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TRASTORNO DE DFICIT

DE ATENCIN CON O SIN


HIPERACTIVIDAD /
IMPULSIVIDAD
TDAH

Definicin del TDAH


El TDAH es una alteracin de las
funciones ejecutivas del cerebro.
Motivacin
Concentracin
Esfuerzo
Emocin
Memoria
Accin

Proceso de identificacin y
diagnstico

Los padres:

En cuanto a la atencin y la actividad motora


notan comportamientos excesivos.
La funcionalidad familiar se ve afectada.

Los maestros observan que:


La manera de interrelacionarse del nio con sus
compaeros afecta la funcionalidad del grupo.
El aprovechamiento escolar del alumno se ve
afectado.

Psiclogo:
Reconoce y evala el trastorno y sus
implicaciones contextuales .

Requerimientos para diagnstico


del TDAH
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Informacin de los padres.


Informacin de los maestros.
Evaluacin psicolgica.
Historia mdico - familiar del nio.
Exploracin clnica neurolgica.
Exploracin complementaria.

Mapeo cerebral o electroencefalograma.


Tomografa o resonancia magntica del cerebro.
Estudio cromosomtico.
Perfil tiroideo.
Perfil metablico, etc.

Pilares bsicos de la
intervencin integral del TDAH
PSICLOGO
COMPORTAMENTAL
MDICO FARMACOLGICO

MODIFICACIN DE
CONDUCTAS

EDUCATIVO
ENSEANZA
ESTRUCTURADA

FAMILIAR
INTEGRACIN
SENSORIAL

CURRICULA ADAPTADA

INVOLUCRACIN EN EL
PROCESO

Habilidades educativas del nio


con TDAH
Nivel intelectual promedio o superior al promedio.
Habilidades de oralizacin, mayores que otros
nios de su edad.
Lenguaje extenso, expresivo y receptivo.
Habilidades cinestsicas o de movimiento.
Habilidades de imitacin.
Habilidades para la proyeccin de sus ideas en
dibujos o trabajos concretos.
Buena memoria visual global.
Buena memoria a largo plazo.

Dificultades Atencionales

DIFICULTADES

LA APARICIN DE LOS
COMPORTAMIENTOS:
Debe ser antes de los 7 aos de edad
Deben afectar al menos 2 reas de la
vida del nio (escuela, comunidad,
familia, etc.)
Deben ser excesivos en relacin a otros
nios de la misma edad que el alumno
con TDAH y ser un problema continuo
Deben ser observados por ms de 6
meses
Deben suceder en al menos dos
contextos

GUA PARA IDENTIFICAR


CONDUCTAS DE INATENCIN
1. No presta atencin a los detalles, descuidado
en sus tareas escolares y en otras actividades
2. Tiene dificultad para prestar atencin en
actividades escolares y juegos
3. Con frecuencia parece no escuchar cundo le
hablan.
4. No sigue instrucciones de los maestros y
comete errores en los trabajos escolares
5. Evita los trabajos o tareas que le disgustan o
que requieren un esfuerzo sostenido.

GUA PARA IDENTIFICAR


CONDUCTAS DE INATENCIN
6. Tiene dificultad para organizar tarea y
actividades
7. Pierde tiles escolares con frecuencia
8. Se distrae fcilmente por estmulos
irrelevantes
9. Olvida con facilidad sus actividades diarias

Para que se considere que tiene


problemas de inatencin debe de haber
manifestado por lo menos 6 o ms
conductas de las anteriores.

GUA PARA IDENTIFICAR


CONDUCTAS DE HIPERACTIVIDAD
1. En su asiento, mueve manos y pies sin control
2. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras
situaciones en que se espera que permanezca sentado
3. Corre o salta en situaciones inapropiadas
4. Le es difcil incorporarse a juegos o actividades que
requieren permanecer quieto
5. Habla en exceso
6. Est en continuo movimiento
Para que se considere que tiene problemas de
hiperactividad debe de haber manifestado las 6
conductas anteriores

GUA PARA IDENTIFICAR


CONDUCTAS DE IMPULSIVIDAD
1. No espera turnos en la fila, en juegos, en
charlas, etc.
2. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades
de otros
3. Pregunta/responde ante de haber sido
completada la pregunta
Para que se considere que tiene problemas de
impulsividad debe haber manifestado las 3
conductas anteriores

El nio con TDAH requiere


incrementar:
Las actividades que lo lleven a la
abstraccin.
Las actividades de integracin sensorial.
Propiciar las actividades con computadora u
otros materiales dentro y fuera del aula.
Los periodos de atencin y concentracin.
Los tiempos de sentado en su pupitre.
Su desempeo escolar dentro y fuera del
aula.

El nio con TDAH requiere


incrementar:
El inters por las actividades escolares y
tareas en casa.
El inters por organizar sus actividades.
Los periodos de silencio en los momentos
propicios.
El inters por participar en actividades
grupales y sociales dentro y fuera del aula.
El autocontrol para respetar los turnos.
Su autoestima mediante el reconocimiento
de sus logros.

EL TRASTORNO DE DFICIT DE
ATENCIN PUEDE ESTAR
ASOCIADO A :
1. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
2. TRASTORNO DE LA COMUNICACIN
3. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS


DE APRENDIZAJE
Se define como alteraciones manifestadas por
la adquisicin del lenguaje, la lectura, la
escritura, el deletreo, el razonamiento o las
matemticas, tales como:
1. Disgrafa: dificultad para desarrollar la escritura
2. Dislexia: alteraciones en la adquisicin de la
lectura
3. Discalculia: inhabilidad para establecer con
xito el clculo matemtico
Todas estas alteraciones pueden presentarese
solas o combinarse varias de ellas y coexistir
conjuntamente con

TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS


DE LA COMUNICACIN
Se define como alteraciones de la
comunicacin, los trastornos del
lenguaje que afectan la interaccin
con sus pares y el medio social
Se denominan como disfasias y se
clasifican como:
Expresivas receptivas y
Mixtas

TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS


DEL COMPORTAMIENTO
Se define como alteraciones de la
conducta que afectan el
rendimiento escolar, la interaccin
con sus pares y medio social.

Estructura en la intervencin
Contar siempre con un programa
previamente elaborado.

Organizar su tiempo para que


pueda depender de una rutina.

Estrategias educativas
1. Estrategias de adaptacin de las
formas y mtodos de enseanza.
De enseanza estructurada.
De adecuaciones curriculares.
Objetivo:
Flexibilizar el uso de mtodos y estrategias
de instruccin, en funcin de las
caractersticas de los alumnos, las
diferencias individuales y los tratamientos
educativos.

2. Estrategias de neutralizacin o
compensacin
De integracin sensorial.
De trabajo colaborativo.
De apoyo socio-afectivo.
Objetivo:
Compensar o neutralizar los efectos
negativos de las caractersticas individuales
de los alumnos con TDAH, mediante
acciones especficas o complementarias, que
apoyen a dar respuesta a sus N.E.E.

Currcula adaptada

Algunos cuestionamientos previos para planificar


la intervencin educativa son:
Cuanto tiempo puede prestar atencin estando
en grupo?
Cunto tiempo puede ocuparse en actividades
compartidas? cules son?
Cunto tiempo puede ocuparse en actividades
individuales?cules son?
Cunto es el tiempo que puede permanecer
sentado de continuo? en qu actividades? en
qu momento del da?
Hasta que punto permanece activo?
Cmo concepta y mide el tiempo?
Imita a otros?a quin? en qu momentos?

Algunas aplicaciones de las


estrategias
1. AYDAME A PONER ATENCIN: Por favor ensame a
travs de mi sentido del tacto. Necesito movimiento corporal.
2. NECESITO SABER QU VIENE DESPUS: Por favor dame un
ambiente estructurado donde haya una rutina de la que pueda
depender.
3. ESPRAME, TODAVA ESTOY PENSANDO: Por favor
permteme ir a mi propio ritmo. Si estoy apurado, me siento triste y
me confundo.
4. ME CUESTA TRABAJO, NO LO PUEDO HACER: Por favor
brndame opciones para solucionar los problemas. Si estoy
bloqueado necesito saber el camino.
5. EST CORRECTO? NECESITO SABERLO
AHORA: Por favor dame una retroalimentacin
positiva y enriquecedora de cmo lo estoy haciendo.

6. NO LO OLVID, NO LO ESCUCH!: Por favor dame


las indicaciones una por una, y pdeme que repita lo que creo
que dijiste.
7. NO LO SABA, NO ESTABA EN MI LUGAR!: Por
favor recurdame para, pensar y actuar.
8. YA CASI TERMINO?: Por favor dame periodos cortos
de trabajo con metas a corto plazo.
9. QU?: Por favor no digas Ya te dije eso. Dmelo otra
vez, en diferentes palabras. Dame una seal. Dibuja un
smbolo.
10. YO S, EST TODO MAL?: Por favor hazme sentir
orgulloso por xitos parciales. Prmiame mi esfuerzo
personal, no slo por perfeccin.
11. POR QU SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO?:
Por favor fjate si hago algo bien y felictame por alguna
buena conducta que tenga. Recurdame mis fortalezas
cuando tenga un mal da.

Valor pedaggico de la sancin


(castigo)
Finalidad
Mejorar la conducta del nio eliminando
los comportamientos que no son
socialmente aceptados (no solo porque
sean molestos al profesor).

Valor pedaggico de la sancin


(castigo)
Debe sancionarse lo menos posible.
La sancin debe ser til al nio, no al
maestro.
Debe ser proporcional a la falta.
No debe ser asunto personal o venganza.
Debe propiciar la reflexin y correccin.
Debe impactar sobre la voluntad del nio
ms que sobre su cuerpo o miedo.
Es necesario cumplir la sancin prometida.

Manejo del tiempo


Instrucciones claras
breves y precisas en los
trabajos.
Enfatizar claridad y
precisin en los trabajos.
Tener una lista de tareas
a realizarse.
Dar aviso para anunciar
los cambios de clase /
transicin.

Mantener contacto
visual al hablar.
Repetir cuantas veces
sea necesario.
Tener instrucciones por
escrito.
Haz que el nio explique
con sus propias palabras
tu mensaje.

HORARIO DE ACTIVIDADES
LUN
2:00
4:30

MAR

MIE

JUE

ANTES DEL RECREO

4:30
5:00

RECREO

5:00
6:15

DESPUES DEL RECREO

VIE

Hagamos un trato
Si yo
(escribe aqu tu compromiso)

por _____ das consecutivos

___________________________

(pon el nmero de das)

me ganar
(escribe tu premio)

___________________________

Firma
(pdele a tu mam o pap que pongan su firma)

___________________________

___________________________

Firma
(pon aqu tu firma)

___________________________

Fecha
_____________________

SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA


ESTRUCTURA EN LA ESCUELA
Evitar los contrastes bruscos de color en
piso, paredes y techo en el aula
Evitar la saturacin de imgenes, tanto en
las paredes como en el resto del aula
(lmparas colgantes, luces titilantes, etc.)
Evitar la visin hacia fuera del aula; si hay
fuertes distractores: cubrir los vidrios con
pinturas o algn tipo de cubiertas
Evitar dentro de lo posible los ruidos
provenientes del exterior

SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA


ESTRUCTURA EN LA ESCUELA
Los materiales deben estar a su alcance
pero fuera de su vista ()en un espacio
cercano
Contar con un tablero organizador para
los trabajos especficos y recordatorios
visuales
Procurar siempre orden, seguimiento de
rutinas y cumplimiento de reglas

ALGUNAS VENTAJAS PARA LA


ESTRUCTURACIN EN LA ESCUELA
Ayuda a calmar la ansiedad en el nio
Pone al alcance del nio estrategias que le
ayudarn a aprender
Implica el uso de estrategias que propicien
en el nio una mejor comprensin del
mundo que le rodea
Propicia el desarrollo del lenguaje interno
del nio
Ayuda a que el nio aprenda a jerarquizar
las cosas que hay que hacer y en el orden
en que deben hacerse

ALGUNAS VENTAJAS PARA LA


ESTRUCTURACIN EN LA ESCUELA
Promueve en el nio el desarrollo de una
autonoma mas funcional haciendo uso de sus
habilidades personales (entre otros el uso del
tiempo, el auto-cuidado)
Enriquece la interaccin del nio con su
entorno, porque le ayuda a modificar
comportamientos inapropiados
El nio fortalece su carcter a travs de la
forma de decisiones, ya que puede prever las
consecuencias de sus comportamientos
La eficiente organizacin del tiempo beneficia
no solo al nio, sino al grupo y a su familia

El ambiente estructurado debe


comprender tanto los espacios
fsicos en donde se desenvuelve el
nio, como en las intervenciones
(normas, reglas, lmites) en el hogar
y en la escuela
Un importante papel juega el
modelamiento, por lo que el orden y
la constancia en la aplicacin de este
en los diferentes ambientes (hogar,
escuela, etc.) en donde el nio se
desenvuelve es muy importante

MUCHAS GRACIAS
POR
ACOMPAARNOS!!!!!
ATTE: EQUIPO DE LA USAER 3 TONAL

Dificultad en la atencin
selectiva, pero no en la
dispersa.

Dificultad para procesar


varios estmulos de forma
simultnea.

Dificultad para distinguir los


estmulos relevantes de los
irrelevantes.

Dificultad para mantener


periodos prolongados de
atencin selectiva.

Dificultad para atender los


estmulos que aparecen
con una frecuencia lenta
(3 veces por minuto),
contra los de aparicin
rpida (30 veces por
minuto).

Dificultad para recordar lo


aprendido, recuerdan mas por
el sonido que por el
significado.

Sensibilidad a las variaciones


en el contexto o del ambiente,
se dejan llevar por los
estmulos irrelevantes.

Dificultades para organizar


la informacin.

Estilo cognitivo rpido o lento


pero inexacto dependiente
del campo perceptivo.

Funcionan por ensayo-error,


sin formular hiptesis
previas.

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