones

Actividades permanentes: Ajustes razonables: y sentimientos.
Recetario.

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comunitarios)
uno explicativo.
Inicio:
Realizar preguntas con tarjetas sobre el tema de autobiografía.
Desarrollo:
Presenta una pregunta para la reflexión inicial: "¿Por qué crees que los pueblos indígenas tienen una relación especial con el agua y la naturaleza?"
Los estudiantes se reunirán con su equipo de trabajo e investigarán sobre una comunidad indígena específica que tenga una conexión especial con el agua. Cada equipo investigará sobre
la cultura y las tradiciones de esa comunidad en relación con el agua y creará una presentación para compartir con la clase.
Cada presentación debe incluir elementos como la importancia del agua en la cultura de la comunidad, las prácticas de conservación del agua y cómo ven la relación entre los seres
humanos y la naturaleza.
Después de las presentaciones de los equipos, tendremos una discusión en toda la clase sobre las similitudes y diferencias en las perspectivas de las comunidades indígenas con respecto
al agua en comparación con nuestra propia sociedad.
Cierre:
Resolver páginas 40-41 del libro asombroso lenguajes.
Participación, trabajo en equipo, cuaderno. Cuadernos, lápices, internet, colores, tijeras,

Evaluación Formativa: Materiales: recortes, cartulinas, plumones, pegamentos.
Juego de palabras faltantes. Láminas de apoyo, ejercicios de mímica.
Libro acordeón.

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comunitarios)
reproducción y prevención de infecciones de vejez como parte del desarrollo humano, así saludable, igualdad de género.
Inicio:
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno la etapa de desarrollo en la que se encuentra y los cambios físicos y emocionales que ha notado.
Leer a los alumnos la información de ¿Cómo están conformados los aparatos reproductores?
Pedir a los alumnos que investiguen la estructura y función de los aparatos reproductores masculino y femenino en los seres humanos y registren la información en su cuaderno.
Cierre:
Resolver las páginas 30-31 del libro asombroso integrado.
Trabajo en equipo, ejercicios en cuadernos y Cuadernos, investigaciones, plumones,

Evaluación Formativa: libros. Materiales: pegamento, lápices, colores.
Orden de palabras para responder preguntas. Observación de video para disipar dudas del
Actividades permanentes: Ajustes razonables: tema.
Entrevistas.

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ZONA ESCOLAR:
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Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Que fluyan las descripciones
comunitarios)
uno explicativo.
Inicio:
Observar video de textos descriptivos, cuestionar a los alumnos sobre lo que observaron, realizar un concepto sobre los textos descriptivos en su cuaderno.
Desarrollo:
En esta clase, introduciremos el proyecto principal: la creación de un "Libro Acordeón" que aborde las problemáticas del agua en sus comunidades.
El proyecto "Libro Acordeón" debe incluir una breve descripción de la situación y una ilustración que la represente.
Los estudiantes pueden elegir entre diversas problemáticas, como la contaminación de ríos, la escasez de agua potable o la importancia de la conservación del agua.
Los estudiantes crearán un esquema inicial de su libro, incluyendo ideas para la descripción y la ilustración.
Los estudiantes deberán buscar diversas fuentes de información.
Cierre:
Resolución del libro asombroso lenguaje páginas 41-42.
Participación, resolución de ejercicios, videos, cuadernos, lápices, reglas, colores,

Evaluación Formativa: coevaluación- cuestionarios. Materiales:
Juegos de palabras con tarjetas en relevos. Uso de sus dispositivos, láminas de apoyo,
Actividades permanentes: Ajustes razonables: internet.
Libro acordeón.

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ZONA ESCOLAR:
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Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Maíz el sabor de México
Propósito: Promover una comprensión integral de la biodiversidad y la diversidad cultural de
México, alentando a los estudiantes a valorar y respetar su entorno natural y las diferentes culturas que enriquecen el país.
Contextualización del problema:Que los alumnos conozcan, analicen y se apropien de su cultura.
comunitarios)
Ética, naturaleza Valoración de la mega diversidad mexicana: Comprende por qué México es un país Pensamiento científico, vida
y sociedades megadiversidad en México, diversidad cultural, biodiverso y biocultural, así como la saludable, interculturalidad
relaciones ser humano naturaleza y representaciones biodiversidad local y su influencia en las crítica.
distintas de las diferentes culturas o grupos sociales, tradiciones culturales de la comunidad (cultivos,
sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a sus alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas,
contextos. ritos, entre otras).
Inicio:
Leer el texto que se les mostrará en plataforma, analizar el contenido, responder preguntas sobre el video.
Con lluvia de ideas los alumnos escribirán en el pizarrón palabras claves.
Desarrollo:
En mapas ubicar los lugares de establecimiento de la cultura Teotihuacana.
Realizar en sus cuadernos resumen del tema.
Cierre:
Resolver hojas de apoyo, recortar y pegar en sus cuadernos.
Participación, resolución de ejercicios. Investigaciones, vídeos, cuadernos, láminas,

Evaluación Formativa: rúbricas. Materiales: colores, lápices.
Lectura y redacción de textos. Uso de plataforma, internet, diccionario.

Recetario.

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Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6º Fecha: 9 de octubre
Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Reflexiona, debate y exprésate.
Propósito: Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la igualdad de género y empoderarlos para tomar medidas concretas en la lucha contra la
discriminación de género.
A través de la reflexión, la investigación y el debate, se busca que los estudiantes adquieran un profundo entendimiento de la desigualdad de
género y se comprometan activamente a promover un ambiente de igualdad y respeto en su comunidad escolar y más
Contextualización del problema: Investiga, construye y debate sus argumentos.
comunitarios)
Lenguajes Participación en debates sobre temas de interés Reconoce que hay temas donde las opiniones se
común. dividen, y es necesario sustentar las propias. pensamiento crítico, igualdad de
Conoce la función y organización de un debate. género.
Inicio:
Pedir a los alumnos que lean el texto de la igualdad de género.
Responder preguntas en equipos sobre lo que leyeron.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que respondan en sus cuadernos las preguntas.
¿Qué opinan sobre la desigualdad de género? ¿Cómo se puede abordar este problema? ∙ ¿Tú qué le hubieras dicho a la amiga de Mila? ∙ ¿Qué diferencias crees que hay entre hombres
y mujeres? ¿Qué actividades has escuchado que son únicamente de un hombre o una mujer?
Realizar tabla de igualdad y desigualdad.
Cierre:
Destacar la relevancia de comprender más sobre el tema de la discriminación de género.
Responder las páginas 42-43 del libro lenguajes asombroso.
Cuadernos, libros, lápices, colores, cuentos,

Evaluación Formativa: Comprensión lectora, cuadernos, libros. Materiales: dispositivos.
Dictado de palabras, cálculo mental, Uso de palabras, tarjetas, videos.
Actividades permanentes: problemas. Ajustes razonables:
Debates.

CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154

Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: ¡Un menú saludable¡
Propósito: Promover la conciencia sobre la importancia de una alimentación saludable y equilibrada.
A través de la investigación, la identificación de alimentos según su color, el análisis de patrones de consumo, la creación de menús saludables
en comunidad y la reflexión, se busca que los estudiantes desarrollen habilidades para tomar decisiones informadas sobre su alimentación,
reconozcan la relevancia de una dieta variada y equilibrada, y se conviertan en promotores de hábitos alimenticios saludables en su comunidad
escolar y en su vida cotidiana.
Metodología por desarrollar: Proyecto basado en STEAM
Contextualización del problema: Promueve prácticas sostenibles y toma conciencia en el cuidado del planeta.
comunitarios)
Pensamiento científico Alimentación saludable: características de la dieta Explica las características de la dieta correcta: Pensamiento crítico,
correcta, costumbres de la comunidad, riesgos del variada, completa, equilibrada, inocua, interculturalidad crítica, vida
consumo de alimentos ultra procesados, y acciones suficiente, y las contrasta con sus hábitos de saludable.
para mejorar la alimentación. alimentación para tomar decisiones en beneficio
de su salud. de su salud.
Inicio:
Leer el texto sobre la dieta equilibrada.
Intercambiar opiniones sobre lo que leyeron.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que elaboren una lista de alimentos consumidos durante una semana en el recreo escolar.
Crear una tabla en el pizarrón para compartir y clasificar alimentos saludables y no saludables.
Cada estudiante anotará un alimento en el pizarrón.
Realizar la tabla en su cuaderno.
Cierre:
Resolver páginas 32- 33 del libro integrado.
Participación en clase, cuadernos, trabajo en Cuadernos, libros, colores, lápices, láminas

Evaluación Formativa: equipos. Materiales:
Lectura, juegos de integración. Videos, tarjetas, láminas.

Cartel del plato del buen comer.


CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154
Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6° Fecha: 9 de octubre

Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Estilos de vida, desarrollo y riesgos ambientales.
Propósito: Promover la reflexión, la acción colectiva y la adopción de hábitos responsables en el consumo de recursos naturales y alimentos
industrializados, contribuyendo así a la conservación del medio ambiente y al desarrollo de ambientes escolares saludables.
Además, busca empoderar a los estudiantes para que sean agentes de cambio en sus comunidades, promoviendo prácticas sostenibles y la
conciencia de la importancia de cuidar el planeta.
Contextualización del problema: Que el alumno reflexione sobre sus preferencias, para imaginar sus proyectos de vida.
comunitarios)
Analiza críticamente estilos de vida y modelos
Ética, naturaleza y sociedades Sustentabilidad de la biodiversidad y humanismo: de desarrollo dominantes en las sociedades del Pensamiento crítico, vida
Rasgos de los estilos de vida y modelos de Mundo y de México a través del tiempo, así saludable.
desarrollo dominantes y su impacto en la como su impacto desfavorable en la
biodiversidad, implicaciones socio ambientales de la biodiversidad y el ambiente de su comunidad y
preservación. del país (plantas, animales, suelos, aire, cuerpos
de agua, manglares, agricultura, salud humana,
entre otros).
Inicio:
Pedir a los alumnos que observen las imágenes de la contaminación ambiental.
Dialogar con los alumnos para exponer lo que observan.
Desarrollo:
Preguntar a los alumnos:
¿Qué les llama la atención de estas imágenes?
¿Qué diferencias notan entre ellas?
¿Qué creen que representan?
Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos y con las imágenes representar pequeñas secuencias de la contaminación y la pronta recuperación de las mismas.
Observar video del desarrollo urbano sostenible.
Interactuar en equipos dando sus opiniones sobre el video.
Cierre:
Responder en sus cuadernos los cuestionarios.
¿Qué es el desarrollo sustentable según la comisión de Brundtland?
Escribe 3 características del desarrollo sustentable
Escribe 3 objetivos de la ONU para tener un desarrollo sustentable
¿Qué implica el desarrollo sustentable?
Observación, participación, cuadernos, libros videos, tarjetas, crucigramas, colores, lápices,
Evaluación Formativa: Materiales: cuadernos, libros
Juegos de integración con tarjetas de Realizar diagramas con lluvia de ideas de los
Actividades permanentes: preguntas y respuestas por relevos Ajustes razonables: alumnos.
Comité de ambientes escolares.

CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154

Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: El bienestar es asunto de todos.
Propósito: Finalidad: Sensibilizar a los estudiantes de quinto grado sobre el impacto del desempleo y los riesgos sociales en la comunidad, fomentar la
empatía y la acción colectiva para abordar estos desafíos, y empoderar a los estudiantes para organizar una Feria del Empleo que ofrezca
oportunidades laborales y recursos para mejorar la calidad de vida de las personas en su comunidad.
Contextualización del problema:
comunitarios)
De lo humano y comunitario La escuela como ventana hacia el futuro. Intercambia experiencias de estudio, para Pensamiento crítico, vida
visualizar las opciones que tiene en su futuro. saludable, interculturalidad
Reflexiona sobre sus preferencias, para imaginar crítica.
sus proyectos de vida.
Inicio:
Escuchar las reflexiones de Fernanda.
Realizar mesas de debates para llegar a una conclusión sobre las adversidades que vive Fernanda.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que formen equipos analizar cómo estos problemas afectaron la vida de Fernanda, centrándose en su sueño de convertirse en maestra.
Reflexionarán sobre posibles soluciones que podrían haber ayudado a la familia de Fernanda a tener una vida digna.
Enumeran los riesgos sociales identificados en la historia de Fernanda.
Cierre:
Compartir en plenaria las reflexiones de los grupos, promoviendo la empatía hacia las dificultades de otros.
Participación, libros. Videos, dispositivos, libros, lápices, colores

Evaluación Formativa: Materiales:
Juegos de palabras, encontrar palabras Realizar preguntas de reflexión, videos.

Actividades permanentes: escondidas, formar oraciones. Ajustes razonables:
Feria de empleo

CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154

comunitarios)
Lenguajes Participación en debates sobre temas de interés Reconoce que hay temas donde las opiniones se Pensamiento crítico, igualdad de
común. dividen, y es necesario sustentar las propias. género.
Conoce la función y organización de un debate.
Inicio:
Leer texto de la igualdad de género, identificar palabras clave y subrayarlas.
Introducir el propósito de esta clase: definir conceptos relacionados con la igualdad de género.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que busquen definiciones de los conceptos: discriminación de género, igualdad de género e inclusión.
Explicar que pueden utilizar libros, diccionarios o internet.
Motivar a los alumnos a compartir sus definiciones.
Cierre:
Observar video fuentes bibliográficas
Resolver ejercicios en sus cuadernos.
Completa los espacios con las palabras del vídeo:
Las fuentes bibliográficas, también conocidas como
___________________________________ o simplemente referencias
son los lugares donde las personas obtienen __________________
para escribir o ________________ sobre un _____________.
Utiliza lo aprendido en el vídeo para responder adecuadamente las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los siete elementos comunes que se incluyen en
una bibliografía?
¿Cuáles son los tres tipos de fuentes bibliográficas?
Cuadernos, participación. Videos, cuadernos, tarjetas, lápices.
Preguntas de reflexión. videos, crucigramas.

Debates

CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154

Nombre del Docente: Mária de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: ¡Un menú saludable!
comunitarios)
Inicio:
Con tarjetas de imágenes los alumnos harán un desayuno, comida o cena que ellos consumen en casa.
Comentar en equipos sus trabajos, reflexionar si sus menús son saludables.
Desarrollo:
En sus cuadernos escribir los desayunos, comidas y cenas.
Con recortes harán en cartulinas el plato del buen comer.
Cierre:
Pedir a los equipos que investiguen los beneficios y sustancias que causan la coloración de los alimentos y pedir que anoten las vitaminas y minerales en el cartel.
Trabajo en equipo, elaboración del plato del tarjetas de imágenes, dispositivos, internet,
Evaluación Formativa: bien comer- Materiales: cartulinas, recortes, pegamento, colores,
lápices.
Juegos de palabras y pelota preguntona. Láminas de apoyo, preguntas de reflexión.
Actividades permanentes: Ajustes razonables: videos.

CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154

comunitarios)
entre otros).
Inicio:
Realizar una lluvia de ideas en el pizarrón para que los estudiantes identifiquen actividades cotidianas que contaminan el medio ambiente y aquellas que ayudan a mitigar la
contaminación.
Desarrollo:
Los alumnos leerán el texto sobre la escasez y la contaminación del agua y guiar a los estudiantes para que completen la tabla sobre la escasez y contaminación del agua.
Observar video del día mundial del agua.
Cuestionar con preguntas a los alumnos sobre el contenido del video.
Escribir en el pizarrón palabras claves.
Escribir en sus tarjetas las palabras.
Cierre:
Responder en sus cuadernos las siguientes preguntas de acuerdo a lo observado en el video.
¿Qué se celebra el 22 de marzo?
¿Por qué el agua se llama "oro azul"?
¿Por qué es importante ahorrar agua?
¿Qué puede suceder si bebemos agua contaminada?
¿Por qué es importante cuidar el agua para los animales y las plantas?
Responder páginas 36-37 del libro integrado.
Observación, participación, rúbricas. Cuadernos, libros, tarjetas, videos, internet,
Evaluación Formativa: Materiales: lápices
Juegos de integración, papa caliente, adivina Realizar mesas de debate con preguntas de
Actividades permanentes: las respuestas. Ajustes razonables: interés.

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comunitarios)
Inicio:
Leer y discutir en grupo la información sobre el desempleo.
Desarrollo:
Investigarán en equipos las estrategias gubernamentales en la comunidad para crear empleo y mejorar la situación laboral.
Identificarán acciones que la escuela y los estudiantes pueden llevar a cabo para ayudar a las personas afectadas por el desempleo.
Cierre:
Presentarán las estrategias investigadas y las propuestas para ayudar a la comunidad.
Escribir las propuestas investigadas en sus cuadernos.
Resolver páginas 39-40 del libro integrado
Investigación y presentación de estrategias Dispositivos, internet, tarjetas, colores,

Evaluación Formativa: gubernamentales. Materiales: lápices, cuadernos, libros.
Propuestas creativas y factibles para ayudar a
la comunidad.
Participación activa en la discusión.
Lectura, preguntas con pelotas. Diccionarios, preguntas de reflexión, lluvias

Actividades permanentes: Ajustes razonables: de ideas, palabras clave.
Feria de empleo

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comunitarios)
Inicio:
Explicar el propósito de esta clase: investigar ejemplos de discriminación de género.
Desarrollo:
De manera individual, los alumnos entrevistarán a al menos cuatro personas (compañeras, compañeros, familiares) sobre su experiencia con la discriminación de género.
Utilizar las siguientes preguntas:
¿Qué es para ti la discriminación de género?
¿Cómo te afecta la discriminación de género?
¿Cómo la enfrentan?
Mencionar algún ejemplo de discriminación de género que hayan sufrido.
Cierre:
Observar video de la entrevista.
Responder en sus cuadernos el siguiente ejercicio.
Según lo aprendido en el vídeo, escribe “V” si la afirmación es verdadera o “F” si la afirmación es falsa:
1.- Las personas que conforman una entrevista son: el entrevistador y el entrevistado
2.- Las partes de una entrevista son: Título, desarrollo y cierre.
3.-Las preguntas que se usan en las entrevistas son planas y cerradas.
4.- Un ejemplo de pregunta cerrada es: ¿Te gusta el teatro?
5.- Las entrevistas pueden ser clasificadas según el ámbito o área de conocimiento en la que se lleven a cabo.
Resolver páginas 38-39 del libro matemáticas.
Participación, elaboración de sus videos, cuadernos, libros, entrevistas, lápices,
Evaluación Formativa: entrevistas-, observación Materiales: colores.
Preguntas y respuestas con juegos de Videos, mesas de debates, descripciones.

Actividades permanentes: integración, deletreo Ajustes razonables:
Debates.

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comunitarios)
Inicio:
Investigar en dispositivo las vitaminas, minerales y carbohidratos, y proteínas que aportan los alimentos.
Con tarjetas de alimentos armar una dieta saludable y una chatarra.
Desarrollo:
Los alumnos realizarán la actividad individual: Crear un "Organizador de alimentos" en hojas blancas.
Luego incluirán los alimentos frecuentes en el organizador que crearon.
En tablas de comparación colocar los alimentos saludables y chatarras.
Cierre:
Observar video de las vitaminas y responder en sus cuadernos el ejercicio.
¿Qué son las vitaminas?
¿Por qué son importantes las vitaminas?
¿Cuál es la diferencia entre vitaminas liposolubles e hidrosolubles?
¿Cuándo se recomienda tomar suplementos vitamínicos?
Resolver páginas 41-42 del libro integrado
Trabajo en equipo, cuadernos, libros cuadernos, libros, hojas. videos, tarjetas,
Evaluación Formativa: Materiales: lápices.
Preguntas de reflexión, juegos de observa- preguntas de reflexión jugando ahorcado y
Actividades permanentes: de imágenes. Ajustes razonables: completando frases.

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comunitarios)
entre otros).
Inicio:
Leer texto de la contaminación ambiental y sus consecuencias.
Realizar una serie de preguntas relacionadas con la lectura, responderlas en equipos.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que lean la información sobre la cadena de suministro de alimentos de un producto industrializado.
En grupos, analizar las diferencias entre ambas cadenas, prestando atención a aspectos como almacenamiento, traslado y comercialización.
Realizar con lluvia de ideas un mapa conceptual en sus cuadernos.
Cierre:
Concluir la clase destacando la importancia de tomar decisiones responsables en cuanto a la compra y consumo de productos.
Resolver páginas 41-42 del libro de matemáticas.
Lectura, participación, observación Tarjetas, cuadernos, libros, lecturas, lápices,
Evaluación Formativa: Materiales: colores, reglas.
Lectura, dictados y deletreo de palabras y Diálogos en binas, videos y lecturas.
Actividades permanentes: frases. Ajustes razonables:


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comunitarios)
Inicio:
Leer y observar revistas sobre el problema del desempleo , causas y consecuencias.
Reflexionar sobre cómo el desempleo puede ser un factor de riesgo social.
Desarrollo:
Reunidos con su equipo completarán la tabla .
Reflexionarán sobre las implicaciones de estos riesgos en la comunidad y en la vida de las personas.
Cierre:
Presentar y discutir en grupo las tablas de riesgos sociales completadas.
Reforzar la importancia de abordar estos riesgos y trabajar juntos para mitigarlos.
Realizar carteles con la información
Participación, tablas, cuadernos. Tarjetas, revistas, cuadernos, láminas, hojas

Evaluación Formativa: Materiales: de apoyo
Lectura, preguntas con eliminación de videos, tarjetas, debates en equipos.
Actividades permanentes: opción, ejercicios de visión ocular. Ajustes razonables:
Feria de empleo.

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comunitarios)
Inicio:
Los alumnos reflexionarán sobre las respuestas obtenidas y desarrollarán una opinión propia sobre el tema.
Desarrollo:
El docente llevará recortes, imágenes, fotografías o dibujos que ilustren situaciones de discriminación de género.
Cada grupo elegirá tres imágenes que consideren representativas de casos de discriminación de género.
Redactará una opinión colectiva explicando por qué esas imágenes representan la discriminación de género.
Realizar en sus cuadernos con palabras clave un mapa conceptual
Cierre:
Compartir las imágenes y las opiniones colectivas en asamblea.
Realizar las páginas 44-45 del libro de español
Participación, cuaderno, diálogos. Cuadernos, tarjetas, libros, colores, lápices.

Lectura, dictados. deletreo de palabras y videos, relatos, diagramas.

Actividades permanentes: frases. Ajustes razonables:
Debates.

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comunitarios)
Inicio:
Explicar la importancia de recopilar datos sobre el consumo de alimentos.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de trabajo.
Explicar que realizarán encuestas a diez estudiantes cercanos o de otros grados.
Para ello usarán como guía la tabla que se realizó en el pizarrón para registrar los resultados.
Registrar alimentos y bebidas consumidos y su frecuencia.
Cierre:
Observar video y responder el ejercicio.
Completa los espacios con las palabras escuchadas en el
vídeo:
La pirámide alimenticia o pirámide ________________, o también llamada _______________ nutricional es una referencia gráfica de la ________________ de los diferentes grupos de
alimentos que debemos ______________ ________________ para mantenernos _________________.
Según lo aprendido en el vídeo, dibuja dos ejemplos de alimentos en los siguientes niveles de la pirámide:
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Participación, rúbricas, cuadernos, cuadernos, libros, láminas, gráficos, colores,

Evaluación Formativa: entrevistas. Materiales: lápices.
Juegos de integración y participación, Láminas de apoyo, revistas, imágenes,

Actividades permanentes: ahorcados, lecturas. Ajustes razonables: debates.
Cartel del plato del buen comer

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comunitarios)
entre otros).
Inicio:
Pedir a los alumnos que se reúnan con su equipo de trabajo y lean el texto sobre las ventas consumibles.
Desarrollo:
En equipos los alumnos responderán las preguntas de sus cuadernos.
Pedir a los equipos que lean el texto El agua líquido indispensable.
Guiar a los estudiantes a contrastar la situación de las empresas con la de las personas que tienen dificultades para acceder al agua potable.
Cierre:
Realizar una lluvia de ideas sobre cómo los estudiantes pueden influir positivamente en la promoción de un consumo responsable y en la protección del medio ambiente.
Anotar sus conclusiones en sus cuadernos
Responder páginas 45-46 del libro integrado.
Lecturas, participación, cuadernos. Cuadernos, libros, revistas, tarjetas, lápices.

Juegos de integración basta. con preguntas videos, crucigramas, mesas de diálogos.

Actividades permanentes: relacionadas del tema. Ajustes razonables:


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comunitarios)
Inicio:
Explicar a los equipos que planificarán un debatesobre la discriminación de género.
Desarrollo:
Los equipos observarán y seguirán el esquema
proporcionado para planificar un cronograma de actividades para el debate.
Los equipos completarán la tabla del pizarrón en sus cuadernos.
Elegir en forma individual la postura que se tendrá en el debate.
Cierre:
Observar video de los debates.
cuestionar a los alumnos sobre lo que observaron en el video
Responder el ejercicio en sus cuadernos.
¿Qué es un debate?
¿Quién dirige un debate y cuál es su
función?
¿Quiénes conforman un debate?
¿Cuáles son los pasos para organizar un buen debate?
¿Cuáles son las partes de un
debate?
¿Por qué es importante el debate?
Observación, rúbricas, participación, Videos, cuadernos, libros, carteles, tarjetas.

Evaluación Formativa: cuadernos. Materiales:
Lecturas, ejercicios de relajación y Mesas de discusión en binas, videos,

Actividades permanentes: respiración. Ajustes razonables: preguntas de reflexión.
Debates.

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ZONA ESCOLAR:
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comunitarios)
Inicio:
Reflexionar sobre la importancia de analizar datos y presentarlos visualmente.
Desarrollo:
De manera individual completarán la tabla con las frecuencias absoluta y relativa de los colores de los alimentos que incluiste en el cartel.
Motivar a los alumnos a presentar sus gráficas.
Cierre:
Realizar sus exposiciones de acuerdo a la información recabada durante las sesiones anteriores.
Trabajo en equipo, rúbricas. Carteles, tablas de frecuencia.

Ejercicios de relajación, lecturas, deletreo. Acortar párrafos, preguntas adicionales,

Actividades permanentes: Ajustes razonables: diálogos en binas.

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comunitarios)
entre otros).
Inicio:
Pedir a los alumnos que en equipo identifiquen un problema relacionado con el consumo de alimentos industrializados en su comunidad.
Desarrollo:
Proporcionar tiempo para que los estudiantes investiguen el problema elegido y describen su impacto en la comunidad y en el uso de recursos naturales.
Facilitar una discusión en grupo sobre posibles soluciones al problema identificado.
Incentivar a los estudiantes a expresar sus reflexiones y soluciones en una cartulina o en sus cuadernos.
Cierre:
Invitar a los grupos a exponer el problema y las soluciones propuestas a la comunidad escolar.
Trabajo en equipo, participación, exposición. videos, tarjetas, láminas.

Lectura, ejercicios de estiramiento y Mesas de diálogos, lluvias de ideas, preguntas

Actividades permanentes: relajación. Ajustes razonables: de reflexión en binas.
Comités de ambientes escolares.

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ZONA ESCOLAR:
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DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

comunitarios)
Investiga y toma notas de las ideas centrales y
Lenguajes Participación en debates sobre temas de interés otros datos significativos con relación al tema Pensamiento crítico, igualdad de
común. del debate, con la intención de construir sus género.
argumentos.
Inicio:
Introducir el propósito de esta clase: investigar y elaborar argumentos para el debate.
Desarrollo:
De manera individual, los alumnos escribirán argumentos que respaldan la postura seleccionada en el debate.
Redactarán individualmente el borrador de los argumentos en fichas y revisarlos.
Luego, los alumnos investigarán en fuentes confiables para sustentar los argumentos.
Explicar que pueden pedir ayuda a un adulto si es necesario.
Cierre:
Observar video de los argumentos y contestar el ejercicio en sus cuadernos.
¿Qué es un debate?
¿Quién dirige un debate y cuál es su función?
¿Quiénes conforman un debate?
¿Cuáles son los pasos para organizar un buen debate?
¿Cuáles son las partes de un debate?
¿Por qué es importante el debate?
Redacta su borrador usando fichas. Tarjetas, videos, cuadernos, colores, reglas.

Evaluación Formativa: Cuadernos. Materiales:
Lecturas, dictados, deletreo. Diálogos en equipos, lluvias de ideas,
Actividades permanentes: Ajustes razonables: palabras claves.
Mural sobre la igualdad de género.

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ZONA ESCOLAR:
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Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: ¡Un menú saludable!
comunitarios)
Inicio:
Los alumnos realizan ejercicios de coordinación ojo. mano.
Desarrollo:
Explicar que en equipos elaborarán menús de platillos saludables.
Para ello utilizarán el "Organizador de alimentos" para crear el menú semanal.
Clasificar los alimentos en tablas.
Cierre:
Observar video de un menú saludable.
Coloca en la línea una V si la afirmación es verdadera o una F si es falsa:
Las grasas son nutrientes que el cuerpo utiliza para producir tejido nervioso y hormonas._____
El cuerpo no utiliza la grasa como fuente de energía._____
Las grasas ayudan al cuerpo a absorber las vitaminas A, D, E y K. _____
Las grasas trans se encuentran en alimentos fritos, rápidos, empacados o procesados.______
Las grasas buenas no tienen riesgo de enfermedad cardíaca._____
Los ácidos grasos Omega-3 se encuentran en alimentos como el salmón y las nueces. _____
Trabajo en equipos. Láminas de apoyo. cuadernos, videos,

Evaluación Formativa: Participa en la elaboración de menús de Materiales: internet, dispositivos, lápices,
platillos saludables.
Organizador de alimentos.
Realizar ejercicios de coordinación. lecturas Lecturas,videos, lluvias de ideas.
Platillos saludables.

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comunitarios)
Argumenta críticamente cómo es que, bajo el
Ética, naturaleza y sociedades Sustentabilidad de la biodiversidad y humanismo: ideal de satisfacer las necesidades humanas, los Pensamiento crítico, vida
Rasgos de los estilos de vida y modelos de patrones de producción y venta de consumibles saludable.
desarrollo dominantes y su impacto en la se vinculan con la extracción de los bienes
biodiversidad, implicaciones socio ambientales de la naturales, el consumo irracional de energía en su
preservación. procesamiento y desecho, y los riesgos
ambientales locales y globales.
Inicio:
Recordar los problemas ambientales identificados en la clase anterior.
Acordar la formación de un Comité de Ambientes Escolares Saludables.
Desarrollo:
Explicar las responsabilidades y objetivos del comité, que incluyen la detección de problemas ambientales en la escuela y la búsqueda de soluciones.
En equipos escribir y redactar los problemas y soluciones ambientales.
Organizar la elección de los miembros del comité.
Cierre:
Planificar la elaboración de una campaña de concientización y una guía de hábitos que promueva la valoración y el cuidado de los recursos naturales.
Comprometer a los estudiantes en la tarea de concientizar a la comunidad escolar y familiar sobre la importancia de los hábitos responsables.
Participación, cuadernos, trabajo en equipos. Tarjetas, internet, dispositivos.

Lecturas, juegos de integración. Mesas de diálogos, lluvias de ideas, videos



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comunitarios)
Inicio:
Explicar a los alumnos que investigarán en detalle las fuentes de empleo físicas y virtuales disponibles para la comunidad.
Discutir en equipos sus investigaciones.
Desarrollo:
Realizarán una lluvia de ideas en grupos sobre las actividades necesarias para organizar la Feria del Empleo.
En tarjetas escribir sus opiniones.
Llevar a cabo la planificación de la Feria del Empleo.
Presentarán la planificación de la Feria del Empleo en una asamblea general.
Cierre:
Responder cuestionario en cuadernos
Enfatizar la importancia de una organización efectiva para alcanzar los objetivos del proyecto.
Precisión en la recopilación de datos. Tarjetas, cuadernos, cartulinas, plumones,

Evaluación Formativa: Capacidad para analizar y presentar los Materiales: tijeras, pegamento, lápices, revistas.
resultados de la encuesta.
Colaboración en equipo para llevar a cabo la
actividad.
Lectura, ejercicios de relajamiento y de Videos, internet, diálogos, mesas de debates.
Actividades permanentes: coordinación ojo , mano. Ajustes razonables:
Feria del empleo.

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comunitarios)
argumentos.
Inicio:
Pedir a los alumnos que completen la tabla que trabajaron en la clase anterior.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que lean el texto sobre los nexos de subordinación.
Explicar de una forma más amplia a los alumnos lo que son los nexos de subordinación.
Pedir a los alumnos que completen la tabla en sus cuadernos.
Cierre:
Compartir ejemplos de oraciones utilizando nexos de subordinación en asamblea.
Reflexionar sobre la importancia de una redacción clara y cohesionada.
Realizar páginas 46-47 del libro lengua.
Cuadernos, participación, libros Textos de nexos, cuadernos, tarjetas, colores,

Lecturas, dictado, orden de palabras. Videos, uso de sinónimos, diálogos en binas.


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comunitarios)
Inicio:
Desarrollo:
Los equipos harán una breve exposición presentando los menús saludables que elaboraron.
Explicarán los platillos y su relevancia nutricional.
Pedir a los alumnos que individualmente escriban en su cuaderno lo que más les gustó al elaborar menús saludables y también los platillos que consideraron más saludables de los
presentados por sus compañeras y compañeros.
Cierre:
Observa el vídeo y según lo aprendido coloca en la línea una F si es falsa y la V si es verdadera:
Los minerales son sustancias que el cuerpo humano puede producir por sí mismo ___
Los minerales se encuentran en los alimentos y en la naturaleza ___
Los macrominerales son aquellos que el organismo necesita en cantidades muy pequeñas ____
El potasio ayuda en la comunicación entre los nervios y los músculos ___
El hierro es un oligoelemento que se encuentra en la carne roja y las legumbres ___
El flúor es un oligoelemento importante para la formación de huesos y dientes ___
Resolver las páginas 47-48 del libro integrado.
Trabajo en equipos. Cuadernos, libros, videos, carteles,
Evaluación Formativa: Participa en la elaboración de exposición de Materiales: exposiciones.
menús de platillos saludables.
Rúbricas.
Preguntas de reflexión, lecturas, trabalenguas. Uso de gráficos, láminas de apoyo, debates
Actividades permanentes: Ajustes razonables: entre equipos.

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comunitarios)
Inicio:
Iniciar la campaña de concientización dirigida a la comunidad escolar y familiar sobre los hábitos responsables.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que observen el ejemplo del registro de los hábitos de la comunidad que contribuyen a dañar o cuidar los recursos naturales.
Disipar dudas y errores de sus registros.
Establecer funciones de vigilancia, registro y seguimiento por parte de los estudiantes.
Llevar a cabo una coevaluación entre los alumnos de sus registros.
Cierre:
Analizar la información recopilada y escribir conclusiones en cuadernos.
Reflexionar sobre cómo los estudiantes pueden influir positivamente en otros para que tomen conciencia de la importancia del cuidado del ambiente.
Exponer ante la comunidad escolar sus registros.
Participación, observación, rúbricas. Registros, cuadernos, plumones, carteles.

Ejercicios de relajación, lecturas en equipos y Uso de diálogos, mesas de debates, videos.

Actividades permanentes: analizar los textos. Ajustes razonables:


CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
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comunitarios)
Inicio:
Discutir en detalle la importancia de la difusión de la Feria del Empleo y la participación de empresas y expertos.
Reflexionar sobre la necesidad de contar con expertos en la elaboración de currículum.
Desarrollo:
En grupos, elaborar y enviar invitaciones a empresas,emprendedores y expertos.
Preparar el espacio físico de la Feria, asegurándose de que esté listo para el evento.
Cierre:
Resaltar la importancia de la participación activa de la comunidad en la Feria del Empleo.
Coevaluación, rubricas. Invitaciones, cuadernos, colores, lápices.

Lecturas, análisis de textos y preguntas y Uso de palabras clave, debates, gráficos.

Actividades permanentes: respuestas de interés Ajustes razonables:
Feria del empleo.


CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
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comunitarios)
argumentos.
Inicio:
Los alumnos inician las clases con preguntas en equipos preparación de sus debates.
Introducir el propósito de esta clase: preparar el debate sobre la discriminación de género.
Desarrollo:
Designar roles para el debate: moderador, secretario y participantes a favor y en contra.
Pedir a los alumnos que haciendo uso de fichas escriban la versión final de sus argumentos.
Los equipos invitarán a otros grados y a directivos escolares para ver el debate.
Cierre:
Los equipos harán un ensayo de su debate.
Resolver páginas 46-47 del libro lenguajes.
Coevaluación en equipos, participación Invitaciones, fichas, carteles.

Evaluación Formativa: libros. Materiales:
Lecturas, preguntas y respuestas de interés y Lluvias de ideas, gráficos, videos.

Actividades permanentes: dudas con juegos de pelotas. Ajustes razonables:
Mural sobre igualdad de género.

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ZONA ESCOLAR:
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comunitarios)
Inicio:
Resolver dudas por medio del cuestionamiento entre pares.
Preparar para la actividad final de reflexión.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que completen el esquema de su cuaderno, lo que más gustó, dificultades encontradas, lo que se aprendió y cómo aplicar el nuevo conocimiento adquirido.
Cierre:
Pedir a los alumnos que hagan un listado de las actividades señaladas.
Realizar una tabla y gráfica con la información recabada.
Resolver las páginas 49-50 del libro de matemáticas.
Libros, tablas, participación,cuadernos. Cuadernos, libros, tablas, imágenes, colores,
Preguntas de razonamiento por medio de Preguntas de reflexión y análisis por medio
Actividades permanentes: juegos interactivos. Ajustes razonables: de debates.

CCT:09PPR1172S
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comunitarios)
Inicio:
Invitar a los estudiantes a pensar en compromisos individuales para consumir alimentos y recursos naturales de manera responsable.
Observar imágenes de alimentos, elaborar con las imágenes una comida saludable.
Desarrollo:
Escribir los compromisos en cuadernos y reflexionar sobre cómo pueden influir positivamente en otras personas para que tomen conciencia de la importancia del cuidado del ambiente.
Compartir los compromisos en la clase y promover la discusión sobre cómo pueden ser implementados.
Cierre:
Fomentar el compromiso activo de los estudiantes para cumplir con los compromisos y promover un entorno más sostenible.
Resaltar la importancia de la acción individual en la construcción de un mundo más sostenible.
Plasmar sus conclusiones con lluvias de ideas en sus cuadernos y realizar un collage de alimentación sana.
Resolver páginas 51-52 del libro integrado.
Trabajo en equipos, Cuadernos, libros, lápices, colores, tijeras,

Evaluación Formativa: Se compromete a tomar acciones para el Materiales: tarjetas.
cuido del medio ambiente.
Participa en la preparación de una campaña
de concientización
Lecturas, análisis y respuestas sobre sus cuestionamientos en plenarias, diálogos y
Actividades permanentes: temas anteriores. Ajustes razonables: observación de videos.

CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
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comunitarios)
Inicio:
Repasar detalladamente la planificación de la Feria del Empleo y los objetivos del proyecto.
Recordar a los estudiantes el propósito y la importancia de su trabajo.
En fichas trabajar preguntas a resolver en equipos.
Desarrollo:
Establecer tiempos y lugares para la feria del empleo.
Colocar materiales de uso.
Llevar a cabo la Feria del Empleo de acuerdo con el plan previamente establecido.
Realizar presentaciones programadas para los asistentes.
Cierre:
Evaluar el éxito de la Feria en una asamblea posterior al evento.
Reconocer y agradecer a los participantes y colaboradores por su esfuerzo y apoyo.
Resolver las páginas 50, 51 del libro integrado.
Habilidad para mantener el orden y la fluidez Espacio físico para la Feria.
Evaluación Formativa: en el evento. Materiales: Material de presentación y exhibición.
Evaluación de la participación y satisfacción
de los asistentes.
Preguntas de reflexión, juegos de integración Proyecciones, diálogos en binas, clasificación
Actividades permanentes: Ajustes razonables: de materiales en tablas.
Feria del empleo.

CCT:09PPR1172S
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comunitarios)
argumentos.
Inicio:
Trabajar en sus ensayos sobre los debates.
Realizar sus preguntas anotadas en sus tarjetas.
Desarrollar pequeños diálogos.
Desarrollo:
Dar la bienvenida a los invitados.
Cada grupo de participantes presenta sus argumentos.
El secretario toma notas de los argumentos y aspectos importantes.
El moderador da fin al debate y presenta las conclusiones generales.
Cierre:
Dar las gracias a los invitados por su asistencia.
Resolver cuestionarios en sus cuadernos.
Participación en el debate sobre la Cuadernos, lápices, colores, carteles, tarjetas.

Evaluación Formativa: discriminación. Materiales: hojas.
Material de uso.
Diálogos, lluvias de ideas, mesas de debate. Observación de videos, lluvias de ideas,
Actividades permanentes: Ajustes razonables: diálogos en binas.
Mural sobre igualdad de género.
CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
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comunitarios)
Inicio:
Observar video de las comidas tradicionales por estados.
Reflexionar sobre los menús que observaron, realizar preguntas en relación con el video.
Desarrollo:
Los equipos trabajarán para diseñar un "Menú".
Pedir consideren platillos típicos de la comunidad.
Utilizar el "Organizador de alimentos" para crear un menú semanal.
Retomar el video observado y escribir en sus cuadernos diversos menús.
Cierre:
Construir con imágenes un platillo nutritivo apoyándose del plato del buen comer,
Registrar conclusiones en sus cuadernos.
Los alumnos se organizarán para preparar los menús físicamente para la siguiente clase.
Trabajo en equipo. Videos, revistas, menús, organizador de
Evaluación Formativa: Participa en la elaboración del menú. Materiales: alimentos, planificador de materiales, lápices,
colores.
Juegos con palabras claves, preguntas y Apoyo con preguntas complementarias,
Actividades permanentes: respuestas con tarjetas. Ajustes razonables: gráficos, láminas de apoyo.

CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154

comunitarios)
Inicio:
Recordar los compromisos individuales y la importancia de influir positivamente en otros.
Escribir en el pizarrón algunos acuerdos a seguir.
Desarrollo:
Invitar a los estudiantes a expresar sus aprendizajes en forma de leyendas, mitos , canción o reflexión.
Compartir y discutir sus creaciones en la clase.
Retomar algunas actividades y escribirlas en sus cuadernos.
Cierre:
Reflexionar sobre cómo los niños pueden contribuir al cuidado del ambiente y promover otras formas de vida en comunidad.
Completar texto en sus cuadernos.
Participación activa, observación, cuadernos, Cuadernos, libros, poemas, cuentos, revistas,
Evaluación Formativa: libros. Materiales: historietas, internet, dispositivos, plataformas.
Lecturas de comprensión, preguntas y análisis Revisión libremente de textos literarios,

Actividades permanentes: de temas, juegos de integración, (ahorcado) Ajustes razonables: cuestionamientos con preguntas en equipos,
lluvias de ideas.

CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154

comunitarios)
argumentos.
Inicio:
Resolver preguntas en fichas sobre el tema a discutir.
Introducir el propósito de esta clase: crear un mural sobre la igualdad de género.
Platicar con los alumnos sobre la igualdad de género.
Desarrollo:
En el pizarrón escribir sus opiniones y realizar un mapa mental, escribirlo en sus cuadernos.
Seleccionar datos relevantes de los argumentos y conclusiones del debate.
Organizar y diseñar un mural utilizando material de reúso, imágenes y opiniones.
Realizar una reseña sobre su mural.
Cierre:
Mural, participación, trabajo en equipos. Carteles, marcadores colores, recortes

Evaluación Formativa: Materiales: pegamento, tijeras, cuadernos, libros.
Resolución de dudas por medio de preguntas Videos, análisis de lecturas, diálogos en

Actividades permanentes: de interés, juegos de pelotas con respuestas. Ajustes razonables: equipos.

CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154

comunitarios)
Inicio:
Los alumnos interactúan con juegos de lotería..
Los equipos presentarán los menús saludables elaborados.
Desarrollo:
Realizar en equipos pequeñas exposiciones con diálogos para disipar e incrementar los conocimientos.
Con dibujos diseñar el platillo que diseñarán.
Los equipos explicarán brevemente los platillos y su relevancia nutricional.
Interactuar con juegos de sabores.
Cierre:
Reflexionar sobre la experiencia del proyecto en un esquema que incluye saberes previos, expectativas, lo que más gustó, dificultades encontradas, lo que se aprendió y cómo aplicar el
nuevo conocimiento adquirido.
Participación en diseño de alimentos, Menús, platillos, láminas de apoyo, colores,

Evaluación Formativa: cuadernos. Materiales: imágenes, tarjetas, cuadernos, libros.
Juegos interactivos, preguntas, rompecabezas, Diálogos, diagramas, lluvias de ideas.

Actividades permanentes: tarjetas con preguntas. Ajustes razonables:
CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
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comunitarios)
Inicio:
Evaluar el trabajo realizado por el Comité de Ambientes Escolares Saludables hasta el momento.
Recordar los objetivos y responsabilidades del comité.
Desarrollo:
Planificar nuevas acciones para promover hábitos responsables y el cuidado del medio ambiente en la comunidad escolar.
Acordar la continuidad de las acciones y la promoción de ambientes saludables.
Cierre:
Comprometer a los miembros del comité en la implementación de las nuevas acciones y en la concientización continua sobre la importancia de cuidar el ambiente.
Destacar la importancia del trabajo colectivo para crear un entorno más sostenible y saludable.
Observa el video y responde brevemente las siguientes preguntas.
¿Qué se celebra el 12 de octubre?
¿Quién descubrió América el 12 de octubre de 1492?
¿Qué tres embarcaciones acompañaron a Cristóbal Colón en su viaje a América
¿Cómo se llama el encuentro entre Europa y América que comenzó el 12 de octubre de 1492?
¿Cómo se denomina esta celebración en México desde 2019?
¿En qué país se celebra el "Día de la
Resistencia Indígena, Negra y Popular"?
Participación, trabajo en equipos, cuadernos. Cuadernos, tarjetas, colores, lápices, láminas

Evaluación Formativa: Materiales: de apoyo.
Lectura de textos, análisis y reflexión en Cuestionarios, adivina quién, palabras
Actividades permanentes: temas por medio de preguntas. Ajustes razonables: faltantes en los textos.

CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154

Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Objetos bailarines.
Propósito: Analizar, por indagación con integrantes de su comunidad, las propiedades del magnetismo y su relación con la electricidad.
Contextualización del problema: Que el alumno analice e indague las propiedades del magnetismo y su relación con la electricidad.

comunitarios)
Comprensión y producción de textos discontinuos, Comprende que el magnetismo es una fuerza que
para organizar y presentar información. actúa a distancia en los objetos, a partir de Pensamiento científico,
Efectos del magnetismo y de la fuerza de gravedad experimentar con imanes y el movimiento de apropiación de las culturas a
Saberes y pensamiento científico. Organización e interpretación de datos. objetos de diversos materiales. través de la lectura y la escritura
Propiedades de los materiales: dureza, flexibilidad y Describe las características de los imanes: polos Artes y experiencias sintéticas
permeabilidad y su aplicación en la satisfacción de (norte y sur) y sus efectos de atracción y
necesidades; caracterización de los gases con base repulsión; establece relaciones entre el tipo de
en sus propiedades. materiales y el efecto de los imanes.
Inicio:
Proporcionar a los alumnos imanes, dejar que interactúen en equipos con los imanes.
Trabajar en equipos y comentar las experiencias sobre las actividades que realizan con los imanes.
Desarrollo:
Comentar lo que conocen acerca del magnetismo, mediante una lluvia de ideas.
Registrar en el pizarrón y al terminar, los estudiantes deben copiar en su cuaderno a partir de la pregunta: ¿Qué sé del magnetismo?
Registrar los datos obtenidos en los espacios que se designan.
Leer las preguntas de los cuestionarios y dar respuestas y dialogar a partir de ellas.
Cierre:
Observa el video y resuelve las actividades en sus cuadernos.
Escribe lo que sucede con los imanes cuando se encuentran de las siguientes formas.
Participación, cuadernos, libros. Imanes, tablas, registros, cuadernos, libros,

Evaluación Formativa: Materiales: tarjetas,colores, lápices.
Cálculo mental, problemas, repaso de tablas,
Actividades permanentes: sumas, restas y multiplicaciones. Ajustes razonables:
Infografía.

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ZONA ESCOLAR:
154

Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González. Nombre del Proyecto: La feria de los sentimientos.
Propósito: Reconocer que existen formas asertivas de expresar sus sentimientos. También organizar, junto con sus compañeros y compañeras,
Metodología por desarrollar: Aprendizajes y servicios.
comunitarios)
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. Reflexiona acerca de las formas de ser, pensar, Pensamiento científico.
De lo humano a lo comunitario. Los afectos y su influencia en el bienestar actuar y relacionarse que tienen las personas y Interculturalidad crítico
Exposición sobre temas relacionados con el cuidado los factores que las originan para propiciar el Vida saludable.
de la salud. entendimiento mutuo.
Distingue los actores que influyen en el estado
de ánimo y la vida ciudadana, para mejorar la
convivencia y el autocuidado.
Recupera información de diversas fuentes,
gráficas, orales y/o escritas, para
preparar su presentación.
Inicio: Los alumnos realizan ejercicios de respiración, toman sus pulsaciones y las registran en sus cuadernos,
Relaciona imágenes con textos en el pizarrón.
Desarrollo:
Los alumnos observarán video de los sentimientos y resolverán los ejercicios en sus cuadernos,
Realizar un collage con imágenes.
Cierre:
Resolver páginas 51_ 13 del libro integrado.
Cuadernos, libros, participación. Tarjetas, cuadernos, libros, lápices, colores,

Evaluación Formativa: Materiales: pegamento, tijeras.
Redacción de pequeñas historietas, lecturas videos, uso de sinónimos, intercambios de
Actividades permanentes: dirigidas, preguntas con fichas. Ajustes razonables: diálogos,
Actividad para la feria de los sentimientos.

CCT:09PPR1172S
ZONA ESCOLAR:
154

Nombre del Docente: María de los Ángeles Navarro González Nombre del Proyecto: Mexicanos en defensa de la soberanía.
Propósito: Descubrir el largo camino que se tuvo que recorrer para que México fuera reconocido como una nación soberana e independiente.
Metodología por desarrollar: Aprendizaje basado en problemas.
comunitarios)
Ética, naturaleza y sociedades Alternativas ante conflictos y problemas de la vida Valora la pertinencia del diálogo para solucionar Pensamiento crítico,
en la comunidad. conflictos. Interculturalidad crítico
Selecciona y lee textos informativos sobre su Vida saludable.
interés.
Formula preguntas para guiar la búsqueda de
información específica, para lo cual usa los
signos de interrogación.
Inicio:
Observa el video y completa con las palabras que hagan falta:
Comentar con los alumnos sobre lo observado en el video.
Desarrollo:
Escribe tres situaciones internas de México:
2.- Escribe las fechas en las que se llevó a cabo la intervención estadounidense en territorio mexicano:
3.- En los alrededores de la Ciudad de México, en ____________, _______________, y Chapultepec se libraron batallas en las que fue ____________ el ejército ______________.
4.- En el tratado de ___________________________ México acepta la pérdida de Nuevo ______________ y ____________________.
5.- Una de las consecuencias que dejó la Guerra con Estados Unidos fue la venta del territorio de __________________ en 1853.
6.- investiga más sobre la intervención de Estados Unidos y realiza un pequeño resumen.
Cierre:
En un mapa de la República Mexicana identificar los Estados involucrados en la guerra de México contra Estados Unidos.
Ejercicios en sus cuadernos, participación, Mapas, láminas de apoyo, colores, lápices,
Evaluación Formativa: trabajos en equipos, Materiales: tijeras, pegamento, cuadernos.
Juegos de relajación y llenado de palabras. Diálogos, debates, lluvias de ideas.

Mapa histórico

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ZONA ESCOLAR:
154


comunitarios)
Inicio:
Compartir lo que aprendieron acerca de los mitos y leyendas, para ello, el docente debe trazar una tabla
Realizar una lectura en forma grupal de una leyenda y un mito.
Los alumnos interactúan en equipos resolviendo las hojas de apoyo.
Desarrollo:
Realizar una ronda de lecturas de leyendas y mitos, los alumnos describirán a los personajes, lugares y la secuencia de cada leyenda y mito.
En sus cuadernos completarán la redacción de una leyenda y de un mito.
Cierre:
Resolver páginas 53-54 del libro lenguajes

Cálculo mental, problemas, repaso de tablas, videos, mesas de debates, lluvias de ideas.
Infografía.

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comunitarios)
Inicio:
Comentar lo que aprendieron acerca de los sentimientos: ¿qué son? ¿cuáles son? ¿por qué es importante reconocerlos y saber expresarlos?
En sus cuadernos registrar cómo se sienten el día de hoy.
Desarrollo:
Leer cuento de los sentimientos son agradables y desagradables.
En sus cuadernos escribir lo que les causa agrado y desagrado, ilustrando cada acción.
Cierre:
Observa el video de Estados de ánimo y responde el ejercicio.
Los estados de _______________ son la ____________ o disposición emocional que poseemos. Representa nuestro estado ____________. El cual a diferencia de los
___________________ y las emociones, los cuales pueden ser __________________, con duración más prolongada y con un proceso de cambio menos ___________________.
Los estados de ánimo tienen menor _______________ y se pueden.
Los estados de ánimo no tienen causas _____________ y sensaciones.
Dibuja y escribe el nombre de 8 estados de ánimo.

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comunitarios)
interés.
Inicio: Observar video de la Guerra de México, comentar sobre su contenido.

Con los alumnos compartir lo que aprendieron sobre cómo México perdió gran parte del territorio a partir de las siguientes preguntas: ¿cuándo sucedió? ¿cómo sucedió? ¿fue algo
positivo? ¿por qué? ¿qué opinas de ello? Etc. El docente debe guiar las participaciones y complementar información.
Desarrollo:
Observar el video de México al término de la Independencia, contestar el crucigrama y resolver el mapa de la República Méxicana.
Escribe el nombre y colorea de rojo la parte del territorio que en 1836 se separa de México Escribe el nombre y colorea de azul el territorio que se pierde en 1848.
Cierre:
Resolver cuestionario del tema.


Mapa histórico

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ZONA ESCOLAR:
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comunitarios)
Inicio:
Comentar lo que aprendieron acerca de los imanes y el magnetismo: ¿qué son los imanes? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué efecto producen? ¿Qué es el magnetismo? ¿por qué se
genera? ¿qué materiales lo tienen? Etc.
Leer la información sobre el “Imán”, “Polos magnéticos” y “Magnetismo”
Desarrollo:
En sus cuadernos realizar un registro con la información obtenida.
Cada alumno trabajará con imanes y diversos materiales para realizar ejercicios de magnetismo, registrar cuando son retraídos o atraídos.
En equipos registrarán los resultados.
Realizar dibujos de sus actividades.
Cierre:
Resolver páginas del libro de matemáticas.

Infografía.
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ZONA ESCOLAR:
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comunitarios)
Inicio:
Observar el video La asertividad y resolver las actividades.
Realizar diálogos en binas para resolver las preguntas de sus tarjetas del tema.
Desarrollo:
La asertividad es la ____________________ o capacidad que tiene una persona para __________________, decir o ________________ lo que siente, ____________ o necesita
de forma _____________________, clara y ___________________, y siempre sin molestar, _____________________ o hacer daño a nadie.
Ser asertivo nos permite:
Para ser asertivo debes ponerlo en práctica ¿Cómo lo trabajarías en tu casa?
Describirlo.
Cierre:
Escribir en su cuaderno dos historietas donde aplique la asertividad.


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comunitarios)
interés.
Inicio:
Realizar preguntas sobre el tema anterior, los alumnos desarrollan lluvia de ideas, escribir en el pizarrón para obtener un concepto.
Desarrollo:
Compartir lo que aprendieron acerca de lo que sucedió en México al terminar la lucha de Independencia.
Los alumnos realizarán investigaciones en los siguientes textos: “El México Independiente, la República federal y la república centralista, las intervenciones extranjeras, la Revolución
de Ayutla, la Constitución de 1857 y la segunda intervención francesa y el Impero de Maximiliano”
En cartulinas trabajar la información.
Cierre:
Con la información obtenida realizar mapa mental y cuestionarios.


Mapa histórico

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ZONA ESCOLAR:
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comunitarios)
Inicio:
Comentar lo que aprendieron acerca de los imanes y el magnetismo: ¿qué son los imanes? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué efecto producen? ¿Qué es el magnetismo? ¿por qué se
genera? ¿qué materiales lo tienen? Etc.
Escribir en tarjetas las respuestas.
Leer la información sobre el “Imán”, “Polos magnéticos” y “Magnetismo”
Desarrollo:
Cada alumno trabajará con imanes y objetos de metal para realizar el magnetismo.
En equipos registran los resultados en sus cuadernos..
Cierre:
Realizar una investigación en equipos sobre un dispositivo que puedan armar con los imanes.
Proponer sus dispositivos para realizarlos en la siguiente clase.

Infografía.

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comunitarios)
Inicio:
Conversar en equipos sobre las acciones que tienen asertividad.
Anotar en el pizarrón las ideas que surgen del debate.
Desarrollo:
Realizar en equipos una dramatización.
Resolver cuestionarios.
Cierre:
Escribir en su cuaderno un cuento donde aplique la asertividad, debe contener imágenes.


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comunitarios)
interés.
Inicio:
Compartir, mediante la dinámica “La papa se quema” lo que aprendieron sobre el México Independiente, para ello, el docente debe realizar una pregunta específica que considere.
adecuada.
Contestar las tarjetas preguntonas para ampliar el tema.
Desarrollo:
Realizar una línea del tiempo en el que escriban e ilustren la información histórica que consideren importante.
Cierre:


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comunitarios)
Inicio:
Observar video sobre el electroimán y complementar información de sus cuadernos.
Desarrollo:
Realizar un diagrama con la información obtenida.
En equipos los alumnos jugarán con imanes, registran en el pizarrón las actividades.
En sus cuadernos anotar con lluvias de ideas las conclusiones de la actividad.
Cierre:
Resolver las páginas 57- 57 del libro integrado.

Infografía.

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comunitarios)
Inicio:
Realizar actividad del cuaderno de actividades en donde se demuestren las facciones de tu rostro. Compartir en comunidades su estado de ánimo.
Desarrollo:
Comentar lo que recuerden acerca de los sentimientos y estados de ánimo, construir el concepto de cada uno mediante una lluvia de ideas, escribir en el pizarrón.
Organizar al grupo en comunidades de cinco integrantes para realizar el llenado de una tabla en la que tienen que deberán planificar la feria de los sentimientos.
Cierre:
Colorea el estado o los estados de ánimo que presentes y explica cuál crees que sea la causa de que te sientes así.
Llenar la tabla de los sentimientos.

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comunitarios)
interés.
Inicio:
Observa el video de El reportaje y resuelve las actividades:
Escribe los pasos para hacer un reportaje:
1. Seleccionar un tema de _______________________.
2. Seleccionar los __________________ a abordar.
3. Buscar ______________________ en diversas fuentes.
4. Redactar una breve ___________________________ que llame la atención de ____________.
5. Escribir un ________________ sugerente, corto y _____________________.
6. Realizar la __________________________ de tu borrador y después revisarlo.
7. _________________________ tu reportaje.
Realiza un borrador de tu reportaje en hojas.


Mapa histórico

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comunitarios)
Inicio:
Compartir lo que aprendieron acerca de la infografía: ¿qué es? ¿cuál es su función? ¿cuáles son sus características?
Leer el texto que se presenta sobre la “Infografía” y con lluvias de ideas explicar a sus compañeros.
Desarrollo:
Elaborar una infografía en la cartulina en la cual se haga saber sobre la importancia de los imanes y su uso convencional.
Orientar la actividad y aclarar dudas en caso de que existan. Al terminar, entregar la infografía al docente para su resguardo.
Cierre:
Resolver las páginas 54-55 del libro lenguajes.

Infografía.

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ZONA ESCOLAR:
154

comunitarios)
Inicio:
Comentar lo que aprendieron acerca de los sentimientos: ¿qué son? ¿cuáles son? ¿por qué es importante reconocerlos y saber expresarlos?
En sus cuadernos registrar cómo se sienten el día de hoy.
Desarrollo:
Leer cuento de los sentimientos son agradables y desagradables.
En sus cuadernos escribir lo que les causa agrado y desagrado, ilustrando cada acción.
Ilustrar con emojis y una breve explicación de sus emociones.
Cierre:
Observa el video de Estados de ánimo y completar el esquema


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ZONA ESCOLAR:
154

comunitarios)
interés.
Inicio:
Dialogar con los alumnos lo que aprendieron acerca del reportaje: ¿qué es? ¿Cuál es su propósito? ¿Cómo se elabora? ¿quiénes participan en él?
Completar la información con textos.
Desarrollo:
Escribir en sus cuadernos un diagrama del tema y resolver las preguntas de sus tarjetas.
Cierre:
Compartir el reportaje que se elaboró durante la sesión de trabajo.




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comunitarios)
Inicio:
Los alumnos trabajan al inicio de las clases con lecturas en cuentos, rimas y poemas.
Realizar secuencias de orden con sus lecturas.
Desarrollo:
Observar el video y responder las actividades en sus cuadernos.
¿Qué es una leyenda?
Las ¿Qué intentan explicar leyendas?
Escribe en qué consiste cada elemento de la leyenda:
Contexto:
Trama:
Narrador:
Personajes:
Cierre:
Resolver páginas 50-51 del libro lenguajes.
Participación, cuadernos, libros. Cuadernos, libros, lápices, láminas de apoyo, colores.

Lecturas, dictados y análisis de textos. videos, plataformas, diálogos, lluvias de ideas.

Guión teatral y obra de teatro.
Productos: Retroalimentación al
docente:

Planeación de Octubre 6° - Miss Angie

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 2 de octubre.

Participación en clase. Cuadernos, libros, videos, colores, reglas,

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 2 de octubre.

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 2 de octubre.

Comprensión lectora, cuadernos, Cuadernos, libros, colores, videos, lápices.

Observar imágenes y construir oraciones, Utilizar pictogramas, palabras y letras para la

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 2 de octubre

Participación en clase Cuaderno, lápices, colores, videos, láminas y

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 3 de octubre

Cuadernos, videos, lápices, colores.

Retomar ejercicios de coordinación ojo mano, Gráficos e imágenes para complementar

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 3 de octubre

Trabajo en equipo Cuadernos, videos, láminas de apoyo,

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 3 de octubre

Metodología por desarrollar: Aprendizaje basado en Problemas (ABP)

Participación, cuadernos. rúbrica Cuadernos, libros, tarjetas, colores, lápices,

PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 4 de octubre

Observación, participación, rúbrica Cuaderno,

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 4 de octubre

Juegos de integración (crucigramas) Evaluación oral en equipos.

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 4 de octubre

Participación de los alumnos, cuadernos, Videos, investigaciones, cuadernos,

Lectura y narración en equipos. Uso de emojis para representar sus emociones

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 5 de octubre

Metodología por desarrollar: Proyecto de aula.

Participación, trabajo en equipo, cuaderno. Cuadernos, lápices, internet, colores, tijeras,

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 5 de octubre

Trabajo en equipo, ejercicios en cuadernos y Cuadernos, investigaciones, plumones,

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 6 de octubre

Participación, resolución de ejercicios, videos, cuadernos, lápices, reglas, colores,

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Escuela: Instituto México Contemporáneo Grado y Grupo: 6°- Fecha: 6 de octubre

Participación, resolución de ejercicios. Investigaciones, vídeos, cuadernos, láminas,

Lectura y redacción de textos. Uso de plataforma, internet, diccionario.

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PLANO DIDÁCTICO (Planeación didáctica)

Cuadernos, libros, lápices, colores, cuentos,