MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIDACTICA GENERAL

TAREA 2:
DIDACTICA, OBJETIVOS Y PRINCIPIOS

Nombre del alumno:

ELIZABETH GLORIANA LAZO VASQUEZ

Maestra:
DRA. ANA ELENA MALDONADO ARENAL

MONTERREY, N.L., A 17 DE ENERO DEL 2024

 DIDÁCTICA

Definición de didáctica:

La historia de la didáctica nace en la antigüedad clásica griega, como el nombre

para un género literario; así como hoy teneos el género narrativo, el lirico o el
género dramático. La característica principal de este género literario era
precisamente el de enseñar; todo manuscrito que tuviera como objetivo enseñar
algo, era clasificado como didáctica. Ramón Llull era uno de los principales
autores de este género que junto a los demás autores de la época pretendían en
sus textos dar consejos morales, religiosos o técnicos, contenidos que tenían
como finalidad construir y formar a los lectores. (Navarra 2001)

Tiempo después en el siglo XVII en Europa central, Comenio, en su obra

“Didáctica Magna” le dio un significado diferente al literario, pero manteniendo el
mismo contexto de la enseñanza, mencionando en su obra que la didáctica era
“El artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría
y eficacia”. Al paso del tiempo diferentes filósofos como Herbart y Otto Willmann
han ido transformando el termino didáctica abriendo y cerrando su definición al
área educativa.

El termino Didáctica ha tenido variaciones, Navarra (2001) en su investigación

“Didáctica: concepto, objeto y finalidades” presenta una recopilación de datos de
diferentes autores, en los que selecciona elementos comunes en las diferentes
definiciones, y se ve como claramente todas contienen elementos como que es
una disciplina de la pedagogía, relacionada al proceso de enseñanza-
aprendizaje (EA) y que favorece a la formación intelectual. La autora destaca una
de las definiciones más simples y completas que es la de Dolch (1950) quien dijo
que la didáctica es una “Ciencia del aprendizaje y enseñanza en general” sin
embargo hay que agregar que interviene en el proceso de EA con el fin de
conseguir la formación intelectual.

Objetivos Didácticos

El uso de objetivos en la práctica educativa y en la didáctica ha dado un gran

avance al proceso EA, especialmente en la planificación, ya que para formular un
objetivo es necesario plantearse preguntas como ¿para qué? ¿con qué fin? ¿Qué
quiero lograr? Etc. Cuando se habla de un objetivo, hacemos referencia al
resultado que tenemos la intención de lograr con nuestro alumno. (Cátedra, D. D.
I., & GENERAL, D. 2003).
2
Los objetivos didácticos [OD]; como cualquier otro objetivo, deben hacer
referencia a las metas, en este caso; a los aprendizajes con los cuales el
alumnado debe concluir la unidad de la asignatura vista. Estos objetivos deben
estar estrechamente ligados a los objetivos del proyecto curricular de centro
[PCC], que es el plan de acción ejecutado por el equipo docente y administrativo,
que se realiza con el fin de trabajar juntos para lograr las metas o los objetivos
generales del centro. Los OD deben de plantarse de manera correcta, para que
así sean la guía del proceso EA, según Blasco & Mengual (2008), como todo
objetivo, se debe formular según lo dicta la metodología de la investigación, y
esto es conteniendo la obligada acción, es decir; utilizar un verbo en infinitivo,
terminados en ar, er, ir. Algunos verbos que facilitarán la planeación serán los de
aplicar, describir, reconocer, relacionar, realizar, utilizar, ejecutar, construir,
elaborar, participar, practicar, colaborar, cooperar, entre otros.

Principios didácticos

Se han establecido; a juicio de diferentes autores, diferentes principios que

universalmente constituyen una guía para los docentes, para que con ellos se
conduzca de manera exitosa el proceso de EA. Estos principios son conocidos
como principios didácticos y constituyen los lineamientos para un planeamiento
didáctico exitoso, ya que son la base para la elección de los métodos y medios
de enseñanza, la asignación de actividades y la actividad evaluativa. Estos
principios según Flores. (2019) son:

Principio de carácter científico: Dice que toda enseñanza debe tener carácter
y apoyo científico, es decir conocimientos verdaderos y correctos, considerando
elementos pedagógicos adecuados para la asignatura y aprovechando cada
oportunidad para enseñar.

Principio de sistematización: En este se pretende que el docente mantenga

una secuencia tanto en los contenidos de las asignaturas como en las mismas
asignaturas, es decir; que se vaya enseñando las materias en un orden que le
permita al alumno ir conjugando todos los conocimientos y pueda consolidarlos
todos en algún momento, los alumnos deben de entender y seguir el enfoque de
la materia y no verlo solo como añadiduras sin sentido.

Principio de la relación entre la teoría y la práctica: Para que se logre un

mayor grado de asimilación de los conocimientos, se debe combinar la teoría con
la práctica y así involucrar al alumno con la información que se les pretende
enseñar.
3
Principio de la relación entre lo concreto y lo abstracto: con este principio se
pretende que el docente vincule los datos reales y concretos con la
generalización teórica; es decir, apoyar la enseñanza con las propias vivencias
del alumno, para que este forme un significado propio en base a lo vivido.

Principio de independencia cognitiva: Se trata de tener una actitud consiente

del desarrollo cognitivo del alumno, este es una de los más retadores para los
docentes, y si no se logra se puede llevar al alumno a la desmotivación.

Principio de Asequibilidad o comprensión: En este se menciona que la

enseñanza debe ser comprensible, tomando en cuenta las características de
cada uno y conociendo su nivel intelectual, así nos aseguramos que el alumno
va tener la capacidad para recibir la información

Principio de lo individual y lo grupal: con esto se pretende conjuntar tanto los

intereses del grupo en general como el de cada alumno por separado para así
lograr los objetivos de la asignatura

Principio de solidez de los conocimientos: Se propone trabajar de manera

sistemática y consciente durante el proceso de EA para evitar el olvido de la
información aprendida y se quede en la memoria a largo plazo del estudiante.

Ejemplo: Planificación de la primera clase de la materia de investigación 1

Esta materia tiene como antecesora la de investigación Optométrica; para iniciar

con la planeación es primordial revisar la fundamentación de la información, y
que esta sea consecutiva con los temas vistos en la asignatura anterior. Se debe
tomar en cuenta en la primera lección realizar una evaluación de inteligencias
múltiples para conocer a cada uno de los estudiantes para próximas clases.
Interrogar a los estudiantes sobre lo aprendido en el curso anterior para así
evaluar la solidez del conocimiento y ver si están preparados para entender los
temas siguientes. Dar clase de la importancia de la investigación y del formato de
citación APA, realizar una plática grupal para relacionar lo aprendido con la vida
cotidiana y que cada alumno vaya formando su propio criterio, relacionar la teoría
con la práctica realizando actividades que dinamicen la lección, como por
ejemplo un ejercicio en donde como grupo se creen la citas correctas para
diferentes textos cortos al azar que se les facilitará.

4
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Navarra, J. M. (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidades. Didáctica general para

psicopedagogos. Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED, 57.

Cátedra, D. D. I., & GENERAL, D. (2003). Los objetivos educacionales.

Blasco Mira, J. E., & Mengual Andrés, S. (2008). Tema 2: La unidad didáctica. Educación
Física y su Didáctica II.

Flores, H. R. (2019). Los principios didácticos en la enseñanza.