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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
NOMBRE DE LA INVESTIGACIN

EVITAR PALABRAS COMO APLICACIN, PROGRAMA, QUE REFIERAN


A UNA INVESTIGACIN CUANTITATIVA
SE FORMULA A PARTIR DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN SIN LAS
PALABRAS: ESCASO , LIMITADO,INADECUADO, SLO DEBE
EVIDENCIAR LA PROPUESTA QUE SE PRETENDE APLICAR
SI SE TRATA DE RECURSOS INDICAR QUE TIPO EN CONCRETO. EJM:
RECURSOS TIC, MATERIAL CONCRETO, MATERIAL DIDCTICO
SI SE TRATA DE ESTRATEGIAS MENCIONAR Q ESTRATEGIA:
ESTRATEGIAS HEURSTICAS, APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS , MTODO VAN HIELE
EJM: ESTRATEGIAS LDICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS EN EL REA
DE MATEMTICA, PARA MEJORAR MI PRACTICA PEDAGGICA, CON
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA SECCIN A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
EMBLEMTICA SAN JOS DE CHICLAYO
INVESTIGACION ACCION PEDAGOGICA PARA OPTAR EL TITULO DE
SEGUNDA ESPECIALIDAD (de acuerdo a la Resolucin de aprobacin de la
especializacin)
Que presenta
Bachiller/ Licenciado/ Profesor/a: SU NOMBRE

Asesor/a: DOCENTE INVESTIGACIN


ACOMPAANTE PEDAGGICO
LAMBAYEQUE PERU
2014

Dedicatoria
La dedicatoria es personal parte de la creatividad del investigador y va
a depender nicamente de l , las personas que se incluya en ella.

Agradecimientos

Los agradecimientos , son acadmicos y


se suelen dirigir a las personas que
aportaron para la realizacin del trabajo .
Tambin es opcional
Debo agradecer a la Universidad de
Oviedo las facilidades que ha dado para
llevar a cabo esta investigacin. Al Dr.
Casales Rovira y a la Dra. Ubieco
Sanchs por haber respondido a todas
mis consultas siempre que lo he
necesitado. A mi directora Mara Eugenia
Pars Franco, por su disponibilidad y
apoyo durante el proceso de elaboracin
de este trabajo de investigacin.

Debo agradecer a la Universidad de Oviedo las


facilidades que ha dado para llevar a cabo esta
investigacin. Al Dr. Casales Rovira y a la Dra. Ubieco
Sanchs por haber respondido a todas mis consultas
siempre que lo he necesitado. A mi directora Mara
Eugenia Pars Franco, por su disponibilidad y apoyo
durante el proceso de elaboracin de este trabajo de
investigacin

Resumen

. Los elementos constitutivos de un resumen son:

Participantes y lugar en el que se hace la IA, motivo de la


investigacin(no ms de un prrafo)
La formulacin del objetivo del trabajo.
La descripcin del mtodo o procedimiento.
La presentacin de los resultados obtenidos.
Importancia de la investigacin realizada
Un buen resumen es breve, conciso e informativo respecto del contenido de
las tesis. (No ms de 250 palabras)

Ejemplo de resumen:

IMPORTAN
CIA

RESULTADOS
OBTENIDOS

La presente investigacin accin pedaggica se desarrolla con los estudiantes del PARTICIPAN
segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada
TE
ubicada en el distrito de Pimentel en la provincia de Chiclayo, y tiene como
propsito utilizar un conjunto de estrategias didcticas en las sesiones de LUGAR
OBJETIVO
aprendizaje para lograr aprendizajes significativos en el rea de matemtica.
La importancia de esta investigacin radica en el cambio de mi prctica pedaggica
a travs de una reflexin crtica de la misma y en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
La metodologa utilizada en esta investigacin accin se desarrolla a travs de sus
tres fases: deconstruccin, reconstruccin y evaluacin. En la deconstruccin se
recolecta informacin a travs de los diarios de campo investigativos que
sistematizados se obtiene como categora de anlisis de mayor recurrencia las DESCRIPCIN
estrategias didcticas, clima de aula y la evaluacin en la reconstruccin se agrega DEL MTODO O
a las categoras de anlisis la planificacin y conduccin. Los instrumentos PROCEDIMIENTO
utilizados son la ficha de observacin , gua de entrevista, y los diarios de campo y
para analizar la informacin se utiliz la triangulacin de datos siguiendo los
procesos de codificacin y categorizacin.
Los resultados obtenidos han sido positivos para la enseanza y aprendizaje de la
matemtica, en relacin con mis estudiantes se logr despertar el inters a travs
del planteamiento de situaciones problemticas contextualizadas, enfatizando la
recuperacin de saberes previos para relacionarlos con los emergentes generando
aprendizajes significativos, desarrollan trabajo colaborativo son ms participativos,
aprenden con entusiasmo logrando mejorar sus aprendizajes. Adems logr
mejorar mi prctica pedaggica sustentada en las teoras del constructivismo y
conectivismo. Me emponder del enfoque del rea, desarrollando competencias,
trabaj diferentes escenarios de aprendizaje y sobre todo enfatic el uso de
estrategias didcticas en las actividades de aprendizaje que me permitieron lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes

TABLA DE CONTENIDO
Introduccin ...............................................................................................................

Captulo 1: Problema de
Investigacin..
. .3
1.1. Descripcin de las caractersticas socio culturales del contexto educativo 3

(Incluir elementos del contexto en el que se realiza la prctica teniendo


en cuenta
Los aportes del diagnstico socioeducativo que se realiz en el ciclo I)
1.2.

Caracterizacin de la prctica pedaggica

1.3. Deconstruccin de la prctica


pedaggica.
1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades (a partir del diario de campo)
1.3.2. Anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que sustentan
la prctica pedaggica
1.6. Formulacin del problema
1.7. Objetivo de la investigacin
Captulo 2: CAPITULO II: METODOLOGA...................................................................
2.1. Tipo de investigacin.
2.2. Actores que participan en la propuesta
2.3. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin
2.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
Captulo 3: Propuesta Pedaggica Alternativa

3.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa


3.2. Reconstruccin de la prctica: Anlisis categorial anlisis textual
Fundamentos tericos de la PPA (Teora explicita)
3.3. Plan de accin
Captulo 4: Evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa
4.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas
4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y subcategora

(utilizando la triangulacin e indicadores)

Captulo 4: Conclusiones y recomendaciones


Referencias bibliogrficas
Anexos
Diarios de campo
Diseos de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje

Registro fotogrfico

Otros

Instrumentos utilizados

NOTA: FORMATO DE PRESENTACIN DE NORMAS APA

INTRODUCCIN
En la introduccin el investigador debe redactar una presentacin del tema
de investigacin en su contexto. Esto supone exponer, con una redaccin
clara, las lneas esenciales de la investigacin. Adems debe de precisar la
metodologa empleada, avanzar las partes del anlisis, y describir el corpus
al tiempo que adelanta alguna de las conclusiones. La introduccin es el
escaparate de toda investigacin.

Debe responder a las siguientes preguntas:


Cul es el tema del trabajo?
Cul fue el inters para hacer el trabajo de investigacin?
Cul fue la metodologa o estrategia empleada?

Cules es la finalidad u objetivos del desarrollo del trabajo de


investigacin?
Cul es la distribucin de los diversos temas en la estructura del
trabajo?

EJEMPLO

TEMA

La presente investigacin est dirigida a mejorar mi prctica pedaggica y el


logro de competencias en mis estudiantes seleccionando e implementando
estrategias metodolgicas que se adecen a los diferentes estilos de
aprendizaje de mis estudiantes.
El marco de Buen Desempeo Docente seala en el dominio Preparacin
para la enseanza, como un desempeo: Demuestra conocimiento y
comprensin de las caractersticas individuales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades especiales; siendo los estilos de
aprendizaje parte de esta caractersticas, considero necesario tomarlos en
cuenta para disear actividades de aprendizaje que se adapten a sus
preferencias.
Como docente investigador, mi inters vers en conocer las diversas
estrategias y la preferencia en la manera de aprender, el modo en que se
asimila la informacin, las caractersticas de aprendizaje que se adecen a INTERS
los diferentes estilos de mis estudiantes. Dependiendo de los estilos de cada
estudiante posea, ste recepcionar, organizar y transformar la
informacin de forma distinta, ya que implica aprender a elegir y combinar los
aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, promuevan que mis
estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje predominantes
para reforzarlos y ampliarlos y de este modo todos se beneficien para
afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida y logren aprendizajes
significativos.
Para determinar dichos estilos se aplic un test que sirvi para identificar a
los estudiantes como kinestsico, visuales, auditivo.
El problema, que se aborda en la investigacin accin est configurado por
el inadecuado uso de estrategias metodolgicas en el rea de matemtica
que permitan atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes
para el logro de aprendizajes significativos con los estudiantes del primer
grado a de la I.E. seor de los milagros-C.P.Chepito Olivos-Mrrope.
OBJE
TIVO

El objetivo que se persigue con el desarrollo del presente trabajo de


investigacin accin es optimizar el uso de estrategias metodolgicas en el
rea de matemtica que permitan atender los diferentes estilos de
aprendizaje para el logro de los aprendizajes significativos
con los
estudiantes del primer grado A de la I.E. Seor de los Milagros-C.P. Chepito METODO
Olivos-Mrrope,
LOGA
La metodologa que se utiliza en la investigacin accin pedaggica
comprende las tres fases siguientes:

En la primera, la deconstruccin de la prctica pedaggica, es decir


la identificacin de los patrones recurrentes que forman parte del ritual
diario de mi prctica que me permiti identificar las diversas
categoras y subcategoras que conformaban la estructura de mi
prctica.
En la segunda fase se ha realizado la reconstruccin de la prctica
pedaggica, en la cual se pueda abordar la situacin problema, para
la transformacin de la misma a travs de un proceso de descripcin
y reflexin constante en la cual planifiqu las actividades del plan de
accin para la mejora de la prctica pedaggica.
La tercer fase es la evaluacin de efectividad en la cual se ejecut las
actividades del plan de accin para la mejora de la prctica
pedaggica y validando la pertinencia de las mismas a partir del
anlisis de la informacin recopilada con los diverso instrumentos, a
travs de la tcnica de la triangulacin .
La lgica discursiva del estudio, se desarrolla en cinco captulos:
EL CAPTULO I, denominado Problema de Investigacin, en el que se
describe las caractersticas socioculturales del contexto educativo. Se
caracteriza la prctica pedaggica, identifiqu las fortalezas y debilidades
de la prctica a partir del diario de campo investigativo , el anlisis
categorialy textual a partir de mis teoras implcitas de mi practica pasada ,
para formular el problema de investigacin y los objetivos general y
especfico.
EL CAPTULO II, signado Metodologa; el tipo de investigacin, los actores
que participan. Las tcnicas e instrumentos de recojo de informacin y
tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados para inferir el cambio de la
prctica pedaggica.
EN EL CAPTULO III, nombrado Propuesta pedaggica alternativa, Se
describe de la propuesta pedaggica alternativa, elaborando el mapa
conceptual de la reconstruccin ,anlisis categorial y el

anlisis textual.

Fundamentado en las teoras explicitas para formular el Plan de accin.


EN EL CAPTULO IV, nombrado Evaluacin de la Propuesta Pedaggica
Alternativa,
Se describe de las acciones pedaggicas desarrolladas realizadas durante la
implementacin de la propuesta pedaggica. Anlisis e interpretacin de los
resultados por categoras y subcategora (utilizando la triangulacin de
sujetos)
EN EL CAPTULO V, nombrado Conclusiones y Recomendaciones

ESTRUCTU
RA
CAPITULAR

Se presenta las conclusiones de toda la Investigacin Accin, las cuales


responden a los objetivos especficos y las recomendaciones.
Finalmente la bibliografa y los anexos que evidencian el proceso de
Investigacin Accin realizado tanto por el docente como por el estudiante.

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN


1.1. DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS SOCIO CULTURALES DEL
CONTEXTO EDUCATIVO

10

Incluir elementos del contexto en el que se realiza la prctica


teniendo en cuenta
Los aportes del diagnstico socioeducativo que se realiz en el
ciclo I)
Iniciar con la descripcin del contexto, distrito, centro poblado,
caractersticas socioeconmica de sus habitantes, servicios,
instituciones, principales amenazas, actividades
econmicas,instituciones, etc
Contina con la descripcin de la I.E es decir el contexto
institucional, fecha de creacin , resolucin, niveles , nmero de
estudiantes , distribucin del personal, documentos de gestin con
los que cuenta, infraestructura,etc
Finalmente el contexto pedaggico , tiene que ver con la
preparacin docente, grados acadmicos, nivel de participacin
Referencia : Instrumentos aplicados en el Iciclo de la
especializacin
1.2. CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
Descripcin de cmo era la prctica docente antes de iniciar la
especializacin
Tomar como referencia el Marco de Buen Desempeo Docente a fin
de de realizar el contraste de lo que era la prctica pasada y lo que se
espera de nosotros como docentes
1.3. DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades (a partir del diario de campo)
Tomar como insumo los registros del diario de campo elaborados
durante la deconstruccin
En vietas o a manera de narracin
1.3.3. Anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que sustentan
la prctica pedaggica
Tomar como referencia el mapa conceptual de la Deconstruccin y
elaborar la matriz

CATEGORA
RITUALES
MTODO

SUBCATEGORA
SALUDO
Y INTERROGATIVO

CODIGO
R1
M1

11

TCNICA

CLIMA DE AULA
EVALUACIN
RECURSO
DIDCTICO

EXPOSITIVO
OBSERVACIN
CONTEXTUALIZACIN
PARTICIPACIN ACTIVA
ACTITUD APERTURA
FRASES REFLXIVAS
EVALUACIN DE ENTRADA
EVALUACIN DE PROCESO
METACOGNICIN
TEXTOS MINEDU
PAPELOTES
CUADERNOS
SITUACIONES LDICAS
SITUACIONES PROBLEMTICAS

M2
M3
M4
M5
CA1
CA2
E1
E2
E3
RD1
RD2
RD3
RD4
RD5

REALES
BALANZA

RD6

1.6. Formulacin del problema


En forma clara concisa considerando el campo de la prctica sobre el que se va a
intervenir, los estudiantes que participan, el contexto o mbito e la investigacin, el
ao en el que se desarrolla .
Puede presentarse en pregunta o cmo un enunciado propositivo
Ejemplos:
1.7. Objetivo de la investigacin
1.7.1. Objetivo General
Se deriva del problema de investigacin y encierra el propsito principal de la
investigacin
1.7.2. Objetivos especficos
Son metas o propsitos de menor trascendencia que contribuyen ala
consecucin del objetivo general
Ejemplos

12

CAPITULO II:
METODOLOGA
2.1. TIPO DE INVESTIGACIN.
El tipo de investigacin es la Investigacin accin pedaggica, presentar
adems una breve descripcin y justificacin de la misma

13

Ejemplo.

El tipo de investigacin asumida es la investigacin accin


pedaggica, que es una variante de la investigacin accin.
Es la que se centra en los micro-procesos de clase, en el desarrollo
del currculo como objeto primordial, como lo enfatiza Stenhouse en su
obra principal Investigacin y desarrollo del currculo (1981)
Esta investigacin se llev a cabo en tres fases:
Etapa de la Desconstruccin de mi prctica pedaggica
Esta etapa la inicie con el diagnstico de mi prctica pedaggica a
travs del registro detallado de las sesiones en el diario de campo
investigativo los mismos que una vez ledos a profundidad y analizados
a travs de un riguroso examen e interpretacin hermenutica, me
permitieron establecer las categoras recurrentes y las subcategoras
dentro de mi prctica pedaggica. Este anlisis categorial lo plasm en
el mapa conceptual de la deconstruccin.
Etapa de la Reconstruccin de mi Prctica Pedaggica:
En esta etapa se da inicio a la elaboracin del plan de accin y el
diseo de la propuesta constituida por la unidad de aprendizaje y las
sesiones que la conforman
Etapa Evaluacin de Efectividad:
Esta etapa, consiste en la aplicacin y validacin de la propuesta
pedaggica alternativa, a travs de los indicadores de proceso y de
resultado.
He desarrollado acciones de maestro investigador porque he
reflexionado acerca de mi practica, seguido de aplicar un plan de
accin y por ultimo evaluar los resultados para la mejora de mi practica
pedaggica; con el apoyo de la docente acompaante que me ha
guiado en el proceso, validando el trabajo realizado, acompandome
con sus comentarios, preguntas, criticas, sugerencias y otros aportes.

14

2.2. Actores que participan en la propuesta


DOCENTE INVESTIGADOR: Describir las principales caractersticas como
docente, tales como estudios realizado, trabajos desempeados , algunas
cualidades personales en relacin con la prctica pedaggica:

Docente.- Licenciada en educacin en la especialidad de fsica y


matemtica, egresada de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
de la ciudad de Lambayeque, comprometida en el desarrollo de
capacidades de los estudiantes. Soy una convencida que slo a travs
de la educacin, las personas y nuestra sociedad pueden alcanzar su
desarrollo. El perfeccionamiento de nuestras capacidades, el uso del
conocimiento

para

transformar

nuestra

realidad

solucionar

problemas de nuestro entorno sociocultural nos brinda la posibilidad


de aspirar, construir y ejecutar un proyecto de vida saludable para
nosotros y para nuestra sociedad y pas. Este es el mensaje que
encierra mi prctica docente y el compromiso

con la formacin

integral de los estudiantes y con la educacin peruana, es por ello que


deseosa de contribuir desde mi rol docente en la mejora de la calidad
de vida de los estudiantes de nuestro pas es que asumo con
responsabilidad mi capacitacin permanente y con el apoyo que
brinda el Ministerio de Educacin mediante el Programa de
Especializacin Docente podemos reflexionar profundamente sobre
nuestra prctica docente y los resultados que obtenemos en nuestros
estudiantes, est reflexin critico reflexiva se consolida mediante el
presente trabajo de investigacin accin pedaggica.
ESTUDIANTES
Grado y seccin en el que se encontraban durante la aplicacin de la propuesta,
edades , caractersticas generales, demandas de aprendizaje

Estudiantes.- La investigacin accin pedaggica se desarrollar con


los estudiantes de segundo

grado de educacin secundaria de la

seccin B.
En esta aula encontramos 16 estudiantes varones y 18 mujeres,
haciendo un total de 34 adolescentes cuyas edades oscilan entre 13 y

15

14 aos de edad. Ellos proceden de las zonas urbanas marginales de


los alrededores del pueblo joven Tpac Amaru de la ciudad de
Chiclayo, el 30% de ellos realizan algn tipo de trabajo remunerado, lo
que conlleva a que los estudiantes vengan a la escuela algunas veces
si almorzar y cansados de la faena laboral, el otro 70% de estudiantes
provienen

de

familias

disfuncionales,

privadas

de

adecuadas

condiciones econmicas, quienes no les brindan mucho apoyo en su


formacin educativa. Los estudiantes al desarrollarse dentro de este
entorno sociocultural lleno de carencias y

necesidades no tienen

muchas aspiraciones de una profesin universitaria, sino ms bien de


un trabajo tcnico que les proporcione de manera rpida ingresos que
le permita solventar sus gastos.

2.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIN


Mencionar las tcnicas e instrumentos empleados durante toda la investigacin,
describiendo la tcnica, los instrumentos empleadas , indicar qu informacin se
obtuvo y con qu finalidad. Ejemplo:
ENTREVISTA:
Es una tcnica que permite recoger informacin a travs de la interrogacin (la
narracin, el dilogo o la conversacin), de las descripciones, explicaciones,
significados, percepciones, opiniones o creencias que los sujetos hacen sobre el
objeto de estudio. La tcnica permite acceder a la informacin desde la perspectiva
del sujeto. Se da en una relacin directa con el o los sujetos.
Para efectos de esta investigacin se efecto una entrevista de tipo semiestructurada, aplicada a los estudiantes por el

acompaante pedaggico para

recopilar informacin que valide la investigacin. Se utiliz una gua de entrevista


con preguntas abiertas sobre la conduccin, evaluacin y clima en el aula.
ENCUESTA:
Es una tcnica que recoge de modo muy estructurado las opiniones, descripciones
o percepciones que tienen los sujetos sobre el objeto de estudio. Para la
investigacin se utiliz como instrumento el cuestionario para recoger informacin

16

del contexto familiar y social de los estudiantes durante la elaboracin del


diagnstico
2.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
Seale el proceso de recojo de informacin y luego cmo de realiz la reduccin
de los datos hasta llegar a la matriz de triangulacin.
Mencione cmo se obtuvieron los resultados para la categora, dando cuenta del
logro del objetivo con el que se asocia dicha categora

CAPTULO III:
PROPUESTA

17

PEDAGGICA
ALTERNATIVA

3.1.

Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa


Relatar en este acpite cmo es que se pretende implementar la
prctica alternativa, destacando la propuesta en cada una de las
categoras con las que ha trabajado planificacin, conduccin,
evaluacin , clima de aula.
Redaccin en tiempo futuro. Ejemplo:

La propuesta didctica diseada y aplicada en este proceso de investigacin


tuvo como principal objetivo la mejora de mi prctica pedaggica, para
atender las caractersticas individuales de mis estudiantes, , dado que
representaba la necesidad ms urgente luego de la deconstruccin de mi
prctica, la propuesta est enfocada en el campo de accin de uso de
estrategias metodolgicas que se ajusten a

los diferentes estilos de

aprendizaje
Para ello apliqu un test validado para determinar qu estilos de aprendizaje
prevalecan entre mis estudiantes, el mismo que despus de ser procesado
me permiti clasificar a mis estudiantes de acuerdo con Blander y Grinder
como visuales, kinestsicos y auditivos.
Una vez determinados los estilos planifiqu, conduje y evalu un conjunto de
diez sesiones de aprendizaje incorporando estrategias metodolgicas tales

18

como (especificar algunas )para los estudiantes visuales, auditivos y


kinestsicos que faciliten el logro de aprendizajes significativos en el rea
de matemtica de mis estudiantes. Estas sesiones se organizaron en la
unidad de aprendizaje denominada: Partiendo la torta
La planificacin de estas sesiones se desarroll incorporando las rutas del
aprendizaje, de tal modo que se evidenciara en cada una de ellas el enfoque
de Resolucin de Problemas para el logro de la capacidad, competencia
matemtica y el aprendizaje fundamental

en el rea:

plantearse y

responder problemas usando estrategias y procedimientos matemticos .


Dado que se trabaj con el dominio de Nmero y Operaciones se tomaron
los indicadores establecidos en los fascculos de las Rutas de Aprendizaje
para el primer grado de secundaria. Estos indicadores

me permitieron

generar diversas actividades adecuadas a los estilos de aprendizaje de mis


estudiantes , quienes recepcionaron de diversas maneras la informacin
para la construccin de su aprendizaje significativo
El enfoque utilizado en esta propuesta es el de Resolucin de Problemas, en
este sentido en cada sesin de aprendizaje se parti de una cuidadosa
seleccin de una situacin problemtica del contexto de los estudiantes en la
que partiendo de sus saberes previos y saberes locales y en funcin a los
indicadores seleccionados que se pretendieron lograr se plantearon
actividades y estrategias metodolgicas segn sus estilos las mismas que
fueron desarrolladas por los estudiantes haciendo uso de material didctico
variado estructurado

tal como

cajas , imgenes, grficos, juegos

matemticos, material impreso, textos , maquetas, software matemtico y no


estructurado, fundamentalmente materiales de su entorno, tales como cajas
de cartn, reglas, productos agrcolas y pecuarias de la zona. Para la
adquisicin del material me vi precisado a financiarlo y en algunos casos
elaborarlo con material de reciclaje, apoyada en ocasiones por

mis

estudiantes de tal manera que respondiera al enfoque por competencias en


la resolucin de problemas.

19

Las estrategias planteadas incidieron en la participacin activa de los(as)


estudiantes, dado que mi propuesta est planteada bajo un modelo de educacin
constructivista que pretende integrar a los estudiantes en todos los procesos
pedaggicos, fundamentada por la teora constructivista de Vigostky en la que se
explica como el entorno determina el aprendizaje de los estudiantes, a su vez
tambin se plantea desde la teora

de Ausubel que propone un aprendizaje

significativo, es decir un aprender haciendo en la prctica y teniendo en cuenta lo


que el estudiante ya saba.
Todo esto con el fin de implementar una propuesta que atienda las caractersticas
de mis estudiantes en funcin de sus estilos de aprendizaje, para lograr
aprendizajes significativos mejorando las competencias matemtica de resolucin
de problemas
Las sesiones se disearon en tres momentos: Problematizacin en la

que se

presenta la situacin problemtica contextualizada, se rescatan saberes previos y se


establece el conflicto cognitivo; en el procesamiento con el desarrollo de las
actividades de aprendizaje donde se establece la conexin entre los saberes previos
y los emergentes acomodando en su estructura mental los nuevos conocimientos
de acuerdo a la teora constructivista de Piaget ; en la

transferencia propuse

actividades donde el estudiante aplica sus conocimientos emergentes a nuevas


situaciones problemticas.
Cada sesin de aprendizaje fue evaluada a travs de indicadores de proceso
teniendo en cuenta los pasos de Polya y los resultados de acuerdo al aprendizaje
esperado, utilizando las diferentes formas de evaluacin como la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin para lo que se seleccion, diseo y aplic
instrumentos cualitativos como lista de cotejo, escala valorativa, rbricas, gua de
observacin, portafolio etc. A partir de la cual me permiti tomar decisiones que me
condujeran a reajustar, mis sesiones de aprendizaje.

3.2. RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA: ANLISIS CATEGORIAL


ANLISIS TEXTUAL FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PPA
3.2.1 Anlisis categorial:

20

Se presenta en una matriz similar a la que se trabaj en la


deconstruccin pero teniendo como base el mapa de la
reconstruccin ya reformulado
3.2.2 Anlisis textual:
Se realiza la interpretacin de las categoras y subcategoras
plasmadas en el mapa de la reconstruccin y en el anlisis
categorial.
Para realizar el anlisis textual se tomar como referencia la ruta
siguiente:
Descripcin de la categora o subcategora a la luz de las
teoras explcitas
Cmo pretendo implementarla en mi prctica?
Qu espero lograr en mi prctica pedaggica y en mis
estudiantes a partir de la implementacin de esta categora o
sub categora?
Ejemplo:
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se
observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
G. I Shukina (1988) plantea que el control dentro de la enseanza radica en
la necesidad de ofrecer nivel de ayuda a los estudiantes y de esta forma se
produce una constante comprobacin entre lo planificado y lo que se logra.
En OTP (1997) declara: La evaluacin proporciona informacin til para la
regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes.
En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las
necesidades de quienes aprenden; en el caso de los estudiantes, para que
sean conscientes de los aspectos a superar y las potencialidades que Descripcin
de la
pueden desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus categora a
la luz de las
hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades.
La evaluacin determina, tambin, si los estudiantes han desarrollado los teoras
aprendizajes previstos para poder otorgarles, o no, la certificacin
correspondiente. La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica
Regular se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y
flexible. La evaluacin que acompaa a mi propuesta est encaminada a
lograr tanto en proceso como en resultados de la experiencia, es en este

Cmo lo voy a
aplicar en mi
propuesta

21

sentido que cada sesin ser evaluada usando instrumentos pertinentes


como fichas de observacin, lista de cotejos, rubricas, ficha metacognitiva,
etc. Cuyos procesamientos me brindar informacin relevante para tomar
decisiones acerca de la efectividad de mi propuesta.
Consciente que la evaluacin es proceso regulador en el que deben
involucrarse los estudiantes se aplicarn tambin fichas de auto y
coevaluacin unida a la ficha metacognitiva brindarn al educando la
oportunidad de hacer una reflexin acerca de lo aprendido, como lo aprendi,
y para que le sirve lo aprendido.
Al trmino de la unidad aplicar la evaluacin sumativa en la cual
comprobar los aprendizajes esperados ms relevantes lo que me brindar
informacin acerca de la significatividad del proceso.
Con ello pretendo mejorar en mi prctica hacia una evaluacin planificada,
pertinente, eficaz y que cumpla con la finalidad de regular el proceso.
En mis estudiantes pretendo lograr desarrollar en ellos la reflexin sobre lo
que se est haciendo y buscar medios para mejorarlo por eso la evaluacin
debe ser oportuna y asertiva
Expectativas que
tengo para mi prctica
pedaggica y para
mejora de
aprendizajes de los
estudiantes

3.3. PLAN DE ACCIN


Incorporar en este aspecto, la matriz del formato del plan de accin
PARA RECORDAR:
TODA HIPTESIS DE ACCIN CUENTA CON DOS ELEMENTOS LA ACCIN
(EL QU VOY AHACER? ) Y EL RESULTADO PARA QU LO VOY A HACER?
Ejemplo:
Si se ejecuta sesiones de aprendizaje con metamodelos como estrategia de

accin

enseanza entonces se podr desarrollar significativamente el pensamiento


resolutivo matemtico de los estudiantes de primer grado del nivel secundario
de la Institucin Educativa Andrs Barn Berrios de Caballo Blanco Pucal

resultado

22

HIPOTESIS DE ACCION N01


Si Conozco la base terica sobre recursos didcticos, podre utilizarlos adecuadamente en mis sesiones de aprendizaje

ACCION

ACTIVIDADES

INDICADORES DE
PROCESO

de
Conocer la Recoleccin
Manejo de fichas
informacin
terica
base terica
sobre
recursos bibliogrficas
sobre
didcticos utilizando
fichas bibliogrfica
recursos
Elaboracin del
didcticos
Sistematizacin de la archivo de
informacin
recopilada
sobre
recursos didcticos

informacin

INDICADORES DE
RESULTADO

Uso pertinente de
recursos en las
actividades de
aprendizaje de mis
sesiones de
aprendizaje

Elaboracin de un
organizador visual

Captulo 4: Evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa

RESPONSABLES

Docente
investigador

RECURSOS

Referencias
bibliogrficas
actualizadas, revistas,
artculos,
pginas
webs

Fichas
bibliogrficas

CRONOGRAMA
J

24

4.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas (describir las acciones ....

pedaggicas realizadas

durante la implementacin de la propuesta pedaggica .................................................

alternativa.

4.2.

Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y subcategora (utilizando la triangulacin e indicadores)

Captulo 5: Conclusiones y recomendaciones


Elaborar las conclusiones en funcin a los objetivos planteados inicialmente.
A manera de ejemplo presentamos las conclusiones de la investigacin de HERNNDEZ GRANADOS GIOVANNA
titulada : ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN Y REPRESENTACIN TEMPORAL Y ESPACIAL PARA EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES DE COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL
objetivos
Mejorar mi prctica pedaggica en el rea
de Historia, Geografa y Economa
mediante la aplicacin de estrategias de
orientacin y representacin temporal y
espacial para el desarrollo de las
capacidades de comprensin espaciotemporal en los estudiantes del 4 E de la
Institucin Educativa Aurelio Mir
Quesada Sosa, del Distrito de La Molina,
UGEL N 06.

conclusin
Se ha logrado demostrar que la aplicacin de estrategias activas de
orientacin y representacin temporal y espacial en el rea de
Historia Geografa y Economa tales como la lnea de tiempo, el
mapa histrico y la lectura de mapas- por la docente
investigadora, han facilitado el desarrollo de las capacidades de
comprensin espacio temporal - representa, evala y analiza- en
los estudiantes del 4 grado de Secundaria de la I. E. P. Aurelio
Mir Quesada Sosa del distrito de La Molina; ello se evidencia a
travs de los instrumentos de recojo de datos aplicados durante la
investigacin , cuyo anlisis fue triangulado en su oportunidad

25

Disear sesiones de aprendizaje de


Historia, Geografa y Economa con
procesos pedaggicos y cognitivos, que
consideren estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial para
el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio-temporal. en los
estudiantes del 4 E de la Institucin
Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa,
del Distrito de La Molina, UGEL N 06
Implementar recursos y materiales
didcticos pertinentes para la aplicacin
de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial que
permitan el fortalecimiento de las
capacidades de comprensin espaciotemporal en los estudiantes

Ejecutar sesiones con procesos


pedaggicos y cognitivos con inclusin de
estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial que
favorezcan el desarrollo de capacidades
de comprensin espacio-temporal en los

Se ha demostrado a travs de la prctica pedaggica


alternativa que el diseo de sesiones de aprendizaje con
el uso de material concreto que consideran estrategias de
orientacin y representacin temporal y espacial, han
facilitado el desarrollo de capacidades de comprensin
espacio temporal en los estudiantes del 4 E de la
Institucin Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del
Distrito de La Molina, pues los estudiantes han mejorado su
rendimiento acadmico. Esto se evidencia en el la carpeta
de sesiones de aprendizaje alternas.
Se ha demostrado que la implementacin - por la
docente investigadora- de recursos, medios y
materiales didcticos pertinentes para la aplicacin de
estrategias de orientacin y representacin temporal y
espacial han permitido el fortalecimiento de las
capacidades de comprensin espacio-temporal en los
estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa Aurelio
Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina. Esto se
evidencia a travs del portafolio docente de la docente
investigadora
Se ha demostrado a travs de la prctica pedaggica
alterna de la docente investigadora que la ejecucin de
sesiones con procesos pedaggicos y cognitivos,
con inclusin de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial -tales como la
lnea de tiempo, el mapa histrico y la lectura de

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estudiantes

mapas, han favorecido el desarrollo de capacidades de


comprensin espacio-temporal tales como
Representa, evala, analiza y localiza- en los
estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa Aurelio
Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, quienes
hoy demuestran tener gusto e inters por los
conocimientos del rea, pues las sesiones de
aprendizaje hoy son dinmicas y motivadoras.

Considero que es necesario que los responsables de la administracin en las escuelas, implementen las bibliotecas, con
material didctico actualizado y pertinente para el rea de Historia, Geografa y Economa.
2. Se sugiere una mejor administracin de las aulas de innovacin, para que stas funcionen eficientemente: darles
mantenimiento a las PCs, proyectores, televisores, pues muchos ya estn malogrados, y establecer un horario fijo de
atencin para los docentes y estudiantes. Pues en mi I.E. se adolece de mapas fsicos y podramos acceder a trabajar
con mapas en las pginas web.
3. Se sugiere a los directivos programar talleres para capacitar a los docentes del rea de Historia, Geografa y
Economa en las estrategias innovadoras y motivadoras para la enseanza del rea, enfatizando en aqullas que
faciliten la comprensin de categoras temporales y espaciales y faciliten el desarrollo de capacidades de comprensin
espacio temporal.
Mejorar mi prctica pedaggica en el rea de Historia, Geografa y Economa mediante la aplicacin de
estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial para el desarrollo de las capacidades de comprensin
espacio-temporal en los estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La
Molina, UGEL N 06.
1.3.2 Objetivo especficos.

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Disear sesiones de aprendizaje de Historia, Geografa y Economa con procesos pedaggicos y cognitivos, que
consideren estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial para el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio-temporal. en los estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del
Distrito de La Molina, UGEL N 06.

Implementar recursos y materiales didcticos pertinentes para la aplicacin de estrategias de orientacin y


representacin temporal y espacial que permitan el fortalecimiento de las capacidades de comprensin espaciotemporal en los estudiantes.

Ejecutar sesiones con procesos pedaggicos y cognitivos con inclusin de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial que favorezcan el desarrollo de capacidades de comprensin espacio-temporal en
los estudiantes.

Describir cmo mis sesiones de aprendizaje, diseadas con estrategias de orientacin y representacin temporal y
espacial, favorecen el desarrollo de capacidades de comprensin espacio-temporal en los estudiantes.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1.- Se ha logrado demostrar que la aplicacin de estrategias activas de orientacin y representacin temporal y espacial
en el rea de Historia Geografa y Economa tales como la lnea de tiempo, el mapa histrico y la lectura de mapas- por
la docente investigadora, han facilitado el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio temporal - representa,
evala y analiza- en los estudiantes del 4 grado de Secundaria de la I. E. P. Aurelio Mir Quesada Sosa del distrito de
La Molina; ello se evidencia a travs de los instrumentos de recojo de datos aplicados durante la investigacin , cuyo
anlisis fue triangulado en su oportunidad.
2.- Se ha demostrado a travs de la prctica pedaggica alternativa que el diseo de sesiones de aprendizaje con el
uso de material concreto que consideran estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial, han facilitado el
desarrollo de capacidades de comprensin espacio temporal en los estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa
Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, pues los estudiantes han mejorado su rendimiento acadmico.
Esto se evidencia en el la carpeta de sesiones de aprendizaje alternas.

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3. Se ha demostrado que la implementacin - por la docente investigadora- de recursos, medios y materiales


didcticos pertinentes para la aplicacin de estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial han
permitido el fortalecimiento de las capacidades de comprensin espacio-temporal en los estudiantes del 4 E de la
Institucin Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina. Esto se evidencia a travs del portafolio
docente de la docente investigadora.
4.- Se ha demostrado a travs de la prctica pedaggica alterna de la docente investigadora que la ejecucin de
sesiones con procesos pedaggicos y cognitivos, con inclusin de estrategias de orientacin y representacin temporal
y espacial -tales como la lnea de tiempo, el mapa histrico y la lectura de mapas, han favorecido el desarrollo de
capacidades de comprensin espacio-temporal tales como Representa, evala, analiza y localiza- en los estudiantes
del 4 E de la Institucin Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, quienes hoy demuestran tener
gusto e inters por los conocimientos del rea, pues las sesiones de aprendizaje hoy son dinmicas y motivadoras.

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Referencias bibliogrficas
Anexos
Diarios de campo
Diseos de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje

Registro fotogrfico

Otros

Instrumentos utilizados

NOTA: FORMATO DE PRESENTACIN DE NORMAS APA