Estrategias de manejo

conductual en aula
Flga. Alejandra Díaz Gross
Formación en evaluación e intervención en TEA
Formación inicial en Integración Sensorial – PROMPT – PECS (nivel 2)
Formación en Lactancia Materna
 CONTEXTO EDUCACIONAL

- Contenidos curriculares
- Habilidades sociales
- Valores
- Disciplina
 Manejo conductual en el
ámbito educacional

Fundamental para poder cumplir las

expectativas en relación a los estudiantes.

DESAFIO
- Profesores
- Profesionales de apoyo
 Problemas de conducta

Conductas disrruptivas

Estrés docente
- Sensación de no tener herramientas para abordarlas
- Desorganización de la rutina
- Dificultad para realizar actividades académicas
planificadas
- Necesidad de apoyo externo (equipo PIE u otro)

Estrés en estudiantes
- Niño “problemático”
- Grupo curso afectado
 ¿Qué es “conducta”?:

Es una respuesta (acción o actividad) que ocurre debido a un estímulo.

- Se dan en un contexto
- Dependen de las consecuencias
- Son una forma de comunicación
- Tienen una función

Conducta disruptiva o inadecuadas:

Conductas que no corresponden a las pautas de conductas y valores aceptados

socialmente en un contexto dado.

Se perciben como amenazas a la armonía e incluso pueden atentar contra la

seguridad de la persona o de los demás.

Hay conductas consideradas inapropiadas que son propias del ciclo vital (ej:
oposición; desafío a la autoridad) y no corresponden necesariamente a un
trastorno conductual.
 Conducta disruptiva o inadecuadas:

• Generan problemas para el niño y su entorno, por ej rechazo y

aislamiento social.

• En ocasiones son estrategias que el niño ha desarrollado para manejar

la tensión, el miedo, aburrimiento, sensación de ser poco eficaz, etc.

Estrés → cortisol → conductas de lucha y huida → no logran modular sus

respuestas emocionales.

Las experiencias sociales negativas pueden contribuir a la aparición de

ansiedad.
Trastornos disruptivos del control de los impulsos
y de la conducta (DSM 5, 2013)
Afecciones que se manifiestan con problemas en el autocontrol del
comportamiento y las emociones.

Conductas que violan los derechos de los demás o llevan al individuo a

conflictos importantes frente a las normas de la sociedad o las figuras de
autoridad.

• Trastorno negativista desafiante

• Trastorno explosivo intermitente
• Trastorno de conducta
• Trastorno de la personalidad antisocial
• Piromanía
• Cleptomanía
• Otro trastorno disruptivo, del control de los impulsos y de la conducta
especificado
• Trastorno disruptivo, del control de los impulsos y de la conducta no
especificado
 Problemas de conducta - Conductas disrruptivas

Múltiples causas y factores involucrados

Persona
• Aspectos cognitivos
• Aspectos psicoafectivos
• Comorbilidad con trastornos del neurodesarrollo o de tipo
psiquiátrico.
Socioculturales
• Dinámica familiar
• Contexto social
Contexto escolar
• Relativas al establecimiento y al ejercicio docente
 EVALUACION

Las conductas siempre tienen un motivo → es importante

conocer al niño para poder ayudarlo

Identificar el “mensaje” que el niño nos está entregando permite

ofrecer una respuesta adecuada.

¿Qué función cumple esa conducta?

Lograr Conseguir Escape – Estimulación

atención algo evitación sensorial
 EVALUACION DE LA CONDUCTA

Antecedentes Conducta Consecuencias

ANTES DE LA CONDUCTA DESPUES DE LA

- Comprender y manejar los CONDUCTA CONDUCTA
desencadenantes. - Comportamiento observado - Que pasa después
- Específicos para cada niño. - Describir la conducta - Resultados obtenidos
- Circunstancias.

Métodos Directos: Observación y uso de diversos

sistemas de registro.

Métodos Indirectos: Entrevista, Cuestionarios.

 Problemas de conducta - Conductas disrruptivas
en contexto educacional

Estudiante
Diferenciar si es:
- Trastorno de conducta como tal
- Dific. propias del ciclo vital
- Asociadas a dg psiquiátrico o
del neurodesarrollo
Grupo
curso
Generalmente relacionadas con:
- Contexto sociocultural
- Aspectos institucionales
- Ejercicio docente
 Problemas de conducta - Conductas disrruptivas
en contexto educacional

Acciones que alteran la disciplina y armonía del grupo dificultando el

proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Ejemplos:

•Desafiar a los profesores.

•Peleas.
•Molestar a otras personas.
•Desobediencia. No seguir instrucciones
•Dificultad para esperar y respetar turnos.
•Pararse frecuentemente de su asiento.
•Llegar tarde a clase.
•No traer material, desordenar mobiliario
Individual

En riesgo
Basado en enfoque
“Positive Behavior
Supports”

Todos

Las estrategias tradicionales de disciplina implican castigos y

sanciones que muchas veces surten poco o nulo efecto en disminuir o
eliminar las conductas inadecuadas.
 Estrategias generales para grupo curso

Organización de la clase

Estrategias Estrategias
Ambiente
pedagógicas conductuales
 Estrategias generales para grupo curso

Ambiente
1. Organización del aula: Ambiente que no propicie la distracción.
• Decoración minimalista, sin exceso en paredes.
• Materiales en cajas o canastos.
• Belleza: Si es posible tener plantas.
• Limpieza y orden.

2. Ambiente preparado
• Actividad planificada con anticipación, incluyendo los materiales necesarios.

• Evitar desorganización o falta de control de la actividad. Comentar sobre lo

que se realizará, asociándolo a actividades previas.
 Estrategias generales para grupo curso

Ambiente preparado
• El adulto debe llegar antes que los estudiantes. Actitud relajada.

• Captar la atención del grupo sin necesidad de pedir silencio de inmediato

(ej: esperar que el grupo se vaya calmando).

• Rutina establecida (horarios; calendarios de anticipación; canciones de

transición, etc)

• Es fundamental hacer partícipe a los niños, deben sentirse incorporados y

tomados en consideración.

• Prevenir el aburrimiento, creatividad, HUMOR.

• El adulto debe tener control sobre sus emociones y reacciones.

 Estrategias generales para grupo curso

Estrategias Pedagógicas y Conductuales:

1. Establecer los objetivos de la clase (Planificación)

2. Definir y Enseñar las expectativas de conducta de los estudiantes:

❑ Informar a los estudiantes los objetivos de la clase

❑ Definir los roles que deben cumplir

❑ Establecer expectativas de conducta:

• ¿Qué se espera del estudiante? >> Guiar el comportamiento con
reglas claras
• Proporcionar supervisión
• Entregar retroalimentación
 Estrategias generales para grupo curso

Estrategias Pedagógicas y Conductuales:

➢ Establecer las expectativas de conducta:

REGLAS CLARAS, LENGUAJE ENTENDIBLE, EN POSITIVO

- Usar apoyos visuales

- Comunicarlas al curso y comentarlas (ej: un estudiante las puede leer y todos

comentan)

- Modificarlas si es necesario (por ej: cuando ya se instauró una norma y se cumple se

puede cambiar por otra)

- Se pueden establecer tipo “Compromiso”

- Ayudan a prevenir conductas inadecuadas

 Apoyos Visuales
Códigos que permiten transformar información verbal en información visual.
NO eliminan el lenguaje verbal.

❖ Favorecen:

• Comprensión del lenguaje >> favorecen la efectividad de la recepción

• Comunicación
• Anticipación de rutinas y cambios en ella
• Organización de actividades
• Planificación de la conducta
• Autonomía
• Regulación de alteraciones conductuales
• Comprensión de situaciones sociales
Apoyos Visuales
Apoyos Visuales
 Apoyos Visuales

ROLES
 Estrategias generales para grupo curso
➢ Estrategias de manejo conductual
Señal de alerta :
• Sirve para captar la atención de los estudiantes
• Estimula el respeto de turnos (escuchar respetuosamente)
• Puede ser una medida preventiva para alumnos desafiantes
• Puede ser verbal o con algún objeto (visual, auditivo)

Tarjeta verde / roja

• Busca el control conductual grupal. Se puede ofrecer un refuerzo al final
• Verde= buen comportamiento; Roja: mal comportamiento
• Deben buscar mantener el mayor tiempo posible la verde.

Semáforo
• Control conductual grupal en situaciones específicas, las cuales se asocian a un
color determinado.
• Ej: Rojo= todos sentados trabajando; Amarillo: Atención que algo va a cambiar;
Verde: Se pueden parar.
 Estrategias generales para grupo curso
➢ Estrategias de manejo conductual

:
Hablarle al grupo en positivo, recalcando lo que se espera de ellos
• Ej: “No corran” >> “Recuerden que aquí caminamos”
• “No griten” >> “Hablen en voz baja por favor

Canciones de transición entre actividades (cursos pre-escolares)

Esquina o mesa de la paz (Montessori)

• Espacio físico establecido específicamente para ayudar a los niños a resolver
dificultades, discrepancias o malos entendidos entre ellos.
• Se fomenta el diálogo y la búsqueda autónoma de soluciones entre los niños. Si no
logran resolverlo pueden recurrir al adulto.
 Estrategias generales para grupo curso

➢ Uso de refuerzos:

Sanciones, Castigos

• En ocasiones sirven para detener conductas negativas, pero su efecto puede ser
temporal.
• El adulto se enfoca en la conducta inapropiada, dejando de lado las adecuadas.

Refuerzos positivos

• Apoyan al estudiante a aprender y mantener habilidades positivas

• Su eficacia aumenta si se presenta inmediatamente tras la conducta
• Se deben reforzar las conductas objetivo cada vez que se produzcan
 Estrategias generales para grupo curso

➢ Uso de refuerzos positivos:

Se pueden utilizar en juegos y actividades con objetivos

específicos

Pueden ser refuerzos tangibles (materiales)

• Ej: Dibujos para colorear; Stickers; Lápices; Revistas; etc

Pueden ser refuerzos intangibles o sociales

• Ej: Liderar un juego o actividad; Cuidar plantas o “mascota”; Distribuir

materiales; Llevar mensajes; Aplausos; etc
• Frases positivas “Sabía que podías lograrlo”; “Resolviste muy bien el problema”
 Estrategias generales para grupo curso
➢ Otras estrategias:

Tutorías entre estudiantes

• Objetivo: que los estudiantes se responsabilicen sobre su proceso de
aprendizaje.
• Trabajo en parejas o grupos con rol de tutor (intercambiable) para apoyar el
aprendizaje del otro.

Aprendizaje colaborativo
• Trabajos o tareas compartidas con roles para lograr un fin común.
• Cada alumno debe automonitorearse y hacerse responsable de su rol. El
profesor también debe monitorear.

Debate y diálogo entre alumnos

• Promueve el aprendizaje colaborativo y la interacción, a la vez que se estimula
el vocabulario, la expresión oral y la comprensión.

Involucrar a los apoderados

 Estrategias individuales
➢ Diferenciar si es:
- Trastorno de conducta como tal
- Dificultades conductuales propias del ciclo vital del estudiante
- Asociadas a diagnóstico psiquiátrico o del neurodesarrollo

Conocer al niño
• Entrevistas con familia; Cuestionarios
• Conocer sus gustos, preferencias, que le molesta, como se calma, etc

Observación y/o Evaluación de la conducta

Evaluación de otros profesionales si es necesario

• Recopilar información o derivar.
 Estrategias individuales

➢ Conocer al estudiante:
• Fortalezas, debilidades, intereses, necesidades, habilidades, etc
• Factores que lo calman y los que lo estresan (Las formas de liberar el
estrés, la ansiedad y la ira son diferentes en cada persona).

➢ Entender la sintomatología producto de cuadro mayor (conocer el

diagnóstico y sus características)

➢ Educar al entorno si es necesario (equipo PIE)

➢ Mantener contacto con la familia y equipo terapéutico si lo hubiera.

 Estrategias individuales

¿Por qué lo estás haciendo?

• El adulto primero puede preguntarse a si mismo el porqué cree que el niño lo está
haciendo (analizar la conducta).
• También puede preguntarle directamente.

Ponerse a su altura. Hablar en positivo.

Explicar conductas inadecuadas, enseñar adecuadas

• Apoyar el desarrollo valórico y moral del niño.

Ayudarlo a no fracasar: explicar lo que se espera de él.

Prevenir (modificar antecedentes)

Reforzar
 Estrategias individuales

Berrinches – Pataletas – Enojos

✓ Preguntar al niño qué le pasa y ESCUCHARLO CON ATENCIÓN

✓ Tratar de poner en palabras o comentar en frases breves y simples lo
que está ocurriendo afectivamente en el niño si él no puede expresarlo.
✓ Validar sus sentimientos y darle apoyo emocional (contención)
✓ Darle espacio y tiempo para que se calme
✓ Proponer soluciones o enseñar conductas adecuadas
✓ Incorporarlo a alguna actividad
✓ No enseñar disciplina en el momento de la pataleta, ya que en ese
estado afectivo negativo no se comprende razones ni consecuencias.
✓ Si es necesario se puede alejar del grupo para que se calme sin sentir
la presión de los demás mirando.
 Estrategias individuales

Berrinches – Pataletas – Enojos

EVITAR:
- Castigos, humillaciones, amenazas, etc
- Adulto en descontrol (gritos, conducta agresiva)
- “Tiempo fuera” (dejarlo solo)
- Indiferencia.
- Chantajear, sobornar, condicionar afecto.

• Esto deteriora el vínculo entre adultos y niños.

• No enseña conductas apropiadas.
• El niño queda desprovisto de herramientas emocionales para
enfrentar conflictos.
 Estrategias individuales

Detener conductas complejas usando palabras de advertencia

Cuando el niño está haciendo algo incorrecto y se debe detener de

inmediato (ej: en riesgo hacia si mismo o los demás; distraído; conducta
deshonesta; conducta irrespetuosa):

1. "(Nombre del niño), Detente"

2. Decir la acción correctiva de forma breve y concisa. (“baja por el otro lado”)
3. Bajar a su altura, mirarlo a los ojos, tomarle sus manos firmemente (sin
apretar, solo para mantener contacto físico)
4. Explicar: Por ej "RECUERDA: Ese muro es muy alto y te puedes lastimar,
POR FAVOR, da la vuelta por el otro lado, ¿ENTIENDES?"
 Estudiantes con NEET o NEEP
Trastornos del Lenguaje – Trastornos de la Comunicación

Lenguaje y Comunicación
El lenguaje y la competencia
comunicativa proporcionan
herramientas cruciales para
aprender, participar en relaciones
sociales, regular el
comportamiento y las emociones.
Las dificultades para expresarse y
para comprender a los demás
pueden favorecer el desarrollo de
problemas de adaptación social y
de regulación emocional en
diversos contextos.

Lenguaje:
Mediador de la interacción, de la adaptación social y de la
regulación de la conducta.
 Estudiantes con NEET o NEEP
Trastornos del Lenguaje – Trastornos de la Comunicación

Alteraciones en la comunicación:
Son una barrera que pueden ocasionar:

- Conductas agresivas
- Aislamiento social
- Pérdida de la autonomía personal
- Dependencia de terceras personas para la
realización de cualquier actividad.
 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alteración de la Alteración de la Patrones
Alteración en la
reciprocidad simbolización y repetitivos e
comunicación
social conducta intereses
social
(interacción) imaginativa restringidos

Alteraciones cognitivas en TEA que afectan el desempeño social:

Alteración de la Dificultades en el
reconocimiento de
pragmática del emociones propias
lenguaje y ajenas

Déficit en Alteración en
habilidades de funciones
teoría de la mente ejecutivas
 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Situaciones sociales >> cambiantes, impredecibles, poco consistentes, no
siempre son explícitas. Son complejas >> “CAOS”

Error en el procesamiento social → desajuste en el comportamiento

social:
– No ajustar el comportamiento a la emoción.
– No entender lo que la gente quiere de ellos.
– Malentendidos por una interpretación literal.
• Dificultad para comprender metáforas, bromas e ironías.
– Pobres habilidades conversacionales.
• No respetar turnos.
• No detectar el interés del otro sobre el tópico.
• No contextualizar la información.
• No adaptar el contenido a la persona o situación.

Pueden propiciar la aparición de conductas “disruptivas”

 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Consideraciones en el ambiente escolar

Favorecer y estimular :

COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN
Énfasis en las del lenguaje y de
funciones normas sociales.
comunicativas.

✓ Estimular habilidades sociales y reglas de la comunicación

✓ Favorecer y mejorar la participación social del estudiante
 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Consideraciones en el ambiente escolar

Estrategias básicas en el uso de lenguaje del adulto:

Favorecer el Utilizar palabras Dividir el discurso

contacto visual, sin precisas, sin doble en frases mas
imponerlo. significado. cortas.

Entregar Referencia social: Aumentar el

información expresión facial y tiempo para
concisa, precisa y entonación acorde a la
situación. responder
específica.
 Apoyos Visuales
Códigos que permiten transformar información verbal en información visual.
NO eliminan el lenguaje verbal.

¿Por qué son útiles en niños con TEA?

Porque tienen dificultades en:

- Anticipación
- Atención conjunta
- Abstracción
- Manejo y procesamiento del código lingüístico
 Apoyos visuales en aula escolar
Entregan información
que permanece. En
cambio, las palabras
habladas “desaparecen”.
• Se puede “ver” lo que decimos
Ayudan al niño a
planificar sus
actividades.
Permiten aumentar el Ayudan a realizar
tiempo para procesar el transiciones de
lenguaje: actividades, lugares o
Mayor comprensión situaciones.
Ayudan a fomentar la
Ayudan a reducir la
autonomía y autoestima
ansiedad.
>> Sensación de logro.
 Apoyos visuales en aula escolar

Mejor comprensión Regulación de

de situaciones alteraciones
sociales. conductuales.

No tienen prosodia
Son transferibles
“molesta”: no hay
entre ambientes y
entonación de enojo,
personas (ej:
frustración o
colegio-casa)
desaprobación.

Sirven para todos los estudiantes.

 Agendas –
Calendarios – Horarios
Ambiente estructurado

Objetivo: Pasar de una actividad a otra durante el día de manera espontánea e

independiente

Imágenes: DivulgaTEA
 Anticipaciones
Soportes básicos:
Ambiente estructurado Agendas - Cuadernos comunicativos
- llaveros - paneles – tableros, entre
otros
Apoyo en AVD
Apoyo en actividades
escolares
Apoyo para regular conductas
Normas básicas
 Guiones e Historias sociales

Si bien las personas con TEA tienen problemas con la ToM, es

posible entrenarlos en algunos usos del lenguaje si cumplen las
condiciones siguientes:

– Cuando se pueden explicar de manera explícita (p. ej., hay que

decir gracias cuando te dan un regalo).

– Cuando son predecibles (cuando alguien te pregunta hay que

contestar).

– Cuando están acompañados de alguna clave visual.

(Monfort, 2009)
Guiones e Historias sociales
Son pequeños cuentos que describen
distintas situaciones sociales que pueden ser
problemáticas para el niño.

Muestran soluciones y consecuencias de

diversas conductas.
Guiones e Historias sociales
 Bibliografía

1. https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/09/RECOPILACION-
DE-ESTRATEGIAS-DE-MODIFICACI%C3%93N-DE-CONDUCTA-EN-EL-
AULA.pdf

2. https://repositorio.udd.cl/bitstream/handle/11447/2796/Dificultades%20en%20el%
20manejo%20de%20la%20desregulaci%C3%B3n%20emocional%20y%20desco
ntrol%20conductual%20en%20las%20aulas%20de%20k%C3%ADnder%20y%20
primero%20b%C3%A1sico.pdf?sequence=1

3. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/3566/TFG-
B.342.pdf;jsessionid=1ACDE948EB134E83AA1F6F7264214B2B?sequence=1
¿Dónde encontrar información y material práctico?

Videos:
• Fonoinfancia: Canal de Youtube

TEA en contexto escolar:

• https://de.slideshare.net/anabelcor/tengo-un-alumno-con-tea-en-mi-clase
• http://www.orientacionandujar.es/2016/02/17/43650/
• http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/
• http://www.apega.org/attachments/article/693/guia-trastorno-autista-para-
educadores.pdf

Pictogramas:
• http://www.arasaac.org/

Materiales:
• http://www.soyvisual.org/