Compromiso Cognitivo (RM) El Compromiso Cognitivo (Discapacidad Cognitiva o Retardo Mental), consiste en un funcionamiento menor de lo esperado en edades similares, que

coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: • comunicación, • auto-cuidado, • habilidades sociales, • participación familiar y comunitaria, • autonomía, • salud y seguridad, • funcionalidad académica, • de ocio y trabajo. Criterios de Identificación La consideración del Compromiso Cognitivo requiere de la coexistencia de tres criterios relacionados entre sí: • la existencia de un funcionamiento intelectual significativamenteinferior a la media, con mayor o menor compromiso cognitivo; • la presencia de dificultades en dos o más habilidades adaptativas; • que su manifestación se haya dado antes de los 18 años. Si luego de esta edad aparece el bajo funcionamiento intelectual o de habilidades adaptativas, por ejemplo tras un accidente de auto, ya se hablaría de daño cerebral y no de discapacidad cognitiva. Compromiso Cognitivo y Ritmo de aprendizaje La persona con compromiso cognitivo presentan un ritmo lento de aprendizaje, su pensamiento es concreto, por lo que requieren de constante estimulación para la adquisición de los conocimientos. Debido a su limitación cognitiva se le dificulta la adquisición de conceptos abstractos, y por el contrario las actividades de ejecución (manual o física) les resultan más fáciles de aprender. El trastorno por déficit de atención

). este dependerá..El trastorno por déficit de atención. abrigo. La inteligencia de las personas que sufren de déficit de atención está intacta.cartera. el cerebro está en buenas condiciones pero existe un área. Estos problemas han de aparecer antes de los 7 años y manifestarse en dos o más ambientes. • Parecen no escuchar cuando se les habla. • Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda. es decir. en casa y en la escuela. El trastorno por déficit de atención Características Impulsividad . • Olvidan realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes.). por ejemplo. del mismo. que se encuentra afectada. pero en el caso de niños con TDAH se dan con mayor frecuencia e intensidad y pueden interferir en su proceso de aprendizaje y/o en sus relaciones sociales. que esta deficiencia no influirá en una mejor o peor coeficiente intelectual. ó sea. de la estimulación y del medio ambiente que rodea a estas personas durante su crecimiento. • Pueden tener problemas a la hora de seleccionar que es lo más importante. El trastorno por déficit de atención Características • Atención y concentración • Impulsividad • Hiperactividad Todas estas características son normales en cualquier niño. recoger la ropa…. deberes…. con o sin hiperactividad (TDAH) es una disfunción del cerebro. El trastorno por déficit de atención Características Atención y concentración • Dificultad para establecer un orden en sus trabajos o pequeñas responsabilidades a casa. • Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus trabajos. • Se distrae fácilmente con cualquier estímulo.

recordar. Proporcionando la ayuda adecuada. Los trastornos de aprendizaje son trastornos que duran toda la vida. leer. • Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila Trastornos del Aprendizaje Describe un trastorno neurobiológico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. • A menudo tararean inadecuadamente con la boca o hablan en exceso. • Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente • Les cuesta obedecer las órdenes. • Juegan frecuentemente con objetos pequeños entre las manos. razonar. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para hablar. les cuesta ubicar la idea principal. • Van de un lugar a otro sin motivo aparente. Pueden ser: • Trastorno de la lectura • Trastorno del cálculo • Trastorno de la expresión escrita • Trastorno del aprendizaje no especificado Un niño con TDA presenta dificultad para organizar su pensamiento. • Se columpian sobre la silla. sino porque no están atentos cuando se les formulan Hiperactividad • A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla. no por qué no quieran obedecer. no puede accesar y procesar información a altas velocidades. escuchar.• Con frecuencia actúan sin pensar. por lo que tiene problemas para representar lo que tienen en la mente. organizar información o aprender matemáticas. deletrear. Se puede ayudar a los . los niños con trastornos de aprendizaje pueden tener éxito en la escuela y triunfar en la vida. escribir. se le dificulta el procesamiento de la información. almacena la información de manera diferente.

el niño con TDA puede funcionar adecuadamente. • Trate de que el asiento asignado esté de espalda a la puerta. con claridad y sencillez. escuela y especialista. etc. Implemente el mismo sistema de disciplina y premios utilizado en el hogar para facilitar la adaptación del estudiante a la escuela. Sugerencias de Abordaje • Es importante aplicar reforzadores inmediatos y que le agraden al niño explicándole el por qué se le ha reforzado. • Proporcione una sola instrucción a la vez. así como aprendiendo estrategias para afrontar problemas específicos. En cuanto al medio escolar. si embargo a veces se le tilda como flojo. ya sean premios o castigos Organización • Asignen un asiento al estudiante cerca del maestro o cerca de otros alumnos que pueden servirle de modelos positivos. • Estos niños necesitan estructura. las ventanas o cualquier otra área donde hay mucho tráfico. desinteresado. • Déle oportunidad de caminar alrededor del salón de clase o enviar al estudiante a realizar una tarea a otra parte del edificio. El estudiante puede organizarse y concentrarse mejor si tiene menos distracciones. .niños con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y conociendo los débiles. retraído. Estas técnicas se deberán aplicar con constancia y continuidad durante el tiempo de duración de las mismas • Nunca se debe prometer un castigo que luego no se pueda cumplir. donde exista una comunicación constante entre la familia. Por eso necesita estar en un aula con un pequeño grupo de niños. Estrategias • Presente materiales didácticos en diferentes maneras para permitir que el estudiante utilice sus destrezas sensoriales más fuertes y refuerce las más débiles. • Mantenga un sistema continuo de comunicación con los padres para reportarles tanto las dificultades como las mejoras de conducta. Estos alumnos necesitan este tiempo para moverse y mantenerse físicamente activos. como por ejemplo: “si no recoges todas tus cosas no comerás en una semana” y siempre se deberá cumplir con todo lo que se le promete. • Haga contacto con la vista. limitaciones consistentes y rutinas. y debido a su desatención pierde los contenidos académicos.

nacionales e internacionales para generar proyectos e investigaciones sobre la . Nunca califique el comportamiento del niño en una manera negativa o condenatoria.• Comuníquele su aprobación cuando se comporta bien en el salón de clase. Promueve intercambios con instituciones y organismos públicos y privados. dirija al alumno a tomar un período d aislamiento para que reflexione. • Mientras que enseña. asígnale otra actividad menos complicada para que pueda experimentar algo de éxito antes de volver a la tarea original. Destrezas Sociales• . • Si el comportamiento persiste. Modelo de Atención Educativa Integral para los Educando con Dificultades de Aprendizaje La Unidad Programática de Dificultades de Aprendizaje es la estructura organizativa que responde a un área de atención de la Modalidad de Educación Especial. dirigida a la población que asiste a los servicios del área. para ayudarlo a concentrarse. interrumpa tal comportamiento. • Sugiera formas apropiadas para desahogar sus sentimientos. • Permita que el estudiante tome un período de descanso para poder calmarse y recuperar el control de sí mismo. Promover el desarrollo del trabajo colaborativo en Educación Especial haciendo uso de la red. • Cuando un estudiante está demasiado frustrado para completar una tarea. • Anime a los demás estudiantes a incluirlos en las actividades. • Repita las reglas de buena conducta. Propiciar la conformación de comunidades virtuales de Educación Especial.    Favorecer la retroalimentación sobre información publicada. • Utilice los siguientes pasos para reaccionar al comportamiento inadecuado del estudiante • Ignore su comportamiento. Nuestros Objetivos al comenzar con este Blog son los siguientes:  Propiciar la comunicación en línea. que se encarga de diseñar políticas y líneas estratégicas en relación al modelo de atención educativa especializada integral. señale con el dedo el libro o la tarea del alumno. participación e interacción entre los diferentes actores del hecho educativo de Educación Especial del Estado Mérida y el mundo. Asesora y orienta las políticas de desarrollo profesional. • Si el mal comportamiento persiste.

problemática educativa. planificar. su entorno familiar y comunitario. entre los diferentes actores del hecho educativo. organización de recursos. con la finalidad de fortalecer el trabajo especializado e igualmente vela por el cumplimiento de la administración del modelo llevado a cabo en dichas instancias. el cual caracteriza a la institución educativa. tales como: el aspecto organizacional. el aspecto pedagógico-didáctico. sobre planificación. actividades de formación. proporciona asesoramiento técnico a las instancias estatales y municipales. que permite la toma de decisiones en la institución escolar. docentes. con la finalidad de prevenir dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos. el aspecto administrativo. ubicadas a nivel estatal. cuyo eje esta conformado por el enlace entre los actores del hecho educativo. evaluación. · Establecer acciones coordinadas con los niveles de Básica y Pre-escolar e igualmente con las diferentes Areas y Programas de la modalidad de Educación Especial. otros profesionales de la institución escolar. es necesario partir de una línea de acción que sirva de base para operativizarlo. el cual se corresponde con las estructuras que determinan su estilo de funcionamiento. formas de atender al educando. Para lograr los objetivos del modelo de atención. que presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje. Unidades Psico-educativas y Centros de Atención a Niños con Dificultades de Aprendizaje(CENDA). La aplicación de este modelo se desarrolla en las unidades operativas: Aulas Integradas. padres y miembros del ámbito comunitario. Las condiciones necesarias para lograr la Acción Cooperativa están referidas al conocimiento relativo de las partes interactuantes: alumnos. La cual se orienta hacia la búsqueda de acuerdo entre los actores del hecho educativo. La aplicación del modelo persigue los siguientes objetivos: · Proporcionar una atención educativa especializada integral a los educandos con dificultades de aprendizaje. dirigida a niños y jóvenes de educación Básica y Pre-escolar. para lograr responsabilidades reciprocas en un clima de confianza mutua. a fin de ofrecer el apoyo requerido a los educandos integrados en las unidades educativas donde funcionan los servicios del área de dificultades de aprendizaje. todo esto sobre la base de la acción comunicativa efectiva. sobre la base del conocimiento y los modelos didácticos. El aspecto comunitario. Igualmente es de fundamental importancia considerar los cambios en los elementos que están presentes en la institución escolar. las cuales se encargan de coordinar. con la finalidad de mejorar y superar la calidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje. en tal sentido se propone la Acción Cooperativa. así como el establecimiento de niveles de compromiso entre los involucrados en la acción educativa. referido a la planificación de estrategias a partir de la información significativa. las cuales prestan una atención educativa especializada integral. interdisciplinaria y cooperativa. supervisar y evaluar la operatividad del modelo de atención. · Propiciar una acción coordinada. municipal y local. constituido por las actividades que promuevan la participación de los distintos actores .

sin parcelar en territorios aislados la posibilidad de trabajo con el educando que presenta dificultades de aprendizaje. dentro del ámbito del aula regular. el cual amerita ser transformado por uno cooperativo. es necesario puntualizar algunas consideraciones que permiten diferenciar la especificidad de cada ámbito. tales como el proyecto pedagógico plantel. en tanto esto permite tener una visión más amplia del ámbito donde esta ubicada la población a la cual va dirigida la atención especializada. En este sentido. desarrollar y profundizar en su propio conocimiento. En estas acciones está implícita la función negociadora como elemento fundamental que caracteriza la cultural institucional. de acuerdo a los requerimientos actuales del desarrollo científico-tecnológico. *Acción Cooperativa en el ámbito comunitario Estos tres ámbitos conforman un todo coordinado e integrado que permite instrumentar el modelo de atención educativa integral. y por ende abordarla sobre la base del conocimiento de todos los elementos que conforman el entorno. que se inserten en los proyectos educativos globales de la escuela. se han definido tres ámbitos: Acción Cooperativa dirigida a los educandos con dificultades de aprendizaje. hacia la toma de decisiones en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje. se posibilita la estructuración y ejecución de proyectos educativos integrados. Sin embargo. donde se tome en cuenta la necesidad de actualización y capacitación permanente. Los aspectos antes mencionados están previstos en la agenda de cualquier institución educativa y en ella se especifican las funciones de cada actor. La Acción Cooperativa en el ámbito del aula regular. En estos proyectos las estrategias del docente deben estar dirigidas a colocar a los alumnos en condiciones de poder construir. que se traduce en la acción concreta de conducir. Por consiguiente. donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje. es fundamental para el desarrollo del modelo de atención educativo especializado integral. *Acción Cooperativa en pequeños grupos dentro del ámbito del aula especial. dirigir y supervisar la escuela.involucrados en la acción educativa. el rol de los profesionales del equipo educativo requiere una redimensión. a través de estrategias diferentes y en un . que tradicionalmente se ha establecido con un estilo competitivo. Considerar los aspectos relevantes de la institución escolar. para proponer y apoyar los cambios e innovaciones que exige el proceso de enseñanza-aprendizaje. tomando en cuenta el entorno socio-cultural. se proporcionará a aquellos educandos que no responden de manera satisfactoria ante las exigencias del grado y sin embargo. entre otros. como un continuo. DIMENSIONES DE APLICACIÓN DE LA ACCION COOPERATIVA Para la aplicación del modelo de atención sobre la base de la línea de Acción Cooperativa.

así como de los actores comprometidos. así como miembros de la comunidad en general. elementos claves para la discusión y aproximación al saber socialmente construido. en el tiempo requerido en función de sus necesidades educativas especiales. ejecutivo y evaluativo. ello implica hablar de la elaboración cooperativa del conocimiento. Desarrollar procesos participativos dinámicos dentro del contexto escolar. el informativo. esta orientada hacia las variables de participación y articulación. decisorio. La realización del trabajo especializado en este ámbito. tanto en el ámbito del aula regular como en el ámbito del aula especial. debe considerarse un medio para lograr un clima institucional adecuado para el desarrollo del modelo de atención educativo integral. hacia los educandos con dificultades de aprendizaje detectados en esa aula regular. pueden recibir la atención educativa especializada dentro de su grupo cotidiano de clase. de esta manera se persigue que los educandos con dificultades de aprendizaje tengan la posibilidad de interiorizar hábitos cognitivos y psico-sociales flexibles. Aún cuando la estrategia de trabajo didáctica involucra a todos los alumnos del grado. con su medio social y con el ambiente físico. consultivo. Se considerará pertinente. de manera tal que pueda recibir la atención educativa especial en sesiones de trabajo en el mismo turno de su asistencia al aula regular y así puedan superar el desfase en su proceso de aprendizaje. la direccionalidad de la atención educativa especializada se enfocará. lo cual garantizará una acción integral e integradora tanto de contenidos o saberes a enseñar. En el caso de los alumnos que asisten a los Centros de Dificultades de Aprendizaje(CENDA). En estos espacios de participación están presentes educandos. construidos de manera interactiva sobre la base de la confrontación de puntos de vista diferentes que expresan la diversidad cultural y los diferentes niveles de construcción del conocimiento. Ahora bien. debe garantizar el proceso de construcción social del conocimiento. con los adultos significantes. es así que. son atendidos generalmente en horario contrario al turno que asisten a la escuela regular. profesionales de educación especial. dada la importancia que ha adquirido la participación se han ampliado cada vez más los espacios compartidos en la toma de decisiones. la Acción Cooperativa. la Acción Cooperativa en el ámbito del aula especial para aquellos niños que no logren beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular y por lo tanto necesitarán un grupo y un espacio más acorde con las características de sus potenciales y ritmos de aprendizaje. La participación implica la incorporación dinámica y efectiva de los actores del hecho educativo en la acción pedagógica y en todo lo que significa la realidad interna y externa de la institución escolar. a través de las interacciones entre los alumnos. padres. representantes. implica una acción conjunta entre los profesionales del equipo de Educación Especial y los de la Escuela Básica. . la estructuración de instancias de participación en las instituciones debe realizarse sobre la base de una clara asignación del nivel de participación y de las áreas de intervención social.trabajo coordinado entre el docente de aula regular y el equipo de profesionales del área o el maestro del Aula Integrada. regular y de otros sectores. Existen varios niveles de participación. La Acción Cooperativa en el ámbito comunitario.

los resultados obtenidos a través de la aplicación de la línea de acción en el desarrollo del modelo de atención educativa especializada integral. considerar la figura del supervisor en su función científico-técnico-pedagógica. prosecución y culminación académica necesaria para su continuidad en el sistema educativo. Esta sistematización constituye la base de posibles proyectos de investigación en vías de reorientar o mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje. niñas y adolescentes con dificultades. con las fuerzas vivas de la comunidad y con todos los miembros de la comunidad educativa y extra escolar. requiere ser abordada a través de la planificación estratégica. es importante para la instrumentación del modelo de atención planteado. así como de investigación y sistematización de la acción realizada en los servicios del área. en tanto plantea un diagnóstico situacional de tipo participativo. En cuanto a la evaluación de éste proceso debe orientarse con una perspectiva holística. que propicie y fomente la articulación e integración intrasectorial e intersectorial para el logro de una atención educativa integral eficiente. para lo cual es fundamental la realización de registros sistemáticos y permanentes de los aspectos relevantes de los procesos involucrados en las actividades educativas realizadas. estructurar proyectos conjuntos. se refiere a la vinculación directa con las instituciones y organizaciones públicas y privadas.La variable de articulación. haciendo énfasis en los aspectos cualitativos. potencien el trabajo en equipo y valoren el esfuerzo compartido. a los educandos con dificultades de aprendizaje. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MISIÓN: Brindar atención educativa especializada de calidad a los niños. De esta manera se contribuye a enriquecer y fortalecer la práxis educativa especializada por medio de la construcción de teorías explicativas sobre la problemática real de los educandos atendidos en el área. en el ámbito comunitario. globalizante que tome en consideración la influencia de los diferentes factores que intervienen en él. con la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso. Como una manera de evaluar. . donde se evidencian las debilidades y fortalezas del quehacer educativo. en un ambiente de respeto a la diversidad. Esta Acción Cooperativa en los diferentes ámbitos. Al mismo tiempo. que propicien la autogestión. lo que implica coordinar acciones y combinar esfuerzos. así como en el desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su crecimiento personal. en función de una participación activa en la sociedad. de aprendizaje desde una perspectiva holística que permita fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad. se hace imprescindible asumir los Consejos Técnicos del Area como instancias fundamentales de reflexión y discusión. en función de ampliar los recursos que garanticen una atención educativa de calidad. conjuntamente con los demás profesionales del sector educativo.

técnico. así como con instituciones del sector educativo y de otros sectores. médicos. padres representantes y miembros de la comunidad local). representantes y miembros de la comunidad local CENTRO DE ATENCIÓN PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (CENDA) Es un servicio del Area de Dificultades de Aprendizaje de la Modalidad de Educación Especial. administrativo. obrero. personal directivo. la cual desarrolla su acción a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el ámbito comunitario. personal directivo. coordinado. con la participación de todos los actores del hecho educativo(alumnos. adscrita a la Unidad Educativa del nivel de Básica conformada por un equipo de docentes de Educación Especial. Este equipo desarrolla su acción de manera interdisciplinaria. a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el ámbito comunitario. integrado y cooperativo icon los entes involucrados en el proceso educativo. conformado por un equipo interdisciplinario (docentes de Educación Especial. para lograr la permanencia. AULA INTEGRADA: Es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje. el cual funciona en una sede independiente de los planteles de donde proviene la población que es atendida. OBJETIVOS GENERALES: . técnico. padres. terapista del lenguaje y otros profesionales vinculados al Area). psicólogos. De igual manera el Aula Integrada cumple funciones de apoyo para la integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales. El objetivo de este Servicio es brindar atención educativa integral a los alumnos con dificultades de aprendizaje. administrativos.VISIÓN: Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a desarrollar un trabajo de abordaje interdisciplinario. UNIDAD PSICOEDUCATIVA: Es un servicio del Area de Dificultades de Aprendizaje de la Modalidad de Educación Especial. conformada por docentes de Educación Especial. con la participación de todos los actores del hecho educativo (alumnos. trabajador social u otro profesional relacionados con el Area. adscrita a una Unidad Educativa del nivel de Educación Básica. niñas y adolescentes que así lo ameriten. prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo. docente. conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. trabajadores sociales. de la Modalidad de Educación Especial. obreros. docentes. para garantizar a la población de educación preescolar y educación básica una acción preventiva y atención educativa integral especializada a los niños. psicólogo. Así mismo propiciar una acción preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en la población de Educación Preescolar y Educación Básica.

-  Desarrollar acciones de apoyo para la integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales. Brindar atención integral a los educandos con dificultades de aprendizaje para lograr la permanencia. conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. tomando en cuenta la participación de diferentes instituciones e instancias. que favorezca la continuidad del proceso académico de los alumnos con dificultades de aprendizaje. basado en los lineamientos de política de la Modalidad.  Propiciar el desarrollo personal-social del educando con dificultades de aprendizaje desde una perspectiva holística.  Promover cambios de actitud de la comunidad en general en relación con los criterios del desarrollo evolutivo del educando. a través de estrategias especializadas innovadoras y con adaptaciones curriculares correspondientes al nivel de desarrollo del educando. con la finalidad de hacer efectiva la corresponsabilidad en el proceso de desarrollo del educando. OBJETIVOS ESPECIFICOS:  Implementar estrategias de aprendizaje cooperativo. con la finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados. así como entre el sexto año(6°) y séptimo año (7°) de Educación Básica. el grupo familiar y otros sectores de la comunidad  Fomentar líneas de investigación en vías de optimizar el proceso de atención educativa integral a la luz de los diferentes enfoques actuales y avances tecnológicos.  Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educación Preescolar y el primer (1°) año de Educación Básica.  Fortalecer la atención educativa integral a través del establecimiento de redes de trabajo institucionales y comunitarias con el sector educativo y con otros sectores  Propiciar la participación activa de los padres y representantes en el proceso de atención educativa integral.  -Desarrollar acciones preventivas para evitar posibles dificultades de aprendizaje en la población escolar de los niveles de Educación Preescolar y Educación Básica. prosecución y culminación de su escolaridad dentro del Sistema Educativo.  Fomentar la articulación entre las diferentes instituciones comunitarias que brindan atención a la población escolar.  Propiciar el avance en el rendimiento académico de los educandos atendidos por el Servicio. en función de dar a conocer y considerar los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. .

a partir de la sistematización del trabajo realizado con la población atendida.  Visión holística del proceso educativo. con el propósito de adecuar las estrategias a los avances científico-técnicos. a fin de garantizar la permanencia y prosecución escolar de los educandos con necesidades educativas especiales integrados a Educación Preescolar y Educación Básica. Capacidad para la toma de decisiones sobre su práctica profesional ajustada a los enfoques educativos actualizados. centrada en los valores y actitudes que orientan a la acción educativa.  Orientar la investigación en el Area de Dificultades de Aprendizaje.   Actitud favorable hacia la investigación-acción en su campo de trabajo. destacando la función mediadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. en función de contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. docentes. Disposición para el trabajo en equipo interdisciplinario. PERFIL DE LOS PROFESIONALES QUE LABORAN EN LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:   Manejo de las competencias para el desempeño en el área de su formación profesional. representantes y otros profesionales. para el diálogo. autoestima.  Disposición para desarrollar un pensamiento divergente y apropiarse de los cambios e innovaciones educativas. e integridad personal.  Coordinar acciones con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. a la cual esta adscrito el servicio.  Búsqueda constante del equilibrio emocional. padres .  Promover la actualización permanente de los profesionales del Servicio. con la finalidad de llevar a cabo un trabajo de apoyo en la dinámica escolar. considerando el aula especial como parte del contexto escolar relacionado con el ámbito familiar y comunitario. alto nivel de tolerancia. Establecer un trabajo coordinado con los planes y programas de la institución educativa de Básica.isposición hacia el trabajo cooperativo con alumnos.  Conciencia de la importancia de su rol profesional. sobre la base del consenso y la negociación de los diferentes puntos de vistas y opiniones.  Actitud de liderazgo que garantice su función orientadora hacia la participación propia y de los demás actores involucrados en el hecho educativo. intercambio de experiencias y reflexión conjunta en su quehacer profesional. asumiendo niveles de compromiso en la acción conjunta. . lo cual permita la búsqueda de nuevas alternativas estratégicas de atención.

  Elaborar. el organigrama y el flujograma del servicio del Area. para la discusión y toma de decisiones sobre las diferentes situaciones de la población atendida por el servicio  Diseñar y ejecutar proyectos de investigación sobre la base del trabajo cotidiano con los alumnos. Básica. a los representantes y a los alumnos y miembros o grupos de la comunidad local. lo cual ampliara los recursos para la atención educativa especializada integral.   Realizar conjuntamente la evaluación de la población atendida en el servicio Elaborar informes integrados de la evaluación diagnóstica de la población atendida en el servicio.  Desarrollo de su práctica profesional coherente con el contexto educativo donde lleva a cabo su labor. sobre las necesidades detectadas por el equipo. previa discusión en equipo. ACCIONES GENERALES A DESARROLLAR POR LOS PROFESIONALES DE LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:  Realizar la planificación y desarrollo de la misma. integrados y ampliados Realizar reuniones de equipo de manera sistemática.  Elaborar y mantener un fichero actualizado de recursos institucionales y otras organizaciones de la comunidad. de manera coordinada y cooperativa entre todos los profesionales del servicio. representantes y comunidad    Realizar el informe de gestión del servicio Realizar actividades de actualización permanente para los profesionales del servicio.  Establecimiento de redes sociales a través del contacto con instituciones públicas y privadas de la comunidad.   Participar activamente en los Consejos Técnicos del Area. Programar y desarrollar talleres dirigidos a los docentes de Educación Preescolar. Formar parte de los Consejos de Derecho y otras instancias de protección a la población atendida o de atención educativa (misiones y/o comisiones ) ACCIONES GENERALES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL: . Vocación de trabajo en su labor educativa en la atención integral a la población con necesidades especiales. padres. el reglamento interno. docentes.

 Registrar de manera sistemática y permanente el proceso de aprendizaje de los alumnos atendidos en el aula regular y especial. así como la trasferencia de los aprendizajes: interpretaciones. Participar en la elaboración y ejecución del plan estratégico del Servicio.  Participar en el diagnóstico de grupo e individual de los alumnos atendidos en el Servicio integrando los resultados en la carpeta o portafolio de información acumulativa de cada alumno. II y III etapa de Educación Básica.  Seleccionar los grados y secciones de aula regular de la I.  Llevar el registro permanente y sistematizado del proceso de atención educativa especializada. ámbito del aula especial y el ámbito comunitario. previa evaluación conjunta con el docente regular y/o coordinador de las etapas. relacionado con las competencias para asimilar y ofrecer ayudas. Dicho diagnóstico debe ser coherente con la concepción de desarrollo del alumno. lingüística emocional y social.  Registrar y analizar los cambios obtenidos por los alumnos durante el proceso de atención.  Determinar los aspectos que se van ha diagnosticar para determinar el nivel de desarrollo actual y potencial del educando así como la historia y evolución de su proceso de desarrollo.  Aplicar técnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevención de dificultades de aprendizaje y la atención integral temprana a los alumnos de pre-escolar y básica que lo ameriten . en relación con las acciones realizadas y procedimientos empleados para satisfacer la necesidad.descriptivo. como parte de la función mediadora del docente. centrado en las potencialidades de los educandos atendidos en el servicio. tipo y niveles de ayuda que requieren los educandos atendidos. sobre la base de criterios relacionados con el nivel de aprendizaje de los educandos en función de prevención de las dificultades de aprendizaje o la atención especializada para promover el avance en el proceso de aprendizaje. para llevar a cabo la acción cooperativa dentro del aula regular.  Programar actividades que permitan realizar la evaluación del proceso de aprendizaje a través de estrategias grupales. considerando la conceptualización y política del Area de Dificultades de Aprendizaje y la vinculación con las líneas generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación. donde se especifiquen los avances del alumno en las áreas cognitiva. . generalizaciones y producciones entre otras.  Realizar el diagnóstico interpretativo.  Desarrollar la planificación del Servicio de acuerdo con la línea de acción cooperativa en sus tres dimensiones de aplicación: ámbito de aula regular. sus cualidades de personalidad y los factores que influyen en su dinámica biopsicosocial.

aportando los datos relevantes de la exploración psicoeducativa a fin de lograr una visión integral del alumno.  Orientar a los padres y representantes. en los grados atendidos en acción cooperativa. metodologías. trabajo.  Participar en el diseño y ejecución del proyecto de aula. así como a los alumnos referidos por otras Unidades Educativas o de la comunidad que así lo amerite. en el proceso evaluación de la población atendida en el servicio. . conjuntamente con el equipo técnico.  Desarrollar un trabajo conjunto dentro del servicio con otros especialistas que se desempeñan dentro de la institución escolar. para fortalecer la atención educativa integral del educando que es atendido en el servicio del Area.  Aplicar los procedimientos.  Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras instituciones cuando la situación del alumno lo amerite. honestidad. valorando el respeto mutuo. deporte). Estimular el establecimiento de relaciones grupales significativas y sólidas que propicien situaciones de cambio y desarrollo personal. cultura.  Participar en las reuniones de trabajo relacionadas con los resultados de la evaluación y seguimiento de los educandos. justicia. a través de diferentes estrategias. en los aspectos relacionados con la atención de los educandos en su contexto socio-cultural.  Participar con otros profesionales de la modalidad en el proceso de integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales de la institución escolar. de acuerdo a cronograma preestablecido.  Diseñar y ejecutar estrategias de intervención pedagógica para los alumnos con dificultades de aprendizaje. o en algunos casos con profesionales de otras instituciones públicas o privadas (salud. para desarrollar en el aula regular conjuntamente con el docente del grado correspondiente y en el aula especial en la atención a pequeños grupos. familia y comunidad. conjuntamente con el docente del aula regular.  Establecer interrelación permanente con los docentes de aula regular. sentimiento de pertenencia a su grupo. la solidaridad. a través de funciones de apoyo coordinada con todos los entes involucrados en dicho proceso. a partir del intercambio psico-social dentro del grupo atendido  Potenciar el desarrollo de habilidades socio-emocionales en el intercambio entre los pares. así como a los miembros de la comunidad que así lo requieran. en función preventiva y de atención y seguimiento de los alumnos atendidos por el Servicio. escuela. técnicas e instrumentos especializados.

desfases en su proceso de aprendizaje relacionada con el bajo rendimiento . Presentan.  Participar en círculos de estudio programados con los profesionales que conforman el Servicio y/o con profesionales de otros Servicio o Planteles de la Modalidad. con los docentes de aula regular de acuerdo a la programación pautada por el equipo de trabajo. repitencia y deserción escolar . aún cuando . a la cual esta adscrita el Servicio. donde se exprese el desarrollo del proceso de atención educativa integral.Estos se manifiestan en la apropiación de la lengua escrita.  Participar en las programaciones del servicio relacionadas con la función de apoyo a los alumnos integrados  Asistir y participar activamente en los Consejos Docentes de la Institución escolar. correspondiente al final año escolar. que . para proyectar la atención integral que presta dicho Servicio a la comunidad. son alumnos sin compromiso en su integridad cognitiva. CARATERIZACIÓN DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Son aquellos estudiantes que se encuentran en los niveles de pre-escolar y Primaria . tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo. en los aprendizajes sociales y emocionales.  Participar en la elaboración del Informe anual de gestión del Servicio. sus logros. Participar activamente en las actividades programadas por el Servicio. partiendo de la evaluación y el seguimiento de las programaciones desarrolladas en función del contexto pedagógico. socio-económico y cultural donde se desenvuelve la población atendida en el Servicio. avances y perspectivas . Compartir estrategias de intervención pedagógica innovadoras. Supervisión y el Departamento de Educación Especial. con aspectos socio-económicos .  Cumplir con los recaudos solicitados por la Coordinación.  Crear y/o participar en las Líneas de investigación del Servicio.   Asistir y participar activamente en los Consejos Técnicos de Area de Dificultades de Aprendizaje.  Asistir y participar de manera dinámica en las actividades propuestas por la institución escolar las cuales fortalezcan la atención educativa integral. el pensamiento lógico. Llevar el registro de la dinámica de atención de la población a través de estadísticas actualizadas. ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del educando y extrinsecos relacionados . quienes presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje. culturales e intrumentrales del entorno en donde estos se desenvuelven.

inhibidas. así como desorientación en su proceso de desarrollo personal y social ( Documento de Conceptualización y Politita del Modelo de Atención Educativa integral para los Educando con Dificultades de Aprendizaje ME. de poca persistencia en la tarea. Mayo 1997) . lo cual se traduce en deficiente aprovechamiento académico . disruptivas .conducen a respuestas inesperadas que se expresan en términos de conductas dispersas.

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