SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA

____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. BLOQUE: 2 . SECUENCIA: 8 . GRADO: TERCERO . PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. 2. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. 3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA8: ECUACIONES NO LINEALES. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Las ecuaciones y funciones cuadráticas juegan un papel importante en el estudio de las matemáticas y la física; por ejemplo, en la resolución de problemas sobre áreas de figuras geométricas, en el estudio del movimiento uniformemente acelerado, etcétera. Se recomienda entrar al tema con problemas que permitan plantear ecuaciones cuadráticas o cúbicas y que los alumnos resolverán mediante procedimientos personales. Por ejemplo: ‡ El volumen de un cubo es 100 cm3. ¿Cuál es la medida de su arista? ‡ El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es este número? Este último problema constituirá el primer acercamiento de los estudiantes a las ecuaciones que tienen más de una solución. Puede plantearse también el problema inverso: dada una ecuación no lineal traducirla al lenguaje común y resolverla. Ejemplos: 3 = 147/x2 17 + 2a2 = 179 b2 + 44 = 80 m3 = 40 Usar una calculadora para resolver las siguientes ecuaciones, dando la solución con dos cifras decimales. a3 + a = 30 n3 ± n = 80 Si se cuenta con una calculadora graficadora o con una hoja electrónica de cálculo, pueden plantearse problemas más complejos como el siguiente: ‡ De cada una de las esquinas de una lámina cuadrada de metal, de 20 cm de lado, se cortan pequeños cuadrados de x cm de lado y luego se doblan los bordes hacia arriba para formar una caja abierta. ¿Cuál es el volumen de la caja cuando su altura es de 1 cm? Y cuando es de 2 cm, ¿se duplica el volumen? ¿Por qué? ¿El volumen de las cajas que se forman es directamente proporcional a la altura de las cajas? ¿Cuál es el mayor volumen que puede alcanzar la caja? Si se requiere que la caja tenga una capacidad de 475 cm3, ¿cuánto deben medir por lado los pequeños cuadrados que se corten de las esquinas? EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Significado y uso de las literales. SUBTEMA: Ecuaciones.

3. . Cubos. Conocer y analizar diversos procedimientos para resolver ecuaciones no lineales.. El número secreto. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 13 Aula de medios Ecuaciones con más de una solución I. 8.SESION 8. Resolver e inventar problemas que puedan modelarse con ecuaciones de segundo y tercer grado.2. Programa 14 Interactivo ANTECEDENTES: Los alumnos ya conocen varios procedimientos de resolución de ecuaciones lineales. Ahora se enfrentarán a la resolución de otro tipo de ecuaciones: las cuadráticas y las cúbicas. Descubrir que una ecuación de 2° grado puede tener hasta dos soluciones. cuadrados y aristas. (Calculadora) 8.1. Menú de problemas. Se espera que en esta secuencia logren representar algunas situaciones mediante dichas ecuaciones y que utilicen procedimientos propios para su resolución.

¿cuáles son sus dimensiones? Si bien los alumnos pueden resolver este problema mediante operaciones aritméticas. 3. SUBTEMA: Ecuaciones. BLOQUE: 2 . la cual puede llevarse a la forma: x2 ± 25x + 156 = 0 o bien a: (x ± 12)(x ± 13) = 0 y resolverse por factorización. Un ejemplo que puede plantearse es el siguiente: Si el área de uno de los rectángulos es de 156 cm2. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 9: RESOLUCIÓN DE ECUACIONES POR FACTORIZACIÓN. se espera también que escriban una ecuación cuadrática como: x (25 ± x) = 156. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. 2. Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización. EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. la cual se estudió en el primer apartado del bloque I. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Muchas ecuaciones cuadráticas que se plantean al modelar situaciones pueden resolverse por la vía de la factorización. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. TEMA: Significado y uso de las literales. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. .GRADO: TERCERO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ . asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. SECUENCIA: 9 .

. 9. ANTECEDENTES: En las secuencias 1 y 8 de Matemáticas III.2.1. Los factores de cero. Resolver ecuaciones cuadráticas en las que un lado de la igualdad es cero. El adorno Modelar problemas mediante ecuaciones cuadráticas y resolverlas por factorización. ¿Cuánto miden los lados? Descubrir que una ecuación de 2° grado puede resolverse usando la factorización.3.SESION 9. En esta secuencia seguirán estudiando el planteamiento y la resolución de ecuaciones cuadráticas. Apliquemos lo aprendido. 9.4. los alumnos factorizaron y resolvieron expresiones de 2° grado usando procedimientos aritméticos y la inversión de operaciones. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 Interactivo Programa 16 9. Integrar lo aprendido en las tres primeras sesiones sobre el planteamiento y resolución de ecuaciones de 2° grado por el procedimiento de factorización.

H M SUBTEMA: Semejanza. así que. GRADO: TERCERO . se dan cuenta de que existe cierta relación entre los triángulos obtenidos. 5 D C 3. de tal manera que el homólogo del lado que mide 4 cm mida 7 cm.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. 3. Esta actividad se puede vincular con el eje Manejo de la información. K TEMA: Formas geométricas. para introducir la noción de semejanza se sugiere plantear un problema como el siguiente: ‡ Se quiere ampliar una fotografía de 4 x 2 cm. lo que permitirá mostrar que. los lados proporcionales. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. De esta forma se observa que la semejanza está estrechamente ligada a la proporcionalidad. Es importante que se varíen las medidas de la fotografía reproducida para que los alumnos comprueben si los rectángulos están bien construidos. 2. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Cuando se pide a los alumnos que construyan un triángulo dadas las medidas de tres ángulos. independientemente de la longitud de los lados. BLOQUE: 2 . espacio y medida. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. A y B están alineados (véase la gráfica de abajo). es decir. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. si son semejantes. Se comparan las figuras obtenidas y se analiza cómo son ambas fotografías. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA10: FIGURAS SEMEJANTES. Y si el maestro pidió además que analizaran la relación entre las medidas de los lados correspondientes. SECUENCIA: 10 . para la ampliación correcta de las fotografías. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. los puntos O. que las diagonales de todos ellos coinciden.5 N B A 2 EJE: Forma. pudieron concluir que las razones eran iguales y por tanto. 0 1 2 3 4 5 6 7 . el de la fotografía original y el de la fotografía ampliada. al pedir a los alumnos que en un plano cartesiano ubiquen uno de los vértices de los rectángulos en el origen de coordenadas. es decir. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. cuánto aumentó cada lado y si cambió la forma. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de sus ángulos y de sus lados. ¿Cuánto debe medir el otro lado? Después de que los alumnos presenten posibles soluciones se les pide que dibujen ambos rectángulos.

1. . Programa 18 Interactivo ANTECEDENTES: Desde primaria y en los dos grados anteriores de secundaria. 10. la construcción de figuras a escala y la medida de los ángulos. Resolver problemas que impliquen el uso de la semejanza de polígonos. ahora van a utilizar esos conocimientos para establecer las dos condiciones que se requieren para afirmar que dos polígonos son semejantes. Identificar las dos condiciones que se requieren para asegurar que dos polígonos son semejantes.SESION 10.2. Aplicaciones de la semejanza. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 17 Interactivo.Un corazón muy especial . los alumnos han estudiado la proporcionalidad.

y sus correspondientes en el otro triángulo miden 1. En el segundo triángulo los lados correspondientes miden 8. el ángulo comprendido entre los primeros mide 77° . Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. e) Los tres ángulos de cada uno de los dos triángulos miden 45° . espacio y medida. 1. Una de las aplicaciones de la semejanza es el cálculo indirecto de distancias. 3 y 7 cm. f) Dos cuadrados cualesquiera g) Dos rectángulos cualesquiera. d) Dos lados de un triángulo miden 4 cm y el tercero 5 cm. 3. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. a) Dos triángulos cualesquiera. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Se propone que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de triángulos a partir de las construcciones y la discusión acerca de la existencia y la unicidad. . ¿En qué casos es posible dibujar triángulos semejantes? ¿En cuáles no? Argumenten su respuesta. 8. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. 2. Por ejemplo: ‡ Con base en la siguiente información. TEMA: Formas geométricas. c) Dos triángulos rectángulos ABC y A¶B¶C¶ en que un cateto de ABC es el doble de un cateto de A¶B¶C. b) Los lados de uno de los triángulos miden 2. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 11: SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS. EJE: Forma. y 10 cm y el ángulo correspondiente se conserva. respectivamente. BLOQUE: 2 . el lado y el ángulo correspondientes miden 3 cm y 60° . A¶B¶C¶ en los que el ángulo desigual mide 45° .5 cm. SECUENCIA: 11 . uno de sus lados mide 6 cm y uno de sus ángulos 60° . Enunciar los criterios de semejanza de triángulos y aplicar la semejanza de triángulos para resolver problemas.5 y 3. c) En un triángulo. y el tercer lado 5 cm. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. GRADO: TERCERO . como la altura de un árbol o de un edificio. los lados del triángulo correspondiente miden 6 cm y 10 cm. b) Dos triángulos isósceles ABC. dibujen dos triángulos semejantes cuando sea posible: a) Dos de los lados de un triángulo miden 3 cm. ‡ Analizar las situaciones que se describen a continuación y determinar si se trata o no de figuras semejantes. e) Dos rectángulos ABCD y A¶B¶C¶D¶ en que un lado de ABCD es la mitad de un lado A¶B¶C¶D¶. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. SUBTEMA: Semejanza. 65° y 70° y sus lados son proporcionales. d) Dos triángulos rectángulos ABC y A¶B¶C en que un ángulo agudo de ABC es congruente con el ángulo agudo de A¶B¶C correspondiente. en el otro triángulo.

3.2. Cálculo de distancias Resolver problemas en los que se utilice los criterios de semejanza de triángulos. En esta secuencia van a establecer los criterios con los que es posible garantizar la semejanza de dos triángulos. Programa 16 11. 11. Criterios de semejanza de triángulos II. Para identificar que es posible garantizar la semejanza de dos triángulos sin conocer la medida d todos sus lados ni la d todos sus ángulos. Interactivo 11. Explorando la semejanza de triángulos Explorar ej.4. Identificar otro criterio de semejanza de triángulos: cuando las medidas de dos lados en uno de los triángulos son proporcionales a las medidas de dos lados en el otro triángulo y el ángulo entre ellos es igual. ANTECEDENTES: En la secuencia anterior los alumnos estudiaron las condiciones que se requieren para que dos polígonos sean semejantes. Criterios de semejanza de triángulos I. aunque no se conozca la medida de todos sus lados ni la de todos sus ángulos. Identificar 2 de los criterios de semejanza de triángulos: cuando las medidas de los lados son proporcionales y cuando los ángulos correspondientes son iguales. .1.SESION ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 11.

y evalúan estos aspectos mediante índices. considerando los artículos de primera necesidad. 2. vivienda. BLOQUE: 2 . composición (porcentaje en volumen. transporte. se puede pedir que averigüen cuestiones como la siguiente: ‡ ¿Cómo se construyen los índices para medir o calificar el grado de perfección de un clavado? VÍNCULOS: Química. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. Interpretar y utilizar índices para explicar el comportamiento de diversas situaciones . asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. TEMA: Análisis de la información. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 12: INDICES. . elementos. concentración). porcentaje en masa. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. diversiones. SECUENCIA: 12 . el 60% de la muestra dio una opinión favorable del presidente. el crecimiento de la población. Tema: Sustancias: compuestos. etcétera. para una familia: comida. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. EJE: Manejo de la información. . Algunas situaciones que se pueden plantear son las siguientes: ‡ Realicen una investigación en el grupo sobre el costo de la vida. etcétera. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Los medios de comunicación electrónicos e impresos con frecuencia informan acerca del costo de la vida.GRADO: TERCERO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. 3. Dicen por ejemplo que el índice de popularidad del presidente de la República es de 60%. comparación entre mezclas y compuestos. ‡ ¿Cuál es el índice de deserción en la escuela? ¿Cuál es el índice de reprobación? Cuando sea posible. así como los bienes y servicios. Soluciones. Las actividades que se proponen a los alumnos deberán estar encaminadas a que reflexionen sobre la utilidad de estos índices y cómo se construyen. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. SUBTEMA: Porcentajes. la popularidad de un político. el rendimiento de un deportista. lo cual significa que como resultado de una encuesta.

2.SESION 12. Programa 16 11. Identificar y construir índices simples. Índices en la escuela. Utilizar índices para analizar e interpretar distintas situaciones.3. ANTECEDENTES: En la secuencia 21 de Matemáticas I. ¿Quién es el pelotero mas valioso? Calcular y utilizar diferentes índices que sirven para analizar algunos aspectos del juego de beisbol.4. los alumnos aprendieron a interpretar y utilizar gráficas de línea que representan distintas características de un fenómeno o situación. . El índice Nacional de Precios al Consumidor. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 Interactivo 12. Conocer e interpretar los índices y su uso. En esta secuencia aprenderán a interpretar y utilizar índices.1. Un índice es un número que se utiliza para estudiar y valorar las variaciones que tiene una situación en distintos momentos. los alumnos utilizaron los porcentajes para resolver algunos problemas. En la secuencia 28 de Matemáticas II. Más sobre índices. 12. En ocasiones un índice se indica como un porcentaje.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Ante la necesidad de enfrentarse a situaciones probabilísticas cada vez más complejas. es posible que los cálculos numéricos o el uso de diagramas resulten engorrosos e incomprensibles. ruletas. Cada extracción simula un cliente y el color obtenido indicaría si se trata de dos ventas. una o ninguna. . 5 rojas y 3 azules. SEP. ¿Existe alguna estrategia para ganar? Es común que la respuesta de los alumnos sea que no existe ninguna estrategia más ventajosa que otra. TEMA: Análisis de la información. pp. En estos casos la simulación puede resultar una herramienta útil para analizar dichos problemas. etcétera). 131-132. uno de ellos tiene una cara roja y la otra azul. 2. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. EJE: Manejo de la información. Se puede llevar a cabo un ejercicio en el que. Gracias a la simulación. Utilizar la simulación para resolver situaciones probabilísticas. considérese lo siguiente: ‡ Un agente comercial sabe que cada vez que visita un cliente tiene 20% de probabilidad de hacer dos ventas. Un día tiene cita con cinco clientes.00? Simular el problema significa traducirlo en una situación equivalente que resulte más comprensible. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. en una caja. SECUENCIA: 13 . SUBTEMA: Noción de probabilidad. En este caso podría usarse una caja que contenga 2 bolas blancas. monedas.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. ya que la probabilidad de este evento es 2/3. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA13: SIMULACIÓN. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. los estudiantes son capaces de abordar un gran número de situaciones probablilísticas y avanzar hacia la construcción de modelos matemáticos más eficaces. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. en Hoja electrónica de cálculo. Simular la situación permite obtener una estrategia con mayores posibilidades de ganar que es ³decir el mismo color que nos muestran´. Actividad complementaria: ³Simulación´. 3. BLOQUE: 2 . Por ejemplo. Ellos tienen que adivinar el color de la cara oculta. Se extrae al azar uno de los discos y se muestra a los alumnos una de las caras. EMAT. de preferencia utilizando algún material manipulable (urnas. el otro tiene las dos caras rojas y el tercero las dos caras azules. 50% de probabilidad de hacer sólo una y 30% de no vender nada. dados. ¿Cuánto puede esperar ganar ese día si por cada venta que realiza gana $20. México. hay tres discos de igual diámetro. Este juego se repite 20 veces y resulta ganador aquel que consiguió acertar la mayor cantidad de veces. GRADO: TERCERO . ya que cualquier color tiene la misma probabilidad (1/2). La simulación se aplica también en aquellos problemas cuya solución implica el uso de métodos que son difíciles para el nivel. y hacer 5 extracciones con reemplazo. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura.

Simular una situación en la que se requiere un número grande de resultados así como la generación y uso de números aleatorios. analizar y organizar la información. cómo obtener..1.3. simulación definir qué es simulación y cuáles son las condiciones que se deben cumplir para realizar una simulación adecuada. . en qué casos se usa y cuáles son sus ventajas y alcance. 13.SESION 13. Aplicando la simulación. el cálculo de probabilidades. Aplicar la simulación para conocer cómo se comporta una situación que no puede realizarse. Simulación y tiros libres. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 23 Programa 24 13. En esta secuencia utilizarán varias de esas nociones para aprender qué es la simulación de una situación. Aula de medios Simulación con el modelo de urna (1) (hoja de cálculo) Interactivo ANTECEDENTES: Los alumnos han estudiado algunos conceptos importantes de estadística y probabilidad: qué es una muestra. cuáles son las medidas de tendencia central. cómo se hace.2. etc.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful