Program A.

Campo Lenguajes Periodo: Octubre

Escuela: Fase: 4
Docente: Grado: Cuarto

PLANO 1. LECTURA DE LA REALIDAD:

Problemáticas del Aula Problemáticas de la Escuela Problemáticas de la Comunidad
identificadas: identificadas: identificadas:
*En este periodo no se atienden -Dificultad para diferenciar algunos -Desconocimiento de anécdotas
problemáticas de este escenario. textos que se usan en entornos de su comunidad.
escolares, por ejemplo, el
reglamento, con otros, por
ejemplo, el instructivo.
PLANO 2. CONTEXTUALIZACIÓN:
Núm. Problemática Contenidos y PDA Sugerencias Ejes
metodológicas articuladores
1 Escuela Comprensión y producción de Trabajar el Pensamiento crítico
-Dificultad para textos instructivos para realizar Proyecto de la Interculturalidad
diferenciar actividades escolares y participar Escuela “¡No crítica
algunos textos en diversos juegos. pierdas el tino,
que se usan en Analiza las características de mejor lee el Apropiación de las
entornos diversos textos instructivos, instructivo!” del culturas a través de
escolares, por como reglamentos, recetas libro de texto (pág. la lectura y la
ejemplo, el médicas y de cocina, 44-55). escritura
reglamento, con indicaciones para participar en TEMAS QUE SE
otros, por ejemplo, un juego de mesa o de patio, e TRABAJAN:
el instructivo. interpreta la información que *Reglamento,
presentan. receta e instructivo.
Emplea verbos en infinitivo o *Formas verbales.
imperativo, así como términos PRODUCTO
secuenciales, para escribir *Elaboración de un
instrucciones. instructivo.
 Describe el orden secuencial de
un procedimiento.
Reflexiona sobre la ortografía de
palabras homónimas.
Emplea signos de puntuación
como el punto, la coma y los dos
puntos.
2 Comunidad Lectura dramatizada y Trabajar el Inclusión
-Desconocimiento representación teatral. Proyecto de la Interculturalidad
de anécdotas de Explora en colectivo el Comunidad crítica
su comunidad. movimiento, el gesto, la forma, el “Anécdotas
animadas de mi Igualdad de género
color y el sonido, para recrear
fragmentos de una lectura de su comunidad” del Apropiación de las
interés, por medio del teatro de libro de texto (pág. culturas a través de
títeres, sombras o papel. 88-103). la lectura y la
TEMAS QUE SE escritura
Realiza, en colectivo, una
TRABAJAN:
lectura dramatizada o teatro de
*Narraciones.
atril de un texto dramático, *Lectura en voz
jugando con combinaciones de alta.
secuencias de sonidos rápidos, PRODUCTO
lentos, agudos, graves, fuertes, *Elaborar un cuento
débiles, con pausa y con acentos en un folioscopio
variados. (de una experiencia
Identifica la estructura externa de la comunidad).
del texto dramático, conformada
por diálogos, listado de
personajes y acotaciones.
Conoce otros tipos de textos en
los que se puede realizar una
lectura dramatizada: historieta,
cómic, manga, que contienen
onomatopeyas, símbolos,
viñetas, etcétera
PLANO 3. CODISEÑO:
Contenidos locales: Contenido del Programa Justificación de su
sintético con el que tiene incorporación:
relación:
1
2

Observaciones:
 Program A.
Campo Saberes y P. C. Periodo: Octubre
Escuela: Fase: 4
Docente: Grado: Cuarto

PLANO 1. LECTURA DE LA REALIDAD:

Problemáticas del Aula Problemáticas de la Escuela Problemáticas de la Comunidad
identificadas: identificadas: identificadas:
*En este periodo no se atienden *En este periodo no se atienden *Dificultad para reconocer figuras
problemáticas de este escenario. problemáticas de este escenario. y patrones simétricos en el
entorno natural.
PLANO 2. CONTEXTUALIZACIÓN:
Núm. Problemática Contenidos y PDA Sugerencias Ejes
metodológicas articuladores
1 Comunidad Figuras geométricas y sus Trabajar el Inclusión
*Dificultad para características. Proyecto de la Pensamiento
reconocer figuras Con el apoyo de instrumentos Comunidad “La crítico
y patrones geométricos, construye, analiza y naturaleza en un
simétricos en el Interculturalidad
clasifica cuadriláteros a partir de bordado” del libro crítica
entorno natural. sus lados, ángulos y diagonales; de texto (pág. 150-
explica los criterios utilizados 161). Apropiación de las
para la clasificación. TEMAS QUE SE culturas a través de
TRABAJAN: la lectura y la
*Patrones escritura
simétricos. Artes y
*Figuras
experiencias
geométricas.
*Entorno natural. estéticas
PRODUCTO
*Representar la
naturaleza con
formas y figuras
geométricas.
PLANO 3. CODISEÑO:
Contenidos locales: Contenido del Programa Justificación de su
sintético con el que tiene incorporación:
relación:
1
2

Observaciones:
 Program A.
Campo Ética, N. y S. Periodo: Octubre
Escuela: Fase: 4
Docente: Grado: Cuarto

PLANO 1. LECTURA DE LA REALIDAD:

Problemáticas del Aula Problemáticas de la Escuela Problemáticas de la Comunidad
identificadas: identificadas: identificadas:
-Desconocimiento de algunas -Ambiente no igualitario en *En este periodo no se atienden
características del territorio nacional. algunas situaciones de la problemáticas de este escenario.
escuela.
PLANO 2. CONTEXTUALIZACIÓN:
Núm. Problemática Contenidos y PDA Sugerencias Ejes
metodológicas articuladores
1 Aula Representaciones cartográficas Trabajar el Inclusión
-Desconocimiento de la localidad y/o comunidad; su Proyecto del Aula Pensamiento
de algunas ubicación dentro de la entidad y “De la cartografía crítico
características del del país, con relación al a la riqueza de
territorio nacional. conocimiento, función y cuidados México” del libro de Interculturalidad
de los ecosistemas como texto (pág. 206- crítica
sustento de la vida. 217).
Elabora representaciones TEMAS QUE SE
cartográficas de la entidad y el TRABAJAN:
territorio nacional, considerando *Mapas.
los puntos cardinales. Indaga PRODUCTO
sobre los cambios en los *Pasaporte de
componentes del ecosistema viajero (crearán un
(suelo, agua, aire y seres vivos, mapa y postales)
entre otros), por causas físicas o para reconocer
sociales. Comprende que las características del
personas de distintas culturas territorio nacional.
interactúan de diferente manera
con los ecosistemas,
 distinguiendo las formas de
trabajo en que las mujeres y las
personas de los pueblos
originarios, afrodescendientes y
otras culturas de su entidad o
país, conviven de manera más
armónica con los ecosistemas,
protegiéndolos y preservándolos.
Valora la importancia del respeto
y colaboración en su cuidado y
aprovechamiento sustentable,
con equidad y justicia social.
Propone acciones para contribuir
en la preservación de los
ecosistemas, de manera
personal y comunitaria, desde el
trabajo y en la convivencia
cotidiana de la comunidad, el
barrio, el pueblo o la ciudad.
2 Escuela Situaciones de discriminación en Trabajar el Inclusión
-Ambiente no el aula, la escuela, la comunidad, Proyecto de la Pensamiento
igualitario en la entidad y el país, sobre la Escuela “Iguales crítico
algunas diversidad de género, cultural, pero diferentes”
situaciones de la étnica, lingüística, social, así del libro de texto Interculturalidad
escuela. como sobre rasgos físicos, (pág. 220-229). crítica
desarrollo cognitivo y barreras de TEMAS QUE SE
aprendizaje, y participación en TRABAJAN:
ámbitos de convivencia, para la *Discriminación.
promoción de ambientes *Trato igualitario.
igualitarios, de respeto a la PRODUCTO
dignidad humana y a los *Proponer acciones
derechos de todas las personas. para construir un
ambiente igualitario.
Conoce y analiza críticamente
situaciones de discriminación y
exclusión por género, física,
sensorial, intelectual, mental,
cultural, étnica, lingüística o
social. Analiza las causas de la
discriminación y exclusión, y
propone acciones para promover
 ambientes igualitarios, de
respeto a la dignidad humana, a
las diversidades y a los derechos
de todas las personas, en la
comunidad, en la entidad y en el
país.
PLANO 3. CODISEÑO:
Contenidos locales: Contenido del Programa Justificación de su
sintético con el que tiene incorporación:
relación:
1
2

Observaciones:
 Program A.
Campo De lo Humano y lo C. Periodo: Octubre
Escuela: Fase: 4
Docente: Grado: Cuarto

PLANO 1. LECTURA DE LA REALIDAD:

Problemáticas del Aula
identificadas:
-Desconocimiento de juegos
tradicionales del lugar donde viven.
PLANO 2. CONTEXTUALIZACIÓN:
Núm. Problemática
1 Aula
-Desconocimiento
de juegos
tradicionales del
lugar donde viven.
Problemáticas de la Escuela Problemáticas de la Comunidad
identificadas: identificadas:
*En este periodo no se *En este periodo no se atienden
atienden problemáticas de este problemáticas de este escenario.
escenario.
Contenidos y PDA Sugerencias Ejes
metodológicas articuladores
Estilos de vida activos y Trabajar el Proyecto Igualdad
saludables. del Aula “El juego es Pensamiento
Organiza juegos y otras un espacio para crítico
actividades físicas, para analizar todos” del libro de
avances y logros personales o texto (pág. 294-309). Igualdad de género
grupales, en favor de asumir una TEMAS QUE SE Vida saludable
vida saludable. TRABAJAN:
*Juegos tradicionales.
*Sana convivencia.
*Operaciones
matemáticas.
PRODUCTO
*Manual de juegos
tradicionales.
*Para trabajar
matemáticas, en este
proyecto se incluirán
juegos matemáticos.
PLANO 3. CODISEÑO:
Contenidos locales: Contenido del Programa Justificación de su
sintético con el que tiene incorporación:
relación:
1
2

Observaciones:
 Distribución de proyectos en el mes
Parte 1 Del 2 al 13 de octubre Parte 2 Del 16 al 27 de octubre
Lenguajes Escolares Lenguajes Comunitarios
Trabajar el Proyecto de la Escuela “¡No Trabajar el Proyecto de la Comunidad
pierdas el tino, mejor lee el instructivo!” del “Anécdotas animadas de mi comunidad” del
libro de texto (pág. 44-55). libro de texto (pág. 88-103).
TEMAS QUE SE TRABAJAN: TEMAS QUE SE TRABAJAN:
*Reglamento, receta e instructivo. *Narraciones.
*Formas verbales. *Lectura en voz alta.
PRODUCTO PRODUCTO
*Elaboración de un instructivo. *Elaborar un cuento en un folioscopio (de una
experiencia de la comunidad).
Saberes y P. C. Comunitarios Ética, N. y S. Escolares
Trabajar el Proyecto de la Comunidad “La Trabajar el Proyecto de la Escuela “Iguales pero
naturaleza en un bordado” del libro de texto diferentes” del libro de texto (pág. 220-229).
(pág. 150-161). TEMAS QUE SE TRABAJAN:
TEMAS QUE SE TRABAJAN: *Discriminación.
*Patrones simétricos. *Trato igualitario.
*Figuras geométricas. PRODUCTO
*Entorno natural. *Proponer acciones para construir un ambiente
PRODUCTO igualitario.
*Representar la naturaleza con formas y figuras
geométricas.
Ética, N. y S. Aula De lo H. y lo C. Aula
Trabajar el Proyecto del Aula “De la Trabajar el Proyecto del Aula “El juego es un
cartografía a la riqueza de México” del libro espacio para todos” del libro de texto (pág. 294-
de texto (pág. 206-217). 309).
TEMAS QUE SE TRABAJAN: TEMAS QUE SE TRABAJAN:
*Mapas. *Juegos tradicionales.
PRODUCTO *Sana convivencia.
*Pasaporte de viajero (crearán un mapa y *Operaciones matemáticas.
postales) para reconocer características del PRODUCTO
territorio nacional. *Manual de juegos tradicionales.
*Para trabajar matemáticas, en este proyecto se
incluirán juegos matemáticos.
Observaciones:
*Este mes se trabajan 3 proyectos por quincena para tener tiempo suficiente para abordar los
proyectos. La justificación: el trabajo que se realizó en septiembre arrojó que se lleva mucho
tiempo trabajar por proyectos y en ocasiones no alcanza el tiempo, por ello, en lugar de
trabajar 4 proyectos en la quincena se optó por trabajar 3. Al finalizar el mes se habrán
trabajado 6 proyectos, se habrán trabajado proyectos de los 4 campos y de los 3 escenarios.
*De saberes, solo es un proyecto en el mes ya que de ese campo es del que vienen menos proyectos
y si vamos viendo más los acabaríamos mucho antes de que termine el ciclo. De todos modos, en la
quincena que no se trabaje proyecto de ese campo se incluirán temas de matemáticas en un proyecto
de otro campo.