PARA LA PRESENTACIÓN DE LA DEFENSA

Muy buenos días (o buenas tardes) a los miembros de la mesa examinadora,

somos alumnas de la carrera de Ciencias de la Educación de la filial Caaguazú,
mi compañera VIDALIA VILLALBA SILVA y quien les habla LILIANA VILLALBA
SILVA.
El trabajo de investigación llevado a cabo tiene como tema ABANDONO
ESTUDIANTIL EN EL NIVEL UNIVERSITARIO, el título de la misma
FACTORES ASOCIADOS AL ABANDONO ESTUDIANTIL EN EL NIVEL
UNIVERSITARIO DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE
LA FFUNA, FILIAL CAAGUAZÚ, PERIODO 2020-2022.

A continuación se describe el PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La deserción o abandono estudiantil universitaria es una problemática de gran
relevancia en el ámbito educativo. La transición a la educación superior es un
momento crucial en la vida de los estudiantes, donde se enfrentan a nuevos
desafíos académicos, sociales y personales. Sin embargo, muchos estudiantes
no logran completar sus estudios y abandonan la universidad antes de obtener
su título.
A nivel social, el abandono estudiantil representa una pérdida de talento y
recursos para la sociedad. Además, puede contribuir a la reproducción de
desigualdades socioeconómicas.

Es por ello, que en la misma se plantean los siguientes objetivos.

Objetivo general

 Describir los factores asociados al abandono estudiantil en el nivel universitario

de la carrera de Ciencias de la Educación de la FFUNA, filial Caaguazú,
periodo 2020-2022.

Objetivos específicos

 Conocer los factores personales asociados a la deserción estudiantil

universitarios.

 Determinar los factores socioeconómicos asociados a la deserción de los

estudiantes de la institución.

 Establecer los factores pedagógicos asociados a la deserción de los estudiantes.

1
 Identificar los factores sociodemográficos asociados a la deserción de los
estudiantes.

Seguidamente la justificación de la investigación

Se eligió este tema del abandono estudiantil universitaria, porque constituye
un problema complejo que puede tener diversas causas y manifestaciones, y es una
realidad preocupante que va creciendo cada vez más.

El estudio de los factores asociados al abandono estudiantil universitaria es de

vital importancia, porque es esencial para mejorar la retención estudiantil, optimizar los
recursos educativos, promover la equidad educativa, mejorar la calidad de la
educación y potenciar el desarrollo personal y profesional de los estudiantes.

El presente trabajo de investigación no pretendió resolver el problema ni mucho

menos agotarlo, sino simplemente describir los factores asociados al abandono
estudiantil en el nivel universitario de la carrera de ciencias de la educación de la
FFUNA, filial Caaguazú, periodo 2020-2022.

Los principales destinatarios fueron los estudiantes, a quienes también se les

consideraron como los primeros beneficiarios de la investigación.

La investigación fue viable, porque se contó con los recursos necesarios, ya

sean materiales, físico, humanos, y financiero.

A continuación se detalla el:

MARCO TEÓRICO
II.1. CONCEPTOS DE ABANDONO O DESERCIÒN

La deserción estudiantil universitaria se refiere al fenómeno en el cual los

estudiantes abandonan sus estudios antes de completar su programa académico en
una institución universitaria. La deserción estudiantil es un problema complejo que
puede tener diversas causas y manifestaciones.

II.2. TIPOS DE DESERCIÓN

Según Oviedo y Díaz (2018) existen diferentes tipos de deserción estudiantil

que se pueden clasificar según diversos criterios. Algunos de los tipos comunes de

deserción estudiantil incluyen:

2
II.2.1-Deserción precoz

Se da cuando un individuo que habiendo sido admitido por la institución de

educación superior no se matricula. La deserción precoz puede ocurrir en diferentes

niveles educativos, como la educación primaria, la educación secundaria o la

educación superior.

II.2-2-Deserción temprana

Según Magenzo y Toledo (2017), la deserción temprana se da cuando un

individuo que abandona sus estudios en los primeros semestres del programa.

II.2.3-Deserción tardía

Se da cuando un individuo que abandona los estudios en los últimos

semestres. El término "deserción tardía" no es un concepto ampliamente utilizado o

reconocido. Sin embargo, se puede inferir que se refiere al abandono de una actividad

o proceso en una etapa avanzada o después de un período prolongado.

II-5. FACTORES ASOCIADOS A LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL

Se comparte con Martínez Rizo, F. (2021) quien expresa que, en los países de

América Latina, la deserción universitaria presenta una problemática que preocupa a

través del tiempo tanto a gobernantes, intelectuales e interesados en la exploración

constante de un programa político-cultural que permita a los países latinoamericanos

planear medidas previsibles, que reflejen la problemática de los estudiantes.

II.5.1-Factores personales y socioemocionales asociados a la deserción

estudiantil universitaria

Martínez Rizo, F. (2021) considera factores personales todos aquellos que

inciden en el abandono y se relacionan con aspectos singulares de cada sujeto,

3
atendiendo a las particularidades constituidas por motivos psicológicos,

motivacionales, emocionales, etc.

Los factores personales y socioemocionales desempeñan un papel

significativo en la deserción estudiantil universitaria. Aquí hay un análisis de algunos

de estos factores:

1. Motivación y metas personales: La falta de motivación intrínseca y

metas personales claras puede llevar a la deserción estudiantil. Cuando los

estudiantes no tienen un sentido claro de propósito o no ven el valor de sus estudios

universitarios, es más probable que se desmotiven y abandonen.

2. Autoeficacia y confianza en las habilidades: La falta de autoeficacia y

confianza en las propias habilidades académicas puede ser un factor que contribuye a

la deserción estudiantil. Los estudiantes que dudan de su capacidad para tener éxito

en el entorno universitario pueden sentirse abrumados y desanimados.

3. Estrés y salud mental: El estrés y los problemas de salud mental, como

la ansiedad y la depresión, pueden tener un impacto significativo en la deserción

estudiantil. Los altos niveles de estrés y las dificultades emocionales pueden interferir

con el rendimiento académico, afectar la motivación y la capacidad de enfrentar los

desafíos universitarios.

4. Apoyo social y redes de apoyo: El apoyo social y las redes de apoyo

pueden desempeñar un papel protector en la deserción estudiantil. Los estudiantes

que tienen relaciones positivas con sus compañeros, profesores y personal de la

universidad tienen más probabilidades de sentirse conectados, respaldados y

comprometidos con su educación.

4
 5. Factores socioeconómicos: Los factores socioeconómicos, como la

situación financiera y las responsabilidades familiares, también pueden influir en la

deserción estudiantil. Los estudiantes que enfrentan dificultades económicas o tienen

que equilibrar múltiples roles y responsabilidades pueden encontrar más desafíos para

continuar sus estudios universitarios.

FACTORES SOCIO-ECONÓMICOS

Según Montañez (2018) los factores socioeconómicos desempeñan un papel

importante en la deserción estudiantil universitaria. Estos factores se refieren a las

condiciones económicas y sociales en las que los estudiantes y sus familias se

encuentran, y pueden influir en la capacidad de los estudiantes para acceder,

permanecer y completar sus estudios universitarios. Algunos de los factores

socioeconómicos asociados a la deserción estudiantil incluyen:

Barreras financieras: La falta de recursos económicos es una de las principales

barreras para acceder y continuar los estudios universitarios. Los altos costos de

matrícula, los gastos relacionados con los materiales de estudio, el transporte y la

manutención pueden ser difíciles de afrontar para los estudiantes y sus familias.

Necesidad de trabajar: Muchos estudiantes universitarios deben trabajar para poder

costear sus estudios y cubrir sus gastos personales. La necesidad de trabajar puede

afectar negativamente el rendimiento académico y la dedicación de tiempo a los

estudios, lo que aumenta el riesgo de deserción.

Inequidades socioeconómicas: Los estudiantes provenientes de entornos

socioeconómicos desfavorecidos enfrentan desafíos adicionales en su trayectoria

universitaria. Pueden carecer de acceso a recursos educativos, apoyo académico y

oportunidades extracurriculares.

5
Desigualdades educativas: Las desigualdades en el sistema educativo previo a la

educación universitaria pueden influir en la deserción estudiantil. Los estudiantes que

provienen de escuelas con recursos limitados o de comunidades con acceso limitado a

una educación de calidad pueden enfrentar dificultades académicas y de adaptación

en la universidad.

II.7-FACTORES ACADÉMICOS ASOCIADOS AL ABANDONO ESTUDIANTIL

UNIVERSITARIA

Existen varios factores académicos que se han asociado con la deserción

estudiantil universitaria. Según Conley (2016) estos factores están relacionados con el

rendimiento académico, la adaptación al entorno universitario y las dificultades en el

proceso de aprendizaje. A continuación, se presentan algunos de los factores

académicos más comunes:

1. Bajo rendimiento académico: El bajo rendimiento académico es uno de

los factores más significativos asociados a la deserción estudiantil.

2. Falta de preparación académica: Los estudiantes que ingresan a la

universidad sin tener las habilidades académicas necesarias para tener éxito pueden

encontrarse luchando para mantenerse al día con el currículo.

3. Falta de apoyo académico: La falta de apoyo académico adecuado

puede ser un factor que contribuye a la deserción.

4. Desajuste con el programa de estudios: Algunos estudiantes eligen

programas de estudios que no se alinean con sus intereses, habilidades o metas

profesionales.

5. Exceso de carga académica: Una carga académica excesiva puede

generar estrés y presión significativa para los estudiantes.

6
 6. Falta de conexión con profesores y compañeros: La falta de interacción

y apoyo social en el entorno universitario puede hacer que los estudiantes se sientan

aislados y desmotivados, lo que puede contribuir a la deserción.

7. Problemas de salud y bienestar: Los problemas de salud física o mental,

como enfermedades crónicas, trastornos emocionales o dificultades personales,

pueden tener un impacto significativo en el rendimiento académico y la capacidad de

los estudiantes para mantenerse en la universidad.

II.8-FACTORES INSTITUCIONALES DEL ABANDONO ESTUDIANTIL

UNIVERSITARIA

Los factores institucionales juegan un papel importante en la deserción

estudiantil universitaria. Estos factores se refieren a las características, políticas y

recursos de la institución educativa que pueden influir en la permanencia y finalización

de los estudios de los estudiantes. Algunos de los factores institucionales asociados a

la deserción estudiantil son:

1. Calidad de la educación: La calidad de la educación que ofrece la

institución puede tener un impacto significativo en la deserción estudiantil.

2. Orientación y apoyo académico: Las instituciones que brindan orientación

y apoyo académico adecuados tienen más probabilidades de retener a sus

estudiantes. Programas de tutoría, asesoramiento académico, talleres de desarrollo de

habilidades y servicios de apoyo psicológico.

3. Acceso a recursos institucionales: El acceso a recursos institucionales,

como bibliotecas, laboratorios, tecnología, instalaciones deportivas y culturales, puede

contribuir a una experiencia educativa enriquecedora y motivadora para los

estudiantes.

7
 4. Ambiente universitario inclusivo y de apoyo: Un ambiente universitario

que fomente la inclusión, la diversidad, la participación estudiantil y el sentido de

pertenencia puede reducir la deserción estudiantil.

5. Políticas y prácticas de retención estudiantil: Las políticas y prácticas

institucionales dirigidas a la retención estudiantil pueden tener un impacto significativo

en la deserción.

Es importante que las instituciones educativas evalúen constantemente estos factores

institucionales y realicen ajustes según sea necesario para mejorar la retención

estudiantil. Al centrarse en el fortalecimiento de la calidad de la educación, el apoyo

académico, los recursos institucionales, el ambiente universitario y las políticas de

retención, las instituciones pueden promover la permanencia y el éxito estudiantil.

II.9-FACTORES CONTEXTUALES ASOCIADOS AL ABANDONO ESTUDIANTIL

UNIVERSITARIA

Se comparte con Leoz, Piola, Micheli y De Miguel (2015) quienes afirman

que, los factores contextuales se refieren al entorno o contexto en el que se desarrolla

la experiencia universitaria de los estudiantes. Estos factores pueden tener un impacto

significativo en el abandono estudiantil. Aquí se exploran algunos de los factores

contextuales asociados a la deserción:

1. Acceso a recursos educativos: El acceso a recursos educativos

adecuados es fundamental para el éxito académico y la retención estudiantil.

2. Oportunidades de empleo y desarrollo profesional: Las oportunidades

de empleo y desarrollo profesional son importantes para muchos estudiantes

universitarios. La percepción de que la institución brinda oportunidades laborales,

pasantías, programas de prácticas y orientación profesional puede ser un incentivo

8
para que los estudiantes permanezcan en sus estudios. Por otro lado, la falta de

perspectivas de empleo o la falta de apoyo para el desarrollo profesional pueden

desalentar a los estudiantes y aumentar la probabilidad de deserción.

En resumen, los factores contextuales, como el acceso a recursos educativos,

la calidad de la educación, el ambiente universitario y las oportunidades de empleo,

pueden influir en la deserción estudiantil. Al abordar estos factores y crear un entorno

favorable para el éxito académico y la retención, las instituciones educativas pueden

reducir las tasas de deserción estudiantil.

Seguidamente el marco metodológico

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Según el nivel de estudio: pertenece a una investigación descriptiva, porque

se describe las características reales de la situación sin manipularlos ni
condicionar las variables.

Según el objeto de estudio: corresponde a una investigación con diseño no

experimental, porque no se manipularon las variables solo se estudiaron en su
ambiente natural.

Según su naturaleza: La investigación en cuanto a su enfoque corresponde al

tipo cuantitativo, porque se utilizó la estadística para el análisis y medición de
los resultados

Según periodo y secuencia: la investigación es transversal, porque “recopilan

datos en un momento único” haciendo un corte en el tiempo.

Según el tiempo de ocurrencia de los hechos y registros de la

información, fue un trabajo prospectivo, porque se estudiaron hechos del que
ocurren en el presente.

POBLACIÓN

Con relación a la población estuvo conformada por 40 estudiantes desertores

de la institución, carrera, y cohorte mencionado.

9
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Con relación a la técnica, se utilizó la encuesta con un cuestionario de

preguntas cerradas y abiertas. (Pregunta estructurada), todos con el fin de
recoger datos de primera mano.

La técnica fue la encuesta, con su respectivo instrumento. Según Espínola

(2013) la encuesta es la técnica más utilizada en las investigaciones por los
tesistas. Esta técnica consiste en obtener información de los sujetos de estudio,
proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias.

Con relación al instrumento fue el Cuestionario. Este instrumento se realizará

con preguntas estructuradas y semiestructuradas con el fin de recolectar
informaciones de primera mano.

10
 CAPITULO IV MARCO ANALÌTICO

IV.1-RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DESERTORES

1-Con relación a los factores personales asociados a la deserción de los

estudiantes

1.1-¿Consideras que la motivación está asociada a la deserción de la

Universidad?

Grafico 1. La motivación en la deserción de la Universidad

Dudo; 9%

No; 36% Si; 55%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

La motivación es un término que se refiere a las fuerzas internas o externas que

impulsan a una persona a actuar, perseguir metas y lograr objetivos. Es el impulso o la
energía que dirige y guía el comportamiento humano hacia la consecución de deseos,
necesidades o aspiraciones. La motivación y la deserción escolar están
estrechamente relacionadas. La creación de un ambiente educativo motivador y de
apoyo puede ayudar a prevenir la deserción al mantener a los estudiantes
comprometidos, interesados y conectados con sus objetivos educativos.

Según los desertores encuestados, el 55% considera que la motivación está

asociada a la deserción universitaria, un 36% opina que no está relacionado y un 9%
duda de si está o no relacionado.

11
1.2-¿Los problemas de aprendizaje está asociado a la deserción universitaria?

Gráfico 2. Los problemas de aprendizaje en la deserción universitaria

Nun
ca;
19%

Siempre; 45%

A veces; 36%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

Los problemas de aprendizaje pueden estar relacionados con la deserción

escolar de varias maneras, ya que pueden tener un impacto significativo en la
experiencia educativa de un estudiante. Es importante abordar los problemas de
aprendizaje de manera temprana y brindar el apoyo necesario para que los
estudiantes puedan superar sus dificultades y tener éxito académico. La identificación
temprana, la intervención y la creación de un ambiente inclusivo y de apoyo son
fundamentales para prevenir la deserción escolar entre los estudiantes con problemas
de aprendizaje.

Según los desertores encuestados, el 45% afirma que siempre los problemas de
aprendizaje están asociado a la deserción universitaria, un 36% indica que solo a
veces está relacionado y un 19% señala que nunca es un motivo para desertar.

12
1.3- ¿Las relaciones interpersonales están asociados a la deserción
universitaria?

Gráfico 3. Las relaciones interpersonales en la deserción universitaria

Nunca; 11% Siem

pre;
17%

A veces; 72%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

Las relaciones interpersonales pueden estar asociadas a la deserción escolar en

algunos casos. Las dinámicas sociales y las relaciones que los estudiantes tienen con
sus compañeros, profesores, personal escolar y familia pueden desempeñar un papel
importante en su decisión de abandonar la institución educativa.

Según los desertores encuestados, el 72% asegura que esto solo ocurre a veces
las relaciones interpersonales están asociados a la deserción universitaria, un 17%
señala que siempre está relacionado y un 11% mantiene una postura de que nunca
ocurre esto.

13
1.4- ¿Los compromisos familiares forman parte de la deserción universitaria?

Gráfico 4. Los compromisos familiares en la deserción universitaria

Dudo; 9%

No; 19%

Si; 72%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

Es importante que las universidades sean conscientes de los desafíos que

enfrentan los estudiantes con compromisos familiares y brinden recursos y apoyo
adecuados para ayudar a estos estudiantes a tener éxito académico. Esto podría
incluir opciones de horarios flexibles, servicios de cuidado de niños, asesoramiento y
orientación, y programas de apoyo para estudiantes con responsabilidades familiares.
Al abordar estos desafíos, las universidades pueden reducir la deserción y promover
la inclusión de estudiantes con diferentes circunstancias familiares.

Según los desertores encuestados, en 72% afirma que “sí” los compromisos
familiares forman parte de la deserción universitaria, sin embargo, un 19% indica que
“no”, y el 9% restante indica que tiene dudas sobre el tema.

14
1.5- ¿Has sido testigo de que los embarazos tempranos está asociado a la
deserción universitaria?

Gráfico 5. Los embarazos tempranos y la deserción universitaria

Sin
opinión; En pocas
19% oportu-
nidades; 45%

En muchas
oportu-
nidades;
36%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

Los embarazos tempranos pueden estar asociados a la deserción universitaria.

Las estudiantes universitarias que quedan embarazadas enfrentan desafíos
adicionales que pueden dificultar su capacidad para completar sus estudios. Es
importante que las universidades reconozcan y aborden las necesidades únicas de las
estudiantes embarazadas. Proporcionar apoyo emocional, recursos de cuidado de
niños, políticas de licencia adecuadas y opciones de aprendizaje flexibles puede
ayudar a las estudiantes a continuar con sus estudios y evitar la deserción. La
creación de un entorno de apoyo y comprensión puede marcar una diferencia
significativa en la retención de estudiantes embarazadas y en la promoción de sus
logros educativos.

Según los desertores encuestados. el 45% señala que ha sido pocas las
oportunidades que ha sido testigo de que los embarazos tempranos están asociados a
la deserción universitaria, el 36% señala que han sido muchas oportunidades y el 19%
indican que no tienen nada que opinar con relación al caso.

15
2-Referente a los Factores socioeconómicos asociados a la deserción de
los estudiantes

2.1- ¿Crees que el nivel de ingreso económico de los padres influye en la

deserción de los hijos?

Gráfico 6. El nivel de ingreso económico de los padres y la deserción

Du
do;
17
%

No; 19%

Si ; 64%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

El nivel de ingreso económico de los padres puede tener influencia en la

deserción escolar de sus hijos. Sin embargo, es importante tener en cuenta que esta
relación no es determinista ni directa. Hay varios factores complejos y variables en
juego que pueden influir en cómo el nivel de ingresos de los padres impacta en el éxito
académico de sus hijos.

Según los desertores encuestados, el 64% afirma que “sí” influye el nivel de
ingreso económico de los padres influye en la deserción escolar de los hijos, sin
embargo, el 19% indica que “no” y un 17% tiene dudas al respecto.

16
2.3- ¿Consideras que la distancia del domicilio con relación a la institución
puede influir en la deserción universitaria de los alumnos?

Gráfico 8. La distancia del domicilio de la institución y la deserción

Dudo; 36%

Si ; 55%

No
;
9%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

La distancia entre el domicilio de los alumnos y la institución educativa puede

influir en la deserción de los estudiantes. Sin embargo, es importante entender que
esta relación puede variar según varios factores y contextos. El impacto de la distancia
en la deserción escolar puede mitigarse o agravarse según el sistema de transporte
disponible, el apoyo familiar y otros factores. Las instituciones educativas pueden
considerar estas consideraciones al diseñar horarios, ofrecer opciones de transporte o
brindar recursos para facilitar el acceso a la educación a los estudiantes que viven
más lejos.

Según los desertores encuestados, el 55% afirma que “sí” influye de alguna
manera la distancia del domicilio con relación a la institución puede influir en la
deserción universitaria de los alumnos. Por su lado, el 36% manifiesta tener dudas al
respecto y el 9% sobrante opina que “no” influye de ningún modo.

17
3-Respecto a los factores pedagógicos asociados a la deserción de los
estudiantes

3.1- ¿Las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes inciden en la

deserción de los alumnos?

Gráfico 10. Las estrategias de enseñanza y deserción de los alumnos

Dudo; 9%

No ; 26%

Si; 64%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

Las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes pueden tener un impacto
en la deserción escolar de los alumnos. Las estrategias de enseñanza influyen en la
experiencia educativa de los estudiantes, su compromiso con el aprendizaje y su éxito
académico. Es importante destacar que las estrategias de enseñanza no son el único
factor que influye en la deserción escolar. Las políticas escolares, las dinámicas
familiares, las circunstancias personales y otros factores también desempeñan un
papel. Sin embargo, las estrategias de enseñanza efectivas pueden contribuir a crear
un entorno de aprendizaje positivo y motivador que reduzca la probabilidad de
deserción.

Según los desertores encuestados, el 64% opina que sí inciden las estrategias
de enseñanza que utilizan los docentes en la deserción escolar de los alumnos, un
26% manifiesta que “no” influye y un 9% presenta dudas al respecto.

18
3.2- ¿Las actividades que realizan dentro y fuera de la institución inciden en la
deserción universitaria de los alumnos?

Gráfico 11. Las actividades dentro y fuera de la institución y la deserción

universitaria

Si; 36%
Dudo; 45%

No ; 19%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

Las actividades que los estudiantes realizan tanto dentro como fuera de la
institución educativa pueden tener un impacto en la deserción escolar. Estas
actividades pueden influir en el compromiso de los estudiantes con su educación y en
su rendimiento académico. Es importante que las instituciones educativas y las
comunidades brinden apoyo y oportunidades para que los estudiantes participen en
actividades positivas dentro y fuera de la escuela. Esto puede ayudar a mantener su
interés y compromiso con la educación, lo que a su vez puede reducir la probabilidad
de deserción escolar.

Según los desertores encuestados, el 45% manifiesta su duda acerca de que las
actividades que realizan dentro y fuera de la institución inciden en la deserción escolar
de los alumnos, un 36% opina que “si influye” y un 19% opina que esto “no” influye en
el fracaso escolar de los alumnos.

4-Referente a los factores sociodemográficos asociados a la deserción de

los estudiantes

19
4.1- ¿La edad relacionada al curso, incide en la deserción universitaria de los
alumnos?

Gráfico 14. La edad relacionada al curso y la deserción universitaria

Si; 19%
Dudo; 26%

No ; 55%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

La edad relacionada al curso puede tener influencia en la deserción universitaria

de los alumnos, pero es importante entender que esta relación puede ser compleja y
estar influenciada por varios factores. En este sentido, es importante reconocer que la
edad es solo un factor dentro de un conjunto más amplio de influencias en la
deserción universitaria. Las políticas de apoyo académico, recursos financieros,
orientación y programas de tutoría pueden ayudar a los estudiantes de todas las
edades a enfrentar desafíos y tener éxito en la educación superior.

Según los desertores encuestados, el 55% opina que la edad relacionada al curso, no
incide en la deserción universitaria de los alumnos, un 26% tiene dudas respecto a
esta cuestión y un 19% manifiesta que “si” influye negativamente la edad relacionada
al curso.

20
4.3-¿La ocupación que tienen los alumnos en la familia, incide en la deserción
universitaria de los alumnos?

Gráfico 16. La ocupación que tienen los alumnos en la familia, y la deserción

Dudo; 9%

No ; 36% Si ; 55%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

La ocupación de los estudiantes y sus roles familiares pueden tener un impacto

en su capacidad para comprometerse plenamente con sus estudios y enfrentar los
desafíos de la educación universitaria. Por lo tanto, es importante que las instituciones
educativas reconozcan las realidades y desafíos que enfrentan los estudiantes en
relación con sus ocupaciones familiares y laborales. Ofrecer opciones flexibles de
horario, apoyo financiero, servicios de consejería y recursos académicos adicionales
puede ayudar a mitigar los efectos negativos de estas presiones y mejorar las
posibilidades de retención y éxito de los estudiantes universitarios.

Según los desertores encuestados, el 55% respondió positivamente de que la

ocupación que tienen los alumnos en la familia, incide en la deserción universitaria de
los alumnos, un 36% describe que “no” incide de ninguna manera y un 9% duda
acerca de la respuesta.

21
4.4- ¿La familia de donde procede, incide en la deserción universitaria de los
alumnos?

Gráfico 17. La familia de donde procede, incide y la deserción universitaria

Sin opinión ; 9%

Dudo; 19%
Si ; 45%

No ; 26%

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes desertores de la

Facultad de Filosofía, carrera Ciencias de la Educación, de la filial Caaguazú, cohorte 2020-2022.

La familia de donde procede un estudiante puede incidir en la deserción

universitaria. El entorno familiar, socioeconómico y cultural puede desempeñar un
papel importante en la motivación, el compromiso y el éxito académico de un
estudiante en la universidad. En este sentido, es importante reconocer que la
influencia de la familia puede variar ampliamente según el contexto individual y que
otros factores, como las políticas universitarias, el apoyo institucional y las
oportunidades de becas y ayudas financieras, también juegan un papel importante en
la deserción universitaria.

Según los desertores encuestados, el 45% afirma que “si” influye de alguna
manera La familia de donde procede en la deserción universitaria de los alumnos, un
26% relata que “no”, un 19% duda de que responder y un 9% no tiene opiniones al
respecto en la cuestión.

22
SIENDO ASÍ LLEGAMOS A LA CONCLUSIÓN DEL TRABAJO

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Con relación a los factores personales asociados a la deserción de los

estudiantes, en este sentido, la mayoría relativa de los desertores encuestados,
considera que la motivación está asociada a la deserción universitaria, otra parte
mayoritaria también afirma que “sí” los compromisos familiares forman parte de la
deserción universitaria. Una mayoría también asegura que solo ocurre a veces las
relaciones interpersonales están asociados a la deserción universitaria. Sin embargo,
es importante resaltar que un porcentaje importante (45%) afirma que siempre los
problemas de aprendizaje están asociado a la deserción universitaria, el mismo
porcentaje señala que ha sido pocas las oportunidades que ha sido testigo de que los
embarazos tempranos están asociados a la deserción universitaria.

Referente a los Factores socioeconómicos asociados a la deserción de los

estudiantes, en este sentido, la mayoría relativa afirma (64%) que “sí” influye el nivel
de ingreso económico de los padres influye en la deserción escolar de los hijos, sin
embargo, otro 55% afirma que “sí” influye de alguna manera la distancia del domicilio
con relación a la institución puede influir en la deserción universitaria de los alumnos.
Otra mayoría de 72% afirma que “si” es posible que el con quién vive influye en la
deserción escolar de los alumnos. Es digno de resaltar también que un porcentaje
importante (45%) % afirma que “sí” los números de hijos en el hogar inciden en la
deserción escolar de los hijos en edad escolar

Respecto a los factores pedagógicos asociados a la deserción de los

estudiantes, en este sentido, la mayoría relativa opina que sí inciden las estrategias
de enseñanza que utilizan los docentes en la deserción escolar de los alumnos, los
recursos o medios auxiliares sí inciden en la deserción universitaria de los alumnos, y
que el sistema de evaluación empleado por el profesor sí incide en la deserción
universitaria de los alumnos. Finalmente se destaca un porcentaje importante (45%)
que manifiesta su duda acerca de que las actividades que realizan dentro y fuera de la
institución inciden en la deserción escolar de los alumnos.

Referente a los factores sociodemográficos asociados a la deserción de

los estudiantes, en este sentido, la mayoría relativa (55%) opina que la edad
relacionada al curso, no incide en la deserción universitaria de los alumnos, y otro de

23
igual porcentaje respondió positivamente de que la ocupación que tienen los alumnos
en la familia, incide en la deserción universitaria de los alumnos. Otra mayoría, de
72% manifiesta que el sexo del docente no incide en la deserción de los universitarios.
Finalmente, un porcentaje importante (45%) afirma que “si” influye de alguna manera
La familia de donde procede en la deserción universitaria de los alumnos, y que la
residencia donde vive el alumno, no incide en la deserción universitaria de los
alumnos de ninguna manera.

Por lo tanto, se puede afirmar que se han logrados satisfactoriamente todos los
objetivos específicos, y por ende el objetivo general.

Teniendo en cuenta las conclusiones a la que se ha llegado, se puede hacer las

siguientes recomendaciones:

Recomendaciones para la Institución:

 Desarrollar programas integrales de apoyo académico, financiero y emocional

para abordar los diversos factores asociados a la deserción universitaria. Esto
podría incluir tutorías, consejería, talleres de habilidades de estudio y recursos
para enfrentar los problemas personales y académicos que los estudiantes
puedan enfrentar.

 Considerar la implementación de enfoques más flexibles y personalizados en la

enseñanza y el aprendizaje. Esto podría incluir opciones de horarios,
modalidades de aprendizaje diversificadas y adaptación curricular para
acomodar las necesidades y circunstancias individuales de los estudiantes.

Recomendaciones para los Desertores:

 Buscar asesoramiento y apoyo en la institución. Pueden explorar

oportunidades para regresar a la universidad, discutir sus desafíos y metas con
consejeros académicos y explorar posibles soluciones para superar los
obstáculos que enfrentaron.

 Establecer metas claras y elaborar un plan para regresar a la universidad, ya

sea a tiempo completo o parcial. La planificación cuidadosa y la identificación
de recursos necesarios pueden ayudar a superar los obstáculos que
condujeron a la deserción.

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Recomendaciones para los Docentes:

 Adoptar estrategias que fomenten la motivación intrínseca de los estudiantes y

promuevan su participación activa en el proceso de aprendizaje.

 Proporcionar un ambiente de aula estimulante y relevante puede contribuir a

mantener el interés y el compromiso de los estudiantes.

 Diversificar sus métodos de enseñanza y evaluación para acomodar diferentes

estilos de aprendizaje y habilidades

Muchas gracias por su atención y estamos

abiertas a las preguntas de la mesa

examinadora.

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