Compromiso Cognitivo (RM) El Compromiso Cognitivo (Discapacidad Cognitiva o Retardo Mental), consiste en un funcionamiento menor de lo esperado en edades similares, que

coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: • comunicación, • auto-cuidado, • habilidades sociales, • participación familiar y comunitaria, • autonomía, • salud y seguridad, • funcionalidad académica, • de ocio y trabajo. Criterios de Identificación La consideración del Compromiso Cognitivo requiere de la coexistencia de tres criterios relacionados entre sí: • la existencia de un funcionamiento intelectual significativamenteinferior a la media, con mayor o menor compromiso cognitivo; • la presencia de dificultades en dos o más habilidades adaptativas; • que su manifestación se haya dado antes de los 18 años. Si luego de esta edad aparece el bajo funcionamiento intelectual o de habilidades adaptativas, por ejemplo tras un accidente de auto, ya se hablaría de daño cerebral y no de discapacidad cognitiva. Compromiso Cognitivo y Ritmo de aprendizaje La persona con compromiso cognitivo presentan un ritmo lento de aprendizaje, su pensamiento es concreto, por lo que requieren de constante estimulación para la adquisición de los conocimientos. Debido a su limitación cognitiva se le dificulta la adquisición de conceptos abstractos, y por el contrario las actividades de ejecución (manual o física) les resultan más fáciles de aprender. El trastorno por déficit de atención

con o sin hiperactividad (TDAH) es una disfunción del cerebro. por ejemplo. del mismo. que esta deficiencia no influirá en una mejor o peor coeficiente intelectual. El trastorno por déficit de atención Características Atención y concentración • Dificultad para establecer un orden en sus trabajos o pequeñas responsabilidades a casa. • Parecen no escuchar cuando se les habla. • Olvidan realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes. • Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda. de la estimulación y del medio ambiente que rodea a estas personas durante su crecimiento.cartera.El trastorno por déficit de atención. recoger la ropa….). abrigo. deberes…. El trastorno por déficit de atención Características Impulsividad . • Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus trabajos. es decir. • Pueden tener problemas a la hora de seleccionar que es lo más importante. el cerebro está en buenas condiciones pero existe un área. pero en el caso de niños con TDAH se dan con mayor frecuencia e intensidad y pueden interferir en su proceso de aprendizaje y/o en sus relaciones sociales. Estos problemas han de aparecer antes de los 7 años y manifestarse en dos o más ambientes. este dependerá.). en casa y en la escuela. ó sea. La inteligencia de las personas que sufren de déficit de atención está intacta. El trastorno por déficit de atención Características • Atención y concentración • Impulsividad • Hiperactividad Todas estas características son normales en cualquier niño. que se encuentra afectada. • Se distrae fácilmente con cualquier estímulo..

Pueden ser: • Trastorno de la lectura • Trastorno del cálculo • Trastorno de la expresión escrita • Trastorno del aprendizaje no especificado Un niño con TDA presenta dificultad para organizar su pensamiento. se le dificulta el procesamiento de la información. organizar información o aprender matemáticas. no por qué no quieran obedecer. escuchar. Proporcionando la ayuda adecuada. • Van de un lugar a otro sin motivo aparente. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para hablar. sino porque no están atentos cuando se les formulan Hiperactividad • A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla. • Se columpian sobre la silla. • Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente • Les cuesta obedecer las órdenes. • Juegan frecuentemente con objetos pequeños entre las manos. Los trastornos de aprendizaje son trastornos que duran toda la vida. • A menudo tararean inadecuadamente con la boca o hablan en exceso. almacena la información de manera diferente.• Con frecuencia actúan sin pensar. les cuesta ubicar la idea principal. no puede accesar y procesar información a altas velocidades. los niños con trastornos de aprendizaje pueden tener éxito en la escuela y triunfar en la vida. Se puede ayudar a los . por lo que tiene problemas para representar lo que tienen en la mente. deletrear. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar. recordar. • Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila Trastornos del Aprendizaje Describe un trastorno neurobiológico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. leer. razonar. escribir.

Estrategias • Presente materiales didácticos en diferentes maneras para permitir que el estudiante utilice sus destrezas sensoriales más fuertes y refuerce las más débiles.niños con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y conociendo los débiles. Por eso necesita estar en un aula con un pequeño grupo de niños. con claridad y sencillez. Estas técnicas se deberán aplicar con constancia y continuidad durante el tiempo de duración de las mismas • Nunca se debe prometer un castigo que luego no se pueda cumplir. Estos alumnos necesitan este tiempo para moverse y mantenerse físicamente activos. • Proporcione una sola instrucción a la vez. Implemente el mismo sistema de disciplina y premios utilizado en el hogar para facilitar la adaptación del estudiante a la escuela. El estudiante puede organizarse y concentrarse mejor si tiene menos distracciones. • Mantenga un sistema continuo de comunicación con los padres para reportarles tanto las dificultades como las mejoras de conducta. etc. si embargo a veces se le tilda como flojo. escuela y especialista. ya sean premios o castigos Organización • Asignen un asiento al estudiante cerca del maestro o cerca de otros alumnos que pueden servirle de modelos positivos. las ventanas o cualquier otra área donde hay mucho tráfico. así como aprendiendo estrategias para afrontar problemas específicos. • Estos niños necesitan estructura. • Haga contacto con la vista. retraído. • Trate de que el asiento asignado esté de espalda a la puerta. • Déle oportunidad de caminar alrededor del salón de clase o enviar al estudiante a realizar una tarea a otra parte del edificio. como por ejemplo: “si no recoges todas tus cosas no comerás en una semana” y siempre se deberá cumplir con todo lo que se le promete. el niño con TDA puede funcionar adecuadamente. donde exista una comunicación constante entre la familia. En cuanto al medio escolar. y debido a su desatención pierde los contenidos académicos. limitaciones consistentes y rutinas. . Sugerencias de Abordaje • Es importante aplicar reforzadores inmediatos y que le agraden al niño explicándole el por qué se le ha reforzado. desinteresado.

participación e interacción entre los diferentes actores del hecho educativo de Educación Especial del Estado Mérida y el mundo. señale con el dedo el libro o la tarea del alumno. nacionales e internacionales para generar proyectos e investigaciones sobre la . Modelo de Atención Educativa Integral para los Educando con Dificultades de Aprendizaje La Unidad Programática de Dificultades de Aprendizaje es la estructura organizativa que responde a un área de atención de la Modalidad de Educación Especial. • Mientras que enseña. Destrezas Sociales• . que se encarga de diseñar políticas y líneas estratégicas en relación al modelo de atención educativa especializada integral. • Anime a los demás estudiantes a incluirlos en las actividades. • Permita que el estudiante tome un período de descanso para poder calmarse y recuperar el control de sí mismo. Nuestros Objetivos al comenzar con este Blog son los siguientes:  Propiciar la comunicación en línea. interrumpa tal comportamiento. • Si el comportamiento persiste. para ayudarlo a concentrarse.• Comuníquele su aprobación cuando se comporta bien en el salón de clase. Promover el desarrollo del trabajo colaborativo en Educación Especial haciendo uso de la red.    Favorecer la retroalimentación sobre información publicada. • Repita las reglas de buena conducta. Asesora y orienta las políticas de desarrollo profesional. • Si el mal comportamiento persiste. • Cuando un estudiante está demasiado frustrado para completar una tarea. • Utilice los siguientes pasos para reaccionar al comportamiento inadecuado del estudiante • Ignore su comportamiento. asígnale otra actividad menos complicada para que pueda experimentar algo de éxito antes de volver a la tarea original. dirigida a la población que asiste a los servicios del área. Promueve intercambios con instituciones y organismos públicos y privados. Nunca califique el comportamiento del niño en una manera negativa o condenatoria. Propiciar la conformación de comunidades virtuales de Educación Especial. • Sugiera formas apropiadas para desahogar sus sentimientos. dirija al alumno a tomar un período d aislamiento para que reflexione.

el aspecto administrativo. referido a la planificación de estrategias a partir de la información significativa. El aspecto comunitario. municipal y local. el cual caracteriza a la institución educativa. que permite la toma de decisiones en la institución escolar. Unidades Psico-educativas y Centros de Atención a Niños con Dificultades de Aprendizaje(CENDA). para lograr responsabilidades reciprocas en un clima de confianza mutua. actividades de formación. con la finalidad de mejorar y superar la calidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje. La cual se orienta hacia la búsqueda de acuerdo entre los actores del hecho educativo. entre los diferentes actores del hecho educativo. organización de recursos. · Establecer acciones coordinadas con los niveles de Básica y Pre-escolar e igualmente con las diferentes Areas y Programas de la modalidad de Educación Especial. ubicadas a nivel estatal. padres y miembros del ámbito comunitario. planificar. supervisar y evaluar la operatividad del modelo de atención. evaluación. La aplicación del modelo persigue los siguientes objetivos: · Proporcionar una atención educativa especializada integral a los educandos con dificultades de aprendizaje. proporciona asesoramiento técnico a las instancias estatales y municipales. todo esto sobre la base de la acción comunicativa efectiva. Igualmente es de fundamental importancia considerar los cambios en los elementos que están presentes en la institución escolar. así como el establecimiento de niveles de compromiso entre los involucrados en la acción educativa. docentes. las cuales prestan una atención educativa especializada integral. formas de atender al educando. las cuales se encargan de coordinar. otros profesionales de la institución escolar. su entorno familiar y comunitario. La aplicación de este modelo se desarrolla en las unidades operativas: Aulas Integradas. es necesario partir de una línea de acción que sirva de base para operativizarlo. dirigida a niños y jóvenes de educación Básica y Pre-escolar. a fin de ofrecer el apoyo requerido a los educandos integrados en las unidades educativas donde funcionan los servicios del área de dificultades de aprendizaje. con la finalidad de fortalecer el trabajo especializado e igualmente vela por el cumplimiento de la administración del modelo llevado a cabo en dichas instancias. Para lograr los objetivos del modelo de atención. Las condiciones necesarias para lograr la Acción Cooperativa están referidas al conocimiento relativo de las partes interactuantes: alumnos. con la finalidad de prevenir dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos. cuyo eje esta conformado por el enlace entre los actores del hecho educativo. tales como: el aspecto organizacional. sobre planificación. el cual se corresponde con las estructuras que determinan su estilo de funcionamiento. que presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje. el aspecto pedagógico-didáctico.problemática educativa. sobre la base del conocimiento y los modelos didácticos. interdisciplinaria y cooperativa. en tal sentido se propone la Acción Cooperativa. · Propiciar una acción coordinada. constituido por las actividades que promuevan la participación de los distintos actores .

se proporcionará a aquellos educandos que no responden de manera satisfactoria ante las exigencias del grado y sin embargo. tales como el proyecto pedagógico plantel. dirigir y supervisar la escuela. En estos proyectos las estrategias del docente deben estar dirigidas a colocar a los alumnos en condiciones de poder construir. de acuerdo a los requerimientos actuales del desarrollo científico-tecnológico. es necesario puntualizar algunas consideraciones que permiten diferenciar la especificidad de cada ámbito. DIMENSIONES DE APLICACIÓN DE LA ACCION COOPERATIVA Para la aplicación del modelo de atención sobre la base de la línea de Acción Cooperativa. que se traduce en la acción concreta de conducir. se han definido tres ámbitos: Acción Cooperativa dirigida a los educandos con dificultades de aprendizaje. entre otros. el rol de los profesionales del equipo educativo requiere una redimensión. el cual amerita ser transformado por uno cooperativo. desarrollar y profundizar en su propio conocimiento. en tanto esto permite tener una visión más amplia del ámbito donde esta ubicada la población a la cual va dirigida la atención especializada. hacia la toma de decisiones en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje. para proponer y apoyar los cambios e innovaciones que exige el proceso de enseñanza-aprendizaje. sin parcelar en territorios aislados la posibilidad de trabajo con el educando que presenta dificultades de aprendizaje. Por consiguiente. que tradicionalmente se ha establecido con un estilo competitivo. *Acción Cooperativa en pequeños grupos dentro del ámbito del aula especial. es fundamental para el desarrollo del modelo de atención educativo especializado integral. Considerar los aspectos relevantes de la institución escolar. tomando en cuenta el entorno socio-cultural. se posibilita la estructuración y ejecución de proyectos educativos integrados. y por ende abordarla sobre la base del conocimiento de todos los elementos que conforman el entorno.involucrados en la acción educativa. En este sentido. *Acción Cooperativa en el ámbito comunitario Estos tres ámbitos conforman un todo coordinado e integrado que permite instrumentar el modelo de atención educativa integral. En estas acciones está implícita la función negociadora como elemento fundamental que caracteriza la cultural institucional. como un continuo. Sin embargo. que se inserten en los proyectos educativos globales de la escuela. donde se tome en cuenta la necesidad de actualización y capacitación permanente. La Acción Cooperativa en el ámbito del aula regular. a través de estrategias diferentes y en un . Los aspectos antes mencionados están previstos en la agenda de cualquier institución educativa y en ella se especifican las funciones de cada actor. donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje. dentro del ámbito del aula regular.

trabajo coordinado entre el docente de aula regular y el equipo de profesionales del área o el maestro del Aula Integrada. el informativo. construidos de manera interactiva sobre la base de la confrontación de puntos de vista diferentes que expresan la diversidad cultural y los diferentes niveles de construcción del conocimiento. En el caso de los alumnos que asisten a los Centros de Dificultades de Aprendizaje(CENDA). la direccionalidad de la atención educativa especializada se enfocará. La realización del trabajo especializado en este ámbito. la Acción Cooperativa en el ámbito del aula especial para aquellos niños que no logren beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular y por lo tanto necesitarán un grupo y un espacio más acorde con las características de sus potenciales y ritmos de aprendizaje. así como miembros de la comunidad en general. representantes. de manera tal que pueda recibir la atención educativa especial en sesiones de trabajo en el mismo turno de su asistencia al aula regular y así puedan superar el desfase en su proceso de aprendizaje. así como de los actores comprometidos. . La Acción Cooperativa en el ámbito comunitario. Ahora bien. ejecutivo y evaluativo. La participación implica la incorporación dinámica y efectiva de los actores del hecho educativo en la acción pedagógica y en todo lo que significa la realidad interna y externa de la institución escolar. padres. lo cual garantizará una acción integral e integradora tanto de contenidos o saberes a enseñar. en el tiempo requerido en función de sus necesidades educativas especiales. con su medio social y con el ambiente físico. Existen varios niveles de participación. Aún cuando la estrategia de trabajo didáctica involucra a todos los alumnos del grado. hacia los educandos con dificultades de aprendizaje detectados en esa aula regular. pueden recibir la atención educativa especializada dentro de su grupo cotidiano de clase. son atendidos generalmente en horario contrario al turno que asisten a la escuela regular. regular y de otros sectores. Se considerará pertinente. la Acción Cooperativa. ello implica hablar de la elaboración cooperativa del conocimiento. de esta manera se persigue que los educandos con dificultades de aprendizaje tengan la posibilidad de interiorizar hábitos cognitivos y psico-sociales flexibles. elementos claves para la discusión y aproximación al saber socialmente construido. Desarrollar procesos participativos dinámicos dentro del contexto escolar. debe considerarse un medio para lograr un clima institucional adecuado para el desarrollo del modelo de atención educativo integral. decisorio. es así que. la estructuración de instancias de participación en las instituciones debe realizarse sobre la base de una clara asignación del nivel de participación y de las áreas de intervención social. a través de las interacciones entre los alumnos. esta orientada hacia las variables de participación y articulación. implica una acción conjunta entre los profesionales del equipo de Educación Especial y los de la Escuela Básica. tanto en el ámbito del aula regular como en el ámbito del aula especial. debe garantizar el proceso de construcción social del conocimiento. profesionales de educación especial. En estos espacios de participación están presentes educandos. dada la importancia que ha adquirido la participación se han ampliado cada vez más los espacios compartidos en la toma de decisiones. con los adultos significantes. consultivo.

haciendo énfasis en los aspectos cualitativos. . en el ámbito comunitario. se hace imprescindible asumir los Consejos Técnicos del Area como instancias fundamentales de reflexión y discusión. para lo cual es fundamental la realización de registros sistemáticos y permanentes de los aspectos relevantes de los procesos involucrados en las actividades educativas realizadas. De esta manera se contribuye a enriquecer y fortalecer la práxis educativa especializada por medio de la construcción de teorías explicativas sobre la problemática real de los educandos atendidos en el área. en función de una participación activa en la sociedad. lo que implica coordinar acciones y combinar esfuerzos. estructurar proyectos conjuntos. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MISIÓN: Brindar atención educativa especializada de calidad a los niños.La variable de articulación. de aprendizaje desde una perspectiva holística que permita fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad. considerar la figura del supervisor en su función científico-técnico-pedagógica. en un ambiente de respeto a la diversidad. donde se evidencian las debilidades y fortalezas del quehacer educativo. En cuanto a la evaluación de éste proceso debe orientarse con una perspectiva holística. en función de ampliar los recursos que garanticen una atención educativa de calidad. así como en el desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su crecimiento personal. con la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso. es importante para la instrumentación del modelo de atención planteado. con las fuerzas vivas de la comunidad y con todos los miembros de la comunidad educativa y extra escolar. que propicie y fomente la articulación e integración intrasectorial e intersectorial para el logro de una atención educativa integral eficiente. que propicien la autogestión. Al mismo tiempo. en tanto plantea un diagnóstico situacional de tipo participativo. a los educandos con dificultades de aprendizaje. los resultados obtenidos a través de la aplicación de la línea de acción en el desarrollo del modelo de atención educativa especializada integral. se refiere a la vinculación directa con las instituciones y organizaciones públicas y privadas. requiere ser abordada a través de la planificación estratégica. prosecución y culminación académica necesaria para su continuidad en el sistema educativo. Esta sistematización constituye la base de posibles proyectos de investigación en vías de reorientar o mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje. conjuntamente con los demás profesionales del sector educativo. potencien el trabajo en equipo y valoren el esfuerzo compartido. Como una manera de evaluar. así como de investigación y sistematización de la acción realizada en los servicios del área. globalizante que tome en consideración la influencia de los diferentes factores que intervienen en él. niñas y adolescentes con dificultades. Esta Acción Cooperativa en los diferentes ámbitos.

Así mismo propiciar una acción preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en la población de Educación Preescolar y Educación Básica. conformado por un equipo interdisciplinario (docentes de Educación Especial. OBJETIVOS GENERALES: . coordinado. trabajadores sociales. con la participación de todos los actores del hecho educativo(alumnos. terapista del lenguaje y otros profesionales vinculados al Area). médicos. para garantizar a la población de educación preescolar y educación básica una acción preventiva y atención educativa integral especializada a los niños. para lograr la permanencia.VISIÓN: Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a desarrollar un trabajo de abordaje interdisciplinario. adscrita a una Unidad Educativa del nivel de Educación Básica. Este equipo desarrolla su acción de manera interdisciplinaria. la cual desarrolla su acción a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el ámbito comunitario. psicólogo. niñas y adolescentes que así lo ameriten. psicólogos. obreros. De igual manera el Aula Integrada cumple funciones de apoyo para la integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales. personal directivo. integrado y cooperativo icon los entes involucrados en el proceso educativo. de la Modalidad de Educación Especial. conformada por docentes de Educación Especial. conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. técnico. administrativo. El objetivo de este Servicio es brindar atención educativa integral a los alumnos con dificultades de aprendizaje. padres representantes y miembros de la comunidad local). el cual funciona en una sede independiente de los planteles de donde proviene la población que es atendida. trabajador social u otro profesional relacionados con el Area. obrero. a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el ámbito comunitario. así como con instituciones del sector educativo y de otros sectores. padres. técnico. representantes y miembros de la comunidad local CENTRO DE ATENCIÓN PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (CENDA) Es un servicio del Area de Dificultades de Aprendizaje de la Modalidad de Educación Especial. docentes. AULA INTEGRADA: Es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje. administrativos. prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo. personal directivo. adscrita a la Unidad Educativa del nivel de Básica conformada por un equipo de docentes de Educación Especial. con la participación de todos los actores del hecho educativo (alumnos. UNIDAD PSICOEDUCATIVA: Es un servicio del Area de Dificultades de Aprendizaje de la Modalidad de Educación Especial. docente.

 Brindar atención integral a los educandos con dificultades de aprendizaje para lograr la permanencia. así como entre el sexto año(6°) y séptimo año (7°) de Educación Básica.  Fomentar la articulación entre las diferentes instituciones comunitarias que brindan atención a la población escolar.  Fortalecer la atención educativa integral a través del establecimiento de redes de trabajo institucionales y comunitarias con el sector educativo y con otros sectores  Propiciar la participación activa de los padres y representantes en el proceso de atención educativa integral. -  Desarrollar acciones de apoyo para la integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales. basado en los lineamientos de política de la Modalidad. que favorezca la continuidad del proceso académico de los alumnos con dificultades de aprendizaje. a través de estrategias especializadas innovadoras y con adaptaciones curriculares correspondientes al nivel de desarrollo del educando.  -Desarrollar acciones preventivas para evitar posibles dificultades de aprendizaje en la población escolar de los niveles de Educación Preescolar y Educación Básica. prosecución y culminación de su escolaridad dentro del Sistema Educativo.  Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educación Preescolar y el primer (1°) año de Educación Básica.  Propiciar el desarrollo personal-social del educando con dificultades de aprendizaje desde una perspectiva holística. tomando en cuenta la participación de diferentes instituciones e instancias. conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. con la finalidad de hacer efectiva la corresponsabilidad en el proceso de desarrollo del educando. con la finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados. OBJETIVOS ESPECIFICOS:  Implementar estrategias de aprendizaje cooperativo. el grupo familiar y otros sectores de la comunidad  Fomentar líneas de investigación en vías de optimizar el proceso de atención educativa integral a la luz de los diferentes enfoques actuales y avances tecnológicos.  Promover cambios de actitud de la comunidad en general en relación con los criterios del desarrollo evolutivo del educando. en función de dar a conocer y considerar los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. .  Propiciar el avance en el rendimiento académico de los educandos atendidos por el Servicio.

 Coordinar acciones con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. Disposición para el trabajo en equipo interdisciplinario. lo cual permita la búsqueda de nuevas alternativas estratégicas de atención. representantes y otros profesionales. con el propósito de adecuar las estrategias a los avances científico-técnicos.isposición hacia el trabajo cooperativo con alumnos.  Visión holística del proceso educativo. Capacidad para la toma de decisiones sobre su práctica profesional ajustada a los enfoques educativos actualizados. PERFIL DE LOS PROFESIONALES QUE LABORAN EN LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:   Manejo de las competencias para el desempeño en el área de su formación profesional. destacando la función mediadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. e integridad personal. docentes. alto nivel de tolerancia.  Conciencia de la importancia de su rol profesional. Establecer un trabajo coordinado con los planes y programas de la institución educativa de Básica. autoestima. centrada en los valores y actitudes que orientan a la acción educativa. en función de contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Actitud de liderazgo que garantice su función orientadora hacia la participación propia y de los demás actores involucrados en el hecho educativo. a fin de garantizar la permanencia y prosecución escolar de los educandos con necesidades educativas especiales integrados a Educación Preescolar y Educación Básica. . a partir de la sistematización del trabajo realizado con la población atendida.  Disposición para desarrollar un pensamiento divergente y apropiarse de los cambios e innovaciones educativas. a la cual esta adscrito el servicio. para el diálogo. sobre la base del consenso y la negociación de los diferentes puntos de vistas y opiniones. padres . intercambio de experiencias y reflexión conjunta en su quehacer profesional.  Búsqueda constante del equilibrio emocional. considerando el aula especial como parte del contexto escolar relacionado con el ámbito familiar y comunitario.  Orientar la investigación en el Area de Dificultades de Aprendizaje. con la finalidad de llevar a cabo un trabajo de apoyo en la dinámica escolar.  Promover la actualización permanente de los profesionales del Servicio.   Actitud favorable hacia la investigación-acción en su campo de trabajo. asumiendo niveles de compromiso en la acción conjunta.

  Participar activamente en los Consejos Técnicos del Area. previa discusión en equipo. el organigrama y el flujograma del servicio del Area. integrados y ampliados Realizar reuniones de equipo de manera sistemática. ACCIONES GENERALES A DESARROLLAR POR LOS PROFESIONALES DE LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:  Realizar la planificación y desarrollo de la misma. Formar parte de los Consejos de Derecho y otras instancias de protección a la población atendida o de atención educativa (misiones y/o comisiones ) ACCIONES GENERALES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL: .  Establecimiento de redes sociales a través del contacto con instituciones públicas y privadas de la comunidad.  Elaborar y mantener un fichero actualizado de recursos institucionales y otras organizaciones de la comunidad.  Desarrollo de su práctica profesional coherente con el contexto educativo donde lleva a cabo su labor. de manera coordinada y cooperativa entre todos los profesionales del servicio. docentes. para la discusión y toma de decisiones sobre las diferentes situaciones de la población atendida por el servicio  Diseñar y ejecutar proyectos de investigación sobre la base del trabajo cotidiano con los alumnos. a los representantes y a los alumnos y miembros o grupos de la comunidad local. padres. Programar y desarrollar talleres dirigidos a los docentes de Educación Preescolar. Básica. representantes y comunidad    Realizar el informe de gestión del servicio Realizar actividades de actualización permanente para los profesionales del servicio. sobre las necesidades detectadas por el equipo.   Elaborar. el reglamento interno. Vocación de trabajo en su labor educativa en la atención integral a la población con necesidades especiales.   Realizar conjuntamente la evaluación de la población atendida en el servicio Elaborar informes integrados de la evaluación diagnóstica de la población atendida en el servicio. lo cual ampliara los recursos para la atención educativa especializada integral.

 Programar actividades que permitan realizar la evaluación del proceso de aprendizaje a través de estrategias grupales. sus cualidades de personalidad y los factores que influyen en su dinámica biopsicosocial. para llevar a cabo la acción cooperativa dentro del aula regular. considerando la conceptualización y política del Area de Dificultades de Aprendizaje y la vinculación con las líneas generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación.  Desarrollar la planificación del Servicio de acuerdo con la línea de acción cooperativa en sus tres dimensiones de aplicación: ámbito de aula regular.  Determinar los aspectos que se van ha diagnosticar para determinar el nivel de desarrollo actual y potencial del educando así como la historia y evolución de su proceso de desarrollo. como parte de la función mediadora del docente. lingüística emocional y social. Dicho diagnóstico debe ser coherente con la concepción de desarrollo del alumno. generalizaciones y producciones entre otras. donde se especifiquen los avances del alumno en las áreas cognitiva.  Realizar el diagnóstico interpretativo. Participar en la elaboración y ejecución del plan estratégico del Servicio.  Registrar y analizar los cambios obtenidos por los alumnos durante el proceso de atención.  Registrar de manera sistemática y permanente el proceso de aprendizaje de los alumnos atendidos en el aula regular y especial. relacionado con las competencias para asimilar y ofrecer ayudas. en relación con las acciones realizadas y procedimientos empleados para satisfacer la necesidad. centrado en las potencialidades de los educandos atendidos en el servicio. sobre la base de criterios relacionados con el nivel de aprendizaje de los educandos en función de prevención de las dificultades de aprendizaje o la atención especializada para promover el avance en el proceso de aprendizaje. tipo y niveles de ayuda que requieren los educandos atendidos.  Llevar el registro permanente y sistematizado del proceso de atención educativa especializada. II y III etapa de Educación Básica. . así como la trasferencia de los aprendizajes: interpretaciones. previa evaluación conjunta con el docente regular y/o coordinador de las etapas. ámbito del aula especial y el ámbito comunitario.  Participar en el diagnóstico de grupo e individual de los alumnos atendidos en el Servicio integrando los resultados en la carpeta o portafolio de información acumulativa de cada alumno.descriptivo.  Seleccionar los grados y secciones de aula regular de la I.  Aplicar técnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevención de dificultades de aprendizaje y la atención integral temprana a los alumnos de pre-escolar y básica que lo ameriten .

así como a los miembros de la comunidad que así lo requieran. familia y comunidad. deporte). así como a los alumnos referidos por otras Unidades Educativas o de la comunidad que así lo amerite.  Diseñar y ejecutar estrategias de intervención pedagógica para los alumnos con dificultades de aprendizaje. cultura. de acuerdo a cronograma preestablecido. . conjuntamente con el docente del aula regular. técnicas e instrumentos especializados.  Aplicar los procedimientos. sentimiento de pertenencia a su grupo.  Establecer interrelación permanente con los docentes de aula regular.  Participar en las reuniones de trabajo relacionadas con los resultados de la evaluación y seguimiento de los educandos. para desarrollar en el aula regular conjuntamente con el docente del grado correspondiente y en el aula especial en la atención a pequeños grupos. justicia. a partir del intercambio psico-social dentro del grupo atendido  Potenciar el desarrollo de habilidades socio-emocionales en el intercambio entre los pares. en función preventiva y de atención y seguimiento de los alumnos atendidos por el Servicio. metodologías. Estimular el establecimiento de relaciones grupales significativas y sólidas que propicien situaciones de cambio y desarrollo personal. a través de funciones de apoyo coordinada con todos los entes involucrados en dicho proceso. en los grados atendidos en acción cooperativa.  Participar en el diseño y ejecución del proyecto de aula.  Orientar a los padres y representantes. trabajo. en los aspectos relacionados con la atención de los educandos en su contexto socio-cultural.  Participar con otros profesionales de la modalidad en el proceso de integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales de la institución escolar.  Desarrollar un trabajo conjunto dentro del servicio con otros especialistas que se desempeñan dentro de la institución escolar. aportando los datos relevantes de la exploración psicoeducativa a fin de lograr una visión integral del alumno. o en algunos casos con profesionales de otras instituciones públicas o privadas (salud.  Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras instituciones cuando la situación del alumno lo amerite. escuela. valorando el respeto mutuo. honestidad. en el proceso evaluación de la población atendida en el servicio. para fortalecer la atención educativa integral del educando que es atendido en el servicio del Area. a través de diferentes estrategias. la solidaridad. conjuntamente con el equipo técnico.

repitencia y deserción escolar . ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del educando y extrinsecos relacionados . quienes presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje. el pensamiento lógico. correspondiente al final año escolar. socio-económico y cultural donde se desenvuelve la población atendida en el Servicio. tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo. Participar activamente en las actividades programadas por el Servicio. Llevar el registro de la dinámica de atención de la población a través de estadísticas actualizadas. con aspectos socio-económicos .  Participar en círculos de estudio programados con los profesionales que conforman el Servicio y/o con profesionales de otros Servicio o Planteles de la Modalidad.Estos se manifiestan en la apropiación de la lengua escrita. Compartir estrategias de intervención pedagógica innovadoras. Presentan. desfases en su proceso de aprendizaje relacionada con el bajo rendimiento .  Cumplir con los recaudos solicitados por la Coordinación.   Asistir y participar activamente en los Consejos Técnicos de Area de Dificultades de Aprendizaje. para proyectar la atención integral que presta dicho Servicio a la comunidad. con los docentes de aula regular de acuerdo a la programación pautada por el equipo de trabajo.  Participar en la elaboración del Informe anual de gestión del Servicio. culturales e intrumentrales del entorno en donde estos se desenvuelven. que . donde se exprese el desarrollo del proceso de atención educativa integral. a la cual esta adscrita el Servicio. avances y perspectivas . aún cuando . partiendo de la evaluación y el seguimiento de las programaciones desarrolladas en función del contexto pedagógico. en los aprendizajes sociales y emocionales. Supervisión y el Departamento de Educación Especial. CARATERIZACIÓN DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Son aquellos estudiantes que se encuentran en los niveles de pre-escolar y Primaria .  Participar en las programaciones del servicio relacionadas con la función de apoyo a los alumnos integrados  Asistir y participar activamente en los Consejos Docentes de la Institución escolar. sus logros. son alumnos sin compromiso en su integridad cognitiva.  Crear y/o participar en las Líneas de investigación del Servicio.  Asistir y participar de manera dinámica en las actividades propuestas por la institución escolar las cuales fortalezcan la atención educativa integral.

inhibidas.conducen a respuestas inesperadas que se expresan en términos de conductas dispersas. lo cual se traduce en deficiente aprovechamiento académico . de poca persistencia en la tarea. disruptivas . así como desorientación en su proceso de desarrollo personal y social ( Documento de Conceptualización y Politita del Modelo de Atención Educativa integral para los Educando con Dificultades de Aprendizaje ME. Mayo 1997) .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful