Proyecto 3 - 113939

ROYECTOS 3
Escuela: Miguel Ángel de Quevedo
Maestra: Araceli Rosas Prudencio Fase/Grado: 3/ 1°A
Proyectos a trabajar en el periodo
Del 8 al 19 de enero del 2024
Campo Título del proyecto Propósito Problemática que

atiende
Trabajar el Proyecto de la Escuela “Frases y expresiones de Compartir con la Escuela

cortesía” del libro de texto (pág. 80-89). comunidad escolar la
importancia que tiene el -Falta de cortesía al
uso de frases y comunicarse entre
expresiones de cortesía compañeros.
para comunicarse.
Lenguajes TEMAS QUE SE

TRABAJAN:
*Frases y expresiones de
cortesía escolar.
Proyecto del Aula “¿Qué tan resistente es un tubo de papel?” del Reconocer la resistencia Aula
libro de texto (pág. 216-225). de objetos con forma de
tubo para construir -Desconocimiento de lo
bancos, sillas o mesas. que significa la resistencia
en algunos objetos.
TEMAS QUE SE
TRABAJAN:
*Resistencia de objetos.
Saberes y P.C.
Trabajar el Proyecto de la Comunidad “¿Quién resuelve los Participar en la Comunidad

conflictos en mi comunidad?” del libro de texto (pág. 134-139). elaboración de un
Cartel de autoridades -Poco conocimiento de
comunitarias. quiénes son las
autoridades comunitarias.
TEMAS QUE SE
TRABAJAN:
Ética, N. y S.
*Autoridades
comunitarias.
Plano didáctico Parte 1
LENGUAJES Fase: 3 Grado: 1°
Trimestre: Nov.-Marzo Mes: Enero. Periodo: Del 8 al 12 de enero.
Problemática: -Falta de cortesía al comunicarse entre compañeros.
Proyecto: Proyecto “Frases y expresiones de cortesía” del libro Escenario: Escolar.

de texto (pág. 80-89).
Propósito: Compartir con la comunidad escolar la importancia que tiene el uso de Producto:
frases y expresiones de cortesía para comunicarse.
*Elaborar una producción para
compartir frases y expresiones de
TEMAS QUE SE TRABAJAN: cortesía.
*Frases y expresiones de cortesía escolar.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Reconocimiento de la diversidad lingüística y Identifica distintas maneras de emplear la lengua materna Interculturalidad crítica.
cultural en la en su familia, escuela y el resto de la comunidad.
Apropiación de las culturas a través de
familia, la escuela y el resto de la lectura y la escritura.
la comunidad. Reflexiona sobre las diferencias al emplear la lengua

materna en función de la edad y el lugar de procedencia de
los hablantes.
Comprende y aprecia la diversidad lingüística y cultural de

su comunidad por medio del reconocimiento de
expresiones en su lengua materna empleadas en la familia
y en la escuela.
Identificamos (p.80-81) Fecha: Lunes 8
Sesión 1 de 10 Momento: Tiempo: 60 min.
PDA: Identifica distintas maneras de emplear la lengua materna en su familia, escuela y el resto de la comunidad.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de texto Libro:

Proyectos.
-Presentar a los alumnos el título del proyecto “Frases y expresiones de cortesía”. -Registro de frases o
expresiones de cortesía
-Pedir que comenten qué saben acerca de la cortesía. (p.81).
-Libro Nuestros
-Explicar que el proyecto tiene como propósito que compartan con la comunidad la importancia que saberes (p.26).
tiene el uso de frases y expresiones de cortesía para comunicarse.
Cuadernillo:
Desarrollo:
-Cuadernillo de -Anexo del cuadernillo
-Trabajar el punto 1 del apartado “Identificamos”. trabajo. “Frases de cortesía”.
-Pedir a los alumnos que, de manera individual, observen las imágenes que se muestran en la página
80 de su libro.
-Trabajar el punto 2.
-En plenaria, guiar a los alumnos para que comenten qué sucede en cada una de las imágenes
observadas.
-Apoyar a los alumnos para que escriban o expresen qué frases o expresiones utilizarían en cada
situación.
-Pedir que compartan sus frases con algún compañero.
-Registrar las frases en el espacio correspondiente de la página 81.
-Organizar a los alumnos en parejas.
-Pedir que dialoguen a partir de las preguntas que se indican en los incisos del punto 4 de la página
81.
-Al finalizar, pedir que compartan sus respuestas con el resto de sus compañeros.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros saberes para conocer más sobre las frases de cortesía (p.26).
-Trabajar el anexo “Frases de cortesía”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de evaluación: -Identifica frases o expresiones de cortesía.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Recuperamos (p.82-84). Fecha: Martes 9
PDA: Comprende y aprecia la diversidad lingüística y cultural de su comunidad por medio del reconocimiento de
expresiones en su lengua materna empleadas en la familia y en la escuela.
Inicio: -Libro de texto Libreta:

Proyectos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy conocerán frases y expresiones de cortesía en otras -Lista de expresiones de
lenguas. cortesía.
Desarrollo: -Libreta. -Dibujo para cada una de

las frases registradas.
-Trabajar el punto 1 del apartado “Recuperamos” de la página 82.
-Ayudar a los alumnos para que, en plenaria comenten qué frases y expresiones de cortesía usan en la -Cuadernillo de
comunidad escolar. trabajo. Cuadernillo:
-Pedir que compartan la forma en que se saludan, despiden o agradecen entre los integrantes de su -Anexo del cuadernillo
escuela. “Frases de cortesía”.
-Pedir que observen la infografía de la página 82 en donde se presentan saludos en algunas lenguas
indígenas.
-Ayudar a los alumnos para que elaboren una lista de expresiones de cortesía que se usan en otros
lugares del país y registrarlo en la libreta.
-Organizar a los alumnos para que entre ellos practiquen la pronunciación de las frases en otras
lenguas.
-Pedir a los alumnos que busquen otras frases y expresiones de cortesía que les gustaría que le dijeran
en otra lengua.
-Pedir que elaboren en su libreta un dibujo para cada una de las frases.
-Pedir a los alumnos que compartan sus frases y dibujos.

-Solicitar que seleccionen las que más les agraden y pedir que las dicten para que el docente las
escriba en el pizarrón.
-Comentar lo siguiente: ¿consideran que en su escuela todos se dirigen con cortesía?, ¿de su escuela
quiénes hablan con cortesía y quiénes no?
-Pedir a los alumnos que compartan algunas ideas acerca de cómo comunicarían a los demás grupos
de la escuela la importancia de utilizar estas frases y expresiones.
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Identifica frases y expresiones de cortesía en lenguas indígenas.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Planificamos (p.84) Fecha: Miércoles 10

Proyectos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy planificarán las actividades del proyecto. -Acuerdos sobre las
actividades del proyecto.
Desarrollo:
Libreta.
-Trabajar el apartado “Planificamos” de la página 84.
Cuadernillo:
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades.
-Pedir que entre ellos decidan qué frases o expresiones comunicarán. trabajo. “Frases de cortesía”.
-Guiar a los alumnos para que organicen cómo llevarán a cabo su trabajo.
-Comentar que pueden utilizar un esquema como el que se muestra en la página 84.
-Pedir que escriban en su libreta algunos acuerdos sobre las actividades que llevarán a cabo en el proyecto.
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Planifica las actividades del proyecto.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Nos acercamos (p.85). Fecha: Jueves 11
PDA: Reflexiona sobre las diferencias al emplear la lengua materna en función de la edad y el lugar de procedencia
de
los hablantes.

Proyectos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy compartirán expresiones y frases de cortesía y las -Registro de acuerdos.
situaciones en las que se dicen.
Desarrollo: -Libreta.
Cuadernillo:
-Trabajar el apartado “Nos acercamos” de la página 85.
-Anexo del cuadernillo
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades. -Cuadernillo de “Frases de cortesía”.
trabajo.
-Pedir a los alumnos que intercambien ideas sobre las expresiones y frases de cortesía que comunicarán en
su escuela.
-Motivar a los alumnos para que comenten sobre las situaciones en las que se dicen y por qué es
importante hacerlo.
-Comentar que deberán decidir la mejor forma de comunicar las expresiones de cortesía.
-Indicar que pueden elaborar carteles, una obra de teatro, una canción, un cuento, etc.
-Pedir que en su libreta registren los acuerdos a los que llegaron.
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Reconoce diversas formas de expresar frases de cortesía dependiendo la situación.
Ajustes razonables:
Vayamos y volvamos (p.85) Fecha: Viernes 12
Inicio: -Libro de texto Otro:

Proyectos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy comenzarán a realizar las actividades planificadas para el -Actividades establecidas
proyecto. en la planificación del
proyecto.
-Trabajar el apartado “Vayamos y volvamos” de la página 85.

Cuadernillo:
-Organizar a los alumnos en comunidades. -Cuadernillo de
trabajo. -Anexo del cuadernillo
-Pedir que consulten en su libreta el esquema de planificación elaborado en sesiones anteriores. “Frases de cortesía”.
-Apoyarlos para que comiencen a realizar las actividades que le corresponden a cada uno.
-Pedir que revisen las producciones que lleven a cabo y presentarlas al grupo.
-Comentar que deberán observar los avances de sus compañeros para hacer sugerencias de mejora.
-Pedir que escuchen y atiendan las recomendaciones de ellos para mejorar su trabajo.
Cierre:

Indicadores de evaluación: -Realiza y analiza los avances de las actividades del proyecto.
Ajustes razonables:
Observaciones:
SABERES Y P.C. Fase: 3 Grado: 1°
Problemática: -Desconocimiento de lo que significa la resistencia en algunos objetos.
Proyecto: Proyecto “¿Qué tan resistente es un tubo de papel?” Escenario: Aula.

del libro de texto (pág. 216-225).
Propósito: Reconocer la resistencia de objetos con forma de tubo para construir Producto:
bancos, sillas o mesas.
*Reconocer la resistencia de los objetos
TEMAS QUE SE TRABAJAN: con forma de tubo.
*Resistencia de objetos.
Metodología: Aprendizaje basado en indagación (STEAM).
Ciencias: Ciencias: Pensamiento crítico.
Objetos del entorno; Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de Artes y experiencias estéticas.
características como color, tamaño, olor, textura, material
características, propiedades, estados físicos y usos de qué están hechos (madera, vidrio, metal, plástico) entre
en la otras, para clasificarlos con base en criterios propios o
consensuados.
vida cotidiana.
Explora y experimenta con diversos materiales para

explicar sus propiedades: flexible (se puede doblar o no);
ligero o pesado; elástico (regresa o no a su forma original
después de haber sido estirado) y resistente (difícil o fácil
de romper); los clasifica de acuerdo con ellas y argumenta
sus conclusiones.
Se establece relaciones entre las propiedades de los

materiales con el uso que se les da al elaborar ciertos
objetos, como el plástico con el cual se hacen las bolsas,
envases, sillas, cubiertos, juguetes, plumas entre otros;
diseña y construye un objeto o juguete con base en las
propiedades físicas de los materiales.
Saberes de nuestra comunidad Fecha: Lunes 8

(p.216-217
PDA: Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características como color, tamaño, olor, textura,
material de qué están hechos (madera, vidrio, metal, plástico) entre otras, para clasificarlos con base en
criterios propios o consensuados.

Proyectos.
-Presentar el título del proyecto a los alumnos “¿Qué tan resistente es un tubo de papel?” -Preguntas contestadas.
-Pedir que comente qué piensan que realizarán en el proyecto.

-Libreta.
-Explicar a los alumnos que el propósito del proyecto es que reconozcan la resistencia de los objetos con Cuadernillo:
forma de tubo para construir bancos, sillas o mesas.
Desarrollo: -Cuadernillo de “Objetos del entorno”.
trabajo.
-Trabajar el punto 1 del apartado “Saberes de nuestra comunidad”.
-Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades.
-Leer a los alumnos el texto de las páginas 216-217.
-En plenaria, dialogar las siguientes preguntas: ¿cuáles cosas de su comunidad han visto en forma de tubo?
¿qué objetos para el salón de clases imaginan que pueden construir con pequeños tubos?
-Pedir que respondan las preguntas en su libreta.
-Comentar a los alumnos las preguntas que responderán a lo largo del proyecto.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Objetos del entorno”.
Indicadores de evaluación: -Identifica objetos en forma de tubo.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Plan y acción (p.218) Fecha: Martes 9

Proyectos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy planificaran las actividades del proyecto -Registro de acuerdos
establecidos.
Desarrollo:
Libreta.
-Comentar a los alumnos los materiales a necesitar para desarrollar el proyecto.
Cuadernillo:
-Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades. trabajo. “Objetos del entorno”.
-Indicar que deberán ponerse de acuerdo sobre los lugares donde buscarán información y cómo conseguirán
los materiales.
-Solicitar a los alumnos que escriban los acuerdos en su libreta.

-Comentar que podrán hacer los ajustes necesarios para llevar a cabo el proyecto.
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Planifica las actividades del proyecto.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Plan y acción (p.218-219) Fecha: Miércoles 10

Proyectos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán objetos en forma de tubo que se encuentran en el -Registro de descripción.
aula.
-Dibujo.
Desarrollo: -Cuadernillo de
trabajo.
-Realizar la actividad “¿Qué objetos en forma de tubo hay en el aula?”
Cuadernillo:
-Organizar a los alumnos en equipo.
-Pedir que observen la imagen que aparecen en la página 218. “Objetos del entorno”.
-Comentar qué forma tiene el material con que están hechas las paredes de la casa.
-Preguntar a los alumnos si han visto objetos con forma de tubo en su salón.
-Apoyar a los alumnos para que, en su libreta, anoten una descripción de cómo se utiliza este objeto y pedir
que lo acompañen con un dibujo para comprender mejor su uso.
-Compartir los dibujos uy descripciones realizadas.
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Describe objetos en forma de tubo.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Plan y acción (p.219) Fecha: Jueves 11

-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarla la forma en que pueden hacer pequeños tubos con una Proyectos.
hoja de papel.
-Registro de ideas sobre la
Desarrollo:
-Libreta. forma de construir un tubo.
-Conclusión de la
-Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades. actividad.
-Cuadernillo de
-Dialogar sobre cómo pueden hacer pequeños tubos con una hoja de papel. trabajo.
-Solicitar que escriban sus ideas en la libreta. Cuadernillo:
-Ayudar a los alumnos para que comprueben si la forma en que piensan que se puede construir pequeños tubos -Anexo del cuadernillo
de papel es la correcta. “Objetos del entorno”.
-Buscar en la Biblioteca Escolar, la biblioteca de la comunidad o internet, cómo pueden hacer un tuvo de papel
más resistente.
-Reflexionar sobre qué tan fácil o difícil es aplastar el tubo de papel por los extremos.
-Solicitar que anoten sus conclusiones en la libreta.
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Analiza las características de los tubos y propone una forma para elaborarlo.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Plan y acción (p.219-221). Fecha: Viernes 12

Proyectos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán una forma de hacer tubos de papel. -Tubo elaborado.
Desarrollo:
-Material para
-Trabajar el punto 4 de la página 219. elaborar tubo. Cuadernillo:
-Leer junto con los alumnos lo que hizo Rubén. -Anexo del cuadernillo
“Objetos del entorno”.
-Apoyar a los alumnos para que realicen los pasos que se muestran en la página 220 y así puedan hacer un -Cuadernillo de
tubo de papel. trabajo.
-Pedir a los alumnos que muestren su tubo de papel elaborado.
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Elabora un tubo.

Ajustes razonables:
Observaciones:
ÉTICA, NAT. Y SOC. Fase: 3 Grado: 1°
Problemática: -Poco conocimiento de quiénes son las autoridades comunitarias.
Proyecto: Proyecto “¿Quién resuelve los conflictos en mi Escenario: Comunitario.

comunidad?” del libro de texto (pág. 134-139).
Propósito: Participar en la elaboración de un Cartel de autoridades comunitarias. Producto:
TEMAS QUE SE TRABAJAN: *Elaborar un Cartel de autoridades

comunitarias.
*Autoridades comunitarias.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas.
Funciones y responsabilidades de las autoridades, de la Identifica funciones y responsabilidades de las autoridades Inclusión.
familia, la escuela y la comunidad para la organización de su casa, el aula, la escuela, las actividades
de la convivencia, la resolución de conflictos y el Pensamiento crítico.
cumplimiento de acuerdos y normas de manera que realiza, cómo toman las decisiones, cómo conocen las
participativa y pacífica. necesidades de los integrantes de su familia o escuela,
cómo se distribuyen las tareas y responsabilidades; y
establece compromisos para colaborar con
las autoridades en favor de la convivencia pacífica.
Presentamos (p.134-135). Fecha: Lunes 8
PDA: Identifica funciones y responsabilidades de las autoridades de su casa, el aula, la escuela, las actividades que
realiza, cómo toman las decisiones, cómo conocen las necesidades de los integrantes de su familia o escuela,
cómo se distribuyen las tareas y responsabilidades; y establece compromisos para colaborar con las
autoridades en favor de la convivencia pacífica.

Proyectos.
-Presentar a los alumnos el título del proyecto “¿Quién resuelve los conflictos en mi comunidad? -Preguntas contestadas
(p.135).
-Pedir que comenten qué piensan que realizarán en el proyecto.
-Cuadernillo de
-Explicar a los alumnos el propósito del proyecto (Participar en la elaboración de un Cartel de autoridades trabajo.
comunitarias a las que es posible acudir para que intervengan en la resolución de los conflictos de la comunidad). Cuadernillo:
Desarrollo: -Anexo del cuadernillo

“Autoridades”.
-Trabajar el apartado “Presentamos” de las páginas 134-135.
-En plenaria, pedir a los alumnos que escuchen la lectura de Armando.
-Platicar sobre lo que se leyó.
-Responder en el libro las preguntas ¿Por qué lo que se narra en el texto es un conflicto?, ¿qué elementos de un
conflicto es posible identificar en el texto?
Cierre:
-Trabajar el anexo “Autoridades”.
Indicadores de evaluación: -Identifica situaciones de conflicto.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Recolectamos (p.135-136) Fecha: Martes 9

Proyectos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy buscarán información sobre las principales autoridades de su -Preguntas contestadas
comunidad. (p.135-136).
Desarrollo: -Cuadernillo de
trabajo.
-Trabajar el punto 1 del apartado “Recolectamos”. Cuadernillo:
-Leer a los alumnos la información relacionada a lo que es una autoridad. -Anexo del cuadernillo
“Autoridades”.
-Pedir a los alumnos que comenten la información escuchada.
-En comunidad, dialogar a partir de lo siguiente: ¿qué situaciones de conflicto han vivido?
-Solicitar que, de manera individual, busquen información sobre las principales autoridades en la comunidad,
su papel y funciones.
-Apoyar a los alumnos para que, con base en la información encontrada respondan las preguntas de la página
135.
-Intercambiar los puntos de vista sobre la investigación realizada.
-Contestar las siguientes preguntas en el libro (p.136): ¿qué similitudes y diferencias reconocen en la
información que encontraron?, ¿cómo contribuyen a la solución de conflictos las autoridades que identificaron
en la actividad anterior?
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Reconoce las principales autoridades de su comunidad.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Definimos el problema (p.136) Fecha: Miércoles 10

Sesión 3 de 10 Momento:
Tiempo: 60 min.

Proyectos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy analizarán un caso para identificar a las autoridades que -Dibujo sobre las
pueden resolver un conflicto. autoridades de su
comunidad.
-Trabajar el apartado “Definimos el problema” de la página 136.

Cuadernillo:
-Pedir a los alumnos que escuchen la lectura sobre Armando. -Cuadernillo de
trabajo. -Anexo del cuadernillo
-Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las autoridades que piensan pudieron resolver el conflicto? “Autoridades”.
-Pedir a los alumnos que en su libreta dibujen las autoridades que conocen en su comunidad.
Cierre:
Tarea:
-Pedir a los alumnos que, en compañía de sus padres, pregunten a cinco vecinos qué conflictos identifican en
su comunidad y registrarlos.
Indicadores de evaluación: -Identifica las autoridades que pueden resolver un determinado conflicto.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Organizamos la experiencia Punto Fecha: Jueves 11

1-2 (p.137)

Proyectos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy comentarán algunos de los conflictos que identifican en su -Registro de conflictos
comunidad. identificados (p.137).
Desarrollo: -Libreta. -Respuesta a pregunta

(p.137).
-Trabajar el punto 1 del apartado “Organizamos la experiencia”.
-Comentar a los alumnos los materiales a necesitar en la siguiente actividad. -Cuadernillo de

trabajo. Cuadernillo:
-Pedir a los alumnos que compartan los conflictos identificados en su comunidad y que se encargaron de
tarea. -Anexo del cuadernillo
“Autoridades”.
-Ayudarlos para que registren los conflictos en el libro.
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades.
-Solicitar que compartan los conflictos que sus vecinos les comentaron.
-Identificar cuál ocurre con más frecuencia.
-Dialogar sobre ¿cuál de las autoridades que identificaron en el momento de “Recolectamos” podría ayudar
en la solución del conflicto y escribirlo en el espacio correspondiente de la página 137.
Cierre:
Tarea:
-Encargar a los alumnos una cartulina y plumones de colores.
Indicadores de evaluación: -Identifica y reflexiona sobre los conflictos que se presentan en su comunidad.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Organizamos la experiencia Punto Fecha: Viernes 12

3-5 (p.138).

Proyectos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión elaborarán un cartel sobre las autoridades de su comunidad. -Cartel sobre autoridades.
Desarrollo:
-Material para
-Trabajar el punto 3. elaborar cartel. Cuadernillo:
-Recordar los conflictos que se identificaron en la sesión anterior. -Anexo del cuadernillo
“Autoridades”.
-Investigar de qué manera es posible solicitar apoyo a las autoridades para solucionar los conflictos que -Cuadernillo de
seleccionaron. trabajo.
-Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades.
-Utilizar la cartulina para hacer un cartel donde se identifique el nombre de la autoridad, el conflicto que ayuda
a solucionar y la manera en la que es posible solicitar su apoyo.
-Colocar el cartel afuera de la escuela, para que la comunidad lo pueda ver.
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Elabora un cartel para dar a conocer a las autoridades de su comunidad.
Ajustes razonables:
Observaciones:
PROFRA DE GRUPO DIRECTORA ESCOLAR
ARACELI ROSAS PRUDENCIO ANA LORENA MIRELES JACINTO

Proyecto 3 - 113939

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ROYECTOS 3

Escuela: Miguel Ángel de Quevedo

Maestra: Araceli Rosas Prudencio Fase/Grado: 3/ 1°A

Proyectos a trabajar en el periodo

Del 8 al 19 de enero del 2024

Campo Título del proyecto Propósito Problemática que

Trabajar el Proyecto de la Escuela “Frases y expresiones de Compartir con la Escuela

Lenguajes TEMAS QUE SE

Trabajar el Proyecto de la Comunidad “¿Quién resuelve los Participar en la Comunidad

Plano didáctico Parte 1

LENGUAJES Fase: 3 Grado: 1°

Trimestre: Nov.-Marzo Mes: Enero. Periodo: Del 8 al 12 de enero.

Problemática: -Falta de cortesía al comunicarse entre compañeros.

Proyecto: Proyecto “Frases y expresiones de cortesía” del libro Escenario: Escolar.

*Frases y expresiones de cortesía escolar.

Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.

Contenidos: PDA: Ejes articuladores:

la comunidad. Reflexiona sobre las diferencias al emplear la lengua

Comprende y aprecia la diversidad lingüística y cultural de

Identificamos (p.80-81) Fecha: Lunes 8

Sesión 1 de 10 Momento: Tiempo: 60 min.

Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:

Inicio: -Libro de texto Libro:

-Pedir que compartan sus frases con algún compañero.

-Registrar las frases en el espacio correspondiente de la página 81.

-Trabajar el anexo “Frases de cortesía”.

-Compartir lo realizado en el anexo.

Indicadores de evaluación: -Identifica frases o expresiones de cortesía.

Recuperamos (p.82-84). Fecha: Martes 9

Sesión 2 de 10 Momento: Tiempo: 60 min.

Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:

Inicio: -Libro de texto Libreta:

Desarrollo: -Libreta. -Dibujo para cada una de

-Pedir a los alumnos que compartan sus frases y dibujos.

-Trabajar el anexo “Frases de cortesía”.

-Compartir lo realizado en el anexo.

Indicadores de evaluación: -Identifica frases y expresiones de cortesía en lenguas indígenas.

Planificamos (p.84) Fecha: Miércoles 10

Sesión 3 de 10 Momento: Tiempo: 60 min.

Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:

Inicio: -Libro de texto Libreta:

-Trabajar el anexo “Frases de cortesía”.

-Compartir lo realizado en el anexo.

Indicadores de evaluación: -Planifica las actividades del proyecto.

Nos acercamos (p.85). Fecha: Jueves 11

Sesión 4 de 10 Momento: Tiempo: 60 min.

Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:

Inicio: -Libro de texto Libreta:

-Pedir que en su libreta registren los acuerdos a los que llegaron.

-Trabajar el anexo “Frases de cortesía”.

-Compartir lo realizado en el anexo.

Vayamos y volvamos (p.85) Fecha: Viernes 12

Sesión 5 de 10 Momento: Tiempo: 60 min.

Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:

Inicio: -Libro de texto Otro:

-Trabajar el apartado “Vayamos y volvamos” de la página 85.

-Trabajar el anexo “Frases de cortesía”.

-Compartir lo realizado en el anexo.

Plano didáctico Parte 1

SABERES Y P.C. Fase: 3 Grado: 1°

Trimestre: Nov.-Marzo Mes: Enero. Periodo: Del 8 al 12 de enero.

Problemática: -Desconocimiento de lo que significa la resistencia en algunos objetos.