Antonio Solano

10 preguntas que, tarde o temprano, se hacen
quienes llevan las TIC al aula
(con algunas respuestas no siempre acertadas)
1.- ¿Seguro que hay que llevar las TIC al aula?
Hay dos evidencias que nos llevan a la afirmación: En primer lugar, es algo que establecen
las leyes educativas. Los Reales ecretos por los que se establecen las ense!an"as m#nimas
fi$an las competencias b%sicas en la ense!an"a obligatoria. &na de ellas es la Competencia digital
y tratamiento de la información, que e'ige, de manera ine'cusable, la inclusión de actividades ()*
en el aula. +dem%s, el desarrollo de la Competencia comunicativa implica que la vertiente
comunicativa (como docentes,comunicadores y como ense!antes de modos de comunicación) se
traba$e con las t-cnicas y .erramientas actuales.
+l .ilo de lo anterior, surge la segunda evidencia: La realidad actual conlleva que las ()*
sean una necesidad, pues ser#a imposible formar ciudadanos para una sociedad moderna si se
les instruye con .erramientas comunicativas de siglos pasados: /+lguien se pondr#a en manos de
un ciru$ano con escalpelos del siglo 0)01
.- ¿!stoy preparado para "ormar a mis alumnos con las TIC?
2unca se est% lo suficientemente preparado para dar clase. 3i nos atenemos a la ense!an"a
tradicional, cualquier alumno puede preguntar algo que no sabemos4 con las ()* ocurre
e'actamente igual. La clave no reside en saber m%s que el alumnado, sino en establecer un
m-todo que permita que ellos resuelvan las dudas que sur$an del mismo modo en que lo .acemos
nosotros. 3i tuvi-semos que esperar a tenerlo todo controlado, $am%s nos enfrentar#amos a una
actividad ()*, ni a cualquiera de otro tipo. (ampoco .ay que pensar que el alumnado controla al
1
Antonio Solano
dedillo las ()*: Es posible que mane$en algunas .erramientas comunicativas, casi de manera
intuitiva, pero seguramente no lo .ar%n con uso educativo ni muc.o menos de un modo
sistem%tico (con respeto a la netiqueta, las normas de escritura, la autor#a a$ena, etc.). 5ara todo
ello tendriamos que estar a.#.
#.- ¿$u% equipamiento es el adecuado para empe&ar con las TIC?
2o e'iste un est%ndar para ello. e .ec.o, la mera e'istencia de equipos y recursos
avan"ados no garanti"a una correcta inclusión de las ()* en el aula. &n docente con un port%til
puede ser m%s efectivo que un aula virtual. La voluntad, la imaginación y el traba$o constante
suelen suplir los medios t-cnicos. Evidentemente, tampoco se puede luc.ar contra los elementos
d#a tras d#a. Lo ideal ser#a disponer de aulas virtuales (fi$as o móviles) suficientes para no tener
que reservar con e'cesiva antelación. (ener ca!ones y pi"arras en todas las aulas y una red (fi$a
e inal%mbrica) fiable es tan necesario como utópico. 6 no .ay que olvidar otros equipos igual de
esenciales: c%maras, micrófonos, altavoces, videoc%maras, grabadoras mp7, etc.
'.- ¿Cu(ntas horas tengo que dedicar a las TIC?
e nuevo se trata de una decisión personal. /*u%ntas .oras se dedican a corregir e$ercicios
escritos o libretas1 8ui"% se pueden sustituir algunas de esas actividades tradicionales por otras
()* (env#o de traba$os por correo, publicación en blogs, etc.) y ese tiempo podr#a aprovec.arse
para me$orar la metodolog#a. En cualquier caso, el .orario (y el calendario) docente est% dise!ado
para que e'ista una dedicación especial a la me$ora educativa y a la autoformación que
deber#amos aprovec.ar. 5or otro lado, la dedicación de .oras tanto en la formación ()* como en
su inclusión en el aula debe contemplarse como una inversión a medio pla"o: 2i el profesorado ni
el alumnado se convierten de la noc.e a la ma!ana en consumidores y productores de ob$etos
digitales. Es necesario que transcurra m%s de un curso (o dos, tres...) para observar cambios en la
metodolog#a de ense!an"a,aprendi"a$e. 8ui"% un alumno que en 9: de E3; empe"ó a traba$ar
con blogs, cuando llegue a <: sea competente en la red4 no .ay milagros en esto, como no los .ay
en la metodolog#a tradicional. Lo importante es no ir demorando continuamente este aspecto con
todo tipo de e'cusas.
2
Antonio Solano
).- ¿!s me*or asistir a cursos de "ormaci+n TIC o auto"ormarse?
&n curso de formación ()* nos puede abrir los o$os (y el apetito) ante el universo de las ()*
en el aula. e especial inter-s son los talleres ()*, en los que se forma de manera pr%ctica a los
docentes para que realicen actividades concretas aplicadas a sus asignaturas. 3in embargo, =se
.ace camino al andar>, de modo que los cursos sirven de poco cuando sólo se dedican esas
.oras lectivas a la formación y no .ay un seguimiento posterior mediante la aplicación efectiva en
el aula. 2o e'iste el curso ()* definitivo: *ada docente debe e'perimentar por su cuenta y debe
.allar la .erramienta y el m-todo m%s efica" seg?n su estilo y seg?n su alumnado. E$ercitar las
()* no es aprender a ir en bicicleta, que nunca se olvida, sino acudir a diario a un gimnasio, que
e'ige constancia. 5or otro lado, .abr#a que e'igir a las autoridades educativas que aplicasen
tambi-n el sentido com?n en cuanto a la estandari"ación y reconocimiento de la competencia
digital del profesorado, con el fin de acreditar la autoformación y evitar que los cursos de
formación caigan en saco roto.
,.- ¿-o perder% mucho tiempo en clase con cuestiones t%cnicas?
3i la actividad que se propone e'ige demasiado tiempo para que el alumnado entienda su
funcionamiento, seguramente no es apropiada para el aula. Las ()* son .erramientas, no
ob$etivos educativos. &na actividad ()* e'ige ciertos conocimientos t-cnicos porque son el medio
para alcan"ar una determinada *ompetencia. 2o se trata de que aprendan cómo funciona un
blog, un @iAi, una @ebquest, etc. sino de que escriban, compartan, respeten, etc. En ocasiones,
un mal enfoque metodológico puede .acernos olvidar esto, y convendr#a revisar entonces si vale
la pena utili"ar las ()* cuando .ay modos m%s sencillos de lograr esos ob$etivos.
..- ¿Cu(ntas actividades TIC de/o llevar al aula?
*alidad antes que cantidad. 3obre todo, depender% del equipamiento, del nivel de
competencia del alumnado y de sus circunstancias socio,familiares. En ocasiones, podemos
proponer actividades que ellos ya saben .acer de manera .abitual y a las que sólo .abr#a que
reorientar .acia lo acad-mico. *uando el alumnado tiene acceso a las redes en sus casas,
bastar#a proponer actividades de ampliación, mientras que .abr#a que garanti"ar el acceso
3
Antonio Solano
efectivo en el aula a aquellos que no disponen de ordenadores o internet en sus domicilios. &na
ve" m%s, se e'ige sobre todo sensate" a la .ora de programar y de dise!ar las unidades
did%cticas. 6, por supuesto, no es lo mismo una actividad de b?squeda de información que una
secuencia did%ctica comple$a con intervención de las ()* (@ebquest, podcast, etc.). e todos
modos, como apunt%bamos arriba, no .ay que tener prisa pensando que van a pasar de no saber
nada a ser super.-roes de las ()* en un trimestre4 el desarrollo de la competencia digital e'ige
varios a!os, para todos.
0.- ¿!1isten peligros a la hora de tra/a*ar las TIC con menores?
Hay que tomar las precauciones necesarias para no llevarnos ning?n susto. 3e puede
traba$ar en plataformas cerradas a las que sólo puedan acceder con contrase!a, pero no
debemos renunciar a difundir p?blicamente los traba$os del alumnado. 5recisamente es esa
difusión p?blica uno de los alicientes de las ()*, algo que permite romper la barrera de los centros
educativos y e'pandirse .acia el resto de la comunidad. Los docentes deben vigilar los ob$etos 9.B
(blogs, @iAis, etc.) que est%n ba$o su responsabilidad (moderación de comentarios, etc.), deben
advertir a sus alumnos de las venta$as e inconvenientes de las redes en cuanto a privacidad, una
información e'tensible tambi-n a las familias, a las que .abr% que solicitar siempre permiso
cuando se difundan im%genes o datos personales. 2o obstante, en las redes e'iste tanto peligro
como en la puerta de un colegio o de un instituto. (odo se basa en la educación y en la
información.
2.- ¿3 qui%n recurro cuando tenga dudas con las TIC?
5or suerte, a d#a de .oy, la comunidad educativa virtual es ya inmensa. Lo que conocemos
como blogosfera educativa se e'tiende m%s all% de los blogs de profesores o de aula .asta
alcan"ar cualquier tipo de redes sociales. 5ensemos que en la red podemos relacionarnos con
quienes comparten nuestras inquietudes, sin barreras geogr%ficas o de asignaturas. La mayor
parte de docentes que llevan un tiempo en la red .an comentado en alguna ocasión sus dudas y
sus .alla"gos, de modo que quienes vienen detr%s puedan servirse de esos aprendi"a$es para
me$orar. La red docente funciona, adem%s, como un gran club de ayuda a quienes empie"an: &n
comentario en un blog, una duda lan"ada en t@itter, una pregunta en Internet en el aula, etc.
4
Antonio Solano
suelen ser respondidas casi de inmediato. 5or otro lado, los marcadores sociales (Delicious,
Mister Wong, Diigo, etc.) ofrecen ya infinitos materiales etiquetados seg?n su utilidad, para que no
.aya que depender e'clusivamente de los buscadores tradicionales.
10.- Con las TIC, ¿ser% me*or docente?
2o. Las ()* no nos .acen me$ores docentes, de igual modo que un buen bistur# l%ser no nos
.ar#a me$ores ciru$anos. Las ()* nos sit?an en el siglo 00), frente al alumnado y $unto a ellos. 2os
permiten dise!ar una metodolog#a adecuada a los tiempos en que vivimos y en los que el docente
no puede ser un mero =portador de información>. &sar las ()* no nos .ace me$ores, pero no
usarlas dice muy poco a nuestro favor, sobre todo si no paramos de que$arnos del poco inter-s
que tienen los alumnos por el mundo que los rodea. 2o podemos ense!ar aquello en lo que no
creemos, y esa es la e'cusa de algunos docentes para no enredarse con las ()*4 sin embargo, en
lugar de =ob$etar por principios>, es m%s sencillo pensar que las ()* funcionan y tomar como
e$emplo los cientos de e'periencias diversas que ya est%n en marc.a. El sistema tiene fallos en
puntos diversos, es cierto, pero conviene que no seamos los docentes una de esas grietas que
derriben el edificio. Cuc.os de los que compartimos nuestras e'periencias en la red combatimos
el des%nimo e'perimentando con nuevos modos de interacción did%ctica. 5uede que nos
equivoquemos, pero vale la pena intentarlo.
C454635I4S7
• Ense!a para aprender y aprende para ense!ar.
• (odo lo que funciona merece ser difundido.
• *ompartir nos .ace buenos profesionales.
• 3i tratas de ser me$or, tienes todo el derec.o de equivocarte.
Antonio Solano. 2010
ttp!""repasodelengua.#logspot.com
ttp!""littera.$i%ispaces.com
ttp!""t$itter.com"tonisolano
5

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful