Alumnos Con Altas Capacidades Intelectuales

Tema nº 9
Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
Alumnos con altas

capacidades intelectuales
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
9.1. Introducción y objetivos 4
9.2. El perfil de alta capacidad intelectual 5
9.3. Evaluación de necesidades en las altas
capacidades intelectuales 10
9.4. Intervención educativa en las altas capacidades
15
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
9.5. Aplicación práctica 21

9.6. Referencias bibliográficas 22
A fondo 24
Actividades 29
Test 32
Niveles de inteligencia
Concepto.
Características Teorías de diversos autores
principales
Disincronías asociadas a las altas
Test para evaluar la
inteligencia
Observación
1 Escalas de Wechsler
ALUMNOS CON Identificación y
evaluación. Cuestionario
ALTAS CAPACIDADES Técnicas 2 Factor G de Catell
Entrevista
Matrices Progresivas de
3 color (CPM) de J.
C.Raven.
Medidas ordinarias: ajustes
metodológicos, en relación con los
contenidos y en relación a las
Concepto. actividades
Características
principales
Medidas extraordinarias:
adaptaciones curricurales de
ampliación o enriquecimiento;
programas de enriquecimiento
educativo; propuestas de agrupación
flexible y aceleración
Tema 9. Esquema
Esquema

3
Ideas clave
9.1. Introducción y objetivos
A lo largo del presente tema se expondrá el concepto de altas capacidades

intelectuales, ofreciendo distintas concepciones que ayudarán a comprender la
complejidad y amplitud de dicho concepto.
En primer lugar, se definirá el término de altas capacidades, enumerando las

diferentes características que los niños con esta condición pueden presentar y sus
implicaciones a partir de varios autores y en base a distintas teorías.
En segundo lugar, se hará hincapié en la relevancia de una identificación y

evaluación temprana y qué aspectos deben tenerse en cuenta en dicho proceso.
Finalmente se exponen diferentes formas de intervención en el ámbito educativo

con este tipo de alumnado, a fin de lograr una adecuada integración e inclusión, para
que cada niño sea capaz de desarrollar su potencial y sus capacidades.
Los objetivos que se pretenden alcanzar en este tema son:
 Conocer el concepto de altas capacidades intelectuales y sus diferentes

características.
 Comprender la importancia de una identificación temprana y las diferentes formas
de llevar a cabo dicho proceso.
 Conocer las dificultades que este tipo de alumnado pueda presentar en otros
aspectos.
 Abordar de diversas formas la intervención en el ámbito educativo.

4
Tema 9. Ideas clave
9.2. El perfil de alta capacidad intelectual
El término altas capacidades intelectuales es muy extenso, general e impreciso, y se

ha abordado de diferentes formas por autores diversos. Sin embargo, es necesario y
fundamental conocer en qué consiste y cómo se manifiesta para poder identificarlo,
y de este modo, ofrecer al alumnado con esta condición la atención psicoeducativa
necesaria que garantice una correcta adaptación.
Para ampliar la información puedes consultar el recurso 4 del apartado A fondo.
Actualmente la legislación recoge la información relativa a los alumnos con altas

capacidades en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en su
Capítulo II: Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. En él se señala la
importancia de adoptar las medidas necesarias para identificar las necesidades de
estos alumnos de una forma temprana.
La nueva normativa a través de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (LOMCE), no modifica lo establecido en el artículo de
la LOE.
Para definir el concepto de altas capacidades intelectuales es necesario diferenciar

tres conceptos a menudo confundidos: altas capacidades, talento y precocidad.
Los niños que presentan un aprendizaje precoz no tienen por qué tener del mismo
modo altas capacidades intelectuales, sino que han adquirido una serie de
conocimientos en una o varias áreas de forma específica. El talento, por otro lado,
resulta similar, salvo que hace referencia a habilidades o áreas de conocimiento, las
cuales, a través del entrenamiento, resultan sobresalientes frente a otros aspectos.

5
Tema 9. Ideas clave
Finalmente, para definir las altas capacidades intelectuales, se deben establecer una
serie de características que de forma general son manifestadas, estas son:
 Coeficiente intelectual (CI) igual o superior a 130.

 Tienen diferencias cognitivas cuantitativas respecto a las personas de su misma
edad y condición: son más rápidos procesando la información, aprenden antes,
tienen una alta memoria, mayor facilidad para automatizar las destrezas y
procedimientos mecánicos (lectura, escritura, cálculo...).
 Muestran diferencias cognitivas cualitativas respecto a las personas de su misma
edad y condición: conectan e interrelacionan conceptos, poseen y construyen
esquemas complejos y organizados de conocimiento, son más eficaces en el
empleo de procesos metacognitivos.
 Desarrollo madurativo precoz y más alto en habilidades perceptivo-motrices,
atencionales, comunicativas y lingüísticas.
 Alta capacidad intelectual o cognitiva.
 Aptitudes académicas superiores a la media.
 Pensamiento creativo: son capaces de abordar los problemas y conflictos desde
diversos puntos de vista, aportan gran fluidez de ideas, originalidad en las
soluciones, elaboración en las producciones que realizan.
 Capacidad de liderazgo.
 Manifiestan un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter
técnico o social. Hacen esfuerzos en asimilarlos llegando a especializarse en algún
tema de su interés.
 Hacen atribuciones de su propio éxito o fracaso (locus de control interno).
Muestran gran confianza en sus posibilidades.
 Muestra de procesos de observación del entorno.
 Gran nivel de concentración y atención sostenida.
Desde una perspectiva de aprendizaje, estos alumnos presentan una mejor

capacidad de aprendizaje, de una forma más rápida y eficiente, en mayor
profundidad y de forma más amplia, especialmente si trabajan con contenidos en los
que presentan gran interés y cuando reciben la estimulación adecuada. En general,
6
Tema 9. Ideas clave
en sus estilos de aprendizaje destacan por ser más autónomos, más centrados en las
tareas, más críticos, más motivados y persistentes y, especialmente, por hacer uso
del pensamiento divergente (pensamiento creativo) en la resolución de las tareas.
Es necesario señalar, que su desarrollo precoz en la capacidad intelectual,

generalmente, no es similar a su desarrollo físico y socioemocional, existiendo
diversas disincronías de forma habitual.
Problemas endógenos y exógenos y disincronías de la superdotación

intelectual
La superdotación intelectual en niños, aunque suponga una facilidad dentro de los

procesos meramente intelectuales de carácter racional y lógico, puede ocasionar
diversos problemas en el ámbito personal y en sus relaciones interpersonales.
Estos problemas se pueden dividir en dos subgrupos:
Problemas endógenos
Problemas a nivel de características personales y propias del niño, es decir, que las
altas capacidades en diversos momentos pueden suscitar situaciones
problemáticas. Por ejemplo, una alta capacidad creativa puede provocar inseguridad
con respecto a los demás niños, también una incesante actitud de búsqueda y
aprendizaje puede provocar rechazo por sus iguales lo que conlleva un carácter
retraído o incluso dominante ante los demás. Son tan diversos y dispares los
problemas como lo son individualmente los niños con superdotación intelectual.

7
Tema 9. Ideas clave
Problemas exógenos
Hacen referencia a las relaciones interpersonales del niño con su entorno, que
pueden conllevar dificultades como: depresión si no se siente apoyado por su
entorno más cercano como familia y escuela, alta presión por las expectativas
familiares y relaciones con los demás.
Disincronía Disincronía
Disincronía afectividad Disincronía intelecto
intelecto y lenguaje y
e intelecto y currículo
psicomotricidad razonamiento
Las altas Las altas capacidades

Las altas capacidades
capacidades o intelectuales provocan
intelectuales de
potenciales La capacidad de que el currículo
razonamiento y
intelectuales razonamiento se propuesto para su
procesamiento de la
pueden suponer adelanta al lenguaje edad se encuentre
información provocan que
un adelanto en en relación a los desfasado y que el
los niveles emocionales se
motricidad gruesa, demás. aprendizaje no se
desarrollen de forma
pero un retraso de produzca al ritmo que
normalizada.
la fina. debiera.
Tabla 1. Disincronías de las altas capacidades.

Fuente: adaptado de Sánchez Manzano (2009).
Renzulli (1978) propone con su teoría de los tres anillos que las altas capacidades
intelectuales se basan en la interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos,
los cuales son: capacidad cognitiva por encima de la media, altos niveles de
implicación y motivación en la tarea y altos niveles de creatividad.
Gagné (1985) diferencia la superdotación con los términos: habilidad y competencia,

como algo innato en diferentes ámbitos de forma general y amplia, mientras que el
talento lo comprende como una habilidad meramente sistemáticamente
desarrollada en ciertos campos.

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Tema 9. Ideas clave
En la teoría del umbral de Paul Torrance (1993) se expone que para ser un individuo
creativo se debe tener un cociente intelectual (CI) elevado ya que relacionan la
creatividad con un solapamiento de la inteligencia, estrechamente ligada a un buen
nivel de funcionamiento ejecutivo. Exponen que el comportamiento creativo se debe
a una conducta inteligente basada en una conectividad superior de las estructuras
cerebrales. En este sentido, el pensamiento creativo e inteligencia creativa pueden
ser entrenadas en habilidades concretas, pero no puede ser abordada desde la
inteligencia lógica específicamente.
Para Feldhusen (1991) la superdotación está basada en una predisposición

psicológica potenciada por el rendimiento del individuo, es decir, la educación es una
condición determinante y primordial que consigue que la superdotación se
manifieste de mejor forma y, por tanto, debe desarrollarse.
Guilford (1959) expuso que debía considerarse la superdotación intelectual en

cuanto a los procesos creativos de los individuos.
En referencia a la consideración de superdotación intelectual valorando únicamente

la inteligencia general, es decir, el CI medido por test de inteligencia se puede
diferenciar varias categorías o subgrupos.

9
Tema 9. Ideas clave
Cociente Frecuencia en la
Nivel
intelectual población
Ligeramente superdotado 115-129 1:40
Moderadamente superdotado 130-144 1:40-1000
Altamente superdotado 145-159 1:1000-10 000
Excepcionalmente superdotado 160-179 1:10 000-1 000 000
Hiperdotado 180 o más -1:1 000 000
Tabla 2. Categorías de la población superdotada según el cociente intelectual (Sánchez Manzano,

2009, p. 24).
9.3. Evaluación de necesidades en las altas

De la misma forma que la intervención para incrementar los potenciales y talentos

que el niño superdotado intelectualmente manifiesta y puede ofrecer, resulta de vital
importancia el principal proceso de actuación: la identificación. Entendiendo dicho
concepto como la capacidad de descubrir o reconocer si un individuo con altas
capacidades verdaderamente lo es, mediante la recogida de datos con diversas
técnicas de identificación, las cuales se presentan de formas variadas, divididas en
dos grandes bloques: técnicas de identificación de carácter mayoritariamente
cualitativo y métodos o técnicas de evaluación, de carácter principalmente
cuantitativo.
La identificación de los niños que presentan algunas características de altas

capacidades normalmente se lleva a cabo a partir de los seis años, ya que es a partir
de Educación Primaria cuando se observan de forma evidente las características
correspondientes a partir de pruebas como escalas y test. Sin embargo, pueden

10
Tema 9. Ideas clave
denotarse rasgos propios de altas capacidades en la etapa de Educación Infantil,
pudiendo realizarse la identificación mediante escalas de observación para padres y
maestros.
De acuerdo con la concepción de superdotación o altas capacidades establecida

décadas atrás, las altas capacidades eran medidas simplemente y de forma general a
través del potencial cognitivo, medido a su vez por pruebas psicométricas clásicas.
Actualmente, no es adecuado, ni posible, establecer un diagnóstico definitivo
basándonos como única referencia en el valor del cociente de inteligencia. Sin
embargo, este tipo de pruebas siguen ocupando un lugar clave y fundamental en la
identificación y, en numerosas ocasiones, supone un criterio decisivo para incluir o
excluir a un alumno de un programa de alumnos con altas capacidades intelectuales.
Por otro lado, en relación a su validez, los test de pensamiento creativo, o divergente,
presentan mayores problemas que los de aptitudes, rendimiento y adaptación, pues
difícilmente han sido validados con criterios creativos en la población escolar.
Es importante procurar una identificación y evaluación de estas necesidades de

forma temprana. Un porcentaje significativo de niños con altas capacidades tiene
fracaso escolar y en la vida profesional tampoco llegan a tener éxito.
Debemos tener presente que el objetivo básico de la identificación de los alumnos

con altas capacidades no ha de ser otro que conocer mejor las condiciones
personales de excepcionalidad que presentan para poder ajustar con mayor rigor la
respuesta educativa a su especial necesidad.

En el proceso evolutivo del ser humano existen distintos ritmos de desarrollo, por lo
que determinadas conductas precoces en un niño (en el desarrollo motor, desarrollo
del lenguaje, etc.) siguen, sin embargo, unos parámetros normales de desarrollo.

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Tema 9. Ideas clave
Técnicas de identificación de superdotación intelectual
Observación
Las técnicas de identificación en primera instancia pueden llevarse a cabo por medios
cercanos a los entornos próximos del niño a través de la observación, es decir, la
familia y la escuela pueden observar de forma certera las capacidades y
características del niño.
Se observará principalmente una gran precocidad en capacidades cognitivas

superiores como la atención, la memoria y el lenguaje, que van ligadas a un gran
potencial intelectual, al igual que el conocimiento social y las características de las
relaciones que entabla en estas etapas tempranas.
En segundo lugar, el entorno cercano que puede ayudar a la identificación de

características y particularidades del niño superdotado es la escuela, o la guardería
si el niño ha asistido de forma temprana antes de la escolarización en Educación
Infantil. Se observa que el niño despunta en las actividades en comparación con el
resto de sus compañeros. Resulta de vital importancia que el maestro o maestra que
tengan un niño con superdotación intelectual cuenten con la información necesaria
para abordarle y ofrecerle los estímulos pertinentes y de esta forma incrementar su
desarrollo.
Para ayudar a la identificación mediante la observación existen las escalas de

observación o valoración con las que, mediante una serie de ítems comunes y
habituales se puede mejorar la capacidad de observación.

12
Tema 9. Ideas clave
Otras formas de carácter cualitativo para la identificación de superdotación
intelectual son:
 La entrevista: familia/escuela
Se puede realizar de diversas formas por parte de varios profesionales tanto a las
familias como a los maestros y maestras de las escuelas. Tienen el objetivo de
conseguir la mayor cantidad de datos e información posibles que ayuden a la
identificación y la observación posterior. Las valoraciones llevadas a cabo por ellos
contribuirán a una conclusión más certera. La entrevista suele realizarse de forma
oral puesto que incrementa la interacción y enriquece el canal de información entre
los participantes.
 El cuestionario
Tras la entrevista con la familia y la escuela se proponen cuestionarios,

especialmente para los maestros y maestras para observar su capacidad de
observación, identificación e información que presentan sobre las altas capacidades.
Con la aplicación de dichas técnicas de identificación, se observarán los siguientes

aspectos:
 La atención y la memoria.
 El lenguaje (rasgo particularmente importante en la sobredotación o altas
capacidades), la comprensión y expresión lingüísticas, razonamiento verbal, etc.
 Capacidad para aprender rápido conceptos nuevos.
 Excesivo interés por conocer cosas nuevas.
 Aprendizaje de la lectura de forma bastante temprana (no de la escritura, ya que,

para ello, se necesita una buena coordinación visomanual).
 Alta capacidad para inventar y ser creativo.
 Características personales poco frecuentes: elevados niveles de persistencia y
motivación por lograr algo.
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Tema 9. Ideas clave
 Conocimiento social y relaciones sociales que, en general, en los niños con altas
capacidades de Educación Infantil se dan antes que en los otros niños.
Test para evaluar la inteligencia
Matrices Progresivas de color (CPM) de John C. Raven
Puede ser empleada tanto para aplicación individual y colectiva. Mide concretamente
el factor g de inteligencia mediante el razonamiento analógico, percepción y
capacidad de abstracción. En este caso, se aplicarán las matrices progresivas en color,
dirigidas a niños de entre tres y ocho años, que es la edad que abarca la presente
investigación. Se trata de un test sin saturación cultural, no verbal que propone
figuras geométricas abstractas y series incompletas.
Factor g de Catell
Se trata del mismo modo que la anterior de una prueba con baja saturación cultural.
Su periodo de aplicación es breve y es una excelente prueba para evaluar el potencial
intelectual de los alumnos.
Escalas de Wechsler
Se trata de una de las escalas de inteligencia más empleadas para la evaluación e

identificación de niños superdotados. Consta de una serie de escalas y subescalas
que evalúan tanto la inteligencia fluida como la cristalizada. En este caso se
emplearían en mayor medida las de inteligencia fluida, con baja saturación cultural.

14
Tema 9. Ideas clave
9.4. Intervención educativa en las altas
capacidades
En la mayoría de los casos el profesor que trabaja con alumnos con altas capacidades
tiene una información incompleta con respecto a su condición e intereses o
preferencias. Para ofrecer una respuesta adecuada a este tipo de alumnado se debe
perseguir que desarrollen al máximo sus capacidades, y ello requiere de una profunda
indagación de su situación.
En este sentido, es posible diferenciar tres aspectos en los que focalizar la

intervención:
Capacidades
Es necesario conocer con exactitud las áreas que domina el alumno, a fin de adaptar
el currículo adecuadamente. En este sentido, se hace necesario:
 Enseñanza individualizada en determinadas áreas.

 Facilitar el acceso a recursos adicionales.
 Realizar actividades en las que se permita desarrollar sus capacidades.
 Realizar actividades grupales.

15
Tema 9. Ideas clave
Motivaciones
Un correcto desarrollo intelectual en estos alumnos no puede llevarse a cabo sin

realizar actividades que sean motivadoras y exigentes para ellos. En este sentido, se
deben proponer distintas tareas de forma flexible, en las que ellos tengan un interés
específico. Algunas de las necesidades que presentan estos alumnos en este sentido
son:
 Necesidad de profundizar en mayor medida en las áreas de su interés.

 Conocer nuevos temas en relación o no a los que les interesan.
 Necesidad de compartir e intercambiar conocimientos de su interés con otras
personas, especialmente con sus iguales.
 Necesidad de ampliar sus conocimientos fuera del currículo ordinario.
Estilos de aprendizaje
Hace referencia a las estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos en sus
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, es fundamental
identificar y evaluar cuál es el estilo de aprendizaje del alumno, y adecuarlo a las
distintas metodologías a fin de que los aprendizajes sean de lo más favorable.
En este caso, sus necesidades se especifican de la siguiente manera:
 El alumno necesita establecer una estrategia de aprendizaje diferente a la

empleada, en base a sus capacidades y que se ajuste correctamente a los
contenidos y objetivos establecidos.
 El alumno necesita una adaptación por parte del proceso metodológico llevado a
cabo, de una forma más adaptada a sus necesidades específicas.

16
Tema 9. Ideas clave
Medidas ordinarias de atención a la diversidad
El proceso de atención y de adaptación es similar al de cualquier otra necesidad

específica de apoyo educativo, primero se encontrarían las medidas ordinarias
(ajustes metodológicos y organizativos) y después las extraordinarias.
Ajustes metodológicos y organizativos
 Los ajustes que amplían, profundizan y desarrollan el currículo ordinario son parte
de las programaciones didácticas.
 Toda medida de enriquecimiento es coordinada por el tutor, pero con la
participación del resto de profesores.
 En la medida de lo posible, no se trata de actuaciones específicas y exclusivas para
el alumno con altas capacidades, sino que también deberían enriquecer a otros
alumnos que hay en la clase:
• Cuando parte de los alumnos hayan terminado adecuadamente y antes del
tiempo previsto las actividades propuestas por el maestro.
• Cuando parte del grupo no necesita la realización de actividades repetitivas
para consolidar un determinado contenido porque el maestro considera que ya
lo tienen superado.
 No se trata de adelantar los contenidos de los cursos superiores, sino que
intentaremos dotar a los aprendizajes de un grado mayor de profundidad,
extensión e interdisciplinariedad.
 Las ampliaciones deben ser motivadoras y atractivas para los alumnos,
desarrollando y poniendo en práctica procesos cognitivos más complejos.
Es importante facilitar espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar
pequeños proyectos donde el alumno con altas capacidades pueda utilizar su
creatividad y aumentar su motivación (preparar algo para la semana cultural del

centro, el día de la paz, el día de la madre o el padre, la Navidad, carnaval, el medio
ambiente o cualquier otro tema de actualidad como el racismo, la violencia, la
extinción de determinadas especies animales, etc.).

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Tema 9. Ideas clave
 Hacer diálogos y debates en clase.
 Fomentar el aprendizaje cooperativo.
 Utilizar otro tipo de recursos: impresos, audiovisuales e informáticos para el
acceso, manejo, tratamiento y síntesis de la información.
 Partir de los errores como fuente de aprendizaje, concediendo y desdramatizando
el «derecho» a la equivocación y el error.
 Apoyar la búsqueda conjunta de respuestas mediante técnicas como la lluvia de
ideas, debates, asambleas, etc.
 Organizar espacios dentro del aula donde podamos encontrar diferentes
«rincones» que permitan estimular las capacidades intelectuales, sociales,
creativas, etc.: biblioteca de aula, el rincón de los experimentos y la imaginación
(mezcla de colores, construir instrumentos musicales con material de reciclaje,
etc.), el rincón de puzles, rompecabezas, encajables, etc., el rincón del medio
ambiente, el rincón de informática (en caso de disponer de un ordenador en el
aula), etc.
Ajustes en relación con las actividades
 Planificar actividades que relacionen contenidos de distintas áreas.

 Utilizar tipos de agrupamientos diferentes: grandes o pequeños grupos para
fomentar el aprendizaje cooperativo.
 Elaborar actividades y recursos complementarios en las distintas áreas o materias,
que permitan enriquecer el currículo de los alumnos más rápidos.
 Pensar las actividades con diversos grados de dificultad.
 Compaginar las actividades propuestas por el profesor con otras de libre elección
u optativas.
 Realizar trabajos con alumnos con distintas capacidades, en los que el alumno con
altas capacidades tenga que compartir información, colaborar y aceptar los

distintos puntos de vista del resto de sus compañeros, aportar alternativas, etc.
 Actividades o juegos para fomentar o estimular la creatividad: inventar una
historia a partir de unas fotos, inventar el final de un cuento sin acabar...

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Tema 9. Ideas clave
 Actividades con distintas formas de comunicación o expresión: mímica, teatro,
poesía, imágenes, etc.
Ajustes en relación con los contenidos
 Introducir contenidos procedimentales más complejos.

 Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor profundidad y extensión
(en algunos casos se denomina ampliación vertical de contenidos) y conexión
entre ellos (ampliación horizontal).
 Introducir contenidos actitudinales, por ejemplo:
• Valoración grupal del trabajo bien hecho.
• Aprender a aceptar las correcciones de los otros.
• Colaboración del alumno con altas capacidades como mediador en el proceso
de aprendizaje de otros compañeros (tutorización).
Medidas extraordinarias de atención a la diversidad
Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento
Tal y como contempla la LOMCE (2013):
«Estas adaptaciones de ampliación o enriquecimiento son adaptaciones

curriculares porque se modifican los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación en relación con el curso/ciclo que al alumno con altas
capacidades le corresponde por edad».
Supone programar para ese alumno la adquisición de objetivos y contenidos de

cursos superiores, apartándose de forma significativa del currículo y la programación
que le corresponde por edad, lo que supone la modificación y adaptación de los

criterios de evaluación.

19
Tema 9. Ideas clave
Por consiguiente, la adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento debe
recoger:
 La ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos.

 El cambio de los criterios de evaluación a los objetivos planteados.
 La metodología específica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo de
aprendizaje del alumno y el contexto escolar.
Propuestas de agrupamiento flexible
Esta propuesta se contemplará para determinadas tareas escolares y extraescolares.
Programas de enriquecimiento educativo
Son programas educativos aplicados fuera del horario lectivo o escolar que
permiten favorecer el desarrollo integral de los alumnos. En ningún caso, se
persigue enseñar contenidos curriculares, sino proporcionar a estos alumnos vías
diferentes que inciten al descubrimiento y a la creatividad. Este tipo de programas
extraescolares, como programas de sábado, campus de verano, etc., están bastante
extendidos en EE. UU.
En la Comunidad de Madrid se viene desarrollando este Programa de

Enriquecimiento Educativo desde el curso 1999/2000. Se imparte dos sábados al mes.
Aceleración
Consiste en adelantar al alumno uno o varios cursos escolares. El objetivo es ofrecer

al niño un contexto curricular más apropiado a sus capacidades. Resulta una

estrategia de atención al alumnado eficaz y beneficiosa, puesto que permite que el
alumno pueda iniciar estudios superiores de una forma más temprana. Sin embargo,
también se señala que el desarrollo afectivo y social puede verse perjudicado ya que,
aunque el desarrollo cognitivo sea diferente, el emocional coincide con la edad
20
Tema 9. Ideas clave
cronológica, por lo que si no se encuentra en un grupo de referencia con
características similares puede tener efecto negativo sobre el escolar.
Para ampliar la información puedes consultar la lectura recomendada del apartado A

fondo.
9.5. Aplicación práctica
Superdotados, al este de la campana de Gauss
Este documental obtuvo el Premio del Público al mejor documental para TV en el

Festival de Cine de Málaga de 2012. Se trata de un documental que refleja la difícil
situación por la que pasan muchas personas con superdotación. Recoge testimonios
de adultos superdotados que valoran un sistema educativo que les ha empujado al
fracaso, así como opiniones de padres, profesores y expertos en la materia que
plantean soluciones. Entre los minutos 22’26’’ y 24’38’’, el documental recoge la
percepción que tiene Ena, una niña superdotada con 8 años, sobre su asistencia a
clase y cómo lo percibe como una repetición excesiva de contenidos, que además de
innecesaria, no le lleva a ningún aprendizaje.

21
Tema 9. Ideas clave
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=tkeLmVUBqpQ
9.6. Referencias bibliográficas
Cattell, R. B. y A. K. S. Cattell, A. K. S. (1978). Test de factor "g" (Escala 1). Madrid: TEA
Ediciones.
Feldhussen, J. F. (1991). Identification of gifted and Talented Youth. En M. C. Wang,

M. C. Reynolds y H. J. Wallberg, Handbook of Special Education. Research and practice
(p. 43). Oxford: Pergamon Press 4.
Gagné, F. (1985). Giftedness and Talent: Reexamining a reexamination definition.

Gifted Child Quarterly, 29, 103-112.
Guildford, J. P. (1959). Creativity and its cultivation. New York: Harper and Brothers.

22
Tema 9. Ideas clave
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4-05-06).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa. (BOE,

nº 295 de 10-12-2013).
Raven, J. C. (1996). Matrices Progresivas de color (CPM). Madrid: TEA Ediciones, S.A.
Renzulli, J. (1994). Schools for Talented Development: A Practical Plan for Total School
Improvement. Mansfield Center: Creative Learning Press.
Sánchez Manzano, E. (2009). La superdotación intelectual. Málaga: Editorial Aljibe.
Torrance, E.P. (1993). The Beyondes in thirty years longitudinal study of creative
achievement. Roeper Review, 15, 131-135.
Wechsler, D. (2002). Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI).

Canadian Journal of School Psychology, 19(1/2), 205-220.

23
Tema 9. Ideas clave
A fondo
Intervención educativa en los alumnos con altas capacidades
En esta lección magistral, se van a comentar, brevemente, las características más

relevantes de los alumnos con altas capacidades, así como su intervención educativa.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual


24
Tema 9. A fondo
Recurso 1: Lectura recomendada
Luque, M. J. y Luque, D. J. (2017). Dificultades de aprendizaje y altas capacidades

intelectuales: Análisis de un caso. Revista Nacional e Internacional de Educación
Inclusiva, 10(1), 211-228.
En el presente artículo (apartado «Orientación y Consejo psicoeducativo», páginas

221 y 222.) se trata de hacer un análisis aplicado sobre el alumnado con altas
capacidades intelectuales que, además, presenta dificultades de aprendizaje. Tras un
primer apartado en el que se hace un acercamiento conceptual y definitorio de
ambos términos, se examina su integración como dualidad diagnóstica, pasando a un
estudio de caso de un niño con altas capacidades y con disgrafía y disortografía. A
partir de este supuesto, se discuten y concluyen algunas reflexiones para la acción
tutorial y docente, así como se ofrecen orientaciones hacia una adecuada
intervención psicopedagógica.
http://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/296/283

25
Tema 9. A fondo
Recurso 2: Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo
de respuesta educativa
Torrego, J. C. (Coord.). (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.

Un modelo de respuesta educativa. Madrid: Fundación SM.
Manual editado por las Fundaciones SM y Pryconsa, que

tiene como objetivo promocionar una respuesta educativa
de calidad al alumnado con altas capacidades (AACC),
basando su atención en una metodología de aprendizaje
colaborativo y entendiendo que la calidad no puede
disociarse de un enfoque centrado en aportar una
atención a los alumnos en un contexto normalizado y de
inclusión, y que al mismo tiempo contemple una respuesta rigurosa a las diferencias
individuales que presentan los mismos.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fp
df&blobheadername1=Content-
Disposition&blobheadervalue1=filename%3D2012_libro+altas+capacidades.pdf&bl
obkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1310974587905&ssbinary=true

26
Tema 9. A fondo
Recurso 3: Un don excepcional
Título original: Gifted

Director: Marc Webb
Duración: 101 minutos
País: Estados Unidos
Año: 2017
Esta película muestra el caso de Mary, una niña de siete años superdotada, con un
asombroso don para las matemáticas. Tras el suicidio de su madre, también
superdotada, queda al cargo de su tío quien quiere ofrecer a la niña una vida lo más
normalizada posible. Sin embargo, la abuela de Mary quiere sacar el máximo
potencial a su sobredotación, ofreciéndole una vida totalmente diferente. Tras el
visionado de esta película podemos llegar a la conclusión de que no se trata de
instrumentalizar a los superdotados, sino de facilitarles una educación a la altura de
sus necesidades que les permita desarrollarse y, además, ser felices.
Accede al tráiler a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=7Bm4_SPYoBY

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Tema 9. A fondo
Recurso 4: Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales
Página web de la Confederación de asociaciones de familias con niños y niñas de altas

capacidades intelectuales. En esta página podemos encontrar una base de datos de
asociaciones de niños con altas capacidades, de las diferentes comunidades
autónomas, a las que podemos acceder. Además, dispone de un apartado de noticias
y un blog con información relevante para este colectivo, como la lucha contra el
acoso, entre otros.
Accede a la web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:

https://www.confines.es/

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Tema 9. A fondo
Actividades
Módulo III: Las necesidades específicas de apoyo

educativo. Respuesta escolar e intervención
psicopedagógica
Trabajo: Caso práctico altas capacidades

intelectuales
Descripción
Para la realización de esta actividad el alumno deberá leer el tema 9 del Módulo III
sobre altas capacidades intelectuales.
Lee la siguiente descripción de un caso que se presenta a continuación:
María tiene 10 años y acaba de cambiarse de centro escolar. Es la mayor

de tres hermanos.
Es muy buena estudiante y tiene buenos resultados académicos, pero
desde hace un curso está presentando algunos problemas de conducta y
no se integra correctamente en su grupo clase. Durante los recreos pasa
la mayor parte del tiempo sola e incluso a veces se queda en clase durante
ese período, leyendo o pintando. Está escolarizada en 5° de Primaria,
según su edad. El padre le comunica al director que en su anterior centro
había sido diagnosticada con altas capacidades.

El orientador y el tutor deciden convocar a una reunión al grupo de
profesores que imparte clase a María, a fin de unificar los criterios para
trabajar con ella y mejorar su integración en el aula. Muestra gran interés
por la astronomía, el dibujo y los videojuegos.

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Tema 9. Actividades
Actividad 1: Describe de qué forma puede beneficiar al alumnado con altas capacidades
intelectuales en relación a las diferentes disincronías que puede presentar:
 La asistencia a un programa de enriquecimiento.

 La aceleración curricular.
 Las adaptaciones curriculares.
Actividad 2: Elabora una actividad relacionada con la astronomía y el espacio para un

aula de 5° de Educación Primaria que incluya dos actividades de enriquecimiento
curricular para el alumno con altas capacidades. Se deben incluir:
 Ajustes metodológicos y organizativos.

 Descripción de tiempos y agrupamientos.
 Ajustes en relación a las actividades.
Debe favorecerse el aprendizaje significativo tanto de la alumna con altas capacidades

como del resto del alumnado, favoreciendo un clima inclusivo.
Objetivos
 Aplicar las distintas teorías y conceptos estudiados a un caso concreto.

 Relacionar el diagnóstico realizado con un alumno, con la intervención educativa
a realizar.
 Desarrollar la capacidad analítica.
 Plantear intervenciones ante alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, típicas de la orientación educativa, teniendo en cuenta:
• Que atienda a las necesidades planteadas.
• Que articule los protagonistas adecuados para su intervención.

• Que proponga medidas y actuaciones concretas y realistas.

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Tema 9. Actividades
Criterios de evaluación
A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
 Que se detecten las necesidades educativas del alumno.

 Que los conceptos fundamentales del texto se hayan comprendido y se hayan
expresado con las propias palabras de un modo correcto.
 Que se hayan establecido conexiones entre lo trabajado en el temario y los temas
de los textos.
 Que la intervención sea adecuada a las necesidades mostradas por el alumno:
• Se ajustan al caso las actividades propuestas.
• Se propone el trabajo de los profesionales adecuados.

• Se involucra a otros agentes: familia, otros profesores, tutor…
Metodología
 Lectura detallada de la descripción de caso.

 Revisión del tema 9 en relación a las altas capacidades intelectuales.
 Responder a las preguntas establecidas.
 Propuesta de intervención a través de actividades atendiendo a las capacidades,
motivaciones y estilos de aprendizaje.
Extensión máxima de la actividad: 5 páginas, letra Calibri 12 e interlineado 1,5. Es

requisito imprescindible ceñirse a la extensión máxima, ya que se debe trabajar la
capacidad de síntesis en cada una de las partes a desarrollar.

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Tema 9. Actividades
Test
1. El concepto de altas capacidades suele confundirse con:
A. El talento.
B. La precocidad.
C. Las respuestas A y B son correctas.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.
2. Para definir las altas capacidades, entre otras características, se necesita un

cociente intelectual (CI):
A. Entre 85 y 99.
B. Igual o superior a 132.
C. Entre 70-84.
D. Igual a 100.
3. La teoría de los tres anillos pertenece a:

A. Renzulli (1978).
B. Gagné (1985).
C. Feldhusen (1991).
D. Guilford (1959).
4. En referencia a la consideración de superdotación intelectual, podemos entender

como «excepcionalmente superdotado» un CI de:
A. 130-144.
B. 115-129.
C. 160-179.
D. 180 o más.

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Tema 9. Test
5. La identificación de los niños que presentan algunas características de altas
capacidades normalmente se lleva a cabo a partir de:
A. Educación Infantil o Primaria.
B. Educación Secundaria.
C. Las respuestas A y B son correctas.
D. En cualquier momento de su vida.
6. ¿Cuál o cuáles de las siguientes opciones son técnicas de identificación de altas

capacidades en un alumno?
A. La observación.
B. La entrevista familia-escuela.
C. El cuestionario.
D. Todas las respuestas son correctas.
7. ¿Cuál o cuáles de los siguientes son test utilizados para evaluar la inteligencia?
A. La matriz multicolor.
B. Las escalas de Wechsler.
C. El factor multicultural.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.
8. Son medidas ordinarias de atención a la diversidad:

A. La aceleración.
B. Ajustes metodológicos y organizativos.
C. Ajustes en relación con las actividades.
D. Las respuestas B y C son correctas.

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Tema 9. Test
9. La medida extraordinaria de atención a la diversidad en la que se modifican los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación con el curso/ciclo que
al alumno con altas capacidades le corresponde por edad, se denomina:
A. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento.
B. Propuestas de agrupamiento flexible.
C. Programas de enriquecimiento educativo.
D. Aceleración.
10. Los programas educativos aplicados fuera del horario lectivo o escolar que
permiten favorecer el desarrollo integral de los alumnos se denominan:
A. Ajustes en relación con las actividades.
B. Propuestas de agrupamiento flexible.
C. Aceleración.
D. Programas de enriquecimiento educativo.

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Tema 9. Test

Alumnos Con Altas Capacidades Intelectuales

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Tema nº 9

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas