LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

EN EDUCACIÓN

Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación

Marta López Rodríguez

Curso: 2021/2022

Máster en Calidad y Mejora de la Educación

 De acuerdo con Materola y Otzen (2013), investigar tiene un objetivo

principal: generar conocimientos, mediante nuevas ideas, para la solución de

conflictos prácticos. No obstante, para realizar una investigación se ha de tener

en cuenta el proceso de investigación, por lo que es importante no saltarse

ninguna etapa e improvisar, ya que esto podría llevar a una investigación no

válida, metodologías inadecuadas y enunciar resultados incorrectos o

incompletos.

En esta misma línea, cabe destacar la investigación educativa y su

importancia para el buen desarrollo docente. Ochoa, Gómez, Salcedo, Muñiz y

Acosta (2019) afirman que la investigación ha generado mucho debate cuando

se tratan temas pedagógicos, ya que se le da importancia a la investigación de

los docentes, pero no hay ninguna conclusión al respecto. Así, Muñoz-Repiso

(2004) las relaciones entre la investigación y los docentes siempre han sido

complicadas, debido a que muchos docentes no están dispuestos a incorporar

avances de la investigación en sus aulas, entendiendo a los investigadores

como teóricos que no conocen lo que hay dentro de las aulas.

Una definición de investigación educativa sería “un elemento

fundamental en el campo de la educación ya que se considera un proceso que

implica diseñar y aplicar procedimientos y estrategias con el fin de analizar

situaciones dentro del aula de clase, de la escuela y sus contextos específicos”

(Ochoa, Gómez, et al., 2019, p. 89).

Díaz-Barriga, Hernández y Rigo (2010) afirman que la formación para los

docentes tiene que comenzar por las situaciones y problemas que se presenten

en la práctica para llegar a la reconstrucción de saberes, creencias y

actuaciones dentro de las aulas, para así lograr la innovación.

 Por otro lado, Álvarez Balandra y Álvarez Tenorio (2014) hacen una

clasificación de diferentes tipos de métodos de investigación en educación: el

método etnográfico, y la Investigación-Acción (IA).

El método etnográfico se pueden solucionar problemas educativos que

que se han convertido en hechos sociales en un contexto histórico

determinado, por lo que se entienden las relaciones sociales dentro del proceso

educativo. La etnografía, por lo tanto, retoma el hacer, el valorar y el relatar de

las informaciones del comportamiento rutinario de una sociedad concreta de la

antropología (Lévi-Strauss, 1984).

De esta manera, Carr y Kemmis (1988) anuncian que las acciones

humanas pueden ser interpretadas y, por lo tanto, pueden ser entendidas si

comprendemos el significado que el ejecutor le da a esa acción. Kemmis y

McTaggart (1988) basaban su planteamiento en que las decisiones que se

toman en grupo deben implicar un compromiso con la mejora, para que

aquellas personas afectadas por los cambios decidan sobre estas acciones,

teniendo en cuenta la crítica y valoración de los resultados.

Una vez detalladas todas las características y haber señalado las dos

investigaciones que más me han llamado la atención de la asignatura, paso a

hacer una valoración subjetiva y crítica de la asignatura y de lo que he

aprendido de ella.

Considero primordial comenzar hablando de la importancia que tiene la

investigación en el aula. Nunca me había puesto a pensar, ni siquiera

replanteado que esta práctica tuviera la importancia que a día de hoy puedo

darle. La investigación es una parte fundamental en la educación y es una pena

que muchos de los docentes no lo vean, ya que es un adelanto para no volver

a cometer los errores pasados, para avanzar en la ciencia de la investigación y

descubrir nuevas formas de enseñar a nuestros alumnos en el aula de una

forma eficaz. Además, como maestros, debemos investigar cuál es el problema

y desde donde tenemos que empezar a trabajar para paliar con la mala

práctica educativa.

La asignatura no solo me ha abierto la mente y me ha hecho

comprender la importancia de la investigación en el aula, sino que también me

ha permito hacer investigaciones, ser más cuidadosa con las citas y las

referencias y facilitarnos de documentación e información totalmente útil para

mi futuro como profesora. También es importante añadir que todo el

conocimiento adquirido ha podido ser gracias a la dedicación y al

planteamiento que ha dedicado la profesora a la asignatura. El aprendizaje ha

sido pleno y satisfactorio.

Bibliografía

Álvarez Balandra, A.C. y Álvarez Tenorio, V. (2014). Métodos en la

investigación educativa. México: Horizontes educativos.

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-

acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca, 224-

233.

Díaz-Barriga, F., Hernández, G. y Rigo, M. (2010), Aprender y enseñar con TIC

en educación superior: contribuciones del socioconstructivismo. México:

UNAM.

Kemmis, S. y MacTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción.

Barcelona: Laertes, D.L.

Manterola, C. y Otzen H. T. (2013). Por qué investigar y cómo conducir una

investigación. Int. J. Morphol, 31(4), 1498-1504.

Muñoz-Repiso, M. (2004). Investigación, política y prácticas educativas. En J.

Torre Puente, & E. Gil Coria, Hacia una enseñanza universitaria

centrada en el aprendizaje (págs. 405-429). Madrid: Universidad

Pontificia Comillas

Ochoa Ramos, A. C., Gómez, Y., Salcedo, I., Muñiz, M. y Acosta, V. (2019). La

importancia de investigar en la práctica educativa, Fundación

Universitaria Colombo Internacional-Unicolombo, 10, 89-95.

Talavera, M., & Gavidia, V. (2007). Dificultades para el desarrollo de la

educación para la salud en la escuela. Opiniones del profesorado.

Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, (21), 119-128.