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Compromiso Cognitivo (RM) El Compromiso Cognitivo (Discapacidad Cognitiva o Retardo Mental), consiste en un funcionamiento menor de lo esperado en edades similares,

que coexiste con limitaciones relativas a dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas: comunicacin, auto-cuidado, habilidades sociales, participacin familiar y comunitaria, autonoma, salud y seguridad, funcionalidad acadmica, de ocio y trabajo. Criterios de Identificacin La consideracin del Compromiso Cognitivo requiere de la coexistencia de tres criterios relacionados entre s: la existencia de un funcionamiento intelectual significativamenteinferior a la media, con mayor o menor compromiso cognitivo; la presencia de dificultades en dos o ms habilidades adaptativas; que su manifestacin se haya dado antes de los 18 aos. Si luego de esta edad aparece el bajo funcionamiento intelectual o de habilidades adaptativas, por ejemplo tras un accidente de auto, ya se hablara de dao cerebral y no de discapacidad cognitiva. Compromiso Cognitivo y Ritmo de aprendizaje La persona con compromiso cognitivo presentan un ritmo lento de aprendizaje, su pensamiento es concreto, por lo que requieren de constante estimulacin para la adquisicin de los conocimientos. Debido a su limitacin cognitiva se le dificulta la adquisicin de conceptos abstractos, y por el contrario las actividades de ejecucin (manual o fsica) les resultan ms fciles de aprender. El trastorno por dficit de atencin

El trastorno por dficit de atencin, con o sin hiperactividad (TDAH) es una disfuncin del cerebro, es decir, el cerebro est en buenas condiciones pero existe un rea, del mismo, que se encuentra afectada. La inteligencia de las personas que sufren de dficit de atencin est intacta, sea, que esta deficiencia no influir en una mejor o peor coeficiente intelectual, este depender, de la estimulacin y del medio ambiente que rodea a estas personas durante su crecimiento. El trastorno por dficit de atencin Caractersticas Atencin y concentracin Impulsividad Hiperactividad Todas estas caractersticas son normales en cualquier nio, pero en el caso de nios con TDAH se dan con mayor frecuencia e intensidad y pueden interferir en su proceso de aprendizaje y/o en sus relaciones sociales. Estos problemas han de aparecer antes de los 7 aos y manifestarse en dos o ms ambientes, por ejemplo, en casa y en la escuela. El trastorno por dficit de atencin Caractersticas Atencin y concentracin Dificultad para establecer un orden en sus trabajos o pequeas responsabilidades a casa. Se distrae fcilmente con cualquier estmulo. Presentan problemas para mantener la atencin hasta finalizar sus trabajos. Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda, abrigo,cartera, deberes..). Parecen no escuchar cuando se les habla. Olvidan realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes, recoger la ropa.). Pueden tener problemas a la hora de seleccionar que es lo ms importante. El trastorno por dficit de atencin Caractersticas Impulsividad

Con frecuencia actan sin pensar. Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente Les cuesta obedecer las rdenes, no por qu no quieran obedecer, sino porque no estn atentos cuando se les formulan Hiperactividad A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla. Van de un lugar a otro sin motivo aparente. Se columpian sobre la silla. Juegan frecuentemente con objetos pequeos entre las manos. A menudo tararean inadecuadamente con la boca o hablan en exceso. Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila Trastornos del Aprendizaje Describe un trastorno neurobiolgico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar informacin o aprender matemticas. Pueden ser: Trastorno de la lectura Trastorno del clculo Trastorno de la expresin escrita Trastorno del aprendizaje no especificado Un nio con TDA presenta dificultad para organizar su pensamiento, por lo que tiene problemas para representar lo que tienen en la mente, se le dificulta el procesamiento de la informacin, almacena la informacin de manera diferente, les cuesta ubicar la idea principal, no puede accesar y procesar informacin a altas velocidades. Los trastornos de aprendizaje son trastornos que duran toda la vida. Proporcionando la ayuda adecuada, los nios con trastornos de aprendizaje pueden tener xito en la escuela y triunfar en la vida. Se puede ayudar a los

nios con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y conociendo los dbiles, as como aprendiendo estrategias para afrontar problemas especficos. En cuanto al medio escolar, el nio con TDA puede funcionar adecuadamente, si embargo a veces se le tilda como flojo, retrado, desinteresado, etc. y debido a su desatencin pierde los contenidos acadmicos. Por eso necesita estar en un aula con un pequeo grupo de nios, donde exista una comunicacin constante entre la familia, escuela y especialista. Sugerencias de Abordaje Es importante aplicar reforzadores inmediatos y que le agraden al nio explicndole el por qu se le ha reforzado. Estas tcnicas se debern aplicar con constancia y continuidad durante el tiempo de duracin de las mismas Nunca se debe prometer un castigo que luego no se pueda cumplir, como por ejemplo: si no recoges todas tus cosas no comers en una semana y siempre se deber cumplir con todo lo que se le promete, ya sean premios o castigos Organizacin Asignen un asiento al estudiante cerca del maestro o cerca de otros alumnos que pueden servirle de modelos positivos. Trate de que el asiento asignado est de espalda a la puerta, las ventanas o cualquier otra rea donde hay mucho trfico. El estudiante puede organizarse y concentrarse mejor si tiene menos distracciones. Estos nios necesitan estructura, limitaciones consistentes y rutinas. Estrategias Presente materiales didcticos en diferentes maneras para permitir que el estudiante utilice sus destrezas sensoriales ms fuertes y refuerce las ms dbiles. Mantenga un sistema continuo de comunicacin con los padres para reportarles tanto las dificultades como las mejoras de conducta. Implemente el mismo sistema de disciplina y premios utilizado en el hogar para facilitar la adaptacin del estudiante a la escuela. Proporcione una sola instruccin a la vez, con claridad y sencillez. Haga contacto con la vista. Dle oportunidad de caminar alrededor del saln de clase o enviar al estudiante a realizar una tarea a otra parte del edificio. Estos alumnos necesitan este tiempo para moverse y mantenerse fsicamente activos.

Comunquele su aprobacin cuando se comporta bien en el saln de clase. Mientras que ensea, seale con el dedo el libro o la tarea del alumno, para ayudarlo a concentrarse. Destrezas Sociales . Nunca califique el comportamiento del nio en una manera negativa o condenatoria. Permita que el estudiante tome un perodo de descanso para poder calmarse y recuperar el control de s mismo. Utilice los siguientes pasos para reaccionar al comportamiento inadecuado del estudiante Ignore su comportamiento. Si el comportamiento persiste, interrumpa tal comportamiento. Repita las reglas de buena conducta. Si el mal comportamiento persiste, dirija al alumno a tomar un perodo d aislamiento para que reflexione. Anime a los dems estudiantes a incluirlos en las actividades. Sugiera formas apropiadas para desahogar sus sentimientos. Cuando un estudiante est demasiado frustrado para completar una tarea, asgnale otra actividad menos complicada para que pueda experimentar algo de xito antes de volver a la tarea original. Nuestros Objetivos al comenzar con este Blog son los siguientes:

Propiciar la comunicacin en lnea, participacin e interaccin entre los diferentes actores del hecho educativo de Educacin Especial del Estado Mrida y el mundo.

Favorecer la retroalimentacin sobre informacin publicada. Propiciar la conformacin de comunidades virtuales de Educacin Especial. Promover el desarrollo del trabajo colaborativo en Educacin Especial haciendo uso de la red.

Modelo de Atencin Educativa Integral para los Educando con Dificultades de Aprendizaje La Unidad Programtica de Dificultades de Aprendizaje es la estructura organizativa que responde a un rea de atencin de la Modalidad de Educacin Especial, que se encarga de disear polticas y lneas estratgicas en relacin al modelo de atencin educativa especializada integral, dirigida a la poblacin que asiste a los servicios del rea. Asesora y orienta las polticas de desarrollo profesional; Promueve intercambios con instituciones y organismos pblicos y privados, nacionales e internacionales para generar proyectos e investigaciones sobre la

problemtica educativa; proporciona asesoramiento tcnico a las instancias estatales y municipales, con la finalidad de fortalecer el trabajo especializado e igualmente vela por el cumplimiento de la administracin del modelo llevado a cabo en dichas instancias, las cuales se encargan de coordinar, planificar, supervisar y evaluar la operatividad del modelo de atencin. La aplicacin de este modelo se desarrolla en las unidades operativas: Aulas Integradas, Unidades Psico-educativas y Centros de Atencin a Nios con Dificultades de Aprendizaje(CENDA), ubicadas a nivel estatal, municipal y local, las cuales prestan una atencin educativa especializada integral, dirigida a nios y jvenes de educacin Bsica y Pre-escolar, que presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje. La aplicacin del modelo persigue los siguientes objetivos: Proporcionar una atencin educativa especializada integral a los educandos con dificultades de aprendizaje, con la finalidad de mejorar y superar la calidad de su proceso de enseanza-aprendizaje. Propiciar una accin coordinada, interdisciplinaria y cooperativa, entre los diferentes actores del hecho educativo, con la finalidad de prevenir dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje de los educandos. Establecer acciones coordinadas con los niveles de Bsica y Pre-escolar e igualmente con las diferentes Areas y Programas de la modalidad de Educacin Especial, a fin de ofrecer el apoyo requerido a los educandos integrados en las unidades educativas donde funcionan los servicios del rea de dificultades de aprendizaje. Para lograr los objetivos del modelo de atencin, es necesario partir de una lnea de accin que sirva de base para operativizarlo, en tal sentido se propone la Accin Cooperativa, La cual se orienta hacia la bsqueda de acuerdo entre los actores del hecho educativo, sobre planificacin, organizacin de recursos, evaluacin, actividades de formacin, formas de atender al educando, su entorno familiar y comunitario; todo esto sobre la base de la accin comunicativa efectiva. Las condiciones necesarias para lograr la Accin Cooperativa estn referidas al conocimiento relativo de las partes interactuantes: alumnos, docentes, otros profesionales de la institucin escolar, padres y miembros del mbito comunitario; as como el establecimiento de niveles de compromiso entre los involucrados en la accin educativa, para lograr responsabilidades reciprocas en un clima de confianza mutua. Igualmente es de fundamental importancia considerar los cambios en los elementos que estn presentes en la institucin escolar, tales como: el aspecto organizacional, el cual se corresponde con las estructuras que determinan su estilo de funcionamiento; el aspecto administrativo, referido a la planificacin de estrategias a partir de la informacin significativa, que permite la toma de decisiones en la institucin escolar; el aspecto pedaggico-didctico, el cual caracteriza a la institucin educativa, cuyo eje esta conformado por el enlace entre los actores del hecho educativo, sobre la base del conocimiento y los modelos didcticos. El aspecto comunitario, constituido por las actividades que promuevan la participacin de los distintos actores

involucrados en la accin educativa, hacia la toma de decisiones en torno al proceso de enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta el entorno socio-cultural. Los aspectos antes mencionados estn previstos en la agenda de cualquier institucin educativa y en ella se especifican las funciones de cada actor, que se traduce en la accin concreta de conducir, dirigir y supervisar la escuela. En estas acciones est implcita la funcin negociadora como elemento fundamental que caracteriza la cultural institucional, que tradicionalmente se ha establecido con un estilo competitivo, el cual amerita ser transformado por uno cooperativo. Considerar los aspectos relevantes de la institucin escolar, es fundamental para el desarrollo del modelo de atencin educativo especializado integral, en tanto esto permite tener una visin ms amplia del mbito donde esta ubicada la poblacin a la cual va dirigida la atencin especializada, y por ende abordarla sobre la base del conocimiento de todos los elementos que conforman el entorno, donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje. En este sentido, se posibilita la estructuracin y ejecucin de proyectos educativos integrados, que se inserten en los proyectos educativos globales de la escuela, tales como el proyecto pedaggico plantel, entre otros. En estos proyectos las estrategias del docente deben estar dirigidas a colocar a los alumnos en condiciones de poder construir, desarrollar y profundizar en su propio conocimiento. Por consiguiente, el rol de los profesionales del equipo educativo requiere una redimensin, donde se tome en cuenta la necesidad de actualizacin y capacitacin permanente, para proponer y apoyar los cambios e innovaciones que exige el proceso de enseanza-aprendizaje, de acuerdo a los requerimientos actuales del desarrollo cientfico-tecnolgico. DIMENSIONES DE APLICACIN DE LA ACCION COOPERATIVA Para la aplicacin del modelo de atencin sobre la base de la lnea de Accin Cooperativa, se han definido tres mbitos: Accin Cooperativa dirigida a los educandos con dificultades de aprendizaje, dentro del mbito del aula regular. *Accin Cooperativa en pequeos grupos dentro del mbito del aula especial. *Accin Cooperativa en el mbito comunitario Estos tres mbitos conforman un todo coordinado e integrado que permite instrumentar el modelo de atencin educativa integral, como un continuo, sin parcelar en territorios aislados la posibilidad de trabajo con el educando que presenta dificultades de aprendizaje. Sin embargo, es necesario puntualizar algunas consideraciones que permiten diferenciar la especificidad de cada mbito. La Accin Cooperativa en el mbito del aula regular, se proporcionar a aquellos educandos que no responden de manera satisfactoria ante las exigencias del grado y sin embargo, a travs de estrategias diferentes y en un

trabajo coordinado entre el docente de aula regular y el equipo de profesionales del rea o el maestro del Aula Integrada, pueden recibir la atencin educativa especializada dentro de su grupo cotidiano de clase, lo cual garantizar una accin integral e integradora tanto de contenidos o saberes a ensear, as como de los actores comprometidos. An cuando la estrategia de trabajo didctica involucra a todos los alumnos del grado, la direccionalidad de la atencin educativa especializada se enfocar, hacia los educandos con dificultades de aprendizaje detectados en esa aula regular. Se considerar pertinente, la Accin Cooperativa en el mbito del aula especial para aquellos nios que no logren beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular y por lo tanto necesitarn un grupo y un espacio ms acorde con las caractersticas de sus potenciales y ritmos de aprendizaje, de manera tal que pueda recibir la atencin educativa especial en sesiones de trabajo en el mismo turno de su asistencia al aula regular y as puedan superar el desfase en su proceso de aprendizaje, en el tiempo requerido en funcin de sus necesidades educativas especiales. En el caso de los alumnos que asisten a los Centros de Dificultades de Aprendizaje(CENDA), son atendidos generalmente en horario contrario al turno que asisten a la escuela regular. La realizacin del trabajo especializado en este mbito, implica una accin conjunta entre los profesionales del equipo de Educacin Especial y los de la Escuela Bsica. Ahora bien, la Accin Cooperativa, tanto en el mbito del aula regular como en el mbito del aula especial, debe garantizar el proceso de construccin social del conocimiento, a travs de las interacciones entre los alumnos, con los adultos significantes, con su medio social y con el ambiente fsico; ello implica hablar de la elaboracin cooperativa del conocimiento, de esta manera se persigue que los educandos con dificultades de aprendizaje tengan la posibilidad de interiorizar hbitos cognitivos y psico-sociales flexibles, construidos de manera interactiva sobre la base de la confrontacin de puntos de vista diferentes que expresan la diversidad cultural y los diferentes niveles de construccin del conocimiento, elementos claves para la discusin y aproximacin al saber socialmente construido. La Accin Cooperativa en el mbito comunitario, esta orientada hacia las variables de participacin y articulacin. La participacin implica la incorporacin dinmica y efectiva de los actores del hecho educativo en la accin pedaggica y en todo lo que significa la realidad interna y externa de la institucin escolar. Existen varios niveles de participacin, el informativo, consultivo, decisorio, ejecutivo y evaluativo; dada la importancia que ha adquirido la participacin se han ampliado cada vez ms los espacios compartidos en la toma de decisiones, es as que, la estructuracin de instancias de participacin en las instituciones debe realizarse sobre la base de una clara asignacin del nivel de participacin y de las reas de intervencin social. En estos espacios de participacin estn presentes educandos, padres, representantes, profesionales de educacin especial, regular y de otros sectores, as como miembros de la comunidad en general. Desarrollar procesos participativos dinmicos dentro del contexto escolar, debe considerarse un medio para lograr un clima institucional adecuado para el desarrollo del modelo de atencin educativo integral.

La variable de articulacin, en el mbito comunitario, se refiere a la vinculacin directa con las instituciones y organizaciones pblicas y privadas, con las fuerzas vivas de la comunidad y con todos los miembros de la comunidad educativa y extra escolar; lo que implica coordinar acciones y combinar esfuerzos, estructurar proyectos conjuntos, que propicien la autogestin, potencien el trabajo en equipo y valoren el esfuerzo compartido, en funcin de ampliar los recursos que garanticen una atencin educativa de calidad. Esta Accin Cooperativa en los diferentes mbitos, requiere ser abordada a travs de la planificacin estratgica, en tanto plantea un diagnstico situacional de tipo participativo, donde se evidencian las debilidades y fortalezas del quehacer educativo. En cuanto a la evaluacin de ste proceso debe orientarse con una perspectiva holstica, globalizante que tome en consideracin la influencia de los diferentes factores que intervienen en l, haciendo nfasis en los aspectos cualitativos, para lo cual es fundamental la realizacin de registros sistemticos y permanentes de los aspectos relevantes de los procesos involucrados en las actividades educativas realizadas. Esta sistematizacin constituye la base de posibles proyectos de investigacin en vas de reorientar o mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Como una manera de evaluar, los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de la lnea de accin en el desarrollo del modelo de atencin educativa especializada integral, a los educandos con dificultades de aprendizaje, se hace imprescindible asumir los Consejos Tcnicos del Area como instancias fundamentales de reflexin y discusin, as como de investigacin y sistematizacin de la accin realizada en los servicios del rea. De esta manera se contribuye a enriquecer y fortalecer la prxis educativa especializada por medio de la construccin de teoras explicativas sobre la problemtica real de los educandos atendidos en el rea. Al mismo tiempo, es importante para la instrumentacin del modelo de atencin planteado, considerar la figura del supervisor en su funcin cientfico-tcnico-pedaggica, que propicie y fomente la articulacin e integracin intrasectorial e intersectorial para el logro de una atencin educativa integral eficiente, conjuntamente con los dems profesionales del sector educativo. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MISIN: Brindar atencin educativa especializada de calidad a los nios, nias y adolescentes con dificultades, de aprendizaje desde una perspectiva holstica que permita fortalecer el desarrollo armnico de su personalidad, en un ambiente de respeto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso, prosecucin y culminacin acadmica necesaria para su continuidad en el sistema educativo, as como en el desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su crecimiento personal, en funcin de una participacin activa en la sociedad.

VISIN: Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a desarrollar un trabajo de abordaje interdisciplinario, coordinado, integrado y cooperativo icon los entes involucrados en el proceso educativo, para garantizar a la poblacin de educacin preescolar y educacin bsica una accin preventiva y atencin educativa integral especializada a los nios, nias y adolescentes que as lo ameriten. AULA INTEGRADA: Es un servicio del rea de Dificultades de Aprendizaje, de la Modalidad de Educacin Especial, adscrita a una Unidad Educativa del nivel de Educacin Bsica, conformada por docentes de Educacin Especial, la cual desarrolla su accin a travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y en el mbito comunitario, con la participacin de todos los actores del hecho educativo (alumnos, personal directivo, docentes, tcnico, administrativos, obreros, padres representantes y miembros de la comunidad local). El objetivo de este Servicio es brindar atencin educativa integral a los alumnos con dificultades

de aprendizaje, para lograr la permanencia, prosecucin y culminacin de la escolaridad dentro del sistema educativo. As mismo propiciar una accin preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en la poblacin de Educacin Preescolar y Educacin Bsica. De igual manera el Aula Integrada cumple funciones de

apoyo para la integracin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales, conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de Educacin Especial, as como con instituciones del sector educativo y de otros sectores. UNIDAD PSICOEDUCATIVA: Es un servicio del Area de Dificultades de Aprendizaje de la Modalidad de Educacin Especial, adscrita a la Unidad Educativa del nivel de Bsica conformada por un equipo de docentes de Educacin Especial, psiclogo, trabajador social u otro profesional relacionados con el Area. Este equipo desarrolla su accin de manera interdisciplinaria, a travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y en el mbito comunitario, con la participacin de todos los actores del hecho educativo(alumnos, personal directivo, docente, tcnico, administrativo, obrero, padres, representantes y miembros de la comunidad local CENTRO DE ATENCIN PARA NIOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (CENDA) Es un servicio del Area de Dificultades de Aprendizaje de la Modalidad de Educacin Especial, conformado por un equipo interdisciplinario (docentes de Educacin Especial, psiclogos, trabajadores sociales, mdicos, terapista del lenguaje y otros profesionales vinculados al Area), el cual funciona en una sede independiente de los planteles de donde proviene la poblacin que es atendida. OBJETIVOS GENERALES:

Brindar atencin integral a los educandos con dificultades de aprendizaje para lograr la permanencia, prosecucin y culminacin de su escolaridad dentro del Sistema Educativo.

-Desarrollar acciones preventivas para evitar posibles dificultades de aprendizaje en la poblacin escolar de los niveles de Educacin Preescolar y Educacin Bsica. -

Desarrollar acciones de apoyo para la integracin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales, conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de Educacin Especial, el grupo familiar y otros sectores de la comunidad

Fomentar lneas de investigacin en vas de optimizar el proceso de atencin educativa integral a la luz de los diferentes enfoques actuales y avances tecnolgicos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Implementar estrategias de aprendizaje cooperativo, tomando en cuenta la participacin de diferentes instituciones e instancias.

Propiciar el desarrollo personal-social del educando con dificultades de aprendizaje desde una perspectiva holstica.

Propiciar el avance en el rendimiento acadmico de los educandos atendidos por el Servicio, a travs de estrategias especializadas innovadoras y con adaptaciones curriculares correspondientes al nivel de desarrollo del educando.

Fortalecer la atencin educativa integral a travs del establecimiento de redes de trabajo institucionales y comunitarias con el sector educativo y con otros sectores

Propiciar la participacin activa de los padres y representantes en el proceso de atencin educativa integral, con la finalidad de hacer efectiva la corresponsabilidad en el proceso de desarrollo del educando.

Promover cambios de actitud de la comunidad en general en relacin con los criterios del desarrollo evolutivo del educando, en funcin de dar a conocer y considerar los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Fomentar la articulacin entre las diferentes instituciones comunitarias que brindan atencin a la poblacin escolar, basado en los lineamientos de poltica de la Modalidad.

Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educacin Preescolar y el primer (1) ao de Educacin Bsica, as como entre el sexto ao(6) y sptimo ao (7) de Educacin Bsica, con la finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados, que favorezca la continuidad del proceso acadmico de los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Establecer un trabajo coordinado con los planes y programas de la institucin educativa de Bsica, a la cual esta adscrito el servicio, con la finalidad de llevar a cabo un trabajo de apoyo en la dinmica escolar.

Coordinar acciones con los planteles y servicios de la Modalidad de Educacin Especial, a fin de garantizar la permanencia y prosecucin escolar de los educandos con necesidades educativas especiales integrados a Educacin Preescolar y Educacin Bsica.

Promover la actualizacin permanente de los profesionales del Servicio, con el propsito de adecuar las estrategias a los avances cientfico-tcnicos.

Orientar la investigacin en el Area de Dificultades de Aprendizaje, a partir de la sistematizacin del trabajo realizado con la poblacin atendida, lo cual permita la bsqueda de nuevas alternativas estratgicas de atencin.

PERFIL DE LOS PROFESIONALES QUE LABORAN EN LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Manejo de las competencias para el desempeo en el rea de su formacin profesional. Disposicin para el trabajo en equipo interdisciplinario, para el dilogo, intercambio de experiencias y reflexin conjunta en su quehacer profesional.

Disposicin para desarrollar un pensamiento divergente y apropiarse de los cambios e innovaciones educativas, en funcin de contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.

Visin holstica del proceso educativo, considerando el aula especial como parte del contexto escolar relacionado con el mbito familiar y comunitario.

Actitud de liderazgo que garantice su funcin orientadora hacia la participacin propia y de los dems actores involucrados en el hecho educativo, asumiendo niveles de compromiso en la accin conjunta.isposicin hacia el trabajo cooperativo con alumnos, docentes, padres , representantes y otros profesionales, sobre la base del consenso y la negociacin de los diferentes puntos de vistas y opiniones.

Actitud favorable hacia la investigacin-accin en su campo de trabajo. Capacidad para la toma de decisiones sobre su prctica profesional ajustada a los enfoques educativos actualizados.

Conciencia de la importancia de su rol profesional, destacando la funcin mediadora en el proceso de enseanza-aprendizaje, centrada en los valores y actitudes que orientan a la accin educativa.

Bsqueda constante del equilibrio emocional, autoestima, alto nivel de tolerancia, e integridad personal.

Vocacin de trabajo en su labor educativa en la atencin integral a la poblacin con necesidades especiales.

Desarrollo de su prctica profesional coherente con el contexto educativo donde lleva a cabo su labor.

ACCIONES GENERALES A DESARROLLAR POR LOS PROFESIONALES DE LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Realizar la planificacin y desarrollo de la misma, de manera coordinada y cooperativa entre todos los profesionales del servicio.

Realizar conjuntamente la evaluacin de la poblacin atendida en el servicio Elaborar informes integrados de la evaluacin diagnstica de la poblacin atendida en el servicio, previa discusin en equipo.

Establecimiento de redes sociales a travs del contacto con instituciones pblicas y privadas de la comunidad, lo cual ampliara los recursos para la atencin educativa especializada integral.

Participar activamente en los Consejos Tcnicos del Area, integrados y ampliados Realizar reuniones de equipo de manera sistemtica, para la discusin y toma de decisiones sobre las diferentes situaciones de la poblacin atendida por el servicio

Disear y ejecutar proyectos de investigacin sobre la base del trabajo cotidiano con los alumnos, docentes, padres, representantes y comunidad

Realizar el informe de gestin del servicio Realizar actividades de actualizacin permanente para los profesionales del servicio. Programar y desarrollar talleres dirigidos a los docentes de Educacin Preescolar, Bsica, a los representantes y a los alumnos y miembros o grupos de la comunidad local, sobre las necesidades detectadas por el equipo.

Elaborar y mantener un fichero actualizado de recursos institucionales y otras organizaciones de la comunidad.

Elaborar, el reglamento interno, el organigrama y el flujograma del servicio del Area. Formar parte de los Consejos de Derecho y otras instancias de proteccin a la poblacin atendida o de atencin educativa (misiones y/o comisiones )

ACCIONES GENERALES DEL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL:

Participar en la elaboracin y ejecucin del plan estratgico del Servicio, considerando la conceptualizacin y poltica del Area de Dificultades de Aprendizaje y la vinculacin con las lneas generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin.

Desarrollar la planificacin del Servicio de acuerdo con la lnea de accin cooperativa en sus tres dimensiones de aplicacin: mbito de aula regular, mbito del aula especial y el mbito comunitario.

Seleccionar los grados y secciones de aula regular de la I, II y III etapa de Educacin Bsica, previa evaluacin conjunta con el docente regular y/o coordinador de las etapas, para llevar a cabo la accin cooperativa dentro del aula regular, sobre la base de criterios relacionados con el nivel de aprendizaje de los educandos en funcin de prevencin de las dificultades de aprendizaje o la atencin especializada para promover el avance en el proceso de aprendizaje.

Participar en el diagnstico de grupo e individual de los alumnos atendidos en el Servicio integrando los resultados en la carpeta o portafolio de informacin acumulativa de cada alumno.

Realizar el diagnstico interpretativo- descriptivo, centrado en las potencialidades de los educandos atendidos en el servicio. Dicho diagnstico debe ser coherente con la concepcin de desarrollo del alumno, sus cualidades de personalidad y los factores que influyen en su dinmica biopsicosocial.

Determinar los aspectos que se van ha diagnosticar para determinar el nivel de desarrollo actual y potencial del educando as como la historia y evolucin de su proceso de desarrollo.

Programar actividades que permitan realizar la evaluacin del proceso de aprendizaje a travs de estrategias grupales.

Aplicar tcnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevencin de dificultades de aprendizaje y la atencin integral temprana a los alumnos de pre-escolar y bsica que lo ameriten .

Llevar el registro permanente y sistematizado del proceso de atencin educativa especializada, donde se especifiquen los avances del alumno en las reas cognitiva, lingstica emocional y social.

Registrar de manera sistemtica y permanente el proceso de aprendizaje de los alumnos atendidos en el aula regular y especial, en relacin con las acciones realizadas y procedimientos empleados para satisfacer la necesidad, tipo y niveles de ayuda que requieren los educandos atendidos, como parte de la funcin mediadora del docente.

Registrar y analizar los cambios obtenidos por los alumnos durante el proceso de atencin, relacionado con las competencias para asimilar y ofrecer ayudas, as como la trasferencia de los aprendizajes: interpretaciones, generalizaciones y producciones entre otras.

Estimular el establecimiento de relaciones grupales significativas y slidas que propicien situaciones de cambio y desarrollo personal, a partir del intercambio psico-social dentro del grupo atendido

Potenciar el desarrollo de habilidades socio-emocionales en el intercambio entre los pares, valorando el respeto mutuo, la solidaridad, honestidad, sentimiento de pertenencia a su grupo, escuela, familia y comunidad.

Desarrollar un trabajo conjunto dentro del servicio con otros especialistas que se desempean dentro de la institucin escolar, o en algunos casos con profesionales de otras instituciones pblicas o privadas (salud, justicia, trabajo, cultura, deporte), para fortalecer la atencin educativa integral del educando que es atendido en el servicio del Area.

Aplicar los procedimientos, metodologas, tcnicas e instrumentos especializados, en el proceso evaluacin de la poblacin atendida en el servicio, as como a los alumnos referidos por otras Unidades Educativas o de la comunidad que as lo amerite.

Orientar a los padres y representantes, as como a los miembros de la comunidad que as lo requieran, conjuntamente con el equipo tcnico, en los aspectos relacionados con la atencin de los educandos en su contexto socio-cultural.

Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras instituciones cuando la situacin del alumno lo amerite.

Participar con otros profesionales de la modalidad en el proceso de integracin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales de la institucin escolar, a travs de funciones de apoyo coordinada con todos los entes involucrados en dicho proceso.

Participar en las reuniones de trabajo relacionadas con los resultados de la evaluacin y seguimiento de los educandos, aportando los datos relevantes de la exploracin psicoeducativa a fin de lograr una visin integral del alumno.

Establecer interrelacin permanente con los docentes de aula regular, a travs de diferentes estrategias, en funcin preventiva y de atencin y seguimiento de los alumnos atendidos por el Servicio.

Disear y ejecutar estrategias de intervencin pedaggica para los alumnos con dificultades de aprendizaje, para desarrollar en el aula regular conjuntamente con el docente del grado correspondiente y en el aula especial en la atencin a pequeos grupos.

Participar en el diseo y ejecucin del proyecto de aula, conjuntamente con el docente del aula regular, de acuerdo a cronograma preestablecido, en los grados atendidos en accin cooperativa.

Compartir estrategias de intervencin pedaggica innovadoras, con los docentes de aula regular de acuerdo a la programacin pautada por el equipo de trabajo. Llevar el registro de la dinmica de atencin de la poblacin a travs de estadsticas actualizadas.

Participar en las programaciones del servicio relacionadas con la funcin de apoyo a los alumnos integrados

Asistir y participar activamente en los Consejos Docentes de la Institucin escolar, a la cual esta adscrita el Servicio.

Asistir y participar activamente en los Consejos Tcnicos de Area de Dificultades de Aprendizaje. Participar activamente en las actividades programadas por el Servicio, para proyectar la atencin integral que presta dicho Servicio a la comunidad.

Participar en crculos de estudio programados con los profesionales que conforman el Servicio y/o con profesionales de otros Servicio o Planteles de la Modalidad.

Asistir y participar de manera dinmica en las actividades propuestas por la institucin escolar las cuales fortalezcan la atencin educativa integral.

Participar en la elaboracin del Informe anual de gestin del Servicio, correspondiente al final ao escolar, donde se exprese el desarrollo del proceso de atencin educativa integral, sus logros, avances y perspectivas , tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo.

Crear y/o participar en las Lneas de investigacin del Servicio, partiendo de la evaluacin y el seguimiento de las programaciones desarrolladas en funcin del contexto pedaggico, socio-econmico y cultural donde se desenvuelve la poblacin atendida en el Servicio.

Cumplir con los recaudos solicitados por la Coordinacin, Supervisin y el Departamento de Educacin Especial.

CARATERIZACIN DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Son aquellos estudiantes que se encuentran en los niveles de pre-escolar y Primaria , quienes presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje; ocasionados por factores intrnsecos al desarrollo del educando y extrinsecos relacionados , con aspectos socio-econmicos , culturales e intrumentrales del entorno en donde estos se desenvuelven. Presentan. desfases en su proceso de aprendizaje relacionada con el bajo rendimiento , repitencia y desercin escolar , an cuando , son alumnos sin compromiso en su integridad cognitiva.Estos se manifiestan en la apropiacin de la lengua escrita, el pensamiento lgico, en los aprendizajes sociales y emocionales, que

conducen a respuestas inesperadas que se expresan en trminos de conductas dispersas, disruptivas , inhibidas, de poca persistencia en la tarea, lo cual se traduce en deficiente aprovechamiento acadmico , as como desorientacin en su proceso de desarrollo personal y social ( Documento de Conceptualizacin y Politita del Modelo de Atencin Educativa integral para los Educando con Dificultades de Aprendizaje ME. Mayo 1997)