Informe de Investigacion Final

2023: “Seguiremos avanzando en victorias educativas”
Facultad Educación e Idiomas

Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Educación Primaria
Informe de Investigación para optar al Título de Técnico Superior en

Educación Primaria.
Línea de investigación: La inclusión educativa, experiencias de buenas prácticas.
Tema: La enseñanza multisensorial como estrategia metodológica para trabajar

lectoescritura en la asignatura Lengua y Literatura, con los estudiantes de 4to grado de
primaria del Centro Educativo Brett Bentley Crawford, durante el segundo semestre del
año lectivo 2022.
Autores:
✔ Bra. Belsi Jariveth Salazar Jirón.
✔ Bra. Flor de María Dormus Espinoza.
Docentes:
✔ Msc. Fátima del Socorro Martínez Barrera.
✔ Msc. Jorge Luis Rodríguez Mercado.
✔ Lic. Cristopher Leonardo Gutiérrez Ramírez.
Tutora: Lic. Meyling Ruiz
Managua, 9 de diciembre del 2023

Índice
I. Introducción 1
1.1 Planteamiento del problema 1
1.2 Justificación 1
1.3 Antecedentes 2
II. Propósitos 0
2.1. Propósito general 0
2.2. Propósitos específicos 0
III. Cuestiones de investigación 1
IV. Perspectiva Teórica 2
V. Matriz de descriptores 0
VI. Diseño Metodológico 0
6.1. Enfoque de la investigación 0
6.2. Tipo de estudio 0
6.3. Escenario de la investigación 1
6.4. Población y muestra 0
6.5. Técnicas e instrumentos de investigación 1
6.6. Validación y confiabilidad de los instrumentos 1
6.7. Criterios regulativos 2
VII. Referencias bibliográficas 23
ANEXOS 34
I. Introducción
El presente trabajo de investigación tiene como propósito analizar la enseñanza

multisensorial como estrategia metodológica para trabajar lectoescritura en la asignatura
lengua y literatura con los estudiantes de 4to grado de primaria del Centro Educativo
Brett Bentley Crawford, siendo esta un modelo que consiste en enseñar a leer y escribir
utilizando más de un sentido.
Este trabajo contiene la descripción de la problemática, que es la dificultad del

aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de 4to grado de primaria del Centro
Educativo, seguidamente la justificación, detallando por qué y para qué de la
investigación. Se describieron los antecedentes, dando a conocer tres antecedentes
internacionales y tres antecedentes nacionales, enfocados en la enseñanza multisensorial
como estrategia para trabajar lectoescritura en niños con dificultades de aprendizaje,
También se detallan los propósitos de la investigación de los cuales se plantean las
cuestiones de investigación.
A su vez se elaboró la perspectiva teórica en el que se encuentran presentes las teorías y

conceptos que fundamentan la importancia de la enseñanza en lectoescritura y como
aporta la enseñanza multisensorial como estrategia didáctica, esperamos que nuestra
investigación ayude a que se conozco esta estrategia, que pueda ser utilizada por los
docentes y aporte a la mejora del aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes.
Por otra parte, se evidencia el diseño metodológico, En que se declara que el enfoque
de esta investigación es de tipo cualitativo, porque se pretende conocer, interpretar y
describir los resultados del análisis de la información obtenida. El tipo de estudio es
descriptivo ya que se describe la información obtenida de las técnicas, instrumentos
utilizados como guía de observación, guías de entrevista y test aplicados a estudiantes
como elementos de recolección de datos se empleó a los informantes claves, para la
recolección de información utilizamos la entrevista y luego hicimos el análisis de la
información obtenida y por último se encuentran las referencias y anexos.
1.1 Planteamiento del problema
Durante la observación y el acompañamiento y la aplicación de instrumentos realizado

en el segundo semestre del año 2021 en el Centro Educativo Brett Bentley Crawford, se
lograron identificar diferentes necesidades y problemáticas de aprendizaje en los
estudiantes entre las cuales destacamos las siguientes: Déficit de lectura comprensiva,
lectura fluida, realización correcta de trazos. Posteriormente, en el primer semestre del
año 2022 se realizaron experiencias de sesiones de clases donde se aplicaron pruebas
diagnósticas a estudiantes de 4to grado para poder saber el nivel de lectura comprensiva
y fluida que tenían para su nivel educativo, mediante las cuales se logró observar que
los niños presentaban dificultades en cuanto a lectura y escritura siendo dos niños los
más afectados.
Esta situación puede ser ocasionada por la falta de estrategias pertinentes, que ayuden al
desarrollo de la lectoescritura en la asignatura lengua y literatura, puede ser probable
que la docente no realiza adecuación para los estudiantes que tienen más dificultad de
aprendizaje, la asistencia también es otra problemática y si los niños no tienen apoyo de
parte de sus padres en actividades escolares no hay un progreso en su aprendizaje.
De continuar esta situación se enfrenta una problemática educativa que al no

solucionarla estamos llegando a un vacío donde se da la desigualdad, la deserción
escolar, permitiendo que se retrase el avance del desarrollo de aprendizaje de los
estudiantes.
También es importante mencionar que los niños que enfrentan alguna necesidad o
dificultad de aprendizaje muchas veces se sienten excluidos y esto los puede afectar
psicológicamente, cultivan un sentimiento de inferioridad, baja autoestima, aislamiento
social y terminan adoptando la imagen de lo que dicen, pueden perder el amor propio.
Por este motivo es la importancia de hacer conciencia a las comunidades educativas
sobre la importancia de la implementación de estrategias, métodos de enseñanza y
técnicas de acuerdo con las características de cada niño respetando su ritmo de
aprendizaje y asimilación de nuevos saberes.
Por lo tanto, esta investigación se realizó para fortalecer el método que ya se usa dentro
del MINED que es el método FAS, queremos brindar una opción más para facilitar el
trabajo docente y ayudar a mejorar el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura
sobre todo en niños que presentan mayores dificultades en su aprendizaje.
Es por esta razón que se considera necesario profundizar acerca del desarrollo de
lectoescritura y cómo la enseñanza multisensorial podría ayudar a mejorar el desarrollo
de esta habilidad y ayudar a resolver la problemática encontrada. Por tal motivo, se
hace necesario plantear la siguiente interrogante:
¿Cuáles son las metodologías de la enseñanza multisensorial que se pueden aplicar para
el desarrollo de lectoescritura en los estudiantes de 4to grado de primaria del centro
educativo Brett Bentley Crawford?
1.2 Justificación
El trabajo de investigación se centra en el análisis de la enseñanza multisensorial como

estrategia metodológica para trabajar lectoescritura en la asignatura lengua y literatura
con los estudiantes de 4to grado de primaria del Centro Educativo Brett Bentley
Crawford. Así mismo, se pretende conocer que metodologías aplica la docente para el
desarrollo de lectoescritura en los estudiantes, para ello se acudió al empleo de técnicas
de investigación como entrevistas dirigida a docente y directora del Centro Educativo,
test aplicados a los estudiantes y guía de observación.
Se realizó la investigación con la finalidad de conocer y brindar información importante

de cómo esta estrategia puede implementarse y como aporta a la solución de la
problemática en lecto-escritura que presentan los estudiantes.
La investigación surge de la necesidad encontrada en los estudiantes de 4to grado de

primaria del Centro Educativo Brett Bentley Crawford en cuanto al desarrollo de
lectoescritura, tomando en cuenta de que hay niños que presentan más dificultades que
otros entre las que podemos mencionar: niños con distintos ritmos de aprendizaje, falta
de recursos didácticos para utilizar en clases, no se observa el apoyo de parte de los
padres de familia. A raíz de la necesidad de los estudiantes dicha investigación
representa la posibilidad de resolución de una problemática que debe ser mejorada.
Esta investigación se hace para dar una solución aplicada a la necesidad de una
estrategia didáctica que permita que el aprendizaje de la lectoescritura se realice de una
manera innovadora, creativa y que facilite tanto la aplicación de parte de la docente
como el aprendizaje en los estudiantes.
Por otra parte, el estudio realizado fue de mucho apoyo para los estudiantes y docentes,
ya que, se está ofreció una propuesta metodológica, se está dando más opciones para
una enseñanza con mejores resultados de aprendizaje en cada niño. La enseñanza
multisensorial les ayudará a los niños a aprender de la manera que se sienten más
cómodos, reduciendo desigualdades, utilizan más de un sentido a la vez se puede
trabajar de acuerdo con la forma más adecuada a su aprendizaje y brindando a la
docente una opción que le facilite la enseñanza sobre todo con aquellos estudiantes que
presentan mayores dificultades.
De igual manera, como investigadores se obtendrá beneficio ya que, la información que
obtuvimos de la investigación nos proporcionó un enriquecimiento en nuestra
formación como futuros docentes, porque tendremos conocimientos de estrategias que
ayuden al avance, formación y desarrollo de aprendizaje de los niños y aportaremos a
una buena educación de calidad.
1.3 Antecedentes
Para llevar a cabo el proceso de esta investigación, se realizaron diferentes revisiones

documentales investigativos enmarcados al tema “la enseñanza multisensorial como
estrategia metodológica para trabajar la lectoescritura en niños con dificultades de
aprendizaje”. A continuación, se presentan algunos estudios realizados a nivel
internacional que han sido consultados como referentes para esta investigación.
El primer antecedente se presenta en el trabajo investigativo realizado por Salame

(2018) con el título “Estrategia Multisensorial para la Mediación Didáctica de la
lectoescritura en estudiantes de primer ciclo básico, estudio de caso en Municipios de
Momil y Ciénaga de oro, cuyo objetivo es evaluar la mediación didáctica de la
lectoescritura en estudiantes de primer ciclo básico.
Esta investigación fue de carácter cualitativo, el tipo de investigación fue de carácter

proyectivo, como método se contempló el estudio de caso de acuerdo con este diseño se
establecieron técnicas o herramientas de recolección tales como: Cuestionarios,
entrevistas a profundidad, el grupo de discusión y el análisis de contenido.
Una vez aplicados estos instrumentos y triangulados, estas develaron que las
mediaciones didácticas implementadas por los docentes de los dos casos en estudio, no
se ubican desde el método por competencias, el cual promueve el MEN (Ministerio de
educación nacional) de Colombia. Y se llegó a las siguientes conclusiones:
 En el diagnóstico de los procesos de enseñanza de la lectoescritura algunas

instituciones establecen sus enfoques pedagógicos. No obstante, no se evidencia
en la mayoría de las docentes de ambos casos, conocimientos acerca de enfoques
de lectoescritura, producto de la investigación hace necesario el compromiso
docente como factor esencial de éxitos para el aprendizaje, así mismo, la
afectividad como aspecto clave que influye en la motivación hacia el proceso
lectoescritura.
 Así mismo, es importante mencionar que las instituciones y docentes deben
reflexionar sobre la importancia que tiene para su práctica y sus mediaciones
didácticas, la fundamentación pedagógica mediante la cual enseñan la
lectoescritura, por lo que se puede señalar que han caído en prácticas mecánicas
y instrumentalización del que hacer pedagógico.
 También se recomienda a las instituciones escolares generar espacios de
formación consolidación de comunidades de aprendizaje, equipos de reflexión
que constantemente aborden la realidad escolar y aporten estrategias, proyectos
de intervención que contribuyan a resolver las problemáticas educativas y de
gestión pedagógica en el aula.
 De acuerdo al análisis realizado y teniendo en cuenta los distintos hallazgos en
la investigación el propósito es diseñar una estrategia didáctica para la
enseñanza de la lectoescritura, en la cual se dispuso a ofrecer una estrategia
multisensorial para la mediación didáctica de la lectoescritura en los estudiantes
de primer ciclo básico.
Retomamos de esta investigación el poder crear espacios para la formación de los

docentes en cuanto a nuevas metodologías que sirvan para enriquecer el método FAS y
para enseñar de manera innovadora en los centros educativos.
Así mismo, a nivel nacional se ha realizado una búsqueda de estudios referidos a esta
temática con el objetivo de brindar nuevos hallazgos entre los cuales encontramos los
siguientes estudios:
La investigación realizada por Cuadra (2014)se efectuó en la escuela San Vicente de la

comunidad la culebra, Municipio, departamento Rio San Juan. Tiene como título
“Estrategias Didácticas que utiliza la docente para desarrollar habilidades en
lectoescritura en la disciplina de lengua y literatura del cuarto grado de la escuela San
Vicente de la comunidad de La Culebra, Municipio de San Carlos, Departamento de Río
San Juan en el primer semestre del 2014” su objetivo es analizar las estrategias
didácticas que aplica la docente para desarrollar las habilidades de lectoescritura en la
disciplina Lengua y literatura en el cuarto grado de primaria de la escuela san Vicente,
comunidad de la culebra, Municipio de San Carlos Departamento de Rio San Juan en el
primer semestre del año 2014.
El estudio de esta investigación es cualitativo, los instrumentos utilizados fueron guía de
observación, entrevista y pruebas diagnósticas. Llegando a las siguientes conclusiones:
 El nivel de desarrollo de lectoescritura de estos niños es valorado entre bueno y

regular debido a que hay niños que presentan dificultades en el desarrollo de
habilidades de lectoescritura entre la cuales esta no respetar los signos de
puntuación, fluidez y entonación.
 Las estrategias que menciona la docente que implementa para desarrollar
habilidades de lectura fueron refranes conocidos, cuentos relacionados a la vida
real, escritura de vocabulario sin embargo, en las observaciones realizadas a la
maestra implemento las mismas actividades para desarrollar la lectura que
fueron lectura de palabras en la pizarra según las observaciones los autores de
esta investigación consideran que las estrategias que aplica la docente de 4to
grado no favorecen al desarrollo de habilidades de lectura.
De igual forma Toruño (2020) realizaron la investigación implementación de estrategias

para la enseñanza de lecto-escritura de estudiantes de tercer grado, del colegio
parroquial Santa Lucia de la ciudad de León, en el primer semestre 2020. Su objetivo es
describir las razones de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura en los estudiantes del tercer grado del colegio parroquial Santa Lucia.
El diseño metodológico tiene un enfoque de investigación acción con tipo de estudio

mixto (cuali-cuantitativo) de corte transversal, cualitativo, se utilizaron instrumentos
como guías de observación, test de escritura y lectura, encuesta al maestro, directora,
padres de familia, Bitácora. Se llegó a las siguientes conclusiones:
 Las estrategias metodológicas de lectoescritura implementadas por la maestra en

los estudiantes de tercer grado no son las más adecuadas por lo que se obtenía un
retraso en el aprendizaje, desmotivación y falta de atención en las clases.
 El apoyo de los padres y tutores en este proceso fue significativo, ya que, se
interesaban por participar en las actividades dirigidas para el mejoramiento de
lecto-escritura de los niños (as) con mayor dificultad y los niños también
formaron parte de su aprendizaje.
 Se implementó estrategias metodológicas para desarrollar habilidades en la
lecto-escritura, la cual fue exitosa debido a que la docente mostro interés al
cambio propuesto por las investigadoras, se tomó en cuenta la importancia de la
elaboración de material didáctico para que los niños formen parte activa de su
aprendizaje realizando actividades diferenciadas para estos mismos,
brindándoles atención personalizada.
En este sentido, los estudios previos realizados en estas investigaciones se relacionan

con el tema de investigación propuesto, ya que se busca ofrecer una estrategia que
ayude al desarrollo de la lectoescritura centrándose en la metodología multisensorial. En
los antecedentes nacionales se identifican las estrategias implementadas por la docente
para el desarrollo de lectoescritura también, en la investigación se llevará a cabo el
proceso de identificar las estrategias implementadas por la docente para el desarrollo de
lectoescritura en los estudiantes de 4to grado de primaria.
II. Propósitos
2.1. Propósito general
 Analizar la Enseñanza multisensorial como estrategia metodológica para trabajar

lectoescritura en la asignatura Lengua y Literatura, en los estudiantes de 4to
grado de primaria del Centro Educativo Brett Bentley Crawford, durante el
segundo semestre del año lectivo 2022.
2.2. Propósitos específicos
 Identificar la metodología que utiliza la docente para el desarrollo de la

lectoescritura en los estudiantes de 4to grado de primaria del Centro
Educativo Brett Bentley Crawford.
 Evaluar el desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes de 4to grado

de primaria del Centro Educativo Brett Bentley Crawford.
 Sugerir estrategias multisensorial basadas en la comprensión lectora

para implementar en el aprendizaje de lectoescritura de los estudiantes de
4to grado de primaria del Centro Educativo Brett Bentley Crawford.
III. Cuestiones de investigación
1-¿Qué metodologías aplica la docente para el desarrollo de la lectoescritura en los

estudiantes de 4to grado del Centro Educativo Brett Bentley Crawford?
2. ¿Cuál es el nivel de Desarrollo en lecto-escritura en los estudiantes de 4to grado del

Centro Educativo Brett Bentley Crawford?
3. ¿Cuáles son las metodologías para implementar la enseñanza multisensorial en el

aprendizaje de lectoescritura en los estudiantes de 4togrado del Centro Educativo Brett
Bentley Crawford?
IV. Perspectiva Teórica
Definición de lectura y escritura
¿Qué es la escritura?
Según Negrete, la lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar,

mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente
(en silencio) o en voz alta (oral).Esta actividad está caracterizada por la traducción de
símbolos o letras en palabras y en frases. La lectura hace posible la interpretacióny
comprensión de los materiales escritos,evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
(2019,p 98).
Tomando en cuenta el concepto de lectura definido por la autora se entiende que leer es
el reconocimiento e interpretación de signos escritos que conlleva al analisis
ycomprension de información que pueda transmitirse al ser humano.
¿Qué es la escritura?
“La escritura se define como un sistema de comunicación humana a través de

representaciones gráficas del idioma verbal, es decir, de signos trazados en un soporte
físico de algún tipo”. (Equipo editorial, Etecé. , 2020).
La escritura es una manera de representar a través de símbolos escritos lo que podemos

expresar de manera oral otra forma de comunicación que se ha hecho tan necesaria en la
vida del ser humano ya que, ha sido utilizada en muchos aspectos importantes, por
ejemplo, para los escritores y autores que expresan de manera escrita sus ideas o
informaciones a través de sus libros o medios que deseen transmitir convirtiéndose
también en algo que debe ser necesario en el aprendizaje del ser humano.
Importancia de la lectura y escritura en primaria
La lectura y escritura es un aprendizaje duradero en la vida del ser humano y la

habilidad de ambos es indispensable, además representa el uso adecuado del lenguaje
escrito. A partir de ahí se considera que ambas son herramientas básicas que los
estudiantes de educación primaria deben adquirir en su aprendizaje inicial
permitiéndoles adquirir más conocimientos por medio de ellas y les permita desarrollar
nuevas habilidades.
Es de mucha relevancia que los niños desde muy pequeños desarrollen la habilidad de
leer, analizar e interpretar textos lo cual en un futuro les ayudara a cultivar ideas críticas
y autocriticas capaces de aportar ideas importantes e innovadoras y también le cultivara
a una capacidad muy buena de expresión.
De la misma manera, la lectoescritura es una excelente herramienta que permite a los

niños desarrollar su creatividad e imaginación es una actividad cognitiva que les permite
ir desarrollando diversas áreas del conocimiento que duraran a lo largo de su vida y que
se deben practicar constantemente. Una de las habilidades que se cultiva con la práctica
de la lectura es la capacidad de redacción e interpretación de textos. (Colegio Del
Valle., 2020).
Habilidades para el desarrollo de lectoescritura
Fernández (2022, s.f.) Manifiesta que la lectoescritura se refiere a las habilidades

de escribir y saber interpretar un texto. Es decir, leer y entender un documento de una
lengua determinada. Se trata del proceso por el cual un alumno aprende el proceso tanto
de leer, como de escribir usando un alfabeto.
Este proceso de aprender a leer y escribir se logra mediante un sistema que abarca desde
de los primeros pasos, hasta el dominio o perfeccionamiento. Normalmente, la
lectoescritura se trabaja de principio a fin con niños y niñas en etapa temprana, ya que
se encuentran en una fase de aprendizaje favorable.
De acuerdo a los expresado por el autor cada habilidad de desarrollo de aprendizaje en

el estudiante debe ser adquirida de acuerdo a su nivel o grado es por tal razón que para
desarrollar las habilidades el docente debe identificar claramente si el estudiante la
adquirido es ahí la importancia de apoyarse de métodos que ayuden a desarrollar la
habilidad en su debido tiempo o nivel escolar en el que se encuentre el estudiante.
Según el Diseño Curricular Actualizado del Ministerio de Educación de Nicaragua un

estudiante debe adquirir las siguientes habilidades y competencias:
 Desarrollo del Pensamiento crítico y creativo
 Educación emocional
 Resolución de Problemas
 Desarrollo sostenible
 Trabajo en equipo
 Toma de decisiones
 Liderazgo
Dificultades en el desarrollo de la lectoescritura
(UNIR, 2022)Se consideran problemas en el aprendizaje de la lectoescritura cuando un

alumno no es capaz de alcanzar varios ítems de evaluación relacionados con este
proceso durante un largo período. Esto provoca, además, retrasos del aprendizaje en el
resto de las áreas. También pueden presentar otras dificultades o trastornos de tipo
neurológicos, genético .Estos alumnos con dificultades de aprendizaje con la
lectoescritura tienen problemas a la hora de comprender, leer o, incluso, escribir
vocabulario.
Entre los tipos de trastornos que dificultan el aprendizaje de lectoescritura están:
La dislexia: Trastorno relacionado con la lectura que afecta a la capacidad de leer y

reconocer palabras, por lo que el niño las va intuyendo erróneamente y cambia, omite o
confunde las letras y los fonemas, alterando el orden o confundiendo los sonidos.
Digrafía: La digrafía es un trastorno del aprendizaje más relacionado con el proceso

escritor y supone la dificultad del alumno para coordinar los movimientos del brazo con
la mano.
Retraso en la lectura
Se caracteriza por presentar problemas a la hora de leer relacionados con la velocidad,

la precisión y la comprensión lectora. Esto es consecuencia de la dificultad del
estudiante para decodificar las palabras que quiere leer.
Factores que afectan el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes
Las dificultades de la lectoescritura muchas veces vienen por diversos factores que
afectan su desarrollo de acuerdo con Fuertes (2014)..Señala que los factores que afectan
el desarrollo de lectura pueden ser varios entre los que la autora refiere son los factores
psicosociales comprendidos como medios que generan dificultad en el ser humano
dependiendo del contexto. Al relacionar estos factores con la lectura se comprenden que
generan un desnivel en la adquisición de conocimientos partiendo de los factores:
psicosociales que evitan desinterés en la lectura entre ellos se menciona: La motivación,
familia, sociedad, cultura y escuela al momento de establecerlo con el contexto
educativo lo principal es hacer un análisis de todos los elementos que componen el ciclo
escolar del estudiante. (p 16-17).
Entre los factores que comúnmente podemos encontrar que infieren en el desarrollo de
la lectoescritura de la mayoría de los estudiantes son factores psicosociales iniciando
desde el acompañamiento de aprendizaje desde el contexto familiar y escolar llevando
al estudiante a la desmotivación la práctica constante de la lectura y escritura de un niño
es un trabajo en conjunto que permita al estudiante lograr su aprendizaje.
También encontramos factores negativos como trastornos que los niños pueden
presentar confirmados solamente si hay un estudio previo a esto siendo así que pueda
ser un factor de estos el docente debe trabajar con las metodologías adecuadas para sus
estudiantes.
Definición de Metodología.
La metodología de lectoescritura son un conjunto de métodos y técnicas de las que el

maestro se apoya como una herramienta donde el estudiante debe aprender a leer y
escribir para ello existen muchos métodos enfocados en el aprendizaje de lectoescritura.
El maestro planifica sus estrategias con las que el sienta que pueden ser más efectivas
en el aprendizaje de sus estudiantes.
Según Fernández (2001) citado por (Sánchez & Aguinaga, 2019).“El concepto de
metodología se define como la forma de enseñar en el aula de forma periódica y
sistemática. Es un proceso de sistema integrado que constituyen en el contexto escolar
un proceso de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro
ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en
el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivación
del alumno”.
Metodologías de lectoescritura
Rincón de la Lecto-escritura
En tiempo libres, grupo pequeños de niñas previamente organizadas y mientras los

demás usan otros rincones o trabajan con su maestra en atención directa van a este
rincón a leer y escribir, a dibujar libremente. A mirar libros ilustrados. Escogen su libro
se sientan o se recuestan, leen a solas, o en parejas a veces en grupo, o pintan arman un
collage, o inventan otra cosa.
Método alfabético o deletreo
Este método se viene usando desde las edades: Antigua, media y Moderna, recibió el
nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. Su aplicación requiere del
seguimiento de estos pasos:
1. Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje
2. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe.
3. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.

Método fonético o fónico
Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:
1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que
inicien con la letra estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal,

objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para
enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido
Onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m… m….
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x,

y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de
un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando

sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
Método silábico.
Proceso del método silábico:
1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la

formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me,
mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varias sílabas se forman palabras y luego se construyen

oraciones.
5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em,
im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente alas de
cuatro letras llamadas complejas.
El Método Fónico-Analítico-Sintético (FAS)
El método fónico-analítico-sintético (FAS), considerado método de enseñanza, aunque,

en su esencia, es un método de análisis lingüístico que expresa el qué y el cómo en el
análisis fonético (de los fonemas a las palabras). Este método se basa en el empleo
sonoro del lenguaje y de dos operaciones fundamentales del proceso intelectual: análisis
y síntesis, aplicadas al aprendizaje de la lectoescritura.
Influencia del uso de estrategias didácticas de lectoescritura
De acuerdo con (Montilla & Prieto, 2022).Las estrategias para la enseñanza de la

lectoescritura facilitan al docente realizar su rol de guía, orientador y facilitador en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes permiten llevar un proceso
orientado al buen desempeño del estudiante, teniendo claro las actividades y pasos a
seguir, dinámicas a realizar permitiendo que el aprendizaje sea en cooperación con cada
uno de los actores del proceso y puedan comprender con las orientaciones del docente
las habilidades adquiridas en cuanto a la lectoescritura.
Las estrategias metodológicas van encaminadas a la buena enseñanza escolar, estas

deben ser planificadas con el principal propósito que es la adquisición de conocimiento
en los estudiantes, por otra parte la enseñanza de lectoescritura se debe implementar
tomando conocimientos y prácticas de los métodos que existen el docente es quien
valora si el método que desea utilizar da resultados adecuándolo al ritmo de aprendizaje
o nivel de compresión del estudiante como bien sabemos la lectoescritura es un
aprendizaje esencial para el resto de conocimientos que un niño va adquiriendo en su
desarrollo de aprendizaje es por tal razón ,que este aprendizaje debe ser adquirido
apoyándose de estrategias esenciales de la lectoescritura.
Técnicas para el desarrollo de lectoescritura
Falcon (2022, s.f.). Define la técnica como un procedimiento que cuenta con un
conjunto de reglas o normas que te guiarán hacia un resultado determinado. Son
utilizadas generalmente de forma mecánica, como puede ser repetir una palabra,
subrayar, realizar preguntas…, entre otras. La técnica puede referirse también a un
conjunto de tácticas y recursos, pero lo importante es que inciten a la reflexión del
alumno.
Podemos decir que las técnicas de aprendizaje son un complemento esencial de las
estrategias, puesto que son creadas para alcanzar la comprensión de contenidos de
aprendizaje en los estudiantes encaminados al desarrollo de habilidades en los
estudiantes.
En el campo educativo algunas técnicas que se utilizan son:
 La gamificación.
 El estudio de caso.
 Los crucigramas.
 Los ensayos.
 El mapa conceptual.
 La dramatización.
Materiales didácticos diseñados para el aprendizaje de lectoescritura en los

estudiantes.
Como señala (Rojas, Salmerón, & Guzman , 2021). Los materiales didácticos, también
denominados auxiliares pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado
con la intención de facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, facilitar la
enseñanza del profesorado y el aprendizaje del estudiantado, utilizando carteles, mapas,
fotos, láminas, videos, software, modelos y analogías.
Ejemplos de materiales didácticos
Fichas de lectoescritura diseñadas para trabajar la expresión escrita a través de plantillas

con distintas actividades a trabajar ejemplos trazos de letras, repaso de frase o
actividades de completar.
También los materiales pueden ser elaborados de acuerdo a la creatividad del docente
con materiales reutilizables adecuando lo que se debe enseñar.
De igual forma se puede elaborar materiales tangibles como cuentos con dibujos y
utilizar la estrategia de rincones de lectura favoreciendo la práctica de lectura en los
estudiantes.
Enseñanza multisensorial
Howard Gardner un psicólogo investigador estadounidense descubrió las inteligencias

múltiples y los estilos de aprendizaje y propuso sus teorías a nivel mundial muy
esenciales para el área de educación en los procesos de aprendizaje y el funcionamiento
del cerebro humano, según la teoría de Gardner el ser humano tiene diferentes maneras
de aprender, cada persona tiene una capacidad de inteligencia diferente al resto cada uno
es bueno en algo. Conocer acerca de la teoría de Gardner es muy importante
principalmente en el área de educación porque se debe trabajar de acuerdo con el estilo
de aprendizaje de cada estudiante, ya que cada uno tiene una habilidad una inteligencia
que desarrolla más que otras y atender estas diferencias se da una enseñanza de
experiencias y aprendizajes, aunque no es una tarea sencilla es muy necesaria. Jimenez
(2022)
Es ahí donde la enseñanza multisensorial se relaciona mucho con las teorías de Gardner
tanto en las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje donde se busca una
forma de enseñar al estudiante, que habilidad o sentido desarrollará mejor y encontrar
de qué manera su aprendizaje serán más eficaz.
La metodología de la enseñanza multisensorial aparece para dar respuestas a algunas de

las necesidades que se reflejan en las aulas de clase, aplicadas para diferentes
inteligencias y estilos de aprendizajes. La eficacia de dicha metodología consiste en
activar más de un sentido al momento de la enseñanza. En la enseñanza multisensorial
se aplica un método de enseñanza en el que se hace uso de dos sentidos que son los
principales receptores del aprendizaje. Con el método multisensorial se utilizan varios
sentidos en unos mismos aprendizajes y con ella se da más posibilidades y
oportunidades de un aprendizaje mejor.
Para los niños que tienen dificultades con lectura y escritura el uso de los sentidos como
la vista, la audición, el movimiento y el tacto puede ayudarlos a prender.
Así mismos estudios realizados por (Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo
Humano) demostró que este método de enseñanza multisensorial es el más efectivo para
lograr que los niños con dificultades de lectoescritura las superen.
La enseñanza multisensorial es de mucho provecho en los grados iniciales de la
primaria, ya que los niños están conociendo las letras, los sonidos de las letras, grados
donde probablemente encontremos problemas de lectoescritura y el maestro debe
encontrar un método eficaz que ayude al aprendizaje y avance de su estudiante y justo
este método de enseñanza permitirá trabajar entre los canales visuales, auditivos y
táctiles haciendo uso de materiales para el aprendizaje de los niños y nos permitirá ir
conociéndola fortaleza y debilidad de cada niño y cuál de su sentidos es el que
desarrolla más y cómo podemos adaptarlo a su aprendizaje.
En el aprendizaje de la lectura y la escritura se hacen firmes vínculos entre los canales

visuales (lo que vemos), los auditivos (lo que oímos) y táctiles quinestésicos (lo que
palpamos). Los profesores que utilizan este enfoque o método enseñan a los niños a
relacionar los sonidos de las letras con la escritura de la misma. Y a medida que los
niños aprenden una nueva letra o patrón, cuidadosamente trazan, copian y escriben la
letra al mismo tiempo que emiten su sonido correspondiente. (Rodriguez, 2017)
Historia de la enseñanza multisensorial
Según Pérez (2019) “La enseñanza multisensorial se introduce por primera vez en 1920
por Samuel Torre Orion influenciado por Grace Fermal, ambos doctores empezaron a
utilizar técnicas multisensoriales que consistían en refuerzos táctiles-quinestésicos para
corregir la tendencia a revertir las letras” (p.19).
Método multisensorial Orton Gillinghan
En el año 1936 Anne Gillingham profesora del instituto Orton de Estados unidos,creo
junto con la colaboración de una estudiante suya con dificultades lectoras el primer
programa diseñado para niños con dificultades de lectura el programa Orton-Gillinghan
es un enfoque de enseñanza diseñado para ayudar a los niños que tienen dificultad para
leer,el principal objetivo de este programa es enseñar las conoexiones entre sonidos y
letras donde se utilizan los sentidos como la vista,el tacto y el movimiento
convirtiendose en pionero del enfoque multisensorial,siendo este un componente comun
en los programas de alfabetización,este programa fue introducido en la educación donde
muchos programas de lectura tambien incluyeron sus ideas. (Rosen, 2022)
Rodriguez (2017) refiere que a 50 años de experiencia este programa Orthon

Giillinghan es una de las metodologias utilizadas por logopedas,pedagogos,maestros de
educación especial y programas de lectura y cuenta con un numero mayor de
investigardores que garantizan su enfoque.La importancia del uso de Orthon Gillinghan
es la implementación del metodo multisensorial como apoyo al proceso de
lectoescritura y comprueba que su aplicación es muy efectiva,ya que se aplico en
colegios y sus resultados comprueban que esta estrategia como una herramienta de
apoyo al proceso de lecto escritura brinda buenos resultados gran espacios de
aprendizaje y se adecua al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Método Montessori
La metodologia multisesorial se basa en los metodos utilizados por la Dra Maria

Montesori una destacada científica, médica, pedagoga, psiquiatra, filósofa,
psicóloga, etc. Su método se basa en la observación cientifica de los niños y
niñas sus diversas fases del desarrollo,potencialidades,interses y capacidades. De
acuerdo a este método los niños deben tener la libertad de desarrollarse y
aprender a su ritmo e un entorno estimulante de comprension y odservación. (El
metodo Montessori, 2023).La implementación del metodo Montessori surge a
partir de su trabajo con niños con deficiencias mentales ella implementó su
métodos en el aula que demostró que es posible el desarrollo del aprendizaje
enfocado en las áreas específicas del conocimiento.
El método Montessori hace enfasis en en estructuras cognoscitivas y desarrollo

socialdonde la maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del
salón. El niño es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje y el
ambiente en el método Montessori alientan la autodisciplina interna donde la
enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje
según el estudiante o grupos con distintasedades.El niño trabaja por el tiempo
que quiera en los proyectos o materiales escogido, marca su propio paso o
velocidad para aprender y hacer de él, cada uno descubre sus propios errores a
través de la retroalimentación del material. El aprendizaje es reforzado
internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el niño
recibe el sentimiento del éxito utilizando el material multi-sensorial para la
exploración física, programa así su aprendizaje el cuidado propio y del
ambiente. (Sailema y otros,2021,p.83).
Es por tal razon,que el metodo Montessori se aplica a la enseñanza

multisensorial uno de los principios del método Montessori hace referencia a las
areas del aprendizaje donde se dice que el área debe estar dividida en diferentes
areas claves en su aprendizaje y una de ellas es el area sensorial y otro aspecto
muy importante que se menciona es que cada niño tiene su propio ritmo de
aprendizaje el cual debe respetarse.Montessori refiere que todo niño necesita
explorar,manipularpar lograr su aprendizaje significativo.Ademas una semejanza
entre los dos métodos es que los materiales que se utilizan en el método
Montessori son utilizados en el metodo multisensorial, estos materiales ayudan
al niño al refinamiento de los sentidos, visual, táctil, auditivo, gusto y olfato así
como a sentir diferencias términas (calor/frío), báricas (presión) etc.
¿Qué es la enseñanza multisensorial?
De acuerdo conPalencia (2020), este método de enseñanza multisensorial busca

enseñar,diseñar y utilizar materiales para trabajar deacuerdo a la asignatura a la
cual queremos aplicarla. En la problemática de lecto escritura por ejemplo se
trabaja y se enseñan las letras más alla de un papel y lápiz,podriamos utilizar
materiales como: Plastilinas,algodón,arena de mar,lijas,diferentes tipos de
texturas.etc.con el fin de que los niños mientras van tocando y remarcando la
silueta de la letra se haga el sonido de la letra a trabajar,se llevan lecturas donde
podemos usar creatividad diseñando un libro con imágenes figuras que puedan
tocar y muchas otras practicas didácticas que le permitan al maestro realizar un
proceso mas lúdico y didáctico que se convierta en un aprendizaje significativo.
(p,13)
“La enseñanza multisensorial es un método que se basa en la utilización

simultánea de más de un sentido para lograr el aprendizaje de aquellos
estudiantes con dificultades dentro de su proceso de aprendizaje “.(Palencia,
2020,p,13)
De igual forma (Gomez, 2020)considera la metodologia multisensorial como

una metodologia que integra los recursos mentales y fisicos del ser humano
atraves de la estimulación de los sentidos y la sincronizacióndelos ritmos
cardiacos o cerebrales.
Ventajas de la enseñanza multisensorial
Como señala. (Rodriguez, 2017) Una de las principales ventajas de la enseñanza

multisensorial es que como es un método que permite emplear diferentes sentidos para
acceder al aprendizaje, se adapta a los diferentes estilos de aprendizaje y formas de
pensar. También es muy efectivo para los alumnos con dificultades de aprendizaje
(dislexia, TDAH), ya que se adapta a sus necesidades y hace posible la creación de
aprendizajes desde diferentes perspectivas, es decir, respeta las diferencias individuales
y asegura la igualdad de oportunidades creando aprendizajes significativos.
Tomando en cuenta que la metodologia multisensorialpuede ser aplicada para niños con
o sin discapacidades resulta ser una metodologia efectiva en en el aprendizaje de los
estudiantes y en el ambito educativo ofrece la oportunidadde lograr que losniños
desarrollen su proceso de aprendizaje de forma más efectiva no limitandose a métodos
tradicional que normalmente se usan.Y como anteriormente hemos mencionado este
método utiliza un conjunto didáctico de materiales y actividades lúdicaspara
desarrollarlas en cada fase del proceso.
¿Qué son las estrategias multisensoriales?
Las estrategias multisensoriales son técnicas de trabajo descritas como proceso de

detección, discriminación y categorización de estímulos visuales, auditivos,
táctiles,olfativos y cinestésicos que ocurren en las aferentes sensoriales llegando a las
áreas somestésicas y motoras de la corteza cerebral generando una conducta más
compleja- memoria, experiencia perceptual, acción motora- que permita a los niños con
discapacidad intelectual rebasar sus capacidades mentales remanentes.(Feldman,1998
citado por García, 2002,p.7
Definición de técnicas multisensoriales
Tal como define (García,2021,citado por Mosquera, 2022,p 41). Las técnicas
multisensoriales son un método de enseñanza que se fundamentan en el uso de más de
un sentido para promover el aprendizaje, favorece la comprensión de los demás, de su
contexto y de sí mismo, a través de actividades significativas y en base a las necesidades
educativas que presenta el estudiante.
Dicho modelo de estrategia didáctica es utilizado para desarrollar diferentes

preparaciones que integran todos los sentidos para una enseñanza eficaz si un maestro
adopta esta enseñanza y lo adapta al entorno del aula, el éxito está garantizado. El
profesor debe orientar el aprendizaje del niño desarrollando actividades que satisfagan
su curiosidad. (Sanchez,2008,citado por Mosquera, 2022).
Materiales de integración sensorial en el ámbito educativo

Autores citados por Mosquera (2022) mencionan los materiales que son utilizados para
cada estimulo sensorial:
Estimulación auditiva: En el aprendizaje, cada actividad necesita usar música,sonidos,

sonidos, tonos y varios materiales musicales para motivar el aprendizaje, los estudiantes
pueden apoyar a los estudiantes implementando estos materiales auditivos, como
distinguir sonidos, vocales, fonemas y otras actividades de alfabetización, que brindarán
acceso a un aprendizaje más especializado.
Estimulación visual: Se deben utilizar diferentes tipos de iluminación, tanto natural

como artificial; objetos ligeros como juguetes, pipas, pelotas giratorias; espejos;
materiales y objetos de alto contraste; materiales y objetos brillantes como hilos, papel
de plata y oro;materiales reflectantes; imágenes con diferentes efectos de iluminación;
diapositivas; fotos,dibujos, siluetas.
Estimulación táctil: Para desarrollar este sentimiento, los profesionales necesitan

introducir materiales con diferente textura, temperatura, peso, volumen, etc. en el
proceso de aprendizaje.
Estimulación olfativa: Es el más sensible de todos los sentidos, es el único sentido que
está conectado directamente con el cerebro y da una respuesta inmediata, su finalidad es
reconocer, identificar, seleccionar ante diferentes olores en el ambiente. (Mosquera
2022,p 42).
Técnicas multisensoriales para el aprendizaje de la escritura.
(Moreno 2020 citado por Mosquera,2022,p. 43).Describe las técnicas que se pueden
utilizar para enseñar a escribir a niños:
Utilizar papel con rayas oscuras y con relieve: diseña papel rayado con líneas
punteadas oscuras de arriba, abajo y en el medio. Esto le ayuda a ver las limitaciones del
espacio escrito
Trabajar con laberintos: trazar formas y laberintos de izquierda a derecha, de arriba a

abajo, o líneas irregulares y curvas, aprenden a orientar sus movimientos de arriba a
abajo y de izquierda a derecha.
Actividad “mojado-seco-intenta”: moja la esponja y estruja para que no gotee.
Escriba una letra en la pizarra y pida a los alumnos que escriban la misma letra con una
esponja mojada al lado del modelo. Finalmente, que escriba la carta con tiza.
Escritura sobre una bolsa plástica llena de gel: llene una bolsa de plástico con cierre
con unas cucharadas de gelatina de colores. Pida a los estudiantes que coloquen la bolsa
sobre la mesa y la aplanen. Pídale que escriba palabras o letras con los dedos. La
resistencia de la laca te ayuda a sentir cómo se forman las letras.
De igual forma, (De la Torre, 2021), da a conocer su guia didáctica de técnicas

multsisensoriales para mejorar habilidades en lectoescritura,la cual tiene como objetivo
el orientar y apoyar a los docentes con el uso de técnicas multisensoriales oportunas en
estudiantes con dificultades en lecto escritura dentro de las aulas.
En la cual se planteanlas siguientes:
Este apartado brinda indicaciones referentes de cómo se debe aplicar una intervención
dentro de las actividades a desarrollarse dentro del tiempo académico y familiar, es
fundamental trabajar coordinadamente con los recursos didácticos que se empleen en la
intervención. (De la Torre, 2021), Menciona un punto muy importante para la
aplicación de esta técnica y esta es la colaboración donde el estudiante debe tener un
apoyo inclusivo e integral,el docente debe tener un trabajordenado que
apoyen,acompañen,orienten,asesoren,refuercen,motiven,estimulen al estudiante,la
familia es el reforzador de los aprendizajes ya aprendidos dentro de la escuela apoyan el
desarrollo de las habilidades en el hogar.
Materiales a emplearse
De la Torre, (2021)refiereque los materiales deben relacionarse directamente con los

temas y competencias a desarrollar.Los materiales que debes utilizar deben ser
accesibles para elaborar los recursos entre los materiales que pueden utilizarse están los
materiales reutilizables, los materiales naturales, los materiales superficiales, entre
otros.
La combinación de estos recursos favorecen una mejor enseñanza de los contenidos

ejemplos de estos son:
Actividades en el cuaderno,láminas de trabajo y la utilización de tecnologiasde la

informacióny comunicación,utilizando diversos recursos y programas para trabajar las
dificultades de lectura y escritura de los estudiantes.A continuación se presentan como
se deben a abordar en el área de lectura y de escritura:
Lectura
 Dividir los textos ,hacerlos más cortos (Párrafos de 4 o 5 lineas)

Ejemplo:
Esta tarde,como todos los
vierne hemos ido al
Supermercado a comprar.
 .Indicaremos preguntas de comprensión lectora por colores
asociándolos a los párrafos (destacando del mismo color) donde
se encuentra la respuesta de dicha pregunta en el texto.
 Es importante acentuar de manera visible los puntos (.) las
comas (,)y los signos de interrogación (¡, ¡,¿,?) pintandolos para
hacerlos mas visibles.
Escritura
Grafía:Cuando un
estudianteeszurdo,sedebedeutilizarunlápizdemina(congrosor)paraobteneruntrazolim
pioyfirme.
ORTOGRAFÍA
Es mejor si se explican los contenidos de forma individual y poniendo muchos ejemplos.
Al momento de leer se hacen compañía del estudiante.
COMPOSICIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITA

Se trabajá poco a poco, ya que le tomará un poco más de tiempo de desarrollar sus
habilidades y su vocabulario es más sencillo y reducido, al momento de intervenir se debe
de trabajar con temas con temas que conozca así conectando con otros temas.
Las técnicas multisensoriales

Sin autorregulación puede refuerzan La autoinstrucción ,
Autorregualción provocar trabajos ineficientes y impulsando el interés,
mediocres. queenriquece los aprendizajes.
Brindar un tiempo más
Exámenes o pruebas Debe ser acorde a sus capacidades. prolongado donde pueda
De representación visual rendir la evaluacion, el
conpreguntas más separadas profesionaldebe tener
paciencia.
Estimulación Fonográfica
Actividad 1
Tema: Abecedario Sentidos: Visual, auditivo, táctil
Nivel sugerido: 9 a 11 años Tiempo: 40 minutos
Objetivo: Promover el reconocimiento de las letras mayúsculas a partir de la

recreación didáctica.
Competencias y habilidades
Marco de habilidades y competencias
Habilidades Escuchar Leer Proponer

comunicativas
Hablar Escribir
Competencias Interpretar Argumentar

Generales
Orientaciones pedagógicas (10 minutos)
Se seleccionará las letras del abecedario:
A BCDEF
Fila 1
G HI JK L
MNÑO PQ
R S TUVW
X YZ
Material a utilizar: Caja de arena
Enesta ocasión, solo se trabajará con la Fila 1 que componen las siguientes letras
del abecedario (A, B, C, D, E, F).
Antes de dibujar las letras dentro de la caja de arena es importante practicar con
el docente en una hoja de papel.
En un caja de arena se práctica el trazo de las letras anteriormente seleccionadas

y la pronunciación fonética.
A medida que se vaya realizando esta actividad, es necesario ir vocalizando su

pronunciación.
Galería
Exploratoria
Tiempo (20 minutos)
Del siguiente texto lea y seleccione las letras del abecedario (A, B, C, D, E, F).
- Con un marcador color amarillo, el docente le solicita que vaya resaltando las
letras que le pedimos al inicio.
- A medida se refuerza a que lea la primera fila, pero si no puede motive que lo
realice.
Curiosando
El docente debe de leer cada una de las siguientes adivinanzas y preguntarle

¿Qué es?
Una vez, que adivine, se le entrega la lámina donde
le vamos a pedir que recorte las divinanzas y que
seleccione ¿cuál le gustó?
En el caso que no pueda vocalizar la lectura es
necesario, que la docente lea nuevamente en
compañía del niño para que conjuntamente el niño
seleccione cuál adivinanza fue de su agrado y adivine
la adivinanza.
Nota para el docente: para realizar el ejercicio es útil continuar practicándolo
con diferentes actividades integradoras, que fomente su mejor desarrollo en
cuanto a las habilidades de grafema y fonema.
El trabajo se ejecuta con ayuda de los padres quiénes dentro del hogar reforzarán
los aprendizajes realizados en la institución.
Y así trabajar con la siguiente fila del recuerdo de arriba del abecedario.
Evaluación:
Se evaluará la escritura de A, B, C, D, E, F dentro de la caja de arena, son
grafemas que se trabajaron al inicio de esta actividad.
Actividad 2
Tema: Palabras cortas Sentidos: Visual, auditivo, táctil
Objetivo: Identificar mediante la estimulación las palabras cortas

Habilidades Escuchar Leer
comunicativas Hablar Escribir Proponer
Competencias Interpretar Argumentar
Generales
(15 minutos)
Orientaciones
pedagógicas
 Seleccionar palabras cortas que se empleará en esta actividad.
 Sal, bus, col, sol, pan,

 En colaboración del niño se escriben en unas pequeñas tarjetas las
chef, bar, Paz, gol, pie,
palabras deltren,
anterior
Cruz,recuadro.
hoy , bar,
 En ayuda delchef, pie, ,se
docente hoylee cada una de las palabras, y se recorta
formando unas tarjetas que después serán introducidas dentro de una caja
mágica.
La caja mágica puede ser formada por un cartón pequeño que debe tener un
agujero en la mitad por donde el niño introducirá su mano y sacará las palabras,
a medida que saque debe ir pronunciándolo, en tal caso si no puede, debe
introducirlos nuevamente.
Sal Bus Col

Pan bar Pie
Paz gol Chef
Tren cruz Hoy
Galería exploratoria
(15 minutos)
Con unos palitos de helado de colores vamos esquematizando todas las palabras
que se repasaron anteriormente, motivando al niño a realizar.
Nota para el docente: cada una de las actividades anteriormente hechas, deben
ser coordinadas de forma sistemática por el docente y si surge algún
inconveniente el docente debe brindar las recomendaciones pertinentes. Para
crear estas actividades, pueden utilizar materiales disponibles en cada uno de sus
espacios.
El docente debe recalcar que todo lo aprendido en esta actividad, deben ser
retroalimentados en el hogar en compañía de sus padres.
EVALUACIÓN
La evaluación consiste en escribir en una hoja en blanco las palabras cortas que
se ejecutaron en esta actividad, verificando su correcta pronunciación.
Actividad 3
Tema: Cúmulo de palabras Sentidos: Visual, auditivo, táctil y

movimiento
Objetivo: Determinar la textura de cada una de las palabras.
Habilidades comunicativas Escuchar Leer

Hablar Escribir Proponer
Competencias Generales Interpretar Argumentar
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
20 (minutos)
Se escoge el grupo de palabras que se utilizará en esta actividad.

Para esta ocasión, tenemos a dos distintos grupos que son; animales y nombres
de personas.
Se realiza una lista de todas las palabras que se asocia a estos grupos.
En colaboración con el niño se elabora una lista de palabras con cada elemento.
Como el siguiente ejemplo:
Nombres de personas Animales

María,Ana,Pedro,Belen,José, Perro,gato,conejo,Mariposa,
Elena,Esmeralda Caballo,elefante
Es necesario tener elaboradas las letras con diferentes texturas, para ir componiendo
letra por letra las palabras que se escribieron en el cuadro.
Con cada una de las letras vamos formando por ejemplo: María
Contiene diferentes texturas como: en fómix, en carbón, en plastilina, en
cartulina brillante, en papel brillante, entre otras, que tengan a su disposición.
Una vez, elaboradas las palabras le pedimos al niño que con el dedo de su mano
vaya formando la palabra que se formó y mientras siente la textura que compone
la palabra. Este ejercicio se realiza con cada una de las palabras seleccionadas
mientras lo lee en voz alta.
Debemos de ser cuidadosos al momento de enseñarle al niño, ya que, se está
fortaleciendo para que reconozca cuando se utiliza la letra mayúscula o la letra
minúscula al inicio de cada palabra.
Galería
Exploraratoria
Del siguiente cuadro complete las palabras de cada oración. 78
Se fomenta el razonamiento y el análisis de cada situación, si tiene dificultad el

estudiante, es esencial explicarle la situación para que seleccione la respuesta
correcta.
(15 minutos)
Curioseando
A partir de la siguiente historieta, el estudiante debe interpretar el sentido de las

imágenes y los posibles diálogos que los protagonistas estarían esquematizando
y exponer ante el docente.
Nota para el docente: el estudiante debe ser reforzado por el docente en cada
actividad, en el caso de que el estudiante se le hace complicado continuar la
actividad, el docente debe esperar unos minutos y retomar luego la actividad con
mucha paciencia y generando más explicaciones para que pueda realizar la
actividad. El docente debe coordinar con el padre de familia para que realice
unos pequeños ejercicios en el hogar sobre este tema.
Evaluación
Para la evaluación, el niño tiene que decir 5 palabras más que formen al grupo
de animales y de nombres de personas.
Actividad 4
Tema: Lectura Sentidos: Visual, auditivo
Objetivo: Promover la lectura colectiva en el entorno educativo y familiar

Habilidades comunicativas Escuchar Leer
Hablar Escribir Proponer
Competencias Generales Interpretar Argumentar
(15 Minutos)
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
El estudiante debe leer el texto con ayuda del docente, después de entender la lectura,
se le pide al estudiante que intente leer solo.
Después realizamos las siguientes preguntas sobre el texto:
-¿Cuántos animales están en la granja?

-¿Cuál es tu favorito animal?
-¿Qué temas te interesan leer?
Con estas preguntas el docente debe de interactuar con el estudiante y añadir
otras cuestiones que surjan mediante la conversación.
Juego Multisensorial
La implementación de juegos sensoriales son base de valor añadido un enfoque más

agradable que busca mejorar el rendimiento escolar el desarrollo de la abstracción, la
creatividad e imaginación, destacando el desarrollo de la autoestima y equilibrio
emocional y sociabilidad entre sus pares.SeCrea ambientes y espacios más cómodos;
flexibles para el desarrollo de un buen aprendizaje. (Calle, 2021 citado por De la Torre,
2021,p.37) .
JUEGOS
MULTISENSORIALES
Juego 1
TEMA: Cuento Dinámico SENTIDO: Auditivo y visual
TIEMPO: 20 minutos
OBJETIVO: Estimular el aprendizaje de cuentos que potencialicen la

memoria
El siguiente cuento tiene el título de “Árbol Mágico”, donde se enfoca en la

imaginación y la creatividad que se instauren en el estudiante convirtiéndolos en un
juego sensorial. El siguiente tema es necesario emplearlo para impulsar los valores de
los niños en estas edades escolares y como mejorar sus habilidades de lectura. El
docente debe realizar otros cuentos que le interesen y le motiven al niño por aprender.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Previo al cuento, es necesario esquematizar el escenario donde será interpretado el
cuento. Las marionetas se puede realizar con diferentes materiales reutilizables, en el
caso de no tener los materiales a su disposición; el docente debe formar la silueta del
dibujo en la tela; el niño debe de recortar a los personajes de la tela, despues, el niño
debe colocar en el interior de cada silueta algodón y se debe de cocer todo el borde de la
silueta para formar a las marionetas.
 Se forma a los personajes de la historia en este caso es: el árbol mágico,

algunos animales, la silueta de la naturaleza, paletas, y algunos juguetes.
 A medida que el docente inicie la lectura, debe de ir interpretándolo con
los materiales que se elaboraron anteriormente, es importante señalarle al
niño que debe respetar los signos de puntuación, el docente en esta parte
puede hacer siluetas de los signos de puntuación para que lo resalte de
mejor forma en el cuento.
 Para reforzar la lectura, se debe de leer nuevamente el cuento pero que
esta vez, intente el estudiante leerlo en compañía del docente y que lo
apoye si surge dificultades.
 Para culminar con el cuento es necesario recalcar las partes importantes
del cuento y conversar sobre las palabras mágicas que aparecieron en el
cuento.
base al cuento, es necesario que le generemos unas ciertas preguntas acerca del
contenido, se le empleara en forma de conversación donde el docente debe interactuar y
dar también su punto de vista con las dos primeras preguntas como conocer que parte
del cuento le llamó más la atención y la última pregunta, es necesario que lo realice en
una hoja donde dibujara al árbol mágico del cuento con el uso de acuarela, el trazo debe
ser hecho con la yema de los dedos, ese dibuje lo puede colocar en un tablero de cuentos
dinámicos, y así continuar con más cuentos.
Responda las siguientes preguntas en ayuda del docente:
: 1.- ¿Qué parte de la lectura le llamó más la atención?

2.- ¿Cuáles son las palabras mágicas?
3.- Que dibuje el árbol mágico que se imaginó del cuento.
MATERIALES:
Cuento, lámina en blanco, lápiz, borrador, tela, algodón e hilo, tijera, aguja y acuarelas.
Este cuento ayuda a que el niño sea más imaginativo, y que impulse su creatividad, se
sienta motivado al escuchar el cuento de forma lúdica con el acompañamiento del
docente.
EVALUACIÓN:
Dentro de este juego, vamos a impulsar a que el niño cree su propia historia corta sobre
el tema que desee con ayuda del docente. Y ese cuento que lo lea frente a sus
compañeros.
JUEGO SENSORIAL
TEMA: Libro sensorial SENTIDO: Visual,olfativo,tacto
TIEMPO: 1 hora o más
OBJETIVO: Estimular el aprendizaje mediante las sensaciones

CONCEPTO:
Esta actividad impulsa a que integremos los sentidos mediante diferentes actividades
que están incorporadas dentro del libro sensorial. Se trabaja de forma colaborativa entre
compañeros.
El siguiente libro se presenta para fomentar un aprendizaje más lúdico, creativo, integral
donde se integren lo sensorial con conocimientos básicos. Esta herramienta se establece
como necesario al momento de aprender observando, resolviendo, analizando, creando,
etc., el docente debe ser el mediador entre el aprendizaje y el contenido.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Para la portada es necesario adornarlo con diferentes texturas que tengamos a nuestro
alcance, e integrar partes importantes del libro. En el siguiente gráfico se observa que se
añadió algunos animales y solo quedaría agregar las respectivas letras de “Libro
Multisensorial”.
Es importante recolectar todos los materiales que

utilizaremos para el formar el libro multisensorial.
-Nuestro libro está compuesto por 5 cartulinas, y 2
más, que serán la portada y la parte final del libro.
-En la primera página consiste en recortar diferentes
texturas que sean figura geométricas y formas; se
coloca en la fila izquierda las figuras que no se
repitan y a su derecha las misma figuras pero mezcladas, en este apartado debe el niño
de unir las figuras parecidas.
-En las siguientes páginas, se recortará 10 lanas, que iremos pegando en orden
descendente, que tendrán los números correspondientes del 1 al 10, iremos colocando
cada uno para que el niño contabilice y mueva los mullos a su lado derecho.
En la página 4, se insertará diferentes figuras

que serán como rompecabezas, para que el
niño realice es preciso mencionar que se
coloque a
En la página 5, se incluirá un cúmulo

de tarjetas pequeñas que contengan
letras con diferentes texturas, donde se
podrá practicar el trazo de los grafemas
y la pronunciación
Al
paso
que
vamos realizando nuestro libro, se

debe hacer cada uno de los ejercicios para ajustarlo si necesita cambios.
La siguiente página, se incluye un grupo de texturas que sean palpables, se colocarán en

recuadros pequeños donde se irán agrupando cada una de las texturas entre ellas
pueden; lana, hilos, papel crepe, fómi, cartulina, botones, arena, granos secos, plastilina,
etc., mientras sea diverso mejor.
La página 7 y 8, se incorpora dos diferentes ambientes el terrestre y el acuático, vamos a
estructurar con todos los materiales que tengamos disponibles como: materiales
reutilizables y materiales naturales; en el lado izquierdo pondremos una granja con
pocos animales y al lado derecho está el mundo acuático, también tendrá animales
como: el pez, el tiburón, medusas, pulpo, estrella de mar, caballito de mar, entre otros.
Se puede colocar materiales naturales para el escenario acuático o terrestre. Cuando ya
esté hecho el material, se debe de colocar en el extremo superior todos los animales de
los dos lados, y pedirle al niño que vaya relacionando a que ambiente corresponde.
Y mediante un video, se debe reconocer los sonidos que emiten cada uno de los
animales e ir repitiendo conjuntamente con el niño.
-En la página 9, se implementa los moldes
de grafemas que servirán para formar
diferentes palabras o silabas.
Además aparece una sección donde es de ir colocando las letras que forman la palabra
del gráfico, que debes practicar.
Entre estas y otras actividades se puede incluir dentro del libro, pero todos deben ser
realizados de forma divertida, lúdica y en colaboración del estudiante.
MATERIALES:
Cartulina, papel brillante, cartulinas, fómix, pliegos, papel crepe, láminas de diferentes
texturas y colores, tijera, goma, silicona, lápiz, borrador, esferas, marcador, acuarelas,
lámina de gráficos, el celular, vídeos, siluetas de animales y de números, plastilina,
gráficos de diferentes cosas, moldes de letras.
Materiales reutilizables: cartones, harina, granos, mullos, telas, hilos, agujas, algodón,
revistas, periódicos, botones, granos secos, etc.
Materiales naturales: hojas secas de árboles, pedazos de palitos, arena, tierra, flores, etc.
REFLEXIÓN:
Para aprender nuevas cosas es indiscutible implementar recursos llamativos que sean
sensoriales y que no se relacionen con las evaluaciones cuantitativas, solo debe tener
conexión entre el juego y el conocimiento que se quiere impartir, la suma de
conocimientos adquiridos son el resultado de las experiencias acumuladas por el tiempo.
Este material impulsará el reforzamiento del aprendizaje significativo a través de los
sentidos, fortaleciendo su atención con el implemento de recursos didácticos. Es
importante conocer el ambiente juega un papel fundamental en el niño.
EVALUACIÓN:
El docente pide que entre parejas realicen la actividad para que los realice de forma
autónoma, si surge inconvenientes es necesario que el docente brinde las
recomendaciones pertinentes.
V. Matriz de descriptores
Propósitos de la Cuestiones de la Preguntas especificas Fuentes Técnicas

investigación investigación
Identificar la metodología que ¿Qué metodologías ¿Qué estrategias utiliza
Docente/directora Entrevista a
utiliza la docente para el utiliza la docente para la docente para el
docente/entrevista a
desarrollo de la lectoescritura el desarrollo de lecto- desarrollo de la enseñanza directora/Guía de
observación/test
en los estudiantes de 4to escritura en los de lectoescritura en la
estudiantes
grado. estudiantes de 4to asignatura lengua y
grado? literatura en los
estudiantes de 4to grado?
¿Cuáles son las técnicas

Docente/directora
que utiliza para desarrollar
Entrevista a
las estrategias? docente/entrevista a
directora/Guía de
observación
¿Hace uso de materiales
didácticos de apoyo que
Docente/directora
incentive y propicie el
Entrevista/Entrevista/Guía
aprendizaje en lecto-
de observación
escritura?
¿Qué Estrategias
metodológicas contiene la
Docente/directora
malla curricular en la
Entrevista/Entrevista/Guía
asignatura Lengua y
de observación
literatura relacionadas con
el aprendizaje de
lectoescritura?
¿Cómo implementa usted

las estrategias de la malla
Docente/directora
curricular para el Entrevista/Entrevista/Guía
de observación
aprendizaje de lecto
escritura en los estudiantes
de4to grado?
Evaluar el desarrollo de ¿Cuál es el nivel de ¿Qué porcentaje de los
Docente/directora Entrevista/entrevista/Test de
la lecto-escritura en los desarrollo en lecto- estudiantes de 4to grado
estudiantes.
estudiantes de 4to grado escritura en los leen y escriben
de primaria. estudiantes de 4to grado? correctamente?
¿Cuáles son las

dificultades que Docente/directora
presentan los estudiantes
Entrevista/Entrevista//test
de 4to grado para el
desarrollo de
lectoescritura?
¿Tiene niños que

presenten más dificultad
Entrevista/entrevista/test
que otros para el Docente/directora
desarrollo de
lectoescritura?
¿Qué estrategias
planifica dirigidas Entrevista/Entrevista/Guía de
observación
específicamente a los
niños que presentan
Docente/directora
mayor dificultad en
lectoescritura?
¿Qué técnicas utiliza

Entrevista/Entrevista/Guía de
para desarrollar estas
observación
estrategias? Docente/directora
¿Qué materiales
didácticos utiliza para el
Entrevista/Entrevista/guía de
desarrollo de estas Docente/directora observación
estrategias?
¿Cómo ha influido el uso

Entrevistas/entrevista
de las
Docente/directora
estrategias que
implementa la docente
para el desarrollo de
aprendizaje de Docente/directora
lectoescritura en los
estudiantes?
¿Qué factores considera

Entrevista/Entrevista
que impiden el
desarrollo de Docente/directora
Entrevista/Entrevista
¿De qué manera estos Docente/directora
factores afectan el
desarrollo de
estudiantes?
¿Qué aspectos considera
usted que se debe
Docente/ directora Entrevista/Entrevista
mejorar para favorecer el
aprendizaje de
lectoescritura?
 Sugerir la metodologías ¿Cuáles son las ¿Qué conocimientos

para implementar la Docente/directora Entrevista/Entrevista
metodologías para tiene acerca de
enseñanza multisensorial
en el aprendizaje de implementar la estrategias de la
lectoescritura enseñanza multisensorial metodología
en el aprendizaje de multisensorial para el
lecto-escritura en los desarrollo de
estudiantes de 4to lectoescritura?
grado?
Docente/directora Entrevista/Entrevista
¿Cuáles son las técnicas
utilizadas para aplicar la
metodología
multisensorial para el
aprendizaje de lecto
escritura?
¿Cómo se implementa
las estrategias de la
metodología
Docente/directora Entrevista/entrevista
multisensorial para la
enseñanza de
lectoescritura de los
¿Qué materiales se deben

utilizar para implementar
la metodología
multisensorial?
¿Le gustaría implementar Entrevista/Entrevista

Docente/directora
estrategias
multisensoriales en la
signatura lengua y
literatura? ¿Por qué?
¿De qué manera ayudará

la implementación de la
metodología
multisensorial para la
enseñanza en el
aprendizaje de
lectoescritura de los
VI. Diseño Metodológico
En este apartado se explica el diseño metodológico, que indica el por qué el enfoque de
investigación es cualitativo, el tipo de estudio, el escenario, población, muestra,
métodos y técnicas utilizadas en esta investigación, validación y confiabilidad de
instrumentos y finalmente criterios regulativos.
6.1. Enfoque de la investigación
Según Sampieri (2018) el enfoque cualitativo es un proceso inductivo contextualizado

en un ambiente natural, esto se debe a que en la recolección de datos se establece una
estrecha relación entre los participantes de la investigación sustrayendo sus experiencias
e ideologías en detrimento del empleo de un instrumento de medición predeterminado.
Por lo tanto, el enfoque de esta investigación es cualitativa, porque se basa en conocer,

interpretar, describir el fenómeno estudiado, en el cual, se utiliza la recolección de datos
por medio de instrumentos aplicados a los informantes claves para dar respuestas a los
propósitos planteados, dado en un ambiente natural y en relación con el estudio
realizado. Este enfoque nos privilegia del análisis profundo y reflexivo que es parte de
la realidad estudiada de tal modo que aportemos con dicha investigación acerca de la
estrategia de enseñanza multisensorial propuesta para dar solución a la dificultad en
lectoescritura que presentan los estudiantes de 4to grado.
6.2. Tipo de estudio
La investigación está basada bajo el estudio descriptivo; porque describe las estrategias
que se utilizan y la forma en que los estudiantes leen y desarrollan la escritura.
De igual forma, el estudio es de tipo aplicado, porque se busca la aplicación o

utilización de los conocimientos adquiridos, por medio de los cuales se obtendrán los
resultados y avances para la solución o mejora de la problemática encontrada, con el fin
de crear motivación e interés en su práctica garantizando de esta forma que los
estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje aprendan según la manera más
apropiada a sus necesidades o ritmo de aprendizaje, se busca dar una demostración de la
efectividad de la aplicación de los conocimientos del estudio realizado.
Así mismo, el estudio es de corte transversal, durante este periodo se realizó la
aplicación de instrumentos y recolección de información, ya que se realizó en un tiempo
determinado, durante el periodo del segundo semestre del año lectivo 2022.
6.3. Escenario de la investigación
El Centro Educativo Brett Bentley

Crawford, fue fundado en el año
2009 por una familia Alemana de
apellido Crawford. Esta escuela fue
fundada en memoria de su hija Brett
Crawford que falleció a la edad de
13 años, está ubicada en el distrito
número 6 del Barrio La Primavera
de la ciudad de Managua, de donde
fue la Simens 6 cuadras al lago.
Ilustración 1Escuela Brett Crawford
EL Centro Educativo Brett

Bentley Crawford está estructurado de la siguiente manera: Consta de dos
pabellones, cada pabellón está compuesto por 3 aulas, también una dirección, una
bodega para almacenar la merienda escolar, un bar pequeño,4 baños 2 para niñas y 2
para niños, un jardín al centro donde tienen un tanque para almacenar agua.
Además, el Centro Educativo cuenta con una matrícula actual de 492 estudiantes, en
el turno matutino 293 y en el turno vespertino 199, 8 docentes en el turno matutino y
6 docentes en el turno vespertino, una directora, un guarda de seguridad y un
conserje.
Además, para realizar el proceso de investigación, se solicitó el acceso a la entrada
del centro educativo mediante una carta de permiso que nos facilitó nuestra maestra,
la cual está autorizada por el delegado del MINED de Managua.
Luego, nos presentamos ante la directora entregamos la carta para solicitar el

permiso, la directora del centro nos recibió amablemente y nos concedió el acceso al
centro, igualmente el recibimiento fue muy favorable por parte de la maestra y
estudiantes del centro educativo.
Durante ese proceso de estancia en el centro se logró la aplicación de los

instrumentos de investigación, hubo buena disposición por parte de la docente,
directora y estudiantes.
Y por último nos despedimos agradeciendo a la directora Lic. Enith Tinoco por su
amabilidad, también a la maestra y los niños de igual forma la directora nos
agradeció por que siempre estuvimos a su disposición para lo que ella necesitara
tratando de dejar buenas referencias.
6.4. Población y muestra
 Población
El Centro Educativo Brett Crawford tiene una población con una matrícula actual de
492 estudiantes, en el turno matutino 293 y en el turno vespertino 199, cuenta con 8
docentes en el turno matutino y 6 docentes en el turno vespertino, una directora un
guarda de seguridad y un conserje. Para la realización del estudio se seleccionó el aula
de 4to grado en el que hay un total de 27 estudiantes.
 Informantes claves
Asimismo, para llevar a cabo el proceso de dicho estudio se realizó la selección de los
informantes claves que nos brindarán la información necesaria, para ello nos
preguntamos quienes eran las personas que podían brindar la información determinando
las siguientes:
Trabajamos con los 27 estudiantes de cuarto grado a quienes se les realizó un test para
conocer el nivel de desarrollo en la lecto-escritura. Estos niños fueron seleccionados
tomando en cuenta los siguientes criterios: dificultades que presenten los estudiantes
para el desarrollo de la de lectoescritura.
También se tomó como muestra a la docente del cuarto grado, por ser ella quien conoce
más sobre el aprendizaje de sus estudiantes, realizándole una entrevista, a fin de saber
cómo aplica las estrategias para el desarrollo de lectoescritura con los estudiantes en la
disciplina de Lengua y Literatura.
Además, se eligió a la Directora del Centro Educativo como informante clave, porque
conoce el desempeño de la docente en el aula de clase, tiene el conocimiento de las
estrategias que se aplican también, conocer cuáles sugiere implementar en la asignatura,
para la mejora de la lectoescritura.
6.5. Técnicas e instrumentos de investigación
Según Equipo Editorial ETC (2023, s.f.). Las técnicas de investigación son el conjunto
de herramientas, procedimientos e instrumentos utilizados para obtener información y
conocimiento. Se utilizan de acuerdo con los protocolos establecidos en una
metodología de investigación determinada. Son los recursos disponibles para
investigador que le permitirá obtener los datos e información.
Guía de observación
De acuerdo con Campos (2012),La guía de observación es el instrumento que permite al

observador situarse de manera sistemática en aquello que realmente es objeto de estudio
para la investigación; también es el medio que conduce la recolección y obtención de
datos e información de un hecho o fenómeno.
Este instrumento sirvió para obtener información acerca de la aplicación de estrategias

por la docente para el desarrollo de lecto-escritura, la guía de observación es el
instrumento que permitió situarnos en el contexto para constatar situación del fenómeno
en estudio. Dicho instrumento contiene acciones donde se debe marcar si se da la
ejecución de actividades, la recolección de esta información será esencial en esta
investigación.
Launez (2020), “definen la entrevista como un método empririco basado en la

comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto o los sujetos de
estudio para obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el
problema”. (p.68)
De igual forma,(Feria y otros, 2020),”definen la guia de entrevista como un instrumento
metodológico que permite la aplicación de método en la práctica. (p.69)
La observación se realizó a la docente mientras ella impartía su clase, se observó

durante un período de cuatro semanas.
Guía de entrevistas a docente y Directora
La guía de entrevista a la docente se realizó nos permitió obtener información con

relación a las metodologías utilizadas para el desarrollo de aprendizaje de lecto-escritura
en sus estudiantes y sobre todo en aquellos niños que presentan más dificultad de
aprendizaje, dicho instrumentos nos permitió obtener las respuestas a nuestros objetivos
de investigación planteados. El instrumento contiene una lista de preguntas para
interrogar al entrevistado.
La Directora conoce la gestión en su centro educativo y en el aula de cada docente es

quien enfrenta y maneja las diferentes situaciones o necesidades educativas, por tal
motivo se consideró de mucha importancia conocer mediante su aporte como se ha
venido trabajando el desarrollo de aprendizaje en los niños de 4to grado con mayor
dificultad en lecto-escritura, obtener información en torno a diferentes aspectos de los
estudiantes que tienen mayor dificultad de aprendizaje en 4to grado.
La guía de entrevista dirigida a la directora también contiene un listado de preguntas ya

que, como orientador y administrador conoce el desempeño de la docente de 4to grado y
si la maestra trabaja metodologías de acuerdo con las Macro Unidades por el
Pedagógicas MUP orientadas por el MINED (Ministerio de educación) y si de alguna
forma ayudan al avance de los estudiantes y que les sugiere ella a la maestra mejorar.
También saber que conocimientos tiene la directora acerca de la enseñanza

multisensorial como estrategia metodológica para trabajar lecto escritura y si contamos
con su autorización para implementar y dar a conocer estrategias de la enseñanza
multisensorial para trabajar lecto-escritura con los niños que presentan mayor dificultad
en 4to grado. Toda esta información obtenida de dichos instrumentos será un
complemento para esta investigación.
Test aplicados a estudiantes
Lotito (2015),” Plantea que el test es utilizado para designar todas aquellas pruebas que
tienen como objetivo examinar las cualidades, rasgos, características psíquicas y
competencias en los individuos”. (p, 80)
El test es un instrumento que tiene como objetivo valorar la capacidad de un individuo

son aplicados para identificar concentración, habilidades, aptitudes en etc.
Test aplicados a los estudiantes para la apreciación de la madurez del niño/a en todas las
áreas del desarrollo de lectura y escritura para luego poder implementar y sugerir a los
docentes la enseñanza multisensorial como estrategias metodológicas para desarrollo de
lectoescritura.
En el primer test que aplicamos se realizó preguntas para conocer opiniones de los niños
acerca de sus dificultades que tienen para realizar alguna actividad en lengua y literatura
donde tengan que leer y escribir y saber de qué manera les gusta más trabajar las
actividades orientadas por su maestra de 4to grado.
El segundo test trabajamos con ejercicios que nos permiten identificar cuál es su mayor
dificultad en lectoescritura. El primer ejercicio en el test es discriminación de fonemas
que consiste en que ellos escuchen palabras y digan si las palabras son iguales o
diferentes, el segundo ejercicio “Segmentación de silabas” mencionando palabras
separando sus silabas dando palmas con sus manos, el tercer ejercicio “Identificación de
fonemas “donde se hacen sonidos de letras, luego escuchan palabras y identifican si
tienen el sonido de la letra que han escuchado.
El cuarto ejercicio “Repetición de pseudo palabras” consiste en la repetición de palabras

inventadas, el quinto ejercicio escuchar y repetir dígitos para saber si el niño puede
retener información en su memoria, el ejercicio número 6 “Fluidez verbal” en este
ejercicio mencionan el nombre de su animal favorito y luego en un minuto dirán todos
los animales que se les ocurra. Para valorar cada niño llenamos una tablita donde
ponemos la puntuación de acuerdo con las que realizaron bien y las que tuvieron más
dificultad.
La aplicación de estos Test fue realizada en varias sesiones porque fueron de manera
personalizada, ya que algunos niños tenían problemas para comprender las preguntas o
resolver los test deforma autónoma, entonces tuvimos que ayudarles a responder, esto
nos ayudó a comprender la deficiencia en la lectura y comprensión lectora que tenían
los niños, y a tener una información veraz y objetiva para el análisis de los resultados
y que además del uso de esta herramienta pudimos observar las dificultades en cada
niño.
6.6. Validación y confiabilidad de los instrumentos
El proceso de validación y confiabilidad de los instrumentos es fundamental para garantizar

que los instrumentos de recolección de datos y la información recopilada sea consistentes y
precisos por ello fue necesaria determinar la validez y confiabilidad por medio de jueces
expertas quienes con base a su experiencia en docencia y conocimientos han realizado una
revisión de los datos en los instrumentos para que se mejore antes de ser aplicados a los
informantes claves.
Se solicitó a las docentes su valoración y revisión de los instrumentos nuestros jueces

expertos fueron una directora de educación secundaria con experiencia en docencia en
educación primaria y secundaria con Licenciatura en Biología y la otra docente quien
realizó la validación y revisión de documentos es docente de primaria con Licenciatura en
Psicopedagogía. Los comentarios de la validación se tomaron en cuenta para la mejora de
los instrumentos aplicar, Ellas nos brindaron aporte en la redacción final de las preguntas,
para que estas pudieran ser preguntas abiertas y poder cumplir nuestro objetivo, de
recopilar información más focalizada.
6.7. Criterios regulativos
Los criterios regulativos en la investigación cualitativa son los resultados confiables y

creíbles que le dan validez al trabajo investigativo por tal razón, se deben considerar para
garantizar el rigor, credibilidad y validez de dicho trabajo investigativo esto se logra
aplicando los procedimientos en diferentes momentos de la investigación en cuanto a
recolección de datos, análisis de datos y descripción de resultados.
El primer criterio que se tomó en cuenta es el criterio credibilidad o valor de verdad este
criterio permite evidenciar el fenómeno y las experiencias humanas tal y como son
percibidos, se refiere a la aproximación que los resultados de la investigación deben tener
relación con el fenómeno observado, se logra a través de los hallazgos que son reconocidos
como reales y verdaderos, por las personas que han participado en el estudio como
informantes y por los profesionales sensibles a la temática de estudio.
La investigación se realiza con precisión especialmente en el análisis, el estudio a través de

las observaciones y resultados reales por medio de las entrevistas aplicadas a los
informantes claves para la recolección de la información.
Para determinar la credibilidad de la investigación se realiza la triangulación obtenida de la

entrevista a docente directora y guía de observación para este estudio también se realizaron
dos test para los estudiantes que también será una información útil para el análisis del
estudio, todo el proceso nos permite confirmar la veracidad de la información recolectada
para el análisis de dicho estudio.
Así mismo, para el proceso de investigación se toma en cuenta el criterio de

transferibilidad, ya que este se refiere al grado de aplicación de resultados en otros
contextos, para este criterio se debe tomar en cuenta el tipo de muestreo, por lo tanto el
trabajo de investigación es transferible con el objetivo de ampliar los resultados a otras
poblaciones, todo dependerá de que las descripciones establezcan una correspondencia con
el contexto, los lectores son quienes van a decidir si se pueden transferir los hallazgos a
otro contexto.
Es por tal razón, que se debe hacer una descripción detallada del estudio, el muestreo
características de las personas donde se ha hecho el estudio del fenómeno.
También, es parte del proceso investigativo el criterio de dependencia este criterio hace
referencia a la estabilidad de los datos, para lograr la consistencia o dependencia en dicha
investigación se busca emplear procedimientos como la triangulación, implica la revisión
de evaluadores externos, la descripción del proceso de recolección de datos de igual forma,
se realiza la revisión de teorías previamente formuladas que ayude a la investigación a la
comparación de resultados desde investigaciones similares.
Por último, el criterio de confiabilidad se tomara en cuenta a través de la transcripción de la

información veraz obtenida de los resultados de la aplicación de instrumentos a los
informantes, de igual forma a través de la comparación de resultados ya existentes, la
revisión de hallazgos similares de otras investigaciones, mediante este criterio se describen
los alcances dela investigación y algunas limitaciones centradas en ella.
VII. Análisis e interpretación de los resultados
A su vez al concluir la fase de recopilación de información, a través de la aplicación de
instrumentos como: Guía de entrevista, guía de observación y la aplicación de test a los
estudiantes se describió la información de las fuentes directas (directora, docente,
estudiantes) y se obtuvieron los siguientes resultados para proceder al análisis e
interpretación de la información para los siguientes propósitos de la investigación.
Propósito 1. Identificar la metodología que utiliza la docente para el desarrollo de la

lectoescritura en los estudiantes de 4to grado.
Estrategias que aplica la docente de 4to grado para el desarrollo de lectoescritura en

sus estudiantes
En cuanto a la aplicación de los instrumentos se logró obtener respuestas de la docente
acerca las estrategias que ella utiliza para el desarrollo de lectoescritura de las cuales
mencionó: análisis de lectura, dictado de palabra, escritura en cursiva y sopas de letras.
Del mismo modo, la directora hace énfasis “que la docente implementa diversas estrategias
entre ellas mencionó: el pautado colectivo, y el pautado individual, análisis de cuentos” etc.
Además se aplicó un test a una muestra de 20 estudiantes de los cuales se procedió a una
revisión con el fin de consolidar cuales son las estrategias que la docente realiza
frecuentemente, siendo las más predominantes el uso de fichas de palabras con diptongos,
triptongo, análisis de poemas, dictados de palabras
Es de vital importancia tener en cuenta la metodología que el docente debe emplear en el

aula de clase a fin de lograr alcanzar las competencias y lograr una mejora al aprendizaje de
todos los estudiantes.
En este sentido, considerando las respuestas de la maestra podemos decir que si bien es
cierto las estrategias que implementa en el salón de clase son efectivas en la mayoría de los
estudiantes, pero no en si a los niños que presentan mayor dificultad, ya que la docente no
hace una adecuación de estrategias necesaria para un verdadero aprendizaje y que todos
lleven un mismo nivel de conocimiento de acuerdo con el ritmo de aprendizaje de cada
niño. La docente si desarrolla sus contenidos en tiempo y forma, pero no organiza un
tiempo durante la clase para reforzar la dificultad en los estudiantes.
Según Fernández (2001) citado por (Sánchez & Aguinaga, 2019).“El concepto de
metodología se define como la manera de enseñar en el aula de forma periódica y
sistemática. Es un proceso de sistema integrado que constituyen en el contexto escolar un
proceso de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa
un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el que no
se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivación del alumno”.
La metodología de lectoescritura son un conjunto de métodos y técnicas de las que el

maestro se apoya como una herramienta donde el estudiante debe aprender a leer y escribir
para ello existen muchos métodos enfocados en el aprendizaje de lectoescritura. El maestro
planifica sus estrategias con las que el sienta que pueden ser más efectivas en el aprendizaje
de sus estudiantes.
Así mismo, de acuerdo a lo observado se verificó que la docente hace uso de algunas
estrategias las cuales facilitan la comprensión del tema tales como:
Lectura en voz alta.
Escritura de palabras a través del dictado.
Escritura de letra cursiva a través del pautado.
Análisis de lecturas.
Cabe resaltar, que el apropiarse de diversas metodologías ayuda a fortalecer la práctica

docente dando como resultado un aprendizaje significativo y exitoso, en cada uno de los
educandos, por ende el uso y práctica de estrategias de aprendizaje centradas en el
estudiante, con el fin de convertir las debilidades en fortalezas las cuales estén
interconectadas con el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes enfrentando así los
retos y trascender al gozo y disfrute de la materia.
Docente: Análisis de lectura, dictado de palabra,
escritura en cursiva y sopas de letras.
Directora: El pautado colectivo, y el pautado individual,

láminas para la discriminación para un cuento, análisis de
cuentos.
Estudiantes:uso de fichas de palabras con diptongos,

triptongo, aná lisis de poemas. dictados de palabras
Observaciones: Lectura en voz alta,escritura de palabras a través del

dictado,escritura de letra cursiva a través del pautado.Análisis de
lecturas.
Ilustración 2. Gráfica de estrategias de lectoescritura aplicadas por la docente de 4to grado.
Técnicas para el desarrollo de lectoescritura implementadas por la docente.
Acerca las técnicas “la docente menciona que para el análisis de lectura se trabaja de la
siguiente manera: Leer el texto más de una vez, usar conocimiento previo, leer entre líneas,
hacer resúmenes, supervisión constante en la ortografía, práctica de escritura en cursiva,
escritura de palabras a través del dictado.
(2022, s.f.). Define la técnica como un procedimiento que cuenta con un conjunto de reglas
o normas que te guiarán hacia un resultado determinado. Son utilizadas generalmente de
forma mecánica, como puede ser repetir una palabra, subrayar, realizar preguntas…, entre
otras. La técnica puede referirse también a un conjunto de tácticas y recursos, pero lo
importante es que inciten a la reflexión del alumno.
Las técnicas determinan el logro a alcanzar como comprensión de los contenidos son parte
elemental que deben ser aprovechas e implementadas en el desarrollo de aprendizaje todos
los estudiantes.
Las estrategias van acompañadas de técnicas encaminadas a desarrollar habilidades de
aprendizajes.
De igual forma, “la directora expresa que las técnicas que la docente utiliza son la lectura
antifonal, subrayar ideas de textos, también menciona que la docente para desarrollar
algunos contenidos aplica la técnica de la observación”.
La aplicación de técnicas es importante para el desarrollo efectivo de las estrategias estas

debe desarrollarse de la mejor manera para que sean efectivas y faciliten la adquisición de
conocimientos en los estudiantes.
También, se evidenció a través de la respuesta en los test de los estudiantes donde hacen
mención de algunas técnicas que la docente implementa de las cuales mencionaron: dictado
de palabras, prácticas de lectura, revisión de ortografía.
De acuerdo a nuestras observaciones las técnicas propuestas por la docente son el análisis
de lectura, se realiza una lectura comprensiva, dictado de palabras, revisión de ortografía,
evalúa esta actividad a través de la co-evaluación. sin embargo, a nuestro criterio es muy
efectivo para algunos niños, porque permite adquirir resultados positivos en el desarrollo de
su aprendizaje no obviando que el docente puede recurrir a diversas técnicas para lograr
que el estudiante comprenda, asimile el contenido para esto es necesaria la creatividad del
docente al adaptar cada estrategias con su respectiva técnica en los estudiantes no
olvidando que cada estudiantes tiene diferentes expectativas, diferentes necesidades o
dificultades, y diferentes formas de aprender.
Docente-:Prà cticas de lectura.
-Prà ctica de escritura en cursiva
- Supervisiò n constante de
ortografia.
- Escribir palabras a traves del
dictado
Test de
Observaciones Tècnicas de estudiantes:
- Anà lisis de lectura lectoescritura que - Dictado de palabras
-Revisiò n de se aplican en 4to
grado -Parcticas de lectura
ortografia
-Revisiò n de
ortografia
Directora: Lectura antifonal.
-subrayar ideas de textos.
- Observaciò n constante
Ilustración 3 técnicas de lectoescritura implementadas por la docente de 4to grado.
Materiales didácticos que utiliza la docente para el desarrollo de lectoescritura en los

estudiantes.
Por otro lado, la docente nos dice que para para lograr alcanzar un buen nivel de
comprensión de los contenidos desarrolla sus estrategias haciendo uso de algunos
materiales tales como: papelógrafo, dados. En cambio la directora nos comenta que la
docente hace uso de materiales didácticos como: globos, tarjetas, papelógrafo, láminas
para la discriminación de cuentos, haciendo hincapié que se puede utilizar de diferentes
maneras para análisis de cuentos, hacer cuentos.
Como señala (Rojas, Salmerón, & Guzman , 2021). Los materiales didácticos, también
denominados auxiliares pueden ser cualquier tipo dedispositivo diseñado y elaborado con la
intención de facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, facilitar la enseñanza
del profesorado y el aprendizaje del estudiante, utilizando carteles, mapas, fotos, láminas,
videos, software, modelos y analogías.
Los materiales didácticos en el proceso de enseñanza son imprescindibles en el aprendizaje
sobre todo en la manera de enseñar el contenido cumplen funciones importantes entre las
cuales se puede mencionar la motivación del estudiante, fomenta la participación, llama la
atención. No obstante, mediante la observación la docente hizo uso de pocos materiales
entre ellos el papelógrafo con lecturas y libro como recurso didáctico. Además se considera
que los materiales didácticos que la docente utilizó son insuficientes para un adecuado
desarrollo de habilidades que todos los estudiantes deben adquirir y que aprendan de una
forma diversificada, ya que en la lectoescritura existen variedades de materiales muchos de
ellos elaborados a partir de la creatividad del docente, se podría utilizar materiales
reciclables diseñados para lo que queremos enseñar y no solamente recaer en la utilidad de
los mismos, tomando en cuenta la motivación del estudiante haciendo la clase más
interesante para que le ayude a la adquisición de un aprendizaje eficaz, por lo tanto si el
docente no varía el uso de diferentes materiales en su clase puede resultar una rutina muy
repetitiva y aburrida para el estudiante.
Directora Observaciones
Docente - Globos -Papelografos
Papelografos -Tarjetas con lecturas
-Dados -Papelografos -Libro como
Làmiinas recurso
Ilustración 4.Materiales didácticos utilizados por la docente de 4to grado.
Estrategias metodológicas que contiene la malla curricular en la asignatura Lengua y

Literatura relacionadas con el aprendizaje de lectoescritura.
En relación a las estrategias que contiene la malla curricular “la docente comentaba que la
malla curricular trae algunas estrategias, pero no son suficientes, que se las adecuaba en
cada contenido, por ejemplo se trabaja acorde al contenido he utilizado la sopas de letras
que se encuentran en la malla, la lectura comprensiva, Son bastantes generales pero son de
mucho provecho, porque es nuestro punto de partida para generar nuevas estrategias”.
Igualmente,” la directora refiere que la malla curricular les favorece con algunas estrategias
por ejemplo: sopa de letra, mapas conceptuales, mapas mentales, estas estrategias son de
mucho provecho tanto para la maestra como para los niños. Todas estas actividades la
docente las pone en práctica y dan un excelente resultado”.
Para confirmar dicha respuestas obtenidas de ambas informantes se realizó una revisión de
la malla curricular donde pudimos constatar que dicho documento proporciona estrategias
en la asignatura lengua y literatura de cuarto grado entre las que podemos mencionar: La
lectura comprensiva, análisis de cuentos, sopas de letras, Juegos verbales como
trabalenguas y coplas, confirmando que la docente se apoya de algunas de ellas como
sopas de letras, lecturas comprensiva, todo en relación al contenido que va a dar ,sin
embargo ella comenta que nos son suficientes, por lo cual es conveniente que el docente
deba conocer otras metodologías que puedan implementarlas para comprobar si dan
buenos resultados no solamente apropiarse de una sola.
Implementación de las estrategias de la malla curricular para el aprendizaje de

lectoescritura en los estudiantes de 4to grado.
Sobre la implementación de las estrategias de la malla curricular la docente mencionó que

ella trabaja bastante con sus estudiantes la lectura comprensiva partiendo de una lectura
modelo que imparte a los estudiantes, explicando las actividades propuestas ya sea subrayar
ideas de texto y contestar preguntas, incluso la sopa de letras
Desde nuestro ángulo de observador describimos lo que a nuestro criterio es la aplicación

de algunas estrategias sugeridas por la malla curricular implementadas por la docente en los
niños de 4to grado hablaremos específicamente de la sopa de letras lo primero es que la
docente realiza lectura analítica de cuento, luego orienta que se encierre en un círculo
palabras especificas después se les facilita al niño una hoja con la sopa de letras, la maestra
les presenta a los niños la misma sopa de letras escrita en un papelógrafo la pega en el
pizarrón de manera que este legible para todos una vez que se les explica a los niños como
se llevara a cabo esta actividad orienta la primera palabra y los estudiantes deben buscarla
en la, sopa de letras.
De acuerdo a esto consideramos que es muy importante tomar en cuenta las estrategias que
sugiere la maya curricular y que según la docente ella considera que si han sido de utilidad,
pero desde nuestro punto de vista estas estrategias están descritas para alcanzar las
competencias que debe adquirir un niño de 5to grado entre ellas se puede mencionar el
análisis de lectura, el uso de reglas ortográficas y para las debilidades de algunos niños
estas competencias de aprendizaje aún no han sido alcanzadas por tal razón dichas
estrategias deberían ser adecuadas según las necesidad que presente cada niño.
Propósito 2.Valorar el desarrollo de lectoescritura en los estudiantes de 4to grado
El desarrollo de lectoescritura es el proceso mediante el cual el niño aprende a leer y

escribir, es una de las competencias básicas que se deben adquirir en sus primeros niveles
escolares donde el docente se debe apoyar de diversos métodos para que sean efectivos en
su aprendizaje recalcando que para el buen aprendizaje de esta habilidad es muy importante
la práctica constante desde los hogares y escuela para que este proceso sea más efectivo.
Montealegre (2016).Señalan que el desarrollo de la lectoescritura implica los siguientes

pasos en el proceso de la conciencia cognitiva: primero, pasar de la no-conciencia de la
relación entre la escritura y el lenguaje hablado; a asociar lo escrito con el lenguaje oral; y
al dominio de los signos escritos referidos directamente a objetos o entidades. Segundo,
pasar del proceso de operaciones conscientes como la individualización de los fonemas, la
representación de estos fonemas en letras, las síntesis de las letras en la palabra, la
organización de las palabras; la automatización de estas operaciones; y al dominio del
texto escrito y del lenguaje escrito.(p.26).
Respecto al porcentaje de niños que hay en 4to grado que tienen un buen desarrollo de
lectoescritura “la docente expresó que tiene un 50% de niños que leen y escriben
correctamente”, en cambio “la directora comenta que hay un 40% de estudiantes que leen y
escriben bastante bien”, sin embargo a través de los resultados de los test aplicados a los
estudiantes el porcentaje que leen y escriben bien es un de un 30% aproximadamente.
Porcentaje de estudiantes con buen
desarrollo en lectoescritura
Respuesta docente
30%
Respuesta directora
50% Resultado de test
40%
Ilustración 5 Porcentaje de estudiantes con un buen desarrollo de lectoescritura
Dificultades que presentan los estudiantes de cuarto grado para el desarrollo de

lectoescritura.
(UNIR, 2022).Se consideran problemas en el aprendizaje de la lectoescritura cuando un

alumno no es capaz de alcanzar varios ítems de evaluación relacionados con este proceso
durante un largo período. Esto provoca, además, retrasos del aprendizaje en el resto de
áreas. También pueden presentar otras dificultades o trastornos de tipo neurológicos,
genético. Estos alumnos con dificultades de aprendizaje con la lectoescritura tienen
problemas ala hora de comprender, leer o, incluso, escribir vocabulario.
Podemos decir, que en las dificultades de lectoescritura hay muchas causas que no hacen
posible el buen aprendizaje de los estudiantes, puesto que como menciona el autor también
pueden presentarse trastornos en el aprendizaje en estos casos el docente debe trabajar con
una estrategia más específica para llevar el proceso. En todo niño podemos encontrar una
debilidad es algo normal pero si se comienza a resolver la dificultad con el paso del tiempo,
la práctica y la debida atención se irá resolviendo.
En cuanto a estas dificultades que presentan estos niños la docente y directora expresan que
hay niños que aún no tienen una lectura fluida y se les dificulta el análisis de lectura y los
puntos más relevantes de la mayoría de niños es la comprensión lectora y la mala
ortografía. En efectivo, mediante la observación y el resultado de los test las dificultades
que presentan estos niños son las que ha mencionado la directora y docente dificultades de
comprensión lectora y omiten letras al escribir, no hay una lectura fluida y tienen dificultad
con el trazo de letras.
Igualmente, comentaban que además de estas dificultades que han mencionado hay una
niña que presenta más debilidad en lecto escritura en comparación al resto de niño se le
dificulta bastante el leer y escribir y es más complejo para ella el análisis de lectura y
realmente los resultados del test refleja estas complicaciones y es notoria la necesidad en la
niña.
Por otra parte, como observadoras podemos decir que la necesidad es mucha, ya que
trabajamos con ellos, aplicamos test donde quedó evidenciado que a la mayoría por no
decir todos presentan grandes dificultades de escritura, comprensión y redacción, la docente
deduce que casi la mitad de sus alumnos a alcanzado la lectura comprensiva confirmando
así que la maestra no lleva un seguimiento exhaustivo de los niños. La educación es un
compromiso en el cual debamos de estar pendiente hasta en el más mínimo detalle, cada
niño tiene una manera diferente de aprender por tal razón la enseñanza debe estar adecuada
a esas necesidades, dar un seguimiento constante y la motivación ayuda muchísimo para
superar las debilidades.
- No tienen una lectura fluida.

- Falta de comprensiòn lectora.
- Dificultad en anàlisis de
lectura.
- Mala ortografia.
-Dificultad con el trazo de

letras
-Omiten letras al escribir.
-Dificultad en la lectura y
escritura de palabras
Ilustración 6.Dificutades que presentan los estudiantes de 4to grado para el desarrollo de
lectoescritura
Estrategias de lectoescritura planificadas por las docentes dirigidas específicamente a

los niños que presentan mayor dificultad.
A los estudiantes que presentan mayor dificultad de aprendizaje se les debe dar un
acompañamiento especial se necesita la apropiación de estrategias específicamente
dirigidas a resolver necesidades estas deben ser significativas fomentando la participación,
la práctica de la lectura y la escritura el emplearlo implica que a los estudiantes les permita
autorregular su aprendizaje deben ser bien orientadas por el docente a través de la buena
organización, el tiempo de trabajo adecuado, materiales que sirvan de apoyo en estos
estudiantes.
(El equipo de undertood, 2022).Plantea que los maestros utilizan diferentes estrategias
para ayudar a los estudiantes a aprender algunas estrategias que son particularmente
útiles para los estudiantes que piensan y aprenden de manera diferente en el salón de
clases adaptándolas a su aprendizaje entre estas estrategias se sugieren los
siguientes: Tiempo de espera estas estrategias ayuda a los niños que tienen una
velocidad de procesamiento lenta, niños con TDA, la enseñanza multisensorial,
enseñanza individual y grupos pequeños todos ellos con la intención de ayudar al
proceso de aprendizaje de niños con dificultad.
Por otro lado, en cuanto a las estrategias se aplican a estudiantes con más dificultad en 4to
grado “la docente comentó que ella adecua las estrategias para estos niños, son las mismas
que utiliza en los demás estudiantes, pero las hace más sencillas, por ejemplo lecturas
cortas y sencillas, siempre los motiva a hacer las actividades”, de igual manera “la directora
confirma que sí, la docente utiliza estas estrategias que ha mencionado y expresa que para
los niños que presentan más dificultad hay que tomar en cuenta las capacidades que tienen
cada niño.
De acuerdo a nuestras observaciones, la docente no utiliza una estrategia diferente para los
niños con más dificultad, si no que son las mismas estrategias que utiliza con el resto de
losniños, todos realizan las mismas actividades la única diferencia es que por la
complejidad que tiene la niña con más dificultad de lectura y escritura sus actividades son
las mismas pero más sencillas.
Técnicas utilizadas en estudiantes con más dificultad en lectoescritura
Las técnicas de aprendizaje van encaminada a la adquisición de hábitos de aprendizajes en

los estudiantes cada técnica que se implementa tiene un propósito encaminado al buen
aprendizaje, mejores forma de aprender reconocer términos e ideas claves.
(Osewalt, 2022).Señala que los maestros usan diferentes métodos para satisfacer las
necesidades de todos sus estudiantes incluyendo aquellos que tiene más dificultad y
que tienen una manera diferente de aprender, estas técnicas van acompañada de
métodos como: Instrucciones diferenciadas incluye practicar instrucciones paso a
paso y tareas especiales, andamios de conocimientos que incluye como técnicas
incluir gráficos, dibujos y tarjetas con notas, Instrucción multisensorial conecta al
estudiante con los que v escucha y como se mueven aprendiendo palabras y luego
dibujándola.
Así pues, las técnicas que “la docente menciona para estas estrategias son revisión
constante, transcripción de textos más cortos, dictado de palabras, preguntas sencillas,
cuentos cortos, les plantea las actividades en la pizarra, se organizan en equipos hay una
revisión constante” respecto a esto” la directora menciona dos de las técnicas que la
docente mencionó que se practican con estos niños que presentan más debilidades que son
los dictados y la transcripción de textos.
A través de la observación se verificó el uso de algunas técnicas como: dictados de palabras

y transcripción de textos, pero no se observó una técnica que favorezca la habilidad de leer
y la comprensión de lectura quedo evidenciado que las técnicas implementadas no han sido
suficientes para alcanzar las competencias que el grado exige para estos niños, las técnicas
que les puede favorecer a la lectoescritura seria aplicar en ellos prácticas de fonema y
escritura de palabras cortas, para la comprensión lectora se podría implementar la
discriminación de láminas considerando como buena técnica el dictado de palabras
implementada por la docente.
A través de la observación se verificó el uso de algunas técnicas como: dictados de palabras
y transcripción de textos, pero no se observó una técnica que favorezca la habilidad de leer
y la comprensión de lectura quedo evidenciado que las técnicas implementadas no han sido
suficientes para alcanzar las competencias que el grado exige para estos niños, las técnicas
que les puede favorecer a la lectoescritura seria aplicar en ellos prácticas de fonema y
escritura de palabras cortas, para la comprensión lectora se podría implementar la
discriminación de láminas considerando como buena técnica el dictado de palabras
implementada por la docente.
Uso de materiales didácticos por parte de la docente en estudiantes con más dificultad
para el aprendizaje de lectoescritura.
En relación al uso de materiales” la docente manifiesta que ella no cambia los materiales
con los que trabaja, se utilizan los mismos para todos en general, pero los que más trabaja
con los niños con más dificultad es sopa de letras en hojas de aplicación y láminas para
discriminar”. A su vez, “la directora afirma que la docente hace uso de materiales como
tarjetas adecuando el contenido, algunas veces hace las clases más dinámicas utilizando
globos tratando de que todos se integren en la misma actividad.
Por tanto, en las observaciones se demostró que la docente hace uso limitado de los
materiales, entre los que se pudo observar que utilizó con más frecuencia en la clase fue
presentación de láminas y el libro como recurso para todos sus estudiantes, no elabora otro
tipo de material para utilizarlo específicamente a la complejidad de la adquisición del buen
desarrollo de lectoescritura en estos niños.
(Guerrero, 2009). Describe entre las características que se deben tomar en cuenta en el uso
de materiales didácticos es la capacidad de motivación debido a que se debe motivar al
alumno, los materiales deben despertar el interés hacia su utilización evitando que
interfieran negativamente en el aprendizaje, tomando en cuenta la adecuación de acuerdo al
desarrollo cognitivo, capacidades, intereses y necesidades de los estudiantes a los que van
dirigidos.
Considerando lo que sostiene el autor, el material didáctico es un medio que siempre se

debe acompañar con la estrategia y técnica a implementar el uso de materiales llamativos
ofrece a los estudiantes las posibilidades de descubrir, manipular, observar, motivar al
estudiante. Por lo tanto, el material influye en el proceso de aprendizaje cuando es utilizado
con frecuencia, por lo que los estudiantes deben utilizarlos constantemente estos deben
ajustarse al nivel evolutivo del niño. En otras palabras la adecuación del material en el
aprendizaje de cada niño se debe tomar en cuenta puesto que muchas veces el docente por
falta de tiempo se limita a adecuar sus recursos o materiales de acuerdo a las necesidades de
cada estudiante.
Influencia del uso de estrategias didácticas de lectoescritura en el aprendizaje de los

estudiantes.
De acuerdo con (Montilla & Prieto, 2022).Las estrategias para la enseñanza de la

lectoescritura facilitan al docente realizar su rol de guía, orientador y facilitador en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes permiten llevar un proceso orientado al
buen desempeño del estudiante, teniendo claro las actividades y pasos a seguir, dinámicas a
realizar permitiendo que el aprendizaje sea en cooperación con cada uno de los actores del
proceso y puedan comprender con las orientaciones del docente las habilidades adquiridas
en cuanto a la lectoescritura.
Referente a lo que deduce el autor en si las estrategias de lectoescritura tienen mucha

influencia en el aprendizaje se puede decir que son acciones que siempre van vinculadas en
el aprendizaje de los estudiantes, donde ellos por si solos van adquiriendo cada habilidad,
pero para el docente es su herramienta principal para facilitar la enseñanza en sus
estudiantes donde se debe apropiar de muchos métodos, técnicas y recursos necesarios
teniendo como meta el avance de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
En lo que respecta a la influencia que ha tenido el uso de estrategias de lectoescritura que la

docente de cuarto grado ha implementado en su estudiantes, “la maestra considera que las
estrategias que ella ha implementado con sus estudiantes le ha ayudado a resolver algunas
dificultades en estos niños que es un avance lento pero poco a poco han ido progresando”.
De igual forma, ”la directora comenta que han sido de mucho provecho estas actividades
que la docente pone en práctica ha dado buenos resultados, sin embargo los resultados de
los test muestran que aún estos niños siguen presentando dificultades a pesar de las
estrategias que ha implementado la docente y aun sigue siendo una dificultad más notoria
en los niños que no han desarrollado bien el aprendizaje de lectoescritura, considerando
que se debe dar más atención a los casos con mayor complejidad variar de estrategias
enfocándose más en la práctica constante de la lectura y escritura en estos niños.
Factores que afectan el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de 4to grado

de primaria.
Las dificultades de la lectoescritura muchas veces vienen por diversos factores que afectan
su desarrollo de acuerdo con López (2013) .Señala que los factores que afectan el
desarrollo de lectura pueden ser varios entre los que la autora refiere son los factores
psicosociales comprendidos como medios que generan dificultad en el ser humano
dependiendo del contexto. Al relacionar estos factores con la lectura se comprenden que
generan un desnivel en la adquisición de conocimientos partiendo de los factores:
psicosociales que evitan desinterés en la lectura entre ellos se menciona: La motivación,
familia, sociedad, cultura y escuela al momento de establecerlo con el contexto educativo lo
principal es hacer un análisis de todos los elementos que componen el ciclo escolar del
estudiante. (p 16-17).
A su vez, dentro del contexto escolar podemos encontrar muchas debilidades en el

aprendizaje de los estudiantes esto a causa de factores negativos que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes que pueden derivar de factores internos y externos que
pueden ser originados desde el contexto familiar, social y escolar otros casos podrían ser
factores que llevan procesos más complejos para ser identificados como trastornos de
aprendizaje por ejemplo: la dislexia, pero en la mayoría de casos deriva del contexto donde
el estudiante se va desarrollando como posibles causa de estas problemáticas de aprendizaje
suelen ser los métodos utilizados o la falta de expectativas o alcances que el profesor tenga
sobre el estudiante.
También, es muy importante mencionar que el acompañamiento y el interés del padre de

familia infiere mucho en el aprendizaje de todo niño, por lo tanto si hay desinterés por parte
del padre de familia el avance del estudiante se hace más complejo puesto que el
seguimiento de aprendizaje, también debe ser acompañado desde el hogar y sobre todo
cuando se inicia en los estudiantes los primeros niveles de aprendizaje en la lectura y
escritura, considerando que debe ser un compromiso de toda la comunidad educativa el
progreso del aprendizaje en los estudiantes.
Del mismo modo, de los factores que afectan el desarrollo de lectoescritura “la docente
refiere que estas debilidades que presentan los niños son consecuencias del modelo de
enseñanza que tuvieron en tiempos de pandemia el trabajar desde casa no es para todos
muy beneficioso que digamos. La desmotivación que conllevó el cambio de rutina para
muchos significó prácticamente el abandono parcial de sus estudios”.
“Esta situación lleva analizar algunas acciones que podemos hacer para mejorar dicha
problemática la docente comentaba que le gustaría tener más horas con ellos para practicar
la lectura también tener más apoyo de parte del padre para la realización de las tareas y
otro factor que afecta es que hay bastante inasistencia del total de 27 estudiantes la
asistencia siempre es de 14 o 10 niños y esto les afecta porque muchas veces faltan los que
tienen estas debilidades y no hay un interés o ayuda por parte del padre”. Igualmente “la
directora refería que estas debilidades presentadas en los niños se han venido arrastrando
desde años anteriores, pero ya en este grado son más evidentes hemos observado que
algunos niños no practican la lectura en el salón por pena, estos casos de aquellos niños que
presentan alguna capacidad diferente o los niños con dificultades en la lectura, esta
limitante no favorece al niño para mejorar la lectura o la comprensión lectora”
De acuerdo a estas respuestas consideramos que, si bien es cierto la pandemia fue un factor
que afectó mucho al sector educativo, no aprobamos del todo que sea la causa de las
debilidades que presentan los niños, si no qué no se le dio un seguimiento adecuado en
cada grado para mejorar esta problemática y los niños fueron arrastrando estas dificultades
en la lecto escritura.
Por tal motivo, queda a responsabilidad del docente el compromiso de renovar nuevas
estrategias de integración acompañado de actividades prácticas diaria para desarrollar
conocimientos, destrezas, habilidades en los estudiantes.
Cabe señalar, que dichos factores también conllevan afectaciones que se vienen
arrastrando a los grados en los que el estudiante va avanzando donde no se muestra ninguna
intención de resolver o buscar alternativas a dicha problemática sin embargo, “la docente
confirma que sí afecta a los estudiantes, porque se van promoviendo a los grados siguientes
a los niños con debilidad en la lectoescritura, reflejando grandes dificultades en los grados
más altos como cuarto, quinto y sexto expresando “la docente que para sus estudiantes con
mas debilidades era más complejo a la hora de hacer una actividad, porque en estos grados
deben desarrollar otras habilidades ya que se trabaja más la comprensión.
De igual modo “la directora dice que a los estudiantes les afecta en su nivel académico y
emocional, es más preocupante en grados altos que tengamos niños con habilidades no
desarrolladas, puesto que leer y escribir son dificultades que podemos ver en niños de
primero, segundo y tercer grado, porque sí la docente trabaja con ellos, adecua sus
actividades, pero aún les falta más reforzamiento para adquirir sus competencias.
- Retrasos escolares durante el tiempo de

pandemia.
- Desmotivaciòn
-Desinteres por parte del padre de familia.
- Dificultades que vienen arrastrando desde

años anteriores.
-Desmotivaciòn.
-Inasistencia por parte del estudiante.

-Desinteres por parte del padre de familia.
-Practica constante de la lectura y escritura.
-Falta de adecuaciò n de mètodos para niñ os
con mà s dificultades en lectoescritura.
Ilustración 7 Factores que afectan el desarrollo de lectoescritura en los estudiantes de 4to grado.
VIIl. Conclusiones
Posterior al análisis e interpretación de resultados, se plantean las siguientes conclusiones,

de acuerdo a los objetivos planteados.
1.La observación y la aplicación de diferentes instrumentos de investigación tales como

entrevistas , guías de observación y test aplicados a los estudiantes de4to grado del
colegio Breth Crawford, permitió obtener respuestas de las diferentes estrategias que aplica
la docente para el desarrollo de lectoescritura , dentro de las cuales se puede mencionar:
Lectura analítica, dictados de palabras, escritura en cursiva, sopas de letras, lectura
antifonal de las estrategias que hicieron mención los informantes claves, se logró identificar
la aplicación de las siguientes: Lectura en voz alta, escrituras de palabras a través del
pautado, análisis de lecturas, De cierta manera la docente aplica estrategias en la clase
para el desarrollo de lectoescritura, Sin embargo se puede mencionar que faltan más
estrategias innovadoras para lograr alcanzar las competencias esperadas de todos los
estudiantes de 4to grado, ya que hay niños que carecen de lograr completamente su
desarrollo en la lectoescritura.
2. Con respecto al desarrollo de la lectoescritura en los estudiante de cuarto grado, basado

en la observación, aplicación de test y entrevistas, se puede deducir que hay un déficit en
los que respecta al desarrollo de lectoescritura puesto que hay un porcentaje bajo de niños
que han desarrollado la habilidad de la lectoescritura encontramos debilidades tales como:
No tienen una lectura fluida, falta de comprensión lectora ,dificultad con el trazo de letras y
un caso de una estudiante en el que completamente se le dificulta leer y escribir.
3. La necesidad es mucha, por lo tanto se requiere del seguimiento continuo por parte de la
docente podría ser lo más apropiado adquiriendo más conocimientos de métodos de
lectoescritura para disminuir la necesidad.
4. A su vez, dicha investigación está centrada en el análisis de la metodología

multisensorial enfocada en el desarrollo de lectoescritura la cual se sugiere su
implementación y pueda ser de apoyo para disminuir las dificultades presentadas en los
estudiantes de 4to grado, mediante su conocimiento e implementación.
IX. Recomendaciones
A la docente:
 Indagar acerca de estrategias que podrían implementar en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de lectoescritura, ampliar sus conocimientos de nuevos métodos,
materiales que se puedan utilizar para trabajar con los estudiantes.
 Dar un seguimiento continuo y más atención y adecuación de estrategias para
estudiantes con dificultades en lectoescritura, utilizar más recursos, adecuar más los
materiales que utiliza.
 Se recomienda hacer uso de la guía didáctica del presente trabajo al realizar su
planificación de clases para ayudar en el proceso de la lectoescritura.
A la directora:
 Capacitar a las docentes sobre el uso de estrategias multisensoriales de aprendizaje
ya que estas facilitan el aprendizaje de la lectoescritura.
VII. Referencias bibliográficas
Aboud Jiménez, G. (2022). UP. Obtenido de https://universidaddepadres.es/comprender-las-

inteligencias-multiples-en-el-entorno-familiar/
Amanda, M. (2014). Understood. Obtenido de

https:www.understood.org/es-mx/articles/multisensory-instructión-what-you-need-to-
know
Campos, G., & Lule, N. (2012). La observación un método para el estudio de la realidad. Ximai,
7(13), 56.
Cuadra, N., & Sandoval , E. (2014). Estrategias Didácticas que aplica la docente para desarrollar
habilidades de lectoescritura en la disciplina Lengua y literaturadel cuarto grado de la
escuela San Vicente de Municipio de San Carlos.Departamento de Rio San Juan.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua-Managua UNAN-Managua. Obtenido de
https://respositorio.unan.edu.ni/6063/
De La Torre Matango, E. G. (2021). "Técnicas Multisensoriales para la intervención dela dislexia en

la EGB media de la unidad educativa "Isaac Jesús Barrera"2020-2021" informe finalpara
obtención del titulo de Lic. en psicopedagogía. Universidad técnica del Norte.
De la Torre, E. (2021). "Técnicas multisensoriales para la intervención de la dislexia en la EGB

media de la unidad Educativa "Isaac Jesus Barrera "2020-2021". Universidad Técnica del
Norte.
De la Torre, E. (2021). Técnicas multisensoriales para la intervención de la dislexia en la EGB media

de la unidad educativa "Isaac Jesús Barrera" 2020-2021". Universidad Técnica del Norte .
De la Torre, E. (2021). TÉCNICAS MULTISENSORIALES PARA LA INTERVENCIÓN DE LA DISLEXIA EN

LA EGB MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "ISAAC JESÚS BARRERA" 2020-2021".
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE.
Del Valle Colegio. (2020). Del Valle Colegio. Obtenido de

https://www.coldelvalle.edu.mx/importancia-de-la-lectura-y-escritura-en-primaria/
EcuRed. (2013). Lectura Comprensiva. Obtenido de https://www.ecured.cu/Lectura_comprensiva
El equipo de undertood. (2022). understood. Obtenido de

https://www.understood.org/es-mx/articles/maestros-estrategias-ninos-que-piensan-y-
aprenden-diferente
El metodo Montessori. (2023). International Montessori. Obtenido de

https://montessorispace.com/que-es-montessori/
Equipo editorial Etecé. (2023). Concepto. Obtenido de https://concepto.de/tecnicas-de-

investigacion/
Equipo editorial, Etecé. . (2020). Conceptode. Obtenido de https://concepto.de/escritura/
Falcon, J. (2022). Obtenido de https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/diferencias-

estrategias-metodos-tecnicas
Feria, H., Magarita, M., & Mantecón, S. (2020). La entrevista y la encuesta ¿Métodos o técnicas de
indagación empirica. Revista Didasc@lia:D y E., VI(3).
Feria, H., Matilla, M., & Mantecón, S. (2020). La entrevista y la encuesta ¿Métodos o técnicas de
indagación empirica. Revista Didasc@lia:D y E, XI(3).
Fernández, Á. (2022). Linkedin. Obtenido de https://es.linkedin.com/pulse/lectoescritura-una-

habilidad-de-aprendizaje-en-la-%C3%A1lvaro
García, G. (2002). Impacto del uso de estrategias multisensorialesen las habilidades cognitivas de
niños preescolares con discapacidad inteletual ,leve y moderada. Tec de Monterrey
universidad virtual.
Gomez, I. (2020). Campuseducación.com. Obtenido de

https://www.campuseducacion.com/blog/revista-digital-docente/la-metodologia-
multisensorial-con-alumnos-con-discapacidad/
Gómez, I. (2020). Campuseducación.com. Obtenido de

Guerrero, A. (2009). Materiales didácticos enel aula. Revista digital para profecionales de la
enseñanza., 7.
Importancia de la lectura y escritura en primaria. (2020). Colegio Del Valle. Obtenido de

Lòpez Hernàndez, B. E. (2022).
Lotito, F. (2015). Test psicológicos y entrevistas:Uso y aplicaciones claves en el proceso de

selección e integración de personas a las empresas. Revista Academia y negocios RAN, 1.
Montealegre, R., & Forero, L. (2006). Desarrollo de lecto-escritura adquisicióny dominio. Acta
colombiana de psicologia., 9(1). Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf
Montilla, R., & Prieto, Y. (2022). Estrategias didacticas para la enseñanza de lectoescritura. Digital
Publisher, 7(3-1). Obtenido de
https://www.593dp.com/index.php/593_Digital_Publisher/article/view/1147
Morin, A. (2022). Understood. Obtenido de https://www.understood.org/es-mx/articles/8-

multisensory-techniques-for-teaching-reading
Mosquera, P. (2022). Técnicas multisensoriales como estrategias de intervención en niños de

quinto año de Educación General Básica con disgrafía de la Unidad Educativa del Milenio
Penipe. Universidad Nacional de Chimborazo.
Penipe. Universidad Nocional de Chimborazo.

Penipe. Universidad Nacional Chimborazo.


quinto año de Educación general básica con disgrafia de unidad educativa de Milenio.
Universidad Nacional de Chimborazo.
Negrete, M. (2019). ¿Es la lectura un componente importante de la cultura organizacional en las

empresas?. Revista GEON (Gestión, Organizaciones Y Negocios),.
Osewalt, G. (2022). understood. Obtenido de

https://www.understood.org/es-mx/articles/tecnicas-estudiantes-con-dificultades
Palencia, E. (2020). La enseñanza multisensorial como estrategia de enseñanza aprendizaje en los

estudiantes con dislexia evolutiva de la sede educativa Aguadas del municipio de cucutiva.
Universidad de Pamplona Colombia.
Palencia, E. (2020). La enseñanza multisensorial como estrategia de enseñanza de aprendizaje .
Palencia, E. (2020). La enseñanza multisensorialcomo estrategia de enseñanza y aprendizaje en los

estudiantes con dislexia evolutiva de la sede educativa Aguadas del municipio de Cucutiva.
Universidad de Pamplona.
Pérez, A. (2019). Intervención multisensorial desde un centro especifico en trastronos de

desarrollo. Universidad de Valladollit.Facultad de educación y trabajo social.
Psicologia infantil. (s.f.). Psicologia infantil Transtornos de lectura. Obtenido de

https://psicologiainfantilzaragoza.com/trastorno-de-la-lectura/#:~:text=La%20lectura
%20es%20la%20base,para%20utilizar%20estrategias%20de%20memoria.
Rodriguez, A. (2017). Fundación Querer. Obtenido de Enseñanza multisensorial - Fundación Querer

(fundacionquerer.org)
Rojas, A., Salmerón, A., & Guzman , S. (2021). Medios, recursos y materiales didácticos.
Rosen, P. (2022). understood. Obtenido de https://www.understood.org/es-mx/articles/orton-

gillingham-what-you-need-to-know
Sailema, Á., Acosta, S., Zapata, E., & Estupiñan, M. (Enero de 2021). Estimulación multisensorial
temprana desde la metodología Montessori: Reflexiones para su aplicación en condiciones
de distanciamiento social . Conciencia Digital, 4(1), 83. Obtenido de
https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i1.1529
Saleme, N. Y. (2018). Estrategia Multisensorial para la Mediaciòn Didàctica de la lectoescritura en
Estudiantes del Primer Ciclo Bàsico.Estudio de caso en Municipio de Momil y Ciènaga de
orol y Tesis doctoral. Universidad UMESIT, Panamà.
Sampieri, H., Collado, F., & Baptista. (2018). Metodologìa de la investigaciòn. (Vol. 4). Mèxico.
Sánchez, T., & Aguinaga, R. (2019). Estrategias metodológicas que utiliza la docente para el
desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de segundo grado B. UNAN-Managua.
Toruño, D., Obando, D., & Jarquin, H. (2020). Implementaciòn de estrategias para la enseñanza de
lecto-escritura de estudiantes de Tercer grado,del colegio parroquial santa Lucia de la
ciudad de Leòn,primer semestre 2020.Monografìa. UNAN-Leòn, Leòn.
UNIR. (2022). Obtenido de https://mexico.unir.net/educacion/noticias/dificultades-lectoescritura/
Uriarte, J. (2020). Enciclopedia Humanidades. Obtenido de

https://humanidades.com/escritura/#ixzz7ml9ZlKOC

know
7(13), 56.


Norte.




aprenden-diferente


investigacion/




enseñanza., 7.



















know
7(13), 56.


Norte.



aprenden-diferente


investigacion/




enseñanza., 7.

















ANEXOS
Anexo 1 (Informe validación de instrumentos)
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA-

MANAGUA UNAN-Managua
Facultad de educación e idiomas

Departamento de pedagogía
Carrera: Lic. Educación primaria
Autores:
 BelsiJariveth Salazar Jirón
 Flor de María Dormus Espinoza.
Docentes:
Msc. Fátima Martínez Barrera
Msc. Jorge Luis Rodríguez.
Lic. Christopher Leonardo Gutiérrez Ramírez.
Informe de validación de instrumentos por juicio de expertos Grupo# 3
Objetivo: Determinar la validez de los instrumentos aplicados para la investigación por

medio de las sugerencias de expertos.
En el presente informe se pretende dar el resultado de validación de instrumentos que se

aplicaran durante el proceso de investigación, para determinar su validez y confiabilidad de
su contenido, el juicio ha sido obtenido mediante la consulta y valoración de jueces
expertos quienes con base a su experiencia en docencia y conocimientos han dado sus
aportes en cuanto a sugerencias con la finalidad de que el instrumentos se mejore antes de
ser aplicado. Con base a ello se consultó a dos Maestras con experiencia en el ámbito
educativo una de ellas con experiencia en docencia en educación primaria, con Licenciatura
en Biología y también con experiencia en docencia y cargo directivo en educación
secundaria y la otra docente con licenciatura en psicopedagogía.
Se les presentó una carta solicitando su participación como juez y la revisión de
instrumentos la guía de observación, guías de entrevistas y test para estudiantes donde ellas
nos dieron sus sugerencias para mejorar los instrumentos.
Como primer punto las sugerencias de una de ellas fueron: En la revisión de los
instrumentos se observó los siguientes aspectos a mejorar en la guía de observación se
revisó el orden en que se deben de redactar cada una de las acciones a revelar, agregar
algunos aspectos más. En la guía de entrevista a padres de familia se deben omitir los
nombres ya que, las entrevistas son anónimas, la entrevista está muy cargada de preguntas
debe omitir algunas.
En la entrevista de directora y docente debe omitir algunas que están repetidas y en los test
de estudiantes no hay sugerencias o cambios.
Así mismo la otra docente hizo una revisión de los instrumentos y su aporte fue lo
siguiente: Observo que el test es para casos especiales encontrados en niveles altos,
reflejando la dificultad en la lecto escritura.
Considero que las actividades a realizar con este instrumento son acorde a la dificultad
encontrada, los test están muy bien elaborados, pero hay que recordar los ritmos de
aprendizaje de cada estudiante, habrá algunos que lo harán rápido y otros más lentos por
eso hay que respetar su ritmo de aprendizaje.
Este instrumento facilita encontrar el rango de aprendizaje del estudiante y afianzar donde
encuentre dificultades.
Se podría agregar si el docente tiene los documentos pertinentes en el expediente del

estudiante.
Considero que el instrumento guía de entrevista está acorde ya que, se hace un historial del
estudiante para poder saber sobre algún problema físico, mental o emocional.
Gestionar con la institución que nos rige el MINED para la pronta capacitación de la
enseñanza multisensorial.
Los cambios que retomamos de los aportes de las expertas fueron los siguientes: La
revisión de la guía de observación mejorar el orden de los aspectos que observaremos hacer
los cambios sugeridos por la docente en algunos ítems, en las guías de entrevistas omitir las
preguntas que estaban repetidas y también algunas preguntas en las entrevistas de padres,
omitir el dato de nombres del padre de familia. En el test que aplicaremos a los estudiantes
no tenemos sugerencias o cambios.
Anexo 2 (Guía de entrevista a docente)
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE

NICARAGUA- MANAGUA UNAN-Managua

 Guía de entrevista al Docente
Estimada docente, somos estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,

Managua, UNAN-Managua .Cursamos el segundo año de la carrera Lic. Educación
primaria, el motivo de nuestra intervención es solicitar su aporte para obtener información
mediante la entrevista que le realizaremos, esto debido a que estamos desarrollando un
trabajo investigativo con el propósito de “Analizar la enseñanza multisensorial como
estrategia metodológica para trabajar lecto-escritura en la asignatura Lengua y Literatura,
con los estudiantes que presentan más dificultad en 4to grado de primaria del centro
educativo Brett Bentley Crawford, durante el segundo semestre del año lectivo 2022”.
El aporte de la información que nos proporcionará será de mucha importancia para el

desarrollo de nuestro trabajo investigativo, esperamos nos conceda realizar esta entrevista
agradeciendo mucho su disposición y su tiempo.
 Entrevista a la maestra
Datos Generales
Fecha: _______________
Matricula actual de 4to grado: ________ M: ____ V: ___

Nivel de formación académica:________________________
Tiempo de laborar: __________________________________
 Entrevista a la maestra
Estimada docente solicitamos su autorización para realizar la siguiente
entrevista ya que su información será de mucha importancia para nuestro
trabajo investigativo.
1. ¿Qué estrategias utiliza usted para el desarrollo de la enseñanza de lectoescritura en la

asignatura lengua y literatura en los estudiantes de 4to grado?
2.¿Cuáles son las técnicas que utiliza para desarrollar las estrategias?
3. ¿Hace uso de materiales didácticos de apoyo que incentive y propicie el aprendizaje en

lecto-escritura?
4.¿Qué Estrategias metodológicas contienen la malla curricular en la asignatura Lengua y

literatura relacionadas con el aprendizaje de lectoescritura?
5. ¿Cómo implementa usted las estrategias de la malla curricular para el aprendizaje de

lecto escritura en los estudiantes de4to grado?
6. ¿Qué porcentaje de los estudiantes de 4to grado leen y escriben correctamente?

7.¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes de 4to grado para el desarrollo
de lectoescritura?
8. ¿Tiene niños que presenten más dificultad que otros para el desarrollo de lectoescritura?
9. ¿Qué estrategias planifica dirigidas específicamente a los niños que presentan mayor
dificultad en lectoescritura?
10. ¿Qué técnicas utiliza para desarrollar estas estrategias?
11.¿Qué materiales didácticos utiliza para el desarrollo de estas estrategias?
12. ¿Cómo ha influido el uso de las

estrategias que implementa para el desarrollo de aprendizaje de lectoescritura en los
estudiantes?
13. ¿Qué factores considera que impiden el desarrollo de lectoescritura en los estudiantes
de 4to grado?
14. ¿De qué manera estos factores afectan el desarrollo de lectoescritura en los estudiantes?
15. ¿Qué aspectos considera usted que se debe mejorar para favorecer el aprendizaje de
lectoescritura?
16. ¿Qué conocimientos tiene acerca de estrategias de la metodología multisensorial para el

desarrollo de lectoescritura?
17. ¿Qué conocimientos tiene acerca de las técnicas utilizadas para aplicar la metodología
multisensorial para el aprendizaje de lecto escritura?
18. De acuerdo a los que usted conoce de ella Cómo se implementa las estrategias de la
metodología multisensorial para la enseñanza de lectoescritura de los estudiantes de 4to
grado?
19. ¿Qué materiales se deben utilizar para implementar la metodología multisensorial?
20. ¿Le gustaría implementar estrategias multisensoriales en la signatura lengua y

literatura? ¿Por qué?
21. ¿De qué manera ayudará la implementación de la metodología multisensorial para la
enseñanza en el aprendizaje de lectoescritura de los estudiantes de 4to grado?
Anexo 3 (Guía de entrevista a la directora)
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE

NICARAGUA- MANAGUA UNAN-Managua

 Guía de entrevista a la directora
Estimada directora del centro educativo de educación primaria Brett Bentley Crawford,
somos estudiantes de la universidad Nacional Autónoma de Nicaragua Managua, cursamos
el 2do año de la carrera Lic. Educación primaria ,estamos desarrollando el trabajo
investigativo, centrada en Analizar la enseñanza multisensorial como estrategia
metodológica para trabajar lecto-escritura en la asignatura Lengua y Literatura, con los
estudiantes que presentan más dificultad en 4to grado de primaria del centro educativo
Brett Bentley Crawford, durante el segundo semestre del año lectivo 2022”.
Para enriquecer el trabajo de investigación solicitamos nos conceda el abordaje de su
experiencia docente y administrador educativo en la recopilación de la información
mediante su respuesta ligada a la temática de investigación, el aporte de su información
será de mucha importancia.
Agradecemos su amabilidad y disposición en responder cada una de las interrogantes.

Datos Generales
Fecha: _______________
Matricula actual de 4to grado: ________ M: ____ V: ___

Nivel de formación académica: ________________________
Tiempo de laborar: __________________________________
 Entrevista a la directora
Estimada directora solicitamos su autorización para realizar la

siguiente entrevista ya que su información será de mucha importancia
para nuestro trabajo investigativo.
1. ¿Qué estrategias utiliza la docentepara el desarrollo de la enseñanza de lectoescritura en
la asignatura lengua y literatura en los estudiantes de 4to grado?
2.¿Cuáles son las técnicas que utiliza para desarrollar las estrategias?
3. ¿Hace uso de materiales didácticos de apoyo que incentive y propicie el aprendizaje en

lecto-escritura?
4.¿Qué Estrategias metodológicas contienen la malla curricular en la asignatura Lengua y

literatura relacionadas con el aprendizaje de lectoescritura?
5. ¿Cómo implementa la docente las estrategias de la malla curricular para el aprendizaje de

lecto escritura en los estudiantes de4to grado?
6. ¿Qué porcentaje de los estudiantes de 4to grado leen y escriben correctamente?
7.¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes de 4to grado para el desarrollo
de lectoescritura?
8. ¿Hay niños en 4to grado que presenten más dificultad que otros para el desarrollo de
lectoescritura?
9. ¿Qué estrategias planifica la docente dirigida específicamente a los niños que presentan
mayor dificultad en lectoescritura?
10. ¿Qué técnicas utiliza para desarrollar estas estrategias?
11.¿Qué materiales didácticos utiliza para el desarrollo de estas estrategias?
12. ¿Cómo ha influido el uso de las

estrategias que implementa la docente para el desarrollo de aprendizaje de lectoescritura en
los estudiantes?
13. ¿Qué factores considera que impiden el desarrollo de lectoescritura en los estudiantes
de 4to grado?
14. ¿De qué manera estos factores afectan el desarrollo de lectoescritura en los estudiantes?
15. ¿Qué aspectos considera usted que se debe mejorar para favorecer el aprendizaje de
lectoescritura?
16. ¿Qué conocimientos tiene acerca de estrategias de la metodología multisensorial para el

desarrollo de lectoescritura?
17. ¿Qué conocimientos tiene acerca de las técnicas utilizadas para aplicar la metodología
multisensorial para el aprendizaje de lecto escritura?
18. De acuerdo a los que usted conoce de ella ¿Cómo se implementa las estrategias de la
metodología multisensorial para la enseñanza de lectoescritura de los estudiantes de 4to
grado?
19. ¿Qué materiales se deben utilizar para implementar la metodología multisensorial?
20. ¿Le gustaría que se implementara las estrategias multisensoriales en la signatura lengua
y literatura? ¿Por qué?
21. ¿De qué manera cree que ayudará la implementación de la metodología multisensorial
para la enseñanza en el aprendizaje de lectoescritura de los estudiantes de 4to grado?
Anexo 4 (Test para estudiantes de 4to grado)
1. Test para el estudiante
Fecha: ____________
Datos Generales
Centro educativo: Brett Bentley Crawford
Nombres y apellidos:
Grado: 4to grado
Asignatura: Lengua y Literatura
Test 1 de estudiantes
- Estimado estudiante este test se realizara para conocer su nivel de desarrollo

en lectoescritura se solicita responder las siguientes preguntas
- ¿Te gustan las fábulas? ¿Cuál es tu favorito?
1. ¿Qué actividades realizan con la maestra para practicar lectura y escritura en la

asignatura Lengua y literatura?
2. ¿Logras entender lo que lees?

3. ¿Te pones nervioso cuando es tu turno de leer?
4. ¿Sientes que lees muy lento?
5. ¿Cuándo estás leyendo inventas palabras para fingir que lees bien?
6. ¿Comprendes mejor la lectura si la escuchas y no eres tú el que lee?
7. ¿Te gustaría leer mejor? ¿Por qué?
8. ¿Te gusta hacer dictados de palabras? Si o no ¿por qué?

Test 2 para el estudiante
Fecha de aplicación del test: ______________________
Nombres y apellidos: ___________________________
- Estimados estudiantes escuche con atención las siguientes instrucciones

orientadas por la docente y desarrolle las actividades dadas a continuación.
1. DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS (pares mínimos).
“Vamos a hacer un juego. Te voy a decir dos palabras y

tienes que decirme si son iguales o diferentes, si las dos palabras son la misma o no.
Fíjate bien: Gol-gol (son iguales), dar-bar (son muy parecidas, pero no son iguales, son
diferentes).
Ahora te toca a ti: coz-coz..., mil-

mis... ¡Muy bien, seguimos!”.
PAN-PAZ LUZ-LUZ PEZ-TEZ CAL-COL FIN-FIN
2. SEGMENTACIÓN DE SÍLABAS
“Ahora tienes que dar palmas. Mira cómo hago yo: casa, ca-sa, ahora una más
larga: ventana: ven-ta-na. Ahora te toca a ti, dedo: ... vaso: … ¡Muy bien!”.
PERA LAZO COMETA OVEJA MARIPOSA
3. IDENTIFICACION DE FONEMA “Voy a decirte un sonido /r/, repítelo

conmigo. Ahora dime si lo oyes en estas
palabras. ¿Está /r/ en zorro? (sí); ¿Oyes /r/ en la palabra pelo? (no). Seguimos con
otras palabras...”
CARRO, SILLÒN, RATÓN, ROJO, PIÑA
4. REPETICIÓN DE PSEUDOPALABRAS “Este juego consiste en repetir. Tienes

que repetir unas palabras que no existe, porque me las he inventado. Repite lo que yo
digo: jepo, socata... Muy bien, ¿estás listo/a para
continuar?”
NIGO, MUSPE, DIPLO, TINGANO, PELAGRO
5. REPETICIÓN DE DÍGITOS “Te voy a decir unos números y tienes que

repetírmelos. Presta mucha atención para
no fallar”.
8 5
1-6 7-2
5-2-1 6-4-8
5-3-1-8 3-7-4-1
4-1-8-3-9 6-3-2-5-
6. FLUIDEZ VERBAL. NOMBRES DE ANIMALES “¿Cuál es tu animal favorito?
.... Perfecto, pues ahora dime todos
los animales que se te ocurran” (Tiempo: 1 minuto).
Puntuación 1 2 3 4 5
1.Discriminación de fonemas
2.Segmentación de sílabas
3. Identificación de fonema
4. Repetición de pseudopalabras
5. Repetición de dígitos
6. Fluidez Verbal.
Total :
Puntuación
5 Buen rendimiento
4 Normal
3 Dificultad leve
2 o 1 Dificultad severa
Anexo 5 (Guía de observación)
 GUÌA DE OBSERVACIÒN
Instrucciones: Observar si la ejecución de actividades que se enuncian las realiza el
docente y marcar con una x si se cumple o no en la columna correspondiente, así mismo
es importante anotar las observaciones pertinentes.
Centro educativo:
Docente: Fecha:
Grado:
Asignatura:
Hora:
Asistencia: Mujeres: Varones:
no Acción a revelar Si no comentarios
1 La docente propicia un clima

de confianza al iniciar
2 Presenta y propone el plan de

trabajo y explica su finalidad.
3 Trata de relacionar los

contenidos y actividades con
los intereses y conocimientos
previos de sus alumnos.
4 Utiliza la docente estrategias

para la enseñanza de
lectoescritura en la asignatura
Lengua y literatura
5 Utilizada técnicas la docente

para el desarrollo de las
estrategias que implementa en
lectoescritura
6 Utiliza materiales didácticos

de apoyo que incentive y
propicie el aprendizaje en
lecto-escritura
7 Estrategias metodológicas
que contiene la malla
curricular relacionada con el
aprendizaje de lectoescritura.
8 Implementación de
estrategias de la malla
curricular para el aprendizaje
de lectoescritura en los
estudiantes de 4to grado
9 Planifica estrategias dirigidas
específicamente a los niños
que presentan mayor
dificultad en lectoescritura
10 Utiliza técnicas para
desarrollar las estrategias
dirigidas específicamente a
los estudiantes que presentan
mayor dificultad.
11 Usa de material de apoyo para
aplicar las estrategias

Informe de Investigacion Final

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Informe de Investigacion Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2023: “Seguiremos avanzando en victorias educativas”

Facultad Educación e Idiomas

Informe de Investigación para optar al Título de Técnico Superior en

Línea de investigación: La inclusión educativa, experiencias de buenas prácticas.

Tema: La enseñanza multisensorial como estrategia metodológica para trabajar

✔ Bra. Belsi Jariveth Salazar Jirón.

✔ Bra. Flor de María Dormus Espinoza.

✔ Msc. Fátima del Socorro Martínez Barrera.

✔ Msc. Jorge Luis Rodríguez Mercado.

✔ Lic. Cristopher Leonardo Gutiérrez Ramírez.

Tutora: Lic. Meyling Ruiz

Managua, 9 de diciembre del 2023

El presente trabajo de investigación tiene como propósito analizar la enseñanza

Este trabajo contiene la descripción de la problemática, que es la dificultad del

A su vez se elaboró la perspectiva teórica en el que se encuentran presentes las teorías y

Durante la observación y el acompañamiento y la aplicación de instrumentos realizado

De continuar esta situación se enfrenta una problemática educativa que al no

El trabajo de investigación se centra en el análisis de la enseñanza multisensorial como

Se realizó la investigación con la finalidad de conocer y brindar información importante

La investigación surge de la necesidad encontrada en los estudiantes de 4to grado de

Para llevar a cabo el proceso de esta investigación, se realizaron diferentes revisiones

El primer antecedente se presenta en el trabajo investigativo realizado por Salame

Esta investigación fue de carácter cualitativo, el tipo de investigación fue de carácter

 En el diagnóstico de los procesos de enseñanza de la lectoescritura algunas

Retomamos de esta investigación el poder crear espacios para la formación de los

La investigación realizada por Cuadra (2014)se efectuó en la escuela San Vicente de la

 El nivel de desarrollo de lectoescritura de estos niños es valorado entre bueno y

De igual forma Toruño (2020) realizaron la investigación implementación de estrategias

El diseño metodológico tiene un enfoque de investigación acción con tipo de estudio

 Las estrategias metodológicas de lectoescritura implementadas por la maestra en

En este sentido, los estudios previos realizados en estas investigaciones se relacionan

2.1. Propósito general

 Analizar la Enseñanza multisensorial como estrategia metodológica para trabajar

2.2. Propósitos específicos

 Identificar la metodología que utiliza la docente para el desarrollo de la

 Evaluar el desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes de 4to grado

 Sugerir estrategias multisensorial basadas en la comprensión lectora

1-¿Qué metodologías aplica la docente para el desarrollo de la lectoescritura en los

2. ¿Cuál es el nivel de Desarrollo en lecto-escritura en los estudiantes de 4to grado del

3. ¿Cuáles son las metodologías para implementar la enseñanza multisensorial en el

Definición de lectura y escritura

Según Negrete, la lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar,

“La escritura se define como un sistema de comunicación humana a través de

La escritura es una manera de representar a través de símbolos escritos lo que podemos

Importancia de la lectura y escritura en primaria

La lectura y escritura es un aprendizaje duradero en la vida del ser humano y la

De la misma manera, la lectoescritura es una excelente herramienta que permite a los

Habilidades para el desarrollo de lectoescritura

Fernández (2022, s.f.) Manifiesta que la lectoescritura se refiere a las habilidades

De acuerdo a los expresado por el autor cada habilidad de desarrollo de aprendizaje en

Según el Diseño Curricular Actualizado del Ministerio de Educación de Nicaragua un

Dificultades en el desarrollo de la lectoescritura

(UNIR, 2022)Se consideran problemas en el aprendizaje de la lectoescritura cuando un

Entre los tipos de trastornos que dificultan el aprendizaje de lectoescritura están:

La dislexia: Trastorno relacionado con la lectura que afecta a la capacidad de leer y

Digrafía: La digrafía es un trastorno del aprendizaje más relacionado con el proceso

Se caracteriza por presentar problemas a la hora de leer relacionados con la velocidad,

La metodología de lectoescritura son un conjunto de métodos y técnicas de las que el

En tiempo libres, grupo pequeños de niñas previamente organizadas y mientras los

Método alfabético o deletreo

1. Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje

3. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.

Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico: