Plan integral capacitación promoción salud

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
Universidad Nacional de Ucayali

Facultad Medicina Humana
ESCUELA DE MEDICINA
PLAN INTEGRAL DE CAPACITACIÓN EN
PROMOCION DE LA SALUD.
Alumnos:
*Ruiz Ponce, Alisson Dearian
*Ribeyro Rengifo, Milagros
*Rojas López, Gaby Ednita
*Romero Culquicondor, Renato Jayme
Asignatura: Metodología del Estudio

Docente: Dra. Arlene Rosario Falcón Guerra.
Ciclo I
Mayo 2018
1
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a Dios porque nos da la vida y la salud todos los días de nuestra existencia, a nuestros
padres ya que ellos son nuestro principal motivo para seguir adelante y esforzarnos para ser mejores y también
a nuestros docentes que nos están dando una formación universitaria eficiente para ser buenos profesionales.
RESUMEN
La didáctica es la ciencia que trata del fenómeno enseñanza –aprendizaje en su aspecto prescriptivo de
métodos eficaces.
La didáctica tiene como objeto de estudio las siguientes referencias:
 Proceso enseñanza aprendizaje.
 La relación comunicativa entre docente y alumno.
 Las técnicas de enseñanza para dirigir éticamente al alumno hacia el aprendizaje.
 Establece los principios generales, criterios y normas que regulan toda labor docente.
 Obedece a una orientación básica, común e integradora.
2
Sus elementos principales son:
 El educando.
 Los objetivos.
 El docente.
 Las asignaturas.
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades de la población a la cual va dirigida, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos todo esto con la finalidad de ser más efectivo el proceso de aprendizaje.
“Son acciones específicas tomadas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, rápido, disfrutable,
autodirigido, y transferible a nuevas situaciones”. (Oxford, 1990).
Las estrategias enseñanzas son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (construccionales) o
después (postinstruccionales) de un contenido curricular específico ya sea en un texto o en la dinámica del
trabajo docente.
Marquès (2001) nos define el acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de
los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.
El citado autor circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro
de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
La acción didáctica puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del alumno por cómo enseñar o
cómo orientar el aprendizaje, aún cuando los demás elementos son factores importantes para que la enseñanza
o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia, claro está, en el sentido de los fines de la educación. Así todo
4
el quehacer de estos años, así como la labor humana, técnica y profesional de maestros y profesores, estaba
basado en la didáctica.
La didáctica no se agota en las aulas escolares, ni siquiera en las situaciones formales de enseñanza. Hay
formación y por tanto posibilidad de estudio didáctico siempre que haya alguien en proceso de aprender algo:
desde los aprendices de un oficio manual, hasta el que se inicia en un arte, un deporte, una técnica, un programa
de informática, etc. En la actualidad el término Didáctica está completamente extendido en todo los ámbitos.
Este trabajo tiene como finalidad dar a conocer los fundamentos de la didáctica en la educación, la manera
cómo influye al educador y sus dimensiones, así como lo esperado en los alumnos. Además damos a conocer
como es la aplicación de la enseñanza-aprendizaje.
Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanza-aprendizaje como
“simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e
intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje;
y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones
sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones
individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses”. Quedando,
así, planteado el proceso enseñanza-aprendizaje como un “sistema de comunicación intencional que se
produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”
(Contreras, 1990:23).
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DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1) Didáctica:
Raíz Etimológica: Didakein =enseñar
Tekne=arte
1.1 Definición:
Es la ciencia que trata del fenómeno enseñanza –aprendizaje en su aspecto prescriptivo de métodos
eficaces.
La didáctica se interesa no tanto en lo que va a ser enseñado, sino como va ser enseñado.
Contribuye a ser más consciente y eficiente la acción del profesor y al mismo tiempo hace más interesante
y provechoso los estudios del alumno.
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1.2Evolución histórica de la didáctica hasta la actualidad
En el siglo XVI marca la historia de la creación de la primera escuela pública en Europa, y nuevas
propuestas, lo que dará origen al desarrollo de esta disciplina.
Para contextualizar el origen de la disciplina que hoy conocemos como didáctica, en el mundo se daban
diferentes tendencias económicas, políticas, jurídicas y religiosas.
Juan Comenico escribe la obra Didáctica Magra, la cual es considerada como comienzo de la didáctica
como ciencia y como técnica para resolver necesidades de la época.
Contreras define a la didáctica como la disciplina que explica los procesos enseñanza –aprendizaje, de
acuerdo a la realización de los fines educativos.
La didáctica es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas

técnicas de enseñanza, teniendo como base la biología, sociología,
psicología y filosofía.
Es arte cuando establece normas de acción, o de formas de

comportamiento didáctico basándose en datos empíricos de la
educación, esto sucede porque la didáctica no puede separar la teoría
de la realidad.
1.3 Referencias de la didáctica
La didáctica tiene como objeto de estudio las siguientes referencias:
o Proceso enseñanza aprendizaje.-es el procedimiento mediante el cual se transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia.
o La relación comunicativa entre docente y alumno.- La relación docente-alumno se
producirá de manera favorable en la medida en que entre ellos fluya una comunicación
efectiva recíproca.
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o Las técnicas de enseñanza para dirigir éticamente al alumno hacia el aprendizaje.
o Establece los principios generales, criterios y normas que regulan toda labor docente
para dirigir bien la educación y el aprendizaje de acuerdo con los objetivos culturales y
educativos.
o Obedece a una orientación básica, común e integradora
o Es el complemento natural de la didáctica general, en el fondo es la aplicación más
particularizada de esta a las diversas disciplinas del plan de estudios, analizando sus
problemas especiales y sugiriendo soluciones específicas y concretas para resolverlas.
1.4Tipos de didáctica:
Didáctica general:
Establece los principios generales, criterios y normas que regulan toda labor docente para
dirigir bien la educación y el aprendizaje de acuerdo con los objetivos culturales y educativos.
Obedece a una orientación básica, común e integradora.
La didáctica general es la ciencia pedagógica de referencia de la metodología de enseñanza.
Desde su perspectiva polivalente(varios valores) y versátil, ayuda a redefinir la enseñanza para
el aprendizaje formativo, explica y propone orientaciones científicas para los problemas
didácticos y el cambio docente, la educación del alumno de todos los niveles educativos y la
formación pedagógica aplicada del profesor, orientada en última instancia a la mejora social.
Facilita el quehacer del docente, al responder a lo que la comunicación didáctica y la cultura
profesional demandan. Pero no sólo pretende facilitar ese quehacer. Es investigación sobre el
conocimiento y la comunicación educativa para la formación de todos, y desde ella llama
siempre a más y mejor conocimiento. Una parte de la metodología es la que atiende las técnicas
de enseñanza.
8
Didáctica Especial:
Es el complemento natural de la didáctica general, en el fondo es la aplicación más
particularizada de esta a las diversas disciplinas del plan de estudios, analizando sus problemas
especiales y sugiriendo soluciones específicas y concretas para resolverlas.
1.5 Elementos didácticos:
LOS
OBJETIVOS
EL
EDUCANDO
EL DOCENTE ELEMENTOS
LAS
DIDÁCTICOS ASIGNATU
RAS
LAS TÉCNICAS Y
MÉTODOS DE
APRENDIZAJE
o El educando (ser humano en evolución).
o Los objetivos (son la razón de ser y las metas necesarias de toda labor escolar).
o El docente (misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el
aprendizaje).
o Las asignaturas (son los reactivos culturales empleados en la educación y los medios
necesarios para la formación de las generaciones nuevas).
9
o Las técnicas y métodos de aprendizaje (que fusiona inteligentemente todos los recursos
personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos).
La buena técnica docente procura plantear estos cincos componentes básicos de la situación.
La didáctica en razón de las realidades humanas y culturales inmediatas, en busca de una situación
funcional, armoniosa e integradora, que lleve a feliz término la gran labor educativa de la escuela
moderna.
DIDÁCTICA DIDÁCTICA
COMPONENTES MODERNA
TRADICIONAL BÁSICOS
¿Quién aprende? 1.6 Binomios
¿A quién se Alumno
enseña? ¿Con quién aprende el
Maestro alumno?
¿Quién enseña?
Objetivo ¿Para qué aprende el
¿Para qué se alumno?
Asignatura
enseña?
Método ¿Qué aprende el
¿Qué se enseña? alumno?
¿Cómo se enseña? ¿Cómo aprende?
fundamentales en la didáctica
 BINOMIO HUMANO
Constituido por la personalidad del maestro y la de sus alumnos
en interacción activa y fecunda.
La comunicación permite la interacción entre el profesor y
el alumno, si esta se logra de manera eficaz, se genera una
acción en común, estableciendo una relación de intereses tanto
cognoscitivos como emocionales, lo que facilita la comprensión del mensaje que se intenta
transmitir, llevando a los alumnos a la convicción de que hacer esto es de provecho para la
formación.
10
El alumno al encontrar en el salón de clase una relación humana basada en la aceptación y
confianza, con un contenido afectivo importante, esto propicia una buena comunicación, en
donde la participación,
la libertad de expresión y el diálogo dentro de un ámbito de respeto mutuo y una actividad
académica amena, interesante, fluida y dinámica, se ve motivado interesándose por sus labores,
despertándose el gusto del saber o aprender por el hecho mismo , lo que conlleva el compromiso
del educador en su formación, logrando la finalidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
o BINOMIO CULTURAL
Formado por la materia y el método.
La materia y el método no son valores absolutos sino solamente relativos. Serán valiosos solo
en cuanto ayuden a desarrollar y formar la personalidad de los alumnos conduciéndoles
progresivamente a la madurez y a la integración en su contexto sociocultural.
Desempeñan en el plano educativo la función necesaria pero auxiliar de instrumentos para la
educación.
1.7 Didáctica tradicional y didáctica por competencias
DIDÁCTICA TRADICIONAL DIDÁCTICA POR
COMPETENCIAS
DOCENTE  Papel de protagonista.  Actúa como elemento que
 Despreocupado por el estimula orienta y controla el
alumno. aprendizaje de los alumnos.
 Aclara dudas.
11
ALUMNO  Pasivo  Es activo y emprendedor.
 Receptor de los saberes  Participativo.
dictados por el maestro.  Escucha analiza y aporta a la
 Escuchaba, repetía y clase.
obedecía.
OBJETIVO  Era algo teórico y remoto,  Le da sentido, valor y dirección a
que no influía en sobre la las tareas escolares y a las clases.
situación didáctica.  El trabajo del profesor y los
 No existe relación con las alumnos se desarrolla en función
tareas escolares. a él.
 Predomina la rutina de los  Respeta el nivel de maduración
ejercicios y memoria. que tengan los alumnos.
ASIGNATURA  Valor absoluto y  Está en función de las
autónomo con el que los necesidades y la capacidad real
alumnos se debían del alumno para aprender,
conformar. dependiendo de estas: selección,
 Los profesores eran sus programación, dosificación y
esclavos, repitiéndoles sin presentación en términos
ninguna alteración o didácticos
revisión crítica.
MÉTODO  Se refiere solo a la  Se busca el mejor método para
materia, y era un problema que el alumno aprenda.
del profesor y no la del  El docente orienta en el
alumno que la aprendía. aprendizaje del individuo.
 A los alumnos nadie los
orientaba sobre los
12
métodos de estudiar y
aprender.
2) Estrategias de aprendizaje
Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de
la población a la cual va dirigida, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos todo
esto con la finalidad de ser más efectivo el proceso de aprendizaje.
• “Son acciones específicas tomadas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, rápido,
disfrutable, autodirigido, y transferible a nuevas situaciones”. (Oxford, 1990).
“Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta
determinada, a través de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos amplio, más o menos
complejo) que se ejecuta de manera controlada”. (Castellanos y otros, 2002).
• “Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que
los/ las aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están
pues conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los/las estudiantes van dominando
a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz”
(Castellanos y otros, 2002).
• “Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en
los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción”. Monereo (1994).
2.1 Tres clases de estrategias de aprendizaje según algunos autores
13
NOMBRE DEFINICIÓN HABILIDAD
Las estrategias Son un conjunto d estrategias que se Atención:
cognitivas : utilizan para aprender, codificar, Exploración.
comprender y recordar la información. Comprensión:
Capacidad de ideas.
Elaboración:
Preguntas.
Las estrategias Aquellas que hacen referencias a la Conocimiento del
metacognitivas: planificación, control y evaluación de los conocimiento.
estudiantes. Conocimiento
cognitivo
Las estrategias Son una serie de estrategias de apoyo que Reflexión sobre el
de manejo de incluye diferentes tipos de recursos que propósito de la
recursos: contribuyen a la resolución de la tarea. actividad.
Planificar como
llevar a cabo.
Realizar la tarea
encomendada.
Evaluar su actuación.
2.2 Clasificación de las estrategias de aprendizaje
a) ESTRATEGIAS DE APOYO:
 Referencias a las condiciones físicas y ambientales
 Referencias a las condiciones socio-ecológicas.
1. Actitudes de inteligencia.
14
2. Actitudes de voluntad.
3. Motivación y aprendizaje
b) CAPACITACIÓN Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
 Atención y meta atención.
 Principales fuentes de información y estrategias para seleccionarlas.
 Estrategias para plasmar lo que hemos considerado importante.
c) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
 En que consiste el procesamiento de la información.
 Códigos para la representación mental de los conocimientos a aprender
 Mapas mentales.
 Esquemas.
d) ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIÓN DE LA META-MEMORIA:
 Repaso.
 Categorización.
 Elaboración verbal.
 Elaboración de imágenes.
e) ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIÓN:
 La integración de los conocimientos aprendidos y organizados.
 La transferencia o generalización de los conocimientos integrados.
f) ESTRATEGIAS PARA APROVECHAR BIEN LAS CLASES.
g) ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN DE LA INFORMACIÓN.
3) Estrategias de enseñanza
Son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos de acuerdo con las necesidades de la población
a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje.
3.1 Elementos para tomar en cuenta

15
Es necesario ponerlos en práctica para el logro de objetivos del docente:
1. Las motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
2. Ambiente motivado y adecuado al proceso enseñanza-aprendizaje.
3. Posibilidad por parte de los educandos de reforzar o reforzar su comportamiento
4. Utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las
situaciones del aprendizaje.
3.2 Tipos de estrategias de enseñanza:
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(construccionales) o después (postinstruccionales) de un contenido curricular específico ya sea en
un texto o en la dinámica del trabajo docente.
 LAS ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES: Por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a que y como va a aprender (activación de conocimientos y experiencia
previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas
de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.
 LAS ESTRATEGIAS CONSTRUCCIONALES: Apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de la enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren
funciones como las siguientes: detección de la información principal, conceptualización de
contenidos, delimitación de la organización estructura e interrelaciones entre dichos contenidos
y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.
 ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES: Se presentan después del contenido que se
ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica
del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas más reconocidas
son: resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
16
3.3 Estrategias y efectos esperados en los alumnos
ESTRATEGIAS DE EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO
ENSEÑANZA
OBJETIVOS Conoce la finalidad alcance del material y cómo manejarlo.
El alumno sabe que se espera de el al terminar de revisar el
material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
ILUSTRACIONES Facilita la codificación visual de la información.
PREGUNTAS Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido.

INTERCALADAS
Resuelve sus dudas.
Se evalúa gradualmente.
PISTAS Mantiene su atención e interés.

TIPOGRÁFICAS
Detecta información principal.
Realiza codificación selectiva.
RESÚMENES Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante
del contenido que se ha de aprender.
ORGANIZADORES Hace más accesible y familiar el contenido

PREVIOS
Elabora una visión global y contextual.
ANALOGÍAS Comprende información abstracta.
Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
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MAPAS Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,

CONCEPTUALES proporciones y explicaciones.
Y REDES
Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
SEMÁNTICAS
ESTRUCTURAS Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un

TEXTUALES texto.
4) Modelo del acto didáctico y el aprendizaje
Los elementos – que diferentes autores presentan - implicados en el acto didáctico son el docente, el
discente, el contenido y el contexto. Según qué sea el elemento central del proceso, según cuáles sean
todos los elementos implicados se generará un modelo distinto de actuación didáctica.
Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didácticas con los procesos de enseñanza –
aprendizaje que generan: la comunicación, la sistémica y el currículum. Se trata de tres maneras de
entender las relaciones entre docente, discente, contenidos, estrategias y prácticas:
- La comunicación como la primera vía de transmisión educativa.
- El enfoque de sistemas que presenta los elementos implicados como elementos de entrada, de proceso
y de salida de un sistema abierto y dinámico
- La visión curricular que atiende a las metas u objetivos a lograr junto a los pasos o acciones para
conseguirlos.
18
El acto didáctico como facilitador del aprendizaje
Marquès (2001) nos define el acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente
comunicativa.
El citado autor circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como
el logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias:
- La actividad interna del alumno. Que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance
- La multiplicidad de funciones del docente. Que el profesor realice múltiples tareas: coordinación con
el equipo docente, búsqueda de recursos, realizar las actividades con los alumnos, evaluar los
aprendizajes de los alumnos y su actuación, tareas de tutoría y administrativas.
El acto didáctico, Según Marquès (2001):
Son las intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuesta de las actividades de
enseñanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo para facilitar el aprendizaje las que
constituyen el acto didáctico en sí.
19
CONCLUSIÓN
Como alumnos y docentes podemos darnos cuenta que la elección de una buena estrategia de estudio puede
ser muy significativa en los resultados que obtenemos, cuantas veces nos enfrentamos a temas que no podemos
entender, sin embargo quizás nunca pensamos que si al manera en que estábamos abordando los contenidos
era la correcta.
Los contenidos tienen estructuras y grados de complejidad lo cual nos va determinar la estrategia que se adecua
para poder analizar y desglosar el tema. Es importante conocer las didácticas de la enseñanza y los aprendizajes
adecuados para nuestro estudio, en la medida de estos estarán los resultados obtenidos.
También es importante manejar distintas estrategias de aprendizaje ya que es una forma distinta del trabajo
rutinario. Además nos sirve para poner a prueba nuestras capacidades, desarrollo de habilidades que nos
permitan elaborar, construir y modificar el aprendizaje significativo y le permite interacción con el compañero.
Recordemos:
 La Didáctica no es, no puede ser y no debe ser una aplicación práctica de conocimientos, principios,
teorías, normas creados en el seno de otras disciplinas, ya que debe combinarse con las bases teóricas
y la comprensión práctica y experimentaciones de las informaciones adquiridas.
 La didáctica nos sirve como un conjunto de elementos que son una referencia metodológica muy
significativa para el profesor, lo que no significa que cerremos las puertas para seguir innovando y
creciendo, podemos adoptar la didáctica como una fuente permanente de novación pedagógica en el
aula.
 La didáctica no es un conjunto de métodos inertes, sino que es la práctica misma del proceso educativo
en el aula. debemos ser capaces de incorporar en nuestra práctica cotidiana la didáctica, debemos
asimilarla, profundizando con textos y documentos, esto significa que la clase no debe ser monótona,
20
no debemos concentrarnos en una sola estrategia para lograr el aprendizaje, debemos construir una
metodología susceptible a los cambios y a las variaciones, debemos combinar todo esto con matices
afectivos que nos permitan acercarnos al proceso del estudiante y de la persona.
 Esta ciencia permite organizar los contenidos escolares y las actividades relativas al proceso completo
de enseñanza aprendizaje, ya que integra contenidos mediante un quehacer interdisciplinario, a través
de trabajo en equipo por parte de los estudiantes y emplea la investigación como principio didáctico.
ANEXOS
GRÁFICO DE LAS ESTRATEGIAS
APLICADAS EN LOS ALUMNOS DURANTE
EL PROCESO-ENSEÑANZA
BIBLIOGRAFÍA
 Herrán, A. de la (2011).
Técnicas didácticas para una
enseñanza más formativa. En N.
Álvarez Aguilar y R. Cardoso Pérez
(Coords.), Estrategias y
metodologías para la formación del
21
estudiante en la actualidad. Camagüey (Cuba): Universidad de Camagüey (ISBN: 978-959-16-
1404-9).
 Prado, D. (2001). Educrea (te): Enseña-aprende a ser creativo. La creatividad, motor esencial de la
renovación de la educación. Santiago de Compostela: Creacción Integral, S.L.
 Prado, D. (2004). Activacción Creativa. 18 Actividades de la Creatividad Integral. Santiago de
Compostela: Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada Total (www.iacat.com).
 Prado, D. de (1987). Técnicas participativas. Dinámica de grupos en el aula. CEC. Santiago de
Compostela. Prado, D. de (2000).
 Torbellino de ideas por una Educacción participativa y creativa. Santiago de Compostela:
Universidad de Santiago de Compostela. Prieto, L. (2007).
 El aprendizaje cooperativo. Madrid: PPC. Pujolás Maset, P. (2008). Aprendizaje cooperativo.
Nueve ideas clave. Barcelona: Graó.
 UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI NTIC, INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE EN LA
UNIVERSIDAD Gerardo Meneses Benítez ISBN:978-84-691-0359-3/DL: T.2183-2007
 Enlace web: https://es.slideshare.net/PamelaStrennus/didactica-estrategias-de-enseanza-y-
aprendizaje.
 Billet, S. (1996): Situated learning: bridging sociocultural and cognitive theorising. Learning and
instruction. No. 6, 3, pp.263-280.
 Cárdenas, N. (2004): ¿Cómo aprendo?. Material utilizado en el postgrado “Enseñar a aprender” de
la Maestría en Ciencias de la Educación. CEDE. UMCC.
 Castellanos, et al. (2002): Aprender y ensañar en la escuela. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana.
22

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Asignatura: Metodología del Estudio

La didáctica tiene como objeto de estudio las siguientes referencias:

 Proceso enseñanza aprendizaje.

 La relación comunicativa entre docente y alumno.

 Las técnicas de enseñanza para dirigir éticamente al alumno hacia el aprendizaje.

 Obedece a una orientación básica, común e integradora.

Sus elementos principales son:

autodirigido, y transferible a nuevas situaciones”. (Oxford, 1990).

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (construccionales) o

después (postinstruccionales) de un contenido curricular específico ya sea en un texto o en la dinámica del

los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.

de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias

como es la aplicación de la enseñanza-aprendizaje.

Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanza-aprendizaje como

así, planteado el proceso enseñanza-aprendizaje como un “sistema de comunicación intencional que se

produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”

DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Raíz Etimológica: Didakein =enseñar

y provechoso los estudios del alumno.

1.2Evolución histórica de la didáctica hasta la actualidad

propuestas, lo que dará origen al desarrollo de esta disciplina.

diferentes tendencias económicas, políticas, jurídicas y religiosas.

como ciencia y como técnica para resolver necesidades de la época.

acuerdo a la realización de los fines educativos.

La didáctica es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas

Es arte cuando establece normas de acción, o de formas de

1.3 Referencias de la didáctica

La didáctica tiene como objeto de estudio las siguientes referencias:

o Proceso enseñanza aprendizaje.-es el procedimiento mediante el cual se transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia.

o La relación comunicativa entre docente y alumno.- La relación docente-alumno se

o Las técnicas de enseñanza para dirigir éticamente al alumno hacia el aprendizaje.

o Obedece a una orientación básica, común e integradora

o Es el complemento natural de la didáctica general, en el fondo es la aplicación más

problemas especiales y sugiriendo soluciones específicas y concretas para resolverlas.

Obedece a una orientación básica, común e integradora.

La didáctica general es la ciencia pedagógica de referencia de la metodología de enseñanza.

Desde su perspectiva polivalente(varios valores) y versátil, ayuda a redefinir la enseñanza para

el aprendizaje formativo, explica y propone orientaciones científicas para los problemas

Facilita el quehacer del docente, al responder a lo que la comunicación didáctica y la cultura

conocimiento y la comunicación educativa para la formación de todos, y desde ella llama

Es el complemento natural de la didáctica general, en el fondo es la aplicación más

especiales y sugiriendo soluciones específicas y concretas para resolverlas.

1.5 Elementos didácticos:

o El educando (ser humano en evolución).

o El docente (misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el

necesarios para la formación de las generaciones nuevas).

personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos).

Constituido por la personalidad del maestro y la de sus alumnos

en interacción activa y fecunda.

La comunicación permite la interacción entre el profesor y

el alumno, si esta se logra de manera eficaz, se genera una

acción en común, estableciendo una relación de intereses tanto

El alumno al encontrar en el salón de clase una relación humana basada en la aceptación y

la libertad de expresión y el diálogo dentro de un ámbito de respeto mutuo y una actividad

del educador en su formación, logrando la finalidad del proceso enseñanza-aprendizaje.

Formado por la materia y el método.

en cuanto ayuden a desarrollar y formar la personalidad de los alumnos conduciéndoles

progresivamente a la madurez y a la integración en su contexto sociocultural.

Desempeñan en el plano educativo la función necesaria pero auxiliar de instrumentos para la