SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA

____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. BLOQUE: 2 . SECUENCIA: 8 . GRADO: TERCERO . PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. 2. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. 3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA8: ECUACIONES NO LINEALES. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Las ecuaciones y funciones cuadráticas juegan un papel importante en el estudio de las matemáticas y la física; por ejemplo, en la resolución de problemas sobre áreas de figuras geométricas, en el estudio del movimiento uniformemente acelerado, etcétera. Se recomienda entrar al tema con problemas que permitan plantear ecuaciones cuadráticas o cúbicas y que los alumnos resolverán mediante procedimientos personales. Por ejemplo: ‡ El volumen de un cubo es 100 cm3. ¿Cuál es la medida de su arista? ‡ El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es este número? Este último problema constituirá el primer acercamiento de los estudiantes a las ecuaciones que tienen más de una solución. Puede plantearse también el problema inverso: dada una ecuación no lineal traducirla al lenguaje común y resolverla. Ejemplos: 3 = 147/x2 17 + 2a2 = 179 b2 + 44 = 80 m3 = 40 Usar una calculadora para resolver las siguientes ecuaciones, dando la solución con dos cifras decimales. a3 + a = 30 n3 ± n = 80 Si se cuenta con una calculadora graficadora o con una hoja electrónica de cálculo, pueden plantearse problemas más complejos como el siguiente: ‡ De cada una de las esquinas de una lámina cuadrada de metal, de 20 cm de lado, se cortan pequeños cuadrados de x cm de lado y luego se doblan los bordes hacia arriba para formar una caja abierta. ¿Cuál es el volumen de la caja cuando su altura es de 1 cm? Y cuando es de 2 cm, ¿se duplica el volumen? ¿Por qué? ¿El volumen de las cajas que se forman es directamente proporcional a la altura de las cajas? ¿Cuál es el mayor volumen que puede alcanzar la caja? Si se requiere que la caja tenga una capacidad de 475 cm3, ¿cuánto deben medir por lado los pequeños cuadrados que se corten de las esquinas? EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Significado y uso de las literales. SUBTEMA: Ecuaciones.

Cubos.2. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 13 Aula de medios Ecuaciones con más de una solución I. 8. Resolver e inventar problemas que puedan modelarse con ecuaciones de segundo y tercer grado. Programa 14 Interactivo ANTECEDENTES: Los alumnos ya conocen varios procedimientos de resolución de ecuaciones lineales. Menú de problemas. ..1.3. (Calculadora) 8. Conocer y analizar diversos procedimientos para resolver ecuaciones no lineales. Ahora se enfrentarán a la resolución de otro tipo de ecuaciones: las cuadráticas y las cúbicas.SESION 8. El número secreto. cuadrados y aristas. Se espera que en esta secuencia logren representar algunas situaciones mediante dichas ecuaciones y que utilicen procedimientos propios para su resolución. Descubrir que una ecuación de 2° grado puede tener hasta dos soluciones.

asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. se espera también que escriban una ecuación cuadrática como: x (25 ± x) = 156. 3. Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización. ¿cuáles son sus dimensiones? Si bien los alumnos pueden resolver este problema mediante operaciones aritméticas. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. SUBTEMA: Ecuaciones. SECUENCIA: 9 . PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 9: RESOLUCIÓN DE ECUACIONES POR FACTORIZACIÓN. la cual se estudió en el primer apartado del bloque I. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. la cual puede llevarse a la forma: x2 ± 25x + 156 = 0 o bien a: (x ± 12)(x ± 13) = 0 y resolverse por factorización. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Muchas ecuaciones cuadráticas que se plantean al modelar situaciones pueden resolverse por la vía de la factorización. TEMA: Significado y uso de las literales. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. 2. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. BLOQUE: 2 .GRADO: TERCERO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ . Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. . Un ejemplo que puede plantearse es el siguiente: Si el área de uno de los rectángulos es de 156 cm2.

2.4. ANTECEDENTES: En las secuencias 1 y 8 de Matemáticas III.1. los alumnos factorizaron y resolvieron expresiones de 2° grado usando procedimientos aritméticos y la inversión de operaciones. En esta secuencia seguirán estudiando el planteamiento y la resolución de ecuaciones cuadráticas. Los factores de cero. 9.SESION 9. El adorno Modelar problemas mediante ecuaciones cuadráticas y resolverlas por factorización. Resolver ecuaciones cuadráticas en las que un lado de la igualdad es cero. 9. . Apliquemos lo aprendido. ¿Cuánto miden los lados? Descubrir que una ecuación de 2° grado puede resolverse usando la factorización. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 Interactivo Programa 16 9.3. Integrar lo aprendido en las tres primeras sesiones sobre el planteamiento y resolución de ecuaciones de 2° grado por el procedimiento de factorización.

espacio y medida. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Cuando se pide a los alumnos que construyan un triángulo dadas las medidas de tres ángulos. Esta actividad se puede vincular con el eje Manejo de la información. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. el de la fotografía original y el de la fotografía ampliada. GRADO: TERCERO . A y B están alineados (véase la gráfica de abajo).5 N B A 2 EJE: Forma. BLOQUE: 2 . Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. Es importante que se varíen las medidas de la fotografía reproducida para que los alumnos comprueben si los rectángulos están bien construidos. K TEMA: Formas geométricas. independientemente de la longitud de los lados. de tal manera que el homólogo del lado que mide 4 cm mida 7 cm. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. es decir. ¿Cuánto debe medir el otro lado? Después de que los alumnos presenten posibles soluciones se les pide que dibujen ambos rectángulos. si son semejantes. pudieron concluir que las razones eran iguales y por tanto. para introducir la noción de semejanza se sugiere plantear un problema como el siguiente: ‡ Se quiere ampliar una fotografía de 4 x 2 cm. H M SUBTEMA: Semejanza. los puntos O. así que. al pedir a los alumnos que en un plano cartesiano ubiquen uno de los vértices de los rectángulos en el origen de coordenadas. es decir. 5 D C 3. Se comparan las figuras obtenidas y se analiza cómo son ambas fotografías. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA10: FIGURAS SEMEJANTES. 3. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. lo que permitirá mostrar que. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. De esta forma se observa que la semejanza está estrechamente ligada a la proporcionalidad.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. para la ampliación correcta de las fotografías. Y si el maestro pidió además que analizaran la relación entre las medidas de los lados correspondientes. se dan cuenta de que existe cierta relación entre los triángulos obtenidos. cuánto aumentó cada lado y si cambió la forma. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. 0 1 2 3 4 5 6 7 . los lados proporcionales. 2. SECUENCIA: 10 . que las diagonales de todos ellos coinciden. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de sus ángulos y de sus lados.

1. Programa 18 Interactivo ANTECEDENTES: Desde primaria y en los dos grados anteriores de secundaria. 10.Un corazón muy especial . ahora van a utilizar esos conocimientos para establecer las dos condiciones que se requieren para afirmar que dos polígonos son semejantes. Aplicaciones de la semejanza. Identificar las dos condiciones que se requieren para asegurar que dos polígonos son semejantes. . la construcción de figuras a escala y la medida de los ángulos. Resolver problemas que impliquen el uso de la semejanza de polígonos.SESION 10. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 17 Interactivo.2. los alumnos han estudiado la proporcionalidad.

e) Los tres ángulos de cada uno de los dos triángulos miden 45° . PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 11: SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS. Enunciar los criterios de semejanza de triángulos y aplicar la semejanza de triángulos para resolver problemas. ¿En qué casos es posible dibujar triángulos semejantes? ¿En cuáles no? Argumenten su respuesta. Una de las aplicaciones de la semejanza es el cálculo indirecto de distancias.5 cm. respectivamente. 1. b) Dos triángulos isósceles ABC. En el segundo triángulo los lados correspondientes miden 8. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Se propone que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de triángulos a partir de las construcciones y la discusión acerca de la existencia y la unicidad. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. uno de sus lados mide 6 cm y uno de sus ángulos 60° . d) Dos lados de un triángulo miden 4 cm y el tercero 5 cm. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. el ángulo comprendido entre los primeros mide 77° . Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. SUBTEMA: Semejanza. EJE: Forma. TEMA: Formas geométricas.5 y 3. el lado y el ángulo correspondientes miden 3 cm y 60° . 8. GRADO: TERCERO . Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. c) Dos triángulos rectángulos ABC y A¶B¶C¶ en que un cateto de ABC es el doble de un cateto de A¶B¶C. 3. e) Dos rectángulos ABCD y A¶B¶C¶D¶ en que un lado de ABCD es la mitad de un lado A¶B¶C¶D¶. y sus correspondientes en el otro triángulo miden 1. 65° y 70° y sus lados son proporcionales. A¶B¶C¶ en los que el ángulo desigual mide 45° . dibujen dos triángulos semejantes cuando sea posible: a) Dos de los lados de un triángulo miden 3 cm. Por ejemplo: ‡ Con base en la siguiente información. f) Dos cuadrados cualesquiera g) Dos rectángulos cualesquiera. .SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. BLOQUE: 2 . 2. espacio y medida. a) Dos triángulos cualesquiera. b) Los lados de uno de los triángulos miden 2. c) En un triángulo. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. en el otro triángulo. SECUENCIA: 11 . como la altura de un árbol o de un edificio. d) Dos triángulos rectángulos ABC y A¶B¶C en que un ángulo agudo de ABC es congruente con el ángulo agudo de A¶B¶C correspondiente. 3 y 7 cm. y el tercer lado 5 cm. los lados del triángulo correspondiente miden 6 cm y 10 cm. ‡ Analizar las situaciones que se describen a continuación y determinar si se trata o no de figuras semejantes. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. y 10 cm y el ángulo correspondiente se conserva.

4. .SESION ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 11. En esta secuencia van a establecer los criterios con los que es posible garantizar la semejanza de dos triángulos. Explorando la semejanza de triángulos Explorar ej.1. Identificar otro criterio de semejanza de triángulos: cuando las medidas de dos lados en uno de los triángulos son proporcionales a las medidas de dos lados en el otro triángulo y el ángulo entre ellos es igual.2. ANTECEDENTES: En la secuencia anterior los alumnos estudiaron las condiciones que se requieren para que dos polígonos sean semejantes. Cálculo de distancias Resolver problemas en los que se utilice los criterios de semejanza de triángulos. Identificar 2 de los criterios de semejanza de triángulos: cuando las medidas de los lados son proporcionales y cuando los ángulos correspondientes son iguales. Interactivo 11. Criterios de semejanza de triángulos I. aunque no se conozca la medida de todos sus lados ni la de todos sus ángulos. Para identificar que es posible garantizar la semejanza de dos triángulos sin conocer la medida d todos sus lados ni la d todos sus ángulos. 11. Criterios de semejanza de triángulos II. Programa 16 11.3.

Las actividades que se proponen a los alumnos deberán estar encaminadas a que reflexionen sobre la utilidad de estos índices y cómo se construyen. para una familia: comida. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. comparación entre mezclas y compuestos. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. SECUENCIA: 12 . BLOQUE: 2 . porcentaje en masa. Interpretar y utilizar índices para explicar el comportamiento de diversas situaciones . así como los bienes y servicios. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. etcétera. y evalúan estos aspectos mediante índices. Soluciones. Algunas situaciones que se pueden plantear son las siguientes: ‡ Realicen una investigación en el grupo sobre el costo de la vida. diversiones. el rendimiento de un deportista. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Los medios de comunicación electrónicos e impresos con frecuencia informan acerca del costo de la vida. ‡ ¿Cuál es el índice de deserción en la escuela? ¿Cuál es el índice de reprobación? Cuando sea posible. . concentración). transporte. TEMA: Análisis de la información. . Dicen por ejemplo que el índice de popularidad del presidente de la República es de 60%. 3. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. etcétera. lo cual significa que como resultado de una encuesta. EJE: Manejo de la información. 2. la popularidad de un político. elementos. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 12: INDICES. Tema: Sustancias: compuestos. el crecimiento de la población. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. vivienda. SUBTEMA: Porcentajes. el 60% de la muestra dio una opinión favorable del presidente. composición (porcentaje en volumen. considerando los artículos de primera necesidad.GRADO: TERCERO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. se puede pedir que averigüen cuestiones como la siguiente: ‡ ¿Cómo se construyen los índices para medir o calificar el grado de perfección de un clavado? VÍNCULOS: Química.

Conocer e interpretar los índices y su uso. El índice Nacional de Precios al Consumidor. Un índice es un número que se utiliza para estudiar y valorar las variaciones que tiene una situación en distintos momentos. Índices en la escuela.3. Utilizar índices para analizar e interpretar distintas situaciones.2. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 Interactivo 12.4.SESION 12. ANTECEDENTES: En la secuencia 21 de Matemáticas I. En la secuencia 28 de Matemáticas II. En ocasiones un índice se indica como un porcentaje. Más sobre índices. ¿Quién es el pelotero mas valioso? Calcular y utilizar diferentes índices que sirven para analizar algunos aspectos del juego de beisbol. Programa 16 11. los alumnos utilizaron los porcentajes para resolver algunos problemas. Identificar y construir índices simples. 12.1. En esta secuencia aprenderán a interpretar y utilizar índices. . los alumnos aprendieron a interpretar y utilizar gráficas de línea que representan distintas características de un fenómeno o situación.

Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. SUBTEMA: Noción de probabilidad. EJE: Manejo de la información. ruletas. SECUENCIA: 13 . Gracias a la simulación. los estudiantes son capaces de abordar un gran número de situaciones probablilísticas y avanzar hacia la construcción de modelos matemáticos más eficaces. EMAT. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos.00? Simular el problema significa traducirlo en una situación equivalente que resulte más comprensible. Se extrae al azar uno de los discos y se muestra a los alumnos una de las caras. Un día tiene cita con cinco clientes. y hacer 5 extracciones con reemplazo. GRADO: TERCERO . en Hoja electrónica de cálculo. considérese lo siguiente: ‡ Un agente comercial sabe que cada vez que visita un cliente tiene 20% de probabilidad de hacer dos ventas. ya que la probabilidad de este evento es 2/3. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. una o ninguna. de preferencia utilizando algún material manipulable (urnas. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. 5 rojas y 3 azules. . Simular la situación permite obtener una estrategia con mayores posibilidades de ganar que es ³decir el mismo color que nos muestran´. Actividad complementaria: ³Simulación´. 50% de probabilidad de hacer sólo una y 30% de no vender nada. Por ejemplo. dados. Utilizar la simulación para resolver situaciones probabilísticas. BLOQUE: 2 . es posible que los cálculos numéricos o el uso de diagramas resulten engorrosos e incomprensibles. el otro tiene las dos caras rojas y el tercero las dos caras azules. ¿Cuánto puede esperar ganar ese día si por cada venta que realiza gana $20. hay tres discos de igual diámetro. 131-132. en una caja. Cada extracción simula un cliente y el color obtenido indicaría si se trata de dos ventas. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA13: SIMULACIÓN. Este juego se repite 20 veces y resulta ganador aquel que consiguió acertar la mayor cantidad de veces. ya que cualquier color tiene la misma probabilidad (1/2). Ellos tienen que adivinar el color de la cara oculta. monedas. uno de ellos tiene una cara roja y la otra azul. TEMA: Análisis de la información. 2. pp. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Ante la necesidad de enfrentarse a situaciones probabilísticas cada vez más complejas. Se puede llevar a cabo un ejercicio en el que. En este caso podría usarse una caja que contenga 2 bolas blancas. 3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. La simulación se aplica también en aquellos problemas cuya solución implica el uso de métodos que son difíciles para el nivel. En estos casos la simulación puede resultar una herramienta útil para analizar dichos problemas. ¿Existe alguna estrategia para ganar? Es común que la respuesta de los alumnos sea que no existe ninguna estrategia más ventajosa que otra. México. etcétera). Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. SEP.

en qué casos se usa y cuáles son sus ventajas y alcance. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 23 Programa 24 13. el cálculo de probabilidades. cuáles son las medidas de tendencia central.SESION 13.3. 13. cómo se hace.. simulación definir qué es simulación y cuáles son las condiciones que se deben cumplir para realizar una simulación adecuada. etc. En esta secuencia utilizarán varias de esas nociones para aprender qué es la simulación de una situación.1. Aplicar la simulación para conocer cómo se comporta una situación que no puede realizarse. Simular una situación en la que se requiere un número grande de resultados así como la generación y uso de números aleatorios. cómo obtener. Aula de medios Simulación con el modelo de urna (1) (hoja de cálculo) Interactivo ANTECEDENTES: Los alumnos han estudiado algunos conceptos importantes de estadística y probabilidad: qué es una muestra. Simulación y tiros libres. analizar y organizar la información. Aplicando la simulación.2. .