SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA

____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. BLOQUE: 2 . SECUENCIA: 8 . GRADO: TERCERO . PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. 2. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. 3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA8: ECUACIONES NO LINEALES. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Las ecuaciones y funciones cuadráticas juegan un papel importante en el estudio de las matemáticas y la física; por ejemplo, en la resolución de problemas sobre áreas de figuras geométricas, en el estudio del movimiento uniformemente acelerado, etcétera. Se recomienda entrar al tema con problemas que permitan plantear ecuaciones cuadráticas o cúbicas y que los alumnos resolverán mediante procedimientos personales. Por ejemplo: ‡ El volumen de un cubo es 100 cm3. ¿Cuál es la medida de su arista? ‡ El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es este número? Este último problema constituirá el primer acercamiento de los estudiantes a las ecuaciones que tienen más de una solución. Puede plantearse también el problema inverso: dada una ecuación no lineal traducirla al lenguaje común y resolverla. Ejemplos: 3 = 147/x2 17 + 2a2 = 179 b2 + 44 = 80 m3 = 40 Usar una calculadora para resolver las siguientes ecuaciones, dando la solución con dos cifras decimales. a3 + a = 30 n3 ± n = 80 Si se cuenta con una calculadora graficadora o con una hoja electrónica de cálculo, pueden plantearse problemas más complejos como el siguiente: ‡ De cada una de las esquinas de una lámina cuadrada de metal, de 20 cm de lado, se cortan pequeños cuadrados de x cm de lado y luego se doblan los bordes hacia arriba para formar una caja abierta. ¿Cuál es el volumen de la caja cuando su altura es de 1 cm? Y cuando es de 2 cm, ¿se duplica el volumen? ¿Por qué? ¿El volumen de las cajas que se forman es directamente proporcional a la altura de las cajas? ¿Cuál es el mayor volumen que puede alcanzar la caja? Si se requiere que la caja tenga una capacidad de 475 cm3, ¿cuánto deben medir por lado los pequeños cuadrados que se corten de las esquinas? EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Significado y uso de las literales. SUBTEMA: Ecuaciones.

8. Cubos. Conocer y analizar diversos procedimientos para resolver ecuaciones no lineales.SESION 8.2. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 13 Aula de medios Ecuaciones con más de una solución I. cuadrados y aristas. Se espera que en esta secuencia logren representar algunas situaciones mediante dichas ecuaciones y que utilicen procedimientos propios para su resolución. Programa 14 Interactivo ANTECEDENTES: Los alumnos ya conocen varios procedimientos de resolución de ecuaciones lineales. . (Calculadora) 8.1. Ahora se enfrentarán a la resolución de otro tipo de ecuaciones: las cuadráticas y las cúbicas. Descubrir que una ecuación de 2° grado puede tener hasta dos soluciones. Menú de problemas. El número secreto. Resolver e inventar problemas que puedan modelarse con ecuaciones de segundo y tercer grado..3.

SUBTEMA: Ecuaciones. . asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. TEMA: Significado y uso de las literales. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. ¿cuáles son sus dimensiones? Si bien los alumnos pueden resolver este problema mediante operaciones aritméticas. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. 3. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. la cual se estudió en el primer apartado del bloque I. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 9: RESOLUCIÓN DE ECUACIONES POR FACTORIZACIÓN. Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. se espera también que escriban una ecuación cuadrática como: x (25 ± x) = 156. SECUENCIA: 9 . EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. la cual puede llevarse a la forma: x2 ± 25x + 156 = 0 o bien a: (x ± 12)(x ± 13) = 0 y resolverse por factorización. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Muchas ecuaciones cuadráticas que se plantean al modelar situaciones pueden resolverse por la vía de la factorización. Un ejemplo que puede plantearse es el siguiente: Si el área de uno de los rectángulos es de 156 cm2. BLOQUE: 2 .GRADO: TERCERO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ . Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. 2.

2.4. Apliquemos lo aprendido. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 Interactivo Programa 16 9. Los factores de cero.SESION 9. El adorno Modelar problemas mediante ecuaciones cuadráticas y resolverlas por factorización. Integrar lo aprendido en las tres primeras sesiones sobre el planteamiento y resolución de ecuaciones de 2° grado por el procedimiento de factorización. ANTECEDENTES: En las secuencias 1 y 8 de Matemáticas III. 9. ¿Cuánto miden los lados? Descubrir que una ecuación de 2° grado puede resolverse usando la factorización. .1. 9. En esta secuencia seguirán estudiando el planteamiento y la resolución de ecuaciones cuadráticas. Resolver ecuaciones cuadráticas en las que un lado de la igualdad es cero.3. los alumnos factorizaron y resolvieron expresiones de 2° grado usando procedimientos aritméticos y la inversión de operaciones.

A y B están alineados (véase la gráfica de abajo). Se comparan las figuras obtenidas y se analiza cómo son ambas fotografías. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. 0 1 2 3 4 5 6 7 . Y si el maestro pidió además que analizaran la relación entre las medidas de los lados correspondientes. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA10: FIGURAS SEMEJANTES. Esta actividad se puede vincular con el eje Manejo de la información. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. si son semejantes. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de sus ángulos y de sus lados. lo que permitirá mostrar que. al pedir a los alumnos que en un plano cartesiano ubiquen uno de los vértices de los rectángulos en el origen de coordenadas. BLOQUE: 2 . Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. los lados proporcionales. K TEMA: Formas geométricas. Es importante que se varíen las medidas de la fotografía reproducida para que los alumnos comprueben si los rectángulos están bien construidos. cuánto aumentó cada lado y si cambió la forma. es decir. ¿Cuánto debe medir el otro lado? Después de que los alumnos presenten posibles soluciones se les pide que dibujen ambos rectángulos. independientemente de la longitud de los lados. el de la fotografía original y el de la fotografía ampliada. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. para introducir la noción de semejanza se sugiere plantear un problema como el siguiente: ‡ Se quiere ampliar una fotografía de 4 x 2 cm.5 N B A 2 EJE: Forma. los puntos O. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Cuando se pide a los alumnos que construyan un triángulo dadas las medidas de tres ángulos. así que. 5 D C 3. para la ampliación correcta de las fotografías. SECUENCIA: 10 . espacio y medida. de tal manera que el homólogo del lado que mide 4 cm mida 7 cm. pudieron concluir que las razones eran iguales y por tanto. se dan cuenta de que existe cierta relación entre los triángulos obtenidos. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. es decir. que las diagonales de todos ellos coinciden. 3. GRADO: TERCERO . H M SUBTEMA: Semejanza. De esta forma se observa que la semejanza está estrechamente ligada a la proporcionalidad. 2.

Un corazón muy especial . Programa 18 Interactivo ANTECEDENTES: Desde primaria y en los dos grados anteriores de secundaria.SESION 10. Aplicaciones de la semejanza.2.1. la construcción de figuras a escala y la medida de los ángulos. 10. Resolver problemas que impliquen el uso de la semejanza de polígonos. los alumnos han estudiado la proporcionalidad. Identificar las dos condiciones que se requieren para asegurar que dos polígonos son semejantes. . ahora van a utilizar esos conocimientos para establecer las dos condiciones que se requieren para afirmar que dos polígonos son semejantes. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 17 Interactivo.

5 y 3. a) Dos triángulos cualesquiera. 3 y 7 cm. 3. ¿En qué casos es posible dibujar triángulos semejantes? ¿En cuáles no? Argumenten su respuesta. y el tercer lado 5 cm. b) Dos triángulos isósceles ABC. 1. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. f) Dos cuadrados cualesquiera g) Dos rectángulos cualesquiera. d) Dos lados de un triángulo miden 4 cm y el tercero 5 cm. BLOQUE: 2 . 65° y 70° y sus lados son proporcionales. SECUENCIA: 11 . espacio y medida. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. y sus correspondientes en el otro triángulo miden 1. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. 2. c) En un triángulo. En el segundo triángulo los lados correspondientes miden 8. dibujen dos triángulos semejantes cuando sea posible: a) Dos de los lados de un triángulo miden 3 cm. TEMA: Formas geométricas. Una de las aplicaciones de la semejanza es el cálculo indirecto de distancias. EJE: Forma. SUBTEMA: Semejanza. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Se propone que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de triángulos a partir de las construcciones y la discusión acerca de la existencia y la unicidad. e) Los tres ángulos de cada uno de los dos triángulos miden 45° . Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. Por ejemplo: ‡ Con base en la siguiente información.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. A¶B¶C¶ en los que el ángulo desigual mide 45° . e) Dos rectángulos ABCD y A¶B¶C¶D¶ en que un lado de ABCD es la mitad de un lado A¶B¶C¶D¶. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 11: SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS. . Enunciar los criterios de semejanza de triángulos y aplicar la semejanza de triángulos para resolver problemas. c) Dos triángulos rectángulos ABC y A¶B¶C¶ en que un cateto de ABC es el doble de un cateto de A¶B¶C. b) Los lados de uno de los triángulos miden 2. los lados del triángulo correspondiente miden 6 cm y 10 cm. como la altura de un árbol o de un edificio. el ángulo comprendido entre los primeros mide 77° . 8.5 cm. ‡ Analizar las situaciones que se describen a continuación y determinar si se trata o no de figuras semejantes. en el otro triángulo. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. uno de sus lados mide 6 cm y uno de sus ángulos 60° . d) Dos triángulos rectángulos ABC y A¶B¶C en que un ángulo agudo de ABC es congruente con el ángulo agudo de A¶B¶C correspondiente. GRADO: TERCERO . el lado y el ángulo correspondientes miden 3 cm y 60° . respectivamente. y 10 cm y el ángulo correspondiente se conserva.

Identificar 2 de los criterios de semejanza de triángulos: cuando las medidas de los lados son proporcionales y cuando los ángulos correspondientes son iguales. Criterios de semejanza de triángulos II. aunque no se conozca la medida de todos sus lados ni la de todos sus ángulos. Para identificar que es posible garantizar la semejanza de dos triángulos sin conocer la medida d todos sus lados ni la d todos sus ángulos.1. Programa 16 11. Cálculo de distancias Resolver problemas en los que se utilice los criterios de semejanza de triángulos. Explorando la semejanza de triángulos Explorar ej.SESION ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 11. Interactivo 11.4. ANTECEDENTES: En la secuencia anterior los alumnos estudiaron las condiciones que se requieren para que dos polígonos sean semejantes. Identificar otro criterio de semejanza de triángulos: cuando las medidas de dos lados en uno de los triángulos son proporcionales a las medidas de dos lados en el otro triángulo y el ángulo entre ellos es igual. 11. Criterios de semejanza de triángulos I. .2. En esta secuencia van a establecer los criterios con los que es posible garantizar la semejanza de dos triángulos.3.

Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. lo cual significa que como resultado de una encuesta. elementos. Tema: Sustancias: compuestos. se puede pedir que averigüen cuestiones como la siguiente: ‡ ¿Cómo se construyen los índices para medir o calificar el grado de perfección de un clavado? VÍNCULOS: Química. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Los medios de comunicación electrónicos e impresos con frecuencia informan acerca del costo de la vida. transporte. el 60% de la muestra dio una opinión favorable del presidente. ‡ ¿Cuál es el índice de deserción en la escuela? ¿Cuál es el índice de reprobación? Cuando sea posible. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. EJE: Manejo de la información. así como los bienes y servicios. 3. y evalúan estos aspectos mediante índices. Las actividades que se proponen a los alumnos deberán estar encaminadas a que reflexionen sobre la utilidad de estos índices y cómo se construyen. etcétera. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. concentración). comparación entre mezclas y compuestos. diversiones. SUBTEMA: Porcentajes. etcétera. TEMA: Análisis de la información. la popularidad de un político. para una familia: comida. BLOQUE: 2 . Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2.GRADO: TERCERO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. Interpretar y utilizar índices para explicar el comportamiento de diversas situaciones . SECUENCIA: 12 . . vivienda. Soluciones. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA 12: INDICES. Algunas situaciones que se pueden plantear son las siguientes: ‡ Realicen una investigación en el grupo sobre el costo de la vida. el rendimiento de un deportista. 2. el crecimiento de la población. . Dicen por ejemplo que el índice de popularidad del presidente de la República es de 60%. composición (porcentaje en volumen. porcentaje en masa. considerando los artículos de primera necesidad.

los alumnos utilizaron los porcentajes para resolver algunos problemas. En esta secuencia aprenderán a interpretar y utilizar índices.3. Utilizar índices para analizar e interpretar distintas situaciones. . los alumnos aprendieron a interpretar y utilizar gráficas de línea que representan distintas características de un fenómeno o situación. Más sobre índices.1. En la secuencia 28 de Matemáticas II. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 15 Interactivo 12. Programa 16 11. ANTECEDENTES: En la secuencia 21 de Matemáticas I. ¿Quién es el pelotero mas valioso? Calcular y utilizar diferentes índices que sirven para analizar algunos aspectos del juego de beisbol. Un índice es un número que se utiliza para estudiar y valorar las variaciones que tiene una situación en distintos momentos.2.4. Conocer e interpretar los índices y su uso. El índice Nacional de Precios al Consumidor. En ocasiones un índice se indica como un porcentaje. 12. Identificar y construir índices simples. Índices en la escuela.SESION 12.

La simulación se aplica también en aquellos problemas cuya solución implica el uso de métodos que son difíciles para el nivel. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulación. En este caso podría usarse una caja que contenga 2 bolas blancas. pp. . en Hoja electrónica de cálculo. Ellos tienen que adivinar el color de la cara oculta. 5 rojas y 3 azules. Simular la situación permite obtener una estrategia con mayores posibilidades de ganar que es ³decir el mismo color que nos muestran´. Actividad complementaria: ³Simulación´. 3. México. SECUENCIA: 13 .SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR __II____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ____14____ CICLO ESCOLAR _2010-2011____ ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III. Gracias a la simulación. En estos casos la simulación puede resultar una herramienta útil para analizar dichos problemas. en una caja. EJE: Manejo de la información. el otro tiene las dos caras rojas y el tercero las dos caras azules. asumiendo que éstas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canónicos. GRADO: TERCERO . Se puede llevar a cabo un ejercicio en el que. de preferencia utilizando algún material manipulable (urnas. etcétera). los estudiantes son capaces de abordar un gran número de situaciones probablilísticas y avanzar hacia la construcción de modelos matemáticos más eficaces. considérese lo siguiente: ‡ Un agente comercial sabe que cada vez que visita un cliente tiene 20% de probabilidad de hacer dos ventas. es posible que los cálculos numéricos o el uso de diagramas resulten engorrosos e incomprensibles. ¿Cuánto puede esperar ganar ese día si por cada venta que realiza gana $20. y hacer 5 extracciones con reemplazo. monedas. hay tres discos de igual diámetro. ya que cualquier color tiene la misma probabilidad (1/2). 131-132. ¿Existe alguna estrategia para ganar? Es común que la respuesta de los alumnos sea que no existe ninguna estrategia más ventajosa que otra. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triángulos y en general en cualquier figura. Se extrae al azar uno de los discos y se muestra a los alumnos una de las caras. una o ninguna. 2. PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA13: SIMULACIÓN. 50% de probabilidad de hacer sólo una y 30% de no vender nada. PROPÓSITOS DEL BLOQUE: 2. Utilizar la simulación para resolver situaciones probabilísticas. BLOQUE: 2 . SEP.00? Simular el problema significa traducirlo en una situación equivalente que resulte más comprensible. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA SECUENCIA: Ante la necesidad de enfrentarse a situaciones probabilísticas cada vez más complejas. TEMA: Análisis de la información. EMAT. ya que la probabilidad de este evento es 2/3. Un día tiene cita con cinco clientes. Por ejemplo. uno de ellos tiene una cara roja y la otra azul. Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1. Cada extracción simula un cliente y el color obtenido indicaría si se trata de dos ventas. dados. Este juego se repite 20 veces y resulta ganador aquel que consiguió acertar la mayor cantidad de veces. SUBTEMA: Noción de probabilidad. ruletas.

13. simulación definir qué es simulación y cuáles son las condiciones que se deben cumplir para realizar una simulación adecuada. etc. ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS FECHA Programa 23 Programa 24 13. Simulación y tiros libres.3. Simular una situación en la que se requiere un número grande de resultados así como la generación y uso de números aleatorios. Aplicando la simulación. Aula de medios Simulación con el modelo de urna (1) (hoja de cálculo) Interactivo ANTECEDENTES: Los alumnos han estudiado algunos conceptos importantes de estadística y probabilidad: qué es una muestra. .SESION 13..1. cómo obtener. Aplicar la simulación para conocer cómo se comporta una situación que no puede realizarse. analizar y organizar la información. cuáles son las medidas de tendencia central. el cálculo de probabilidades. cómo se hace.2. En esta secuencia utilizarán varias de esas nociones para aprender qué es la simulación de una situación. en qué casos se usa y cuáles son sus ventajas y alcance.

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