REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS Y POLI´TICAS
ESCUELA DE DERECHO
CÁTEDRA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
SECCIÓN: D-141

FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LA

U.E.C. NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

PRESENTADO POR:
FUENMAYOR, MARÍA

Maracaibo, Noviembre de 2019

 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

1.1-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La deserción escolar se puede considerar como un fenómeno
reciente que atenta en contra de la sociedad, el que se considera como
tal hasta el momento en el que comienza a establecerse en la mayoría
de los países de todo el mundo y se va resaltando en el momento en
que la educación se convierte en algo obligatorio.
Por todo el mundo, se han expresado diversos factores y entre ellos
podemos encontrar la calidad de la educación, dicha calidad se ve
afectada por la deserción, lo cual da como resultado un desanimo por
parte de los estudiantes que abandonan para dedicarse a trabajos
informales.
Una de las razones más comunes ha sido la pobreza, la cual se
presentan en aquellos niños que pertenecen a una clase
socioeconómica muy baja y esto le proporciona más problemas a la
educación a comparación con las personas que no sufren de este factor.
Según Fitzpatrick y Yoels (1992) la deserción escolar está
enfocada en el momento cuando todos los alumnos desertan sin antes
haberse graduado. Este fenómeno se encuentra principalmente en la
calidad de la mayoría de los sistemas educativos de los países en
América Latina, como por ejemplo México y Honduras los cuales se
comparten en mayor o menor medida características que llevan al
abandono escolar como son la carencia de calidad en cuanto a la
educación preescolar.

1.2.- FORMULACION DEL PROBLEMA

Por tal razón, luego de plantear la problemática con la definición de
términos relacionados con el tipo de investigación, se considera útil
formular la siguiente pregunta: ¿Cuáles serían los factores primordiales
que conllevarían a la deserción escolar en la U.E.Colegio Nuestra
Señora del Carmen?
1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 OBJETIVO GENERAL

-Determinar los factores principales que impulsan a la deserción

escolar en la U.E. Colegio Nuestra Señora del Carmen.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Describir los tipos de deserción escolar existentes para
identificarlos en la U. E. Colegio Nuestra Señora del Carmen.
- Investigar en la familia los factores y efectos que conllevan a la
deserción escolar.
- Determinar los tipos de deserción escolar en la U. E. Colegio
Nuestra Señora del Carmen.

1.4.- JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

Dentro del plano social, esta investigación resultara transcendental y
útil no solo para los presentes y futuros alumnos que cursan el ciclo
escolar sino también para las instituciones, la cual brindara información
veraz y confiable a cerca de la deserción escolar y sus factores más
relevantes de como detectar una detectar una situación de desarrollo
en los alumnos y la calidad de los responsables de dicho desarrollo.
Así como también fomentara la relación entre la familia y la
institución siendo estos factores primordiales en la vida académica de
un individuo, y por lo cual su nivel de concordancia va a definir la calidad
y capacidad que tenga el alumno dentro del aula de clase y su desarrollo
tanto académico como personal en cada una de las etapas de la vida.

1.5.- DELIMITACION
La presente investigación se llevara a cabo de la U. E. Colegio
Nuestra Señora del Carmen a nivel de media general, ubicada en la
parroquia San Rafael de El Mojan Municipio Mara. Esta investigación se
llevara a cabo desde agosto hasta diciembre 2019 con una duración de
3 meses.
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Bachman, Green y Wirtanen (1971) define que la deserción
escolar se origina por aquellos estudiantes que interrumpieron su
asistencia en la escuela por varias semanas por diferentes razones,
diferentes solo aquellas por enfermedad.
Fitzpatrick y Yoels (1992) analizan a la deserción, enfocada
principalmente, en el sentido de que los estudiantes dejan la escuela
sin graduarse, independientemente si regresan o reciben un certificado
equivalente.
Frankiln y Kochan (2000) tratan de unificar en un solo concepto la
deserción escolar, definiendo esta como, un estudiante que se
inscribió en algún momento del año anterior y no se inscribió al
principio de año corriente o actual, dejando inconclusa su preparación
y sin haber sido transferido a otra escuela.
Morrow (1986) define a la deserción cuando un estudiante que
estuvo inscrito en la escuela, la abandona por un largo periodo de
tiempo y no se inscribió en otro colegio. Pero, no se toman en cuenta,
todos aquellos estudiantes que estuvieron enfermos o fallecidos.

2.2.- BASES TEORICAS

Representa los fundamentos teóricos de la variable que es el objeto
de estudio de este trabajo de investigación, en recompensa de que las
definiciones analizadas de la variable serán de sustento y apoyo para
contrastar los resultados.
Deserción escolar
La deserción escolar se ve afectada por multiples factores. En este
orden de ideas, en la actualidad, muchos centros educativos carecen
de una buena calidad escolar por lo que los alumnos y dichos centros
se ven afectados en todo momento. Por tal razón, que Espinosa
(2005) define la deserción escolar como un indicador de la capacidad
del sistema educativo para retener la población matriculada, al igual
que la repetición afecta la eficiencia del mismo.

Tipos de deserción
 Investigar el fenómeno de deserción escolar y trazar un plan de
acción para abordarla requiere primeramente identificar el tipo de
deserción que acontece en la institución, las diversas tipologías por lo
general, la enmarcan en tres categorías relacionadas con el momento,
el alcance y el mecanismo mediante los cuales se originan.
Deserción parcial
Durante el ciclo escolar, el alumno se ve expuesto a diferentes
fenómenos y factores que afectan en menor o gran medida su
permanencia en la institución la cual puede ser parcial o total. Según
Vázquez et al (2003), la deserción parcial es el momento cuando el
alumno hace lo que generalmente se conoce como una baja temporal
y cuando se siente seguro regresa al programa educativo para
continuar con sus estudios.
Deserción total
El abandono escolar es el producto de diferentes factores que
pueden ser tanto externos como internos los cuales afectan a los
estudiantes y a las instituciones en cualquier etapa del ciclo escolar.
Según Espinoza y León (2006) es el retiro definitivo, rara vez en un
evento inesperado. Se presenta más bien como una cadena de
hechos que van elevando el riesgo de deserción a medida que se
avanza en edad y se experimenta diversas dificultades de rendimiento
y adaptación.
Factores sociodemográficos
Esta realidad se evidencia mayormente en las zonas rurales
marginales, en las que existen mayor cantidad de instituciones de
educación media general, por lo que los estudiantes que logran
culminar la primaria, se ven obligados trasladarse desde su zona de
residencia hasta las instituciones ubicadas en el casco urbano para
lograr la prosecución escolar y culminación del bachillerato, haciendo
una gran inversión de esfuerzo, tiempo y dinero que dificulta su
desempeño académico.
Edad y sobre edad escolar
Es propicio destacar que, La Ley Orgánica para la Protección de
Niños, Niñas y Adolecentes (2006), define en su artículo 2, que un
niño es toda persona con menos de 12 años de edad y un adolescente
es toda persona con edades comprendidas entre 12 y 18 años de
edad; el artículo 21 de la Ley Orgánica de Educación (2003), aun
vigente establece 6 años como la edad para iniciar el curso de nivel de
educación básica que comprende 6 años de escolaridad, incluso
podría iniciarse antes de la edad prevista si la madurez del niño lo
permite, lo que indica que un estudiante comenzaría el nivel medio de
educación entre los 11 y 13 años de edad aproximadamente.
Los estereotipos de género
Todos los factores antes mencionados, se encuentran atravesados
en la condición de género, es decir, dichos elementos influyen de
manera diferente cuando se trata de mujeres y hombres. En la
conferencia internacional sobre la población y el desarrollo, Gayou
(2000) señala que en la deserción incluye aspectos culturales y
sociales, los cuales no permiten que la persona trabaje y promueve
que solo se dedique al hogar; por lo tanto son retiradas de la
educación para ocuparlas en labores no numeradas y de escasas
formación para la vida moderna.
Zona de residencia
Las brechas más evidentes entre las zonas rurales y urbanas se
presentan en la cobertura en el nivel preescolar y en la asistencia a la
educación por parte de los adolescentes, aspectos en los cuales las
áreas rurales están en desventaja. Estas últimas también tiene un
número ligeramente mayor de reprobados que las zonas urbanas en
primaria, pero a la vez muestran menos estudiantes reprobados en la
secundaria.
Factores socio académicos
Según un estudio sobre los factores influyentes en el rendimiento
escolar realizado por Salinas, Bogotá (2010), los factores o variables
que inciden en el rendimiento académico, pueden ser exógenos o
endógenos. Exógenos son los factores que influyen desde el exterior y
endógenos relacionados directamente con aspectos personas
psicológicos o somáticos del alumno.
En este orden de ideas, siguiendo a Alañon (1990), la
administración educativa, la institución escolar, el profesor, los padres
y el alumno han sido en unos casos protagonistas y en otros
receptores de una serie de transformaciones educativas que han
cambiado sustancialmente el panorama educativo con sus ventajas e
inconvenientes.
Condición académica
El rendimiento académico como característica del estudiante puede
ser entendido como el grado en el que cada uno de ellos ha alcanzado
los objetivos propuestos y las condiciones bajo las cuales cada uno de
ellos ha alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las
cuales se produjo ese logro, según lo define Páez (1987). Por tal
razón, este debe tomarse en cuenta y debe ser relevante al momento
al momento de de determinar los factores que afectan al individuo.
Integración social y académica
 En relación a esto, Tinto (1989), propone que el nivel de integración
social y académico que el estudiante genere con la institución,
dependerá en buena medida la acción de permanecer o abandonar
sus estudios; de este modo la relación que el estudiante establece con
otros miembros de la comunidad educativa influye en él reforzando o
no su compromiso con la meta de graduarse.
Motivación
La motivación se contextualiza como una variable diferencial
individual donde el contexto no ejerce ninguna influencia sobre la
mayor o menor implicación de una persona en la realización de una
tarea. De este modo, la falta de motivación del alumno es atribuida
exclusivamente a causas estables y de personalidad del propio
estudiante, sin que el profesor, el contexto o la propia institución
escolar tengan responsabilidad alguna sobre ellos (Esitions Publibook,
2008:95).

2.3. SISTEMA DE VARIABLE

2.3.1. VARIABLE NOMINAL: Deserción Escolar.
2.3.2. VARIABLE CONCEPTUAL: Según Naciones Unidas (2002) el
abandono escolar es el resultado de un proceso en que intervienen
diversos factores y circunstancias, algunos de los cuales son
características de los niños y jóvenes y de sus situaciones
socioeconómicas –factores extra escuela-, y otros se asocian a la
influencia del propio sistema educativo –factores intraescuela-.
2.3.3. VARIABLE OPERACIONAL: Operacionalmente la deserción
escolar es producto de una cadena de hechos que a medida que se
van acumulando van elevando el índice de riesgo de abandono
durante los periodos escolares que vaya cursando el individuo en los
cuales este experimenta problemas con respecto a su rendimiento y
adaptación. Finalmente para medir esta variable se elaboro un
cuestionario dirigido al personal docente y a los estudiantes tanto
activos como desertores en la U. E. Colegio Nuestra Señora del
Carmen, de la parroquia San Rafael de El Moján del Municipio Mara
del Estado Zulia.

OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
Objetivo General: Determinar los factores principales que impulsan a
la deserción escolar en la U. E. Colegio Nuestra Señora del Carmen.
OBJETIVOS VARIABLE DIMENCIONES INDICADORES
ESPECIFICOS

1. Describir los
tipos de Parcial
deserción Tipos de
escolar existente deserción
para
identificarlos en
la U, E. Colegio Total
Nuestra Señora
del Carmen.
2. Investigar en la
familia los Deserción Edad
factores y Escolar Factores
efectos que sociodemograficos Sexo
conllevan a la
deserción Zona de
escolar residencia
3. Determinar los Condición
tipos de académica
deserción Factores
escolar en la socioacademicos Integración
U.E. Colegio social
Nuestra Señora
del Carmen Motivación
 CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

Diseño de la Investigación
Según Tamayo y Tamayo (2013), es el diseño es la estructura a
seguir en una investigación, ejerciendo el control de la misma a fin de
encontrar resultados confiables y su relación por los interrogantes
surgidos de los supuestos e hipótesis-problemas.
De acuerdo con Méndez (1995), el diseño de la investigación sirve
de soporte al investigador en el proceso de planeación del trabajo que
quiere abordar en la perspectiva del conocimiento científico.
Siguiendo con Chávez (2007), el diseño de un estudio depende
del paradigma que seleccione el investigador. Estos paradigmas
constituyen la representación específica del año.

Tipo de investigación
Según Chávez (2007), Se determina de acuerdo con el tipo de
problema que el lector desee solucionar, objetivas que pretendan
lograr disponibilidades de recurso.
Siguiendo a Méndez (1995), Según el nivel de conocimiento
científico al que espera llegar el investigador se debe formular el tipo
de estudio. El propósito es señalar el tipo de información que se
necesita así como el nivel de análisis que debe realizar.
Según Tamayo y Tamayo (2009), Cuando se va a resolver un
problema en forma científica, es muy conveniente tener un
conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se
puede seguir.

Confiabilidad
Según Tamayo y Tamayo, Es una representación fiel de una
población a investigar. Es necesario tener en cuenta tres factores para
determinar el grado de confiabilidad de la muestra: naturaleza de la
población, tipo de diseño de la muestra y grado de precisión a obtener.
Chávez (2007), es el grado con el que se obtiene resultados
similares en distintas aplicaciones.
También Briones (2000, p, 59), Establece que la confiabilidad de
una investigación cualitativa se refiere al grado de confianza o
seguridad por el cual se puede aceptar los resultados obtenidos por un
investigador basado en un procedimiento utilizado para efectuar su
estudio.

Población
Según Tamayo y Tamayo (2009), es la totalidad del fenómeno a
estudiar, grupo de identidades, personas o elementos cuya situación
se está investigando.
Chávez (2007), la población de un estudio es el universo de la
investigación, sobre la cual se pretende generalizar los resultados.
También Sampieri (1991, p, 65), establece que una población es
el conjunto de todos los casos que concuerda con una serie de
especificaciones.

Validez
Según Tamayo y Tamayo (2009), la validez es el acuerdo entre el
resultado de una prueba o medida y la cosa que se suponía medida
Siguiendo Chávez (2007), es la eficacia con que el instrumento
mide lo que se pretende.
También Hernández Fernández y Batista (1998, p 243) “la
validez en términos generales se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variabilidad que pretende medir”

Instrumento
Según Tamayo y Tamayo (2009), ayuda al elemento que el
investigador construye para la recolección de datos a fin de facilitar la
medición de los mismos
Chávez (2007), son los medios que utiliza el investigador para
medir el comportamiento o atributos de las variables
También Soriano (1996, p, 197), establece que los instrumentos
para la recopilación como la de campo, hace referencia al volumen y el
tipo de información cualitativa y cuantitativa que se recaben en el
trabajo de campo deben estar plenamente justificados por los objetivos
e hipótesis de la investigación