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El mtodo de casos Deilis I. Pacheco-Sanz y Jess Nicasio Garca-Snchez El mtodo de casos Esquema de conceptos bsicos

Presentacin
El presente mdulo (primer apartado) aborda la conceptualizacin y caractersticas as como las ventajas de la aplicacin del mtodo de casos (MC) segn la perspectiva de propuestas internacionales recientes. En un segundo gran apartado se incluyen las fases y estrategias para la aplicacin del MC como son la preparacin, el desarrollo y la evaluacin del caso. El mdulo dedica especial atencin a la preparacin del caso: planteamiento de objetivos y elaboracin del mismo, con sugerencias para la redaccin y la descripcin de las caractersticas de un "buen caso" y la formacin de grupos de trabajo. Se trabaja tambin sobre el desarrollo del caso: exposicin, estudio individual y grupal, elaboracin de conclusiones. En la evaluacin del caso se proponen la exposicin de conclusiones y el debate general y se plantean estrategias didcticas para el MC. Finalmente, en el tercer apartado se incluye una intervencin psicoeducativa como modelo para examinar y evaluar el MC en el entorno educativo universitario.

2 Introduccin El proceso de construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior (en adelante EEES) se inicia con la declaracin de La Soborna de 1998 (MECyD, 2003), consolidndose y amplindose con la declaracin de Bolonia de 1999, en la que los ministros europeos de educacin instan a los estados miembros de la Unin Europea a desarrollar e implantar en sus pases una serie de actuaciones dirigidas a promover las oportunidades de trabajo y competitividad internacional e impulsar la cooperacin europea para garantizar la calidad de la educacin superior. El reto es hallar la excelencia en docencia y puede conseguirse si las concepciones y culturas docentes del profesorado y la cultura de las disciplinas convergen hacia los mismos criterios de calidad (Fidalgo y Garca, 2008; Martnez-Coc, Garca, Robledo, Dez, lvarez, Marbn, De Caso, Fidalgo, Arias-Gundn, Pacheco y Rodrguez, 2008; Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, 2003; Ministerio de Educacin y Ciencia, 2006). Afrontar el reto de cambiar la cultura docente de los profesores para satisfacer los nuevos desafos sociales y culturales no es fcil. Se hace imprescindible cambiar no slo las estrategias metodolgicas y de evaluacin del profesorado, sino el conjunto de elementos que conforman su orientacin y perfil docente, sobre todo los valores, actitudes y concepciones sobre docencia, pero tambin la visin que tiene el profesorado de las nuevas generaciones y su potencial como contribuidores al desarrollo del conocimiento. En parte tiene que ver con un cambio en la actitud del profesorado, en parte con un cambio en la cultura de las disciplinas que promueva el trabajo cada vez ms interdisciplinar (Feixas, 2007; Fernndez, Garca, de Caso, Fidalgo y AriasGundn, 2006; Garca, Arias-Gundn, Vsquez y Pacheco, 2008). Con la integracin dentro del Espacio Europeo, se pretende que los docentes se propongan como objetivo el desarrollar una serie de competencias genricas y especficas que les acerquen a la labor y la realidad educativa. Competencias generales como: trabajo en equipo, reconocimiento a la diversidad, capacidad de organizacin y planificacin, creatividad y motivacin por la calidad, habilidad en las relaciones interpersonales, compromiso tico, razonamiento crtico, toma de decisiones; y, competencias especficas como: crear escenarios educativos motivadores, distinguir tcnicas o estrategias motivacionales segn su teora, disear actividades atractivas y motivantes para aplicar al aula, evaluar la motivacin del alumno, actitudes positivas hacia las diferentes situaciones, empatizar y ensear estrategias para aprender a empatizar , solucionar y transmitir cmo solucionar dilemas morales, y ayudar a los alumnos a saber ser. En este sentido y en aras de satisfacer las demandas que a nivel educativo imperan en la actualidad, tanto para promover un trabajo efectivo en pro de un cambio de perspectiva del profesorado como para promover el aterrizaje sistemtico de estrategias que se adapten a dichos cambios y que promuevan, por medio de distintas tcnicas y mtodos, los valores de convivencia y de resolucin de conflictos de manera pacfica, positiva y asertiva, se presenta el estudio de casos como una metodologa centrada en el desarrollo de competencias adaptadas a los nuevos planes de estudios propuestos dentro del

3 Espacio Europeo de Educacin Superior. (Arias-Gundn, Garca, Marbn, de Caso, Fidalgo, Gonzlez, Martnez-Coc, Rodrguez, Pacheco, Robledo, Dez y lvarez, 2008; Dez, Garca, Robledo y Pacheco, 2008; Pacheco, Garca y Dez, 2008; Ruiz, Anguita y Jorrn, 2006).

I. El mtodo de casos: conceptualizacin, caractersticas y ventajas de su aplicabilidad Incluye, en primer lugar, la conceptualizacin del MC, sus caractersticas, las ventajas de su aplicacin, fases y estrategias para la resolucin de casos, segn investigaciones internacionales que, empricamente, justifican su aplicacin en el contexto educativo. Se destaca el estudio de casos como mtodo activo que sugiere una mayor participacin y compromiso del alumnado en su proceso de aprendizaje. Conceptualizacin El enfoque didctico que se promueve a travs del mtodo de casos gira en torno a los nuevos roles que asumen tanto el profesorado como el alumnado. Por una parte, favorece la intervencin activa del alumnado en su aprendizaje (desarrollo de su personalidad en los aspectos fsicos, intelectual, social, moral y emocional) y, por otra parte, se requiere la concepcin de un profesorado que se desempee como mediador de oportunidades que propicien experiencias de aprendizaje y en cuya praxis se comporte como orientador, promotor e investigador del proceso. La vinculacin de los contenidos tericos a problemas o ejemplos vivos cercanos al alumnado, permite generar, en stos, actitudes crticas para el anlisis y discusin y dota a los profesores de competencias suficientes para hacer frente a las nuevas exigencias que la sociedad exige. Si bien con esta metodologa no se busca reemplazar los mtodos de enseanza tradicionales, s se tiene como objetivo su fortalecimiento con el fin de proporcionar herramientas a la labor docente. Con esto se logra que la transmisin de conocimientos sea un proceso integral que explote al mximo las capacidades de los estudiantes, y los prepare para enfrentarse a las exigencias personales y profesionales del mundo moderno, con un alto sentido tico y moral (Zapata, Valencia, Muoz y Contreras, 2004). Actualmente, parece existir una tendencia generalizada hacia enfoques de aprendizaje basados en el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje relacionado con la prctica profesional, ganando as importancia modelos educativos innovadores como el Mtodo de Casos (Davis & Wilcock, 2005; Gray, 2006; Tarnvik, 2007; Theroux & Kilbane, 2004; Thompson & Ku, 2006), pero tambin otros como el ABP, el trabajo en proyectos, el aprender haciendo, el e-learning, el e-ABP, el b-learning o aprendizaje en entornos mixtos. Estudios nacionales demuestran que el estudio de casos es una metodologa empleada para estudiar un individuo o una institucin en un entorno o situacin nica y de una forma lo ms intensa y

4 detallada posible. De lo cual se puede extraer que el objetivo de este mtodo de enseanza es preparar a los estudiantes en la adquisicin de habilidades requeridas para la toma de decisiones en los dilemas que se le presentan a diario en su aprendizaje (Cabello y Antn, 2005; Castillo, 2005; Routio, 2007). Dada la escasez de estudios empricos, tal y como se observa en la tabla 1, se llev a cabo una revisin sobre las bases tericas que apoyan el MC.

En este sentido, se destacan investigaciones empricas en las que se evidencian la aplicabilidad del MC. Garca (2005), examina el fenmeno del absentismo escolar, dirigido a profesores, y encuentra que la aplicacin de esta metodologa vara en funcin del centro y nivel de enseanza. Esto puede ser debido a las creencias que el docente tiene sobre la innovacin metodolgica, a las intervenciones poco activas llevadas a cabo en los centros o a la ausencia de criterios institucionales compartidos. Segn Blanco, Fuentes y Dimitriades (2005), el MC aplicado al uso de Internet en el aula, de acuerdo al paradigma constructivista, genera mayor cooperacin entre iguales, mayor sensacin de aprendizaje, aumento de los conocimientos del dominio de las asignaturas y mayor inters de los alumnos en tareas tiles. Gutirrez y Salvador (2006), utilizan la metodologa de estudio de casos para determinar las competencias de los alumnos sordos de la ESO en el proceso de planificacin de la expresin escrita. La aplicacin de este mtodo permiti obtener informacin sobre las siguientes categoras en relacin al procesamiento y anlisis de datos: gnesis de ideas, auditorio (personas), objetivos, seleccin, secuenciacin, fuente y registro de ideas. As mismo, Arroyo y Salvador (2005) implementan el MC para dar a conocer la importancia del proceso de planificacin en la composicin escrita en alumnos de educacin primaria . El anlisis del estudio permiti obtener categoras estadsticamente significativas, por ejemplo, gnesis de ideas, auditorio (personas), seleccin, secuenciacin, fuente y registro de ideas. Idea clave 1 A travs de la revisin de estos estudios, se pueden confirmar tanto la vigencia como la pertinencia de la aplicabilidad del MC en la enseanza universitaria, en el marco de las innovaciones metodolgicas que se promueven en la actualidad. Seguidamente, se presentan las caractersticas, fases y ventajas de la aplicabilidad de este mtodo. Caractersticas del MC

5 El estudio de casos como mtodo activo, sugiere una mayor participacin y compromiso del alumnado en su proceso de aprendizaje. Por una parte, adquieren ms protagonismo y se convierten en el centro de atencin del proceso de enseanzaaprendizaje, frente al profesor y la materia, protagonistas de la enseanza tradicional, y, por otra parte, el profesor incrementa su papel como educador, en el sentido de ayudar al alumno a desarrollar sus propias capacidades (De Miguel Daz (2006). Desde esta doble perspectiva, se obtienen algunas caractersticas que definen el MC y que se puntualizan en la tabla 2.

En este sentido, los casos deben plantear una situacin real, puesto que son ejemplos de aspectos concretos de la prctica, completados con informacin sobre el contexto, pensamientos, sentimientos y acciones. La descripcin de estos casos debe provenir del contacto con la vida real y de la experiencia concreta y personal del profesor, presentndoles de manera clara, comprensibles, no sugiriendo soluciones. Los casos deben estar abiertos a diferentes interpretaciones y facilitar la participacin y el espritu crtico de los alumnos. El tiempo para su discusin y toma de decisiones debe ser limitado . Es interesante destacar que los aspectos principales y secundarios de la informacin deben estar entremezclados y que la descripcin de situaciones problemticas est basada en una fundamentacin terica apropiada. Idea clave 2 En sntesis, el MC debe tratar de conseguir objetivos educativos referentes tanto a los conocimientos, como a las actitudes y habilidades concretas. Ventajas de la aplicacin del MC El MC es una forma nica de capturar informacin acerca de la conducta humana por varias razones (De Miguel Daz, 2006). Primero, se enfoca hacia un solo individuo u objeto (sea, por ejemplo, una persona o un distrito escolar), lo que permite un examen y escrutinio muy de cerca y la recopilacin de una gran cantidad de datos detallados. Segundo, fomenta el uso de varias tcnicas distintas para obtener la informacin necesaria, las cuales van desde las observaciones personales hasta las entrevistas de otras personas que podran conocer el objetivo del estudio de casos hasta los expedientes de escuelas o doctores relacionados con la salud y otras cuestiones. Tercero, si bien el MC no prueba hiptesis, sugiere direcciones para estudios subsecuentes.

6 Finalmente, no se puede negar que lo que el MC proporciona en profundidad, se pierde en amplitud. Aunque los casos estn extremadamente enfocados, no abarcan tanto como otros mtodos de investigacin. Por ello, el estudio de casos slo constituye el mtodo recomendado si se desea efectuar un estudio a fondo de un tipo de fenmeno. Las siguientes son las ventajas de la utilizacin del estudio de casos , segn Snchez, Bravo, Farias y Vzquez (2003): Es aplicable en la formacin de cualquier campo profesional. Aplica el conocimiento en situaciones realistas mediante la simulacin de ciertas circunstancias en el aula. Desarrolla las capacidades para resolver problemas reales mediante un aprendizaje activo, en el cual los estudiantes aprenden los principios que deben aplicar al tratamiento de situaciones especficas . Ahonda en el conocimiento de los estudiantes y los motiva al constante estudio de contenidos que faciliten la solucin de problemas, mediante el anlisis individual y la preparacin. Concientiza al estudiante de las posibilidades de aplicacin o uso de los conocimientos tericos. Favorece la discusin en clase y por ende la confrontacin de diversos puntos de vista, ya que desarrolla en los estudiantes habilidades en la toma de decisiones, la defensa de argumentos con fundamentos slidos y el respeto por la opinin de los dems. Facilita la conexin entre contenidos. Muestra a los estudiantes la utilidad en las situaciones realistas de lo que ellos han aprendido. Permite la retroalimentacin de los profesores sobre el estado de comprensin de sus alumnos. Permite ver el conocimiento terico y la prctica como una unidad, debido a que los estudiantes asocian el conocimiento directamente con la accin. Favorece el pensamiento analtico y la capacidad para expresarse verbalmente. Los estudiantes muestran ms inters por los contenidos de las materias ya que les ven la aplicacin. En la tabla 3 se puntualizan las ventajas descritas anteriormente.

II. Fases y estrategias para la aplicacin del MC

7 Se especifican las fases y estrategias para la aplicacin del MC (preparacin, desarrollo y evaluacin), haciendo hincapi en la preparacin del caso (objetivos, elaboracin del caso, sugerencias para la redaccin de un caso, caractersticas de un "buen caso", formacin de grupos de trabajo), desarrollo (exposicin del caso, estudio individual y grupal, elaboracin de conclusiones), evaluacin (exposicin de conclusiones, debate general, cmo evaluar?) y soluciones didcticas adecuadas que den respuesta a las distintas situaciones planteadas por los alumnos, ante la aplicacin del MC. Fases de aplicacin del MC Segn Snchez, Bravo, Farjas y Vzquez (2003), el MC se aplica en tres fases coordinadas y correlacionadas entre s: preparacin, desarrollo y evaluacin, las cuales se especifican en la tabla 4. Primera fase Preparacin del Caso En la fase de preparacin, el profesor prepara el mtodo para su posterior aplicacin. Esta fase contiene los siguientes criterios. En primer lugar, la formulacin de los objetivos, en la cual, el profesor lo primero que debe tener claro es qu aprendizaje quiere que el alumno consiga a travs de este mtodo, para lo cual tendr que definir previamente los objetivos a lograr. Mediante el estudio de casos, el alumno puede lograr diferentes tipos de aprendizajes, entre los que se pueden sealar: el "aprendizaje cognoscitivo" o de los conocimientos, el cual hace referencia a los contenidos tericos en los que se fundamenta el caso descrito; el "aprendizaje afectivo" o de determinadas actitudes que el alumno puede lograr en el desarrollo de esta tcnica , como por ejemplo, respetar la opinin de los dems compaeros del grupo, responsabilizarse de la realizacin de su trabajo, integrarse en un grupo, etc.; el "aprendizaje de habilidades", a travs del cual, con el estudio de casos, el alumno puede aprender determinadas habilidades concretas, como por ejemplo: aprender a expresarse oralmente, llegar a conclusiones operativas, saber trabajar en grupo, etc. En segundo lugar, una vez formulados los objetivos, el profesor elabora el caso que va a ser motivo de anlisis y debate. Para esta fase del proceso, acudir a todas las fuentes documentales necesarias, artculos o relatos que describan sucesos o problemas profesionales, as como a experiencias propias o de profesionales experimentados, que le servirn para la posterior redaccin. Para redactar correctamente un caso hay que tener claros los objetivos educativos a lograr, delimitar la informacin, ser claros y concisos, utilizar una terminologa adecuada al nivel de los alumnos, no abusar de detalles intiles (si el caso lo requiere, hacer hablar a los personajes para hacerlo ms vivo y real). Finalizar el caso formulando

8 preguntas bsicas que ayuden a centrar su anlisis. Es importante, cuidar la presentacin (giros gramaticales, espacios, estilo, etc. Con todo, al elegir un caso hay que tener en cuenta los objetivos a lograr, la preparacin o experiencia de los alumnos y el tiempo disponible para su realizacin. (MUY IMPORTANTE.) En tercer lugar, en su origen, el estudio de casos es una tcnica grupal, por lo que hay que formar grupos de trabajo. La configuracin de estos grupos la puede realizar bien el profesor o bien los propios alumnos, en torno a cuatro o seis componentes por grupo. En la tabla 5 se especifican los criterios ms importantes para la preparacin del MC.

Segunda fase Desarrollo Cubierta la fase de preparacin se inicia el desarrollo del MC (Snchez, et al., 2003). Antes de comenzar con el estudio del caso lo primero que hace el profesor es explicar los objetivos que desea conseguir y el mecanismo de la tcnica a utilizar. A continuacin, realiza la exposicin del caso y comenta las normas a seguir en su desarrollo (medios, ayudas, documentacin a consultar, distribucin del tiempo, etc.). El profesor puede comentar algunos aspectos del caso que considere importante destacar o que puedan ser objeto de confusin, as como diversos puntos que centre y facilite el anlisis. El caso a estudiar puede ser el mismo para todos los grupos, o presentar a cada grupo un caso diferente de un mismo tema. Despus de presentarse el caso, comienza su estudio . Los estudiantes leen el caso de forma individual para tratar de comprender la informacin que se les presenta antes de pasar al debate grupal. Aqu tienen la oportunidad de consultar todo el material que necesiten para el anlisis individual del problema. Finalizado el estudio individual comienza el estudio grupal. El grupo estudia el caso con las aportaciones de cada uno de sus miembros, intercambiando ideas, analizando y debatiendo los distintos aspectos del problema. Realizado el anlisis grupal, se formulan conceptos o principios de accin extrados del problema. El secretario del grupo hace una recopilacin final de los planteamientos y propuestas ms relevantes, con el fin de llegar a un consenso sobre las conclusiones definitivas del caso estudiado. Algunas consideraciones concretas, se muestran en la tabla 6.

Un proceso a seguir para el desarrollo de un estudio de casos en el que se solicite una toma de decisiones, podra ser el siguiente:

a. Leer el caso, para comprenderlo y conocer su situacin de una forma global. Es una lectura individualizada, el visionado de una pelcula o vdeo, etc., del caso a estudiar. b. Determinar los aspectos bsicos a analizar, dentificando los puntos ms importantes, viendo si hay uno o varios problemas. c. Relacionar el caso con los fundamentos tericos que ayuden a su comprensin y resolucin. d. Pensar en el papel del que tiene que tomar decisiones, cmo se sentira si realmente tuviera que tomar una decisin? e. Desarrollar posibles soluciones y pensar en diferentes alternativas, para poder seleccionar la mejor o las mejores. f. Aplicar la solucin elegida, desarrollando una estrategia que permita llevar a la prctica dicha solucin y sus posibles consecuencias. g. Disear un proceso de evaluacin de su puesta en prctica para poder valorar el xito obtenido. h. Elaborar un pequeo informe en el que se expresen juicios de valor sobre el caso estudiado, as como sobre la experiencia adquirida. Teniendo en cuenta que la labor del profesor durante la discusin de un caso debe ser la de moderador, a continuacin se propone una gua que puede servir de carta de navegacin antes, durante y despus de la aplicacin de la tcnica de estudio de caso a este caso particular. Llevar a cabo un proceso de concientizacin de los estudiantes, orientado a resaltar las ventajas de la metodologa a utilizar y su impacto positivo en su futura vida profesional (Snchez et al., (2003). Teniendo en cuenta que el estudio de casos es una tcnica grupal, se recomienda la conformacin de grupos previos de discusin alrededor del tema, lo cual facilita la realizacin de una plenaria ms amplia del tema. Esta tcnica puede ser de utilidad cuando los grupos son demasiado grandes y se presume que no se podr escuchar la opinin de muchas personas en la plenaria; en este caso, cobra importancia la forma de seleccin de los grupos y los parmetros adecuados para realizarla. Escoger y/o preparar un caso de estudio acorde con la temtica del curso y las necesidades cognoscitivas, afectivas y tcnicas de sus alumnos. Para lo anterior, el profesor puede recurrir a diversas fuentes documentales o incluso redactarlo utilizando sus propias experiencias profesionales o la de personas cercanas, utilizando una terminologa acorde con el nivel de sus alumnos que faciliten su lectura. Adems, se le puede suministrar a los estudiantes un esquema de trabajo, para que el grupo de estudio lo aplique al caso y tengan una discusin informal extra clase. En este punto cada profesor, de acuerdo con su criterio personal, podra proponer una actividad que garantice que el alumno tenga que empaparse del caso para realizarla. Un ejemplo podra ser realizar un pequeo informe con ciertos parmetros acerca del caso en particular. Tercera fase Evaluacin La tercera fase corresponde a la evaluacin que se realiza mediante la

10 puesta en comn del trabajo de los grupos, tal y como se muestra en la tabla 7.

Cada grupo expone al resto las conclusiones elaboradas, razonando el anlisis realizado. Posteriormente, se abre un debate general, moderado por el profesor, con el fin de llegar a las soluciones ms ptimas, valorando los diferentes argumentos aportados por los grupos. Esta evaluacin final debe ser completada con la evaluacin continua efectuada a lo largo de la etapa de desarrollo. Aqu el profesor puede valorar el estudio individual realizado, el trabajo de los grupos, los distintos problemas que han podido tener a la hora de analizar el caso y elaborar conclusiones, etc. Es preciso buscar diferentes formas de evaluacin que adems de evaluar sean un instrumento ms del proceso de aprendizaje del alumnado y resulten congruentes con la filosofa del MC. Adems, teniendo en cuenta que el MC trata de incrementar la autonoma de los estudiantes y su responsabilidad, para ser congruentes con esta premisa, es necesario que tambin, en la evaluacin, jueguen un papel clave, de modo que incluso los propios estudiantes sern los que guiados por el tutor diseen las herramientas de evaluacin (Hansen, 2004; Bondemark, Knutsson, & Brown, 2004). En esta lnea de implicacin del alumnado en su propio proceso de evaluacin resulta ideal, adems de la evaluacin que se realice al finalizar el estudio del caso, el contar despus de cada sesin tutorial con un periodo de tiempo donde los estudiantes tengan la posibilidad de evaluarse a s mismos (autoevaluacin), evaluar a los compaeros (co-evaluacin), evaluar al tutor y evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados, tal y como se muestra en el apndice 2 (Carulla, 2007; McNiven, Kaufman, & McDonald, 2002) (cc 2).

Idea clave 3 Todo ello con el propsito de proporcionar al alumno y al tutor retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que puedan rectificar y solucionar las deficiencias identificadas lo antes posible, adems de fomentar la reflexin (Dolmans, Janssen-Noordman, & Wolfhagen, 2006). A continuacin, se presentan en la tabla 8 algunas sugerencias sobre las reas que pueden ser evaluadas, en el alumno, por el tutor y los integrantes del grupo.

Estrategias didcticas para la aplicabilidad del MC

11 Ante un caso determinado los alumnos pueden comportarse de forma diferente, para lo cual el profesor debe tener soluciones didcticas adecuadas que den respuesta a las distintas situaciones planteadas por los alumnos, como muestra la tabla 9.

Si los alumnos se sienten reacios a realizar el estudio de casos. El profesor debe hacer ver la importancia de esta tcnica como elemento formativo para la vida profesional e incidir tanto en la relacin de la situacin problemtica planteada en el caso con los aspectos a resolver de la prctica real, as como su relacin con las tcnicas y teoras a aplicar. En definitiva, debe motivarles resaltando los aspectos positivos del mtodo. Si los alumnos pueden analizar el caso y llegar a una solucin razonada (situacin ideal en la que los alumnos apenas tienen problemas para realizar el caso) El profesor se limitar a reforzar positivamente el aprendizaje logrado, destacando el xito de los resultados obtenidos. Si los alumnos saben plantear el problema pero no saben solucionarlo (situacin en la que saben hacer el diagnstico del caso o la interpretacin que realizan es correcta, pero tienen dificultades para utilizar las tcnicas, frmulas y conceptos tericos. El alumno llega a comprender la teora pero no sabe aplicarla). El profesor debe hacer ver que para estudiar un caso no es suficiente comprender los fundamentos tericos, sino que hay que saber llevarlos a la prctica. El profesor se detendr en realizar ejercicios en los que los alumnos vean la forma de aplicar la teora para estudiar e intentar resolver problemas especficos. Finalmente, si los alumnos no saben cmo abordar el caso (situacin en la que son incapaces de comenzar el anlisis del caso). El profesor lo primero que debe plantearse es si este caso es vlido para este grupo de alumnos. Puede ocurrir que aspectos como la redaccin, la terminologa utilizada, los contenidos tcnicos a aplicar, etc., no sean adecuados al nivel de los alumnos. Si este no es el problema, el papel del profesor es situarles en el caso, siguiendo bsicamente el proceso de resolucin, tal y como se muestra en la figura 1 (Snchez, et al., 2003).

Asimismo, en la evaluacin podra eliminarse la puesta en comn de los trabajos grupales, siendo nicamente el profesor quien conociese los resultados y conclusiones finales. Si se hiciese as, el gran grupo no se enriquecera de las aportaciones y conclusiones de cada uno de los grupos de trabajo. III. Intervencin psicoeducativa Se presenta un modelo de intervencin psicoeducativa con la finalidad de proporcionar criterios para examinar y evaluar el MC en el entorno educativo universitario , adems de ofrecer una oportunidad para desarrollar competencias socio-emocionales que

12 promuevan valores de igualdad y de convivencia, aprender a analizar situaciones concretas y resolver problemas valindose de datos descriptivos. Introduccin De acuerdo a los datos obtenidos en la revisin bibliogrfica sobre las caractersticas, fases, ventajas y estrategias didcticas para la aplicabilidad de este mtodo, se considera que cuando se aplica el MC se ejercitan las habilidades de direccin y trabajo en equipo frente a problemas verdaderos, bajo la direccin de un profesor experto que trabaje junto a los alumnos para analizar, sintetizar datos y puntos de vista que estn en conflicto; para definir y dar prioridad a metas; y, para persuadir e inspirar a otros a que piensen diferente, tomando decisiones coherentes con los datos obtenidos en una determinada investigacin. (Pacheco-Sanz, et al., 2008). Dada la eficacia de esta metodologa, se plante como objetivo su aplicacin en las titulaciones de magisterio en la Universidad de Len, a fin de obtener informacin sobre las opiniones e impresiones del alumnado implicado en una experiencia de innovacin educativa de este estilo (Garca, et al., 2008). El desarrollo de la experiencia proporciona criterios para examinar y evaluar este mtodo en el entorno educativo . Adems de ofrecer una oportunidad para desarrollar competencias socio-emocionales que promuevan valores de igualdad y de convivencia, aprender a analizar situaciones concretas y resolver problemas valindose de datos descriptivos (Garca, de Caso, Fidalgo y Arias-Gundn, 2005). Metodologa Participantes La muestra corresponde a la totalidad del alumnado: 55 participantes de las prcticas de la asignatura Bases Psicolgicas de la Educacin Especial, especialidad de Magisterio, titulaciones de Diplomado Maestro: Lengua Extranjera (42 estudiantes) y Diplomado Maestro: Educacin Musical (13 estudiantes), Facultad de Educacin de la Universidad de Len, Departamento de Psicologa, Sociologa y Filosofa, rea de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, durante el segundo cuatrimestre del ao 2008 (25 de Febrero al 30 de junio de 2008). Esta informacin se sintetiza en la tabla 10.

Instrumentos Los instrumentos utilizados fueron de dos tipos : Por una parte, los Casos elaborados y proporcionados por estudiantes del prcticum, extrados directamente de la realidad escolar de algunos centros educativos de la Provincia de Len; y, del DSM-IV-TR- Libro de Casos (Spitzer et al., 2003; Frances y Ross, 2002). Por otra parte, se elaboraron dos cuestionarios de preguntas abiertas para ser consideradas por los grupos de trabajo en dos momentos. En un primer momento, al inicio del curso, se les present un cuestionario para obtener informacin sobre las expectativas del alumnado, en cuanto al MC como metodologa propuesta para desarrollar

13 la actividad prctica de la asignatura. Las preguntas de este cuestionario se recogen en la tabla 11.

En un segundo momento, al finalizar el curso, se les present otro cuestionario de opinin para evaluar la percepcin de los estudiantes en cuanto a: el grado de satisfaccin mostrado con la implementacin del MC como metodologa de innovacin utilizada en la Universidad de Len; la vinculacin de los contenidos tericos con las prcticas desarrolladas; las ventajas que se pueden obtener en los grupos de trabajo mediante la implementacin de este mtodo; el rol del profesor de la asignatura; y, la consideracin de la aplicabilidad de esta metodologa en su futuro como docentes. Las preguntas de Opinin que se consideraron a fin de evaluar la metodologa aplicada se recogen en la tabla 12.

Procedimiento La intervencin psicoeducativa o experiencia de innovacin metodolgica, enmarcada dentro del diseo de estudios descriptivos y de investigacin-accin, se desarroll en tres momentos. Un primer momento, de preparacin del curso, con tres fases ntimamente relacionadas. En la primera fase se les present al alumnado el Estudio de Casos como metodologa propuesta para desarrollar la actividad prctica de la asignatura. Una segunda fase, dedicada a la planificacin de las actividades a desarrollar de acuerdo al programa de la asignatura y en funcin de la secuencia y temporalizacin de ese contenido durante el segundo cuatrimestre del ao 2008. Una tercera fase, donde se conformaron equipos de trabajo, integrados por hasta tres miembros de diferentes gneros, los cuales consideraron la metodologa propuesta para desarrollar la parte prctica de la asignatura (objetivos, justificacin, caractersticas, ventajas, fases de aplicacin y proceso de resolucin del estudio de casos) y sus expectativas respecto a la misma. En el curso de Lengua Extranjera se conformaron catorce (14) grupos de trabajo de tres (3) alumnos(as) cada uno; y, en el curso de Educacin musical se conformaron seis (6) grupos, tres de tres (3) y tres de dos (2) alumnos(as). Un segundo momento, o de desarrollo de la actividad prctica, la cual se llev a cabo mediante el diseo, elaboracin y estudio de seis (6) Casos vinculados con el contenido terico (objetivos, temario) de la asignatura y en funcin de la secuencia y temporalizacin de ese contenido. Los Casos se estudiaron de forma grupal, en cada uno de los cursos, durante nueve sesiones de clases consecutivas de una hora cada una. Estos casos surgieron de la realidad educativa de algunos centros de la provincia de Len, donde los alumnos de otras asignaturas de la especialidad de Magisterio desarrollan actividades del practicum.

14 Para el estudio de cada caso, se formularon los objetivos a lograr con sus respectivas actividades, de acuerdo a la teora recibida por el alumnado. En la tabla 13 se observan los casos estudiados de acuerdo a los objetivos propuestos en la asignatura , e, igualmente, se puede observar el contenido de alguno de estos casos en el apndice 1 (cc3).

Un tercer momento, estuvo destinado a la evaluacin. En cada sesin, se llev a cabo la coevaluacin y evaluacin de las actividades desarrolladas, a travs de la exposicin de conclusiones elaboradas por cada grupo de trabajo y mediante un debate general moderado por la profesora de la asignatura. Los criterios de valoracin utilizados para este fin, estn contenidos en el apndice 2. As mismo, en la ltima sesin, se le pidi al alumnado, por grupos de trabajo, que expresaran su opinin con fines de evaluar la experiencia desarrollada en el curso y de obtener datos referidos a aspectos fundamentales como: el grado de satisfaccin mostrado con la implementacin de esta metodologa de innovacin utilizada en la Universidad de Len; la vinculacin de los contenidos tericos con las prcticas desarrolladas; las ventajas que se pueden obtener en los grupos de trabajo mediante la implementacin de este mtodo; el rol del profesor de la asignatura; y, la consideracin de la aplicabilidad de esta metodologa en su futuro como docentes . En la tabla 14 se muestra la sntesis del procedimiento seguido en la implementacin didctica del MC.

Criterios para examinar y evaluar el MC en el entorno educativo La informacin obtenida a travs de las investigaciones revisadas y de la descripcin escrita de la opinin generalizada emitida por los diferentes grupos de trabajo de la intervencin psicoeducativa presentada, permiten evaluar la aplicabilidad del MC a partir de la consideracin de algunos elementos relevantes. En cuanto a su presentacin como innovacin metodolgica , es objeto de un alto nivel de aceptacin por parte de los grupos implicados, lo que se corrobora, por un lado, con respuestas que destacan: el alto porcentaje de participacin del alumnado; el desarrollo del espritu crtico de los alumnos; mayor cooperacin entre iguales; mayor sensacin de aprendizaje; los casos, al surgir de experiencias concretas, permiten saber actuar ante situaciones reales; mayor inters por las opiniones de los alumnos (estn abiertos a diferentes interpretaciones); y, el desarrollo de la capacidad de aprender y emprender. Cuando se analizan los datos referidos a la evaluacin de la intervencin psicoeducativa, mediante la opinin de los integrantes de cada equipo de trabajo sobre el grado de satisfaccin mostrado con la implementacin

15 de la metodologa utilizada, se observa cierto contraste en cuanto a las opiniones formuladas en el primer momento. La satisfaccin del alumnado de ambas titulaciones, con la implementacin del MC, se ve plasmada en la opinin generalizada de creer que se ha trabajado con una metodologa innovadora en la que se utiliz en mayor medida el trabajo en equipo, haciendo puestas en comn, escuchando, respetando y aprendiendo de las opiniones y trabajos de los dems grupos y favoreciendo la reflexin y el anlisis de casos individuales reales. En cuanto a la vinculacin de los contenidos tericos con la prctica, segn el alumnado, se mejora el conocimiento al analizar los casos dados desde un punto de vista prctico, ya que es una mejor forma de aplicar la teora; ayuda a comprender mejor determinados conceptos permitiendo un aprendizaje significativo a los participantes; es una de las mejores opciones metodolgicas para solventar problemas; ayuda a madurar al estudiante trabajando en equipos; brinda una oportunidad de poder acercarse a la prctica educativa y a las situaciones reales con las que se pueden encontrar en un futuro en los centros escolares. Respecto a la prctica del profesor, los grupos de trabajo opinaron que es la nica asignatura o clase en la que se puede trabajar libremente (guiados por el profesor), reflexionar, aprender u obtener una conclusin clara de los temas que se han abordado; al debatir se aprende a escuchar otros puntos de vista y a aceptarlos. En cuanto a su futuro como docentes, en general, sealaron que tienen la firme conviccin de que esta metodologa no slo ha sido de gran ayuda para su futuro como docentes, sino que tambin les ha hecho reflexionar sobre la importancia de los estudios que estn cursando en la especialidad de magisterio; este mtodo facilita la integracin del alumnado a su futuro laboral, adems de ayudarles a tener iniciativa, ser dinmicos, aprender y emprender, lo cual puede ser determinante para ejercer una docencia de calidad . Por ltimo, en cuanto al contenido programtico , opinan que esta metodologa sirve para diagnosticar posibles problemas que puedan presentar los alumnos; sugerir posibles soluciones; supone un cambio y un aumento de experiencias positivas para las escuelas en relacin a la integracin del alumnado con dificultades de aprendizaje ; genera mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educacin planteada sobre supuestos integradores y no segregadores . Idea clave 4 Los resultados obtenidos evidencian la apertura positiva por parte del estudiantado ante la aplicacin de esta metodologa en el aula de clases. No obstante, tambin expresan algunas limitaciones referidas a la ausencia de criterios institucionales compartidos, pues la concepcin de la funcin docente de un gran porcentaje del profesorado dista mucho de la aplicacin de mtodos activos y de intervencin en la enseanza.

16 Segn el alumnado, se carece de suficientes evidencias experimentales donde otros docentes hayan aplicado mtodos de innovacin, pues la mayora de stos centran la enseanza en la obtencin de conocimientos tericos y no en la aplicacin prctica de la teora. Resumen La aplicacin de metodologas innovadoras demuestra que la sociedad actual requiere de titulados universitarios con iniciativa, dinmicos y adaptables, lo cual supone adaptar su capacidad de aprender y emprender. El MC adquiere esta connotacin en el marco de esta realidad. Tal y como se demuestra en su implementacin en algunas asignaturas, su aplicabilidad supone la obtencin de una mayor participacin y compromiso del alumnado en su proceso de aprendizaje, adquiriendo ms protagonismo y sintindose centro de atencin del proceso educativo frente al profesor y la asignatura, protagonistas de la enseanza tradicional. El rol del profesor queda asignado en su papel de facilitador del proceso, en el sentido de ayudar al alumno a desarrollar sus propias capacidades. Entendiendo que las personas aprenden de forma significativa cuando partimos desde lo que sabemos . El MC capacita al estudiante para que pueda, de forma autnoma complementar su proceso de formacin profesional, ya que le permite, adems del aprendizaje de nuevos conceptos, poner tambin en prctica los conocimientos adquiridos previamente . Para ello, toma partido de la experiencia real o simulada que se plantea en el caso y se cuestiona sobre los valores o conocimientos aplicados por las personas reales o ficticias que hacen parte del caso. Las mayores ventajas que ofrece esta tcnica para los estudiantes son: - Adquieren criterios para la toma de decisiones. - Se concientizan de lo importantes que pueden ser los conocimientos que ha adquirido previamente en la clase. - Desarrollan un sentido crtico de las situaciones. - Participan en discusiones, dando a conocer sus puntos de vista y respetando las opiniones de sus compaeros. Es importante que los profesores se familiaricen con nuevas formas de enseanza; el mundo moderno y los mismos alumnos(as) estn exigiendo cada vez ms nuevas metodologas que hagan ms amenas las clases y que les permitan el intercambio de opiniones en un ambiente integrador que promueva valores de igualdad y de cooperacin entre iguales. Es evidente que dentro de la experiencia psicoeducativa que se presenta en este mdulo, a modo de ilustracin de la aplicabilidad del MC, se brindaron todas las oportunidades para que los estudiantes participaran y vivenciaran un cmulo de experiencias en pro de la adquisicin de conocimientos; la formacin de hbitos y habilidades en el trato personal; y, el desarrollo de actitudes hacia la integracin y

17 de sus aspiraciones e ideales como futuros profesionales en el campo educativo. De acuerdo a lo considerado, el aprendizaje que se promueve a partir del MC no es un proceso pasivo basado en la mera receptividad. Por el contrario, es un proceso eminentemente activo. En consecuencia, el aprendizaje activo debe liderar el proceso de enseanzaaprendizaje. Para aprender es necesario que el alumnado participe activamente, que ponga en prctica experiencias adquiridas y obtenga nuevas experiencias, que investigue y adquiera conocimiento por s mismo, que sea agente de su propio aprendizaje y sea capaz de compartirlo con el resto de sus compaeros y compaeras (Pujols, P., 2008). Hemos comprobado a lo largo del mdulo, que la caracterstica ms significativa del aprendizaje que se promueve es la actividad del alumnado y del docente. Actividad que se genera de las situaciones de aprendizaje o casos que se presentan a los estudiantes , los cuales, adems de significativos, respondern a los intereses y capacidades del alumnado. Se hace necesario resaltar que la aplicacin de nuevos mtodos de enseanza pudiera generar una reaccin inicial de rechazo antes de su adopcin por los agentes implicados. No obstante, la aplicacin del mtodo de casos, genera, tanto en el alumnado como en el docente-facilitador del proceso, una reaccin positiva y enriquecedora ante la adopcin de una nueva metodologa de enseanza en el aula, tal como se comprob en la descripcin de las opiniones del alumnado participante en la intervencin psicoeducativa presentada en este mdulo. Figura 1 El proceso de resolucin

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Fuente: Snchez, Bravo, Farjas y Vzquez, Innovaciones didcticas en aula web: El estudio de casos en la titulacin de ingeniera tcnica topogrfica Nuevas Tecnologas en la Innovacin Educativa , 2003, p. 216. Tabla 1 Sntesis de los resultados de la revisin de estudios

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Tabla 2 Caractersticas del Mtodo de Casos

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Tabla 3 Ventajas de la aplicacin del Mtodo de Casos

Tabla 4 Fases de aplicacin del MC

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Tabla 5 Criterios para la preparacin de los casos

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Tabla 6 Criterios para el desarrollo del MC

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Tabla 7 Criterios para la evaluacin del MC

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Tabla 8

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Tabla 9 Respuestas a las distintas situaciones planteadas por los alumnos ante el MC (segn Snchez, et al., 2003)

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Tabla 10 Distribucin de la muestra del alumnado participante por gnero y titulacin

Tabla 11 Cuestionario de informacin sobre el MC

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Tabla 12 Cuestionario de opinin

Tabla 13 Casos estudiados de acuerdo a los objetivos propuestos en la asignatura Bases Psicolgicas de la Educacin Especial Contenido Casos Objetivos Actividades

28 La Educacin Especial La alumna con ritmo de aprendizaje lento Identificar -Extraer trminos conceptos relacionados con la relacionados Educacin Especial. con la -Mencionar las dificultades educacin que tiene el sujeto descrito especial en el caso -Relacin nivel de inteligencia y dificultades en el rendimiento acadmico de la persona

Problemas de comportam iento e inadaptaci n social

Un nio con hiperactivida d que fracasa en la escuela?

Definir criterios diagnsticos en las dificultades de aprendizaje

-Caractersticas conductuales del nio -Teoras aplicables al caso -Conclusiones

TDAH

Un nio con hiperactivida d que fracasa en la escuela?

Estudiar las caractersticas que presentan los alumnos con TDAH.

Integracin e inclusin educativa en alumnos que presentan NEE

La alumna con ritmo de aprendizaje lento

Estudiar el proceso de integracin e inclusin educativa en alumnos que presentan NEE

-Diagnstico y caractersticas de la persona de acuerdo a las dificultades de aprendizaje -Definir los trminos implicados en el caso -Conclusiones en cuanto a las dificultades de aprendizaje en los procesos de reconocimiento y escritura de las palabras -Qu opinan sobre las experiencias de las relaciones que establece Janet en la escuela y en la sociedad? -Cules seran las posibles transformaciones de la prctica educativa en el aula que le permitan a Janet acceder al currculo en un ambiente integrador? -Conclusiones

29 Dificultade El nio sin Aplicar las s del palabras definiciones lenguaje propias de las dificultades de aprendizaje -Diagnstico y caractersticas del nio de acuerdo a las dificultades de aprendizaje -Teoras aplicables al caso -Conclusiones

Conocer los -Definir los trminos que problemas ms aparecen en el caso y que comunes que estn relacionados con la presentan los dislexia nios con -Cmo puede un docente Un nios dislexia detectar que un nio es con dislexia dislxico? en clase -Caractersticas que presenta la persona del caso -Qu puede hacer un profesor para solucionarlo? Fuente: Elaboracin propia

Dificultade s de aprendizaj e en lectura y escritura y problemas de comportam iento e inadaptaci n social Dificultade s en lectoescritura

El nio con Identificar las tartamudez dificultades en escritura y lectura, as como el comportamient o que presenta la persona

-Localizar y definir trminos asociados con DA que presenta persona del caso -Explicar la sntomas estos problemas aprendizaje y cmo detectara en el aula -Conclusiones

los las la de de los

Nio de etnia gitana con afasia y dislexia

Tabla 14 Sntesis del procedimiento

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Contenido complementario 1 Contenidos tericos y prcticos posibles in extenso Los contenidos genricos que cubrira este mdulo incluyen, en primer lugar, la conceptualizacin del MC, sus caractersticas, las ventajas de su aplicacin, fases y estrategias para la resolucin de casos, segn

31 investigaciones internacionales que empricamente justifican su aplicacin en el contexto educativo. En segundo lugar, se consideran los objetivos y el mtodo seguido para su aplicacin, a partir de una experiencia desarrollada en el aula de clases, lo cual puede asumir el papel de modelo de intervencin didctica para el desarrollo de nuevas experiencias y para proporcionar criterios que permitan examinar y evaluar este mtodo en el entorno educativo. Adems de ofrecer una oportunidad para aprender a analizar situaciones concretas (valindose de datos descriptivos) y resolver problemas en equipos de trabajo conformados por estudiantes de ambos gneros. En tercer lugar, se plantean actividades de evaluacin (ejercicios, preguntas) centradas en la adquisicin de conocimientos, en la formacin de hbitos y habilidades en el trato personal y en el desarrollo de actitudes hacia la integracin, lo cual es de gran inters, validez y relevancia para la prctica profesional. Con el fin de proporcionar a los estudiantes una visin completa de lo que es el mtodo de casos y facilitar la opcionalidad en su formacin, se presenta informacin esquemtica detallada de lo que habra de cubrir, indicando algunos libros bsicos para su consulta y/o seguimiento, y/o la seleccin de los contenidos ms acordes con las necesidades de formacin de los estudiantes y/o su campo de preocupacin profesional y/o investigador. Por una parte, los libros de Snchez; Bravo; Farjas; Vzquez (2003). Innovaciones didcticas en aula web: el estudio de casos en la titulacin de ingeniera tcnica topogrfica Nuevas Tecnologas en la Innovacin Educativa. De Miguel Daz, Mario (coord.) (2006). Metodologas de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educacin superior. Mndez, F. X.; Espada, J. P.; Orgiles, M. (2006). Intervencin psicolgica y educativa con nios y adolescentes: estudio de casos escolares. Mndez, F. X.; Espada, J. P.; Orgiles, M. (2006). Terapia psicolgica con nios adolescentes: estudio de casos clnicos . Mendoza, A. (2006). El estudio de casos: un enfoque cognitivo . Ministerio de Educacin y Ciencia (2006). Propuestas para la renovacin de las metodologas activas en la universidad, consultado el 13 de marzo de 2008 en http://firgoa.usc.es/drupal/node/31664/print. En segundo lugar, el libro de aplicaciones prcticas manuales de la DSM: el de Frances, A.; Ross, R. (2002). DSM-IV-TR. Estudio de casos, Gua clnica para el diagnstico diferencial; y, el de Spitzer, R.; Gibbon, M.; Skodol, A.; Williams, J.; First, M. (2003). DSM-IV-TR. Libro de casos, Manual diagnostico y estadstico de los trastornos mentales. En cuanto a propuestas de innovacin metodolgicas en el mbito universitario, se Sugiere la revisin de los siguientes arculos en revistas de gran impacto nacional e internacional. Arias-Gundn, O.; Garca, J. N.; Marbn, J.; de Caso, A.M.; Fidalgo, R.; Gonzlez, L.; Mnez-Coc, B.; Rodrguez, C.; Pacheco, D. I.; Robledo, P.; Dez, C.; lvarez, L. (2008). El estudio de casos como metodologa docente en el EEES. En M. Hijano del Ro (Coor.,), Las titulaciones de educacin ante el Espacio Europeo de Educacin Superior: Anlisis de experiencias . Dez, M. C.; Pacheco, D. I.; Garca, J. N.; Mnez-Coc, B.; Robledo, P.; lvarez, M. L.; Carbonero, M.A.; Romn, J. M.; Cao, M.; Monjas, I. (2009). Percepcin de los estudiantes

32 universitarios de educacin respecto al uso de metodologas docentes y el desarrollo de competencias ante la adaptacin al EEES: datos de la Universidad de Valladolid. Aula Abierta. Fidalgo, R.; Garca, J. N. (2008). Las Directrices del Espacio Europeo de Educacin Superior en el Marco Legislativo del Sistema Universitario Espaol, Aula Abierta. Garca, J. N.; de Caso, A. M.; Fidalgo, R.; Arias-Gundn, O. (2005). La evaluacin de prcticas universitarias y su aplicacin en un enfoque innovador, Revista de Educacin. Martnez-Coc, B.; Garca, J. N.; Robledo, P.; Dez, C.; lvarez, M. L.; Marbn, J. M.; De Caso; Fidalgo, R.; Arias-Gundn, O.; Pacheco, D.; Rodrguez, C. (2008). Valoracin docente de las metodologas activas: un aspecto clave en el proceso de convergencia europea, Aula Abierta. Pacheco, D. I.; Dez, C.; Garca, J. N.; Garca-Martn, E. (2009). Implementacin del estudio de casos como metodologa didctica y de innovacin. Internacional Journal of Developmental and Educational Psychology, Revista de Psicologa, Contexots Educativos Escolares: Familia, Educacin y Desarrollo. Pacheco, D. I.; Dez, C.; Garca, J. N. (2008). Propuesta de implementacin del estudio de casos como metodologa didctica. Actas V Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria: Metodologas activas y evaluacin del aprendizaje . Pacheco, D. I.; Dez, C.; Garca, J. N.; Marbn, J.; de Caso, A. M.; Fidalgo, R.; Arias-Gundn, O.; Gonzlez, L.; Mnez-Coc, B.; Rodrguez, C.; Robledo, P.; lvarez, L. (2008). El estudio de casos como metodologa didctica: Una propuesta de implementacin en la ULE. En M. Hijano del Ro (Coor.,), Las titulaciones de educacin ante el Espacio Europeo de Educacin Superior: Anlisis de experiencias. Pacheco D.; Garca, J. N.; Dez, C. (2009). Autorregulacin de la prctica docente y desempeo del alumno en composicin escrita. Aula Abierta. Pacheco, D. I.; Garca, J. N.; Dez, C. (2009). Self-efficacy, approach, and teachers practice in the writing teaching. European Journal of Education and Psychology. Pacheco, D. I.; Garca, J. N.; Dez, C. (2008). La autoeficacia del profesor en la enseanza de la escritura. Revista de Psicologa INFAD, Internacional Journal of Developmental and Educational Psychology, Psicologa de la Educacin . Se sugiere se consulten algunos de los captulos ms generales de los diferentes bloques, para una visin ms general; y, por ltimo, para aplicaciones prcticas, se consulten los dos manuales donde se podrn encontrar casos prcticos que ilustran la forma de realizacin concreta. Los contenidos tericos y prcticos posibles in extenso que podra cubrir el mdulo didctico, teniendo en cuenta que se presentan contenidos muy verstiles y con posibilidades de opcionalidad en su profundizacin, se refieren a varios bloques. Por una parte, a la conceptualizacin y aplicabilidad del MC. En segundo lugar, a la intervencin psicopedaggica. Y, por ltimo, la relevancia del MC en el desarrollo de actitudes hacia la integracin y en relacin con otros factores, procesos y aspectos. 1. Mtodo de casos. Conceptualizacin, caractersticas, ventajas . Conceptualizacin. Algunas propuestas internacionales recientes. Caractersticas. Ventajas de su aplicacin. 2. Fases y estrategias para la aplicacin del MC. Preparacin. Desarrollo. Evaluacin. Preparacin del caso (objetivos, elaboracin del caso, sugerencias para la redaccin de un caso, caractersticas de un "buen caso", formacin de grupos de trabajo). Desarrollo (exposicin del caso, estudio

33 individual y grupal, elaboracin de conclusiones). Evaluacin (exposicin de conclusiones, debate general). Cmo evaluar? Estrategias didcticas para el MC. Soluciones didcticas adecuadas que den respuesta a las distintas situaciones planteadas por los alumnos. 3. Evaluacin e intervencin psicoeducativa. Objetivos y el mtodo seguido para la aplicacin del MC. Introduccin. 4. Modelo de intervencin psicoeducativa . Objetivos. examinar y evaluar el MC en el entorno educativo. Contenido complementario 2 Criterios para

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Contenido complementario 3 Apndice 1 Ejemplos de casos estudiados

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Caso: El nio con tartamudez Pedro es un nio de 9 aos de edad, debidamente escolarizado en un colegio pblico de Len, con un buen expediente escolar, estudia correctamente y, por lo general, alcanza buenos resultados en el mbito escolar. Asiste una hora al da a una clase especial de apoyo para mejorar su lenguaje y su relacin en el aula con sus compaeros, puesto que suele ser escasa a causa de un problema de tartamudeo y el resto de los nios no suelen comprenderle bien cuando se comunica con ellos. Slo juega y se relaciona con un nio, por lo que se supone que es el nico amigo que tiene en clase, ya que siempre estn juntos, hacen actividades ldicas juntos, etc. El historial clnico de este nio es normal, excepto por su problema de tartamudeo. Su evolucin desde su nacimiento es prcticamente normal. La entrevista y la exploracin revelaron que es un nio tmido y que no le gusta hablar. En los test aplicados en la escuela para evaluar la inteligencia, los resultados fueron favorables. Objetivo: Identificar las dificultades en escritura y lectura, as como el comportamiento que presenta la persona. Actividades: -Localizar y definir los trminos asociados con las DA que presenta la persona del caso. -Explicar la sintomatologa de estos problemas de aprendizaje y cmo los detectara en el aula. -Conclusiones. Caso: La alumna con ritmo de aprendizaje lento Janet es una nia de 13 aos de edad que padece problemas escolares desde hace mucho tiempo. Suspendi el primer curso supuestamente porque su profesora era mala y se la coloc en una clase especial despus de observar que continuaba pelendose con otras muchachas de su edad. Actualmente se encuentra en una clase de sexto curso pero tiene muchas dificultades para leer y apenas es capaz de seguir las clases de ingls y de aritmtica; en cambio, en arte y en deporte su rendimiento es bueno. Su profesor describe a Janet como una alumna lenta y con mala memoria, y afirma que es incapaz de aprender nada en grupo, por lo que necesita una atencin individual especial. La historia clnica de Janet es totalmente normal, a excepcin de una amigdalotoma a los 5 aos y de otitis crnica. A los 6 meses de edad ya era capaz de permanecer sentada, a los 12 meses ya andaba y a los 18 meses ya hablaba. La entrevista y la exploracin revelaban que se trataba de una nia abierta y simptica, que se preocupaba por sus problemas acadmicos. Afirm que en la escuela la molestaban mucho, pero en el vecindario tena buenas amigas. Las pruebas para valorar el nivel de inteligencia revelaron un coeficiente de inteligencia de 97; las puntuaciones de lectura fueron de 4,8; de ortografa, 5,3; y, de aritmtica, 6,3. Objetivo: Identificar conceptos relacionados con la educacin especial.

36 Actividades: -Extraer trminos relacionados con la Educacin Especial. -Mencionar las dificultades que tiene el sujeto descrito en el caso. -Relacin nivel de inteligencia y dificultades en el rendimiento acadmico de la persona. Objetivo: Estudiar el proceso de integracin e inclusin educativa en alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE). Actividades: -Qu opinan sobre las experiencias de las relaciones que establece Janet en la escuela y en la sociedad? -Cules seran las posibles transformaciones de la prctica educativa en el aula que le permitan a Janet acceder al currculo en un ambiente integrador? -Conclusiones Caso: Un nio con dislexia en clase Jess es un nio escolarizado en un Centro de Len. Tiene 9 aos y est en clase de 3 de Primaria. Su primera escolarizacin fue a los 3 aos. A la hora de escribir tiene un grafismo poco evolucionado en relacin a su edad, palabras partidas con criterios arbitrarios y escritura en espejo (confunde la b con la d y esta situacin se repite tambin con algunos nmeros). Presenta inversin de letras en sentido superior-inferior (p-d) y grandes dificultades para mantener la atencin. Adems de todo esto, presenta torpeza motora al escribir, nociones temporales confusas y trastornos en el conocimiento del esquema corporal. En cuanto a la lectura, presenta lentitud, silabeo, uniones y separaciones inadecuadas. Objetivos: Conocer los problemas ms comunes que presentan los nios con dislexia. Actividades: -Definir los trminos que aparecen en el caso y que estn relacionados con la dislexia -Cmo puede un docente detectar que un nio es dislxico? -Caractersticas que presenta la persona -Qu puede hacer un profesor para solucionarlo? del caso

Bibliografa bsica obligatoria

37 De Miguel Daz, M. (coord.) (2006). Metodologas de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educacin superior . Madrid: Alianza Editorial. Frances, A.; Ross, R. (2002), DSM-IV-TR. Estudio de casos, Gua clnica para el diagnstico diferencial. Barcelona: MASSON S.A. Mndez, F. X.; Espada, J. P.; Orgiles, M. (2006). Intervencin psicolgica y educativa con nios y adolescentes: estudio de casos escolares. Madrid: Editorial Pirmide S.A. Mndez, F. X.; Espada, J. P.; Orgiles, M. (2006). Terapia psicolgica con nios adolescentes: estudio de casos clnicos . Madrid: Ediciones Pirmides, S.A. Mendoza, A. (2006). El estudio de casos: un enfoque cognitivo . Alcal de Guadaira: Editorial Mad, S. L. Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2003). La integracin del sistema universitario espaol en el espacio europeo de enseanza superior. Documento-Marco. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Ministerio de Educacin y Ciencia (2006). Propuestas para la renovacin de las metodologas activas en la universidad. Madrid: Consejo de Coordinacin Universitaria. Consultado el 13 de marzo de 2008 en http://firgoa.usc.es/drupal/node/31664/print. McNiven, P., Kaufman, K., & McDonald, H. (2002). A problem-based learning approach to midwifery. British Journal of Midwifery, 10(12), 751755. Snchez, J.; Bravo, J.; Farjas, M.; Vzquez, A. (2003). Innovaciones didcticas en aula web: el estudio de casos en la titulacin de ingeniera tcnica topogrfica (pg. 209-217). Nuevas Tecnologas en la Innovacin Educativa. Spitzer, R.; Gibbon, M.; Skodol, A.; Williams, J.; First, M. (2003). DSM-IV-TR. Libro de casos. Manual diagnostico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: MASSON, S.A. Bibliografa complementaria Arias-Gundn, O.; Garca, J. N.; Marbn, J.; de Caso, A. M.; Fidalgo, R.; Gonzlez, L.; Mnez-Coc, B.; Rodrguez, C.; Pacheco, D. I.; Robledo, P.; Dez, C.; lvarez, L. (2008). El estudio de casos como metodologa docente en el EEES (pg. 281-289). En: M. Hijano del Ro; (Coord.). Las titulaciones de educacin ante el Espacio Europeo de Educacin Superior: Anlisis de experiencias. Archidona (Mlaga): Aljibe. Arroyo, R.; Salvador, F. (2005). El proceso de planificacin en la composicin escrita de alumnos de educacin primaria. Revista de educacin (nm. 336, pgs. 353-376). Blanco, S.; de la Fuente, P.; Dimitriadis, Y. (2005). Anlisis de algunos resultados en la evaluacin de los ambientes virtuales de aprendizaje. Consultado en diciembre de 2007 en http://www.pntic.mec.es/mem/ecomec/index.htm Bondemark, L., Knutsson, K., & Brown, G. (2004). A self-directed summative examination in problem-based learning in dentistry: a new approach. Medical Teacher, 26(1), 46-51. Cabello, J.; Antn, P. (2005). Conversaciones con el profesorado. Un estudio de cuatro universidades espaolas sobre el espacio europeo y el uso de las TIC. Revista de educacin(nm.337, pgs. 149-167).

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40 Zapata, C.; Valencia, C.; Muoz, F.; Contreras, J. (2004). Un Caso de Estudio en tica Estudiantil. Avances en Sistemas e Informtica . (nm. 2, vol. 1, pgs. 16). Ejercicios de autoevaluacin

a) Una mayor participacin y compromiso del alumnado en su proceso de aprendizaje. b) Ms protagonismo del 1.- La aplicabilidad del profesor y la asignatura. MC supone: c) Intervenciones poco activas en los centros. d) Conseguir objetivos ms abstractos y poco concretos. a) Una situacin real.

2.- Los casos que se describen deben c) Informacin sobre el plantear: contenido de la asignatura. d) Experiencias aisladas de la realidad personal del profesor. a) Exposicin del caso, estudio de forma individual y grupal, elaboracin de conclusiones. 3.- Las actividades que b) Formular objetivos, se contemplan en la fase elaborar el caso, formar grupos de desarrollo del MC de trabajo. son: c) Exposicin de conclusiones, debate general. d) Elaboracin conclusiones. de

b) Ejemplos de aspectos abstractos de la prctica.

a) El tipo de aprendizaje que se quiera conseguir 4.- La formulacin de los b) Las fuentes objetivos del caso documentales necesarias depende de: c) La redaccin de los casos d) El trabajo de los grupos

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Tema:Agenda del Mdulo Fecha:09:18 25/11/2011 De:Consultora Psicopedagoga P Adjunciones: Propuesta_de_Agenda_MC-Deilis.doc (34 Kb) Estimados participantes. El enfoque didctico que se promueve a travs del mtodo de casos, con el fin de proporcionar a los estudiantes una visin completa de lo que es y facilitar la opcionalidad en su formacin, gira en torno a los siguientes bloques temticos:

1. Mtodo de casos. Conceptualizacin. Algunas propuestas internacionales recientes. Caractersticas. Ventajas de su aplicacin.

Incluye, en primer lugar, la conceptualizacin del MC, sus caractersticas, las ventajas de su aplicacin, fases y estrategias para la resolucin de casos, segn investigaciones internacionales que, empricamente, justifican su aplicacin en el contexto educativo. Se destaca el estudio de casos como mtodo activo que sugiere una mayor participacin y compromiso del alumnado en su proceso de aprendizaje.

2. Fases y estrategias para la aplicacin del MC. Preparacin. Desarrollo. Evaluacin. Se especifican las fases y estrategias para la aplicacin del MC (preparacin, desarrollo y evaluacin), haciendo hincapi en la preparacin del caso (objetivos, elaboracin del caso, sugerencias para la redaccin de un caso, caractersticas de un "buen caso", formacin de grupos de trabajo). Desarrollo (exposicin del caso, estudio individual y grupal, elaboracin de conclusiones). Evaluacin (exposicin de conclusiones, debate general). Cmo evaluar? Estrategias didcticas para el MC. Soluciones didcticas adecuadas que den respuesta a las distintas situaciones planteadas por los alumnos.

3. Evaluacin e intervencin psicoeducativa. Objetivos y el mtodo seguido para la aplicacin del MC. Introduccin. Modelo de intervencin psicoeducativa: Objetivos. Criterios para examinar y evaluar el MC en el entorno educativo. Se presenta un modelo de intervencin psicoeducativa con la finalidad de proporcionar criterios para examinar y evaluar el MC en el entorno educativo universitario, adems de ofrecer una oportunidad para desarrollar competencias socio-emocionales que promuevan valores de igualdad y de convivencia, aprender a analizar situaciones concretas y resolver problemas valindose de datos descriptivos. Inicio:25/11/2011 Finalizacin: 23/12/2011 Un saludo, Deilis PACHECO SANZ Consultora de Psicopedagoga Programas AEU

Tema:Actividad 1 Fecha:09:22 25/11/2011 De:Consultora Psicopedagoga P Estimados participantes. A continuacin se presenta la actividad 1, la cual comprende los Temas 1y 2.

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Considerando las bases tericas del MC, se proponen dos actividades:

Parte I: Elaborar un monogrfico, no mayor de un folio, sobre los resultados relevantes de investigaciones recientes sobre la aplicabilidad del MC en al aula, de acuerdo al paradigma constructivista, destacando los tipos de aprendizaje que el alumno puede lograr mediante su aplicacin. Parte II: Elaborar un mapa mental, no conceptual, que incluya la conceptualizacin, caractersticas y ventajas del MC (revisar teoras en internet sobre la construccin, modelos y ejemplos de mapas mentales). Fecha inicio: 25/11/2011 Fecha final: 04/12/2011 Se desarrollar en el espacio de Foro Un saludo, Deilis PACHECO SANZ Consultora de Psicopedagoga Programas AEU