PEDAGOGÍA

Profesora: Ana M. Ezqueta Figueroa

TEMA 12

UNIDAD DIDÁCTICA

1.- CONCEPTO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Las aulas representan complejos ecosistemas en los que día a día conviven profesores/as y alumnos/as
recibiendo influencias mutuamente. Cada aula goza de unas características propias que fundamentan su
singularidad. Por ello, podríamos decir que no existen dos aulas iguales.
En atención a las peculiaridades del aula, los/as profesores/as, deben tomar una serie de decisiones
relacionadas con el: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

La programación de aula, podemos definirla como el conjunto de unidades didácticas diseñadas por
los/as profesores y que para ser desarrolladas en un tiempo determinado, que puede ser una quincena, un mes,
un trimestre o todo un curso académico. Entre las características principales asignadas a la programación se
encuentran, el ser un elemento abierto, dinámico, flexible y real. Un documento ajustado a la realidad contextual
y particular de cada aula, dispuesto al cambio cuando las condiciones y el desarrollo de la misma así lo
aconsejen. Cambio que debe estar orientado hacia la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje de lo/as
alumnos/as. Todo ello estará condicionado por las creencias y pensamientos que el/la profesor/a posea acerca
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En nuestro caso, y de ahora en adelante, utilizaremos la denominación de unidad/es didáctica/s (en adelante
UD), porque consideramos que es el término más generalizado, y el que induce a menor confusión.

El Ministerio de Educación y Ciencia define la UD como: “la concreción de procesos de enseñanza-

aprendizaje concebidos como unidades de trabajo, completos en sí mismos y articulados en torno a unos ejes
organizadores”.
Por su parte, Contreras (1998, p.84) se refiere a esta como un: “proyecto didáctico específico,
desarrollado por un profesor concreto y para un concreto número de alumnos, en una situación concreta y para
una disciplina”.
Para Viciana (2002, p. 186) la unidad didáctica representa la: “unidad mínima del currículo del alumno
con pleno sentido en sí misma, aunque contiene unidades más pequeñas que son las sesiones y su unión
secuenciada conforma un todo más global que es la programación de aula”.
Pieron (1992) alude a ella como: “periodos de tiempo durante los cuales la actividad se concentra en
una especialidad deportiva determinada” y las denomina unidades de enseñanza.

Como podemos comprobar, algunas de estas definiciones tienen puntos en común, que hacen referencia al
espacio de tiempo específico durante el cual, los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan deben
tener un tema o contenido común.

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12.1.- ¿Qué son las unidades didácticas?

«La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un
período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104).
«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo
determinado» (Ibáñez, 1992, 13).

Por nuestra parte, definimos la UD como: la unidad de trabajo diseñada y desarrollada por el/la
profesor/a en función de las características propias de cada aula, ajustada y secuenciada a cada área con una
duración determinada, que estará supeditada a los aprendizajes previos de los/as alumnos/as, y que organizada
en subunidades (sesiones), tiene como fin último lograr el aprendizaje de los/as alumnos/as en relación con un
tema determinado.

12.2.- Elementos de la unidad didáctica.

Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de
que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y
prever los recursos necesarios. Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se
configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberían completar los
siguientes aspectos: descripción, objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organización
del espacio y el tiempo, evaluación.
Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que cada equipo juzgue necesario, es muy útil
para el centro porque supone la confección de una especie de “banco de datos” que favorecerá sin duda la tarea
de otros compañeros e impedirá la sensación, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el
punto cero. Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a
continuación, aparece un breve resumen de los elementos fundamentales que una UD debe contener

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Descripción de la Elección del tema: eje en torno al cual se va a organizar. En este apartado se podrá
unidad didáctica indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben
tener los/as alumnos/as para conseguirlos, las actividades de motivación, etc.

En él podrían figurar aspectos como el motivo de su elección, su finalidad y relación con

otras unidades didácticas; puede ser adecuado, también, incluir los conocimientos que
necesita el alumnado para abordarla, las ideas previas más comunes o las opciones
didácticas que se asumen en su desarrollo.

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2. Objetivos Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que
Didácticos adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica.
Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos.

Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos

suelen formularse con verbos del tipo: definir, explicar, señalar, identificar…
Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a
procedimientos suelen formularse con verbos del tipo: simular, construir, aplicar,
debatir…
Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a actitudes
suelen formularse con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar…

Ejemplo de objetivo didáctico para primer ciclo:

 Elaborar distintos tipos de textos escritos: carteles, señales icónicas, etc. que
comuniquen diversas acciones del texto normativo sobre cuidados a los
animales.
 Rellenar cuestionarios y descripciones sencillas tras la observación de un
animal (en imágenes o de la realidad).
 Elaborar monografías sencillas sobre al menos uno de los cinco grupos de
vertebrados (mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces).

3. Contenidos de En este apartado, se comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de
aprendizaje aprendizaje.
Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo
del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a
procedimientos y actitudes.
4. Secuencia de En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que
actividades las actividades estén íntimamente interrelacionadas.
La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos
relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad.

Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad

presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de
los/as alumnos/as en el aula.
5. Recursos Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.
materiales Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliográficos (bien para el profesorado o
para el alumnado), audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes personas al aula,
salidas del centro, etc.
La categorización de estos recursos podemos hacerla: Materiales, espacios: (el aula
habitual y el apropiado diseño espacial), materiales didácticos,( tanto de uso del profesor
como de los/as alumnos/as) y Humanos: (posibilidad de colaboración de otras
personas).
6. Organización del Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del
espacio y el tiempo tiempo que requiera la unidad.
7. Evaluación Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los/as
alumnos/as, de la práctica docente del/a profesor/a y los instrumentos que se van a
utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando
cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos