WISC – RM

FACTORES DEL WISC

Tomando en consideración las funciones que miden las subpruebas, estas se han agrupado en factores. AI
respecto Wechsler propone dos factores básicos que son el Verbal y el de Ejecución, en donde se localizan las
subpruebas que corresponden a ambas escalas.
Se han realizado diferentes investigaciones para determinar la composición factorial de la prueba. Ante los
resultados se han propuesto otros factores. AI utilizar la muestra de estandarización del WISC-R, Kaufman
encontró tres factores:

I. Comprensión Verbal. Es el conocimiento que se adquiere mediante la educación formal y representa la

aplicación de las habilidades verbales a situaciones nuevas. Conformado por las subpruebas de Información,
Semejanzas, Vocabulario y Comprensión.

II. Organización Perceptual. Es la capacidad para organizar e interpretar el material comprendido visualmente
en un límite de tiempo. Esta integrado por las subpruebas de Figuras Incompletas, Ordenamiento de Dibujos,
Diseño con Cubos, Ensamble de Objetos y Laberintos.

III. Distracción. Mide la capacidad de distracción. Se consideran las subpruebas de Aritmética, Retención de
Dígitos y Claves.

Las capacidades de Comprensión Verbal y Organización Perceptual son de dominio cognoscitivo, en tanto que
el factor de Distracción se encuentra en el dominio afectivo o de conducta.

El CI verbal y total son medidas adecuadas del factor g. Las subpruebas que miden mejor este factor son
Vocabulario e Información, y las que menos lo miden son Figuras Incompletas, Composición de Objetos y
Laberintos.

En el trabajo con niños que presentan retraso mental, trastornos en el aprendizaje y la conducta, así como
pacientes psiquiátricos adolescentes, los resultados obtenidos corresponden a los factores propuestos por
Kaufman.

Brown (1991), encontró que para interpretar las calificaciones de niños talentosos es mejor considerar los tres
factores propuestos por Kaufman.

INTERPRETACIÓN
Se considera que para obtener un diagnóstico más exacto de la prueba es conveniente interpretar estos
factores a la luz de los resultados. Al respecto, se requiere analizar las diferencias que existen entre los tres
factores.

COMPRENSIÓN VERBAL Y ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL

Para evaluarlas es necesario revisar los siguientes aspectos:
 Diferencias entre CI Verbal y CI de Ejecución. Cuando la diferencia entre el CI Verbal y el de Ejecución
excede en 25 puntos o más se considera indicativa de alteración neurológica. Cuando sobrepasa los 15
puntos puede ser predictiva de ésta.
 La diferencia en las escalas puede deberse al funcionamiento de los hemisferios cerebrales. El
hemisferio izquierdo se especializa en el procesamiento de los estímulos lingüísticos, en tanto que el
hemisferio derecho es experto en el manejo de estímulos visuales-espaciales. Debe considerarse
además cual es el hemisferio dominante en el niño.
  Cuando el CI de Ejecución es mayor que el Verbal puede sugerir un mejor funcionamiento del
hemisferio derecho, en tanto que si el CI Verbal es mayor que el de Ejecución puede implicar un
procesamiento particularmente eficiente del hemisferio izquierdo.
 Un CI de Ejecución mayor que el Verbal sugiere que el niño puede abordar la solución de problemas de
manera adaptable, flexible; lo que puede conducir a una ejecución escolar exitosa en situaciones de
aprendizaje que utilicen y estimulen de manera activa estas habilidades.
 Los niños con problemas auditivos pueden obtener calificaciones bajas en la Escala Verbal, mientras
que los que tengan problemas visuales pueden obtener calificaciones bajas en la Escala de Ejecución.
 Interpretación del factor de distracción.
 Debe interpretarse el tercer factor cuando por lo menos una de las subpruebas que conforman este
factor (Aritmética, Retención de Dígitos y Claves) se desvía significativamente de la media que obtuvo
el niño en la escala correspondiente.
 Las subpruebas del factor de Distracción tienen un contenido simbólico, en tanto que en el Verbal el
contenido es semántico y en Ejecución es de tipo figurativo.
 EI tercer factor es una medida para ver cómo el niño maneja símbolos numéricos. Estas subpruebas
pueden considerarse como la triada de la ansiedad. Las calificaciones bajas del tercer factor pueden
deberse a la dificultad para seguir secuencias, distracción, ansiedad o a un problema numérico.
 Cuando se sospecha que el problema se debe a la incapacidad de seguir una secuencia, debe
compararse la calificación obtenida con la de Ordenamiento de Dibujos, porque en esta subprueba es
necesario comprender la secuencia. La dificultad para seguir la secuencia lógica puede relacionarse con
incapacidad para seguir instrucciones o con problemas de lectura. Cuando se sospecha que la
calificación baja es consecuencia de una variable de conducta, debe considerarse el motivo de
consulta, así como las calificaciones que se obtienen en tareas que requieren velocidad como son:
Ensamble de Objetos y Diseño con Cubos, que son muy vulnerables a la ansiedad.
 Cuando la calificación baja se debe a la incapacidad para manejar símbolos numéricos, se observan el
dominio inadecuado de las habilidades de cálculo numérico, conductas compensadoras como contar
con los dedos, resolver el problema después de que termina el tiempo límite y pocos logros en el
rendimiento de las matemáticas. Pueden mostrar una buena retención al repetir dígitos hacia adelante
pero disminuir notablemente el rendimiento aI repetirlos de manera regresiva.
 Aritmética y claves son los mejores indicadores de la facilidad o dificultad de razonamiento numérico
de un niño. Otras subpruebas importantes para la verificación son Información y Diseño con Cubos. Las
calificaciones altas pueden indicar la habilidad para manejar números, así como la capacidad para
manejar los contenidos simbólicos.
 Los niños con incapacidad para la lectura y problemas de aprendizaje tienden a tener una calificación
baja en las subpruebas de Aritmética, Retención de Dígitos y Claves.

ALTERACIÓN O SUPERIORIDAD DE LAS FUNCIONES

Después de interpretar el CI y las discrepancias entre el CI Verbal y de Ejecución,
Y en caso necesario el factor de distracción, se siguen los siguientes pasos para analizar las fluctuaciones de las
subpruebas:

1. Dispersión de la media. El análisis de la dispersión de la media debe realizarse separadamente para la Escala
Verbal y la de Ejecución, incluyendo en ambas escalas las subpruebas suplementarias. Se sacan las medias de
cada escala y se compararan con las calificaciones de cada subprueba de la escala correspondiente. La
diferencia será significativa cuando exista una desviación de tres puntos hacia arriba o hacia abajo de la media.
En función de esta media y desviación de tres puntos se determinan las ventajas y desventajas significativas de
las subpruebas, anotando junto a la calificación escalar una V si es ventaja y una D si es desventaja.
2. Capacidades compartidas. Se selecciona una subprueba que tenga una ventaja significativa y se anotan
todas las capacidades compartidas e influencias que afectan el rendimiento con otras subpruebas. Para ello se
utilizan (las tablas que aparecen a continuación.

3. Comparación de capacidades compartidas. Se considera cada capacidad o influencia que afecta el

rendimiento en la prueba, comparando las calificaciones que tuvo dicha capacidad en las otras subpruebas que
la comparten. Estas comparaciones se hacen en relación con las medias de cada escala. Se considera que los
niños tienen una ventaja en alguna capacidad compartida si obtienen una calificación mayor de tres puntos en
alguna de las subpruebas en relación con su propia calificación media. Se trata de una comparación
intraindividual, por lo que se puede hablar de ventajas aun en niños cuya capacidad intelectual es inferior al
promedio.
Por lo que se refiere a las desventajas, este criterio se aplica cuando el niño obtiene calificaciones inferiores a
su media, en tres puntos o más, en la escala correspondiente. Se pueden marcar con una X las capacidades que
tienen la misma dirección, para concluir así, cuales son realmente las funciones que tienen ventaja o
desventaja.

4. Comparación de las otras subpruebas. Los pasos 2 y 3 se repiten con todas las subpruebas que resulten
significativas.

5. Integración. Debe integrarse cualquier ventaja o desventaja manifiesta con la información acerca de sus
antecedentes, la observación de la conducta en el transcurso de la prueba y las calificaciones en otras pruebas.

6. La Gráfica. Debe considerarse que cuando un niño tiene calificaciones altas, tres puntas o más arriba de la
media normativa, las ventajas son también con respecto a la población general. Cuando sus calificaciones son
tres puntos 0 menos en relación con la muestra normativa, la desventaja es con respecto a la población
general; por 10 que hay que tomar en cuenta el coeficiente intelectual como punto de partida y considerar que
no es lo mismo hablar de ventajas, en un niño con una capacidad alta, que en uno con una capacidad media o
baja.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE POBLACIONES ATÍPICAS

• PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los niños con discapacidades para el aprendizaje pueden obtener una relación en la que las calificaciones de la
Escala de Ejecución sean mayores que las de la Escala Verbal. Los niños que tienen problemas de lectura suelen
tener calificaciones más altas en la categoría espacial (Diseño con Cubos, Ensamble de Objetos y Figuras
Incompletas y baja en la categoría de conceptuación verbal (Vocabulario, Semejanzas y Comprensión).

• DEFICIENCIAS PSICOLINGÜISTICAS
Los niños con deficiencias en la vía de la comunicación visual auditiva pueden tener menor rendimiento en la
escala verbal y, por tanto, presentar dificultades en las subpruebas no verbales que requieren comprender las
instrucciones. Es probable que los niños con problemas en el área visual, motora o ambas, como puede ser una
recepción visual deficiente o una mala coordinación motora, tengan dificultades en la mayor parte de las tareas
correspondientes a la Escala de Ejecución. Los niños con problemas receptivos en las habilidades
psicolingüisticas no tienen oportunidad de demostrar su inteligencia en el canal afectado, en tanto que los
niños con problemas expresivos son incapaces de comunicar sus procesos de pensamiento.

• PROBLEMA DE COORDINACIÓN
La calificación de ejecución puede disminuir por un desarrollo motor deficiente. Las subpruebas de Diseño con
Cubos y Ensamble de Objetos, requieren de coordinación motora, pero en ellas es más importante el
pensamiento no verbal. En cambio, la subprueba de Claves es una tarea mecanizada. Laberintos
probablemente tiene un valor intermedio entre Ordenamiento de Dibujos y Diseño con Cubos. Cuando las
calificaciones escalares de Ejecución muestran un decremento constante, puede considerarse la presencia de
un problema motor.

• PRESIÓN POR TIEMPO

Es factible que debido al factor tiempo, un niño obtenga una calificación relativamente baja en aritmética,
además de obtener un CI bajo en Ejecución. Algunas de las causas que hacen disminuir la calificación en las
subpruebas cronometradas son inmadurez, ansiedad, distracción, reflexión y compulsión. La conducta
compulsiva y reflexiva pueden elevar el CI Verbal, sobre todo en las calificaciones de las subpruebas de
Comprensión, Vocabulario y Semejanzas.

En eI WISC-RM los criterios para empezar cada una de las subpruebas muestran variedad en los rangos de
edad, sin embargo, los niños de quienes se sospecha que tengan Deficiencia Intelectual comienzan siempre con
el reactivo 1. Es aconsejable que los niños con otros problemas clínicos empiecen también con el reactivo 1 en
todas las subpruebas.

INFORME E INTERPRETACIÓN CLÍNICA

EI informe que se elaborara comprende los siguientes pasos:

1. La primera característica esencial de un informe es una exposición clara del motivo por el cual se aplica
la prueba y de los cuestionamientos específicos que deben responderse como son las razones que
motivaron la derivación
2. Debe considerarse la posibilidad de que el material obtenido en la prueba pueda analizarse de nuevo
en el futuro, en el caso de una consulta por motivos diferentes.
3. Para el informe es esencial considerar los siguientes puntos:
4. Datos de identificación.
5. Motivo de la consulta.
6. Un breve resumen de los antecedentes del niño, incluyendo una referencia a cualquier otra consulta
psicológica anterior.

Después, se exponen los resultados de la prueba, se comienza por analizar los Cocientes Intelectuales y las
diferentes subpruebas, tomando en cuenta en cuales se obtuvieron las calificaciones más altas, las más bajas y
las dispersiones, como ya se menciono. Al hacer el análisis de las subpruebas se deben considerar las funciones
que están involucradas en cada una de ellas y que se mencionaron anteriormente. AI escribir el informe debe
tomarse en cuenta a quien va dirigido y que tipos de datos puede necesitar la persona que lo solicita. No es lo
mismo hacer un informe para ver si un niño es apto para ingresar a una escuela, que hacer uno para los padres
o para un psicoterapeuta. EI informe debe ser comprensible y no esquemático, sino mas bien dinámico, en el
que se deben incluir aspectos cualitativos.

ASPECTOS CUALITATIVOS DEL INFORME

Debe hacerse una descripción cuidadosa de las actitudes del niño hacia la situación de examen y de su
comportamiento verbal y no verbal (incluyendo la interacción con el examinador) durante la sesión. Tomando
en cuenta aspectos como atención, concentración, actitudes hacia el examinador, actitudes hacia el material
de la prueba, grado de confianza y de preferencia personal que muestre el niño. A partir de esto se puede
concluir si el examen realizado es suficiente o no.
En cuanto a la estimación del nivel intelectual actual y potencial, se sugiere un cuestionario útil para analizar y
comprender la actuación del sujeto. Se debe tratar de dar respuesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se presenta el niño? (Apariencia, actitudes, etcétera.)
 2. ¿Cómo es realmente? (Procesos cognoscitivos y afectivos, mecanismos de defensa, etcétera.)
3. ¿Por qué se conduce de esta manera? (Comprensión de los determinantes.)
4. ¿Cómo y cuando históricamente adquirió esta conducta? (Antecedentes ambientales.)

Puede considerarse este cuestionario como una guía general con la cual podrá conseguirse un análisis
completo y significativo.
AI realizar el informe es conveniente tener en consideración los siguientes aspectos:
1. Insistir en los motivos específicos de la derivación.
2. Ser consciente de posibles sesgos sobre las propias hipótesis.
3. Incluir el material pertinente de identificación y los antecedentes personales.
4. Incluir siempre en el cuerpo principal del informe, los resultados del examen, su interpretación y
conclusiones.
5. Utilizar solamente los números necesarios para la finalidad del informe y ninguno más.
6. Acordarse de responder siempre a cuatro preguntas cardinales (cuestionario presentado
anteriormente).
7. Es importante analizar los fracasos del niño y su significado, pues a veces el niño no rinde en el WISC
debido a otras razones diferentes a una falta de capacidad.
8. Organizar el informe en tomo al problema principal.
9. Terminar con el resumen y las recomendaciones, cuidando que estas sean realistas.

Pasos para la interpretación:

1. En relación con el CI se puede decir que su nivel intelectual actual es Normal Bajo.
2. Las diferencias entre el CI verbal y el de Ejecución no son significativas, por lo que no se puede hablar
de que exista un factor predominante en su funcionamiento intelectual.
3. Con respecto a las diferencias significativas que guardan las subpruebas en relación con la media, se
puede observar que únicamente las subpruebas de Semejanzas y Vocabulario muestran una ventaja
con respecto a la media. La otra subprueba que también representa una ventaja es la de Semejanzas.
Como comparte las mismas funciones que las medidas en Vocabulario, se puede concluir que la niña
tiene mayor capacidad para el pensamiento abstracto y la formación de conceptos verbales.
4. Integración. Es conveniente observar que las subpruebas que muestran ventaja, son de las que
factorial mente representan ser buenas medidas del Factor g. Aunque Diseño con Cubos no muestra
una ventaja significativa, la calificación obtenida se encuentra por arriba de su media, en la Escala de
Ejecución y dentro de la media estadística. AI relacionar su actuación durante la ejecución de la prueba
con la dispersión de las calificaciones del factor de distracción, se puede interpretar que su
rendimiento disminuye cuando se siente muy angustiado.
ESCALA VERBAL
Qué Mide
Mide información general que el sujeto ha
tornado de su medio, memoria a largo plazo,
Información
comprensión verbal y acopio de información.
Los factores que influyen en el desempeño en
esta subprueba son: los intereses y lecturas del
sujeto, el aprendizaje escolar y el nivel
sociocultural.
Mide comprensión verbal, juicio social, sentido
común, empleo del conocimiento práctico,
conocimiento de normas convencionales de
conducta, habilidad para evaluar la experiencia
pasada, juicio moral y ético, razonamiento,
evaluación, expresión verbal, conceptuación
Comprensión
verbal. Los factores que influyen en el
rendimiento en esta subprueba son: la
capacidad para evaluar y utilizar la experiencia
pasada de una manera socialmente aceptable,
las oportunidades culturales, la capacidad para
adaptarse, el pensamiento de tipo concreto y
el estado emocional. Puede influir también el
tener una actitud negativa.
Calificación Alta
Buen nivel de información. Estos
conocimientos pueden asociarse con el medio
cultural y educativo. También representan
buena memoria, atención e interés en el
medio; ambición y curiosidad intelectual.
Además, cuando el medio es muy exigente
puede existir la necesidad de tener muchos
conocimientos como una conducta
compensatoria para obtener seguridad.
Juicio social y sentido común adecuado,
reconocimiento de las demandas sociales,
conocimiento de las reglas de conducta
convencional, habilidad para organizar el
conocimiento, madurez social, habilidad para
verbalizar adecuadamente o ambas.
Calificación Baja
Rango de información deficiente, memoria
deficiente, hostilidad hacia una tarea de tipo
escolar, baja motivación hacia el logro,
tendencia a renunciar fácilmente a tare as
intelectuales o ambas.
Las respuestas incorrectas pueden dar una idea
del funcionamiento general del niño, pues el
fracaso puede darse a través de una respuesta
poco elaborada o con una respuesta
incongruente, como "el fierro se oxida porque
se siente abandonado".
Juicio social deficiente; fracaso al tomar una
responsabilidad personal (por ejemplo,
dependencia marcada, inmadurez y trato
Iimitado con los demás); pensamiento
demasiado concreto puede indicar también
dificultad para expresar verbalmente las ideas.
Las calificaciones bajas en comprensión verbal
no pueden interpretarse como signo de
desadaptación social sin corroborarlo con la
observación directa o con otras evidencias de
la conducta del niño en su ambiente.
 Mide factor de distracción y comprensión
verbal, habilidad de razonamiento numérico,
calculo mental, capacidad para utilizar
conceptos numéricos y operaciones
matemáticas, concentración y atención,
Aritmética
traducción de problemas verbales en
operaciones aritméticas, memoria,
secuenciación y cognición. Los factores que
influyen en el desempeño en esta subprueba
son: la ansiedad, el lapso de atención, la
concentración, la distracción, el aprendizaje
escolar y el trabajo bajo presión.
Mide comprensión verbal, formación de
conceptos verbales, pensamiento asociativo,
pensamiento abstracto, pensamiento concreto
y funcional, habilidad para separar los detalles
esenciales de los que no lo son, memoria,
Semejanzas
cognición y expresión verbal. Los factores que
pueden influir en las calificaciones son los
siguientes: la cantidad de lectura adicional a las
tare as escolares, los intereses, un
pensamiento de tipo concreto, actitudes
negativas hacia la prueba y las oportunidades
culturales.
Habilidad inadecuada para el calculo mental,
Facilidad para realizar el cálculo mental,
concentración deficiente, distracción, ansiedad
habilidad para aplicar las capacidades de
por una tarea de tipo escolar o por problemas
razonamiento en la solución de problemas
personales, bloqueo hacia las tareas
aritméticos, buena concentración, habilidad
matemáticas, escaso logro escolar (quizás
para enfocar la atención, habilidad para
asociado con rebeldía contra la autoridad) o
trabajar con patrones de pensamiento
ambas. Se deben analizar los errores para
complejo, también puede indicar que el
saber si se debieron a una dificultad de cálculo,
estudiante acepta la guía y autoridad del
de razonamiento, a falta de atención a la
maestro.
pregunta o a dificultades para entender el
significado de la misma.
Pensamiento conceptual deficiente, dificultad
para establecer relaciones, dificultad para
seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas
entre dos o mas objetos o conceptos,
Buen pensamiento conceptual, habilidad para
pensamiento excesivamente concreto, rigidez
establecer relaciones, habilidad para emplear
de los procesos de pensamiento o actitudes
el pensamiento abstracto y lógico, habilidad
negativas.
para discriminar las relaciones fundamentales
Deben analizarse cualitativamente las
de las superficiales o flexibilidad de los
respuestas a esta subprueba, pues aquellas
procesos de pensamiento.
demasiado largas o demasiado detallistas
pueden indicar obsesividad, mientras que otras
por incluir autorreferencias pueden indicar
preocupaciones personales.

Mide comprensión verbal, desarrollo del
Lenguaje, capacidad de aprendizaje,
Consolidación de la información, riqueza de
ideas, memoria, formación de conceptos,
conocimiento adquirido, habilidad verbal
general, pensamiento abstracto, expresión
Vocabulario
verbal y cognición. Los factores que influyen en
las calificaciones de esta subprueba son: la
dotación natural, el nivel de educación, el
ambiente sociocultural, la socialización, la
cantidad de lectura adicional a la escuela y eI
aprendizaje escolar.
Vocabulario es la subprueba mas estable de la
escala verbal.
Retención de Dígitos (prueba
Mide atención involuntaria, concentración,
suplementaria)
memoria auditiva inmediata y secuenciación
auditiva, así como agilidad mental. Refleja los
efectos de la ansiedad. Los factores que
pueden influir son la flexibilidad y las actitudes
negativas.
las calificaciones bajas pueden relacionarse con
comprensión verbal por encima del promedio
con un buen desarrollo del lenguaje, ambiente
familiar social que estimula y propicia las
habilidades verbales, escolaridad adecuada a la
edad, habilidad para formar conceptos así
como esfuerzo intelectual.
Buena capacidad para evocar recuerdos
en el aprendizaje o problemas de atención con
inmediatos, habilidad para entender
adecuadamente en una situación de prueba,
habilidad para atender a estímulos auditivos
importante anotar y analizar cualitativamente
asociados con una buena memoria de
estímulos simbólicos.
comprensión verbal deficiente, pobre
desarrollo de las habilidades verbales y del
lenguaje, antecedentes de ambiente familiar y
educativo poco estimulantes que limitan el
desarrollo de estas habilidades. Por otro lado,
dificultades en la expresión verbal. Cuando
existen problemas de audición, es en esta
subprueba donde se hacen mas evidentes,
debido a que las palabras se leen sin contexto
alguno.
Las respuestas de los niños a esta subprueba,
ya sean correctas o incorrectas deben
analizarse cualitativamente, esto permite
realizar un análisis clinico de sus miedos,
sentimientos de culpa, preocupaciones o
intereses, así como si en el contenido del
pensamiento aparecen ideas absurdas,
perseveradas asociaciones auditivas que
podrían indicar algún trastorno.
Distracción, puede asociarse con dificultades
o sin hiperactividad, puede indicar también
dificultad en la secuenciación auditiva. Es
los errores del niño para saber a que tipo de
dificultad se deben.
ESCALA DE EJECUCIÓN
Qué Mide
 Organización perceptual
 Identificación visual de objetos
Figuras Incompletas  Identificación de Características esenciales
 Capacidad de observación
 Identificación de objetos Familiares (reconocimiento visual)
 Concentración en el material percibido visualmente
 Razonamiento, organización, cierre y memoria visual.
 En el desempeño de esta sub prueba puede influir la
habilidad para responder a lo incierto.
 Organización perceptual
 Anticipación, planeación de situaciones consecutivas
Ordenamiento de Dibujos
 Habilidad de razonamiento no verbal
 Atención a los detalles
 Secuenciación visual
 Sentido común
 Inteligencia aplicada a las relaciones interpersonales.
 Creatividad
 Oportunidades culturales en el ambiente en que el niño se
desarrolla
 Familiaridad con las historietas tipo comic
 Trabajo bajo presión y forma de resolución de conflictos
Mide organización perceptual, capacidad de análisis y síntesis,
coordinación visomotora, visualización espacial, habilidad para
Diseño con Cubos
formar conceptos abstractos, análisis y síntesis, así como la
velocidad del procesamiento mental y la capacidad de
aprendizaje por ensayo y error. Es la subprueba mas estable de
la Escala de Ejecución. Las dificultades percepto-visuales y el
trabajo bajo presión pueden influir en el desempeño en esta
subprueba.
Ensamble de Objetos
Mide organización perceptual, coordinación visomotora,
anticipación visual de las relaciones entre las partes y el todo,
así como planeación, capacidad para sintetizar las partes dentro
de un todo significativo y relaciones espaciales. Algunos de los
factores que pueden influir en esta subprueba son el haber
tenido experiencia en el ensamble de rompecabezas y la
flexibilidad del pensamiento.
Calificación Alta
 Buena percepción y concentración.
 Buena atención hacia los detalles
 Habilidad para establecer una serie de aprendizajes
nítidamente
 Diferenciar entre detalles esenciales y los que no lo son.
 Capacidad de planeación
 Capacidad para anticipar de manera significativa resultados
que pueden esperarse de diversos actos de conducta
 Atención hacia los detalles
 Previsión
 Procesos secuenciales de pensamiento
 Habilidad para sintetizar las partes en un todo inteligible
 Capacidad de reflexión
Buena integración visomotora y espacial, habilidad para formar
conceptos; buena orientaci6n espacial, junto con velocidad,
exactitud y persistencia; capacidad para analizar y sintetizar.
Indican también velocidad y exactitud para evaluar un
problema, una adecuada coordinación mano-ojo, buena
capacidad de razonamiento no verbal, así como métodos de
ensayo y error adecuados.
Buena coordinación visomotora, habilidad para visualizar un
todo a partir de sus partes, ensayo y error exitoso, persistencia.
Calificación Baja
 Ansiedad que afecta la atención y la concentración
 Preocupación por los detalles irrelevantes
 Actitud negativa (el niño repite "nada Ie falta").
 Obsesión (cuando señalan que a los dibujos les faltan
detalles sin importancia)
 Pensamiento delirante (Si inventan que falta algo que no es
parte de la figura como tal o dan una historia a la figura).
 Perseveración.
 Dificultad en la organización visual (secuenciación)
 Dificultad para anticipar acontecimientos y sus posibles
consecuencias
 Falta de atención
 Ansiedad
 Fracaso en el uso de señales por factores culturales.
 Impulsividad
Integración visomotora y espacial deficientes, problemas
perceptovisuales, dificultad para orientarse en el espacio o
ambos. Algunos autores (Reitan y Wolson, 1992) han
encontrado que el rendimiento en esta subprueba disminuye
cuando existe daño cerebral del hemisferio derecho. También
pueden disminuir las calificaciones de esta subprueba en niños
obsesivos, demasiado preocupados por detalles insignificantes,
como el que los cubos no sean exactamente iguales. Es
importante observar como manipula los cubos el niño, porque
esto nos puede proporcionar datos importantes acerca de su
estilo para resolver problemas, así como de sus emociones, por
ejemplo, un temblor de sus manos nos puede indicar que esta
ansioso o eI que se enoje cuando se detiene el reloj puede
deberse a que es poco tolerante a la frustración.
Dificultades visomotoras, problemas perceptovisuales,
capacidad de planeación deficiente, dificultad para percibir un
todo, experiencia mínima en tareas de construcción, interés
Iimitado en tareas de ensamble, persistencia Iimitada 0 ambas.
En algunos casos, las calificaciones bajas pueden deberse al
descuido del niño y no a la falta de habilidad. La ansiedad y la
impulsividad también pueden llevar a un niño a disminuir su
rendimiento en esta subprueba. EI que un niño trate de ver
como el aplicador arregla las piezas, puede ser un indicio de
inseguridad 0 falta de Iimites en la conducta.

Mide factor de distracción, destrezas motoras, velocidad
psicomotriz, memoria a corto plazo, recuerdo visual,
Claves habilidades de atención, habilidades simbólicas asociativas,
capacidad de imitación. Hay dos formas: Claves A, para sujetos
de 5 a 7 años II meses; y Claves B, para sujetos de 8 a, 15 años
11 meses.
Mide la organización perceptual, la capacidad de planeación y
previsión, coordinación visomotora, coordinación mano-ojo,
atención y concentración, así como la velocidad. Se trata de
Laberintos (prueba
suplementaria)
ocho laberintos de dificultad creciente, se cuentan el tiempo y
los errores. Se considera error:
a) Si cruza la línea imaginaria (de puntos), para entrar en un
callejón sin salida.
b) Cruzar cualquier línea.
c) Levantar el lapiz, no puede hacerlo y si se equivoca, debe
trazar la línea para volver atrás.
Destreza visomotora, buena concentración, energía sostenida 0
persistencia, habilidad para aprender material nuevo de manera
asociativa y reproducirlo con velocidad y precisión; buena
motivación y deseo de logro. En claves B pueden deberse
también a facilidad con los números. La ansiedad y el nivel de
motivación pueden influir en esta subprueba.
Buena organización perceptual, eficiencia en la planeación;
velocidad y exactitud, habilidad para seguir instrucciones.
Dificultades en la coordinación visomotora, distracción,
defectos visuales control deficiente del lápiz. Pueden deberse
además a desinterés por tareas de tipo escolar 0 problemas de
aprendizaje escolar, una preocupación excesiva por los detalles
al reproducir símbolos con exactitud, así como a lentitud en el
desempeño. Como la obsesividad puede disminuir las
calificaciones en claves, si en las subpruebas anteriores se ha
observado ya esta tendencia en el niño, es conveniente decirle
antes de empezar que es necesario que copie los símbolos, de
manera que se reconozcan pero que no tienen que ser
perfectos.
organización visomotora deficiente, ineficacia en la planeación,
dificultad para aplazar la acción.