PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL
AÑO LECTIVO:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado(s) y paralelo(s): 8.o Nivel Educativo:  Educación General Básica Subnivel: Superior

2. TIEMPO
Carga horaria semanal Número de semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos
trabajo
6 40
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social
y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la
lengua oral y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos y demostrar una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemático de ella.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto con distintos propósitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles, para comunicarse, aprender
y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
Total de semanas clases Total de períodos
4 36 216
Objetivos del grado
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes
momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica para enriquecer
la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística de Ecuador en sus diferentes formas de expresión para
fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos
contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y
resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales a partir de un esquema
previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia
de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y
aprendizaje aplicando estrategias cognitivas de comprensión según el propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar
información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las
TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y
no literaria en colaboración con los demás en una variedad de entornos y medios digitales.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano a partir del conocimiento de O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales en función de los elementos que ofrecen los textos
sus principales exponentes para construir un sentido de pertenencia. literarios y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una crítico-valorativa de la literatura.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la
escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de de la unidad de en
planificación planificación semanas
1. Cuando las O.LL.4.2. Valorar la La niña olvidada Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.4.8. Lee textos literarios 6 semanas
palabras diversidad lingüística LL.4.5.1. Interpretar un siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. en función de sus preferencias
de Ecuador en sus texto literario desde las Ciclo de aprendizaje personales, los interpreta y
hablan diferentes formas de características del sustenta su interpretación al
Anticipación
expresión para género al que pertenece. Experiencia debatir críticamente sobre ella,
fomentar la  Activar conocimientos previos. basándose en indagaciones
interculturalidad en el La literatura y los  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. sobre tema, género y contexto.
país. géneros literarios Reflexión I.LL.4.8.1. Interpreta textos
O.LL.4.6. Leer de LL.4.5.1. Interpretar un  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. literarios a partir de las
manera autónoma texto literario desde las  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. características del género al que
textos no literarios con características del Construcción pertenecen y debate
fines de recreación, género al que pertenece. Conceptualización críticamente su interpretación
información y LL.4.5.4. Componer  Observar elementos del tema de estudio. basándose en indagaciones
aprendizaje aplicando textos creativos que  Identificar elementos concretos. sobre el
estrategias cognitivas adapten o combinen  Describir lo que ven e identifican. tema, género y
de comprensión según diversas estructuras y  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de contexto. (J.4., S.4.)
el propósito de lectura. recursos literarios. lo que ven. I.LL.4.8.1. Debate
O.LL.4.8. Escribir LL.4.5.2. Debatir  Analizar el tema de estudio. críticamente su interpretación
relatos y textos críticamente la  Investigar más información en su texto u otros recursos basándose en indagaciones
narrativos, expositivos, interpretación de un bibliográficos. sobre
instructivos, texto literario basándose  Concluir sobre el tema de estudio. tema, género y contexto. (J.4.,
descriptivos, en indagaciones sobre el Consolidación S.4.)
explicativos y tema, género y contexto. Aplicación
conversacionales  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
adecuados a una Sé hacer un haiku  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. CE.LL.4.9. Compone y recrea
situación comunicativa LL.4.5.4. Componer  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones textos literarios que adaptan o
determinada; emplear textos creativos que nuevas. combinan diversas estructuras
los recursos de las TIC adapten o combinen  Valorar lo aprendido. y recursos literarios, expresa
como medios de diversas estructuras y intenciones determinadas
comunicación, recursos literarios. (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
Proceso didáctico para escuchar
aprendizaje y mediante el uso creativo del
Reconocer
expresión del significado de las palabras, la
 Identificar la situación comunicativa en conversaciones:
pensamiento. utilización
¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para
O.LL.4.9. Utilizar los colaborativa de diversos
quién está dirigido? ¿A qué se refiere?
recursos que ofrecen medios y recursos de las TIC, a
 Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia
las TIC para desarrollar partir de su experiencia
fonológica).
actividades de personal.
 Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y
escritura literaria y no I.LL.4.9.1. Compone y recrea
párrafos (conciencia semántica).
literaria en textos literarios que adaptan o
 Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y
colaboración con los combinan diversas estructuras y
frases clave para comprender algunos aspectos de las
demás, en una recursos, expresando
conversaciones que escucha.
variedad de entornos y intenciones determinadas
Seleccionar
medios digitales. mediante el uso creativo del
O.LL.4.10. Aplicar los  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. significado de las palabras. (I.3.,
conocimientos  Identificar lo relevante de lo escuchado. I.4.)
lingüísticos y explorar  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia
algunos recursos fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en CE.LL.4.4. Organiza sus
estilísticos en los Explicamos un hecho párrafos (conciencia léxica). discursos según las estructuras
procesos de LL.4.2.2. Organizar el Anticipar básicas de la lengua oral, utiliza
composición y revisión discurso usando las  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. un vocabulario acorde a la
de textos escritos para estructuras básicas de la  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y intención (construir acuerdos,
lograr claridad, lengua oral, la selección opinando. solucionar problemas, etc.) y al
precisión y cohesión. y el empleo de  Entonar canciones. contexto e integra una
O.LL.4.11. Realizar vocabulario específico, variedad de recursos, formatos
interpretaciones acorde con la Proceso didáctico para hablar y soportes, evaluando su
personales, en función intencionalidad en Planificar la conversación impacto en la audiencia.
de los elementos que diversos contextos.  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. I.LL.4.4.2. Produce discursos
ofrecen los textos  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. organizados
literarios, y destacar a partir del uso de las
las características del Conducir la conversación estructuras básicas de la lengua
género al que  Indicar que se quiere hablar. oral, utiliza un vocabulario
pertenecen para iniciar  Tomar la palabra en el momento idóneo. acorde con la intención y el
la comprensión crítico-  Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea. contexto,
valorativa de la  Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la los apoya con una variedad de
literatura. palabra. formatos,
 Dar paso para que otra persona hable. soportes y recursos. (I.3., I.4.)
 Formular y responder preguntas.
El dialecto CE.LL.4.2. Explica la influencia
LL.4.1.3. Indagar sobre Producir la conversación de las variaciones lingüísticas
las variaciones  Articular con claridad los sonidos de las palabras para socioculturales y situacionales
lingüísticas expresar ideas que sean claras y completas. de Ecuador en las relaciones
socioculturales de  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le sociales, así como la
Ecuador y explicar su permitan comunicarse frente al auditorio. correspondencia entre la
influencia en las estructura de la lengua y las
relaciones sociales. formas de pensar y actuar de
Proceso didáctico para leer
las personas.
Prelectura
I.LL.4.2.1. Explica la influencia
 Analizar paratextos.
de las variaciones lingüísticas
 Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
sociales y situacionales de
 Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la
Ecuador en las relaciones
portada, los nombres de los personajes y las palabras
sociales,
clave.
y la correspondencia
 Plantear expectativas en relación con el contenido del entre la estructura
texto. de la lengua y las formas de
Lectura pensar y actuar de las personas.
 Formular preguntas en relación con el texto. (I.3., S.3.)
 Comprender ideas explícitas.
El uso de las palabras ay,  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del CE.LL.4.7. Produce diferentes
ahí, hay texto. tipos de textos periodísticos
LL.4.4.8. Comunicar  Verificar las predicciones. (reportajes, crónicas, noticias,
ideas con eficiencia,  Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la entrevistas, artículos de
aplicando de manera realidad. opinión,
autónoma las reglas de  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo entre otros) y académicos
uso de las letras. con el contexto. (artículos y proyectos de
 Dividir el texto en partes importantes. investigación, informes,
Relaciones semánticas:  Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes reseñas, resúmenes, ensayos)
sinonimia y antonimia partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se con coherencia
LL.4.4.2. Lograr cohesión dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, y cohesión, autorregulando la
y coherencia en la en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). escritura mediante la
escritura de textos Poslectura aplicación del proceso de
periodísticos y  Identificar elementos explícitos del texto. producción, el uso de
académicos mediante la  Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones estrategias y procesos
construcción y de antecedente-consecuente. de pensamiento, matizando y
organización de  Contestar preguntas de comprensión lectora. precisando significados y
diferentes tipos de  Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. apoyándose en diferentes
párrafo.  Formular mensajes o enseñanzas del texto. formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y
Reglas generales de Proceso didáctico para escribir cita e identifica fuentes con
acentuación: la tilde Planificar pertinencia.
diacrítica  Definir el propósito de escribir. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
LL.4.4.8. Comunicar  Definir el tipo de texto que se va a producir. gramaticales en la producción
ideas con eficiencia, de textos periodísticos y
 Definir para quién está destinado el texto.
aplicando de manera académicos en función de
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar.
autónoma las reglas de mejorar la claridad y precisión y
 Identificar la estructura del texto que se va a usar.
uso de las letras, de la matizar las ideas y los
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto.
puntuación y de la tilde. significados de oraciones y
 Plantear formas de organización del contenido del texto
párrafos. (I.3., I.4.)
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden,
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
cómo termina).
tipos de textos combinando
 Seleccionar ideas y ordenarlas.
diferentes tramas, tipos de
párrafo y diálogos directos e
Redactar
indirectos,
 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar según sean pertinentes;
oraciones y dictarlas al docente. elabora preguntas indagatorias.
 Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué (J.2., I.4.)
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras
Texto prescriptivo son las más adecuadas? CE.LL.4.5. Comprende en sus
LL.4.3.2. Construir niveles literal, inferencial y
significados implícitos al Revisar crítico-valorativo diversos tipos
inferir el tema, el punto  Leer el texto. de texto al comparar, bajo
de vista del autor, las  Determinar si se ha expresado una idea importante. criterios preestablecidos, las
motivaciones y los  Evaluar si se entiende o no el texto. relaciones explícitas entre sus
argumentos de un texto.  Establecer la relación entre el contenido del texto y su contenidos, al inferir el tema,
propósito. el punto de vista del autor, las
 Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. motivaciones y argumentos de
 Reescribir el texto. un texto, al distinguir las
diferentes perspectivas en
Publicar conflicto sobre un mismo tema,
 Entregar el texto al destinatario. y al autorregular la
 Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión comprensión mediante la
 puede dar sobre él. aplicación de estrategias
 cognitivas autoseleccionadas
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula de acuerdo con el propósito de
inversa lectura y con dificultades
Hazlo en casa identificadas; y valora
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
 Observar material audiovisual con información sobre el
identificando contradicciones y
tema de clase.
ambigüedades.
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
I.LL.4.5.2. Construye
 Asimilar información del tema de estudio.
significados implícitos al inferir
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el
el tema, el punto de vista del
tema de estudio en casa.
autor, las motivaciones y
 Compartir con los miembros de la familia el tema de
argumentos de un texto; los
estudio.
valora a partir del contraste con
Evidencia de aprendizaje
fuentes adicionales, y elabora
 Escribir oraciones completas y reconocer en ellas el sujeto
criterios crítico-valorativos
y el predicado.
acerca de las diferentes
 Inventar un refrán.
perspectivas sobre un mismo
Hazlo en clase
tema en dos o más textos. (J.2.,
Aprendizaje cooperativo
I.3.)
Sé hacer un texto  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
prescriptivo los trabajos realizados en casa. CE.LL.4.7. Produce diferentes
LL.4.4.1. Escribir textos  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. tipos de textos periodísticos
periodísticos y  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. (reportajes, crónicas, noticias,
académicos con manejo  Construir nuevo material en clase. entrevistas, artículos de
de su estructura básica y Para recordar opinión,
sustentar las ideas con  Analizar la información adicional que consta en el texto del entre otros) y académicos
razones y ejemplos estudiante. (artículos y proyectos de
organizados de manera  Relacionar lo visto en casa con la información que consta investigación, informes,
jerárquica. en esta sección. reseñas, resúmenes, ensayos)
Consolidación con coherencia
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento. y cohesión, autorregulando la
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. escritura mediante la
 Corregir errores de aprendizaje. aplicación del proceso de
Evaluación producción, el uso de
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, estrategias y procesos
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. de pensamiento, matizando y
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de precisando significados y
la vida cotidiana. apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
Estrategia para el aula: Cómo leer textos materiales, incluidas las TIC, y
 ¿En qué consiste? cita e identifica fuentes con
La lectura es una estrategia de exploración y análisis que tiene pertinencia.
como propósito descubrir las ideas expresadas en un texto y las I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento
relaciones entre ellas. Es importante la comprensión de lo que de producción de textos en la
se lee para develar el pensamiento del autor y el mensaje. La escritura de textos y aplica
lectura de textos estimula a los alumnos para que desarrollen estrategias que apoyen cada
capacidades de análisis de situaciones, identificación de uno de sus pasos (planificación,
problemas y planteamiento de alternativas de solución, lectura previa, lluvia de ideas,
además de conseguir que se comprometan con el bien común. informes). (J.2., I.4.)
¿Qué pasos se deben seguir?
• Leer el título, observar las ilustraciones y relacionar la
experiencia previa con el texto.
• Formular preguntas luego de una lectura inicial.
• Leer el texto e identificar las ideas principales y secundarias.
• Identificar los personajes del relato.
• Establecer el tiempo y el lugar en que se desarrolla la acción.
• Encontrar la secuencia temporal de las acciones.
• Identificar palabras clave.
• Determinar el problema o situación clave de la redacción del
texto.
• Diseñar un diagrama de conceptos o ideas.
• Redactar las ideas comprendidas y las claves del relato.
• Expresar, en forma escrita y oral, una síntesis y comentario.
¿Qué hace el docente?
• Seleccionar los textos adecuados y coherentes con los
contenidos de aprendizaje.
• Trabajar con los estudiantes en el modelo de lectura y
comprensión de los textos.
• Todas las actividades serán guiadas y compartidas por el
maestro, hasta que puedan realizar el proceso en forma
autónoma.

2. Historia de O.LL.4.1. Reconocer las A las puertas del Olimpo Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.4.8. Lee textos literarios 6 semanas
dioses y héroes ventajas y beneficios LL.4.5.1. Interpretar un siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. en función de sus preferencias
que la cultura escrita texto literario desde las Ciclo de aprendizaje personales, los interpreta y
ha aportado en características del Anticipación sustenta su interpretación al
diferentes momentos género al que pertenece. Experiencia debatir críticamente sobre ella,
históricos y en diversos El mito, la leyenda y la  Activar conocimientos previos. basándose en indagaciones
contextos de la vida epopeya  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. sobre el tema, género y
social, cultural y LL.4.5.3. Elegir lecturas Reflexión contexto.
académica, para basándose en  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. I.LL.4.8.1. Interpreta textos
enriquecer la preferencias personales literarios a partir de las
concepción personal de autor, género, estilo,  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. características del género al que
sobre el mundo. temas y contextos Construcción pertenecen, y debate
O.LL.4.11. Realizar socioculturales, con el Conceptualización críticamente su interpretación
interpretaciones manejo de diversos  Observar elementos del tema de estudio. basándose en indagaciones
personales, en función soportes.  Identificar elementos concretos. sobre
de los elementos que  Describir lo que ven e identifican. tema, género y contexto. (J.4.,
ofrecen los textos  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de S.4.)
literarios, y destacar lo que ven. I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
las características del  Analizar el tema de estudio. función de sus preferencias
género al que  Investigar más información en su texto u otros recursos personales de autor, género,
pertenecen para iniciar bibliográficos. estilo, temas y contextos
la comprensión crítico-  Concluir sobre el tema de estudio. socioculturales;
valorativa de la Consolidación maneja diversos soportes, y
literatura. Aplicación debate
O.LL.4.10. Aplicar los  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. críticamente su
conocimientos  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. interpretación basándose en
lingüísticos y explorar  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones indagaciones sobre
algunos recursos nuevas. tema, género y contexto. (J.4.,
estilísticos en los  Valorar lo aprendido. I.3.)
procesos de
Proceso didáctico para escuchar
composición y revisión Sé hacer una historieta CE.LL.4.9. Compone y recrea
Reconocer
de textos escritos para protagonizada por un textos literarios que adaptan o
 Identificar la situación comunicativa en conversaciones:
lograr claridad, héroe combinan diversas estructuras
¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para
precisión y cohesión. LL.4.5.7. Recrear textos y recursos literarios, expresa
quién está dirigido? ¿A qué se refiere?
O.LL.4.7. Utilizar las literarios leídos o intenciones determinadas
bibliotecas y las TIC de escuchados desde la  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
forma autónoma para experiencia personal fonológica). mediante el uso creativo del
localizar, seleccionar y adaptando diversos  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y significado de las palabras, la
organizar información recursos literarios. párrafos (conciencia semántica). utilización
como recurso de LL.4.5.4. Componer  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y colaborativa de diversos
estudio e indagación. textos creativos que frases clave para comprender algunos aspectos de las medios y recursos de las TIC, a
O.LL.4.8. Escribir adapten o combinen conversaciones que escucha. partir de su experiencia
relatos y textos diversas estructuras y personal.
narrativos, expositivos, recursos literarios. Seleccionar I.LL.4.9.1. Compone y recrea
instructivos,  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. textos literarios que adaptan o
descriptivos,  Identificar lo relevante de lo escuchado. combinan diversas estructuras y
explicativos y  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia recursos, expresando
conversacionales fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en intenciones determinadas
adecuados a una párrafos (conciencia léxica). (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
situación comunicativa Anticipar mediante el uso creativo del
determinada; emplear  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. significado de las palabras y el
los recursos de las TIC  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y uso colaborativo de diversos
como medios de opinando. medios y recursos de las TIC.
comunicación,  Entonar canciones. (I.3., I.4.)
aprendizaje y Proceso didáctico para hablar
expresión del Narramos relatos Planificar la conversación CE.LL.4.4. Organiza sus
pensamiento. fantásticos  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. discursos según las estructuras
O.LL.4.9. Utilizar los LL.4.2.5. Utilizar de  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. básicas de la lengua oral, utiliza
recursos que ofrecen manera selectiva y crítica Conducir la conversación un vocabulario acorde con la
las TIC para desarrollar los recursos del discurso  Indicar que se quiere hablar. intención (construir acuerdos,
actividades de oral y evaluar su impacto  Tomar la palabra en el momento idóneo. solucionar problemas, etc.) y
escritura literaria y no en la audiencia.  Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea. con el contexto e integra una
literaria en  Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la variedad de recursos, formatos
colaboración con los palabra. y soportes, evaluando su
demás, en una impacto en la audiencia.
 Dar paso para que otra persona hable.
variedad de entornos y I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y
 Formular y responder preguntas.
medios digitales. soluciona problemas, utilizando
Producir la conversación
los recursos del discurso oral
 Articular con claridad los sonidos de las palabras para
(entonación,
expresar ideas que sean claras y completas.
volumen, gestos,
 Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le
movimientos corporales y
permitan comunicarse frente al auditorio.
postura),
Proceso didáctico para leer de manera selectiva
Prelectura y crítica, y evalúa
 Analizar paratextos. su impacto en la audiencia.
 Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. (J.3., I.3.)
 Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la
portada, los nombres de los personajes y las palabras CE.LL.4.2. Explica la influencia
El cronolecto juvenil clave. de las variaciones lingüísticas
LL.4.1.3. Indagar sobre  Plantear expectativas en relación con el contenido del socioculturales y situacionales
las variaciones texto. de Ecuador en las relaciones
lingüísticas Lectura sociales, así como la
socioculturales de  Formular preguntas en relación con el texto. correspondencia entre la
Ecuador y explicar su  Comprender ideas explícitas. estructura de la lengua y las
influencia en las  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del formas de pensar y actuar de
relaciones sociales. texto. las personas.
 Verificar las predicciones. I.LL.4.2.1. Explica la influencia
 Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la de las variaciones lingüísticas
realidad. sociales y situacionales de
 Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo Ecuador en las relaciones
con el contexto. sociales, y la correspondencia
 Dividir el texto en partes importantes. entre la estructura de la lengua
 Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes y las formas
partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se de pensar y actuar de las
 dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, personas. (I.3., S.3.)
en qué tiempo se realizan las acciones, etc.).
El sustantivo Poslectura CE.LL.4.7. Produce diferentes
LL.4.4.7. Matizar y  Identificar elementos explícitos del texto. tipos de textos periodísticos
precisar las ideas y los  Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones (reportajes, crónicas, noticias,
significados de oraciones de antecedente-consecuente. entrevistas, artículos de
y párrafos mediante el  Contestar preguntas de comprensión lectora. opinión,
uso selectivo de  Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. entre otros) y académicos
sustantivos.  Formular mensajes o enseñanzas del texto. (artículos y proyectos de
Proceso didáctico para escribir investigación, informes,
El uso de b y v Planificar reseñas, resúmenes, ensayos)
LL.4.4.8. Comunicar  Definir el propósito de escribir. con coherencia y cohesión,
ideas con eficiencia  Definir el tipo de texto que se va a producir. autorregulando la escritura
aplicando de manera mediante la aplicación del
 Definir para quién está destinado el texto.
autónoma, las reglas de proceso de producción, el uso
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar.
uso de las letras. de estrategias y procesos de
 Identificar la estructura del texto que se va a usar.
pensamiento, matizando y
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto.
Sé hacer una noticia precisando significados y
 Plantear formas de organización del contenido del texto
LL.4.4.2. Lograr cohesión apoyándose en diferentes
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden,
y coherencia en la formatos, recursos y
cómo termina).
escritura de textos materiales, incluidas las TIC, y
 Seleccionar ideas y ordenarlas.
periodísticos y cita e identifica fuentes con
Redactar
académicos mediante la pertinencia.
construcción y  Utilizar las ideas de la planificación para estructurar I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
organización de oraciones y dictarlas al docente. gramaticales en la producción
diferentes tipos de  Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué de textos académicos
párrafo. queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras (sustantivos), en función de
son las más adecuadas? mejorar la claridad y precisión y
Revisar matizar las ideas y los
 Leer el texto. significados en oraciones y
 Determinar si se ha expresado una idea importante. párrafos.
 Evaluar si se entiende o no el texto. (I.3., I.4.)
 Establecer la relación entre el contenido del texto y su
La noticia propósito. CE.LL.4.5. Comprende en sus
LL.4.3.4. Autorregular la  Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. niveles literal, inferencial y
comprensión de un texto  Reescribir el texto. crítico-valorativo diversos tipos
mediante la aplicación Publicar de texto, al comparar bajo
de estrategias cognitivas  Entregar el texto al destinatario. criterios
de comprensión  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión preestablecidos las relaciones
autoseleccionadas, de puede dar sobre él. explícitas entre sus contenidos,
acuerdo con el propósito Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula al inferir el tema, el punto de
de lectura y las inversa vista del autor, las
 dificultades Hazlo en casa motivaciones
identificadas.  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. y argumentos de un texto, al
 Observar material audiovisual con información sobre el distinguir las diferentes
tema de clase. perspectivas en conflicto sobre
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio. un mismo tema y al
 Asimilar información del tema de estudio. autorregular la comprensión
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el mediante la aplicación de
tema de estudio en casa. estrategias cognitivas
 Compartir con los miembros de la familia el tema de autoseleccionadas de acuerdo
estudio. con el propósito de lectura y
Evidencia de aprendizaje con dificultades identificadas; y
 Redactar un párrafo descriptivo utilizando correctamente valora contenidos al
la tilde. contrastarlos con fuentes
 Escribir un párrafo con estructura deductiva. adicionales, identificando
Hazlo en clase contradicciones y
Aprendizaje cooperativo ambigüedades.
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de I.LL.4.5.1. Compara, bajo
los trabajos realizados en casa. criterios preestablecidos, las
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. relaciones explícitas
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. entre los contenidos
 Construir nuevo material en clase. de dos o más textos;
Para recordar autorregula la comprensión
 Analizar la información adicional que consta en el texto del mediante
estudiante. el uso de estrategias
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta cognitivas autoseleccionadas,
en esta sección. de acuerdo con el propósito de
Consolidación lectura
y las dificultades
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
identificadas, y valora
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
el contenido explícito
 Corregir errores de aprendizaje.
al identificar
Evaluación
contradicciones y
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
ambigüedades. (J.4., I.4.)
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de
la vida cotidiana.

3. Historias con O.LL.4.1. Reconocer las Nunkui, la creadora de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.4.8. Lee textos literarios 6 semanas
misterio ventajas y los plantas siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. en función de sus preferencias
beneficios que la LL.4.5.1. Interpretar un personales, los interpreta y
cultura escrita ha texto literario desde las Ciclo de aprendizaje sustenta su interpretación al
aportado en diferentes características del Anticipación debatir críticamente sobre ella,
momentos históricos y género al que pertenece. Experiencia basándose en indagaciones
en diversos contextos La leyenda  Activar conocimientos previos. sobre tema, género y contexto.
de la vida social, LL.4.5.1. Interpretar un  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. I.LL.4.8.1. Interpreta textos
cultural y académica, texto literario desde las Reflexión literarios a partir de las
para enriquecer la características del  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. características del género al que
concepción personal género al que pertenece.  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. pertenecen y debate
sobre el mundo. LL.4.5.2. Debatir Construcción críticamente su interpretación
O.LL.4.5. Participar de críticamente la Conceptualización basándose en
manera oral en interpretación de un  Observar elementos del tema de estudio. indagaciones sobre
diversos contextos texto literario basándose  Identificar elementos concretos. tema, género y contexto. (J.4.,
sociales y culturales, a en indagaciones sobre  Describir lo que ven e identifican. S.4.)
partir de un esquema tema, género y contexto.  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de
previo; utilizar recursos lo que ven.
audiovisuales y de las Sé hacer una leyenda  Analizar el tema de estudio. CE.LL.4.9. Compone y recrea
TIC para expresar sus LL.4.5.7. Recrear textos  Investigar más información en su texto u otros recursos textos literarios que adaptan o
opiniones y evaluar la literarios leídos o bibliográficos. combinan diversas estructuras
pertinencia de los escuchados desde  Concluir sobre el tema de estudio. y recursos literarios, expresa
argumentos. la experiencia Consolidación intenciones determinadas
O.LL.4.9. Utilizar los personal, adaptando Aplicación (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
recursos que ofrecen diversos recursos  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. mediante el uso creativo del
las TIC para desarrollar literarios.  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. significado de las palabras, la
actividades de  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones utilización
escritura literaria y no nuevas. colaborativa de diversos
literaria en medios y recursos de las TIC, a
 Valorar lo aprendido.
colaboración con los partir de su experiencia
demás, en una personal.
variedad de entornos y Proceso didáctico para escuchar I.LL.4.9.1. Compone y recrea
medios digitales. Reconocer textos literarios que adaptan o
O.LL.4.10. Aplicar los  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: combinan diversas estructuras y
conocimientos ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para recursos, expresando
lingüísticos y explorar quién está dirigido? ¿A qué se refiere? intenciones determinadas
algunos recursos  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
estilísticos en los fonológica). mediante el uso creativo del
procesos de  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y significado de las palabras y el
composición y revisión párrafos (conciencia semántica). uso colaborativo de diversos
de textos escritos para  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y medios y recursos de las TIC.
lograr claridad, frases clave para comprender algunos aspectos de las (I.3., I.4.)
precisión y cohesión. conversaciones que escucha.

Seleccionar
 Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones.
 Identificar lo relevante de lo escuchado.
Narración oral  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia CE.LL.4.4. Organiza sus
LL.4.2.3. Producir fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en discursos según las estructuras
discursos que integren párrafos (conciencia léxica). básicas de la lengua oral, utiliza
una variedad de un vocabulario acorde con la
recursos, formatos y Anticipar intención (construir acuerdos,
soportes.  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. solucionar problemas, etc.) y al
 Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y contexto e integra una
opinando. variedad de recursos, formatos
 Entonar canciones. y soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
Proceso didáctico para hablar I.LL.4.4.2. Produce discursos,
Planificar la conversación organizados a partir del uso de
 Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. las estructuras básicas de la
 Hacer un plan de lo que se quiere expresar. lengua oral, los apoya con una
variedad de formatos, soportes
Conducir la conversación y recursos (incluyendo los
 Indicar que se quiere hablar. audiovisuales). (I.3., I.4.)
 Tomar la palabra en el momento idóneo.
El adjetivo CE.LL.4.7. Produce diferentes
 Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.
LL.4.4.7. Matizar y tipos de textos periodísticos
 Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la
precisar las ideas y los (reportajes, crónicas, noticias,
palabra.
significados de entrevistas, artículos de
 Dar paso para que otra persona hable.
oraciones y párrafos opinión,
 Formular y responder preguntas.
mediante el uso entre otros) y académicos
selectivo de modos (artículos y proyectos de
Producir la conversación
verbales, tiempos investigación, informes,
 Articular con claridad los sonidos de las palabras para
verbales complejos, reseñas, resúmenes, ensayos)
expresar ideas que sean claras y completas.
verboides, voz activa y con coherencia
pasiva,  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le y cohesión, autorregulando la
conjunciones y frases permitan comunicarse frente al auditorio. escritura mediante la
nominales, adjetivas, aplicación del proceso de
adverbiales, Proceso didáctico para leer producción, el uso de
preposicionales y Prelectura estrategias y procesos
verbales.  Analizar paratextos. de pensamiento, matizando y
A ver, haber  Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. precisando significados y
LL.4.4.8. Comunicar  Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la apoyándose en diferentes
ideas con eficiencia portada, los nombres de los personajes y las palabras formatos, recursos y
aplicando, de manera clave. materiales, incluidas las TIC, y
autónoma, las reglas de  Plantear expectativas en relación con el contenido del cita e identifica fuentes con
uso de las letras, de la texto. pertinencia.
puntuación y de la tilde. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
Uso de c y z Lectura gramaticales en la producción
LL.4.4.8. Comunicar  Formular preguntas en relación con el texto. de textos, en función de
ideas con eficiencia,  Comprender ideas explícitas. mejorar la claridad y precisión y
aplicando de manera  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del matizar las ideas y los
autónoma las reglas de texto. significados de oraciones y
uso de las letras, de la  Verificar las predicciones. párrafos. (I.3., I.4.)
puntuación y de la tilde.  Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la
Polisemia y sinonimia realidad. I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento
LL.4.4.3. Usar estrategias  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo de producción de textos en la
y procesos de con el contexto. escritura de textos. (J.2., I.4.)
pensamiento que  Dividir el texto en partes importantes.
apoyen la escritura de  Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
diferentes tipos de partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se
textos periodísticos dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están,
y académicos. en qué tiempo se realizan las acciones, etc.).
Sé hacer una infografía
LL.4.4.4. Autorregular la Poslectura
escritura de textos  Identificar elementos explícitos del texto.
periodísticos y  Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones
académicos con la de antecedente-consecuente.
selección y aplicación de  Contestar preguntas de comprensión lectora.
variadas técnicas  Representar gráficamente lo que más le gustó del texto.
y recursos.  Formular mensajes o enseñanzas del texto.

El sociolecto
Proceso didáctico para escribir CE.LL.4.2. Explica la influencia
LL.4.1.4. Indagar y de las variaciones lingüísticas
Planificar
explicar la influencia de socioculturales y situacionales
la estructura de la lengua  Definir el propósito de escribir. de Ecuador en las relaciones
en las formas de pensar  Definir el tipo de texto que se va a producir. sociales, así como la
y actuar de las personas.  Definir para quién está destinado el texto. correspondencia entre la
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar. estructura de la lengua y las
 Identificar la estructura del texto que se va a usar. formas de pensar y actuar de
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. las personas.
 Plantear formas de organización del contenido del texto I.LL.4.2.1. Explica la influencia
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, de las variaciones lingüísticas
cómo termina). sociales y situacionales de
 Seleccionar ideas y ordenarlas. Ecuador en las relaciones
sociales,
Redactar y la correspondencia
 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar entre la estructura
oraciones y dictarlas al docente. de la lengua y las formas de
 Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué pensar y actuar de las personas.
 queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras (I.3., S.3.)
son las más adecuadas?
La infografía CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas
LL.4.3.5. Valorar y Revisar y recursos digitales en la web,
comparar textos de  Leer el texto. comparándolos y valorándolos
consulta en función del  Determinar si se ha expresado una idea importante. en función de la confiabilidad
propósito de lectura y la  Evaluar si se entiende o no el texto. de la fuente, el propósito de la
calidad de la información  Establecer la relación entre el contenido del texto y su lectura y la calidad de la
(claridad, propósito. información, recogiéndola,
organización,  Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. contrastándola y organizándola
actualización, amplitud,  Reescribir el texto. en
profundidad y esquemas de diverso tipo.
otros). Publicar I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y
 Entregar el texto al destinatario. recursos digitales en la web,
 Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión con capacidad para comparar y
puede dar sobre él. valorar textos en función del
propósito de lectura,
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula la calidad de la información
(claridad, organización,
inversa actualización, amplitud,
profundidad) y la
Hazlo en casa
confiabilidad de la
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
fuente, recogiendo,
 Observar material audiovisual con información sobre el comparando y
tema de clase. organizando la
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio. información consultada
 Asimilar información del tema de estudio. en esquemas de diversos tipos.
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el (J.2., I.4.)
tema de estudio en casa.
 Compartir con los miembros de la familia el tema de
estudio.

Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
los trabajos realizados en casa.
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
 Construir nuevo material en clase.

Para recordar
 Analizar la información adicional que consta en el texto del
 estudiante.
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta
en esta sección.

Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
 Corregir errores de aprendizaje.

Evaluación
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de
la vida cotidiana.

Estrategia para el aula: Cómo leer textos

¿En qué consiste?

La lectura es una estrategia de exploración y análisis que tiene
como propósito descubrir las ideas expresadas en un texto y las
relaciones entre ellas. Es importante la comprensión de lo que
se lee para develar el pensamiento del autor y el mensaje. La
lectura de textos estimula a los alumnos para que desarrollen
capacidades de análisis de situaciones, identificación de
problemas y planteamiento de alternativas de solución,
además de conseguir que se comprometan con el bien común.

¿Qué pasos se deben seguir?

• Leer el título, observar las ilustraciones y relacionar la
experiencia previa con el texto.
• Formular preguntas luego de una lectura inicial.
• Leer el texto e identificar las ideas principales y secundarias.
• Identificar los personajes del relato.
• Establecer el tiempo y el lugar en que se desarrolla la acción.
• Encontrar la secuencia temporal de las acciones.
• Identificar palabras clave.
• Determinar el problema o situación clave de la redacción del
texto.
• Diseñar un diagrama de conceptos o ideas.
• Redactar las ideas comprendidas y las claves del relato.
• Expresar, en forma escrita y oral, una síntesis y comentario.
 ¿Qué hace el docente?
• Seleccionar los textos adecuados y coherentes con los
contenidos de aprendizaje.
• Trabajar con los estudiantes en el modelo de lectura y
comprensión de los textos.
• Todas las actividades serán guiadas y compartidas por el
maestro hasta que puedan realizar el proceso en forma
autónoma.

Estrategia para el aula: Cómo formular preguntas

¿En qué consiste?
Las preguntas constituyen formas hábiles que estimulan el
pensamiento. El estudiante responde a interrogantes luego de
recoger y organizar información. Las preguntas despiertan
el interés, motivan el pensamiento y estimulan la participación.
Además, provocan discusiones profundas, ayudan a repasar
ideas y aclaran puntos no entendidos.
¿Qué pasos se deben seguir?
Para hacer preguntas eficaces se debe:
• Preparar con anticipación.
• Cuidar que las preguntas tengan estrecha vinculación con el
tema.
• Procurar que proporcionen los datos necesarios para la
comprensión del tema.
• Seleccionar aquellas que capten la atención de los escolares.
• Utilizar preguntas formuladas con qué, quién, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué. Estas estimulan a comparar,
seleccionar y sacar conclusiones.
¿Qué hace el docente?
• Determinar el tema que tenga relación con los contenidos de
aprendizaje.
• Preparar el cuestionario con anterioridad, con la participación
de estudiantes.
• Formular preguntas dirigidas a todos los alumnos.
• Preparar tarjetas con las preguntas.
• Organizar y sistematizar las respuestas.
4. Historias para O.LL.4.6. Leer de El mayor tesoro Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.4.8. Lee textos literarios 6 semanas
imaginar y manera autónoma LL.4.5.3. Elegir lecturas siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. en función de sus preferencias
textos no literarios con basándose en Ciclo de aprendizaje personales, los interpreta y
pensar fines de recreación, preferencias personales sustenta su interpretación al
Anticipación
información y de autor, género, Experiencia debatir críticamente sobre ella,
aprendizaje, aplicando estilo, temas y contextos basándose en indagaciones
estrategias cognitivas socioculturales, con el  Activar conocimientos previos. sobre tema, género y contexto.
de comprensión, según manejo de diversos  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. I.LL.4.8.1. Interpreta textos
el propósito de lectura. soportes. Reflexión literarios a partir de las
O.LL.4.4. Comunicarse LL.4.5.1. Interpretar un  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. características del género al que
oralmente con texto literario desde las  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. pertenecen y debate
eficiencia en el uso de características del Construcción críticamente su
estructuras de la género al que pertenece. Conceptualización interpretación basándose en
lengua oral en diversos  Observar elementos del tema de estudio. indagaciones sobre tema,
contextos de la  Identificar elementos concretos. género y contexto. (J.4., S.4.)
actividad social y  Describir lo que ven e identifican.
cultural para exponer El cuento popular  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de CE.LL.4.9. Compone y recrea
sus puntos de vista, LL.4.5.7. Recrear textos lo que ven. textos literarios que adaptan o
construir acuerdos y literarios  Analizar el tema de estudio. combinan diversas estructuras
resolver problemas. leídos o escuchados  Investigar más información en su texto u otros recursos y recursos literarios, expresa
O.LL.4.8. Escribir desde bibliográficos. intenciones determinadas
relatos y textos la experiencia personal.  Concluir sobre el tema de estudio. (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
narrativos, expositivos, Consolidación mediante el uso creativo del
instructivos, Sé hacer un cuento Aplicación significado de las palabras, la
descriptivos, popular  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. utilización
explicativos y LL.4.5.7. Recrear textos  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. colaborativa de diversos
conversacionales, literarios leídos o  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones medios y recursos de las TIC, a
adecuados a una escuchados desde la nuevas. partir de su experiencia
situación comunicativa experiencia personal personal.
 Valorar lo aprendido.
determinada; emplear adaptando diversos I.LL.4.9.1. Compone y recrea
los recursos de las TIC recursos literarios. Proceso didáctico para escuchar textos literarios que adaptan o
como medios de Reconocer combinan diversas estructuras y
comunicación,  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: recursos, expresando
aprendizaje y ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para intenciones determinadas
expresión del quién está dirigido? ¿A qué se refiere? (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
pensamiento.  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia mediante el uso creativo del
O.LL.4.11. Realizar fonológica). significado de las palabras y el
interpretaciones  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y uso colaborativo de diversos
personales, en función párrafos (conciencia semántica). medios y recursos de las TIC.
de los elementos que  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y (I.3., I.4.)
ofrecen los textos frases clave para comprender algunos aspectos de las
literarios, y destacar conversaciones que escucha.
las características del Narramos un cuento Seleccionar CE.LL.4.4. Organiza sus
género al que popular  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. discursos según las estructuras
pertenecen para iniciar LL.4.2.2. Organizar el  Identificar lo relevante de lo escuchado. básicas de la lengua oral, utiliza
la comprensión crítico- discurso  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia un vocabulario acorde con la
valorativa de la mediante el uso de las fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en intención (construir acuerdos,
literatura. estructuras párrafos (conciencia léxica). solucionar problemas, etc.) y al
básicas de la lengua oral, Anticipar contexto e integra una
la selección y el empleo  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. variedad de recursos, formatos
de vocabulario  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y y soportes, evaluando su
específico acorde opinando. impacto en la audiencia.
con la intencionalidad  Entonar canciones. I.LL.4.4.2. Produce discursos
en diversos Proceso didáctico para hablar (conversación, diálogo,
contextos Planificar la conversación narración, debate,
comunicativos  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. conversatorio, presentación,
formales e informales.  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. entrevista, encuesta,
Conducir la conversación exposición) organizados a partir
 Indicar que se quiere hablar. del uso de las
 Tomar la palabra en el momento idóneo. estructuras básicas de la lengua
oral, utiliza un vocabulario
 Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.
acorde con la intención y el
 Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la
contexto, los apoya con una
palabra.
variedad de formatos, soportes
 Dar paso para que otra persona hable.
y recursos (incluyendo los
 Formular y responder preguntas.
audiovisuales). (I.3., I.4.)
Producir la conversación
 Articular con claridad los sonidos de las palabras para
La literatura en CE.LL.4.1. Explica los aportes
expresar ideas que sean claras y completas.
Mesopotamia de la cultura escrita al
 Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le
LL.4.1.1. Indagar y desarrollo histórico, social y
permitan comunicarse frente al auditorio.
explicar los aportes de la cultural de la humanidad y
cultura escrita al Proceso didáctico para leer valora la diversidad del mundo
desarrollo histórico, Prelectura expresada en textos escritos
social y cultural de la  Analizar paratextos. representativos de las
humanidad.  Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. diferentes culturas, en diversas
 Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la épocas históricas.
portada, los nombres de los personajes y las palabras I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
clave. desarrollo y la influencia de la
 Plantear expectativas en relación con el contenido del escritura en distintos momentos
texto. históricos, regiones y culturas
Lectura del mundo, y valora la
 Formular preguntas en relación con el texto. diversidad expresada en sus
 Comprender ideas explícitas. textos representativos.
 Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del (S.2., I.3.)
El verbo texto. CE.LL.4.7. Produce diferentes
LL.4.4.7. Matizar y  Verificar las predicciones. tipos de textos periodísticos
precisar las ideas y los  Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la (reportajes, crónicas, noticias,
significados realidad. entrevistas, artículos de
de oraciones y párrafos  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo opinión, entre otros) y
mediante con el contexto. académicos (artículos y
el uso selectivo de  Dividir el texto en partes importantes. proyectos de investigación,
modos verbales; tiempos  Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes informes, reseñas, resúmenes,
verbales partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se ensayos) con coherencia
complejos; verboides, dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, y cohesión, autorregulando la
voz activa y pasiva; en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). escritura mediante la
conjunciones y frases Poslectura aplicación del proceso de
nominales, adjetivas,  Identificar elementos explícitos del texto. producción, el uso de
adverbiales,  Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones estrategias y procesos
preposicionales y de antecedente-consecuente. de pensamiento, matizando y
verbales.  Contestar preguntas de comprensión lectora. precisando significados y
 Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. apoyándose en diferentes
Uso de g y j antes de e, i  Formular mensajes o enseñanzas del texto. formatos, recursos y
LL.4.4.8. Comunicar Proceso didáctico para escribir materiales, incluidas las TIC, y
ideas Planificar cita e identifica fuentes con
con eficiencia, aplicando pertinencia.
 Definir el propósito de escribir.
de manera autónoma I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
 Definir el tipo de texto que se va a producir.
las reglas de uso de las gramaticales en la producción
 Definir para quién está destinado el texto.
letras, de textos periodísticos y
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar.
de la puntuación y de la académicos (tiempos verbales
 Identificar la estructura del texto que se va a usar.
tilde. complejos y verboides; voz
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto.
Sé hacer un texto activa
argumentativo  Plantear formas de organización del contenido del texto y voz pasiva; conjunciones
LL.4.4.1. Escribir textos (cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, propias e impropias; frases
periodísticos y cómo termina). nominales, adjetivas,
académicos con manejo  Seleccionar ideas y ordenarlas. adverbiales, preposicionales y
de su estructura básica y Redactar verbales; los significados de
sustentar las ideas con  Utilizar las ideas de la planificación para estructurar oraciones y párrafos).
razones y ejemplos oraciones y dictarlas al docente. (I.3., I.4.)
organizados de manera  Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento
jerárquica. queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras de producción de textos
son las más adecuadas? en la escritura de textos
Revisar periodísticos y académicos y
 Leer el texto. aplica estrategias que apoyen
 Determinar si se ha expresado una idea importante. cada uno de sus pasos
 Evaluar si se entiende o no el texto. (jerarquización).
 Establecer la relación entre el contenido del texto y su (J.2., I.4.)
propósito.
Texto argumentativo  Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. CE.LL.4.5. Comprende en sus
LL.4.3.2. Construir  Reescribir el texto. niveles literal, inferencial y
significados implícitos al Publicar crítico-valorativo diversos tipos
inferir el tema, el punto  Entregar el texto al destinatario. de texto, al comparar bajo
de vista del autor, las  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión criterios preestablecidos las
 motivaciones puede dar sobre él. relaciones explícitas entre sus
y los argumentos de un Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula contenidos, al inferir el tema,
texto. inversa el punto de vista del autor, las
Hazlo en casa motivaciones y los argumentos
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. de un texto, al distinguir las
diferentes perspectivas en
 Observar material audiovisual con información sobre el
conflicto sobre un mismo tema
tema de clase.
y al autorregular la
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
comprensión mediante la
 Asimilar información del tema de estudio.
aplicación de estrategias
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el
cognitivas autoseleccionadas
tema de estudio en casa.
de acuerdo con el propósito de
 Compartir con los miembros de la familia el tema de
lectura y con dificultades
estudio.
identificadas; y valora
Hazlo en clase
contenidos al contrastarlos con
Aprendizaje cooperativo
fuentes adicionales,
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
identificando contradicciones y
los trabajos realizados en casa.
ambigüedades.
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
I.LL.4.5.2. Construye
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. significados implícitos al inferir
 Construir nuevo material en clase. el tema, el punto de vista del
Para recordar autor, las motivaciones y los
 Analizar la información adicional que consta en el texto del argumentos de un texto; los
estudiante. valora a partir del contraste con
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta fuentes adicionales.
en esta sección. (J.2., I.3.)
Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
 Corregir errores de aprendizaje.
Evaluación
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de
la vida cotidiana.

5. Con moraleja O.LL.4.1. Reconocer las El helecho y el bambú Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.4.8. Lee textos literarios 6 semanas
ventajas y los LL.4.5.3. Elegir lecturas siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. en función de sus preferencias
beneficios que la basándose en Ciclo de aprendizaje personales, los interpreta y
cultura escrita ha preferencias personales Anticipación sustenta su interpretación al
aportado en diferentes de autor, Experiencia debatir críticamente sobre ella,
momentos históricos y género, estilo, temas y  Activar conocimientos previos. basándose en indagaciones
en diversos contextos contextos  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. sobre tema, género y contexto.
de la vida social, socioculturales, Reflexión I.LL.4.8.1. Interpreta textos
cultural y académica, con el manejo de  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. literarios a partir de las
para enriquecer la diversos soportes.  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. características
concepción personal LL.4.5.1. Interpretar un Construcción del género al que
sobre el mundo. texto literario desde las Conceptualización pertenecen y debate
O.LL.4.6. Leer de características del  Observar elementos del tema de estudio. críticamente su
manera autónoma género al que pertenece.  Identificar elementos concretos. interpretación basándose en
textos no literarios con La fábula  Describir lo que ven e identifican. indagaciones sobre
fines de recreación, LL.4.5.1. Interpretar un  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de tema, género y contexto. (J.4.,
información y texto literario desde las lo que ven. S.4.)
aprendizaje, aplicando características del  Analizar el tema de estudio.
estrategias cognitivas género al que pertenece.  Investigar más información en su texto u otros recursos
de comprensión, según bibliográficos.
el propósito de lectura. Sé hacer una fábula  Concluir sobre el tema de estudio. CE.LL.4.9. Compone y recrea
O.LL.4.7. Utilizar las LL.4.5.7. Recrear textos Consolidación textos literarios que adaptan o
bibliotecas y las TIC de literarios leídos o Aplicación combinan diversas estructuras
forma autónoma para escuchados desde la  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. y recursos literarios, expresa
localizar, seleccionar y experiencia personal,  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. intenciones determinadas
organizar información adaptando diversos  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
como recurso de recursos literarios. nuevas. mediante el uso creativo del
estudio e indagación.  Valorar lo aprendido. significado de las palabras, la
O.LL.4.8. Escribir utilización
relatos y textos
Proceso didáctico para escuchar colaborativa de diversos
narrativos, expositivos, Reconocer medios y recursos de las TIC, a
instructivos,  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: partir de su experiencia
descriptivos, ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para personal.
explicativos y quién está dirigido? ¿A qué se refiere? I.LL.4.9.1. Compone y recrea
conversacionales,  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia textos literarios que adaptan o
adecuados a una fonológica). combinan diversas estructuras y
situación comunicativa  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y recursos, expresando
determinada; emplear párrafos (conciencia semántica). intenciones determinadas
los recursos de las TIC  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y mediante el uso creativo del
como medios de frases clave para comprender algunos aspectos de las significado de las palabras. (I.3.,
comunicación, conversaciones que escucha. I.4.)
aprendizaje y Seleccionar
expresión del Exponer puntos de vista  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. CE.LL.4.4. Organiza sus
pensamiento. LL.4.2.1. Utilizar recursos  Identificar lo relevante de lo escuchado. discursos según las estructuras
O.LL.4.10. Aplicar los de la comunicación oral  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia básicas de la lengua oral, utiliza
conocimientos en contextos de fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en un vocabulario acorde con la
lingüísticos y explorar intercambio social, párrafos (conciencia léxica). intención (construir acuerdos,
algunos recursos construcción de Anticipar solucionar problemas, etc.) y
estilísticos en los acuerdos y resolución de  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. con el contexto e integra una
procesos de problemas.  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y variedad de recursos, formatos
composición y revisión Los comienzos de la opinando. y soportes, evaluando su
de textos escritos para escritura  Entonar canciones. impacto en la audiencia.
lograr claridad, LL.4.1.2. Valorar la Proceso didáctico para hablar I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y
precisión y cohesión. diversidad cultural del Planificar la conversación soluciona problemas, utilizando
O.LL.4.11. Realizar mundo expresada en  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. los recursos del discurso oral
interpretaciones textos escritos  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. (entonación, volumen, gestos,
personales, en función representativos de las Conducir la conversación movimientos
de los elementos que diferentes culturas, en  Indicar que se quiere hablar. corporales y postura),
ofrecen los textos diversas épocas  Tomar la palabra en el momento idóneo. de manera selectiva
literarios, y destacar históricas. y crítica, y evalúa
 Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.
las características del su impacto en la audiencia.
 Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la
género al que (J.3., I.3.)
palabra.
pertenecen para iniciar
 Dar paso para que otra persona hable.
la comprensión crítico- El adverbio CE.LL.4.7. Produce diferentes
 Formular y responder preguntas.
valorativa de la LL.4.4.7. Matizar y tipos de textos periodísticos
Producir la conversación
literatura. precisar las ideas y los (reportajes, crónicas, noticias,
 Articular con claridad los sonidos de las palabras para
O.LL.4.12. Utilizar de significados de oraciones entrevistas, artículos de
expresar ideas que sean claras y completas.
manera lúdica y y párrafos mediante el opinión,
 Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le
personal los recursos uso selectivo de modos entre otros) y académicos
permitan comunicarse frente al auditorio.
propios del discurso verbales, tiempos (artículos y proyectos de
literario en la escritura verbales complejos, Proceso didáctico para leer investigación, informes,
creativa para explorar verboides, voz activa y Prelectura reseñas, resúmenes, ensayos)
la función estética del pasiva, conjunciones y  Analizar paratextos. con coherencia y cohesión,
lenguaje. frases nominales,  Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. autorregulando la escritura
adjetivas, adverbiales,  Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la mediante la aplicación del
preposicionales y portada, los nombres de los personajes y las palabras proceso de producción, el uso
verbales. clave. de estrategias y procesos de
 Plantear expectativas en relación con el contenido del pensamiento, matizando y
Extraer ideas texto. precisando significados y
importantes Lectura apoyándose en diferentes
LL.4.4.3. Usar estrategias  Formular preguntas en relación con el texto. formatos, recursos y
y procesos de  Comprender ideas explícitas. materiales, incluidas las TIC, y
pensamiento que  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del cita e identifica fuentes con
apoyen la escritura de texto. pertinencia.
diferentes tipos de  Verificar las predicciones. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
textos periodísticos y  Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la gramaticales en la producción
académicos. realidad. de textos (adverbiales,
 Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo preposicionales y verbales); los
Sé hacer un artículo con el contexto. significados de oraciones y
informativo  Dividir el texto en partes importantes. párrafos. (I.3., I.4.)
LL.4.4.5. Usar el  Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento
procedimiento de partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se de producción de textos
planificación, redacción, dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, en la escritura de textos
revisión y publicación en en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). periodísticos y académicos y
la escritura de diferentes Poslectura aplica estrategias que apoyen
tipos de textos  Identificar elementos explícitos del texto. cada uno de sus pasos.
periodísticos y  Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones (J.2., I.4.)
académicos. de antecedente-consecuente.
 Contestar preguntas de comprensión lectora.
 Representar gráficamente lo que más le gustó del texto.
El artículo informativo  Formular mensajes o enseñanzas del texto. CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas
LL.4.3.5. Valorar y Proceso didáctico para escribir y recursos digitales en la web,
comparar textos de Planificar comparándolos y valorándolos
consulta en función del  Definir el propósito de escribir. en función de la confiabilidad
propósito de lectura y la de la fuente, el propósito de la
 Definir el tipo de texto que se va a producir.
calidad de la información lectura y la calidad de la
 Definir para quién está destinado el texto.
(claridad, organización, información, recogiéndola,
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar.
actualización, amplitud, contrastándola y organizándola
 Identificar la estructura del texto que se va a usar.
profundidad y otros). en esquemas de diverso tipo.
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto.
I.LL.4.6.1. Valora textos en
 Plantear formas de organización del contenido del texto
función del propósito de
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden,
lectura, la calidad de la
cómo termina).
información (claridad,
Redactar
organización, actualización,
 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar amplitud, profundidad) y la
oraciones y dictarlas al docente. confiabilidad de la
 Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué fuente, recogiendo,
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras comparando y
son las más adecuadas? organizando la
Revisar información consultada en
 Leer el texto. esquemas de diversos
 Determinar si se ha expresado una idea importante. tipos. (J.2., I.4.)
 Evaluar si se entiende o no el texto.
 Establecer la relación entre el contenido del texto y su
propósito.
 Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía.
 Reescribir el texto.
Publicar
 Entregar el texto al destinatario.
 Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión
puede dar sobre él.
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
 inversa
Hazlo en casa
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
 Observar material audiovisual con información sobre el
tema de clase.
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
 Asimilar información del tema de estudio.
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el
tema de estudio en casa.
 Compartir con los miembros de la familia el tema de
estudio.
Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
los trabajos realizados en casa.
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
 Construir nuevo material en clase.
Para recordar
 Analizar la información adicional que consta en el texto del
estudiante.
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta
en esta sección.
Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
 Corregir errores de aprendizaje.
Evaluación
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de
la vida cotidiana.

6. Versos con O.LL.4.1. Reconocer las Por ese tiempo, el Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.4.8. Lee textos literarios 6 semanas
tradición ventajas y los destino siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. en función de sus preferencias
beneficios que la LL.4.5.3. Elegir lecturas Ciclo de aprendizaje personales, los interpreta y
cultura escrita ha basándose en Anticipación sustenta su interpretación al
aportado en diferentes preferencias personales Experiencia debatir críticamente sobre ella,
momentos históricos y de autor, género, estilo,  Activar conocimientos previos. basándose en indagaciones
en diversos contextos temas y contextos  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. sobre tema, género y contexto.
de la vida social, socioculturales, con el Reflexión I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
cultural y académica, manejo de diversos  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. función de sus preferencias
para enriquecer la soportes.  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. personales de autor, género,
concepción personal LL.4.5.1. Interpretar un Construcción estilo, temas y contextos
sobre el mundo. texto literario desde las Conceptualización socioculturales;
O.LL.4.2. Valorar la características del  Observar elementos del tema de estudio. maneja diversos
diversidad lingüística género al que pertenece.  Identificar elementos concretos. soportes y debate
de Ecuador en sus  Describir lo que ven e identifican. críticamente su
diferentes formas de La décima y el amorfino  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de interpretación basándose en
expresión para LL.4.5.3. Elegir lecturas lo que ven y analizar el tema de estudio. indagaciones sobre
fomentar la basándose en  Investigar más información en su texto u otros recursos tema, género y contexto. (J.4.,
interculturalidad en el preferencias personales bibliográficos. I.3.)
país. de autor, género, estilo,  Concluir sobre el tema de estudio. I.LL.4.8.1. Interpreta textos
O.LL.4.4. Comunicarse temas y contextos Consolidación literarios a partir de las
oralmente con socioculturales con el Aplicación características del género al que
eficiencia en el uso de manejo de diversos  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. pertenecen. (J.4., S.4.)
estructuras de la soportes.  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
lengua oral en diversos  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
contextos de la nuevas.
actividad social y  Valorar lo aprendido.
cultural para exponer Sé hacer una décima CE.LL.4.9. Compone y recrea
sus puntos de vista, LL.4.5.4. Componer textos literarios que adaptan o
Proceso didáctico para escuchar
construir acuerdos y textos creativos que combinan diversas estructuras
Reconocer
resolver problemas. adapten o combinen y recursos literarios, expresa
 Identificar la situación comunicativa en conversaciones:
O.LL.4.6. Leer de diversas estructuras y intenciones determinadas
¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para
manera autónoma recursos literarios (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
quién está dirigido? ¿A qué se refiere?
textos no literarios con mediante el uso creativo del
fines de recreación,  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia significado de las palabras, la
información y fonológica). utilización colaborativa de
aprendizaje, aplicando  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y diversos medios y recursos de
estrategias cognitivas párrafos (conciencia semántica). las TIC, a partir de su
de comprensión, según  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y experiencia personal.
el propósito de lectura. frases clave para comprender algunos aspectos de las I.LL.4.9.1. Compone y recrea
O.LL.4.10. Aplicar los conversaciones que escucha. textos literarios que adaptan o
conocimientos Seleccionar combinan diversas estructuras y
lingüísticos y explorar  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. recursos, expresando
algunos recursos  Identificar lo relevante de lo escuchado. intenciones determinadas.
estilísticos en los  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia (I.3., I.4.)
procesos de fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en
composición y revisión párrafos (conciencia léxica). CE.LL.4.4. Organiza sus
de textos escritos para El panel Anticipar discursos según las estructuras
lograr claridad, LL.4.2.5. Utilizar, de  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. básicas de la lengua oral, utiliza
precisión y cohesión. manera selectiva y  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y un vocabulario acorde con la
O.LL.4.11. Realizar crítica, los recursos del opinando. intención (construir acuerdos,
interpretaciones discurso oral y evaluar su  Entonar canciones. solucionar problemas, etc.) y
personales, en función impacto en la audiencia. con el contexto e integra una
de los elementos que El alfabeto. ¿Todos Proceso didáctico para hablar variedad de recursos, formatos
ofrecen los textos escribimos igual? Planificar la conversación y soportes, evaluando su
literarios, y destacar LL.4.1.2. Valorar la  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. impacto en la audiencia.
las características del diversidad cultural del  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y
género al que mundo expresada en soluciona problemas, utilizando
pertenecen para iniciar textos escritos Conducir la conversación los recursos del discurso oral
la comprensión crítico- representativos de las  Indicar que se quiere hablar. (entonación, volumen, gestos,
valorativa de la diferentes culturas en  Tomar la palabra en el momento idóneo. movimientos
literatura. diversas épocas  Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea. corporales y postura),
históricas.  Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la de manera selectiva
palabra. y crítica, y evalúa
su impacto en la audiencia.
 Dar paso para que otra persona hable.
(J.3., I.3.)
 Formular y responder preguntas.
Las palabras de enlace CE.LL.4.7. Produce diferentes
Producir la conversación
LL.4.4.2. Lograr cohesión tipos de textos periodísticos
 Articular con claridad los sonidos de las palabras para
y coherencia en la (reportajes, crónicas, noticias,
expresar ideas que sean claras y completas.
escritura de textos entrevistas, artículos de
 Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le
periodísticos y opinión, entre otros) y
permitan comunicarse frente al auditorio.
académicos mediante la académicos (artículos y
construcción y proyectos de investigación,
organización de Proceso didáctico para leer informes, reseñas, resúmenes,
diferentes tipos de Prelectura ensayos) con coherencia y
párrafo.  Analizar paratextos. cohesión, autorregulando la
 Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. escritura mediante la
 Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la aplicación del proceso de
portada, los nombres de los personajes y las palabras producción, el uso de
clave. estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y
 Plantear expectativas en relación con el contenido del precisando significados y
texto. apoyándose en diferentes
Lectura formatos, recursos y
 Formular preguntas en relación con el texto. materiales, incluidas las TIC, y
 Comprender ideas explícitas. cita e identifica fuentes con
 Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del pertinencia.
texto. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
 Verificar las predicciones. tipos de textos combinando
 Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la diferentes tramas y diálogos
realidad. directos
  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo e indirectos, según sean
con el contexto. pertinentes;
 Dividir el texto en partes importantes. elabora preguntas
 Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes indagatorias; maneja las
partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se normas de citación e
dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, identificación de
El uso de la coma en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). fuentes más comunes.
LL.4.4.8. Comunicar Poslectura (J.2., I.4.)
ideas con eficiencia  Identificar elementos explícitos del texto. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
aplicando de manera  Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones gramaticales en la producción
autónoma las reglas de de antecedente-consecuente. de textos (puntuación: la coma).
la puntuación.  Contestar preguntas de comprensión lectora. (I.3., I.4.)
 Representar gráficamente lo que más le gustó del texto.
La entrevista  Formular mensajes o enseñanzas del texto. CE.LL.4.5. Comprende en sus
LL.4.3.2. Construir niveles literal, inferencial y
significados implícitos al Proceso didáctico para escribir crítico-valorativo diversos tipos
inferir el tema, el punto de texto, al comparar bajo
Planificar
de vista del autor, las criterios preestablecidos las
 Definir el propósito de escribir.
motivaciones y los relaciones explícitas entre sus
 Definir el tipo de texto que se va a producir.
argumentos de un texto. contenidos, al inferir el tema,
 Definir para quién está destinado el texto.
LL.4.3.4. Autorregular la el punto de vista del autor, las
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar.
comprensión de un texto motivaciones y los argumentos
 Identificar la estructura del texto que se va a usar.
mediante la aplicación de un texto, al distinguir las
de estrategias cognitivas  Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. diferentes perspectivas en
de comprensión  Plantear formas de organización del contenido del texto conflicto sobre un mismo tema
autoseleccionadas, de (cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, y al autorregular la
acuerdo con el propósito cómo termina). comprensión mediante la
de lectura y las  Seleccionar ideas y ordenarlas. aplicación de estrategias
dificultades cognitivas autoseleccionadas
identificadas. Redactar de acuerdo con el propósito de
 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar lectura y con dificultades
oraciones y dictarlas al docente. identificadas; y valora
 Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué contenidos al contrastarlos con
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras fuentes adicionales,
son las más adecuadas? identificando contradicciones y
Revisar ambigüedades.
Sé hacer una entrevista  Leer el texto. I.LL.4.5.2. Construye
LL.4.4.1. Escribir textos  Determinar si se ha expresado una idea importante. significados implícitos al inferir
periodísticos y  Evaluar si se entiende o no el texto. el tema, el punto de vista del
académicos con manejo  Establecer la relación entre el contenido del texto y su autor, las motivaciones y los
de su estructura básica, y propósito. argumentos de un texto. (J.2.,
sustentar las ideas con  Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. I.3.)
razones y ejemplos  Reescribir el texto. I.LL.4.5.1. Autorregula
organizados de manera Publicar la comprensión
jerárquica  Entregar el texto al destinatario. mediante el uso de
 Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión estrategias cognitivas
puede dar sobre él. autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula lectura
inversa y las dificultades
identificadas, y valora el
Hazlo en casa
contenido. (J.4., I.4.)
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
 Observar material audiovisual con información sobre el
tema de clase.
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
 Asimilar información del tema de estudio.
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el
tema de estudio en casa.
 Compartir con los miembros de la familia el tema de
estudio.
Evidencia de aprendizaje
 Grabar una narración literaria con todos sus elementos.
 Elaborar un texto expositivo.
Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
los trabajos realizados en casa.
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
 Construir nuevo material en clase.
Para recordar
 Analizar la información adicional que consta en el texto del
estudiante.
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta
en esta sección.
Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
 Corregir errores de aprendizaje.
Evaluación
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de
 la vida cotidiana.

Estrategia para el aula: Cómo hacer un comentario

¿En qué consiste?
El comentario es la exposición de un juicio o consideración que
se hace sobre algún asunto: película, encuentro deportivo, una
clase recibida, etc.
Los comentarios, en algunas ocasiones, aclaran o amplían
alguna situación conocida con anterioridad.
¿Qué pasos se deben seguir?
Formar equipos de trabajo.
Elegir un acontecimiento reciente y conocido por todo el grupo.
Describir el hecho o acontecimiento.
Destacar las virtudes o los defectos del asunto.
Hacer el comentario en un momento apropiado.
Realizar comentarios pertinentes y adecuados.
Expresar el comentario con claridad y brevedad.
Escuchar con atención e interés.
Participar con criterio.
Intervenir en el análisis.
¿Qué hace el docente?
Organizar los grupos de estudiantes.
Sugerir que formulen temas conocidos y relacionados con los
contenidos de aprendizaje.
Organizar las intervenciones.
Expresar comentarios con relación a las exposiciones.
Alentar la participación.
Valorar las intervenciones.

6. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
 Bravo, L. (2013). «Viaje por el país del sol». Fragmento publicado en Senderos, Lengua y Literatura 4. Quito: Santillana S. A.
 Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
 Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Barcelona: Paidós.
 Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós.
 García de Muñoz, C. (2004). Mundos, Lenguaje y Comunicación 8. Quito: Santillana S. A.
 Nemalceff, M. (2019). Alto Rendimiento, Lengua y Literatura 8. Quito: Santillana S. A.
 Nemalceff, M. (2019). Alto Rendimiento, Guía de Lengua y Literatura 8. Quito: Santillana S. A.
 Melantoni, E. (2000). Libromanía 5. Buenos Aires: Santillana S. A.
 Ministerio de Educación (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Quito: Mineduc.
 Ministerio de Educación de Ecuador (2016). Currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado Lengua
y Literatura. Quito: Mineduc.
  Piaget, J. N. (1971). Seis estudios de psicología. Barcelona: Seix Barral.
 Rugeles, M. (2011). Antología 5. Quito: Santillana. S. A.
 Santiago, R. y Bergmann, J. (2007). Aprender al revés. Barcelona: Paidós.
 Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (2017). Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021. Toda una Vida. Quito:
Senplades.
 Yerovi, O. (2013). Todos Juntos, Comunicación 3. Lima: Santillana S. A.
Webgrafía
 Aldunate, L. (2015). El origen de las piñatas. [Fecha de consulta: 29 de septiembre de 2015]. Disponible en
<http://fiestas.about.com/od/fiestasinfantiles/a/El-Origen-De-Las-Pi-Natas.htm>
 Balarezo, G. (2015). «Ecuador ocupa el segundo lugar en el “ranking” de los “países más felices”».
[Fecha de consulta: 29 de septiembre de 2015]. Disponible en <http://www.elcomercio.com/tendencias/ecuador-ranking-
felicidad-paises-encuesta.html>. Fragmento.
 Díaz Valero, A. J. (2010). La fiesta de los animales. [Fecha de consulta: 29 de septiembre de 2015]. Disponible en
<www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-55126#ixzz3k8882SgF>
 Perales, M. Menudos peques. [Fecha de consulta: 29 de septiembre de 2015]. Disponible en
<www.menudospeques.net/recursos-educativos/poesias/otras-poesias/el-colegio>
 Ubidia, A. Poesía Popular Andina. Tomo 2. [Fecha de consulta: 29 de septiembre de 2015]. Disponible en
<www.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/52908.pdf>
ELABORADO REVISADO APROBADO
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