PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL
AÑO LECTIVO:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado(s) y paralelo(s): 7.o Nivel Educativo: Educación General Básica Subnivel: Medio

2. TIEMPO
Carga horaria semanal Número de semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos
trabajo
8 40
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a
la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre
la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado según la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos y demostrar una actitud reflexiva y crítica con
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
para hacer uso selectivo y sistemático ella.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles, para comunicarse,
Total de semanas clases Total de períodos
4 36 288
Objetivos del grado
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y
apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias
para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural
y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los
ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo con
el tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria en interacción y colaboración con los
demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
aprender y construir conocimientos. pensamiento.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de desarrollo del pensamiento.
textos escritos para comunicarse de manera eficiente. O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano a partir del construir significados compartidos con otros lectores.
conocimiento de sus principales exponentes para construir un sentido de O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje a partir de los textos literarios para fortalecer y
pertenencia. profundizar la escritura creativa.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de específicos de la en
planificación unidad de semanas
planificación
1. Narrar y O.LL.3.2. Valorar la Aracne y la diosa Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.7. Elige lecturas 6 semanas
escribir diversidad cultural Atenea siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. basándose en preferencias
mediante el LL.3.5.1. Reconocer en personales, reconoce los
conocimiento de las un texto literario los Ciclo de aprendizaje elementos característicos
lenguas originarias, elementos Anticipación que le dan sentido y
para fomentar la característicos que le Experiencia participa en discusiones
 Activar conocimientos previos.
interculturalidad en dan sentido. literarias, desarrollando la
el país.  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. lectura crítica.
O.LL.3.4. Expresarse Reflexión I.LL.3.7.1. Reconoce en
mediante el uso de  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. textos de literatura escrita
estructuras básicas  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. (mitos), los elementos
de la lengua oral en Construcción característicos que les dan
Conceptualización
los diversos sentido; y participa en
 Observar elementos del tema de estudio.
contextos de la  Identificar elementos concretos.
discusiones sobre textos
actividad social y  Describir lo que ven e identifican. literarios en las que aporta
cultural, para  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de información, experiencias y
exponer sus puntos lo que ven. opiniones. (I.3., S.4.)
de vista y respetar  Analizar el tema de estudio. I.LL.3.7.1. Reconoce en
los ajenos. El mito y la leyenda  Investigar más información en su texto u otros recursos textos de literatura escrita
O.LL.3.5. Participar LL.3.5.1. Reconocer en bibliográficos. (mitos y leyendas), los
en diversos un texto literario los  Concluir sobre el tema de estudio. elementos característicos
contextos sociales y elementos Consolidación que les dan sentido; y
culturales y utilizar característicos que le Aplicación participa en discusiones
de manera adecuada dan sentido.  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. sobre textos literarios en
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
las convenciones de las que aporta información,
 Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
la lengua oral para nuevas.
experiencias y opiniones.
satisfacer  Valorar lo aprendido. (I.3., S.4.)
necesidades de
comunicación. Proceso didáctico para escuchar CE.LL.3.4. Aplica sus
O.LL.3.6. Leer de Los dos gigantes Reconocer conocimientos lingüísticos
manera autónoma LL.3.3.8. Leer con  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: (semánticos, sintácticos,
textos no literarios, fluidez y entonación ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para léxicos y fonológicos) en la
con fines de en diversos contextos quién está dirigido? ¿A qué se refiere? decodificación y
recreación, (familiares, escolares y  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia comprensión de textos,
información y sociales) y con fonológica). leyendo con fluidez y
aprendizaje, y utilizar diferentes propósitos  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y entonación en diversos
estrategias (exponer, informar, párrafos (conciencia semántica). contextos (familiares,
 Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y
cognitivas de narrar, compartir, escolares y sociales) y con
frases clave para comprender algunos aspectos de las
comprensión de etc.). diferentes propósitos
conversaciones que escucha.
acuerdo con el tipo Seleccionar (exponer, informar, narrar,
de texto.  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. compartir, etc.).
O.LL.3.7. Usar los  Identificar lo relevante de lo escuchado. I.LL.3.4.1. Aplica sus
recursos que ofrecen  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia conocimientos lingüísticos
las bibliotecas y las fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en (semánticos, sintácticos,
TIC para enriquecer párrafos (conciencia léxica). léxicos y fonológicos) en la
las actividades de decodificación y
lectura y escritura Anticipar comprensión de textos,
literaria y no  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. leyendo con fluidez y
literaria, en  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y entonación en diversos
opinando.
interacción y contextos (familiares,
 Entonar canciones.
colaboración con los escolares y sociales) y con
demás. diferentes propósitos
Proceso didáctico para hablar
O.LL.3.8. Escribir (exponer, informar, narrar,
Planificar la conversación
relatos y textos  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación.
compartir, etc.). (I.3., I.4.)
expositivos,  Hacer un plan de lo que se quiere expresar.
descriptivos e El cuento popular CE.LL.3.7. Elige lecturas
instructivos, LL.3.5.1. Reconocer en Conducir la conversación basándose en preferencias
adecuados a una un texto literario los  Indicar que se quiere hablar. personales, reconoce los
situación elementos  Tomar la palabra en el momento idóneo. elementos característicos
comunicativa característicos que le  Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea. que le dan sentido y
determinada para dan sentido.  Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la participa en discusiones
aprender, palabra. literarias, desarrollando la
comunicarse y  Dar paso para que otra persona hable. lectura crítica.
 Formular y responder preguntas.
desarrollar el I.LL.3.7.1. Reconoce en
pensamiento. textos de literatura escrita
Producir la conversación
O.LL.3.9. Utilizar los  Articular con claridad los sonidos de las palabras para
(cuentos), los elementos
recursos de las TIC expresar ideas que sean claras y completas. característicos que les dan
como medios de  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le sentido; y participa en
comunicación, permitan comunicarse frente al auditorio. discusiones sobre textos
aprendizaje y literarios en las que aporta
desarrollo del Proceso didáctico para leer información, experiencias y
pensamiento. Prelectura opiniones. (I.3., S.4.)
O.LL.3.10. Aplicar los  Analizar paratextos.
conocimientos Una narración oral: la  Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. CE.LL.3.2. Participa en
semánticos, léxicos, leyenda  Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la situaciones comunicativas
sintácticos, LL.3.2.2. Proponer portada, los nombres de los personajes y las palabras orales, escuchando de
ortográficos y las intervenciones orales clave. manera activa y
 Plantear expectativas en relación con el contenido del
propiedades con una intención mostrando respeto frente
texto.
textuales en los comunicativa, Lectura
a las intervenciones de los
procesos de organizar el discurso  Formular preguntas en relación con el texto. demás en la búsqueda de
composición y según las estructuras  Comprender ideas explícitas. acuerdos, organiza su
revisión de textos básicas de la lengua  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del discurso de acuerdo con
escritos. oral y utilizar un texto. las estructuras básicas de
O.LL.3.12. Aplicar los vocabulario adecuado  Verificar las predicciones. la lengua oral, reflexiona
recursos del a diversas situaciones  Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la sobre los efectos del uso
lenguaje, a partir de comunicativas. realidad. de estereotipos y
los textos literarios,  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo prejuicios, adapta el
para fortalecer y con el contexto. vocabulario y se apoya en
 Dividir el texto en partes importantes.
profundizar la recursos y producciones
 Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
escritura creativa. partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se
audiovisuales, según las
dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, diversas situaciones
en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). comunicativas a las que se
enfrente.
Poslectura I.LL.3.2.2. Propone
 Identificar elementos explícitos del texto. intervenciones orales con
 Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones una intención
de antecedente-consecuente. comunicativa, organiza el
 Contestar preguntas de comprensión lectora. discurso de acuerdo con las
 Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. estructuras básicas de la
 Formular mensajes o enseñanzas del texto.
lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de
Proceso didáctico para escribir estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario,
Planificar
 Definir el propósito de escribir. según las diversas
 Definir el tipo de texto que se va a producir. situaciones comunicativas
 Definir para quién está destinado el texto. a las que se enfrente. (J.3.,
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar. I.4.)
 Identificar la estructura del texto que se va a usar.
Funciones de la  Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. CE.LL.3.1. Distingue la
lengua escrita  Plantear formas de organización del contenido del texto función de transmisión
LL.3.1.1. Participar en (cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, cultural de la lengua,
contextos y cómo termina). reconoce las influencias
situaciones que  Seleccionar ideas y ordenarlas. lingüísticas y culturales
evidencien la que explican los dialectos
Redactar
funcionalidad de la del castellano en Ecuador
 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar
lengua escrita como oraciones y dictarlas al docente. e indaga sobre las
herramienta cultural.  Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué características de los
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras pueblos y nacionalidades
son las más adecuadas? del país que tienen otras
lenguas.
I.LL.3.1.1. Reconoce la
 Revisar funcionalidad de la lengua
 Leer el texto. escrita como manifestación
 Determinar si se ha expresado una idea importante. cultural y de identidad en
 Evaluar si se entiende o no el texto. diferentes contextos y
 Establecer la relación entre el contenido del texto y su situaciones, atendiendo a
propósito.
la diversidad lingüística de
 Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía.
Ecuador. (I.3., S.2.)
 Reescribir el texto.

El sustantivo y el Publicar CE.LL.3.6. Produce textos

adjetivo/La frase  Entregar el texto al destinatario. con tramas narrativas,
sustantiva o nominal  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión descriptivas, expositivas e
LL.3.4.10. Expresar sus puede dar sobre él. instructivas, y las integra
ideas con precisión e  cuando es pertinente;
integrar en las Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula utiliza los elementos de la
producciones escritas inversa lengua más apropiados
los diferentes tipos de para cada uno, logrando
sustantivo, Hazlo en casa coherencia y cohesión;
pronombre, adjetivo,  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. autorregula la escritura
verbo, adverbio y sus  Observar material audiovisual con información sobre el mediante la aplicación del
tema de clase.
modificadores. proceso de producción,
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
estrategias de
 Asimilar información del tema de estudio.
pensamiento, y se apoya
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el
tema de estudio en casa. en diferentes formatos,
 Compartir con los miembros de la familia el tema de recursos y materiales,
estudio. incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas
Hazlo en clase que lo requieran.
Aprendizaje cooperativo I.LL.3.6.5. Escribe
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de diferentes tipos de texto
los trabajos realizados en casa. con estructuras instructivas
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. (receta, manual, entre
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
otros) según una secuencia
 Construir nuevo material en clase.
lógica, con concordancia de
Para recordar género, número,
 Analizar la información adicional que consta en el texto del integrándolos en diversos
estudiante. tipos de textos producidos
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta con una intención
en esta sección. comunicativa y en un
 contexto determinado.
Consolidación (I.3., I.4.)
Sé hacer un texto  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. I.LL.3.6.1. Produce textos
argumentativo  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. argumentativos;
LL.3.4.7.  Corregir errores de aprendizaje. autorregula la escritura
Usar estrategias y mediante la aplicación del
Evaluación
procesos de  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
proceso de escritura y el
pensamiento que la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. uso de estrategias y
apoyen la escritura.  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de procesos de pensamiento;
la vida cotidiana. organiza ideas en párrafos
con unidad de sentido, con
Estrategia para el aula: Cómo leer textos precisión y claridad; utiliza
un vocabulario, según un
¿En qué consiste? determinado campo
La lectura es una estrategia de exploración y análisis que tiene semántico y elementos
como propósito descubrir las ideas expresadas en un texto y las gramaticales apropiados, y
relaciones entre ellas. Es importante la comprensión de lo que se apoya en el empleo de
se lee para develar el pensamiento del autor y el mensaje. La
diferentes formatos,
lectura de textos estimula a los alumnos y desarrolla
capacidades de análisis de situaciones, identificación de
recursos y materiales,
problemas y planteamiento de alternativas de solución, incluidas las TIC, en las
además de conseguir que los estudiantes se comprometan con situaciones comunicativas
el bien común. que lo requieran. (I.2., I.4.)

El texto ¿Qué pasos se deben seguir? CE.LL.3.5. Consulta

argumentativo • Leer el título, observar las ilustraciones y relacionar la bibliotecas y recursos
LL.3.3.7. Registrar la experiencia previa con el texto. digitales en la web, genera
información • Formular preguntas luego de una lectura inicial. criterios para identificar,
• Leer el texto e identificar las ideas principales y secundarias.
consultada con el uso comparar y contrastar
• Identificar los personajes del relato.
de esquemas de • Establecer el tiempo y el lugar en que se desarrolla la acción. fuentes, y registra la
diverso tipo. • Encontrar la secuencia temporal de las acciones. información consultada en
• Identificar palabras clave. esquemas de diverso tipo.
• Determinar el problema o situación clave de la redacción del I.LL.3.5.1. Identifica,
texto. compara y contrasta
• Diseñar un diagrama de conceptos o ideas. fuentes consultadas en
• Redactar las ideas comprendidas y las claves del relato. bibliotecas y en la web,
• Expresar en forma escrita y oral una síntesis y comentario. registra la información
¿Qué hace el docente?
consultada en esquemas
• Seleccionar los textos adecuados y coherentes con los
de diverso tipo y genera
contenidos de aprendizaje. criterios para el análisis de
• Trabajar con los estudiantes en el modelo de lectura y su confiabilidad. (J.2., I.4.)
comprensión de los textos.
• Todas las actividades serán guiadas y compartidas por el
maestro, hasta que puedan realizar el proceso en forma
autónoma.

Estrategia para el aula: Cómo formular preguntas

¿En qué consiste?
Las preguntas constituyen formas hábiles para estimular el
pensamiento. El estudiante responde a interrogantes, luego de
recoger y organizar información. Las interrogantes despiertan el
interés, motivan el pensamiento y estimulan la participación.
Además, provocan discusiones profundas, ayudan a repasar
ideas y aclaran puntos no entendidos.

¿Qué pasos se deben seguir?

Para hacer preguntas eficaces se debe:
• Preparar con anticipación.
• Cuidar que las preguntas tengan estrecha vinculación con el
tema.
• Procurar que proporcionen los datos necesarios para la
comprensión del tema.
• Seleccionar aquellas que capten la atención de los
educandos.
• Utilizar preguntas formuladas con qué, quién, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué. Estas estimulan a pensar en varias
alternativas como comparar, seleccionar y sacar conclusiones.

¿Qué hace el docente?

• Determinar el tema que tenga relación con los contenidos de
aprendizaje.
• Preparar el cuestionario con anterioridad, con la participación
de estudiantes.
• Formular preguntas dirigidas a todos los alumnos.
• Preparar tarjetas con las preguntas.
• Organizar y sistematizar las respuestas.
2. Vidas de O.LL.3.2. Valorar la Robinson Crusoe Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.7. Elige lecturas 6 semanas
novela diversidad cultural LL.3.5.1. Reconocer en siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. basándose en preferencias
mediante el un texto literario los personales, reconoce los
conocimiento de las elementos Ciclo de aprendizaje elementos característicos
lenguas originarias, característicos que le Anticipación que le dan sentido y
para fomentar la dan sentido. Experiencia participa en discusiones
 Activar conocimientos previos y
interculturalidad en LL.3.5.2. Participar en literarias, desarrollando la
 Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.
el país. discusiones sobre lectura crítica.
Reflexión
O.LL.3.4. Expresarse textos literarios con el  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. I.LL.3.7.1. Reconoce en
mediante el uso de aporte de  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. textos de literatura escrita,
estructuras básicas información, Construcción los elementos
de la lengua oral en experiencias y Conceptualización característicos que les dan
los diversos opiniones para  Observar elementos del tema de estudio. sentido; y participa en
contextos de la desarrollar  Identificar elementos concretos. discusiones sobre textos
actividad social y progresivamente la  Describir lo que ven e identifican. literarios en las que aporta
cultural, para lectura crítica.  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de información, experiencias y
exponer sus puntos La novela lo que ven. opiniones. (I.3., S.4.)
de vista y respetar LL.3.5.1. Reconocer en  Analizar el tema de estudio. I.LL.3.7.2. Maneja diversos
 Investigar más información en su texto u otros recursos
los ajenos. un texto literario los soportes para formarse
bibliográficos.
O.LL.3.5. Participar elementos como lector autónomo y
 Concluir sobre el tema de estudio.
en diversos característicos que le Consolidación participa en discusiones
contextos sociales y dan sentido. Aplicación literarias, desarrollando
culturales, y utilizar  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. progresivamente la lectura
de manera adecuada  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. crítica. (J.4., S.4.)
las convenciones de  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
la lengua oral para El circuito de la nuevas. CE.LL.3.1. Distingue la
satisfacer comunicación  Valorar lo aprendido. función de transmisión
necesidades de LL.3.1.1. Participar en cultural de la lengua,
comunicación. contextos y Proceso didáctico para escuchar reconoce las influencias
O.LL.3.6. Leer de situaciones que Reconocer lingüísticas y culturales
manera autónoma evidencien la  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: que explican los dialectos
textos no literarios, funcionalidad de la ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para del castellano en Ecuador
quién está dirigido? ¿A qué se refiere?
con fines de lengua escrita como e indaga sobre las
 Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia
recreación, herramienta cultural. fonológica).
características de los
información y  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y pueblos y nacionalidades
aprendizaje, y utilizar párrafos (conciencia semántica). del país que tienen otras
estrategias  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y lenguas.
cognitivas de frases clave para comprender algunos aspectos de las I.LL.3.1.1. Reconoce la
comprensión de conversaciones que escucha. funcionalidad de la lengua
acuerdo con el tipo Seleccionar como manifestación
de texto.  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. cultural y de identidad en
 Identificar lo relevante de lo escuchado.
O.LL.3.7. Usar los diferentes contextos y
 Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia
recursos que ofrecen situaciones, atendiendo a
fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en
las bibliotecas y las párrafos (conciencia léxica). la diversidad lingüística de
TIC para enriquecer Anticipar Ecuador. (I.3., S.2.)
las actividades de  Activar toda la información que se tiene sobre un tema.
lectura y escritura Los modismos y los  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y CE.LL.3.4. Aplica sus
literaria y no regionalismos opinando y entonar canciones. conocimientos lingüísticos
literaria, en LL.3.3.11. Aplicar los (semánticos, sintácticos,
interacción y conocimientos Proceso didáctico para hablar léxicos y fonológicos) en la
colaboración con los lingüísticos Planificar la conversación decodificación y
demás. (semánticos,  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. comprensión de textos,
O.LL.3.8. Escribir sintácticos, léxicos y  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. leyendo con fluidez y
relatos y textos fonológicos) en la Conducir la conversación entonación en diversos
expositivos, decodificación y  Indicar que se quiere hablar. contextos (familiares,
 Tomar la palabra en el momento idóneo.
descriptivos e comprensión de escolares y sociales) y con
 Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.
instructivos, textos. diferentes propósitos
 Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la
adecuados a una palabra. (exponer, informar, narrar,
situación  Dar paso para que otra persona hable. compartir, etc.).
comunicativa  Formular y responder preguntas. I.LL.3.4.1. Aplica sus
determinada para Producir la conversación conocimientos lingüísticos
aprender,  Articular con claridad los sonidos de las palabras para (semánticos, sintácticos,
comunicarse y expresar ideas que sean claras y completas. léxicos y fonológicos) en la
desarrollar el  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le decodificación y
pensamiento. permitan comunicarse frente al auditorio. comprensión de textos, en
O.LL.3.9. Utilizar los diversos contextos
recursos de las TIC Proceso didáctico para leer (familiares, escolares y
como medios de Prelectura sociales) y con diferentes
comunicación,  Analizar paratextos. propósitos. (I.3., I.4.)
 Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
aprendizaje y
 Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la
desarrollo del El diptongo, el CE.LL.3.6. Produce textos
portada, los nombres de los personajes y las palabras
pensamiento. triptongo y el hiato clave. con tramas narrativas,
O.LL.3.10. Aplicar los LL.3.4.12. Comunicar  Plantear expectativas en relación con el contenido del descriptivas, expositivas e
conocimientos ideas con eficiencia a texto. instructivas, y las integra
semánticos, léxicos, partir de la aplicación Lectura cuando es pertinente;
sintácticos, de las reglas de uso de  Formular preguntas en relación con el texto. utiliza los elementos de la
ortográficos y las las letras y de la tilde.  Comprender ideas explícitas. lengua más apropiados
propiedades  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del para cada uno, logrando
textuales en los texto. coherencia y cohesión;
procesos de  Verificar las predicciones. autorregula la escritura
 Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la
composición y mediante la aplicación del
realidad.
revisión de textos proceso de producción,
 Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo
escritos. con el contexto. estrategias de
O.LL.3.12. Aplicar los  Dividir el texto en partes importantes. pensamiento, y se apoya
recursos del  Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes en diferentes formatos,
lenguaje, a partir de partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se recursos y materiales,
los textos literarios, dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, incluidas las TIC, en las
para fortalecer y en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). situaciones comunicativas
profundizar la que lo requieran.
escritura creativa. Poslectura I.LL.3.6.1. Produce textos
 Identificar elementos explícitos del texto. escritos, aplica el proceso
 Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones
de escritura, utiliza un
de antecedente-consecuente.
vocabulario adecuado
 Contestar preguntas de comprensión lectora.
 Representar gráficamente lo que más le gustó del texto.
según los elementos
 Formular mensajes o enseñanzas del texto. gramaticales apropiados.
Uso de los conectores (I.2., I.4.)
en un texto Proceso didáctico para escribir I.LL.3.6.5. Escribe
LL.3.4.11. Mejorar la Planificar diferentes tipos de texto
cohesión interna del  Definir el propósito de escribir. usando conectores
párrafo y la  Definir el tipo de texto que se va a producir. temporales y de orden;
organización del texto  Definir para quién está destinado el texto. organiza las ideas en
mediante el uso de  Determinar el lenguaje que se va a utilizar. párrafos diferentes con el
conectores lógicos.  Identificar la estructura del texto que se va a usar. uso de conectores lógicos,
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. integrándolos en diversos
 Plantear formas de organización del contenido del texto tipos de textos producidos
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, con una intención
cómo termina).
comunicativa y en un
 Seleccionar ideas y ordenarlas.
Redactar
contexto determinado.
 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar (I.3., I.4.)
oraciones y dictarlas al docente.
El anuncio publicitario CE.LL.3.5. Consulta
LL.3.3.7. Registrar la  Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué bibliotecas y recursos
información queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras digitales en la web, genera
consultada con el uso son las más adecuadas? criterios para identificar,
de esquemas de comparar y contrastar
diverso tipo. Revisar fuentes, y registra la
 Leer el texto. información consultada en
 Determinar si se ha expresado una idea importante.
esquemas de diverso tipo.
 Evaluar si se entiende o no el texto.
I.LL.3.5.1. Registra la
 Establecer la relación entre el contenido del texto y su
propósito.
información consultada en
 Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. esquemas de diverso tipo.
 Reescribir el texto. (J.2., I.4.)

Publicar
Sé hacer un anuncio  Entregar el texto al destinatario. CE.LL.3.6. Produce textos
publicitario  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión con tramas narrativas,
LL.3.4.5. puede dar sobre él. descriptivas, expositivas e
Integrar relatos, instructivas, y las integra
descripciones, Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula cuando es pertinente;
exposiciones e inversa utiliza los elementos de la
instrucciones en Hazlo en casa lengua más apropiados
diferentes tipos de  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. para cada uno, logrando
 Observar material audiovisual con información sobre el
texto producidos con coherencia y cohesión;
tema de clase.
una intención autorregula la escritura
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
comunicativa y en un  Asimilar información del tema de estudio.
mediante la aplicación del
contexto  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el proceso de producción,
determinado. tema de estudio en casa. estrategias de
 Compartir con los miembros de la familia el tema de pensamiento, y se apoya
estudio. en diferentes formatos,
Evidencia de aprendizaje recursos y materiales,
 Producir oraciones con sujeto y predicado. incluidas las TIC, en las
 Inventar y narrar un cuento. situaciones comunicativas
Hazlo en clase que lo requieran.
Aprendizaje cooperativo I.LL.3.6.1. Produce textos
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
escritos; autorregula la
los trabajos realizados en casa.
escritura mediante la
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. aplicación del proceso de
 Construir nuevo material en clase. escritura y el uso de
estrategias y procesos de
Para recordar pensamiento; organiza
 Analizar la información adicional que consta en el texto del ideas con precisión y
 estudiante. claridad; utiliza un
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta vocabulario, según un
en esta sección. determinado campo
Consolidación semántico y elementos
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
gramaticales apropiados.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
(I.2., I.4.)
 Corregir errores de aprendizaje.
Evaluación
Presentar un anuncio  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, I.LL.3.2.1. Escucha
publicitario la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. discursos orales, participa
LL.3.2.1. Escuchar  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de de manera respetuosa
discursos orales y la vida cotidiana. frente a las intervenciones
formular juicios de de los demás. (J.3., S.1.)
valor con respecto a
su contenido y forma,
y participar de manera
respetuosa frente a las
intervenciones de los
demás.

3. Lenguajes O.LL.3.2. Valorar la La Bella y la Bestia Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.8. Reinventa textos 6 semanas
visuales diversidad cultural LL.3.5.5. Reinventar siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. literarios, reconociendo la
mediante el los textos literarios y Ciclo de aprendizaje fuente original, los
conocimiento de las relacionarlos con el Anticipación relaciona con el contexto
lenguas originarias, contexto cultural Experiencia cultural propio y de otros
para fomentar la propio y de otros  Activar conocimientos previos y entornos, incorpora los
 Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.
interculturalidad en entornos. recursos del lenguaje
Reflexión
el país. figurado y diversos medios
 Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.
O.LL.3.4. Expresarse  Motivar el aprendizaje de nuevos temas.
y recursos.
mediante el uso de I.LL.3.8.1. Reinventa textos
estructuras básicas Construcción literarios, los relaciona con
de la lengua oral en Conceptualización el contexto cultural propio
los diversos  Observar elementos del tema de estudio. y de otros entornos.
contextos de la  Identificar elementos concretos. (J.2., I.2.)
actividad social y  Describir lo que ven e identifican.
cultural, para La historieta  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de CE.LL.3.7. Elige lecturas
exponer sus puntos LL.3.5.1. Reconocer en lo que ven. basándose en preferencias
de vista y respetar un texto literario los  Analizar el tema de estudio. personales, reconoce los
 Investigar más información en su texto u otros recursos
los ajenos. elementos elementos característicos
O.LL.3.6. Leer de característicos que le bibliográficos. que le dan sentido y
manera autónoma dan sentido.  Concluir sobre el tema de estudio. participa en discusiones
textos no literarios, Consolidación literarias, desarrollando la
con fines de Aplicación lectura crítica.
 Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
recreación, I.LL.3.7.1. Reconoce en
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
información y textos de literatura escrita,
 Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas
aprendizaje, y utilizar y valorar lo aprendido.
los elementos
estrategias característicos que les dan
cognitivas de Proceso didáctico para escuchar sentido; y participa en
comprensión de Reconocer discusiones sobre textos
acuerdo con el tipo  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: literarios en las que aporta
de texto. ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para información, experiencias y
O.LL.3.7. Usar los quién está dirigido? ¿A qué se refiere? opiniones. (I.3., S.4.)
recursos que ofrecen  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia
las bibliotecas y las Los superlativos y los fonológica). CE.LL.3.6. Produce textos
TIC para enriquecer despectivos  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y con tramas narrativas,
las actividades de L.3.4.10. Expresar sus párrafos (conciencia semántica). descriptivas, expositivas e
lectura y escritura ideas con precisión e  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y instructivas, y las integra
frases clave para comprender algunos aspectos de las
literaria y no integrar en las cuando es pertinente;
conversaciones que escucha.
literaria, en producciones escritas Seleccionar utiliza los elementos de la
interacción y los diferentes tipos de  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. lengua más apropiados
colaboración con los sustantivo,  Identificar lo relevante de lo escuchado. para cada uno, logrando
demás. pronombre, adjetivo,  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia coherencia y cohesión;
O.LL.3.8. Escribir verbo, adverbio y sus fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en autorregula la escritura
relatos y textos modificadores. párrafos (conciencia léxica). mediante la aplicación del
expositivos, El adverbio proceso de producción,
descriptivos e L.3.4.10. Expresar sus Anticipar estrategias de
instructivos, ideas con precisión e  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. pensamiento, y se apoya
adecuados a una integrar en las  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y en diferentes formatos,
opinando.
situación producciones escritas recursos y materiales,
 Entonar canciones.
comunicativa los diferentes tipos de incluidas las TIC, en las
determinada para sustantivo, situaciones comunicativas
Proceso didáctico para hablar
aprender, pronombre, adjetivo, Planificar la conversación
que lo requieran.
comunicarse y verbo, adverbio y sus  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. I.LL.3.6.1. Produce textos,
desarrollar el modificadores.  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. utiliza un vocabulario,
pensamiento. El acento y sus clases según un determinado
O.LL.3.9. Utilizar los LL.3.4.12. Comunicar Conducir la conversación campo semántico y
recursos de las TIC ideas con eficiencia a  Indicar que se quiere hablar. elementos gramaticales
como medios de partir de la aplicación  Tomar la palabra en el momento idóneo. apropiados. (I.2., I.4.)
comunicación, de las reglas de uso de  Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.
aprendizaje y las letras y de la tilde.  Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la
desarrollo del palabra.
pensamiento. La presencia del  Dar paso para que otra persona hable. CE.LL.3.1. Distingue la
 Formular y responder preguntas.
O.LL.3.10. Aplicar los castellano en Ecuador función de transmisión
conocimientos LL.3.1.2. Indagar sobre Producir la conversación
cultural de la lengua,
semánticos, léxicos, las influencias  Articular con claridad los sonidos de las palabras para reconoce las influencias
sintácticos, lingüísticas y expresar ideas que sean claras y completas. lingüísticas y culturales
ortográficos y las culturales que  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le que explican los dialectos
propiedades explican los dialectos permitan comunicarse frente al auditorio. del castellano en Ecuador
textuales en los del castellano en e indaga sobre las
procesos de Ecuador. Proceso didáctico para leer características de los
composición y Prelectura pueblos y nacionalidades
revisión de textos  Analizar paratextos. del país que tienen otras
escritos.  Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. lenguas.
O.LL.3.12. Aplicar los  Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
recursos del portada, los nombres de los personajes y las palabras influencias lingüísticas y
clave.
lenguaje, a partir de culturales que explican los
 Plantear expectativas en relación con el contenido del
los textos literarios, diferentes dialectos del
texto.
para fortalecer y Lectura castellano, así como la
profundizar la  Formular preguntas en relación con el texto. presencia de varias
escritura creativa.  Comprender ideas explícitas. nacionalidades y pueblos
 Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del que hablan otras lenguas
texto. en el país. (I.3., S.2.)
 Verificar las predicciones.
 Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la CE.LL.3.3. Establece
Greta Thunberg/ Álex realidad. relaciones explícitas entre
Quiñónez  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo los contenidos de dos o
LL.3.3.3. Inferir y con el contexto. más textos, los compara,
 Dividir el texto en partes importantes.
sintetizar el contenido contrasta sus fuentes,
 Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
esencial de un texto al realiza inferencias
partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se
diferenciar el tema de dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, fundamentales y
las ideas principales. en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). proyectivo-valorativas,
LL.3.3.2. Comprender valora sus contenidos y
los contenidos Poslectura aspectos de forma a partir
implícitos de un texto  Identificar elementos explícitos del texto. de criterios establecidos,
mediante la  Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones reconoce el punto de vista,
realización de de antecedente-consecuente. las motivaciones y los
inferencias  Contestar preguntas de comprensión lectora. argumentos del autor al
fundamentales y  Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. monitorear y autorregular
proyectivo-valorativas  Formular mensajes o enseñanzas del texto. su comprensión mediante
a partir del contenido el uso de estrategias
de un texto. Proceso didáctico para escribir cognitivas de
Planificar comprensión.
 Definir el propósito de escribir.
I.LL.3.3.1. Establece
 Definir el tipo de texto que se va a producir.
relaciones explícitas entre
 Definir para quién está destinado el texto.
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar. los contenidos de dos o
 Identificar la estructura del texto que se va a usar. más textos, los compara al
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. monitorear y autorregular
 Plantear formas de organización del contenido del texto su comprensión mediante
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, el uso de estrategias
cómo termina). cognitivas. (I.3., I.4.)
 Seleccionar ideas y ordenarlas. I.LL.3.3.2. Realiza
inferencias fundamentales
Redactar y proyectivo valorativas,
 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar valora los contenidos y
oraciones y dictarlas al docente.
aspectos de forma, a partir
 Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras
de criterios
son las más adecuadas? preestablecidos, reconoce
el punto de vista, las
motivaciones y los
argumentos del autor al
Revisar monitorear y autorregular
 Leer el texto. su comprensión mediante
 Determinar si se ha expresado una idea importante. el uso de estrategias
 Evaluar si se entiende o no el texto. cognitivas. (J.2., J.4.)
 Establecer la relación entre el contenido del texto y su
propósito.
CE.LL.3.7. Elige lecturas
 Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía.
La biografía basándose en preferencias
 Reescribir el texto.
LL.3.5.1. Reconocer en personales, reconoce los
un texto literario los Publicar elementos característicos
elementos  Entregar el texto al destinatario. que le dan sentido y
característicos que le  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión participa en discusiones
dan sentido. puede dar sobre él. literarias, desarrollando la
lectura crítica.
 Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula I.LL.3.7.1. Reconoce, en
inversa textos de literatura escrita,
Hazlo en casa los elementos
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. característicos que les dan
 Observar material audiovisual con información sobre el sentido; y participa en
tema de clase. discusiones sobre textos
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio. literarios en las que aporta
 Asimilar información del tema de estudio. información, experiencias y
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el opiniones. (I.3., S.4.)
tema de estudio en casa.
 Compartir con los miembros de la familia el tema de
CE.LL.3.6. Produce textos
estudio.
Sé hacer la biografía con tramas narrativas,
de un personaje Evidencia de aprendizaje descriptivas, expositivas e
LL.3.4.9. Organizar las  Escribir una noticia utilizando correctamente los tiempos instructivas, y las integra
ideas con unidad de verbales. cuando es pertinente;
sentido a partir de la  Elaborar una cartelera con noticias. utiliza los elementos de la
construcción de lengua más apropiados
párrafos. Hazlo en clase para cada uno, logrando
Aprendizaje cooperativo coherencia y cohesión;
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de autorregula la escritura
los trabajos realizados en casa.
mediante la aplicación del
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
proceso de producción,
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
 Construir nuevo material en clase. estrategias de
pensamiento, y se apoya
en diferentes formatos,
Para recordar recursos y materiales,
 Analizar la información adicional que consta en el texto del incluidas las TIC, en las
estudiante y relacionar lo visto en casa con la información situaciones comunicativas
que consta en esta sección. que lo requieran.
I.LL.3.6.3. Escribe textos
Consolidación descriptivos organizados,
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
usando recursos estilísticos
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
para la descripción de
 Corregir errores de aprendizaje.
personajes, estructuras
Evaluación descriptivas en diferentes
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, tipos de texto (biografía o
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. autobiografía), elementos
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de gramaticales adecuados:
 la vida cotidiana. atributos, adjetivos
calificativos y posesivos; un
Estrategia para el aula: Cómo narrar una noticia vocabulario específico
relativo al ser, objeto, lugar
¿En qué consiste? o hecho que se describe, y
Narrar una noticia es reproducir en forma verbal un hecho que los integra en diversos
se ha leído o presenciado para informar a otra persona que lo
tipos de textos producidos
desconoce. La noticia debe ser fiel a los hechos ocurridos, por
lo que es esencial que se apegue a la realidad. No se puede, con una intención
por lo tanto, aumentar ni eliminar detalles o hacer comunicativa y en un
suposiciones a partir de la noticia. contexto determinado.
(I.3., I.4.)
¿Qué pasos se deben seguir?
 Formar grupos de trabajo. CE.LL.3.2. Participa en
El discurso  Leer noticias del diario de la localidad. situaciones comunicativas
LL.3.2.2. Proponer  Escribir la noticia de la forma como se la transmitirían a su orales, escuchando de
intervenciones orales papá. manera activa y
con una intención  Corregir y añadir los elementos que hacen falta. mostrando respeto frente
 Redactar una nueva versión del diálogo a sus compañeros
comunicativa, a las intervenciones de los
de clase.
organizar el discurso  Comentar sobre los aciertos y desaciertos de la versión.
demás en la búsqueda de
según las estructuras  Escoger una noticia de un periódico de la radio o la acuerdos, organiza su
básicas de la lengua televisión. discurso de acuerdo con
oral y utilizar un  Escribir una guía. las estructuras básicas de
vocabulario adecuado  Trasmitir la noticia a los compañeros. la lengua oral, reflexiona
a diversas situaciones  Preguntar sobre el hecho narrado. sobre los efectos del uso
comunicativas.  Verificar si lo entendieron. de estereotipos y
¿Qué hace el docente? prejuicios, adapta el
 Estructurar los grupos. vocabulario y se apoya en
 Intervenir en la selección de noticias. recursos y producciones
 Procurar que las noticias tengan relación con los audiovisuales, según las
contenidos de aprendizaje. diversas situaciones
 Dirigir las presentaciones en grupos y en la clase. comunicativas a las que se
 Revisar y corregir las guías de presentación.
enfrente.
 Verificar el nivel de comprensión alcanzado.
I.LL.3.2.2. Propone
intervenciones orales con
una intención
comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la
 lengua oral, adapta el
vocabulario, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)

4. Entre versos y O.LL.3.2. Valorar la Romance Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.8. Reinventa 6 semanas
palabras diversidad cultural sonámbulo/Versos siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. textos literarios,
mediante el sencillos/colores reconociendo la fuente
conocimiento de las LL.3.5.5. Reinventar Ciclo de aprendizaje original, los relaciona con
lenguas originarias, los textos literarios y Anticipación el contexto cultural propio
para fomentar la relacionarlos con el y de otros entornos,
Experiencia
interculturalidad en contexto cultural incorpora los recursos del
 Activar conocimientos previos y
el país. propio y de otros lenguaje figurado y
 Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.
O.LL.3.4. Expresarse entornos. diversos medios y recursos
mediante el uso de Reflexión (incluidas las TIC).
estructuras básicas  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. I.LL.3.8.1. Reinventa textos
de la lengua oral en  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. literarios, reconociendo la
los diversos fuente original, los
contextos de la relaciona con el contexto
actividad social y Construcción cultural propio y de otros
cultural, para Conceptualización entornos, incorpora
exponer sus puntos  Observar elementos del tema de estudio. recursos del lenguaje
 Identificar elementos concretos.
de vista y respetar figurado y usa diversos
 Describir lo que ven e identifican.
los ajenos. medios y recursos
 Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de
O.LL.3.5. Participar lo que ven. (incluidas las TIC) para
en diversos  Analizar el tema de estudio. recrearlos. (J.2., I.2.)
contextos sociales y  Investigar más información en su texto u otros recursos
culturales y utilizar La poesía bibliográficos. CE.LL.3.7. Elige lecturas
de manera adecuada LL.3.5.1. Reconocer en  Concluir sobre el tema de estudio. basándose en preferencias
las convenciones de un texto literario los personales, reconoce los
la lengua oral para elementos Consolidación elementos característicos
satisfacer característicos que le Aplicación que le dan sentido y
necesidades de dan sentido.  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. participa en discusiones
comunicación.  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. literarias, desarrollando la
 Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
O.LL.3.6. Leer de lectura crítica.
nuevas.
manera autónoma I.LL.3.7.1. Reconoce en
 Valorar lo aprendido.
textos no literarios, textos de literatura oral o
con fines de Proceso didáctico para escuchar escrita (poemas) los
recreación, Reconocer elementos característicos
información y  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: que les dan sentido; y
aprendizaje, y utilizar ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para participa en discusiones
estrategias quién está dirigido? ¿A qué se refiere? sobre textos literarios en
cognitivas de  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia las que aporta información,
fonológica).
comprensión de experiencias y opiniones.
 Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y
acuerdo con el tipo (I.3., S.4.)
párrafos (conciencia semántica).
de texto.  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y
O.LL.3.7. Usar los La argumentación oral frases clave para comprender algunos aspectos de las CE.LL.3.2. Participa en
recursos que ofrecen LL.3.2.2. Proponer conversaciones que escucha. situaciones comunicativas
las bibliotecas y las intervenciones orales orales, escuchando de
TIC para enriquecer con una intención Seleccionar manera activa y
las actividades de comunicativa.  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. mostrando respeto frente
lectura y escritura  Identificar lo relevante de lo escuchado. a las intervenciones de los
literaria y no  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia demás en la búsqueda de
literaria, en fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en acuerdos, organiza su
párrafos (conciencia léxica).
interacción y discurso de acuerdo con
colaboración con los las estructuras básicas de
demás. Anticipar la lengua oral, reflexiona
O.LL.3.8. Escribir  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. sobre los efectos del uso
relatos y textos  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y de estereotipos y
expositivos, opinando. prejuicios, adapta el
descriptivos e  Entonar canciones. vocabulario y se apoya en
instructivos, recursos y producciones
adecuados a una Proceso didáctico para hablar audiovisuales, según las
situación Planificar la conversación diversas situaciones
comunicativa  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. comunicativas a las que se
determinada para  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. enfrente.
aprender, LL.3.2.2. Propone
Conducir la conversación
comunicarse y intervenciones orales con
 Indicar que se quiere hablar.
desarrollar el una intención
 Tomar la palabra en el momento idóneo.
pensamiento. comunicativa, adapta el
 Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.
O.LL.3.9. Utilizar los  Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la vocabulario, según las
recursos de las TIC palabra. diversas situaciones
como medios de  Dar paso para que otra persona hable. comunicativas a las que se
comunicación,  Formular y responder preguntas. enfrente. (J.3., I.4.)
aprendizaje y
desarrollo del Producir la conversación
pensamiento. La cultura de los  Articular con claridad los sonidos de las palabras para CE.LL.3.1. Distingue la
O.LL.3.10. Aplicar los pueblos y su lengua expresar ideas que sean claras y completas. función de transmisión
conocimientos LL.3.1.3. Indagar sobre  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le cultural de la lengua,
permitan comunicarse frente al auditorio.
semánticos, léxicos, las características de reconoce las influencias
sintácticos, los pueblos y las Proceso didáctico para leer lingüísticas y culturales
Prelectura
ortográficos y las nacionalidades de que explican los dialectos
 Analizar paratextos.
propiedades Ecuador que tienen del castellano en Ecuador
 Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
textuales en los otras lenguas.  Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la
e indaga sobre las
procesos de portada, los nombres de los personajes y las palabras características de los
composición y clave. pueblos y nacionalidades
revisión de textos  Plantear expectativas en relación con el contenido del del país que tienen otras
escritos. texto. lenguas.
O.LL.3.12. Aplicar los I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
recursos del Lectura influencias culturales, así
lenguaje, a partir de  Formular preguntas en relación con el texto. como la presencia de varias
los textos literarios,  Comprender ideas explícitas. nacionalidades y pueblos
para fortalecer y  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del que hablan otras lenguas
texto.
profundizar la en el país. (I.3., S.2.)
 Verificar las predicciones.
escritura creativa.
 Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. CE.LL.3.6. Produce textos
El verbo y sus formas  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo con tramas narrativas,
LL.3.4.1. Relatar textos con el contexto. descriptivas, expositivas e
con secuencia lógica,  Dividir el texto en partes importantes. instructivas, y las integra
manejo de conectores  Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes cuando es pertinente;
y coherencia en el uso partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se utiliza los elementos de la
de la persona y tiempo dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, lengua más apropiados
verbal, e integrarlos en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). para cada uno, logrando
en diversas coherencia y cohesión;
Poslectura
situaciones autorregula la escritura
 Identificar elementos explícitos del texto.
comunicativas. mediante la aplicación del
 Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones
de antecedente-consecuente. proceso de producción,
 Contestar preguntas de comprensión lectora. estrategias de
 Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. pensamiento, y se apoya
 Formular mensajes o enseñanzas del texto. en diferentes formatos,
recursos y materiales,
Proceso didáctico para escribir incluidas las TIC, en las
Planificar situaciones comunicativas
  Definir el propósito de escribir. que lo requieran.
 Definir el tipo de texto que se va a producir. I.LL.3.6.2. Escribe textos
 Definir para quién está destinado el texto. narrativos, (manejo de
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar. tiempo verbal) y los integra
 Identificar la estructura del texto que se va a usar. en diversos tipos de textos
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto.
producidos con una
 Plantear formas de organización del contenido del texto
intención comunicativa y
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden,
cómo termina). en un contexto
 Seleccionar ideas y ordenarlas. determinado. (I.3., I.4.)
Los signos de I.LL.3.6.5. Escribe
puntuación Redactar diferentes tipos de texto;
LL.3.4.12. Comunicar  Utilizar las ideas de la planificación para estructurar organiza las ideas en
ideas con eficiencia a oraciones y dictarlas al docente. párrafos diferentes con el
partir de la aplicación  Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué uso de signos de
de las reglas de uso de queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras puntuación, integrándolos
las letras y de la tilde. son las más adecuadas? en diversos tipos de textos
producidos con una
intención comunicativa y
Revisar
 Leer el texto. en un contexto
 Determinar si se ha expresado una idea importante. determinado. (I.3., I.4.)
 Evaluar si se entiende o no el texto.
El reportaje  Establecer la relación entre el contenido del texto y su CE.LL.3.4. Aplica sus
LL.3.3.8. Leer con propósito. conocimientos lingüísticos
fluidez y entonación  Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. (semánticos, sintácticos,
en diversos contextos  Reescribir el texto. léxicos y fonológicos) en la
(familiares, escolares y decodificación y
sociales) y con Publicar comprensión de textos,
diferentes propósitos  Entregar el texto al destinatario. leyendo con fluidez y
 Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión
(exponer, informar, entonación en diversos
puede dar sobre él.
narrar, compartir, contextos (familiares,
etc.). Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula escolares y sociales) y con
diferentes propósitos
inversa
(exponer, informar, narrar,
Hazlo en casa
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. compartir, etc.).
 Observar material audiovisual con información sobre el I.LL.3.4.1. Aplica sus
tema de clase. conocimientos lingüísticos
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio. (semánticos, sintácticos,
 Asimilar información del tema de estudio. léxicos y fonológicos) en la
  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el decodificación y
tema de estudio en casa, compartir con los miembros de la comprensión de textos,
familia el tema de estudio. leyendo con fluidez y
entonación en diversos
Hazlo en clase
contextos (familiares,
Aprendizaje cooperativo
escolares y sociales) y con
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
los trabajos realizados en casa. diferentes propósitos
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. (exponer, informar, narrar,
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. compartir, etc.). (I.3., I.4.).
 Construir nuevo material en clase.
Sé hacer un reportaje CE.LL.3.6. Produce textos
escrito Para recordar con tramas narrativas,
LL.3.4.6. Autorregular  Analizar la información adicional que consta en el texto del descriptivas, expositivas e
la producción escrita estudiante. instructivas, y las integra
mediante el uso  Relacionar lo visto en casa con la información que consta cuando es pertinente;
en esta sección.
habitual del utiliza los elementos de la
procedimiento de lengua más apropiados
Consolidación
planificación,  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. para cada uno, logrando
redacción, revisión y  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. coherencia y cohesión;
publicación del texto.  Corregir errores de aprendizaje. autorregula la escritura
mediante la aplicación del
Evaluación proceso de producción,
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, estrategias de
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. pensamiento, y se apoya
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de en diferentes formatos,
la vida cotidiana. recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
Estrategia para el aula: Cómo leer textos situaciones comunicativas
que lo requieran.
¿En qué consiste?
I.LL.3.6.5. Escribe
La lectura es una estrategia de exploración y análisis que tiene
como propósito descubrir las ideas expresadas en un texto y las diferentes tipos de texto
relaciones entre ellas. Es importante la comprensión de lo que con estructuras instructivas
se lee para develar el pensamiento del autor y el mensaje. La según una secuencia lógica,
lectura de textos estimula a los alumnos para que desarrollen con concordancia de
capacidades de análisis de situaciones, identificación de género, número, persona y
problemas y planteamiento de alternativas de solución, tiempo verbal, de orden;
además de conseguir que los estudiantes se comprometan con organiza las ideas en
el bien común. párrafos diferentes con el
 uso de conectores lógicos,
¿Qué pasos se deben seguir? proposiciones y
• Leer el título, observar las ilustraciones y relacionar la conjunciones,
experiencia previa con el texto. integrándolos en diversos
• Formular preguntas luego de una lectura inicial.
tipos de textos producidos
• Leer el texto e identificar las ideas principales y secundarias.
• Identificar los personajes del relato. con una intención
• Establecer el tiempo y el lugar en que se desarrolla la acción. comunicativa y en un
• Encontrar la secuencia temporal de las acciones. contexto determinado.
• Identificar palabras clave. (I.3., I.4.)
• Determinar el problema o situación clave de la redacción del
texto.
• Diseñar un diagrama de conceptos o ideas.
• Redactar las ideas comprendidas y las claves del relato.
• Expresar en forma escrita y oral una síntesis y comentario.

¿Qué hace el docente?

• Seleccionar los textos adecuados y coherentes con los
contenidos de aprendizaje.
• Trabajar con los estudiantes en el modelo de lectura y
comprensión de los textos.
• Todas las actividades serán guiadas y compartidas por el
maestro, hasta que puedan realizar el proceso en forma
autónoma.

5. Poemas que O.LL.3.2. Valorar la Coplas populares Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.7. Elige lecturas 6 semanas
cuentan diversidad cultural LL.3.5.1. Reconocer en siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. basándose en preferencias
historias mediante el un texto literario los personales, reconoce los
conocimiento de las elementos Ciclo de aprendizaje elementos característicos
lenguas originarias, característicos que le que le dan sentido y
para fomentar la dan sentido. Anticipación participa en discusiones
Experiencia
interculturalidad en La poesía popular literarias, desarrollando la
 Activar conocimientos previos y
el país. LL.3.5.1. Reconocer en lectura crítica.
 Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.
O.LL.3.3. un texto literario los Reflexión I.LL.3.7.1. Reconoce en
Comprender elementos  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. textos de literatura oral
discursos orales en característicos que le  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. (coplas, poesía popular),
diversos contextos dan sentido. los elementos
de la actividad social. característicos que les dan
O.LL.3.6. Leer de Construcción sentido; y participa en
manera autónoma Conceptualización discusiones sobre textos
textos no literarios,  Observar elementos del tema de estudio. literarios en las que aporta
con fines de  Identificar elementos concretos. información, experiencias y
recreación,  Describir lo que ven e identifican. opiniones. (I.3., S.4.)
información y  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de
aprendizaje, y utilizar Pueblos de la Sierra. lo que ven. CE.LL.3.1. Distingue la
 Analizar el tema de estudio.
estrategias Los Saraguro función de transmisión
 Investigar más información en su texto u otros recursos
cognitivas de LL.3.1.3. Indagar sobre cultural de la lengua,
bibliográficos.
comprensión de las características de  Concluir sobre el tema de estudio. reconoce las influencias
acuerdo con el tipo los pueblos y las lingüísticas y culturales
de texto. nacionalidades de Consolidación que explican los dialectos
O.LL.3.7. Usar los Ecuador que tienen Aplicación del castellano en Ecuador
recursos que ofrecen otras lenguas.  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. e indaga sobre las
las bibliotecas y las  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. características de los
TIC para enriquecer  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones pueblos y nacionalidades
las actividades de nuevas. del país que tienen otras
lectura y escritura  Valorar lo aprendido. lenguas.
literaria y no I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
literaria, en Proceso didáctico para escuchar influencias lingüísticas y
interacción y culturales que explican los
Reconocer
colaboración con los diferentes dialectos del
 Identificar la situación comunicativa en conversaciones:
demás. ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para
castellano, así como la
O.LL.3.8. Escribir quién está dirigido? ¿A qué se refiere? presencia de varias
relatos y textos  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia nacionalidades y pueblos
expositivos, fonológica). que hablan otras lenguas
descriptivos e  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y en el país. (I.3., S.2.)
instructivos, párrafos (conciencia semántica).
adecuados a una El lenguaje figurado  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y CE.LL.3.8. Reinventa textos
situación LL.3.5.4. Incorporar los frases clave para comprender algunos aspectos de las literarios, reconociendo la
comunicativa recursos del lenguaje conversaciones que escucha. fuente original, los
determinada para figurado en sus relaciona con el contexto
Seleccionar
aprender, ejercicios de creación cultural propio y de otros
 Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones.
comunicarse y literaria.  Identificar lo relevante de lo escuchado.
entornos, incorpora los
desarrollar el  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia recursos del lenguaje
pensamiento. fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en figurado y diversos medios
O.LL.3.9. Utilizar los párrafos (conciencia léxica). y recursos (incluidas las
recursos de las TIC TIC).
como medios de Anticipar I.LL.3.8.1. Reinventa textos
comunicación,  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. literarios, reconociendo la
aprendizaje y  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y fuente original, los
desarrollo del opinando. relaciona con el contexto
pensamiento.  Entonar canciones. cultural propio y de otros
O.LL.3.10. Aplicar los entornos, incorpora
conocimientos Proceso didáctico para hablar recursos del lenguaje
semánticos, léxicos, figurado y usa diversos
Planificar la conversación
sintácticos, medios y recursos
 Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación.
ortográficos y las (incluidas las TIC) para
 Hacer un plan de lo que se quiere expresar.
propiedades recrearlos. (J.2., I.2.)
textuales en los Conducir la conversación
procesos de La oración  Indicar que se quiere hablar. CE.LL.3.6. Produce textos
composición y LL.3.4.10. Expresar sus  Tomar la palabra en el momento idóneo. con tramas narrativas,
revisión de textos ideas con precisión e  Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea. descriptivas, expositivas e
escritos. integrar en las  Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la instructivas, y las integra
O.LL.3.11. producciones escritas palabra. cuando es pertinente;
Seleccionar y los diferentes tipos de  Dar paso para que otra persona hable. utiliza los elementos de la
disfrutar textos sustantivo,  Formular y responder preguntas. lengua más apropiados
literarios para pronombre, adjetivo, para cada uno, logrando
Producir la conversación
realizar verbo, adverbio y sus coherencia y cohesión;
 Articular con claridad los sonidos de las palabras para
interpretaciones modificadores. autorregula la escritura
expresar ideas que sean claras y completas.
personales y  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le
mediante la aplicación del
construir significados permitan comunicarse frente al auditorio. proceso de producción,
compartidos con estrategias de
otros lectores. Proceso didáctico para leer pensamiento, y se apoya
O.LL.3.12. Aplicar los Prelectura en diferentes formatos,
recursos del  Analizar paratextos. recursos y materiales,
lenguaje, a partir de  Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. incluidas las TIC, en las
los textos literarios,  Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la situaciones comunicativas
para fortalecer y portada, los nombres de los personajes y las palabras que lo requieran.
profundizar la clave. I.LL.3.6.2. Escribe textos
escritura creativa.  Plantear expectativas en relación con el contenido del narrativos, (organizando
texto. los hechos y acciones con
criterios de secuencia
Lectura
 Formular preguntas en relación con el texto.
lógica y temporal, manejo
 Comprender ideas explícitas y comparar lo que se sabía del de persona y tiempo
tema con el contenido del texto. verbal, conectores
 Verificar las predicciones. temporales y aditivos,
 Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la proposiciones y
 realidad. conjunciones) y los integra
 Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo en diversos tipos de textos
con el contexto. producidos con una
 Dividir el texto en partes importantes. intención comunicativa y
 Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes en un contexto
partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se
determinado. (I.3., I.4.)
dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están,
en qué tiempo se realizan las acciones, etc.).
CE.LL.3.3. Establece
La infografía Poslectura relaciones explícitas entre
LL.3.3.2. Comprender  Identificar elementos explícitos del texto. los contenidos de dos o
los contenidos  Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones más textos, los compara,
implícitos de un texto de antecedente-consecuente. contrasta sus fuentes,
mediante la  Contestar preguntas de comprensión lectora. realiza inferencias
realización de  Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. fundamentales y
inferencias  Formular mensajes o enseñanzas del texto. proyectivo-valorativas,
fundamentales y valora sus contenidos y
proyectivo-valorativas, Proceso didáctico para escribir aspectos de forma a partir
a partir del contenido de criterios establecidos,
Planificar
de un texto. reconoce el punto de vista,
 Definir el propósito de escribir.
las motivaciones y los
 Definir el tipo de texto que se va a producir.
 Definir para quién está destinado el texto. argumentos del autor al
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar. monitorear y autorregular
 Identificar la estructura del texto que se va a usar. su comprensión mediante
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. el uso de estrategias
 Plantear formas de organización del contenido del texto cognitivas de
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, comprensión.
cómo termina). I.LL.3.3.1. Establece
 Seleccionar ideas y ordenarlas. relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o
Redactar más textos, los compara,
 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar
contrasta sus fuentes,
oraciones y dictarlas al docente.
reconoce el punto de vista,
 Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras las motivaciones y los
son las más adecuadas? argumentos del autor al
monitorear y autorregular
su comprensión mediante
Revisar el uso de estrategias
 Leer el texto. cognitivas (I.3., I.4.)
  Determinar si se ha expresado una idea importante.
 Evaluar si se entiende o no el texto. CE.LL.3.6. Produce textos
Sé hacer una  Establecer la relación entre el contenido del texto y su con tramas narrativas,
infografía propósito. descriptivas, expositivas e
LL.3.4.5. Integrar  Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. instructivas, y las integra
 Reescribir el texto.
relatos, descripciones, cuando es pertinente;
exposiciones e Publicar
utiliza los elementos de la
instrucciones en  Entregar el texto al destinatario. lengua más apropiados
diferentes tipos de  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión para cada uno, logrando
texto producidos con puede dar sobre él. coherencia y cohesión;
una intención autorregula la escritura
comunicativa y en un Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula mediante la aplicación del
contexto inversa proceso de producción,
determinado. Hazlo en casa estrategias de
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. pensamiento, y se apoya
 Observar material audiovisual con información sobre el en diferentes formatos,
tema de clase. recursos y materiales,
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio. incluidas las TIC, en las
 Asimilar información del tema de estudio. situaciones comunicativas
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el que lo requieran.
tema de estudio en casa. I.LL.3.6.4. Escribe
 Compartir con los miembros de la familia el tema de
diferentes tipos de texto
estudio.
con estructuras expositivas
Hazlo en clase según su estructura, con
Aprendizaje cooperativo secuencia lógica, organiza
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de las ideas en párrafos según
los trabajos realizados en casa. esquemas expositivos y los
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. integra en diversos tipos de
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. textos producidos con una
 Construir nuevo material en clase. intención comunicativa y
en un contexto
Para recordar determinado. (I.3., I.4.)
 Analizar la información adicional que consta en el texto del
estudiante.
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta
en esta sección.
Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
 Corregir errores de aprendizaje.
Evaluación
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de
la vida cotidiana.

Estrategia para el aula: Cómo leer textos

¿En qué consiste?

La lectura es una estrategia de exploración y análisis que tiene
como propósito descubrir las ideas expresadas en un texto y las
relaciones entre ellas. Es importante la comprensión de lo que
se lee para develar el pensamiento del autor y el mensaje. La
lectura de textos estimula a los alumnos para que desarrollen
capacidades de análisis de situaciones, identificación
problemas y planteamiento de alternativas de solución,
además de conseguir que los estudiantes se comprometan con
el bien común.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Leer el título, observar las ilustraciones y relacionar la
experiencia previa con el texto.
• Formular preguntas luego de una lectura inicial.
• Leer el texto e identificar las ideas principales y secundarias.
• Identificar los personajes del relato.
• Establecer el tiempo y el lugar en que se desarrolla la acción.
• Encontrar la secuencia temporal de las acciones.
• Identificar palabras clave.
• Determinar el problema o situación clave de la redacción del
texto.
• Diseñar un diagrama de conceptos o ideas.
• Redactar las ideas comprendidas y las claves del relato.
• Expresar en forma escrita y oral una síntesis y comentario.
¿Qué hace el docente?
• Seleccionar los textos adecuados y coherentes con los
contenidos de aprendizaje.
• Trabajar con los estudiantes en el modelo de lectura y
comprensión de los textos.
• Todas las actividades serán guiadas y compartidas por el
maestro, hasta que puedan realizar el proceso en forma
autónoma.
6. Palabras que O.LL.3.1. Interactuar La primera lección Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.7. Elige lecturas 6 semanas
representan y con diversas LL.3.5.3. Elegir lecturas siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. basándose en preferencias
comunican expresiones basándose en personales, reconoce los
culturales para preferencias Ciclo de aprendizaje elementos característicos
acceder, participar y personales de autor, que le dan sentido y
apropiarse de la género o temas y el Anticipación participa en discusiones
Experiencia
cultura escrita. manejo de diversos literarias, desarrollando la
 Activar conocimientos previos y
O.LL.3.2. Valorar la soportes para lectura crítica.
 Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.
diversidad cultural formarse como lector I.LL.3.7.2. Elige lecturas
mediante el autónomo. Reflexión basándose en preferencias
conocimiento de las  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. personales de autores,
lenguas originarias,  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. géneros o temas, maneja
para fomentar la diversos soportes para
interculturalidad en formarse como lector
el país. Construcción autónomo y participa en
O.LL.3.4. Expresarse Conceptualización discusiones literarias,
mediante el uso de  Observar elementos del tema de estudio. desarrollando
 Identificar elementos concretos.
estructuras básicas progresivamente la lectura
 Describir lo que ven e identifican.
de la lengua oral en crítica. (J.4., S.4.)
 Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de
los diversos La obra dramática lo que ven. I.LL.3.7.1. Reconoce en
contextos de la LL.3.5.1. Reconocer en  Analizar el tema de estudio. textos de literatura escrita
actividad social y un texto literario los  Investigar más información en su texto u otros recursos (obra dramática), los
cultural, para elementos bibliográficos. elementos característicos
exponer sus puntos característicos que le  Concluir sobre el tema de estudio. que les dan sentido; y
de vista y respetar dan sentido. participa en discusiones
los ajenos. Consolidación sobre textos literarios en
O.LL.3.6. Leer de Aplicación las que aporta información,
manera autónoma  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. experiencias y opiniones.
textos no literarios,  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. (I.3., S.4.)
 Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
con fines de
nuevas.
recreación, Sé hacer un guion CE.LL.3.8. Reinventa textos
 Valorar lo aprendido.
información y corto de teatro literarios, reconociendo la
aprendizaje, y utilizar LL.3.5.5. Reinventar Proceso didáctico para escuchar fuente original, los
estrategias los textos literarios y Reconocer relaciona con el contexto
cognitivas de relacionarlos con el  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: cultural propio y de otros
comprensión de contexto cultural ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para entornos, incorpora los
acuerdo con el tipo propio y de otros quién está dirigido? ¿A qué se refiere? recursos del lenguaje
de texto. entornos.  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia figurado y diversos medios
O.LL.3.7. Usar los fonológica). y recursos (incluidas las
recursos que ofrecen  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y TIC).
las bibliotecas y las párrafos (conciencia semántica). I.LL.3.8.1. Reinventa textos
TIC para enriquecer  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y literarios, reconociendo la
frases clave para comprender algunos aspectos de las
las actividades de fuente original, los
conversaciones que escucha.
lectura y escritura relaciona con el contexto
literaria y no Seleccionar cultural propio y de otros
literaria, en  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. entornos, incorpora
interacción y  Identificar lo relevante de lo escuchado. recursos del lenguaje
colaboración con los  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia figurado y usa diversos
demás. fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en medios y recursos
O.LL.3.8. Escribir párrafos (conciencia léxica). (incluidas las TIC) para
relatos y textos recrearlos. (J.2., I.2.)
expositivos, Anticipar
 Activar toda la información que se tiene sobre un tema.
descriptivos e Palabras prestadas CE.LL.3.1. Distingue la
 Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y
instructivos, del kichwa función de transmisión
opinando.
adecuados a una LL.3.1.3. Indagar sobre  Entonar canciones.
cultural de la lengua,
situación las características de reconoce las influencias
comunicativa los pueblos y las Proceso didáctico para hablar lingüísticas y culturales
determinada para nacionalidades de Planificar la conversación que explican los dialectos
aprender, Ecuador que tienen  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. del castellano en Ecuador
comunicarse y otras lenguas.  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. e indaga sobre las
desarrollar el características de los
pensamiento. Conducir la conversación pueblos y nacionalidades
O.LL.3.9. Utilizar los  Indicar que se quiere hablar. del país que tienen otras
recursos de las TIC  Tomar la palabra en el momento idóneo. lenguas.
como medios de  Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea. I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
comunicación,  Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la influencias lingüísticas y
palabra.
aprendizaje y culturales que explican los
 Dar paso para que otra persona hable.
desarrollo del diferentes dialectos del
 Formular y responder preguntas.
pensamiento. castellano, así como la
O.LL.3.10. Aplicar los presencia de varias
conocimientos Producir la conversación nacionalidades y pueblos
semánticos, léxicos,  Articular con claridad los sonidos de las palabras para que hablan otras lenguas
sintácticos, expresar ideas que sean claras y completas. en el país. (I.3., S.2.)
ortográficos y las  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le
propiedades Los extranjerismos y permitan comunicarse frente al auditorio. CE.LL.3.6. Produce textos
textuales en los los tecnicismos Proceso didáctico para leer con tramas narrativas,
procesos de LL.3.4.8. Lograr Prelectura descriptivas, expositivas e
composición y la precisión y claridad en  Analizar paratextos. instructivas, y las integra
revisión de textos sus producciones  Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. cuando es pertinente;
escritos. escritas, mediante el  Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la utiliza los elementos de la
O.LL.3.11. uso de vocabulario portada, los nombres de los personajes y las palabras lengua más apropiados
clave.
Seleccionar y según un determinado para cada uno, logrando
 Plantear expectativas en relación con el contenido del
disfrutar textos campo semántico. coherencia y cohesión;
texto.
literarios para autorregula la escritura
realizar La ortografía de las Lectura mediante la aplicación del
interpretaciones palabras homófonas  Formular preguntas en relación con el texto. proceso de producción,
personales y LL.3.4.8. Lograr  Comprender ideas explícitas. estrategias de
construir significados precisión y claridad en  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del pensamiento, y se apoya
compartidos con sus producciones texto. en diferentes formatos,
otros lectores. escritas, mediante el  Verificar las predicciones. recursos y materiales,
O.LL.3.12. Aplicar los uso de vocabulario  Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la incluidas las TIC, en las
recursos del según un determinado realidad. situaciones comunicativas
lenguaje, a partir de campo semántico.  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo que lo requieran.
con el contexto.
los textos literarios, I.LL.3.6.1. Produce textos
 Dividir el texto en partes importantes.
para fortalecer y utilizando un vocabulario,
 Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
profundizar la partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se
según un determinado
escritura creativa. dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, campo semántico y
en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). elementos gramaticales
apropiados, en las
Poslectura situaciones comunicativas
 Identificar elementos explícitos del texto. que lo requieran. (I.2., I.4.)
 Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones
Cómo evitar el de antecedente-consecuente. CE.LL.3.1. Distingue la
maltrato animal  Contestar preguntas de comprensión lectora. función de transmisión
LL.3.3.4. Autorregular  Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. cultural de la lengua,
 Formular mensajes o enseñanzas del texto.
la comprensión de reconoce las influencias
textos mediante el uso lingüísticas y culturales
Proceso didáctico para escribir
de estrategias que explican los dialectos
Planificar
cognitivas de del castellano en Ecuador
 Definir el propósito de escribir.
comprensión:  Definir el tipo de texto que se va a producir. e indaga sobre las
parafrasear, releer,  Definir para quién está destinado el texto. características de los
formular preguntas,  Determinar el lenguaje que se va a utilizar. pueblos y nacionalidades
leer selectivamente,  Identificar la estructura del texto que se va a usar. del país que tienen otras
consultar fuentes  Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. lenguas.
adicionales.  Plantear formas de organización del contenido del texto I.LL.3.3.1. Establece
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, relaciones explícitas entre
Cómo evitar el cómo termina). los contenidos de dos o
maltrato animal  Seleccionar ideas y ordenarlas. más textos, los compara,
LL.3.3.4. Autorregular contrasta sus fuentes,
Redactar
la comprensión de  Utilizar las ideas de la planificación para estructurar
reconoce el punto de vista,
textos mediante el uso oraciones y dictarlas al docente. las motivaciones y los
de estrategias  Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué argumentos del autor al
cognitivas de queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras monitorear y autorregular
comprensión: son las más adecuadas? su comprensión mediante
parafrasear, releer, Revisar el uso de estrategias
formular preguntas,  Leer el texto. cognitivas. (I.3., I.4.)
leer selectivamente,  Determinar si se ha expresado una idea importante.
consultar fuentes  Evaluar si se entiende o no el texto.
adicionales.  Establecer la relación entre el contenido del texto y su
propósito.
 Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía.
Texto expositivo: CE.LL.3.6. Produce textos
 Reescribir el texto.
problema-solución con tramas narrativas,
LL.3.4.6. Autorregular Publicar descriptivas, expositivas e
la producción escrita  Entregar el texto al destinatario. instructivas, y las integra
mediante el uso  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión cuando es pertinente;
habitual del puede dar sobre él. utiliza los elementos de la
procedimiento de lengua más apropiados
planificación, para cada uno, logrando
redacción, revisión y Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula coherencia y cohesión;
publicación del texto. inversa autorregula la escritura
Hazlo en casa mediante la aplicación del
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. proceso de producción,
 Observar material audiovisual con información sobre el estrategias de
tema de clase. pensamiento, y se apoya
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
en diferentes formatos,
 Asimilar información del tema de estudio.
recursos y materiales,
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el
tema de estudio en casa. incluidas las TIC, en las
 Compartir con los miembros de la familia el tema de situaciones comunicativas
estudio. que lo requieran.
I.LL.3.6.5. Escribe
Evidencia de aprendizaje diferentes tipos de texto
  Escribir un texto en el que se utilicen prefijos y sufijos de con estructuras Instructivas
manera correcta. según una secuencia lógica.
 Producir un texto instructivo. Organiza las ideas en
Hazlo en clase párrafos diferentes con el
Aprendizaje cooperativo
uso de conectores lógicos
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
integrándolos en diversos
los trabajos realizados en casa.
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
tipos de textos producidos
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. con una intención
 Construir nuevo material en clase. comunicativa y en un
Para recordar contexto determinado.
 Analizar la información adicional que consta en el texto del (I.3., I.4.)
estudiante.
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta CE.LL.3.2. Participa en
La retroalimentación en esta sección. situaciones comunicativas
LL.3.2.3. Apoyar el Consolidación orales, escuchando de
discurso con recursos  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. manera activa y
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
y producciones mostrando respeto frente
 Corregir errores de aprendizaje.
audiovisuales. a las intervenciones de los
Evaluación
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
demás en la búsqueda de
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. acuerdos, organiza su
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de discurso de acuerdo con
la vida cotidiana. las estructuras básicas de
la lengua oral, reflexiona
Estrategia para el aula: Cómo leer textos sobre los efectos del uso
de estereotipos y
¿En qué consiste? prejuicios, adapta el
La lectura es una estrategia de exploración y análisis que tiene vocabulario y se apoya en
como propósito descubrir las ideas expresadas en un texto y las recursos y producciones
relaciones entre ellas. Es importante la comprensión de lo que audiovisuales, según las
se lee para develar el pensamiento del autor y el mensaje. La
diversas situaciones
lectura de textos estimula a los alumnos para que desarrollen
capacidades de análisis de situaciones, identificación de
comunicativas a las que se
problemas y planteamiento alternativas de solución, además enfrente.
de conseguir que los estudiantes se comprometan con el bien I.LL.3.2.1. Escucha
común. discursos orales, parafrasea
¿Qué pasos se deben seguir? su contenido y participa de
• Leer el título, observar las ilustraciones y relacionar la manera respetuosa frente
experiencia previa con el texto. a las intervenciones de los
• Formular preguntas luego de una lectura inicial. demás, buscando acuerdos
• Leer el texto e identificar las ideas principales y secundarias. en el debate de temas
• Identificar los personajes del relato. conflictivos. (J.3., S.1.)
• Establecer el tiempo y el lugar en que se desarrolla la acción.
• Encontrar la secuencia temporal de las acciones.
• Identificar palabras clave.
• Determinar el problema o situación clave de la redacción.
• Diseñar un diagrama de conceptos o ideas.
• Redactar las ideas comprendidas y las claves del relato.
• Expresar en forma escrita y oral una síntesis y comentario.
¿Qué hace el docente?
• Seleccionar los textos adecuados y coherentes con los
contenidos de aprendizaje.
• Trabajar con los estudiantes construyendo el modelo de
lectura y comprensión de los textos.
• Todas las actividades serán guiadas y compartidas por el
maestro, hasta que puedan realizar el proceso en forma
autónoma.

Estrategia para el aula: Cómo formular preguntas

¿En qué consiste?
Las preguntas constituyen formas hábiles que estimulan el
pensamiento. El estudiante responde a interrogantes luego de
recoger y organizar información. Las preguntas despiertan el
interés, motivan el pensamiento y estimulan la participación.
Además, provocan discusiones profundas, ayudan a repasar
ideas y aclaran puntos no entendidos.
¿Qué pasos se deben seguir?
Para hacer preguntas eficaces se debe:
• Preparar con anticipación.
• Cuidar que las preguntas tengan estrecha vinculación con el
tema.
• Procurar que proporcionen los datos necesarios para la
comprensión del tema.
• Seleccionar aquellas que capten la atención de los escolares.
• Utilizar preguntas formuladas con qué, quién, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué. Estas estimulan a pensar en varias
alternativas como comparar, seleccionar y sacar conclusiones.

¿Qué hace el docente?

• Determinar el tema que tenga relación con los contenidos de
aprendizaje.
• Preparar el cuestionario con anterioridad, con la participación
 de estudiantes.
• Formular preguntas dirigidas a todos los alumnos.
• Preparar tarjetas con las preguntas.
• Organizar y sistematizar las respuestas.

Estrategia para el aula: Cómo hacer un organizador

gráfico
¿En qué consiste?
Es una estrategia que facilita el estudio de textos mediante un
esquema. Es una representación gráfica de las ideas más
importantes de un texto y las relaciones que guardan entre sí.

¿Qué pasos se deben seguir?

Leer atentamente el texto.
Determinar las ideas principales y, si es necesario, volver a
redactarlas, a fin de expresarlas con pocas palabras y en forma
más clara.
Distribuir las ideas en un gráfico para que se puedan apreciar
las relaciones que existen entre ellas.
En la parte superior, ubicar la idea más general, luego las ideas
más específicas, cuidando la relación y dependencia que existe
entre ellas.
Utilizar conectores lógicos entre las ideas y relacionarlas con
números, letras, guiones.
Trazar el gráfico y ubicar las ideas de acuerdo con su orden
lógico.
Exponer los gráficos para explicar un tema.
¿Qué hace el docente?
Participar en la elección del tema de estudio y exponer sobre la
construcción de organizadores gráficos.
Alentar a realizar lecturas de comprensión, organizar los
conceptos en forma lógica y dirigir la presentación y explicación
de los organizadores gráficos.

6. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
 Bravo, L. (2013). «Viaje por el país del sol». Fragmento publicado en Senderos, Lengua y Literatura 4. Quito: Santillana S. A.
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