BARRERAS PARA EL PARENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)

BARRERAS BARRERAS METODOLÓGICAS BARRERAS ORGANIZATIVAS BARRERAS SOCIALES BARRERAS FÍSICAS Y

ACTITUDINALES ARQUITECTÓNICAS

Destaca la tendencia a Destaca la creencia de que es Se refieren a las diferentes Poniendo un especial Son los impedimentos u
la derivación. La imprescindible en clase trabajar con formas de agrupación del énfasis en el papel de las obstáculos físicos que limitan
tendencia a suponer niveles de aprendizaje semejantes entre alumnado y de las familias, especialmente la movilidad del alumno.
que el alumno con el alumnado. posibilidades de intervención cuando estamos
discapacidad o AS, “no de la comunidad en trabajando con “familias no Son los obstáculos que
es nuestro alumno”, De lo contrario, se hace imprescindible diferentes formas de apoyo académicas”. impiden el desplazamiento y
sino que más bien es el el trabajo individualizado. a la escuela. acceso de los estudiantes a
alumno del Los prejuicios sobre las los diferentes espacios
“especialista”. Esta forma de pensar dificulta También refieren a la mismas constituyen una de escolares.
enormemente la atención del organización del trabajo del las barreras más
alumnado, pero al mismo tiempo, está profesorado. importantes para el
El a priori de dicha muy alejada de la realidad de la escuela aprendizaje de muchas
suposición es que un en la sociedad de la información. niñas y niños con y sin
docente de primaria no discapacidad.
cuenta con los
conocimientos
suficientes para
afrontar la educación
de un alumno con
discapacidad o AS.
 BARRERAS PARA EL PARENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)
BARRERAS BARRERAS METODOLÓGICAS BARRERAS ORGANIZATIVAS BARRERAS SOCIALES BARRERAS FÍSICAS Y
ACTITUDINALES ARQUITECTÓNICAS
 Actitud negativa del  Currículo rígido, poco o nada  No coordinación con las  La lejanía a centros  Ausencias de vías de
maestro hacia el flexible. entidades comunitarias escolares acceso adecuadas para
alumno.  Contenido curricular poco para la búsqueda y  La pobreza que obliga personas con problemas
 Muy bajas o muy relacionado con las experiencias utilización de recursos. al trabajo de menores de movilidad.
altas expectativas previas y la vida diaria de los  Dificultades en el que desertan de los  Dificultad para el uso de
de los padres alumnos. proceso de matrícula de centros escolares servicios como los
 Actitud  Exigencias curriculares poco alumnos de la  Las deficientes higiénicos, las fuentes de
sobreprotectora de apropiadas a las etapas de comunidad. condiciones de agua, los teléfonos, la
padres, de desarrollo físico y psicológico de los  Ausencia de un Plan que vivienda tienda de alimentos, etc.
docentes o algunos niños (Principio de planifique y “orqueste”  La falta de recursos  Ausencia de referencias o
compañeros realidad). todas las acciones para para el aprendizaje señalizaciones para la
 Rechazo abierto o  Poca o ninguna correlación de la inclusión.  La carencia de orientación de personas
encubierto de contenidos.  Poca o ninguna estimulación en los con pérdida de la visión o
personal de la  Poca o ninguna utilización de coordinación y fluidez primeros años de la audición.
escuela apoyos para el aprendizaje entre las diversas etapas  Escasa o nula  Aulas mal ventiladas, mal
 Acoso o rechazo de  No adecuación del currículo según del proceso educativo accesibilidad a centros iluminadas, con poco
compañeros las características de aprendizaje (inicial, básico, medio y o actividades espacio para el desarrollo
del alumno (cognición, ritmo y superior o técnico) extraescolares de actividades y la
estilo) cuando se realizan en  Ambientes movilización segura.
 No ampliación o creación de centros escolares comunitarios de riesgo  Bancas inapropiadas para
recursos que faciliten el acceso al distintos.  Prejuicios alumnos con problemas
currículo  Falta de funcionamiento  Sobreprotección motores, zurdos o
 Fallo en motivar al alumno del Consejo Técnico  Ignorancia hiperactivos.
 Material de enseñanza poco Escolar.  Discriminación  Cercanía de la escuela a
comprensible vías muy transitadas o
 Escasa o ninguna coordinación fuentes de ruido.
metodológica entre docentes
 Falta de apoyo efectivo del docente
especializado hacia el de grado
 No reforzamiento ni generalización
de lo enseñado