Tarea 5 Proyecto Aulico de Seminario de Investigación I Final M8

MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN BÁSICA
TRABAJO FINAL
PROYECTO ÁULICO
Grupo: N°19
MAESTRANTES
Wilmer Arcecio Cumbicus Sánchez
María Cecilia González Olaya
Erika/ V1.0
FR.01.1-002 Marisol Socasi Andrango
/ 04-11-2020
Docente
Lic. Yonaiker Navas Montes
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
TÍTULO DEL PROYECTO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE EGB.
AUTORES:
WILMER ARCECIO CUMBICUS SÁNCHEZ
MARÍA CECILIA GONZÁLEZ OLAYA
ERIKA MARISOL SOCASI ANDRANGO
MILAGRO, Junio del 2023

FR.01.1-002 / V1.0 / 04-11-2020
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema……………………………………….
1.2. Formulación del problema………………………………………….
1.3. Objetivo general…………………………………………………….
1.4. Objetivos específicos…………………………………………………
1.5. Justificación………………………………………………………….
1.6. Formulación de hipótesis y determinación de

variables……………………………………………………………….
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes de la investigación…………………………………….
2.2. Bases teóricas conceptuales de la investigación……………………
2.2.1. Estrategias Metodológicas
2.2.2. Comprensión Lectora
2.2.3 Bases legales que fundamentan el estudio
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque, alcance, modalidad, tipo de estudio y diseño de

investigación…………………………………………………………….
3.2. Operacionalización de variables……………………………………….
3.3. Población y muestra…………………………………………………….
3.3.1. Técnicas e instrumentos de recolección de la información…………
3.4. Técnica de análisis de datos……………………………………………
Índice de Tablas
Tabla 1 Variable Independiente
Tabla 2 Variable Dependiente
Tabla 1 Población y Muestra
Índice de Figuras
Gráfico 1
Gráfico 2
Grafico 3
Grafico 4
Grafico 5
Grafico 6
Grafico 7
Grafico 8
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Grafico 9
Índice de Anexos
Anexo 1
ii
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Anexo 7
Anexo 8
Anexo 9
Anexo 10
Anexo 11
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía Citada
Bibliografía Consultada
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iii
Resumen
El presente trabajo de investigación realizado permite a la comunidad en
general considerar la importancia que tiene la comprensión lectora en el mundo
actual y sobre todo se destaca las estrategias metodológicas que se empleen en las
competencias educativas a las que se enfrentan los planteles. Por esta razón se
especifica en primer lugar que la comprensión lectora, busca el entendimiento de los
estudiantes al momento de analizar un texto, segundo las estrategias metodológicas
que se logren adaptar en el aula de clase, es de vital importancia para poder potenciar
las habilidades de aprendizajes de los estudiantes. Este trabajo se mantiene en la
dirección del enfoque cuantitativo, el mismo que mantiene un respaldo con la
investigación acción y contando con la participación de la población de 5to Año de
EGB, se demuestra avances de resultados mediante técnicas e instrumentos, como
entrevista, encuesta, guía de observación, todo esto para obtener datos que respalden
y verifiquen el trabajo de investigación la misma que cuenta con una población de:
40 estudiantes de 5to año EGB paralelos A y B y con una muestra: 12 estudiantes
entre los dos paralelos respectivamente en la cual se aplicó los siguientes métodos
inductivo, deductivo, analítico y sintético
Palabras claves: Comprensión Lectora, Estrategias Metodológicas

Abstract
The present research work carried out allows the community in
general to consider the importance of reading comprehension in today's
world and, above all, the methodological strategies that are used in the
educational competences that the schools face are highlighted. For this
reason, it is specified in the first place that reading comprehension seeks
the understanding of the students when analyzing a text, secondly, the
methodological strategies that can be adapted in the classroom, is of vital
importance to be able to enhance the skills of reading. student learning.
This work is maintained in the direction of the quantitative approach, the
same one that maintains a support with action research and with the
participation of the population of 5th Year of EGB, advances in results are
demonstrated through techniques and instruments, such as interview, survey,
observation guide, all this to obtain data that supports and verifies the
research work, which has a population of: 40 students of 5th year EGB
parallels A and B and with a sample: 12 students between the two parallels
respectively in the which the following inductive, deductive, analytical
and synthetic methods were applied
Keywords: Reading Comprehension, Methodological Strategi

Introducción
La educación es una de las actividades más complejas del ser humano y por
consiguiente la más importante, por lo tanto el presente trabajo investigativo analiza
una realidad educativa que es la no utilización de estrategias metodológicas en la
comprensión lectora de los estudiantes de 5to Año de EGB, para lo cual se presenta
una propuesta que servirá de base teórica y metodológica para los docentes y
estudiantes con el afán de establecer una cultura de la lectura y su adecuada
comprensión, y de esta manera lograr el alcance de aprendizajes significativos. Las
temáticas que cubre la presente investigación son:
Capítulo I, se refiere al planteamiento del problema en la que se destaca la
problemática referente a la no utilización de estrategias metodológicas y su incidencia
en la comprensión lectora de los estudiantes de 5to Año de EGB durante el año lectivo
2022 – 2023
Capítulo II, se considera el marco teórico y se mencionan los contenidos y los
temas, debidamente analizados; así como los términos relevantes acerca de
comprensión lectora y estrategias metodológicas.
Capítulo III, aquí se mencionan los procedimientos metodológicos más
sobresalientes. La presente investigación se aplicó en base a los métodos inductivo,
deductivo, analítico y sintético, tomando en cuenta la población y la muestra, aplicando
las respectivas técnicas e instrumentos de investigación.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
Estrategias metodológicas para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes
de 5to Año de EGB.
1.2 Formulación del problema.
1.3 ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 5to Año EGB
1.4 Objetivo general
Proponer estrategias metodológicas para el mejoramiento de la comprensión lectora en
los estudiantes del 5to Año EGB. durante el Año Lectivo 2022-2023
1.5 Objetivos específicos
 Determinar el nivel de la comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes.
 Fundamentar teóricamente las estrategias metodológicas que mejoran
la comprensión lectora.
 Diseñar estrategias metodológicas para el mejoramiento de la comprensión
lectora los estudiantes de 5to Año EGB.
1.6 Justificación
El siguiente trabajo de investigación es propuesta en vista que los estudiantes
del 5to Año de EGB de la Unidad Educativa presentan una baja comprensión lectora,
la misma que influye considerablemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los
estudiantes persisten con esta dificultad debido a que en años anteriores, no se ha
desarrollado adecuadamente los procesos de lectura y a la vez presentan problemas de
dislexia conllevando a que los estudiantes no tengan una lectura fluida, silabean al leer
o invierten letras por ende no comprenden lo que leen.

La lectura ha sido el vínculo más estrecho entre el alumno y el conocimiento.
“Se considera la lectura como una competencia y se la concibe más que como un
instrumento, como una manera de pensar” Siempre que se lee, se piensa y se afinan los
criterios, se contrastan las ideas, se cuestionan y así aún se logra aprender sin
proponérselo. Se debe aprender a leer para aprender, para pensar, para disfrutar. La
lectura es la forma que tenemos para acceder a los conocimientos, a la participación
activa en la sociedad, leer un contrato, leer una boleta, leer un precio, leer la hora de un
pasaje, etcétera, dado que vivimos en un mundo letrado cada vez más complejo.
Leer implica procesos distintos en diversos niveles, no se aprende a leer de una
vez ni de la misma forma y, por ello, la competencia lectora se va aprendiendo y
complejizando a lo largo de la vida, el aprendizaje requiere la movilización de
capacidades cognitivas, afectivas y de inserción social, partiendo del criterio de la
(OCDE 2019) citado por (García, Arévalo, Hernández, 2019) en el que concibe la
lectura como: “la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos, para
alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y
participar en la sociedad”. Leer permite al lector conocer otras realidades, de
transformarlas en el interior del ser humano y proyectarlas a través de nuevos saberes
en la sociedad. La comprensión lectora ha ido más allá del simple hecho de la
alfabetización leer y escribir. (Rojas, 2020)
La aplicación de esta propuesta se ejecutará por medio de la implementación de
estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del
5to año EGB de la Unidad Educativa siendo ellos los principales beneficiarios
motivándolos a que mejoren su gusto por la lectura y comprendan lo que leen. Esto
permitirá formar personas con conocimientos y capacidad de emitir criterios a base de
textos leídos que ampliará su vocabulario y léxico.

1.7 Formulación de hipótesis y determinación de variables.
Las estrategias metodológicas inciden en la comprensión lectora de los estudiantes de

5to Año de EBG
Variable Independiente:
Estrategias metodológicas
Variable Dependiente
La comprensión lectora
Gráfico 1
Árbol de Problemas
No comprende el Repetición constante de Deficiente nivel de

EFECTOS consonantes y vocales entendimiento
mensaje
LA BAJA COMPRENSIÓN LECTORA

PROBLEMA
Insuficiente Metodologías Déficit de aprendizaje

CAUSAS capacitación docente tradicionales
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de la investigación
Antes de explicar el problema es necesario dar a conocer el objeto de estudio
para precisar la problemática de la Unidad Educativa
La falta de actualización y capacitación docente, al no contar con suficientes
recursos didácticos necesarios para aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y al
no aplicar estrategias didácticas innovadoras en especial en el área de Lengua y
Literatura, conllevan a factores críticos que influyen en la comprensión lectora ya que
las destrezas con criterio de desempeño no son optimizadas y desarrolladas en su
totalidad creando de manera inconsciente vacíos en la potencialización de micro
habilidades que son el soporte de la comprensión lectora, en donde los factores
influyen en la motivación e interés de los estudiantes, lo que origina algunas
propuestas pedagógicas tradicionales, disminuyendo el protagonismo de los
estudiantes. Los docentes y los directivos aceptan la realidad que tienen los estudiantes
frente al problema de la comprensión lectora por lo que confirman la aceptación y
búsqueda de una solución a partir de múltiples estrategias para obtener resultados
favorables y resolver algunas de las dificultades de aprendizaje que se han dado,
garantizando en la institución un enfoque constructivo de aprendizaje. Por lo tanto,
mediante los criterios del docente y sus directivos se busca poner en práctica
estrategias brindadas por el Ministerio de Educación y primar la comprensión lectora
en el plan de mejora, ya que los docentes definen que la comprensión lectora afecta
considerablemente el desempeño de los estudiantes y se necesita reforzarla con la
finalidad de rescatar los buenos hábitos de lectura.
Con la opinión brindad por la docente y a través de los datos obtenidos en la
investigación realizada, se considera el hecho de mejorar la comprensión lectora en

los estudiantes ya que existe la necesidad de optimizar el desempeño
estudiantil.
Por consiguiente, es un problema real que significa un desafío a superar a largo
plazo. El reto del docente es considerar el desarrollo de la comprensión lectora como
una estrategia de sistematización de ideas, donde todos sus elementos de interacción
son piezas clave para lograrlo. El contenido de la lectura, las ideas expresadas del
autor, la percepción del alumno, el docente como mediador y la aplicación de las
estrategias y modalidades de lectura asociadas en cada intervención, así como las
preguntas e interrogantes que socialicen en el aula, hacen de la lectura el motor de
aprendizaje permanente.
Además de la formación académica, es importante señalar que la lectura es un
proceso mental que transforma al individuo de manera integral (Larrosa, 2019),
convirtiéndola en el eje central del sistema educativo. Este es el verdadero desafío del
docente: lograr que cada alumno como miembro de la sociedad valore la importancia
de leer para trascender en todos los sentidos, dejando de lado el rechazo y la apatía
para hacerlo; se trata de formar el hábito de leer, para transformarlo en habilidad
lectora.
Las estrategias metodológicas dentro de la comprensión lectora influyen
significativamente en el rendimiento escolar de los estudiantes principalmente en las
primeras etapas escolares, ya que se puede afirmar que, a mayor comprensión lectora,
mayor será el rendimiento escolar, en cada una de las áreas curriculares de educación
básica.
El elemento precisión de lo leído influye significativamente en el rendimiento
escolar general de los estudiantes ya que a mayor precisión de lo que se lee, mayor será
el rendimiento escolar. En nuestra sociedad los docentes tenemos que adaptarnos a las
nuevas actualizaciones curriculares y tener de aliado a la inteligencia artificial para
preparar clases dinámicas para que nuestras clases sean llamativas para los
estudiantes y ellos se sientan motivados y con ganas de aprender diariamente.
2.1 Bases teóricas conceptuales de la investigación
Las estrategias metodológicas son procesos de selección, coordinación e
implementación de habilidades en un área cognitiva en donde uno se orienta y crea
conocimiento mediante la adquisición y asimilación de nueva información, crear
nuevos métodos también surgen mediante las funciones de ejercer valores y actitudes
que promuevan una respuesta positiva. El problema de la comprensión lectora es una
realidad que se vive hoy en día. Es considerada como un elemento esencial del
proceso formativo ya que es la base de la comunicación. El error de la sociedad es
tomar a la lectura como un elemento facultativo, así como el no interesarse por
desarrollar las habilidades para decodificar textos, interpretar el significado de las
palabras y estructuras gramaticales. La comprensión lectora es un aporte a la
sociedad ya que constituye el pilar de la educación. En este espaciose describe el
campo conceptual sustentado en referentes teóricos recurrentes para formular
explicaciones sobre la comprensión lectora y contar con elementos que permitan un
mejor entendimiento de la realidad. En el contexto escolar actual es necesario
conseguir que los alumnos no solo sean capaces de decodificar correctamente, sino de
comprender lo que leen, así varios autores hacen referencia a la definición de la
comprensión lectora, tratando de explicarla y desarrollarla dentro de las aulas de
clase. Mabel Condemarín y Felipe Alliende (2019) mencionan el contraste existente
entre países desarrollados y subdesarrollados respecto a la lectura. Mientras que en los
primeros se dedica un mayor tiempo para la lectura y su enseñanza, en los segundos, el
hábito lector decrece y la enseñanza de la lectura se torna más difícil, tal es el caso de
los países Latinoamericanos. En Latinoamérica, los bajos puntajes obtenidos en
evaluaciones relacionadas a la comprensión lectora en el 2019, en las pruebas
PISA
(Moncada y Quintana,2019) han mostrado el disgusto de la población evaluada por la
lectura, lo que desencadenaría en la dificultad de la enseñanza y desarrollo de una
adecuada comprensión lectora. Así mismo, denota una falta de motivación por parte de
los estudiantes hacia los textos, que están desvinculados del contexto social de los
mismos (Moncada y Quintana, 2019).
Para aprender a leer se necesitan de dos elementos principales (Silva, 2020),
estos son la decodificación y la comprensión. Entendemos que la decodificación es
el conocer y comprender el nombre y sonido de las letras que forman el código
alfabético de nuestro lenguaje. Alegría, en el 2020, añade también que la semántica es
importante en el reconocimiento de las palabras y en el desarrollo del proceso lector
(citado por Silva, 2019).Por otro lado, la comprensión es la capacidad de la persona de
entender objetivamente un texto (Jiménez-Pérez, 2019), adquirir la información que
nos brinda, analizarlo, estar consciente de él y reflexionar sobre el mismo (Silva,
2019). Hoover y Gough, en 2019, plantearon una teoría de comprensión lectora que
recoge la decodificación y la comprensión como elementos principales y necesarios
para el aprendizaje de la lectura, así mismo proponen que la comprensión lectora es “el
producto de la decodificación y la comprensión oral” (Silva, 2020.p. 48).
Durante la duración del proyecto se evidenciaron algunas dificultades en
cuanto a la labor docente, los hábitos de estudio de los estudiantes, aspectos
curriculares y estrategias didácticas aplicadas durante las clases. Dentro de este estudio
se tomó en cuenta a la enseñanza de materias como Lengua y Literatura y el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes, así como la labor docente en este aspecto. Se
observó que tanto docentes como estudiantes tienen dificultad en diferentes áreas,
siendo una de estas las habilidades pedagógicas que, de acuerdo a Cárdenas (2019) y
Armijos (2019, no facilitan el aprendizaje significativo de los estudiantes (citado por
Álvarez y Arroyo, 2019). Cárdenas también añade que los docentes presentan una
debilidad en las técnicas para el fortalecimiento de la comprensión lectora, la
comprensión oral y el desarrollo de la lectoescritura de los estudiantes (citado por
Álvarez y Arroyo, 2019)
En el texto, Cárdenas resalta que los docentes están conscientes de sus
debilidades y están dispuestos a aceptar las capacitaciones necesarias para mejorar sus
técnicas de enseñanza (citado por Álvarez y Arroyo, 2019). Estas dificultades se han
presentado por la poca formación docente de quienes están a cargo de impartir clases
en la unidad educativa. Dentro de estas debilidades podemos mencionar las falencias |
en el uso del Currículo Nacional vigente y de planificaciones micro curriculares,
desconocimiento de nuevas metodologías de enseñanza, aplicación de estrategias
memorísticas y mecánicas en las clases, improvisación constante y poco manejo del
grupo (Álvarez y Arroyo, 2019). Todas estas dificultades han mermado el correcto
desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes, proceso que no se evidencia
como una prioridad para los docentes quienes han centrado su atención en desarrollar
las “destrezas básicas que se encuentran ausentes en el grupo”, sin dejar de lado los
contenidos correspondientes al grado (Álvarez y Arroyo, 2019. p. 261). Sin embargo,
el actual nivel de comprensión lectora de los alumnos ha generado preocupación en los
docentes, haciéndolos conscientes de sus propias debilidades y necesidades de mejora.
Podemos darnos cuenta que tanto a nivel institucional, dentro de la Unidad
Educativa como a nivel nacional el tema de la comprensión lectora y su correcto
desarrollo desde edades tempranas ha empezado a causar preocupación y dudas sobre
las prácticas aplicadas. Esto nos lleva a cuestionarnos sobre qué entendemos por
lectura o comprensión lectora, cómo estos términos se relacionan y la importancia de
los mismos dentro del ámbito educativo y el desarrollo integral del alumno.
Dentro de los modelos de lectura mencionados anteriormente, encontramos varias
definiciones sobre la comprensión y la competencia lectoras, estas definiciones han
tratado de encontrar las palabras exactas para expresar de forma precisa qué es en sí la
lectura, la comprensión lectora y la competencia lectora. Pero ¿Qué son comprensión y
competencia lectora? ¿Cuál es la diferencia entre estos dos conceptos?
¿Cómo se relacionan entre sí?

Se podría definir a la comprensión lectora y a la competencia lectora como un
conjunto o según el significado de sus partes (Jiménez-Pérez, 2020), pero estos
términos se precisan al entender todos sus significados los cuales no pueden definirse
separados como lo menciona Elena Jiménez (2020) al citar a Pilar Núñez Delgado
quien dice el principio de comprensión lectora es un concepto polisémico y difícil de
delimitar. Así lo afirma también Isabel Solé (2020) cuando dice que “la definición
sobre lectura o sobre competencia lectora aparece en la actualidad sobre algo bastante
complejo y multidimensional” (p. 67). Del mismo modo, podemos mencionar algunos
conceptos que han tratado de definir qué es en sí la comprensión y que es una
competencia. Comenzaremos definiendo la comprensión lectora, Calixto Gutierrez-
Braojos y Honorio Salmerón Pérez (2019) dicen que ésta es un conjunto de procesos
simultáneos que junta las experiencias y conocimientos del lector con la extracción que
se hace del texto leído y del contexto en el que se aplica. Elena Jiménez dice que la
comprensión lectora es un principio que surge del interrogante ¿qué es leer? y ¿cuáles
son sus procesos? Se concluye que la comprensión es uno de estos procesos lectores.
Yendo más allá de la simple definición de las palabras que componen al término
analizado, Suarez en el 2019 dice que la comprensión lectora es el descubrir cuál es el
propósito del autor del texto, ya sea este informar, persuadir, argumentar, expresar,
crear belleza, etc.
En cambio, Snow en el 2020 dice que es “el proceso simultáneo de extracción
y construcción del significado a través de la interacción e implicación” (p.67) (citado
por Jiménez-Pérez, 2019) entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. La misma autora
en su libro La comprensión y la competencia lectoras (2019) dice que la “capacidad
del ser humano de entender lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido
decir
con su texto” (p. 9). Así podemos concluir que la comprensión lectora va más
allá de la simple interpretación de las palabras o signos ortográficos que componen en
texto que está siendo analizado, sino el extraer un significado de lo leído para una
posterior construcción propia que será relacionada con las experiencias y
conocimientos del lector.
Estas habilidades van de la mano con el dominio que el alumno tenga de su
lenguaje oral y de su lenguaje escrito (Jiménez-Pérez, 2019) y su desarrollo se deriva
de la experiencia propia del contexto en el que el alumno se desenvuelva. La
interpretación que nosotros le demos al texto dependerá también de muestras
experiencias y contexto y estas forman parte importante en el proceso de comprensión
lectora (Jiménez-Pérez, 2019). Al respecto, Jiménez- Pérez citando a Díaz (2019) dice
que esta habilidad se deriva de las experiencias acumuladas durante la vida del lector y
entran en acción a medida que “se decodifican las palabras, frases, párrafos e ideas del
autor” (p. 68) así leer y desarrollar la comprensión lectora se convierte en una
actividad interactiva entre el lector y el texto, como lo menciona Jiménez-Pérez, en
donde el texto aporta nuevo conocimiento y el lector, con sus vivencias y
conocimiento previo, entra en un proceso de “predicción e inferencia continua”
(Jiménez- Pérez, 2019. p. 68 citando a Fonts).
Al ir fomentando la comprensión lectora, por añadidura se desarrolla la
competencia lectora. Si la comprensión lectora es la habilidad, la competencia lectora
es el uso de esa habilidad, como lo destaca Jiménez-Pérez (2019) quien dice la
comprensión lectora es un hecho abstracto que depende de la capacitación del
individuo y la competencia lectora es la “materialización concreta llevada a cabo en
dependencia de la relación del individuo con la sociedad” (p. 71), dándonos a entender
que la competencia lectora es la aptitud de la persona para usar su comprensión lectora
de una forma útil en el contexto social en el que esta se desenvuelve. El objetivo final
de la competencia lectora tiene relación directa con el alcance de la comprensión

crítica e integral de un texto (Sánchez García y Jiménez Mañaz, 2019).
Elementos de las estrategias metodológicas.
La buena metodología es en realidad una combinación de metodologías. Para
su elección se deben conocer previamente sus ventajas e inconvenientes, de igual
forma tener claramente definido lo que se quiere lograr, así mismo elegir y seguir un
método que dé resultados positivos siempre será decisión del docente.
En consecuencia, Riquelme (2022) establece que las estrategias metodológicas
son una secuencia de procedimientos, métodos y técnicas que permiten la adquisición
de nuevos saberes y el desarrollo de las capacidades cognitivas. Es así como, los
métodos son considerados como la vía de implementación de las ideas de la estrategia
metodológica a través de procesos ordenados y lógicos que permiten alcanzar el
aprendizaje, mientras que, las técnicas se definen como el conjunto de herramientas
alternativas que permiten garantizar mayor rendimiento académico de los estudiantes.
Ambas consolidan el fin último de la educación, el cual es, el garantizar y maximizar
las habilidades de los estudiantes generando resultados positivos al momento de
realizar cualquier actividad, dejando en claro que toda respuesta necesita una ayuda
para mejorar.
2.2 Bases legales que fundamentan el estudio
Ministerio de Educación (Ley Orgánica de Educación Intercultural 2021) Art.
26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en la educación.

Ministerio de Educación (Ley Orgánica de Educación Intercultural 2021) Art.
27.- La educación es indispensable para el conocimiento. El ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Código de la Niñez y Adolescencia Art.37 Derecho a la educación los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.
Código de la Niñez y Adolescencia Art.42 Derecho a la educación de los niños, niñas y
adolescentes con discapacidad.
Constitución del Ecuador (2018) Art. 29 El Estado garantizará la libertad de
cátedra en la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. Tipo y diseño de investigación.

La metodología que se aplicara en la presente investigativa es cualitiva, por la
pertinencia en la aplicación de instrumentos que permitan la recolección de datos para
medir la relación que tienen las variables en esta investigación y generalizar los
resultados obtenidos, utilizando la lógica deductiva.
Para Hernández (2019), el enfoque cualitativo parte de una idea que va
acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se
revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. Se miden las
variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando
métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones.
Asimismo, los datos fueron organizados, analizados e interpretados en base a la
aplicación de técnicas estadísticas; hay que considerar que, en este estudio al relacionar
dos variables, se analizó la relaciones e interrelaciones entre las expresiones de cada
una de estas. Se precisa que, a pesar de aplicarse técnicas estadísticas, estas
corresponden al nivel descriptivo, tomando en cuenta que no se estableció relación de
causalidad, sino, se observó la coexistencia de las variables en el contexto investigado.
Los datos que se obtengan en la investigación permitirán analizar y discutir sobre la
estrategia metodológicas aplicadas para el desarrollo de la lectura comprensiva como
forma de aprendizaje de los estudiantes de 5to Año EGB.
2. Población y muestra.
Población y muestra Según López (2020), “la población es el conjunto de
personas u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación” (pág. 2). Los
participantes que en este caso son personas conocedoras de la temática, sujetos que se
dedican al ámbito educativo específicamente a la enseñanza de la lectura. Para ello se
tomó en cuenta a docentes de la Unidad Educativa. López (2020), “la muestra es un
subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la investigación”
(pág. 2). En la presente investigación no es necesario determinar la muestra, pues se
tomó en cuenta a la población total de estudiantes del 5to Año de EGB. perteneciente
al cantón Lago Agrio, durante el año 2022-2023. Está población se encuentra
constituida por 40 estudiantes de los paralelos A-B
Estudiantes 5to. Año Básico Paralelos N° de estudiantes Porcentaje Estudiantes
5to. EGB. “A”; 21 52% Estudiantes 5to. EGB. “B” 19 48% Total, de la población 40
100%.
3. Técnicas e instrumentos de recolección de la información.
Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta cualitativa,
dirigido a docentes, padres de familia y estudiantes con el fin de recolectar la
información requerida. Debido al enfoque cuantitativo de la investigación, el
instrumento aplicado fue el cuestionario, que es un conjunto de preguntas cerradas
relacionadas con el objeto y campo de estudio, desarrollado y adaptado al contexto del
estudio, para medir dimensiones e indicadores referentes a la variable independiente y
variable dependiente.
La validez de los instrumentos se evaluó a través de la técnica denominada Juicio de
Expertos; mientras que la confiabilidad se lo ha realizado a través de la aplicación de
los instrumentos.
Los resultados obtenidos se detallan a continuación con su debido análisis e
interpretación.
4. Validez y confiabilidad.
5. Técnica de análisis de datos.
Alcance
El presente trabajo de investigación tiene como alcance el desarrollo y la
aplicación de estrategias metodológicas que mejoren y faciliten la comprensión lectora
de los estudiantes de 5to EGB, haciendo uso de la metodología cualitativas que se
aplicaron con diferentes técnicas e instrumentos de recolección de datos que permitan
recabar la información necesaria para el desarrollo y análisis sobre las estrategias
metodológicas para el mejoramiento de la comprensión lectora.
Modalidad
Este trabajo de investigación desarrollado tuvo lugar en la Unidad Educativa
tomando en consideración la población y muestra de los estudiantes de 5to Año EGB
esta investigación tendrá carácter cualitativo, la misma que tendrá un sustento teórico,
logrando obtener resultados y creando un aprendizaje significativo, de igual manera
esto nos permitió proponer parámetros de investigación referente a la problemática que
existe. Esta modalidad nos permitió trabajar basándonos en el aprendizaje natural y
espontaneo, siendo los estudiantes parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tipo de estudio y diseño de la investigación
Esta investigación según el enfoque cualitativo tiene como diseño la investigación
acción
 Investigación de campo
 Aplicada
 Explicativa
 Cualitativa
 No experimental
 Transversal
 Sincrónica
18
1. Operacionalizació
n de variables
Titulo Estrategias metodológicas para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del 5to. Año EGB. durante
el Año lectivo 2022-2023
Variables Dimensión Conceptual Dimensiones Indicadores Items
Caracterización ¿Qué son las estrategias metodológicas?

Conceptos definición
¿Cuáles son las técnicas que se van a

Tipo de utilizar?
Son aquellas que permiten Técnicas técnicas
identificar principios, criterios a
variable través de métodos, técnicas y
Independiente: procedimientos que constituyen una
Estrategias secuencia ordenada y planificada Tipos de ¿Cuáles son los métodos que se van a
metodológicas permitiendo la construcción de métodos utilizar?
conocimientos durante el proceso de Métodos
enseñanza aprendizaje.
19
Operacionalización
de variables
Titulo El Dimensión mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del 5to. Año EGB. durante el Año lectivo 2022-
2023
Variables Conceptual Dimensiones Indicadores Items
Caracterización ¿Qué es la comprensión lectora?

Conceptos definición
¿Cuáles son las técnicas de la

Tipo de
comprensión lectora?
Técnicas
La comprensión lectora no solo se técnicas
basa en la capacidad de comprender
variable un texto, mientras se lee, sino que
dependiente: existen diversos factores como la Tipos de ¿Cuáles son los métodos de la
comprensión lectora codificación y la fluidez, el lenguaje métodos comprensión lectora que se van utilizar?
y la memoria que se interrelacionan Métodos
para realizar esta función.
20
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ESTADÍSTICOS
Resultados Obtenidos de Docentes
Tabla 1
Los estudiantes identifican la idea principal y secundaria
Valores f fr FA FR
Nunca 0 0% 0 0%
Casi nunca 0 0% 0 0%
A veces 3 30% 3 30%
Casi Siempre 0 0% 3 30%
Siempre 7 70% 10 70%
TOTAL 10 100%
Figura 1
Los estudiantes identifican la idea principal y secundaria
30% Nunca
Casi nunca
Aveces
Casi Siempre
70% Siempre
Análisis e interpretación
El resultado del cuadro 1 y de la figura 1, permite señalar que un 70% de las opiniones de los
docentes con respecto al indicador “siempre”, consideran que los estudiantes identifican la idea
principal y secundaria; el 30% “aveces”, y el 0% de docentes encuestados con el indicador “nunca ”
“ casi siempre”, “casi nunca. Los datos mencionados anteriormente permiten inferir quue los docentes
en la mayoría concuerdan que los estudiantes identifican la idea principal y secundaria, esto hace
suponer que los docentes si enseñan a los estudiantes a identificar las ideas en la lectura.
(Mohseni,Seifoori y Ahangari 2020)
Tabla 2
Al leer textos escritos logran identificar hechos importantes o destacables
Valores f fr FA FR
Nunca 0 0% 0 0%
A veces 2 20% 2 20%
Siempre 6 60% 10 60%
TOTAL 10 10
Figura 2
Al leer textos escritos logran identificar hechos importantes o destacables
0.2; Nunca
Casi nunca
A veces
Casi Siempre
0.6; 0.2; Siempre
docentes con respecto al indicador “siempre”, consideran que los estudiantes al leer textos escritos
logran identificar hechos importantes o destacables; el 20% “a veces”, el 20% “casi siempre” y el 0%
de docentes encuestados con el indicador “nunca ” , “casi nunca. Los datos mencionados
anteriormente permiten inferir que los docentes en la mayoría concuerdan que los estudiantes al leer
textos escritos si logran identificar hechos importantes o destacables, esto hace suponer que los
docentes si enseñan a los estudiantes a identificar los hechos importantes en la lectura para tener una
buena comprensión lectora.
Tabla 3
Los estudiantes destacan datos importantes para relacionarlos con la lectura.
Valores f fr FA FR
Nunca 0 0% 0 0%
A veces 4 40% 5 40%
Siempre 4 40% 10 40%
TOTAL 10 100%
Figura 3
Los estudiantes destacan datos importantes para relacionarlos con la lectura.
10%
Nunca
40% Casi nunca
A veces
40% Casi Siempre
Siempre
10%
docentes con respecto al indicador “siempre”, consideran que los estudiantes destacan datos
importantes y los relacionan con la lectura; el 40% “ a veces”, y el 10% de docentes encuestados con
el indicador “casi nunca ” y “ casi siempre”, y el 0% de los docentes encuestados con el indicador “
nunca”. Los datos mencionados anteriormente permiten inferir quue los docentes concuerdan que es
importante que los estudiantes destaquen datos importantes y lo relacionan con la lectura, para tener
una comprensión lectora adecuada.(Vazquez y Cerda 2020)
Tabla 4
Los estudiantes reconocen el contenido expresado en el texto con facilidad.
Valores f fr FA FR
Nunca 0 0% 0 0%
A veces 1 10% 1 10%
Siempre 6 60% 10 60%
TOTAL 10 100%
Figura 4
Los estudiantes reconocen el contenido expresado en el texto con facilidad.
10% Nunca
Casi nunca
30% A veces
60% Casi Siempre
Siempre
docentes con respecto al indicador “siempre”, consideran que los estudiantes reconocen el contenido
expresado en el texto con facilidad; el 30% “casi siempre”, el 10% “a veces” y el 0% de docentes
encuestados con el indicador “nunca ”y “casi nunca. Los datos mencionados anteriormente permiten
inferir quue los docentes en su mayoría concuerdan que los estudiantes si reconocen el contenido
expresado en el texto con facilidad,y s muy importante para tener una buena comprensión lectora.
(Perez 2019)
Tabla 5
Usa material didáctico para mejorar la lectura comprensiva
Valores f fr FA FR
Nunca 0 0% 0 0%
A veces 6 60% 6 60%
Siempre 3 30% 10 30%
TOTAL 10 100%
Figura 5
Usa material didáctico para mejorar la lectura comprensiva
30% Nunca
Casi nunca
A veces
60% Casi Siempre
10% Siempre
docentes con respecto al indicador “a veces”, consideran que utilizan material didáctico para mejorar
la lectura comprensiva; el 30% “siempre”, el 10% “casi siempre” y el 0% de docentes encuestados
con el indicador “nunca ”, “casi nunca. Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que los
docentes en la mayoría no utilizan material didáctico para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes.(Guevara y Robles 2019).
Tabla 6
Aplica un control de registro de la lectura para evidenciar las falencias al leer
Valores f fr FA FR
Nunca 0 0% 0 0%
A veces 4 40% 4 40%
Siempre 5 50% 10 50%
TOTAL 10 100%
Figura 6
Aplica un control de registro de la lectura para evidenciar las falencias al leer
Nunca
40% Casi nunca
50% A veces
Casi Siempre
Siempre
10%
docentes con respecto al indicador “siempre”, consideran que aplican un registro de la lectura para
evidenciar las falencias al leer; el 40% “a veces”, el 10% “casi siempre” y el 0% de docentes
encuestados con el indicador “nunca ”, “casi nunca”. Los datos mencionados anteriormente permiten
inferir quue los docentes en su mayoría ,aplican un controlde registro de la lectura y así poder
evidenciar las falencias que tienen los estudiantes al leer.
Resultados Obtenidos de padres de Familia
Tabla 1
Con qué frecuencia lee con sus hijo/a en su hogar
Valores f fr FA FR
Todos los días 10 25% 10 25%
2 a 3 días por semana 5 13% 15 38%
1 vez por Semana 13 33% 28 33%
Ningún día a la semana 12 30% 40 63%
TOTAL 40 100%
Figura 1
Con qué frecuencia lee con sus hijo/a en su hogar
30% 25% Todos los dias

2 a 3 días por semana
1 vez por Semana
13% Ningún día a la se-
mana
33%
padres de familia con respecto al indicador “1 vez por semana”, consideran con que frecuencia leen
con sus hijo/a en el hogar; el 30% “ningún día a la semana”, el 25% “todos los días” y el 13% de
padres encuestados con el indicador “2 a 3 días por semana ”. Los datos mencionados anteriormente
permiten inferir que los padres no leen con sus hijos en casa, es por esta razón que no tienen hábitos de
lectura.(Carpio 2019)
Tabla 2
Qué tipo de texto lee en casa con su hijo/a
Valores f fr FA FR
Informativos 10 25% 10 25%
Científicos 3 8% 13 33%
Cuentos 20 50% 33 50%
Fábulas 7 18% 40 68%

TOTAL
40 100%
Figura 2
Qué tipo de texto lee en casa con su hijo/a
18%
25%
Informativos
Cieníficos
8% Cuentos
Fábulas
50%
padres de familia con respecto al indicador “cuentos”, manifiestan el tipo de texto que leen en casa con
su hijo/a; el 25% “informativo”, el 18% “fábulas” y el 7% de padres encuestados con el indicador
“científicos ”. Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que los padres en su mayoría
leen cuentos con su hijo/a en casa, es por esta razón que a los estudiantes les gusta más la lectura de
cuentos.(Rosales 2019)
Tabla 3
Ha implementado un rincón de lectura dentro de su hogar
Valores f fr FA FR
Si 8 20% 8 20%
No 32 80% 40 100%
TOTAL 40 100%
Figura 3
Ha implementado un rincón de lectura dentro de su hogar
20%
Si
No
80%
padres de familia con respecto al indicador “si”, consideran que han implementado un rincón de
lectura dentro de su hogar ; y el 80% de padres encuestados con el indicador “no ”. Los datos
mencionados anteriormente permiten inferir que los padres no tienen un lugar implementado dentro
del hogar para la lectura, es por esta razón que los estudiantes no tienen hábitos para leer y esto
dificulta en el rendimiento escolar.
Tabla 4
Mantiene comunicación con los maestros frente a las tareas de sus niños
Valores f fr FA FR
Cuando recibo el boletín 25 63% 25 63%
Cuando lo solicita el profesor 10 25% 35 88%
Cuando veo la necesidad 5 13% 40 13%
Nunca 0 0% 40 13%
TOTAL 40 100%
Figura 4
13% Cuando recibo el bo-
letín
Cuando lo solicita el
25% profesor
63% Cuando veo la
necesidad
Nunca
Mantiene
comunicación con los maestros frente a las tareas de sus niños
padres de familia con respecto al indicador “cuando recibo un boletín”, consideran que mantiene
comunicación con los maestros con respecto a las tareas de sus niños; el 25 % “cuando lo solicita el
profesor”, el 13 % “cuando veo la necesidad” y el 0% de padres encuestados con el indicador “nunca
”. Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que los padres solo mantienen comunicación
con el docente cuando reciben el boletín, es por esta razón que los estudiantes no cumplen con sus
actividades por completo.(Rivadeneira y Cardenas 2021)
Tabla 5
La comprensión lectora sirve para desarrollarse adecuadamente en la sociedad
Valores f fr FA FR
Siempre 18 45% 18 45%
A veces 4 10% 37 10%
Nunca 3 8% 40 18%
TOTAL 40 100%
Figura 5
La comprensión lectora sirve para desarrollarse adecuadamente en la sociedad
8
10%
Siempre
45% Casi Siempre
A veces
Nunca
38%
padres de familia con respecto al indicador “siempre”, consideran que la comprensión lectora sirve
para desarrollarse adecuadamente en la sociedad; el 38% “casi siempre”, el 10% “ a veces” y el 8% de
padres encuestados con el indicador “nunca ”. Los datos mencionados anteriormente permiten inferir
que los padres no creen que es importante que la comprensión lectora en los estudiantes. (Carpio
2019)
Tabla 6
Los resultados de las evaluaciones de su hijo/a depende de cómo comprende lo que lee
Valores f fr FA FR
Siempre 24 60% 24 60%
A veces 6 15% 40 15%
Nunca 0 0% 40 15%
TOTAL 40 100%
Figura 6
Los resultados de las evaluaciones de su hijo/a depende de cómo comprende lo que lee
15%
Siempre
Casi Siempre
25% A veces
60%
Nunca
padres de familia con respecto al indicador “siempre”, consideran con que los resultados de las
evaluaciones depende de como comprende lo que lee; el 25% “casi siempre”, el 15% “a veces” y el
0% de padres encuestados con el indicador “nunca ”. Los datos mencionados anteriormente permiten
inferir que los padres se preocupan que los estudiantes comprenden lo que leen.
Resultados Obtenidos de los Estudiantes
Tabla 1
Cuántas horas a la semana dedica a leer
Valores f fr FA FR
2 horas a la semana 14 35% 14 35%
3 a 5 horas a la semana 10 25% 24 60%
6 o más horas semana 9 23% 33 23%
Menos de una hora 7 18% 40 40%
TOTAL 40 100%
Figura 1
Cuántas horas a la semana dedica a leer
18%
2 horas a la semana
35%
3 a 5 horas a la se-
mana
0.225 6 o más horas semana
Menos de una hora
25%
El resultado del cuadro 1 y de la figura 1, señala que el 35% de las opiniones de los
estudiantes dedican 2 horas a la semana a leer, el 25% manifiestan que se dedican aleer entre 3 a 5
horas a la semana; mientras que el 23% indica que se dedican a leer 6 horas a la semana, finalmente el
18% de educandos señala que dedicanmenis de una hora a la semana a la lecra. Los datos
mencionados anteriormente permiten inferir que los estudiantes no dedican mayor tiempo a la lectura,
es por esta razón que no tien la capcidad de comprender lo qur leen (Carpio 2019).
Tabla 2
Qué tipo de texto le gusta leer más
Valores f fr FA FR
Informativos 14 35% 14 35%
Científicos 2 5% 16 40%
Cuentos 15 38% 31 38%
Fábulas 9 23% 40 60%
TOTAL 40 100%
Figura 2
Qué tipo de texto le gusta leer más
23%
35% Informativos
Científicos
Cuentos
Fábulas
5%
38%
Los resultado obtenidos en el cuadro 1 y figura 1, señala que al 38% de los estudiantes les
gusta leer cuentos, el 35% manifiestan que prefieren leer textos informativos; mientras que el 23%
indica que les gusta lee fábulas, finalmente con un 5% de educandos indican que les gusta leex textos
científicos. Por lo tanto se puede deducir que a los estudianetes les gusta leer cuentos “Los cuentos
llevarán a los niños a comportarse mejor, ya que se proporcionan valores y conceptos éticos” (Rondón
2018).
Tabla 3
Identifica con facilidad el mensaje que transmite el texto leído
Valores f fr FA FR
Siempre 28 70% 28 70%
A veces 2 5% 40 5%
Nunca 0 0% 40 5%
TOTAL 40 100%
Figura 3
Identifica con facilidad el mensaje que transmite el texto leído
5%
25% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
70%
Los resultado obtenidos en el cuadro 3 y figura 3, señala que el 70% de estudiantes

“siempre” identifica con facilidad el mensaje del texto leido, miesntras que el 25% manifiestan que
“casi siempre”, y el 5% “a veces” identifica con facilidad el mensaje del texto leido. Por lo tanto los
estudiantes en su gran mayoría logra identificar “siempre” el mensaje que transmite el texto leido.
Tabla 4
Le gusta colaborar con la lectura en la sala de clases
Valores f fr FA FR
Siempre 19 48% 19 48%
A veces 9 23% 37 23%
Nunca 3 8% 40 30%
TOTAL 40 100%
Figura 4
Le gusta colaborar con la lectura en la sala de clases
8%
23% Siempre
48% Casi Siempre
A veces
Nunca
23%
Los resultado obtenidos en el cuadro 4 y figura 4, señala que el 48% de estudiantes

“siempre” les gusta colaborar con la lectura en la sala de clases, miesntras que el 23% manifiestan que
“casi siempre”, el 23% indican que “a veces” les gusta colaborar con la lectura en la sala de clases y
finalmente con un 8% indica que no le gusta colaborar con la lectura en la sala de clases. Por lo tanto
se puede decucir que a los estudiantes en su gran mayoría les gusta “siempre” colaborar con la lectura
en la sala de clases.
Tabla 5
Considera usted que leer es importante para tener una buena comunicación
Valores f fr FA FR
Siempre 28 70% 28 70%
A veces 4 10% 40 10%
Nunca 0 0% 40 10%
TOTAL 40 100%
Figura 5
Considera usted que leer es importante para tener una buena comunicación
10%
Siempre
20%
Casi Siempre
A veces
Nunca
70%
En los resultado obtenidos del cuadro 5 y figura 5, se puede observar que el 70% de
estudiantes considera que “siempre” leer es importante para una buena comunicación , miesntras que
el 20% manifiestan que “casi siempre”, y el 10% indican que “a veces” leer es importante para una
buena comunicación. Por lo tanto los estudiantes en su gran mayoría señalan que “siempre” ” leer es
importante para una buena comunicación.
Tabla 6
Comprende con facilidad las tareas encomendadas
Valores f fr FA FR
Siempre 30 75% 30 75%
A veces 2 5% 40 5%
Nunca 0 0% 40 5%
TOTAL 40 100%
Figura 6
Comprende con facilidad las tareas encomendadas
5%
20%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
75%
En los resultado obtenidos del cuadro 6 y figura 6, se puede observar que el 75% de
estudiantes comprende “siempre” con facilidad las tareas encomendadas , por otra parte el 20%
manifiestan que “casi siempre”, finalmente con un 5% indican que “a veces” comprenden con
facilidad las tareas encomendadas. Por lo tanto los estudiantes en su gran mayoría señalan que
“siempre” ” comprenden con facilidad las tareas encomendadas.
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.- Determinar el nivel de la comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes.
Una vez realizado el diagnostico, en los estudiantes del 5to Año EGB, se pudo determinar
que el 40 % de los estudiantes tienen un nivel alto de comprensión lectora que equivale a
un promedio entre 30 a 40 puntos y el 50% de los estudiantes de 5to Año EGB tienen un
promedio bajo que comprende entre 0,1 y 10 puntos, finalmente el 10% de los estudiantes
del grado antes mencionado tienen un nivel medio en cuanto a la comprensión lectora,
pues su promedio es superior a 5 pero inferior a 10 por lo cual se puede establecer que los
estudiantes necesitan una mejor comprensión lectora y en este sentido se puede realizar
diferentes tipos de lectura que sirva como una herramienta para ayudar a mejorar la
comprensión lectora.
2.- Fundamentar teóricamente las estrategias metodológicas que mejoran la
comprensión lectora.
Cárdenas resalta que los docentes están conscientes de sus debilidades y están
dispuestos a aceptar las capacitaciones necesarias para mejorar sus estrategias
metodológicas para la enseñanza (citado por Álvarez y Arroyo, 2020).
Luego de realizar una fundamentación teórica del uso adecuado de las estrategias
metodológicas que permitan mejorar la comprensión lectora, no se observa una
aplicación adecuada de las estrategias metodológicas por parte de los docentes, ya
que en base a los resultados obtenidos se puede determinar que se deben emplear
frecuentemente estrategias actualizadas, que permitan mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del 5to Año EGB, no se ha logrado detectar el trabajo
conjunto con los padres de familia desde los hogares para ayudar a los hijos a leer
adecuadamente.
3.- Diseñar estrategias metodológicas para el mejoramiento de la comprensión lectora
los estudiantes de 5to Año EGB
Luego de diseñar la estrategia metodológica “Leyendo aprendo” que consta de las
siguientes actividades: Selección de un cuento, identificar los elementos del cuento y
sus personajes principales y secundarios, expresar el mensaje del cuento.
Se puede determinar que el diseño de estrategias metodológicas contribuye al
desarrollo de la comprensión lectora en los educandos, evitando que de esta
manera los docentes apliquen estrategias desactualizadas que no beneficien a los
estudiantes para el mejoramiento de la comprensión lectora.
4.- Proponer estrategias metodológicas para el mejoramiento de la comprensión
lectora en los estudiantes del 5to Año EGB durante el Año Lectivo 2022-2023
En conclusión, se debe proponer a los docentes, padres de familia la aplicación
de estrategias metodológicas correctamente diseñadas que permitan el
mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de 5to Año EGB.

RECOMENDACIONES
Se recomienda emplear las estrategias metodológicas propuestas en este trabajo de
investigación, ya que permiten el mejoramiento de la comprensión lectora en los
estudiantes del 5to Año de EGB, socializando una metodología nueva que contemple
actividades motivadoras para incentivar la lectura en los estudiantes, de forma que
despierten interés por aprender a leer, Se debe fomentar la importancia que tiene esta
actividad en el que hacer del estudiante.
Se recomienda realizar más investigaciones relacionadas con el tema de la
investigación Estrategias Metodológicas para el Mejoramiento de la Comprensión
Lectora en los Estudiantes de 5to Año EGB durante el año lectivo 2022 2023, con un
enfoque cualitativo ya que permitirá obtener una panorámica del problema desde la
perspectiva. Para mejorar el aprendizaje de la lectura es necesario que se fomenten
actividades que fortalezcan el conocimiento del manejo adecuado de la lectura para
su debida comprensión.
Bibliografía Citada
Peña-García, S. N. (2019). EL DESAFÍO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
REVISTA PANORAMA ESPECIALIZADA EN EDUCACIÓN, 13(1), 24.
https://doi.org/https://doi.org/10.15765/pnrm.v13i24.1205
FONSECA, L. S. (2019). La comprensión lectora de escolares de educación básica.

SCIELO, 2(40),
1-25.https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29344/0717621x.40.2066
Peña-García, S. N. (2019). EL DESAFÍO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
REVISTA PANORAMA ESPECIALIZADA EN EDUCACIÓN, 13(1), 24.
https://doi.org/https://doi.org/10.15765/pnrm.v13i24.1205
Bibliografía Consultada
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A. Por la cual se acuerda implementar 30
minutospara lectura. 17 de febrero de 2016.
Cáceres, S. (21 de noviembre de 2019). ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS Y
CONSECUENCIAS DE LA BAJA COMPRENSIÓN LECTORA?
RIES.
https://doi.org/https://seccionunmsm.wixsite.com/ries24/post/cu%C3%A1les-son-
las- causas-y-consecuencias-de-la-baja-comprensi%C3%B3n-lectora
Gutiérrez Braojos, C. y Salmerón Pérez, H. (2019). Estrategias de comprensión
lectora:Enseñanza y evaluación en educación primaria. Revista de Curriculum
y Formación deProfesorado, 16(1), 183-202.
Rojas, G. (2020). Maestria en innovacion en educación. Universidad
Saleciana.https://doi.org/https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456
789/22046/1/UPS- CT009616.pdf Romero, P. (23 de diciembre de 2019). La
comprensión y la competencia lectora. 1(377).
https://doi.org/file:///C:/Users/hp/Downloads/10288.pdf
ANEXOS
FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
. I. DATOS DEL JURADO EXPERTO

APELLIDOS Y NOMBRES Lozada Tacoaman Jaime Rodrigo
CARGO QUE DESEMPEÑA Docente de Décimo Año
Unidad Educativa Dr. Camilo Gallegos
INSTITUCIÓN DONDE LABORA
Domínguez
AÑOS DE EXPERIENCIA 20 años
ESPECIALIZACIÓN-TÍTULO Magister en Ciencias de la Educación Mención
PROFESIONAL en Gestión Educativa y Desarrollo Social
II. DATOS DE LA INVESTIGACIÓN
Estrategias metodológicas para el mejoramiento de la

comprensión lectora en los estudiantes de 5to
NOMBRE DE LA INVESTIGACIÓN
Año de EGB
¿De qué manera las estrategias metodológicas
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA contribuirán al mejoramiento de la comprensión lectora
en los estudiantes de 5to Año de EGB?
¿Cuál es el nivel de la comprensión lectora en los
estudiantes de 5to Año EGB?
SISTEMATIZACIÓN DEL ¿Cómo el uso de estrategias metodológicas fomenta el
PROBLEMA O PREGUNTAS DE mejoramiento de la comprensión lectora?
INVESTIGACIÓN ¿Cómo diseñar estrategias metodológicas para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes
de 5to Año de EGB?
Proponer estrategias metodológicas para el mejoramiento de
la comprensión lectora en los estudiantes del 5to Año EGB.
OBJETIVO GENERAL
durante el Año
Lectivo 2022-2023
-Determinar el nivel de la comprensión lectora en el
aprendizaje de los estudiantes.
-Fundamentar teóricamente las estrategias metodológicas
que mejoran la comprensión lectora.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Diseñar estrategias metodológicas para el
mejoramiento de la comprensión lectora los estudiantes de
5to Año EGB.
FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
III. DATOS DEL JURADO EXPERTO
APELLIDOS Y NOMBRES Frías Villamarín Lourdes Lucía
CARGO QUE DESEMPEÑA Vicerrectora
INSTITUCIÓN DONDE LABORA Institución Educativa Luis Napoleón Dillon
AÑOS DE EXPERIENCIA 28 años

ESPECIALIZACIÓN-TÍTULO Magister en Docencia Universitaria y Administración
PROFESIONAL Educativa
IV. DATOS DE LA INVESTIGACIÓN

Estrategias metodológicas para el mejoramiento de la
NOMBRE DE LA INVESTIGACIÓN comprensión lectora en los estudiantes de 5to Año de
EGB
¿De qué manera las estrategias metodológicas
FORMULACIÓN DEL PROBLEMAcontribuirán al mejoramiento de la comprensión
lectora en los estudiantes de 5to Año de EGB?
¿Cuál es el nivel de la comprensión lectora en los
estudiantes de 5to Año EGB?
SISTEMATIZACIÓN DEL ¿Cómo el uso de estrategias metodológicas fomenta
PROBLEMA O PREGUNTAS DE el mejoramiento de la comprensión lectora?
INVESTIGACIÓN ¿Cómo diseñar estrategias metodológicas para
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de
5to Año de EGB?
Proponer estrategias metodológicas para el
mejoramiento de la comprensión lectora en los
OBJETIVO GENERAL
estudiantes del 5to Año EGB durante el Año Lectivo
2022-2023
-Determinar el nivel de la comprensión lectora en el
aprendizaje de los estudiantes.
-Fundamentar teóricamente las estrategias
OBJETIVOS ESPECÍFICOS metodológicas que mejoran la comprensión lectora.
-Diseñar estrategias metodológicas para el
mejoramiento de la comprensión lectora los
estudiantes de 5to Año EGB
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Objetivo: Determinar que estrategias metodológicas son las más adecuadas para el
mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de 5to Año de EGB.
1.- Los estudiantes en su área de Lengua y Literatura identifican las ideas principales
en los párrafos.
o Nunca
o Casi nunca
o A veces
o Siempre
o Casi siempre
2.- Al momento de leer cualquier tipo de lectura pueden identificar hechos

importantes o destacables.
o Nunca
o Casi nunca
o A veces
o Siempre
o Casi siempre
3.- Sus estudiantes destacan algún dato importante para luego poder relacionarlo con
la lectura para mejorar la comprensión lectora.
o Nunca
o Casi nunca
o A veces
o Siempre
o Casi siempre
4.- Durante una lectura comprensiva reconocen el contenido expresado en el texto con
facilidad.
o Nunca
o Casi nunca
o A veces
o Siempre
o Casi siempre
5.- Con qué frecuencia usan material didáctico para desarrollar y lograr un mejor
entendimiento de una lectura comprensiva en su estudiante.
o Nunca
o Casi nunca
o A veces
o Siempre
o Casi siempre
6.- Aplica un control de registro de la lectura para evidenciar las falencias que se
presenta en un estudiante al momento de no leer o no querer leer.
o Nunca
o Casi nunca
o A veces
o Siempre
o Casi siempre
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Con qué frecuencia lee con sus hijos en su hogar?

Categoría Frecuencia
Todos los días
2 a 3 días por semana
1 vez por Semana
Ningún día a la semana
2- ¿Qué tipo de texto lee en casa con su hijo/a?
Informativos
Científicos
Cuentos
Fabulas
3.- ¿Ha implementado un rincón de lectura dentro de su hogar
Si
No
4.- ¿Qué tan continua es la comunicación con los maestros frente a las tareas enviada a sus niños?
Solo voy cuando recibo el boletín
Cuando soy notificado por el profesor
Solo cuando veo la necesidad
Nunca
5.- Cree usted que la comprensión lectora sirve para desarrollarse adecuadamente en la sociedad.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
6.- ¿Considera usted que los resultados de las evaluaciones de su hijo/a depende de cómo
comprende lo que lee?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
1.- ¿Cuántas horas a la semana dedica a leer?

2 horas a la semana
3 a 5 horas a la semana
6 o más horas semana
Menos de una hora
2- ¿Qué tipo de texto le gusta leer más?
Informativos
Científicos
Cuentos
Fabulas
3.- ¿Logra identificar con facilidad el mensaje que transmite el texto leído?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
4.- ¿Le gusta colaborar con la lectura dentro de la sala de clases?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
5.- ¿Considera usted que leer es importante para tener una buena comunicación?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
6.- ¿Comprende con facilidad las indicaciones para realizar las tareas encomendadas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Objetivos específicos
1 2 3
 Fundamentar
Determinar el nivel . .
teóricamen te las  Diseñar estrate gias
de la comprensión
lectora en el estrategias metodológicas para el
aprendizaje de los metodológicas que mejoramiento de la
estudiantes.
mejoran la comprensión lectora los
comprensiónlectora. estudiantes de 5to Año EGB .
M S C. YONAIKER NAVA S MONTES, P H D.

MARCO TEÓRICO
Variable Independiente: Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son las que perm
principios y criterios a través de métodos,
que constituyen una secuencia orde
construcción de conocimie
aprendizaje.
Variable Dependiente: Comprensión lector
La comprensión lectora es un proc

identificar palabras, pues es
serie de conocimiento
de reflexiona
Antecedentes
Leer implica procesos distintos en diversos
niveles, no se aprende a leer de una vez ni de la
Según (Bonilla, 2020, p.10). El docente
misma forma y, por ello, la competencia lectora cumple con la acción de efectuar la
se va aprendiendo y complejizando a lo largo de selección de estrategias metodológicas La competencia lectora según (Cáceres, 2019).
la vida (García, Arévalo, Hernández, 2019) para poder aplicarlos o implementarlas “permite comprender, usar, reflexionar e
involucrarse en la lectura de textos escritos, con
en el aula. el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el
conocimiento y potencial personal para poder
participar plenamente dentro de la sociedad”
La metodología que el docente implemente en el

según el Ministerio de Educación (MINEDUC, 2021,
aula para la enseñanza de la lectura debe ser
p. 242) la lectura “cruza por las fases cognitiva,
funcional que evidencie una actividad
afectiva y emocional en correlación con el saber
pedagógica que fomente la lectura, que motive
ser, conocer, y hacer; en consecuencia, poder leer y
al niño o niña por leer, (Romero, 2019).
escribir facilita que el estudiante pueda comunicar
acerca de lo que aprende y conoce
Estado del arte: Luego de la investigación realizada es recomendable aplicar estrategias metodológicas adecuadas que desarrollen la comprensión de textos escritos,
realizar actividades de refuerzo dentro del aula como el la casa, el uso de técnicas lúdicas para el fortalecimiento de la lectura comprensiva que sean capaces de emitir
juicios de valor, desarrollar el gusto por la lectura de acuerdo al nivel evolutivo de los estudiantes para el fortalecimiento de la comprensión lectora evitando futuros
problemas de aprendizaje.
• Acuerdo Nro. MINEDUC−ME−2016−00020−A. Por la cual se acuerda implementar 30 minutos para lectura. 17 de febrero de 2016.
• Bonilla García, D. (2016). El Reciclaje como Estrategia Didáctica para la Conservación Ambiental (Proyecto en
ejecución).iRsteavScientific, 1(1), 36−52.
• Cáceres, S. (21 de noviembre de 2018). ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA BAJA COMPRENSIÓN LECTORA? RIES.
https://doi.org/https://seccionunmsm.wixsite.com/ries24/post/cu%C3%A1le−sson−las−causas−y−consecuencias−de−la−baja−
comprensi%C3%B3n−lectora
• Gutiérrez Braojos, C. y Salmerón Pérez, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza y evaluación en educación primaria.
Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, 16(1), 183−202.
• Rojas, G. (2020).Maestria en innovacionen educación. UniversidadSaleciana.
https://doi.org/https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/22046/1/
UP−SCT009616.pdf
• Romero, P. (23 de diciembre de 2019). La comprensión y la competencia lectora. 1(377).
https://doi.org/file:///C:/Users/hp/Downloads/10288.pdf
RÚBRICA DEL PROYECTO DE I INVESTIGACIÓN
ALTO MEDIANO POCO SIN

CUMPLIMIENTO CUMPLIMIENTO CUMPLIMIENTO CUMPLIMIENTO CUMPLIMIENTO
INDICADORES PUNTAJE
5 3 2 1 0
Se evidencia No hizo la
Se evidencia los alguno de los entrega del
criterios establecidos criterios establecidos Se evidencia poco los trabajo de
para la redacción de criterios establecidos No se evidencia los
para la redacción de investigación.
1. INTRODUCCIÓN la introducción, para la redacción de la criterios
la introducción,
planteamiento del introducción, establecidos.
PLANTEAMIENTO planteamiento del
problema, objetivos y planteamiento del Posee muchos
DEL PROBLEMA, problema, objetivos
justificación. El texto problema, objetivos y errores ortográficos
OBJETIVOS Y y
se comprende con justificación. El texto es e
JUSTIFICACIÓN justificación. El
facilidad en su poco incoherencia en
texto se
MARCO TEÓRICO totalidad. comprensible. redacción de los
comprende con
párrafos.
facilidad en un 90%.
Se evidencia el Se evidencia de No hizo la

análisis del tipo de manera parcial, el entrega del
Se evidencia
estudio, alcance, tipo de estudio, trabajo de
confusión en el tipo de
modalidad, alcance, investigación
enfoque y diseño modalidad, estudio, alcance,
No se evidencia
de la investigación, enfoque y diseño modalidad, enfoque y
los criterios
población y de la investigación, diseño de la establecidos para
muestra, técnicas población y investigación, población la elaboración de
2. METODOLOGIA y muestra y técnicas de
de análisis de los muestra y técnicas la metodología.
datos sustentadas de análisis de los análisis de los Requiere
con autores y datos sustentadas resultados reestructuración
ajustado a la con pocos autores sustentadas sin del apartado.
investigación. y en algunos casos autores y pocos
ajustado a la ajustados a la
investigación investigación.
parcialmente
No hizo la
No se evidencia los entrega del
Los ítems miden Los ítems miden Los ítems no miden
los indicadores criterios trabajo de
los indicadores parcialmente los
establecidos indicadores establecidos establecidos para la investigación.
3. INSTRUMENTOS previamente en establecidos previamente en elaboración de los
cada una de las previamente en cada una de las
DE INVESTIGACIÓN instrumentos.
variables, a cada una de las variables, a través de
escalas de Requiere
través de escalas variables, a
de medición través de escalas medición reestructuración del
debidamente de medición debidamente apartado.
estructuradas. estructuradas.
debidamente
estructuradas
Incorporó todas las Incorporó casi No Incorporó las No hizo la

Incorporó parcialmente
fuentes todas las fuentes fuentes entrega del
las
referenciales referenciales referenciales trabajo de
fuentes referenciales
5. BIBLIOGRAFÍA sugeridas para la sugeridas para la sugeridas para la investigación.
sugeridas para la
bibliografía bibliografía bibliografía
bibliografía ajustada a
ajustada a las ajustada a las ajustada a las
normas APA. normas APA. las normas APA. normas APA.
TOTAL /20
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN

Dominio de Demuestra una comprensión Demuestra una buena Demuestra una clara y
limitada del tema. Algunas de comprensión de los profunda comprensión de los
Saberes
las ideas fueron presentadas con saberes expuestos. La saberes expuestos, brindando
claridad y de acuerdo a los mayoría de las ideas información bien
objetivos, sin embargo, deben fueron presentadas con fundamentada y en relación a
explicarse a profundidad para claridad y de acuerdo a los objetivos.
demostrar que están de acuerdo los objetivos.
con los objetivos presentados.
2.5 puntos
3.75 puntos 5 puntos
Recursos Utiliza recursos visuales, pero no Utiliza algunos recursos Utiliza diversos recursos
son de relevancia o pertinencia visuales pertinentes, con visuales que demuestran
Visuales
para el tema, con los cuales los cuales evidencia una pertinencia y creatividad, con
evidencia una regular buena presentación de su los cuales evidencia una muy
presentación de su trabajo. trabajo. buena presentación de su
trabajo.
2.5 puntos 3.75 puntos
5 puntos
Lenguaje Verbal Muestra una baja fluidez y Muestra buena fluidez y Muestra muy buena fluidez y
coherencia en su discurso. El coherencia en su discurso concreción verbal, así como
y No verbal
lenguaje corporal no demuestra la mayor parte de la manejo de discurso.
seguridad ni confianza, y no hay exposición. El lenguaje A través de su lenguaje
interacción con los espectadores. corporal en general corporal, expresa seguridad,
demuestra seguridad, e manteniendo interacción
interactúa con los constante con los
espectadores. espectadores.
3.75 puntos
5 puntos
2.5 puntos
Tiempo La duración de la presentación La duración de la La duración de la presentación

fue excesivamente larga o corta, presentación cumplió cumplió con el tiempo
no logrando cumplir con el cercanamente con el indicado.
tiempo indicado. tiempo indicado,
excediéndose o
limitándose por un par de
minutos.
2.5 puntos
3.75 puntos
5 puntos
TOTAL 20 puntos

Tarea 5 Proyecto Aulico de Seminario de Investigación I Final M8

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MAESTRÍA EN

Wilmer Arcecio Cumbicus Sánchez

María Cecilia González Olaya

TÍTULO DEL PROYECTO:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN

WILMER ARCECIO CUMBICUS SÁNCHEZ

MARÍA CECILIA GONZÁLEZ OLAYA

ERIKA MARISOL SOCASI ANDRANGO

MILAGRO, Junio del 2023

1.1. Planteamiento del problema……………………………………….

1.2. Formulación del problema………………………………………….

1.3. Objetivo general…………………………………………………….

1.4. Objetivos específicos…………………………………………………

1.6. Formulación de hipótesis y determinación de

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes de la investigación…………………………………….

2.2. Bases teóricas conceptuales de la investigación……………………

2.2.1. Estrategias Metodológicas

2.2.2. Comprensión Lectora

2.2.3 Bases legales que fundamentan el estudio

3.1. Enfoque, alcance, modalidad, tipo de estudio y diseño de

3.3. Población y muestra…………………………………………………….

3.3.1. Técnicas e instrumentos de recolección de la información…………

3.4. Técnica de análisis de datos……………………………………………

Tabla 1 Variable Independiente

Tabla 2 Variable Dependiente

Tabla 1 Población y Muestra

FR.01.1-002 / V1.0 / 04-11-2020

El presente trabajo de investigación realizado permite a la comunidad en

general considerar la importancia que tiene la comprensión lectora en el mundo

especifica en primer lugar que la comprensión lectora, busca el entendimiento de los

estudiantes al momento de analizar un texto, segundo las estrategias metodológicas

las habilidades de aprendizajes de los estudiantes. Este trabajo se mantiene en la

dirección del enfoque cuantitativo, el mismo que mantiene un respaldo con la

investigación acción y contando con la participación de la población de 5to Año de

EGB, se demuestra avances de resultados mediante técnicas e instrumentos, como

40 estudiantes de 5to año EGB paralelos A y B y con una muestra: 12 estudiantes

inductivo, deductivo, analítico y sintético

Palabras claves: Comprensión Lectora, Estrategias Metodológicas

The present research work carried out allows the community in

general to consider the importance of reading comprehension in today's

reason, it is specified in the first place that reading comprehension seeks

the understanding of the students when analyzing a text, secondly, the

methodological strategies that can be adapted in the classroom, is of vital

importance to be able to enhance the skills of reading. student learning.

This work is maintained in the direction of the quantitative approach, the

participation of the population of 5th Year of EGB, advances in results are

demonstrated through techniques and instruments, such as interview, survey,

respectively in the which the following inductive, deductive, analytical

and synthetic methods were applied

Keywords: Reading Comprehension, Methodological Strategi

consiguiente la más importante, por lo tanto el presente trabajo investigativo analiza

una realidad educativa que es la no utilización de estrategias metodológicas en la

estudiantes con el afán de establecer una cultura de la lectura y su adecuada

comprensión, y de esta manera lograr el alcance de aprendizajes significativos. Las

temáticas que cubre la presente investigación son:

Capítulo I, se refiere al planteamiento del problema en la que se destaca la

problemática referente a la no utilización de estrategias metodológicas y su incidencia

Capítulo II, se considera el marco teórico y se mencionan los contenidos y los

temas, debidamente analizados; así como los términos relevantes acerca de

comprensión lectora y estrategias metodológicas.

Capítulo III, aquí se mencionan los procedimientos metodológicos más

sobresalientes. La presente investigación se aplicó en base a los métodos inductivo,