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MATEMATICAS BLOQUE 2

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA

____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. BLOQUE: 2 . SECUENCIA: 8 . GRADO: TERCERO . PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. 2. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. 3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA8: ECUACIONES NO LINEALES. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Las ecuaciones y funciones cuadráticas juegan un papel importante en el estudio de las matemáticas y la física; por ejemplo, en la resolución de problemas sobre áreas de figuras geométricas, en el estudio del movimiento uniformemente acelerado, etcétera. Se recomienda entrar al tema con problemas que permitan plantear ecuaciones cuadráticas o cúbicas y que los alumnos resolverán mediante procedimientos personales. Por ejemplo: ‡ El volumen de un cubo es 100 cm3. ¿Cuál es la medida de su arista? ‡ El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es este número? Este último problema constituirá el primer acercamiento de los estudiantes a las ecuaciones que tienen más de una solución. Puede plantearse también el problema inverso: dada una ecuación no lineal traducirla al lenguaje común y resolverla. Ejemplos: 3 = 147/x2 17 + 2a2 = 179 b2 + 44 = 80 m3 = 40 Usar una calculadora para resolver las siguientes ecuaciones, dando la solución con dos cifras decimales. a3 + a = 30 n3 ± n = 80 Si se cuenta con una calculadora graficadora o con una hoja electrónica de cálculo, pueden plantearse problemas más complejos como el siguiente: ‡ De cada una de las esquinas de una lámina cuadrada de metal, de 20 cm de lado, se cortan pequeños cuadrados de x cm de lado y luego se doblan los bordes hacia arriba para formar una caja abierta. ¿Cuál es el volumen de la caja cuando su altura es de 1 cm? Y cuando es de 2 cm, ¿se duplica el volumen? ¿Por qué? ¿El volumen de las cajas que se forman es directamente proporcional a la altura de las cajas? ¿Cuál es el mayor volumen que puede alcanzar la caja? Si se requiere que la caja tenga una capacidad de 475 cm3, ¿cuánto deben medir por lado los pequeños cuadrados que se corten de las esquinas? EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Significado y uso de las literales. SUBTEMA: Ecuaciones.

8.1. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 13 Aula de medios Ecuaciones con más de una solución I. El número secreto. Cubos. Ahora se enfrentarán a la resolución de otro tipo de ecuaciones: las cuadráticas y las cúbicas.SESION 8. Descubrir que una ecuación de 2° grado puede tener hasta dos soluciones. . Resolver e inventar problemas que puedan modelarse con ecuaciones de segundo y tercer grado. Se espera que en esta secuencia logren representar algunas situaciones mediante dichas ecuaciones y que utilicen procedimientos propios para su resolución. Conocer y analizar diversos procedimientos para resolver ecuaciones no lineales. (Calculadora) 8.2.3. cuadrados y aristas. Programa 14 Interactivo ANTECEDENTES: Los alumnos ya conocen varios procedimientos de resolución de ecuaciones lineales. Menú de problemas..

SUBTEMA: Ecuaciones. Un ejemplo que puede plantearse es el siguiente: Si el área de uno de los rectángulos es de 156 cm2. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización. . BLOQUE: 2 . TEMA: Significado y uso de las literales. se espera también que escriban una ecuación cuadrática como: x (25 ± x) = 156. la cual se estudió en el primer apartado del bloque I. EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 9: RESOLUCIÓN DE ECUACIONES POR FACTORIZACIÓN. 3. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. ¿cuáles son sus dimensiones? Si bien los alumnos pueden resolver este problema mediante operaciones aritméticas. SECUENCIA: 9 . Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. 2.GRADO: TERCERO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ . ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Muchas ecuaciones cuadráticas que se plantean al modelar situaciones pueden resolverse por la vía de la factorización. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. la cual puede llevarse a la forma: x2 ± 25x + 156 = 0 o bien a: (x ± 12)(x ± 13) = 0 y resolverse por factorización.

4.SESION 9. El adorno Modelar problemas mediante ecuaciones cuadráticas y resolverlas por factorización. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 Interactivo Programa 16 9. los alumnos factorizaron y resolvieron expresiones de 2° grado usando procedimientos aritméticos y la inversión de operaciones.3. 9. ¿Cuánto miden los lados? Descubrir que una ecuación de 2° grado puede resolverse usando la factorización. Los factores de cero.1. En esta secuencia seguirán estudiando el planteamiento y la resolución de ecuaciones cuadráticas. Apliquemos lo aprendido. . ANTECEDENTES: En las secuencias 1 y 8 de Matemáticas III. Resolver ecuaciones cuadráticas en las que un lado de la igualdad es cero.2. 9. Integrar lo aprendido en las tres primeras sesiones sobre el planteamiento y resolución de ecuaciones de 2° grado por el procedimiento de factorización.

los puntos O. 2. Es importante que se varíen las medidas de la fotografía reproducida para que los alumnos comprueben si los rectángulos están bien construidos. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Cuando se pide a los alumnos que construyan un triángulo dadas las medidas de tres ángulos. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. SECUENCIA: 10 . Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. es decir. espacio y medida. para introducir la noción de semejanza se sugiere plantear un problema como el siguiente: ‡ Se quiere ampliar una fotografía de 4 x 2 cm. si son semejantes. K TEMA: Formas geométricas. 3. es decir. De esta forma se observa que la semejanza está estrechamente ligada a la proporcionalidad. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. Y si el maestro pidió además que analizaran la relación entre las medidas de los lados correspondientes. H M SUBTEMA: Semejanza. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA10: FIGURAS SEMEJANTES. así que. de tal manera que el homólogo del lado que mide 4 cm mida 7 cm. para la ampliación correcta de las fotografías. se dan cuenta de que existe cierta relación entre los triángulos obtenidos. 5 D C 3. BLOQUE: 2 . los lados proporcionales. Se comparan las figuras obtenidas y se analiza cómo son ambas fotografías. al pedir a los alumnos que en un plano cartesiano ubiquen uno de los vértices de los rectángulos en el origen de coordenadas. independientemente de la longitud de los lados.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. Esta actividad se puede vincular con el eje Manejo de la información. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de sus ángulos y de sus lados. que las diagonales de todos ellos coinciden. lo que permitirá mostrar que. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. 0 1 2 3 4 5 6 7 . A y B están alineados (véase la gráfica de abajo). Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. cuánto aumentó cada lado y si cambió la forma. el de la fotografía original y el de la fotografía ampliada.5 N B A 2 EJE: Forma. ¿Cuánto debe medir el otro lado? Después de que los alumnos presenten posibles soluciones se les pide que dibujen ambos rectángulos. pudieron concluir que las razones eran iguales y por tanto. GRADO: TERCERO .

Programa 18 Interactivo ANTECEDENTES: Desde primaria y en los dos grados anteriores de secundaria. Identificar las dos condiciones que se requieren para asegurar que dos polígonos son semejantes. .2. los alumnos han estudiado la proporcionalidad. 10. Resolver problemas que impliquen el uso de la semejanza de polígonos. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 17 Interactivo.SESION 10.1. la construcción de figuras a escala y la medida de los ángulos. ahora van a utilizar esos conocimientos para establecer las dos condiciones que se requieren para afirmar que dos polígonos son semejantes.Un corazón muy especial . Aplicaciones de la semejanza.

TEMA: Formas geométricas. Una de las aplicaciones de la semejanza es el cálculo indirecto de distancias. EJE: Forma. En el segundo triángulo los lados correspondientes miden 8. y el tercer lado 5 cm. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Se propone que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de triángulos a partir de las construcciones y la discusión acerca de la existencia y la unicidad. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 11: SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS. en el otro triángulo. respectivamente. los lados del triángulo correspondiente miden 6 cm y 10 cm. ‡ Analizar las situaciones que se describen a continuación y determinar si se trata o no de figuras semejantes. 8. 65° y 70° y sus lados son proporcionales. 1. Por ejemplo: ‡ Con base en la siguiente información.5 cm. y sus correspondientes en el otro triángulo miden 1. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. GRADO: TERCERO . . BLOQUE: 2 . c) Dos triángulos rectángulos ABC y A¶B¶C¶ en que un cateto de ABC es el doble de un cateto de A¶B¶C. 3. como la altura de un árbol o de un edificio. Enunciar los criterios de semejanza de triángulos y aplicar la semejanza de triángulos para resolver problemas. 3 y 7 cm.5 y 3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. 2. ¿En qué casos es posible dibujar triángulos semejantes? ¿En cuáles no? Argumenten su respuesta. c) En un triángulo.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. A¶B¶C¶ en los que el ángulo desigual mide 45° . uno de sus lados mide 6 cm y uno de sus ángulos 60° . SUBTEMA: Semejanza. y 10 cm y el ángulo correspondiente se conserva. b) Los lados de uno de los triángulos miden 2. b) Dos triángulos isósceles ABC. el ángulo comprendido entre los primeros mide 77° . d) Dos lados de un triángulo miden 4 cm y el tercero 5 cm. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. el lado y el ángulo correspondientes miden 3 cm y 60° . SECUENCIA: 11 . espacio y medida. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. a) Dos triángulos cualesquiera. e) Los tres ángulos de cada uno de los dos triángulos miden 45° . e) Dos rectángulos ABCD y A¶B¶C¶D¶ en que un lado de ABCD es la mitad de un lado A¶B¶C¶D¶. d) Dos triángulos rectángulos ABC y A¶B¶C en que un ángulo agudo de ABC es congruente con el ángulo agudo de A¶B¶C correspondiente. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. dibujen dos triángulos semejantes cuando sea posible: a) Dos de los lados de un triángulo miden 3 cm. f) Dos cuadrados cualesquiera g) Dos rectángulos cualesquiera.

11.2. Explorando la semejanza de triángulos Explorar ej. ANTECEDENTES: En la secuencia anterior los alumnos estudiaron las condiciones que se requieren para que dos polígonos sean semejantes. . Para identificar que es posible garantizar la semejanza de dos triángulos sin conocer la medida d todos sus lados ni la d todos sus ángulos.3. Criterios de semejanza de triángulos I.4. aunque no se conozca la medida de todos sus lados ni la de todos sus ángulos. Identificar 2 de los criterios de semejanza de triángulos: cuando las medidas de los lados son proporcionales y cuando los ángulos correspondientes son iguales. Identificar otro criterio de semejanza de triángulos: cuando las medidas de dos lados en uno de los triángulos son proporcionales a las medidas de dos lados en el otro triángulo y el ángulo entre ellos es igual. En esta secuencia van a establecer los criterios con los que es posible garantizar la semejanza de dos triángulos. Criterios de semejanza de triángulos II. Interactivo 11.SESION ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 11.1. Cálculo de distancias Resolver problemas en los que se utilice los criterios de semejanza de triángulos. Programa 16 11.

Interpretar y utilizar índices para explicar el comportamiento de diversas situaciones . asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. así como los bienes y servicios. composición (porcentaje en volumen. comparación entre mezclas y compuestos. Tema: Sustancias: compuestos. el crecimiento de la población. Algunas situaciones que se pueden plantear son las siguientes: ‡ Realicen una investigación en el grupo sobre el costo de la vida. etcétera. para una familia: comida. SECUENCIA: 12 . Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. . PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. porcentaje en masa. etcétera. EJE: Manejo de la información. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 12: INDICES. Dicen por ejemplo que el índice de popularidad del presidente de la República es de 60%. . el 60% de la muestra dio una opinión favorable del presidente. transporte. vivienda. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Los medios de comunicación electrónicos e impresos con frecuencia informan acerca del costo de la vida. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. elementos. concentración).GRADO: TERCERO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. el rendimiento de un deportista. ‡ ¿Cuál es el índice de deserción en la escuela? ¿Cuál es el índice de reprobación? Cuando sea posible. 3. TEMA: Análisis de la información. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. BLOQUE: 2 . SUBTEMA: Porcentajes. considerando los artículos de primera necesidad. 2. la popularidad de un político. Las actividades que se proponen a los alumnos deberán estar encaminadas a que reflexionen sobre la utilidad de estos índices y cómo se construyen. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. se puede pedir que averigüen cuestiones como la siguiente: ‡ ¿Cómo se construyen los índices para medir o calificar el grado de perfección de un clavado? VÍNCULOS: Química. lo cual significa que como resultado de una encuesta. diversiones. Soluciones. y evalúan estos aspectos mediante índices.

12. En esta secuencia aprenderán a interpretar y utilizar índices. Utilizar índices para analizar e interpretar distintas situaciones. los alumnos utilizaron los porcentajes para resolver algunos problemas. En la secuencia 28 de Matemáticas II.1. . ¿Quién es el pelotero mas valioso? Calcular y utilizar diferentes índices que sirven para analizar algunos aspectos del juego de beisbol.2. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 Interactivo 12. ANTECEDENTES: En la secuencia 21 de Matemáticas I. En ocasiones un índice se indica como un porcentaje. El índice Nacional de Precios al Consumidor. Identificar y construir índices simples.SESION 12.3.4. Conocer e interpretar los índices y su uso. Programa 16 11. Más sobre índices. Un índice es un número que se utiliza para estudiar y valorar las variaciones que tiene una situación en distintos momentos. los alumnos aprendieron a interpretar y utilizar gráficas de línea que representan distintas características de un fenómeno o situación. Índices en la escuela.

ya que la probabilidad de este evento es 2/3. Se puede llevar a cabo un ejercicio en el que. La simulación se aplica también en aquellos problemas cuya solución implica el uso de métodos que son difíciles para el nivel. EJE: Manejo de la información. el otro tiene las dos caras rojas y el tercero las dos caras azules.00? Simular el problema significa traducirlo en una situación equivalente que resulte más comprensible. monedas. Utilizar la simulación para resolver situaciones probabilísticas. 3. 5 rojas y 3 azules. Gracias a la simulación. Se extrae al azar uno de los discos y se muestra a los alumnos una de las caras. considérese lo siguiente: ‡ Un agente comercial sabe que cada vez que visita un cliente tiene 20% de probabilidad de hacer dos ventas. GRADO: TERCERO . etcétera). México. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA13: SIMULACIÓN. Un día tiene cita con cinco clientes. ya que cualquier color tiene la misma probabilidad (1/2). PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. 131-132. Simular la situación permite obtener una estrategia con mayores posibilidades de ganar que es ³decir el mismo color que nos muestran´. ruletas. 2. hay tres discos de igual diámetro. uno de ellos tiene una cara roja y la otra azul. Por ejemplo. y hacer 5 extracciones con reemplazo. en Hoja electrónica de cálculo. ¿Existe alguna estrategia para ganar? Es común que la respuesta de los alumnos sea que no existe ninguna estrategia más ventajosa que otra. pp. Cada extracción simula un cliente y el color obtenido indicaría si se trata de dos ventas. es posible que los cálculos numéricos o el uso de diagramas resulten engorrosos e incomprensibles. en una caja. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. Ellos tienen que adivinar el color de la cara oculta. de preferencia utilizando algún material manipulable (urnas. En estos casos la simulación puede resultar una herramienta útil para analizar dichos problemas. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. Este juego se repite 20 veces y resulta ganador aquel que consiguió acertar la mayor cantidad de veces. SUBTEMA: Noción de probabilidad. los estudiantes son capaces de abordar un gran número de situaciones probablilísticas y avanzar hacia la construcción de modelos matemáticos más eficaces. TEMA: Análisis de la información.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. En este caso podría usarse una caja que contenga 2 bolas blancas. 50% de probabilidad de hacer sólo una y 30% de no vender nada. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. BLOQUE: 2 . Actividad complementaria: ³Simulación´. EMAT. dados. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Ante la necesidad de enfrentarse a situaciones probabilísticas cada vez más complejas. una o ninguna. SECUENCIA: 13 . . asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. ¿Cuánto puede esperar ganar ese día si por cada venta que realiza gana $20. SEP.

el cálculo de probabilidades.. Aula de medios Simulación con el modelo de urna (1) (hoja de cálculo) Interactivo ANTECEDENTES: Los alumnos han estudiado algunos conceptos importantes de estadística y probabilidad: qué es una muestra. analizar y organizar la información. en qué casos se usa y cuáles son sus ventajas y alcance. cuáles son las medidas de tendencia central.3. etc. Simulación y tiros libres. Aplicar la simulación para conocer cómo se comporta una situación que no puede realizarse. 13. cómo obtener.2. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 23 Programa 24 13. Simular una situación en la que se requiere un número grande de resultados así como la generación y uso de números aleatorios. Aplicando la simulación.SESION 13. .1. cómo se hace. simulación definir qué es simulación y cuáles son las condiciones que se deben cumplir para realizar una simulación adecuada. En esta secuencia utilizarán varias de esas nociones para aprender qué es la simulación de una situación.

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