Libro Matematicas 3

MATEMÁTICAS
3
LIBRO PARA DOCENTES
Prohibida su venta
La realización artística y gráfica del Libro para docentes Caleidoscopio Matemáticas 3
estuvo a cargo del siguiente equipo:
Alfonzo Lozano
Coordinación de diseño
Benjamín Ruiz
Edición gráfica y realización
Benjamín Ruiz
Diagramación
Ivan von Ahn

Diseño de cubierta
Carolina Grajeda
Diseño de unidad modelo
Herman Montenegro
Carlos López
Fredie Obregón
Archivo Editorial Santillana
Ilustraciones
Archivo Editorial Santillana

Fotografías
María Elena Erazo Duarte

Gestión editorial
Clarissa Nichols
Elsa Nuila Paredes
Corrección
Julio Castillo
Validación
Gilda Sofía Castro Mendoza

Brayan Valdez
Clara Rustrián
Captura y digitalización de imágenes
Repositorio Global Editorial Santillana

Shutterstock.com
Banco de imágenes
Betzabé Alonzo Santizo

Encargada del banco de imágenes
Sandy Franco
Coordinación de producción
Edgar Palacios
Revisión técnica
________________________________________________________________ D.R. © 2015 por Editorial Santillana, S.A.
Producto centroamericano
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del Hecho en Guatemala
“copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial
o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la re- ISBN: 978-9929-705-65-4
978-9929-712-83-6
prografía y el tratamiento informático, así como la distribución de ejemplares de Impreso en:
ella mediante alquiler y/o préstamo públicos.
El Libro para docentes Caleidoscopio Matemáticas 3, para tercer grado de primaria, es una obra
colectiva concebida y diseñada en el Departamento Editorial de Santillana, con la
dirección de Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo:
Silvia Lorena Lanza Galindo

Coordinación de área científica
María Eugenia Flores Álvarez de Gómez

Gustavo Javier Paniagua Reyes
Coordinación editorial
Estela Raquel Deppeler de Beltrán

Edición
Karla María Orozco

Yarlin Karina de León García
Carol Iralda Cárdenas Sagastume
Autoría
Así es el Libro para docentes
Caleidoscopio Matemáticas es una serie que ayuda a los estudiantes a
#Aprender mejor
Porque responde a las necesidades de los estudiantes y a las exigencias del
siglo XXI desde un enfoque más pertinente.
Concede especial
atención a la didác-
tica de las Matemá-
ticas
#Aprender en equipo
Incluye el dinamismo
de las redes sociales
Despierta conoci-
mientos previos y
desarrolla competen-
cias matemáticas
#Aprender en equipo
Porque promueve que los estudiantes asuman el compromiso de alcanzar
sus metas de aprendizaje colectivas.
Desarrolla análisis, Permite la discusión

comprensión y resolu- y argumentación en-
ción de problemas tre los estudiantes
#Aprender siempre
Se desarrollan habilidades que procuren el aprendizaje durante toda la vida
y en diferentes contextos.
Contiene lecturas
de distintos tipos
Desarrolla proce-
Presenta actividades sos de pensamien-
que desarrollan las to por medio de
© SANTILLANA
habilidades socia- actividades lúdicas

les y la inteligencia
emocional
II
Estándar /
C Contenidos Actividades Libromedia Indicadores de logro
componente
Orden y comparación hasta 9 999 ~ Comparación de cantidades cifra por cifra para deter- 4.1. Utiliza los números
El Libro para docentes incluye recursos metodológicos que permiten el
●
◆ Comparación de números naturales minar la cantidad mayor o menor naturales en sistema
# Planificación
desarrollo didáctico menores que 10 000 mediante la relación ~ Comparación de números de diferente cantidad de
del área. decimal de 0 a 10 000
Sistemas numéricos y y en sistema vigesimal
igual a, mayor que, menor que cifras
4 operaciones maya hasta 7 999.
■ Respeto hacia sus compañeros y compa- ~ Utilización de signos 5, . y , para comparar canti-
ñeras de clase dades
Planificación anual
1. Construye patrones y establece relaciones que le
facilitan la interpretación de signos y señales utilizados
2. Utiliza diferentes estrategias para representar los 3. Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad
~ Hallazgo del antecesor y del sucesor de un número
algoritmos y términos matemáticos en su entorno
siguiendo un ejemplo
y coherencia utilizando diferentes signos, símbolos
Competencias
para el desplazamiento en su comunidad y otros cultural, familiar, escolar y comunitario. gráficos, algoritmos y términos matemáticos.
contextos. ~ Uso de la estrategia de restar o sumar una unidad para
hallar el antecesor o el sucesor de un número
2 períodos
Las 4.competencias
Aplica conocimientosde grado pro- 5. Aplica conocimientos
y experiencias Estándares
matemáticos y componentes de áreaque obtiene de
en la 6. Utiliza la información Los indicadores
7. Aplica de logro
nuevos conocimientos a partir
de aritmética básica en la interacción sistematización de soluciones diversas a las relaciones de diferentes elementos de nuevos modelos de la ciencia y la
puestas por el CNB se enumeran al del
● Aproximación de números a la centena
con su entorno familiar, escolar y CNB.
~ Además,
Ubicación
problemas de la vida cotidiana. se
de números sugiere laforma gráfica.
en la recta numérica
expresándolas en
para correspondientes
cultura. 4.1. Utiliza losa las
números
más cercana observar de qué centena se encuentran más próximos naturales en sistema
iniciocomunitario.
y se identifican en la primera cantidad de períodos para trabajar
◆ Determinación de normas para aproximar ~ Aproximación de números a las centenas observando competencias deldeCNB.
decimal 0 a 10 000
Sistemas numéricos y
4
columna.operaciones
números cada contenido.
la cifra de las decenas y en sistema vigesimal
maya hasta 7 999.
Unidad 1 Conjuntos y sistemas de ~numeración
● Perseverancia en la búsqueda de resul-
Reflexión sobre las ventajas de redondear números
tados
~ Uso de cantidades aproximadas a la centena para
Estándar realizar cálculos con mayor rapidez
C 2 períodos/ Contenidos Actividades Libromedia Indicadores de logro
componente
El número
Conjuntos
● 10 000 de numeración
y sistemas ~ Representación
Competencias de delárea
número 10 000 en un ábaco ● Hoja de 4.1. Utiliza los números
3 2 períodos ● Decenas de millar completas ~ Lectura yinicial
escritura de decenas de millar completas trabajo 10 naturales en sistema
decimal de 0 a 10 000
● Lectura y escritura de números hasta
~ Complementación de serie numérica de diez mil en
operaciones
● Determinación de conjuntos
99 999 ~ Diferenciación
diez mil de la forma de determinar conjuntos ● Hoja de y en sistema
3.1. Identifica vigesimal
diferentes
◆ Representación de conjuntos en forma por extensión y por comprensión trabajo 1 maya de
tipos hasta 7 999.
conjuntos.
◆ Utilización de tabla de posiciones para ~ Interpretación de un diálogo en el que se mencionan
3 Matemática, Ciencia y
gráfica ylaenumerativa
facilitar de acuerdo
lectura de números con las
hasta ~ Determinación de conjuntos por comprensión y por
decenas de millar completas
características
99 999 de los elementos extensión a partir de su representación en diagrama
4 Tecnología ~ Hallazgo
■ Respeto hacia los compañeros de clase
■ Liderazgo en el trabajo grupal organizado de Venn de la cifra mal escrita en números de cinco
2 períodos cifras a partir de su lectura
equitativamente ~ Análisis de la representación de conjuntos y verifica-
~ Relación de laen
ción del error representación
su descripción de números de cinco
cifras en ábacos y su lectura
● Pertenencia y no pertenencia ~ Identificación
Utilización detabla
de la los estudiantes
posicional que
parapertenecen a su
ubicar números ● Hoja de * Identifica elementos
◆ Aplicación del uso de los símbolos clase
de cinco cifras y facilitar su lectura trabajo 2 que pertenecen y
2 períodos
[y[ / para relacionar un elemento y un ~ Calificación, como verdaderas o falsas, de afirmaciones elementos que no
conjunto con la relación de pertenencia pertenecen a un
Tecnología ● Números pares e impares ~ Caracterización de los números pares como aquellos Hoja de 4.1. Utiliza los números
conjunto.
Interacción personal expresando con ~
■ ●
Ejemplificación
que de elementos
se pueden dividir que pertenecen
exactamente en grupos ydeele-
dos
◆ Clasificación de números pares e impares
libertad y coherencia sus ideas, pensa- trabajo 11 naturales en sistema
mentos que no pertenecen a un conjunto expresado
4 2 períodos
por la cifra
mientos final
y sentimientos ~ Identificación
por comprensión del último dígito de un número para decimal de 0 a 10 000
■ Tolerancia de las costumbres ajenas clasificarlo como par o impar y en sistema vigesimal
operaciones maya hasta 7 999.
Conjuntos iguales y equivalentes
● ~ Representación gráfica de
Análisis de la diferencia números
entre pares e impares
los conjuntos equiva- ● Hoja de 3.1. Identifica diferentes
2 períodos
Clases de conjuntos
● lentes trabajo 3 tipos de conjuntos.
Matemática, Ciencia y
◆ Clasificación de conjuntos de acuerdo ~ Identificación de conjuntos iguales y equivalentes ● Hoja de
3 trabajo 4 3.2. Diferencia conjuntos
Tecnología con su cardinalidad ~ Identificación de conjuntos vacíos, unitarios, finitos e iguales de equivalentes.
La organización de los conteni- La
■ Cortesía y respeto de las opiniones de las
otras personas
descripción
infinitos de las actividades La descripción de los re-
~ Clasificación de conjuntos de acuerdo con su número
dos en2 períodos
conceptuales, procedi- propuestas en ela partir
de elementos librodepara estu-
imágenes cursos de Libromedia.
mentales y actitudinales. diantes y en la edición anotada.
Edición anotada
La edición anotada incluye las respuestas a todas las

actividades propuestas en el libro del alumno.
Las sugerencias se organizan según la secuencia didáctica.
Actividades de inicio
Sugerencias de motivación o de exploración
de conocimientos previos antes de abordar los contenidos.
Actividades de desarrollo
Sugerencias de ampliación y reforzamiento de
© SANTILLANA
los contenidos.
Actividades de cierre
Sugerencias que verifican el aprendizaje adquirido.
III
# Planificación
1. Construye patrones y establece relaciones que le 2. Utiliza diferentes estrategias para representar los 3. Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad
facilitan la interpretación de signos y señales utilizados algoritmos y términos matemáticos en su entorno y coherencia utilizando diferentes signos, símbolos
para el desplazamiento en su comunidad y otros cultural, familiar, escolar y comunitario. gráficos, algoritmos y términos matemáticos.
contextos.
4. Aplica conocimientos y experiencias 5. Aplica conocimientos matemáticos en la 6. Utiliza la información que obtiene de 7. Aplica nuevos conocimientos a partir
de aritmética básica en la interacción sistematización de soluciones diversas a las relaciones de diferentes elementos de nuevos modelos de la ciencia y la
con su entorno familiar, escolar y problemas de la vida cotidiana. expresándolas en forma gráfica. cultura.
Competencias
comunitario.
Unidad 1 Conjuntos y sistemas de numeración

Estándar /
componente
Conjuntos y sistemas de numeración ~ Competencias de área

3 2 períodos
~ Lectura inicial
● Determinación de conjuntos ~ Diferenciación de la forma de determinar conjuntos ● Hoja de 3.1. Identifica diferentes
◆ Representación de conjuntos en forma por extensión y por comprensión trabajo 1 tipos de conjuntos.
gráfica y enumerativa de acuerdo con las ~ Determinación de conjuntos por comprensión y por
características de los elementos extensión a partir de su representación en diagrama
Tecnología
■ Respeto hacia los compañeros de clase de Venn
2 períodos ~ Análisis de la representación de conjuntos y verifica-
ción del error en su descripción
● Pertenencia y no pertenencia ~ Identificación de los estudiantes que pertenecen a su ● Hoja de * Identifica elementos
◆ Aplicación del uso de los símbolos clase trabajo 2 que pertenecen y
[y[ / para relacionar un elemento y un ~ Calificación, como verdaderas o falsas, de afirmaciones elementos que no
3 Matemática, Ciencia y pertenecen a un
conjunto con la relación de pertenencia
Tecnología
■ Interacción personal expresando con conjunto.
~ Ejemplificación de elementos que pertenecen y ele-
libertad y coherencia sus ideas, pensa- mentos que no pertenecen a un conjunto expresado
2 períodos mientos y sentimientos por comprensión
● Conjuntos iguales y equivalentes ~ Análisis de la diferencia entre los conjuntos equiva- ● Hoja de 3.1. Identifica diferentes
● Clases de conjuntos lentes trabajo 3 tipos de conjuntos.
● Hoja de
◆ Clasificación de conjuntos de acuerdo ~ Identificación de conjuntos iguales y equivalentes
3 con su cardinalidad trabajo 4 3.2. Diferencia conjuntos
Tecnología ~ Identificación de conjuntos vacíos, unitarios, finitos e
■ Cortesía y respeto de las opiniones de las iguales de equivalentes.
infinitos
otras personas ~ Clasificación de conjuntos de acuerdo con su número
2 períodos
de elementos a partir de imágenes
● Subconjuntos ~ Comprensión del concepto de subconjunto a partir de ● Hoja de 3.1. Identifica diferentes
◆ Determinación de subconjuntos de un la representación gráfica trabajo 5 tipos de conjuntos.
conjunto ~ Enumeración de subconjuntos de un conjunto a partir
■ Iniciativa en la proposición de ejemplos de la observación de dibujos
Tecnología
de la vida diaria ~ Determinación de subconjuntos a partir de un texto
2 períodos
● Unión de conjuntos ~ Realización de uniones de conjuntos con elementos ● Hoja de 3.3. Establece la diferencia
● Intersección de conjuntos gráficos trabajo 6 entre la unión y
● Hoja de la intersección de
◆ Agrupación de elementos de dos con- ~ Debate acerca de la cantidad de elementos de un
3 trabajo 7 conjuntos.
Tecnología juntos conjunto formado por la unión de otros dos
● Hoja de
◆ Formación de conjuntos con elementos ~ Identificación de elementos comunes en conjuntos
trabajo 8
comunes de dos conjuntos dados
● Evaluación
■ Respeto hacia sus compañeros y compa- ~ Determinación de la intersección de conjuntos dados unidad 1
3 períodos ñeras en diagramas de Venn
~ Solución de problemas
3 períodos
~ ágilMENTE
Unidad 2 Sistemas de numeración

Estándar /
componente
1 Sistemas de numeración ~ Competencias de área
y
2 períodos ~ Lectura inicial
4
● El número 1 000 ~ Relación del sistema de numeración decimal con los ● Hoja de 4.1. Utiliza los números
● Millares completos dedos de las manos trabajo 9 naturales en sistema
◆ Representación gráfica y lectura de milla- ~ Representación gráfica de una unidad, una decena, decimal de 0 a 10 000
4 Sistemas numéricos y y en sistema vigesimal
operaciones res completos una centena y una unidad de millar
■ Respeto hacia el maestro o maestra
maya hasta 7 999.
~ Observación de la representación y lectura de millares
completos
2 períodos
● Lectura y escritura de números hasta 9 ~ Representación de cantidades de cuatro cifras en 4.1. Utiliza los números
999 ábacos naturales en sistema
● Composición y descomposición de ~ Utilización de una tabla de posiciones para leer núme- decimal de 0 a 10 000
números hasta 9 999 ros de hasta cuatro cifras
◆ Utilización de tabla de posiciones y de la
4 ~ Identificación de las posiciones que ocupan las cifras
notación desarrollada para leer y escribir de un número
cantidades
~ Descomposición de números hasta 9 999
■ Hábitos de orden y limpieza en la presen-
V
~ Composición de números de cuatro cifras a partir de
2 períodos tación de sus trabajos
V
su forma desarrollada
Contenido: ● Conceptual ◆ Procedimental n Actitudinal © SANTILLANA

Estándar /
componente
● Orden y comparación hasta 9 999 ~ Comparación de cantidades cifra por cifra para deter- 4.1. Utiliza los números
◆ Comparación de números naturales minar la cantidad mayor o menor naturales en sistema
menores que 10 000 mediante la relación ~ Comparación de números de diferente cantidad de decimal de 0 a 10 000
igual a, mayor que, menor que cifras
4 operaciones
■ Respeto hacia sus compañeros y compa- maya hasta 7 999.
~ Utilización de signos 5, . y , para comparar canti-
ñeras de clase dades
~ Hallazgo del antecesor y del sucesor de un número
siguiendo un ejemplo
~ Uso de la estrategia de restar o sumar una unidad para
hallar el antecesor o el sucesor de un número
2 períodos
● Aproximación de números a la centena ~ Ubicación de números en la recta numérica para 4.1. Utiliza los números
más cercana observar de qué centena se encuentran más próximos naturales en sistema
◆ Determinación de normas para aproximar ~ Aproximación de números a las centenas observando decimal de 0 a 10 000
números la cifra de las decenas
● Perseverancia en la búsqueda de resul-
~ Reflexión sobre las ventajas de redondear números
tados
~ Uso de cantidades aproximadas a la centena para
realizar cálculos con mayor rapidez
2 períodos
● El número 10 000 ~ Representación del número 10 000 en un ábaco ● Hoja de 4.1. Utiliza los números
● Decenas de millar completas trabajo 10 naturales en sistema
~ Lectura y escritura de decenas de millar completas
● Lectura y escritura de números hasta decimal de 0 a 10 000
Sistemas numéricos y ~ Complementación de serie numérica de diez mil en
99 999 y en sistema vigesimal
operaciones diez mil
◆ Utilización de tabla de posiciones para maya hasta 7 999.
~ Interpretación de un diálogo en el que se mencionan
facilitar la lectura de números hasta decenas de millar completas
4 99 999
~ Hallazgo de la cifra mal escrita en números de cinco
■ Liderazgo en el trabajo grupal organizado
cifras a partir de su lectura
equitativamente
~ Relación de la representación de números de cinco
cifras en ábacos y su lectura
~ Utilización de la tabla posicional para ubicar números
de cinco cifras y facilitar su lectura
2 períodos
● Números pares e impares ~ Caracterización de los números pares como aquellos ● Hoja de 4.1. Utiliza los números
◆ Clasificación de números pares e impares que se pueden dividir exactamente en grupos de dos trabajo 11 naturales en sistema
por la cifra final ~ Identificación del último dígito de un número para decimal de 0 a 10 000
4 Sistemas numéricos y
■ Tolerancia de las costumbres ajenas clasificarlo como par o impar y en sistema vigesimal
~ Representación gráfica de números pares e impares
2 períodos
● Series numéricas ~ Descubrimiento del patrón de colores en una serie de 1.3. Interpreta las
◆ Identificación de patrones para formar dibujos operaciones aritméticas
Sistemas numéricos y series ~ Análisis de series para determinar el patrón de forma- implícitas en patrones.
operaciones ■ Entusiasmo durante el trabajo en clase ción
1
~ Complementación de series numéricas con adiciones,
sustracciones, multiplicaciones o divisiones
~ Obtención de datos de un dibujo para completar un
patrón numérico
2 períodos
● Aproximación de números de hasta cinco ~ Observación de una serie de números para determi- 4.1. Utiliza los números
cifras nar aproximación naturales en sistema
◆ Observación de números para determinar ~ Escritura de números que cumplan una condición decimal de 0 a 10 000
su proximidad a un orden dado de cercanía a un determinado número
■ Participación activa en el trabajo grupal
~ Elección de un número que se aproxima a la posi-
ción indicada
~ Análisis de un diálogo referido a aproximación de
números a la decena de millar más cercana
2 períodos
● La centena de millar ~ Formación de números de seis cifras con los dígitos ● Hoja de 4.1. Utiliza los números
● Lectura y escritura de números hasta 999 dados en tarjetas trabajo 12 naturales en sistema
999 ● Hoja de decimal de 0 a 10 000
Sistemas numéricos y ~ Lectura de centenas de millar completas
● Orden y comparación hasta 999 999 trabajo 13 y en sistema vigesimal
operaciones ~ Representación de números de seis cifras en ábacos
● Hoja de maya hasta 7 999.
◆ Utilización de los signos ., , o 5 para
~ Escritura y lectura de números de seis cifras trabajo 14
comparar cantidades
~ Identificación de números expresados en forma desa-
■ Perseverancia en la búsqueda de resulta-
rrollada
4 dos correctos
~ Identificación de datos numéricos de un texto
~ Comparación de cifras para determinar cuál es mayor
o menor
~ Identificación de números mayores o menores en
comparación con uno dado
~ Ordenación de cantidades de menor a mayor a partir
de datos observados en una ilustración
3 períodos
● Números ordinales hasta 50° ~ Observación del lugar de la fila en que se encuentran ● Hoja de * Realiza ordenamientos
◆ Resolución de problemas con números sentados trabajo 15 de hechos u objetos
ordinales hasta 50° ~ Determinación de posición de números y letras utili- y los expresa con
■ Respeto por el lugar que le corresponde a zando números ordinales números ordinales.
4 operaciones
otra persona en una fila ~ Escritura en letras de números ordinales
~ Complementación de serie con números ordinales
VII
1 período
VII
Estándar /
componente
● Números romanos hasta 500 ~ Comparación de dos imágenes con números en dife- ● Hoja de * Convierte cantidades
◆ Identificación de números romanos y sus rentes sistemas trabajo 16 del sistema arábigo al
reglas de escritura ~ Identificación de reglas para la lectura y escritura de romano y viceversa.
4 Sistemas numéricos y
■ Interés por conocer otros sistemas de números romanos
operaciones
numeración ~ Conversión de números naturales en romanos
2 períodos ~ Hallazgo de números romanos en sopa de letras
● Lectura de números mayas hasta 399 ~ Identificación del valor de cada símbolo maya al com- ● Evaluación 4.1. Utiliza los números
● Escritura de números mayas hasta 399 pletar una serie numérica unidad 2 naturales en sistema
● Proyecto decimal de 0 a 10 000
◆ Conversión de números mayas al sistema ~ Comprensión de normas para convertir números del
decimal y viceversa sistema maya a sistema decimal y viceversa integrador 2 y en sistema vigesimal
■ Reconocimiento de la importancia de ~ Utilización de operaciones numéricas para escribir
conocer el sistema de numeración maya números mayas de dos posiciones
~ Discusión de la importancia de conocer los números
mayas como parte de nuestra cultura
3 períodos
3 períodos
~ ágilMENTE
Unidad 3 Adición y sustracción

Estándar /
componente
Adición y sustracción ~ Competencias de área

4 2 períodos
~ Lectura inicial
● Propiedad conmutativa de la adición ~ Observación de que la distancia en un viaje por ● Hoja de 4.2. Efectúa sumas y restas
● Propiedad asociativa de la adición trayectos es igual de ida que de regreso trabajo 17 con cantidades hasta 4
● Hoja de dígitos.
● Adición sin agrupación hasta 9 999 ~ Realización de adiciones asociando sumandos de
Sistemas numéricos y trabajo 18
● Adición con agrupación de unidades, diferente manera
operaciones
decenas y centenas ~ Aplicación de las propiedades de la adición para
4 ◆ Utilización de tablas de posiciones para facilitar el cálculo
realizar adiciones ~ Resolución de adiciones sin agrupación utilizando una
■ Cortesía en el diálogo tabla de posiciones
~ Explicación de lo que significa sumar con agrupación
4 períodos
● Sustracción sin reagrupación ~ Enumeración de situaciones de la vida diaria en las ● Hoja de 4.2. Efectúa sumas y restas
● Sustracción con reagrupación cuales hay que realizar sustracciones trabajo 19 con cantidades hasta 4
● Estrategias de cálculo mental ~ Utilización de tablas de posiciones para realizar sus- dígitos.
◆ Aplicación de estrategias de cálculo men- tracciones
4 operaciones
tal para resolver sustracciones ~ Práctica de cálculo mental para resolver sustracciones
■ Hábitos de orden y limpieza en el aula ~ Interpretación de los datos de un texto para resolver
problema de sustracción
4 períodos
● Adición y sustracción como operaciones ~ Elección de dos números que suman una cantidad ● Hoja de 4.2. Efectúa sumas y restas
inversas determinada trabajo 20 con cantidades hasta 4
● Sumando que falta ● Hoja de dígitos.
~ Explicación de la forma en que se puede comprobar el
Sistemas numéricos y trabajo 21
◆ Aplicación de la operación inversa de la resultado de una adición
4 operaciones
adición para hallar el sumando que falta ~ Resolución de adiciones y comprobación de resultados
■ Perseverancia para resolver adiciones
~ Determinación del sumando que falta en una adición
correctamente
~ Solución de problema, encontrando el sumando fal-
tante, a partir del análisis de una situación real
2 períodos
● Adición y sustracción con números de ~ Resolución de adición y sustracción con base en datos ● Hoja de * Efectúa sumas y restas
cinco y seis cifras que observa en una tabla trabajo 22 con cantidades hasta 6
◆ Uso de tablas de posición para resolver ● Hoja de cifras.
~ Comparación de adiciones y sustracciones de cuatro
Sistemas numéricos y adiciones o sustracciones en forma trabajo 23
cifras con otras de cinco o seis cifras
operaciones vertical ~ Resolución de sustracciones identificando minuendo,
■ Reconocimiento de la importancia de
4 sustraendo y diferencia
realizar adiciones y sustracciones de
~ Ubicación de números en forma vertical para sumar o
números de cinco o seis cifras
restar
~ Solución de problemas que implican adición o sustrac-
ción con números de hasta seis cifras
1 período
● Operaciones combinadas de adición y ~ Solución, de izquierda a derecha, de operaciones ● Hoja de * Efectúa sumas y restas
sustracción combinadas de adición y sustracción sin signos de trabajo 24 combinadas con
◆ Resolución de problemas con operacio- agrupación ● Evaluación cantidades hasta 6
Sistemas numéricos y nes combinadas de adición y sustracción unidad 3 cifras.
~ Observación de la jerarquía de operaciones cuando
4 operaciones ● Proyecto
■ Perseverancia en la búsqueda de las estra- aparecen signos de agrupación
tegias adecuadas para resolver problemas integrador 3
~ Resolución en forma vertical de adiciones y sustraccio-
nes que forman parte de operaciones combinadas
~ Solución de problemas con operaciones combinadas
de adición y sustracción
2 períodos
IX
3 períodos
IX
~ ágilMENTE

Unidad 4 Multiplicación y división
Estándar /
C Unidad Multiplicación
Contenidos y división Actividades Libromedia Indicadores de logro
componente 4
Multiplicación y división ~ Competencias de área

4 2 períodos
~ Lectura inicial
● Multiplicación por una cifra sin agrupa- ~ Conteo de figuras repetidas para dar la idea de multi- ● Hoja de 4.3. Efectúa
ción plicación trabajo 25 multiplicaciones y
● Propiedades de la multiplicación ● Hoja de divisiones de números
~ Comprensión del algoritmo para multiplicar un
Sistemas numéricos y trabajo 26 naturales menores que
● Multiplicación por una cifra con agrupa- número de varias cifras por otro de una cifra
operaciones 100.
ción ~ Ejemplificación de las propiedades de la multiplica-
◆ Verificación de las propiedades de la mul- ción con números dados
4
tiplicación resolviendo operaciones ~ Aplicación de la propiedad conmutativa al escribir dos
■ Solidaridad ante las necesidades de otros multiplicaciones con el mismo producto
estudiantes ~ Cálculo de multiplicaciones con base en datos extraí-
dos de un texto
3 períodos
~ Realización de multiplicaciones con agrupación
● Multiplicación por dos cifras ~ Cálculo de multiplicaciones de un número de varias ● Hoja de 4.3. Efectúa
● Multiplicación por 10 y sus múltiplos cifras por otro de dos cifras trabajo 27 multiplicaciones y
● Hoja de divisiones de números
◆ Aplicación de cálculo mental por 10 y sus ~ Relación de multiplicaciones por dos cifras con sus
Sistemas numéricos y trabajo 28 naturales menores que
múltiplos productos
operaciones 100.
■ Cumplimiento en la presentación de ~ Complementación de una pirámide con productos de
4
tareas los dos números que se encuentran debajo
~ Cálculo de multiplicaciones con datos extraídos de
ilustraciones
~ Lectura de los números 10, 100 y 1 000 en distintos
idiomas
~ Solución de problemas aplicando cálculo mental por
3 períodos
10 y sus múltiplos
● División con divisor de una cifra ●
~ Comprensión del algoritmo para dividir un número de Hoja de 4.3. Efectúa
● División con divisor de dos cifras varias cifras por otro de una o dos cifras trabajo 29 multiplicaciones y
◆ Aplicación del algoritmo de la división ● Hoja de divisiones de números
~ Identificación de divisiones correctamente resueltas
para dividir entre un número de una o trabajo 30 naturales menores que
operaciones ~ Identificación del divisor faltante para que el residuo 100.
dos cifras sea cero
■ Participación en actividades grupales
4 ~ Identificación de los términos de una división
~ Relación de divisiones con su cociente y residuo
~ Complementación de una tabla con resultados de
divisiones
6 períodos
~ Resolución de problemas que implican división
● División entre 10 y sus múltiplos ~ Solución gráfica de una división entre 10 4.3. Efectúa
◆ Aplicación de cálculo mental para resol- ~ Identificación de estrategia para realizar divisiones multiplicaciones y
ver divisiones entre 10 y sus múltiplos con múltiplos de 10 divisiones de números
Sistemas numéricos y ■ naturales menores que
Muestra de entusiasmo durante el trabajo ~ Relación de divisiones entre 10, 100 o 1 000 con sus
operaciones 100.
en clase respectivos cocientes
4
~ Identificación de patrón para determinar el cociente
1 período
con divisores 10, 100 y 1 000
● Multiplicación y división como operacio- ~ Determinación de la relación entre división y multipli- 4.3. Efectúa
nes inversas cación multiplicaciones y
● Término que falta ~ Realización de una multiplicación para comprobar el divisiones de números
Sistemas numéricos y naturales menores que
◆ Aplicación de la operación inversa de la resultado de una división
operaciones 100.
multiplicación para hallar el término que ~ Identificación de la correspondencia entre divisiones y
4
falta multiplicaciones
n Participación activa en la resolución de
~ Hallazgo del término que falta en una multiplicación
2 períodos problemas por medio de una división
● Estimación de cocientes ●
~ Selección de las estimaciones correctas para una Hoja de 4.3. Efectúa
● Operaciones combinadas división dada trabajo 31 multiplicaciones y
◆ Problemas con operaciones combinadas ● Hoja de divisiones de números
~ Resolución de problemas que implican la realización
■ Expresión de ideas con libertad y cohe- de estimaciones de cocientes trabajo 32 naturales menores que
4 operaciones ● Evaluación 100.
rencia ~ Resolución de operaciones combinadas con paréntesis unidad 4
o sin ellos, siguiendo la jerarquía de operaciones
● Proyecto
5 períodos ~ Solución de problemas con operaciones combinadas integrador 4
3 períodos
~ ágilMENTE
Unidad 5 Fracciones y números decimales

Estándar /
componente
Fracciones y números decimales ~ Competencias de área

2 períodos
~ Lectura inicial
● Fracción ~ Ejercitación de escritura en números y letras de frac- ● Hoja de 4.4. Utiliza hasta dos
◆ Representación de fracciones en la recta ciones representadas gráficamente trabajo 33 fracciones para
numérica ~ Identificación de los términos de una fracción representar partes
Sistemas numéricos y ◆ Clasificación de fracciones: en propias, iguales de una unidad.
4 operaciones ~ Comparación de la representación gráfica de una
impropias y equivalentes a la unidad fracción en la recta numérica con su representación en
■ Disposición para trabajar en clase una barra rectangular
XI
~ Representación gráfica de fracciones propias, impro-
4 períodos
pias y equivalentes a la unidad
XI
Estándar /
componente
● Fracciones equivalentes ~ Realización de actividad de dobleces en papel para ● Hoja de 4.4. Utiliza hasta dos
● Orden y comparación de fracciones hallar la fracción equivalente trabajo 34 fracciones para
homogéneas ~ Identificación de fracciones equivalentes por medio de representar partes
Sistemas numéricos y iguales de una unidad.
◆ Representación gráfica de fracciones observación de figuras
operaciones
homogéneas para compararlas ~ Asociación de fracciones que representan la misma
■ Interés por presentar las tareas a tiempo cantidad
4
~ Escritura de fracciones equivalentes representadas
gráficamente
~ Observación de gráficas para comparar fracciones de
igual denominador
~ Utilización de signos . y , para comparar fracciones
~ Comparación de fracciones de igual denominador
utilizando la recta numérica
3 períodos ~ Solución de problema comparando fracciones
● Adición de fracciones homogéneas ~ Resolución de adiciones de fracciones representadas ● Hoja de 4.4. Utiliza hasta dos
● Sustracción de fracciones homogéneas de forma gráfica trabajo 35 fracciones para
● Hoja de representar partes
◆ Resolución de problemas de adición o ~ Coloración de una figura de acuerdo con los resulta-
Sistemas numéricos y trabajo 36 iguales de una unidad.
sustracción de fracciones homogéneas dos de adiciones de fracciones
operaciones
■ Perseverancia en la búsqueda de resulta- ~ Realización de sustracciones con fracciones de igual
4
dos exactos denominador en forma gráfica y numérica
~ Análisis de diálogo para resolver un problema con
sustracción de fracciones
~ Identificación de las partes de un monopatín a partir
de las claves que proporcionan los resultados de sus-
4 períodos tracciones de fracciones
● Representación gráfica de fracciones ~ Identificación de fracciones decimales a partir de su ● Hoja de * Representa

decimales representación gráfica trabajo 37 gráficamente fracciones
● Fracciones decimales y números deci- ~ Expresión de fracciones decimales en números y letras decimales.
Sistemas numéricos y males
operaciones ~ Escritura de fracciones decimales representadas con
● Lectura y escritura de números decimales * Lee y escribe números
gráficas
◆ Utilización de tabla de posiciones para decimales hasta
~ Relación de números decimales con su lectura centésimos.
facilitar la lectura de números decimales
~ Comprensión de la relación numérica entre un cen-
4 hasta centésimos
tavo y un quetzal
■ Esmero por trabajar en forma ordenada
~ Hallazgo de números decimales en una sopa de núme-
ros a partir de su lectura
~ Solución de problema que relaciona la lectura de un
4 períodos número decimal con la estatura de un niño
● Adición de números decimales ~ Determinación de la posición correcta de los suman- ● Hoja de * Resuelve adiciones
● Sustracción de números decimales dos para efectuar adiciones con números decimales trabajo 38 y sustracciones con
● Hoja de números decimales
◆ Resolución de problemas de adición y ~ Cálculo de adiciones de números decimales con base
Sistemas numéricos y trabajo 39 hasta centésimos.
sustracción de decimales en datos que extrae de ilustraciones
operaciones ● Hoja de
■ Reconocimiento de la importancia de ~ Determinación de la posición correcta de las cantida-
4 trabajo 40
la adición y la sustracción de números des decimales para restarlas
● Evaluación
decimales en situaciones cotidianas ~ Solución de problemas que implican el uso de adicio- unidad 5
nes y sustracciones con decimales ● Proyecto
4 períodos
integrador 5
3 períodos
~ ágilMENTE
Unidad 6 Geometría
Estándar /
componente
1 Geometría ~ Competencias de área
y
2
● Puntos cardinales ~ Identificación de símbolos relacionados con los puntos ● Hoja de 2.1. Comprende signos y
● Plano cartesiano cardinales trabajo 41 señales que indican
● Hoja de direcciones de
Formas, patrones y
◆ Ubicación de puntos en el plano carte- ~ Descripción de recorrido en cuadrícula con base en los
siano siguiendo instrucciones puntos cardinales trabajo 42 desplazamientos.
1 relaciones
■ Cuidado del material concreto ~ Formación de figuras geométricas uniendo puntos en
2.2. Utiliza el primer
el plano cartesiano
cuadrante del plano
~ Ubicación de pares ordenados en un plano cartesiano cartesiano para mostrar
~ Elaboración de un dibujo con segmentos sobre el desplazamientos.
3 períodos plano cartesiano
● Clasificación de ángulos ~ Identificación de ángulos en los útiles escolares ● Hoja de 6.1. Explora elementos de
● Trazo de rectas paralelas e intersecantes trabajo 43 figuras geométricas
~ Elaboración de plantilla con un ángulo recto
◆ Utilización de regla y escuadra para planas y sólidos
Formas, patrones y ~ Solución de problemas con identificación de ángulos
trazar rectas paralelas e intersecantes geométricos.
relaciones ~ Determinación de semejanzas y diferencias entre las
■ Esmero por presentar resultados exactos
rectas paralelas y secantes
y ordenados
~ Trazo de líneas paralelas utilizando regla y escuadra
1
~ Hallazgo de rectas paralelas en un dibujo
~ Justificación de por qué dos rectas, que aparecen en
4 períodos una ilustración, no son paralelas
XIII
XIII
Estándar /
componente
● Triángulos ~ Identificación de triángulos en un dibujo ● Hoja de 6.1. Explora elementos de
◆ Clasificación de triángulos por la medida ~ Trazo de triángulos y medición de cada uno de sus trabajo 44 figuras geométricas
de sus lados lados planas y sólidos
1 Formas, patrones y geométricos.
◆ Clasificación de triángulos por la medida
relaciones ~ Clasificación de triángulos por sus lados
de sus ángulos
~ Observación de las características de triángulos acu-
■ Interés por utilizar correctamente los
tángulos, rectángulos y obtusángulos
instrumentos de medida
~ Clasificación de triángulos según la medida de sus
ángulos
3 períodos
● Cuadriláteros. Descomposición de cuadri- ~ Identificación de los elementos de un cuadrilátero ● Hoja de 6.1. Explora elementos de
láteros en triángulos ~ Observación de las diferencias entre cuadrado y trabajo 45 figuras geométricas
● Trazo de triángulos y cuadriláteros
rectángulo planas y sólidos
Formas, patrones y geométricos.
◆ Utilización de regla para trazar triángulos
1 relaciones ~ Unión de puntos en cuadrícula para formar cuadrados,
y cuadriláteros uniendo puntos rectángulos y triángulos
■ Cuidado de los útiles de Geometría
~ Elaboración de un dibujo de la bandera nacional al
2 períodos trazar rectángulos para unir puntos
● Perímetro de figuras geométricas ~ Cálculo del perímetro de cuadrados y rectángulos ● Hoja de 6.1. Explora elementos de
● Área de figuras geométricas sumando las medidas de sus lados trabajo 46 figuras geométricas
● Patrones con figuras geométricas y ~ Cálculo de las unidades cuadradas que tiene una planas y sólidos
1 Formas, patrones y geométricos.
relaciones teselados figura
◆ Elaboración de mosaicos ~ Conteo de unidades cuadradas de figuras para estable-
6.2. Calcula el perímetro
■ Gusto por la aplicación de la Geometría cer las que tienen mayor superficie
de un triángulo y
en la elaboración de obras de arte ~ Identificación de secuencias y teselados en su entorno un cuadrilátero de
~ Confección de mosaicos con cartulina y pintura, un cuadrado y un
siguiendo un patrón determinado rectángulo.
4 períodos
● Sólidos geométricos redondos ~ Identificación de objetos que tienen superficies curvas ●

y Hoja de 6.1. Explora elementos de
● Prisma rectangular y cubo trabajo 47 figuras geométricas
~ Diferenciación de cilindro, cono y esfera por la canti-
● Hoja de planas y sólidos
◆ Clasificación de sólidos geométricos dad de bases que poseen
1 Formas, patrones y trabajo 48 geométricos.
■ Cuidado del material concreto ~ Reconocimiento de cuerpos no redondos en un con-
y relaciones ● Evaluación
2 junto dado
unidad 6
~ Reconocimiento del cubo como un prisma rectangular ● Proyecto
especial integrador 6
3 períodos ~ Solución de problema con clasificación de prismas
3 períodos
~ ágilMENTE
Unidad 7 Medidas
Estándar /
componente
Medidas ~ Competencias de área

7 2 períodos
~ Lectura inicial
● Unidades estándar de longitud ~ Identificación de las unidades menores que el metro y ● Hoja de 7.1. Utiliza diferentes
● Pulgada y pie el kilómetro como unidad mayor que el metro trabajo 49 unidades de medida
● Hoja de para establecer
Matemáticas, ciencia y
◆ Estimación de medidas de longitud ~ Complementación de tabla con equivalencias entre
◆ Conversión de medidas de longitud pies y pulgadas trabajo 50 longitud.
7 tecnología ● Hoja de
■ Solidaridad ante las necesidades de sus ~ Resolución de problemas aplicando estimaciones o
trabajo 51 7.4. Utiliza otras unidades
compañeros conversiones de medidas de longitud
de medida propias de la
6 períodos
región.
● Unidades estándar de masa ~ Resolución de problema que involucra el uso de libras ● Hoja de 7.2 Utiliza diferentes
◆ Estimación de medidas de masa ~ Estimación de masas con base en datos extraídos de trabajo 52 unidades de medida
◆ Conversión de medidas de masa un texto y una imagen para establecer peso.
7 Matemáticas, ciencia y
■ Valoración de la honradez al pesar pro- ~ Conversión de medidas de masa de libra a onzas, de
tecnología 7.4. Utiliza otras unidades
ductos arroba a libras y de quintales a arrobas
de medida propias de la
4 períodos
~ Resolución de problema cotidiano que involucra el uso región.
de unidades de masa
● Unidades estándar de capacidad ~ Identificación de productos que se pueden medir en 7.3. Utiliza diferentes
◆ Estimación de medidas de capacidad litros unidades de medida
Matemáticas, ciencia y ◆ Conversión de medidas de capacidad ~ Estimación de capacidad de diferentes recipientes para establecer
7 tecnología capacidad.
■ Respeto hacia el docente ~ Solución de problemas que implican conversiones
4 períodos entre medidas de capacidad
● Unidades de tiempo ~ Identificación de su fecha de nacimiento como una ● Hoja de 7.6. Calcula el tiempo de
● Otras medidas de tiempo medida de tiempo trabajo 53 duración de diferentes
Matemáticas, ciencia y ◆ Utilización de diferentes formas de medir ~ Identificación de las unidades de tiempo que pueden actividades que se
tecnología el tiempo encontrarse en un calendario realizan en la vida
7 cotidiana.
■ Valoración del uso adecuado del tiempo ~ Complementación de equivalencias entre unidades de
2 períodos
tiempo
● Unidades de medida de superficie ~ Medición de superficies utilizando cuadrados como ● Hoja de * Utiliza unidades
◆ Medición y comparación de superficies unidad de medida trabajo 54 cuadradas para medir
utilizando unidades cuadradas ~ Conteo de unidades cuadradas en una gráfica superficies.
Matemáticas, ciencia y
■ Seguimiento de instrucciones
7 tecnología ~ Identificación de figuras con la misma superficie que
una dada
~ Observación de un plano para determinar el área de
XV
2 períodos
cada lugar
XV
Estándar /
componente
● Moneda nacional ~ Identificación de productos que pueden comprarse al ● Hoja de 7.5. Resuelve problemas que
◆ Resolución de problemas de compra – tener una cantidad de dinero determinada trabajo 55 involucren el concepto
venta con monedas y billetes ● Hoja de de unidad monetaria
Matemáticas, ciencia y ~ Identificación de las monedas que conforman una
■ Reconocimiento de la importancia del cantidad dada trabajo 56 nacional.
7 tecnología ● Evaluación
valor del dinero ~ Solución de problemas relacionados con el uso de la
unidad 7
moneda nacional
● Proyecto
2 períodos
integrador 7
3 períodos
~ ágilMENTE
Unidad 8 Estadística y probabilidad

Estándar /
componente
5 Estadística y probabilidad ~ Competencias de área
y
6
● Recolección de información y comproba- ~ Definición de encuesta y observación de campo ● Hoja de 5.1. Recoge y ordena
ción de supuestos ~ Solución de problema que implica la comprobación de trabajo 57 información.
◆ Organización de datos en tablas ● Hoja de
supuestos
Incertidumbre, ◆ Elaboración e interpretación de pictogra- trabajo 58
comunicación ~ Recolección de datos que se registran en una tabla de
● Hoja de
mas frecuencias
5 e investigación trabajo 59
◆ Elaboración e interpretación de gráficas
matemática ~ Interpretación de un pictograma mediante formula- ● Hoja de
de barras ción de preguntas referentes a él trabajo 60
■ Interés por presentar la información en
~ Realización de gráficas de barras tomando como base ● Hoja de
8 períodos forma ordenada una tabla de frecuencias trabajo 61
● Eventos que dependen del azar y eventos ~ Identificación de juegos donde el triunfo no depende ● Hoja de 5.3. Predice eventos,
predecibles de las habilidades del participante trabajo 62 sucesos y problemas.
● Eventos seguros, imposibles y probables ● Hoja de
Incertidumbre, ~ Diferenciación de eventos que dependen del azar y
5 trabajo 63
comunicación
● Noción de probabilidad eventos predecibles
y ● Hoja de
e investigación ◆ Expresión de probabilidades como ~ Clasificación de eventos en seguros, imposibles y
6 trabajo 64
matemática fracción probables
● Evaluación
■ Valoración de los juegos justos ~ Análisis de situaciones para identificar la probabilidad unidad 8
de que ocurra un suceso ● Proyecto
5 períodos
integrador 8
3 períodos
~ ágilMENTE
Caleidoscopio Matemáticas 3, para tercer grado de primaria, es una obra colectiva concebida y diseñada
en el Departamento Editorial de Santillana, con la
dirección de Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo:
Silvia Lorena Lanza Galindo

Coordinación de área científica
María Eugenia Flores Álvarez de Gómez

Gustavo Javier Paniagua Reyes
Coordinación editorial
Estela Raquel Deppeler de Beltrán

Edición
Karla María Orozco

Yarlin Karina de León García
Carol Iralda Cárdenas Sagastume
Autoría
Así es Caleidoscopio Matemáticas
Caleidoscopio Matemáticas 3 te ayudará a relacio- Aprenderás conceptos matemáticos fundamen-
nar los aprendizajes con la vida diaria. Proporciona tales a través de la exploración de conocimientos
herramientas que te permitirán construir tu propio previos, explicación con ejercicios resueltos y activi-
conocimiento y resolver problemas. dades de aplicación para ser realizadas de manera
individual y en equipo.
Inicio de unidad Competencias de área
Te presenta los contenidos más significativos de En esta sección desarrollarás habilidades para
la unidad, con los títulos de los contenidos y de analizar, aplicar y resolver.
información actualizada que se desarrollará a lo
largo de la unidad.
Actividades de
cálculo mental. Explicarás a tu manera
conceptos, soluciones,
situaciones o procedimientos.
Lectura inicial
La lectura inicial será un texto periodístico o
informativo.
Los temas relacionan las

matemáticas con la vida cotidiana.
Las preguntas están

orientadas para discutir el
© SANTILLANA
tema en clase.
2
Contenidos y actividades
Activo
Realizarás actividades que
te ayudarán a recordar lo
que ya sabes del tema.
Aplico
Comprendo Reforzarás tus nuevos
Abordarás contenidos conocimientos con
interesantes y desarrollarás actividades creativas.
habilidades para resolver
problemas.
Tendrás información y
ejemplos resueltos.
Más práctica Solución de problemas
Contarás con Mejorarás tu Promueve en forma guiada Realizarás

más ejercicios análisis y capacidad la resolución de problemas trabajo
relacionados con los de reflexión en mediante la comprensión y individual,
temas ya trabajados. situaciones reales, uso de estrategias. grupal y
para resolver y colaborativo.
proponer respuestas
a dichas situaciones.
ágilMENTE
Te divertirás y desarrollarás habilidades

de percepción, memoria, atención y
© SANTILLANA
razonamiento.
3
Contenidos
1
10
#Conjuntos
Determinación de conjuntos
86 Propiedad asociativa de la adición
88 Adición sin agrupación hasta 9 999
90 Adición con agrupación de unidades,
decenas y centenas
94 Sustracción sin reagrupación
12 Pertenencia y no pertenencia
96 Sustracción con reagrupación
14 Conjuntos iguales y equivalentes
98 Estrategias de cálculo mental
16 Clases de conjuntos
100 Adición y sustracción como
18 Subconjuntos
operaciones inversas
22 Unión de conjuntos
102 Sumando que falta
24 Intersección de conjuntos
104 Adición y sustracción con números de
cinco y seis cifras
2 #Sistemas de
numeración
36 El número 1 000. Millares completos
108 Problemas de adición o sustracción
110 Operaciones combinadas de adición y
sustracción
112 Problemas con operaciones
combinadas
38 Lectura y escritura de números hasta 9 999
40 Composición y descomposición de
números hasta 9 999
42 Orden y comparación hasta 9 999
44 Aproximación de números a la centena
más cercana
4 #Multiplicación y
división
122 Multiplicación por una cifra sin
46 El número 10 000. Decenas de millar agrupación
completas
124 Propiedades de la multiplicación
48 Lectura y escritura de números hasta
99 999 126 Multiplicación por una cifra con
agrupación
52 Números pares e impares
54 Series numéricas 128 Multiplicación por dos cifras
56 Aproximación de números de hasta 132 Multiplicación por 10 y sus múltiplos
cinco cifras 134 Problemas de multiplicación
58 La centena de millar 136 División con divisor de una cifra
60 Lectura y escritura de números hasta 138 División con divisor de dos cifras
999 999
142 División entre 10 y sus múltiplos
62 Orden y comparación hasta 999 999
66 Números ordinales hasta 50° 144 Multiplicación y división como
68 Números romanos hasta D
70 Lectura de números mayas hasta 399 146 Término que falta
72 Escritura de números mayas hasta 399 148 Estimación de cocientes
150 Operaciones combinadas
3
154 Problemas con operaciones
#Adición y
© SANTILLANA
combinadas
sustracción
84 Propiedad conmutativa de la adición
4
5 #Fracciones y
números decimales
164 Fracción
230 Patrones con figuras geométricas y
teselados
232 Sólidos geométricos redondos
234 Prisma rectangular y cubo
166 Representación de fracciones en la
7
recta numérica
168 Clasificación de fracciones
170 Fracciones equivalentes
#Medidas
172 Orden y comparación de fracciones
homogéneas 244 Unidades estándar de longitud
174 Adición de fracciones homogéneas 246 Pulgada y pie
176 Sustracción de fracciones homogéneas 248 Estimación de medidas de longitud
180 Problemas de adición o sustracción de 250 Conversión de medidas de longitud
fracciones 252 Unidades estándar de masa
182 Representación gráfica de fracciones
254 Estimación de medidas de masa
decimales
184 Fracciones decimales y números 256 Conversión de medidas de masa
decimales 258 Unidades estándar de capacidad
186 Lectura y escritura de números 260 Estimación de medidas de capacidad
decimales 262 Conversión de medidas de capacidad
188 Adición de números decimales 264 Unidades de tiempo
190 Sustracción de números decimales
266 Otras medidas de tiempo
194 Problemas con números decimales
268 Unidades de medida de superficie
272 Moneda nacional
6 #Geometría
274 Problemas de compra – venta
204
206
208
210
Puntos cardinales
Plano cartesiano
Ángulos
Clasificación de ángulos
8 #Estadística y
probabilidad
284 Recolección de información y
212 Trazo de rectas paralelas e intersecantes comprobación de supuestos
214 Clasificación de triángulos por la 286 Organización de datos en tablas
medida de sus lados 288 Elaboración e interpretación de
216 Clasificación de triángulos por la pictogramas
medida de sus ángulos 290 Elaboración e interpretación de gráficas
218 Cuadriláteros. Descomposición en de barras
triángulos 294 Eventos que dependen del azar y
220 Trazo de triángulos y cuadriláteros eventos predecibles
© SANTILLANA
224 Perímetro de figuras geométricas

296 Eventos seguros, imposibles y probables
226 Área de figuras geométricas
298 Noción de probabilidad
5
Unidades
#Aprender+ 1 2 3 4 5 6 7 8
Competencias de área 8 34 82 120 162 202 242 282
Lectura inicial 9 35 83 121 163 203 243 283
50 130
20 92 178 222
+ Práctica 64 140 270 292
26 106 192 228
74 152
Solución de problemas 28 76 114 156 196 236 276 300
ágilMENTE 32 80 118 160 200 240 280 304
Caleidoscopio Matemáticas desarrolla tres momentos de aprendizaje:
Activo
Actividades para contextualizar el tema y activar

los conocimientos previos.
Comprendo
Explicación y ejemplificaciones del tema.
Practico
Actividades variadas para reforzar y aplicar lo

aprendido.
© SANTILLANA
Aplicación de algoritmos y solución de problemas.
6
#Conjuntos
#Sustantivos
colectivos
#La palabra
cardinal
Conjuntos iguales y
equivalentes
#Unión de #Intersección de
conjuntos conjuntos
#Pertenencia y no
pertenencia
UNIDAD
#Clases de
conjuntos
¿Cuáles son las ventajas y las
© SANTILLANA
desventajas del trabajo en

equipo?
7
Competencias de área
Analizar
1 José y su hermana, Karla, unen sus témperas para hacer un cartel para su tía. José tiene
témperas de color azul, verde, amarillo y morado. Las témperas de Karla son de color
rojo, morado y anaranjado. ¿Qué colores logran reunir? Trabaja con un compañero para
realizar lo solicitado.
Aplicar
2 Encierren los colores de témpera de José con un rectángulo, y los de Karla, con un
triángulo.
Resolver
3 • Escriban una lista de los colores de témpera de José y los de Karla unidos.
Azul, verde, amarillo, morado, rojo y anaranjado
• Escriban la respuesta.
Logran reunir los colores azul, verde, amarillo, morado, rojo y anaranjado.
Más rápido Con palabras

Escribe los números que faltan en cada Busca en el diccionario cuatro sinóni-
serie. mos de la palabra unir. R.M.
© SANTILLANA
• 0, 2, 4, 6 , 8, 10 , 12 juntar asociar
• 1, 3, 5 , 7, 9, 11 , 13 agrupar reunir
8
Esquema visual Crónica Línea de tiempo
Sustantivos colectivos
Caserío es un Pinar es un conjunto

conjunto de casas. de pinos.
Los sustantivos colectivos

son palabras en singular que
representan un conjunto de
objetos, animales o personas.
Rebaño es un Cardumen es un
grupo de ovejas. conjunto de peces.
Jauría es un grupo
de perros.
© SANTILLANA
Platiquen entre todos y presenten sus ideas.

• ¿Qué nombre propondrían para representar a toda la clase? ¿Por qué?
9
Determinación de conjuntos
Activo
Motivación. Conduzca a los niños y las niñas al patio del establecimiento. Marque con yeso o con una cuerda un círculo de 1.5 m de diámetro.
Pídales que se ubiquen alrededor del círculo y coloquen dentro de él las partes de sus cuerpos que usted indique, dejando afuera las demás
partes. Por ejemplo, dígales: Coloquen dentro del círculo las manos. Ahora, los codos. Después, los pies, etcétera.
Reúnete con un compañero y piensen en un sustantivo colectivo para cada conjunto.
cardumen biblioteca arboleda

Construcción social del conocimiento. Organice grupos de tres estudiantes y entregue a cada grupo una tarjeta
Comprensión y comunicación con instrucciones para encontrar los elementos de un conjunto en el aula, de acuerdo con las características
Comprendo descritas. Al final, cada grupo debe presentar, por extensión y comprensión, los conjuntos obtenidos.
Determinación de conjuntos R
Por extensión Por comprensión
Se nombra la
Se enumeran todos
característica del
los elementos.
conjunto.
R 5 {bate, pelota, R 5 {artículos para

guante} jugar beisbol}
Observa los elementos del conjunto. Después, completa.

B
© SANTILLANA
B 5 {rojo, azul , amarillo }
B5{ colores primarios}

10
#Conjuntos
Aplico Aplicación de algoritmos
1. Une, con una línea, los conjuntos correspondientes.
{0, 1, 2, 3, 4, 5,
P 5 {números naturales menores que 11}
6, 7, 8, 9, 10}
Q 5 {números naturales mayores que 5

{1, 3, 5, 7, 9, 11, 13}
y menores que 17}
{6, 7, 8, 9, 10, 11,

S 5 {números impares menores que 15}
12, 13, 14, 15, 16}
Ampliar información. Antes de realizar la actividad 3, dialoguen acerca del significado de las
2. Completa la tabla. palabras “reciclable” y “biodegradable”. Mencionen ejemplos de basuras de ambas clases.
A C
Conjunto
Por comprensión A 5 { útiles escolares } C5{ cubiertos }

A 5 { borrador, compás, escua- C 5 { cuchillo, cuchara, tenedor
Por extensión dra, sacapuntas } }
Solución de problemas Evaluación. Presente un cartel que contenga conjuntos representados por comprensión y otros
3. Lee la siguiente información.

por extensión. Pregúnteles cuál es la forma como está representado cada uno. Luego, pídales que
en su cuaderno escriban por extensión los que están representados por comprensión, y viceversa.
En la campaña de reciclaje de una ciudad, se pide a los ciudadanos que separen las
basuras.
R 5 {basuras reciclables} B 5 {basuras biodegradables}
• Escribe cada basura en el conjunto que corresponde.

Basuras: cáscara de banano, lata de gaseosa, trozo de manzana, papel periódico, hoja de
lechuga, botella de vidrio.
© SANTILLANA
R 5 { lata de gaseosa, papel periódico, botella de vidrio }
B 5 { cáscara de banano, trozo de manzana, hoja de lechuga }

11
Pertenencia y no pertenencia
Motivación. Anime a las y los estudiantes a realizar la primera actividad propuesta
Activo en esta página. Platiquen acerca de cómo se sienten formando parte de la clase.
Escribe, en tu cuaderno, una lista de los alumnos de

tu clase.
• ¿Se encuentra tu nombre en la lista?

Sí
Comprensión y comunicación Construcción social del conocimiento. Solicíteles que se reúnan en grupos. Cada equipo debe escribir una lista
Comprendo de animales acuáticos y otra de animales terrestres. Conceda aproximadamente tres minutos. Después, cuenten
la cantidad de animales de cada lista y verifiquen que cada animal está en la lista que le corresponde. Tengan en
cuenta que algunos animales son acuáticos y terrestres, como las ranas.
Cuando un elemento cumple la caracterís- Cuando un elemento no cumple con la ca-

tica común del conjunto, se dice que per- racterística común del conjunto, se dice que
tenece al conjunto y se escribe  entre el no pertenece al conjunto y se escribe el
elemento y el conjunto. símbolo  entre el elemento y el conjunto.
A 5 {animales acuáticos} B 5 {animales terrestres}
Delfín  A Tiburón  B
Se lee: Delfín pertenece Se lee: Tiburón no

al conjunto A. pertenece al conjunto B.
Observa los diagramas. Luego, escribe V, si la afirmación es verdadera o F, si es falsa.

N
Daniel Melisa
F Sofía  N F Melisa  N
Juan Armando
P V Daniel  P F Laura  P
José Sofía V V
Laura Ana  P Armando  N
Ana Nicolás
Observa el conjunto D y realiza lo solicitado.
D = {siete primeras letras del abecedario}

© SANTILLANA
• Escribe los elementos que pertenecen al conjunto D. a, b, c, d, e, f, g
• Escribe tres elementos que no pertenecen al conjunto D. R.M. m, p, q

12
#Conjuntos
1. Observa la imagen. Después, completa con  o .
C
C  C
C  C
Estructurar. Al realizar la actividad 2, solicíteles que escriban con símbolos la relación entre cada número y el conjunto D. Por ejemplo: 99  D, 135  D.
2. Colorea las tarjetas con los números que pertenecen a D.
D 5 {Números naturales menores que 100}
99 135 8 67 3 720
5 24 312 741 48 51
Solución de problemas
3. Lee la siguiente información. Luego, resuelve.
Los metales son elementos químicos que se caracterizan por ser buenos conduc-
tores de calor y electricidad. Los metales son sólidos, excepto el mercurio, un metal
líquido pesado cuyo color es plateado y no tiene olor. Algunas veces, los metales se
mezclan para formar una aleación, como el acero.
La madre de Carlos le pidió que guarde en la platera los utensilios de metal. En la siguiente
lista, encierra los elementos que Carlos debe guardar.
Tetera de cerámica Pichel de vidrio Metacognición. Pregúnteles cómo

saben si un elemento pertenece
o no pertenece a un conjunto.
Paleta de madera Olla de hierro Permítales que expresen diferentes
© SANTILLANA
opiniones. Pídales que le digan si les

parece más fácil definirlo cuando el
Vaso de aluminio Cuchara de plata conjunto está dado por compren-
sión, por extensión o con diagramas
de Venn.
Sartén de acero Taza de plástico
13
Conjuntos iguales y equivalentes
Motivación. Indique a los y las estudiantes que cuando usted mencione su nombre pasen al frente. Diga los nombres de tres estudiantes.
Activo
Pregúnteles si las personas que están al frente forman un conjunto. Repita el ejercicio y mencione los mismos nombres pero en diferente orden.
Pregúnteles qué observan con relación al conjunto anterior. Ahora llame a otros tres estudiantes y pida que le indiquen qué observan. ¿Serán
iguales estos conjuntos?, ¿qué tienen en común?
Completa las estrellas para que el número de

#La palabra cardinal elementos del conjunto sea igual a la canti-
La palabra “cardinal” tiene varios signifi- dad de lapiceros que tienes en tu escritorio.
cados. Por ejemplo:
Se usa para nombrar cada punto de di- A R.L.
rección en el plano: los puntos cardinales.
Es un adjetivo que significa “lo esencial o
más importante”.
En Matemáticas, el número cardinal es
el que corresponde a un conjunto de
acuerdo con la cantidad de elementos
que tiene.
Comprensión y comunicación
Comprendo
Conjuntos iguales (5) Conjuntos equivalentes ()
Tienen exactamente los mismos elementos. Tienen la misma cantidad de elementos. Sus
elementos pueden ser iguales o diferentes.
F J V E
F5J VE
Construcción social del conocimiento. Indíqueles que formen un círculo. Cada vez que usted diga un número, deben for-
mar grupos con esa cantidad de estudiantes. Explíqueles que la idea es formar conjuntos equivalentes, por ejemplo: grupos
Completa con 5 o . de 5, de 3, etcétera. Considere cantidades con las que siempre se formen conjuntos equivalentes (divisores del número de
alumnos).
A B H K
© SANTILLANA
A 5 B H  K
14
#Conjuntos
1. Une, con una línea, los conjuntos iguales.
Estructurar. Lleve a la clase varios carteles que contengan conjuntos,

algunos iguales y otros equivalentes. Péguelos en distintos lugares del aula.
Luego, solicite algunos participantes para que busquen conjuntos iguales y
2. Observa los conjuntos y realiza lo solicitado. pregunte al resto de la clase si están de acuerdo o no. Haga lo mismo con
los conjuntos equivalentes. Permita que participen todos.
D G M
• Escribe la cantidad de ele-
mentos de cada conjunto.
Conjunto D 5 3
Conjunto G 5 3
Conjunto M 5 3
• Nombra dos conjuntos iguales. D y M
• Nombra dos conjuntos equivalentes. R.M. D y G

3. Lee el diálogo y completa.
Evaluación. Pídales que representen en su cuaderno dos conjuntos iguales y dos equivalentes. Luego,
que comparen con un compañero, los conjuntos representados.
L 5 {meses preferidos por Laura}

A mí me gustan Yo prefiero los O 5 {meses preferidos por Omar}
los meses con me- meses de 28 días.
nos de 30 días. • Escribe por extensión.
L 5 { febrero }
O 5 { febrero }
© SANTILLANA
• ¿Cómo son los conjuntos L y O, iguales

o equivalentes?
Laura Omar
Iguales
15
Clases de conjuntos
Motivación. Anime a las y los estudiantes a describir características animales que no existen. Por ejemplo: una mariposa con mil pies, un coco-
Activo drilo con alas, entre otros. En cada caso pregúnteles la cantidad de elementos del conjunto que mencionen, como: ¿cuántos elementos tiene el
conjunto de mariposas con mil pies?, ¿cuántos elementos tiene el conjunto de cocodrilos con alas?
Subraya el conjunto en que, en la realidad, los elementos son tantos que no se pueden contar.
Patas de una araña Pétalos de una flor Estrellas del cielo

Comprendo Construcción social del conocimiento. Pregúnteles si es posible formar en el aula conjuntos finitos e infinitos si los escola-
res son los elementos. Discuta las razones por las que se pueden o no, formar los conjuntos.
Conjunto vacío Conjunto unitario
No posee elementos. Posee solo un elemento.

A 5 {lombriz con patas} B 5 {Luna}
Número de elementos: 0 Número de elementos: 1 Los tres puntos (…) que
se escriben al final de al-
gunos conjuntos se lla-
man puntos suspensivos.
Indican que el conjunto
Conjunto finito Conjunto infinito no termina, sino que tie-
ne más elementos.
Se puede determinar su No es posible contar
cantidad de elementos. todos sus elementos.
C 5 {a, e, i, o, u} D 5 {2, 4, 6, 8, 10, 12…}
Número de elementos: 5 Número de elementos: ?
Determina el número de elementos de cada conjunto. Después, escribe la clase de conjunto.
E 5 {ave de mil pies} G 5 {c, a, r, i, ñ, o} H 5 {1, 3, 5, 7, 9, 11…}
Número de elementos: Número de elementos: Número de elementos:

© SANTILLANA
0 6 ?
Conjunto: Conjunto: Conjunto:
vacío finito infinito
16
#Conjuntos
1. Clasifica cada conjunto en vacío, unitario, finito o infinito.
• Q 5 {los meses del año} Finito • T 5 {letras del abecedario} Finito
• R 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7...} Infinito • Ñ 5 {10, 20, 30, 40…} Infinito
• K 5 {conejo} Unitario • L 5 {los días de la semana} Finito
• M 5 {número que forma parte del abecedario} Vacío

Estructurar. Coloque dos cartulinas en un lugar visible de la clase. En una
Solución de problemas debe decir conjuntos finitos y en la otra, conjuntos infinitos, repártales
2. Reúnete con dos compañeros y resuelvan.

tarjetas que tengan anotados conjuntos de ambas clases. Pídales que, en
forma ordenada, pasen a pegar el conjunto donde corresponda.
• El conjunto X posee tantos elemen-

tos como narices tiene un perro. ¿Qué
clase de conjunto es X? ¿Por qué?
Unitario, porque posee solo un
elemento.
• ¿Cuántos elementos tiene un conjun-

to que tiene 3 veces los dedos de tus
manos y pies? ¿El conjunto es finito o
infinito?
3 3 20 5 60.
El conjunto es finito.
Evaluación. Indíqueles que elaboren en su cuaderno un cuadro comparativo con las ca-
racterísticas de los conjuntos vacíos, unitarios, finitos e infinitos y escriban un ejemplo para
cada tipo de conjunto. Pídales que comparen sus respuestas con otro compañero.
• El cardinal de P es igual a la cantidad
de plumas que posee un pez. ¿Cuán-
tas plumas posee un pez? ¿Qué clase
de conjunto es P?
© SANTILLANA
Ninguna. P es un conjunto vacío.
17
Subconjuntos
Motivación. Juegue con las y los alumnos El rey pide. Indique instrucciones como: el rey pide que se pongan de pie los
Activo alumnos que usan lentes. Propóngales que formen otros conjuntos con algunas características diferentes, por ejemplo:
quienes tienen 9 años, quienes tienen una mascota, etcétera. Luego, resalte que los conjuntos formados son parte del
conjunto de los estudiantes de la clase.
Observa el diagrama y nombra los conjuntos.

U
A
A 5 {frutas} B
B 5 {comidas rápidas}
U 5 {alimentos}
Comprendo Los diagramas de Venn
sirven para mostrar grá-
Un conjunto A es subconjunto del conjunto B si todo ficamente la agrupación
elemento de A es también elemento de B. de elementos en con-
Resaltar idea central. Solicíteles que coloquen sus útiles
E escolares sobre la mesa de trabajo. Indíqueles que formen juntos y la relación que
conjuntos, por ejemplo, con los lapiceros, con los crayones, existe entre ellos.
u i C
entre otros. Hágales notar que todos los elementos perte-
necen al conjunto de útiles escolares.
D B
a m
A
e o t AB
Los diagramas de Venn

CE DE deben su nombre a su
 se lee “es subconjunto  se lee “no es subcon- creador, el matemático y
de”. junto de”. filósofo John Venn.
Escribe el símbolo  o  , según corresponda.

F H
F  H
G
G  H
© SANTILLANA
G  F
F  G
18
#Conjuntos
1. Escribe por extensión cada conjunto y responde.
U 5 {niños y niñas que tienen mochila}
U
U 5 { Sofía, Pati, Iván, Marco, Luisa, Sandra,
R Isabel, Juan, Mateo }
Sofía Pati Iván R 5 {niños y niñas que tienen mochila roja}
V
R 5 { Sofía, Pati, Iván }
Marco Luisa Sandra
• ¿Qué otro subconjunto de U se puede formar?
A Escríbelo por comprensión y por extensión. R.M.
Isabel Juan Mateo

V 5 {niños y niñas que tienen mochila verde}
Aplicar. Solicíteles que resuelvan en su cuaderno el siguiente problema: V 5 {Marco, Luisa, Sandra}
En una caja hay una camisa, un pantalón, una blusa y un suéter. ¿Cuántos
subconjuntos de tres elementos puedes formar? Descríbelos.
2. Escribe 4 en los conjuntos que son subconjuntos de P.
P 5 {prendas de vestir}
4 A 5 {calcetas, chaqueta, falda, chaleco} C 5 {medias, zapatos, cinturón,

sombrilla}
B 5 {anillo, arete, reloj, chaqueta} 4 D 5 {chaqueta, blusa, pantalón}

3. Rodea elementos de cada conjunto para formar subconjuntos y nómbralos. Luego,
responde. R.M. Evaluación. Indíqueles que representen de manera gráfica, en su cuaderno, los siguientes conjuntos: E 5 {pelota, bate, raque-
ta}, F 5 {pelota, raqueta}. Pídales que respondan si todos los elementos de F pertenecen a E. Pregúnteles si F está incluido o
no está incluido en E.
T K
C F
© SANTILLANA
• ¿Qué conjunto es subconjunto de K? Conjunto F
• ¿Qué característica común tienen sus elementos? Son pastelillos.

19
práctica
Aplicación de algoritmos
1. Escribe el símbolo que corresponde.
, se lee, es subconjunto de. , se lee, no es subconjunto de.
U
E R M
R  U M  U U  R
2. Marca con una 8 el elemento que no pertenece al conjunto de piezas del ajedrez.
3. Escribe por extensión el conjunto V. Después, responde.
V = {letras del abecedario que no son vocales}
Q 5 { b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, ñ, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z }
¿De qué otra forma puedes nombrar al conjunto V? V = {consonantes}
4. Observa el diagrama. Luego, completa. P

2 8
• Escribe la característica común de los ele- 0 18
mentos del conjunto P. 4
12
Números pares menores que 24. 22 20
6
• Forma dos subconjuntos de P y escríbelos 10
16
por extensión. R.M. 14
© SANTILLANA
Q 5 { 0, 2, 4, 6, 8, 10 }
R 5 { 12, 14, 16, 18, 20, 22 }

20
#Conjuntos
5. Escribe la característica común de cada conjunto.

B F
Prendas de vestir Frutas
6. Une, con una línea, los conjuntos con la característica correspondiente.
Q 5 {las estaciones del año}
Se pueden contar todos sus

elementos. W 5 {peces del mar}
Al contar sus elementos, Ñ 5 {10, 20, 30, 40, 50…}

siempre encontramos más.
T 5 {letras del abecedario}
7. Lee el texto y resuelve la actividad que se propone a continuación. R.M.
Los osos son una familia de mamíferos; comen frutas, raíces, in-
sectos y carne. Se clasifican en tres subfamilias: Ursinae, que inclu-
yen los osos polares, osos pardos, osos negros americanos, osos
bezudos, osos negros asiáticos y osos malayos; Tremarctinae cuyo
único representante es el oso frontino y Ailuropodinae cuyo único
representante es el oso panda.
© SANTILLANA
Si O es el conjunto formado por la familia de los osos, determina dos subconjuntos de O.
P 5 { osos Ursinae } Q 5 { osos Tremarctinae }

21
Unión de conjuntos
Manipulativa. Entregue paletas de un color a cada fila de estudiantes,
por ejemplo: rojo a la primera fila, amarillo a la segunda, etcétera. A
algunos estudiantes, deles dos paletas de distinto color. Luego, pídales
que se reúnan los que tienen paletas rojas con los que tienen paletas
verdes, por ejemplo. Sugiera la formación de otros grupos.
Activo
Une las piezas para formar una figura. Dibújalas en los cuadros de la derecha.
Comprendo
El conjunto unión se forma al agrupar todos Observa el ejemplo con diagramas de Venn.
los elementos de dos o más conjuntos.
A
La unión de conjuntos se representa con el
signo . Los elementos repetidos se escri-
ben una sola vez.
B
Por ejemplo:
Dados los conjuntos G y K, determinar el
conjunto unión.
G 5 {c, o, m, p, u, t, a, r} AB
K 5 {m, u, r, c, i, e, l, a, g, o}
G  K 5 {c, o, m, p, u, t, a, r, i, e, l, g}
Escribe los elementos del conjunto unión.

E F
Josué Ruth Ruth

César
© SANTILLANA
EF5{ Josué , Ruth , César }

22
#Conjuntos
1. Dibuja un conjunto que contenga todos los elementos de ambos conjuntos.
P D PD
O I OI
Construcción social del conocimiento. Indíqueles que cada escolar debe escribir en su cuaderno un conjunto con elemen-
2.
tos que estén en la clase. Luego, que se reúnan en parejas y formen un conjunto reuniendo los elementos de ambos y los
Observa los conjuntos. presenten ante el resto de la clase.
S 5 {a, b, c, d} C 5 {2, 4, 6, 8, 10} M 5 {a, e, i, o, u} L 5 {5, 10, 15}
• Marca con 4 los conjuntos que contienen los elementos correctos.
S  M 5 {a, b, c, d, e} 4 C  L 5 {2, 4, 5, 6, 8, 10, 15}
4 S  M 5 {a, b, c, d, e, i, o ,u} C  L 5 {5, 6, 8, 10, 15}

3. Lee el diálogo. Luego, debate con un compañero: uno defenderá la idea de Javier y el
otro, la idea de Mérida. Evaluación. Anímelos a realizar el debate propuesto en la actividad 3. Escuche sus argumentos. Si fuere nece-
sario, guíelos a pensar en los casos que no existen elementos comunes y en los casos que sí los hay.
Si un conjunto A • Escriban sus argumentos y

tiene 8 elementos No estoy de conclusiones. R.L.
y un conjunto B acuerdo Javier, el
tiene 4 elementos, conjunto
el conjunto A  B puede
A  B tiene 12 tener menos de
elementos. 12 elementos.
© SANTILLANA
Javier Mérida
23
Intersección de conjuntos
Manipulativa. Entregue a los y las escolares figuras de conteo o piezas de fomi de diferentes colores. Procure que cada uno tenga dos clases de
Activo figuras distintas. Luego, a la cuenta de tres, tienen que formar una pareja y comparar los conjuntos que tiene cada uno. Pregunte qué elementos
tienen en común los conjuntos.
En la segunda sopa de letras hay una columna igual que una de la primera. Encuéntrala.
L D B U F V A L A L D B U F V A L A
E A U N E E M A M E A U N E E M A M
A R E I L R I B A A R N I I R I B A
L W N O I A G O R W X E D L Z G R X
W X O N Z Z O R X L W O O Z A O O R
M Ñ Q Y X W S Z Y Ñ M Q Y X W S Z Y
Comprendo
La intersección de dos conjuntos es un nue- Para representar la intersección de un con-
vo conjunto formado por los elementos junto se puede utilizar un diagrama de
comunes a ambos conjuntos. Se utiliza el Venn.
signo .
K L
O 5 {1, 2, 3, 4, 5}
1 2 5 6 7
O  D 5 {4, 5}
3 4 9
D 5 {4, 5, 6, 7, 8, 9} 8
Estructurar. Presente dos conjuntos en el pizarrón, pídales que efectúen gráficamente la unión y la intersección. Solicíteles que expliquen por escrito la diferencia entre las
dos operaciones.
Escribe en cada conjunto el elemento que falta para que la intersección sea el conjunto dado.
Observa los elementos en el diagrama de Venn.
A C
arroz
A 5 { arroz , pescado, papa,
ensalada} pescado papa carne
ensalada
© SANTILLANA
C 5 {arroz, carne, papa ,

ensalada} A > C 5 {arroz, papa, ensalada}
24
#Conjuntos
1. Observa los conjuntos. Luego, completa el diagrama.
Construcción social del conocimiento. Pida a cada escolar que dibuje
algunos útiles escolares en un diagrama de Venn. Luego, presente los
conjuntos de dos estudiantes y solicite al resto del grupo que efectúen la P Q
unión e intersección de ambos conjuntos.
P 5{ , , }
Q 5{ , }
• Dibuja los elementos de la intersección.
PQ5{ }
2. Resuelve paso a paso.
Al acercarse el cumpleaños de Perla,

su madre y su padre anotaron una lis- M 5 {elementos en que pensó la madre}
ta de lo que deben comprar para ce-
lebrarlo. P 5 {elementos en que pensó el padre}
• Observa los elementos de los conjun- • Dibuja los elementos de M y P.

tos M y P.
M
M
P
© SANTILLANA
Evaluación. Escriba en el pizarrón cuatro conjuntos.

• ¿En qué pensaron tanto la madre como el padre? Propicie que todos participen en la resolución de los
ejercicios de intersección que les indique. Verifique
las respuestas.
En el pastel.
25
práctica
1. Determina la unión entre los conjuntos.
P Q R
tenedor salero destornillador
cuchara servilleta rodillo
cuchillo bandeja espátula
P < Q 5 { tenedor, cuchara, cuchillo, salero, servilleta, bandeja }
P < R 5 { tenedor, cuchara, cuchillo, destornillador, espátula, rodillo }
R < Q 5 { salero, servilleta, bandeja, destornillador, espátula, rodillo }

2. Marca con 4 el conjunto que corresponde a la intersección.
M 5 {animales mamíferos}
N 5 {animales cuadrúpedos}
O 5 {animales marinos}
{animales mamíferos que son acuáticos}
M>N {animales mamíferos que son silvestres}
4 {animales mamíferos que son cuadrúpedos}
3. Lee el texto y marca las respuestas correctas.
En una academia de canto y danza hay 27 estudiantes en total: 20 están en clase de canto,
15, en clase de danza y 8 asisten a clase de canto y de danza.
Marca con un 4 la afirmación correcta.
Hay 8 estudiantes que no toman clase ni de danza ni de canto.
4 Hay 20 estudiantes en la clase de canto.

No hay estudiantes que solo tomen clase de canto.
El diagrama que representa la situación es:

© SANTILLANA
C D C D
12 8 7 20 8 15
4
26
#Conjuntos
4. Lee la información. Luego, escribe V, si la afirmación es verdadera o F, si es falsa.
El arco iris es un fenómeno que consiste en la apa-

rición de un espectro de luz en el cielo cuando los
rayos del sol atraviesan partículas de humedad de
la atmósfera. El arco iris está formado por los tres
colores primarios (amarillo, azul y rojo), los tres co-
lores secundarios (naranja, verde y violeta) y el color
índigo que se encuentra entre azul y violeta.
V El conjunto de colores del arco iris está formado por los elementos rojo, naranja,
amarillo, verde, azul, índigo y violeta.
F La intersección del conjunto de colores del arco iris y el conjunto de colores de la

bandera de Guatemala, tiene dos elementos.
5. Lee la información y completa la tabla.
En una tienda de perfumes, los clientes pueden mandar a preparar perfumes combinan-
do diferentes fragancias. La tienda ofrece cuatro fragancias básicas que contienen olores
florales, frutales y otros.
A B C D
jazmín frutos rojos fresia sándalo
madera
fresia jazmín jazmín
oriental
lila lila lila lila
almizcle
sándalo sándalo sándalo
blanco
• Si Andrea mandó preparar su perfume con los olores que están tanto en A como en D,
el perfume contiene: sándalo, jazmín y lila .
• Laura mandó preparar su perfume con los olores comunes en dos fragancias. Si el per-
© SANTILLANA
fume de Laura contiene lila, fresia y sándalo, Laura usó las fragancias A
y C .
27
a Sandra comió yogurt, queso y manzana en el desayuno. En

el almuerzo comió frijoles, queso, papa y huevo. ¿Cuántos
alimentos diferentes consumió durante los dos tiempos de
comida?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos alimentos diferentes consumió durante los dos tiempos de
comida?
Datos: • Desayuno: yogurt, queso, manzana
Cantidad de alimentos: 3
Almuerzo: frijoles, queso, papa, huevo
Cantidad de alimentos: 4
• ¿Me sirven todos los datos para resolver el problema?
2. Piensa qué hacer

• Se debe sumar la cantidad de alimentos de ambos conjuntos.
• Hay un alimento repetido. Se debe restar 1 a la suma anterior.
• Todos los datos me sirven para resolver el problema.
3. Calcula
31457 72156
4. Comprueba
Para comprobar se puede realizar un dibujo de los elementos de ambos conjuntos.
Se debe dibujar solo una vez el elemento repetido.
© SANTILLANA
5. Responde
Consumió 6 alimentos diferentes durante los dos tiempos de comida.
28
#Conjuntos
b Carlos y Mynor quieren juguetes para su cumpleaños. Car-

los quiere un trompo, un yoyo, una pelota y un automóvil.
Mynor quiere un bate, una pelota y un yoyo. Su madre rea-
liza una lista de los juguetes que quieren. ¿Cuántos juguetes
diferentes tiene la lista?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos juguetes diferentes tiene la lista?
Datos: • Carlos: trompo, yoyo, pelota, automóvil

Cantidad de juguetes: 4
• Mynor: bate, pelota, yoyo

Cantidad de juguetes: 3

• Se debe sumar la cantidad de juguetes de ambos conjuntos.
• Hay 2 juguetes repetidos. Se debe restar 2 a la suma anterior.
3. Calcula
4135 7 7 2255
4. Comprueba
Dibuja los elementos de ambos conjuntos. Dibuja solo una vez los elementos
repetidos.
© SANTILLANA
5. Responde
La lista tiene 5 juguetes diferentes.

29
c Paola y Marina realizan dibujos para alegrar a una amiga,

Cristina, que se encuentra enferma. Paola dibuja un tren
y una guitarra. Marina dibuja una muñeca y una guitarra.
¿Cuántos dibujos diferentes recibe Cristina?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos dibujos diferentes recibe Cristina?
Datos: • Paola: tren, guitarra; cantidad de dibujos: 2

Marina: muñeca, guitarra; cantidad de dibujos: 2

• Se debe sumar la cantidad de dibujos de ambos conjuntos.
• Hay un dibujo repetido. Se debe restar 1 a la suma anterior.
3. Calcula
21254 42153
4. Comprueba
Dibujo los elementos de ambos conjuntos. Dibujo solo una vez los elementos repetidos.
© SANTILLANA
5. Responde
Respuesta: Cristina recibe tres dibujos diferentes.

30
#Conjuntos
Resuelve.
1. El maestro de Expresión artística eligió 4. Las materias preferidas de Marcos son
a Mayra y Andrea para una actuación Educación Física y Expresión Artística.
con títeres el día de la amistad. Des- Carlos prefiere Matemáticas, Formación
pués, pidió a Byron, Adrián y Andrea Ciudadana y Educación Física. ¿Cuántas
que preparen una canción para ese día. materias prefieren entre los dos?
¿Cuántos estudiantes de tercer grado
participarán en esa actividad?
Ese día participarán cuatro estudiantes

de tercer grado. Prefieren cuatro materias entre los dos.
2. Los deportes preferidos de Pablo son 5. Pepe y Renata quieren comprar rega-
futbol, beisbol y basquetbol. Marlon los para su hijo. Pepe quiere comprar
prefiere tenis, futbol y voleibol. ¿Cuántos un pantalón y una mochila. Renata
deportes seleccionaron entre los dos? quiere comprar una mochila y un vi-
deojuego. ¿Cuántos regalos diferentes
quieren comprar entre los dos?
Seleccionaron cuatro deportes entre los Quieren comprar tres regalos

dos. diferentes.
3. Las mascotas de Lucía son un conejo 6. Perla quiere ir al cine y a cenar en un

y una tortuga. Su primo, Samuel, tiene restaurante. Su hermano, Erick, quiere
un perro y un conejo. ¿Cuántos clases ir al cine y a la casa de su abuela. Su
de mascotas poseen entre los dos? madre les dijo que complacería a am-
bos. ¿A cuántos lugares los debe llevar?
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Poseen tres clases de mascotas. Los debe llevar a tres lugares.

31
ágilMENTE ●●Atención
●●Percepción
●●Memoria
●●Razonamiento
Sudoku
Este juego se basa en una cuadrícula de 16 casillas en la que hay cuatro filas, cuatro columnas y
cuatro cuadros.
Se deben cumplir las siguientes reglas:

• En todas las filas debe haber cuatro símbolos diferentes.
• En todas las columnas debe haber cuatro símbolos diferentes.
• En todos los cuadros debe haber también cuatro símbolos diferentes.
Columna
Símbolos del sudoku:

Fila
Cuadro
Por ejemplo, si en una fila aparecen los siguientes símbolos:
El símbolo que falta es:
●●Escribe en cada casilla uno de los cuatro símbolos asegurándote de que se cumplan las
reglas anteriores.
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32
#Sistemas de
numeración
2
UNIDAD #Orden y comparación
hasta 999 999
#Series
numéricas
#La
civilización
maya
#Composi- Escritura de
números mayas
ción y des- hasta 399
composición
de números #Los dedos
hasta 99 999 de las manos
El número 1 000
#Números
romanos
hasta D
© SANTILLANA
¿Por qué es importante conocer

otros sistemas de numeración?
33
Analizar
1 ¿Cuál es la ficha que rompe la secuencia?
Aplicar
2 Completa la secuencia, sin observar la de arriba.
Resolver
3 • Compara, ficha por ficha, la primera secuencia con la que completaste.
• Encierra la ficha que rompe la secuencia.

Asocia los sumandos que dan 10. Explica el significado de la palabra
Luego suma. secuencia. R.M.
3 1 9 1 7 5 10 1 9 5 19 Serie de objetos o números que

© SANTILLANA
• 617145 10 1 7 5 17 guardan relación entre sí, según un
• 216185 10 1 6 5 16 patrón.
34
Crónica Línea de tiempo Historieta
Cómo contaban
en la antigüedad
Sistemas de numeración en el mundo
Por Jonathan Salazar
Hace 5 000 años, los egipcios usaban
un sistema para escribir los números
5 10 100 1 000
en base diez utilizando jeroglíficos para
representar los distintos órdenes de
unidades.
10 000 100 000 1 000 000
9
3 900 años atrás, varios pueblos
1 2 3 4 5
de Mesopotamia, entre ellos los
sumerios, acadios y babilonios,
representaban los números en
escritura cuneiforme.
Desde hace 3 500 años, la forma clásica de 1 2 3 4 5

escritura de los números en China es un sistema
decimal estricto semejante al nuestro. Sus 6 7 8 9 10
ideogramas o símbolos se muestran en la figura.
100 1 000 10 000
1 5 10 50 100
Hace 2 600 años, los griegos utilizaban
un sistema de numeración decimal con los
símbolos de la figura.
500 1 000 5 000 10 000
Hace más de 1 300 años, los comerciantes árabes

difundieron el sistema de numeración de India en Oriente
Medio y en Europa. Este sistema, además de nueve
símbolos principales, utilizaba también el cero. 0 1 2 3 4
Con la invención de la imprenta y con pequeñas
variaciones en los símbolos, hace cerca de 600 años estos
números comenzaron a utilizarse en toda Europa, incluida
España. Cuando los colonizadores españoles llegaron a 5 6 7 8 9
Centroamérica ya utilizaban este sistema de numeración.
Dialoga con tu grupo de estudio.

© SANTILLANA
• Platiquen acerca de cuántos años han pasado desde que comenzaron a contar y
cuántos, desde que aprendieron a escribir números.
35
El número 1 000. Millares completos
Activo
Motivación. Pida a cuatro estudiantes que pasen al frente. Luego, entrégueles tarjetas, una con el número 1 y tres, con el número 0. Guíelos y
guíelas para que formen el número mil y lo peguen en un cartel con el título del tema.
Cuenta las unidades y completa.

#Los dedos
de las manos
Normalmente, los
dedos de las manos
son diez, cinco en
10 100 cada mano. En am-
1 unidad unidades unidades bas manos, sus nom-
Construcción social del conocimiento. Pídales que
Comprensión y comunicación representen el número 1 000 de diferentes formas en sus bres desde el más
Comprendo cuadernos. Puede utilizar material base 10, como el que se
ilustra en esta página, u otras clases de dibujos.
grueso al más delga-
do son: pulgar, índi-
ce, medio, anular y
El número 1 000 meñique. Se utilizan
como pinzas, para
señalar, para identi-
tiene equivale a se representa ficar a las personas
porque allí se en-
cuentran las huellas
digitales, entre otras
4 cifras 1 UM 5 10 C utilidades. Desde la
antigüedad también
UM C D U 1 UM 5 100 D se usan para contar
1 0 0 0 de 10 en 10.
1 UM 5 1 000 U
4 000 5 4 UM. Se lee: cuatro mil. 3 000 5 3 UM. Se lee: tres mil.
Pinta del mismo color las tarjetas que representan la misma cantidad.
1 000 Nueve mil 6 UM

6 000 Mil 9 UM
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8 000 Ocho mil 1 UM

9 000 Seis mil 8 UM
36
#Sistemas de numeración
1. Une con una línea según corresponda.
1 UM 2 UM 3 UM 4 UM 5 UM 6 UM
1 000 U 3 000 U 4 000 U 2 000 U 6 000 U 5 000 U
2. Escribe cómo se lee cada número.

Estructurar. Escriba en el pizarrón números, como 2 000 o 5 000 y proponga a los
estudiantes que los representen utilizando el ábaco.
• 7 000: Siete mil • 5 000: Cinco mil
• 2 000: Dos mil • 6 000: Seis mil

3. Lee la información, analiza la gráfica y responde.
En la Confederación Deportiva Autónoma de Guatemala, se practican varios deportes.

En el la gráfica se observa el número de deportistas en cada uno.
Deportistas en cada deporte
5 000 • ¿Cuántos deportistas practican bas-

4 000
quetbol?
Deportistas
3 000 4 000
2 000
1 000 • Ordena de menor a mayor el número
0
de integrantes de cada deporte.
Atletismo Voleibol Futbol Basquetbol Gimnasia
Deportes practicados 1 000, 2 000, 3 000, 4 000, 5 000
Evaluación. Solicite a los alumnos que escriban los millares completos de 1 000 a 9 000 en su cuaderno. Luego, pídales que inter-
4. Resuelve. cambien sus cuadernos para verificar si lo escribieron de forma correcta.
El visitador médico acudió a la farmacia

estatal para recibir el pedido siguiente:
3 000 unidades de acetaminofén, 5 000
unidades de ibuprofeno, 2 000 vendas y
1 000 aspirinitas. Escribe cuántas unida-
des de millar corresponden a cada pedido.
© SANTILLANA
1 000 1 UM 3 000 3 UM
2 000 2 UM 5 000 5 UM
37
Lectura y escritura de números
hasta 9 999 Ideas previas. Escriba en el pizarrón el número 3 000 y pregunte a los alumnos y alumnas: ¿Cómo se lee? ¿A
cuántas unidades de millar equivale? Repita el ejercicio con otros millares completos.
Activo
Ayuda a Santiago a elegir el uniforme que le corresponde.
• ¿Cuál es el uniforme de Santiago?

Mi uniforme
es el que tiene El amarillo con blanco
2 000 7 000 5 UM.
• ¿Cuántas unidades de millar tiene el
uniforme rojo, anaranjado y blanco?
Dos
5 000 • ¿Cuántas unidades de millar tiene el

uniforme verde?
Siete
Comprensión y comunicación Resaltar idea central. Recuérdeles que un número de cuatro cifras está formado por
Comprendo millares, centenas, decenas y unidades.
Números de cuatro cifras
se leen se ubican se representan
A la primera En una tabla de 4 columnas

cifra se agrega UM C D U
la palabra mil;
luego, se leen las 3 4 2 1 Tres mil cuatrocientos veintiuno
centenas, dece- 5 6 7 0 Cinco mil seiscientos setenta
nas y unidades. 8 0 2 4 Ocho mil veinticuatro 3 421
Escribe cómo se leen las siguientes cantidades.
UM C D U Se lee
6 7 5 5 Seis mil setecientos cincuenta y cinco
2 0 4 1 Dos mil cuarenta y uno
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7 5 0 9 Siete mil quinientos nueve

5 2 3 6 Cinco mil doscientos treinta y seis
4 8 7 2 Cuatro mil ochocientos setenta y dos
38
1. Observa los precios de cada artículo y escribe cómo se leen.
Q2 541.00 • Tableta: Dos mil quinientos
Q4 020.00 cuarenta y uno
Q1 879.00
• Celular: Mil ochocientos
setenta y nueve
• Computadora: Cuatro mil

veinte
Estructurar. Elabore en el pizarrón una tabla y escriba varias
cantidades de números de cuatro cifras. Pídales que ubiquen
2. Une con una línea cada cantidad con su lectura. los números en la tabla y realicen la lectura de cada uno de
ellos en forma oral.
1 890 Nueve mil ochocientos uno
9 180 Nueve mil ciento ochenta
9 801 Mil novecientos ocho
8 901 Ocho mil novecientos uno
1 908 Mil ochocientos noventa

3. Resuelve.
Evaluación. Escriba en el pizarrón cantidades de cuatro cifras con palabras y pídales que escriban en sus cuader-
nos, las cantidades con números. Procure que todos los estudiantes participen y si encuentra errores, detenga la
actividad, represente el número con material concreto y añada en el pizarrón una tabla posicional.
Rodolfo tiene en su supermercado las siguientes cantidades de los artículos mencionados:

dos mil lapiceros, cinco mil doscientos veinte cuadernos, mil quinientas cajas de leche y
mil ciento diecinueve gaseosas. Escribe en números las cantidades de los artículos que
tiene Rodolfo.
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2 000 5 220 1 119 1 500

39
Composición y descomposición de
números hasta 9 999
Activo Motivación. Pida a las y los estudiantes que escriban cantidades de cuatro cifras en el aire y luego las borren.
Lee el diálogo y responde. Escribe tus respuestas en letras.

¿Sabías que las
cumbres de la Sie- Creo que el más
El K2, que rra de los Cuchu- alto es el monte
está en el Himalaya, tiene matanes alcanzan Everest, con
una altura de 8 611 m. 3 837 m de altura? 8 850 m.
Jenny Ángel Cristina
¿Cuál es la altura del monte Everest? Ocho mil ochocientos cincuenta metros
¿Cuántos metros de altura alcanza la Sierra de los Cuchumatanes? Tres mil ochocientos treinta y
siete metros
Comprendo
Un número de cuatro cifras se descompone Es posible escribir un número a partir de su
en unidades de millar (UM), centenas (C), descomposición. Ese proceso se denomina
decenas (D) y unidades (U). composición de números.
4 UM 1 5 C 1 4 D 1 8 U 5 4 548
UM C D U
4 000 1 500 1 40 1 8 5 4 548
4 5 4 8
4 548 se lee cuatro mil quinientos cuarenta
4 548 5 4 UM 1 5 C 1 4 D 1 8 U y ocho.
4 548 5 4 000 1 500 1 40 1 8
Completa la tabla.
Número Descomposición Lectura

3 UM 1 4 C 1 7 D 1 5 U 5
3 475 Tres mil cuatrocientos setenta y cinco
3 000 1 400 1 70 1 5
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5 UM 1 3 C 1 8 D 1 2 U 5
5 382 Cinco mil trescientos ochenta y dos
5 000 1 300 1 80 1 2
40
1. Escribe la descomposición de cada número.
• 5 628 5 5 UM 1 6 C1 2 D1 8 U
• 3 192 5 3 UM 1 1 C1 9 D1 2 U
• 6 791 5 6 UM 1 7 C1 9 D1 1 U
• 4 105 5 4 UM 1 1 C1 0 D1 5 U
Construcción social del conocimiento. Divida a los alumnos en grupos
y entregue a cada equipo un juego de tarjetas con los números del 1 al 9.
2. Escribe la composición de cada número. Dígales que estén atentos a escuchar el número que usted mencionará,
ejemplo: 1 459. Gana el grupo que lo forme más rápido.
• 7 000 1 400 1 8 5 7 408 • 2 000 1 50 1 9 5 2 059
• 5 000 1 300 1 20 1 1 5 5 321 • 6 000 1 500 1 10 5 6 510
3. Ordena la descomposición de cada número. Después, escribe su composición.
• 7 UM 1 8 C 1 4 U 1 3 D 5 7 UM 1 8 C 1 3 D 1 4 U 5 7 834
• 9 C 1 2 U 1 1 UM 1 5 D 5 1 UM 1 9 C 1 5 D 1 2 U 5 1 952
• 2 D 1 4 UM 1 1 C 5 4 UM 1 1 C 1 2 D 5 4 120
• 5 U 1 7 UM 5 7 UM 1 5 U 5 7 005
• 2 UM 1 4 C 1 8 U 1 2 D 5 2 UM 1 4 C 1 2 D 1 8 U 5 2 428
• 9 U 1 7 UM 1 5 C 1 3 D 5 7 UM 1 5 C 1 3 D 1 9 U 5 7 539
Evaluación. Pídales que pregunten el año de nacimiento de tres familiares que vivan con
Solución de problemas ellos. Dígales que escriban cada cantidad con números y que la descompongan.
4. Lee y escribe los ingresos de cada miembro de la familia Pérez.
La familia Pérez Aguilar registra, en quet-

zales, los ingresos mensuales descritos a
continuación.
Don Juan: 4 UM 1 9 C 1 0 D 1 0 U
Doña Carmen: 5 UM 1 5 C 1 4 D 1 2 U
Luis: 3 000 1 200 1 40 1 5
Catalina: 2 000 1 100 1 50 1 8
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• Don Juan: Q4 900.00 • Doña Carmen: Q5 542.00
• Luis: Q3 245.00 • Catalina: Q2 158.00

41
Orden y comparación hasta 9 999
Activo Ideas previas. Escriba pares de números que difieran solo en uno de los valores posicionales y proponga a los y las estudiantes que los comparen
y encierren la cifra que sea diferente. Por ejemplo: 3 875 y 3 877.
Observa la tarjeta mágica, elige un número y enciérralo en un círculo.
• ¿Qué número está a la derecha del núme- Tarjeta mágica

ro que elegiste? ¿Y a su izquierda? R.M.
6 7 8 9 10
14 a su derecha y 12 a su izquierda
• ¿Qué relación tienen estos números con 11 12 13 14 15

el que encerraste?
16 17 18 19 20
12 es menor que 13 y 14 es mayor que 13.
Comprendo
Confrontar ideas. Escriba en el pizarrón números de una, dos, tres y cuatro cifras. Pídales que los ordenen
en forma ascendente y descendente. Pregúnteles qué criterio utilizaron para ordenarlos. Hágales notar que
el número menor es el que tiene menos cifras.
Los números naturales se pueden ordenar Para comparar números con igual cantidad
de menor a mayor o de mayor a menor. Los de cifras comparas las cifras en una misma
símbolos que se utilizan para comparar nú- posición, de izquierda a derecha, hasta en-
meros son: . (mayor que), , (menor que) contrar una diferente.
e 5 (igual a).
6 7 4 2 6 7 1 9
De menor a mayor: 5
100 , 200 , 300 , 400 5
.
6 742 . 6 719
De mayor a menor: Si dos números tienen diferente cantidad de
900 . 800 . 700 . 600 cifras, es mayor el que tiene más cifras.
430 . 75
Compara los números y escribe ., , o 5 Ordena los números del recuadro.

según corresponda.
100, 50, 200, 150, 300, 250
4 3 7 2 4 3 7 8
5
De menor a mayor:
5
50 , 100 , 150 , 200 , 250 , 300
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5
, De mayor a menor:
4 372 , 4 378 300 . 250 . 200 . 150 . 100 . 50

42
1. Encuentra los números que faltan en cada tabla. Guíate con el ejemplo.
149 150 151 208 209 210
Antecesor de Sucesor de Antecesor de Sucesor de

150 150 209 209
2 856 2 857 2 858 3 579 3 580 3 581
Antecesor de Sucesor de Antecesor de Sucesor de

2 857 2 857 3 580 3 580
2. Escribe ., , o 5 según corresponda.
8 949 . 8 525 7 500 . 7 499 5 001 . 5 000
2 200 , 2 202 3 080 , 3 800 4 001 5 4 001
987 , 7 120 1 354 . 354 5 000 . 999

3. Resuelve.
Evaluación. Presénteles carteles con diferentes cantidades, para que las comparen con los signos mayor,
menor o igual. Luego, pídales que las ordenen de menor a mayor en su cuaderno.
Berta y sus amigos jugaron a la ruleta y obtuvieron los siguientes puntajes:
3 580 2 580 4 380 2 580

5 830
2 580
3 580
4 380
2 580
5 380
3 580
4 380
4 380 5 380 3 580 5 380
Pedro Julio Sofía Berta
• ¿Qué persona obtuvo la mayor cantidad de puntos? Pedro

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• ¿Quién obtuvo la menor cantidad de puntos? Sofía
• ¿Quiénes obtuvieron iguales puntajes? Julio y Berta

43
Aproximación de números a la
centena más cercana
Activo Ideas previas. Escriba en el pizarrón una lista de números como 4 300, 4 700,
4 800, 5 200, 4 100, 4 900, 4 500, 5 400, 4 600, etcétera. Luego, grafique dos con-
juntos, nombre al primero Números con 4 UM y al otro, Números con 5 UM.
Observa la ilustración y completa. Pregunte a los y las escolares qué números se deben escribir en cada conjunto.
Pablo
Rita
• Rita se encuentra más cerca de la heladería que del columpio.
• Pablo se encuentra más cerca del columpio que de la cama elástica.

Comprendo
Para aproximar un número a la centena más cercana, realiza estos pasos.
Se observa el número que ocupa el 300 400

1
lugar de las decenas.
340 370
2 Si es 1, 2, 3 o 4, la cifra de las centenas
se queda igual. 340 aproximado a la centena más cercana es
300 porque la cifra de las decenas es 4 , 5, por
Si es 5, 6, 7, 8 o 9, la cifra de las cente- lo que la cifra de las centenas permanece igual.
3
nas aumenta una unidad.
370 aproximado a la centena más cercana es
400 porque la cifra de las decenas es 7 . 5,
4 Después, se escribe 0 en la posición por lo que la cifra de las centenas aumenta
de las decenas y unidades. una unidad.
Escribe cómo se aproximan a la centena más cercana, las cantidades siguientes.
• 637 aproximado a la centena más cercana es 600 porque la cifra de las decenas es
3 , 5.
© SANTILLANA
• 298 aproximado a la centena más cercana es 300 porque la cifra de las decenas es
9.5 .
44
1. Encierra la centena completa a la que se aproxima el número inicial.
689 500 600 700 800
432 300 400 500 600
561 400 500 600 700
856 600 700 800 900

Estructurar. Indíqueles que elaboren una tabla en su cuaderno con las columnas: Número; ¿Entre qué centenas completas está?; Centena más cercana. Dícteles
los números 125, 305, 408, 510 y 680, pídales que los escriban en la primera columna de la tabla y completen el resto de datos. Luego, que escriban dos núme-
ros adicionales a los presentados, y, sin resolver, intercambien sus cuadernos con otro compañero para que complete la tabla.
2. Lee cada enunciado. Luego, marca con ✘ el kilómetro al que se encuentra más próxi-
mo el automovilista en cada caso.
km 100 ✘ km 200
Si está en Si está en el
el km 130. km 268.
km 200 km 300 ✘
3. Une con una línea la cantidad de artículos vendidos por cada persona. Después,
responde. Evaluación. Mencione instrucciones como las siguientes: Escriban tres números cuya centena más cercana sea 7, tres números mayo-
res que 900 y cuya centena más cercana sea 9. Indíqueles que contesten en su cuaderno de forma individual. Al finalizar, al menos, diez
ejercicios verifiquen las respuestas en el pizarrón y proponga un diálogo para aclarar los errores cometidos.
Los alumnos del consejo escolar, se reunieron para dar una cantidad estimada de la venta
de boletos de la semana.
Vendí Vendí Vendí

una cantidad una cantidad una cantidad
cercana a 400 cercana a 500 cercana a 300 • ¿Para qué crees que sirve el
boletos. boletos. boletos. redondeo de números en
este caso? R.M.
Para realizar cálculos con ma-
yor rapidez y no es necesario
conocer el dato exacto.

© SANTILLANA
463 385 293

45
El número 10 000. Decenas de
millar completas
Ideas previas. Presente a los y las estudiantes un cartel con una tabla posicional
y los casilleros correspondientes a las unidades, decenas, centenas y unidades de
millar. Luego, solicite que cada estudiante elabore nueve tarjetas con números de
1 a 9 e indique un color diferente por filas para contabilizar los aciertos al final.
Activo Para iniciar la actividad, diga en voz alta un número de 4 cifras para que los y las
estudiantes pasen lo más rápido posible a formar la cantidad con sus tarjetas,
colocando los números en la casilla correspondiente.
Mariana tenía 999 revistas en su colección. Su sobrino Raúl le regaló una más. ¿Cuántas revistas
tiene ahora Mariana?
9 9 9 Mariana tiene
1 1 1 000 revistas.
1 0 0 0
Comprendo
El número 10 000
tiene equivale a se representa
5 cifras 5 cifras
DM UM C D U 1 DM 5 10 UM 5 100 C 5
1 0 0 0 0 1 000 D 5 10 000 U
1 DM 10 000 Diez mil
7 DM 70 000 Setenta mil
9 DM 90 000 Noventa mil
Confrontar ideas. Escriba en el pizarrón los siguientes números: 96 100,

Une con una línea las cantidades iguales. 61 009, 60 091, 69 000. Pídales que los observen e indiquen en qué se
parecen y en qué se diferencian.
8 DM Treinta mil 40 000
3 DM Cuarenta mil 80 000

© SANTILLANA
4 DM Veinte mil 20 000
2 DM Ochenta mil 30 000

46
1. Completa la serie de diez mil en diez mil.
10 000 20 000 30 000 40 000
80 000 70 000 60 000 50 000
2. Escribe cada número en palabras.
• 50 000 Cincuenta mil • 30 000 Treinta mil
• 70 000 Setenta mil • 20 000 Veinte mil
• 90 000 Noventa mil • 60 000 Sesenta mil
3. Colorea los cuadros con X, Y y Z. Descubrirás decenas de millar completas escritas en

letras. Después, escríbelas en números en la tabla.
X X Z Y C U A R E N T A X M I L X Z Y DM UM C D U
T R E I N T A Z M I L Z X X Z Y Y X Z 4 0 0 0 0
3 0 0 0 0
Z Y Y X Z Y X Z O C H E N T A Z M I L
8 0 0 0 0
Y X Z Y X C I N C U E N T A X M I L Z 5 0 0 0 0
N O V E N T A Z M I L X Y Y Z X Z Z X 9 0 0 0 0
4. Lee y realiza lo indicado.
Evaluación. Escriba, en números, decenas de millar completas en el pizarrón. Luego, indíqueles
que escriban en su cuaderno cada cantidad en letras y que coloquen los números en la tabla
de posición de U, D, C, UM y DM.
Danilo y Analía analizan el número de infracciones de tránsito en dos ciudades durante

cierto tiempo.
• Escribe en letras cuántas infraccio-

En total, hubo En total, hubo nes de tránsito se han producido en
30 000 infraccio- 20 000 infraccio- Antigua Guatemala.
nes en Antigua nes en la ciudad
Guatemala. de Guatemala.
Treinta mil
• Escribe en letras, cuántas infraccio-

© SANTILLANA
nes de tránsito se han producido en

la ciudad de Guatemala.
Veinte mil
47
hasta 99 999
Activo Manipulativa. Pida a los y las estudiantes que formen grupos de tres integrantes. Solicíteles que escriban
nueve decenas de millar completas y que las representen con piezas de fomi de distintos colores para
cada cifra.
Identifica la clave y suma.
▲ 5 10 000 ● 5 20 000
●1●5 40 000 ●1▲5 30 000
▲1▲5 20 000 ▲1●5 30 000
Comprendo Construcción social del conocimiento. Forme grupos de cinco estudiantes. Entregue tarjetas a cada grupo
en las que estén escritas, en palabras, números de cinco cifras. Luego, pídales que escriban en el cuaderno el
número que corresponde a cada tarjeta.
Para leer un número de cinco cifras, primero
se leen las decenas de millar, luego las uni- 80 525 se lee ochenta mil quinientos
dades de millar y se agrega la palabra mil, veinticinco.
finalmente se leen las centenas, decenas y
unidades.
Coloca en la tabla posicional cada cantidad numérica. Luego, escríbela en letras.
DM UM C D U DM UM C D U
68 345 6 8 3 4 5 90 246 9 0 2 4 6
32 891 3 2 8 9 1 73 568 7 3 5 6 8
• 68 345: Sesenta y ocho mil trescientos cuarenta y cinco
• 32 891: Treinta y dos mil ochocientos noventa y uno
• 90 246: Noventa mil doscientos cuarenta y seis
• 73 568: Setenta y tres mil quinientos sesenta y ocho
Encierra la cifra equivocada en cada número. Después, escríbelo correctamente.
• Treinta y siete mil quinientos veintiocho: 37 328. Correctamente: 37 528
• Cincuenta y nueve mil ciento diecisiete: 59 127. Correctamente: 59 117

© SANTILLANA
• Cuarenta y dos mil novecientos quince: 43 915. Correctamente: 42 915
• Veintiséis mil doscientos treinta y cuatro: 26 237. Correctamente: 26 234

48
1. Une con una línea según corresponda.
Veintitrés mil cuatrocientos uno
Dieciocho mil doscientos cincuenta y nueve
Cuarenta y dos mil trescientos doce
2. Escribe cómo se lee cada número.
• 30 849 Treinta mil ochocientos cuarenta y nueve
• 95 321 Noventa y cinco mil trescientos veintiuno
• 76 943 Setenta y seis mil novecientos cuarenta y tres
Evaluación. Lea el siguiente problema y solicite que debatan para definir una respuesta correcta.
3. Lee los diálogos y responde.
¿Cuál es la cantidad más grande que se puede formar sin repetir sus dígitos, si tiene 6 cifras, un 2 en las
unidades de millar y la suma de sus dígitos es 10?
En la clase de Matemáticas, la maestra pide a Anita que ayude a Marcelo a escribir varios
números.
Escriban los nú-

meros ochenta y • Completa la tabla de posiciones.
dos mil cuatro y
doce mil uno. Marcelo, dibuja la
tabla posicional y DM UM C D U
ubica los 8 2 0 0 4
números.
1 2 0 0 1
• ¿Cómo crees que Anita le explica a Mar-

celo cómo usar la tabla de posiciones?
© SANTILLANA
R.L.
Está difícil, ¡necesi-
to ayuda!
49
práctica
1. Ordena las etiquetas y forma un número de cinco cifras. Luego, completa. R.M.
veintidós treinta y cuatro mil doscientos
• Número: 22 234
• Se lee: Veintidós mil doscientos treinta y cuatro
2. Razona y completa el crucinúmero.
a Verticales
1 b a 1 000 1 200 1 50 1 6
d 2 3 4 8 b 8 UM 1 5 C 1 9 D 1 4 U
5 5 c 6 UM 1 5 C 1 2 D 1 8 U
e 6 7 2 9 c
f 4 2 6 1 Horizontales
5 d 2 UM 1 3 C 1 4 D 1 8 U
g 3 7 2 1 e Seis mil setecientos veintinueve
8 f 4 000 1 200 1 60 1 1
g Tres mil setecientos veintiuno
3. Escribe la composición de cada número que completa la información.
La capa de ozono protege a la Tierra de los efectos nocivos de la radiación solar. El
ozono fue descubierto por Schoenbein en 1840 .

1 UM 1 8 C 1 4 D
A finales de 1970 los investigadores que trabajaban en la Antártida de-
1 UM 1 9 C 1 7 D
tectaron una pérdida de ozono en las capas de la atmósfera y en 1991
1 UM 1 9 C 1 9 D 1 1 U
la NASA lanzó un satélite de 7 000 kilogramos para estudiar la pérdida de
© SANTILLANA
7 UM
ozono en todo el planeta.
50
4. Lee el ejemplo. Después, responde.
El antecesor de un número se puede ob- El sucesor de un número se puede obte-

tener restándole 1 a dicho número. ner sumándole 1 a dicho número.
• ¿Cuál es el antecesor de 897? • ¿Cuál es el sucesor de 897?

Es 896, porque 897 2 1 5 896. Es 898, porque 897 1 1 5 898.
• ¿Cuál es el antecesor de 354? • ¿Cuál es el sucesor de 354?

Es 353 porque 354 2 1 5 353. Es 355 porque 354 1 1 5 355.
• ¿Cuál es el antecesor de 10 000? • ¿Cuál es el sucesor de 10 000?

Es 9 999 porque 10 000 2 1 5 9 999. Es 10 001 porque 10 000 1 1 5 10 001.
• ¿Cuál es el antecesor de 25 937? • ¿Cuál es el sucesor de 25 937?

Es 25 936 porque 25 937 2 1 5 25 936. Es 25 938 porque 25 937 1 15 25 938.
5. Ayuda a los niños a resolver la tarea.
Mi maestra nos dijo que escribié-
ramos cuántas centenas y cuántas
decenas de millar hay en 67 987. • En 67 987 hay: 9 C
• En 67 987 hay: 6 DM
• En 45 297 hay: 9 D
• En 45 297 hay: 5 UM
¡Ah sí! A mí me dijo que escri-
biera cuántas decenas y cuántas • En 56 429 hay: 2 D
unidades de millar hay en 45 297
y en 56 429.
• Y en 56 429 hay: 6 UM
6. Lee lo que dice Alejandro. Luego, determina si él tiene razón o no.
Alejandro sí tiene razón, porque ¿Cuántos números de

cinco cifras hay?
al contar entre cada decena de millar hay 10 000
© SANTILLANA
Hay 89 999 números

números y entre 90 000 y 99 999 hay 9 999, y al de cinco cifras.
sumar se obtiene 89 999 números.

51
Números pares e impares
Motivación. Pida a los y las estudiantes que salgan al patio y que jueguen el barco se hunde. Primero se les dice que el barco va navegando en
Activo
el mar y que se hunde; en las balsas caben, por ejemplo, cinco personas. Entonces, deben formar grupos de cinco integrantes. Repita el ejerci-
cio con distintas cantidades. Finalice diciendo: el barco se hunde y en cada balsa caben dos personas. Dígales que resuelvan la primera activi-
dad de esta página en parejas, según se agruparon la última vez durante el juego. Si alguien quedó sin pareja, pídale que trabaje con usted.
Une con una línea las tarjetas del mismo color y encierra en un círculo las tarjetas que no tienen
pareja.
Comprendo
Construcción social del conocimiento. Pídales que lleven 20 cuadros de cartulina de 5 cm 3 5 cm por
grupo. En clase, deberán elaborar un juego de memoria con números pares o impares, según usted indique
a cada grupo. Luego, solicíteles que intercambien el juego con otro grupo para jugar en clase.
Los números pares se pueden dividir exac- Los números impares no se pueden dividir
tamente en grupos de dos. El número 12 se exactamente en grupos de dos. El número 9
puede dividir en 6 grupos de 2. se puede dividir en 4 grupos de 2, pero so-
bra 1.
Los números pares siempre terminan con Los números impares siempre terminan con
un dígito 0, 2, 4, 6 u 8. un dígito 1, 3, 5, 7 o 9.
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24… son 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25… son
números pares. números impares.
Encierra los números pares. Después, explica por qué son pares.
524 2 367 895 43 678 55 792
3 756 641 32 637 8 564

© SANTILLANA
2 681 25 783 3 570 935 6 789
Son números pares porque terminan con un dígito 0, 2, 4, 6 u 8 .

52
1. Pinta con los números pares y con , los impares.
100 10 39 555 92 94
122 223 61 980 83 77
2. Escribe todos los números pares e impares que se encuentran entre 100 y 120.
• Números pares: 102, 104, 106, 108, 110, 112,114, 116, 118
• Números impares: 101, 103, 105, 107, 109, 111, 113, 115, 117, 119
3. Tacha, en cada conjunto, el número que no guarda relación con los demás.
459 387 86 246 5 058 22 7 531 632
985 851 329 468 356 3 120 573 467
234 851 24 750 704 91 1 985 2 349
Evaluación. Pídales que pasen al pizarrón desde la clave uno hasta la última clave a escribir un número im-
Solución de problemas par y otro par. Por ejemplo, clave uno número impar, clave dos número par. Deben levantarse rápidamente
4. Resuelve. y escribirlo en el pizarrón. Luego, deben verificar que los números estén clasificados correctamente.
Manuel tiene 27 años. Algunos de sus compañeros del grupo musical tienen las si-
guientes edades en años: Juana, 30; Pedro, 21; Gabriela, 17; Romeo, 28; Antonia, 26; Da-
niel, 25; Marta, 20. Ayuda a Manuel a clasificar las edades de los miembros del grupo
en números pares e impares.
Números pares Números impares

Juana 30 Manuel 27
Romeo 28 Pedro 21
© SANTILLANA
Antonia 26 Gabriela 17
Marta 20 Daniel 25
53
Series numéricas
Activo Manipulativa. Organice grupos de cuatro estudiantes. Lleve a la clase una caja de pelotas pequeñas, botones o paletas. Distribuya 10 objetos
de dos colores diferentes por grupo, de manera que puedan crear patrones en relación con el color. Revise las diferentes propuestas.
Descubre el patrón y colorea las estrellas.
Azul Rojo
Amarillo Verde
Comprendo
Serie numérica Es una secuencia de números que siguen un patrón.
Es la regla que se utiliza para obtener el siguiente número en

Patrón numérico la serie.
Se suma 5.
15 15 15 15
603 608 613 618 623
Se resta 7 y se suma 3.
27 13 27 13
103 96 99 92 95
Se divide entre 2.
42 42 42 42
400 200 100 50 25
Descubre cuál es el patrón en cada una de las siguientes series numéricas.
• 464 468 472 476 480 Patrón: Se suma 4.

© SANTILLANA
• 300 291 282 273 264 Patrón: Se resta 9.

54
1. Observa la secuencia que se formó con los polígonos.
• ¿Cuál es el patrón? R.M. Cada polígono tiene dos lados más que el anterior.
• ¿Cuántos lados debería tener la sexta figura? 14 lados
2. Completa los números que faltan siguiendo el patrón.
515 520 525 530
530 535 540
3 27 243 2 187
9 81 729
Solución de problemas Evaluación. Dibuje en el pizarrón algunas figuras geométricas, colóquele a la primera figura un número. Pídales que
3. Resuelve.
pasen al pizarrón un representante de cada fila de escritorios y que escriban el siguiente número que correspondería
si utilizaran como patrón sumar 7.
El koala vive en el zoológico. Desde la entrada, hay una distancia en pasos que debe cami-
nar para llegar a su hogar. Ayúdalo a completar la serie de pasos para llegar a su hábitat.
20 60 100 140
180
220
260
300 340 380

© SANTILLANA
• ¿Cuál es el patrón? Sumar 40.

55
Aproximación de números de
hasta cinco cifras
Motivación. Plantee a los y las estudiantes situaciones relacionadas con distancias, por ejemplo: ¿Qué fila de escritorios está más cerca del
Activo pizarrón, la primera o la tercera? ¿Qué está más cerca de la clase, la puerta de salida o el patio de recreo? Pregunte por la posición de alumnos
respecto a la puerta de salón de clases, por ejemplo: ¿Carlos se encuentra cerca de la puerta o de la librera?
Observa y responde.
• ¿Qué asientos están entre el 80 y el 90?

82, 84, 86, 88
80 82 84 86 88 90
• ¿De qué asiento está más cerca 88, de 80 o de 90?
De 90
Comprendo
Para aproximar un número a un or- Aproximar 15 363 a la decena más cercana
den (decenas, centenas, etcétera), se 15 363, como 3 , 5, se aproxima a 15 360.
observa la cifra que tiene a su derecha.
Si es mayor o igual que 5, aumenta Aproximar 2 473 a la centena más cercana

una unidad; si es menor que 5, no 2 473, como 7 . 5, se aproxima a 2 500.
cambia.
Aproximar 49 520 a la decena de millar más
Después, se escriben ceros a la dere-
cercana
cha de la posición que se está aproxi-
49 520 como 9 . 5, se aproxima a 50 000.
mando.
Resaltar idea central. Después de leer la sección Comprendo, dialogue

Aproxima cada cantidad. Observa la cifra coloreada. con los estudiantes y muéstreles la utilidad de las aproximaciones en
distintos contextos y su presencia en el lenguaje con expresiones como
“unos”, “casi”, “un poco más de”.
• A la decena más cercana. • A la centena más cercana.
3 547 7.5 42 536 3,5
Se aproxima a 3 550. Se aproxima a 42 500.
• A la centena más cercana. • A la decena más cercana.
866 6.5 7 587 7.5
Se aproxima a 900. Se aproxima a 7 590.
• A la unidad de millar más cercana. • A la decena de millar más cercana.

© SANTILLANA
25 345 3,5 41 852 1,5
Se aproxima a 25 000. Se aproxima a 40 000.

56
1. Ubica los números en la recta numérica. Luego, completa las tablas.
22 421 38 510 58 702 18 314 84 895 64 187
18 314 22 421 38 510 58 702 64 187 84 895
0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 000 60 000 70 000 80 000 90 000
¿Entre qué ¿Cuál es la ¿Entre qué ¿Cuál es la

decenas de decena de decenas de decena de
Número Número
millar se en- millar más millar se en- millar más
cuentra? próxima? cuentra? próxima?
22 421 20 000 y 30 000 20 000 18 314 10 000 y 20 000 20 000
38 510 30 000 y 40 000 40 000 84 895 80 000 y 90 000 80 000
58 702 50 000 y 60 000 60 000 64 187 60 000 y 70 000 60 000
2. Encierra la respuesta correcta.
• Un número cuya unidad de mil más • Un número cuya centena más próxi-
cercana sea 7 000. ma sea 200.
7 618 6 421 7 487 189 251 262
• Un número que aproximado a la de- • Un número que aproximado a la de-

cena de millar más cercana sea 40 000. cena de millar más cercana sea 80 000.
4 120 36 158 45 805 84 356 74 615 85 581

Solución de problemas Evaluación. Escriba en el pizarrón el número 1 620. Indíqueles que escriban en su cua-
3. Lee la situación y explica. R.M. derno 2 números mayores que él y menores que 1 700. Pregúnteles cuál es el millar más
próximo. Deben concluir que para todos es 2 000.
Estoy pensando en
un número ma- No es posible porque si
yor que 20 000 y
menor que 25 000 ¡Eso no es el número es menor que
cuya decena de posible!
millar próxima es 25 000 no puede aproxi-
© SANTILLANA
30 000.
marse a 30 000.
57
La centena de millar
Ideas previas. Realice con los y las estudiantes una lluvia de ideas haciéndoles preguntas, como ¿Saben qué sigue, en la tabla de posiciones, a
Activo la izquierda de las decenas de millar? ¿Si las decenas de millar se simbolizan DM cómo se simbolizan las centenas de millar? Anote las respues-
tas en el pizarrón.
Utiliza las seis tarjetas, sin repetir, para formar el mayor y el menor número de seis cifras.
3 9 6 986 532
8 2 5 235 689
Comprendo
Centena de millar 1 CM 5 100 000 U Millares Unidades

Se representa
CM DM UM C D U
Se lee
9 9 9 9 9
1 1
Cien mil 1 0 0 0 0 0
Estructurar. Solicíteles que tracen, en el cuaderno, una tabla de posiciones hasta centenas de millar y
Completa. Guíate con el ejemplo. que ubiquen en ella los números 200 000, 500 000, 600 000 y 800 000.
2 CM = 200 000 U Se lee: Doscientos mil
3 CM = 300 000 U Se lee: Trescientos mil
4 CM = 400 000 U Se lee: Cuatrocientos mil
7 CM = 700 000 U Se lee: Setecientos mil
9 CM = 900 000 U Se lee: Novecientos mil
Escribe el número que representa cada ábaco.

© SANTILLANA
600 000 500 000 800 000

58
1. Encierra la cifra que ocupa el valor posicional que se indica y escribe su valor en unidades.
UM 128 643 8 000 UM 283 421 3 000
C 239 753 700 C 128 942 900
DM 340 864 40 000 DM 632 400 30 000
D 451 975 70 D 543 248 40
U 562 087 7 U 400 837 7
CM 673 198 600 000 CM 842 000 800 000
2. Busca, en la sopa de números, las centenas de millar completas.
• Ordénalas de mayor a menor.

1 0 0 0 0 0 0
6 4 0 0 0 0 0 900 000 400 000
0 0 0 0 0 5 0 800 000 300 000
8 0 0 0 0 0 0
700 000 200 000
0 0 0 0 0 0 0
0 7 2 0 0 0 0 600 000 100 000
0 0 0 0 3 0 9 500 000
Solución de problemas Aplicar. Forme seis grupos y entregue una hoja con los siguientes números: 867 934, 189 243 y 964
3. Resuelve. 316. Solicite que los ubiquen en la tabla posicional, los descompongan y escriban cómo se leen.
Doña Cristina es dueña de un supermer-

cado. Allí se venden productos por apro-
ximadamente Q100 000.00 cada día.
• Escribe en letras cuántos quetzales se

venden en el supermercado al día.
Se venden cien mil quetzales al día.
© SANTILLANA
• ¿Cuántas centenas de millar de quet-

zales se venden en 5 días?
5 centenas de millar
59
hasta 999 999
Activo Ideas previas. Entregue a los y las estudiantes un cartel con la cantidad de habitantes de algunas ciudades de Guatemala. Por ejemplo:
Guastatoya , 24 724; Antigua Guatemala, 46 351; Escuintla, 163 495; Quetzaltenango, 162 200. Pregúnteles cuántas cifras tiene cada cantidad.
Repasa los bordes de las tarjetas que tienen cantidades de seis cifras.
61 570 140 617 999 999 16 770 104 761
2 896 96 939 154 506 12 826
534 38 286 157 927 18 566 16 776
3 583 586 369 60 568 839 890
Comprendo
Un número de 6 Millares Unidades Para leer un número
cifras está conforma- de 6 cifras, sepáralo en
do por centenas de CM DM UM C D U grupos de 3 cifras de de-
millar (CM), dece- 9 3 4 1 2 6 recha a izquierda y léelo
nas de millar (DM), comenzando desde la
unidades de millar izquierda.
(UM), centenas (C), El número 934 126 se
decenas (D) y unida- 934 126 5 9 CM 1 3 DM 1 lee novecientos treinta y
des (U). 4 UM 1 1 C 1 2 D 1 6 U cuatro mil ciento vein-
Estructurar. Colóqueles un número en la parte inferior del asiento que ocupan en el aula. Pídales que a su orden se
tiséis.
reúnan en grupos de seis integrantes, que formen una cantidad de seis cifras y que pasen al frente a leer la cantidad
encontrada.
Escribe cómo se lee cada cantidad que encuentras en la tabla.
• El número 452 983 se lee: cuatrocientos cincuenta y

Millares o dos mil novecientos ochenta y tres.
Unidades
miles
CM DM UM C D U • El número 946 817 se lee: novecientos cuarenta y seis
4 5 2 9 8 3
mil ochocientos diecisiete.
© SANTILLANA
9 4 6 8 1 7
3 5 9 4 0 6 • El número 359 406 se lee: trescientos cincuenta y nue-
ve mil cuatrocientos seis.
60
1. Encierra, en cada caso, el número correspondiente.
• Doscientos trece mil ciento treinta 230 543 316 320 213 130
• Ciento cuarenta y dos mil cincuenta 142 050 150 200 162 250
• Cuatrocientos noventa y un mil doscientos diez 491 510 492 410 491 210
• Seiscientos mil quinientos veinticinco 693 525 602 805 600 525
2. Ordena las tarjetas y forma dos números de seis cifras. Luego, completa.
quinientos setenta y dos ciento mil
500 172 172 500
• Escribe cómo se lee cada número.
500 172 Se lee: Quinientos mil ciento setenta y dos
172 500 Se lee: Ciento setenta y dos mil quinientos

Solución de problemas Evaluación. Pídales que escriban cinco cantidades de seis cifras en números y que intercambien el cuader-
3. Resuelve.
no con una pareja. Luego, indíqueles que escriban cómo se leen las cantidades escritas en números. Para
finalizar solicíteles que devuelvan los cuadernos y verifiquen que los resultados sean correctos.
El señor Joaquín Gutiérrez quiere comprar un carro para utilizarlo en su trabajo. Tiene las
siguientes opciones:
Rob Wilson/Shutterstock.com
Q175 698.00 Q214 864.00 Q250 345.00
• ¿Qué carro elegirías tú? R.L.

© SANTILLANA
• Escribe su precio con números y letras. R.M. Q175 698.00; ciento setenta y cinco mil seis-
cientos noventa y ocho
61
Orden y comparación hasta 999 999
Activo Motivación. Forme grupos de estudiantes, entregue un dado a cada grupo. Los estudiantes deberán lanzar el dado por turnos, y escribir los
números que obtuvieron hasta lograr una cantidad de seis cifras y escribirla en una tabla posicional.
Observa el recuadro y responde.
• ¿Cuál es el mayor número impar? 967

894 231
• ¿Cuál es el menor número impar? 231
967 200
• ¿Cuál es el mayor número par? 894
809 248
• ¿Cuál es el menor número par? 200
Comprendo
Orden y comparación de números
654 824 654 842
5
Con diferente Con igual cantidad
cantidad de cifras de cifras 5
5
Es mayor el que tiene Se comparan las 5
más cifras. cifras en una misma ,
posición, de izquierda
142 835 . 67 198 a derecha, hasta en- 654 824 , 654 842
contrar una diferente.
Técnica de lectura. Lea en voz alta el texto de la sección Comprendo. Permita que los escolares
saquen sus propias conclusiones y revisen las respuestas de esta sección. Propóngales que pinten
la cifra que marcó la diferencia entre los números y concluyan que, una vez que una cifra estable-
Escribe ., , o 5 según corresponde. ce la desigualdad, no es necesario seguir con la comparación de las demás, pues ya se sabe qué
número es mayor o menor.
658 980 658 981 745 826 745 823

5 5
5 5
5 5
5 5
5 5
, .
658 980 , 658 981 745 826 . 745 823

© SANTILLANA
15 384 . 9 758 7 498 , 22 634
86 947 , 142 523 312 465 . 8 579

62
1. Escribe . o , , según corresponda.
213 648 . 213 638 825 248 , 825 448
400 825 , 401 825 708 203 . 708 202
583 236 , 583 756 888 979 . 812 410
642 125 . 611 210 375 219 , 376 100
2. Pinta la tarjeta del número que haga verdadera la comparación.
176 287 657 459
163 287 , 158 293 638 029 . 632 746
136 872 683 290

Evaluación. Solicíteles que analicen y respon-
dan en su cuaderno lo siguiente: ¿Cuál es el
Solución de problemas mayor número de 6 cifras? ¿Qué números es-
3. Observa las cantidades que hay de cada juguete y responde. tán comprendidos entre 799 997 y 800 000? y
¿Cuáles son los números mayores que 389 995
y menores que 389 998? Revise las respuestas y
aclare las dudas que surjan.
36 900
45 867
10 100
10 789
• ¿De cuál de los juguetes hay menos cantidad? De la pelota de basquetbol
• ¿De cuál de los juguetes hay mayor cantidad? Del camión

© SANTILLANA
• Ordena las cantidades de menor a mayor.

10 100, 10 789, 36 900, 45 867
63
práctica
1. Encierra con un triángulo los números impares.
100 000 68 572 90 734 3 281 58 732 175 649
71 017 35 861 25 625 94 052 79 823
734 518 69 357 12 480 58 854 24 680 50 312
2. Compara las cantidades; utiliza los signos ., , o 5.
345 879 345 875 987 364 987 363

5 5
5 5
5 5
5 5
5 5
. .
345 879 . 345 875 987 364 . 987 363
3. Escribe la descomposición de cada número.
• 567 824 5 5 CM 1 6 DM 1 7 UM 1 8 C 1 2 D 1 4 U
• 823 465 5 8 CM 1 2 DM 1 3 UM 1 4 C 1 6 D 1 5 U
• 340 581 5 3 CM 1 4 DM 1 5 C 1 8 D 1 1 U
4. Descubre el patrón. Después, completa la secuencia y las frases.
1 10 1 20 1 30 1 40
300 310 330 360 400

© SANTILLANA
• Los números de las tarjetas se forman sumando 10, 20, 30... , respecti-
vamente, al número anterior.
• El número que sigue a 360 se obtiene calculando 360 1 40 5 400 .

64
5. Escribe, en la columna de la derecha, la letra que corresponde a cada número.

a 583 916 b Novecientos sesenta y un mil quinientos treinta y cinco
b 961 535 a Quinientos ochenta y tres mil novecientos dieciséis
c 672 402 d Ochocientos diez mil quinientos ochenta
d 810 580 f Doscientos noventa y tres mil ciento setenta y tres
e 704 002 c Seiscientos setenta y dos mil cuatrocientos dos
f 293 173 e Setecientos cuatro mil dos
6. Resuelve.
En un almacén se obtiene 1 punto en la tarjeta por cada Q1 000.00 en compras. Si Luis

realizó compras por Q230 000.00, ¿cuántos puntos acumuló en la tarjeta? ¿Cómo se lee la
cantidad que gastó Luis en su compra?
Acumuló 230 puntos.
Se lee: doscientos treinta mil quetzales.
7. Lee la situación. Después, realiza lo solicitado.
Un grupo de amigos está jugando a descubrir el patrón numérico.

Para que 44 sea
el número que Suma 4 y resta 2
40, 44, 42, 46, 44, sucesivamente. Resta 2 y suma 4
sigue al 40, se
48, 46, 50... cada vez.
suma 4 cada vez.
Camila Mónica
Hugo Luis
© SANTILLANA
• Escribe el nombre del niño o la niña que tiene razón. Explica por qué.
Luis, porque 40 + 4 = 44, 44 - 2 = 42, 42 + 4 = 46...
65
Números ordinales hasta 50°
Activo Ideas previas. Repase con las y los estudiantes los números ordinales hasta veinte. Realice actividades
variadas para practicar su lectura y escritura.
Lee y responde. R.L.
• ¿En qué lugar de la fila estás sentado?
• ¿Quién se sienta adelante de ti?
• ¿Qué lugar ocupa?
• ¿En qué otras situaciones puedes utilizar números ordinales?
Comprensión y comunicación Resaltar idea central. Enfatice la diferencia entre números cardinales, que expresan
Comprendo cantidad y ordinales, que expresan orden. Señale las dos formas de escribir los números
ordinales con cifras y con letras y recalque la importancia de nombrarlos correctamente.
Los números ordinales sirven para indicar orden.
1º Primero 8º Octavo 15º Decimoquinto 30º Trigésimo

2º Segundo 9º Noveno 16º Decimosexto 31º Trigésimo primero
3º Tercero 10º Décimo 17º Decimoséptimo 35º Trigésimo quinto
4º Cuarto 11º Undécimo 18º Decimoctavo 40º Cuadragésimo
5º Quinto 12º Duodécimo 19º Decimonoveno 45º Cuadragésimo
6º Sexto 13º Decimotercero 20º Vigésimo quinto
7º Séptimo 14º Decimocuarto 25º Vigésimo quinto 50º Quincuagésimo
Construcción social del conocimiento. Indíqueles que formen parejas y entré-

gueles una tarjeta con la instrucción de construir una relación de orden con
Escribe cómo se leen los siguientes números. varios elementos. Por ejemplo: ordenar alfabéticamente los nombres de ocho
personas, ordenar a un grupo de personas por edad, de menor a mayor.
47º Cuadragésimo séptimo 33º Trigésimo tercero
15º Decimoquinto 21º Vigésimo primero
1º Primero 19º Decimonoveno
10º Décimo 8º Octavo
23º Vigésimo tercero 41º Cuadragésimo primero
38º Trigésimo octavo 26º Vigésimo sexto

© SANTILLANA
29º Vigésimo noveno 32º Trigésimo segundo
44º Cuadragésimo cuarto 50º Quincuagésimo

66
1. Completa la secuencia.
Vigésimo Vigésimo Vigésimo Trigésimo
Trigésimo
primero cuarto séptimo tercero
Cuadragésimo Cuadragésimo Cuadragésimo Trigésimo Trigésimo

octavo quinto segundo noveno sexto
2. Completa la tabla.
Número Se lee Antecesor Sucesor

47º Cuadragésimo séptimo 46º 48º
16º Decimosexto 15º 17º
27º Vigésimo séptimo 26º 28º
35º Trigésimo quinto 34º 36º
20º Vigésimo 19º 21º
39º Trigésimo noveno 38º 40º
Evaluación. Escriba en el pizarrón un número ordinal en cifras, solicite a un estudiante
Solución de problemas que pase a escribirlo con letras, verifique la respuesta y pídale que escriba un nuevo
3. Resuelve. número. Otro estudiante debe pasar a escribir el número con letras y colocar el nuevo
número y así sucesivamente.
En la escuela de Ana están vendiendo boletos para el concierto escolar. Observa y responde.
• ¿Quién ocupa el vigésimo segundo lu-

gar para la compra del boleto?
Yo estoy en el
vigésimo tercer Ana
lugar de la fila.
• ¿Qué lugar ocupa Luis?
El vigésimo cuarto
• ¿Quién ocupa el 26° lugar?

Pedro
© SANTILLANA
Ana Mirna Luis Luli Pedro • ¿Qué lugar ocupa Luli?

El vigésimo quinto
67
Números romanos hasta D
Ideas previas. Lleve a la clase un reloj con números romanos. Plantee a los y las estudiantes preguntas como: ¿Qué símbolos observan en el
Activo
reloj? ¿Ya los conocían? ¿Dónde los han visto? ¿Qué símbolos del sistema de numeración romano conocen?
Observa las imágenes y completa el cuadro comparativo. R.M.
Similitudes Diferencias
Son relojes. Uno tiene números
Marcan las horas, naturales y el otro,
minutos. números romanos.
Tienen forma circu-
lar.
Comprendo
Para escribir números en el sistema de numeración romano, se utilizan las siguientes letras:
I51 V55 X 5 10 L 5 50 C 5 100 D 5 500

uno cinco diez cincuenta cien quinientos
Las letras anteriores se combinan de acuerdo con estas reglas:
Al escribir una letra a la La I, la X y la C escritas a la La I, la X y la C pue-

derecha de otra de igual o izquierda de otra de mayor den repetirse hasta tres
menor valor, se suman sus valor le restan a esta su va- veces seguidas.
valores. lor.
XX 5 10 1 10 5 20 IX 5 10 2 1 5 9 XXX 5 30
I II III IV V VI
1 2 3 4 5 6
Escribe la secuencia en números romanos.
X XX XXX XL L LX
© SANTILLANA
10 20 30 40 50 60
68
1. Escribe el número romano que corresponde a cada número dado. Luego, enciérralo en
la sopa de letras.
• 420 5 CDXX
• 206 5 CCVI
• 299 5 CCXCIX
• 317 5 CCCXVII
• 16 5 XVI
• 300 5 CCC Construcción social del conocimiento. Elabore tarjetas con algu-
nas cantidades expresadas en números romanos, y otras con las
mismas cantidades, pero en sistema decimal. Coloque las tarjetas
• 210 5 CCX en las paredes del aula y pida que busquen las parejas. Por ejem-
plo IV y 4. Quien encuentre una pareja debe levantar la mano y
decir su lectura y en qué sistema se encuentra cada número.
• 401 5 CDI
2. Identifica los números representados y pinta el que se indica.
La cantidad mayor La cantidad menor La cantidad mayor
IX VIII XXI
XI XIII L
La cantidad menor La cantidad mayor La cantidad menor
CDXC CCCXLII CCL

CDLXX CCCLI CCC
Solución de problemas Evaluación. Presénteles un letrero con distancias desde diferentes ciudades hasta la ciudad de Guatemala. Por
3. Resuelve.
ejemplo: Panajachel, 150 km; Totonicapán, 201 km; Puerto Barrios, 285 km; Flores, 487 km. Luego, pídales que
escriban cada distancia en números romanos y comparen sus respuestas con un compañero. Estas deben ser
CL, CCI, CCLXXXV y CDLXXXVII, respectivamente.
Javier necesita consultar el tomo 95 y 450 de la enciclopedia. Circula los libros que utilizará.
© SANTILLANA
69
Lectura de números mayas
hasta 399 Motivación. Lleve a la clase varias copias de billetes de Q1.00, Q5.00, Q10.00, Q20.00, Q50.00, Q100.00. Forme grupos con los y las estudiantes,
Activo entregue a cada grupo un billete de cada denominación. Pregúnteles por su valor económico, luego indíqueles que señalen los números
mayas que se encuentran en ellos.
Completa cada serie. Utiliza números mayas.
Comprendo
El sistema de numeración maya es posicional. Cada posición vale 20 veces la posi-
ción anterior, por eso es un sistema vigesimal. Se utilizan tres símbolos para escribir
números mayas.
El puede escribirse hasta cuatro
51 55 50 veces en una misma posición y la
puede repetirse hasta tres
veces.
Para conocer a qué número del sistema decimal corresponde un número maya se
utilizan las siguientes reglas.
En el segundo nivel el valor
Nivel Valor de posición Símbolo Operación del símbolo se multiplica por
Segundo 20 2 3 20 5 40 20.
Primero 1 93159 En el primer nivel el valor del

símbolo se multiplica por 1.
Se suma para encontrar el número que
corresponde en el sistema decimal.
49
¿A qué número en el sistema decimal corresponde el número maya que se muestra?
Valor de
Nivel Símbolo Operación
posición
Segundo 20 5 3 20 5 100
© SANTILLANA
Primero 1 8315 8
Se suma para encontrar el valor del número. 108

70
1. Escribe el número que corresponde en el sistema decimal.
5 10 15 100 200 300
2. Compara los números mayas y responde.
Cantidad mayor: Cantidad menor:
3. Resuelve.
Evaluación. Escriba, en el pizarrón, cinco números mayas de dos niveles. Pídales que escriban qué
números son. Luego, que digan cómo lo determinaron y comparen sus respuestas.
Francisco ha descubierto un códice con números mayas, ayúdalo a escribir el número que
representan en el sistema decimal.
En letras
El número es: 375 Trescientos setenta y cinco

© SANTILLANA
El número es: 352 Trescientos cincuenta y dos
71
Escritura de números mayas
hasta 399
Activo Motivación. Pida a las y los estudiantes que escriban su clave con números mayas en una hoja de color. Después,
solicíteles que lo peguen en la parte de atrás de su escritorio.
Encierra en un círculo la imagen que repre-

#La civilización maya senta la cultura maya.
La civilización maya predominó en
los territorios actuales de Guatema-
la, Belice, Honduras, El Salvador y el
sureste de México, antes de la colo-
nización española.
Poseían dos calendarios principales
y utilizaban un sistema de numera-
ción de base 20 que incluía el cero.
Comprensión y comunicación Construcción social del conocimiento. Pídales organizarse en grupos de cuatro. Entregue a cada equipo 123
Comprendo frijoles y una hoja con dos posiciones para escribir números mayas. Pídales que con los frijoles formen grupos
de 20 y dejen aparte los frijoles sueltos. A continuación que escriban en numeración maya la cantidad que
corresponde en cada casilla. Repita el procedimiento con 150 y con 48 frijoles.
Para convertir un número decimal a maya se siguen varios pasos:
• Si el número es mayor que 20, se divide para averiguar cuántos grupos de 20

se pueden formar.
• Como 123 es mayor que 20 entonces: 6

Se pueden formar 6
2 0 123
grupos de 20.
120
3 El residuo es 3.
• El cociente se escribe en el segundo nivel 2º

del número maya.
• El residuo se escribe en el primer nivel. 1º
Completa los procedimientos para escribir el número maya que corresponde a 150 y 48.
• 150 • 48
7 2
2 0 1 5 0 2 0 4 8
© SANTILLANA
21 4 0 24 0
1 0 0 8
72
1. Representa en sistema maya los siguientes números.
34 5 98 5 78 5 205 5
2. Escribe el número maya que corresponda a cada billete.
Estructurar. Enfatice que el sistema de numeración maya se utiliza el valor de

posición en forma vertical, de abajo hacia arriba. Solicíteles que respondan
3. Encuentra el patrón y completa la serie. por cuánto se multiplica el valor en cada una de las dos posiciones y cómo se
encuentra el valor de un símbolo.
30 40 50 60 70 80 90 100
4. Resuelve. Aplicar. Solicíteles que pasen al pizarrón en parejas para escribir los numerales mayas que les indique.
Permita que utilicen cálculo mental.
Esta pieza de la colección es la número 72. ¿Qué número maya le corresponde?
3
2º
2 0 7 2
26 0
1 2 1º
Pieza 72
© SANTILLANA
• ¿Qué operación realizaste para encontrar la respuesta? R.M.

Una división, para encontrar el cociente y residuo.
73
práctica
1. Completa la tabla con los números romanos de 1 a 50.
I II III IV V VI VII VIII IX X
XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX
XXI XXII XXIII XXIV XXV XXVI XXVII XXVIII XXIX XXX
XXXI XXXII XXXIII XXXIV XXXV XXXVI XXXVII XXXVIII XXXIX XL
XLI XLII XLIII XLIV XLV XLVI XLVII XLVIII XLIX L
2. Une con una línea el número maya con el valor que representa.
32 101 40 241 25
3. Escribe el número en sistema decimal que corresponde a cada número romano.
• XXX 5 30 • CC 5 200 • CDX 5 410
• VIII 5 8 • XII 5 12 • CXX 5 120
• XL 5 40 • CD 5 400 • XC 5 90
4. Completa cada serie.
© SANTILLANA
I II III IV V VI
C CC CCC CD D
74
5. Colorea la tarjeta que contiene el número romano escrito en forma correcta.
• 16 XVI XIX XIIIIII • 29 XXVIIII XIXX XXIX
• 21 XIX XXI IXX • 56 LVI XXXXXVI LIIIIII
• 44 XXXXIV XLIV XLIIII • 195 CLXXXXV CXCV CVC
• 235 XXIIIV CCXXXIIIII CCXXXV • 299 ICCC CCXCIX CCIC
• 340 CCCXL CCCXXXX IIIXL • 314 CCCXIV CCCXIIII CCDXIV
• 415 CDVVV CCCCXV CDXV • 441 CCCCXLI CDCCCCI CDXLI
6. Completa el procedimiento para convertir cada número maya al sistema decimal.
10 3 20 5 200 15 3 20 5 300
3315 3 0315 0
Número 5 203 Número 5 300
8 3 20 5 160 19 3 20 5 380
7315 7 19 3 1 5 19
Número 5 167 Número 5 399

7. Lee y realiza lo que se indica.
• ¿Qué símbolos forman los números observados por Javier?

, ,
© SANTILLANA
• ¿Qué números observa Javier? Encierra la respuesta correcta.
25 y 20 15 y 10 51 y 1
75
a Los siguientes animales son los que más rápido se desplazan en tierra. Observa la
distancia que recorren en una hora.
Guepardo 114 km León 80 km Berrendo 98 km

¿Qué distancia recorre cada animal en una hora, aproximada a la centena más
cercana?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Qué distancia recorre cada animal en una hora, aproximada a la cen-
tena más cercana?
Datos: • Distancias: 114 km, 80 km, 98 km

• Para aproximar a la centena más cercana se debe observar la cifra en la posición
de las decenas.
• Si la cifra es mayor o igual que 5, se suma uno a la cifra de la centena.
• Si es menor que 5, la cifra de la centena no cambia.
3. Calcula
C D U C D U C D U
1 1 4 8 0 9 8
1,5 8.5 9.5
114 se aproxima a 100. 80 se aproxima a 100. 98 se aproxima a 100.
4. Comprueba
Para comprobar se puede utilizar una recta numérica.
80 98 114
0 100 200
© SANTILLANA
Todos los números están más cerca de 100 que de 0 o 200.
5. Responde
En una hora todos los animales recorren, aproximadamente, 100 km.
76
b Observa las edades de las personas que llegaron a vivir más años:
Jeanne Calment, francesa, mu- Sarah Knauss, estadounidense,

rió en 1997 a los 122 años. murió en 1999 a los 119 años.
¿Cuántos años vivió cada persona, aproximado a la decena más cercana?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos años vivió cada persona, aproximado a la decena más cercana?
Datos: • Edades: 122 años, 119 años
• Para aproximar a la decena más cercana se debe observar la cifra en la posición
de las unidades .
• Si la cifra es mayor o igual que 5, se suma uno a la cifra de la decena.
• Si es menor que 5, la cifra de la decena no cambia .
• El año en que murió cada una no me sirve para resolver el problema.
3. Calcula
C D U C D U
1 2 2 2,5 1 1 9 9 . 5
122 se aproxima a 120. 119 se aproxima a 120 .
4. Comprueba
Para comprobar se puede utilizar una recta numérica.
119 122
110 120 130

© SANTILLANA
Los dos números están más cerca de 120 que de 110 o 130.
5. Responde
Cada persona vivió aproximadamente 120 años.
77
c Observa el año en que se llevaron a cabo dos de las misiones espaciales más
importantes.
Misión: ANIK 1 Misión: Apolo XI

Año: 1972 Año: 1969
Objetivo: Objetivo:
Se lanzó un satélite de El hombre llegó a la Luna.
comunicaciones.
¿A qué año se acerca cada misión, aproximado a la decena más cercana?
1. Comprende
Pregunta: • ¿A qué año se acerca cada misión, aproximado a la decena más cercana?
Datos: • Años: 1972, 1969


• Para aproximar a la decena se debe observar la cifra de la unidad.
• Si la cifra de la unidad es mayor o igual que 5, se suma uno a la cifra en la posición de las decenas.
• Si es menor que 5, la cifra de la decena no cambia.
•Todos los datos me sirven para resolver el problema.
3. Calcula
UM C D U UM C D U
1 9 7 2 1 9 6 9
2,5 9.5
1972 se aproxima a 1970. 1969 se aproxima a 1970.
4. Comprueba
1969 1972
1900 1970 1980

© SANTILLANA
5. Responde
Respuesta: Las dos misiones se acercan al año 1970, aproximado a la decena más cercana.
78
Resuelve.
1. A continuación, encuentras algunos de los estadios con mayor capacidad en el mundo.
Corea del Norte
México
India
Estadio Azteca Estadio Nacional Bukit Jalil Estadio Saltlake

Capacidad: 114 600 Capacidad: 110 000 Capacidad: 120 000
espectadores. espectadores. espectadores.
• ¿Cuál es la capacidad de cada estadio, aproximada a la centena de millar más cercana?
Su capacidad, aproximada a la centena de millar más cercana, es 100 000 espectadores.
2. Los árboles más altos del planeta son secuoyas que se encuentran en California, Estados
Unidos. Algunos poseen nombres, como:
Stratosphere
Ícaro Fusion Giant
Giant
11 314 cm 11 271 cm
11 311 cm
• ¿Cuántos centímetros mide cada secuoya, apro-

ximado a la centena más cercana?
© SANTILLANA
Miden 11 300 cm, aproximado a la centena

más cercana.
79
ágilMENTE ●●Atención
●●Percepción
●●Memoria
●●Razonamiento
●●¿Cuántos árboles sembró cada niño? ●●Colorea las siguientes figuras en el
rectángulo.
Yo sembré
la mitad de Yo sembré
los árboles la mitad
que sem- de árboles Yo sembré
bró Laura que Carlos 4 filas de
más 3. más 2. 11 árboles.
Marcos Laura Carlos
Marcos sembró 15 árboles; Laura, 24 y
Carlos, 44.
●●Analiza y responde.
●●¿Qué silueta corresponde al dibujo?
• Si una camisa se seca en 45 minutos,
¿cuánto tardan en secarse dos camisas?
45 minutos, porque se secan al mismo
tiempo.
• ¿Qué número tiene igual cantidad de

letras que el valor que expresa?
El 5
• Hay gatos en un cajón, cada gato ve

tres gatos, ¿sabes cuántos gatos son?
4 gatos
• Un agricultor tiene tres montones de

granos de café en el suelo y un mon-
© SANTILLANA
tón en el granero. Si juntara todos,

¿cuántos montones tendría?
Un montón, de mayor tamaño
80
#Adición y sustracción
#Búsqueda en
internet
Propiedad conmutativa
de la adición
#Adición y
sustracción como
UNIDAD
3
#El éxito de la
perseverancia
#Adición con
agrupación
de unidades,
decenas y
centenas
#Operaciones ¿Cómo sería

combinadas el mundo si no
existieran las
de adición y
© SANTILLANA
Matemáticas?
sustracción
81
Analizar
1 Pablo trabaja en un área de una florería. Allí tienen diferentes clases de flores: 415 clave-
les y 284 rosas, de las cuales venden 232 rosas. ¿Cuántas flores tenían en total antes de la
venta? ¿Cuántas rosas quedaron después de la venta?
Trabaja en pareja para realizar lo que se solicita.
Aplicar
2 Encierren la respuesta correcta.
• ¿Qué operación se puede plantear para averiguar el total de flores?
Adición Sustracción Multiplicación División
• ¿Qué operación se puede plantear para averiguar cuántas rosas quedan?
Adición Sustracción Multiplicación División
Resolver
3 Realicen las operaciones para resolver el problema.
415 1 284 5 699 284 2 232 5 52
• Escriban las respuestas.
Antes de la venta tenían 699 flores.
Después de la venta quedaron 52 rosas.

Escribe el resultado de las operaciones. Completa la frase. R.L.
• 100 1 300 5 400 Adición significa
© SANTILLANA
• 300 2 200 5 100
• 400 2 200 5 200

82
Línea de tiempo Historieta Entrevista
El éxito de
la perseverancia
Dos años más tarde, en su tercer intento, tuvo éxito en alcanzar la
cima del Everest, siendo el primer centroamericano en hacerlo.
2001
A los 33 años de edad, realizó el segundo intento de escalar el
Monte Everest. Debido a que se lesionó, no pudo lograrlo.
Pasados dos años, llegó a la cumbre del Monte Kilimanjaro en

Tanzania, mayor cima del continente africano.
1999
Un año más tarde, con 29 años, alcanzó la cumbre del Monte
Aconcagua en Argentina, mayor cima de Sudamérica y la del 1997
Monte McKinley o Denali en Alaska, mayor cima de Norteamérica.
1995
Siete años después intentó por primera vez subir
el monte Everest, la cima más alta del planeta.
1994
Con 21 años de edad, comenzó a
escalar cumbres guatemaltecas.
1987
Nació Jaime Viñals
Massanet en la ciudad
de Guatemala.
1966
© SANTILLANA
Comenten en grupos.
• ¿Qué logros alcanzaron gracias a la perseverancia?
83
Propiedad conmutativa de la adición
Motivación. Pida a cuatro niños y tres niñas que pasen al frente y se ubiquen un grupo a la derecha y el otro a la izquierda. Después, pida al
Activo resto de la clase que diga el total de estudiantes que pasaron. Luego, solicite a los grupos que están al frente que cambien de ubicación. Indique
al resto de estudiantes que calculen nuevamente el total. Guíelos a observar que el orden de los sumandos no cambia el resultado.
Trabaja en parejas y calcula la respuesta.
1 800 m
1 420 m
• ¿Qué distancia debe recorrer Ana para llegar donde está Diego, pasando por la iglesia?
3 220 m
• ¿Qué distancia debe recorrer Diego para llegar donde está Ana, pasando por la iglesia?
3 220 m
• ¿Qué observas al comparar las respuestas anteriores?

Que son iguales.
Comprensión y comunicación Construcción social del conocimiento. Trace una línea con cinta adhesiva. Solicite a dos estudiantes que caminen
Comprendo ocho pasos al frente y luego den seis pasos más. Luego que regresen al punto de partida. En este punto, solicite
que caminen seis pasos al frente y luego den ocho pasos más. Repita la actividad con saltos y oriéntelos para que
concluyan que caminaron y saltaron lo mismo, cambiando el orden de la ejecución.
La adición es conmutativa porque se puede Esta propiedad se puede utilizar para facili-
cambiar el orden de los sumandos y el resul- tar el cálculo. En el siguiente ejemplo, es más
tado no cambia. fácil sumar mentalmente si la centena com-
pleta es el primer sumando.
125 sumando 263
1263 sumando 1125 89 1 500 5 589 500 1 89 5 589
388 suma 388
Resaltar idea central. Guíelos para que observen que 500 1 89 se resuelve mentalmente con mayor facilidad que 89 1 500.
Cambia el orden de los sumandos y resuelve mentalmente.
• 75 1 200 5 200 1 75 5 275 • 8 1 30 5 30 1 8 5 38
• 34 1 600 5 600 1 34 5 634 • 34 1 600 5 600 1 34 5 634

© SANTILLANA
• 9 1 70 5 70 1 9 5 79 • 48 1 500 5 500 1 48 5 548
• 69 1 300 5 300 1 69 5 369 • 57 1 400 5 400 1 57 5 457

84
1. Aplica la propiedad conmutativa para que se
cumplan las igualdades. #Búsqueda en
internet
• 257 1 300 = 300 1 257 5 557 Un buscador en internet es una
herramienta que permite en-
• 32 1 200 5 200 1 32 5 232 contrar información en la web
de manera instantánea.
• 54 1 600 5 600 1 54 5 654 Al realizar la búsqueda, se pue-
de utilizar el signo 1 para enlis-
• 72 1 100 5 100 1 72 5 172 tar las palabras clave.
Por ejemplo, si se desea investi-
gar acerca de la propiedad con-
2. Efectúa las operaciones y compara los mutativa de la adición, se puede
resultados. escribir adición 1 conmutativa,
o conmutativa 1 adición.
Para un buscador, el orden en
47 1 32 625 1 43 que ingresas las palabras sí es
importante, ya que de eso de-
47 1 32 5 79 625 1 43 5 668 penderá la información que
32 1 47 5 79 43 1 625 5 668 aparece en la primera página al
mostrar los resultados.
Siempre es conveniente ingre-
71 1 23 439 1 715 sar en primer lugar el concepto
general y luego su característica
71 1 23 5 94 439 1 715 5 1 154 específica.
23 1 71 5 94 715 1 439 5 1 154
• ¿Es necesario realizar las dos operaciones en cada caso? No
• ¿Por qué? Porque la adición cumple con la propiedad conmutativa y por eso no es necesa-
rio hacer la segunda operación en cada caso.
Evaluación. Propóngales tres adiciones de números de tres cifras similares a 364 1 182. So-
licíteles que calculen el resultado. Luego, invítelos a que apliquen la propiedad conmutativa,
Solución de problemas cambiando el orden de los sumandos. Verifique que obtengan el mismo resultado en cada
3. Observa el mapa y responde. par de operaciones.
Un camión sale de Guatemala a San Marcos, pasa por Escuintla y

debe volver por la misma ruta. La distancia de Guatemala a
Escuintla es de 63 km, y la de Escuintla a San Marcos es de 219 km.
219 km
• ¿Qué distancia recorrerá en su viaje de ida?
63 km
63 km 1 219 km 5 282 km
© SANTILLANA
• ¿Qué distancia recorrerá en su viaje de regreso? 282 km
• ¿Cómo averiguaste la distancia del viaje de regreso? R.L.

85
Propiedad asociativa de la adición
Activo Manipulativa. Reparta 12 paletas de madera a los y las estudiantes. Escriba en el pizarrón las siguientes operaciones (4 1 2) 1 8 y 4 1 (2 1 8).
Indíqueles que ejemplifiquen con las paletas y que las cuenten.
Completa el valor de cada figura.
183 1 454 5 637 454 1 183 5 637
¿Qué propiedad de la adición observas al comparar ambas operaciones? Conmutativa

Construcción social del conocimiento. Invítelos a participar en el juego Atrapa y agrupa. Pida a 15 estudiantes
Comprendo
que pasen al frente. Luego pídales que en cinco segundos formen un grupo de 4, 5 y 6 estudiantes. Escriba en el
pizarrón 4 1 5 1 6 5 __. Repita la actividad solicitando que sumen primero 6 1 4 y luego 5. Pregúnteles de cuál
de las dos formas les resultó más fácil realizar la adición.
La adición es asociativa porque se pueden Esta propiedad se puede utilizar para rea-
agrupar los sumandos de distintas maneras lizar adiciones con mayor facilidad. En el
y el resultado no cambia. siguiente ejemplo, es más fácil operar si se
buscan en primer lugar los sumandos que
den como resultado 100.
(97175)125 5 971(75125)
172 125 5 971 100
197 5 197
( 8 1 9 )112 5 8 1( 9 112)
De la segunda forma se puede operar con
17 112 5 8 1 21 mayor rapidez, ya que es más fácil sumar 97
más 100 que 172 más 25.
29 5 29
Encierra entre paréntesis los números que sumen 100. Luego, resuelve.
(45155)1375 161( 60140 ) 5 ( 30170 ) 1825

100 1375 16 1 100 5 100 1 82 5
137 5 116 182
(20180 ) 1695 531 ( 25175 ) 5 671 (55145) 5

© SANTILLANA
100 1 69 5 53 1 100 5 67 1 100 5
169 153 167

86
1. Completa las operaciones con la cantidad de dulces que hay en cada caja y averigua el
total.
( 240 1 400 )1 350 240 1 ( 400 1 350 )

240 400
640 1 350 240 1 750
350 990 990
( 280 1 150 )1 400 280 1 ( 150 1 400 )

280 150
430 1 400 280 1 550
400 830 830

Aplicar. Forme dados con cajas pequeñas y escriba cantidades en las 6 caras. Por ejemplo, puede escribir en cada cara las cantidades: 60, 40, 70, 30, 80 y 20. Tire
tres veces el dado e indíqueles que cada cantidad será un sumando. Ínstelos a aplicar la propiedad asociativa, sumando los primeros dos números más el terce-
ro y, posteriormente, sumando la primera cantidad más la segunda y la tercera agrupadas. Dígales que verifiquen en forma grupal que el resultado sea el mismo.
2. Resuelve las adiciones.
(300 1 400) 1 22 5 83 1 (250 1 350) 5 24 1 (500 1 100) 5

700 1 22 5 83 1 600 5 24 1 600 5
722 683 624
3. Aplica la propiedad asociativa para resolver.
En un sector de la selva conviven varias especies de animales herbívoros. Hay 135 elefan-
tes, 100 cebras y 200 animales de otras especies. ¿Cuántos animales hay en total?
( 100 1 200 ) 1 135 5

300 1 135 5 435
© SANTILLANA
Hay 435 animales en total.

87
Adición sin agrupación hasta 9 999
Motivación. Muestre a las y los estudiantes cuatro cajas de diferente color, identificadas de la siguiente manera: 432 cubos, 241 cubos, 125 cubos
Activo y 340 cubos. Plantee preguntas que impliquen sumar cantidades. Por ejemplo: ¿cuántos cubos hay en total en las dos primeras cajas? Invítelos
para que calculen cada total con la ayuda de un ábaco.
Lee y calcula cuánto dinero tienen los hermanos para comprar el regalo.
Yo tengo Q54.00
para el regalo de Yo tengo Q42.00. 5 4
mamá. Reunámoslo y 1 4 2
compremos un
mejor regalo. 9 6
Comprendo
Para sumar dos o más cantidades, se alinean de derecha a izquierda y se suman
las cifras de igual orden, comenzando desde la derecha.
Observa el ejemplo.
Durante el año pasado, un veterinario aten-

dió: UM C D U
9 1 0
sumandos
1 2 0 4 5
910 1 2 045
2 9 5 5 total
¿Cuántos animales atendió en total? Atendió 2 955 animales.
Averigua el total , en cada caso.
2 1 0
210 1 3 769 5 3 979 mascotas 1 3 7 6 9
3 9 7 9
© SANTILLANA
5 3 6 2
5 362 1 2 504 5 7 866 juguetes 1 2 5 0 4
7 8 6 6
88
Aplico Aplicación de algoritmos Aplicar. Solicite a un alumno que pase al
1. Encuentra el valor de las figuras en las siguientes adiciones. pizarrón y a otro compañero, que le dicte una
adición de tres sumandos. El primer alumno rea-
lizará la adición con la ayuda del resto del grupo.
5 5 4 7 3 1 3
1 2 2 5 1 2 2 5 1 8 3
6 8 7 9 7 5 8 5 9 6 1 7
51 5 6 5 0
2. Une cada adición con el total que le corresponde.
1 5 4 3 2 7 5 6 5 7 8 4 5 3 7 2
1 3 4 5 4 1 4 1 2 3 1 2 1 1 5 1 3 4 1 5
4 9 9 7 6 8 7 9 7 8 9 9 8 7 8 7
8 787 6 879 4 997 7 899
Evaluación. Propóngales que inventen un problema de adición. Luego, pídales que lo intercambien con un
Solución de problemas compañero para que subrayen las palabras que se relacionan con adición y lo resuelvan. Invítelos a comparar
3. Lee y resuelve. los procedimientos realizados.
• En la biblioteca del colegio Villa Verde había

8 360 libros. Los alumnos de tercer grado reali-
zaron una campaña y consiguieron 1 524 libros
más. ¿Cuántos libros hay ahora en la biblioteca?
8 3 6 0
1 1 5 2 4
9 8 8 4
Hay 9 884 libros en la biblioteca.
• En una fábrica ensamblaron en el último mes

7 650 automóviles y 2 138 camionetas. ¿Cuán-
tos vehículos ensamblaron en total?
7 6 5 0
© SANTILLANA
1 2 1 3 8
9 7 8 8
Ensamblaron 9 788 vehículos.

89
Adición con agrupación de
unidades, decenas y centenas
Activo Motivación. Invite a las y los estudiantes a que inventen una historia en la que mencionen unidades, decenas y centenas. Motívelos para que
compartan sus historias con el resto de la clase y elijan la mejor.
Escribe el número que corresponde a cada símbolo y realiza la adición.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 5
2 6 0 7 3 8 9 9 8
Comprendo
Observa el procedimiento para sumar dos cantidades cuando al sumar los dígi-
tos en una posición obtienes un número mayor que 9 y necesitas agrupar.
Primero, se suman las Luego, se suman las Se suman las centenas. Como
unidades. Como 17 . decenas. Como 14 . 9, 13 . 9 cambias 10 centenas
9, cambias 10 unidades cambias 10 decenas por por una unidad de millar. Luego,
por una decena. una centena. sumas las unidades de millar.
UM C D U UM C D U UM C D U
1 1 1
3 5 8 8 3 5 8 8 3 5 8 8
1 4 7 5 9 1 4 7 5 9 1 4 7 5 9
17 14 7 8 13 4 7
Completa paso a paso cada adición. Opera la columna remarcada.
1 1 1 1 1
6 6 9 9 6 6 99 6 9 6 9
1 2 5 6 4 1 2 5 64 1 2 6 5 4
13 16 3 9 12 6 3
1 1 1 1 1
© SANTILLANA
3 6 7 5 3 6 75 3 7 6 5
1 4 7 5 8 1 4 7 58 1 4 5 7 8
13 13 3 8 14 3 3
90
1. Suma y colorea los resultados incorrectos.
1 2 323 5 1 4 574 5
5 789 8 112 4 788 9 252
9 893 1 549 4 589 9 163
3 899 9 687 3 887 1 313
5 975 8 298 3 968 8 542
Reforzar conocimientos. Entregue a cada estudiante un grupo de tres tarjetas que contengan números como los siguientes: 1 234, 2 456, 1 222. Pídales que
formen una suma de tres sumandos y que la resuelvan en su cuaderno. Solicíteles que comparen con un compañero el orden de los sumandos y el total.
2. Ubica las cantidades en forma vertical y resuelve las adiciones.
1 5 7 4 5 3 2 8
1 574 1 2 849 5 1 2 8 4 9 5 328 1 4 383 5 1 4 3 8 3
4 4 2 3 9 7 1 1
3 7 8 5 5 8 3 5
3 785 1 2 345 5 1 2 3 4 5 5 835 1 2 476 5 1 2 4 7 6
6 1 3 0 8 3 1 1
3. Completa cada secuencia.
789 12 987 3 776 12 987 6 763 12 987 9 750
895 11 568 2 463 13 659 6 122 11 568 7 690
Solución de problemas Evaluación. Indíqueles que inventen cinco adiciones con agrupación y las anoten en su cuaderno. Luego, que
4. Resuelve. intercambien cuadernos para resolverlas y vuelvan a intercambiar para verificar la respuesta. Permítales que
califiquen el trabajo de su compañero de equipo y tenga en cuenta las calificaciones que le proporcionen.
Marcos vendió en su tienda deportiva 1 516 pelotas de basquetbol y 2 697 pelotas de

futbol. ¿Cuántas pelotas vendió en total?
1 5 1 6
© SANTILLANA
1 2 6 9 7
4 2 1 3
En total vendió 4 213 pelotas. March Marcho/Shutterstock.com

91
práctica
1. Halla el total. Trabaja en tu cuaderno.
• 3 866 1 2 231 5 6 097 • 1 346 1 2 346 5 3 692
• 8 247 1 2 212 5 10 459 • 2 736 1 3 244 5 5 980
• 1 223 1 2 232 5 3 455 • 3 324 1 4 271 5 7 595
2. Escribe las cifras que faltan y completa las siguientes adiciones.
4 2 3 4 5 7 4 7 4 2 5 6 7
1 2 3 6 2 1 2 2 5 1 5 4 3 1 8 3 2
6 5 9 6 7 9 9 1 2 8 5 1 3 9 9
3. Ubica las cantidades en forma vertical y resuelve las adiciones.
3 843 1 2 487 3 849 1 1 363 5 277 1 1 833

1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 8 4 3 3 8 4 9 5 2 7 7
1 2 4 8 7 1 1 3 6 3 1 1 8 3 3
6 3 3 0 5 2 1 2 7 1 1 0
4. Asocia dos números cuya suma sean centenas completas y calcula el total. Guíate con
el ejemplo.
128 1 272 1 35 5 315 1 20 1 185 5

400 1 35 5 435 500 1 20 5 520
354 1 40 1 346 5 159 1 141 1 50 5
700 1 40 5 740 300 1 50 5 350

© SANTILLANA
455 1 145 1 79 5 675 1 43 1 225 5
600 1 79 5 679 900 1 43 5 943

92
5. Resuelve las operaciones.
3 7 5 6 1 3 2 3 4 3 0 5
1 6 1 3 1 3 7 5 1 3 0 5 1 2 3 4
9 8 8 9 8 8 5 3 9 5 3 9
• ¿Son iguales los sumandos de cada par de adiciones? Sí
• ¿Están en el mismo orden? R.M. No, los sumandos están invertidos.
• Compara tus respuestas con un compañero o una compañera.
• ¿Son iguales los totales en cada par de adiciones? Sí 8 No
• Describe la propiedad de la adición que se relaciona con las operaciones anteriores.

R.M. La propiedad conmutativa de la adición se comprueba cuando el orden de los suman-
dos es distinto y el total es el mismo.
6. Encierra el error en cada adición. Después, escribe el resultado correcto.
3 5 4 8 8 3 6 8 7 6 4 3 6 7 8 5
1 5 9 3 1 1 1 5 4 2 1 5 2 9 1 1 2 4 3
8 4 7 9 9 9 0 0 7 1 7 2 7 9 2 8
9 479 9 910 8 172 8 028
7. Resuelve.
400 m
m
85
19
Carla va de su casa al zoológico y utiliza la ruta más

corta. ¿Qué ruta utiliza Carla?
Ruta por el parque Ruta por la iglesia
1 267 m
m 0
2 65
1 9 8 5 3 0 9 Casa de
2 6 5 0 1 2 6 7 Carla
2 349 m
© SANTILLANA
1 4 0 0 1 2 3 4 9
5 0 3 5 3 9 2 5
309 m
La ruta que inicia por la iglesia.

93
Sustracción sin reagrupación
Ideas previas. Proponga a los y las estudiantes actividades de cálculo mental. Distribúyalos en una fila. Propóngales de uno
Activo en uno, sustracciones sencillas para que resuelvan de forma oral como 10 2 5, 15 2 5, 100 2 20.
Lee las pistas y encierra el número secreto.
• Es mayor que 50. • Es mayor que 40.

• Es impar. • Es par.
• Es el resultado de 73 2 12. • Es el resultado de 98 2 22.
82 45 97 61 67 48 14 77
42 16 98 31 76 36
Construcción social del conocimiento. Pídales que formen parejas y repártales material de con-
Comprensión y comunicación teo a cada estudiante. Invítelos a que cuenten 25 objetos y luego quiten 12. Pregúnteles ¿Cuánto
Comprendo les quedan? Solicíteles que en parejas, propongan una situación de resta a su elección utilizando
los objetos de conteo. Luego, en forma oral, que expongan la situación de resta inventada.
C D U
Para restar números se alinean todas las cifras de 2 4 5 minuendo
derecha a izquierda y se restan las cifras del mismo 2 1 4 3 sustraendo
orden, empezando por la cifra de las unidades. 1 0 2 diferencia
Resuelve las sustracciones. Después, responde.
8 8 8 3 5 9 7 4 8 5 3 7 8
2 3 6 2 2 2 4 6 2 1 3 0 2 1 2 5 5
5 2 6 1 1 3 6 1 8 4 1 2 3
9 4 5 4 9 2 9 7 8 7 4 9 6
2 2 3 3 2 3 7 2 2 5 7 3 2 2 2 4 3
7 1 2 1 2 0 4 0 5 5 2 5 3
8 4 6 7 5 5 4 3 7 5 9 7 8
2 7 1 4 2 4 2 3 2 2 2 2 2 3 1 3 5
1 3 2 3 3 2 2 1 5 2 8 4 3
© SANTILLANA
¿En qué se parece el procedimiento para restar dos números de tres cifras con el que usa para
restar dos números de cuatro cifras? R.M.
En que se alinean todas las cifras de derecha a izquierda y se restan las cifras del mismo orden.
94
Aplico Aplicación de algoritmos Resaltar idea principal. Pídales que realicen las sustracciones de la página.
1. Resta y completa los diagramas. Recuérdeles que primero se restan las unidades, luego, las decenas y por último,
las centenas.
2 235 2 121 2 414

689 454 320 199 754 340
867 632 538 417 519 105
946 711 977 856 916 502
2. Resuelve las sustracciones en forma vertical.
8 928 2 4 714 5 649 2 1 528 7 654 2 3 242
8 9 2 8 5 6 4 9 7 6 5 4
2 4 7 1 4 2 1 5 2 8 2 3 2 4 2
4 2 1 4 4 1 2 1 4 4 1 2
3 246 2 1 225 6 576 2 2 452 4 567 2 3 153
3 2 4 6 6 5 7 6 4 5 6 7
2 1 2 2 5 2 2 4 5 2 2 3 1 5 3
2 0 2 1 4 1 2 4 1 4 1 4
2 468 2 1 234 8 437 2 6 126 9 863 2 2 353
2 4 6 8 8 4 3 7 9 8 6 3
2 1 2 3 4 2 6 1 2 6 2 2 3 5 3
1 2 3 4 2 3 1 1 7 5 1 0
3. Resuelve.
Aplicar. Propóngales la siguiente cadena de sustracciones: 185 2 10 5 ? 2 21 5 ? 2 31 5 ? 2 12 5 ? 2 10 5 ?
Revise que todos hayan llegado a calcular la diferencia con la respuesta 101.
La tienda de mascotas vendió 2 975 juguetes para hámster el año pasado, de los cuales
1 120 eran laberintos.
• ¿Cuántos juguetes no eran laberintos?
2 9 7 5
© SANTILLANA
2 1 1 2 0
1 8 5 5
• 1 855 juguetes no eran laberintos.

95
Sustracción con reagrupación
Activo Motivación. Forme grupos de 4 integrantes y entrégueles rompecabezas con operaciones de sustracción, para que descubran los resultados de
las operaciones.
Ayuda al perro para que encuentre el camino correcto hacia el resultado de la sustracción.
5 126
7 2 5 8
9 390
2 2 1 3 2
5 1 2 6
5 386
Comprensión y comunicación Confrontar ideas. Muéstreles fotografías o dibujos de escenas de la vida real, por ejemplo: personas comprando
Comprendo en una tienda, fotografías de grupos de animales, personas reunidas en un grupo, entre otros. Pídales que, por
grupos, extraigan información de las escenas que observan y presenten diferentes situaciones en las que pueden
encontrar restas. Después, que las presenten ante el resto de la clase.
Observa el procedimiento para restar dos cantidades cuando el dígito del minuendo
en una posición determinada es menor que el del sustraendo y es necesario reagrupar.
Primero, se restan las Luego, se restan las dece- Se restan las centenas.
unidades. Como 6 , 7, nas. Como 3 , 9, cambias Como 1 , 3, cambias una
cambias una decena por una centena por 10 dece- decena por 10 unidades.
10 unidades. nas. Luego, restas las unidades
de millar.
UM C D U UM C D U
8 2
3 16
4 6
1
8 2
13
4 6 UM C D U
7 11
2 5 3 9 7 2 5 3 9 7 8 2 4 6
9 4 9 2 5 3 9 7
2 8 4 9
Resta paso a paso. Opera la columna remarcada.

6 14 5 16 4 15
5 6 7 4 5 6 7 4 5 6 7 4
2 3 7 9 9 2 3 7 9 9 2 3 7 9 9
5 7 5 1 8 7 5
3 11 5 13 5
© SANTILLANA
3 6 4 1 3 6 4 1 3 6 4 1
2 1 3 8 5 2 1 3 8 5 2 1 3 8 5
6 5 6 2 2 5 6
96
1. Resuelve las sustracciones. Luego, escribe la letra que corresponde a cada diferencia y
encuentra la respuesta a la pregunta.
8 4 3 3 9 4 3 2
2 1 4 7 5 2 7 5 8 4
6 9 5 8 a 1 8 4 8 m
7 4 3 0 8 3 4 2
2 5 8 4 7 2 6 8 4 9
1 5 8 3 í 1 4 9 3 t
9 3 2 1
2 4 8 9 3
4 4 2 8 n
• ¿Cuál es el único animal mamífero acuático herbívoro?

m a n a t í
1 848 6 958 4 428 6 958 1 493 1 583
2. Busca los resultados de cada sustracción y enciérralos en la sopa de números.
• 8 432 2 6 845 5 1 587 1 4 2 3 5 7 5

• 7 432 2 5 754 5 1 678 5 7 7 8 4 5 7
8 1 4 6 4 2 3
• 9 526 2 3 748 5 5 778 7 4 8 5 1 5 8
8 2 1 6 7 8 9
• 9 322 2 2 899 5 6 423
Solución de problemas Evaluación. Propóngales estrategias de cálculo mental para que se agilicen en operaciones de sustracción. Por ejemplo,
3. Resuelve.
para restar, a veces es conveniente cambiar el ejercicio por otro más fácil que dé el mismo resultado: 357 2 48, agrego
2 y resto 50, 359 2 50 5 309. Indique otros ejercicios.
Mi abuela nació en 1925, se casó en 1943 y falleció en

el año 2009. ¿A qué edad se casó? ¿Cuántos años vivió?
1 9 4 3 2 0 0 9
© SANTILLANA
2 1 9 2 5 2 1 9 2 5
0 0 1 8 0 0 8 4
Se casó a los 18 años. Vivió 84 años.

97
Estrategias de cálculo mental
Motivación. Diga a las alumnas y a los alumnos que participarán en un concurso. Los ganadores serán quienes, con mayor rapidez y en forma
Activo correcta, expresen los resultados de las sustracciones que usted les planteará. Propóngales sustracciones cuyo sustraendo sea 10 o 100.
Suma los números de las tarjetas.
• ¿Qué estrategia aplicaste al sumar? ¿Por qué la elegiste? R.L.

2 544 5 233
Total: 7 777
Comprendo
Las estrategias de cálculo mental permiten realizar las operaciones con mayor
facilidad y rapidez.
Para restar 9, resta 10 y suma 1. Para restar 99, resta 100 y suma 1.
Observa. Observa.
58 2 9 327 2 99
58 2 10 1 1 327 2 100 1 1
48 1 1 5 49 227 1 1 5 228
Resaltar idea central. Recuérdeles las partes que tiene una sustracción y que en estas operaciones el minuendo se puede cambiar con los números 10 o 100, sin olvidar
que cuando restan por estos números después deben sumar 1.
Resta 9. Guíate con el ejemplo y hazlo de Resuelve restando 100 y sumando 1.

forma mental.
1 522 2 99
252 2 9
1 522 2 100 1 1
252 2 10 1 1
1 422 1 1 5 1 423
242 1 1 5 243
• 64 2 9 5 55 • 654 2 99 5 555
• 245 2 9 5 236 • 2 456 2 99 5 2 357
• 3 542 2 9 5 3 533 • 597 2 99 5 498
• 886 2 9 5 877 • 6 844 2 99 5 6 745
• 2 542 2 9 5 2 533 • 1 592 2 99 5 1 493

© SANTILLANA
• 567 2 9 5 558 • 4 930 2 99 5 4 831
• 7 374 2 9 5 7 365 • 737 2 99 5 638

98
1. Une cada operación con su resultado.
9 728 2 99 5 5 228
824 2 99 5 7 427
625 2 99 5 526
7 526 2 99 5 725
5 327 2 99 5 9 629
Evaluación. Escriba, en el pizarrón, diferentes sustracciones con sustraendo 99 o 9,

para que las resuelvan mentalmente.
2. Pinta de igual color tríos de tarjetas que tengan el mismo valor.
567 2 99 1 254 2 9 8 523 2 9 468
2 326 2 9 477 2 9 2 317 8 613 2 99
1 245 8 514 2 416 2 99 1 344 2 99

3. Resuelve cada problema. Hazlo mentalmente.
• Marta tiene 345 pastelitos de los cuales ven-

de 9. ¿Cuántos pastelitos le quedan?
345 2 9 5
345 2 10 1 1 5
335 1 1 5 336
Le quedan 336 pastelitos.
• Laura tiene 526 flores y vende 99. ¿Cuántas

flores le quedan?
526 2 99 5
© SANTILLANA
526 2 100 1 1 5
426 1 1 5 427
Le quedan 427 flores.

99
Adición y sustracción como
Activo Manipulativa. Lleve una caja de palillos de madera al salón de clases. Pida a los y las estudiantes que tomen 8 palillos cada uno; luego, que
agreguen 5. Pregunte: ¿cuántos tienen ahora? (13). Si le quitan los que agregaron, ¿cuántos quedan? (8). Proponga otras cantidades.
Observa los números y elige los que cumplen la condición dada. R.M.
• Dos números cuya suma sea 4 000.

2 500 1 1 500 5 4 000
2 500 5 000
1 000 1 200 6 500 • Dos números que sumen 6 000.
3 500 4 000 3 500 1 2 500 5 6 000
2 300 7 500 1 500
• Dos números cuya suma sea 9 000.
4 000 1 5 000 5 9 000
Comprendo
La adición y la sustracción son operaciones Por eso, para comprobar que una adición
inversas, ya que una revierte el efecto de la está correcta se puede realizar una sustrac-
otra. ción.
142 Prueba
170 sumando 350 total
1180 sumando 2180 sumando
325 367
350 total 170 sumando
242
Resaltar idea central. Después de realizar los ejercicios de la página, enfatice la importancia de comprobar
Suma y comprueba. que las operaciones que realizan están correctas.
Prueba Prueba
5 2 2 3 8 7 4 1 6 8 1 4 9 2 4 6
1 3 5 1 8 2 3 5 1 8 1 2 4 3 2 2 2 4 3 2
8 7 4 1 5 2 2 3 9 2 4 6 6 8 1 4
Prueba Prueba
© SANTILLANA
4 3 2 1 9 9 9 9 1 0 1 0 4 7 0 2
1 5 6 7 8 2 5 6 7 8 1 3 6 9 2 2 3 0 1 2
9 9 9 9 4 3 2 1 4 7 0 2 1 6 9 0
100
1. Realiza las operaciones y comprueba el resultado.
1 2 8 1 2 3 4 3 2 4 8 5 3 1 7
1 1 4 2 1 2 8 7 2 1 1 1 2 4 1 4 3 2 1
2 7 0 4 1 0 6 4 3 7 2 9 6 3 8
2 7 0 4 1 0 6 4 3 7 2 9 6 3 8
2 1 4 2 2 2 8 7 2 2 1 1 2 4 2 4 3 2 1
1 2 8 1 2 3 4 3 2 4 8 5 3 1 7
2. Comprueba el resultado de las adiciones en tu cuaderno. Marca con 8 las incorrectas

y corrígelas.
4 939 3 339 2 351 5 714

11 389 8 13 975 11 228 12 586
6 328 8 314 3 579 8 300
7 314
1 758 2 605 1 816 149
8 1 251 1 7 396 8 12 183 8 17 203
2 909 10 001 3 899 7 342
2 009 3 999 7 352
936 5 192 2 548 6 492
8 14 258 12 261 1 830 8 11 496
4 194 7 453 3 378 7 998
5 194 7 988
Metacognición. Al terminar todos los ejercicios de la página pregúnteles: ¿qué operación se realiza para compro-
Solución de problemas bar que una adición está correcta? ¿De qué otra forma podrían comprobarlo?
3. Resuelve el problema y comprueba el resultado.
Tengo Q1 121.00. • ¿Cuánto dinero tienen ahorrado entre

Tengo ahorrado los dos?
Q1 758.00.
1 758 2 879
11 121 21 121
© SANTILLANA
2 879 1 758
Tienen ahorrado Q 2 879.00 entre los dos.

101
Sumando que falta
Motivación. Forme parejas con los y las estudiantes. Solicíteles que muestren los 10 dedos de las manos extendiendo las manos sobre sus
Activo escritorios. Invítelos a que encuentren el sumando que falta haciendo sustracciones sencillas de esta manera: ¿cuánto le debo sumar a 8 para
llegar a 10? Repita la actividad con ejemplos similares.
Escribe el número que falta en cada recuadro. Calcula mentalmente.
• 20 + 30 = 50 • 50 – 20 = 30
• 500 + 400 = 900 • 900 – 500 = 400
• 5 000 + 2 000 = 7 000 • 7 000 – 5 000 = 2 000

Comprendo
Para averiguar el sumando que falta en una adición, se resta el sumando que se
conoce al resultado de la adición. Esto es posible debido a que la adición y la
sustracción son operaciones inversas.
Observa el ejemplo.
Pablo Antonio tiene 180 fotografías de perros y cierta cantidad de fotografías

de otras mascotas. En total tiene 580 fotografías. ¿Cuántas fotografías de otras
mascotas tiene?
Fotografías de otras Total de fotografías
Fotografías de perros
1 mascotas 5
180 ? 580
Fotografías de otras
Total de fotografías Fotografías de perros
2 5 mascotas
580 180 400
Tiene 400 fotografías de otras mascotas.
Resaltar idea central. Señale la utilidad de la sustracción para averiguar el sumando que falta. Muéstreles
Averigua el sumando que falta. las relaciones entre los tres términos y cómo obtener cada uno a partir de los otros dos. Coménteles que
es posible averiguar cualquiera de los dos sumandos restando el sumando que se conoce al total.
Perros que recibieron en el refugio de animales:
3 5 8 5 3 4
2014 358
© SANTILLANA
1 ? 2 3 5 8
2015 ? 5 3 4 1 7 6
Total 534 En 2015 recibieron 176 perros.

102
1. Averigua el número que falta en cada adición. Utiliza la operación inversa.
9 7 3 4 6 4 2 6 2 3 4
1 2 8 1 4 1 8 1 5 3 7 1 6 3 8
1 2 5 7 6 4 9 6 3 8 7 2
1 2 5 7 6 4 9 6 3 8 7 2
2 9 7 2 3 4 6 2 5 3 7 2 2 3 4
2 8 4 1 8 4 2 6 6 3 8
2. Halla el sumando que falta en cada operación. Trabaja en tu cuaderno.
• 345 + 5 400 = 5 745 • 2 481 + 5 217 = 7 698 • 1 985 + 529 = 2 514
• 2 683 + 4 635 = 7 318 • 687 + 7 293 = 7 980 • 5 724 + 2 367 = 8 091

3. Lee y resuelve.
Ahorré Q525.00 para comprar un perro para mi cumpleaños. El cachorro me costó

Q423.00 y con el resto le compré concentrado. ¿Cuánto costó el concentrado?
4 2 3 5 2 5
1 ? ? ? 2 4 2 3
5 2 5 1 0 2
El concentrado costó Q102.00 .
4. Lee el diálogo. Luego, responde.

Aplicar. Entregue, a cada alumno, tres números escritos en tarjetas de colores, de forma que
la suma de dos de ellos dé como resultado el tercero. Entrégueles también tarjetas con los
signos igual, más y menos. Pídales que formen, utilizando las tarjetas, todas las operaciones
posibles de adición y sustracción y que las copien en su cuaderno.
Llevaré una carga
de 2 500 kg.
• ¿Cuál es la masa del camión sin carga?
? 1 2 500 5 9 354
© SANTILLANA
9 354 2 2 500 5 6 854

El camión cargado tiene
una masa de 9 354 kg. La masa del camión sin carga es 6 854 kg.
103
Adición y sustracción con números
de cinco y seis cifras
Activo Ideas previas. Describa a los y las estudiantes sumas como esta: los sumandos de una adición son tres mil doscientos veintitrés y ciento
cincuenta. ¿Cuál es el total? Deje que los estudiantes resuelvan la adición en su cuaderno y después corrija colectivamente. Pregúnteles en
qué orden han colocado los sumandos y destaque que no importa el orden si se han colocado correctamente.
En los siguientes cuadrados mágicos, la suma de cada fila, columna y diagonal es 15. Completa
los números que faltan.
2 7 6 4 9 2
9 5 1 3 5 7
4 3 8 8 1 6
Comprensión y comunicación Construcción social del conocimiento. Lléveles impresas diferentes dietas con el detalle de calorías ingeridas
Comprendo por alimento. Pídales contar las calorías. Sugiérales hacer sus propias recetas y calcular las calorías consumi-
das. Intercambie los cuadernos y verifique las respuestas en una actividad de coevaluación.
Para sumar o restar dos cantidades de cinco o seis cifras, alinea de derecha a
izquierda y suma o resta las cifras de igual orden, empezando por las unidades.
Agrupa si es necesario al sumar o reagrupa si es necesario al restar.
Adición Sustracción
CM DM UM C D U CM DM UM C D U
1 1 1 1
2 1 7 8 7 7 1 9 7 8 9 0 9 0 10 0
1 1 4 2 1 2 3 2 1 5 0 0 2 4
3 6 0 0 0 0 0 4 7 9 7 6
Reforzar idea central. Propóngales una sustracción de cuatro cifras. Pregúnteles qué similitu-
des y qué diferencias encuentran entre la operación realizada y una sustracción de cinco o seis
Resuelve las adiciones y sustracciones. cifras. Hágales notar que el procedimiento es el mismo, independientemente del número de
cifras de los números que se operan.
1 1 1 1 8 11 13 11
4 7 5 6 2 8 9 2 4 1 6 4 8 8 5 4
1 2 6 7 3 9 2 3 6 8 9 3 1 2 3 1 0 4 5
7 4 3 0 1 5 2 3 4 8 8 7 9 8 9 9
1 1 1 4 14 7 16
9 4 5 8 0 1 5 6 3 7 8 9 8 5 4 8 6 2
2 5 3 4 8 0 1 1 2 5 2 1 7 3 2 5 2 6 7 8 1
4 1 1 0 0 0 8 1 5 9 6 2 3 2 8 0 8 1
1 1 1 1 1
© SANTILLANA
3 1 4 5 3 8 7 8 3 9 5 6 2 5 1 6 6 7
1 6 6 3 6 1 9 2 1 6 1 7 4 2 1 4 7 4 0 7 9
9 7 8 1 5 7 6 2 2 2 1 4 7 2 5 7 4 6
104
1. Une con líneas los sumandos y el total correspondiente.
2 3 6 0 3 3 4 6 2 5 7 8 2 4 3 6
1 4 5 1 9 2 1 1 3 1 6 2 1 1 0 7 2 4 3
6 8 7 9 5 4 7 7 8 7 8 8 9 6 7 9
47 787 889 679 68 795
2. Observa la clave, resuelve y responde.
Clave
• Una simple batería puede contaminar hasta 5 456 784
( – ) litros de agua. ¿Cuántos litros de agua 5 455 784
contamina una batería? 5 125 648
5 121 648
Contamina 1 000 litros de agua.
• Una fábrica arrojó ( 2 ) baterías al río. ¿Cuán-

tas baterías se arrojaron al río?
Se arrojaron 4 000 baterías al río.
• ¿Cómo pueden afectar estos abusos a los peces que habitan en el río? R.L.
Evaluación. Propóngales que resuelvan mentalmente las sumas: 70 000 1 13 000 1 25 000 1 10 000. Hágales notar que solo deberán ope-
3. Resuelve.
rar donde hay un número, ya sea en la unidad de mil o decena de mil. Luego, sugiera que intercambien los cuadernos por filas y comparen
los resultados.
• En la dulcería Fátima tenían 138 460 • Luis Ángel tenía ahorrados Q49 785.00.
dulces de fresa, de los cuales vendie- Después, reunió Q11 340.00 más. ¿Cuán-
ron el mes pasado 112 340. ¿Cuántos to dinero tiene ahorrado ahora?
dulces de fresa le quedaron?
4 9 7 8 5
1 3 8 4 6 0 1 1 1 3 4 0
2 1 1 2 3 4 0 6 1 1 2 5
© SANTILLANA
0 2 6 1 2 0
Le quedaron 26 120 dulces de fresa. Ahora tiene ahorrados Q61 125.00.

105
práctica
1. Resuelve las sustracciones.
6 5 6 4 0 3 4 7 6 2 1 2 5 3 9 8
2 1 2 0 2 0 2 4 3 2 1 2 2 5 1
5 3 6 2 0 3 0 4 4 1 1 2 5 1 4 7
3 2 8 2 4 7 2 5 4 0 9 6 5 0 0 2
2 2 2 8 0 0 2 6 0 9 8 2 2 3 8 7 5 4 2
1 0 0 2 4 1 1 5 5 8 5 7 7 4 6 0
2. Escribe el sumando que falta en cada adición.
5 4 1 2 0 3 9 1 3 1 7 0 2 3 0 1 5 7
1 4 4 6 1 0 2 1 7 4 3 2 0 1 7 4 1 3 3
9 8 7 3 0 5 9 8 7 4 9 0 3 0 4 2 9 0
3. Resuelve cada adición y realiza su prueba.
94 598 1 57 769 27 204 1 31 502 751 426 1 201 372
9 4 5 9 8 2 7 2 0 4 7 5 1 4 2 6
1 5 7 7 6 9 1 3 1 5 0 2 1 2 0 1 3 7 2
1 5 2 3 6 7 5 8 7 0 6 9 5 2 7 9 8
Prueba Prueba Prueba
1 5 2 3 6 7 5 8 7 0 6 9 5 2 7 9 8
2 9 4 5 9 8 2 3 1 5 0 2 2 2 0 1 3 7 2
5 7 7 6 9 2 7 2 0 4 7 5 1 4 2 6
4. Tacha la adición que fue resuelta de forma incorrecta. Después, describe el error.
1 1 1 Error: R.M. No tuvieron en cuenta
© SANTILLANA
3 1 4 6 9 1 3 1 4 6 9 1
la agrupación cuando el dígito
1 2 5 7 5 4 3 1 2 5 7 5 4 3
5 7 2 2 3 4 5 6 1 1 3 4 obtenido era mayor que 9.
106
5. Escribe el minuendo y sustraendo. Luego, encuentra la diferencia.
Minuendo: 34 125 Sustraendo: 97 101 Sustraendo: 45 915

Sustraendo: 12 410 Minuendo: 99 718 Minuendo: 96 723
3 4 1 2 5 9 9 7 1 8 9 6 7 2 3
2 1 2 4 1 0 2 9 7 1 0 1 2 4 5 9 1 5
2 1 7 1 5 0 2 6 1 7 5 0 8 0 8
Diferencia: Diferencia: Diferencia:

21 715 2 617 50 808
6. Observa la ilustración y realiza lo que se indica.
1 2 000
• Ayuda a este pequeño elefante a salir del
1 1 000 laberinto con el mayor número de pun-
1 500
1 500 tos posible.
1 2 000 2 2 500
1 1 000 • Dibuja el camino e indica la cantidad de

2 500 1 3 000 puntos que obtiene.
1 1 000
1 500 2 4 000 1 2 000 3 500
7. Resuelve.
En una ferretería tenían 36 431 llaves y vendieron 24 321. ¿Cuántas llaves quedaron?
3 6 4 3 1
2 2 4 3 2 1
1 2 1 1 0
© SANTILLANA
Quedaron 12 110 llaves.

107
Problemas de adición o sustracción
1. Lee el problema. 1. Lee el problema.
Don Fernando compró un saco de ce- Luisa compró una

mento cuya masa es 50 000 gramos y bolsa que le costó
un saco de papa cuya masa es 27 000 Q125.00 y
gramos. ¿Cuál es la diferencia de masa un par de
entre los dos sacos? zapatos que
le costó
Q225.00.
¿Cuánto
gastó en
total en su
compra?
2. Analiza y responde.
• ¿Qué artículos compró Luisa?
Bolsa y zapatos
• ¿Cuál es la masa de cada saco? • ¿Cuánto cuesta cada uno?
Cemento: 50 000 gramos
Q125.00 y Q225.00
Papa: 27 000 gramos • ¿Qué operación debes realizar para
calcular el gasto total?
• ¿Qué operación debes realizar para
calcular la diferencia de masa?
Adición
Sustracción
3. Resuelve.
3. Resuelve.
5 0 0 0 0 1 2 5
2 2 7 0 0 0 1 2 2 5
2 3 0 0 0 3 5 0
4. Escribe la respuesta.
4. Escribe la respuesta.
© SANTILLANA
La diferencia es de 23 000 gramos. Gastó Q350.00 en total.
108
Gustavo tiene una enorme pecera con Andrea y su hermano coleccionan

2 535 litros de agua. Si debe llenarla estampas. En 10 años, Andrea colec-
hasta que contenga 3 100 litros, ¿cuán- cionó 3 725 estampas y su hermano
ta agua debe agregar? reunió 2 396 estampas. ¿Cuántas es-
tampas tienen entre los dos?
• ¿Cuántos litros de agua debe colo-

car Gustavo en su pecera? 2. Analiza y responde.
3 100 litros • ¿Qué coleccionan Andrea y su her-
mano?
• ¿Cuánta agua tiene la pecera?
Estampas
2 535 litros
• ¿Qué operación debes realizar para
• ¿Qué operación debes realizar? averiguar el total?
Sustracción Adición
3. Resuelve. 3. Resuelve.
3 1 0 0 3 7 2 5
2 2 5 3 5 2 2 3 9 6
0 5 6 5 6 1 2 1
4. Escribe la respuesta. 4. Escribe la respuesta.

© SANTILLANA
Debe agregar 565 litros de agua. Tienen 6 121 estampas entre los dos.
109
Operaciones combinadas de
adición y sustracción
Activo Motivación. Anime a las y los estudiantes a realizar la actividad de la sección Activo. Pregúnteles qué resultado obtuvieron en cada caso. Guíe-
los a observar que independientemente del número que piensan inicialmente, el resultado siempre es 155. Pregúnteles por qué sucede esto.
Concluyan que es porque al final restan el número que sumaron inicialmente.
Juega con un compañero. Tomen turnos para

pedir uno al otro que realice lo solicitado a conti-
nuación. Por último, comparen sus anotaciones.
• Piensa en un número.
• Súmale 100.
• Al resultado réstale 20.
• Al resultado súmale 75.
• A la última suma, réstale el número que pensaste.
• Anota el resultado que obtuviste.
Construcción social del conocimiento. Forme grupos de 6 estudiantes y pídales con anticipación que
lleven 4 pelotas de duropor, las cuales deberán estar numeradas de 1 a 4. Luego, pídales que tracen, en una
cartulina, una tabla posicional y coloquen las pelotas en una bolsa plástica que no sea transparente. Uno a
Comprensión y comunicación uno, irán sacando las pelotas y anotarán la cifra en el lugar que quieran, hasta llenar todas las casillas; luego,
Comprendo repetirán lo mismo hasta lograr tres cantidades de 6 cifras. Después, sumarán las cantidades mayores y le
restarán la menor.
En las operaciones combinadas de adición y sustracción, se deben resolver pri-

mero las operaciones que están entre paréntesis. Si no hay paréntesis, las opera-
ciones se resuelven en el orden que aparecen.
( 213 1 903 ) 2 167 5 153 1 ( 547 2 254 ) 5 398 2 124 1 203 5

1 116 2 167 5 153 1 293 5 274 1 203 5
949 446 477
Resuelve las operaciones combinadas.
879 1 226 2 232 5 4 658 2 3 982 1 6 451 5 65 298 2 ( 18 1 132 ) 5

1 105 2 232 5 676 1 6 451 5 65 298 2 150 5
873 7 127 65 148
987 2 (345 1 123) 5 654 1 357 2 476 5 8 639 2 ( 895 1 646 ) 5

© SANTILLANA
987 2 468 5 1 011 2 476 5 8 639 2 1 541 5

519 535 7 098
110
1. Resuelve las operaciones en forma vertical. Después, escribe el resultado.
(477 1 246) 2 375 5 348 3 662 2 (186 1 768) 5 2 708
477 723 186 3 662

1246 2375 1768 2 954
723 348 954 2 708
2. Escribe una operación combinada sin paréntesis para cada par de operaciones.
1 729 3 985 5 411 3 263

12 256 21 754 22 148 11 422
3 985 2 231 3 263 4 685
1 729 1 3 985 2 1 754 5 2 231 5 411 2 2 148 1 1 422 5 4 685
9 476 7 135 3 724 5 876

22 341 12 342 12 152 23 765
7 135 9 477 5 876 2 111
9 476 2 2 341 1 2 342 5 9 477 3 724 1 2 152 2 3 765 5 2 111
Solución de problemas Aplicar. Entregue a cada estudiante un grupo de tres tarjetas que contengan números como los siguientes:
3. Resuelve. 51 234, 24 456, 31 222. Pídales que formen una operación combinada en la que primero resuelvan una
adición y luego una sustracción y que la escriban en su cuaderno.
Ana tenía ahorrados Q12 345.00. En la mueblería compró una librera que le costó
Q1 280.00 y un juego de dormitorio de Q3 500.00. ¿Cuánto dinero gastó? ¿Cuánto dinero
le quedó?
1 280 1 2 345
13 500 2 4 780
4 780 7 565
© SANTILLANA
En total gastó Q4 780.00 y le quedaron

Q7 565.00.
111
Problemas con operaciones combinadas
En la carnicería tenían 386 libras de car- José ahorró en 2014 Q67 535.00 y en
ne de res y 242 libras de carne de pollo. 2015 reunió Q32 222.00. Después, uti-
Vendieron 186 libras de carne de res. lizó Q28 514.00 en la compra de una
¿Cuántas libras de carne tenían en to- motocicleta. ¿Cuánto dinero ahorró
tal? ¿Cuántas libras quedaron? durante los dos años? ¿Cuánto dinero
le quedó después de comprar la mo-
tocicleta?
2. Analiza y responde. 2. Analiza y responde.
• ¿Qué operación realizarás para cal- • ¿Qué cantidad de dinero ahorró José
cular el total de carne que tenían? cada año?
Adición Q67 535.00 y Q32 222.00
• ¿Cuántas libras vendieron? • ¿Qué producto compró?

186 Una motocicleta
3 8 6 6 2 8 6 7 5 3 5 9 9 7 5 7
1 2 4 2 2 1 8 6 1 3 2 2 2 2 2 2 8 5 1 4
6 2 8 4 4 2 9 9 7 5 7 7 1 2 4 3

© SANTILLANA
En total tenían 628 libras de carne y les En total ahorró Q99 757.00 y le
quedaron 442 libras. quedaron Q71 243.00.

112
En el colegio donde estudia Marta tenían En una sección de un almacén tenían

1 486 escritorios de paleta y 1 284 mesas 23 346 camisas de vestir y 15 224 pan-
unipersonales, de las cuales se deterio- talones. Vendieron 7 122 pantalones.
raron 175. ¿Cuántos escritorios y mesas ¿Cuántas prendas tenían inicialmente?
había en total en el colegio? ¿Cuántos ¿Cuántas prendas quedaron después
quedaron? de la venta?
• ¿Cuántos escritorios y cuántas mesas
unipersonales tenían en el colegio? • ¿Cómo calculas el total de prendas
que tenían en el almacén?
1 486 y 1 284
Con una adición
• ¿Cuántas mesas unipersonales se
deterioraron? • ¿Cuántos pantalones vendieron?
175 7 122
1 4 8 6 2 7 7 0 2 3 3 4 6 3 8 5 7 0
1 1 2 8 4 2 1 7 5 1 1 5 2 2 4 2 7 1 2 2
2 7 7 0 2 5 9 5 3 8 5 7 0 3 1 4 4 8

© SANTILLANA
Había 2 770 escritorios y mesas en total. Inicialmente tenían 38 570 prendas.
Quedaron 2 595. Quedaron 31 448 prendas.

113
a En una fábrica producen cuadernos de líneas y cuadernos

de cuadrícula. Si produjeron 579 322 cuadernos en total y
235 857 cuadernos son de líneas, ¿cuántos cuadernos son
de cuadrícula?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos cuadernos son de cuadrícula?
Datos: • Cuadernos de líneas: 235 857
• Total de cuadernos: 579 322

• Se debe realizar una sustracción para averiguar el dato que falta en la adición.
3. Calcula
Se plantea una adición en la Se realiza la operación inversa para

que falta un sumando. averiguar el sumando que falta.
2 3 5 8 5 7 5 7 9 3 2 2
1 2 2 3 5 8 5 7
5 7 9 3 2 2 3 4 3 4 6 5
4. Comprueba
Puedes cambiar de orden los sumandos para verificar el resultado.
3 4 3 4 6 5
1 2 3 5 8 5 7
5 7 9 3 2 2
© SANTILLANA
5. Responde
Son 343 465 cuadernos de cuadrícula.
114
b En la Biblioteca Nacional de Guatemala hay 225 000 libros

en la sala escolar y 110 000 libros en la sala general. ¿Cuán-
tos libros hay en total en las dos salas?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos libros hay en total en las dos salas?
Datos: • Sala escolar: 225 000 libros
• Sala general: 110 000 libros
• Se deben sumar las dos cantidades para obtener el total.
3. Calcula
2 2 5 0 0 0
1 1 1 0 0 0 0
3 3 5 0 0 0
4. Comprueba
Puedes realizar una sustracción para verificar el resultado.
3 3 5 0 0 0
2 1 1 0 0 0 0
2 2 5 0 0 0
5. Responde
Hay 335 000 libros en total en las dos salas.

© SANTILLANA
115
c El Ministerio de Educación de Guatemala, a inicios de 2013,

contabilizó 11 563 alumnos inscritos en Bachillerato en
Ciencias y Letras y 75 085 alumnos en bachilleratos con
otras especialidades. ¿Cuántos alumnos había, en total, ins-
critos en Bachillerato?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos alumnos había en total inscritos en Bachillerato?
Datos: • Bachillerato en Ciencias y Letras: 11 563
• Bachilleratos con otras especialidades: 75 085

• Se deben sumar las dos cantidades para obtener el total.
3. Calcula
1 1 5 6 3
17 5 0 8 5
8 6 6 4 8
4. Comprueba
Puedo realizar una sustracción para verificar el resultado.
8 6 6 4 8
27 5 0 8 5
1 1 5 6 3
© SANTILLANA
5. Responde
Respuesta: En total había 86 648 alumnos inscritos en bachillerato.

116
Resuelve.
1. Enrique prepara la fiesta de 15 años 4. Una ciudad tenía 27 582 habitantes en
para su hija. Cuenta con Q23 100.00. 2005. En un censo realizado en 2015 se
Gastó Q2 254.00 en el vestido. ¿Cuánto contabilizaron 32 469 habitantes. ¿De
le queda para los demás gastos? cuántos habitantes fue el aumento de
la población?
Le quedan Q20 846.00 para los demás El aumento de la población fue de

gastos. 4 887 habitantes.
2. Raúl quiere comprar, para su fábrica, 5. Un vendedor de dulces posee 5 311

una camioneta de Q458 500.00 y un unidades de las cuales 3 189 son bom-
automóvil de Q113 425.00. Por com- bones y el resto son paletas. ¿Cuántas
prar dos vehículos, le descuentan paletas tiene?
Q5 400.00. ¿Cuánto gastará en total?
En total gastará Q566 525.00. Tiene 2 122 paletas.
3. En una maquila confeccionaron 52 560 6. Doña Marta prepara refacciones para

piezas en una semana. Al cabo de dos vender por las tardes. Durante el año
semanas habían confeccionado 93 680 pasado vendió 12 840 panes con chile
piezas. ¿Cuántas piezas confecciona- y 22 450 dobladas. ¿Cuántas refaccio-
ron en la segunda semana? nes vendió doña Marta en total?
© SANTILLANA
Confeccionaron 41 120 piezas en la

segunda semana. Doña Marta vendió 35 290 refacciones.
117
ágilMENTE ●● ●●
Atención Memoria
●● Percepción ●● Razonamiento
●● Encierra la respuesta correcta. ●● Encuentra tres diferencias entre los

dibujos.
es a como es a...
es a como es a...
es a como es a...
●● Analiza y responde.
La carrera finalizó. ¿Cuál es el orden de

llegada?
Yo llegué antes
que Diego. Yo llegué
primero.
es a como es a...
Carlos
Ana
Claudia
Diego
Yo llegué
es a como es a... después que
Los cuatro llega-
© SANTILLANA
mos en diferente Diego.

orden.
Carlos, Ana, Diego y Claudia

118
#Fracciones y números
decimales
#Don Raúl, atleta de
toda una vida
#La moneda de un centavo
Lectura y escritura de números decimales
#La fama de
Ricardo Arjona
Representación de fracciones en la recta
numérica
#Problemas de adición y sustracción de

fracciones homogéneas
5
UNIDAD #Problemas #Fracciones
de adición y equivalen-
sustracción tes
con números
decimales
¿Para qué utilizas monedas de 25

© SANTILLANA
y de 50 centavos?
161
Analizar
1 ¿A cuál de los quesos le falta una porción de igual tamaño que al primero?
1 2 3 4 5
Aplicar
2 • Utiliza papel calco para copiar el primer queso. Marca solo
sus contornos y las divisiones. Después, traza una 8 en la
porción que falta.
• Coloca el papel calco con el dibujo del primer queso sobre cada uno de los otros para
compararlos.
2 3 4 5
Resolver
4 Marca con 4 el queso al que le falta una porción de igual tamaño que al primero.

Escribe la mitad de cada cantidad. Escribe, con tus palabras, el significado
de fracción. R.L.
• 420: 210 • 620: 310
© SANTILLANA
• 280: 140 • 840: 420
• 260: 130 • 460: 230

162
Entrevista Infografía Esquema visual
Don Raúl, atleta de toda una vida

Por Vanessa Marín
Don Raúl es un vecino de Mixco, tiene 62 años

de edad y desde los 20 años, se inició en el de-
porte del atletismo.
Los beneficios que, durante los años ha conseguido para su
salud, son impresionantes ya que a su edad mantiene el
ritmo de salir todos los días a correr, trotar y caminar.
Don Raúl nos permitió ampliar acerca de su rutina

de ejercicios, en una entrevista que veremos a
continuación.
¿Cuántos kilómetros recorre diariamente?

Diariamente recorro 12.5 kilómetros sin detenerme.
¿Cuánto tiempo le lleva caminar 12.5 km?

Mi tiempo transcurrido en el ejercicio es de 1.5
horas (una hora con treinta minutos). El tiempo de
recorrido va a depender de la intensidad y velocidad
con la que se trote y camine, es aconsejable
mantener un tiempo regular todos los días.
¿Cuál es la mejor hora para correr?

Mi mejor hora para hacer ejercicio es a las cinco de la
mañana, el clima es fresco y los rayos del sol no están
pegando directamente a la tierra.
¿Cuáles son los beneficios de hacer deporte?

Realizar actividad física ayuda a mantener el estado
mental saludable, el autocontrol y ánimo adecuado para
continuar el día, también me permite mantener regulados
los niveles de los triglicéridos y de la presión arterial.
Los beneficios del deporte son para todas las edades,
niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad.
Todos los días busco la mejor forma de hacer ejercicios y apoyarme

con una alimentación balanceada, para mejorar mi salud.
© SANTILLANA
Reúnanse en grupos, comenten y respondan.

• ¿Cuánto tiempo a la semana dedican para hacer deportes? ¿De qué otra forma cuidan
su salud?
163
Fracción
Motivación. Pida a los y las estudiantes que escriban en su cuaderno el nombre de compañeros con ciertas características, como que tienen el
Activo cabello negro, largo o rubio, se sientan en la primera fila, tienen el suéter puesto, etcétera. Modifique los enunciados según el grupo que tenga
en el aula. Luego, que lean y comparen las cantidades obtenidas en cada grupo con el total de estudiantes de la clase.
Marca con una 8 la gráfica que representa las secciones de la librera que están ocupadas.
8
Comprendo
Resaltar idea central. Pídales que escriban en sus cuadernos las fracciones que usted indicará y luego comparen res-
puestas. Por ejemplo, fracción de alumnos con suéter. Dialogue con sus estudiantes sobre la importancia de escribir
en orden los términos de la fracción y cómo puede cambiar la información al alterar dicho orden.
Fracción Es cada una de las partes iguales en las que se puede dividir la unidad.
Las fracciones se nombran de acuerdo con el número de partes en que

se divide la unidad.
Los términos de una fracción son el numerador, que indica las partes que
se toman, y el denominador, que indica las partes iguales en que se divide
la unidad.
Amanda dividió un rectángulo en tres partes iguales y pintó una.
1 numerador 1 es la cantidad de par-

Ejemplo tes que pintó Amanda
3 denominador
y 3, la cantidad total de
partes. Se lee: un tercio
Escribe cómo se lee cada fracción y colorea la gráfica.

dos cuartos tres novenos dos tercios
© SANTILLANA
164
#Fracciones y números decimales
1. Escribe las fracciones que corresponden a las partes coloreadas en las figuras.
2 3 4
5 6 8
2. Divide las siguientes figuras en tantas partes iguales como se indica. R.M.
4 partes iguales 6 partes iguales 2 partes iguales 5 partes iguales
Representación gráfica Fracción Se lee
numerador 7
Siete octavos
denominador 8
numerador 3
Tres cuartos
denominador 4
Evaluación. Presénteles un cartel con tres fracciones en forma gráfica.

Solución de problemas Pídales que, en el cuaderno, escriban las fracciones y su lectura.
4. Dibuja la situación que se plantea y responde.
Ernesto compró 8 brochas y repartió 5 a sus amigos que lo van ayudar a pintar su cuarto.
R.L.
© SANTILLANA
5
• ¿Qué fracción representa la cantidad de brochas que repartió?
8
• ¿Cuál es el numerador? 5 ¿Y el denominador? 8
165
Representación de fracciones en la
recta numérica Ideas previas. Dibuje en el pizarrón un chocolate de 12 cuadros. Dirija la atención de los y las estudiantes y pregúnteles
Activo cuántas partes tiene el chocolate. Pinte una de las partes de color y pregúnteles qué parte de la barra de chocolate es
esta sección. Luego, indíqueles que escriban la fracción que representa la figura.
Colorea las paletas siguiendo las pistas. R.M.
• 3 de las 4 paletas son . rojo rojo rojo naranja
• 1 de las 4 paletas es .
Comprensión y comunicación Construcción social del conocimiento. Organice tres grupos de estudiantes. Luego, reparta seis tiras de 1 cm de
Comprendo ancho por 24 cm de largo, de manera que cada grupo reciba dos tiras. Los escolares deberán doblar las tiras en partes
exactamente iguales es decir, de 2, 3, 4, 6, 8 o 12 cm. Sugiérales que utilicen una regla para marcar donde realizarán
los dobleces. Luego, que coloreen o respectivamente. Después, pídales que representen cada
fracción en la recta numérica.
La representación de una
fracción en la recta nu- Como 5 es el
mérica es similar a la que denominador, la
se realiza en una barra ho- unidad se divide
rizontal. en cinco partes
iguales.
La recta numérica empieza en Como 3 es el

cero y cada unidad se divide numerador, se se-
de acuerdo con el denomina- 0 1 ñalan tres partes
dor de la fracción que se quie- iguales.
re representar.
Representa la fracción en la recta numérica.

#La fama de Ricardo
5 Arjona
Cantautor y músico guatemalteco.
Grabó su primer álbum discográfico
Déjame decir que te amo, en 1985.
Representó a Guatemala en el festival
0 1 OTI y grabó Jesús, verbo no sustantivo,
en 1988; Del otro lado del sol, en 1991;
Historias, en 1994, entre otros. Ob-
serva la línea del tiempo desde 1985
5 hasta 1994. Cada uno de los períodos
que se muestran abarca tres años.
© SANTILLANA
1985 1988 1991 1994

0 1
166
1. Representa cada fracción en el dibujo y en la recta numérica.
0 1
0 1
0 1
0 1
Solución de problemas Evaluación. Pídales, con anticipación, que lleven a clase una cinta métrica de un metro de longitud. Solicíteles que
2. Resuelve.
la doblen en cuatro partes iguales. Dígales que identifiquen en cuál de los dobleces encuentran 25 cm. Pregúnteles
qué fracción de un metro son 25 cm. Ínstelos a que representen la situación en una recta numérica.
• Angélica recorrió dos cuartos de kiló- • Jorge consumió la cantidad de choco-

metro. Escribe en forma de fracción y late que se muestra en el dibujo. ¿Qué
colorea en la recta numérica la fracción fracción de chocolate consumió Jorge?
de kilómetro que recorrió Angélica. Responde y representa en la recta nu-
mérica.
8 8
0 1
© SANTILLANA
0 1
0 1
Recorrió de kilómetro. Consumió de chocolate.

167
Clasificación de fracciones
Activo Ideas previas. Pida a los y las estudiantes que utilicen los dedos para representas el número 4. Pregúnteles qué fracción de todos
los dedos de la mano representan los dedos mostrados . Propóngales otros números menores a 10 y repita la pregunta.
Dibuja la fracción que se representa en cada caso. Luego, responde.
• ¿Cuál de las dos fracciones representa una unidad entera?
• Compara el numerador y el denominador de la segunda fracción. ¿Qué observas?

El numerador es mayor que el denominador.
Comprensión y comunicación Resaltar idea central. Recuérdeles que cada fracción con numerador mayor que el denominador
Comprendo representa una cantidad mayor al entero y por eso recibe el nombre de fracción impropia.
Una fracción propia es menor que 1. Su Una fracción impropia es mayor que 1. Su
numerador es menor que el denominador. numerador es mayor que el denominador.
La fracción equivalente a la unidad es igual a 1. Su numera-

dor es igual que el denominador.
Clasifica cada fracción en propia, impropia o equivalente a la unidad.
Propia Equivalente a la unidad

© SANTILLANA
Impropia Propia
168
1. Colorea para representar fracciones propias. Escribe el numerador. R.L.
4 8 15
2. Escribe la fracción que se representa en cada gráfica.
12 4 2
12 4 2
Fracción Numerador Denominador Clasificación
12 12 Equivalente a la unidad
13 15 Propia
4 9 Propia
4. Lee y realiza lo que se indica.
Evaluación. Solicíteles que dibujen la siguiente situación: tenía dos cartulinas y le di tres
medios a mi compañero. Pregúnteles qué clase de fracción es la que representaron.
La familia García pidió 2 pizzas. Cada una estaba dividida en

8 porciones iguales y se comieron, entre todos, 6 porciones.
• Pinta para representar la pizza que sobró.
• Responde. ¿Sobró más de una pizza completa? Sí

© SANTILLANA
• ¿Qué fracción de pizza sobró? de pizza.
• ¿De qué clase de fracción se trata? Impropia

169
Fracciones equivalentes
Activo Ideas previas. Solicite a los y las estudiantes que encuentren, en parejas, una fracción equivalente usando la cantidad de
minutos en una hora. Por ejemplo: hora es equivalente a 30 minutos o , ¿a cuánto equivale de hora?
Realiza lo que se indica.
Dobla un rectángulo de papel en forma de Dobla el acordeón por la mitad, ¿qué frac-
acordeón de manera que queden 5 partes ción queda pintada?
iguales y colorea dos.
La fracción coloreada es 2 . La fracción coloreada es 4 .

5 10
Construcción social del conocimiento. Solicíteles que formen grupos pequeños. Luego, pídales que observen
Comprensión y comunicación una cinta métrica y determinen la cantidad de centímetros que hay en un metro. Repita la actividad usando
Comprendo decímetros. Enfatice que establecieron equivalencias entre el metro y el decímetro o el centímetro.
Dos fracciones son equivalentes cuando repre- Estas fracciones representan igual
sentan la misma cantidad. cantidad o parte de una unidad.
Figura 1
Figura 2
Colorea, en cada figura, la fracción que se indica y marca con 8 la respuesta correcta.
¿Son fracciones equivalentes? Sí 8 No ¿Son fracciones equivalentes? Sí No 8

© SANTILLANA
¿Por qué? ¿Por qué?

Porque representan la misma cantidad. Porque no representan la misma cantidad.
170
1. Une con una línea las fracciones equivalentes.
2. Escribe las fracciones que representan la partes coloreadas. Luego, responde.

2 4
5 6
4 2
10 3
• ¿Qué tipo de fracciones son las que se encuentran en la misma columna?

Son fracciones equivalentes.
3. Observa las figuras. Luego, escribe una fracción equivalente a la dada.
2 1 3 6 2 4
5 2 5 10 5 6
4 5 3
Solución de problemas Evaluación. Solicíteles que resuelvan el siguiente problema: Pedro comió
4. Lee el diálogo y completa las fracciones. barra de chocolate, Juan comió de su barra y Claudia . Si las tres barras
eran iguales, ¿quiénes comieron cantidades equivalentes de chocolate? ¿Cómo lo
averiguaste?
Patty —El equipo de basquetbol está formado por 10 jugadores.
Luis —Y solo 5 de ellos pueden estar en la cancha.
Patty —¿5 de 10? Eso quiere decir que la mitad del equipo perma-
nece en la banca.
© SANTILLANA
Luis —Sí, la mitad de los jugadores se queda en la banca.

5 es equivalente a 1
10 2
171
Orden y comparación de fracciones
homogéneas
Motivación. Prepare con anticipación la figura de un pastel partido en porciones por ejemplo, 10. Plantee
interrogantes para que relacionen las porciones con las fracciones. Pídales que pasen al pizarrón por parejas
y jueguen a que comen las porciones de acuerdo con las fracciones que usted les dirá. Dígales fracciones
diferentes, como y , y pregúnteles quién de los dos comió más.
Activo
Lee la situación y realiza lo que se te pide.
Para recaudar fondos en una actividad de su colonia, Perla

Perla
vendió de un pastel y Juan de otro.
Juan
• Colorea las porciones de pastel vendidas.
• ¿Qué tienen en común los pasteles? R.M. Tienen la misma cantidad de porciones.
Resaltar idea central. Pegue, en el pizarrón, parejas de fracciones de igual denominador
Comprendo
representadas gráficamente en cartulina. Pídales que las comparen y después que escriban
otra forma de comparar fracciones con igual denominador sin tener que graficar. Guíelos
para que deduzcan que únicamente se comparan los numeradores.
Para comparar fracciones puedes representarlas con dibujos o en la recta
numérica. Observa cómo comparar y .
0 1
,
0 1
Cuando se comparan dos fracciones con el mismo denominador, es mayor la

que tiene mayor numerador.
Estructurar. Repártales papel de reciclaje con una fracción, con denominador 8 y numerador entre 1 y
6, escrita en una de las esquinas. Pídales que dibujen en la tarjeta una recta numérica que represente esa
Compara y escribe el signo . o ,. fracción. A continuación escriba la fracción en el pizarrón y pídales que también la representen en una
recta numérica, debajo de la anterior. Pregúnteles cuál fracción es mayor.
, .
© SANTILLANA
. ,
172
1. Indica qué fracción representan las figuras. Luego, completa con los signos , o ..
4 2
.
6 6
4 2
y
6 6
2. Representa cada fracción en la recta numérica. Después, compáralas con el signo , o ..
3 1 5 7
. ,
5 5 8 8
1 5
5 8
3 7
5 8
3. Representa las fracciones en tu cuaderno. Después, escribe el signo , o ..
. , , ,
. . , .
Solución de problemas Evaluación. Escríbales un conjunto de fracciones con igual deno-

4. Lee y resuelve. minador y solicíteles que las representen gráficamente. Luego, que
anoten cómo se lee cada una y que las ordenen de mayor a menor.
Alberto, Fernanda y Juliana pintaron cada uno una pared de
su casa. Alberto gastó de galón de pintura, Fernando gastó
de galón de pintura y Juliana gastó de galón de pintura.

© SANTILLANA
• ¿Quién de los tres gastó más pintura? Fernando gastó más pintura.
• ¿Quién gastó menos? Juliana gastó menos pintura.

173
Adición de fracciones homogéneas
Activo Ideas previas. Proponga actividades de cálculo mental de adiciones. Los y las estudiantes de la primera fila escribirán su respuesta en un papel
y lo pasarán a quien se encuentre atrás, para que verifique la corrección de la respuesta. Proponga otra operación para que la respondan los
de la segunda fila. Repita la actividad hasta llegar al último de la fila.
Observa y completa.
Voy a comer 2 Yo comeré

porciones de pizza. 3 porciones de pizza.
• ¿Cuántas porciones comerán

en total?
5
Comprensión y comunicación Construcción social del conocimiento. Solicíteles que escriban un par de fracciones de igual denominador, cada
Comprendo una en una tarjeta de 5 cm por 5 cm. Forme grupos de 5 o 6 estudiantes y solicíteles que unan sus tarjetas para
formar un juego de memoria. Explíqueles que al encontrar la pareja de fracciones de igual denominador deberán
sumarlas y, quien tenga el mayor número de operaciones resueltas correctamente, ganará.
Para sumar fracciones con igual denominador, se suman los numeradores y se

escribe el mismo denominador.
Rosado Verde Total Rosado Verde Azul Total

2 3 5 4 2 1 7
1 5 1 1 5
9 9 9 8 8 8 8
Escribe la fracción que representa cada color y realiza la adición.
2 3 5 2 5 7 3 2 5
8
1 8
5 8 10
1 10
5 10 6
1 6
5 6
Pinta el total y escribe la adición de fracciones.

© SANTILLANA
4 3 7
1 5 1 5
8 8 8
174
1. Resuelve las adiciones y represéntalas en un diagrama.
1 1 2 5 4 9
1 5 1 5
2 2 2 12 12 12
88 88
8 8 8 8
8 8 8 8 8
1 8 5 8 8 1 8 5 8
88 8 8
3 2 5 2 1 3
1 5 1 5
6 6 6 4 4 4
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
8 1 5 8 8 1 5
8
8
2. Colorea la figura de acuerdo con los resultados de las adiciones.
1 2 3 4 1 5
1 5 2 1 5 2
2 2 2 2
4 1 5 2 5 7
1 5 3 1 5 3
3 3 3 3
5 4 9 2 6 8
1 5 7 1 5 7
7 7 7 7
3. Resuelve. Evaluación. Escríbales en el pizarrón una lista de 5 parejas de fracciones con igual
denominador. Propóngales que busquen parejas de fracciones con igual denomi-
nador y las sumen. Luego, pídales que escriban las adiciones en su cuaderno.
En una campaña ecológica, los integrantes de un gru-
po scout recogieron basura en un río. José recogió
de bolsa, Marta recogió de bolsa, David de bol-
sa y Sandra de bolsa.
© SANTILLANA
• ¿Qué fracción de bolsas recogieron entre todos? Recogieron de bolsa.
• ¿Recogieron más de una bolsa? Sí, recogieron más de una bolsa.

175
Sustracción de fracciones
homogéneas
Activo
Motivación. Pida a las y los estudiantes que hagan el dibujo de una comida que pueda ser dividida en partes iguales, como una naranja, una
pizza, un sándwich, entre otros. Dígales que marquen las porciones. Luego que cuenten cuántas porciones tienen y quiten las que deseen
comer, ¿cuántas porciones les quedan?
Analiza lo que dice Ana, colorea y responde.
He dividido la pared en 3 • ¿En cuántas partes iguales dividió Ana la

partes iguales. Tengo pared?
y voy a pintar de azul. 3 partes
• ¿Cuántas partes va a pintar?

1 parte
azul
• ¿Cuántas partes quedarán sin pintar?
2 partes
Construcción social del conocimiento. Forme grupos de cuatro. Entregue a cada grupo una figura elaborada en
cartón y dividida en ocho partes iguales. Solicíteles que armen la figura, cuenten las piezas que utilizaron y escri-
Comprendo
ban la cantidad en su cuaderno. Luego, por turnos, uno o dos integrantes del grupo retirarán algunas piezas de la
figura. Entonces, todos escribirán la cantidad de piezas que quitaron del total, por ejemplo, y la cantidad de
piezas que aún quedan, por ejemplo .
Para restar fracciones con igual denominador, se restan los numeradores y se
escribe el mismo denominador.
Observa la diferencia entre la región coloreada y la región tachada.
8 8 8
Región Región Región Región

Diferencia Diferencia
coloreada tachada coloreada tachada
5 2 3 5 1 4
2 5 2 5
8 8 8 6 6 6
Escribe la fracción que representa la región coloreada. Luego, resta la fracción que corresponde
a las partes tachadas y encuentra la diferencia.
© SANTILLANA
88
8 7 4 3 9 2 7
8 2 5 8 2 12 5 12
10 10 10 12
8
176
1. Calcula cuánto más es la fracción roja que la azul.
Rojo Azul Total Rojo Azul Total Rojo Azul Total

6 4 2 4 1 3 6 2 4
12
2 12 5 12 10
2 10
5 10 8
2 8
5 8
2. Realiza las sustracciones.
8 2 6 6 1 5 15 14 1
• 2 5 • 2 5 • 2 5
10 10 10 11 11 11 8 8 8
5 2 3 7 4 3 3 1 2
• 2 5 • 2 5 • 2 5
4 4 4 2 2 2 15 15 15
3. Observa la situación. Luego, plantea una operación y resuelve.
Voy a colorear Y voy a borrar de ¿Qué fracción del cuadrado quedará co-
del cuadrado. lo que él coloreó. loreada?
7 3 4
2 5
9 9 9
Evaluación. Dícteles cuatro operaciones de sustracción de fracciones con el mismo denominador. Pregúnteles: ¿cuántas partes tenían al
principio? ¿Cuántas partes restaron? ¿Qué fracción quedó como diferencia? Luego, verifique las respuestas de cada alumno.
4. Lee, completa la operación y responde.
Ramón ha partido su naranja en ocho partes iguales, y

comerá solo la mitad de lo que tiene.
8 4 4
2 8 5 8
8
© SANTILLANA
• ¿Cuántas partes comerá? 4 partes
• ¿Qué fracción de naranja le quedará después de comer? Le quedarán de naranja.

177
práctica
1. Encierra el dibujo que está dividido en partes iguales.
2. Une cada representación con la fracción correspondiente.
3. Resuelve las siguientes adiciones.
2 1 3 1 3 4 7 5 2 14
• 1 5 • 1 5 • 1 1 5
5 5 5 7 7 7 6 6 6 6
4. Resuelve las sustracciones y encuentra el nombre de las partes del skateboard o mo-
nopatín.
4 1 3
2 5 2 Tabla
2 2
7 4 3
2 5 8 Trucks
8 8
9 5 4
2 5 3 Ruedas
3 3
11 3 8 Tornillo de
2 5 7
© SANTILLANA
7 7 dirección
5 1 4 18 7 11
2 5 13 Tail 2 5 10 Nose
13 13 10 10
178
5. Observa los dibujos. Luego, completa cada frase.
• Hay 5 pantalones en total.
• 2 de los pantalones son azules.
• 3 de los pantalones son grises.
• ¿Qué fracción del total de pantalones son azules?
• Hay 6 instrumentos musicales.
• 3 de los instrumentos son guitarras.
• 2 de los instrumentos son flautas.
• 1 de los instrumentos es un tambor.
• ¿Qué fracción del total de instrumentos son tambores?
6. Descubre cuál ratón llegará al queso. Ten en cuenta que llegará aquel que solo pasa por
fracciones mayores que la unidad.
Mini
Musi
Misi
El ratón Mini llegará al queso.

7. Lee y contesta.
Zulma hizo la inicial de su nombre con unas fichas triangulares iguales.
• ¿Cuántas fichas usó Zulma en total? 54 fichas
• ¿Cuántas fichas usó Zulma para armar la Z, que
es la inicial de su nombre? 14 fichas

© SANTILLANA
• ¿Qué fracción del arreglo de fichas corresponde
a la letra Z?
179
Problemas de adición o sustracción de fracciones

Marta comparte fruta con sus hijos.
Mateo comió de pizza, Javier co-
Marta comió de manzana, Camila mió de pizza. ¿Cuánta pizza más
comió de manzana y Andrés de que Mateo comió Javier?
manzana. ¿Qué fracción de manzana
comieron entre los tres?

• Colorea en los círculos la cantidad
2. Analiza y responde. de pizza que comió cada persona.
• ¿Qué fruta compartió Marta con

sus hijos?
Una manzana

• ¿Qué operación puedes plantear Mateo Javier
para averiguar la fracción de
manzana que comieron? • ¿Quién comió más pizza?
Una adición de fracciones Javier

© SANTILLANA
Comieron de manzana entre los tres. Javier comió de pizza más que Mateo.

180

Doña María preparará una receta en la
Don Esteban gasta normalmente
que necesita de kilogramo de ha- de su sueldo en pagar la alimentación
rina. En su casa tiene de kilogramo y en pagar servicios. ¿Qué fracción
de harina. ¿Cuánta harina le falta para de su sueldo gasta en total don Este-
preparar su receta? ban, en alimentación y en servicios?
2. Analiza y responde. 2. Analiza y responde.
• ¿Cuánta harina necesita doña María • ¿Qué fracción de su sueldo gasta

para preparar su receta? don Esteban en alimentación?
kilogramo Gasta de su sueldo.
• ¿Cuánta harina tiene? • ¿Y en pagar servicios?
kilogramo Gasta de su sueldo.
• ¿Qué operación puedes plantear • ¿Qué operación puedes plantear

para averiguar cuánta harina le falta para averiguar la fracción de sueldo
para preparar su receta? que gasta en total?
Una sustracción de fracciones Una adición de fracciones

© SANTILLANA
Le falta de kilogramo de harina para Gasta de su sueldo.
preparar su receta.
181
Representación gráfica de
fracciones decimales Ideas previas. Dibuje tres rectángulos partidos en 10 porciones iguales en el pizarrón y pida a tres
Activo estudiantes que sombreen las partes que usted les indique, (cada uno o una diferente cantidad).
Luego, solicite a los y las estudiantes que escriban la fracción que sombrearon.
Observa la siguiente gráfica. Luego, responde.
• ¿Cuántos cuadros hay en total?

En total hay 100 cuadros.
• ¿Cuántos cuadros están coloreados?

57 cuadros están coloreados.
• ¿Cuántos cuadros quedaron sin colorear?

Quedaron 43 cuadros sin colorear.
Construcción social del conocimiento. Organice cuatro grupos de estudiantes. Entregue a un grupo 10
Comprensión y comunicación monedas; a otro, una regla graduada de 10 cm; a otro grupo, una bolsa con 10 paletas; y a otro grupo, un
Comprendo rectángulo dividido en 10 partes iguales. Pida a cada grupo que diga en voz alta qué material tiene. Pregún-
teles qué tienen en común todos los grupos. Si toman uno de los objetos o de las partes iguales de la regla o
del rectángulo, ¿qué fracción del conjunto, de la regla o del rectángulo tienen?
Las fracciones decimales son las que tienen como denominador 10 o 100.
Se lee: un décimo Se lee: un centésimo
Escribe la fracción que representa la región coloreada. Luego, escríbela en palabras.

4 45
10 100
Se lee: Se lee:
© SANTILLANA
Cuatro décimos Cuarenta y cinco
centésimos
182
1. Analiza y completa.
• La figura está dividida en 10 partes • La figura está dividida en 10 partes

iguales. iguales.
• La parte sombreada representa 6 • La parte sombreada representa 3

6 3
décimos 5 . décimos 5 .
10 10
2. Completa la información según corresponda a cada figura.
5 51
5 décimos Fracción 5 51 centésimos Fracción 5
10 100
3. Colorea la fracción indicada.

4. Resuelve.
Evaluación. Nombre algunas fracciones decimales. Pídales que las representen
gráficamente sobre papel cuadriculado y luego, en forma de fracción.
Teresa compró un chocolate blanco para compartir un cua-

dro con cada uno de sus siete primos. Si el chocolate tiene
10 cuadros, ¿qué fracción de chocolate compartirá
Teresa? Colorea la gráfica y escribe la fracción.
© SANTILLANA
7
10

183
Fracciones decimales y números
decimales
Activo
Ideas previas. Indique a los alumnos y las alumnas que dibujen en su cuaderno un cuadrado de 10 3 10
cuadros y que coloreen la cantidad de cuadros que usted mencione. Por ejemplo 25, 50, etcétera. Dígales
que escriban la fracción representada en cada caso.
Une con una línea la gráfica y la fracción que representa.
Comprendo
Resaltar idea central. Solicíteles que lean en silencio la información de la sección Comprendo.
Guíelos para que comparen los gráficos y enfatice que el número de ceros en el denominador
indica el número de cifras después del punto.
Puedes escribir un décimo como una Puedes escribir un centésimo como una
fracción o como un número decimal. fracción o como un número decimal.
5 0.1 5 0.01
Observa la forma de escribir como fracción y como número decimal cada región coloreada.
5 0.2
5 0.4 5 0.17 5 0.33
Pinta para representar cada fracción decimal. Luego, escribe el número decimal que corresponde.
5 0.6
0.8 5 0.45
© SANTILLANA
5 0.7
184
1. Escribe de dos maneras diferentes la fracción coloreada.
Fracción Número decimal Fracción Número decimal

0.4 0.6

Fracción Número decimal Fracción Número decimal

0.24 0.25

2. Une con una línea cada gráfica con el número decimal que corresponde.
0.4 0.6 0.5

Solución de problemas Evaluación. Pídales que resuelvan el siguiente problema: Carlos cortó de un listón. Patricia
3. Resuelve. cortó . Escribe cada fracción como número decimal. Verifique sus respuestas.
Raúl repara una pared formada por 100 ladrillos. Ha re-

pellado 0.69 de la pared. Colorea la gráfica y escribe la
fracción decimal que corresponde a la parte repellada.
69
© SANTILLANA
100

185
decimales
Ideas previas. Entregue a los y las estudiantes un papelito de color, pídales que escriban en él una fracción con
denominador 10 o 100. Después, dígales que escriban cómo se lee y su forma decimal. Péguelos en un muro
donde se encuentren visibles.
Activo #La moneda de un

centavo
Encierra los números decimales que Esta moneda comenzó a circular en
tengan dos cifras a la derecha del punto. Guatemala en 1871, pero en la actualidad
casi no se utiliza, debido al bajo valor que
2.54 0.2 0.46 3.62 5.73 representa. El último grupo de centavos
salió al mercado el 20
de febrero de 2009. Cien
2.6 0.34 24.37 7.9 centavos representan un
quetzal. Un centavo se
escribe Q0.01. Veinticinco
8.93 3.4 2.1 68.95 4.8 centavos se escribe Q0.25.
Comprensión y comunicación Construcción social del conocimiento. Juegue con ellos una lotería de números decimales con
Comprendo décimos y centésimos. Entregue a cada uno un cartón con nueve números decimales. Los mismos
números de los cartones deben estar en fichas en una bolsa. Usted irá sacando uno a uno los números y
leyéndolos en voz alta. Ellos los marcarán en su cartón. Quien marque primero todos los números ganará.
Para leer un número decimal, se lee primero la parte entera y después, la parte
decimal, teniendo en cuenta la posición de la última cifra decimal.
Si la parte entera
Parte entera Parte decimal es cero, no se lee.
Punto
Decenas Unidades decimal Décimos Centésimos Se lee:
Cuarenta y cinco cen-
0 . 4 5
tésimos
Dos enteros con dieci-
2 . 1 7
siete centésimos
Veintitrés enteros con
2 3 . 8
ocho décimos
Une con una línea el número decimal con su lectura.
0.43 Cuatro enteros con tres décimos
43.5 Cuarenta y tres enteros con cinco décimos
5.34 Treinta y cuatro centésimos

© SANTILLANA
4.3 Cuarenta y tres centésimos
0.34 Cinco enteros con treinta y cuatro centésimos

186
Aplico Aplicación de algoritmos Evaluación. Solicite que escriban todos los décimos desde el 9.1 al 10.0 en
su cuaderno, en números y en letras.
Número decimal Se lee:
0.77 Setenta y siete centésimos
0.6 Seis décimos
84.9 Ochenta y cuatro enteros con nueve décimos
97.42 Noventa y siete enteros con cuarenta y dos centésimos
62.1 Sesenta y dos enteros con un décimo
0.93 Noventa y tres centésimos
2. Busca los números decimales en la sopa de números y coloréalos.
0 . 8 5 0 . 1
• Ochenta y cinco centésimos 7 0 . 8 0 . 9
• Dos décimos 9 . 4 7 2 0 .
• Doce centésimos 5 5 0 0 . 1 2
• Cinco enteros con veintitrés centésimos . 6 . 0 . 8 0
• Nueve décimos 2 7 2 8 9 3 .
3 0 . 2 6 2 4
3. Escribe cómo se leen los siguientes números decimales.
85.34 Ochenta y cinco enteros con treinta y cuatro centésimos
79.9 Setenta y nueve enteros con nueve décimos
4. Resuelve.
La maestra de Paula la guía para leer la altura de su compañero escrita en la tarjeta. Sigue
los pasos para ayudar a Paula.
• Escribe cómo se lee el número 1.32.

Un entero con treinta y dos centésimos
© SANTILLANA
• Reemplaza la palabra “entero” por “metro” y la palabra

“centésimos” por “centímetros”.
Un metro con treinta y dos centímetros
187
Adición de números decimales
Motivación. Invite a las y los estudiantes para que jueguen al supermercado. Solicíteles que lleven al aula el suplemento de ofertas de algún
Activo periódico. Pídales que, en parejas, seleccionen tres o cuatro productos que les gustaría comprar y los peguen en una hoja. Guíelos para que
averigüen el valor de la compra mediante la suma de los precios.
La mamá de Andrea le regaló dos monedas.

Obsérvalas y escribe la cantidad de dinero
que tiene.
Andrea tiene 50 centavos.
Comprensión y comunicación Confrontar ideas. Escriba en el pizarrón una lista de los productos que venden en la tienda escolar.
Comprendo Dígales que elijan dos productos para comprar pero que solo tienen Q5.00. Solicite a algunos que
indiquen qué productos comprarían y a los demás que justifiquen si es posible o no.
Para sumar números decimales se alinean de forma que coincida el punto de-
cimal y cada una de las posiciones del mismo orden. Si en la parte decimal hay
lugares vacíos, se escriben ceros. Luego, se suman como si fueran números na-
turales y se escribe el punto en el total.
3.25 1 4.72 4.95 1 1.9

Unidades Punto Décimos Centésimos Unidades Punto Décimos Centésimos
3 . 2 5 4 . 9 5
1 4 . 7 2 1 1 . 9 0
7 . 9 7 6 . 8 5
Se lee: siete enteros con noventa y siete centé- Se lee: seis enteros con ochenta y cinco centé-
simos. simos.
Suma y escribe en palabras cada total.
1. 2 9 1. 7 0 0. 5 8
1 1. 9 2 1 2. 4 1 1 9. 8 4
3. 2 1 4. 1 1 1 0. 4 2
Se lee: tres enteros con veintiún Se lee: cuatro enteros con once Se lee: diez enteros con
centésimos. centésimos. cuarenta y dos centésimos.
Escribe las cifras que faltan.

© SANTILLANA
2 1. 3 5 3 5. 2 0 3 4. 8 1 6 0. 5 0
1 7. 8 6 1 6 7. 0 5 1 2 6. 0 0 1 3 1. 8 7
2 9. 2 1 1 0 2. 2 5 6 0. 8 1 9 2. 3 7
188
1. Escribe los sumandos en columna, realiza las adiciones y anota el punto con .
25.14 1 8.16 39.12 1 18.56 22.86 1 35.64 56.7 1 6.82
2 5. 1 4 3 9. 1 2 2 2. 8 6 5 6. 7 0
1 8. 1 6 1 1 8. 5 6 1 3 5. 6 4 1 6. 8 2
3 3. 3 0 5 7. 6 8 5 8. 5 0 6 3. 5 2
2. Resuelve. Luego, escribe en el cuadro la letra que corresponde.
A B C D
3 2. 1 5 8 3. 1 0 6 4. 8 3 5 9. 1 7
1 1 1. 4 3 1 6 2. 4 9 1 5 3. 7 9 1 4 6. 7 9
4 3. 5 8 1 4 5. 5 9 1 1 8. 6 2 1 0 5. 9 6
B Ciento cuarenta y cinco enteros con cincuenta y nueve centésimos

D Ciento cinco enteros con noventa y seis centésimos
A Cuarenta y tres enteros con cincuenta y ocho centésimos
C Ciento dieciocho enteros con sesenta y dos centésimos
3. Observa lo que mide cada cinturón y calcula.

A B C
0.98 m 1.03 m 1.34 m
• La medida total del cinturón B más el cinturón C 2.37 m .
• El total obtenido al sumar las medidas de los tres cinturones 3.35 m .

Evaluación. Pídales que en una hoja cuadriculada dibujen un cuadrado que tenga 10
Solución de problemas cuadros por lado. Pregunte cuántos cuadros tiene cada fila. Pídales que pinten dos filas
4. Resuelve en tu cuaderno.
verticales de color rojo y 3 de color azul. Pregúnteles ¿Cuántos cuadros quedan pintados?
Solicíteles que escriban la adición correspondiente.
María tenía una cuerda de 2.67 metros, su mamá le re-

galó otra de 3.4 metros. ¿Cuántos metros de cuerda tie-
© SANTILLANA
ne ahora?
Ahora tiene 6.07 metros de cuerda.

189
Sustracción de números decimales
Ideas previas. Plantee a los y las estudiantes interrogantes como: ¿Cuántas decenas hay en una centena?
Activo ¿Cuántas unidades hay en una centena? Utilice una tabla de posiciones para visualizar las respuestas.
Resuelve.
Daniel tiene un paquete de galletas que contiene 10 unidades, él quiere compartir del pa-
quete. Tacha las galletas que compartió.
• ¿Qué fracción del paquete

de galletas le quedó a Daniel?
Le quedó del paquete.
Comprendo Resaltar la idea central. Inicie una discusión acerca de la importancia de colocar ceros en el minuendo cuando la cantidad de cifras
decimales no es igual. Pídales que apliquen este principio al resolver las sustracciones propuestas en esta página.
Para restar números decimales, se alinean de forma que coincida el punto de-
cimal y cada una de las posiciones del mismo orden. Si en la parte decimal hay
lugares vacíos, se escriben ceros. Luego, se restan como si fueran números natu-
rales y se escribe el punto en el resultado. Observa.
7.86 2 3.58 1 2 0.71

Enteros Puntos Décimos Centésimos Enteros Puntos Décimos Centésimos
7 . 8 6 1 . 0 0
2 3 . 5 8 2 0 . 7 1
4 . 2 8 0 . 2 9
Se lee: cuatro enteros con veintiocho centé- Se lee: veintinueve centésimos.

simos.
Completa la parte decimal con ceros y resuelve.
35.43 2 28.6 25 2 9.38 62.5 2 48.39 18.64 2 7.8
3 5. 4 3 2 5. 0 0 6 2. 5 0 1 8. 6 4
2 2 8. 6 0 2 9. 3 8 2 4 8. 3 9 2 7. 8 0
0 6. 8 3 1 5. 6 2 1 4. 1 1 1 0. 8 4
72 2 8.42 45.67 2 38 23.67 2 9.9 95 2 6.89

© SANTILLANA
7 2. 0 0 4 5. 6 7 2 3. 6 7 9 5. 0 0
2 8. 4 2 2 3 8. 0 0 2 9. 9 0 2 6. 8 9
6 3. 5 8 0 7. 6 7 1 3. 7 7 8 8. 1 1
190
1. Escribe las cifras que faltan para completar cada sustracción. Luego, escribe la letra que
corresponde a cada color para encontrar el mensaje.
O 4. 5 6 E 7 8. 6 7 D 5 4. 6 7 O 5. 8 0
2 1. 2 0 2 1 2. 4 9 2 1 9. 5 7 2 2. 4 4
3. 3 6 6 6. 1 8 3 5. 1 0 3. 3 6
Clave
P 3. 4 2 Y 6. 2 4 U 5. 8 1.83 3.36
2 1. 5 9 2 2. 4 8 2 2. 9 35.10 66.18
1. 8 3 3. 7 6 2. 9 2.9 3.76
Y O P U E D O
Aplicar. Escriba, en el pizarrón, junto a los estudiantes, una lista de objetos que
venden en la librería o tienda escolar. Luego imaginen que tienen Q20.00 y desean
comprar dos artículos. Alterne los artículos y precios e indíqueles que resuelvan las
2. Resuelve las siguientes sustracciones. operaciones en parejas. Luego, solicite que respondan estas preguntas: ¿Qué cantidad
gastaron? ¿Cuánto deben recibir de vuelto?
1 2 5. 7 5 3 5 9. 1 4 5 2 3. 6 7 3 7 0. 2 8
2 8 3. 1 5 2 1 3 5. 2 4 2 2 4 7. 2 5 2 1 9 5. 8 2
4 2. 6 0 2 2 3. 9 0 2 7 6. 4 2 1 7 4. 4 6
6 2 4. 1 8 3 6 9. 1 5 5 6 2. 3 4 4 2 6. 0 0
2 6 7. 4 9 2 1 5. 1 4 2 2 4 7. 2 7 2 3 8 9. 3 6
5 5 6. 6 9 3 5 4. 0 1 3 1 5. 0 7 0 3 6. 6 4
3. Resuelvan en parejas.
En el centro de salud están realizando una campaña

de evaluación del crecimiento. Dos amigas tienen las
siguientes estaturas: Marta, 1.38 metros y Ely, 1.50 me-
tros. ¿Cuál es la diferencia de estatura entre Ely y Marta?
1. 5 0
2 1. 3 8
© SANTILLANA
0. 1 2
La diferencia de estatura es de 0.12 metros.

191
práctica
1. Escribe cada fracción decimal en números decimales.
0.57 0.4 0.39 0.7 0.93
2. Escribe el número decimal que corresponde a cada gráfica.
0.34
0.5
3. Completa la serie con números decimales y sus respectivas fracciones decimales.
50 52 54 56
0.50 5 0.52 5 0.54 5 0.56 5
100 100 100 100
58 60 62 64
0.58 5 0.60 5 0.62 5 0.64 5
100 100 100 100
4. Escribe el número decimal representado en cada figura y resuelve.
1 2
0. 4 0. 8
© SANTILLANA
1 0. 6 2 0. 7
1. 0 0. 1
Se lee un entero . Se lee un décimo .

192
5. Escribe el valor de cada color.
2 4. 6 2 5 4 5 6. 1 3 5 3 6 3. 7 5 5 7
1 3 5. 8 1 12 5 . 6 8 1 2 4. 1 9
6 0. 4 3 5 1 8 1. 8 1 5 5 8 7. 9 4 5 2
2. 2 5 5 2 9. 3 8 5 8 45.3 2 5 5
2 1. 1 5 2 6. 1 4 1 3 5. 1 9
5 1 5 6 5 9
1. 1 0 3. 2 4 8 0. 5 1
6. Colorea cada gráfica para representar cada situación. Luego, responde en forma de
fracción y de número decimal.
• Jonatán vive en la colonia “Sonrisa alegre” que tiene 100 casas, de las cuales 59 están
habitadas. ¿Qué parte de la colonia está habitada?
59
100
5 0.59
• Vilma compró una plancha de pastel de chocolate de 100 porciones para celebrar su
cumpleaños junto a sus amigos. Se repartieron de pastel. ¿Qué fracción de pastel
sobró?
26
100
5 0.26
© SANTILLANA
193
Problemas con números decimales
Beto necesita usar tres pedazos de lana Marilú preparó un postre. Al inicio usó
de diferentes medidas y colores para 2.5 tazas de leche, luego, agregó 0.5 ta-
su proyecto de ciencias: 1.25 m de lana zas más. Para terminar el postre agregó
roja, 0.55 m de azul y 1.75 m de lana 1.5 tazas más de leche. ¿Qué cantidad
café. de leche utilizó en total?
• ¿Qué cantidad de metros de lana

usará en total?
• ¿Cuántos colores de lana necesita 2. Analiza y responde.

Beto para realizar su proyecto?
• ¿Qué cantidad de leche utilizó?
Tres
Al inicio 2 tazas
3. Resuelve.
Luego 0.5 tazas
• Completa la tabla.
Para terminar 1.5 tazas
Longitud de cada
Color
trozo de lana
3. Resuelve.
1.25 m 2. 5
0.55 m 0. 5
1 1. 5
1.75 m 4. 5
Total 3.55 m

© SANTILLANA
En total, usará 3.55 m de lana. En total, usó 4.5 tazas.
194
La prueba de 100 metros masculino, Los integrantes del grupo de trabajo de

en los juegos olímpicos de Londres Julio compraron materiales para elabo-
2012, formó parte del programa de rar un proyecto. Pedro compró cartuli-
atletismo durante agosto de ese año. nas blancas, y Susan, cartulinas de colo-
Algunas de las mejores marcas apare- res. Pablo fue el encargado de comprar
cen en la tabla. las pinturas, y Lisa, los marcadores.
País Tiempo • ¿Cuánto gastaron en material para

pintar?
Jamaica 9.63 s
Estados
9.79 s
Unidos
Países Bajos 9.94 s
Trinidad y Q8.34 Q6.40
9.98 s
Tobago
• ¿Cuál fue la diferencia entre la marca

de Países Bajos y Jamaica?
Q32.48 Q21.96
• ¿Cuál fue la marca de Países Bajos?
• ¿Quiénes compraron material para
9.94 s pintar?
• ¿Cuál fue la marca de Jamaica? Pablo y Lisa
9.63 s • ¿Qué materiales compraron?
• ¿Cuál de las dos marcas es mayor? Pinturas y marcadores
La de Países Bajos: 9.94 3. Resuelve.
3. Resuelve. 3 2. 4 8
1 2 1. 9 6
9. 9 4 Países Bajos 5 4. 4 4
2 9. 6 3 Jamaica
0. 3 1 Diferencia 4. Escribe la respuesta.
© SANTILLANA
4. Escribe la respuesta. Gastaron Q54.44 en el material para
La diferencia fue de 0.31 segundos. pintar.

195
a Zoyla y Jazmín se están preparando para participar en una

carrera de la juventud al final del año escolar, la meta es co-
rrer 9.5 kilómetros. En sus prácticas, Zoyla corrió 5.93 kiló-
metros y Jazmín, 6.02 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros le fal-
tan a cada una para llegar a la meta?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos kilómetros le faltan a cada una para llegar a la meta?
Datos: • Meta: 9.5 kilómetros.
Zoyla corrió 5.93 kilómetros.
Jazmín corrió 6.02 kilómetros.

• En cada caso, se debe realizar una sustracción.
3. Calcula
Meta 9. 5 0 km
Zoyla 2 5. 9 3 km
Diferencia 3. 5 7 km
Meta 9. 5 0 km
Jazmín 2 6. 0 2 km
Diferencia 3. 4 8 km
4. Comprueba
Puedes realizar una adición para verificar cada resultado.
3. 5 7 3. 4 8
1 5. 9 3 1 6. 0 2
9. 5 0 9. 5 0
© SANTILLANA
5. Responde
A Zoyla le faltan 3.57 kilómetros y a Jazmín le faltan 3.48 kilómetros para llegar a la
meta.
196
b Yuliana ahorró Q20.50 y Mario, Q.29.75. Su abuelo les regaló

Q50.50 a cada uno. ¿Cuánto dinero tiene ahora Yuliana?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuánto dinero tiene ahora Yuliana?
Datos: • Yuliana ahorró: Q20.50
Mario ahorró: Q29.75
El abuelo dio a cada uno: Q50.50
• Se debe realizar una adición. .
• No me sirven los datos relacionados con el dinero que tiene y el que recibió
Mario. .
3. Calcula
Yuliana tenía 2 0. 5 0
Recibió 1 5 0. 5 0
Total 7 1. 0 0
4. Comprueba
Puedes realizar una sustracción para verificar el resultado.
7 1. 0 0
2 5 0. 5 0
2 0. 5 0
© SANTILLANA
5. Responde
Yuliana tiene ahora Q 71.00 .

197
c Don Enrique hizo construir una casa de 14.5 metros de ancho

y 15.08 metros de largo. Si el terreno mide 26.00 m de ancho
y 27.00 de largo, ¿cuántos metros quedan libres de ancho y de
largo?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos metros quedan libres de ancho y de largo?
Datos: • La casa mide 14.5 m de ancho y 15.08 m de largo.
El terreno mide 26.00 m de ancho y 27.00 m de largo.

• En cada caso, se debe realizar una sustracción.
3. Calcula
Ancho del terreno 2 6. 0 0 Largo del terreno 2 7. 0 0

Ancho de la casa 2 1 4. 5 0 Largo de la casa 2 1 5. 0 8
Diferencia 1 1. 5 0 Diferencia 1 1. 9 2
4. Comprueba
1 1. 5 0 1 1. 9 2
1 1 4. 5 0 1 1 5. 0 8
2 6. 0 0 2 7. 0 0
© SANTILLANA
5. Responde
Respuesta: Quedan libres 11.50 metros de ancho y 11.92 metros de largo.

198
Resuelve.
1. Maricarmen compró un borrador que 4. En la escuela de natación Salvavidas, el
mide 3.7 centímetros de largo y Rosa- récord en la categoría 50 metros mari-
rio uno que mide 3.4 centímetros de posa para niños de 10 años es de 33.75
largo. La maestra les pidió que com- segundos. Eduardo alcanzó una marca
praran borradores que midan 4.00 cen- de 34.07 segundos. ¿Qué diferencia hay
tímetros de largo. ¿Qué diferencia hay entre la marca de Eduardo y el récord?
entre la medida que dijo la maestra y la
medida del borrador de Maricarmen?
La diferencia es de 0.3 centímetros. Hay 0.32 segundos de diferencia.
2. Patricia y Brandon quieren hacer pane- 5. Ingrid tiene dos hijos. El miércoles le
cillos para el Día de la Madre. Patricia dio Q90.00 a Federico y Q70.75 a Fer-
compró 2.35 libras de harina y Bran- nanda. El sábado le dio Q70.90 a Fede-
don compró 4.7 libras. ¿Cuántas libras rico y Q80.25 a Fernanda. ¿Cuánto les
de harina compraron en total? dio Ingrid en total a cada uno?
En total compraron 7.05 libras de A Federico le dio Q160.90 y a Fernanda

harina. le dio Q151.00.
3. Karla tiene un pichel con 2.5 litros de 6. Calos David escala una montaña que
limonada y otro con 1.8 litros de limo- tiene una altura de 835.40 metros. Ya
nada. ¿Cuánta limonada tiene en total? escaló 400.40 metros. ¿Cuántos metros
le falta escalar?
© SANTILLANA
Tiene 4.3 litros de limonada. Le falta escalar 435 metros.

199
Atención Memoria
●● Escribe los números que faltan en el ●● Encierra lo que es incorrecto en cada

cuadrado si se sabe que la suma de dibujo.
cada fila, cada columna y de las dos
diagonales es 3.75.
0.50 2.25 1.00
1.75 1.25 0.75
1.50 0.25 2.00
●● Resuelve las adivinanzas.
• Somos una alegre pareja, 72 es nues-

tro producto y 1 es nuestra diferen-
cia. ¿Quiénes somos?
●● Traza la figura sin levantar el lápiz ni

repetir línea.
El 9 y el 8
• Mi edad más la de mi hermano su-

man 12 años. Yo tengo 4 años más
que él. ¿Cuántos años tenemos?
R.M.
8 y 4 años
6
• Si nos suman damos 12, si nos mul- 2 5
tiplican, 35. ¿Qué números somos?
4 3
© SANTILLANA
1
7
7y5
200
#Geometría
6
UNIDAD #Animación
3D
#Trazo de #Puntos
triángulos y cardinales
cuadriláteros
#El arte de Escher

Patrones con figuras geométricas y teselados
#Perímetro
de figuras
geométricas
#Clasificación
de ángulos
© SANTILLANA
¿Cómo prefieres dibujar, a mano alzada o

usar instrumentos de dibujo?
201
Analizar
1 ¿Cuántos triángulos hay en el dibujo?
Aplicar 6
1
2 • Traza líneas para dividir el dibujo en par-
tes iguales. Observa el ejemplo. 8
2 5 7
• Observa cada parte; repasa con marca-
dor el borde de los triángulos y colócale
3
un número, comenzando con 1. 4 9 10 11
12 13
Resolver
3 • Continúa el proceso en cada una de las partes.
• Escribe la respuesta a la pregunta inicial.
Hay 23 triángulos en el dibujo.

Escribe los números que siguen en Escribe una semejanza y una diferen-
cada secuencia. cia entre triángulos y cuadriláteros.
• 1.1; 2.2; 3.3; 4.4 ; 5.5 ; 6.6 R.M. Las dos figuras tienen lados rectos.
© SANTILLANA
• 0.8; 0.7; 0.6; 0.5 ; 0.4 ; 0.3 El triángulo tiene tres lados y el
• 3.24; 3.25; 3.26; 3.27 ; 3.28 cuadrilátero tiene cuatro.
202
Infografía Esquema visual Nota informativa
Animación
La animación 3D es una técnica
especial para crear el efecto de tres
dimensiones en los objetos creados
por medio de computadoras.
Secuencia
Modelado de una La animación digital permite

elemento 3D. crear imágenes con movimiento,
con efectos especiales de luz,
que dan la apariencia de una
realidad extrema.
Efecto de
sombra.
Malla Los elementos,

Las gafas especiales permiten personajes y escenarios
apreciar el efecto 3D de las poligonal
que forma se construyen o
películas y los juegos. modelan en 3
la estructura
del modelo. dimensiones o ejes.
Efecto
de luz.
Profundidad.
La caricatura
es una anima-
Algunos televisores y equipos ción en la que
pueden reproducir juegos se distorsiona la
y películas en 3D para ser imagen de una
apreciados sin necesidad de persona.
usar gafas especiales.
© SANTILLANA
Platica con tu grupo de estudio.

• Comenten acerca de alguna película con animación 3D que hayan visto.
203
Puntos cardinales
Activo Motivación. Elija a un niño o a una niña al azar y jueguen a la gallina ciega. Utilice un pañuelo para vendar sus ojos e indíqueles que debe seguir
las instrucciones de sus compañeros para caminar dentro del salón de clases. Repita la actividad con varios estudiantes. Al finalizar, pregúnteles
si es necesario seguir instrucciones en el juego para llegar a un determinado lugar.
Rosario quiere ir al museo, ayúdala a buscar el camino y repásalo con .
¿Cuántas bajadas tiene el

camino correcto?
Tiene cuatro bajadas.
Comprendo
Construcción social del conocimiento. Invítelos a que formen grupos de cuatro estudiantes para diseñar un
mapa que los lleve desde la entrada del establecimiento hasta su clase. Al finalizar, solicíteles que compartan
las similitudes y diferencias entre todos los mapas.
Los puntos cardinales son la base de un siste- Los puntos cardinales son:
ma de referencia utilizado para la orientación. Norte
Se definen de acuerdo con la posición del Oeste Este

Sol respecto de la Tierra. Se utilizan en ma-
pas o en la superficie terrestre. Sur
Confrontar ideas. Pregúnteles en qué situaciones es necesario pedir o dar indicaciones sobre alguna ruta. Al enumerarlas, solicíteles que compartan experiencias persona-
les sobre el tema y discutan sobre la importancia de saber localizar un punto en un mapa y seguir las rutas.
Observa en la cuadrícula el camino que sigue Carol para llegar al carrusel.
Describe el camino que sigue Carol: dos cuadros al norte, tres cuadros al este, un cuadro al nor-
te, un cuadro al oeste, un cuadro al norte, nueve cuadros al este. .
Realiza un dibujo y responde.
Emilio camina dos pasos hacia el norte, cua-

tro pasos hacia el este, dos pasos hacia el sur
© SANTILLANA
y cuatro pasos hacia el oeste. ¿Qué figura

describe?
Un rectángulo
204
#Geometría
1. Escribe el nombre del punto cardinal que indica el sentido y la dirección de la flecha.
Sur Oeste Norte Este
2. Observa el siguiente triángulo. Luego, completa.
El triángulo se trasladó 13
cuadros hacia el este .
3. Traza el recorrido en la cuadrícula de acuerdo con la guía y descubre a dónde se dirige
Jorge.
Cine
Escuela
Jorge se dirige a
Casa
la escuela.
4. Observa y describe el camino que debe seguir Rodrigo para llegar al acuario utilizando
los puntos cardinales. Evaluación. Entrégueles una hoja con un rectángulo de 10 cuadros de base por 8 cuadros
de altura y un punto cerca de la esquina inferior izquierda. Dígales que tracen líneas sobre
los lados de cada cuadro de la cuadrícula, hacia el punto cardinal que usted indica: 7
cuadros hacia el este, 5 cuadros hacia el norte, 7 cuadros hacia el oeste y 5 cuadros hacia el
sur. Pregúnteles qué figura se formó.
seis cuadros al oeste

seis cuadros al norte
dos cuadros al este
© SANTILLANA
un cuadro al norte
cuatro cuadros al este

205
Plano cartesiano
Motivación. Con un yeso, trace en la cancha del colegio o en el patio, los ejes de coordenadas como muestra la actividad de la sección Activo.
Activo
Ubique a cuatro estudiantes en diferentes puntos del plano formando un rectángulo. Después, pídales que extiendan sus brazos señalando a sus
dos compañeros más cercanos. Pregúnteles qué figura se forma. Repita la actividad con otros estudiantes, para formar otras figuras.
Une los puntos de acuerdo con el orden de las letras y responde.

y
4 • ¿Qué figura formaste con los puntos? Un cuadrado
D C
3
• Si trazas una línea desde el punto B
2
hacia abajo, ¿a qué número llegas? 4
1
A B
0 • Si trazas una línea desde el punto A
1 2 3 4 5 x hacia la izquierda, ¿a qué número llegas? 1
Comprendo Construcción social del conocimiento. Escriba en el pizarrón 2 , 3 , 1 , 4 y 2 . Después, pídales que
tracen los ejes de coordenadas en su cuaderno y partan del origen de coordenadas (0, 0), siguiendo las flechas.
Luego, que escriban las coordenadas del punto al que lleguen.
Plano cartesiano
y
Está formado por 2 rectas Se utiliza para ubicar pun- 4
llamadas ejes, que se unen tos en el plano. 3
formando un ángulo recto.
2
Cada punto se ubica me- 1
diante sus distancias al eje
horizontal y al eje vertical. 0
1 2 3 4 x
El punto donde se unen
las rectas es el punto (0, 0),
llamado origen. En el par ordenado (2, 4), 2 representa la distancia hori-
zontal y 4, la distancia vertical a los ejes de coordenadas.
Ubica los puntos en el plano cartesiano. Escribe las coordenadas de los puntos.
(2, 5), (3, 6) y (4, 1) y

6
y 5
7 4
6 3
5 2
4 1
3 0
© SANTILLANA
2 1 2 3 4 5 6 7 8 x
1
0 (2, 5) y (7, 4)
1 2 3 4 5 6 7 x
206
#Geometría
1. Escribe las coordenadas de los implementos deportivos.
y
Implemento Par ordenado
4
Pelota de futbol (5, 2)
3
Raqueta (2, 3)
2
1 Pelota de basquetbol (4, 1)
0 Pelota de tenis (1, 1)

1 2 3 4 5 x
2. Traza un plano cartesiano en tu cuaderno. Luego, ubica los puntos.
A(3, 4) C(6, 1) E(8, 8) G(10, 9) I(2, 1) K(4, 4)

B(5, 6) D(9, 2) F(3, 2) H(2, 10) J(1, 5) L(7, 7)
Evaluación. Solicíteles que tracen un plano en cuyos ejes se ubiquen números de 0 a 10. Luego,
pídales que pinten un punto de cada color en la coordenada que se indica, como en el siguiente
3. Ubica las figuras en el plano. ejemplo: azul (2, 8), rojo (5, 1), verde (9, 6). Por último, solicíteles que unan los puntos y describan la
figura formada.
y
y
5
(15, 5) 20 (4, 5) 4
(5, 15) 15 (2, 3) 3
10 2
(20, 10) (5, 3)
5 1
(10, 5) 0
(1, 1) 0
5 10 15 20 x 1 2 3 4 5 x
4. Realiza lo que se indica.
• Ubica los puntos en el plano cartesiano. y

8
A(1, 2) E(3, 2) I(7, 3) H
7
B(2, 1) F(3, 3) J(4, 3)
C(8,1) G(2, 3) 6
D(9, 2) H(3, 7) 5
4
• Une los puntos, con segmentos de rec- G F J I
3
tas, siguiendo el orden del alfabeto. D
© SANTILLANA
A E
2
• ¿Cuál es la figura escondida? 1
B C
0
Un velero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
207
Ángulos
Activo Ideas previas. Pida a los y las estudiantes que señalen en sus útiles escolares diferentes ángulos. Luego, sugiérales que los
comparen y determinen si prevalece algún tipo de ángulo.
Observa la ilustración y responde.
¿Qué característica observas al comparar

las esquinas de ambas figuras?
Son iguales.
Comprensión y comunicación Estructurar. Elabore tarjetas con las letras mayúsculas del abecedario. Péguelas en diferentes vértices y
Comprendo lados correspondientes a ángulos que se observen en el aula. Después de analizar la sección Comprendo,
señale algunos de esos ángulos y pídales que los nombren.
El ángulo es la región o abertura comprendi- Vértice

da entre dos semirrectas que se unen en un C
punto llamado vértice. Estas semirrectas se
llaman lados del ángulo. B
Los ángulos se nombran mediante tres pun- Lado
tos: en primer lugar un punto ubicado en A
uno de sus lados, después el punto corres-
pondiente al vértice y, por último, un punto Se escribe: ABC y se lee: ángulo ABC.
que se encuentra sobre el otro lado. Sus lados son y .
Nombra cada ángulo. R.M.
F I L
G H A
D J M
DGF HJI ALM
Q E
M R W
© SANTILLANA
V
O H F
QMO RVW HFE

208
#Geometría
1. Traza el ángulo que corresponda en cada caso. Utiliza una regla. R.M.
X M
Y N
Z O
XYZ Lados NM y NO
2. Nombra todos los ángulos de la figura.

B
C • ABC • EDC
• BCD • EAB
A
D
• DEA
E
3. Observa el gráfico y nombra, con letras, cada ángulo.
L G
1 5 LCG
1 2
2 5 CGA
C A
Aplicar. Reproduzca en tarjetas de cartulina el contorno de varias figuras geométricas. Después,
pídales que las pinten de diferentes colores y encuentren todos sus ángulos. Propóngales que
Solución de problemas expliquen el razonamiento que utilizaron para identificar los ángulos.
4. Observa el ángulo marcado en cada fotografía. Luego, completa.
La fotografía de la casa tiene un
ángulo cuya amplitud es mayor

© SANTILLANA
que la amplitud del ángulo que está en la
fotografía de la torre Eiffel.

209
Clasificación de ángulos
Activo Manipulativa. Solicite a los y las estudiantes que lleven al aula dos pajillas unidas en forma de x por medio de un hule o un trozo de lana.
Utilice este material para colocarlo sobre los objetos del aula que formen ángulos pídales que los comparen verificando que hay unos más
abiertos que otros.
Reúnete con un compañero o una compañera. Hagan su propia plantilla para identificar ángulos.
• Tracen, en un cartón de 8 cm por 8 cm, un

círculo del mayor tamaño posible y córtenlo.
• Doblen el círculo en cuatro partes iguales. Ob-

servarán dos líneas que se cruzan formando
cuatro regiones iguales.
• Corten el círculo por las líneas y obtendrán cua-

tro plantillas.
• Luego, verifiquen si en el dibujo de la escuadra

hay un ángulo igual al de su plantilla.
Construcción social del conocimiento. Anímelos a realizar, en parejas o en
Comprendo
grupos de cuatro estudiantes, la plantilla que se propone en la sección Activo.
Sugiera que la usen para comparar la abertura de diferentes ángulos.
Clases de ángulos
Recto Agudo Obtuso

Cada uno de los cuatro án- Su medida es menor que la Su medida es mayor que la
gulos que se forman cuando de un ángulo recto. de un ángulo recto.
dos rectas se cruzan deter-
minando regiones iguales.
Puede trazarse
con una escuadra.
Compara cada ángulo con la plantilla que elaboraste. Después, escribe qué clase de ángulo es
cada uno.
© SANTILLANA
Obtuso Recto Agudo

210
#Geometría
1. Traza un ángulo que cumpla con la condición dada.
Recto Agudo Obtuso
2. Observa la figura. Después escribe la clasificación de cada ángulo.

B E F
A D C H G
• DAB • ABC • EHG • FHG

Agudo Recto Recto Agudo
• BDA • CBD • GFH • EFG

Obtuso Agudo Obtuso Obtuso
• DBA • DBC • FEH • HGF

Agudo Agudo Recto Agudo
3. Resuelve.
Aplicar. Entrégueles tarjetas con dibujos de varias figuras geométricas que posean diferentes clases de
ángulos. Dígales que marquen con rojo los ángulos rectos, con azul los agudos y con amarillo los obtusos.
Rubén sale en bicicleta a dar un paseo.
• Marca, con líneas rectas, 3 rutas dife-

rentes que puede recorrer Rubén. R.L.
• Marca el camino más corto que pue-
de tomar, para regresar al punto inicial.
© SANTILLANA
• ¿Qué clase de ángulos forma el cami-

no más corto?
Ángulos rectos
211
Trazo de rectas paralelas e
intersecantes
Activo Ideas previas. Realice con los y las estudiantes un croquis de la escuela y de las manzanas que se encuentran a su alrededor. Coloquen los nom-
bres de las calles y analicen cuáles son paralelas. Recuérdeles que las líneas paralelas no se cortan y mantienen una distancia constante entre ellas.
Observa las líneas que forman los lapiceros. Reprodúcelas en el cuadro a su derecha.
Estructurar. Solicíteles, con anticipación, que lleven revistas o periódicos. Dígales que, en grupos de tres, recorten
Comprensión y comunicación dibujos o fotografías donde haya parejas de rectas paralelas o intersecantes. Pídales que preparen dos pedazos de
Comprendo cartulina con los títulos Rectas paralelas y Rectas intersecantes. Después, que peguen los recortes en el pedazo de
cartulina que corresponda.
Para trazar rectas paralelas se puede
Rectas utilizar una regla y una escuadra.
1 Sujeta firmemente, con una

Intersecantes Paralelas mano, la regla y la escuadra con-
tra ella. Traza una línea sobre el
borde de la escuadra.
Son dos rectas que Son dos rectas que

se cruzan. Tienen un no se intersecan.
solo punto en co- Siempre están a la
mún. misma distancia
entre sí. 2 Sin mover la regla, desplaza la es-
cuadra sobre el borde de la regla.
Clasifica las rectas en paralelas o intersecantes.
Rectas
intersecantes 3 Sujeta firmemente la regla y la es-
cuadra y traza otra línea, paralela
a la anterior.
© SANTILLANA
Rectas
paralelas
212
#Geometría
1. Traza una recta que pase por el punto dado. Luego, dibuja una recta paralela a la anterior.
R.M.
2. Encuentra ocho pares de rectas paralelas en el dibujo. Repásalas con . R.M.
3. Observa el dibujo. Luego, responde.
• ¿El camino que pasa por P y Q es paralelo al

camino que pasa por R y S?
No es paralelo.
• ¿Por qué? R.M. Si se prolongan ambos cami-

nos, se unirán o se cruzarán en un punto.
Evaluación. Entrégueles una tarjeta con el dibujo de dos rectas, una a la izquierda y otra a la derecha. Pídales que
Solución de problemas dibujen una recta paralela a la de la izquierda y una recta que intersecte a la recta de la derecha.
4. Lee la información, observa la imagen y contesta.
• ¿Por qué crees que los rieles de las vías del tren deben ser
paralelos? R.M.
Porque las ruedas deben pasar por los rieles y la distancia
entre las ruedas a ambos lados del tren no cambia.

© SANTILLANA
• Si una calle atraviesa la línea del tren, ¿cómo sería esta calle
con respecto a los rieles?
Intersecante
213
Clasificación de triángulos por la
medida de sus lados
Activo Ideas previas. Prepare con anticipación varios triángulos de papel, diferentes entre sí. Organice grupos de estudiantes para que cada uno
forme una figura utilizando todos los triángulos. Pregúnteles qué diferencias encuentran entre los triángulos que utilizaron.
Colorea las partes del dibujo que se forman con tres fósforos.
Comprendo Confrontar ideas. Pregúnteles: ¿por qué es necesario utilizar regla para dibujar un triángulo? ¿Qué
ocurriría si lo dibujaran a mano alzada? Anote las respuestas en el pizarrón.
Triángulos
Son figuras cerradas formadas por tres lados. Se pueden clasificar
según la longitud de sus lados.
Equilátero Isósceles Escaleno
Sus tres lados tienen dife-

Sus tres lados tienen igual rente longitud.
longitud. Dos lados tienen igual lon-
gitud y el otro, diferente.
Une con una línea cada triángulo con su clasificación.
Equilátero
Isósceles
© SANTILLANA
Escaleno
214
#Geometría
1. Mide y colorea los triángulos según la clave.
3 lados iguales lados distintos 2 lados iguales
azul anaranjado
anaranjado azul
verde
azul verde
verde
azul
2. Escribe la longitud de cada lado del triángulo. Después, responde.
• Según la longitud de sus lados, ¿qué clase de

5 cm triángulo es?
3 cm
Escaleno
• ¿Por qué? Porque la longitud de sus tres lados

4 cm es diferente.
3. Resuelve.
Evaluación. Prepare una hoja de trabajo con un dibujo que tenga algunos triángulos. Dígales
que los coloreen, que midan sus lados y los clasifiquen.
Andrea acompañó a su papá al trabajo y observó un triángulo en el techo. Ella dice que es
un triángulo equilátero.
• Reproduce el triángulo en la cuadrícula y responde.

© SANTILLANA
• ¿Tiene razón Andrea? No ¿Por qué? Porque es un triángulo isósceles, ya que solo
dos de sus lados tienen igual longitud.
215
Clasificación de triángulos por la
medida de sus ángulos
Activo Ideas previas. Anime a las alumnas y los alumnos a realizar la actividad de la sección Activo. Pídales que clasifiquen
ambos triángulos según las medidas de sus lados. Pregúnteles qué diferencias encuentran entre los ángulos de los
triángulos.
Observa las figuras. Después, completa la tabla con semejanzas y diferencias entre ellas. R.M.
Semejanzas Diferencias
Ambas figuras son triángulos Sus lados y sus ángulos son
A
isósceles. diferentes.
Son de igual color. Su forma es diferente.
Comprendo
Reforzar conocimientos. Reparta a cada escolar cinco triángulos de diferente medida. Indíqueles que,
con ellos, armen una figura y la peguen en el cuaderno. Después, pídales que señalen cada triángulo y lo
clasifiquen por la medida de sus lados y por la medida de sus ángulos.
Los triángulos también se pueden clasificar así:
Acutángulo: tiene tres ángulos agudos.
Según sus ángulos Rectángulo: tiene un ángulo recto.
Obtusángulo: tiene un ángulo obtuso.
Escribe la clasificación de cada triángulo por la medida de sus ángulos.

© SANTILLANA
Obtusángulo Rectángulo Acutángulo

216
#Geometría
1. Observa y escribe el nombre del triángulo.
Triángulos Por sus ángulos
anaranjado acutángulo
verde rectángulo
azul obtusángulo
2. Colorea los triángulos y responde.
• ¿Cuántos triángulos encontraste

en la figura?
Ocho
• ¿Cuántos triángulos son obtusán-

gulos?
Tres
Evaluación. Pídales que dibujen y recorten un triángulo con las medidas que usted indique o del tipo que usted les pida. Ejemplo: un triángulo escaleno y
obtusángulo. Verifique sus respuestas.
3. Traza una línea en cada figura para formar triángulos. Después, clasifícalos según la
medida de sus ángulos.
Obtusángulo Rectángulo
4. Resuelve.
Dibujé un triángu- Yo dibujé un trián-
lo de tres ángulos gulo que tiene un
agudos. ángulo recto.
• ¿Quién de los dos dibujó un triángulo
rectángulo?
José
© SANTILLANA
• ¿Qué otra clase de triángulo se men-

Romina José ciona en la conversación?
Acutángulo
217
Cuadriláteros. Descomposición en
triángulos
Activo Motivación. Pida a los y las estudiantes que formen grupos de cinco personas. Entregue un rompecabezas
rectangular a cada grupo con piezas de triángulos de diferentes formas y solicíteles que lo armen.
Escribe la cantidad de triángulos no sobrepuestos que observas en cada figura.
4 0 2 6
Comprendo Resaltar idea central. Pídales dibujen en su cuaderno el diseño de un barrilete cuadrado,
formado por cuatro triángulos de diferentes colores. Solicíteles que coloquen lana sobre
Cuadriláteros las diagonales y que remarquen los lados con marcadores.
Son figuras cerradas de

Ejemplos de cuadriláteros
cuatro lados rectos.
Sus elementos son: Cuadrado Rectángulo

Vértice Cuadrilátero de 4 lados, de Cuadrilátero de 4 lados, de
igual medida y 4 ángulos igual medida de 2 en 2 y 4
rectos. ángulos rectos.
Lado 5 cm 8 cm
5 cm 5 cm 3 cm 3 cm
Diagonal 8 cm
5 cm
Al trazar sus diagonales, Al trazar sus diagonales, se
se descompone en cuatro descompone en dos pares
triángulos iguales. de triángulos iguales.
Traza las diagonales en cada cuadrilátero. Utiliza una regla.

© SANTILLANA
• ¿Cuántos triángulos se formaron en cada caso? Cuatro

218
#Geometría
Aplico Aplicación de algoritmos Aplicar. Solicíteles que corten a la mitad, por una de sus diagonales, dos
1. Analiza y completa. cuadros de papel lustre. Después, dígales que con los cuatro triángulos
formen un nuevo cuadrado y lo peguen en su cuaderno.
5 13 5 3
5 5 5 4
2. Remarca o encierra con tu lápiz lo que se solicita.
Lados Vértices Diagonales
3. Traza los caminos que lleven a estos animales a encontrar su comida.
Yo camino sobre las baldosas

que tienen forma de cuadrado.
Yo, sobre las

baldosas que
tienen forma
de rectángulo.
© SANTILLANA
219
Trazo de triángulos y cuadriláteros
Activo Manipulativa. Pida a los y las estudiantes un cuadro de papel lustre y un trozo de papel de china. Dígales que hagan bolas pequeñas
de papel de china y que las peguen en cada vértice del cuadro de papel lustre. Pregúnteles cuántas bolas tuvieron que formar.
Traza segmentos para construir las letras escondidas. Para ello, une los puntos siguiendo el or-
den de los números.
4 3 1 2 5 6 2 3 5 6
1 2
3 4 4
11 9
8 7 10 9 10
5 6 12 11 8 7 1 12 8 7
La letra es: C . La letra es: H . La letra es: M .

Reforzar conocimientos. Anímelos a construir un geoplano. Dígales que sobre un trozo de duropor colo-
Comprendo
quen la mitad de una hoja cuadriculada tamaño carta. Después, que inserten alfileres o palillos de dientes en
cada esquina de los cuadros. Luego, pueden jugar formando figuras con banditas elásticas.
Si se unen puntos, utilizando una regla, se pueden trazar diferentes figuras. Con
cuatro puntos se traza un rectángulo o un cuadrado; con tres puntos, un triángulo.
Marca con puntos los vértices de cada figura.

© SANTILLANA
220
#Geometría
1. Usa una regla para unir los puntos y escribe el nombre de la figura que formaste.
Es un cuadrado . Es un rectángulo . Es un cuadrado .
2. Une con líneas rectas los puntos que sean del mismo color.
• ¿Qué figuras formaste? Triángulos

Aplicar. Pídales que en una hoja de cuadros tracen puntos para formar triángulos
Solución de problemas y cuadriláteros. Después, que los unan con paletas de colores para formar la figura
3. Resuelve. geométrica y le escriban el nombre.
La maestra de Josué le dio las siguientes instrucciones para que complete el dibujo de la
bandera de Guatemala.
• Une puntos, con líneas rectas, para formar el borde exterior de la bandera.
• Traza dos líneas paralelas para dividir los colores de la bandera.
• Colorea la bandera.
Azul Azul
© SANTILLANA
221
práctica
1. Escribe el nombre de cada triángulo de acuerdo con la medida de sus lados.
Equilátero Isósceles Escaleno
2. Observa el dibujo. Luego, realiza lo solicitado.
• ¿Cuál es el nombre de la figura amarilla?

Rectángulo
• Pinta el triángulo con celeste.

Celeste Verde
• ¿Qué forma tiene la figura que quedó de co-
lor verde?
Forma cuadrada
3. Une los puntos del mismo color para formar triángulos, luego, escribe el nombre del
triángulo según sus ángulos.
Rectángulo
Obtusángulo
Acutángulo
Rectángulo
Acutángulo
© SANTILLANA
Obtusángulo
222
#Geometría
4. Utiliza una regla . Une los puntos de igual color y anota la medida de cada uno de los
lados de las figuras.
Figura 2 cm 2 cm 2.7 cm
Figura 2 cm 3 cm 3 cm
Figura 2 cm 3.5 cm 3 cm
Juana y Diego juegan a la ruleta. Ambos iniciaron con la flecha en el cero y giraron la flecha
hacia la derecha. La flecha de la ruleta de Juana llegó al 2 y la flecha de la ruleta de Diego
quedó en el 3. Cada niño representó el movimiento de la flecha con un ángulo.
• ¿Qué clase de ángulo representó

cada uno?
Juana: recto
Juana Diego Diego: obtuso
6. Traza la ruta de acuerdo con los puntos cardinales y descubre en qué arco entra el balón.
y
6
Clave 5 1
E N E E N E E 4
3 2
N E E E S S E
2
S S E E 1 3
© SANTILLANA
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
El balón entra en el arco número 3 .

223
Perímetro de figuras geométricas
Ideas previas. Solicite a los y las estudiantes que usen reglas para medir los lados de sus cuadernos y encuentren la medida del contorno. Luego,
pregúnteles por qué tuvieron diferentes medidas. Pídales que midan los lados de la ventana del aula de clases, de su escritorio (si tiene una forma
Activo
cuadrada o rectangular) y de otros objetos con estas formas. Propóngales que comparen las respuestas entre quienes coincidieron en los objetos
que midieron, verifiquen los resultados y coloquen una tarjeta con una medida en cada objeto.
Observa, lee y contesta.
Cristian, el dueño de la tienda de mascotas, quiere cambiar el co-

lor del contorno de las jaulas grises. Para eso, quiere utilizar una
cinta que se adhiera al plástico de las jaulas; así se verán muy lla-
mativas y los animales estarán felices.
• ¿Qué otro nombre le puedes dar al contorno?

Orilla o borde
• ¿Cómo sabrá Cristian cuánta cinta deberá comprar?

Debe medir los lados de cada jaula
Comprendo Ampliar información. Pídales que tracen un cuadrado de 6 cuadros de lado en su cuaderno o en una hoja cuadriculada. Solicí-
teles que calculen el perímetro sumando las medidas de los lados. Pregúnteles de qué otra forma podrían calcular el perímetro.
Hágales notar que es posible hacerlo multiplicando por 4 la longitud de uno de sus lados.
Perímetro
Es la medida del contorno de una figura.
Ejemplo
4 cm
P 5 3 cm  4 cm  3 cm  4 cm
3 cm 3 cm
P 5 14 cm
4 cm
Calcula el perímetro de la figura.

6 cm
P = 4 cm + 6 cm + 4 cm + 6 cm
© SANTILLANA
4 cm 4 cm
P = 20 cm
6 cm
224
#Geometría
#Geometría
1. Calcula el perímetro.
8u 12 u 10 u 4u
2. Dibuja la figura que cumpla la condición dada y verifica.
• El perímetro del rectángulo es 20 cm. • El perímetro del cuadrado es 16 cm.
7 cm 4 cm
4 cm
4 cm
3 cm
3 cm
7 cm
4 cm
P = 7 cm 1 3 cm 1 7 cm 1 P = 4 cm 1 4 cm 1 4 cm 1
3 cm 4 cm
P = 20 cm P = 16 cm
Aplicar. Entrégueles trozos de lana de diferentes colores y tamaños. Solicíteles que cada uno trace en su cuaderno dos
Solución de problemas cuadrados y dos rectángulos, cuidando que uno sea lo más pequeño posible y el otro lo más grande posible. Luego
3. Resuelve. pídales que calculen los perímetros de cada figura, coloquen lana en sus contornos y midan el pedazo. Después, dígales
que comparen ambas medidas.
Camilo quiere colocar alambre para construir un corral alrededor de cada grupo de ani-
males. Calcula el perímetro de cada corral.
800 cm
1 000 cm P = 1 000 cm 1 P = 800 cm 1
800 cm 1 800 cm
cm
800 cm 1 1 000 cm
cm
m
cm
800
© SANTILLANA
800
1 800 cm 1 800 cm
c
800
800
P = 3 600 cm P = 3 200 cm
1 000 cm 800 cm
• ¿Para qué corral necesita más alambre? Para el corral de las vacas
225
Área de figuras geométricas
Ideas previas. Solicite a los y las estudiantes que coloreen, en papel cuadriculado, un rectángulo de
Activo
7 cuadros de base y 3 cuadros de altura. Después, solicíteles que calculen el perímetro.
Observa la figura y responde.
• ¿Qué forma tiene la figura? Rectángulo
• ¿Cuánto mide el largo del rectángulo? 6 cuadros
• ¿Y el alto? 4 cuadros
• ¿Cuántos cuadrados cubren la superficie del rectángulo? 24
• ¿Cómo obtuviste la respuesta anterior? R.L.
Comprendo Construcción social de conocimiento. Pídales que, en parejas, preparen una plantilla cuadrada
de 10 cm de lado. Después, dígales que la utilicen para calcular el área de su escritorio.
El área de una figura es la medida de su superficie. El área corresponde al núme-

ro de unidades cuadradas necesarias para cubrir la superficie.
Esta figura esta conformada
Observa. por 4 unidades cuadradas
1 unidad cuadrada Área 5 4 unidades cuadradas.
Confrontar ideas. Pregúnteles qué profesiones se relacionan con el área de figuras geométricas. Por ejemplo, un arquitecto necesita conocer el área de un terreno
para construir una casa. Mencionen otros ejemplos.
Colorea las figuras cuya área mide más de 5 unidades cuadradas.
Color Color
Color
Color
© SANTILLANA
Color
Color
226
#Geometría
#Geometría
1. Pinta para representar un rectángulo que cumpla cada condición. R.M.
8 unidades cuadradas 20 unidades cuadradas 18 unidades cuadradas
12 unidades cuadradas 10 unidades cuadradas 15 unidades cuadradas
2. Cuenta los cuadrados para establecer el área de cada figura.
3 4 5
6 8 10
3. Observa el plano y completa la tabla.
Aplicar. Pídales que realicen un diseño sobre papel cuadriculado. Dígales que pinten
200 cuadros utilizando 6 colores diferentes. Después, que coloquen sus trabajos en la
cartelera o en una pared del aula.
Lugar Área
Baño 4
Sala-comedor 10
Pasillo 4
Cocina 9
© SANTILLANA
Dormitorio 8
Estudio 5
227
práctica
1. Une los puntos de igual color y calcula el perímetro de cada figura.
• Cada cuadro mide 1 cm de lado.
P = 16 cm P = 18 cm
2. Colorea de acuerdo con el área que se indica. R.M.
20 35
Figura Área Perímetro
15 16 u
18 18 u
14 18 u
© SANTILLANA
• ¿Qué procedimiento utilizaste para calcular el área de cada figura?

R.M. Conté los cuadros para establecer el número de unidades cuadradas.
228
#Geometría
4. Dibuja, en cada cuadrícula, una figura con el área indicada. Después, calcula su perí-
metro. R.M.
• 7 unidades cuadradas • 10 unidades cuadradas
Perímetro: 16 u Perímetro: 14 u
• 12 unidades cuadradas
Perímetro: 20 u
5. Calcula y responde.
30 cm
• ¿Cuál es el perímetro del cuadro?
3 0
30 cm 30 cm 3 0
3 0
1 3 0
30 cm 1 2 0
El perímetro es 120 cm .
6. Analiza lo que dice Mauricio. Luego, marca con 8 la respuesta correcta.
La finca de mi papá tiene forma rectan- • ¿Cuál es la representación gráfica de la finca?

gular y mide 15 unidades cuadradas.
© SANTILLANA
8
229
Patrones con figuras geométricas
y teselados
Activo Motivación. Solicite a los y las estudiantes que se reúnan en grupos y entrégueles un tangrama, como el que aparece en esta página, cortado
en sus piezas. Permítales que jueguen armando diferentes figuras y después, solicíteles que armen un rectángulo.
Observa el rompecabezas de origen chino, llamado tangrama, y responde.
• ¿Cuántas figuras forman el tangrama? Siete
• ¿Qué figuras predominan? Triángulos
• ¿Cuántos cuadrados encontraste? Uno

Construcción social del conocimiento. Pídales que formen grupos de cinco, indíqueles
que dibujen en una cartulina triángulos, cuadrados y rectángulos, de tal forma que la
cubran completamente. Luego, que los pinten con témpera. Al final, peguen los mosaicos
Comprensión y comunicación en la clase formando un mural.
Comprendo
Un patrón es un modelo que sirve de mues- Utilizando un patrón varias veces, también
tra para realizar otro modelo igual y comple- se puede construir un teselado. Es un mo-
tar una secuencia. saico que cubre completamente una super-
ficie, sin superposición de figuras y sin dejar
Patrón: espacios vacíos.
Secuencia:
Pinta el mosaico siguiendo el patrón.

#El arte de Escher
Maurits Cornelius Escher fue un artista
holandés del siglo pasado. Exploró las
posibilidades de
Patrón representación
artística en el plano,
formando tesela-
dos. Para ello, man-
© SANTILLANA
tuvo el principio de
encaje, como en un
rompecabezas.
230
#Geometría
#Geometría
1. Observa la secuencia. Luego, dibuja dos elementos más.
2. Dibuja la quinta figura de la secuencia. Después, responde.
• ¿Con cuántos palillos se construyen 10 cuadrados? Con 31 palillos
• ¿Con cuántos palillos se construyen 12 cuadrados? Con 37 palillos
• Escribe una regla para construir con palillos cualquier número de cuadrados.
Se multiplica por tres el número de cuadrados y se suma 1.
Aplicar. Pídales que, en un cuadrado de papel cuadriculado de 10 por 10
Solución de problemas cuadros, elaboren un mosaico siguiendo un patrón. Después, propónga-
3. Elabora tu propio mosaico. Sigue los pasos. les que intercambien sus mosaicos y descubran el patrón que siguió su
compañero.
a. Dibuja un cuadrado en papel o cartulina y recórtalo.

b. Traza las diagonales del cuadrado.
c. Recorta un triángulo y pégalo fuera del cuadrado, formando una flecha.
d. Decora el patrón a tu gusto.
e. Reproduce el patrón las veces que quieras y arma tu propio mosaico.
a c
© SANTILLANA
b d
231
Sólidos geométricos redondos
Activo Manipulativa. Reparta a los y las estudiantes un pedazo de plasticina de diferente color e indíqueles que formen un cuerpo geométrico.
A continuación, invítelos a reunirse y crear una figura con los cuerpos geométricos que formaron.
Observa y colorea según la clave.
Los cuerpos que solo tienen Los cuerpos que tienen su-
superficies planas. perficies curvas.
Comprensión y comunicación Resaltar idea central. Realice un ejercicio oral en el que usted nombre objetos de uso
Comprendo diario, que tengan forma de esfera, cono o cilindro. Los estudiantes deberán decir cómo se
nombra cada cuerpo y las características de las superficies que los forman.
Los cuerpos redondos son aquellos que tienen superficies curvas.
Cilindro Cono Esfera

Tiene dos bases. Tiene una base. No tiene bases.
bases base
Nombra cada figura.
Cilindro Cono Esfera Cono

© SANTILLANA
Esfera Cilindro Cono Cilindro

232
#Geometría
#Geometría
1. Pinta con amarillo los cuerpos con superficies curvas.
2. Tacha con 8 los cuerpos que no son redondos.
8
3. Escribe una lista de objetos con forma de esfera y otra, de objetos con forma de cilindro. R.L.
Esferas Cilindros
Solución de problemas Evaluación. Prepáreles con anticipación una hoja de trabajo con un paisaje que incluya distintos cuerpos
redondos. Pídales que marquen e identifiquen todos los cuerpos que aparecen en la ilustración.
4. Lee y responde.
Compré una
pecera que tiene Yo compré una
una superficie que tiene solo
curva. superficies planas.
© SANTILLANA
• ¿Quién compró esta pecera?
Luis Corina Luis

233
Prisma rectangular y cubo
Activo
Manipulativa. Solicite, con anticipación, a los alumnos y las alumnas que lleven a clase una caja pequeña de cartón y papel de color para
forrarla. Pídales que apoyen la caja sobre el papel y marquen cada cara sobre él. Solicíteles que identifiquen la forma de cada cara de la caja.
Después, que corten el papel y peguen los pedazos sobre cada cara de la caja.
Encierra el objeto que tiene la siguiente forma .
Comprendo
Prismas Prisma rectangular Cubo
Son cuerpos que tienen dos Es un prisma cuyas bases Es un prisma rectangular es-
bases iguales y varias caras son rectangulares. pecial, ya que sus bases y ca-
laterales de forma rectangu- ras laterales son cuadradas.
lar.
Vértice
Bases Cara Cara
Bases Cara lateral
lateral Arista
Repasa las líneas punteadas en cada prisma y realiza lo que se te pide.

Construcción social del conocimiento. Solicíteles que se reúnan y que, entre todos, armen
una figura con las cajas de cartón que forraron. Pídales que señalen algunas caras, aristas y
vértices de cajas que sean prismas rectangulares.
3
1 2
• ¿Cuántas caras laterales tiene cada figura? 1 4 2 4 3 4

© SANTILLANA
• ¿Cuántas bases tienen las figuras? 1 2 2 2 3 2
• ¿Cuál de los prismas es un cubo? El número 1

234
#Geometría
#Geometría
1. Encierra los objetos que tienen forma de prisma.
2. Colorea los cubos.
3. Marca con 4 el molde que puedes utilizar para construir el prisma rectangular.
Prisma
4. Resuelve.
Marcos y Pablo juegan a los piratas. Piden a su 4

madre que les preste una caja que sea el cofre
del tesoro. Su madre les dice que pueden to-
mar prestada la caja con forma de prisma rec-
tangular.
© SANTILLANA
• ¿Qué caja pueden tomar?

Evaluación. Condúzcalos al patio del establecimiento. Dígales que a
la cuenta de tres, cada uno debe señalar un prisma rectangular que se
encuentre a la vista. Repita el ejercicio solicitándoles que señalen un cubo.
235
a Federico compró un terreno rectangular de 33 m de ancho

por 50 m de largo. ¿Cuántos metros de malla se necesitan
para cercar el terreno?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos metros de malla se necesitan para cercar el terreno?
Datos: • Ancho: 33 m
Largo: 50 m

• Se puede hacer un dibujo del terreno y colocarle las medidas.
• Se deben sumar las medidas de los cuatro lados para calcular el perímetro.
3. Calcula
50 3 3
5 0
33 33 3 3
1 5 0
50 1 6 6
4. Comprueba
Para comprobar, se puede asociar los sumandos y calcular mentalmente el total.
50 1 50 1 33 1 33
100 1 66 5 166
5. Responde
Se necesitan 166 m de malla.
© SANTILLANA
236
#Geometría
b Don Pablo quiere sembrar plantas de izote en el contorno

de su terreno, el cual mide 30 m de ancho por 70 m de largo.
Él calcula que la cantidad de plantas que puede sembrar es
la mitad del perímetro en metros. ¿Cuántas plantas puede
sembrar?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántas plantas puede sembrar?
Datos: • Ancho del terreno: 30 m
Largo del terreno: 70 m
• Se puede hacer un dibujo del terreno y colocarle las medidas.

• Se debe calcular primero el perímetro del terreno y luego, dividirlo entre
2 para calcular la mitad.
3. Calcula
70 m 3 0 1 0 0
7 0 2 2 0 0
30 m 30 m 3 0 2 2
1 7 0 0 0 0
70 m 2 0 0
4. Comprueba
Para comprobar, se puede calcular mentalmente cada resultado.
30 1 70 1 30 1 70
200 4 2 5 100
100 1 100 5 200
© SANTILLANA
5. Responde
Puede sembrar 100 plantas.
237
c El jardín de Maricela tiene forma cuadrada y uno de sus lados

mide 13 m. ¿Cuál es el perímetro del jardín?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuál es el perímetro del jardín?
Datos: • El jardín tiene forma cuadrada.
Uno de sus lados mide 13 m.
• ¿Me sirven todos los datos que me proporciona el problema?

• Se puede hacer un dibujo del jardín y colocarle las medidas.
• Se deben de sumar los cuatro lados para calcular el perímetro.
3. Calcula
13 m 1 3
1 3
13 m 13 m 1 3
11 3
5 2
13 m
4. Comprueba
Para comprobar se puede realizar una multiplicación.
1 3
3 4
5 2
© SANTILLANA
5. Responde
Respuesta: El perímetro es 52 m.
238
#Geometría
Resuelve.
1. Lorena quiere decorar una tarjeta con 4. Marta quiere colocar una puntilla al-
una gota de brillo en cada centímetro rededor de un cobertor rectangular
de su borde. Su tarjeta es cuadrada y que mide 180 cm por 100 cm. ¿Cuánta
mide 8 cm de lado. ¿Cuántas gotas de puntilla debe comprar?
brillo usará?
Usará 32 gotas de brillo. Debe comprar 560 cm de puntilla.
2. Carlos David es el dueño de un vive- 5. El administrador del parque infantil

ro, que mide 10 metros de largo por desea colocar un adorno por metro,
7 metros de ancho. El desea colocar alrededor de todo el terreno. Si el te-
plantas con flores alrededor de todo el rreno mide 20 m de largo por 10 m de
vivero. Si desea colocar una planta en ancho, ¿cuántos adornos colocará?
cada metro de la orilla, ¿cuántas plan-
tas necesita?
Necesita 34 plantas. Colocará 60 adornos.
3. Don Antonio quiere adornar con fa- 6. Doña Juana tiene un predio de carros
roles el muro que rodea su casa. Este de forma cuadrada que mide 30 m de
tiene forma cuadrada y mide 15 m de lado y quiere circularlo con un muro,
lado. Si quiere colocar un farol cada 3 para mayor seguridad. ¿Cuál será la
metros, ¿cuántos necesita comprar? longitud del muro que hará construir?
© SANTILLANA
Necesita comprar 20 faroles. La longitud del muro será de 120 m.

239
Atención Memoria
Pentominós
Los pentaminós son fichas formadas por cinco cuadrados iguales, conectados entre sí por al-
guno de sus lados.
●● Utiliza todos los pentominós anteriores para colorear los rectángulos. R.M.
Amarillo
Celeste
Naranja
Azul
Verde
Rojo
© SANTILLANA
Morado
Café
240
#Medidas
#Unidades de
tiempo
#Cuando no existía la cinta

métrica
Pulgada y pie
#Unidades #Moneda UNIDAD

estándar de nacional
longitud
#El comercio
rural
Estimación de
medidas de masa
#Tipos de
calendario
© SANTILLANA
¿Qué actividades prefieres realizar en tu tiempo

libre?
241
Analizar
1 Karla tiene ahorrados los siguientes billetes y monedas:
¿Le alcanza ese dinero para

comprar una muñeca que
cuesta Q164.00?
Aplicar
2 Escribe el valor de cada billete y moneda, ordenados de mayor a menor.
Q 100.00 , Q 50.00 , Q 10.00 , Q 5.00 , Q 1.00 , Q 0.50 .
Resolver
3 • Suma los valores de todos los billetes y luego, el de las monedas. Después, halla el total.
1 0 0
5 0
1 0 1. 0 0 1 6 5. 0 0
1 5 1 0. 5 0 1 1. 5 0
1 6 5 1. 5 0 1 6 6. 5 0
• Responde la pregunta.
Sí, le alcanza el dinero.

Observa el ejemplo. Después, Busca en el diccionario el significado
multiplica mentalmente. de la palabra regla. Escribe el que se
relaciona con medidas de longitud.
8 000 3 3 5 24 000
R.M. Instrumento rígido y plano que
© SANTILLANA
• 50 000 3 2 5 100 000 sirve para medir y trazar líneas rectas.
• 70 000 3 4 5 280 000

242
Esquema visual Nota informativa Esquema visual
Tipos de calendario Diferencias

Por Vanessa Marín
• El calendario maya tiene 18 meses
Calendario maya con 20 días cada uno.
• El calendario gregoriano, tiene 11
meses de 30 o 31 días cada uno, y
un mes de 28 días.
• El calendario maya inicia su ciclo
lunar el 27 de julio.
• El calendario gregroriano utiliza
una semana de siete días, mien-
tras que el maya utiliza una sema-
na de 13 días.
• El calendario maya ayudaba a di-
lucidar el ciclo agrícola del maíz.
• La función del calendario Grego-
riano era llegar a los países cató-
licos.
Similitudes
Calendario gregoriano • Los dos tienen cantidad similar de
días. El calendario maya cuenta
con 360 días y el gregoriano, con
365 días.
• Los dos calendarios fueron inspi-
rados en calendarios anteriores,
de otras culturas.
• Tanto los mayas como los científi-
cos de la época del papa Gregorio
XIII, se basaron en la astronomía y
las matemáticas.
• Ambos se relacionaban con cues-
tiones religiosas. El calendario
maya se usaba en actos ceremo-
niales, el gregoriano fue propues-
to porque se adaptaba al año li-
túrgico de la iglesia católica.
© SANTILLANA
Dialoguen en grupos y realicen lo solicitado.

• Escriban una lista de las actividades que realizan cada día de la semana.
243
Unidades estándar de longitud
Manipulativa. Solicite a los y las estudiantes que utilicen su regla para medir el largo de objetos del aula. Señale que deben ser objetos pequeños,
Activo
como cuadernos, mochilas, loncheras, estuches. Propóngales que completen una tabla de dos columnas con el nombre del objeto y su longitud
en centímetros.
Lee y responde.
Yo mido 10 cm
Yo mido
más que ellos. • ¿Cuánto mide Carmen? 110 cm
110 cm. Yo mido igual
que Carmen. • ¿Cuánto mide José? 110 cm
• ¿Cuánto mide Andrés?
José 1 1 0
1 1 0 120 cm
1 2 0
Carmen Andrés • ¿Cuánto mides tú? R.L.

Comprendo
El metro Submúltiplos Son unidades menores que el metro.
Es la unidad principal Decímetro (dm) Centímetro (cm) Milímetro (mm)

del sistema interna-
cional que se utiliza
para medir longitudes
1 m 5 10 dm 1 m 5 100 cm 1 m 5 1 000 mm
o distancias.
El kilómetro Es una unidad de longitud mayor que el metro. 1 km 5 1 000 m
Marca con 8.
¿Qué unidades usarías para medir?

kilómetro metro decímetro centímetro milímetro
El ancho de un libro 8
El ancho del salón 8
© SANTILLANA
El grosor de un borrador 8
La distancia desde Anti- 8
gua a Guatemala
244
#Medidas
1. Observa las reglas y colorea las siguientes medidas.
3 cm
18 mm
1 dm
7 cm
Reforzar conocimientos. Organice equipos de estudiantes y entregue una cinta métrica a cada grupo. Solicíteles que
midan sus estaturas en centímetros. Cada grupo debe registrar las medidas de sus integrantes y explicar cómo las
2.
obtuvieron.
Mide, con una regla, la longitud de los siguientes objetos.
13 cm
5 cm 4 cm
Solución de problemas Evaluación. Pídales que, entre todos, elijan la unidad de medida más apropiada para medir lo siguiente: la
3. Lee y resuelve. estatura de una persona, la altura de una puerta, el grosor de un borrador, el ancho de su escritorio, la altura
de una casa. Realicen una puesta en común explicando la razón para utilizar cada unidad.
Marta tiene 8 años y mide 120 cm. Su estatura, según el pediatra, debería ser de 125 cm.
Su mamá quiere saber cuántos dm y mm mide y cuánto le falta para llegar a la medida
que le indicó el médico.
• ¿Cuánto mide Marta?

120 cm
© SANTILLANA
• ¿Cuántos cm le faltan a Marta para tener la estatura que indicó

el pediatra?
Le faltan 5 cm.
245
Pulgada y pie
Activo Manipulativa. Pida a los y las estudiantes que coloquen el pie derecho sobre una hoja y tracen el contorno. Luego, que midan el largo del trazo
en centímetros, lo anoten y compartan la medida con los demás estudiantes.
Mide el largo y ancho de tu aula con los pies, como se muestra en el dibujo. Luego, responde.
R.L.
• ¿Cuántos pies de largo mide tu aula?
• ¿Y cuántos pies de ancho?
• Compara tus respuestas con las de un compa-

ñero o compañera.
Confrontar ideas. Forme grupos de cinco y proporcióneles una bola de lana a cada grupo. Indíqueles que jugarán
Comprendo
a la telaraña y cada vez que lancen la bola deben decir una cualidad del que la recibirá. Al finalizar, deben cortar la
lana hasta donde llegó el último turno y medir su longitud en pulgadas con una regla. Pregúnteles si la pulgada les
parece una unidad adecuada para medir la longitud de la lana. Pregúnteles qué otra unidad de medida podrían
utilizar. Anímelos a expresar y justificar sus ideas.
Hay unidades de medidas de longitud que se utilizan en Guatemala aunque no
pertenecen al sistema internacional sino al sistema inglés.
El borrador mide 2 pulgadas o 1 pie 5 12 pulgadas

5.08 centímetros. 1 pulgada 5 2.54 cm
centímetros 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
pulgadas 0 1 2 3 4 5 6
Mide y anota la longitud de cada objeto, en pulgadas y en centímetros.

© SANTILLANA
1.5 pulgadas 2 pulgadas 1.3 pulgadas

3.8 cm 5.08 cm 3.30 cm
246
#Medidas
1. Relaciona, con una línea, la unidad de
medida más adecuada para medir la #Cuando no existía
longitud de cada objeto. la cinta métrica
Desde la antigüedad, las per-
Clavos sonas usan algunas partes del
cuerpo para medir: los pies, los
brazos, el ancho del dedo índice,
Longitud de la distancia entre los dedos de
Pie un campo una mano extendida, el ancho
de futbol de la mano, la distancia entre el
codo y la punta del dedo mayor,
Tornillos llamada codo.
Pulgada
El codo se utilizaba para medir
Poste de luz
el perímetro de pequeñas su-
perficies de tierra; en una cuerda
2. Completa la tabla. larga se hacían nudos a un codo
de distancia entre sí, luego se ex-
tendía la cuerda alrededor del
Pies Pulgadas terreno.
1 12 112 Una forma muy curiosa de medir
2 24 la tierra se utilizaba en India, rela-
112
cionando el perímetro del terre-
3 36 no con su precio. Si alguien quería
112
4 48 comprar un terreno, se coloca-
112 ban monedas sobre su contorno,
5 60 tocándose entre sí. El precio del
112 terreno era el número de mone-
6 72 das necesario para rodearlo.
7 84 112

3. Resuelve.
Aplicar. Solicíteles que escriban en el cuaderno una lista de 10 actividades que requieran del conocimiento de unidades de
longitud, como comprar cinta para adornar el borde de una tarjeta.
• Jimena dice que su hija mide 24 pulga- • Una ballena jorobada hembra llega a
das de altura. medir 63 pies de longitud.
© SANTILLANA
¿A cuántos pies equivale? ¿A cuántas pulgadas equivale?

A dos pies A 756 pulgadas
247
Estimación de medidas de longitud
Ideas previas. Organice un juego con los y las estudiantes, en el que usted mencione una medida y cualquier estudiante la aproxime al
número múltiplo de 10 más próximo, ya sea superior o inferior; por ejemplo: Si usted dice: “El lápiz mide 8 cm”, la respuesta del estudiante
Activo deberá ser: “El lápiz mide aproximadamente 10 cm.”; si la medida mencionada es 32 cm, el redondeo corresponde a 30 cm, etcétera.
Permita que todos los estudiantes participen en la actividad. Puede variar la actividad haciendo que el estudiante que contesta mencione
otra medida para ser redondeada por el siguiente compañero.
Observa el dibujo y completa.
La longitud del camino de la casa al árbol es mayor que la del camino desde el árbol
al carro.
Comprendo
Estimar medidas de longitud es dar
un número aproximado que sea
cercano a la medida real.
Ejemplo:
Por observación se puede esta-

blecer que el pizarrón mide más
pies de largo que el escritorio de la
maestra.
Estima, sin medir, la longitud del lado en cada triángulo y cuadrado. Luego, escribe cuántos hay
de cada uno. Técnica de lectura. Pídales que busquen en el diccionario las siguientes palabras:
estimación, valoración, aproximación y observación. Después, solicíteles que
escriban su propia definición de estimación de medidas.
Cuadrados de 2 cm de lado 5 4
Cuadrados de 3 cm de lado 5 2
© SANTILLANA
Triángulos de 2 cm de lado 5 2
Triángulos de 1 cm de lado 5 2
248
#Medidas
1. Estima, sin utilizar la regla, la longitud de cada objeto. Usa como referencia la longitud
del lápiz. R.M.
Mide aproxi- Mide aproxi- Mide aproxi- Mide aproxi-

madamente madamente madamente madamente
6 cm. 2 cm. 4 cm. 5 cm.
2. Observa las unidades de medida que se muestran. Luego, responde.
Jeme
Paso
• ¿Cuántos jemes de largo mide tu cuaderno? R.L.
• ¿Cuántos pasos mide la distancia desde tu salón a la dirección? R.L.
• ¿Son útiles el jeme y el paso para determinar de forma exacta una medida? ¿Por qué?
R.M. No, porque el jeme y el paso no son iguales para diferentes personas.
3. Observa, lee y contesta.
Evaluación. Dibuje en el pizarrón algunos objetos y permita que varios estudiantes estimen la longitud de cada
uno, en centímetros. Luego, sugiérales que utilicen un metro y verifiquen la medida real.
Nelson quiere estimar la medida de varios objetos que utiliza en clase.
• Completa las estimaciones; luego, mide utilizando un metro. R.L.

Voy a estimar la longi-
Longitud estimada tud de varios objetos y
Objeto Longitud real en cm
en cm luego los mediré.
Lápiz
Cuaderno
Pizarrón
• ¿Qué objeto tiene mayor longitud? El pizarrón

© SANTILLANA
• ¿Tus estimaciones fueron cercanas al valor real? Explica.

R.L.
249
Conversión de medidas
de longitud Ideas previas. Solicite a las alumnas y los alumnos que formen grupos de cuatro integrantes. Pídales con anticipación una cinta métrica, por
Activo grupo, para realizar esta actividad. Indíqueles que deberán medir lo siguiente: largo de una puerta, largo de un zapato, altura de una ventana
y largo de una lonchera. Con los datos recopilados, deben completar una tabla con las siguientes columnas: menos de un metro, más de un
metro, medida.
Utiliza una regla, mide estos objetos y escribe su longitud en centímetros y milímetros.
5 cm
4 cm 50 mm
40 mm 7 cm
70 mm
Comprensión y comunicación 25 m 3m
Comprendo
1 800 cm 6m
Estructurar. Pídales que unan con líneas las siguientes medidas con sus
400 cm 18 m
equivalencias.
6 000 mm 2 500 cm
3 000 mm 4m
Procedimientos para convertir medidas
de longitud
Para convertir de metros a decímetros, centíme- Para convertir de metros a kilóme-

tros o milímetros, se debe multiplicar por 10, 100 tros, se debe dividir entre 1 000.
o 1 000, respectivamente.
1 m 5 1 3 10 5 10 dm 1 000 m 5 1 000 4 1 000 5 1 km

1 m 5 1 3 100 5 100 cm
1 m 5 1 3 1 000 5 1 000 mm
• 65 m 5 65 3 10 5 650 dm
Convierte a las me-
didas indicadas. • 8 m 5 8 3 10 5 80 dm
• 6 m 5 6 3 100 5 600 cm
• 82 m 5 82 3 100 5 8 200 cm
• 36 m 5 36 3 1 000 5 36 000 mm
• 4 m 5 4 3 1 000 5 4 000 mm
© SANTILLANA
• 52 000 m 5 52 000 4 1 000 5 52 km
• 7 000 m 5 7 000 ÷ 1 000 5 7 km

250
#Medidas
1. Marca con 8 la equivalencia que corresponde a la medida dada.
• 5 000 m 50 mm 8 5 km 15 dm
• 45 m 455 km 45 dm 8 4 500 cm
• 350 m 35 dm 3 500 cm 8 3 500 dm
• 2 000 m 8 2 km 20 mm 200 cm
• 10 000 m 1 km 8 10 km 100 dm
2. Observa, lee y contesta.
• Convierte todas las medidas a centímetros.

Después, calcula el perímetro de los escritorios
de Rosita y Octavio.
400 mm
Rosita: 240 cm .
80 cm
Octavio: 320 cm .
80 cm
Rosita • ¿Qué escritorio tiene mayor perímetro?
8 dm
Octavio El de Octavio
Evaluación. Pídales que, en su casa, midan con una cinta métrica la altura de los
miembros de su familia, en cm. Después, que también escriban cada altura en mm.
3. Reúnete con un compañero. Analicen y respondan. R.M.
El lápiz
mide 80 Nelson, 80 • ¿Cuál de los niños tie-
mm de mm y 8 cm ne la razón? ¿Por qué?
son medi- No, Ceci,
largo. Yo lo 80 mm es
medí con No, Ceci, el das equiva- Ceci tiene razón,
lápiz mide lentes. mayor que
la regla. 8 cm.
8 cm. porque 80 mm
es igual a 8 cm.
© SANTILLANA
Nelson Nelson
Ceci Ceci
251
Unidades estándar de masa
Activo Ideas previas. Pregunte a los y las estudiantes qué unidad de medida se utiliza para comprar o vender frijol, azúcar, café, papa, entre otros.
Apunte las respuestas en el pizarrón.
Analiza la información, lee las pistas y responde.
• El montacargas no puede subir al dro-

981 libras medario, pero sí al caballo.
• La cifra de las decenas de la masa máxi-

ma no es 7.
• ¿Cuál es la masa máxima que puede

subir el montacargas?
980 libras
976 libras
Comprendo Confrontar ideas. Elabore tarjetas con cantidades expresadas en libras. Organícelos en parejas, pídales que tomen una tarjeta y
expresen esta medida en onzas. Después, solicite a un voluntario que explique la estrategia que utilizaron para realizar el ejerci-
cio. Pregunte al resto de la clase si algunos utilizaron una forma diferente.
Para medir la masa

La libra es la unidad del sistema inglés para medir la masa de un objeto. de un objeto se
utiliza una balanza.
Para medir masas menores 1 libra 5 16 onzas

que 1 libra, se usa la onza. 1 arroba 5 25 libras, arroba
Para medir masas mayores se abrevia @.
que una libra, se usa la arro- 1 quintal 5 4 arrobas 5 100
ba y el quintal. libras, quintal se abrevia .
Observa y completa.
© SANTILLANA
• La masa de las naranjas • La masa de las uvas es • La masa de las maletas
es de 2 lb. de 4 onzas. es de 1 @.
252
#Medidas
1. Colorea las pesas necesarias para que la balanza quede en equilibrio.
2.5 lb 2 lb 1 lb 2 lb
2. Encierra los sacos que indican una masa equivalente a 1 quintal.
3. Resuelve.
La doctora Elena Montero es pediatra y cada vez que la visita un paciente le mide su masa
corporal. En una visita, Sergio, uno de los niños, tenía una masa de 76 libras. Tres meses
después, tenía 2 libras más de masa.
• ¿Cuánta masa aumentó después de tres meses?

Aumentó 2 libras.
• ¿Cuál es su nueva masa corporal?

Su masa corporal es de 78 libras.
Evaluación. Indíqueles que resuelvan el siguiente problema en su cuaderno. El administrador del hospital compró un quintal de arroz y tres de
frijol para el consumo del mes. ¿Cuántas arrobas de arroz compró en total?
4. Observa la ilustración, lee y responde.
• Mónica tiene dos bolsas con frutas. ¿Cuál es

la masa de la más liviana?
1.75 lb
© SANTILLANA
• ¿Cuántas libras de frutas tiene en total?

5 lb
253
Estimación de medidas de masa
Activo Motivación. Proponga a las alumnas y a los alumnos que se reúnan en grupos y resuelvan el siguiente acertijo: 3 gallinas y 4 patos tienen igual
masa que 5 pavos; 3 pavos tienen igual masa que 4 patos; ¿cuántos pavos se necesitan para igualar la masa de 6 gallinas? (4 pavos). Permítales
discutir y buscar diferentes estrategias para resolverlo. Al final, comenten la forma como lo solucionaron.
Escribe los números de 1 a 3, desde el que tiene la menor masa hasta el que tiene la mayor masa.
3 2 1
Comprensión y comunicación Construcción social del conocimiento. Pídales que formen grupos de cinco integrantes y estimen la masa en libras
Comprendo de cada una de sus mochilas. Después, proporcióneles una balanza personal para que midan la masa real de cada
mochila y la comparen con sus estimaciones.
Estimar medidas de masa es dar un número apro- #El comercio rural

ximado que sea cercano a la medida real. Lo pue- En áreas rurales, e incluso en
des hacer por observación, sosteniendo el objeto, los mercados de grandes ciu-
levantando el objeto con una mano y con la otra dades, se acostumbra com-
sosteniendo otro objeto cuya masa conoces o rea- prar y vender algunos pro-
lizando experimentos. ductos por estimación de su
masa; otros, por el espacio que
ocupan y otros, por cantidad.
Por ejemplo, si hay
dos pesas del mismo Un puño es la cantidad de
material, la de menor producto que cabe en una
tamaño es la más li- mano; una carga de leña equi-
viana. vale a 80 leños; una carga de
frijol o maíz son aproxima-
damente dos quintales; una
Otra forma de comparar masas es sumergiendo mano son cinco unidades; al-
dos objetos de igual tamaño en agua; el que flota gunas verduras se venden por
tiene menor masa que el que se hunde. manojo.
Observa las fotografías y responde. • ¿Qué fruta posee mayor masa, un limón
o una manzana?
Un limón
• ¿Cómo obtuviste la respuesta anterior?

© SANTILLANA
R.M. Observando que la manzana flota en
el agua y el limón se hunde.

254
#Medidas
1. Dibuja manzanas sobre cada balanza para que su masa se aproxime a la que se indica.
4 manzanas 2 manzanas
2. Observa y escribe qué animal tiene la masa aproximada que se indica.
1 340 lb 732 lb 1 080 lb 879 lb
Unas 700 lb Unas 900 lb Unas 1 100 lb Unas 1 300 lb

Cerdo Vaca Cocodrilo Caballo
3. Resuelve. Evaluación. Pídales que hagan una lista de diez objetos que encuentren en el aula y que los ordenen de menor a mayor masa.
Tita fue a la tienda de don Romeo a comprar dos libras de queso, pero solo hay trozos de
queso medidos por onzas. Tita estimó que debía comprar tres trozos de queso.
• ¿Cuántas onzas hay en una libra?

16 onzas
• ¿Cuántas onzas tenía la masa de

cada trozo de queso?
16 onzas
© SANTILLANA
• ¿Cuántos trozos de queso debía

comprar entonces?
Dos trozos de queso
255
Conversión de medidas de masa
Activo Ideas previas. Proponga a los y las estudiantes ejercicios de cálculo mental para recordar las
equivalencias entre unidades de masa. Por ejemplo: Si en una arroba hay 25 libras, en dos arrobas
hay… (50 libras) y en 4 arrobas hay... (100 libras); si en un quintal hay 100 libras, en dos quintales
hay… (200 libras); etcétera.
Lee y responde.
En el parque, hay muchos juegos de uso exclusivo para infantes, ya que

el resbaladero soporta hasta 110 libras; el pasa manos, hasta 100 lb; y los
columpios, hasta 80 lb.
• ¿Se pueden subir al mismo tiempo en el resbaladero 2 niños cuya

masa es 30 libras y 65 libras, respectivamente? R.M.
Sí, pueden subir los dos niños, porque juntos tienen una masa de 95 libras.
Comprendo Técnica de lectura. Divida a la clase en tres grupos. Pida a cada grupo que represente con dibujos uno de los tipos de conver-
siones que aparecen en la sección Comprendo. El grupo 1 representará la conversión de libras a onzas; el 2, de arrobas a libras;
el 3, de quintales a libras. Al final, dígales que un representante de cada grupo debe pasar a mostrar y explicar su trabajo.
Para realizar conversiones de medidas de masa, se tienen en cuenta sus equiva-
lencias.
1 libra 5 16 onzas 1 arroba 5 25 libras

Para convertir de libras a onzas se mul- Para convertir de arrobas a libras se mul-
tiplica por 16. Para convertir de onzas a tiplica por 25. Para convertir de libras a
libras se divide entre 16. arrobas se divide entre 25.
5 lb 5 5 3 16 5 80 oz 4 @ 5 4 3 25 5 100 lb
112 oz 5 112 4 16 5 7 lb 225 lb 5 225 4 25 5 9 @
1 quintal 5 100 libras 1 quintal 5 4 arrobas

Para convertir de quintales a libras se Para convertir de quintales a arrobas se
multiplica por 100. Para convertir de libras multiplica por 4. Para convertir de arrobas
a quintales se divide entre 100. a quintales se divide entre 4.
3 5 3 3 100 5 300 lb 3 5 3 3 4 5 12 @
700 lb 5 700 4 100 5 7 8@584452
Convierte a la unidad indicada.
3 arrobas 6 libras 175 libras 96 onzas 500 libras 6 quintales

© SANTILLANA
75 96 7 6 5 600
libras onzas arrobas libras quintales libras
256
#Medidas
1. Completa las tablas.
1 libra 2 libras 3 libras 5 libras 8 libras 9 libras
3 16 16 onzas 32 onzas 48 onzas 80 onzas 128 onzas 144 onzas
1 arroba 2 arrobas 3 arrobas 5 arrobas 7 arrobas 9 arrobas

3 25 25 libras 50 libras 75 libras 125 libras 175 libras 225 libras
4 arrobas 12 arrobas 20 arrobas 28 arrobas 36 arrobas

44 1 quintal 3 quintales 5 quintales 7 quintales 9 quintales
3 500 libras 400 libras 2 300 libras 900 libras 58 000 libras
4 100
35 quintales 4 quintales 23 quintales 9 quintales 580 quintales
2. Une cada masa con su equivalencia en libras.
160 oz 100 lb 4 800 lb
2 10 lb 96 oz 6 lb
4@ 200 lb 6@ 400 lb
64 oz 4 lb 8 150 lb
3. Resuelve.
Doña Julia compró en el mercado dos arrobas de papa. ¿Cuántas libras tiene en total?
Evaluación. Lleve a la clase una balanza personal. Solicíteles que midan su masa en libras y calculen su equi-
valencia en onzas. Dígales que anoten los datos en su cuaderno.
2 5
3 2
5 0
© SANTILLANA
En total tiene 50 libras de papa.

257
Unidades estándar de capacidad
Ideas previas. Pregunte a los y las estudiantes: ¿Qué es la capacidad de un recipiente? Guíe las respuestas buscando establecer que es una
Activo
propiedad de los cuerpos para contener un líquido en su interior. Indague acerca de las unidades de medida de capacidad que los estudian-
tes conocen.
Dibuja tres recipientes que pueden contener líquidos. R.L.
Construcción social del conocimiento. Organícelos en parejas, proporcióneles un dado y pídales que lo lancen
Comprensión y comunicación por turnos. Cada número representa mitades de litro; así, si sale 1 se tiene litro, si sale 5 se tienen litros,
Comprendo
etcétera. Los estudiantes tienen cinco oportunidades para lanzar el dado. Luego deberán sumar las mitades de
litro obtenidos y transformarlos a litros. Indíqueles a las parejas que realicen cuatro juegos completos y ordenen
de mayor a menor los resultados.
La capacidad de un recipiente es la cantidad de líquido que puede contener.
Las medidas de capa-

El litro es la unidad
cidad se utilizan para
básica en el sistema
medir líquidos, como
internacional y se L 1L 2L 3L
agua, gaseosa, aceite,
simboliza con L.
entre otros.
También se utilizan otras unidades que Medio litro equivale a 2 vasos.

no son del sistema internacional sino del Una botella equivale a 3 vasos.
sistema inglés, como el vaso, la botella y el Un litro equivale a 4 vasos.
galón. Un galón equivale a 5 botellas.
Continúa dibujando vasos o botellas para completar las equivalencias.

© SANTILLANA
1L
258
#Medidas
1. Observa, en tu casa, las etiquetas de los siguientes recipientes. Después, escribe su capa-
cidad. R.L.
• Una botella de gaseosa • Una botella de champú
• Un frasco de aceite • Un frasco de perfume
• Una caja de leche • Una bolsita de cloro
• Una caja de jugo • Una lata de gaseosa
Solución de problemas Aplicar. Lleve a clase varios envases de capacidad menor a un litro. Forme grupos de cuatro, mezcle los enva-
2. Resuelve.
ses y entregue a cada grupo varios envases de diferentes tamaños. Luego pídales que observen las unidades
de capacidad que se mencionan en cada envase. Pídales que realicen una lista de las unidades que estudiaron
en esta lección y otra, de las unidades que desconocen.
• Una pecera necesita 2 L de agua por cada pez que vive en

ella. Si la pecera contiene 20 L de agua y 12 peces, ¿tiene
suficiente agua para que vivan los peces? Justifica tu res-
puesta.
12 3 2 5 24, 24 2 20 5 4. No, le faltan 4 L.
• Manuel compró jugo de naranja. Sirvió un vaso para él

y un vaso para cada una de sus dos hermanas. ¿Cuántas
botellas de jugo compró?
3 vasos 5 1 botella. Compró una botella de jugo.
• Ana regó sus cuatro plantas. Si a cada una le echó un vaso

lleno de agua, ¿cuántos litros de agua utilizó?
© SANTILLANA
4 vasos 5 1 litro. Utilizó un litro de agua.

259
Estimación de medidas de
capacidad Ideas previas. Lleve a clases varios recipientes de diferente capacidad. Pida a dos voluntarios o voluntarias que los ordenen de menor
Activo a mayor capacidad. Pregunte al resto de la clase si les parece que están bien ordenados. Solicíteles que expliquen qué criterio utilizaron
para ordenarlos.
Encierra los productos que se pueden medir en litros. Después, responde.
• ¿Cuáles son los productos que no encerraste? El arroz y la tela.
• ¿Por qué no se pueden medir en litros? R.M. Porque no son líquidos, sino sólidos.
Construcción social del conocimiento. Pídales, con anticipación, que lleven recortes de
Comprendo
periódicos o revistas con imágenes de galones, botellas, litros y vasos de cualquier produc-
to. Después, dígales que se reúnan en grupos y peguen sobre un pedazo de cartulina la
cantidad de figuras necesarias para representar aproximadamente 10 litros.
Estimar medidas de capacidad es dar un número aproximado que sea cercano

a la medida real. Lo puedes hacer por observación del tamaño del recipiente.
El galón contiene más

vasos que la botella.
Marca con 4 el recipiente que contiene menos agua. Luego, contesta.
4
© SANTILLANA
• ¿Qué criterio aplicaste para marcar tu respuesta? R.M. Observé el tamaño de los recipientes.
260
#Medidas
1. Piensa y responde.
Con un litro de le-
• ¿Cuántas tazas, aproximadamente, habrá en 2 L? che puedo llenar,
aproximadamen-
8 tazas te, 4 tazas.
• ¿Cuántas tazas, aproximadamente, se pueden llenar con 3 L?

12 tazas
• ¿Cuántas tazas, aproximadamente, habrá en litro de leche?

2 tazas
2. Observa y responde.
A B
• ¿Cuál de los dos grupos de recipientes contiene mayor cantidad de líquido? Justifica tu
respuesta.
El grupo B, porque una botella contiene más líquido que un vaso.
3. Observa y responde.
Metacognición. Anímelos a resolver el problema propuesto en la actividad 3 de esta página. Después, díga-
les que se reúnan en parejas y expliquen a su compañero la estrategia que utilizaron para resolverlo.
Mateo y Juliana están en un bazar y discuten acerca de la cantidad de limonada que tie-
nen para vender.
Los dos tenemos
igual cantidad. ¡No!, yo tengo
mayor cantidad
que tú.
Mateo
Juliana
© SANTILLANA
• ¿Cuál de los niños tiene la razón? ¿Por qué? Juliana tiene la razón, ya que ella tiene más
cantidad de limonada para vender, porque uno de los picheles de Mateo es más pequeño
que los demás.
261
Conversión de medidas de
capacidad Manipulativa. Consiga dos envases de un litro llenos con agua o algún material corredizo como arena bien seca. Lleve también dos envases
Activo de medio litro y cuatro vasos de 250 ml, vacíos. Coloque un paño sobre su escritorio y solicite a una alumna o a un alumno que pase al frente
a llenar los envases de medio litro. Pida a otro estudiante que pase a llenar los vasos con el contenido de los envases de medio litro. Después,
pídales que se reúnan en parejas y contesten la siguiente pregunta con argumentos: ¿Cuántas tazas o vasos llenarán un litro?
Observa y responde.
Gonzalo y Raúl van a pintar su casa, y para eso necesitan 5 recipientes

de 4 L de pintura blanca y 4 L de pintura verde. También compraron un
galón de agua por cada 4 L de pintura, para diluirla.
• ¿Cuántos litros de pintura blanca compraron? 20 L
• ¿Cuántos galones de agua compraron? 6 galones
• Menciona otros líquidos que se miden en litros. RM. Jugo de naranja,

yogur, aguas gaseosas, leche y aceite
Reforzar conocimientos. Elabore tarjetas como las siguientes, entregue una a cada estudiante, señale un tiempo
Comprensión y comunicación para completar las igualdades y forme grupos de cuatro estudiantes para verificar las respuestas.
Comprendo
• 5 litros = ___ medios litros • 2 litros y medio = ___ medios litros • 1 litro y un vaso = ___ vasos
• 1 litro y medio = ___ medios litros • 4 litros = ___ vasos • 3 litros y medio = ___ vasos
Para convertir medidas de capacidad se utilizan sus equivalencias.
1 botella 5 3 vasos 1 litro 5 4 vasos

2 botellas 5 2 3 3 5 6 vasos 3 litros 5 3 3 4 5 12 vasos
7 botellas 5 7 3 3 5 21 vasos 25 litros 5 25 3 4 5 100 vasos
45 vasos 5 45 4 3 5 15 botellas 40 vasos 5 40 4 4 5 10 litros
1 galón 5 5 botellas 1 litro 5 2 medios litros

4 galones 5 4 3 5 5 20 botellas 6 litros 5 6 3 2 5 12 medios litros
80 botellas 5 80 4 5 5 16 galones 8 medios litros 5 8 4 2 5 4 litros
Escribe V de verdadero o F de falso en las siguientes afirmaciones.
• 2 medios litros forman un litro. V
• Una gaseosa de litro y medio alcanza para 8 vasos. F
• 3 litros contienen 6 medios litros. V

© SANTILLANA
• Con 10 botellas se llenan 50 galones. F
• 90 botellas equivalen a 30 vasos. F
262
#Medidas
Medios
Galones Botellas Vasos Litros Vasos
litros
4 20 60 2 4 8
6 30 90 3 6 12
8 40 120 4 8 16
2. Resuelve.
Daniel trabaja en la finca de don Cornelio; diariamente ordeña 5 vacas y cada una da 6
litros de leche. ¿Cuántos vasos de leche producen las vacas diariamente?
5 3 0
3 6 3 4
3 0 1 2 0
Las vacas producen 120 vasos de leche
diariamente.
Galones 1 2 3 4 5 6 7
3. Analiza y resuelve.
Evaluación. Forme grupos de cinco estudiantes y pídales
que completen la siguiente tabla de equivalencias.
Botellas
Vasos
Claudia compró 2 doble litros de agua gaseosa, y Timoteo compró un galón de jugo de
naranja. Ambos los sirven en vasos. ¿Quién de los dos podrá servir mayor cantidad de
vasos?
¿Cuántos vasos servirá Claudia? 2 dobles litros 5 4 litros 5 16 vasos
¿Cuántos vasos servirá Timoteo? 1 galón 5 5 botellas 5 15 vasos
Claudia servirá más vasos.
• ¿Qué estrategia utilizaste para resolver el problema? R.M.

© SANTILLANA
Identificar los datos y luego hacer las conversiones de litros a vasos y de galón a botellas, para
luego convertirlas a vasos.

263
Unidades de tiempo
Activo Motivación. Pida a los y las estudiantes que decoren una tarjeta con su fecha de cumpleaños Luego, indíqueles que las peguen en un mural
de la pared de la clase.
Lee la siguiente información, luego responde. R.L.

Mi nombre es Alejandra
y nací el domingo 2 de
enero de 2000.
• ¿Cuál es tu nombre?
• ¿Qué día naciste?
• ¿En qué mes naciste?
• ¿En qué año naciste?
Comprendo
Medidas de tiempo
El calendario se utiliza
1 año 1 mes 1 semana 1 día para representar el paso
del tiempo. En el calen-
12 meses 30 días 7 días 24 horas
dario se muestran el año,
365 días los meses y los días.
Completa.
Los días de la semana son: domingo, lunes , martes, miércoles , jueves,

viernes y sábado . Resaltar idea central. Invítelos a reflexionar sobre la importancia de la fecha de cada día, así
como las fechas importantes y trascendentales para su familia y para su país, como la inde-
pendencia de Guatemala, el día de la Bandera, el cumpleaños de mamá, de papá, etcétera.
Observa los ejemplos y completa las equivalencias.
2 años 5 2 3 12 5 24 meses 8 semanas 5 8 3 7 5 56 días
5 años 5 5 3 12 5 60 meses 40 semanas 5 40 3 7 5 280 días

© SANTILLANA
3 años 5 3 3 365 5 1 095 días 2 días 5 2 3 24 5 48 horas
4 años 5 4 3 365 5 1 460 días 7 días 5 7 3 24 5 168 horas

264
#Medidas
1. Observa un calendario y completa la siguiente información.
• Estamos en el año R.L.
• Los meses del año, en orden, son: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto,
septiembre, octubre, noviembre y diciembre.
• Los meses que tienen 30 días son: abril , junio ,

septiembre , noviembre .
• Los meses que tienen 31 días son: enero , marzo ,

mayo , julio , agosto , octubre , diciembre .
• El mes que tiene 28 o 29 días es: febrero .

2. Identifica el día que está circulado en cada mes del calendario.
Jueves 19 Jueves 16 Miércoles 15
Aplicar. Entrégueles tarjetas con el nombre de un animal y el tiempo de gestación en semanas. Por ejemplo: vaca, 41 semanas; coneja,
3. Resuelve.
5 semanas; rata, 3 semanas; oveja, 21 semanas; gata, 9 semanas; jirafa, 64 semanas; elefante, 94 semanas. Pídales que, en cada caso,
calculen a cuántos días equivale el tiempo presentado.
Sonia y Dina nacieron en la misma fecha, 8 de septiembre de 1991, estudiaron juntas y

celebraron sus 15 años cinco días después de la fecha de su cumpleaños. ¿En qué fecha
exacta celebraron sus quince años?
8 1 9 9 1
© SANTILLANA
1 5 1 1 5
1 3 2 0 0 6
El 13 de septiembre de 2006.
265
Otras medidas de tiempo
Activo Ideas previas. Invite a los y las estudiantes a compartir la edad de los adultos mayores de su familia. Escriba en el pizarrón las edades y solicíte-
les que calculen el año en qué nació cada persona.
Lee la información y calcula.
Durante un período de 100 años, una partícula de agua pasa 98 años en el océano, 20 meses en
forma de hielo, 2 semanas en lagos y ríos, y menos de una semana en la atmósfera.
En 200 años:
• Una partícula de agua pasa 196 años

en el océano.
• Pasa 40 meses en forma de hielo.
• En lagos y ríos, pasa 4 semanas .

Comprendo
Un lustro = 5 años
Algunas unidades de tiempo mayores que un año son el
Una década = 10 años
lustro, la década y el siglo.
Un siglo = 100 años
Observa las décadas desde 1920 hasta 2010.
1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
Construcción social del conocimiento. Prepáreles, con anticipación, parejas de tarjetas en las que aparezca un ser vivo en una
y en la otra la edad máxima que puede vivir. Distribúyalas entre sus estudiantes para que, al mencionar la palabra “revolución”,
Completa cada serie. todos comiencen a buscar su pareja respectiva en el tiempo estipulado. Al finalizar, diga qué parejas están correctas para que
el resto tenga una segunda oportunidad de buscar a la pareja que le corresponde.
• Suma un lustro a partir del año 2005.
2005 2010 2015 2020 2025 2030
• Suma un siglo a partir del año 1000.
1000 1100 1200 1300 1400 1500

© SANTILLANA
• Suma dos décadas a partir del año 2000.
2000 2020 2040 2060 2080 2100

266
#Medidas
1 lustro 2 lustros 5 lustros 9 lustros 15 lustros 20 lustros
35 5 años 10 años 25 años 45 años 75 años 100 años
1 década 3 décadas 5 décadas 7 décadas 10 décadas

3 10 10 años 30 años 50 años 70 años 100 años
2 siglos 5 siglos 8 siglos 15 siglos 20 siglos 21 siglos

3 100
200 años 500 años 800 años 1 500 años 2 000 años 2 100 años
20 años 60 años 100 años 150 años 2 000 años

4 10
2 décadas 6 décadas 10 décadas 15 décadas 200 décadas
2. Observa y contesta.
Año Siglo
Fíjate en qué año y siglo se in-
ventó el teléfono y la relación 1345 XIV
que existe entre las dos primeras
cifras del año y el siglo al que per- 1568 XVI
tenece. Luego, completa la tabla. Año 1876, siglo XIX 1802 XIX
3. Resuelve.
Evaluación. Dícteles el siguiente problema y pídales que lo copien y resuelvan en su cuaderno: La familia de Juan ha cuidado una tortu-
ga por tres generaciones. En la actualidad la tortuga cuenta con 9 décadas y 1 lustro. ¿Cuántos años tiene la tortuga?
Don Manuel fundó un centro comercial llamado “Mar y Sol”, que inauguró en 1950 cuan-
do él tenía 20 años. Allí trabajó hasta el día de su muerte, cuando tenía 80 años. ¿Cuántos
años trabajó don Manuel en el centro comercial? ¿A cuántos lustros equivale? Y, ¿a cuán-
tos meses?
8 0 6 0
2 2 0 3 1 2 60 4 5 5 12
6 0 7 2 0
© SANTILLANA
Don Manuel trabajó 60 años en el centro comercial. Pasa-
ron 12 lustros o 720 meses.

267
Unidades de medida de superficie
Activo Motivación. Entregue a los y las estudiantes una hoja cuadriculada e indíqueles que realicen un dibujo coloreando cuadrados. Después, dígales
que con el dibujo elaboren una tarjeta para un miembro de su familia.
Pinta las figuras que están divididas en cuadrados iguales.
Resaltar idea central. Invítelos a reunirse en grupos y observar los dibujos que realizaron en la actividad de moti-
vación. Pídales que cuenten los cuadrados que cada uno ocupa. Enfatice que, al contar los cuadrados iguales que
Comprensión y comunicación forman un dibujo, se obtiene el área de la figura.
Comprendo
La medida de una lavandería área de juegos
superficie se llama
área, y se obtiene
contando el número baño pasillo
jardín
de cuadrados igua-
les que la cubren.
Cada uno de estos cocina tienda

cuadrados iguales es
una unidad de área.
Observa diferentes formas de representar Encierra las figuras formadas por seis unida-
dos unidades cuadradas. des cuadradas.
© SANTILLANA
268
#Medidas
1. Colorea las figuras que tengan la misma cantidad de unidades cuadradas que la primera.
1 2 3 4 5
2. Calcula el área de cada figura.
5 unidades 7 unidades 4 unidades
cuadradas cuadradas cuadradas
10 unidades 7 unidades 3 unidades
cuadradas cuadradas cuadradas

Evaluación. Pídales que corten cuadrados de papel lustre de distintos colores, de 2 cm por lado. Luego, que formen
un mosaico pegando los cuadrados sobre una hoja de papel. Al finalizar, realice una exposición de todos los trabajos
Solución de problemas y pregúnteles cuál es el área de cada mosaico.
3. Observa el plano de la tienda escolar y anota en la tabla el área de cada lugar.
Lugar Área
Mostrador 9
Congelador 1 4
Congelador 2 4
Mesa 9
© SANTILLANA
Estantería 1 3
Estantería 2 4
269
práctica
1. Une cada actividad con su duración.
Daniel viajó durante 12 horas. 150 minutos
La película duró 2 horas y 30 minutos. 1 semana
Alejandra se fue de vacaciones 7 días. medio día
2. Cuenta cuántas unidades cuadradas forma cada figura coloreada.
12 unidades cuadradas 13 unidades cuadradas
3. Colorea los cuadrados que tienen el área indicada.
16 unidades cuadradas 25 unidades cuadradas
4. Observa y completa.
Mateo está colocando ladrillos cuadrados en el piso de la nueva

tienda de la escuela.
• ¿Cuántos ladrillos ha colocado? 10

© SANTILLANA
• ¿Cuántos le falta por colocar? 20
• ¿Cuántos ladrillos en total cubrirán el piso? 30

270
#Medidas
5. Relaciona con una línea cada persona con la edad que consideras que le corresponde.
15 años 40 años 80 años 10 años
6. Compara las cantidades y escribe la unidad de tiempo que falta.
• 3 días 5 72 horas • 2 siglos 5 200 años • 21 días 5 3 semanas
• 20 años 5 4 lustros • 50 años 5 5 décadas • 48 meses 5 4 años

7. Resuelve.
Pablo quiere dividir una bodega en cuatro partes Azúcar Arroz

de igual área, para guardar azúcar, arroz, galletas y
pastas.
• Representa en la cuadrícula la forma en que Galletas Pastas

puede hacerlo. R.M.
8. Observa el plano del lugar de trabajo de Julieta. Después, responde.
• ¿Cuál es el ambiente con mayor superficie?

La oficina 2 Oficina 1 Oficina 2 Oficina 3
• ¿Cuál es el ambiente más pequeño?

Pasillo Baño
El baño
© SANTILLANA
• ¿Cuántas unidades cuadradas tiene el pasillo? Administra-

Oficina 5 Oficina 4
ción
18
271
Moneda nacional
Motivación. Juegue con los y las estudiantes a la moneda perdida. Un alumno debe salir de la clase y usted le dará una moneda a otro. Al entrar
quien había salido, deberá adivinar quién tiene la moneda. Solo tiene 3 oportunidades. El resto del grupo le dirán caliente, tibio o frío según la
Activo posición en que se encuentre. Al finalizar, pregúnteles el valor de la moneda y qué podrían comprar con ella.
La mamá de Maricarmen le pidió ir a la tienda a comprar 5 libras de sal. Cada libra de sal cuesta
Q1.00, la mamá le dio solo un billete para comprar y no le quedó vuelto.
• Selecciona el billete que llevó Maricarmen a la tienda.
Comprendo Técnica de lectura. Forme parejas y solicíteles que observen con atención los billetes que se encuentran dibujados en la pági-
na. Pregúnteles acerca de los detalles que hayan observado, así como de las diferencias y semejanzas que hay entre ellos.
El quetzal
billetes Q200.00 Q100.00 Q50.00 Q20.00 Q10.00 Q5.00
monedas Q1.00 50 centavos 25 centavos 10 centavos 5 centavos 1 centavo
Tacha las monedas y billetes que no sean necesarios para comprar cada alimento.
Q2.50 Q7.25
© SANTILLANA
272
#Medidas
1. Escribe cómo se lee cada cantidad de dinero.
Treinta y cinco quetzales con noventa y siete centavos.
Q35.97
Ochenta y tres quetzales con veinte centavos.

Q83.20
Ochenta y dos quetzales con ochenta y cinco centavos.

Q82.85
2. Escribe cuánto hay en cada agrupación de dinero. Realiza la operación en tu cuaderno

y escribe en números y en palabras cuánto dinero hay en total.
Q5.00
Q600.00
Q200.00
Q40.00
Q120.00
Hay Q1 169.50
Mil ciento sesenta y nueve
quetzales con cincuenta

Q200.00 Q4.50
centavos.
3. Observa los billetes y monedas. Señala los que tiene Luis, luego, responde.
Luis tiene Q253.00 y quiere comprar un pantalón que cuesta Q373.50. ¿Cuántos quetzales
le faltan a Luis para hacer la compra? Aplicar. Pídales, con anticipación, que lleven láminas con billetes.
Forme 3 grupos, haga que unan sus billetes y que los clasifiquen
por su valor. Luego, pídales que cuenten cuánto reunieron en
total. El grupo que lo haga primero expondrá la cantidad que
© SANTILLANA
logró reunir.
A Luis le faltan Q120.50 para
hacer la compra.
273
Problemas de compra – venta
Doña Yadira es la encargada de la tien- Para anunciar la kermés del colegio

da de la escuela, y tiene que comprar se necesitan tres mantas vinílicas de
gomitas, chicles y chocolates para diferente tamaño. La de la entrada
vender la próxima semana. Ella tiene cuesta Q100.00; la que se colocará en
Q800.00 para gastar. ¿Podrá comprar la tienda, Q125.00 y la de los juegos,
todo lo que necesita? ¿Cuánto dinero Q175.00. ¿Cuánto costarán en total las
le sobra o le falta? tres mantas?
.00 .00
Q1
45 Q3
94 Q228.00
Gomitas Chicles Chocolates
• ¿Qué quiere comprar doña Yadira?

Gomitas, chicles y chocolates
• ¿Cuánto dinero tiene doña Yadira
para comprar? • ¿Cuántas mantas vinílicas se
necesitan?
Q800.00
Tres
3. Resuelve.
• ¿Cuánto cuesta cada una?
1 4 5 gomitas
3 9 4 chicles Q100.00, Q125.00 y Q175.00
1 2 2 8 chocolates
7 6 7
3. Resuelve.
total
1 0 0 manta de la entrada
8 0 0 tiene 1 2 5 manta de la tienda
2 7 6 7 gasta 1 1 7 5 manta de los juegos
0 3 3 4 0 0 total

© SANTILLANA
Sí podrá comprar todo lo que necesi- En total costarán Q400.00.
ta. Le sobran Q33.00.

274
#Medidas
La entrada al cine cuesta Q30.00 y un Juan Carlos quiere comprar una ca-
combo de poporopos y agua gaseosa, misa de Q125.00 y un pantalón por
Q24.00. ¿Cuánto gastará una familia de Q130.00. Si tiene Q500.00, ¿le sobra o
cuatro miembros para entrar al cine y le falta dinero? ¿Cuánto?
comprar un combo para cada uno?
• ¿Cuánto cuesta la entrada al cine?

Q30.00
• ¿Qué quiere comprar Juan Carlos?
• ¿Cuánto cuesta cada combo?
Una camisa y un pantalón.
Q24.00
• ¿Cuánto dinero tiene Juan Carlos
• ¿Cuántos miembros tiene la familia? para realizar sus compras?
Cuatro miembros Q500.00
3 0. 0 0 entrada al cine 1 2 5 camisa
1 2 4. 0 0 poporopos y gaseosa 1 1 3 0 pantalón
Q 5 4. 0 0 total Q 2 5 5 total
5 4 5 0 0
3 4 2 2 5 5
2 1 6 2 4 5
© SANTILLANA

La familia gastará Q216.00. Le sobran Q245.00
275
a Glenda y Yomara se graduaron juntas en 1990 y se reencon-

traron en el parque central de Guatemala en 2010. En 2015 ce-
lebraron 25 años de graduadas. ¿Cuántos lustros han pasado
desde que se graduaron hasta que se volvieron a encontrar?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos lustros han pasado desde que se graduaron hasta que se vol-
vieron a encontrar?
Datos: • Graduación en 1990
Reencuentro en el parque central en 2010
Celebración de 25 años de graduadas en 2015

• Se deben restar los años y el resultado dividirlo entre 5.
• No me sirven los datos referentes a la celebración de 25 años de graduadas en
2015.
3. Calcula
2 0 1 0
2 1 9 9 0 20 4 5 5 4
0 0 2 0
4. Comprueba
Para comprobar puedes realizar las operaciones inversas.
Operación inversa de la Operación inversa de la

sustracción división
1 9 9 0
1 2 0 4 3 5 5 20
2 0 1 0
© SANTILLANA
5. Responde
Han pasado 4 lustros desde que se graduaron hasta que se volvieron a encontrar.
276
#Medidas
b Fabiana inició su trabajo como maestra en 1983 y completó

su tiempo de servicio en 2013. ¿Cuántas décadas han pasa-
do desde que inició hasta que finalizó su trabajo?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántas décadas han pasado desde que inició hasta que finalizó su
trabajo?
Datos: • Inició su trabajo en 1983.
Finalizó su trabajo en 2013.
• Se deben restar los años y el resultado dividirlo entre 10. .
• Sí me sirven todos los datos para resolver el problema.
3. Calcula
2 0 1 3
2 1 9 8 3 30 4 10 5 3
0 0 3 0
4. Comprueba
Para comprobar puedes realizar las operaciones inversas.
1 9 8 3
1 3 0 3 3 10 5 30
2 0 1 3
© SANTILLANA
5. Responde
Han pasado tres décadas desde que inició hasta que finalizó su trabajo.
277
c Doña Carmencita tenía un local de venta de fruta fresca en el

Mercado Central desde 1986. Por motivos de salud tuvo que
cerrar el local en 2006. ¿Cuántas décadas atendió su negocio?
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántas décadas atendió su negocio?
Datos: • Tenía el local desde 1986.
Cerró el local en 2006.

• Se deben restar los años y el resultado dividirlo entre 10.
• Sí me sirven todos los datos para resolver el problema.
3. Calcula
2 0 0 6
21 9 8 6 20 4 10 5 2
0 0 2 0
4. Comprueba
Para comprobar puedo realizar las operaciones inversas.
1 9 8 6
1 2 0 2 3 10 5 20
2 0 0 6
© SANTILLANA
5. Responde
Respuesta: Doña Carmencita atendió su negocio durante 2 décadas.

278
#Medidas
Resuelve.
1. Ana está muy feliz porque su hija Lui- 4. Un gato doméstico puede llegar a vivir
sa muy pronto cumplirá 15 años. Ana dos décadas, si no sufre enfermedades
espera celebrar una gran fiesta junto a y sus condiciones de vida son favora-
su familia, amigos y vecinos. ¿Cuántos bles. ¿Cuántos años de vida puede al-
lustros cumplirá Luisa? canzar un gato doméstico?
Un gato doméstico puede alcanzar 20

Luisa cumplirá tres lustros. años de vida.
2. Luis Pedro atendió un depósito de ba- 5. En la biblioteca revisaron los libros que
nano durante nueve semanas. ¿Cuán- tenían en 2014 y encontraron uno de
tos días atendió el depósito Luis Pedro? Cuentos infantiles, escrito en 1814.
¿Cuántos siglos han pasado desde que
escribieron el libro hasta 2014?
Luis Pedro atendió el depósito durante Han pasado dos siglos desde que
63 días. escribieron el libro hasta el año 2014.
3. En 1992, en todo el continente se rea- 6. Idalma hace una tarea de Comunica-

lizaron celebraciones especiales por ción y lenguaje. Ella escribe la biogra-
el aniversario del descubrimiento de fía de su abuela Petrona, que nació en
América, que fue en 1492. ¿Cuántos si- 1932 y murió en 2002. ¿Cuántas déca-
glos habían pasado? das vivió doña Petrona?
© SANTILLANA
Habían pasado cinco siglos. Doña Petrona vivió siete décadas.

279
Atención Memoria
●● Encuentra cuatro diferencias entre ●● Cambia de posición cuatro fósforos

los dibujos. para convertir el hacha en tres trián-
gulos iguales.
●● Marca la opción que completa la

figura.
●● ¿Cómo consigo tener 1 L de agua, si

solo cuento con los dos recipientes?
R.M.
✔ 3L 5L
Lleno una vez el recipiente de 3 L y lo
vacío en el de 5 L. Lleno otra vez el de
●● Ayuda al conejo a encontrar su comida. 3 L, vacío los 2 L que faltan para que se
llene el de 5 L y me queda 1 L.
●● ¿Dónde se deben escribir los signos

1 para que la expresión sume 1 000?
© SANTILLANA
8 8 81 8 8 18 18 18 5 1 000
280
#Estadística y
probabilidad
UNIDAD
#El chikun- #Organiza-

gunya llegó ción de datos
para que- en tablas
darse
#Elaboración e in- #Clasificación de
terpretación de eventos: seguros,
gráficas de barras imposibles y proba-
bles
#La probabili- #Recolec-
dad de ganar la ción de in-
lotería formación y
Noción de
probabilidad comproba-
ción de su-
puestos
© SANTILLANA
¿Cuál es tu juego preferido? Explica

por qué.
281
Analizar
1 El encargado del zoológico La Aurora presentó una tabla con la cantidad de visitantes
de cada uno de cinco días. ¿Qué día llegaron más visitantes?
Día de la semana Cantidad de visitantes

Lunes 52
Martes 45
Miércoles 78
Jueves 84
Viernes 63
Aplicar
2 Escribe la cantidad de visitantes de cada día.
52, 45 , 78 , 84 , 63 .
Ordena los datos anteriores de menor a mayor.

45 , 52 , 63 , 78 , 84 .
Resolver
3 • ¿Cuál es la mayor cantidad de visitantes que llegó en un día? 84
• Observa en la tabla a qué día corresponde esa cantidad de visitantes. Jueves
• Responde la pregunta inicial. El día jueves llegaron más visitantes.

Resuelve. Explica, en palabras propias, la dife-
rencia entre un dibujo y una gráfica.
55 4 5 5 11 66 4 11 5 6
R.L.
77 4 7 5 11 88 4 11 5 8
© SANTILLANA
333 4 3 5 111 222 4 111 5 2
999 4 9 5 111 444 4 111 5 4

282
Nota informativa Esquema visual Crónica
El chikungunya
llegó para quedarse
La enfermedad en humanos comenzó en Tanzania, un
país africano, en 1952. Allí surgió el nombre chikun- El chikungunya o
gunya, que significa doblarse de dolor. Se presenta con chikunguña es una
fiebre aguda y dolores muy fuertes en las articulacio- enfermedad viral, que se
nes. El dolor puede durar desde semanas hasta años. transmite a las personas
El tratamiento es similar al que se aplica con el dengue. mediante la picadura de
Básicamente se busca aliviar los síntomas.
mosquitos portadores
Roxana de Díaz, jefa de Inteligencia Epidemiológica del
Aedes.
Centro Nacional de Epidemiología, dijo que se cree que
la enfermedad entró en Guatemala el 28 de julio de Departamentos con más casos de
2014, cuando una persona proveniente de El Salvador chinkungunya
llegó a Escuintla.
14 000
El ministro de salud, Luis Enrique Monterroso, señaló 12 000

que desde que la enfermedad comenzó en Guatema-
10 000
la, hasta enero de 2015, se han reportado 26 703 ca-
Casos
sos de chikungunya en todo el país. La mayor canti- 8 000
dad de infectados ocurrieron en los departamentos de 6 000

Escuintla, con 13 174 casos, Zacapa, con 8 244 casos y
4 000
Santa Rosa, con 3 774 casos.
2 000
Autoridades de salud aconsejan que debemos 0
aprender a convivir con el virus, evitando el conta- Escuintla Zacapa Santa Rosa
gio. La mejor forma de prevención Departamentos
es el control de la reproducción del
mosquito, por medio de la limpieza
de recipientes que pudieran contener
agua estancada. También se deben
utilizar mosquiteros para evitar las
picaduras.
Dialoga con un compañero o compañera.

© SANTILLANA
• Platiquen del caso de alguna persona que conozcan, que haya tenido dengue o
chikungunya.
283
Recolección de información y
comprobación de supuestos
Motivación. Organice a las y los estudiantes en grupos de cinco y pídales que
Activo realicen una lista de las mascotas que tienen en sus casas, que las dibujen y digan
qué es lo que más les gusta de ellas.
Responde sí o no. R.L.
• ¿Te gusta la clase de Matemáticas?
• ¿Acostumbras entregar tus tareas a tiempo?
• ¿Eres puntual para llegar a tu clase?
Comprendo Construcción social del conocimiento. Organice la clase en grupos pequeños y asígneles una tarea de observación a cada
grupo. Por ejemplo: observar el color de cabello que predomina entre sus compañeros de clase, cuántos estudiantes llevan
lonchera, etcétera. Después, dígales que compartan los resultados de sus observaciones.
Recolección de información Es útil para comprobar supuestos.
se puede realizar por medio de
Encuesta. Instrumento estadístico que se Observación de campo. Consiste en obser-

utiliza para obtener datos por medio de var directamente el comportamiento o ca-
preguntas. racterísticas de un grupo humano o animal.
José supone que el sabor de helado preferi- Ana piensa que entre los colores de ropa que
do de su grupo de estudio es fresa. Pregunta viste hoy su familia predomina el blanco.
a cada persona para comprobarlo.
Ella observa y registra que los colores son:
Obtiene los siguientes datos: fresa, limón, azul, blanco, azul, rosado, azul, morado,
chocolate, vainilla, fresa, fresa. blanco.
Lee los ejemplos anteriores y responde.
• ¿Cuál es el sabor de helado preferido del • ¿Qué color de ropa predomina hoy en la
grupo de estudio de José? familia de Ana?
Fresa Azul
• ¿La suposición de José era verdadera o fal- • ¿Ana tenía o no razón? Justifica tu res-
sa? Explica. puesta.
© SANTILLANA
Verdadera, porque él suponía que el sabor No tenía razón, porque pensó que
de helado preferido de su grupo de estudio
era fresa. predominaba el blanco.
284
#Estadística y probabilidad
1. Escribe, en cada caso, si se trata de encuesta u observación de campo.
Jimena mide y anota la estatura de sus Luis pregunta a sus vecinos por sus depor-
amigas. Obtiene estos resultados: tes favoritos y obtiene los siguientes datos:
115 cm, 110 cm, 120 cm, futbol, basquetbol, natación, futbol,
117 cm, 115 cm y 120 cm. futbol
Observación de campo Encuesta
2. Observa las respuestas de 30 personas encuestadas acerca de su estado civil. Luego,

responde.
Casado Soltero Unión libre Soltero Casado
Soltero Casado Divorciado Unión libre Casado
Unión libre Soltero Casado Casado Unión libre
Soltero Unión libre Unión libre Divorciado Unión libre
Casado Divorciado Casado Casado Divorciado
• ¿Cuántas personas son solteras? Cinco
• ¿Cuántas personas son casadas? Nueve

Solución de problemas Aplicar. Escriba en el pizarrón el nombre de un juego que los estudiantes disfruten. Díga-
3. Observa la situación y responde.

les que usted supone que ese es el juego preferido de la clase. Pregúnteles de qué forma
comprobarían si es cierto. Dígales que realicen la comprobación.
Pienso que la mayoría

de mis compañeros
tiene 10 años, como Carlos pregunta la edad a sus compañeros y obtiene las
yo. Voy a comprobar- siguientes respuestas:
lo preguntándoles.
10, 9, 9, 10, 9, 9, 9, 10, 9, 9, 10, 9, 9, 9, 9
• ¿Carlos tenía razón? Explica.

No tenía razón, porque la mayoría de sus compañeros
© SANTILLANA
tiene 9 años.
Carlos
285
Organización de datos en tablas
Ideas previas. Pregunte a los y las estudiantes el número de hermanos y hermanas que tienen y escriba los datos
Activo
en el pizarrón. Una vez que haya terminado, elabore una tabla para organizar los datos obtenidos.
La encargada de la tienda escolar ofrece las siguientes refacciones para la semana. Observa.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Gelatinas y pa- Helados de Gelatinas y coc- Coctel de fru- Panes con jamón
nes con jamón frutas y hambur- tel de frutas tas y panes con y helados de
guesa jamón frutas
Construcción social del conocimiento. Solicíteles que se reúnan en grupos y pida a cada grupo que recolecte información entre sus compañe-
ros acerca de temas diferentes, como materias favoritas, deportes favoritos, número de integrantes en la familia, etc. Cada grupo deberá elaborar
Responde. una tabla y organizar los datos. Después, deberán decir una conclusión ante toda la clase.
• ¿Cuál es la comida que más ofrece en la semana? Panes con jamón
• ¿Cuál es la comida que menos ofrece? Hamburguesa

R.M. Contando la cantidad de veces que se mencio-
• ¿Cómo obtuviste tus respuestas anteriores? na cada refacción.
Comprendo
Tabla de frecuencias La tabla muestra las actividades preferidas por un grupo de es-
tudiantes.
Es aquella donde
se registra informa- Actividad Frecuencia
ción obtenida de En la primera En la segunda co-
Teatro 6
una encuesta o de columna se lumna se escribe la
escriben los
Danza 4 frecuencia, que es el
una observación de
campo. datos. Música 2 número de veces que
Total 12 se repite cada dato.
Observa la cantidad de figuras y completa la tabla.

Color Frecuencia
Rojo 6
Azul 5
© SANTILLANA
Verde 4
Total 15
286
Aplico Aplicación de algoritmos Evaluación. Entrégueles los datos de una encuesta, indíqueles que fue realizada por
1. Observa y completa la tabla. Luego, responde. los estudiantes de tercer grado de otro colegio, a quienes se les preguntó acerca de
sus asignaturas preferidas. Forme grupos de 5 estudiantes y pídales que organicen y
completen una tabla con los siguientes datos. Prefieren Matemáticas 18 alumnos;
Comunicación y Lenguaje, 8 alumnos; Ciencias Naturales, 4 y Educación Física, 12.
Deporte practicado Frecuencia

Futbol 18
Basquetbol 12
Natación 10
Total 40
• ¿Cuál es el deporte menos practicado? Natación

2. Lee la siguiente información. Luego, completa la tabla.
Se realizó una encuesta a un grupo de 38 niños que frecuentan un parque los domingos.
A ellos se les preguntó sobre el sabor de helado que prefieren.
• A 12 niños les gusta el helado de cho- • A 11 niños les gusta el vasito fiesta.
colate. • A ningún niño le gusta el helado de
• A 15 niños les gusta el helado de fresa. guanaba.
Tipo de helado Frecuencia

Helado de chocolate 12
Helado de fresa 15
Vasito fiesta 11
Helado de guanaba 0
Total 38
3. Lee y completa los datos que faltan en la tabla.
Se realizó una encuesta a un grupo de 70 niñas, sobre la clase de flor que prefieren. 30
prefieren las rosas; 20, las orquídeas y las demás, margaritas. ¿Cuántas niñas prefieren las
margaritas?
Clase de flor Frecuencia

Rosa 30
Orquídea 20
© SANTILLANA
Margarita 20
Total 70
20 niñas prefieren las margaritas.
287
Elaboración e interpretación de
pictogramas Ideas previas. Muestre a los alumnos y a las alumnas imágenes de diferentes pelotas y dígales que nombren
el deporte que representan, como futbol, basquetbol, tenis, beisbol, entre otros. Platiquen acerca de otras
representaciones gráficas que son utilizadas como símbolos, por ejemplo las señales de tránsito.
Activo
Estructurar. Recuérdeles que las tablas y los pictogramas son distintos, aunque en estos se muestre la misma información. Divida a la clase en tres
grupos y entréguele una de las siguientes preguntas a cada uno, para que con ella realicen una encuesta a sus compañeros. ¿Qué mascotas tienes
en tu casa? ¿Qué comida rápida prefieres? ¿Qué deporte prefieres? Cada grupo registrará las respuestas en una tabla y construirá un pictograma.
Luego, presentará su trabajo ante la clase.
Lee la información, analiza y responde.
Un grupo de 20 amigos decidió hacer un recorrido por su país. Ariana pro-

puso viajar por la región suroccidental, Jaime prefiere quedarse en el área
metropolitana, Lucía propone la región norte. Después de una votación,
15 estudiantes eligieron la región norte, 3 estudiantes el área metropolitana y
2 estudiantes la región suroccidental.
• Elabora una tabla para Destino Frecuencia

registrar los resultados
de la votación. Región suroccidental 2
Área metropolitana 3
Región norte 15
Total 20
Comprendo
Destino
Pictograma Región
norte
Área
metropolitana
Gráfica estadística que pre- Región
senta información por medio suroccidental
de figuras o símbolos.
5 1 voto
Observa la gráfica que muestra la cantidad de peces que tienen Santiago y Natalia en su pecera.
Luego, responde.
• ¿Cuántos peces bailarina tienen Santiago y Natalia en la pe-
Clases de peces cera?
Tienen 10 peces bailarina.
Bailarina
Escalar • ¿Cuántos peces escalar tienen Santiago y Natalia en la pecera?

Payaso Tienen 4 peces escalar.
© SANTILLANA
: 4 peces : 2 peces • ¿Cuántos peces payaso tienen Santiago y Natalia en la pecera?

Tienen 16 peces payaso.
288
Aplico Aplicación de algoritmos Aplicar. Escoja a cuatro estudiantes para que elijan una de las siguientes preguntas y
realicen con ella una encuesta a sus compañeros. ¿Qué golosina prefieres comer? ¿Qué
1. Observa cada pictograma y responde. programa de televisión te gusta ver? ¿Qué comida rápida prefieres? ¿Qué deporte pre-
fieres? Realizada la actividad, cada encuestador registrará las respuestas en una tabla y
construirá un pictograma. Luego, cada uno pasará y presentará el pictograma en clase.
Buses turísticos
• ¿Cuántos buses turísticos hay el área metro-
Área politana?
metropolitana
Región 600 buses
suroccidental
Región
norte • ¿En qué región hay menos buses? Región norte
5 100 buses turísticos • ¿Cuántos buses hay en total? 1 700 buses
Jabones vendidos
• ¿Cuántos jabones se vendieron en 2015?
2013 Jabón Jabón
50 000
2014 Jabón Jabón Jabón Jabón
• ¿En qué año fueron menores las ventas?
2015 Jabón Jabón Jabón Jabón Jabón
En 2013
Jabón 5 10 000 jabones
2. Representa con un pictograma la información. R.M.
Fruta favorita
Lucía preguntó a sus
amigas cuál era su fru-
ta favorita y obtuvo
las siguientes respues-
tas: piña, 3; manzana,
5; pera, 4.
Piña Manzana Pera
3. Lee el problema, dibuja y responde. Estudiantes en cada bus
150 alumnos y alumnas de tercero a sexto grado

realizarán una excursión. El profesor encargado so- Bus 1
licita ayuda para organizarlos de manera que que-
de igual cantidad de estudiantes en cada uno de Bus 2
los tres buses contratados para tal ocasión.
Bus 3
© SANTILLANA
• ¿Cuántos estudiantes quedaron en cada luego

de la distribución? 5 10 estudiantes
50
289
Elaboración e interpretación de
gráficas de barras
Activo Ideas previas. Forme parejas, entregue a los y las estudiantes dibujos de diferentes clases de frutas, como manzanas,
fresas, mangos y naranjas. Pídales que cuenten cuántas frutas hay de cada clase y que elaboren un pictograma.
Observa los rectángulos coloreados y responde.
• ¿De qué color es el rectángulo de mayor
área? Verde
• ¿Cuántos rectángulos de tres unidades
cuadradas hay? Dos

Comprendo Estructurar. Solicíteles, con anticipación, que lleven a clase periódicos o revistas. Dígales que busquen y
recorten dos gráficas de barras. Después, que las peguen en su cuaderno y que escriban dos semejanzas y
dos diferencias que observan entre ellas.
Una gráfica de barras es una representación gráfica que muestra con una barra
rectangular la frecuencia que corresponde a cada uno de los datos estudiados.
Observa el ejemplo.
Mira la tabla que

muestra los resulta-
dos de las elecciones ¿Cómo pode-
para representante mos representar
estudiantil en el gráficamente esta
colegio. información?
Paso 1 Paso 2
Traza dos ejes formando un ángulo recto. Busca una escala adecuada para dibujar las
En el eje horizontal indica los datos y en el barras cuya base sea igual y su altura sea la
vertical, la frecuencia. frecuencia correspondiente.
Resultados de las elecciones Resultados de las elecciones
Cantidad de votos
Cantidad de votos
400
En este caso la frecuencia 300
corresponde a la canti- 200
dad de votos. 100
0 0
Andrés Juan Daniela Andrés Juan Daniela
Candidatos Candidatos
© SANTILLANA
Observa la gráfica de barras del ejemplo anterior. Luego, responde.
• ¿A qué candidato corresponde la barra de mayor altura? Andrés

290
1. Observa la gráfica y responde. Evaluación. Forme tres grupos, entrégueles la siguiente información y pídales que elaboren
una gráfica de barras para representar la información. María José preguntó a cada compañero
de su clase: ¿qué profesión te gustaría tener cuando seas grande? Obtuvo los siguientes datos:
veterinario, 5; abogado, 2; profesor, 3; médico, 8.
Número de hermanos
10
Cantidad de hermanos
8 • ¿Cuántos hermanos tiene Francisco? 8

6
4 • ¿Quién, de las personas que aparecen en la gráfica,
2 tiene menos hermanos?
0
Cristina
Francisco Jimena Cristina
Preferencia por dulces
20 • ¿Cuál es el tipo de dulce que prefiere la mayoría?

Número de niños
Chicles
10
• ¿Qué tipos de dulces presentan igual preferencia?

0
Chocolates Chicles Bombones
Tipo de dulce
Chocolates y bombones
2. Construye la gráfica de barras que corresponde a la tabla.
La tabla muestra los postres preferidos por 30 personas.

Postres preferidos
12
Postre Frecuencia
Dulce de mora 10
Dulce de mora
Dulce de leche
8
Bocadillo
Cocada 12
Cocada
Dulce de leche 4 4
Bocadillo 4
Postres
3. Lee la siguiente información. Luego, elabora el diagrama de barras correspondiente.
Desde hace 6 años, algunas ciudades 400

Opinión de la medida “hoy no circula”
adoptaron el “hoy no circula” como una
medida que ayuda a disminuir los embo-
300
tellamientos en horas pico y a disminuir
la contaminación ambiental que pro-
© SANTILLANA
ducen los carros. Para evaluar si ha sido 200

buena medida, se preguntó la opinión a
500 personas, de las cuales 350 dijeron 100
que es buena y el resto, que es mala.
Buena Mala 291
práctica
1. Elabora, en tu cuaderno, la gráfica de barras que representa los datos de cada tabla de
frecuencias.
Importancia de no Género de los estu-
Frecuencia Frecuencia
botar basura al piso diantes del colegio
Importante 80 Mujeres 340
Poco importante 15 Hombres 360
Nada importante 5
2. Observa el diagrama de barras que muestra las causas más frecuentes para asistir a la
enfermería del colegio. Luego, escribe V, si la afirmación es verdadera y F, si es falsa.
Causas para asistir a la F Se analizaron 75 pacientes.

enfermería
30 V 20 pacientes asistieron a enfermería por

25 gripe.
Frecuencia
20
V La causa más frecuente para asistir a en-
15
fermería es un golpe.
10
5 V El dolor de cabeza es la causa menos
0 frecuente para ir a enfermería.
Dolor de Gripe Golpe
cabeza
Causa F 30 personas asistieron a enfermería por
dolor de cabeza.
3. Observa el diagrama de barras. Luego, completa las afirmaciones.
Medio preferido para escuchar • La radio es el medio de comunicación

noticias
6 000 más elegido para escuchar noticias.

5 000
• El medio de comunicación menos elegido
Número de personas
4 000
3 000
para escuchar noticias es televisión .
2 000
1 000 • 2 500 personas prefieren internet .
© SANTILLANA
0
Radio Televisión Internet
• La radio es el medio de comunicación prefe-
Medios
rido por 6 000 personas.

292
4. Observa los resultados de una encuesta que se realizó para determinar la asignatura
favorita de los estudiantes.
Resultados de la encuesta
Medio social y natural
Matemáticas
Computación
• Completa la tabla de frecuencias. Después, responde.
– ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?

Cantidad 21
Materia
de estudiantes
Medio social y 6 – ¿Qué materia es la preferida por los estudiantes?
natural
Computación
Matemáticas 6
Computación 9 – Si llega un estudiante nuevo, ¿cuál materia ten-

drá la mayor probabilidad de ser su preferida?
Total 21
Computación
– ¿Por qué? Porque tiene mayor frecuencia.

5. Lee la situación. Luego, responde. Gasto de papel
La gráfica de la derecha muestra la cantidad de 250

Cantidad de resmas
210
resmas de papel que gastó una empresa en cua- 200 175
150
tro meses. 150
110
100
• Si cada resma tiene 500 hojas de papel blan- 50
co, ¿cuántas hojas de papel gastaron durante 0
cada uno de los meses? Abril Mayo Junio Julio
Mes
© SANTILLANA
En abril gastaron 55 000 hojas; en mayo, 87 500 hojas; en junio, 75 000 hojas y en julio, 105 000
hojas.
293
Eventos que dependen del azar y
eventos predecibles
Motivación. Pida, con anticipación, a los y las estudiantes que lleven a clases juegos de memoria. Forme grupos de tres integrantes y asegúrese de
Activo que haya un juego en cada grupo. Después de jugar, anímelos a felicitar a los ganadores y pregúnteles si ganar en este juego es cuestión de suerte.
Encierra las imágenes de los juegos donde el triunfo no depende de las habilidades del participante.
Comprensión y comunicación Técnica de lectura. Pídales que busquen en el diccionario los significados de las palabras azar
Comprendo y predecible, que los escriban en el cuaderno y que los comparen con las definiciones que
aparecen en la sección Comprendo de esta página.
Evento que depende del azar

Al lanzar un dado al aire no es posible saber
Es aquel en el cual no es posible saber con con anticipación qué número se obtendrá.
anticipación lo que ocurrirá. Por ello, es un evento que depende del azar.
Evento predecible
El resultado de un juego de tiro al blanco
Es aquel en el cual se conoce con anticipa- es predecible, porque no depende del azar
ción cuál será el resultado. sino de las habilidades de los participantes.
Lanza una moneda al aire y responde.
• ¿Cuáles son los resultados posibles?

Cara o escudo
• ¿Qué resultado obtuviste? R.L.
• Al lanzar una moneda, ¿conoces con anticipa-

ción el resultado que obtendrás?
No
© SANTILLANA
• ¿Se trata de un evento que depende del azar o predecible?

Un evento que depende del azar
294
1. Escribe, en cada caso, si se trata de un evento que depende del azar o un evento pre-
decible.
Estamos en el Estudié mucho Jugaré a los Juego muy bien

mes de mayo. para ganar el exa- dados con mi ajedrez. Más
Pienso que men de mañana. hermana menor. tarde jugaré con
mañana puede mi primo, que
llover. está aprendiendo
a jugar.
Evento Evento Evento Evento

predecible predecible que depende del predecible
azar
2. Lee y completa.
María compró un billete de lotería para el sorteo extraordinario del sábado, cuyo premio
mayor es de Q140 000.00.
• ¿María puede tener la seguridad de

que su billete sea el premiado?
No
• ¿Por qué? Porque es un evento que

depende del azar.
3. Resuelve.
Evaluación. Pídales que dibujen en su cuaderno la predicción del tiempo para el día de mañana. Después, dígales que
justifiquen su predicción.
En el colegio Jardín de flores la comi-

sión de cultura organizó la elección de
la Niña Primavera. Hay tres candidatas:
Mery, Paty y Sofy. Sofy obtuvo menos
votos. Mery y Paty obtuvieron igual can-
tidad de votos. El jurado calificador les
formuló una pregunta a ambas y, al res-
ponder, Mery estaba muy nerviosa.
© SANTILLANA
¿Cuál es la predicción del público sobre quién ganará el concurso? R.M.

La predicción del público es que Paty ganará el concurso.
295
Eventos seguros, imposibles y
probables Manipulativa. Construya un dado. Para ello, forre una caja de cartón pequeña, de forma cúbica. Coloque el número 1 en todas sus caras. Mues-
Activo tre, a los y las estudiantes, el dado elaborado y pregúnteles si es probable que caiga el número 4 u otro número. Guíelos a concluir que eso es
imposible, ya que es seguro que caiga un número 1.
Analiza y responde.
Hernán tiene 9 cubos de colores en una caja, como los de la

ilustración.
• ¿Es seguro o poco probable que saque un cubo rojo?

Es poco probable
• ¿Por qué? R.M. Por que solo hay 2.

Comprendo
Construcción social del conocimiento. Organice grupos de cinco integrantes, proporcione a cada grupo una bolsa
con bolitas de chicles de distintos colores, pueden ser 5 azules, 4 rojos y 2 amarillos. Después que vean los colores
de los chicles, pídales que le digan qué colores es probable extraer y qué colores es imposible que salgan, al sacar un
chicle al azar.
Los eventos se clasifican en: seguros, probables o imposibles.
• El evento es seguro si hay certeza de que ocurra. Técnica de lectura. Pídales que encuentren un
• El evento es probable si es posible que ocurra. sinónimo para cada una de las palabras: imposible,
seguro y probable. Que la copien en su cuaderno y
• El evento es imposible si no hay posibilidad de que ocurra. que compartan las respuestas.
Al escoger una fruta entre las disponibles:

• Es probable escoger una piña.
• Es más probable escoger una manzana
que escoger una piña.
• Escoger una pera es imposible.
• Es seguro que la fruta escogida será una
manzana o una piña.
Escribe si el evento que se describe es imposible, seguro o probable.
• Escoger una gaseosa es imposible .
• Escoger un jugo es probable .
• Escoger un yogur es probable .

© SANTILLANA
• Escoger un yogur o un jugo es seguro .
• Escoger un yogur es más probable que

escoger un jugo.
296
1. Observa las tarjetas. Después, completa cada oración con la palabra imposible, más o
menos.
• Es más probable sacar una tarjeta azul que una morada.
• Es imposible sacar una tarjeta verde.
• Es menos probable sacar una tarjeta morada que una azul.

2. Lee y completa.
En este frasco hay 9 chicles, tres son de • ¿Qué es más probable, que salga un
fresa y el resto, de menta. ¡Se queda con chicle de fresa o uno de menta?
todos quien saque un chicle de fresa!
De menta
• Explica por qué.

R.M. Porque hay 6.
• ¿Cuántos chicles de fresa harían falta

para que la probabilidad de ganar o
perder sea la misma?
3
Evaluación. Propóngales que observen la ruleta que aparece en la actividad 3 de esta página. Pídales que,
relacionadas con la ilustración, escriban oraciones en su cuaderno utilizando las palabras probable, imposi-
ble y seguro. Al finalizar, que escriban en el pizarrón una de las oraciones.
• ¿Qué premio tiene mayor posibilidad de salir?

Un chocolate
• ¿Qué premio tiene menor posibilidad de salir?

Una pelota
Premios
© SANTILLANA
un chocolate • ¿Cómo determinaste las respuestas anteriores? R.M.

una pelota
un CD Contando en la ruleta cuántos sectores hay de cada color.
297
Noción de probabilidad
Manipulativa. Coloque dentro de una bolsa de papel tres paletas azules, dos paletas rojas y una paleta amarilla; luego, anote
Activo
estos datos en el pizarrón. Pida a un niño o a una niña que pase al frente y extraiga una paleta de la bolsa. Antes de que lo haga,
pregunte al resto de la clase: ¿qué color de paleta creen que sacará?, ¿cuál es el color del que hay más paletas?, ¿es ese el color
más probable de salir?
Lee, analiza y responde.
• ¿Quién tiene mayor probabilidad de ganar,

Mayra o Luis? Explica por qué.
Luis, porque hay más pelotas azules.
Si sale una pelota roja, gana Mayra.

Si sale una pelota azul, gana Luis.
Comprendo #La probabilidad de
ganar la lotería
La probabilidad es la posibilidad que tiene un Una lotería generalmente premia
evento de ocurrir. Se representa como una solo un número con el premio
fracción en la cual el numerador es el núme- mayor. Si un número se divide en
ro de posibilidades favorables y el denomi- fracciones, se puede comprar to-
nador es el número total de posibilidades. das, una o algunas. En Guatemala,
la lotería Santa Lucía pone en jue-
go, generalmente, 80 000 números
que constan de 10 fracciones, o
cachitos, cada uno. Si una persona
Compré 3 de los Tienes una proba- compra un número, tiene
100 boletos de la bilidad de probabilidad de ganar.
rifa.
de ganar la rifa. Si compra solo un cachito, la pro-
babilidad de ganar es la misma,
pero no gana el premio completo,
sino la décima parte.
Observa las figuras y completa la frase.

© SANTILLANA
3 de los 5 camiones son amarillos. La proba- 7 de los 8 útiles escolares son lápices. La pro-
3 7
bilidad de elegir un camión amarillo es . babilidad de elegir un lápiz es .
5 8
298
1. Marca con un 4 la probabilidad que se indica.
• La probabilidad de elegir un tractor de juguete es:
• La probabilidad de elegir un balón es:
• La probabilidad de elegir un yoyo es:
4
Ampliar información. Muéstreles 4 tarjetas rojas y una azul. Pídales que calculen la probabilidad
de sacar al azar una tarjeta roja y la probabilidad de sacar una tarjeta verde. Ayúdelos a concluir
que en el último caso la probabilidad es 0, ya que corresponde a un evento imposible.
2. Observa un dado, luego, completa.
• Un dado puede caer en 1 , 2 , 3 , 4 , 5 o 6 ,
es decir, un dado puede caer de 6 maneras diferentes.
• Si el juego lo gana quien obtiene un seis en el primer lanzamiento, entonces, la proba-
bilidad de ser la persona que gana el juego es .

Solución de problemas Evaluación. Dícteles el siguiente problema y pídales que lo resuelvan individualmente: La
3. Resuelve.
señora López cocina fideos tres veces por semana; arroz, dos veces; papas, una vez y vege-
tales, una vez. Ayer cocinó arroz. ¿Qué probabilidad existe de que mañana cocine fideos?
Manuel está participando en un concurso, él debe sacar

una pelota verde para ganar.
• ¿Cuál es la probabilidad que tiene Manuel de sacar una

pelota de color verde?
2 Pelotas verdes
P5
10 Total de pelotas
La probabilidad que tiene Manuel es .

© SANTILLANA
• ¿Qué color de pelota es más probable que saque Ma-

nuel? Explica.
Es más probable que saque una pelota azul, porque hay más
pelotas azules que de otro color.
299
Prendas de vestir
a
10
Fernando recibió muchos regalos para su cum- 8
Cantidad
pleaños. Entre ellos, varias prendas de vestir, como 6
playeras, camisas y pantalones, según muestra la 4
gráfica de barras. ¿Cuántas prendas de vestir reci- 2
bió en total Fernando? 0
Playeras Camisas Pantalones
Tipo
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántas prendas de vestir recibió en total Fernando?
Datos: • Prendas de vestir: playeras, camisas y pantalones.

• Organizaré los datos en una tabla de frecuencias y los sumaré.
3. Calcula
Prendas de vestir Frecuencia

Playeras 6
Camisas 8
Pantalones 4
Total 18
4. Comprueba
Para comprobar, se puede sumar aplicando la propiedad asociativa.
6 1 8 1 4 5
10 1 8 5 18
© SANTILLANA
5. Responde
Fernando recibió 18 prendas de vestir en total.
300
Frutas
b Doña María fue al mercado y com-

pró manzanas, naranjas, bananos y
Manzanas 5 2 manzanas
Naranjas 5 2 naranjas
piñas según se observa en el picto-
grama. ¿Cuántas unidades de frutas Bananos 5 2 bananos
compró doña María en total? 5 2 piñas
Piñas
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántas unidades de frutas compró doña María en total?
Datos: • Frutas que compró doña María: manzanas, naranjas, bananos y piñas.

3. Calcula
Frutas Frecuencia
Manzanas 6
Naranjas 8
Bananos 4
Piñas 2
Total 20
4. Comprueba
6 1 8 1 4 1 2 5
10 1 10 5 20
© SANTILLANA
5. Responde
Doña María compró 20 unidades de frutas en total.
301
Juguetes
25
c 20
Cantidad
Luis tiene, en su caja de juguetes, carros, motos y 15
camiones, como muestra la gráfica. ¿Cuántos ju- 10
guetes tiene en total Luis en su caja? 5
0
Carros Motos Camiones
Tipo
1. Comprende
Pregunta: • ¿Cuántos juguetes tiene en total Luis en su caja?
Datos: • Juguetes: carros, motos y camiones

3. Calcula
Juguetes Frecuencia
Carros 15
Motos 20
Camiones 5
Total 40
4. Comprueba
15 1 20 1 5 5
20 1 20 5 40
© SANTILLANA
5. Responde
Respuesta: Luis tiene 40 juguetes en total en su caja.

302
Resuelve.
1. Mely tiene muñecas de cabello rubio, de cabello Color de cabello
negro y de cabello castaño, según se muestra en la 12

gráfica. ¿Cuántas muñecas tiene Mely en total? 10
8
Cantidad
6
4
2
0
Rubio Negro Castaño
Muñecas
Mely tiene 30 muñecas en total.
2. En la finca La Concepción el encargado reporta la Animales
existencia de vacas, caballos, cabras y ovejas, como Vacas

se observa en el pictograma. ¿Cuántos animales
hay en total en la finca? Caballos
Cabras
Ovejas
5 10 vacas 5 10 cabras
5 10 caballos 5 10 ovejas
Hay 100 animales en total.
3. Julieta tiene diferentes clases de crayones: de cera, Crayones
de madera y crayones pastel. Las cantidades se ob- 12

servan en la gráfica. ¿Cuántos crayones tiene Julieta 10
en total? 8
Cantidad
6
4
2
0
© SANTILLANA
De
De cera madera Pastel
Tipo
Julieta tiene 22 crayones en total.

303
Atención Memoria
●● Analiza y responde. ●● Marca con 8 la figura que es igual a la

sombreada.
• En una carrera de gatos, el negro
llegó después del blanco; el gris des-
pués del café y antes que el pardo;
el café llegó antes que el blanco y el
negro antes que el gris. ¿En qué or-
den llegaron los gatos?
Café, blanco, negro, gris, pardo
• En un almacén hay 5 cajas verdes;

en cada una de ellas hay 8 cajas azu-
les; en cada caja azul hay 6 cajas ro- 8
jas; en cada caja roja hay 10 bolsas.
¿Cuántas bolsas hay en total?
Hay 2 400 bolsas en total.
●● Completa.
●● Completa la serie. 36 4 4 3 5 5 45
4 3 3
a 6 c 12
; ; ; ; 2 3 50 4 10 5 10
3 b 9 d
3 4 4
e 18 g 24 2
; ; ; 3 3 8 4 5 12
15 f 21 h
5 54 5 25 5 25
●● Colorea el modelo en la construcción de abajo.

© SANTILLANA
304
Cuando vemos el mundo, descubrimos que una imagen nunca se repite, que cada experiencia es
única, que con creatividad las posibilidades son ilimitadas. Todo está en movimiento, renaciendo,
transformándose. Es igual que en un caleidoscopio, uno que nos muestra nuevos mundos, nunca
iguales, siempre abiertos, como las puertas o como los abrazos.
Es hora de empezar el viaje. Es tiempo de ver, de escuchar, de experimentar. Para que las miradas,
la tuya, la nuestra, la de todos, sean también una luz o un puente o un remolino. Todo depende de
la forma que le quieras dar.
Bienvenido, entonces, a esta colección que hemos llamado, por estas razones, pero también por
las que tú quieras poner acá, simplemente Caleidoscopio.

Libro Matematicas 3

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MATEMÁTICAS

Ivan von Ahn

Archivo Editorial Santillana

María Elena Erazo Duarte

Gilda Sofía Castro Mendoza

Repositorio Global Editorial Santillana

Betzabé Alonzo Santizo

Silvia Lorena Lanza Galindo

María Eugenia Flores Álvarez de Gómez

Estela Raquel Deppeler de Beltrán

Karla María Orozco

Desarrolla análisis, Permite la discusión

habilidades socia- actividades lúdicas

◆ Comparación de números naturales minar la cantidad mayor o menor naturales en sistema

La edición anotada incluye las respuestas a todas las

Las sugerencias se organizan según la secuencia didáctica.

Unidad 1 Conjuntos y sistemas de numeración

Conjuntos y sistemas de numeración ~ Competencias de área

Unidad 2 Sistemas de numeración

Contenido: ● Conceptual ◆ Procedimental n Actitudinal © SANTILLANA

Unidad 3 Adición y sustracción

Adición y sustracción ~ Competencias de área

Contenido: ● Conceptual ◆ Procedimental n Actitudinal © SANTILLANA

Multiplicación y división ~ Competencias de área

Unidad 5 Fracciones y números decimales

Fracciones y números decimales ~ Competencias de área

● Representación gráfica de fracciones ~ Identificación de fracciones decimales a partir de su ● Hoja de * Representa

● Sólidos geométricos redondos ~ Identificación de objetos que tienen superficies curvas ●

Medidas ~ Competencias de área

Unidad 8 Estadística y probabilidad

Silvia Lorena Lanza Galindo

María Eugenia Flores Álvarez de Gómez

Estela Raquel Deppeler de Beltrán

Karla María Orozco

Inicio de unidad Competencias de área

Los temas relacionan las

Las preguntas están

Más práctica Solución de problemas

Contarás con Mejorarás tu Promueve en forma guiada Realizarás

Te divertirás y desarrollarás habilidades

224 Perímetro de figuras geométricas

Competencias de área 8 34 82 120 162 202 242 282

Lectura inicial 9 35 83 121 163 203 243 283

Solución de problemas 28 76 114 156 196 236 276 300

ágilMENTE 32 80 118 160 200 240 280 304

Caleidoscopio Matemáticas desarrolla tres momentos de aprendizaje:

Actividades para contextualizar el tema y activar

Explicación y ejemplificaciones del tema.

Actividades variadas para reforzar y aplicar lo

Aplicación de algoritmos y solución de problemas.

desventajas del trabajo en

Azul, verde, amarillo, morado, rojo y anaranjado

Más rápido Con palabras

Caserío es un Pinar es un conjunto

Los sustantivos colectivos

Platiquen entre todos y presenten sus ideas.

Reúnete con un compañero y piensen en un sustantivo colectivo para cada conjunto.

cardumen biblioteca arboleda

Por extensión Por comprensión

R 5 {bate, pelota, R 5 {artículos para

Observa los elementos del conjunto. Después, completa.

B 5 {rojo, azul , amarillo }

B5{ colores primarios}

Q 5 {números naturales mayores que 5