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FORMACIÓN

Por qué tu profesor del futuro no va a ser un robot (pero sí tendrá que
utilizar uno)
La inteligencia artificial entra en el terreno de la educación, aunque las primeras fórmulas se ensayan
sobre todo para agilizar tareas administrativas

BÁRBARA SÁNCHEZ

Madrid - 05 FEB 2019 - 14:47 ART

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El robot Pepper hace de asistente en una clase simulada de Esade. GIANLUCA BATTISTA

La pregunta sobre cómo será la educación del futuro es, a su vez, una larga sucesión de incógnitas: ¿desaparecerán las aulas
tal y como las conocemos, reconvertidas en espacios más flexibles? ¿Las pantallas desterrarán para siempre al papel? Y los
profesores… ¿acabarán sustituidos por robots? La inteligencia artificial ha llegado ya a la educación, acompañada como es
habitual de afirmaciones apocalípticas. Hace poco más de un año, el experto británico Anthony Sheldon se aventuró a
pronosticar que en 2027 las máquinas inteligentes ya habrían reemplazado a los docentes. Pero los primeros ensayos
apuntan a un escenario mucho menos radical, al menos de momento. No, los robots no van a sustituir a los profesores. Pero
sí, las clases del futuro serán una especie de tándem entre humanos y máquinas en el que cada uno de ellos se especializará
en aquello que mejor sepa hacer.

La predicción de Sheldon para 2027 dibujaba un panorama inquietante. En su visión, la tarea de transmitir
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el conocimiento recaería por completo en los robots, mientras que los docentes quedarían relegados a un
papel de asistente (para mantener la disciplina en el aula, ayudar a los alumnos, preparar el material
necesario para las clases…). No parece un escenario factible a tan corto plazo. Para empezar, porque la
propia inteligencia artificial está todavía lejos de ser una verdadera inteligencia.
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Los expertos distinguen entre dos tipos, la débil y la general o fuerte. La primera es la que ya convive con nosotros. Se trata
de programar a la máquina para que realice tareas concretas, en rangos limitados previamente definidos: recomendarte una
canción según lo que escuchas en Spotify, tramitar tus reclamaciones en el banco… o, en el caso de la educación, resolver la
duda de cuándo es la fecha de un examen.

La inteligencia artificial general, por su parte, lo que persigue es dotar a la máquina de una verdadera inteligencia que
funcione como la humana, es decir, que sea capaz de resolver problemas por sí misma y no en marcos previamente
definidos. De tener incluso emociones, personalidad o, por ejemplo, de dominar el lenguaje humano para ser capaz de leer
las respuestas de un examen y decidir si se merecen un 4 o un 10. Es una posibilidad aún lejana. “Es el escenario de ciencia
ficción”, asegura Guillem García Brustenga, director de tendencias del eLearn Center de la Universitat Oberta de Catalunya
(UOC). “Hablamos de décadas… aunque también es cierto que llevamos 20 años diciendo que es una cuestión de 20 años.
Eso me hace pensar que, en realidad, nadie lo sabe”.

El futuro, por lo tanto, se perfila con la forma de un binomio entre humano y máquina, en el que el profesor seguirá
asumiendo la tarea esencial de transmitir conocimiento pero podrá apoyarse en la máquina para descargarse de las tareas
más repetitivas y anodinas. Ya hay numerosos ejemplos de cómo la inteligencia artificial puede aplicarse en los centros
educativos para desatascar, por ejemplo, la parte administrativa y de gestión.

En la Universidad CEU Cardenal Herrera, en Valencia, están a punto de estrenar un chatbot que se va a encargar de dar
respuesta a las dudas más engorrosas de los alumnos: explicar trámites, indicar horarios de tutorías, aclarar qué papeleo hay
que presentar… “Son preguntas en las que la respuesta que puede dar la universidad o el profesor tiene un valor añadido
escaso, pero que los alumnos necesitan resolver con inmediatez”, señala Iñaki Bilbao, vicerrector de Relaciones
Internacionales. Este asistente inteligente ha implicado más de un año y medio de desarrollo de la universidad junto con
Microsoft y Encamina, una consultora tecnológica.

El proyecto es, sin embargo, un primer paso. El centro quiere impulsar una combinación de inteligencia artificial y big data
como receta para alcanzar ese ideal que persigue la educación del siglo XXI: el aprendizaje personalizado. Así, buscan
recoger todos los datos posibles sobre cómo aprenden sus alumnos para elaborar modelos predictivos de rendimiento
académico, capaces de activar alertas tempranas (por ejemplo, si un estudiante falta a clase) que permitan al centro y a los
profesores poner en marcha acciones personalizadas.

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Inteligencia artificial para adaptar la educación a cada estudiante, pero también para involucrarles más. “La tecnología
posibilita la participación activa del alumno en clase. Y eso conlleva que la atención del profesor sea más exhaustiva”, apunta
Lorenzo Moreno, profesor de la Universidad de La Laguna, que imparte clase en un máster especializado en acercar la
tecnología a los docentes.

El ejemplo de la CEU Cardenal Herrera sirve para ilustrar cómo el próximo paso de la inteligencia artificial en la educación es
traspasar el ámbito de la mera gestión para introducirse de lleno en el propio proceso de aprendizaje. “En las cuestiones
administrativas o incluso de productividad hay más experiencias por la analogía que se puede establecer con los servicios de
atención al cliente de cualquier empresa. Pero los usos con intencionalidad educativa son mucho más complicados”, explica
García Brustenga.

Algoritmos para aprender más

Aquí, las posibilidades son enormes. El eLearn Center de la UOC acaba de publicar la investigación Los chatbots en
educación, en el que hace recuento de cómo los asistentes inteligentes —tan solo un ejemplo de herramientas basadas en
inteligencia artificial— se pueden usar con fines educativos: para acompañar al estudiante, motivarle, ayudarle a practicar
habilidades concretas (aprender un idioma), simular situaciones (una consulta a un paciente), evaluar… La propia UOC ha
creado a Botter, un prototipo de robot pensado para animar a sus alumnos con el estudio, capaz incluso de mostrar
decepción si el estudiante no rinde adecuadamente. Es una idea del departamento de Psicología, que quiere así investigar si
este tipo de estímulos sirven para mejorar la motivación de los alumnos.

El aprendizaje de idiomas es terreno abonado para este tipo de experiencias. Y los sistemas de reconocimiento vocal,
habituales ya por ejemplo en los smartphones, son su principal herramienta. Aunque también suponen un reto. La
plataforma Lingokids, pensada para que los niños puedan aprender inglés, recurre a algoritmos para ayudar a definir el
contenido y las actividades que le ofrece a cada niño, en función de su nivel de inglés y de sus gustos. Pero se enfrenta a la
dificultad de que estos sistemas de reconocimiento de voz están pensados para adultos. “En niños no funcionan todavía muy
bien. Con la complejidad añadida de que son niños pequeños hablando una lengua que no es la materna”, explica Carlos
García Prim, su director de ingeniería móvil.

En ABA English, una academia virtual de idiomas, recurrieron al prestigioso Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y a
la popular Alexa —el asistente de Amazon— en un pequeño experimento: simular una conversación entre profesor y alumno
para evaluar el nivel de inglés en apenas cinco minutos. La empresa ya emplea inteligencia artificial, por ejemplo para asignar
profesores reales a cada uno de sus estudiantes. Su responsable de aprendizaje, María Perillo, asegura que lejos de sustituir
a los docentes, esta tecnología les convierte en todavía más necesarios. “El profesor tiene ahora un papel diferente del que
solíamos pensar. Muchas veces nos limitamos a recoger datos y damos por cierto el resultado de la máquina, pero es
necesario tener a los expertos detrás para analizar e interpretar esos datos. También para hacer aquello que la máquina no
puede: motivar al estudiante, darle el feedback correcto...”, enumera. “No se trata de utilizar la inteligencia artificial para
todo, sino de usarla en todo”.

Esa división de tareas, junto con la imagen del docente como una suerte de entrenador de asistentes, algoritmos, sistemas
de recogida de datos…, es una constante en los proyectos educativos de inteligencia artificial. A veces incluso en terrenos
insospechados. De los más de 15.000 aspirantes que el pasado fin de semana se enfrentaron a la temida prueba del MIR para
conseguir una plaza de médico residente, algunos se habían preparado para el examen con la ayuda de un algoritmo
inteligente. Tras cuatro años de desarrollo, la Editorial Médica Panamericana ha lanzado recientemente Promir, un curso
online que se basa en inteligencia artificial para preparar la prueba.

Así, la herramienta es capaz de analizar en detalle a cada alumno para trazar un camino personalizado: le indica qué estudiar
cada día, selecciona las preguntas y las tareas en función de aquello que más le cuesta y le ayuda a repasar lo que ya ha
asimilado. Esa es la parte en la que la máquina es imbatible. Pero no es suficiente. “Aplicamos la inteligencia artificial para lo
que la tecnología hace bien: conocer al alumno, hacer un diagnóstico muy detallado de su perfil y guiarle en el proceso”,
explica Ignacio Ferro, su director tecnológico. “Pero hay otras tareas para las que es más eficaz que intervenga un

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profesional: desarrollar los contenidos, resolver las dudas, preparar al alumno psicológicamente. Para eso hay tutores
especializados”.

Pero como en todo escenario que se mueve entre un presente comprensible y un futuro casi de ciencia ficción, surgen los
interrogantes éticos. El informe de la UOC destaca una pregunta: ¿cuál es el objetivo final de la máquina? Si se trata de que el
alumno aprenda más, señalan los investigadores, el riesgo es que la inteligencia artificial plantee retos demasiado difíciles
que conduzcan al suspenso. Si la finalidad es que apruebe, puede fijar estándares demasiado fáciles de manera que el
alumno finalmente no aprenda. Y si el objetivo es aumentar las matriculaciones, ya entra el juego el debate sobre si la
tecnología es un medio para mejorar el aprendizaje o un fin en sí mismo para, por ejemplo, utilizar como herramienta de
marketing. “Tendremos que llegar a un compromiso, incluso a nivel social, sobre qué es lo que queremos de todo esto”,
resume Guillem García Brustenga.

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